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PROYECTO EDUCATIVO

IES VICENTE ESPINEL

NOVIEMBRE DE 2020

IES Vicente Espinel

Málaga Proyecto Educativo de Centro

Curso 2020-2021

10

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 6

2. EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL ............................................................................. 7

2.1. CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIOECONÓMICO ................................................................. 7

2.2. ESTRUCTURA ACADÉMICA ............................................................................................ 11

2.2.1. Régimen general .................................................................................................................. 11

2.2.2. Régimen de educación de adultos ....................................................................................... 12

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................ 12

2.3.1. Alumnado ............................................................................................................................ 12

2.3.2. Profesorado .......................................................................................................................... 16

2.3.3. Familias ............................................................................................................................... 16

2.3.4. Personal no Docente ...................................................................................................... 18

2.4. RELACIÓN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES ........................................... 18

2.4. 1. Coordinación málaga acoge enseñanza de adultos ............................................................. 18

2.4.2. Entidades y asociaciones con las que el centro colabora en el desarrollo del proyecto de

comunidades de aprendizaje .......................................................................................................... 19

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ........................................... 21

3.1. EL PROFESORADO ............................................................................................................ 21

3.2. EL ALUMNADO .................................................................................................................. 23

3.3. LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS. ....................................................... 23

3.4. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA. ............................................................................... 24

3.5. CARÁCTER COMPLEMENTARIO Y EXTRAESCOLAR. .............................................. 24

3.6. INCREMENTAR LA OFERTA EDUCATIVA ADECUADA A NUESTRO ENTORNO 25

4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ........................................................... 27

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ............ 28

5.1. EL CURRÍCULO DE LA ESO ............................................................................................. 28

5.1.1. Normativa de referencia. ............................................................................................... 28

5.1.2. Objetivos de la ESO. ..................................................................................................... 30

5.1.3. Las Competencias Clave ............................................................................................... 32

5.1.4. Estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias clave ...................... 33

5.1.5. Contribución de las distintas materias de etapa en la adquisición de las competencias. 35

5.1.6. Los contenidos ............................................................................................................... 36

5.2. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS EN LA ESO. ..................................................... 36

5.2.1. Organización de los cursos 1º , 2º de la ESO y 3º ESO................................................. 37

5.2.2. Organización del curso 4º de la ESO ............................................................................. 38

5.3. EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO. ........................................................................... 38

5.3.1. Normativa de aplicación. ............................................................................................... 38

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10 5.3.2. Objetivos del Bachillerato. ............................................................................................ 39

5.3.3. Las Competencias Clave. .............................................................................................. 40

5.3.4. Los contenidos ............................................................................................................... 41

5.4. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS EN BACHILLERATO ..................................... 41

5.4.1. 1º Bachillerato ............................................................................................................... 42

5.4.2. 2º Bachillerato ............................................................................................................... 43

5.5. ENSEÑANZAS PARA PERSONAS ADULTAS. ............................................................... 45

5.5.1. ESPA ............................................................................................................................. 45

5.5.2. Bachillerato de personas adultas. .................................................................................. 46

6. ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.................................................................................................. 49

7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ........... 51

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. .................................................................. 51

7.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO .............................................................................. 53

7.3. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS ......................................... 54

7.4. MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................ 55

7.5. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO ................................................................................ 56

7.6. LA PLATAFORMA MOODLE EN LAS ENSEÑANZAS REGIMEN GENERAL Y DE

ADULTOS ........................................................................................................................................ 58

8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS MISMOS ................................................................................................. 59

8.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS ............................................................................................. 61

9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. ......................................... 62

9.1. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN. .......................................................... 62

9.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN ...................................................................... 62

9.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 64

9.4. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES

........................................................................................................................................................... 65

9.5. SESIONES DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 66

9.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ENSEÑANZAS DE ADULTOS ................................ 67

9.7. LA PRUEBA DE VALORACIÓN INICIAL DE ADULTOS (PRUEVA VIA) Y LA............. 70

COORDINACIÓN CON LOS CEPER EN LAS ENSEÑANZAS DE ADULTOS ......................... 70

9.8. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ............................................................................................... 71

9.8.1. Promoción en la Enseñanza Secundaria Obligatoria .......................................................... 71

9.8.2. Promoción en Bachillerato .................................................................................................. 73

9.8.3. Promoción en la ESPA I ...................................................................................................... 74

9.9. TITULACIÓN. ........................................................................................................................... 75

9.9.1. Titulación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. ........................................................... 75

9.9.2. Titulación en Bachillerato ................................................................................................... 75

9.9.3. Titulación en Educación Secundaria para Adultos .............................................................. 75

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10 10. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ............................. 75

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ..................................................................... 82

12. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO DE MATERIAS GENERALES

(CONTINUACIÓN PTO 10) ................................................................................................................ 85

13. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. .......................... 90

14. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ....................................................... 93

15. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS DUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ............................................................................................ 93

16. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y SU CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DE LOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS. .............................................................................................................. 96

17. EL PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 98

18. PLAN DE TRÁNSITO IES VICENTE ESPINEL ................................................................... 98

18.1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 98

18.2. TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................... 99

18.3. DESTINATARIOS Y AGENTES .................................................................................. 100

18.4. OBJETIVOS .................................................................................................................... 100

18.5. ACTIVIDADES .............................................................................................................. 102

18.6. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 105

18.7. RECURSOS .................................................................................................................... 105

18.8. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 105

19. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. .......................................................... 106

19.1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 106

19.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ....................................................................... 106

19.3. NORMATIVA........................................................................................................................ 106

19.4 NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO .................................................... 107

19.5 DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN ............................................................................... 108

19.6. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 108

19.7 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN ................................................................... 109

20. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR. ............ 110

Responsables de planes y proyectos educativos: ................................................................................. 111

20.1. PLAN DE REUNIONES DE CENTRO. ............................................................................... 113

21. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ................................................. 117

22. PLAN DE MEJORA ............................................................................................................... 119

23. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. .................................... 126

23.1. MEMORIA DE ÁREA ................................................................................................... 126

23.2. MEMORIA DE DEPARTAMENTO .............................................................................. 126

23.3. MEMORIA DE TUTORÍA ............................................................................................. 127

24. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. ............................................................................................... 128

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10 24.1. GRUPOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. ............................................................... 128

24.2. GRUPOS DE BACHILLERATO. .................................................................................. 129

24.3. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. .................................................................................... 129

25. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, EL

PROYECTO INTEGRADO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN EL

BACHILLERATO .............................................................................................................................. 130

25.1. MATERIAS OPTATIVAS. ............................................................................................ 130

25.2. MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN. .................................................................... 131

25.3. LIBRE DISPOSICIÓN .................................................................................................... 131

25.4. MATERIAS OPTATIVAS ............................................................................................. 131

25.5. BLOQUES DE MATERIAS EN BACHILLERATO. .................................................... 131

25.6. ENSEÑANZAS DE ADULTOS ..................................................................................... 132

26. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS. .......................................................................................... 132

26.1. CONSIDERACIONES GENERALES ........................................................................... 132

26.2. NORMATIVA DE REFERENCIA ................................................................................. 133

26.3. PLANTILLA MODELO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................... 134

26.4. LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS EN LAS

PROGRAMACIONES .................................................................................................................... 136

26.5. INFORMACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ........................ 137

27. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL IES “VICENTE ESPINEL”

137

28. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. ...................................................................................... 138

28.1. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. ............................................ 138

29. PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO DOMICILIARIO DURANTE

EL CURSO 2020/21 ............................................................................................................................ 139

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1. INTRODUCCIÓN La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su artículo 127, así como la normativa legal que posteriormente la desarrolla, en cumplimiento del principio de autonomía de los centros educativos, establecen que éstos concretarán modelos de organización propios que se plasmarán en el Plan de Centro. Como parte del mismo, el Proyecto Educativo de cada centro contemplará los valores, los objetivos y las actuaciones que, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate, conformarán su modelo educativo.

Nuestro Proyecto Educativo otorga un especial interés a la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la tolerancia, dentro de los principios democráticos de convivencia, así como a una formación personalizada que propicie la educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales, así como la adquisición de competencias para todos los ámbitos de la vida.

En definitiva, se trata de educar a nuestros alumnos para facilitar su propio desarrollo personal y su integración en la sociedad desde la perspectiva de la convivencia y el trabajo: este es el estilo que comparte el presente proyecto. El P.E. es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Es decir, una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un análisis... y luego una toma de decisiones. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Las finalidades educativas del centro constituyen parte esencial del Proyecto Educativo, ya que marcan las líneas maestras de toda la actividad educativa del centro y contribuyen a definir su identidad.

Tres son las finalidades educativas fundamentales que nos planteamos:

● La primera consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos. Tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

● La segunda consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo irrenunciable. La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el

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10 pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado y los centros docentes. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Nuestro centro y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

● La tercera es proporcionar a los alumnos una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias claves que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Para ello destacamos las Comunidades de Aprendizaje, como filosofía para concebir y organizar la comunidad escolar. Así como las dinámicas de aula más activas e innovadoras, como es el Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo y la gamificación. Metodologías de aula que permiten atender a la diversidad de forma eficaz y estimular la motivación conectando los distintos saberes entre sí y todos a la realidad.

Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral, en el caso de nuestro alumnado nocturno.

2. EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados por Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo directivo, concretar y desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características específicas del centro escolar, las cuales van a condicionar de forma muy importante las finalidades y objetivos educativos, las decisiones curriculares (oferta de bloques de materias opcionales y optativas), la medidas de atención a la diversidad del alumnado, etc. De ahí la importancia de conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así como las características de la comunidad educativa del mismo.

2.1. CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIOECONÓMICO

El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte del perímetro del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las calles Álamos y Carretería. Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad. Ubicado en un magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de San Felipe Neri, articula una parte muy importante de esa área de la ciudad.

El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortización de Mendizábal a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su historia como las características arquitectónicas y artísticas del edificio han condicionado desde entonces su singularidad docente. Destacados representantes de la sociedad malagueña, como Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han examinado en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía a jóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra civil, se culminó a principios de los años sesenta en el año

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10 1961. Nuestro centro quedó como el instituto femenino de Málaga al trasladarse el instituto masculino al nuevo edificio construido por Fisac en Martiricos. Este traslado conllevó la transferencia de gran parte del patrimonio docente a la nueva sede del instituto masculino. Con la llegada de la década de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que se mantiene hasta nuestros días. El sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario, es decir, con carácter obligatorio. Además de ser un centro educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse en un punto de referencia en la vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES “Vicente Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con sucesivos reconocimientos. En primer lugar, la concesión de la Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. En segundo lugar, la Delegación Territorial de Educación de la provincia de Málaga otorga al centro el “Reconocimiento al Mérito Educativo” en el curso 2013/14, suponiendo un gran impulso al trabajo que realizan todos los/as profesionales que desempeñan su función en este centenario instituto. También el IES Vicente Espinel fue reconocido con “la Distinción del Día de Andalucía” durante el curso 2015/2016 y por último en el año 2017 se le premia con la Medalla de Andalucía concedida por la Junta de Andalucía, la más alta distinción conseguida hasta ahora. Suponiendo un reconocimiento al pasado, presente y futuro de esta institución, que ha apostado por ofrecer una enseñanza basada en la atención a la diversidad, la inclusión, la innovación y la calidad. El curso 2017 terminó con el reconocimiento al trabajo realizado en las enseñanzas de adultos, especialmente por la labor de integración social llevada a cabo en ESPA; el reconocimiento vino de la mano de COLABORA, entidad perteneciente a la Caixa, que anualmente reconoce el trabajo de entidades e instituciones en todo lo que suponga la garantía de la inclusión social y laboral de las personas más desfavorecidas. Asimismo, ocho alumnos del centro obtuvieron el Premio al esfuerzo y la superación personal de la ESPA por los cursos 2017/18 y 2018/19. Recientemente en octubre de 2020 Málaga Acoge distingue al centro nombrándolo Socio de Honor de esta institución.

Actualmente, el profesorado del centro es consciente del rico legado que conservamos, por lo que en las actividades docentes dicho patrimonio se pone en valor como recurso didáctico de forma periódica. Algunos ejemplos son los recorridos históricos que se realizan con los alumnos por espacios simbólicos del centro (Aula Severo Ochoa, Aula de Náutica, etc.), la elaboración de una audioguía en varios idiomas para conocer el edificio o la celebración en el curso 2016/17 de una serie de actividades en torno a los azulejos del Quijote que recorren la galería de la primera planta de la Casa de Estudios (lecturas del Quijote, elaboración de dibujos, visitas guiadas, creación de una aplicación para el teléfono móvil, conferencias, etc.). Todo ello tiene como consecuencia que el alumnado perciba que pertenece a una institución muy especial, en la que se han formado muchas generaciones de jóvenes. En la actualidad el centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en un proceso acelerado de reforma y recuperación urbanística. Lamentablemente esta rehabilitación del centro está siendo orientada fundamentalmente a atraer al turismo vacacional. La vivienda destinada a las familias es escasa y de renta elevada. Por lo que no repercute positivamente en la repoblación del centro histórico. Se constata una gran movilidad entre las familias y un desplazamiento hacia las periferias de la ciudad y pueblos cercanos. Por otro lado, no se observa que se esté invirtiendo en equipamientos sociales básicos, tan necesarios para la zona.

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10 Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen 32.835 familias que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias numerosas solo suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los barrios de riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la población total de Málaga), así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito. En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo de estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos de estas familias acuden a nuestro IES a completar su escolarización y las plazas vacantes que tenemos en los distintos niveles son ocupadas a lo largo del curso por este alumnado inmigrante. Con frecuencia, la población inmigrante presenta carencias de idioma que nuestro IES se esfuerza por superar, y en determinados casos genera conflictos. La población del IES no es un exacto reflejo de la composición social del entorno: de hecho, el porcentaje de población inmigrante del Instituto es muy superior al del barrio. La educación ha de ser sensible y permeable a este proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse sin vacilaciones a esta situación que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido en algo habitual en los últimos años.

Durante el curso escolar 2017/2018 la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa procedió a realizar el cálculo del Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) del centro educativo a partir de variables como: nivel formativo y ocupacional de los padres y madres, el número de personas que conviven en el hogar, el número de libros, número de dispositivos de información digital y otras variables de carácter económico y cultural. Atendiendo a la baremación establecida, a nuestro centro le corresponde un valor de ISC: -0,32, lo que le sitúa en el tramo de ISC: 4. Este valor sitúa al IES Vicente Espinel en un valor medio bajo, teniendo en cuenta la escala de 0 a 10. Este dato es muy útil para realizar el análisis de los resultados académicos del centro, ya que permite contextualizarlos adecuadamente

En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra sociedad. Los más significativos son: ● Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia, Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y Conde Ureña.

● Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas, Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel Sur. ● Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgo de exclusión social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por el importante volumen de población de cultura marginal y el aumento de la población inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas, conflictos en la

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10 convivencia y tendencia a la formación de una subcultura de la marginación con sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por: ● Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.

● Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del analfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante retraso escolar que les limita la integración normalizada en los colegios de la zona.

● Presencia del fenómeno de las drogas.

● Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales. Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que hace que un importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro y que vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales y de la economía sumergida.

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara en los aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno queda reflejada en las propias aulas.

Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social, aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro ciudadano del Ayuntamiento de Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el Movimiento por la Paz el Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal AID, Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes…

Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo, Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel). El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas las necesidades educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan educativo coordinado. La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de todo el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado espacios para uso deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al desarrollo del programa “Escuelas Deportivas” que venimos desarrollando con éxito de aceptación y participación entre nuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y numerosos parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos mitigan el impacto visual de tantos edificios.

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2.2. ESTRUCTURA ACADÉMICA

En el IES “Vicente Espinel” se imparten: ● Estudios de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con un programa de PMAR en 2º de ESO. ● Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. ● Educación Secundaria y Bachillerato para Adultos: ESPA I, ESPA II y BTOPA, en sus modalidades presencial y semipresencial. ● Oferta el Bachillerato simultáneo con los estudios de danza.

En el curso 2020/21, el centro escolariza a un total de 529 alumnos. De ellos, 257 cursan sus estudios en el régimen general diurno y 272 lo hacen en la enseñanza de adultos.

2.2.1. Régimen general

En el régimen general hay 257 alumnos matriculados en la etapa de la ESO y en bachillerato. La etapa de la ESO se estructura en dos líneas para la ESO. En cuanto al bachillerato, hay una línea en 1º de bachillerato y dos líneas para 2º. Se imparten las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.

Educación Secundaria Obligatoria: 182 alumnos. ● Dos grupos de 1º de ESO:

o 1ºESO A: 23 alumnos. o 1ºESO B: 24 alumnos.

● Dos grupos de 2º de ESO:

o 2ºESO A: 26 alumnos. o 2ºESO B: 26 alumnos, incluyendo el alumnado que cursa el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Dos grupos de 3º de ESO:

o 3º ESO A: 23 alumnos. o 3º ESO B: 20 alumnos.

● Dos grupos de 4º de ESO:

o 4º ESO A: 20 alumnos. o 4º ESO B: 20 alumnos.

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10 Bachillerato: 77 alumnos. ● Un grupo de 1º: un grupo mixto con 13 alumnos en la modalidad de Ciencias, 22 alumnos en la modalidad de Humanidades y alumnos en la modalidad Ciencias Sociales. ● Dos grupos de 2º: uno mixto con 11 alumnos en la modalidad de Ciencias y 9 alumnos en la modalidad de Humanidades, y un segundo grupo de 22 alumnos en la modalidad de CCSS.

2.2.2. Régimen de educación de adultos

En educación de adultos hay 274 alumnos. En concreto 160 alumnos matriculados en ESPA y 114 en BTOPA. La educación secundaria para adultos (ESPA) de nivel I se imparte en un grupo de Semipresencial; la ESPA de nivel II se imparte en dos grupos, cada una de ellas en una modalidad: presencial y semipresencial.

En cuanto al bachillerato para adultos (BTOPA), se imparte en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. El itinerario de Ciencias Sociales en 1º BTOPA se imparte en la modalidad presencial y en la semipresencial, tanto en 1º como en 2º. ESPA: 160 alumnos

● Un grupo de Nivel I de 46 alumnos. ● Un grupo de Nivel II presencial de 41 alumnos. ● Un grupo de Nivel II semipresencial de 73 alumnos.

BTOPA: 114 alumnos

Dos grupos de 1º: uno presencial mixto de 27 alumnos, 5 alumnos de la modalidad de Ciencias y 22 alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales, y otro grupo semipresencial de 15 alumnos del itinerario de Ciencias Sociales. ● Tres grupos de 2º: uno presencial mixto (2ºA) de 31 alumnos, 13 alumnos de Ciencias y 18 alumnos de Humanidades. Otro presencial de Ciencias Sociales (2º B) con 18 alumnos. Y el tercero semipresencial del itinerario de Ciencias Sociales con 23 alumnos.

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.3.1. Alumnado

El alumnado de primer curso de ESO procede mayoritariamente de los dos colegios de primaria que tenemos adscritos al Instituto: “Nuestra Señora de Gracia” y “Prácticas Nº 1”. Además, hay un porcentaje significativo de alumnado que proviene de otros colegios de la zona, de los pisos de acogida y de asociaciones y ONGs del entorno como CEAR y Cruz Roja.

En cuanto al restante alumnado de Segundo, Tercero y Cuarto de ESO a nuestro alumnado, hay que sumarle un porcentaje cada vez más elevado de alumnado procedente de los centros concertados de la zona y con incorporaciones al inicio del curso y durante todo el año, del alumnado proveniente de los pisos de acogida de la zona (tanto de Protección de Menores como de Atención a Mujeres víctimas de Violencia de Género).

Como descripción general del alumnado hay que señalar la diversidad socio-cultural, aunque

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10 predomina la clase media-baja, y su diferente nivel de competencia curricular. Contamos con un grupo de alumnos con necesidades de compensación educativa, que presenta un importante desfase curricular, tiene bajas expectativas de éxito escolar y con gran riesgo de abandono del sistema educativo antes de acabar la Educación Secundaria Obligatoria. Por este motivo, en el IES “Vicente Espinel” desarrollamos un Plan de Compensatoria que pretende ofrecer una serie de respuestas educativas a este tipo de alumnado. Es importante destacar el alto número de alumnos/as que son beneficiarios de becas y ayudas por parte de las administraciones educativas entre el alumnado de la enseñanza postobligatoria. Las condiciones sociales y económicas fruto de la crisis han provocado un incremento considerable de alumnos/as con necesidades de recibir apoyo económico para continuar con sus estudios. Otro dato a tener en cuenta es el elevado porcentaje de alumnado migrante e inmigrante, de origen sudamericano, marroquí y asiático. Es destacable el incremento de alumnos/as que provienen de países de Europa del este como Ucrania y Rusia. Y los que proceden de países que sufren un conflicto bélico como es el caso de Siria.

En bachillerato, al que accede en torno el 60% del alumnado que supera la ESO, se producen incorporaciones de distinta procedencia, ya sea de centros concertados y/o privados de la zona o de institutos que no ofertan los estudios de Bachillerato. Es un alumnado de un nivel socio-económico medio y su perfil académico es bueno.

Tal y como hemos presentado, la realidad del alumnado de la ESO es bastante compleja y para conseguir un conocimiento más profundo del mismo, conviene hacer un análisis más exhaustivo de algunos datos estadísticos que nos ofrece el programa Séneca.

TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Curso 2016/2017

Curso 2017/18

Curso 2018/19

Curso 2019/20

Grupo

IES Málaga IES Málaga IES Málaga IES Málaga

1º 16.67% 1.28% 6.05% 1.51% 1.21% 1.88 % 2.71% 0.98% 2º 13.70% 1.94% 6.79% 2.03% 0.98% 2.10 % 3.45% 1.29% 3º 0% 0.74% 1.36% 1.17% 1.48% 1.22 % 4.47% 0.73% 4º 0.58% 0.56% - 0.50% 0.60% 0.66 % 0.69% 0.41%

Estableciendo como marco de referencia el rango de los cuatro anteriores cursos académicos (2016/2017, 2017/2018, 2018/19 y 2019/2020) y ofreciendo únicamente la comparativa con nuestra provincia (ya que los datos con Andalucía no difieren en demasía), la información nos indica que ha habido un aumento del absentismo en el centro en los tres primeros niveles de ESO con respecto a los cursos anteriores. Este incremento se observa también en comparación con los datos obtenidos en Málaga. Por lo que la evolución favorable que se había observado en los cursos anteriores se ha ralentizado en 2019/2020.

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10 En relación con el porcentaje de 4º de ESO se aprecia una estabilidad con respecto a los años anteriores y no se observan grandes diferencias con respecto a los índices de los centros de la provincia. Se mantiene la evolución favorable. Si hablamos de la población inmigrante, la realidad del alumnado en la ESO nos permite afirmar que la composición de nuestro centro es claramente multicultural, contando con un porcentaje muy superior (en ocasiones quintuplica la media de la provincia) en todos los cursos.

Analizando por último los datos que nos ofrece Séneca en relación con el rendimiento académico, gracias a las tasas de idoneidad, promoción, titulación y abandono, podemos confirmar diversas cuestiones: a) Presencia de deficiencias curriculares en el alumnado: alrededor del 50% del alumnado de ESO (y en ocasiones hasta el 57%) ha repetido algún curso en su escolaridad en la comparativa de los cuatro últimos cursos escolares o ha tenido una incorporación tardía al sistema educativo. b) Muy pocos alumnos/as superan la escolaridad obligatoria sin repetir: Únicamente un porcentaje que ronda el 40% obtiene la titulación sin haber repetido ningún curso y en la edad que se supone debe hacerse de forma general. c) Índices de promoción mejorados con respecto a los cursos anteriores. La tasa de promoción se aleja alrededor de un 10% de la media de los centros de Málaga dependiendo del curso de la etapa. d) La tasa de nuestro alumnado que titula en 4º de ESO sigue siendo un 10% inferior en comparación con las cifras de Málaga. Pero se aprecia una notable mejoría con respecto al curso 2017/2018. El dato relativo a la tasa de alumnado que titula con más de 16 años, se aleja todavía bastante de las cifras de la media malagueña. Los datos generales que tiene el centro tras los últimos cursos escolares pueden verse más detenidamente en las siguientes tablas:

TASA DE IDONEIDAD

Curso 2016/2017

Curso 2017/18

Curso 2018/19

Curso 2019/20

Grupo


1º 41.38% 74.58% 60.47% 74.61% 44.23 % 74.17 % 52.88% 74.35% 2º 25.00% 66.04% 44.44% 67.04% 51.35 % 67.77 % 57.14% 67.60% 3º 52.63 % 65.66% 16.67% 64.93% 40.74 % 65.70 % 46.67% 67.37% 4º 36.67% 65.60% 37.04% 65.41% 17.86 % 66.38 % 50.00% 67.05%

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10

TASA DE PROMOCIÓN

Curso 2016/2017

Curso 2017/18

Curso 2018/19

Curso 2019/20

Grupo


1º 66.67% 85.64% 74,42% 85,87% 77.59% 86.46% 81.25% 2º 74.07% 83.78% 67,86% 84,54% 70.73% 83.87% 70.69% 3º 75.00% 82.24% 54,55% 82,85% 81.48% 83.49% 74.47% 4º 70.97% 80.75% 42,86% 81,54% 70.83% 82.45% 82.76%

TASA DE TITULACIÓN

Curso 2016/2017

Curso 2017/18

Curso 2018/19

Curso 2019/20

Grupo


4º 70.97% 80.75% 42,86% 81,54% 70,83% 82,45% 82.75% 88.69% >15 años

54.55% 24.24% 41,67% 24,66% 76,47% 24,82%

En cuanto al alumnado de nocturno, nuestro Instituto recibe alumnos de muchas zonas de Málaga y de localidades de la provincia próximos a la capital, y su motivación a la hora de incorporarse a los estudios es muy variada:

● En la ESPA se distinguen varios grupos. El más numeroso está formado por alumnos que abandonaron los estudios en su momento, bien por su incorporación temprana al mundo del trabajo, bien por dificultades que les condujeron al abandono y a la no titulación, y que ahora se encuentran sin ninguna cualificación académica. Otro grupo de alumnos son personas con edad superior a los 30 o 40 años, que cuentan con el título de EGB, pero que no están capacitados para poder estudiar bachillerato o bien quieren mejorar su formación mediante la titulación en ESO. Un tercer grupo serían los inmigrantes de orígenes muy diversos (América Latina, este de Europa y África, tanto de Marruecos como del África subsahariana) que no tienen estudios homologables y buscan formarse para poder acceder al mundo laboral. Un número importante de ellos acude al centro en coordinación con la ONG Málaga Acoge y otras asociaciones, la mayor parte de ellos son chicos de nacionalidad marroquí que acaban de cumplir la mayoría de edad. ● Igualmente, el CEPER “Bahía de Capuchinos” y el SEPER “Trinidad” trabajan de forma coordinada con nuestro IES para la formación del alumnado de educación permanente, mediante las tutorías de apoyo al estudio (TAE) en el nivel I y II de la ESPA. El alumnado de estos centros de adultos, presenta unas características muy similares al de la ESPA que acude

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10 a recibir las clases de forma directa en nuestro centro, observándose la misma heterogeneidad que se ha relatado en el párrafo anterior.

● En BTOPA hay un porcentaje de alumnos procedentes de diurno. La mayoría del alumnado del BTOPA terminó en su día la ESO, y tras varios años en el mundo laboral se incorporan al bachillerato para ampliar su formación. También contamos con alumnos que han conseguido su título de ESO en la prueba libre o estudiaron la ESPA en el propio centro.

● En la mayoría de los casos, tanto en ESPA como en BTOPA, el alumnado presenta dificultades por falta de hábitos de trabajo, por escasez de tiempo para estudiar por su trabajo o por sus ocupaciones familiares y por dificultades derivadas de serias carencias en su formación previa. Estos problemas son especialmente serios en la ESPA.

2.3.2. Profesorado

Actualmente el centro cuenta con una plantilla de 48 profesores/as de todas las especialidades. Además, hay un profesor de ATAL y una profesora de religión a tiempo parcial. De la plantilla de profesores, tienen 34 tienen destino definitivo, 6 están en comisión de servicio por ser Comunidad de Aprendizaje y 8 están de forma provisional (vacantes o interinos). Por lo que podemos asegurar una estabilidad de 40 profesores con tendencia a incrementarse en cursos futuros.

El profesorado con destino definitivo como el de nueva incorporación viene demostrando, en general, un alto grado de motivación y compromiso educativo con el centro. Su participación en los proyectos que desarrollamos es elevada, al igual que en los cursos de perfeccionamiento que se imparten en nuestro centro.

Su implicación en los distintos órganos colegiados y de coordinación es siempre positiva, intentando aportar ideas con las que poder trabajar. Por último, las relaciones que se establecen entre el profesorado son, en su gran mayoría, afables y cordiales.

2.3.3. Familias

Es deseo del equipo directivo que los padres y madres tengan la suficiente información sobre el funcionamiento del centro, que se agilice la comunicación entre padres, profesores y tutores y que se aumente su implicación. Debido a las características de la población de esta zona nos encontramos con problemas tales como:

● Irregular asistencia de los padres a las reuniones iniciales con los tutores.

● A veces dificultad para localizarlos ya que cambian con frecuencia de domicilio y/o de número de teléfono.

● Irregular implicación en la educación de sus hijos, así como ausencia de habilidades para el desarrollo de pautas parentales adecuadas.

● Situación familiar, social o económica tan complicada que les impide hacer un seguimiento adecuado de los problemas académicos de sus hijos.

Forma parte del proyecto educativo del centro que la familia suscriba un compromiso de

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10 convivencia, con el objeto de establecer mecanismos de actuación que faciliten la comunicación entre docentes y familia, de manera que participen en el seguimiento académico de sus hijos y avancemos en el respeto de las normas de organización y funcionamiento del centro, del mismo modo que se pueden articular compromisos educativos en aquellos casos que se considere importante.

Es un objetivo prioritario del proyecto de Comunidad de Aprendizaje del Centro atraer a los padres y madres del centro para que sean parte activa en la vida del centro y en la educación y formación de sus hijos. La participación de los padres y madres en el Centro quedará reflejada en aspectos tales como:

● Convocatoria a los padres del alumnado de nuevo ingreso en el Centro a una reunión de acogida para explicarles las características, estructura y funcionamiento del Instituto. Esta reunión tendrá lugar en el mes de septiembre. ● Dinamización de una reunión inicial informativa a las familias, tras la Evaluación Inicial, durante el primer mes de curso, para implicar de forma más activa a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

● Dinamización del AMPA y colaboración con su junta directiva en todas las actuaciones que determinen llevar a cabo.

● Implicar a los padres y madres en la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Centro, mediante la participación de sus representantes en las reuniones del Consejo Escolar.

● Convocar a los padres, madres y tutores de alumnos a la reunión de tutoría que con carácter semanal están fijadas para realizar un seguimiento individualizado del alumno/a de carácter académico y desde el punto de vista de la convivencia. ● Promover la acción tutorial para favorecer la comunicación fluida entre las familias, el tutor y el equipo docente.

● Promover la colaboración de los Delegados de padres y madres de los distintos grupos para la prevención y resolución de conflictos. ● Impulsar la página web y el twitter del centro como punto de información básico para las familias de todas las actuaciones que se desarrollan en el instituto.

● Consolidar el uso de la aplicación iPASEN/ISÉNECA como herramienta de comunicación entre el centro, y las familias y tutores legales del alumnado.

● Promover las actividades de Escuelas de Familias. ● Promover asambleas mixtas de participación desde el proyecto de CdA del centro.

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10 ● Promover prácticas de éxito educativas como tertulias dialógicas y grupos interactivos donde padres y madres a modo de voluntariado puedan participar como dinamizadores de la actividad. CdA.

Promover talleres y actividades fuera del horario lectivo que respondan a las necesidades e intereses de las familias. CdA.

2.3.4. Personal no Docente

El IES “Vicente Espinel” cuenta en la actualidad con una dotación de 10 personas de administración y servicio (PAS), constituida por 1 auxiliar administrativa, 4 ordenanzas (2 en diurno y 2 en nocturno) y 5 limpiador/as fijas más dos de refuerzo COVID.

2.4. RELACIÓN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

2.4. 1. Coordinación málaga acoge enseñanza de adultos

El IES Vicente Espinel, en las enseñanzas de adultos, lleva trabajando desde hace cinco cursos con Málaga Acoge, ONG que trabaja con inmigrantes adultos tutelados. Para Málaga Acoge la formación reglada de este alumnado es considerada esencial, y el IES Vicente Espinel, como centro público, colabora de forma activa en esta labor. Los frutos de esta colaboración se vienen traduciendo en un incremento continuado en la matrícula de este alumnado, que en su mayor parte se encuentran matriculados en ESPA I y ESPA II, consiguiendo que su grado de integración a todos los niveles sea cada vez mayor, evitando el abandono escolar temprano y posibilitando su posterior inclusión social y laboral.

El centro tiene, de acuerdo con esta organización, una vía de coordinación permanente que permite una mayor y mejor comunicación entre ambas instituciones. La coordinación se lleva a cabo por medio de un profesor de las enseñanzas de adultos designado por la dirección del centro, que trabaja de forma coordinada con la Jefatura de Estudios de Adultos y con las tutorías de ESPA.

El/la coordinador/a tendrá las siguientes funciones: -Participar en la acogida de este alumnado, recabando de ellos y de MA cuanta información sea considerada necesaria para su integración en el centro.

-Mantener el contacto permanente con MA, dado el carácter tutelado de este alumnado, de forma que cualquier información relevante pueda ser conocida por la JEA, la tutoría del grupo y el equipo educativo correspondiente.

-Llevar a cabo la tutorización personalizada de este alumnado, en contacto permanente con MA y en colaboración con los tutores de la ESPA. Para cumplir con este fin dispondrá en el horario regular de horas para atender debidamente a estos alumnos.

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10 -Evitar el abandono temprano de este alumnado, comunicando cualquier incidencia a JEA y a las tutorías de ESPA.

-Participar en las sesiones de evaluación de la ESPA. -Realizar para la JEA un informe trimestral del alumnado tutelado, programar y coordinar, junto a JEA, las reuniones trimestrales específicas que sobre el particular celebre el equipo educativo de ESPA. A estas reuniones podrá acudir un responsable de MA.

LA JEA convocará al menos tres reuniones anuales del equipo educativo de ESPA para tratar sobre este alumnado tutelado. A ellas podrá asistir un responsable de MA y la persona responsable de la coordinación con MA. La primera se realizará al inicio del curso, antes o después de la evaluación inicial, y las siguientes después de cada una de las dos evaluaciones parciales. En las mismas se procurará el intercambio de información acerca del rendimiento e integración de estos alumnos, así como corregir cuantas deficiencias se hayan ido detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este curso se ha apreciado un incremento importante de alumnos procedentes de otras entidades como Cruz Roja, CEAR, Asociación Marroquí o las Adoratrices, por lo que se abren cauces de diálogo con ellas aunque la coordinación fundamental se realiza a través del enlace entre el instituto y Málaga Acoge.

2.4.2. Entidades y asociaciones con las que el centro colabora en el desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizaje

Nuestro objetivo es la transformación social y cultural del centro y de su entorno, contribuyendo a la mejora de los resultados académicos y de la convivencia. Las actuaciones de las entidades y asociaciones en el centro podrán realizarse tanto dentro de la jornada lectiva como en horario extraescolar.

1. PRODIVERSA

Cosechando Futuro, Creando Posibilidades de la ONG Prodiversa es el nombre del proyecto que se puso en marcha el curso escolar pasado en el centro. El objetivo de dicho proyecto es prevenir el abandono escolar y el absentismo con el alumnado de la ESO. Para ello un educador social de dicha ONG interviene a nivel individual y grupal en horario lectivo con el alumnado en situación de riesgo de abandono escolar y también con el alumnado más disruptivo. Los talleres tratan sobre el control de las emociones, desarrollo de las habilidades sociales y la solución positiva de los conflictos entre iguales y el profesorado. 2. MALAGA ACOGE

Además de la relación del IES Vicente Espinel, con las enseñanzas de adultos.

El voluntariado de Málaga Acoge participa en las actuaciones de éxito como son las tertulias dialógicas y los grupos interactivos.

Y ofrece la posibilidad de facilitar el aprendizaje de la lengua española para el alumnado y familias que procedan de otros países. El conocimiento del español es un factor clave para la integración del alumnado en el centro y en su comunidad.

Málaga Acoge nos ofrece la oportunidad de colaborar con el centro en organizar encuentros multiculturales, aprovechando que en el IES Vicente Espinel se concentran alumnos de más de 30 nacionalidades.

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3. INCIDE

La asociación sin ánimo de lucro Inclusión, Ciudadanía, Diversidad y Educación ha suscrito un acuerdo de colaboración con el centro aportando más recursos al centro. Un día a la semana colabora con el centro una psicóloga. Este es un recurso del que los centros educativos carecen. Pero cada vez se constata que la atención y apoyo psicológico al alumnado y a las familias es una necesidad constante.

Incide también vendría a reforzar el programa de atención al alumnado expulsado. Este alumnado permanecería en el centro bajo un programa de acompañamiento especial atendido por profesorado/voluntariado de esta asociación.

4. ASOCIACIÓN MARROQUÍ PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS INMIGRANTES

Esta asociación cuenta con equipo técnico profesional multidisciplinar y multicultural. Ha participado en actividades puntuales en el centro, en defensa de la integración, el rechazo a la discriminación y al racismo. El compromiso de participación en el desarrollo del proyecto de CdA del IES Vicente Espinel incrementará sus actuaciones dentro del centro, impulsando la mediación intercultural para una escuela más inclusiva. El voluntariado de esta asociación nos enriquecerá y facilitará la integración del alumnado procedente del norte de África.

5. AMPA GAONA

Es un sector fundamental en adherirse y comprometerse en participar en nuestra CdA. Las razones ya se han explicado anteriormente. Desde que han suscrito el compromiso, ha empezado reactivarse el AMPA con nuevas iniciativas.

Una muy interesante que se nos ha propuesto es a través de la asociación Proyecto Hombre: desarrollar el programa denominado “Juego de llaves”. Serían diez charlas formativas sobre las adicciones en general y los conflictos. Este programa estaría dirigido a las familias y se realizaría conjuntamente con el CEIP Nuestra Señora de Gracia.

6. ARRABAL AID

Cuenta con un equipo multidisciplinar formado por profesionales de la orientación, la psicología, el trabajo social, la educación social y la comunicación. Son personas con perfiles diferentes, pero con un marcado carácter social y unas características comunes entre las que destacan el compromiso, la capacidad para el trabajo en equipo, la búsqueda de soluciones innovadoras, el carácter emprendedor y el desarrollo de actitudes proactivas.

Con Arrabal el centro ya ha tenido una colaboración fluida a lo largo de estos años. Su colaboración en nuestro proyecto de CdA es importante, ya que podremos contar con su voluntariado para participar dentro y fuera del aula en determinadas dinámicas. Y además nos ofrece un programa de talleres en horario extraescolar, que atenderá los idiomas, la informática y el refuerzo escolar. 7. ASOCIACIÓN DE VECINOS ARRABAL FONTANALLA

El IES Vicente espinel no puede quedarse fuera de su barrio, y ha suscrito un compromiso de colaboración con esta asociación. Esta asociación es muy activa y realiza muchas actuaciones culturales y educativas. La constituyen muchos profesionales de diferentes áreas que pueden enriquecernos aportando iniciativas formativas para las familias. Y de forma puntual para el alumnado.

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8. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. RED SAUCA

SAUCA es una red de profesorado de las universidades andaluzas cuya finalidad es la colaboración con la red de escuelas e institutos que son CdA en Andalucía.

En Málaga es coordinada por la profesora doña Analía E. Leite Méndez del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la facultad de Ciencias de la Educación de Málaga.

Cuenta con una gran experiencia en CdA y su colaboración en el proyecto de CdA del IES Vicente Espinel recaerá fundamentalmente en tres ejes:

Participación con voluntariado.

Formación en centros.

Acompañamiento en formación o asesoramiento en la actividad que se requiera. Pertenecientes a la universidad, contamos con el apoyo y la colaboración de dos profesores de la facultad de Ciencias de la Educación, don Eduardo Sierra Nieto y doña Ester Caparrós Martín.

Su compromiso y colaboración será fundamental en la formación del voluntariado que nos acompañará en nuestro proyecto.

9. SECRETARIADO GITANO

Actuaciones de apoyo al estudio y apoyo a las familias en exclusión de riesgo.

10. FUNDACIÓN DON BOSCO

Actuaciones de prevención del absentismo escolar.

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

3.1. EL PROFESORADO

● Mejorar la coordinación interdisciplinar.

● Mejorar la coordinación de los Equipos Docentes. ● Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones de los distintos Órganos Colegiados del centro, favoreciendo el debate interno.

● Incrementar la motivación del alumnado fomentando su participación y protagonismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y muy particularmente en los proyectos ABP que se desarrollan en el aula. ● Contemplar en el horario del profesorado reuniones de coordinación y seguimiento de los proyectos ABP. Conseguir que haya dos docentes a la vez en el aula, siempre que el cupo de profesorado lo permita, para conseguir la máxima la individualización de la atención al alumnado.

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10 ● Crear espacios educativos donde cada discente tenga la oportunidad de demostrar su talento y de sobresalir como miembro creativo, crítico y productivo de la sociedad. ● Potenciar el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y procedimientos comunes de detección de las dificultades de nuestro alumnado para así ofrecer mejores respuestas de atención a la diversidad o ubicarlos en los programas de refuerzo de los que disponemos en nuestro IES.

● Tomar medidas para conseguir que el alumnado realice y entregue las tareas con regularidad contando con el apoyo de la comunidad educativa.

● Participar en los planes y proyectos que oferte la Consejería de Educación, que mejor se adapten a nuestro centro.

● Reducir el absentismo escolar, mediante la puesta en práctica del Plan de Prevención del absentismo Escolar 2020/2021.

● Fomentar e impulsar el carácter individual, continuo y formativo de la evaluación.

● Mejorar los rendimientos académicos mediante el análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación. Formular propuesta de mejora y dar seguimiento a las mismas.

● Comprometer al profesorado en la mejora de la calidad de la educación, ligada a la formación continua del profesorado y al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

● Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora. ● Fomentar la expresión oral a través del debate y la exposición de trabajos de investigación.

● Incrementar el rigor en la caligrafía y ortografía en cualquier tipo de presentación escrita.

● Potenciar hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva. ● Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres. ● Inculcar el cuidado y respeto de todas las instalaciones, dependencias y material escolar del IES “Vicente Espinel”.

● Fomentar, junto al Departamento de Orientación, jornadas informativas y de promoción

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10 de la oferta de estudios que ofrece el centro al acabar la ESO, o de los estudios universitarios y de formación profesional que podrán seguir nuestro alumnado de bachillerato.

3.2. EL ALUMNADO

● Fomentar e impulsar la asistencia a clase y la puntualidad como un valor y un deber básico del alumnado.

● Informar periódicamente al alumnado de los objetivos a alcanzar en cada materia, así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

● Atender especialmente al alumnado de 1º de ESO en su incorporación al centro, a través del Plan de Acogida y del Programa de Tránsito con nuestros colegios adscritos. ● Facilitar a nuestros alumnos y alumnas el conocimiento de sus derechos y deberes, así como las normas que rigen nuestro centro.

● Propiciar que nuestro alumnado participe de forma más activa en los distintos órganos de representación del IES “Vicente Espinel”. A través del Consejo Escolar, el Delegado de Centro y la Comisiones Mixtas creadas por el proyecto de CdA. ● Concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida, incrementando la flexibilidad del sistema educativo para permitir que los jóvenes que abandonaron sus estudios puedan retomarlos y completarlos, y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida.

● Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen el currículo, potenciando el “Las tertulias dialógicas del Centro” y el uso de la biblioteca del centro.

3.3. LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

● Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado. ● Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles, especialmente en áreas instrumentales, siempre que los recursos humanos y materiales lo permitan.

● Fomentar el programa de gratuidad de libros y el uso de ordenadores como instrumento para la adquisición de hábitos responsables entre el alumnado y fomento del aprendizaje a través de la TIC.

● Solicitar a las administraciones educativas que proporcionen los recursos materiales y humanos que necesita el centro para que se imparta una enseñanza de calidad presencial, semipresencial y a distancia.

● Organizar los recursos con el fin de posibilitar la creación espacios pedagógicos alternativos al aula para potenciar aprendizajes competenciales.

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3.4. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.

● Aplicar el Plan de Convivencia: desarrollo de los protocolos disciplinarios, ATI, mediación, etc. ● Potenciar el Proyecto de Comunidad de Aprendizaje del Centro. ● Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados.

● Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención en los conflictos.

● Favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas. ● Continuar y potenciar el programa de coeducación para que la igualdad entre sexos sea una realidad social. ● Favorecer la adquisición por parte de nuestro alumnado de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

● Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

● Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

● Apoyar la tolerancia y pluralidad de opiniones, así como el respeto a las personas, excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o la exclusión de personas o grupos.

● Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.

● Consolidar el AMPA en nuestro centro para que padres y madres puedan colaborar de forma activa.

● Mantener una comunicación fluida con las familias, informándoles de todos los proyectos que desarrollamos en el IES “Vicente Espinel”.

● Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

3.5. CARÁCTER COMPLEMENTARIO Y EXTRAESCOLAR.

● Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades que se desarrollen en el centro.

● Planificar las actividades complementarias y extraescolares utilizando, para su selección, unos criterios educativos que se correspondan con el currículo.

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10 ● Desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y reforzar la cooperación europea.

● Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Málaga a través de su Junta de Distrito. Mantener estas mismas relaciones con Asociaciones de Vecinos, Asociaciones Culturales, Entidades de Formación, Universidades etc. ● Fomentar la organización y participación en proyectos de formación para el profesorado.

● Fomentar la participación de nuestro alumnado en los distintos proyectos que la administración educativa u otras entidades culturales puedan convocar.

● Colaborar con asociaciones que protejan el medio ambiente y de marcado carácter solidario.

3.6. INCREMENTAR LA OFERTA EDUCATIVA ADECUADA A NUESTRO ENTORNO

El interés por recuperar la relevancia del IES Vicente Espinel dentro de la sociedad malagueña como instituto de referencia parte de la necesidad de disponer de una oferta educativa de calidad. Queremos ofrecer enseñanzas acordes con los intereses y motivaciones de los jóvenes, así como dar una respuesta compensadora que nos permita incorporar nuevo alumnado al centro. Se propone: 1. Ampliar la oferta de la Formación profesional Básica, como vía para limitar el fracaso escolar y mejorar las expectativas laborales de una parte importante de nuestro alumnado.

2. Incrementar la oferta en enseñanzas para personas adultas en ambas modalidades – presencial y semipresencial-. Se ha observado en este curso una subida importante del número de alumnos que quieren cursar la ESPA por lo que existe dificultad para poder dar respuesta a este alumnado. Asimismo, ocurre con el acceso a la Universidad para mayores de 25 años, la preparación para las pruebas libres de Bachillerato y las pruebas de acceso a los ciclos formativos de la Formación Profesional. Dichas enseñanzas podrían impartirse en el turno de tarde dentro de nuestra oferta educativa de educación permanente. Es constante el flujo de personas que en los últimos años nos consultan sobre estas posibilidades de formación, debido a la larga experiencia del IES Vicente Espinel en la formación para adultos y la corta oferta pública existente, que conduce en muchas ocasiones a que los alumnos tengan que buscar academias privadas o profesores particulares. 3. Ofertar la simultaneidad de estudios del Bachillerato con los estudios profesionales de Danza que se imparten en el conservatorio.

4. Ofertar el Bachillerato Internacional. 5. Ofertar la Familia profesional “Comercio y marketing”.

● Técnico Superior en Marketing y Publicidad. Este ciclo no se encuentra actualmente en la oferta educativa de Formación Profesional que la Junta de Andalucía tiene para la provincia de Málaga. Dada la proyección de futuro de esta

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10 formación y el desarrollo económico de nuestra ciudad, sería muy adecuada su implantación en nuestro centro ya que permitiría al alumnado que tenga esta cualificación, trabajar en empresas privadas y/o públicas, desempeñando las competencias profesionales que integran el perfil laboral de estos estudios. Nuestro centro apuesta siempre por la innovación y la calidad de la educación. Es por eso que el IES Vicente Espinel desearía ofrecer al alumnado de Málaga y del resto de Andalucía dicha titulación de Técnico Superior en Marketing y Publicidad.

● Técnico Superior en Transporte y Logística. Esta titulación también pertenece a la familia profesional de “Comercio y Marketing” y se puede cursar en todas las provincias andaluzas a excepción de Málaga, por lo que su implantación en el centro cubriría esta carencia en la oferta formativa de una ciudad que cuenta con un puerto en las cercanías del instituto, buenas redes de transporte terrestre y el aeropuerto más importante de Andalucía. ● Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y Técnico Superior en Comercio Internacional. Esta titulación completaría la formación en el centro de esta familia profesional de Comercio y Marketing.

6. El IES Vicente Espinel siempre está abierto a ampliar nuestra oferta para dar la mejor respuesta académica y profesional al alumnado, de forma que podrían estudiarse otras posibilidades como:

● Familia Profesional “Textil, Confección y Piel”. Los títulos de formación profesional básica y de grado medio y superior de la familia “Textil, Confección y Piel” no cuentan con ningún tipo de oferta en la provincia de Málaga y es bastante escasa en el resto de Andalucía. En situaciones tan complicadas como la actual, se ha constatado como profesiones tan tradicionales como las relacionadas con la industria textil han sufrido un claro retroceso en nuestro país, debido a la deslocalización industrial que se ha dirigido hacia otros países. Consideramos que este sector productivo podría reactivarse, de forma que es importante impulsar la cualificación de personas en esta familia profesional. Asimismo, en la cercana Escuela de Arte de San Telmo se encuentran los estudios superiores de diseño de moda, por lo que estos ciclos que se implementaran en el IES Vicente Espinel podrían ser claramente complementarios.

La oferta de títulos relacionada con esta familia profesional es amplia y como se señaló anteriormente no cuenta con ninguna oferta en la provincia:

o Profesional Básico en Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel (FPB). o Profesional Básico en Tapicería y Cortinaje (FPB). o Técnico en Confección y Moda (FPGM). o Técnico en Calzado y Complementos de Moda (FPGM). o Técnico Superior en Patronaje y Moda (FPGS).

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4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE, LEA y la LOMCE. Y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Toda la actividad pedagógica del centro, estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Principios generales de actuación pedagógica.

1. La consecución del éxito escolar del alumnado, es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.

2. El trabajo en equipo es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente y su finalidad será proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

3. La atención a la diversidad entendida como calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

4. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

5. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

6. La colaboración con las familias para apoyar el proceso educativo.

7. El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

8. En la ESO se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

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10 9. La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

10. El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

11. El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

12. La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

13. El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

14. Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

15. Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas.

16. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para que el alumnado pueda desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

17. Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

18. En Bachillerato se realizarán actividades por parte de los departamentos encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1. EL CURRÍCULO DE LA ESO

5.1.1. Normativa de referencia.

En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización de la Educación Secundaria Obligatoria se rige por la siguiente legislación:

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10 Normativa de referencia:

● Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006). ● Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007).

● Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE Ley 8/2013)

a) Ámbito estatal:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

● Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016)

b) Ámbito autonómico:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-062016).

Instrucción 13/2019, de 27 de junio de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria para el curso 2019/20120.

Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucción 11/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces de Educación de Personas Adultas.

Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

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10 Normativa de aplicación para el Bachillerato: a) Ámbito estatal:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).


Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

Instrucción 11/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces de Educación de Personas Adultas.

Orden de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

5.1.2. Objetivos de la ESO.

El Claustro de profesores del I.E.S. “Vicente Espinel” teniendo en cuenta el contexto de nuestro centro y el alumnado al que va dirigido este currículo, intentará alcanzar el logro de los siguientes objetivos: Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

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10 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

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10 críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las programaciones los objetivos generales de cada materia, adaptándolos a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural del IES “Vicente Espinel”.

5.1.3. Las Competencias Clave

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

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10 e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

5.1.4. Estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias clave

PROPUESTAS METODOLÓGICAS A NIVEL DEPARTAMENTAL Y DE ÁREA

● Incorporar todos los cursos a la plataforma educativa Moodle. ● Incrementar el trabajo por proyectos ABP, el aprendizaje cooperativo e iniciar el aprendizaje de servicio como sistema innovador entre nuestros alumnos, ambas garantizarían experiencias vinculadas con situaciones reales, de utilidad práctica y motivantes para el alumnado.

● Introducir paulatinamente metodologías como los grupos interactivos, las tertulias dialógicas, el trabajo cooperativo, el co-learning, la gamificación..., como propuestas evaluables y calificables a lo largo del curso escolar.

● Desarrollar la competencia oral, a través de debates, exposiciones…tanto dentro del marco de la clase, como, en colaboración con otras áreas.

● Incrementar el trabajo interdisciplinar entre departamentos.

● Aumentar el uso de las TIC a nuestra práctica docente. PROPUESTAS METODOLÓGICAS INSTITUCIONALES

El IES Vicente Espinel, a través del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación en colaboración con el Departamento de CdA organiza a lo largo del curso escolar tres actividades basadas en la metodología Aprendizaje por Proyectos (ABP). Para estas ocasiones los departamentos didácticos y equipos docentes realizan una firme apuesta por el trabajo interdisciplinar y en equipo.

Primer trimestre: Feria Intercultural

Segundo trimestre: Expo-Andalucía

Tercer trimestre: La Semana de los Proyectos

El trabajo por proyectos, es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

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10 orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

FERIA INTERCULTURAL IES VICENTE ESPINEL

Se realiza en el primer trimestre con el objetivo de conocer las diferentes culturas y nacionalidades del alumnado del Centro. Se realiza una propuesta con una metodología activa, participativa e interdisciplinar. El desarrollo de la competencia digital es relevante en este proyecto ya que los productos finales van de la mano de variadas herramientas digitales.

Va dirigido al alumnado de secundaria y sus familias. Además de la procedencia del alumnado, los trabajos profundizan en aspectos relacionados con las tres áreas de conocimientos (artística, sociolingüística y científica-tecnológica).

ABP: EXPOANDALUCÍA IES VICENTE ESPINEL

Con motivo del Día de Andalucía, el alumnado del centro realiza una feria de muestras de las provincias andaluzas en el patio de columnas del Gaona y en el salón de actos. Arte, gastronomía, cultura, tradición, literatura, historia, ciencia...se dan cita en una fecha muy señalada en nuestro centro. Lo mejor de cada provincia es expuesto por el alumnado de la ESO a través de la enseñanza por proyectos. Toda la comunidad educativa puede disfrutar de esta jornada festiva, donde el alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje, asume responsabilidades y aplica sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

La planificación y elaboración de la ExpoAndalucía comienza en el segundo trimestre y concluye el 19 de febrero “Día de Andalucía”. Los tutores/as de cada grupo son los encargados de llevar una adecuada coordinación entre los docentes de su equipo sobre las tareas, estrategias metodológicas y propuestas que su alumnado liderado por él y su equipo educativo presentará como producto final.

Las propuestas de los proyectos se recogerán en la ficha habilitada por el Departamento de FEIE: CANVA.

La asignación de provincias por grupos es:

o 1º ESO: Córdoba y Cádiz

o 2º ESO: Huelva y Granada

o 3º ESO: Málaga y Almería

o 4º ESO: Jaen y Sevilla

Al final se realizará un vídeo de la exposición temática sobre las provincias andaluzas realizada por nuestros alumnos de la ESO:

https://drive.google.com/file/d/1vZ-SsZ2by_nPGSxCQBUeRq6Xh_AqXrwV/view

ABP: SEMANA DE LOS PROYECTOS IES VICENTE ESPINEL

La semana de los proyectos es otra iniciativa que crea y desarrolla proyectos de aprendizaje, que fomenten la transversalidad entre las diferentes asignaturas.

El objetivo de los proyectos es generar un desarrollo curricular cercano a los intereses reales del alumno/a desplegando potencialidades más afines a su entorno, y por supuesto ampliar

https://drive.google.com/file/d/1vZ-SsZ2by_nPGSxCQBUeRq6Xh_AqXrwV/view

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10 la experiencia creativa del profesorado procurando una experiencia más agradable y con alumnos potencialmente dispuestos al aprendizaje. La planificación y elaboración de los proyectos de “la semana de los proyectos” comenzará en el segundo trimestre y concluirá en el tercer trimestre (del 11 al 14 de mayo) con la exposición y evaluación de los trabajos realizados. El diseño de los proyectos se realizará a través del CANVA y las LÍNEAS DEL TIEMPO. El departamento FEIE es el encargado del seguimiento de los proyectos y de la organización de la Semana de los Proyectos.

Posteriormente a la realización de la semana de proyectos, se documentará la experiencia, y se realizará una memoria textual y gráfica de todos los proyectos.

Se evaluará la semana de los proyectos al menos en dos planos: satisfacción del profesorado y satisfacción del alumnado.

5.1.5. Contribución de las distintas materias de etapa en la adquisición de las competencias.

Todas las materias y ámbitos contribuyen al desarrollo de las diferentes competencias clave.

Teniendo en cuenta las características de las asignaturas que componen el currículo, es evidente que cada una lo hará de un modo diferente y establecerá un orden de prioridad teniendo en cuenta el grado de afinidad con cada una de las competencias.

Es en el currículo específico de cada una de ellas donde ha de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y la adquisición de las competencias clave. Por lo que el profesorado en el desarrollo de su materia deberá incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos y sobre como los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. El trabajo individual y el trabajo interdisciplinar son indispensables para alcanzar un desarrollo óptimo de las competencias clave. Ya que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.

De esa forma, los órganos de coordinación docente, en concreto el Área de Competencias y los Departamentos de Coordinación Didáctica, se encargarán de unificar criterios.

Las áreas de competencias creadas en el IES “Vicente Espinel” son las siguientes: a. Área social-lingüística: contribuirá de manera esencial al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y seguidamente de la competencia aprender a prender, la competencia social y cívica, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital, la competencia conciencia y expresiones culturales y finalmente la competencia matemática y en ciencias y tecnología.

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10 b. Área científico-tecnológica: contribuirá de manera esencial al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital, la competencia conciencia y expresiones culturales, la competencia aprender a aprender y la competencia digital. c. Área artística: cuyo principal cometido será la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia conciencia y expresiones culturales, la competencia social y cívica, la competencia digital y la competencia aprender a aprender.

Cada Área de Competencia coordinará sus actuaciones con los Departamentos de Coordinación Didáctica que la componen para establecer la forma de trabajar y contribuir en la adquisición de las distintas competencias.

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica reflejarán en sus programaciones la contribución que las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a sus departamentos, hacen para la adquisición de estas competencias a lo largo de la etapa educativa.

5.1.6. Los contenidos

Los contenidos de cada una de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria están expresados en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. Y complementados por la Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria.

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las programaciones los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las características específicas del alumnado y de la modalidad de la enseñanza (presencial, semipresencial y a distancia).

5.2. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS EN LA ESO.

En el IES “Vicente Espinel” ofertamos la Educación Secundaria Obligatoria:

El primer ciclo compuesto por: ● 1º ESO ● 2º ESO con un programa de PMAR ● 3º ESO

Y un segundo ciclo, con carácter fundamentalmente propedéutico:

● 4º ESO La oferta de materias obligatorias y optativas puede verse en los siguientes cuadros explicativos:

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10 5.2.1. Organización de los cursos 1º , 2º de la ESO y 3º ESO

Atendiendo al artículo 11 del Decreto 111/2016, de 14 de junio (BOJA 28-06- 2016) por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.

1º ESO 2º ESO 2º PMAR 3º ESO

TRONCALES GENERALES

Biología y Geología (3 h) Geografía e Historia (3 h) Lengua castellana y literatura (4 h) Matemáticas (4 h) Primera Lengua Extranjera Inglés (4 h)

Física y Química (3h) Geografía e Historia (3h) Lengua castellana y literatura (4 h) Matemáticas (3 h) Primera Lengua Extranjera Inglés. (3 h)

Ámbito de carácter lingüístico y social (8 h) Ámbito de carácter científico – matemático (7 h) Inglés (4 horas)

Biología y Geología (2 h) Física y Química (2 h) Geografía e Historia (3 h) Lengua castellana y literatura (4 h) Matemáticas: (4 h) Académicas Aplicadas Primera Lengua

Extranjera Inglés (4 h)

TRONCALES ESPECÍFICAS (2 HORAS)

Educación física Educación Plástica, Visual y Audiovisual Música Religión/Valores Éticos

Educación física Educación Plástica, Visual y Audiovisual Música Tecnología Religión/ Valores Éticos

Educación física Educación Plástica, Visual y Audiovisual Tecnología Religión/Valores

Éticos

Educación física (2 h) Tecnología (3 h) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1 h) Religión/Valores Éticos

(1 h)

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (2 HORAS)

Segunda Lengua extranjera (Francés) Tecnología aplicada Cambios sociales y género Programa de refuerzo de materias generales (Lengua, Matemáticas e Inglés) Ampliación de contenidos de la materia específica Educación Física

Cambios Sociales y Género Segunda Lengua extranjera (Francés) Creación de Materiales Multimedia (*) Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Cambios Sociales y Género Segunda Lengua extranjera (Francés) Creación de Materiales Multimedia (*) Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Cambios Sociales y Género Cultura Clásica Segunda Lengua extranjera (Francés) Comunicación digital: audiovisual y escrita (*) Iniciación a la actividad

emprendedora y

empresarial

LIBRE DISPOSICIÓN (Talleres trimestrales)

Taller de Vídeo y

Radio

Taller de pendientes

Taller “nuestro huerto”

Taller de Vídeo y

Radio

Taller de pendientes

Taller “nuestro

huerto”

Investigación Científica

Taller de Pendientes

(*) De acuerdo con lo establecido en el art. 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el IES Vicente Espinel ha incluido en el bloque de asignatura de libre configuración autonómica, la materia de diseño propio Creación de Materiales Multimedia en 2º ESO y Comunicación digital: audiovisual y escrita en 3º ESO.

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10 5.2.2. Organización del curso 4º de la ESO

4º ESO

TRONCALES GENERALES Geografía e Historia (3 horas) Lengua castellana y literatura (3 horas) Primera Lengua Extranjera I (Inglés) (4 horas)

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación física (2 horas) Religión/Valores Éticos (1 hora)

TRONCALES DE OPCIÓN

Iniciación BACHILLERATO Ciencias

Matemáticas Académicas Biología y Geología Física y Química

Iniciación BACHILLERATO Humanidades y Sociales

Matemáticas Académicas Economía Latín

Iniciación FORMACIÓN PROFESIONAL

Matemáticas Aplicadas Ciencias Aplicadas Iniciación Empresarial

MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Segunda Lengua Extranjera (Francés) Educación Plástica, Visual y Audiovisual Robótica

Tecnología Música Tecnologías de la Información y la Comunicación Refuerzo de materias troncales (para el alumnado procedente de PMAR, repetidor o con materias pendientes)

5.3. EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO.

5.3.1. Normativa de aplicación.

Tras la implantación de la LOMCE en el presente curso escolar. Observaremos la siguiente normativa de aplicación:

a) Ámbito estatal:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). ● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

● Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).


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10 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). ● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

● Orden de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5.3.2. Objetivos del Bachillerato.

Conforme a lo dispuesto en el art. 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

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10 tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las programaciones los objetivos generales de cada materia, adaptándolos a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural del IES “Vicente Espinel”.

5.3.3. Las Competencias Clave.

El currículo del Bachillerato en Andalucía toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en dicho proceso y en las prácticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía, las orientaciones de la Unión europea, así como la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional.

Conforme a lo que dispone el Decreto 110/2016, de 14 de junio, en su preámbulo. El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y con ello, su motivación por aprender. Las competencias pueden desarrollarse tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales, y a través de la propia organización y funcionamiento de los centros, del conjunto de actividades desarrolladas en los mismos y de las formas de relación que se establecen entre quienes integran la comunidad educativa.

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10 El enfoque competencial incluye además del saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el sistema educativo a la ciudadanía que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria. El currículo del Bachillerato se organiza en materias, todas ellas vinculadas con los objetivos de la etapa y destinadas a su consecución, así como a la adquisición de las competencias clave definidas para la misma. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Es en el currículo específico de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias clave en esta etapa.

Así pues, en los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición.

Como estrategia metodológica para el desarrollo de las competencias clave a nivel interdisciplinar se trabajará por proyectos y las enseñanzas de bachillerato participarán en la Semana de los Proyectos del Centro.

5.3.4. Los contenidos

Los contenidos de cada una de las materias de Bachillerato están expresados en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Y en la Orden de 14 de julio de 2016 (Boja 28-06-2016).

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las programaciones los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las características específicas del alumnado del centro y de la modalidad de enseñanza (presencial, semipresencial a distancia).

5.4. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS EN BACHILLERATO

La organización curricular general de cada uno de los cursos de bachillerato es la establecida en el capítulo IV del Decreto 110/2015, de 14 de junio.

Las modalidades del bachillerato se establecen en el art.11.3 de dicho decreto. En nuestro centro ofertamos las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias y Sociales. En el IES Vicente Espinel en virtud de nuestra autonomía pedagógica ofertamos distintos itinerarios.

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5.4.1. 1º Bachillerato

Las modalidades e itinerarios de Bachillerato ofertadas en nuestro centro son las siguientes: a) Ciencias: Salud y Tecnológico. b) Humanidades y Ciencias Sociales.

1º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

HUMANIDADES C. SOCIALES SALUD TECNOLÓGICO

TRONCALES GENERALES

Filosofía (3 horas) Lengua Castellana y Literatura I (3 horas)

Primera Lengua Extranjera Inglés I (3 horas)

Latín I Matemáticas

Aplicadas CCSS I Matemáticas I

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física (2 horas) Segunda Lengua Extranjera I (2 horas)


Griego I Economía Física y Química

Hª Mundo Contemporáneo o

Literatura Universal

Biología y Geología

Dibujo Técnico I

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Tecnología Industrial I

Anatomía Aplicada

(elegir dos)

Patrimonio Cultural y Artístico

de Andalucía

Patrimonio Cultural y Artístico de

Andalucía o

Cultura Emprendedora

LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I o

Religión

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10 5.4.2. 2º Bachillerato

2º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

HUMANIDADES C. SOCIALES SALUD TECNOLÓGICO

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II (3 horas) Historia de España (3 horas)

Primera Lengua Extranjera Inglés II (3 horas)

Latín II Matemáticas

Aplicadas CCSS II Matemáticas II

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Historia de la Filosofía (2 horas)


Griego II Geografía Biología Física

Economía de la Empresa o

Historia del Arte

Química o

Geología

Química o

Dibujo Técnico II

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

(elegir una)

Tecnologías de la Información y la Comunicación II

Fundamentos de Administración y Gestión

Psicología Segunda Lengua Extranjera II

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Psicología Segunda Lengua Extranjera II

Tecnología Industrial II Tecnologías de la Información y la Comunicación II

LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA (*)

Segunda Lengua Extranjera II o

Actividad Física, Salud y Calidad de Vida

Segunda Lengua Extranjera II o

Electrotecnia o

Actividad Física, Salud y Calidad de Vida

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II o

Religión

(*) Atendiendo al art.13.5 del Decreto 110/2016 el IES Vicente Espinel ha determinado ofrecer la materia Actividad Física, Salud y Calidad de Vida como de diseño propio entre las materias que cursará el alumnado. DOCENCIA SEMIPRESENCIAL Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19, los alumnos de bachillerato reciben la docencia en modalidad semipresencial con la asistencia de todo el grupo en los tramos de docencia presencial, atendiendo a la Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Junta de Andalucía. Horario de docencia presencial de 1º bachillerato: 11:45 a 14:45 h. en casi la totalidad de las

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10 materias. En Francés y Dibujo Técnico parte del alumnado cursa estas materias en tramos horarios diferentes por desdobles del grupo. Carga horaria de 1º de bachillerato:

3 TRONCALES GENERALES COMUNES CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Lengua - Filosofía - Inglés 3 horas 1,5 horas

3 TRONCALES MODALIDAD CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Mcs I/Mat I/Latín Griego/Economía/FyQ Hª/LU/ByG/Dibujo

4 horas

2 horas

2 ESPECÍFICAS DE OPCIÓN CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

TIC/Patri/CE/Anatomía 2 horas 1 hora

2 ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

EF - Francés 2 horas 1 hora

LIBRE CONFIGURACIÓN CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Ciudadanía/Religión 1 hora 1/2 hora

TOTAL HORARIO PRESENCIAL TOTAL MATERIAS

15 horas/ 5 bloques de 3 horas 11 materias

Carga horaria de 2º de Bachillerato:

3 TRONCALES GENERALES COMUNES CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Lengua - HªEsp. - Inglés 3 horas 1,5 horas

3 TRONCALES MODALIDAD CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Mcs I/Mat I/Latín - Griego/Geografía/Física/Biología HªArte/Eco Emp/Química/Dibuj.

4 horas

2 horas

1 ESPECÍFICAS DE OPCIÓN CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Psicología/Francés/TIC 4 horas 2 horas

1 ESPECÍFICAS OBLIGATORIA CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

Hª Fil. 2 horas 1 hora

2 LIBRE CONFIGURACIÓN CARGA HORARIA PRESENCIALIDAD

EF 2 horas 1 hora

Religión/Ciudadanía 1 hora 1/2 hora

TOTAL PRESENCIAL TOTAL MATERIAS

15 horas/ 5 bloques de 3 horas 10 materias

1º BACH. SEMIPRESENCIAL ½ DEL HORARIO A CUMPLIR EN EL CENTRO

2º BACH. SEMIPRESENCIAL ½ DEL HORARIO A CUMPLIR EN EL CENTRO

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5.5. ENSEÑANZAS PARA PERSONAS ADULTAS.

5.5.1. ESPA

En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización de la Educación Secundaria para personas adultas se rige por la siguiente legislación:

Decreto 359 del 7 de diciembre de 2011, por el que se regula la modalidad semipresencial.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 28 de mayo de 2019, de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, sobre el proceso de escolarización en las enseñanzas destinadas a personas adultas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Planes Educativos en sus diferentes modalidades.

Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021 La oferta educativa que el IES “Vicente Espinel” tiene para este tipo de enseñanzas es la siguiente:

Educación Secundaria Adultos (ESPA)

o Nivel I ESPA Semipresencial o Nivel II ESPA Presencial.

o Nivel II ESPA Semipresencial.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se estructura en tres ámbitos. Los ámbitos constan de tres módulos de contenidos de carácter interdisciplinar.

En los cuadros siguientes podemos observar cómo están estructuradas estas enseñanzas:

ESPA II.- MODALIDAD PRESENCIAL El curso está formado por 20 horas de clases a la semana distribuidas según se indica en el cuadro situado al lado. El alumnado acude al instituto todos los días de la semana.

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10 Ámbitos Horas presenciales

Científico-Tecnológico 8

Social 5

Comunicación Inglés 3

Lengua 4

Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19, los alumnos se han acogido a la semipresencialidad siguiendo la Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Junta de Andalucía, de forma que los alumnos vienen al centro solo tres días a la semana con un total de 11 horas presenciales: 4 en el ámbito científico, 3 en el social y 4 en el de comunicación (2 en lengua y 2 en inglés). El resto del horario será docencia telemática. En el caso de que el grupo no viniera a clase debido a la situación sanitaria, los alumnos tendrían clases por videoconferencia respetando este horario. Además se han implementado 3 horas de planes de refuerzo (1 hora para el ámbito científico y 2 horas de refuerzo de lengua).

ESPA I y II.- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

El curso está formado por clases presenciales y clases telemáticas, distribuidas según se indica en el cuadro adjunto.

Ámbitos Clases presenciales Clases telemáticas

Científico-Tecnológico

3 5

Social 2 3

Comunicación Inglés 1 2

Lengua 2 2

Las horas presenciales se imparten dos días a la semana en el Instituto. En el caso de que el grupo no viniera a clase debido a la situación sanitaria, los alumnos tendrían clases por videoconferencia respetando este horario. Además se han implementado dos horas de refuerzo de matemáticas para complementar al ámbito científico.

5.5.2. Bachillerato de personas adultas.

En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización del Bachillerato para personas adultas se rige por la siguiente legislación: ● Decreto 359 del 7 de diciembre de 2011, por el que se regula la modalidad semipresencial.

● Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

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10 ● ORDEN de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● Instrucciones de 28 de mayo de 2019, de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, sobre el proceso de escolarización en las enseñanzas destinadas a personas adultas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Planes Educativos en sus diferentes modalidades.

● Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

Según el mencionado decreto, el currículo está formado por: los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación que, al ser de carácter general, son los mismos que hemos expuesto con anterioridad en el apartado referente al Bachillerato. Por consiguiente, no vamos a expresar aquí nuevamente lo que ya se ha señalado en páginas precedentes.

La oferta educativa que el IES “Vicente Espinel” tiene para este tipo de Bachillerato es la siguiente:

1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

1º BACHILLERATO PRESENCIAL

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

(3 horas)

Lengua Castellana y Literatura I (1 h presencial)

Filosofía (1 h presencial)

Primera Lengua Extranjera I (1 h presencial)

Lengua Castellana y Literatura I.

Filosofía Primera Lengua Extranjera I.

T. GENERAL

ESPECÍFICA

(4 horas)

Matemáticas Aplicadas CS I (2 h presenciales)

Matemáticas I

Latín I Matemáticas Aplicadas CS I

ESPECÍFICA OBLIGATORIA

(2 horas)

Segunda Lengua Extranjera I (1 h presencial)

Segunda Lengua Extranjera I


(4 horas)

Economía

Historia del Mundo Contemporáneo

(2 h presenciales)

Física y Química

Biología y Geología

Griego I

Historia del Mundo

Contemporáneo

Economía

Historia del Mundo Contemporáneo

TRONCAL ESPECÍFICA

(4 horas)


(2 h presenciales)


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2º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

2º BACHILLERATO PRESENCIAL

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

(3 horas)

Lengua Castellana y Literatura II (1 h presencial)

Historia de España (1 h presencial)

Primera Lengua Extranjera II (1 h presencial)

Lengua Castellana y Literatura II

Historia de España Primera Lengua Extranjera II

T. GENERAL

ESPECÍFICA

(4 horas)

Matemáticas Aplicadas CS II (2 h presenciales)

Matemáticas II

Latín II Matemáticas Aplicadas CS II

ESPECÍFICA OBLIGATORIA

(2 horas)

Historia de la Filosofía (1 h presencial)

Historia de la Filosofía


(4 horas)

Geografía

Economía de la Empresa

(2 h presenciales)

Química

Griego II

Historia del Arte

Geografía

Biología

o

Física

Economía de la Empresa

o

Historia del Arte

TRONCAL ESPECÍFICA

(4 horas)

Tecnologías de la Información y Comunicación

II o

Segunda Lengua Extranjera II (Francés)

(2 h presenciales)

Tecnologías de la Información y Comunicación II o

Segunda Lengua Extranjera II (Francés)

Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19, los alumnos reciben la docencia en modalidad semipresencial con la asistencia de todo el grupo en los tramos de docencia presencial, siguiendo la Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Junta de Andalucía, de forma que los alumnos de Bachillerato presencial tanto de 1º como de 2º, acuden al centro solo tres horas al día con un total de 15 horas presenciales semanales: 2 horas por cada materia a excepción de Francés en 1º de Bachillerato e Historia de la Filosofía en 2º de bachillerato, en las que solo tienen 1 hora presencial a la semana. El resto del horario será docencia telemática. En el caso de que el grupo no viniera a clase debido a la situación sanitaria, los alumnos tendrían clases por videoconferencia respetando este horario en todos los grupos de Bachillerato de adultos.

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6. ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.

De acuerdo con lo establecido en el art. 6 de los Decretos 111/2016 y 110/2016, del 14 de junio y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

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10 comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias, permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras finalidades educativas como en los objetivos y competencias a desarrollar en las distintas etapas educativas.

Por eso, cada Departamento de Coordinación Didáctica incluirá los elementos transversales en sus respectivas programaciones. Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa y especialmente de las actividades propuestas y diseñadas por el Departamento de Convivencia, el Plan de Orientación y el Programa de Coeducación del Centro. Cada Departamento de Coordinación Didáctica dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que les sean más afines, no se tratarán de forma aislada, sino que estarán integrados en el currículo específico de la materia.

Las conmemoraciones de carácter anual de diversas efemérides (Día internacional contra la Violencia de Género, Día Escolar de la No Violencia y la Paz, Día de la Constitución, Día de la

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10 Mujer, Día de los Derechos Humanos, etc.) constituyen una buena oportunidad para trabajar los elementos transversales. El tratamiento de estos contenidos de carácter transversal se realiza en las horas de tutoría lectiva, en las actividades complementarias y extraescolares y en el trabajo específico que realizan los departamentos didácticos.

7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran el estilo didáctico y educativo que aplicamos en las aulas del “Vicente Espinel”. El objetivo esencial de esta metodología es facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para la consecución de las finalidades educativas y los objetivos generales de las diferentes etapas, así como para la adquisición de las competencias clave. Por tanto, al hablar de metodología deberemos tener presente el papel desempeñado por: el profesorado, el alumnado, los recursos y materiales didácticos que empleamos, las actividades que programamos, la organización del tiempo y los espacios en el aula, los diferentes tipos de agrupamientos del alumnado, etc. Para adaptar la metodología al contexto educativo del IES “Vicente Espinel” y a las características de nuestro alumnado, es importante marcarnos unos principios metodológicos generales que servirán para la consecución de nuestras finalidades educativas. Hay que señalar que la metodología que se desarrollará en el aula y que se plasmará en las programaciones de cada materia deberán recoger los acuerdos derivados de la evaluación inicial para de esta forma acercarnos a la realidad del aula, tanto en las enseñanzas del diurno como en las de adultos.

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

El IES Vicente Espinel tendrá en cuenta las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 junio para la ESO y las establecidas en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de junio de 2016.

A) El proceso de enseñanza –aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

B) Los métodos deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumno. Y deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Aunque es diversidad es común a todas las enseñanzas, es aún más evidente en la ESO y en la ESPA, donde dicha atención a la diversidad y la adaptación a los niveles del alumnado es clave para un buen desarrollo de cada materia. A partir de aquí podemos diseñar actividades de repaso, refuerzo, ampliación, etc.

C) La metodología será activa y participativa. En este contexto se fomentará la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la cultura mediante la creación de vínculos positivos. En otras palabras, esta metodología busca la integración del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Para conseguirlo diseñamos actividades que, además del trabajo individual, fomenten también el trabajo en grupo y faciliten el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

D) Las programaciones didácticas de las distintas materias para la ESO, Bachillerato y las enseñanzas para dultos incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura,

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10 la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

E) Como consecuencia de lo anterior, el diálogo y el debate de ideas serán los ejes de nuestros planteamientos metodológicos.

F) Desde este enfoque de participación se fomentará la creación y desarrollo en nuestro alumnado de una actitud crítica, constructiva, investigadora y empírica.

G) En este mismo sentido, tenemos en cuenta las necesidades, expectativas e intereses de nuestro alumnado, con la intención de hacerlas compatibles con los contenidos de las asignaturas del currículo.

H) Buscamos la funcionalidad de los aprendizajes mediante una estrecha relación con el entorno. Así, las visitas, salidas, trabajos de campo, etc., intentan relacionar a nuestro alumnado con la realidad. De ese modo se logra captar la atención y motivación del alumnado al favorecer que utilice lo aprendido en circunstancias de la vida real o lo aplique como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Este enfoque metodológico busca el aprendizaje significativo de nuestros alumnos y alumnas. I) Del mismo modo, cada alumno se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. De ese modo, el propio alumno controla su propio ritmo de aprendizaje y puede demandar la realización de actividades de refuerzo o ampliación.

J) Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques interdisciplinares a la hora de diseñar actividades de aprendizaje o propuestas de trabajo. La realización de trabajos monográficos de investigación puede implicar a varios departamentos didácticos y sirven para trabajar, de forma interdisciplinar, las competencias básicas.

K) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y

para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

L) Las Tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

M) Teniendo en consideración las especiales características de nuestro alumnado, los principios de Atención a la Diversidad y de Compensación de Desigualdades han de convertirse en eje fundamental sobre el que diseñar una actuación metodológica ajustada a las necesidades del alumnado en todos los niveles, pero con especial atención en la ESO y la ESPA. La propuesta de “Aprendizaje basado en Proyectos” (ABP) y las “Tareas de tipo Competencial” han pasado a ser actuaciones frecuentes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestro centro.

N) Las propuestas metodológicas de éxito de las Comunidades de aprendizaje: las Tertulias dilógicas y los grupos interactivos serán una de nuestras líneas fundamentales de actuación en el aula.

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10 O) Por último, indicar que, teniendo como marco estos principios metodológicos generales, cada uno de los Departamentos de Coordinación Didáctica abordará de modo específico sus propias estrategias metodológicas, que quedarán expresadas en las programaciones de las asignaturas que tengan encomendadas.

7.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Como hemos indicado, el agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso didáctico más al servicio de los principios metodológicos. Para ello debemos asumir un punto de vista realista, teniendo en cuenta nuestros recursos humanos y materiales, y adoptando planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones.

La utilización de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didácticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un sólo modelo de agrupamiento limitaría nuestra intervención.

En este apartado relativo a los agrupamientos distinguiremos los agrupamientos referidos a la distribución del alumnado por aulas y los agrupamientos dentro de las mismas aulas.

En cuanto al agrupamiento por aulas, se busca siempre favorecer el máximo rendimiento en nuestros alumnos y alumnas. Por ese motivo los criterios objetivos son:

a) Las materias elegidas por cada alumno: materias de opción, específicas de opción, de libre configuración autonómica…

b) Los espacios, materiales y recursos humanos. Estos criterios intentan configurar grupos heterogéneos en cuanto al nivel y expediente académico, ritmos de aprendizaje, intereses del alumnado, incidencias en el ámbito de la convivencia, etc.

Con respecto a los agrupamientos dentro de las aulas, alternaremos el trabajo en equipo, el trabajo individual y los agrupamientos específicos según las actividades a desarrollar en clase.

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica y el profesor o profesora en su propia aula decidirán, en función de su alumnado y la materia impartida, la alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento. c) Agrupamiento motivado por el Covid-19

En la distribución del alumnado por aulas, de manera excepcional durante el presente curso para disminuir los riesgos de contagio se han agrupado en el mismo grupo a los hermanos.

Los grupos serán estables. Y no podrán hacerse agrupamientos mixtos de distinto nivel. Por lo que las actividades se adaptarán a la nueva situación.

Dentro del aula de referencia los puestos del alumnado serán fijos y no se intercambiarán entre el alumnado. Para ello se han realizado cuadrantes de puestos de alumnos por aula.

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10 En las aulas de desdobles, de informática y multiusos hay un protocolo establecido de

uso, limpieza y desinfección. (Ver Plan de Contingencia IES Vicente Espinel).

Cuando se realicen agrupaciones para trabajar grupos interactivos, ABP, Aprendizaje de servicio, etc. se atenderá a las medidas establecidas en el protocolo Covid del Centro.

7.3. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS

Se trata de otro recurso didáctico más. En dicha distribución se atenderán tanto los aspectos organizativos del Centro (distribución de aulas, horarios) como la organización interna de la propia aula.

Organización espacios Covid -19

Distribución de aulas por niveles y espacios diferenciados.

Supresión de aulas específicas.

Supresión del ATI y reconversión en aula Covid.

Distribución del espacio de recreo por niveles en espacios diferenciados.

Conversión de la biblioteca en una aula.

Distribución de puertas de entrada y salida por niveles.

Contemplar la utilización de espacios al aire libre para la docencia.

Organización de los tiempos Covid-19

Horario semipresencial para 1º y 2º bachillerato.

Entradas y salidas escalonadas.

Organización interna del aula

Más información en el Protocolo de actuación del IES Vicente Espinel. Los criterios básicos a considerar:

o Propiciar tanto la interacción grupal como el trabajo individual en el aula. Por esa

razón, la disposición del mobiliario dentro del aula se hará de una manera flexible, dependiendo de las actividades concretas a realizar y de los agrupamientos que establezcamos. Este criterio queda suspendido de forma temporal por motivos de salud.

o Contemplar la utilización de espacios ajenos a la propia aula. En este sentido, se establecerán las normas concretas para el uso de aulas específicas y otros espacios dentro del centro.

o En cuanto a la organización de los horarios distinguimos entre un horario general y el

horario en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro.

o Con respecto al primer apartado, los horarios docentes se adaptarán a criterios

pedagógicos, según la normativa vigente y las diferentes aportaciones y sugerencias del Claustro, los Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación.

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10 7.4. MATERIALES Y RECURSOS

Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica seleccionarán aquellos materiales, libros de texto, plataformas digitales, aplicaciones etc. más adaptados a su currículo. En todo caso, consideramos conveniente tener presente los siguientes aspectos: ● Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las características del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. Esta adaptación también debe tener en cuenta el desconocimiento de la lengua de muchos alumnos en todos los niveles del centro. En este sentido, incluiremos los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, etc.

● La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo y crítico de los mismos, entendiéndolos como herramientas didácticas al servicio de la consecución de las finalidades educativas y la implantación y desarrollo de los objetivos generales de la etapa y de las competencias clave. ● La selección de los materiales curriculares será adoptada por los diversos Departamentos de Coordinación Didáctica teniendo presentes un conjunto de criterios coherentes con el modelo didáctico descrito en los apartados anteriores. Dichos criterios girarán en torno a:

o Grado de adecuación a las finalidades educativas del IES “Vicente Espinel”, así como

a su Proyecto Educativo.

o Manifestación clara de los objetivos o capacidades a desarrollar. o Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje. o Inclusión de los contenidos transversales y de las competencias clave. o Contenidos adecuados al nivel de desarrollo y maduración de nuestro alumnado.

o Claridad en la información y las explicaciones de los conceptos. o Partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. o Propiciar el aprendizaje significativo. o Despertar la motivación y el interés hacia el estudio. o Presentar actividades de refuerzo y de ampliación que fomenten el trabajo y la

investigación personal o en grupo.

o Presentar actividades que contemplen la atención a la diversidad.

o Dar informaciones exactas, actuales y científicamente rigurosas.

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10 o Facilitar la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias, esquemas, mapas conceptuales etc.

7.5. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO

Conocidas las dificultades que nuestro alumnado presenta en la lectura y en la expresión, tanto oral como escrita, vemos necesario establecer unas pautas comunes para mejorar estos aspectos básicos del proceso de aprendizaje.

Por ese motivo establecemos estos acuerdos:

Trabajar la lectura comprensiva.

o Los distintos departamentos favorecerán la lectura de libros relacionados con la

materia impartida.

o La lectura de artículos de prensa, revistas, etc.

Expresión escrita.

o Creación de un vocabulario específico de cada asignatura. o Fomentar la participación en los distintos certámenes literarios que

convoca el IES “Vicente Espinel” u otras entidades. o Aplicación de la homologación aprobada el curso anterior sobre

presentación de trabajos, bibliografía, pautas de corrección ortográfica en exámenes o trabajos.

Expresión oral.

o Uso de debates, mesas redondas. o Exposiciones de trabajos monográficos,

Tertulias dialógicas.

Con el fin de conseguir el desarrollo de la competencia lingüística, priorizando la lectura comprensiva y la expresión oral y desarrollar una de las prácticas de éxito de nuestro proyecto de Comunidad de Aprendizaje durante el curso 2020/21, se continuarán realizando las tertulias dialógicas en la ESO. En la puesta en marcha y planificación de las tertulias dialógicas intervienen de forma coordinada el departamento de CdA, el profesorado y el voluntariado que apoya la actividad. Las lecturas han sido propuestas por las áreas de coordinación didáctica para cada nivel y etapa de enseñanza. Las diferentes lecturas se llevan a cabo de forma trimestral. Acordándose que durante el primer trimestre será el área artística la encargada de llevarlas a cabo. El área científico-tecnológica durante el 2º trimestre y finalmente el área sociolinguística se encargará de realizarlas durante el tercer trimestre.

Objetivos relacionados con nuestro alumnado:

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10

● Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. ● Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

● Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

● Lograr que la mayoría del alumnado descubra en la lectura una forma de

aprendizaje y de disfrute personal.

● Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones culturales del entorno.

● Promover el uso habitual de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas

y actitudes necesarias para manejarse con eficacia en esta dependencia del centro, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute de la lectura y contribuyan al cuidado y conservación de los libros y documentos que este centro posee.

● Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, de forma que los

alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

Objetivos relacionados con las familias:

● Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de

documentación y lugar de formación.

● Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores

y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

Objetivos relacionados con el centro escolar y el profesorado:

● Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarlas a la práctica.

● Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. ● Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural

en si mismo y una fuente de placer en tiempo de ocio.

● Estimular la concepción del profesor como investigador.

● Organizar la Biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.

Las programaciones que los Departamentos de Coordinación Didáctica presenten al inicio de cada curso académico recogerán sus aportaciones en el desarrollo de estos objetivos.

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10 Igualmente, el equipo de Biblioteca elaborará actividades que sirvan para potenciar la lectura y la expresión, tanto oral como escrita.

7.6. LA PLATAFORMA MOODLE EN LAS ENSEÑANZAS REGIMEN GENERAL Y DE ADULTOS

La plataforma cumple un papel instrumental básico, cuyo uso debe concretarse al menos en estos aspectos:

1- Espacio en el que se exponen las líneas básicas de cada materia: La Guía Docente.

2- Comunicación de forma confidencial e individualizada de todas las calificaciones de exámenes, tareas y asistencia.

3- Cauce de comunicación permanente entre el alumnado y sus profesores (correo interno)

4- Espacio donde el profesorado expone las informaciones necesarias a lo largo del curso para sus alumnos: Avisos, novedades, cuestiones varias.

5- Espacio donde se publican los contenidos y tareas del curso.

1.- Líneas básicas de cada materia: La Guía Docente.

Conjunto de documentos que estarán publicados de forma permanente en la plataforma de cada materia. Comprende:

● Contenidos del curso: Relación concisa de temas y su secuenciación por evaluaciones.

● Criterios de calificación de la asignatura:

o Ponderación del trabajo en las clases presenciales, tareas, trabajos, exámenes…

o Número de exámenes por trimestre, método de recuperación de las evaluaciones, evaluación en junio y septiembre.

● Plan de recuperación de materias de 1º para alumnos matriculados en 2º presencial.

● En las materias de 2º, información sobre la prueba de selectividad.

2.- Comunicación de calificaciones Todas las calificaciones -exámenes, tareas...- se comunicarán al alumnado a través de la

plataforma. Ello garantiza la confidencialidad del proceso así como su eficacia, de forma que el alumnado conozca de forma permanente su situación académica en cada

asignatura y el proceso de evaluación sea transparente, cuestión que favorece tanto al alumnado como al profesorado en caso de reclamaciones.

3.-Comunicación con el alumnado

El correo interno permite la comunicación directa entre el alumnado y el profesorado de cada

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10 materia: La comunicación de ausencias y su justificación, la solicitud de tutorías personalizadas, la resolución de dudas y otras posibles cuestiones.

4.- Información

Las características de las enseñanzas de adultos dificultan la transmisión de información que el profesorado desea comunicar a sus alumnos, por lo que dicha información no siempre llega de forma oportuna a todo el alumnado. La plataforma permite exponer y comunicar de forma efectiva cuantas informaciones generales se consideren necesarias para el desarrollo de la materia.

5.- Contenidos y tareas del curso

Este recurso facilita el seguimiento del curso en una situación sanitaria tan compleja como la actual, pero debe aspirar a mantenerse ya que es una herramienta muy útil en todas las enseñanzas para las personas adultas.

8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS De conformidad con el Art.15, 2b de la Orden del 20 de agosto por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, (BOJA nº 169), nuestro instituto en el que se imparte Educación Secundaria, Bachillerato, ESPA y Bachillerato para Adultos tiene asignadas 48 horas lectivas semanales para la realización de las funciones de coordinación de las Jefaturas de los Departamentos de Coordinación Didáctica y de las Áreas de Competencia. De estas 48 horas se asignan dos a la coordinación del Plan de Convivencia y Mediación del centro.

La distribución de estas horas se ajusta a lo establecido en la siguiente tabla:

COORDINACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA / DEPARTAMENTO HORAS DE DEDICACIÓN

Área Socio-lingüística 2

Geografía e Historia 3

Lengua y Literatura 3

Inglés 3

Lenguas Clásicas 2

Filosofía 2

Francés 2

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10 Economía 2

Área Científico-tecnológica 2

Biología y Geología 2

Matemáticas 3

Física y Química 3

Informática 3

Área Artística 2

Educación Física 3

Orientación 3

DACE 2

Convivencia 2

F.E.I. 2

Comunidad de Aprendizaje 2

Programas Internacionales 2

Las Jefaturas de los departamentos didácticos de dos profesores tienen una dedicación de dos horas semanales.

Como indica el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, el FEI y las Coordinaciones de Área tienen 2 horas de coordinación semanal.

El profesorado cuyas materias están incluidas en departamentos no creados en este centro queda adscrito a todos los efectos en los departamentos que se mencionan a continuación:

o TEC, asignada al departamento de Informática.

o MUS, DIB, asignados al departamento de Educación Física.

o REL, asignado al departamento de Filosofía.

La asignación de los departamentos a las distintas áreas es la que marca la normativa: ● Área social-lingüística. Esta área de competencia está formada por los siguientes departamentos: Filosofía, Lengua y Literatura Castellana, Geografía e Historia, Inglés, Francés, Lenguas Clásicas y Economía. ● Área científico-tecnológica. Departamentos de Física y Química, Matemáticas, Biología e Informática.

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10 ● Área artística. Departamento de Educación Física.

Igualmente es conveniente reflejar en este documento otras cuestiones específicas relativas a algunos planes y proyectos que se desarrollan en el centro y que consideramos con suficiente importancia para que las personas que asuman su coordinación dispongan de horas lectivas para impulsar su puesta en marcha efectiva.

Así el Plan de Igualdad, el Plan de Autoprotección y el Plan de Compensación Educativa dispondrán de 1 hora de coordinación, considerada como lectiva, para el profesorado responsable de su coordinación, siempre que las posibilidades organizativas

del centro lo permitan dentro de la autonomía del mismo.

El Proyecto de CdA dispondrá de 1 hora considerara como lectiva para el profesorado de informática preferentemente que realizará tareas de multimedia con el propósito de difundir y visualizar el contenido y actuaciones del proyecto.

8.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS

● La asignación de las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica recaerá en el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, con carácter preferente en el profesorado que pertenezca al cuerpo de catedráticos. ● Los responsables de las áreas de competencias serán elegidos por la dirección del centro entre los jefes de coordinación didáctica. ● La asignación de las coordinaciones de planes y proyectos recaerá, siempre que sea posible, en el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. ● Igualmente, se procurará que la elección de estos órganos de coordinación docente no suponga una sobrecarga lectiva para ningún departamento. ● Para la asignación de las áreas de competencia se tendrá en cuenta lo siguiente:

o El número de materias, ámbitos o módulos que le corresponda a cada departamento de coordinación didáctica.

o El número de cursos y alumnado en los que se imparten esas materias. o Los objetivos fijados para la mejora del rendimiento escolar del alumnado al que

van dirigidas esas enseñanzas. o El número de profesores y profesoras que correspondería a cada departamento

de coordinación didáctica, de forma que facilite el trabajo cooperativo entre el profesorado. o Las necesidades detectadas en los diferentes procesos de autoevaluación,

realizados por el equipo del departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, atendiendo a las prioridades en la mejora del éxito escolar.

o Los planes, proyectos y línea de investigación que se están desarrollando en el

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10 centro.

9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

9.1. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN.

Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada materia deben ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios, como parte de su programación didáctica, un resumen de los Criterios Calificación de cada una de las asignaturas que impartan. Tanto las Programaciones como los criterios de calificación se publicaran en la página WEB del instituto (http://www.iesvicenteespinel.es/) . Los criterios de calificación de cada materia deben ser publicados por el profesor especialista en la plataforma Moodle antes del 15 noviembre.

9.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La evaluación inicial marca el comienzo del curso en el proceso de evaluación. Las primeras semanas del curso y hasta las sesiones de evaluación, el profesorado se centrará en esta cuestión, de forma que se conozcan las competencias que conocen los alumnos de cada grupo. Esta evaluación inicial se realizará en todos los grupos del centro tanto del régimen diurno como del de adultos.

Las sesiones de evaluación inicial servirán para poner en común en cada uno de los equipos educativos, la situación de cada alumno y cada grupo. En las actas de evaluación se recogerán los acuerdos del equipo educativo, haciendo especial mención a al análisis del informe final de etapa del alumnado procedente de primaria o de los consejos orientadores del resto del alumnado. Las dificultades que se encuentren y a las medidas que se tomen para tratar dichos problemas. Estas actas que se levantarán en todos los grupos del centro y que quedarán recogidas en Séneca, servirán como punto de partida para la elaboración de las programaciones y para que en la evaluación siguiente se revisen la evolución de los alumnos y los acuerdos que se dieron en la evaluación inicial. El equipo directivo propondrá un modelo homologado de acta de evaluación inicial para todos los grupos. Este proceso de revisión se hará también en las sesiones de evaluación sucesivas.

A partir de esta evaluación inicial, se trabajarán las programaciones de cada materia,

http://www.iesvicenteespinel.es/

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10 dedicando especial atención a la metodología que se va a emplear y las medidas de atención a la diversidad de cada grupo. Estas medidas son importantes en todos los niveles impartidos en el centro, siendo vitales en los cursos de la ESO y la ESPA, donde las carencias del alumnado a la hora de afrontar el curso son aún mayores en cuanto al desfase curricular y las dificultades en el aprendizaje. Por lo que se deberá tener en cuenta esta evaluación inicial a la hora de desarrollar la programación en el aula.

En el curso 2020/21 se prestará especial atención a la situación vivida en el curso anterior, de forma que se partirá de los aprendizajes no conseguidos con motivo de la situación sanitaria que obligó a un sistema de enseñanza no presencial durante varios meses que provocó cierto descolgamiento de parte del alumnado, especialmente en aquellos alumnos con brecha digital y los alumnos con mayor dificultad para seguir los estudios. Este agravamiento debe tenerse en cuenta en todos los niveles educativos del centro.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias. Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. En bachillerato según lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada según las materias y será un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. A fin de valorar el progreso del alumno y poder adoptar las medidas necesarias para superar las dificultades que se presenten en este proceso.

2. La evaluación será integradora y diferenciada. Integradora por tener en cuenta la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para etapa y el desarrollo de las competencias clave. Y diferenciada porque el profesorado realizará la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado considerará sus características individuales y el contexto sociocultural del centro.

La evaluación objetiva se realizará estableciendo una serie de indicadores susceptibles de ser

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10 evaluados:

a) Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. b) Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. c) Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. d) Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del

área. e) Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos

conceptos e ideas.

f) Uso correcto de la ortografía. g) Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo

secundario. h) Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos

establecidos. i) El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. j) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar.

4. Los porcentajes de calificación serán debatidos en cada departamento de manera que el objetivo sea alcanzar una calificación objetiva. No se asignarán porcentajes a los instrumentos de evaluación sino a los estándares de aprendizaje o criterios de evaluación seleccionados en cada una didáctica o núcleo de contenidos. 5. No se incluirán criterios restrictivos en la calificación de cada trimestre y final de curso.

6. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes:

a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos y

nivel competencial del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida a la hora de programar el desarrollo del curso.

b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al

alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo.

c) Una función informativa. Cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos

a lo largo de todo el proceso y en la evaluación final nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno.

7. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. A través de las reuniones con los tutores de grupo, con el orientador del centro y la aplicación Ipasen se mantendrá a las familias informadas del progreso académico y de las medidas de refuerzo o adaptación curricular aplicadas.

9.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las Programaciones Didácticas elaboradas por los Departamentos, con carácter general.

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10 El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, rúbricas, listas de cotejo, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

9.4. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES

El centro hará público los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos tanto en su proyecto educativo como los propios de cada materia. Se publicitarán en la página web del centro y en el espacio de cada materia en la Moodle Junta de Andalucía o en su caso del Moodle del Centro.

Asimismo, informará sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Los tutores estarán en comunicación con las familias y tutores legales. Serán informados vía telefónica, vía Pasen, entrevistas telemáticas y entrevistas personales en el centro. El profesorado debe colaborar e informar a las familias del alumnado que lo solicite, para ello la jefatura de estudios tomará las medidas oportunas para que asista a la entrevista sin perjuicio de sus funciones docentes.

Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción. Se solicitará una entrevista en primera instancia con el tutor, el cual recopilará información de las actas de las sesiones de evaluación y del equipo educativo. Y en segunda instancia a petición del interesado podrá solicitar una entrevista con la jefatura de estudios y con la Dirección del centro.

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10 Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.

Al menos tres veces a lo largo del curso, los padres y madres y tutores legales del alumnado podrán consultar en la aplicación Ipasen el boletín de calificaciones correspondiente a la evaluación de cada trimestre. Los padres serán informados debidamente de esta medida en la reunión inicial de tutores, presencial o telemática y por escrito a modo de comunicado a través de Ipasen. Se les facilitará las claves de la aplicación para el acceso a Ipasen y también se les informa que pueden utilizar los medios informáticos del Centro en caso de que no dispongan de los mismos. Así mismo a las familias que lo demanden por escrito se les entregará el boletín de calificaciones en papel, de manera excepcional, mientras se consolida el uso de esta herramienta como instrumento de comunicación entre las familias y el Centro.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.

9.5. SESIONES DE EVALUACIÓN

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial. Sobre esta evaluación inicial, ya se ha descrito anteriormente la importancia de este primer diagnóstico y cómo debe tenerse en cuenta a la hora de realizar las programaciones, centrándose en aspectos fundamentales del curso como son la atención a la diversidad y la metodología que se empleará para dar una respuesta lo más cercana a la realidad diaria de la vida en el aula.

La última de estas sesiones de evaluación se podrá hacer coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso.

Además, el IES Vicente Espinel podría realizar una evaluación intermedia en el segundo trimestre, con el objetivo de orientar e informar al alumnado y familias de su evolución académica.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso,

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10 las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas. Esta información será trasladada a las familias de la ESO en la tutoría de atención personalizada a alumno y familias por la mañana o bien en la tutoría dedicada a la atención a padres y madres en horario de tarde. En bachillerato se trasladará esta información en la tutoría de atención a padres y madres en horario de tarde.

Se establece para favorecer la comunicación y el traspaso de información, que al comienzo de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

9.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ENSEÑANZAS DE ADULTOS

La evaluación inicial marca el principio de salida en el que el profesorado empieza a conocer el nivel de competencias que tiene cada alumno. A partir de ahí y coordinándose con el resto del equipo educativo en las sesiones de evaluación inicial, se realizan las programaciones. Dicho principio ya se ha señalado con anterioridad en este plan de centro de forma general y, obviamente, debe realizarse en las enseñanzas para adultos de igual forma.

En las programaciones deben recogerse las medidas metodológicas y de atención a la diversidad que se derivan de esa evaluación inicial del alumnado. Estas medidas deberán tenerse en cuenta en todos los niveles de las enseñanzas para adultos, siendo aún más importantes en la ESPA, donde los niveles de diversidad y de desfase curricular son aún mayores debido a la gran heterogeneidad del alumnado, tanto por edades como por orígenes sociales y de nacionalidades. Además, a lo largo del curso existe un gran porcentaje de absentismo y abandono por problemas personales, familiares y laborales.

Seguidamente, se recogen principios generales para la calificación en ESPA y BTOPA.

LA CALIFICACIÓN EN LA ESPA La calificación de cada uno de los tres módulos en la ESPA es autónoma, por lo que el alumno debe aprobar los tres módulos para superar la materia. Del mismo modo el alumno que aprueba un módulo no lo tiene que volver a cursar. El procedimiento para la determinación de las calificaciones de los alumnos comenzó a a realizarse teniendo en cuenta diferentes sumas de porcentajes en la enseñanza semipresencial, basándose en el decreto que regula estas enseñanzas (decreto 359/2011), y debido a sus buenos resultados sobre las calificaciones y evaluaciones del alumnado, se ha extendido a los grupos presenciales. Se atendrá a lo establecido en los puntos siguientes:

a) TAREAS: Valoración de los resultados obtenidos en las actividades y ejercicios propuestos por el profesor a lo largo del curso. Estos trabajos se calificarán con una nota numérica en las cuales se habrá tenido en cuenta, además del tratamiento de los contenidos, la presentación, la corrección ortográfica y el empleo de un lenguaje apropiado al nivel educativo en el que nos encontramos. b) EXÁMENES: al menos deben programarse dos exámenes por módulo, siendo obligatorio realizar un examen del módulo completo al final de cada evaluación, al que no necesariamente van todos los alumnos ni en las mismas condiciones. En ambas modalidades y de forma más concreta en la modalidad semipresencial, los exámenes se corresponderán con el enfoque

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10 práctico empleado, como elemento validador de las actividades presenciales o virtuales desarrolladas a lo largo del curso (decreto 359/2011, artículo 9).

c) SESIONES PRESENCIALES: Se valorará el trabajo en el aula y su contribución a la consecución de los objetivos de la materia. Se tendrán en cuenta las actividades y exposiciones realizadas en clase del alumnado, sus intervenciones y la participación activa en las sesiones presenciales. RECUPERACIONES: Antes de fin de curso, se efectuarán exámenes de recuperación de cada uno de los módulos, que incluirán la totalidad de los contenidos impartidos e incluidos en la programación. NOTA FINAL: La nota final de cada ámbito es la media de los tres módulos que comprenden el ámbito. Es imprescindible aprobar los tres módulos para poder tener una calificación final positiva.

SEPTIEMBRE: El examen de la convocatoria extraordinaria (septiembre) se entenderá referido a los módulos no superados a lo largo del curso, siendo obligatorio que los módulos se examinen y evalúen por separado. En lo que se refiere al Ámbito de Comunicación, debe quedar reflejado en las programaciones de los dos departamentos implicados –LCL e ING- y en todos los documentos de información al alumnado que la calificación es ponderada, siendo esta de un 60% y un 40% respectivamente. El profesorado del ámbito incluirá una nota única en la calificación de los distintos módulos de cada evaluación.

BACHILLERATO DE ADULTOS El procedimiento para la determinación de las calificaciones de los alumnos comenzó a a realizarse, al igual que en la ESPA, teniendo en cuenta diferentes sumas de porcentajes en la enseñanza semipresencial, basándose en el decreto que regula estas enseñanzas (decreto 359/2011), y debido a sus buenos resultados sobre las calificaciones y evaluaciones del alumnado, se ha extendido a los grupos presenciales. Se atendrá a lo establecido en los puntos siguientes: La calificación correspondiente de cada una de las evaluaciones que forman la materia será el resultado de la suma de los siguientes apartados:

1. Sesiones presenciales: Se valorará el trabajo en el aula y su contribución a la consecución de los objetivos de la materia. Se tendrán en cuenta las actividades y exposiciones realizadas en clase del alumnado, sus intervenciones y la participación activa en el aula.

2. Tareas, actividades, foros: Se valorará la cantidad de las tareas entregadas, la puntualidad en la entrega y sus calificaciones. En el caso de los foros, se valorará la cantidad y la calidad de las intervenciones. 3. Exámenes presenciales: Mínimo de dos exámenes por evaluación.

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10 La materia de Literatura Universal en las enseñanzas de adultos, tiene unos criterios de calificación diferentes que se especifican en la programación del Departamento de Lengua y Literatura. Se basa en un sistema de trabajo continuo en clase y en casa basado en exposiciones e intervenciones en el aula, entrega de tareas y de trabajos, etc. que prescinde de los exámenes presenciales excepto en los casos de recuperación. RECUPERACIONES: antes de terminar el curso debe llevarse a cabo un proceso de recuperación de las evaluaciones suspensas que forman la materia, para el que se podrá requerir la entrega de tareas no superadas o no entregadas. CALIFICACIÓN FINAL:

-Será la media de las tres evaluaciones. -En caso de materias con aprendizaje progresivo –Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Matemáticas- el departamento podrá optar por otorgar distinto peso a las diferentes evaluaciones, realizando una media ponderada.

SEPTIEMBRE: cada departamento precisará la estructura y los contenidos de la prueba extraordinaria.

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10 9.7. LA PRUEBA DE VALORACIÓN INICIAL DE ADULTOS (PRUEVA VIA) Y LA COORDINACIÓN CON LOS CEPER EN LAS ENSEÑANZAS DE ADULTOS La prueba de valoración inicial de adultos (Prueba VIA) es el método que se utiliza para los alumnos sin requisitos académicos en el sistema educativo actual de nuestro país. A principio de cada curso se realiza dicha prueba para determinar si este alumnado accede al nivel I o al nivel II de la ESPA. La normativa que regula dicha prueba es la ORDEN de 10 de agosto de 2007, en su capítulo IV, que recoge las equivalencias y valoración de conocimientos y experiencias adquiridas. En dicha orden se recoge el procedimiento y el marco legal en el que se desarrolla dicha valoración, que es la que se sigue en el centro. Esta prueba se realiza y se evalúa en la primera semana del curso, aunque si se incorporan alumnos de forma tardía, debe realizarse dicha prueba de forma individualizada a cada alumno para determinar al nivel al que accederá cada uno de ellos. Se trata de una valoración inicial básicamente competencial que busca saber en qué nivel el alumno alcanzará con mayor idoneidad su progreso educativo. El procedimiento de valoración inicial se mantendrá activo en las primeras semanas de clase y se complementará con el proceso de evaluación inicial, en el que se evalúa al alumnado de una forma más completa. Es por eso que en las sesiones de evaluación inicial se revisan estos acuerdos y se podrá redirigir al alumnado que se encuentra en esta situación al nivel más adecuado para su formación. La Coordinación con los CEPER: Los alumnos matriculados en la ESPA Semipresencial pueden dar sus clases en IES Vicente Espinel o en las TAE que se desarrollan de forma coordinada en el CEPER Bahía de Capuchinos y SEPER Trinidad. Debido a esta situación, es imprescindible la coordinación entre el profesorado de los tres centros.

Seguidamente, se detallan los aspectos principales de dicha coordinación:

a) Recepción y plan de acogida del alumnado: Estas jornadas se desarrollan en el inicio del curso y tienen como finalidad que el alumnado se familiarice con el tipo de enseñanzas que han escogido y con el uso de la plataforma de semipresencial. Acuden tanto los alumnos que vienen a recibir sus clases al instituto como los alumnos de los centros de adultos.

b) Prueba VIA: Esta prueba habilita a aquellos alumnos que no tienen acreditados los estudios necesarios para poder cursar el nivel II de la ESPA al no tener certificación académica en nuestro sistema educativo. En ella habrá una prueba de cada uno de los ámbitos y la superación de al menos uno de ellos es un requisito indispensable para poder ingresar en el nivel II. Los departamentos que imparten los ámbitos son los responsables de gestionar dicha prueba. Anteriormente se han descrito los principios básicos y normativos de dicha prueba.

c) Coordinación con los CEPER: Es una cuestión básica para que el curso se desarrolle de forma satisfactoria. ● La primera reunión se desarrolla al inicio del curso y tiene dos partes:

o Una primera en la que está presente todo el profesorado de la ESPA

Semipresencial, tanto del instituto como de los CEPER, para fijar cuestiones

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10 generales del funcionamiento del curso (cauces de comunicación, ponderaciones, etc.).

o Seguidamente, cada uno de los profesores del instituto se reúne con los dos

profesores que imparten su ámbito en el TAE de Capuchinos y Trinidad. En ese momento se trazan las líneas de funcionamiento del curso a la hora de desarrollar las tareas, los contenidos, los exámenes, la evaluación, etc.

● A lo largo del curso, se desarrollan tres reuniones más, coincidiendo con las evaluaciones de cada módulo, de forma que son buenos momentos para poner al día la coordinación. d) Tutorías telemáticas y plataforma: El contacto con el alumnado a través de las clases presenciales es un cauce para orientar y guiar al alumnado correctamente. Sin embargo, la modalidad semipresencial hace imprescindible el trabajo y el contacto con el alumnado a través de la plataforma, especialmente con los alumnos de los CEPER. De esta forma podremos resolver todas las dudas que planteen en la resolución de tareas y en la preparación de exámenes. e) Trabajo y participación activa en las sesiones de clase presenciales: Los profesores de los CEPER son los encargados de evaluar este concepto a sus alumnos y los profesores del IES a los alumnos que acuden al instituto.

f) Tareas: Se trata de una parte muy importante en el proceso de aprendizaje de las enseñanzas semipresenciales. Todas ellas deben colgarse en la plataforma con un margen de tiempo holgado para que los alumnos de los CEPER no tengan problemas a la hora de entregarlas. Los profesores del IES deben facilitar los recursos necesarios a los profesores de los CEPER en el proceso de realización de tareas. Asimismo, el profesor del ámbito del IES debe corregir todas las tareas y subir la calificación a la plataforma. g) Exámenes: El contenido de los exámenes debe tener en cuenta las tareas y actividades presenciales y virtuales que se han realizado durante cada uno de los módulos, pues según la normativa, estas pruebas son una forma de validar el trabajo que se ha hecho. Debe hacerse más de un examen por cada uno de los módulos, incluyendo el final, al que no todos los alumnos deben presentarse si es que se plantea como una recuperación de exámenes parciales. El examen final de cada módulo debe hacerse en el IES, mientras que los parciales pueden hacerse en el CEPER para facilitar la asistencia de los alumnos.

9.8. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

9.8.1. Promoción en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Normativa que regula la evaluación y la promoción de Educación Secundaria Obligatoria:

Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por

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10 la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria.

Aspectos relativos a la promoción y titulación en ESO:

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas; b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016, de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana

y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo

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10 docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

5. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. A tal efecto se le dará audiencia a

las familias y quedará constancia por escrito de las decisiones adoptadas.

9.8.2. Promoción en Bachillerato

1. Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. 2. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la alumna y, en su caso, su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal puedan ser oídos. 3. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente.

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10 5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el artículo 23.5.

6. Permanencia en el mismo curso.

o Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen ordinario establecido en el artículo 11.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

o Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo. o En función de lo establecido en el artículo 17.7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.

9.8.3. Promoción en la ESPA I

Con carácter general, para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno o la alumna debe haber superado previamente al menos dos de los tres módulos que componen dicho ámbito en el nivel I.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá autorizar la matriculación de un alumno o alumna en el nivel II de un ámbito aun teniendo evaluación negativa en dos de los módulos del nivel I. Esta medida se podrá aplicar en un solo ámbito como máximo y cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

Asimismo, el alumnado al que se le considere superado el nivel I de un ámbito o ámbitos mediante alguna de las posibilidades establecidas en la legislación (Pruebas de Valoración Inicial o Reconocimientos de equivalencias), podrá incorporarse al nivel II en el ámbito o ámbitos correspondientes.

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10 9.9. TITULACIÓN.

Normativa:

Real Decreto 562/2017 de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

9.9.1. Titulación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

A estos efectos: a) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. b) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

9.9.2. Titulación en Bachillerato

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

9.9.3. Titulación en Educación Secundaria para Adultos

El equipo educativo propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos del nivel II de esta etapa.

10. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. La atención a la diversidad del alumnado en el centro se realizará atendiendo a lo indicado en la normativa vigente (Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria) y por la que desarrolla nuevas cuestiones propias de la LOMCE como son la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016) y la Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria. Del mismo modo, la atención a la diversidad se realizará de acuerdo a lo indicado en las

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10 Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

En un centro como el nuestro, la atención a la diversidad supone un hecho capital, especialmente en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en la Enseñanza Secundaria para personas adultas (ESPA), para facilitar las respuestas educativas más acordes a las necesidades de un alumnado tan heterogéneo. Los principios pedagógicos que consideramos más idóneos quedan expresados del siguiente modo: ● La equidad, la inclusión y la igualdad de oportunidades son las bases sobre las que construir todos los aspectos de atención a la diversidad que aquí nos ocupan. ● Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de las respuestas educativas, su planificación y la asignación de enseñanzas.

● Las medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisición de las competencias clave y los objetivos del currículo. ● Se establecerán mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje cuando se produzcan y, de esa forma, superar el retraso escolar.

● Las medidas deberán contemplar la inclusión social y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y la titulación. ● El enfoque será multidisciplinar, debiéndose coordinar todos los miembros del equipo docente y del departamento de orientación en pos de ajustar las medidas a las necesidades del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo:

o Alumnado con necesidades educativas especiales

o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

o Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio.

o Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Como recursos humanos y organizativos específicos para desarrollar estas medidas de atención a la diversidad, el centro desarrolla en la ESO un Plan de Compensación Educativa desde hace varios cursos que nos permite impulsar una amplia propuesta de actuaciones de carácter compensatorio, que pueden implementarse gracias a contar con 2 maestros de apoyo al Plan de Compensación Educativa. En la ESPA la atención a la diversidad debe tenerse en cuenta como un principio transversal a toda la formación del alumnado en cualquiera de los dos niveles. Además, se cuenta con los

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10 programas de recuperación y refuerzo (PRR) para poder actuar de una forma más puntual en favor de dicha atención a la diversidad. Asimismo, el POAT incorporará medidas para impulsar dicha atención en las enseñanzas de adultos con sesiones de trabajo grupal e individual. Semanalmente en la reunión del orientador, la jefatura de estudios de adultos y los tutores, se realizará un seguimiento de la situación en cada grupo para poder actuar a lo largo del curso y tomar medidas que beneficien a los alumnos que se encuentran en dicha situación de dificultad en el aprendizaje.

En este sentido, las programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa.

En esta línea y de forma más concreta, el plan de atención a la diversidad contemplará el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y los recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a

sus necesidades educativas.

Este Plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

De forma general, la atención educativa ordinaria se realizará a nivel de aula, y por ello el currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia.

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Así, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Dentro del Programa de Tránsito entre el instituto y nuestros dos colegios adscritos (CEIP Prácticas nº1 y CEIP Ntra. Sra. de Gracia) se observan actuaciones coordinadas para atender al alumnado con NEAE y establecer las medidas más adecuadas.

Todas las medidas aquí apuntadas se recogen con más detalle en el apartado correspondiente al Plan de Orientación y Acción Tutorial (en el ámbito de Atención a la Diversidad) y en la programación del Aula de Apoyo a la Integración: 1. Actividades a las que se dedica el horario de libre disposición del primer ciclo.

2. Programas de refuerzo para el alumnado de 1º y 4º de ESO.

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10 3. Procedimiento para el desarrollo del Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento y de la incorporación del alumnado.

4. Plan de Recuperación de materias pendientes.

5. Plan personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

La información específica de la totalidad de medidas y programas de atención a la diversidad es la siguiente:

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

La medida se desarrolla en los cursos de 1º y 2º de ESO gracias al profesorado adscrito al Plan de Compensación Educativa, profesorado de refuerzo Covid y al profesorado de los propios Departamentos didácticos.

La asignación del alumnado se realiza a partir de la Evaluación Inicial, contando con la información del proceso de tránsito, y tiene carácter flexible al poder reincorporarse en el grupo ordinario de referencia el alumnado que recupera sus dificultades.

En 1º de ESO y 2º ESO se desarrolla en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e inglés. APOYO 2º PROFESOR/A DENTRO DEL AULA.

La medida se desarrolla en los cursos de 1º y 2º de ESO con profesorado de compensatoria y profesorado de distintas materias que permanece en el grupo ordinario apoyando el desarrollo de las clases al profesor/a responsable, favoreciendo una atención más individualizada del alumnado y la propuesta de metodologías más activas y participativas.

En 1º de ESO se realiza en las áreas de Biología y Geología , Geografía e Historia, Educación Física y Plástica.

En 2º de ESO se realiza en las áreas de Geografía e Historia, Ed. Plástica, Física y Química, Tecnología y Educación Física.

1º Bachillerato. Educación Física.

Del mismo modo, dentro del horario de la maestra de Pedagogía Terapéutica, también se podrá realizar un apoyo dentro del aula cuando exista disponibilidad. ACTIVIDADES EN HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN.

La medida se desarrolla en 1º, 2º y 3º de ESO mediante materias diseñadas con carácter eminentemente práctico donde se puedan desarrollar habilidades y competencias en nuestro alumnado.

En 1º de ESO (2 horas semanales) se han definido tres talleres trimestrales de carácter rotatorio (Taller de Video-Juego, Taller de Valores y Nuestro Huerto y Taller de debate).

En 2º de ESO (1 hora semanal) se han definido tres talleres trimestrales de carácter rotatorio (Taller de Radio y Vídeo, Taller de valores y Nuestro Huerto y Taller de pendientes).

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10 En 3º de ESO se impartirá “Investigación Científica” que cursa todo el alumnado del grupo.

OPTATIVIDAD.

La optatividad como medida de atención a la diversidad se desarrolla de forma general en todos los cursos de la etapa, ofertando las materias de obligada oferta que recoge la normativa. En nuestro centro se imparten las siguientes:

a) En 1º de ESO → francés (2º idioma), Cambios Sociales de Género y Refuerzo.

b) En 2º de ESO → francés (2º idioma), Creación de Materiales Multimedia y Cambios Sociales y Género.

c) En 3º de ESO → francés (2º idioma) e Comunicación digital: audiovisual y escrita PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

Según el Capítulo VI del Decreto 111 de 14 de 2016 , dedicado a la Atención a la Diversidad en su Artículo 20, Medidas y Programas de atención a la diversidad, los centros docentes ofrecerán programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales al alumnado de los cursos primero y cuarto que lo requiera según los informes correspondientes al curso anterior, o la información detallada en el consejo orientador. Estos programas se desarrollarán de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. El alumnado que curse estos programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer curso, podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica a la que se refiere el artículo 11.5. Asimismo, el alumnado que curse estos programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en el cuarto curso, quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7.

Al alumnado de 1º de ESO del IES Vicente Espinel se le ofertará programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Durante este curso el programa se impartirá como asignatura de libre configuración autonómica, se recoge que para el curso 2021/2022 se impartirá en las horas de Libre Disposición. Al alumnado objeto de aplicación del programa de refuerzo y a sus familias y tutores legales se les informará y serán oídos en una reunión con el orientador del centro y su tutor/a . El Centro establecerá un mecanismo de abandono del programa de forma inmediata si el alumnado participante supera los déficits de aprendizaje detectados y se incorpora a otras actividades programadas de su grupo. Para ello se establecerá un mecanismo de seguimiento a lo largo del curso para seguir su evolución. Dicha valoración quedará recogida en las actas de departamento de las materias troncales. En las sesiones de equipo educativo se trasladará un informe con carácter mensual sobre el seguimiento de este alumnado y el tutor/a informará de forma periódica a sus tutores legales en las observaciones de Ipasen.

En el caso del alumnado de 1º de ESO se selecciona al alumnado que presentaba dificultades en Primaria (según se recogía en la información del proceso de Tránsito con los CEIP adscritos) y repetidores.

Del mismo para el alumnado de 4º de ESO se ofertará este programa con la finalidad de

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10 facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

En el caso del alumnado de 4º de ESO se selecciona al alumnado que repite curso, que ha cursado un PMAR y quienes presentaban dificultades académicas relevantes.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado. Dicha valoración quedará recogida en las actas de departamento de las materias troncales. En las sesiones de equipo educativo se trasladará un informe con carácter mensual sobre el seguimiento de este alumnado y el tutor/a informará de forma periódica a sus tutores legales en las observaciones de Ipasen. PROGRAMA DE REFUERZO APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. Ver el apartado 13 del PEC: la organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

En el Artículo 9 de la Orden de 25 de julio de 2008 se indican las características que debe poseer este programa, que en nuestro centro se concreta en el Plan de recuperación de materias pendientes (evaluable trimestralmente) con las siguientes características:

● Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes

de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

● En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor/a y el profesorado de la materia.

● En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor/a del departamento correspondiente.

● El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

PLAN PERSONALIZADO ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO.

Tal y como se contempla en el Artículo 10 de la Orden de 25 de julio de 2008, estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

El centro en base a lo establecido en el artículo 20.6c del Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, propone las siguientes actuaciones:

1. Ficha personalizada del alumnado repetidor. Se registran las dificultades detectadas en

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10 el curso anterior. Se cumplimenta en la evaluación extraordinaria.

2. Programación de un conjunto de actividades de carácter curricular, de orientación profesional, de fortalecer la autoestima, de desarrollo de la inteligencia emocional etc.

3. Intervención directa por parte del Orientador del Centro.

4. Establecimiento de un tutor de alumnos repetidores en función de la disponibilidad horaria del profesorado que haga un seguimiento de las actividades que realiza y de la evolución del alumno/a repetidor.

5. Coordinación estrecha entre el tutor del grupo/tutor de repetidores/orientador.

6. Informe periódico de las actuaciones y evolución del alumnado en las sesiones de equipos docentes.

Del mismo modo, desde las tutorías se suscribirá un compromiso educativo con sus familias informándole de lo necesario para la mejora del rendimiento de su hijo/a. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.

En el Artículo 24 del Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria se regulan y recogen la organización del currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento por materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social (aspectos básicos de las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.

b) Ámbito científico-matemático (aspectos básicos de las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química)

Asimismo, en nuestro centro se establece un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EN LAS ENSEÑANZAS DE ADULTOS La experiencia de estos últimos años nos ha mostrado la necesidad de implementar programas de refuerzo educativo en las enseñanzas para adultos, especialmente para la ESPA. El alumnado que no consiguió obtener en su momento la Secundaria Obligatoria presenta un déficit en materias instrumentales que hacen necesarios estos programas así como los alumnos extranjeros con graves carencias lingüísticas o formativas. Estos programas de refuerzo están destinados al refuerzo de competencias lingüísticas y matemáticas fundamentalmente.

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11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Un grupo importante de alumnos y alumnas del IES “Vicente Espinel” parten de una situación de desventaja social y cultural. La razón de esta realidad la encontramos en el propio contexto de nuestro centro: pertenecen a minorías étnicas o culturales, provienen de colectivos socialmente desfavorecidos o se han incorporado de forma tardía a nuestro sistema educativo. Es evidente que, si no ponemos en marcha medidas educativas específicas para este tipo de alumnado, no recibirán una educación en las mismas condiciones de igualdad que el resto de sus compañeros.

Por ese motivo, el disponer de un Plan de Compensación Educativa dirigido a este alumnado permite que IES “Vicente Espinel” ofrezca respuesta a las dificultades del alumnado en pos de alcanzar los objetivos generales de la ESO. ● Organización y procedimiento de actuación. El procedimiento para elegir el alumnado que va a participar en este Plan de Compensación Educativa es el siguiente:

● Recogida de información. Es fundamental obtener la máxima información del alumnado que se incorpora por primera vez a nuestro centro. Para ello usamos el Programa de Tránsito o la documentación que aporte el Expediente Académico. Una vez recabados todos los datos (además de otros aspectos de interés), el Departamento de Orientación recoge en una

tabla por curso toda esta información y la presenta a los Equipos Educativos, durante el primer mes de curso. El proceso de evaluación inicial tiene suma trascendencia en nuestro centro a la hora de la asignación de las medidas educativas más idóneas a las necesidades del alumnado.

En el caso del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo del que, en muchas ocasiones, carecemos de información sobre su proceso de escolarización, es necesario arbitrar medidas que nos permitan detectar sus necesidades. Es especialmente importante el hecho del dominio que posea de la lengua vehicular del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al no disponer de profesorado especialista de ATAL, siempre que las condiciones del horario del profesorado lo permitan y las características del grupo donde se escolarice el alumno/a, se podrá atender sus necesidades de modo más individual.

Se mantendrá una entrevista personal de acogida con el alumno o alumna, que servirá para orientarle sobre los aspectos fundamentales de nuestro centro, pero también para recoger los primeros datos sobre su situación educativa y personal. Esta actuación, coordinada desde el Departamento de Orientación, será responsabilidad del tutor o tutora del grupo, del orientador, del educador social y/o del profesorado de apoyo al plan de Compensación Educativa. Los datos que se obtengan de esta actuación quedarán reflejados por escrito. Igualmente se mantendrá una entrevista con los padres o tutores legales del alumno para,

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10 de esa forma, recoger información del entorno social y familiar.

El momento de la evaluación inicial es clave para poner en marcha todas las actuaciones referentes al desarrollo del Plan de Compensación Educativa. Durante las primeras semanas, el Equipo Educativo de cada grupo debe realizar todas aquellas pruebas, actividades y medidas encaminadas a conocer con más profundidad las necesidades académicas del alumnado.

Para preparar esta evaluación trabajaremos con la siguiente documentación:

o El tutor o tutora de cada grupo analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. o El profesorado aportará al tutor o tutora la información requerida en

“Informe individual de análisis de la problemática de resultados y conducta del alumnado”. documento creado por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

La evaluación inicial será el punto de referencia del Equipo Educativo para tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características del alumnado. Igualmente, el Equipo Educativo adoptará las medidas necesarias de refuerzo en las materias instrumentales básicas para el alumnado que lo precise o decidirá las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Cuando, a la vista de los datos de la Evaluación Inicial, el alumno presente un desfase escolar de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado, o bien dificultades derivadas del desconocimiento del castellano, aquel, tras la evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación, será inscrito en censo del programa “Séneca” como Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE) y, finalmente, será incluido en los respectivos grupos de Compensación Educativa. ● Informe de tutor/a. La circunstancia anterior se reflejará en un Informe Individual elaborado por el tutor o tutora con la colaboración del Departamento de Orientación en el que se hará constar: el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto social y familiar, así como cualquier otro aspecto relevante que nos permita tomar las decisiones oportunas. ● Medidas de Compensación Educativa.

Acabada la evaluación Inicial podremos determinar las medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias, así como establecer las oportunas medidas de apoyo educativo. Las medidas que se desarrollan en este apartado se pondrán en marcha de acuerdo a lo indicado en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección

General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección,

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10 identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

El apoyo al ANCE se realizará preferentemente en las áreas instrumentales de Lengua y Literatura Castellana, Inglés y Matemáticas por parte del profesorado especialista o del profesorado de apoyo del Plan de Compensación Educativa, del mismo modo que se realizará en otras áreas curriculares (como Biología y Geología en 1º y Física y Química en 2º o Geografía e Historia en 1º y 2º de ESO) siempre que las posibilidades organizativas así lo permitan. La atención educativa realizada por el profesorado de Compensación Educativa se hará como 2º profesor/a dentro del aula o mediante el apoyo a tareas específicas en coordinación con el/la profesor/a responsable de la agrupación de materias por ámbitos en 1º de ESO o de las materias específicas si se realiza en 2º de ESO en función de las características y necesidades del alumnado. Cuando no sea posible aplicar medidas de apoyo, el alumno seguirá un programa de actividades de refuerzo dirigido por el profesorado del grupo.

Cuando las circunstancias organizativas lo permitan, este alumnado podrá recibir apoyo de compensación educativa en otras áreas o materias.

Por último, la persona que ejerza la coordinación del Plan de Compensación Educativa preferentemente, el tutor o tutora del grupo y/o el Departamento de Orientación informará a los padres del alumnado que va a recibir estas medidas de apoyo educativo sobre la naturaleza y el seguimiento de las mismas.

● Seguimiento y evaluación.

Los agrupamientos para atender al alumnado de Compensación Educativa tendrán un carácter flexible. Del mismo modo, la adscripción a estos grupos será revisable tanto en las reuniones del Equipo Educativo como en las sesiones de evaluación. La evaluación del ANCE será realizada tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, incorporándose los resultados de la misma al expediente personal de cada alumno o alumna.

Las adaptaciones curriculares serán elaboradas por los Departamentos Didácticos correspondientes, contando con el asesoramiento y la coordinación del Departamento de Orientación. En los correspondientes documentos de evaluación se consignarán las áreas o materias objeto de adaptaciones curriculares significativas y serán registradas en el programa “Séneca”. Al finalizar el curso escolar el tutor o tutora reflejará en el Informe Individualizado de Evaluación, la información relativa al funcionamiento de las medidas de compensación educativas adoptadas y desarrolladas. Esta información es necesaria para orientar la labor del profesorado del curso siguiente y asegurar, de esa forma, la continuidad de tales medidas o la sustitución por otras.

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10 ● Funciones del profesorado de apoyo.

El Departamento de Orientación colaborará con los tutores y tutoras en la orientación al alumnado con necesidades de compensación educativa sobre las salidas académicas y laborales que puedan favorecer la continuidad de su proceso educativo o sobre los programas específicos que puedan facilitar su transición a la vida adulta y laboral. El profesorado de apoyo al Plan de Compensación Educativa (según las funciones que se reflejan en las Instrucciones de 30 de junio de 2011) colaborará con el profesorado en el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales necesarias. Su labor también se centrará en desarrollar las distintas modalidades de apoyo adoptadas y en el desarrollo de las actividades que vayan dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, así como la adquisición de la competencia comunicativa en lengua castellana.

El Educador Social colaborará en el tutor o tutora en la planificación y desarrollo de actividades programadas dentro del Plan de Acción Tutorial para favorecer la inserción social del alumnado. Entre estas actividades constarán planes de acogidas de los nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales. También desarrollará actuaciones dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización del alumnado como: seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a familias, coordinación con equipos de trabajo social del entorno, etc.

12. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO DE MATERIAS GENERALES (CONTINUACIÓN PTO 10)

Para la realización del Programa de Refuerzo de materias troncales tomaremos como referencia lo indicado en la LOMCE (Ley 8/2013) y en la concreción legislativa que se recoge en Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la última Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria. Se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y en todos los aspectos que siguen vigentes de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos. ALUMNADO.

Un factor importante en el bajo rendimiento educativo de nuestro alumnado lo podemos encontrar en el insuficiente desarrollo de la competencia lingüística y matemática. En el primer caso por no desarrollar de forma adecuada la lectura comprensiva y presentar dificultades en el proceso de lectoescritura. En el segundo caso, por las dificultades que encuentran en el razonamiento matemático y en la expresión de los problemas que se le plantean. Y, por la importancia que posee en el desarrollo de las competencias clave, la materia de lengua extranjera (en nuestro caso, inglés) también debe reforzarse tanto en 1º como en 4º de ESO. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en 1º de

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10 ESO

1. Los centros docentes ofrecerán al alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. 4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince.

5. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

6. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

7. El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica a la que se refiere el artículo

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10 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal.

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los centros docentes ofrecerán al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que, procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince.

5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7 del Decreto 111/2016,

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10 de 14 de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado.

Por ese motivo, los programas de refuerzo de materias generales instrumentales básicas deben tener los siguientes principios de definición. En cuanto a su Metodología, deben programar unas actividades motivadoras que resulte una alternativa al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Se trata de seleccionar aquellos objetivos y contenidos propios de las áreas instrumentales de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés que por su carácter básico y su naturaleza ayuden en la idea de compensación educativa que subyace en estos programas de refuerzo. De ahí el carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica que tendrá este programa.

Entre sus Objetivos, todos los Departamentos Didácticos implicados (Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e inglés) establecerán los objetivos que han de alcanzar los alumnos que se incorporen a estos programas de refuerzo. Y así lo harán constar en las programaciones didácticas que presenten a comienzo de curso, aunque la docencia pueda estar asignada a otros docentes del centro. En la definición de los Contenidos, será responsabilidad de los Departamentos Didácticos de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés su establecimiento, haciéndolos constar en las programaciones didácticas. Para la selección de estos contenidos tendrán en cuenta dos aspectos fundamentales:

a) No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia lingüística y matemática.

b) Potenciar el carácter procedimental de estos contenidos. Como se recoge en la normativa y se reseña con anterioridad, las Actividades a desarrollar en estos programas han de ser motivadoras y distintas a las que encuentran en las áreas correspondientes. Los refuerzos no están destinados a realizar las actividades de las asignaturas de Lengua, Matemáticas e Inglés, por lo que hay que intentar llegar a esos objetivos y contenidos a través de otros medios. En el caso de Lengua Castellana y Literatura algunas de las actividades que se pueden proponer son, entre otras, Lectura en clase, ejercicios de comprensión lectora, Redacciones y dictados, Narración de cuentos, Descripciones, Recitaciones, Resúmenes, Diálogos y debates, Ejercicios de ortografía y de vocabulario, Audiciones, Crucigramas, sopas de letras, apalabrados, etc. En el área de Matemáticas he aquí algunas de las actividades que pueden usarse de forma

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10 más habitual como Sudokus, Planteamiento de problemas relacionados con la vida cotidiana y el entorno. Cifras y Letras, Problemas de ajedrez, Juegos de lógica, Tangram, etc.

En el área de Inglés se desarrollarán actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, la comprensión de mensajes orales y el dominio de la gramática del idioma. Es importante que el alumnado realice las actividades en un ambiente dinámico y favorecedor del trabajo en lengua extranjera, conectado con su interés y sus necesidades. Para la incorporación del alumnado a estos programas, además del cumplimiento de lo indicado en la normativa, se informará en el proceso de matriculación y tras la sesión de evaluación inicial a todas las familias y tutores legales indicándoles el sentido de la medida y el beneficio que se persigue con su hijo/a. Quedando constancia por registro en el centro.

Desde el Departamento de Orientación y desde el equipo de tutores/as, también se le explicará al alumnado del sentido de dicho programa y la conveniencia de realizar un buen trabajo que les permita mejorar posibles deficiencias en su proceso de aprendizaje.

En el caso del alumnado de 1º de ESO quedan exentos de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en nuestro centro Tecnología Aplicada o 2º idioma extranjero (Francés). El alumnado sí cursa la materia de “Libre disposición” por tener un carácter eminentemente práctico y que contribuye directamente al desarrollo de las competencias clave relacionadas con la expresión oral y el dominio del lenguaje.

Los Programas de Refuerzo Educativo en enseñanzas para adultos La experiencia de estos últimos años nos ha mostrado la necesidad de implementar programas de refuerzo educativo en las enseñanzas para adultos, especialmente para la ESPA II. El alumnado adulto que no consiguió obtener en su momento la Secundaria Obligatoria presenta un déficit en materias instrumentales –principalmente Lengua, y Matemáticas –así como en las competencias clave correspondientes que hacen imprescindible la puesta en marcha de estos programas.

Los objetivos pretenden situar al alumnado en un nivel similar al de 2º de ESO, punto de partida del segundo nivel de la ESPA. Los contenidos son los mismos que los especificados para el alumnado de las enseñanzas de diurno, a saber: En el caso de Lengua algunas de las actividades que se pueden proponer son, entre otras, Lectura en clase, ejercicios de comprensión lectora, Redacciones y dictados, Narración de cuentos, Descripciones, Resúmenes, Diálogos y debates, Ejercicios de ortografía y de vocabulario, Audiciones, Crucigramas, sopas de letras, apalabrados, etc.

En el área de Matemáticas he aquí algunas de las actividades que pueden usarse de forma más habitual como Sudokus, Planteamiento de problemas relacionados con la

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10 vida cotidiana y el entorno. Cifras y Letras, Problemas de ajedrez, Juegos de lógica, Tangram, etc.

La selección del alumnado se realiza con la participación de los equipos educativos de ESPA, que a su vez establecen la secuenciación de niveles de los diferentes grupos. El horario de los planes se establece de forma que no se solape con el del alumnado.

La asistencia a los planes de refuerzo para ESPA es obligatoria, y los profesores de los planes colaboran con los profesores titulares de los ámbitos científico y de comunicación en la evaluación del alumnado.

13. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

NORMATIVA APLICADA

La normativa básica referida a los programas de refuerzo y recuperación de aprendizajes no adquiridos de los cursos anteriores para la etapa de la ESO, está fijada en el artículo 9 de la Orden de 25 de julio de 2008 (medidas de atención a la diversidad).

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente. 5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que

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10 tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

En el caso de la etapa de Bachillerato, estas medidas de atención a la diversidad están recogidas en los artículos 25.4 y 25.5 de la Orden de 14-07-2016. En ellas se fijan las actividades de recuperación y evaluación de materias pendientes de 1º para alumnado que promocione a 2º sin superar todas las materias:

4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente.

5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el artículo 23.5.

ALUMNADO DESTINATARIO El alumnado destinatario es el de 2º, 3º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato con materias no superadas de cursos anteriores. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ● Momento en que se realiza. Se definirá en el inicio del curso. ● Los responsables de su elaboración son los departamentos didácticos. El Jefe de cada departamento coordinará dicho trabajo. ● Elementos que debe incluir el Programa:

o El profesor responsable del programa de cada materia para que el alumno sepa a quien dirigir sus dudas. En el caso del régimen de adultos debe incluir un correo electrónico del profesor. o Para cada trimestre del curso:

Las actividades que se proponen (en la ESO deben ser mensuales). Los contenidos que tendrá que estudiar el alumno. La estructura de la prueba escrita, si existe dicha prueba. Los criterios de calificación que se le aplicarán.

● Programaciones: Este programa de refuerzo estará incluido en la programación. DIFUSIÓN DEL PROGRAMA ● 1º paso: La Jefatura de Estudios facilitará a los tutores y Jefes de departamento la relación de alumnos con materias pendientes en las primeras semanas de clase. ● 2º paso: Los Jefes de Departamento facilitarán a Jefatura de Estudios el programa de refuerzo de cada materia para su difusión.

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10 ● 3º paso: Cada tutor informará a sus alumnos y, en el régimen de diurno, informará a las familias durante la reunión inicial de tutoría. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO Y CALENDARIO DEL CURSO ● El profesor que evalúa cada materia es el responsable directo del seguimiento de los alumnos bajo la coordinación del departamento. ● En 2º y 3º de la ESO, el seguimiento se realizará en las LIBDI. En 4º de la ESO se realizará en las horas de refuerzo de las materias troncales. ● En las reuniones de los equipos educativos de cada grupo debe seguirse la evolución de los alumnos en los programas de refuerzo. ● En 2º de Bachillerato habrá un calendario trimestral para la realización de los exámenes y/o entrega de trabajos. La 3ª evaluación es también la final, por lo que no habrá ninguna convocatoria posterior. Las fechas previstas son las siguientes: 1ª Evaluación: 16 – 27 de noviembre

2ª Evaluación: 8 – 19 de febrero

3ª Evaluación y Evaluación final: 26 de abril – 7 de mayo

ENSEÑANZAS PARA ADULTOS

En las enseñanzas de adultos, al estar permitida la matrícula del alumnado por materias, nos encontramos con alumnos que se matriculan de asignaturas de 1º y de 2º - hasta un máximo de doce-. No existe por tanto el concepto de “materia pendiente”, en sentido estricto.

Para la superación de las materias de 1º de bachillerato hay posibilidades diferentes:

1.- Los alumnos que lo deseen y puedan por compatibilidad de horario, se incorporarán a la materia de 1º de bachillerato –semipresencial o presencial, según su matrícula- siguiendo el régimen académico regular. En el caso del alumnado con posibilidad de titular en la evaluación ordinaria de mayo, la última evaluación tendrá que ser adelantada para estos alumnos, de forma que sus calificaciones finales puedan entrar en el acta de 2º de bachillerato.

2.- Una segunda posibilidad es que los alumnos se acojan al programa de superación de las materias de 1º que realiza cada departamento. Este plan, secuenciado por evaluaciones, estará incluido en las programaciones de los departamentos y se publicará en las plataformas Moodle y en la web del centro (junto con un correo del profesor al que los alumnos puedan plantear sus dudas). A este plan podrán acogerse tanto los alumnos de presencial, a los que se les suele solapar las materias de 1º y de 2º, como los de semipresencial si así lo desean. Para los exámenes parciales y/o entrega de trabajos de esta vía se establece el mismo calendario de diurno:

1ª Evaluación: 16 – 27 de noviembre

2ª Evaluación: 8 – 19 de febrero

3ª Evaluación y Evaluación final: 26 de abril – 7 de mayo

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14. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Documento anexo.

15. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS DUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

La actividad docente y el aprendizaje del alumnado necesitan un clima de estudio y convivencia que permitan su correcto desarrollo. Sabemos que el conflicto es un elemento frecuente en las relaciones interpersonales, pero en el IES “Vicente Espinel” entendemos que la resolución, por medios pacíficos, de los conflictos diarios es una labor de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. La labor educativa y de formación no concluye al acabar la jornada lectiva; debe tener una continuidad en el ámbito familiar. La familia es un pilar básico en el desarrollo de los jóvenes estudiantes y, por ese motivo, buscamos una implicación mayor por parte de las mismas.

En el Capítulo III referente a la “participación de las familias en el proceso educativo” de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, se hace referencia a diferentes vías por las cuales los centros educativos pueden facilitar la participación de las familias: ● Artículo 15. Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado, mediante la información constante y fluida, la realización de reuniones generales de tutoría y las entrevistas que se soliciten. ● Artículo 16. Tutoría electrónica. Este año hemos apostado por difundir el uso de la aplicación i-Pasen entre las familias y el alumnado (especialmente del régimen de Adultos) para favorecer el contacto más fluido con el profesorado y promover un intercambio eficaz de información referida al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. ● Artículo 17. Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento.

Para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia, habremos de seguir lo indicado en los artículo 18, 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011.

Artículo 18. Compromisos educativos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

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10 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Artículo 19. Compromisos de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. 2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva

para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Artículo 20. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.

2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.

3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

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10 4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Teniendo en cuenta lo expuesto con anterioridad, vemos necesario crear un plan de actuación para conseguir unos compromisos educativos y de convivencia. Para lograrlo seguimos el siguiente protocolo: I) Alumnado de nueva incorporación al centro. Es habitual en nuestro “Vicente Espinel” mantener reuniones con las familias de los alumnos y alumnas de 6º de

Primaria de nuestros centros adscritos. Estos encuentros se realizan en el propio colegio y, posteriormente en nuestro IES. Se aplica así el Programa de Tránsito recogido en el POAT con la colaboración del EOE.

Esa es la ocasión de presentar las características de nuestro centro, su historia, sus instalaciones, etc., pero también es el momento de establecer las normas con las que intentamos crear ese clima de convivencia del que hablábamos al principio. Estas reuniones se realizan previamente a la matriculación de estos alumnos en el IES “Vicente Espinel”.

Una prueba de que nuestro centro es un referente en la ciudad de Málaga está en el hecho de que a lo largo del curso son numerosos los alumnos y alumnas que solicitan matricularse o trasladar su expediente a nuestro centro. Entonces, y como paso previo a la matriculación, establecemos una entrevista para conocer al nuevo alumno y a su familia.

II) Septiembre. Al comenzar el curso, nuestro alumnado recibe un resumen de las normas de convivencia, que se trabaja en una reunión grupal con Jefatura de Estudios. Las primeras sesiones de tutoría se destinan a trabajar estas habilidades sociales, así como a hacer un buen uso de la agenda escolar. Del mismo modo, se realiza una reunión de bienvenida y presentación a las familias del alumnado de nuevo ingreso en el centro (1º ESO y 1º Bachillerato).

III) Padres, madres y tutores legales. En la reunión que, en octubre, realizamos con las familias, estas reciben el compromiso educativo y de convivencia. Una vez leído y comentando, lo firman, manifestando, de ese modo, su implicación personal y su disposición a colaborar en la tarea educativa.

IV) A lo largo del curso. Cuando, por problemas de disciplina o por malos resultados académicos, es necesario replantearse estos compromisos, los tutores y el Departamento de Orientación establecen unos nuevos, pero, en esta ocasión, están más adaptados a las circunstancias individuales; intentando centrarlos en aquellos objetivos que precisan ser reforzados.

I.E.S. “Vicente Espinel” Málaga

Proyecto Educativo de Centro Curso 2020-2021

16. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y SU CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Los padres de nuestros alumnos o, en su caso, los tutores legales, forman parte de la comunidad educativa del IES “Vicente Espinel” y, por ese motivo, participarán en el proceso educativo del modo siguiente: a) Ejerciendo su derecho de ser candidato y/o elector en las elecciones de renovación al Consejo Escolar de nuestro centro.

b) Como miembros, si lo desean, de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES “Vicente Espinel”.

c) Ejerciendo su derecho de ser candidato y/o elector en la elección del Delegado de Padres del grupo en el que está inscrito su hijo. Y participando activamente en la Resolución de conflictos del grupo. Posibilidad de incorporarse a la Comisión de Armonía de la CdA.

d) Participando en las comisiones mixtas del proyecto comunidad de aprendizaje.

e) Como representantes de sus hijos, si éstos son menores de edad, acudiendo a los órganos personales o colegiados del Instituto, cuando lo precisen o sea requerida su presencia.

f) Recibiendo la información que pueden encontrar como usuarios de la aplicación “PASEN”.

g) Recibiendo la información sobre la evolución académica de su hijo al final de cada evaluación en las sesiones de tutoría individualizada.

h) Visitando a los tutores, en la hora señalada para ello, tanto para conocer la trayectoria educativa de su hijo en el centro como para ofrecer, como padres, la información que pueda ayudarnos en nuestra tarea. i) Visitando al Departamento de Orientación del centro, en la hora señalada para ello, para conocer la trayectoria educativa de su hijo en el centro.

j) Recibiendo información del resto del profesorado que imparta docencia a su hijo.

Será el tutor del alumno quien se encargue de recoger esta información o de concertar una cita entre los padres y el profesor.

Las relaciones entre padres y profesorado, por tratarse de personas que colaboran, desde distintos ámbitos, en las tareas educativas, deberán basarse en la ayuda y mutuo respeto para lograr las metas pedagógicas propuestas, que son de interés común. Otras medidas dirigidas a favorecer la participación de las familias son las que vienen dadas por la normativa vigente (Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20



de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas). Así habrá que desarrollar, cuando sea necesario los siguientes protocolos: 1. Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión, o actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz. 2. Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

Del mismo modo, también se arbitrarán todos aquellos momentos encaminados a favorecer la participación de las familias en el proceso educativo. Por ejemplo, en relación a la evaluación (según se recoge en las Órdenes de 14 de julio de 2016, de la ESO y Bachillerato):

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción.

5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de



cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.

6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.

El procedimiento para que las familias puedan participar y ejercer sus derechos dentro del proceso de evaluación se articulará primeramente a través de la figura del tutor/a como coordinador del equipo docente.

Si la familia requiere entrevistarse con un/a docente concreto, podrá solicitarlo con anticipación para que puedan ser citados e informados adecuadamente. Es imprescindible hacerlo así para que se facilite la información del modo correcto. En el caso que la información se demande en la entrega de calificaciones o de informes de pre-evaluación, las familias podrán requerir la atención del profesor/a oportuno y contrastar aquellas cuestiones que se necesiten.

Si la información no les parece pertinente y están en desacuerdo con la evaluación, la familia podrá hacer uso del derecho a presentar una reclamación, siguiéndose para ello las indicaciones que anualmente facilita el Servicio de Inspección, previa indicación del docente, el tutor/a o el equipo directivo.

17. EL PLAN DE CONVIVENCIA

Ver Documento adjunto

18. PLAN DE TRÁNSITO IES VICENTE ESPINEL 18.1. JUSTIFICACIÓN La principal razón que justifica la elaboración de un Programa de Tránsito entre 6º de Primaria y 1º de ESO se encuentra en las dificultades que suele presentar nuestro alumnado para adaptarse y afrontar todos los cambios implicados en el paso de una etapa educativa a otra. El tránsito del alumnado desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria supone un período de gran relevancia, debido a los numerosos cambios que trae consigo, como, por ejemplo, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes,



el cambio de la cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar o, incluso, los cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas. Por tanto, es fundamental que, tanto el alumnado de 6º curso de Primaria, como sus familias, conozcan el nuevo Centro educativo en el que van a continuar sus estudios y los cambios académicos y sociales que se van a producir. Del mismo modo, el profesorado de 1º de ESO necesita conocer al nuevo alumnado, especialmente, al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con el fin de dar continuidad a su proceso de enseñanza. A tales efectos, es esencial que se mantenga una coordinación adecuada entre nuestro Instituto y los CEIP adscritos (en este caso, el CEIP Prácticas Nº1 y el CEIP Nuestra Señora de Gracia), para tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles consecuencias negativas, y, de forma más específica, para llevar a cabo todo lo que respecta al trasvase de documentación e información del alumnado. Esta necesidad, tiene su reflejo normativo:

LOE (Art. 3.1.): asegurar la transición del alumnado.

LEA (Art. 58.1.): garantizar una adecuada transición del alumnado entre etapas.

Decreto 328/2010: garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Decreto 97/2015 de Ordenación Educativa en Primaria (Art. 2).

Decreto 327/2010 (disposición adicional cuarta): coordinación con los centros que estén adscritos.

Decreto 11/2016 de Ordenación Educativa en Secundaria (Art. 10).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: Los centros establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia.

Instrucción 9/2020 de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que ofrecen Educación Secundaria Obligatoria.

Propuesta de homologación del programa de tránsito según las indicaciones del Servicio Provincial de Inspección Educativa.

18.2. TEMPORALIZACIÓN El Programa de Tránsito entre Primaria y ESO abarca todo el curso actual y el primer mes del curso siguiente. De forma más específica, la planificación del programa se iniciará durante el primer trimestre del curso; mientras que su implementación comenzará en el mes de febrero



y finalizará en el mes de septiembre del curso siguiente.

18.3. DESTINATARIOS Y AGENTES o Alumnado de 6º curso de Primaria (que en el curso siguiente estará en 1º de ESO en

nuestro IES).

o Familias de dicho alumnado.

o Los equipos directivos del IES y de los CEIP adscritos.

o El orientador/a de referencia de los CEIP y el orientador/a del IES.

o Los tutores/a de 6º de Primaria de los CEIP.

o Los Jefes/as de Departamento de las materias instrumentales del IES.

o El maestro especialista en Pedagogía Terapéutica de ambas etapas, en el caso del alumnado con NEAE.

o El alumnado de 1º de ESO de nuestro Instituto.

18.4. OBJETIVOS Con relación al profesorado y los agentes externos: 1. Promover la coordinación entre el IES y los CEIP adscritos, intercambiar datos, documentación e información de interés, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas y prestando singular atención al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo. 2. Incluir el Plan de Tránsito en los documentos de planificación del centro. 3. Tratar de coordinar y homologar en la medida de lo posible los Planes de Convivencia de los CEIPS con el del IES Vicente Espinel. Con relación a las familias: 1. Informar a las familias acerca del programa de tránsito (las actuaciones que se llevarán a cabo, su temporalización…). 2. Asesorarlas sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. 3. Asesorar de forma individual a las familias del alumnado con NEAE.

Con relación al alumnado: 1. Informar al alumnado acerca del presente programa de tránsito (las actuaciones que se llevarán a cabo, su temporalización…). 2. Proporcionar información clara sobre diversos aspectos de la nueva etapa educativa. 3. Asegurar al alumnado una continuidad entre la Educación Primaria y la ESO, prestando especial atención al alumnado que presente NEAE, garantizándoles una respuesta educativa adecuada. 4. Realizar la revisión ordinaria del dictamen de escolarización del alumnado de Primaria que presente necesidades educativas especiales (por parte del EOE). 5. Analizar la evolución académica del alumnado en 1º de la ESO respecto a los resultados de 6º de primaria e intentar paliar las diferencias negativas a través de medidas concretas propuestas para ambas etapas.



Temporalización Actuación Responsables Lugar

Octubre (2ª quincena)

Constitución del Grupo de Trabajo Intercentros para la Transición Educativa. Reunión para diseñar las actuaciones a desarrollar en el Programa de Tránsito y fijar el calendario de reuniones y actividades. Seguimiento especial del alumnado absentista.

- Jefatura de Estudios IES y CEIP - Orientador/a de referencia de los CEIP

- Orientador/a del IES

- Tutores/as de 6º de Primaria

- Jefaturas de Departamento de Lengua, Inglés y Matemáticas del IES

IES/CEIP

Noviembre

Reunión para valorar el Programa del curso anterior: eficacia de las actuaciones realizadas, información sobre el proceso de adaptación del alumnado de 1º de ESO al IES. Calificaciones obtenidas en la evaluación inicial. Medidas adoptadas con el alumnado con NEAE. Actualización del Plan de Convivencia. Elaboración/modificación del Plan de Tránsito para su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro.

- Equipos Directivos del IES y los CEIP - Orientador/a de referencia del EOE y orientador/a del IES

IES

Noviembre Reunión para tratar los siguientes puntos: 1. Coordinar el diseño de las programaciones didácticas de las áreas y materias instrumentales de 6º de Primaria y 1º de ESO. 2. Intercambio de información sobre metodología y técnicas de estudio.

- Tutores/as de 6º de Primaria - Jefaturas de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés

IES/CEIP

Segundo Trimestre (febrero)

Reunión de seguimiento de las medidas que se están desarrollando e intercambio de información general sobre el alumnado de 6º de Primaria de los CEIP adscritos que solicitan plaza en nuestro IES.

Por otra parte, el orientador/a del EOE llevará a cabo la revisión ordinaria del informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, del dictamen de escolarización del alumnado con NEAE.

Grupo de Trabajo

Intercentros

IES



18.5. ACTIVIDADES

RELACIONADAS CON EL PROFESORADO:


Tercer trimestre

Reunión en la que se tratarán los siguientes aspectos: 1. Trasvase de información sobre el alumnado de 6º que se matricula en nuestro IES, especialmente, del alumnado con NEAE y absentistas. 2. Intercambio de información sobre planes y programas que se están desarrollando en los Centros.

3. Intercambio información uso de las TIC

- Grupo de Trabajo Intercentros - Maestros/as especialistas en PT, AL y compensación educativa de ambas etapas

IES/CEIP

Tercer trimestre

Reunión de coordinación en: 1. Diseño de pruebas finales de 6º de Primaria y las iniciales de 1º de ESO. 2. Selección de libros de texto y material empleado en ambas etapas.

- Tutores/as de 6º de Primaria - Jefaturas de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés

IES/CEIP

Septiembre del curso siguiente

Seguimiento individualizado del proceso de adaptación del alumnado de 1º de ESO a la nueva etapa, especialmente, del alumnado con NEAE y absentistas.

- Jefe de Estudios del IES

- Tutores/as de 1º de ESO - Orientador/a del IES

IES

Septiembre del curso siguiente

Reunión de equipos docentes para asesoramiento sobre alumnado NEAE.

- Jefe de Estudios del IES - Orientador/a del IES - Equipos Docentes de 1º ESO

- Maestro/a especialista en PT

IES

RELACIONADAS CON EL ALUMNADO:




Febrero CEIP Prácticas Nº1 CEIP Ntra Sra de Gracia

Charla informativa al alumnado de 6º de Primaria y familias para informarles acerca de las características de la etapa de secundaria y del IES Vicente Espinel.

Tres alumnos/as de 1º de ESO (contarán su experiencia de adaptación en el centro, resolverán las dudas que pueda presentar el alumnado de los CEIPs).

- Directiva IES y CEIP

- Orientador/a de referencia del EOE


- Alumnado de 1º ESO

CEIP

Marzo Feria del Juego del IES Vicente Espinel El alumnado de 6º de primaria junto a nuestro alumnado de 1º y 2 de la ESO participan y conviven en una gimkana deportiva. Desayuno de convivencia.

- Equipo Directivo del IES - Departamento de EF - Tutores/as de 1º ESO Alumnado de 4º ESO

IES

Mayo Exposición semana de los proyectos IES Vicente espinel. Jornada de presentación de los proyectos realizados por nuestro alumnado de 1º de ESO al alumnado de 6º de los Ceips.

Tutores de los grupos. -Alumnado de 1º ESO -Equipo directivo.

IES

Primer día del curso siguiente

Jornada de acogida. Se dará la bienvenida al nuevo alumnado y cada tutor/a informará a su grupo- clase sobre la organización del curso que comienza, así como sobre las normas de convivencia del IES.

- Equipo Directivo del IES - Orientador/a del IES Tutores/as de 1º ESO

IES



RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS:


Febrero

Charla informativa a las familias sobre el proceso de tránsito por el que pasarán sus hijos/as, características de la ESO y cambios propios de la adolescencia.

Datos sobre la organización y funcionamiento del centro.

Información sobre el proceso de admisión y matriculación.

Asesoramiento individualizado a las familias del alumnado NEAE.

- Jefatura de Estudios IES y CEIP

- Orientador/a de referencia del EOE


CEIP

Marzo

Jornada de puertas abiertas en el IES, en la que se llevarán a cabo las siguientes actividades: 1. Presentación del Equipo Directivo, orientadora y representantes de padres/madres. 2. Información sobre organización y funcionamiento del Centro, y sobre formas de participación de las familias (AMPA, Consejo Escolar, Delegado/a de padres y madres). 4. Visita guiada a las familias en el IES.

- Equipo Directivo del IES - Orientador/a del IES - Representantes de padres y madres del IES

IES

Primer trimestre del curso siguiente

Reunión de bienvenida al IES: 1. Presentación del tutor/a y equipo docente de cada grupo-clase. 2. Información sobre la organización del curso escolar. Información sobre

compromisos educativos y de

convivencia, protocolos de actuación y

planes y programas a desarrollar.

Asesoramiento individualizado a las

familias del alumnado con NEAE.

- Equipo Directivo - Tutores/as y equipos docentes de 1º ESO - Orientador/a del IES

IES



18.6. METODOLOGÍA A lo largo del Programa, se utilizará la siguiente metodología:

o Trabajo coordinado

o Reuniones con debate y proceso de toma de decisiones

o Charlas informativas

o Aplicación de cuestionarios

o Entrevistas individuales

18.7. RECURSOS Recursos materiales:

o Actas de reunión

o Expedientes académicos del alumnado

o Informes de final de etapa

o Folleto informativo sobre el Programa de Tránsito

o Ficha sobre la organización de las materias en la ESO

o Cuestionarios de evaluación del Programa Recursos espaciales:

Dependencias del IES (salón de actos, aulas de 1º de ESO, patios…)

Dependencias de los CEIP adscritos (aulas de 6º, salón de actos…)

18.8. EVALUACIÓN Teniendo en cuenta los objetivos que hemos establecido al principio, los criterios de evaluación serán los siguientes:

1. Si la coordinación entre el CEIP y el IES ha sido adecuada, es decir, si se ha podido intercambiar toda la información y documentación necesaria en el momento previsto. 2. Cumplimiento de la temporalización establecida.

3. Participación de todos los implicados (profesorado del IES y de los CEIP, alumnado y familias).

4. Adecuación de la información aportada al alumnado y a las familias.

5. Si los alumnos/as han afrontado con éxitos los cambios implicados en el tránsito y se han adaptado correctamente a la nueva etapa educativa. 6. Grado de satisfacción del alumnado con el Programa.

7. Grado de satisfacción de las familias con las actividades realizadas y el asesoramiento recibido.

Las técnicas e instrumentos que emplearemos para recoger la información necesaria serán, en general, las reuniones con el profesorado, el análisis de las actas de reuniones, las entrevistas llevadas a cabo con las familias, la aplicación de cuestionarios al alumnado y la observación directa. Por último, el proceso de evaluación se llevará a cabo trimestralmente, revisando todos los aspectos para realizar modificaciones (si fuera necesario), y al final de curso, con el fin de llevar a cabo una valoración final de todo el proceso y realizar las aportaciones convenientes para el siguiente curso. Los resultados de dicha evaluación quedarán recogidos en la memoria final de autoevaluación del Departamento de Orientación.



19. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

19.1. INTRODUCCIÓN La formación permanente del profesorado es una necesidad para adaptar el centro a la nueva realidad social del alumnado. Desde el departamento FEIE, entendemos necesaria esta actualización del profesorado como una de las formas de llegar a ese alumnado cada vez más diverso. Por ello la formación del profesorado debe permitir la mejora de la competencia profesional, permitiendo una mejora del rendimiento académico del alumnado y de la convivencia en el centro. Las actividades formativas propuestas en el presente plan de formación han sido realizadas con el consenso de todo el profesorado del centro, de acuerdo a las carencias y necesidades observadas, y como complemento a otras opciones formativas del profesorado a nivel individual. Por todo ello, el plan de formación se basará en la reflexión sobre la práctica docente, y en las propuestas de mejora planteadas como resultado del proceso de autoevaluación del centro, y en las memorias anuales presentadas por los departamentos. El diseño, desarrollo y evaluación del plan de formación será responsabilidad del departamento FEIE.

19.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN El objetivo principal del Plan de Formación es la actualización permanente del profesorado y que dicha formación redunde en la mejora de la calidad de la enseñanza a través de la mejora de las competencias profesionales. Para la elaboración del Plan de Formación se analizan las necesidades formativas del profesorado según la memoria del departamento del año anterior, y se elabora de forma conjunta entre el departamento FEIE, el equipo directivo, las áreas y los departamentos didácticos del centro. El plan de formación debe seguir los siguientes principios: • El plan de formación debe suponer una reflexión sobre las necesidades del profesorado para la mejora práctica docente en el centro. • Debe adaptarse a las programas, proyectos y metodologías propuestas en el plan de centro. • Debe recoger propuestas y soluciones que permitan alcanzar una mejora de la práctica educativa de forma individual y colectiva. • Será revisado de acuerdo a la memoria de autoevaluación y a las memorias realizadas por los tutores, departamentos, equipo de orientación, ETCP y FEIE. • Debe cubrir las diferentes temáticas y modalidades formativas con el fin de conseguir un mayor alcance del profesorado del centro, según las necesidades de cada etapa educativa. • Debe intentar dar soluciones a conflictos detectados en el centro y en la práctica docente.

19.3. NORMATIVA La formación permanente del profesorado se encuentra regulada mediante el artículo 102 de la LOE: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigación e innovación.



Y también se encuentra regulada en el artículo 19 de LEA: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. El Decreto 93/2013, de 27 de agosto de 2013, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, indica: • La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, siendo el factor clave para conseguir la mejora de la competencia profesional de los docentes y contribuyendo, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad. La ORDEN de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, indica: • La formación del profesorado, en relación con lo anterior, debe perseguir como finalidad el logro de una mayor capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado. Para llegar a la consecución de esta gran finalidad, este III Plan de Formación Permanente del profesorado plantea las siguientes líneas estratégicas de formación:

I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.

III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de las buenas prácticas.

IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece en el artículo 9.1 que las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes: k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. Documentos del Centro.

19.4 NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO Según las líneas generales de actuación pedagógica recogidas en el Proyecto Educativo y en el Proyecto de dirección, y siguiendo las indicaciones desde la asesoría de referencia del Centro de Profesorado, establecemos las siguientes líneas de formación:



1. Tutorización y docencia telemática con Moodle. 2. Herramientas TIC para la creación de material multimedia. 3. Gamificación. 4. Evaluación por competencias. 5. Herramientas TIC para ABP. 6. Comunidades de aprendizaje y Educación emocional.

Así mismo la participación en diferentes programas y proyectos conlleva la formación en diferentes ámbitos: Plan de actuación Digital, Comunidades de aprendizaje, Escuela espacio de paz, Sentir el patrimonio, Plan de bibliotecas; siguiendo las acciones formativas correspondientes.

19.5 DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN Para cubrir de la manera más amplia posible estas líneas de formación se proponen diferentes acciones formativas tanto a nivel de centro como a nivel individual: • Formación en centro sobre “Metodología ABP basada en las tic para comunidades de aprendizaje en el IES Vicente Espinel”. • Formación interna en el centro sobre “Utilización de plataforma educativa Moodle”, "Formación sobre la enseñanza semipresencial”, “Calificador de la plataforma Moodle”, “Utilización de la plataforma educativa Moodle Centros”, “Utilización de la aplicación Intranet” y “Cuaderno digital iSéneca”. • Formación a distancia de “Sensibilización sobre Comunidades de Aprendizaje” para profesorado de nuevo en el centro. También se promocionarán las diferentes acciones formativas ofrecidas por el CEP y las convocatorias de cursos a distancia ofrecidas por la Dirección General de Formación del Profesorado a través del Aula virtual de Formación del Profesorado, y por el Instituto Nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado.

19.6. TEMPORALIZACIÓN

Formación en

centro

“Metodología

ABP basada

en las TIC

para

comunidades

de aprendizaje

en el IES

Vicente

Espinel”

Formación

online

“Comunidades

de

Aprendizaje”

Formación

Interna

“Plataforma

Moodle”

Formación

Interna

“Formación

sobre la

enseñanza

semipresencial”

Formación

Interna

“Utilización

de la

plataforma

educativa

Moodle

Centros”

Formación

Interna

“Calificador

de la

plataforma

Moodle”

Formación

Interna

“Utilización

de la

aplicación

Intranet”

Formación

Interna

“Cuaderno

digital

iSéneca”

Septiembre

Curso

presencial

(2 horas)

Curso

presencial

(2 horas)

Octubre Aplicación

práctica en

el aula

Aplicación

práctica en el

aula

Noviembre

Curso online

(30 horas)

Curso

presencial

(2 horas)

Curso

presencial

(2 horas)

Diciembre

Aplicación

práctica en

el aula

Aplicación

práctica en

el aula

Curso

presencial

(2 horas)

Curso

presencial

(2 horas)

Enero Curso online

(12 horas)

Aplicación

práctica en el

aula

Febrero

Marzo Aplicación

práctica en el

aula Abril

Mayo

Junio Memoria final



19.7 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Al finalizar el curso escolar, el departamento FEIE elaborará una memoria del plan realizado durante el curso, en la que se valorará en cuenta la participación, la consecución de los objetivos y las opiniones del profesorado participante en las distintas actividades. La evaluación del plan de formación anual contemplará, entre otros, los siguientes aspectos: • El logro de los objetivos planteados en las actividades formativas. • La idoneidad y aplicación práctica de los contenidos trabajados en las acciones formativas. • La adecuada selección y secuenciación de los contenidos. • La adecuación de las actividades realizadas a los objetivos y contenidos previstos. • La diversidad y disponibilidad de recursos. • La implicación de los participantes en la actividad: ponentes, coordinadores, asistentes, etc. • La aplicación práctica de lo aprendido y su incidencia en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. ANEXO I: ENCUESTA DE OPINIÓN DEL PROFESORADO SOBRE NECESIDADES FORMATIVAS

90%

6,50%3,50%

Interés del profesorado en realizar actividades formativas

Profesorado interesado Profesorado indeciso Profesorado sin interés

0% 10% 20% 30% 40% 50%

A distancia

Semipresencial

Presencial en el centro

Grupo de trabajo

Presencial en CEP

Otros tipos de formación noreglada

Tipo de formación



20. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.

I. Calendario escolar 1. El calendario escolar será aprobado antes del 31 de mayo de cada año por Resolución de la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previa consulta al Consejo Escolar Provincial. Será publicado antes del día 15 de junio siguiente en los tablones de anuncios de cada Delegación Provincial, así como en la página web http://www.juntadeandalucia.es/educacion. 2. Las Delegaciones Territoriales de la Consejería competente en materia de educación podrán delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos la competencia para fijar días vacacionales, siempre que se mantenga el número total de días (175) y horas de docencia directa para el alumnado. 3. En la elaboración del calendario escolar se tendrá en cuenta, como criterio general, que el curso académico se inicia el 1 de septiembre de cada año y finaliza el 30 de junio del año siguiente, sin perjuicio del período habilitado en el mes de septiembre para la realización de pruebas extraordinarias. 4. Los calendarios escolares, una vez aprobados, serán de obligado cumplimiento para todos los centros, siendo responsabilidad de la dirección del centro docente su cumplimiento y correspondiendo a la inspección educativa la supervisión y control de su aplicación. 5. El inicio de curso para ESO/Bachillerato /Educación Permanente es el 15 de septiembre y el 23 de junio es el último día lectivo.

II. Actividades de los centros en los días anteriores y posteriores al régimen ordinario de clase. 1. El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar. 2. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente y la propia organización y funcionamiento del centro. Profesorado:

Recogida de libros. Entrega de portátiles del centro y demás aparatos electrónicos, quienes los tengan

en uso. Cumplimentación de informes del alumnado y demás documentación. Encuestas de satisfacción. Informe personal de pendientes para entregar con las notas a las familias

(según modelo departamental). Entrega de copias para los exámenes de septiembre en Jefatura de Estudios.

Jefes de Departamento:

Memoria del Departamento (en Jefatura).

http://www.juntadeandalucia.es/educacion



Inventarios de alta y baja en Secretaría. Inventarios de libros. Propuesta formal y definitiva de libros para el próximo curso (cuando haya

renovación), deberá entregarse con fotocopia del ISBN, también en Secretaría.

El depósito de los libros de actas en Secretaría se hará antes del día 30 de junio. Tutores:

Introducción de datos al día en Séneca (absentismo). Consejos orientadores. Memoria de tutoría en Jefatura de Estudios. Actas de tutoría en Séneca. Cumplimentación del cuaderno del tutor.

Responsables de planes y proyectos educativos: Evaluación (generalmente, en Séneca). Entrega de memoria a Dirección (por email y por registro).

III. Jornada escolar y horario lectivo en el IES Vicente Espinel La jornada escolar del Régimen General de este Centro comprenderá el horario de apertura siguiente:

Horario lectivo Régimen General: 8:15 a 14:45 horas. El centro abrirá sus puertas para la recepción del alumnado a las 8:00 horas y cerrará a las 15:00 horas. La jornada escolar está formada por 6 periodos de 60 minutos de duración. El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará de 11:15 a 11:45.

Horario Enseñanzas de adultos: 16:15 a 22:15 horas. El centro abre sus puertas para la recepción del alumnado a las 16:00 horas. Los tramos horarios son de una hora y no hay recreo en las enseñanzas para adultos.

Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar.

En horario extraescolar de 16:15 a 18:15 horas, se desarrollan los programas PROA, ESCUELAS DEPORTIVAS Y PALI, previo procedimiento de autorización por parte de la Delegación Territorial. Se regirán por las normas de limpieza, convivencia y respeto y perderán su derecho a disfrute en el momento de su incumplimiento, tal y como se establece en los documentos (ROF y Normativa PROA, ED). Por motivos de la pandemia en el presente curso escolar no se desarrollarán en las instalaciones del centro las Escuelas Deportivas ni el PALI. IV. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria Siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado:

Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos en aquellas materias que cuenten con una o dos horas lectivas.

Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.

Distribución en las últimas horas de la jornada de las materias optativas y los programas de refuerzo de las materias instrumentales, dado su carácter práctico y menor ratio.



Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.

Criterios específicos de conveniencia a petición de los departamentos con un elevado componente instrumental.

En las enseñanzas semipresenciales de adultos se evita que las materias que tienen una hora semanal coincidan con días de la semana en las que haya muchas festividades.

V. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo

Priorización de que el profesorado tenga asignadas las horas lectivas correspondientes, El mínimo de horas lectivas será de 18 y el máximo de 21 horas. Dentro de esas horas, se podrá incluir una hora con carácter lectivo, cuyo contenido será el expresamente informado a cada docente, pudiendo ser: hora de dedicación a plan o proyecto educativo, PRL, Biblioteca, ATI, tareas dentro de atención al alumnado, etc.

Respeto de las peticiones de flexibilidad horaria, siempre que se cumplan los requisitos previos, en aquellos casos que sean solicitados por registro de entrada, antes del 5 de septiembre.

Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.

Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro.

Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no existirá la acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias, salvo las coordinaciones de área, que van aparejadas a las jefaturas de departamento.

Es criterio prioritario a la hora de repartir grupos y materias el procurar reducir al máximo el profesorado que imparta enseñanzas en el régimen ordinario de diurno y en enseñanza de adultos (nocturno).

Las tutorías de secundaria, especialmente las de 1º y 2º de ESO serán asignadas por el equipo directivo de común acuerdo con Orientación, Convivencia y los equipos educativos de esos grupos. En el caso de los cursos en los que se impartan ámbitos, es criterio prioritario la asignación de la tutoría al profesorado implicado.

Todo el profesorado contará (si su horario lo permite) al menos con una hora de guardia ordinaria, el resto se distribuirán entre guardias de recreo, guardias en el ATI y/o guardias en la biblioteca. En caso de insuficiencia del número de profesores/as para las guardias de recreo y/o guardias en el ATI se asignarán al profesorado en función del horario lectivo y de las necesidades del centro.

En la asignación de las guardias en la biblioteca tendrán prioridad el profesorado participante en el Programa de Funcionamiento de la Biblioteca Escolar.

Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria evitando concentración en la mitad de la jornada escolar (un profesor cada ocho grupos en horario lectivo y uno cada seis en horario de recreo).



Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de coordinación docente por nivel para facilitar la coordinación entre los/as tutores/as y el departamento de orientación.

Evitar los horarios partidos del profesorado, dentro de lo posible, entre las enseñanzas del diurno y las enseñanzas para adultos. Horario regular no lectivo

Las figuras administrativas de Responsable de Escuela Espacio de Paz, Responsable del Plan de Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación de Igualdad y Coeducación, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de los cargos correspondientes.

El horario de recreo quedará reservado para Servicio de guardias de recreo (ESO) y/o actividades de atención al alumnado vinculadas a algún plan o proyecto del centro.

Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias por parte de las tutorías. Horario irregular o No regular.

Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria semanal (máximo 1:30 horas) para evaluaciones y reuniones de equipo educativo (0:30horas/0:45 horas), dependiendo del número de grupos en los que imparta clase.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria semanal (0:30 horas) para reuniones de Claustro.

Los miembros del Equipo de Biblioteca contarán con un tramo de 0:30 horas para actividad complementarias programadas.

Los coordinadores de áreas, además del horario irregular, tendrán una asignación para reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en el horario de mañana.

Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria semanal (0:30 horas) para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.

Asignación de horas para la realización de actividades complementarias y de formación atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan Anual de Centro.

Asignación de horas para la realización de actividades formación y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan Anual de Centro o a las personales de cada profesor o profesora de entre las estipuladas como posibles: actividades del CEP, CAL, etc. (nunca será superior a 2:00 horas). Al final de curso, el profesorado que tenga esta asignación horaria deberá tener a disposición las titulaciones o certificados correspondientes.

20.1. PLAN DE REUNIONES DE CENTRO.

A continuación, se enumeran las principales fechas de reunión del presente curso, dependiendo de los órganos o parte de la comunidad educativa implicada en ellos, así mismo se regula las convocatorias en determinadas sesiones.



1. Órganos Colegiados de Gobierno.

2. Órgano Ejecutivo de Gobierno. Reuniones del Equipo Directivo al completo, Tales reuniones se celebrarán de forma semanal los lunes, de 12:45 a 13:45h. 3. Órganos de Coordinación docente.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) estará formado en el curso actual por: Directora, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios de Adultos, Jefa del área de competencia Científico-Tecnológico, Jefe del área de competencia Social-Lingüística, Jefe del área Artística, Jefa de Departamento de Formación, Evaluación, Innovación Educativa, Jefe de Departamento de Orientación y durante este curso la coordinadora Covid del Centro.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Primer trimestre

05/09/2020 29/09/2020 06/10/2020 20/10/2020 03/11/2020 10/11/2020 01/12/2020 15/12/20

Segundo trimestre

12/01/2021 26/01/2021 09/02/2021 02/03/2021 16/03/2021

CLAUSTRO

Primer trimestre

CO 09/09/2020 CE 09/09/2020 CE 10/09/2020 CO 24/09/2020

Claustro Ordinario 21/10/2020

Claustro Ordinario 11/11/2020

Segundo trimestre

20/01/2021

Tercer trimestre

14/04/2021 29/06/2021

CONSEJO ESCOLAR

Primer trimestre

16/09/2020 28/10/2019 11/11/2019

Segundo trimestre

20/01/2021

Tercer trimestre

14/04/2021 29/06/2021



Tercer trimestre

6/04/2021 20/04/2020 4/05/2020 18/05/2020 01/06/2020 15/06/2020

Coordinaciones de áreas, integradas por los distintos Jefes de Departamentos de dichas Áreas, tendrán media hora semanal de reunión dentro del horario regular.

Departamentos de coordinación didácticos, integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo, según queda recogido en el punto 5 apartado f del presente Plan de Centro. Tendrán media hora en horario regular de reunión semanal para la coordinación de dicho Departamento.

Equipos Docentes, integrados por todo el profesorado que imparte alguna enseñanza a un grupo del centro. Se reunirán al menos una vez al mes y siempre que el tutor/a lo considere adecuado para tratar algún tema referente al grupo en cuestión, levantando acta de tal reunión y entregando copia de esta a Jefatura de Estudios. Según normativa, durante el curso 2020/2021 los Equipos Docentes se reunirán quincenalmente en el primer trimestre de curso, para poder realizar un seguimiento del alumnado, compartiendo información sobre alumnado, realizando valoración de logros y necesidades individuales y grupales, realizando el seguimiento de las tareas planificadas para garantizar que se esfuercen desde las diferentes áreas, y planificando el proceso de evaluación.

EQUIPOS DOCENTES

PRIMER TRIMETRE 06/10/2020 07/10/2020

10/11/2020 13/11/2020

16/12/2020 17/12/2020

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Las fechas de las sesiones de Evaluación se recogen en el siguiente cuadro

4. Otras reuniones. a. Tutorías generales de padres y Junta de delegados de padres.

Tutoría General de familias (primer trimestre) Martes 20 de octubre de 2020-ESO Jueves 22 de octubre de 2020-BACHILLERATO

Evaluación inicial Del martes 6 de octubre al miércoles 7 de octubre de 2020

Primera Evaluación Del miércoles 16 de diciembre al jueves 17 de diciembre de 2020 (Diurno) Lunes 21 y martes 22 de diciembre de 2020 (Adultos)

Segunda Evaluación Del miércoles 24 de marzo al jueves 25 de marzo de 2021 (Diurno) Jueves 25 de marzo y viernes 26 de marzo de 2021 (Adultos)

Ev. Ordinaria 2ºBAC. Jueves 27 de mayo de 2021 (Diurno) Viernes 28 de mayo de 2021 (Adultos)

Evaluación Ordinaria Del miércoles 23 de junio al jueves 24 de junio de 2021

Evaluación Extraord. Del viernes 3 de septiembre al lunes 6 de septiembre de 2021



Tutoría General de familias (segundo trimestre) Martes de febrero de 2021

Tutoría General de familias (tercer trimestre) Martes de mayo de 2021

Delegados de padres (primer trimestre) Martes 20 -22 de octubre de 2021

Delegados de padres (segundo trimestre) Martes de enero de 2021

Delegados de padres (tercer trimestre) Martes de mayo de 2021

b. Junta de delegados de clase.

c. Equipo de Tránsito.

Primera Evaluación 1. Reunión: septiembre/noviembre 2020 - Constitución Grupo de trabajo - Diseño de las actuaciones a realizar/calendario. 2. Reunión: noviembre 2020 - Coordinación didáctica

Segunda Evaluación 3. Reunión: enero de 2021. - Seguimiento medidas e información general alumnado 6ºEPO. Revisión alumnado NEAE. - Enero 2021: Visita centros adscritos profesorado IES - Febrero 2021: Visita centros adscritos/charla informativa. - Marzo 2021: Invitación 5º/6º alumnado Ceips a la Feria del Juego IES Vicente Espinel.

Tercera Evaluación - Mayo 2021: Invitación alumnado 6º primaria Ceips Semana de los Proyectos IES Vicente Espinel

Reunión el jueves 25 de junio de 2020, de forma escalonada con los dos centros adscritos.

d. Equipo de Evaluación.

Primera Evaluación

28/10/2020: Constitución 09/11/2020: Valoración propuestas de mejora curso 2020/2021

Primera Evaluación Martes 17 de noviembre de 2020 Miércoles 9 de diciembre de 2020

Segunda Evaluación Martes 19 de enero de 2021 Martes 16 de febrero de 2021 Martes 16 de marzo de 2021

Tercera Evaluación Martes 20 de abril de 2021 Martes 18 de mayo de 2121



Segunda Evaluación - Análisis Resultados 1ª Evaluación. - Seguimiento Propuestas de Mejora.

Tercera Evaluación - Análisis Resultados 2ª Evaluación. - Seguimiento Propuestas de Mejora. - Memoria Autoevaluación.

21. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. El objetivo principal de la autoevaluación consiste en analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad educativa, con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la organización y funcionamiento del centro. El Plan de Evaluación Interna se basa en el siguiente cuadro:

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

PLAN DE EVALUACIÓN

INTERNA IES VICENTE ESPINEL

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

Órganos de

gobierno

Plan de Centro

Órganos de

Coordinación

Docente

Relaciones con

otras instituciones

Gestión Económica

Convivencia

Protocolo Covid

AAEE y

Complementarias

Programaciones

Infraestructuras y

equipamiento

Equipo profesional

Alumnado

Atención a la

diversidad

Plan de acción tutorial

y Orientación

Resultados

Académicos

Planes estratégicos

- CdA

- Programas

Internacionale

s

Plan de Centro

Órganos de CD

Convivencia

AAEE y Comple

Plan de Formación

Innovación

Evaluación



Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son: En lo referente al proceso de enseñanza-aprendizaje: Realizar un análisis de los resultados académicos obtenidos al final de cada evaluación y

recopilar las propuestas de mejora de los departamentos didácticos y equipos educativos que permitan, desde un ejercicio de reflexión, mejorar los resultados académicos.

Coordinar con los departamentos didácticos un seguimiento de las propuestas de mejora. En lo referente a la organización y funcionamiento del centro: Evaluar la consecución de las propuestas de mejora recogidas en el plan de mejora del

curso académico, mediante los indicadores de logro dispuestos en dicho plan. Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento

del centro y coordinar las propuestas de mejora de los diferentes sectores de la comunidad educativa para los siguientes cursos.

Los factores claves a considerar en la Memoria de autoevaluación son: • La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula. • La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica docente. • La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a

las necesidades de aprendizaje del alumnado. • La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. • Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares del alumnado. • La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar. • Otros.

Legislación: DECRETO 327/2010, de 13 de julio, sobre Reglamento Orgánico de los Institutos de

Secundaria en Andalucía ORDEN de 20 de agosto de 2010. RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de

Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.

Para la realización de las propuestas de mejora se analizarán los datos de:

Indicadores homologados de la AGAEVE (Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos).

Indicadores de calidad establecidos por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa del centro.

Las memorias anuales de los órganos de coordinación docente, áreas, departamentos didácticos, tutores, planes y programas, etc.

Encuestas de satisfacción de la comunidad educativa. En el centro, se creará un equipo de evaluación integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el consejo



escolar. Una vez recogida la información, el equipo de evaluación analizará los datos y se adoptarán las propuestas de mejoras que serán aprobadas por el Consejo Escolar e incluidas en la memoria de autoevaluación y en el propio proyecto educativo. Posteriormente, se subirán a Séneca, antes del 15 de noviembre de cada curso, en el apartado del Plan de Mejora. Incluiremos, a continuación, el Plan de Mejora para el curso 2020/2021

22. PLAN DE MEJORA

I. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

A) Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

B) Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

C) Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

PROPUESTA DE MEJORA RESPONSABLE Y CALENDARIO

INDICADOR DE CALIDAD



- Ante una ausencia del profesorado prevista registrar tarea en la Intranet del centro, de manera que el profesorado de guardia se encargue de hacerla llegar al alumnado.

-Elaboración de un banco digital de recursos y selección de recursos web, para cubrir la ausencia imprevista del profesorado.

-Todo el curso.

Claustro de profesores/as.

Profesor de cada materia

-Profesor de cada materia

ETCP

-Rubrica de valoración de ausencias del profesorado que hayan grabado tareas en intranet.

-Valoración por parte del ETCP del banco de recursos





II. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

A) Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

B) Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Utilización de tecnologías de la información y comunicación.



Incrementar el trabajo interdisciplinar y las metodología activas, como la metodología ABP incorporada en las distintas actividades que se llevan a cabo en nuestro centro como la Feria Intercultural, la Feria de muestras ExpoAndalucia y la Semana de los proyectos.

Todo el profesorado del centro.

Jefes departamento

FEIE

Durante todo el curso

En el análisis de resultados trimestral se incluirá un apartado donde se valorará cuantitativamente la participación en ABP y trabajos interdisciplinares.



-Mejorar la elaboración de las programaciones didácticas por parte de los departamentos de coordinación didáctica. Para ello se realizará un ETCP monográfico, donde se revisarán los apartados siguientes de las programaciones didácticas: criterios de calificación, metodología aplicada a los proyectos del Centro y medidas de atención a la diversidad.

-Iniciar proceso de realizar las programaciones en la aplicación séneca.

Jefes de departamento

ETCP

Equipo directivo

Antes del 15 de noviembre

Todo el profesorado

-Participación del 100 % de los departamentos didácticos. -Valoración cualitativa del ETCP sobre el profesorado participante

-Incorporar el modelo de trabajo por proyectos ABP en la secundaria de adultos.

Durante el curso

Profesorado de adultos

Participación en la Semana de los Proyectos.



III. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

A) Criterios de evaluación, promoción y titulación.



Diseñar los criterios de evaluación, como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa, que se concretan a través de los estándares de aprendizaje y se reflejan en las programaciones didácticas.


Equipo directivo.

Antes del 15 de noviembre.

Concreción en las programaciones y valoración por parte del equipo directivo.

B) Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



-Incorporar en el análisis de resultados trimestral un apartado más específico donde se reflejen los instrumentos de evaluación utilizados y su efecto en los resultados académicos.

-Analizar las actas de evaluación inicial.


Jefes de estudios

Profesorado

Todo el curso

Tutores

Jefatura de estudios

-Valoración de la medida en las actas de análisis de resultados trimestrales.

- Valoración de las actas de la evaluación inicial a través de una rúbrica



IV. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

A) Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.



-Elaborar los planes específicos personalizados para el alumnado repetidor e informar a los tutores legales de esta medida de atención a la diversidad.

-Mejorar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad en los casos del alumnado de altas capacidades.

-Programar actividades de profundización para el alumnado que acredite un alto dominio de los aprendizajes fundamentales.

-Primer trimestre

-Profesorado especialista

-Tutor/a del grupo/ tutor de pendientes

-Orientador

-Durante todo el curso.

- Departamento de Orientación y profesorado implicado.

-Profesorado especialista.

-Todo el curso

-Registro del 100% de los planes específicos del alumno/a repetidor.

-Registro en Séneca.

-Registro de las tareas de ampliación.

-Valoración de la evolución del alumnado por parte del profesor responsable en función de las actividades realizadas.

-Implementación del nuevo plan de pendientes del centro para la mejora de los resultados académicos del alumnado.

Todo el curso.

Tutor de pendientes.

Jefes de Departamentos Didácticos.

Jefatura de Estudios

Aumento de un 20% de la superación de las materias pendientes.



B) Programación adaptada a las necesidades del alumnado.



-Mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado que atiende los grupos flexibles de las materias troncales empleando herramientas de trabajo colaborativo.

-Seguimiento de la evolución académica del alumnado participante en medidas y programas de atención a la diversidad: grupos flexibles, PT, de programa de refuerzo, etc.

Jefes de Departamento

Dpto de Orientación

Todo el curso

Profesorado implicado.

Todo el curso

Valoración favorable/desfavorable de los profesores implicados en reunión de departamento.

Informar de la evolución académica en las reuniones de equipos de equipos educativos y que quede constancia en las actas.

Valorar el porcentaje de alumnado que abandona el programa por haber superado los déficits detectados.

C) Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.





V. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

A) El equipo directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y órganos de Coordinación

Docente

B) Los documentos de planificación.



- Utilización de las plataformas educativas en las que se encuentran alojados los contenidos para las diferentes asignaturas.

-Optimización del Equipo de Evaluación, para el proceso de autoevaluación del centro.

Dirección

Coordinador TDE Centro

Todo el curso

Equipo directivo

FEIE

Todo el curso

-Informes con carácter mensual sobre el contenido y registro de actividad de las distintas materias.

-100% del profesorado ha subido los contenidos de las materias y hace uso de la plataforma en su práctica docente. -Semáforo de evaluación para que el alumnado valore el aprovechamiento de dicha plataforma.

-Se cumplen el 100% de reuniones programadas. -Cuestionario a los miembros del equipo de evaluación.





VI. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.



- Mejora de la convivencia y del rendimiento académicos por medio de la figura del Segundo tutor.

-Incentivar, a nivel de centro, el programa de mediación/alumnado ayudante a través del proyecto “Escuela Espacio de Paz” y el Departamento de Orientación.

Equipos docentes

Responsable Escuela Espacio de Paz

Jefatura de estudios.

Todo el año

Orientación

Escuela Espacio de Paz

Disminución de las conductas contrarias y graves del alumnado tutorizado.

Mejora del rendimiento académico del alumnado tutorizado.

Que el porcentaje de los conflictos que se resuelven por mediación entre iguales sea significativo.

VII. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro.



- Desarrollar propuesta de participación en Programas Internacionales para el curso 2021/2022

- Mejorar la Convivencia y absentismo a través de las actividades de las organizaciones externas que colaboran con el centro a través de comunidades de aprendizaje.

Jefe del departamento

Jefa de Departamento de CdA.

Jefatura de estudios

Programas aprobados

Disminución del absentismo con respecto al año anterior tomando como referencia los indicadores homologados de la AGAEVE.

Valoración de los Informes que emiten los responsables de dichas organizaciones.



23. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. La valoración del proceso de Enseñanza – Aprendizaje se convierte en un elemento esencial para ofrecer una respuesta educativa de calidad a nuestro alumnado, acorde a sus necesidades y circunstancias y pudiendo ofrecer todas las medidas que se requieran. El trabajo cooperativo por parte de los Departamentos didácticos y los equipos docentes ha de ser el motor del proceso evaluador. Las reuniones pertinentes de coordinación, así como las sesiones de Sesiones de evaluación, nos ofrecen momentos para analizar el desarrollo del curso.

Es fundamental preparar bien esas reuniones para que el análisis de resultados que se realiza de forma habitual se vea acompañado de propuestas de mejora concretas y revisables que permitan valorar el ajuste de las mismas a las características de cada grupo clase.

Para ello, se utilizarán los recursos que facilite la Jefatura de Estudios, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación y los propios Departamentos didácticos que permitan sistematizar las propuestas y actuaciones que se acuerden implementar en las diferentes reuniones. En este punto cabe reseñar las memorias que se utilizarán para valorar el desarrollo del trabajo anual:

23.1. MEMORIA DE ÁREA ● ÁREA DE: ● DEPARTAMENTOS ADSCRITOS: ● CALENDARIO DE REUNIONES Y ACUERDOS DESTACABLES ALCANZADOS DURANTE EL

PRESENTE CURSO. ● OBJETIVOS DEL ÁREA.

o Generales. o Valoración y análisis del cumplimiento de los objetivos. planificados.

● OTROS ASPECTOS DEL CURSO A RESEÑAR o Formación del profesorado

● PROPUESTAS DE CARA AL PRÓXIMO CURSO

23.2. MEMORIA DE DEPARTAMENTO ● DEPARTAMENTO DE: ● MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ● CALENDARIO DE REUNIONES Y ACUERDOS DESTACABLES ALCANZADOS

DURANTE EL PRESENTE CURSO ● OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

o Generales o Valoración y análisis del cumplimiento de los objetivos planificados por el

Departamento en el Plan Anual de Centro.

o Propuestas para el año próximo



● PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA o Adaptaciones de la programación en función del alumnado, nivel inicial u otras

circunstancias o Criterios de evaluación programados. Propuestas de modificación, si son

necesarias. o Análisis cualitativo de los resultados académicos y propuestas de mejora

● ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO (si es el caso) ● LIBROS DE TEXTO

o Razonamiento de su idoneidad o su propuesta de cambio ● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS

o Análisis de las realizadas y propuestas para el año próximo ● OTROS ASPECTOS DEL CURSO A RESEÑAR

o Adquisición de material o Mobiliario o Formación del profesorado

● PROPUESTAS DE CARA AL PRÓXIMO CURSO

23.3. MEMORIA DE TUTORÍA 1. ESTRUCTURA DEL GRUPO

Características generales

Asignaturas y Profesores/as

Representantes de curso 2. OBSERVACIONES SOBRE EL HORARIO DEL CURSO Y PROPUESTAS DE MEJORA 3. ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

Faltas de asistencia a clase durante el curso

Nivel de disciplina y comportamiento en clase

Valoración global del nivel de participación en clase

Valoración global de la limpieza y conservación del material 4. ACCIÓN TUTORIAL

Entrevistas efectuadas con el alumnado

Entrevistas efectuadas con familias

Coordinación de la acción tutorial 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Principales necesidades educativas encontradas

Principales obstáculos encontrados para su atención 6. EVALUACIONES

Incidencias destacables

Rendimiento escolar

7. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS



24. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

24.1. GRUPOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Los criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que se aplicarán con carácter general son los siguientes:

a) Materias optativas elegidas. b) Grupo al que pertenecía en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad en el mismo grupo. c) Centro de procedencia del alumno de 1º ESO. d) Los grupos serán heterogéneos; no se formarán grupos atendiendo a sus capacidades intelectuales, sexo, raza o religión. e) El alumnado repetidor, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel. f) El alumnado con necesidades educativas especiales, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel. g) El alumnado que promocione por imperativo legal, si lo hubiera, será distribuido equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. h) Se ubicarán en grupos diferentes los alumnos y alumnas que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. i) Se procurará formar grupos equilibrados en cuanto al número de integrantes. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:

o Documentos de matriculación. o Informes de Tránsito.

o Información facilitada por los Centros de Educación Primaria (Jefatura de Estudios; informes de tutoría).

o Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. o Reuniones de Equipos Docentes. o Otras fuentes: familia, servicios sociales, etc.

En la Evaluación Inicial, los Equipos Docentes, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrán proponer al Equipo Directivo el cambio de grupo del alumnado que presente conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con otros alumnos o con el propio grupo, necesidades educativas especiales, etc. siempre que este cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y una mejora del clima de convivencia.

A lo largo del curso escolar podrá estudiarse, a propuesta del Equipo Docente, el cambio de grupo de un alumno o alumna.

Igualmente, una vez finalizado el curso escolar, se dejará constancia en la Memoria de Tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del alumnado para el curso siguiente.



24.2. GRUPOS DE BACHILLERATO.

En las enseñanzas de Diurno, el agrupamiento se realiza del siguiente modo:

1º Bachillerato: un grupo mixto (Humanidades y Ciencias) y un grupo puro (Sociales) 2º Bachillerato: un grupo mixto Ciencias y Sociales) y un grupo puro (Humanidades) En las enseñanzas de Adultos, el agrupamiento se realiza del siguiente modo: 1º Bachillerato: un grupo presencial mixto (Humanidades, Sociales y Ciencias) y un grupo semipresencial puro (Sociales) 2º Bachillerato: un grupo presencial mixto (Humanidades y Ciencias), un grupo presencial puro (Sociales) y un grupo semipresencial puro (Sociales)

En el caso que la estructura del centro cambiase, los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en el Bachillerato son los siguientes:

Modalidad elegida.

• Materias optativas elegidas.

• Grupo al que pertenecía en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad en el mismo grupo.

• Los grupos serán heterogéneos; no se formarán grupos atendiendo a sus capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

• El alumnado repetidor, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel.

• El alumnado con necesidades educativas especiales, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel.

• Se procurará formar grupos equilibrados en cuanto al número de integrantes.

24.3. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Los criterios para elegir los tutores y tutoras de cada grupo, tanto en Diurno como en Adultos, son:

• La tutoría de cada grupo recaerá preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

• Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor o tutora para la asignación de tutorías de un curso a otro a lo largo de la Educación Obligatoria.

• Cuando el profesor o profesora haya ejercido la tutoría en un grupo que concluye etapa, se procurará que para el curso siguiente año académico realice su labor tutorial en un curso que inicie etapa.

• No obstante, si es su deseo continuar la tutoría de su grupo durante la etapa de Bachillerato, podrá atenderse esta petición, siempre que sea posible.



Tras las decisiones adoptadas en la Evaluación Inicial, se estudiará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados de “actuación preferente”. Esta labor recaerá en el profesorado que no ostente ningún cargo y su función será la de apoyar al tutor o tutora en: el control de faltas; el seguimiento del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, del que genera problemas de convivencia, etc.

25. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, EL PROYECTO INTEGRADO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN EL BACHILLERATO

25.1. MATERIAS OPTATIVAS.

Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carácter abierto y flexible del currículo en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, deben cumplir la función de complementar y adaptar el mencionado currículo a la realidad del IES “Vicente Espinel” y a los intereses de nuestro alumnado. En este sentido, las materias optativas cumplen las siguientes funciones básicas:

Colaborar en el desarrollo y profundización de los objetivos de la etapa.

Favorecer el desarrollo de las competencias clave.

Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas.

Orientar académicamente al alumnado hacia futuros estudios o atender su incorporación al mundo laboral.

Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado para que la oferta de optativas sea coherente con el currículo. Además, estos intereses deben conjugarse con los recursos humanos y materiales del Centro. Por ello, en la elección de la oferta de las materias optativas tendremos en cuenta los siguientes criterios:

El carácter práctico de estas materias.

La disponibilidad horaria del profesorado

La existencia de recursos materiales y espacio necesarios en el Centro.

Un número suficiente de alumnos o alumnas que lo soliciten, siempre que no aumente la plantilla de profesorado.



25.2. MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN.

En 4º de ESO hemos optado, tal y como se contempla en la normativa (Decreto 111/2016), por ofertar tres agrupaciones que favorezcan la orientación académica de nuestro alumnado para la mayoría de estudios post-obligatorios existentes. Así se han ofertado las siguientes opciones de materias:

Opción 1: Biología y Geología y Física y Química Opción 2: Economía y Latín Opción 3: Ciencias Aplicadas e Iniciación Empresarial Aparte, el alumnado deberá escoger dos materias opcionales para cada una de las opciones antes reseñadas; una entre las siguientes materias: 2ª Lengua extranjera (Francés), Educación Plástica y Audiovisual y Robótica y otra de entre las siguientes materias, Tecnología, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Música.

25.3. LIBRE DISPOSICIÓN

Tal y como se ha explicitado en el apartado correspondiente a la organización de la ESO, tanto en 1º como en 2º curso, las horas de libre disposición (LIBDI) se han previsto organizar como talleres simultáneos de carácter trimestral y con contenidos prácticos. Taller Nuestro Huerto, Debate y Videojuegos en 1º de ESO y Taller Nuestro Huerto, Taller de Pendientes y Video y Radio en 2º ESO. El alumnado irá rotando a lo largo del curso hasta realizar las tres propuestas asumidas por los diferentes departamentos didácticos.

25.4. MATERIAS OPTATIVAS A la hora de asignar las materias optativas, tendremos en cuenta los siguientes criterios:

Se respetará la opción más acorde con los itinerarios sugeridos por el Centro. El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el

curso en el que se va a matricular en el periodo establecido para ello. Se dará prioridad en la elección al alumnado que promocione en la evaluación

ordinaria. Los grupos de optativas se completarán una vez realizadas las pruebas extraordinarias. Las calificaciones obtenidas en materias relacionadas con la asignatura. Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se

altere la organización general del centro, se intentará que los grupos estén constituidos por un número equilibrado de alumnos y alumnas, procurando no superar el máximo de 15.

Una vez comenzado el curso no podrá cambiarse de optativa salvo que se den las siguientes circunstancias:

El cambio de optativa suponga un beneficio para el currículo del alumno o alumna. El profesorado implicado en este cambio muestre su conformidad. No se supere el número máximo de 15 alumnos o alumnas por optativa.

25.5. BLOQUES DE MATERIAS EN BACHILLERATO.



El IES “Vicente Espinel” a la hora de organizar los bloques de materias en cada una de las modalidades que tenemos asignadas, intentamos crear unos itinerarios que permitan una oferta educativa amplia y que no limite a nuestro alumnado las posibilidades de continuar unos estudios superiores. Partiendo de esa idea, los criterios que establecemos para ofertar estas asignaturas son: A. Que no suponga una sobrecarga lectiva para el Departamento que la oferte. En caso de que esto ocurra se tendrá en cuenta la opinión de los integrantes del Departamento para mantener o no dicha asignatura de modalidad.

B. La existencia de recursos materiales y el espacio necesario en el “Vicente Espinel”.

C. Un número suficiente de alumnos o alumnas que la soliciten. Debido al contexto del propio centro, intentaremos ser flexibles en este criterio siempre que no suponga una excesiva carga lectiva para los departamentos o aumente la plantilla del IES “Vicente Espinel”.

25.6. ENSEÑANZAS DE ADULTOS

En las enseñanzas de adultos se ha optado en 1º de BTOPA por ofertar como MATERIA ESPECÍFICA una TRONCAL DE OPCIÓN, con carga horaria de cuatro horas. LITERATURA UNIVERSAL para la modalidad de Ciencias y Tecnología, y para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Los itinerarios de Humanidades y de Ciencias Sociales los definimos cerrados, quedando como TRONCALES DE OPCIÓN Griego y Economía respectivamente. Historia del Mundo Contemporáneo es compartida por ambos itinerarios. En 2º BTOPA definimos las TRONCALES DE OPCIÓN en la modalidad de Ciencias y Tecnología, permitiendo la opcionalidad entre Biología o Física, estableciéndose como común la Química. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los itinerarios son diferenciados: Griego e Historia del Arte, en el caso de Humanidades, Economía de la Empresa o Historia del Arte y Geografía, en el itinerario de Ciencias Sociales. La TRONCAL ESPECÍFICA es de elección, en todo 2º BTOPA, entre Tecnologías de la Información y la Comunicación y Segunda Lengua extranjera (Francés).

26. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

26.1. CONSIDERACIONES GENERALES

Las programaciones tendrán carácter plurianual. Serán actualizadas por los Departamentos y se entregarán en la Jefatura de Estudios antes de finalizar el mes de octubre de cada curso académico. Una vez aprobadas por el Claustro de profesores se publicarán en la página Web del centro para el conocimiento de toda la Comunidad Educativa. La revisión anual se realizará a comienzos de cada curso académico, a partir de la memoria de autoevaluación y de los resultados de la evaluación inicial. En este momento de la revisión



se incorporarán las propuestas de mejora que se establecieron en la memoria de autoevaluación y la programación se adaptará a las necesidades y características del alumnado de ese curso académico y a los resultados obtenidos en la evaluación inicial. Debe ser un instrumento útil, de fácil consulta y paginado.

26.2. NORMATIVA DE REFERENCIA

● Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006).

● Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007).

● Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE Ley 8/2013) Normativa de aplicación para la ESO:

a) Ámbito estatal:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

● Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016). b) Ámbito autonómico:

● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-062016). ● Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general

● Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

● CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021. Normativa de aplicación para el Bachillerato:

a) Ámbito estatal:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). ● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).



● Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).


● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). ● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016). ● Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19. ● CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021. Normativa de aplicación para las enseñanzas de adultos:

a) Ámbito autonómico.

● ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ● ORDEN de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● DECRETO 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional.

● ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● ORDEN de 25 de enero de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

26.3. PLANTILLA MODELO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La programación didáctica de los Departamentos incluirá los siguientes aspectos: 1. Introducción.

1.1. Normativa de aplicación. 2. Contexto del IES Vicente Espinel.(Remitirse al contexto del Proyecto Educativo).



3. Materias, componentes del departamento y mecanismos de coordinación docente. 4. Objetivos generales y específicos de Secundaria.

4.1. Objetivos generales de etapa en ESO. 4.2. Objetivos específicos de la asignatura en ESO.

5. Competencias Clave. 5.1. Contribución de la materia al grado de adquisición de las competencias clave.

6. Bloques de contenidos de la materia en la Secundaria. 7. 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

7.1. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. 8. Metodología para la etapa de Secundaria y específica de la materia. Enseñanza por proyectos, trabajo colaborativo, aprendizaje de servicio, gamificamción, aplicación de las TIC en el aula. 9. Objetivos generales de bachillerato

9.1. Objetivos específicos de la materia en bachillerato. 10. Bloques de contenidos de la materia en Bachillerato. 11. 1º y 2º de bachillerato

11.1. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. 12. Metodológicas generales y específicas de la materia. Aplicación de las TIC como herramienta de aprendizaje. 13. Evaluación, calificación y recuperación de pendientes.

o Procedimientos comunes de evaluación en relación al Proyecto Educativo de Centro.

o Criterios de evaluación y calificación. o Instrumentos y herramientas de evaluación. o Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la programación. o Evaluación de las competencias clave. o Temporalización del proceso de evaluación. o Mecanismos de recuperación. Actividades de refuerzo y ampliación. o Evaluación inicial (modelo de la prueba de la evaluación inicial), prueba ordinaria y

extraordinaria. 14. Evaluación de la programación y de la práctica docente.

o Criterios de la evaluación. o Herramientas de evaluación. o Indicadores de logro.

15. Atención a la diversidad. o Adaptaciones y refuerzos. o Recuperación de materias pendientes. o Actividades de refuerzo para el alumnado repetidor con aprendizajes no adquiridos. o Actividades de ampliación para los alumnos que lo requieran. o Contenidos Transversales

16. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en la materia. Participación en el Plan Lector del Centro. 17. Actividades interdisciplinares y actividades complementarias y extraescolares en los que



participa el departamento. 18. Planes y Programas en los que participa el Departamento. 19. Recursos materiales e instalaciones. 20. Programación de confinamiento.

26.4. LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS EN LAS PROGRAMACIONES

Los aspectos de las programaciones que deben adaptarse a la modalidad semipresencial son:

1.- Metodología La normativa desarrolla las características de la metodología a emplear. En la programación se debe indicar de forma somera lo más significativo de esta metodología.

“La organización y desarrollo de (…) la parte no presencial de las enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial, se fundamentan en un proceso de teleformación complementado con la aplicación por el profesorado de métodos pedagógicos basados en:

a) Un sistema que potencie el aprendizaje autónomo combinado con el aprendizaje en colaboración y compartido con el resto del alumnado.

b) Un modelo de formación eminentemente práctico centrado en la realización de tareas o proyectos, en el que el alumnado debe resolver las cuestiones planteadas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y comprensión de los documentos necesarios o con el uso de las herramientas disponibles en internet, mediante la ayuda y orientación constante recibidas por la interacción con el profesorado y el apoyo del resto de alumnado matriculado en el mismo curso.

c) El uso de materiales didácticos multimedia, que incorporan textos combinados con otros elementos significativos, tales como gráficos, archivos de audio, videos o animaciones, contextualizados y actualizables, puestos al servicio de la realización de tareas descritas en el párrafo b).

d) Un modelo de evaluación ponderada en el que se deben valorar de forma proporcional los elementos anteriores.”

2- Criterios de calificación. La ponderación La normativa desarrolla las características de la evaluación y los aspectos que debe tener en cuenta:

“Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, a través del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, que contemplará la producción de tareas y trabajos a lo largo del curso, la participación en las herramientas de comunicación que se establezcan y la realización de pruebas de evaluación, que requerirán la identificación personal fehaciente del alumnado que las realice y se corresponderán con el enfoque práctico empleado, como elemento validador de las actividades presenciales o virtuales desarrolladas a lo largo del curso.”

“En el caso de enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial, se valorarán de forma proporcional, además, las actividades realizadas por el alumnado en las sesiones presenciales específicas del profesorado”



26.5. INFORMACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

A comienzos de curso el profesorado informará a su alumnado y a sus representantes legales, del contenido de la programación de la materia, y en especial, de los criterios de evaluación y calificación, incluyendo las materias de Refuerzo, Libre disposición, optativas de libre configuración, programas de recuperación de materias pendientes, etc.

Los criterios de calificación serán publicados en la plataforma Moodle.

A este trámite prescriptivo se dará cumplimiento publicando la programación del Departamento en la página Web del Instituto, tal como establece la normativa legal, y ello sin perjuicio de que, además, el profesorado pueda informar sobre ella a su alumnado directamente o por cualquier otro medio técnico.

27. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL IES “VICENTE ESPINEL”

La finalidad fundamental es la de mejorar las prácticas docentes del profesorado, contribuyendo a una formación integral del alumnado y creando las condiciones más favorables para el aprendizaje y las interacciones humanas mediante el desarrollo de diversos planes y proyectos de innovación educativa. Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:

Mantener e impulsar los proyectos de innovación educativa que se desarrollan en la actualidad.

Planes, programas y proyectos considerados estratégicos:

o Proyecto Comunidad de Aprendizaje. o Planes y Programas Internacionales o Plan Digital del centro. o Institutos Históricos Educativos de Andalucía (Permanente) o Bibliotecas escolares (permanente). o Escuelas deportivas (permanente), suspendido temporalmente por el COVID-19. o Plan de salud laboral y P.R.L. (permanente). o Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación (permanente). o Plan de compensación educativa (anual). o Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz (anual). o Plan de acompañamiento. PROA Y PALI (suspendido temporalmente por el COVID-19)

(anual).

o Vivir y Sentir el Patrimonio (anual). o Forma Joven: Programas de hábitos de vida saludables (anual). o Practicum en centros de secundaria (anual).

Otros programas que el centro participa de forma ocasional:

o Rutas educativas por Andalucía (anual).



o PRUEPA (pueblos abandonados). o Aulas viajeras de Andalucía (anual).

28. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

28.1. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. 1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

5. La asignación entre el profesorado de los diferentes ámbitos, materias, módulos profesionales, cursos y grupos correspondientes a las enseñanzas semipresenciales en los centros docentes públicos la realizará la dirección del centro, atendiendo a los criterios pedagógicos propuestos por el Claustro de Profesorado y a la formación técnica y metodológica específica para atender esta modalidad de enseñanza, y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. (Artículo 32 del Decreto 359/2011 (BOJA del 7 de diciembre)).



29. PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO DOMICILIARIO DURANTE EL CURSO 2020/21

La alarma sanitaria nos exige realizar una revisión que nos lleve a un nuevo planteamiento durante el curso 2020-2021 en el caso de que se produjera un confinamiento domiciliario. Este planteamiento incluye actuaciones que adapten el proceso de enseñanza-aprendizaje a esa situación.

Respetando la autonomía pedagógica de los departamentos y de los docentes, se ven necesarias líneas comunes generales de trabajo para el trabajo en el curso 2020/21 con una posible actuación que sea solo telemática. En el mes de septiembre se elaboró un protocolo de trabajo en el que se analizan todas las situaciones posibles que puedan darse a lo lardo del curso. En dicho protocolo se trazan líneas de actuación muy variadas para la docencia en el centro respetando las medidas sanitarias y organizativas en la actual situación sanitaria y también se marcan las directrices básicas para una distancia a distancia si así lo determinan las autoridades sanitarias y educativas.

Basándonos en la circular de la Junta de Andalucía de 3 de septiembre de 2020, el centro optó por la semipresencialidad en Bachillerato y en las enseñanzas para adultos, de forma que los alumnos de estos niveles ya están habituados a esta forma de trabajo con parte de la docencia de forma presencial y otra parte de docencia telemática a través de las plataformas educativas Moodle centros y la Moodle de semipresencial en las enseñanzas para adultos.

Asimismo, el profesorado se ha ido formando en este tipo de herramientas y ha planificado tareas y contenidos para formar a los alumnos en sistema de trabajo telemáticos en todos los cursos y niveles, incluso en la ESO donde la enseñanza se está realizando de forma presencial en su totalidad.

Todas las programaciones se han actualizado con los procedimientos de trabajo y de evaluación en la nueva situación en la que vivimos y en caso de confinamiento domiciliario. Desde todos los órganos de funcionamiento del centro se ha trabajado desde el inicio del curso en esta posible situación para evitar la improvisación y que los alumnos se vean incapaces de afrontar esa situación. Las programaciones didácticas están preparadas para desarrollarse en cualquier escenario, tanto normalizado y presencial o teniendo en cuenta que las clases puedan suspenderse y realizarse de forma telemática a lo largo de cualquier momento del curso.

En el caso de que la enseñanza fuese a distancia durante parte del curso, se está actuando para salvar la brecha digital. Se está repartiendo material informático en sistema de préstamo a los alumnos que no tienen en casa medios suficientes, para el trabajo telemático tanto para alumnos del régimen diurno como para el de adultos. Este sistema de préstamo de equipos informáticos se seguirá realizando con los medios disponibles a lo largo del curso y se intentaría reforzar en caso de confinamiento con los recursos de los que pueda disponer el centro.

Además, y siguiendo con las actuaciones que se desarrollaron durante el curso 2019/20, se están siguiendo y estudiando desde las tutorías y desde la orientación, todos los casos de vulnerabilidad social existentes, para intentar dar la mejor respuesta posible a los alumnos que se encuentran en esta situación. Reforzar al alumnado desde el punto de vista emocional y social en una crisis sanitaria y económica como la existente, es una línea de trabajo básica para nuestro centro que aún sería más importante en momentos del curso donde se viva una



situación de confinamiento que impida la presencialidad en el centro.

En caso de confinamiento, los cauces de comunicación y de trabajo con el alumnado serán las plataformas educativas que ya estamos utilizando desde el inicio del curso (moodle centros en todos los grupos de la ESO a excepción de los grupos de bachillerato y grupos semipresenciales de adultos que usan la plataforma semipresencial de la Junta de Andalucía). Es a través de este soporte con el que se mantendría la comunicación con los alumnos, se colgarían contenidos, recursos, tareas y todas las informaciones necesarias para desarrollar la docencia.

Videoconferencias: En el caso de que las clases se suspendieran, se mantendrá el trabajo telemático con el alumnado. Por ello se ha realizado un horario de clases por videoconferencia para cada grupo del centro utilizando el canal de la Junta de Andalucía que se utilizaría por parte de todo el claustro de profesores. En este horario se contemplan clases telemáticas para cada grupo. Además, se incluirán horas de tutoría y en los casos que sean necesarios habrá horas de atención personalizada a los alumnos para cuestiones académicas o de orientación y tutoría.

Asimismo, hay cuestiones organizativas importantes de mantener e impulsar en el curso 2020/21, dada la experiencia del curso anterior, en el que el profesorado del centro fue adaptándose con bastante rapidez a la difícil situación:

- Potenciación del ETCP como órgano colegiado que centraliza el trabajo de coordinación pedagógica.

- Reforzamiento de las reuniones de los Equipos Docentes en el caso de que la enseñanza derive en no presencial, para compartir información sobre el alumnado, valorar sus logros y necesidades, coordinar actuaciones y mejorar la planificación.

- Reforzamiento de la acción tutorial y de la orientación. Tutorías y departamento de orientación coordinan a los equipos educativos y mantienen el contacto directo con el alumnado y las familias. El trabajo en equipo que han realizado los tutores y Orientación en el último trimestre del curso 19-20 es una práctica docente muy positiva que debe continuar, pues proporciona una visión muy acertada y real de la población a la que atiende el centro, a la que conocen en profundidad. Es a través del sistema PASEN a través del cual se mantiene el cauce de comunicación con las familias.

- Mantenimiento de la planificación semanal del trabajo escolar y las tareas como organización mínima esencial para el trabajo académico. Por esa razón habrá una hoja de seguimiento de tareas semanal en las enseñanzas del régimen diurno como la que se utilizó el curso pasado en la etapa del confinamiento domiciliario.

- Es esencial la fluidez y la eficacia diaria de la comunicación entre el profesorado, además de las reuniones de los equipos docentes, de forma que la información circule con rapidez y la toma de decisiones se realice de manera ágil:

o Los cauces de comunicación entre el profesorado son: Correo corporativo e Séneca (convocatorias, comunicaciones oficiales desde y hacia dirección, áreas, departamentos), séneca (solicitud de información para las tutorías del diurno) y el teléfono (información inmediata y puntual entre el profesorado). Para las familias se mantendrán la página Web del centro, la comunicación a través de la Ipasen y el correo corporativo del centro.

ANEXO: HORARIOS DE DOCENCIA POR VIDEOCONFERENCIAS



HORARIOS CONFINAMIENTO SECUNDARIA. IES. VICENTE ESPINEL

1º ESO A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

10:15 - 11:15 Inglés Música Religión/Valores É. Geografía Matemáticas

11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 Biología Tutoría Ed. Plástica Lengua Francés

1º ESO B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

10:15 - 11:15 Inglés Biología Matemáticas Música Tutoría

11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 Geografía Ed. Plástica Religión Lengua Francés

Asignaturas en plataforma sin horas de docencia telemática: E.F., Refuerzos, CSG


10:15 - 11:15 T. Mult /

Francés/CSG Lengua Tutoría

T. Mult / Francés/CSG

Ed. Plástica

11:15 - 11: 45

DESCANSO

11:45 - 12:45 Matemáticas P. Pendientes

/Talleres Física y

Química Inglés Tecnología


10:15 - 11:15 T. Mult /

Francés/CSG Lengua Tecnología


Física y Química

11:15 - 11: 45

DESCANSO

SECUNDARIA




11:45 - 12:45 Matemáticas P. Pendientes

/Talleres Tutoría Inglés Música

Asignaturas en plataforma sin horas de docencia telemática: E.F., Religión, Educación Plástica.

2º PMAR LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

10:15 - 11:15 T. Mult /

Francés/CSG ACT Tecnología


ASL

11:15 - 11: 45

DESCANSO

11:45 - 12:45 ASL Educación

Plástica ACT Inglés Tutoría

Asignaturas en plataforma sin horas de docencia telemática: E.F., Religión.


10:15 - 11:15 Física y

Química Matemáticas Lengua Geografía Biología

11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 Inglés Investigación

Cient./ Pendientes

Educación Física Francés/

Comunicación Tecnología

12:45 - 13:45 Tutoría


10:15 - 11:15 Geografía Física y

Química Inglés Biología Matemáticas

11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 Educación

Física Lengua Tecnología

Francés/ Comunicación

Investigación Cient./Pendientes

12:45 - 13:45 Tutoría


10:15 - 11:15 Lengua RTM/TIC/

Dibujo

Ciencias Apli/ Biología/ Economía

Matemáticas Latín/FyQ/IAEE




11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 Tutoría Inglés Francés/

Robótica/ Música

Historia Educación Física


10:15 - 11:15 Educación

Física Tutoría

Ciencias Apli/ Biología/ Economía

Matemáticas Latín/FyQ/IAEE

11:15 - 11: 45 DESCANSO

11:45 - 12:45 RTM/TIC/

Dibujo Inglés

Francés/ Robótica/

Música Lengua Historia

1º BACH LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 - 9:15 Filosofía 8:15 - 8:45

… Griego/Eco/ ByG/Dibujo 8:45 - 10:15

Filosofía TIC Latín/Mat/ Mat CCSS Educación Física

8:15 - 9:45 …

Lengua 9:45 - 10:15

9:15 - 10:15 FyQ/Historia/ Literatura Un.

Griego/Eco/ ByG/Dibujo

Lengua

10:15 - 11:15 Latín/Mat/ Mat CCSS

Inglés Patri/Anat/Cult. Emprendedora

FyQ/Historia/ Literatura

Un. Francés

BACHILLERATO



2º BACH A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 - 9:15 Griego/Física/

Biología Activ. Depor.

Lengua 8:15 - 9:45

… Hª Esp.

9:45 - 11:15

Hª Filosofía

Inglés 8:15 - 9:45

… Religión/

Ciudadanía 9:45 - 10:15

9:15 - 10:15 Psicología/ Francés/TIC

Hª Arte/Química/

Dibujo técn.

Griego/Física/ Biología

10:15 - 11:15 Hª

Arte/Química/ Dibujo técn.

Psicología/ Francés/TIC

Latín/Mat Acad.

Latín/Mat Acad.

2º BACH B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 - 9:15 Geografía Activ. Depor.

Hª España 8:15 - 9:45

… Inglés 9:45 - 11:15

Mat. CCSS Mat. CCSS

9:15 - 10:15 Psicología/Fran

cés/TIC Hª Arte/Economía Geografía Religión/

Ciudadanía 9:15 - 9:45

… Lengua

9:45 - 11:15

10:15 - 11:15 Hª Arte/

Economía Psicología/ Francés/TIC

Hª Filosofía

ESPA II P LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

17:15 - 18:15 Ámbito

Comunicación Inglés

Ámbito Comunicación

Inglés

Ámbito Científico

18:15 -19:15 Ámbito Científico Ámbito Social

19:15 -20:15 Ámbito Social Ámbito

Científico Ámbito Social

20:15 - 21:15 Ámbito

Comunicación Lengua

Ámbito Comunicación

Lengua

ESPA II



1º BTOPA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

17:15 - 18:15 FyQ/Latín/ Mat CCSS

Inglés Matemáticas I/

Hª del Mundo C. ByG/Griego/

Economía Literatura Universal

18:15 -19:15 Literatura Universal

Francés Filosofía Lengua ByG/Griego /Economía

19:15 -20:15 Matemáticas I/

Hª Mundo C. Filosofía Lengua Inglés

FyQ/Latín/ Mat CCSS

2º BTOPA A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

18:15 -19:15 Química/Latín Lengua Química/

Latín Hª de

España Inglés

19:15 -20:15 Francés/TIC Biología/Física/

Hª del Arte Matemáticas

/Griego Lengua Hª de España

20:15 - 21: 15 Biología/Física/

Hª del Arte Hª de la Filosofía

Francés/TIC Inglés Matemáticas/

Griego

BACHILLERATO ADULTOS

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