proyecto de direccion

Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

INDICE

A. SISTEMA DE ORIENTACIÓN.

A.1 MARCO TEÓRICO.

A.1.1 EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE………………………………………………….

A.1.2 EL MODELO SOCIAL……………………………………………………………………

A.1.3 EL MODELO PEDAGÓGICO……………………………………………………………

A.1.4 EL MODELO EDUCATIVO………………………………………………………………

A.1.5 MODELO PROFESIONAL LOE………………………………………………………...

A.1.6 EL MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO………….

A.2 PECULIARIDADES DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CPR DE CEUTA.

A.2.1 ÁMBITO DE ACTUACIÓN……………………………………………………………….

A.2.4 CONTEXTO DEMOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO……………………………..

A.2.4 CONTEXTO SOCIOCULTURAL..............................................................................

A.2.5 CONTEXTO EDUCATIVO.......................................................................................

A.3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL C. P. R. DE CEUTA.

A.3.1 INFRAESTRUCTURA: UBICACIÓN Y RECURSOS MATERIALES………………..

A.3.2 RECURSOS HUMANOS…………………………………………………………………

A.3.3 RECURSOS ECONÓMICOS……………………………………………………………

A.4 EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN DEL CPR.

A.4.1 MODALIDADES PREDOMINANTES: EVOLUCIÓN………………………………….

A.4.2 TIPOS DE PARTICIPACIÓN POR ETAPAS Y MODALIDADES……………………

A.4.3 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………

A.4.4 NECESIDADES DE MEJORA. …………………………………………………………

B. SISTEMA DE INTERVENCIÓN.

B.1 FUNCIONES DE LOS CPRS………………………………………………………………

B.2 FUNCIONES DEL ASESOR DE FORMACIÓN DEL CPR……………………………...

B.3 MODELO DE ASESORAMIENTO…………………………………………………………

C. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN.

C.1 COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS DE ASESORAMIENTO……………….

C.2 ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CPR. …………………………...

C.3 COORDINACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO………………………………………...

C.4 ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES…………...

D. PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012.

D.1 FINALIDAD ÚLTIMA Y EJE DE TODAS LAS ACCIONES………………………………

D.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN……………………………………………………………………

D.3 MODALIDADES FORMATIVAS…………………………………………………………….

E. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN……………………………………………….

2

3

3

3

4

- 1 -


SISTEMA DE ORIENTACIÓN: MARCO TEÓRICO.

- 2 -

MODELO SOCIAL.

Definido en Constitución Española (1978) y por su pertenencia a la U. E.

Sociedad desarrollada y plural.

Sociedad tecnológica. Cambios en el acceso a la información y en la

comunicación.Valores: justicia, libertad, tolerancia,

solidaridad.

Integrador: Lucha contra la discriminación y la desigualdad

MODELO EDUCATIVO. (LOE)

Corresponsabilidad: Estado y C.C.A.A.Atención a la diversidad como norma.

Función social compensadora: Calidad y equidad.Detección precoz de dificultades.

Mecanismos de compensación para el éxito de todos.Atención a lo prioritario en la básica: competencias básicas.

Evaluación externa de diagnóstico para mejora de la intervención.

Formación integral.Educación tecnológica.

Educación para la ciudadanía. Participación.Aprender a aprender.

Formación a lo largo de toda la vida.

MODELO DE FORMACIÓN LOE

Capacitadora para el diseño y gestión del currículo por competencias.

Trabajando en equipo.Partiendo de los resultados académicos y

de la evaluación de la práctica y enfocada a la mejora de la práctica

docente y de los resultados académicosBasada en la investigación e innovación.Diversificada: didáctica, competencias

básicas, atención a la diversidad, tutoría, convivencia, TIC…

MODELO PEDAGÓGICO.Diferentes aportaciones científicas que definen cómo se aprende configurando

el constructivismo.Psicología Evolutiva: Piaget.

Aprendizaje significativo: Ausubel.Esquemas cognitivos: Norman.Procesos psicológicos: Vigosky.

Inteligencias Multiples: Gargner….

Investigación-acción de los docentes:Comunidades de aprendizaje.

Escuelas Eficaces.

MODELO PROFESIONAL LOE

Profesor bien formado científica y pedagógicamente.

Utilizador de las TIC.Diseñador y gestor y evaluador del currículo por CCBB atendiendo al

desarrollo integral del alumno.Tutor / orientador de sus alumnos.

Trabajador en equipo.Reflexivo, investigador, crítico,

innovador y evaluador de su práctica. para la mejora constante.


A. SISTEMA DE ORIENTACIÓN.

A.1 MARCO TEÓRICO.

A.1.1 EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE. El sistema educativo actual, definido en la

LOE, se fundamenta en un modelo social y un modelo pedagógico y de éstos se

desprende el modelo profesional necesario para su desarrollo y determina el modelo de

formación del profesorado necesario para capacitarlo para el desarrollo de sus funciones.

En el esquema de la página anterior se reflejan las características fundamentales de cada

modelo que se definen más ampliamente a continuación.

A.1.2 EL MODELO SOCIAL. Sociológica y filosóficamente se considera de la Educación

como instrumento de bienestar de los individuos, entendiendo la calidad y equidad como

dos principios indisociables de la educación como servicio público. El modelo social en el

que nos movemos, enmarcado por la constitución española y por la pertenencia de

España a Europa, se basa en los valores que favorecen la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.

A.1.3 EL MODELO PEDAGÓGICO. Tiene como objetivo la formación de ciudadanos con

los valores definidos en el modelo social y con las competencias necesarias para su

integración en la sociedad en la que vivimos. Contempla un modelo de enseñanza

aprendizaje integrado por las aportaciones científicas de las diferentes ciencias: psicología,

pedagogía, sociología, neurología: La psicología evolutiva de Piaget. El aprendizaje

significativo de Ausubel, Los esquemas cognitivos: Norman. Los procesos psicológicos de

Vigosky. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner…, así como por las

aportaciones de los docentes a través de la investigación-acción que van definiendo los

paradigmas educativos actuales:

Las escuelas eficaces como modelos de educación de calidad. Las escuelas de paz

asociadas a la UNESCO, como referentes para resolución de conflictos y mejora de la

convivencia. Las escuelas inclusivas como modelos de educación inclusiva, de

educación para todos. Las comunidades de aprendizaje como referente de educación

compartida con la comunidad educativa. Las escuelas aceleradas de altas expectativas

como modelos de aplicación de la equidad y la compensación educativa. La evaluación

de las instituciones como punto de partida para planes de mejora de las escuelas. Las

redes de innovación y colaborativas que recopilan experimentación investigación,

innovación educativa para su difusión. Las organizaciones que aprenden como modelos

de formación permanente.

- 3 -


A.1.4 EL MODELO EDUCATIVO. La ley orgánica de educación 2/2006 de 3 de Mayo,

define el modelo educativo que se inspira en tres principios fundamentales:

1. Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en

todos los niveles del sistema educativo.

2. La combinación de calidad y equidad, que exige ineludiblemente la realización de un

esfuerzo compartido por parte de todos los componentes de la comunidad educativa para

conseguir los objetivos educativos.

3.- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión

Europea para los próximos años para mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de

educación y de formación.

Fines de la Educación:

De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, se establecen los siguientes:

Pleno desarrollo de personalidad y capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades.

La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,… principios

democráticos de convivencia,…. Resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos,..

La cohesión social,.. la solidaridad...la adquisición de valores.

Desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,……

para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Adquisición de hábitos intelectuales, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos.,

Hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

Capacitación para la comunicación en las lenguas oficiales y las lenguas

extranjeras.

Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad

de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estructuración de las enseñanzas:- 4 -


Para conseguir estos fines se estructuran las enseñanzas de la siguiente manera:

Se recupera la educación infantil como una etapa única, organizada en dos ciclos que

responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que

obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica

específica.

Se regula la educación básica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución, tiene

carácter obligatorio y gratuito para todos los niños y jóvenes de ambos sexos y cuya

duración se establece en diez cursos, comprendiendo la educación primaria y la

educación secundaria obligatoria.

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda

la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

En cuanto a la definición y la organización del currículo tiene especial interés la inclusión

de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por cuanto debe

permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes.

Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen

programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con

el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y

cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de

cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no

hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.

El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, en

distintas vías que serán el resultado de la libre elección por los alumnos de materias de

modalidad y optativas. Los alumnos con evaluación positiva en todas las materias

obtendrán el título de Bachiller. Tras la obtención del título, podrán incorporarse a la vida

laboral, matricularse en la formación profesional de grado superior o acceder a los estudios

superiores. Para acceder a la universidad será necesaria la superación de una única

prueba homologada a la que podrán presentarse quienes estén en posesión del título de

Bachiller.

En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la

preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del

conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos

referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la

naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos

de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.

- 5 -


La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y

de superior que tienen como finalidad preparar a los alumnos para el desempeño

cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la

vida social, cultural y económica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así

como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con

objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo, se establecen diversas

conexiones entre la educación general y la formación profesional.

La participación de la comunidad educativa

La Ley concibe la participación como un valor básico para la formación de

ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las

Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa

en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros

educativos. Se presta particular atención a la autonomía de los centros docentes, tanto en

lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que

respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración de sus normas de

organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los órganos

colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de

Profesores y los órganos de coordinación docente, y aborda las competencias de la

dirección de los centros públicos, el procedimiento de selección de los directores y el

reconocimiento de la función directiva.

La evaluación del sistema educativo :

Se considera un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la

transparencia del sistema educativo. La evaluación general del sistema educativo se

atribuye al Instituto de Evaluación, que trabajará en colaboración con los organismos

correspondientes que establezcan las Comunidades Autónomas.

En el esquema de la página siguiente se refleja las diferentes titulaciones del sistema

educativo, y sus posibles enlaces y sistemas de acceso.

- 6 -


- 7 -

UNIVERSIDAD

Prueba de acceso

Título TécnicoSuperior

Ciclos Formativos de Grado Superior

de FP

ENSEÑANZA

SECUNDARIA

ENSEÑANZA O B L I G A T O R I A

Título deBachiller

Bachillerato

Título deTécnico

CiclosFormativos de Grado

Medio de FP

Título de Graduado en Secundaria

Educación Secundaria Obligatoria

Educación Primaria

Educación Infantil


Grado Superior

de Artes Plásticas


TécnicoDeportivo

de Grado Superior

PCPI

Título deTécnico

Grado Mediode Artes Plásticas y

Diseño

Título de Técnico

Técnico Deportivo de Grado Medio


A.1.5 MODELO PROFESIONAL LOE.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que atienda.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el

principio de colaboración y trabajo en equipo.

A.1.6 EL MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

La LOE presta una atención prioritaria a la formación permanente del profesorado, con

el fin de capacitarlo para el desarrollo de las funciones que tiene encomendadas, dando

respuesta a las nuevas demandas del sistema educativo.

Es necesario un profesor bien formado científica y pedagógicamente, utilizador de las TIC,

diseñador y gestor y evaluador del currículo, atendiendo al desarrollo integral del alumno,

tutor y orientador de sus alumnos, capaz de trabajador en equipo para la mejora de la

práctica, reflexivo, investigador, crítico, innovador y evaluador de su práctica.

- 8 -


A.2 PECULIARIDADES DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CPR DE CEUTA Y

EVOLUCIÓN DE SU TRAYECTORIA.

Una vez analizado el modelo educativo y el modelo de formación del profesorado es

necesario analizar el ámbito de actuación y la trayectoria del CPR de Ceuta que orientará el

plan de actuación que se propondrá.

A.2.1 ÁMBITO DE ACTUACIÓN.

El ámbito de actuación del C.P.R. de Ceuta está determinado por su peculiar situación

geográfica: La separación de la península por el estrecho de Gibraltar, dificulta y limita la

comunicación a veces interrumpida por causas meteorológicas, lo que afecta a la

participación en actividades formativas de ponentes de fuera de la ciudad, encareciéndolas

e impidiéndolas a veces.

Por otro lado la ubicación en el Norte de África, como ciudad fronteriza con Marruecos,

propicia la presencia de numerosos alumnos en las aulas con nacionalidad española o que

residen en la ciudad que tienen una lengua materna diferente a la oficial. Esto dificulta la

tarea docente y genera numerosas demandas formativas sobre la enseñanza de la lengua y

el tratamiento de la multiculturalidad.

Su reducida extensión (19 Km2) que favorece la participación del profesorado en las

actividades formativas organizadas por el C.P.R. ya que no hay dificultades para el traslado.

A.2.4 CONTEXTO DEMOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO.

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El número de personas empadronadas en la ciudad de Ceuta ronda la cifra de 77.700 (dato

aproximado). La ciudad de Ceuta posee, según los datos extraídos del padrón municipal de

habitantes del año 2007, una densidad de población de 3921,66 habitantes/km2, muy por

encima de la media nacional, que se sitúa en los 88,59 habitantes/km2. Esta concentración

poblacional tan elevada trae consigo multitud de problemas de tipo social, económico,

laboral, de infraestructuras, de viviendas, etc. La distribución de la población en Ceuta

está marcada por condicionantes socio económicos y culturales. Existen barriadas con una

población muy diferente a la de otras, observándose que coincide, de forma general la más

deprimidas socio- económicamente con las mayores concentraciones de población

musulmana.

El contexto socioeconómico actual de Ceuta no es tan floreciente como en décadas

anteriores donde la actividad comercial era mayoritaria y próspera. A las mencionadas

dificultades hay que unir que en Ceuta los recursos naturales (suelo, energía, agua, etc.)

son escasos y que la ciudad está alejada de los principales puntos de compra y venta, por lo

que depende del transporte marítimo para su abastecimiento y la exportación, suponiendo

por tanto un freno para su desarrollo económico (Consejo Económico y Social-Ceuta,

2007:42).

Ceuta soporta un alto índice de paro, superior a la media nacional. Múltiples factores han

coincidido para desembocar en esta situación: Entrada de España en la Comunidad

Económica Europea, con la consiguiente perdida de competitividad comercial de Ceuta con

respecto a la península, la perdida de importancia de la actividad portuaria, la desaparición

progresiva de la industria… El sector terciario sigue siendo el de mayor representatividad en

la distribución de la población activa ocupada. Otro gran porcentaje de la población es

funcionario que no se plantea en su totalidad su permanencia en Ceuta con carácter de

continuidad lo que origina una gran movilidad del profesorado que hace que las plantillas de

los centros sean inestables.

A.2.4 CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Las características socio culturales de Ceuta son una consecuencia del contexto geográfico,

demográfico y socioeconómico descrito. Nos encontramos ante una diversidad lingüística,

de valores sociales y culturales que enriquece y dificulta la acción educativa. La diversidad

es la norma en Ceuta desde hace muchas décadas, gran parte la formación ha ido e irá

encaminada a dar respuesta a dicha diversidad adecuando constantemente la práctica

educativa para intentar conseguir su integración educativa y social.

Contexto educativo

- 10 -


Los Centros Educativos de Ceuta su oferta educativa y servicios son: .

CENTROS

DE INFANTIL Y PRIMARIA Y CONCERTADOS

OFERTA EDUCATIVA SERVICIOS

Educación Infantil

y PrimariaE.S.O.

ED.

COMPEN-

SATORIA INT

EG

R

AC

IÓN

MU

SE

PR

OA

C.P. García Lorca (British Council) X X X X

C.P. Andrés Manjón X X X X

C.P. Mare Nostrum X X X

C.P. Santa Amelia X X X

C.P. Ramón y Cajal X X X X X

C.P. Rosalía de Castro X X X X

C.P. Príncipe Felipe X X X X X

C.P. Maestro José Acosta X X X X

C.P. Lope de Vega X X X

C.P. Vicente Aleixandre X X X X

C.P. Reina Sofía X X X

C.P. Ortega y Gasset X X X

C.P. Juan Carlos I X X X

C.P. Maestro Juan Morejón X X X

C.P. Pablo Ruiz Picasso X X

C.P. Valle Inclán X X X

C.P.E.E. San Antonio (PCPI) X X

C.C. San Agustín X X X

C.C. La Inmaculada X X X

C.C. Severo Ochoa X X X

C.C. Santa MicaelaX X X X

C.C. Beatriz de SilvaX X

X

C.C. San DanielX X X

CENTROS DE E. P. A. ALFABETIZACIÓN PCPI ESO ACCESO CICLOS

UNIVERIDAD

+ 25 AÑOS

TALLERES

C. E. A. "Edrissis" ** SI SI SI SI NO SI

C. E. A. "Miguel Hernández" SI SI SI SI SI SI

** Tambíen imparte Modalidad oficial a distancia Educación Secundaria ESPA.y dispone de Aula Mentor

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

MODALIDAD OFICIAL

PRESENCIAL

MODALIDAD

OFICIAL

LIBRE

MODALIDAD OFICIAL A

DISTANCIA

AL

EM

ÁN

ÁR

AB

E

FR

ÁN

CÉ

S

ING

LÉ

S

CIC

LO

EL

EM

EN

TA

L

cE

RT

IF

ICA

DO

DE

AP

TIT

UD

THAT’S ENGLISH

Primer Curso de Nivel Básico SI SI SI SI

Segundo Curso de Nivel Básico SI SI SI SI

Primer Curso Nivel IntermedioSI SI SI SI

Segundo Curso de Nivel IntermedioSI SI SI SI

4º y 5º Curso del Ciclo SuperiorPlan AntiguoSI SI SI SI

- 11 -


INSTITUTOS

DE

ENSEÑANZA SECUNDARIA

MODALIDAD OFICIAL PRESENCIAL

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Ed

uca

ció

n

Co

mp

ensa

tori

a

Inte

gra

ció

n

E.S.O. BACHILLERATO

CICLOS DE

GRADO MEDIO

CICLOS DE

GRADO SUPERIORP. C .P. I.

Hu

man

idad

Cie

nci

as

Nat

ura

leza

Tec

no

lóg

ic

Art

es

I. E. S. ABYLA

GLOBE

PROA

BACHILLERATO NOCTURNO

1. Equipos electrónicos (M)

1. Interpretación Lengua Signos (T)

2. Integración Social (T)

3. Educación Infantil (T)

4. Animación Sociocultural (T)

1. Operario de Instalaciones

Eléctricas (M)

2. Actividades auxiliares en

Viveros, Jardines y Parques (Acnes)

(M)

SI SI SI SI SI

I .E. S. ALMINA

GLOBE

PROA

1.Cocina (M)

2. Electromecánica de vehículos. M)

3. Cuidados aux. de enfermería (M)

4. Atención Socio sanitaria (M)

1. Restauración (M)

2. Laboratorio de Diag. clínico (M)

3. Dietética (M)

4. Automoción (M)

1. Ayud. de Restaurante(M)

2. Auxiliar de lavandería M)SI SI SI SI SI SI

I. E. S. PUERTAS DEL CAMPO

PROA

1. Gestión Administrativa (M Y T)

2. Comercio(M)

3. Técnico en explotación de sistemas

informáticos (M)

1. Administ. y Finanzas (M y T)

2. Ad. de Sistemas Informáticos(M)

3. Secretariado

4. Gestión Comercial y Marketing

(M)

1. Servicios Aux. de Oficina (T) SI SI SI SI SI

I. E. S. LUIS DE CAMOENS1. Peluquería (M)

2. Estética Personal Decorativa (M)

1. Desarrollo y Aplicación de

Proyectos de Construcción (T)6.- Auxiliar de Peluquería (M) SI SI SI SI SI

I. E. S. SIETE COLINAS

PROA

1. Montaje y mantenimiento de

Instalaciones de Frío, Climatización y

Producción de calor (T)

1. Mantenimiento y Montaje de

Instalaciones de Edificios (T)

1. Operario de Climatización y

Refrigeración (M)

2. Operario Mantenimiento básico

de edificios (M)

3. Op. Alfarería y cerámica ( M)

SI SI SI SI SI SI

I .E. S. CLARA CAMPOAMOR

PROA

BRITISH COUNCIL

13. Anim. Actividades Físicas y

Deportivas. (T)

14 Prevención de Riesgo

SI SI SI

- 12 -


s Profesionales ( T )

- 13 -


A.3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL C. P. R. DE CEUTA.

A.3.1 INFRAESTRUCTURA: UBICACIÓN, ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES.

En Ceuta, por su población, solo existe un C. P. R. que atiende todo el ámbito educativo.

Dispone de una buena ubicación en el centro de la ciudad, en un edificio moderno y bien

dotado. Una posible dificultad es que no dispone de fácil aparcamiento en la zona próxima.

Actualmente tiene una buena dotación de recursos materiales que se van modernizando

constantemente.

Cuenta con los siguientes espacios que tras una considerable remodelación para

ampliación y mejora son adecuados y funcionales:

Una oficina de administración. Una amplia conserjería con espacio idóneo para atención al

público y reprografía. Una biblioteca - centro de recursos, en la que, tras un importante

expurgo y cambio de mobiliario, están organizados unos amplios y novedosos fondos

adquiridos en los últimos años en distintos soportes: libros, C.D., DVD, revistas

especializadas. Dispone de dos amplias mesas de 10 plazas que se pueden usar como

seminario y de varios ordenadores con conexión a Internet para uso del profesorado. Una

cafetería, que resulta muy funcional para los descansos de las actividades formativas, ya

que los docentes no tienen que salir del centro y facilita la interacción. Un aula de

Informática que tras una ampliación cuenta con 40 puestos y pizarra digital y cañón

proyector. Dos amplias aulas amplias dotadas con cañón proyector, ordenador portátil,

pizarra digital y pantallas de proyección. Tienen espacio para 60 y 100 plazas (Se ha

mejorado el mobiliario de una de las aulas adquiriendo sillas con pala abatible, lo que ha

permitido disponer de mayor nº de plazas). Un aula pequeña dotada de cañón con

capacidad para 20 personas. Un seminario de mediano tamaño con espacio para 10/15

personas. Despacho de asesores con 5 puestos de trabajo, anexo al despacho de la

asesoría de TIC que cuenta con zona de reproducciones de CD y DVD. y otros trabajos

técnicos, que a su vez es despacho del asesor de TIC. Despacho de Dirección amplio, con

mesa de reuniones que facilita las sesiones de coordinación del equipo pedagógico,

comunicado con el despacho de asesores y el de la secretaria del centro, donde está

ubicado un plotter que permite hacer la cartelería del gran tamaño.

A.3.2 RECURSOS HUMANOS

Personal no docente: El C.P.R. dispone de un administrativo, insuficiente para el volumen

de trabajo por el gran número de actividades que se desarrollan. Dos conserjes de plantilla

lo que permite atender el horario de mañana y tarde.

- 14 -

DIRECCIÓN

ASESORÍA DE

INFANTIL Y PRIMARIA

ASESORÍA DE

APOYO EDUCATIVO

ASESORÍA DEL

ÁMBITO SOCIO-

LINGÜÍSTICO

ASESORÍA DEL

ÁMBITOCIENTÍFICO

TECNICO

ASESORÍA DE

IDIOMAS Y FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

ASESORÍA DE

T. I. C.

ASESORÍA DEF. P.


Asesorías y perfiles profesionales.

El C.P.R. cuenta con 7 asesorías y una dirección. La actual nomenclatura de las asesorías

se refleja en el esquema siguiente:

Los asesores del C.P.R. de Ceuta independientemente de la nomenclatura de la asesoría

que ocupen y del perfil por el que hayan sido seleccionados desarrollan tareas muy diversas

y atienden no solo las actividades formativas de su área sino de temática muy variada. El

término con que se designa a la asesoría no determina ni supone dedicación exclusiva a las

áreas o materias específicas relacionadas con la nomenclatura de la misma. La mayor parte

de las tareas de los integrantes del Equipo Pedagógico son comunes a todos sus

miembros, que deciden colegiadamente su adecuada distribución par el desarrollo de sus

funciones reguladas en la orden ECI/3088/2007.

A.3.3 RECURSOS ECONÓMICOS

Los recursos económicos con que cuenta el C.P.R. son suficientes. Del análisis de los

presupuesto de los últimos 10 años se observa un aumento paulatino del mismo. Este se

nutre fundamentalmente de las aportaciones del MEC.

- 15 -

2. FASE DE PLANIFICACIÓN

3. FASE DE EXPERIMENTACIÓN

EN AULA5. FASE DE INTERCAMBIO

DE EXPERIENCIAS

1. FASE PRESENCIAL

TEÓRICO- PRÁCTICA

4. FASE DE EVALUACIÓN


La tendencia de recurrir a ponentes de la ciudad expertos y conocedores del ámbito de

actuación, independientemente de conectar mejor con las necesidades y problemáticas del

profesorado, supone un ahorro en el presupuesto de pago a ponentes. La realización de

intercambios de experiencias entre el profesorado de Ceuta es también una formación muy

valorada y útil que tiene un bajo coste. No obstante en numerosas ocasiones es necesario

contar con ponentes de la península por no disponer en Ceuta de profesionales

especializados en temas determinados.

A.4 EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN DEL CPR A TRAVÉS DE SUS

MEMORIAS EVALUATIVAS

Del análisis de los últimos planes de actuación del CPR de Ceuta se observan las siguientes

tendencias:

A.4.1 MODALIDADES PREDOMINANTES: EVOLUCIÓN DE LAS TENDENCIAS.

Ha habido una evolución de las modalidades formativas: Han ido aumentando el número de

grupos de trabajo y P.F.C. y disminuyendo el nº de cursos.

Evolución de la estructura de los cursos : La estructura de los cursos ha tenido una

evolución importante, figurando, prácticamente en todos, las siguientes fases que configuran

un itinerario formativo muy completo y funcional.

El intercambio de experiencias final es muy rico y bien valorado por el profesorado. Sirve

para seleccionar las mejores experiencia didácticas para organizar Jornadas de Difusión de

- 16 -

2. FASEDE TRABAJO EN GRUPO POR

CENTROSGUIADO

3. FASE DE INTERVENCIÓN DE

EXPERTOS

1. PRESENCIAL CON INTERVENCIÓN DE

EXPERTOS

5. FASE DE EVALUACIÓN

6. FASE DE INTERCAMBIO DE

EXPERIENCIAS

7. EXPOSICIÓN DE MATERIALES

4. FASE DE EXPERIMENTACIÓN

EN AULA


experiencias abiertas. Al final de cada curso surgen nuevas demandas de formación que

determinan nuevos itinerarios formativos.

Ha habido también un evolución en la organización de los grupos de trabajo, dando muy

buen resultado los de convocatoria cerrada dirigida a equipos de un mismo centro, con

intervención de expertos a lo largo del proceso, lo que permite una planificación y

experimentación y evaluación de la implementación guiada, enfocada a mejora de

resultados académicos. El itinerario se completa con intercambio de experiencias y

exposición de materiales elaborados.

Este es un modelo que se perfila como idóneo en futuros planes puesto que la experiencia

ha demostrado que grupos de trabajo que surgen de iniciativa particular de varios

compañeros de diferentes centros no incide determinantemente en el cambio metodológico

que perseguimos, sino que responden en numerosas ocasiones a necesidades particulares

de créditos para oposiciones o concursos. Estas demandas siendo legítimas no se pueden

considerar como prioritarias en futuros planes.

Evolución de los P.F.C.

Ha habido un importante incremento de los P.F.C., es una modalidad bien acogida por el

profesorado y que redunda en la mejora de la práctica del centro consolidando cambios

permanentes. Tenemos como ejemplo centros que han trabajado en Mejora de la

Convivencia, Utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos... que han

elaborado Planes de Actuación que se están desarrollando en sus centros con buenos

resultados y ya forman parte del currículum del centro.

- 17 -


Las convocatorias de los PFC, que son competencia del ME, cada vez son más cerradas

sobre los temas que entiende se deben fomentar para el desarrollo del currículum actual.

Así, en la última convocatoria se centró sobre la organización y utilización de las bibliotecas

escolares como recursos didácticos como se mencionó anteriormente. Esto permite que al

haber varios centros trabajando sobre el mismo tema si necesitan la intervención de un

experto, esta se realiza para varios centros con lo que se rentabiliza la intervención y

permite un intercambio de experiencias muy rico.

A.4.2 TIPOS DE PARTICIPACIÓN POR ETAPAS Y MODALIDADES.

Tradicionalmente participaban más en formación el profesorado con menos años de servicio,

de Infantil y Primaria, interesado, por necesidad imperiosa de aplicación en el aula, por

conocer aspectos didácticos sobre todo relacionados con la enseñanza del español como

segunda lengua, por las características del alumnado de Ceuta. Existe un incremento del

número de participantes de Secundaria por varios factores: importantes novedades en el

currículo que exige formación específica, mayor oferta formativa específica al disponer de

dos asesores más de secundaria, mayor concienciación del profesorado de la necesidad de

utilización de estrategias didácticas diversificadas para atender y motivar al alumnado,

atender convenientemente la diversidad, mejorar la convivencia…

A.4.3 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE

PLANES.

Para el diseño del Plan Anual de formación se recogen las demandas formativas del

profesorado y las demandas detectadas por las diferentes instituciones educativas que

se reflejan en el esquema siguiente:

- 18 -

ASESORES DEL CPR

ASESORES DEL CPR

EQUIPO DE ORIENTACIÓN /

ORIENTADORES IES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN /

ORIENTADORES IES

INSPECCIÓNINSPECCIÓN

PROFESORADOPROFESORADO

OTRAS INSTITUCIONES

OTRAS INSTITUCIONES

U. P. E.U. P. E.

DEMANDAN FORMACIÓN.

DEMANDAN FORMACIÓN.

CUESTIONARIO AL FINAL DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

CUESTIONARIO AL FINAL DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

EN SITUACIONES INFORMALES

EN SITUACIONES INFORMALES

A TRAVÉS DE LOS REPRESENTANTES DE

FORMACIÓN O EQUIPOS DIRECTIVOS

A TRAVÉS DE LOS REPRESENTANTES DE

FORMACIÓN O EQUIPOS DIRECTIVOS

CUESTIONARIOS:CENTRO

ETAPACICLO

DEPARTAMENTO

CUESTIONARIOS:CENTRO

ETAPACICLO

DEPARTAMENTO

DURANTE DESARROLLO DE

ACTIVIDADES FORMATIVAS

DURANTE DESARROLLO DE

ACTIVIDADES FORMATIVAS

RECOGIDADE

DEMANDAS

RECOGIDADE

DEMANDAS


El profesorado manifiesta sus demandas de forma individual o colectiva como miembros de

un claustro/ departamento / ciclo de los diferentes Centros Docentes. Se detectan a través

de diferentes vías:

Las diferentes

instituciones educativas manifiestan las demandas de formación detectadas en el seno de la

Comisión Provincial de Formación.

La evaluación del Plan Anual la realiza el profesorado evaluando cada una de las

actividades formativas en las que participa. Así mismo, los representantes del profesorado

en el Consejo del C.P.R. realizan una evaluación global del Plan a través de la memoria del

centro, que es evaluativa en cada uno de sus apartados, realizando una evaluación global y

determinando las necesidades de mejora para el curso próximo que se contemplan en el

Plan Anual siguiente.

A.4.4 NECESIDADES DE MEJORA REFLEJADAS EN LA ÚLTIMA MEMORIA

EVALUATIVA DEL CPR DE CEUTA

Las necesidades de mejora contemplads en la última Memoria Evaluativa son:

Actividades de formación:

Reducir el número de actividades formativas para atenderlas convenientemente.

Potenciar los PFC.

Continuar mejorando los instrumentos y estrategias de evaluación recogiendo las

valoraciones de todos los agentes que participan en la formación: asesores, ponentes,

coordinadores, observadores externos…

Revisar los instrumentos y estrategias de intervención.

Biblioteca / Centro de Recursos:

Potenciar aún más la biblioteca como centro de recursos, incrementar los fondos de libros,

C.D., D.V.D…. para dar respuesta a las demandas del profesorado.

Difusión de materiales y prácticas educativas innovadoras:

- 19 -


Remodelar el formato de la página Web para hacerla más funcional y atractiva para los

usuarios colgando los recursos distribuidos por temas.

Seguir fomentando las publicaciones del C.P.R. y continuar con la edición la revista del

C.P.R. “Compartiendo para Renovarnos” trimestralmente potenciando la participación del

profesorado en la misma.

Actividades de Dinamización sociocultural:

Fomentar la participación de centros docentes e instituciones en las actividades de

dinamización sociocultural: exposiciones, concurso,..

Recursos humanos y materiales:

Ampliación de los recursos tecnológicos para el desarrollo de actividades formativas:

Pizarras digitales, aula de informática portátil, nuevos ordenadores portátiles...

Formación del equipo pedagógico:

Para seguir mejorando los instrumentos y estrategias de intervención y evaluación de las

actividades formativas, sobre todo para una adecuada intervención en los P.F.C.

Detección de demandas de formación del profesorado:

Diseñar instrumentos y estrategias de recogida de demandas de formación priorizando las

relacionadas con líneas prioritarias marcadas por Instituto Superior de Formación.

Mejorar la coordinación entre los equipos de asesoramiento: UPE, Inspección, Orientadores

y asesores del CPR, para la recogida de necesidades y demandas formativas y para el

desarrollo del asesoramiento y la formación que de respuesta a las mismas.

- 20 -


B. SISTEMA DE INTERVENCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Los CPRs son instituciones preferentes para la formación permanente del profesorado de

las enseñanzas de régimen general y especial, sin perjuicio de la participación en estos

procesos de Universidades, instituciones, empresas y otros centros especializados. Están

regulados por el Real Decreto 1693/1995 de 20 de octubre (BOE 9 de Noviembre de 1995)

que crea y define el funcionamiento de los CPRs y la orden ECI/3088/2007 de 18 de

Octubre, por la que determina la estructura y el funcionamiento de los CPRs en el ámbito de

gestión del M.E.

B.1 FUNCIONES DE LOS CPRS

1. La planificación y desarrollo de la formación permanente del profesorado, en la línea de

promover unos procesos formativos progresivamente más autónomos, cuyo eje vertebrador

sea el centro docente, basados en la resolución de los problemas de la práctica cotidiana.

2. El asesoramiento y apoyo directo a los profesores y a los equipos docentes en las

tareas de elaboración, seguimiento y evaluación de los proyectos educativos y

curriculares tanto en los aspectos generales como en lo referente a las programaciones

didácticas incluidas en ellos.

3. El apoyo como centro de recursos didácticos: información y asesoramiento en la

utilización de materiales y de fuentes documentales vinculadas al desarrollo curricular en los

centros educativos; elaboración y difusión de materiales; análisis y apoyo a la elaboración y

reelaboración de materiales didácticos y curriculares por parte del profesorado; etc.

4. El promover la difusión e intercambio de experiencias.

- 21 -

Difusión de

materiales y prácticas innovadoras

Difusión de

materiales y prácticas innovadoras

Dinamización sociocultural

Dinamización sociocultural

Actualización, organización y

difusión de recursos didácticos.Actualización, organización y

difusión de recursos didácticos.

Planificación de actividades de formación

Planificación de actividades de formación

ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN


5. La dinamización social y cultural. Siendo los CPR lugares de encuentro, de

coordinación de los procesos educativos escolares y extraescolares, de apoyo al desarrollo

de programas específicos y, en general, de apoyo a las iniciativas educativas y culturales.

5. El promover la innovación e investigación educativa.

Tienen, por tanto cuatro ámbitos de actuación:

- 22 -


B.2 FUNCIONES DEL ASESOR DE FORMACIÓN DEL CPR.

a) La organización de actividades que faciliten el análisis y la reflexión sobre los cambios y

las implicaciones que el proceso de desarrollo de la Ley Orgánica de Educación tiene en los

diferentes sectores de la comunidad educativa.

b) El fomento de la participación del profesorado en actividades de apoyo y asesoramiento a

los centros, relacionadas con el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y el

desarrollo de estrategias para abordar la lucha contra el fracaso escolar y la mejora

significativa del clima de convivencia, con especial atención a las medidas que incidan en la

prevención de conflictos.

c) La detección de buenas prácticas educativas que se desarrollen en los centros con el fin

de difundirlas entre toda la comunidad escolar.

d) La promoción y el apoyo al desarrollo de proyectos de formación en centros y proyectos

de innovación, que actúen como un elemento dinamizador de iniciativas que impliquen a

equipos docentes, orientadas a introducir cambios en la práctica y a fin de adecuarla a las

necesidades de la comunidad educativa.

e) La detección de las necesidades de formación del profesorado en relación con la mejora

de su práctica docente.

f) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la gestión de los centros

escolares.

g) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo de

Programas Europeos relativos al perfil de la asesoría.

h) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la evaluación como

elemento de mejora de los procesos educativos.

i) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo entre el

alumnado de competencias básicas que fortalezcan la autonomía y el desarrollo personal, la

confianza en sí mismo, el sentido crítico, la capacidad de aprender a aprender y de planificar

y tomar decisiones asumiendo responsabilidades.

j) La aproximación al profesorado de los principales indicadores de nuestro sistema

educativo como elemento de conocimiento y de reflexión.

k) La coordinación de actividades de formación relacionadas con los marcos teóricos de las

principales evaluaciones nacionales e internacionales en las que participan nuestros

alumnos así como la reflexión sobre sus resultados en las mismas.

Además de estas funciones y tareas, los asesores tienen encomendadas las específicas de

cada Asesoría

- 23 -


B.3 MODELO DE ASESORAMIENTO.

Nos basamos en un modelo de asesoramiento que parte de la reflexión teórico-práctica de

la realidad, la comprensión, la interpretación y la intervención sobre ésta, incidiendo en una

mejora continua y reflexiva de forma grupal, lo cual nos hace innovarnos en el trabajo.

Pautas de intervención

Las pautas de intervención que se desprenden de este modelo se pueden concretar en:

o Colaborar con el profesorado a la hora de la identificación de necesidades formativas,

clarificación y resolución de problemas.

o Utilizar la empatía y la comunicación bidireccional con el profesorado como medio de

comprender las situaciones desde ambos puntos de vista.

o Basar la práctica profesional en una comprensión holística de las situaciones.

o Utilizar la autorreflexión para emitir juicios profesionales, superando los juicios y las

respuestas estereotipadas.

o Comprender la naturaleza del cambio social y educativo en una sociedad dinámica e

imprevisible.

o Participar en un proceso de resolución de problemas en colaboración.

Cualidades del asesor para este modelo de asesoramiento.

Es necesario para el desarrollo del modelo de asesoramiento competencia profesional y

técnica en el dominio de la asesoría correspondiente, pero es imprescindible que desarrolle

unas competencias socio emocionales específicas. Algunos afortunados asesores tienen

habilidades sociales de forma natural, casi innata, y las aplican cotidianamente sin esfuerzo

alguno. Los programas de entrenamiento de las habilidades sociales demuestran que la

conducta interpersonal se aprende y por tanto puede enseñarse y modificarse, por lo es de

gran importancia la formación del equipo en habilidades sociales y estrategias de

intervención, estableciendo pautas de actuación comunes. Considero fundamental que los

asesores dispongan de las siguientes habilidades, para poder desarrollar el modelo de

asesoramiento definido:

1. Lenguaje no verbal

2. Tono de voz adecuado

3. Asertividad

- 24 -


4. Habilidades socio emocionales

5. Habilidad para hablar en público

Papel del asesor en el modelo de asesoramiento definido.

El papel del asesor en este modelo práctico-reflexivo de asesoramiento se puede concretar

en las siguientes estrategias de intervención:

Papel del Asesor. Estrategias de intervención.

Escucha activa:

Para detección de teorías implícitas.

Permitir y provocar la verbalización de

todos los componentes sobre su práctica

docente, analizando puntos fuertes y débiles,

para poder determinar el punto de partida.

Ayudar a construir alternativas de

actuación cercanas a los puntos de partida.

Ayudar a consensuar los objetivos

concretos.

Síntesis de las expectativas individuales y

grupales.

Sugiere lecturas y materiales.

Recoge registro de conclusiones del

análisis.

Análisis de textos y recursos materiales.

Gestiona la intervención del experto

informándole de los puntos de partida y de

las expectativas.

Intervención de un experto.

(Si se considera necesario.)

Proporciona instrumentos para la

planificación.

Acompaña en la planificación para que sea

cercana a los puntos de partida, funcional y

posible.

Planificación de la mejora.

Sugiere:

Instrumentos de evaluación.

Recogida de: fotos, videos, materiales….

Experimentación

Evaluación durante el proceso.

Sugiere:

Instrumentos de evolución final.

Pautas para la memoria.

Evaluación final: memoria.

Concretar nuevas expectativas.

- 25 -


Exposición de materiales.

Formato para la publicación/difusión de la

experiencia.

C. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN PARA LA CONCRECIÓN Y DESARROLLO DE LOS

PLANES ANUALES DEL CPR DE CEUTA.

C.1 COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS DE ASESORAMIENTO

“Los cambios educativos se basan en las capacidades y en la voluntad de los profesores y

de los directores para asumir y tirar adelante los cambios planteados (…) Si los centros

como organizaciones no experimentan el desarrollo necesario para responder a les

exigencias de una enseñanza más estimulante, con actividades más focalizadas en el

alumno, los cambios quedan frenados”. Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender:

El cambio se produce, pues, sólo si lo protagonizan los profesores y los directores, sólo si

son capaces de transformar sus centros en organizaciones centradas en la mejora de los

resultados de sus alumnos.

Las leyes educativas son "un buen comienzo de reforma", pero ésta debe ubicarse en la

escuela misma e involucrar a los agentes educativos, es decir, a los directores de los

centros y a los profesores, para que se creen auténticas comunidades de aprendizaje, en

donde los docentes "colaboren, sin aislarse en las aulas". (Andreas Schleicher, director del

programa PISA internacional de rendimiento en alumnos de 15 años.)

Para que la reforma llegue a la escuela juega un importante papel los Planes de Formación

del Profesorado, pero éste no puede ser responsabilidad exclusiva del CPR, sino que es

imprescindible un Plan de actuación conjunto de los diferentes servicios de asesoramiento

de la Dirección Provincial del MEC. Ese va a ser uno de los ejes de actuación de mi proyecto

de dirección en los próximos tres años.

Plan de actuación conjunto servicios de asesoramiento: UPE/ CPR/ orientadores/as/

inspección educativa y acciones para su concreción.

Las acciones que se han determinado para el desarrollo del Plan de actuación conjunto de

los servicios de asesoramiento son:

1. Elaboración, por asesores/as del CPR y orientadores/as del EOEP, de un protocolo para

la recogida de datos significativos para diagnóstico de necesidades y demandas formativas

o de asesoramiento de los centros docentes.

- 26 -


2. Recogida de necesidades de formación del profesorado detectadas por la UPE para el

desarrollo del Sistema Educativo y de los Programas específicos.

2. Presentación del Plan de actuación a la Comisión Provincial de Formación para su

aprobación tras recogida de aportaciones para su mejora. Se solicitará información de la

dispongan los miembros de la Comisión de otras instituciones: Junta de Personal, Facultad

de Educación y Humanidades, Ciudad Autónoma, que pueda ser útil para el diseño de Plan

de actuación Recogida de información por asesores del CPR y orientadores de los centros

docentes según protocolo elaborado.

3. Reunión de la Triangulación de la información recogida con el servicio de inspección que

dispondrá de los datos de la evaluación de diagnóstico.

4. Diagnóstico de necesidades de asesoramiento de cada centro, con toda la información

recogida sobre los siguientes temas:

P.E.C. por competencias.

Programaciones de aula por competencias básicas.

Diseño de tareas globalizadas y/o interdisciplinares para el desarrollo de las CCBB.

Plan de convivencia.

Plan de Atención a la diversidad: Español L-2.

Desarrollo de la competencia lingüística: Refuerzo del aprendizaje de la lengua

vehicular para alumnos con carencias, Biblioteca escolar, Plan lector…

Otros que determine el ISFTIC.

5. Realización una ponderación para determinar aquéllos en los que se intervendrá

prioritariamente.

6. Diseño de la intervención negociada con dichos centros, que podrá ser solo

asesoramiento puntual o formalización de alguna modalidad formativa: Jornadas,

Seminarios, Grupos de Trabajo o PFC dirigida a la mejora de resultados académicos.

7. Preparación de banco de recursos materiales y humanos por temáticas para dar

respuesta a las demandas y colgarlas en la Página Web del CPR.

8. Concreción del Plan de Actuación 2009-10:

Acciones informativas/divulgadas dirigidas a profesorado, padres y ciudadanos en

general, utilizando los medios de comunicación, folletos, glosarios, monográficos,

página Web…

Acciones de asesoramiento en centros.

Acciones formativas:

- Proyectos de Formación en Centros, como modalidad prioritaria.

- 27 -


- Jornadas

- Cursos

- Seminarios

- Grupos de Trabajo

C.2 ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CPR PARA ATENCIÓN A LAS

DEMANDAS DE LOS CENTROS. Se asignará un asesor/a de referencia para cada

centro, para que conjuntamente con el orientador/a e inspector asignado al centro

atiendan las necesidades y demandas de asesoramiento y formación.

DISTRIBUCIÓN DE CENTROS PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS Y DISEÑO DE FORMACIÓN

INSPECTOR/A CENTROS ORIENTADOR/A ASESOR/ACARMEN FÉLEZ IES CAMOENS Andrés Tapia PEPI LARDÍN

IES PUERTAS DEL CAMPO Eloy del RíoC. E. I. P. F. GARCÍA LORCA Francisco VeraC.E.I.P. SANTA AMELIA Trini MontesC. E. I. P. LOPE DE VEGA Yolanda Kundnani

JULIAN MORENO C. E. I. P. ANDRÉS MANJÓN Mª Paz Fernández ANA CONTRERAS

C.E.I.P. RUIZ PICASSO Rosa Román

C.E.I.P. MARE NOSTRUMAna Mª Fernández y Teresa Iglesias

C.E.I.P. VI. ALEIXANDRE Mª Carmen Fernández y Teresa Iglesias

JULIÁN MORENOC. C. SAN AGUSTÍN

Andrea González y Elisa Nogueras

ENRIQUE MOYA

C. C. LA INMACULADAAndrea González y Elisa Nogueras

C.C. SEVERO OCHOA Rosa RománC.E.I.P. JOSÉ ACOSTA Azucena Bernal

JUAN JOSE LEÓN IES ALMINA Mª Jesús Campo CONCHA CANTOS

C. E. I. P. ORTEGA Y GASSE María Isabel LagaresC. E. I. P. REINA SOFÍA Mª José MartínC. E. I. P. VALLE INCLÁN Adela Bragulat

JUAN JOSÉ LEÓN IES CLARA CAMPOAMOR Ana de la Hoz ANA PINO

C. E. I. P. RAMÓN Y CAJAL Carmen MoretC. E. I. P. ROSALÍA DE CASTRO Clara IbarsC.C. BEATRIZ DE SILVA Clara Ibars

JAVIER MARTÍNEZ IES ABYLA Mª Ángeles Parodi VERÓNICA RIVERA

C. E. I. P. JUAN MOREJÓN Rocío RodríguezC. E. I. P. JUAN CARLOS I Mª Luz ÁlvarezC. E. I. P. PRINCIPE FELIPE Pilar Ortega

- 28 -


JAVIER MARTÍNEZ IES SIETE COLINAS José García / Tania garcía JOSE LUIS CALVO

C. C. SAN DANIEL Ruth Calero / Rosa Román

C.C. STA. Mª MICAELAMª Carmen Fernández / Ruth Calero

C. P. E. E. SAN ANTONIO Nieves Romero También se recogerán las demandas formativas de los dos Centros de EPA

C.3 COORDINACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO.

Para la coordinación del equipo pedagógico se realizarán:

Reuniones quincenales para reparto de tareas y creación de comisiones de trabajo en

parejas:

- Mantenimiento de la Página Web para difusión de actividades y recursos.

- Organización y mantenimiento de recursos informáticos.

- Organización e incremento de fondos bibliográficos de la biblioteca.

- Revista del CPR

Reuniones quincenales de formación en seminario para evaluación de nuestra práctica y

revisión instrumentos y estrategias para la mejora de nuestra intervención asesora.

C.4 ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

Para la mejora de la relaciones con otras instituciones se propone:

Visita a todos los centros educativos de los asesores asignados a cada centro, junto con

el orientador del mismo para detección de necesidades formativas y planificación y

desarrollo de asesoramiento y/o formación.

Reuniones periódicas con los equipos directivos de los centros en la Dirección

Provincial en la que estén presentes los diferentes servicios de asesoramiento.

Reuniones periódicas con los representantes de formación.

Reuniones con los representantes de las instituciones de la ciudad con los que se

realizan o puedan realizar actividades formativas en colaboración, para coordinar pautas

para la convocatoria y desarrollo de actividades.

- 29 -


D. PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012

D.1 FINALIDAD ÚLTIMA Y EJE DE TODAS LAS ACCIONES.

La finalidad de todas las acciones del plan de actuación será la mejora de la práctica

docente y de los resultados académicos, por lo que se intentará que las actividades

formativas partan de una evolución inicial y que tras la experimentación en aula se realice

una evolución final para comprobar la incidencia de las mismas en los aprendizajes de los

alumnos.

D.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

Para que se produzca la mejora de calidad de la enseñanza que se pretende y la mejora

de los resultados académicos es imprescindible diseñar unas acciones en los cuatro

ámbitos de actuación:

Actividades informativas y formativas en las distintas modalidades.

Elaboración, recopilación y gestión de recursos.

Intercambio de Experiencias y Difusión de Experiencias y Recursos.

Actividades de Dinamización Socio Cultural

Dirigidas a:

o EL equipo pedagógico para el desarrollo adecuado del modelo de asesoramiento

definido de forma coordinada.

o Los servicios de asesoramiento para establecer pautas de actuación conjuntas y

coordinar nuestras funciones.

o Los representantes de formación de los centros para el desarrollo de sus funciones.

o Los equipo directivos para capacitarlos sobre aspectos organizativos y de gestión

curricular para el desarrollo de la autonomía pedagógica de las instituciones educativas,

trasformando paulatinamente los centros en comunidades de aprendizaje como modelo

de gestión de centro con la participación de la comunidad en una actitud dialógica,

plasmando sus proyectos en los tres documentos curriculares prescriptivos, elaborados

consensuadamente con el profesorado:

Proyecto Educativo y Curricular / Plan de acción Tutorial

- 30 -


Plan de Atención a la diversidad.

Plan de Convivencia.

El profesorado de un mismo centro, trabajando en equipo para que con los recursos

educativos necesarios, desarrollen procesos de investigación, experimentación e

innovación educativas para el desarrollo de sus funciones, descritas anteriormente,

priorizando la formación dirigida a la mejora de resultados académicos:

La programación de tareas para el desarrollo de las CCBB , atendiendo la diversidad,

con la participación de la familia y otros agentes de la comunidad.

Por las características del ámbito es imprescindible seguir formando al profesorado

para abordar la interculturalidad respetando y haciendo visibles en las aulas la

cultura de sus alumnos, valorando su identidad cultural y paralelamente dotarles de

recursos y estrategias para la enseñanza del español como L-2.

o El profesorado que desarrolla programas específicos: PROA, COMPENSATORIA,

PERSEO, ADULTOS…

o El profesorado que desarrolla las labores de coordinadores TIC.

o El profesorado de determinada área o materia específica: F. P., P. C. P. I., Idiomas…

o El profesorado en general de diferentes centros educativos organizadas por el CPR o

en colaboración con otras instituciones de la comunidad: IEC, Ciudad Autónoma, UNED,

Facultad de Educación…

o El profesorado en prácticas por ser prescriptiva su formación tras aprobar las

oposiciones.

D.3 MODALIDADES FORMATIVAS.

P. F. C. Los Proyectos de Formación en Centros serán la modalidad preferente. El reto

futuro es seleccionar, entre los centros que soliciten desarrollar un PFC, aquellos que se

entienda más oportuno intervenir, en función de sus características y del grado de

implicación del resto de agentes de la comunidad educativa para ir encaminando la acción

hacia una intervención comunitaria, tipo comunidades de aprendizaje.

Es importante también seleccionar el número de PFC adecuados que puedan ser atendidos

convenientemente, dado que para que funcionen bien es necesario una frecuente presencia

del asesor asignado.

Convocatoria cerrada de Grupos de Trabajo y Seminarios dirigido a profesores de un

mismo centro o de diferente centro si pertenecen a especialidades minoritarias, con

intervención de expertos si se considera necesario.

- 31 -


Jornadas de difusión de experiencias y Jornadas específicas, abiertas a la participación

del profesorado en general o al de determinado nivel educativo.

Cursos presenciales y On-line con el itinerario formativo descrito para dar respuesta al

profesorado de determinado nivel o área.

- 32 -


EJE: MEJORA DE

RECULTADOS

ACADÉMICOS.

PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

LÍNEAS DE

ACTUACIÓN.

ACTIVIDADES

FORMATIVAS.

ELABORACIÓN Y

DIFUSIÓN DE

RECURSOS.

DIFUSIÓN DE

MATERIALES Y

EXPERIENCIAS.

DINAMIZACIÓN SOCIO

CULTURAL.

A

SE

SO

RES

DEL CPR.

PLAN DE MEJORA

SELLO EUROPERO

DE CALIDAD

RECIBIRÁN,

IMPARTIRÁN Y

ORGANIZARÁN:

S./ G.T.

CURSOS.

Incrementar el banco de

recursos elaborados,

recopilados y organizados

en torno a tres grandes

temas: Diseño curricular

Atención a la diversidad y

Mejora de la convivencia.

Difusión de recursos a

través de:

Página Web.

Biblioteca del C.P.R.

Revista del C.P.R.

Manuales.

Jornadas de difusión.

En colaboración con los

centros educativos y otras

instituciones s de la

comunidad:

Exposiciones monográficas.

Concursos.

Visitas y encuentros.

Intercentros.

Rutas. Torneos deportivos.

EQUIPOS DE

ASESORAMIENTO

S./ G.T.

CURSOS.

JORNADAS.

Colaborarán en la selección

y elaboración de recursos.

Colaborarán en la

selección de buenas

prácticas y recursos.

Colaborarán sugiriendo

actividades de dinamización

y en el desarrollo de las

mismas.

- 33 -


EQUIPOS

DIRECTIVOS

Seminarios/ Cursos

sobre organización y

gestión de centros

y coordinación

Primaria ESO.

Selección de los recursos

sobre organización y

gestión de centros

y documentos curriculares.

Jornadas de difusión de

buenas prácticas

organizativas:

Escuelas Eficaces.

Comunidades de

Aprendizaje

Sugerencia de actividades y

colaboración en las

actividades que diseñe el

CPR y/o otras instituciones

de la ciudad.

REPRESENTANTE

S DE FORMACIÓN.

Seminario

sobre sus funciones

y para coordinación

con el CPR.

Documentos del CPR: Plan,

Convocatorias... para su

difusión en el centro.

Colaborarán en la

selección de buenas

prácticas y recursos de su

centro.

Colaboración con el CPR

para difusión de actividades.

COORDINADORES

TIC.

Seminario / Cursos

sobre novedades TIC

y su utilización como

recurso didáctico.

Banco de recursos TIC. Jornadas de difusión de

recursos y experiencia.





de la ciudad en torno a Tics.

PROFESORADO

DE 5º DE

PRIMARIA

PROYECTO 2.0

Cursos / Seminarios

Para desarrollo de

Proyecto 2.0

Banco de recursos Jornadas de difusión de

recursos y experiencia.





- 34 -


de la ciudad en torno a Tics.

EQUIPOS DE

PROFESORES DE

UN MISMO

CENTRO.

P. F. C.

G.T. y

SEMINARIOS

Convocatoria

cerrada en torno a

los tres temas

mencionados.

Selección y análisis de

recursos sobre el tema

elegido

Elaboración de materiales

experimentados y evaluados

Publicación para su

difusión.

Jornadas de intercambio

de experiencias entre PFC,

Grupos de Trabajo o

Seminarios que estén

trabajando sobre el mismo

tema.

Exposiciones de materiales

elaborados en las

actividades formativas.

EQUIPOS DE

PROFESORES DE

ÁREA O NIVEL

ESPECIALIDADES

MINORITARIAS

CURSOS

G.T. y

SEMINARIOS sobe

los temas señalados

de su especialidad.


recursos.

Elaboración de materiales.


difusión.

Jornadas de intercambio

de experiencias entre PFC,

G.T. o Seminarios que

estén trabajando sobre el

mismo tema.

Exposiciones de materiales

elaborados en las


PROFESORADO

EN GENERAL.

JORNADAS Y

CURSOS

abiertas a todo el

profesorado

organizadas por el

CPR o en

colaboración con


experimentados y

evaluados.


difusión.

Jornadas de

comunicación e

intercambio de

experiencias.


- 35 -


otras instituciones.

EQUIPOS DE

PROFESORES QUE

ATIENDEN

PROGRAMAS

ESPECÍFICOS:

PROA

MUSE

COMPENSATORIA

PERSEO

PROGRAMAS

EUROPEOS

PALE

BIBLIOTECAS

LEER.ES

SEMINARIOS

JORNADAS

CURSOS

Sobre temáticas

relacionadas con el

buen desarrollo de

los programas


recursos para desarrollo de

los programs


experimentados y

evaluados.

Banco de recursos


difusión.

Jornadas de

comunicación e

intercambio de

experiencias.


FUNCIONARIOS EN

PRÁCTICAS.

CURSO

PRESCRIPTIVO.

- 36 -


E. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Para la evaluación del Plan de actuación del Plan de actuación se realizará una evaluación

de las actividades y de las funciones del equipo pedagógico.

DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO

Nº de actividades formativas y modalidades.

Niveles de participación del profesorado.

Grado de implicación de los participantes en

las diferentes fases presenciales y de G.T.

Materiales elaborados.

Experimentación en el aula.

Resultados obtenidos en la mejora de la

práctica y de los resultados académicos.

La coordinación del equipo pedagógico y

con los servicios de asesoramiento.

Las relaciones con los centros y otras

instituciones de la comunidad.

La organización y difusión de recursos.

El diseño, difusión y asesoramiento en las


La difusión de prácticas innovadoras.

Para la evaluación se utilizarán las siguientes estrategias e instrumentos:

Se utilizarán los cuestionarios existentes en el CPR revisados y mejorados y se realizarán

nuevos cuestionarios adecuados a la actividad que se quiera evaluar.

- 37 -

INSTRUMENTOS.INSTRUMENTOS.

Debates en el seno del equipo pedagógico.Debates en el seno del equipo pedagógico.

Entrevistas.Entrevistas.

Cuestionarios de evaluación.

Cuestionarios de evaluación.

De las fasespresenciales. De las fases

presenciales.

De laexperimentación.

De laexperimentación.

De los materiales.

De los materiales.

De los ponentes.De los ponentes.

Aspectos organizativos.Aspectos organizativos.

Recursos metodológicos.Recursos metodológicos.

Contenidos.Contenidos.

Contenidos.Contenidos.

Metodología.Metodología.


TEMAS PENDIENTES PARA DESARROLLO DELPLAN DE ACTUACIÓN A 3 AÑOS

PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES: TEMÁTICAS Y MODALIDADES

DETERMINACIÓN DE ITINERRIOS FORMATIVOS Y DESTINATARIOS

CRITERIOS RESTRICTIVOS PARA SELECCIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Y

SEMINARIOS

DESARROLLO CURRICULAR: ORGANIZACIÓN DE CENTROS Y DISEÑO DE TAREAS

PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTEGRADO TODOS LOS

RECURSOS : COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA / ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORDEN

MEJORA DE LA CONVIVENCIA

PROGRAMAS ESPECÍFICOS MEC

PLANES DE MEJORA: SELLO EUROPEO DE CALIDAD

FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS

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proyecto de direccion

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