proyecto de diagnÓstico educativo · certificados con un salario de acuerdo a los estándares ......
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DERECHO A LA EDUCACIÓN:
INDICADORES EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS DERECHOS HUMANOS Y EL MODELO DE LAS 4AS.
Dra. María Mercedes Ruiz Muñoz
Académica del Departamento de Educación
Universidad Iberoamericana
Mtra. Karina Alvarez Torres (apoyo técnico)
Marco Contreras Ruiz (becario CONACYT núm 162927 )
Reynaldo Altamirano Estrada (estudiante de Maestría en Investigación
Educativa número 178641-1)
Proyecto SEP/CONACYT, número 145446.
Programa general del proyecto
1ª. Antecedentes (Situación Presente & Política y
configuración discursiva del Derecho a la Educación).
2º. Revisión de literatura sobre indicadores del derecho a
la educación.
3ª. Análisis del esquema de las 4As y construcción de
indicadores. (Previo a la salida de campo)
4ª. Elaboración de indicadores del derecho a la educación
con trabajo de campo. (Matriz con narrativa). Observación
en 4 escuelas de Santa Fe.
5ª. Aplicación de instrumentos para validar
reactivos. (instrumento y lista de cotejo).
6ª. Análisis de datos y resultados
7ª. Informe final
1. Antecedentes (Política y configuración discursiva)
El modelo de las 4 As de Tomasevski resultó de gran
interés porque articula la perspectiva cualitativa y
cuantitativa en el marco de los derechos humanos.
Este modelo abre el horizonte para que se complementen
los indicadores cualitativos y cuantitativos.
Llama la atención la ausencia de indicadores en las
dimensiones de aceptable y adaptable, relacionados con
los procesos educativos, la formación de maestros, el
vínculo pedagógico, el contexto escolar y otros indicadores
relacionados con lo que sucede en las escuelas.
Objetivo general
Construir indicadores de aceptabilidad y adaptabilidadpara analizar el derecho a la educación en el caso de México, considerando como marco la propuesta de las 4as.
Desarrollar instrumentos para evaluar lapolítica educativa en lo que se refiere alrespeto, protección y realización progresivadel derecho a la educación y, ofrecerherramientas para el ejercicio de laexigibilidad y justiciabilidad de estederecho.
Objetivos específicos
Analizar los indicadores
tradicionales de medición de
la política educativa y el alcance de los mismos para
la medición del derecho a la educación.
Identificar experiencias de medición
del derecho a la educación
desde la propuesta de
las 4as.
Desarrollar indicadores e instrumentos que permitan
dar cuenta acerca de las dimensiones
de aceptabilidad
y adaptabilidad.
2. El Derecho a la Educación
La Declaración Universal de Derechos Humanos
promulgada en 1948 establece que toda persona
tiene derecho a la educación y debe existir
igualdad en las posibilidades de recibirla.
2. El Derecho a la Educación
El Derecho a la Educación es uno de los derechos
primordiales debido a que sólo la persona que
sabe y que es consciente que posee derechos,
puede lograr que éstos sean respetados.
2. México
La educación es un derecho fundamental que seencuentra en el artículo tercero de la Constitución.
Art. 3º. ….establece que el Estado deberá impartir laeducación básica obligatoria conformada por laeducación preescolar, primaria y secundaria. Además,promoverá y atenderá todos los tipos y modalidadeseducativos,- incluyendo la educación inicial y la superior-.
En el artículo 133 de la Constitución establece que todos lostratados que estén de acuerdo con la misma…serán la leysuprema de toda la Unión.
2. El modelo de las 4 As
Katarina Tomasevski
Primera relatora
especial sobre el derecho a la educación.
Modelo orientado al diseño de
indicadoresque permite evaluar el
cumplimientodel derecho a la
educación.
Modelo de las “4 As”.
Asequible, Accesible, Aceptable
y Adaptable
AsequiblePresupuesto estudiantes,
docentes
AccesibleNo
discriminación
Aceptable
en calidad y calidez humana
Adaptable
a las necesidades de los niños
Derecho a la
educación
Modelo de las 4 As
Se confirma la viabilidad y urgencia de realizar
una propuesta de indicadores desde la
perspectiva de derechos humanos siguiendo el
modelo de 4 As y en el marco de la justicia.
Este proyecto se enfocará en la 3 y 4 As:
aceptabilidad y adaptabilidad.
El INEE es el primero en evaluar de manera más
cercana el derecho a la educación en México con
los indicadores existentes y con la perspectiva de
insumos, proceso y resultados.
2.1 Conclusiones de la revisión de la literatura
CONCEPTUALIZACIÓN OBJETIVO PREGUNTAS GUÍA
CATEGORÍAS/
INDICADORES
INICIALES
Abarca dos obligaciones
estatales: la obligación de
asegurar una educación
gratuita y obligatoria para
todos los niños y jóvenes en
edad escolar, y garantizar la
existencia de centros
educativos disponibles y
seguros. El Estado debe
garantizar la presencia de
docentes capacitados y
certificados con un salario
de acuerdo a los estándares
nacionales, contar con
material didáctico suficiente
para todos los alumnos,
garantizar que la
infraestructura y
equipamiento de las escuelas
sean suficientes y
adecuadas.
Conocer las
condiciones de la
infraestructura
planta docente y
programas
complementarios
disponibles en las
escuelas (escuela
segura, derechos
humanos, escuela
siempre abierta, etc)
¿La educación básica es
obligatoria y gratuita?
¿Los docentes están
calificados, tienen buenas
condiciones laborales y
derecho a organizarse?
¿Son seguros los centros
escolares, cuentan con
todos los servicios básicos
y buena infraestructura?
La escuela cuenta con :
¿las condiciones de
infraestructura suficientes
para atender a los niños y
niñas? ¿Material didáctico
y tecnológico suficiente?
¿Profesores capacitados?
¿programas del gobierno
federal o estatal?
* Servicios (agua potable,
baños, electricidad,
construcción de las aulas,
drenaje, etc.) *
Mobiliario (bancas, etc.)
*Obligatoriedad/gratuida
d * Materiales didácticos
y tecnológicos (libros de
texto, computadoras,
pizarrones, etc)
*seguridad escolar *
Programas
complementarios
(Escuela Segura, Escuela
Siempre abierta,
Enciclomedia, etc.)
*Número de docentes,
experiencia laboral y
grado Escolar *Matrícula
de alumnos
3. Asequible
3. Accesible
CONCEPTUALIZACIÓN OBJETIVO PREGUNTAS GUÍA
CATEGORÍAS/
INDICADORES
INICIALES
Se refiere a que la
educación que imparte
el Estado sea accesible
y obligatoria a todos
los niños y jóvenes en
edad escolar, no
discriminatoria
independientemente
de raza, sexo, idioma,
origen, nivel
socioeconómico,
religión, discapacidad
de la persona o
condiciones adversas
(migrantes, niñas
embarazas, trabajo
infantil, rezago, etc).
El sistema educativo
implementa medidas
positivas para incluir a
los más marginados.
Reconocer las
estrategias de
inclusión y no
discriminación
que se presentan
en las escuelas,
ya sea por raza,
sexo, idioma,
origen, nivel
socioeconómico,
religión,
discapacidad de
la persona,
condiciones
adversas
(migrantes,
niñas
embarazas,
trabajo infantil,
rezago, etc).
¿Es la educación accesible a todos sin
discriminación? ¿se adoptan medidas
positivas para llegar a la población más
vulnerable? ¿Existen casos de
discriminación (raza, sexo, religión, nivel
socioeconómico, minorías)? ¿La escuela
ha identificado a alumnos que hablen una
lengua indígena? ¿Hay obstáculos
económicos, jurídicos o administrativos
que impidan el acceso a la educación?
¿La educación está al alcance de todos en
cuanto a costos directos e indirectos?
¿Se han identificado casos de niñas
embarazadas y/o madres adolescentes?
¿Los padres reciben vales para útiles
escolares y/o uniformes? ¿las autoridades
otorgan desayunos o comidas escolares? ¿
existen becas o apoyos económicos que
financien la educación? *¿Existen
transporte y/o albergues para los niños
que viven lejos de su escuela?
Costos de la educación
directos y/o indirectos
(uniformes, materiales
didácticos, cuotas de
recuperación, etc)
Número de casos de
niñas embarazadas en
la escuela.
Porcentaje de la
población estudiantil
rural que tiene que
recorrer cinco
kilómetros o más
caminando para llegar
a la escuela. (tiempo
de recorrido)
Esquema de becas en
la escuela para
asegurar el acceso a la
población más pobre y
vulnerable.
3.Aceptable CONCEPTUALIZACIÓN OBJETIVO PREGUNTAS GUÍA
CATEGORÍAS/INDICADORES
INICIALES
Es obligación del Estado
asegurar los estándares
mínimos para la educación.
Esta dimensión considera los
modelos y los métodos
pedagógicos, planes y
programas de estudio, estilos
de enseñanza y aprendizaje,
textos y materiales que se
utilizan en el espacio escolar,
horas efectivas de clase, el
idioma en que se ofrece la
instrucción (idioma nacional,
lenguas maternas). La
aceptabilidad incluye
entornos de aprendizajes
favorables y acogedores, que
fomenten la curiosidad de los
niños y jóvenes, para plantear
preguntas y recibir respuestas,
que propicien expresar sus
acuerdos y desacuerdos,
además de asegurar el
derecho a una educación de
calidad y con calidad humana.
Identificar los
resultados de las
pruebas
estandarizadas.
(ENLACE, PISA
y EXCALE).
Identificar las
tasas de
eficiencia
terminal, rezago
escolar,
reprobación y
absorción.
• Dar cuenta de
los procesos
educativos en las
escuelas.
(vínculo
pedagógico,
materiales,
planeación, etc.)
• Reconocer el
entorno escolar
que favorece el
aprendizaje.
¿Existen alumnos con rezago
escolar en las escuelas? ¿Cuál es la
Tasa de eficiencia terminal de la
escuela? ¿Se garantizan estándares
mínimos para ofrecer una
educación de calidad?
¿Los docentes están capacitados
para impartir la educación en
lengua del contexto sociocultural
(indígena y no indígena) de la
escuelas, reciben apoyo y
supervisión?
¿cual es el grado de cumplimiento
de los planes y programas de
estudio?
¿cuál es el uso de materiales en el
aula (libros de texto, enciclomedia,
mapas etc.)? ¿qué estilos de
enseñanza - aprendizaje se
desarrollan en el espacio escolar
para mejorar la calidad de la
educación? ¿Qué entornos
escolares propician procesos de
aprendizaje y desarrollo para los
niños y jóvenes con calidad
humana?
Total de niños/niños matriculados (por
sexo)
Tasas de cobertura bruta y neta por
nivel educativo.
Tasas de cobertura bruta y neta por
motivos de discriminación: sexo,
etnia, condición de discapacidad,
minoría.
Tasas de acceso por nivel educativo y
motivos de discriminación.
Tasas de reprobación/eficiencia
terminal (relacionar con proceso de
discriminación) Resultados de
pruebas estandarizadas.
Idioma o lengua de instrucción
Capacitación y formación docente
El clima escolar y desarrollo humano.
Técnicas, estrategias, materiales,
modelo pedagógico, etc.
• Reglamentos acordes al respeto y
promoción de los Derechos Humanos.
• Horarios escolares
• Actividades extracurriculares.
• Entorno favorable para el desarrollo
del aprendizaje (seguro y salubre)
• Clima escolar y disciplina.
3. Adaptable CONCEPTUALIZACIÓN OBJETIVO PREGUNTAS GUÍA
CATEGORÍAS/
INDICADORES INICIALES
El estado tiene la obligación
de garantizar que la
educación se adapte a las
necesidades de los niños y
jóvenes, de la comunidad, de
la sociedad y no a la inversa;
de implementar acciones que
aseguren la permanencia de
los estudiantes en el sistema
educativo; de promover
estrategias de inclusión para
grupos vulnerables y
minorías con el fin de
erradicar la discriminación y
la victimización; de fomentar
el respeto a la identidad, a la
participación para combatir a
las 3 Ds (discapacidad,
dificultad y desventaja). La
comunidad escolar recupera
las problemáticas o
situaciones del contexto
social, familiar, escolar, etc.
para adaptarlas a las
prácticas escolares.
• Conocer si la educación
se adapta a las
necesidades de los niños
y jóvenes de acuerdo con
el contexto sociocultural.
• Identificar los niveles
de participación de los
padres de familia en el
proyecto educativo.
Identificar formas de
participación de la
comunidad en la escuela.
• Identificar los aspectos
contextuales que
recuperan los docentes y
directivos para generar
procesos educativos
significativos para los
estudiantes.
•Conocer los proyectos
extraescolares vinculados
con la escuela y la
comunidad.
¿La escuela se adapta
a las necesidades
específicas de los
niños y los jóvenes?
¿La escuela responde a
las necesidades de las
minorías lingüísticas y
culturales?
¿La escuela participa
en proyectos
comunitarios del
contexto sociocultural?
¿la comunidad
participa en el
proyecto educativo?
¿se tienen medidas
especiales para niños
que trabajan? ¿Cómo
participan los padres
en el proyecto escolar?
¿Los maestros
recuperan el contexto
para impartir clase?
Programas disponibles en la
escuela para la atención de las
poblaciones vulnerables, personas
con discapacidad, niños
trabajadores, adolescentes
embarazadas.
Programas y estrategias
orientados a promover el respeto,
protección y garantía de los
derechos humanos en el sistema
educativo. Participación de la
escuela en los proyectos
comunitarios.
Participación de la comunidad en
los proyectos educativos.
Estrategias para adaptar la
educación para los niños que
trabajan o no pueden asistir a la
escuela. Participación de los
padres de familia en la escuela.
Recuperación del contexto por
parte de los maestros recuperan
para impartir clase.
El diagnóstico educativo constó de 3 fases: en las Escuelas primarias
“Aguascalientes” y “Vasco de Quiroga”; Secundarias “República de
Panama” y “Sigmund Freud”
Fase A
Presentación del Proyecto a las autoridades escolares, así como la
delimitación del objeto de estudio a partir de la formulación de
indicadores por medio de las dimensiones del Modelo de las 4 A´s de
Tomasevski.
Fase B
Observación en aula de las clases.
Fase C
Aplicación de entrevistas a los principales actores de la educación
(alumnos, profesores, directivos y padres de familia)
Fase D
Análisis y resultados en donde se captaron y sistemátizaron los
datos, seguido de un estudio, reflexión y valoración de los mismos.
Finalizó con la elaboración del reporte final.
4. Metodología de salida de campo
Entrevistas u observaciones
Directivos 2
Maestros 17
Padres de
familia
15
Estudiantes 21
4. Salida de campo a Santa Fe
El caso de las escuelas primarias “Aguascalientes” y “Vasco de
Quiroga”.
Dimensión Número de indicadores
Asequible 7
Accesible 7
Aceptable 44
Adaptable 20
Total 78
4. Resultados: indicadores
4. Matriz de indicadores (derivados de trabajo de campo)
Pregunta/Categorías
Iniciales Narrativa Categoría Pregunta/Indicador
¿las condiciones de
infraestructura
suficientes para atender
a los niños y niñas?
¿Material didáctico y
tecnológico suficiente?
A) El salón de 4 grado tiene
mantenimiento, paredes
pintadas, cortinas y
bancas limpias y sin
rayones. El aula tiene
buena iluminación solar
y ventilación.
El salón de 4º
tiene
mantenimiento
Infraestructura y
condiciones de la
escuela.
¿las condiciones de
infraestructura
suficientes para atender
a los niños y niñas?
¿Material didáctico y
tecnológico suficiente?
El salón de 4º
grado tiene
mantenimiento
Materiales didácticos,
equipo de cómputo (en
su caso enciclomedia),
material de laboratorios,
talleres y biblioteca.
Número de docentes,
experiencia laboral y
grado Escolar
A)No hay maestro de
educación física Educación
Física
Jornada continua y
completa.
Asequible
4. Indicadores derivados de trabajo de campo
Pregunta/Categorí
as Iniciales Narrativa Categoría
Pregunta/Indicad
or
¿Es la educación
accesible a todos sin
discriminación?
A)“siempre tienes un pretexto para no
trabajar” A1)La profesora conoce el
nombre de sus alumnos, les habla con
amabilidad y por favor. A2) La maestra
es paciente y amable con cada niño.
“siempre tienes un
pretexto para no
trabajar”
El docente se dirige
a los estudiantes
con respeto y
promueve un trato
igual para todos.
¿Los padres reciben
vales para útiles
escolares y/o
uniformes? ¿ existen
becas o apoyos
económicos que
financien la
educación?
A) La entrevistadora le pregunta a la
maestra si tiene niños becados, ella
responde: tiene 2 niños con beca
talento; y 3 ó 4 con beca de la escuela.
La delegación da vales de útiles y
uniformes.
Becas, vales de
útiles y uniformes.
La escuela otorga a
los estudiantes
becas, útiles y
uniformes
independientemente
de su género,
etnicidad o
discapacidad
¿las autoridades
otorgan desayunos o
comidas escolares?
B1) La maestra entrega leche a niños y
galleta. B2) Los niños van terminando y
pasan por su leche y galleta con la
maestra, salen a un patio pequeño a
fuera del salón para leer un cuento.
Desayunos
escolares
La escuela ofrece
desayunos
escolares a los
estudiantes
independientemente
de su género,
etnicidad o
discapacidad.
Accesible
4. Indicadores derivados de trabajo de campo
AceptablePregunta/Categoría
s Iniciales Narrativa Categoría
Pregunta/Indicado
r
¿qué estilos de
enseñanza -
aprendizaje se
desarrollan en el
espacio escolar
para mejorar la
educación de los
niños y jovenes?
B) Los niños acaban de llegar y están sentándose. La
maestra les dice que vamos a jugar salón revuelto. Toma de
la mano a un niño y le dice que me explique como jugar. B1)
La maestra les pregunta ¿quién ya terminó el ejercicio?
Vengan para darles los juegos de serpientes y escaleras.
Les dice van a jugar los que ya terminaron el ejercicio. Ella
hace los equipos de 4 integrantes. Estoy cerca de un equipo
que juega ordenadamente serpientes y escaleras. Cuentan,
suman, hacen tiros, se emocionan, se corrigen, cuentan
juntos. Están contentos sumando y jugando.
"Vamos a
Jugar"
El docente realiza
actividades lúdicas
(canciones, rondas,
juegos, etc.) para
propiciar entornos
favorables para el
aprendizaje.
¿qué estilos de
enseñanza -
aprendizaje se
desarrollan en el
espacio escolar?
A) El profesor les pide enumerarse a los niños e imprime 27
copias de un esquema de los ecosistemas. Les dice a los
alumnos “como no les alcanzará el tiempo de verlo en clase
lo dejo de tarea”.
"lo dejo de
tarea…"
El docente utiliza las
tareas para reforzar
los conocimientos en
clase.
• Estrategias
• Materiales
A) El profesor menciona que tienen que hacer el ejercicio
del libro, lo describe. Pasan varios minutos para explicarlo,
hasta demostrarlo físicamente en el pizarrón que deben
hacer en el libro. Mientras tanto los niños están inquietos, se
preguntan que hacer entre ellos, se intercambian miradas de
pregunta... Al explicar en el pizarrón que se debe hacer en el
libro, queda más claro para los niños como hacerlo.
B)A una niña de 3º le gusta venir a la escuela porque
aprende. Le pregunto que maestro prefieren y porque, la
niña responde que su Maestra Norma porque “explica,
anota y lo hacemos”
"Al
explicar…" “
El docente explica
las veces que sea
necesario y de
diferentes formas
para resolver las
dudas de los
estudiantes.
4. Indicadores derivados de trabajo de campo
AdaptablePregunta/Categorías
Iniciales Narrativa Categoría Pregunta//Indicador
Participación de los
padres de familia en la
escuela
A) La maestra trabaja con un conjunto de padres. Realiza un
“circulo literario” de textos relacionados con su participación en
la educación de sus hijos.
Trabaja con
un conjunto
de padres
El docente promueve la
participación de los padres
en el proyecto educativo
de su (s) hijo (s)
Estrategias orientadas
a promover el respeto,
protección y garantía
de los derechos
humanos en el sistema
educativo
B)Dos niños están molestándose, la maestra les pregunta
porque están pelando, un niño responde “me moviste”, el niño
le dice que si le dijo al niño “me moviste”, y que no le hizo caso,
la maestra responde a lo mejor no escucho. La maestra le dice
a Y pide un disculpa a X, Y la pide.B1) Michel (niña) esta
discutiendo con el niño de otra isla. “dígale primero a él”
Profesora: les voy a tener que pedir que se salgan a arreglar su
problema.
Profesora: Michel te estoy diciendo que trabajen bien. Mi:“él
primero empezó”,
Profesora: ya, ya mi amor.
Michel: “él me tiene harta”.
Resolución
de conflictos
El docente promueve la
resolución de conflictos
entre los estudiantes a
través del diálogo y el
entendimiento
¿Los maestros
recuperan el contexto
para impartir clase?
A)El profesor les hizo preguntas si conocían caminos que no
estuvieran pavimentados, los niños respondieron que sí, y
empezaron a participar describiendo como se siente el camino
no pavimentado. Les pregunta ¿cuál prefieres? Un niño explica
de un lugar común que ahí no hay pavimento, todos entienden.
Otra niña participa sobre una calle que conoce. B) El profesor
de 4 grado les pregunta a los alumnos si conocen a mojados o
personas que se hayan ido a EU. Los niños responden que sí,
varios mencionan que sus familiares. José dice que cuando el
vivía en Michoacán su papá tuvo que irse a trabajar a
Monterrey. B1) El profesor de 5 grado les deja tarea de
español, recortar una noticia del periódico y pegarla en el
cuaderno y contestar las siguientes preguntas. ¿qué sucedió?
¿Cuándo? ¿cómo? y donde? Y quiénes participaron.
contexto
sociocultural
El docente recupera el
contexto y la problemática
social para el aprendizaje
de los estudiantes.
Ejemplos de preguntas por dimensión: AsequibleEscuela
1. La escuela cuenta con la infraestructura y condiciones necesarias para el
desarrollo de las actividades escolares.
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Nota: Por infraestructura y condiciones necesarias se refiere a que los
salones y bancas sean suficientes, con baños, ventilación y luz adecuada.
Observaciones:
2. El mobiliario pizarrones y mesabancos están en buenas condiciones para el desarrollo de las actividades escolares.
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Observaciones:
Ejemplos de indicadores por dimensión: Asequible
1. La escuela cuenta con materiales didácticos, equipo de cómputo (en su caso enciclomedia), material de laboratorios, talleres y biblioteca funcionales.
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Observaciones:
2. La escuela cuenta con la infraestructura necesaria para dar servicio a las
personas con tengan alguna discapacidad. (rampa, baños para discapacitados, etc)
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Observaciones
Ejemplos de preguntas por dimensión: Accesible
1. La escuela desarrolla prácticas incluyentes, no discriminatorias, independientemente de los rasgos físicos, étnicos y religiosos de los estudiantes.
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Observaciones:
2. La escuela desarrolla estrategias pedagógicas de atención a la diversidad:
género, discapacidad, sexo, etnicidad u otros.
Nunca
Pocas veces
Algunas
veces
La mayor
parte de las
veces
Siempre
Nota: Estrategias pedagógicas, “diseños de clase diferenciados” y ad hoc a
las necesidades de los estudiantes.
Observaciones:
Ejemplos de preguntas por dimensión: Accesible
Ejemplos de preguntas por dimensión: Accesible
1. La escuela otorga a los estudiantes becas, útiles y
uniformes independientemente de su género,
etnicidad o discapacidad.
2. La escuela otorga libros de texto gratuitos y en
buenas condiciones a todos los estudiantes.
3. La escuela ofrece desayunos escolares a los
estudiantes independientemente de su género,
etnicidad o discapacidad.
Ejemplos de indicadores por dimensión
Aceptable
Ejemplos de indicadores por dimensión
Aceptable
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
5. La escuela cuenta con docentes con el perfil académico para
impartir las asignaturas del plan de estudios.
6. La escuela cuenta con un ambiente seguro. (Atención a
emergencias, prevención de enfermedades, vigilancia, control del
tránsito, etc.).
Observar durante el recreo
7. La escuela establece mecanismos (juegos, guardias de los docentes
etc.) para la atención de los alumnos durante el recreo.
8. La escuela promueve actividades artísticas, culturales y
recreativas para los estudiantes.
9. El director realiza actividades para mejorar la educación de su
escuela.
10. Los directivos y docentes realizan estrategias pedagógicas para
mejorar los resultados de las pruebas estandarizadas (PISA,
ENLACE, EXCALE, Olimpiada del conocimiento, otras).
11. El director da seguimiento a los resultados de las evaluaciones
escolares y estandarizadas.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
12. El director está atento a la planeación didáctica de su
planta docente y realiza recomendaciones para la
mejora.
13. El director sugiere estrategias pedagógicas para
mejorar el desempeño de la planta docente.
14. El director desarrolla actividades de capacitación y
actualización de su planta docente.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
15. El docente utiliza estrategias pedagógicas que
favorecen el aprendizaje con sentido y útil para la vida.
16. El docente utiliza las tareas para reforzar los
conocimientos en clase.
17. El docente explica las veces que sea necesario y de
diferentes formas para resolver las dudas de los
estudiantes.
18. El docente utiliza el pizarrón como apoyo didáctico
para el desarrollo de la clase.
19. El docente realiza diversas actividades para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.
20. El docente fomenta el trabajo colaborativo (en equipos,
en grupos, en pares).
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
21. El docente utiliza los proyectos de investigación como
actividad de aprendizaje.
22. El docente utiliza diferentes estrategias para propiciar el
interés del estudiante.
23. El docente promueve la ayuda mutua y la solidaridad entre
los estudiantes.
24. El docente utiliza el equipo tecnológico para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes. (enciclomedia,
computadoras, etc.).
25. El docente utiliza diferentes recursos didácticos para
desarrollar las actividades en clase. (videos, dibujos,
esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.).
26. El docente está atento a las dificultades que presentan los
estudiantes durante la realización de las actividades.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
27. El docente muestra disposición para resolver las dudas
que se presentan en la resolución de los ejercicios de la
jornada escolar.
28. El docente propicia el trabajo autónomo y la iniciativa
de los estudiantes. (investigan, realizan ejercicios, etc.)
29. El docente promueve el desarrollo de habilidades de
comunicación, expresión oral y escrita.
30. El docente propicia estrategias que fomentan el gusto
por aprender y asistir a la escuela.
31. El docente participa en las actividades recreativas de
los estudiantes.
32. El docente realiza alternativas de trabajo cuando los
estudiantes no tienen o no llevan los materiales.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
33. El docente promueve que los estudiantes expresen sus
ideas de manera libre.
34. Los docentes comparten su experiencia y estrategias de
enseñanza con sus pares.
35. Los docentes conocen los contenidos del Plan y
programas de estudio.
36. El docente propicia con los estudiantes un clima de
calidez humana.
37. El docente comunica de manera previa los objetivos y
las actividades a los estudiantes.
38. El docente centra su atención en el proceso enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes más que en la
disciplina.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Aceptable
39. El docente está atento a que los alumnos concluyan los
ejercicios o las actividades de la jornada escolar.
40. El docente evalúa el avance de los estudiantes acorde
al plan y programa de trabajo.
41. El docente informa a los estudiantes los resultados de
su evaluación y señala los aspectos a reforzar.
42. El docente recupera horas/clase dedicadas a otros
asuntos (administrativos, sindicales, personales, etc.).
43. Los docentes asisten a cursos de formación acorde a
sus intereses y necesidades.
44. El docente desarrolla acciones para que los estudiantes
asistan con gusto a la escuela.
Ejemplos de indicadores por dimensión: Adaptable
Ejemplos de indicadores por dimensión: Adaptable
Ejemplos de preguntas por dimensión: Adaptable
5. La escuela cuenta con canales de comunicación entre
los padres de familia y el director.
6. El director propicia la participación de los padres en la
educación de sus hijos.
7. El docente promueve la participación de los padres en
el proyecto educativo de su (s) hijo (s).
8. El docente fomenta los valores del respeto, honestidad,
esfuerzo, responsabilidad y los derechos humanos.
9. El docente cumple con los objetivos curriculares de los
Derechos Humanos en la materia de Formación Cívica
y Ética.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Adaptable
10. El docente recupera el contexto y la problemática
social para el aprendizaje de los estudiantes.
11. El docente desarrolla estrategias pedagógicas
enfocadas a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
12. El docente reorienta su planeación de clase a las
inquietudes de los estudiantes.
13. El docente conoce y atiende los problemas y las
necesidades de sus estudiantes al impartir sus clases.
14. El docente atiende las inquietudes de los padres de
familia.
Ejemplos de preguntas por dimensión: Adaptable
15. El docente utiliza la enseñanza personalizada enfocada
a las necesidades o inquietudes de cada estudiantes.
16. El docente adapta las estrategias pedagógicas al
modelo de los estándares educativos.
17. Los padres de familia participan en la educación de sus
hijos y en los proyectos escolares.
18. El Consejo Escolar de Participación Social trabaja de
manera coordinada.
19. El Consejo Escolar de Participación Social elabora y
cumple con su plan de trabajo.
20. Los padres de familia colaboran con el Consejo Escolar
de Participación Social.
21. Los padres están satisfechos con la educación que
reciben sus hijos.
¡Muchas gracias!