proyecto de aula 44084

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC

2013

EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE

LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A

QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO

ELABORADO POR:

SONIA GARAY ACOSTA

37181384

GESTOR:

GLADYS ROCIO CARDENAS

CER SANTA CATALINA-SEDE EL PERDIDO

RADICADO 44084

PROYECTO TICS

COMPUTADORES PARA EDUCAR

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA



2013

SAN CALIXTO

2013

1. TITULO







2013

TABLA DE CONTENIDO

PAG

1. TITULO ………………………………..……………………………………………………………………….2

1.1. PROBLEMA ……………………………………………………………………………………………..5

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ……………………………………………………….5

1.3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………………….4

1.4. OBJETIVOS GENERAL …………………………………………………………………….4

1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ………………………………………………………………..4

2. JUSTIFICACION …………………………………………………………………………………..5

3. MARCO COCEPTUAL ……………………………………………………………………………..7

3.1. PROCESO LECTOR …………………………………………………………………………7

3.2. PROCESO ESCRITOR ………………………………………………………………………..8

4. METODOLOGIA …………………………………………………………………………………….10

4.1. TIPO DE INVESTIGACION ………………………………………………………..10

4.2. ENFOQUE PEDAGOGICO ……………………………………………………………….10

4.3. EJES TRASVERSALES………………………………………………………………………10

4.1.1. ESTANDARES Y COMPETENCIAS…………………………………………….10

4.1.2. COMPETENCIAS COGNITIVAS……………………………………………….10

4.1.3. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES…………………………………….11

4.2.1. ESTANDARES………………………………………………………………………………..11

5. CRONOGRAMA………………………………………………………………………………………..12

6. EVALUACION………………………………………………………………………………………..13



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7. RESULTADOS ……………………………………………………………………………………….14

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………..18

ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………..19



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1.2 PROBLEMA

Para la realización de este proyecto se tendrá en cuenta el rendimiento

académico de los niños de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto, los

cuales presentan dificultades en lectoescritura, esto a su vez afecta el

rendimiento de la sede educativa, ya que al salir de la sede se dirigen a otra

institución, creando en el niño complejos en cuanto al rendimiento de sus

compañeros creando ambientes de deserción escolar.

El poco interés por el desarrollo de la lectura y la escritura, la carencia de una

biblioteca con libros didácticos que despierten el interés de los niños, los malos

hábitos de decir malas palabras, y la falta de apoyo por parte de sus familiares

ya que ellos a su vez con la falta de educación, o algunos en calidad de

analfabetas no pueden colaborarle a sus hijos en sus talleres.

La inasistencia, la impuntualidad y la falta de interés hacia la educación debido

a que en la región las actividades que generan recursos económicos son la

agricultura y la ganadería requiere de pocos conocimientos académicos para

llevarse a cabo.

Debido a las anteriores situaciones escritas surge la siguiente pregunta:



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1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias innovadoras tecnológicas puedo emplear para favorecer el

proceso lecto escritor en la sede el perdido de san Calixto?

1.4 OBJETIVOS

1.5 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los niños y niñas el gusto por la lectura y el placer de escribir

implementando actividades utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ejecutar actividades que le permitan al estudiante sentir agrado por la lectura

Realizar actividades que motiven al estudiante a producir textos

Formular estrategias metodológicas apoyadas en enfoques pedagógicos que

contribuyen a un proceso satisfactorio de aprendizaje.



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2. JUSTIFICACION

El ingreso a la escuela significa convivencia y la conquista de la socialización

para el desarrollo de sus funciones cognitivas, afectivas, sexuales y sociales,

esta motivación trae una autorrealización en los diferentes aspectos regulando

el desarrollo de habilidades y competencias que exige la educación y el

contexto de interacción.

El hogar, siendo el primer contacto de aprendizaje que tiene el niño cumple un

rol dentro de la educación ya que los padres son los primeros veedores del

cumplimiento de los deberes que se dejan en la escuela, además la familia es la

base de los principios y valores del niño en el que se establecen las primeras

relaciones sociales y afectivas donde son imitadores del ejemplo de sus padres,

adquiriendo de allí las buenas o malas costumbres, como ROCA, Santiago cita

en algunos de sus libros: la familia base de la educación, el ambiente ciudadano

diario da una formación integral en valores que dan a la sociedad un aporte de

equilibrio social e individual.

La escuela es el segundo lugar donde los niños adquieren diversos aprendizajes

y las bases más fortalecidas para su enriquecimiento intelectual, debido a ello

en ella se observan las distintas dificultades que los niños tienen en cuanto al



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aprendizaje teniéndolas ya identificadas lectura y escritura se procede a dar

un manejo para satisfacer las necesidades de las mismas.

Para dar solución a la problemática se pretende buscar nuevas estrategias que

centren la atención de los niños con los cuales puedan desarrollar actividades y

dar solución a los mismos, para ello se comenzara a utilizar herramientas que

permiten la innovación el desarrollo de las actividades y el manejo de los

recursos informáticos a través del desarrollo de la propuesta:







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3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1 PROCESO LECTOR

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que

sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto,

tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres

factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los

significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir,

cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su

experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo y a su situación emocional.

Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez

mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a

que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual

se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de la

lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la

consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha

reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales

que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de

un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que

establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus

estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y

Haché 1997:45)

El proceso lector es un proceso complejo en el cual el niño realiza varios

mecanismos, concentración, interpretación e imaginación para lograr ser un

buen lector la persona debe ser capaz de realizar todos estos mecanismos, sin



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lugar a duda lleva un grado de dificultad pero con perseverancia y gusto cada

uno lograra ser un buen lector.

3.2 EL PROCESO ESCRITOR

El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para

escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario,

etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto

significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con

mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener

mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.

El proceso escritor con lleva varios pasos pre-escritura que es donde los niños

comienzan sus primeros trazos, el escritor, borrador y por ultimo revisión.

BORGES1 revelo en una ocasión que tuvo la suerte de instruirse no solo en la

escuela, sino en la biblioteca de su padre, donde halló los libros que le

revelaron el mundo. Y ha sido tan importante en la formación de su

personalidad que se autodefinió en primer lugar como lector, luego como poeta

y, finalmente como escritor de prosa.

2.3 Enfoque pedagógico del uso de las TIC

1 BORGES, La Motivación a la Lectura a través de la literatura, editorial Aulas de Verano España



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Diversos proyectos pedagógicos con tecnología se apoyan, entre otros en la

psicología cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes

significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolución de problemas.

No se trata de hacer más de lo mismo con nuevas herramientas y metodologías

tradicionales, sino proponer la utilización de mediaciones tecnológicas en forma

reflexiva, contextuada y estratégica con un enfoque que pone énfasis en las

funciones superiores de pensamiento y fortifican los métodos participativos,

interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los

alumnos.

Grosser2 (1994), científico del MIT, en EE.UU., no debe consistir sólo en

inyección de tecnologías, sino en viabilizar el acceso a ese tipo de

conocimientos, no tanto entregando más cosas, sino "quitando barreras, que

permitan descubrir habilidades" y enseñando a pensar creativamente a

nuestros niños, estando convencidos quienes enseñan, que los que ellos lean, lo

comprendan, como base para la construcción de nuevos y sólidos conocimientos.

1. ARTICULACIÓN TIC

En el marco del desarrollo del proyecto EL DESARROLLO DEL PROCESO

LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS

DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO en la vereda el perdido, la

cual no cuenta con conexión a internet por lo que dificultad la interacción de los

docentes y estudiantes.

2 GROSER (1994), http://www.aliciagonzalezopazo.cl/sl_articulo.htm



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Por otra parte la falta de interacción de los docentes con la tecnología hace que la

vinculación de las tics en las aulas de clases sea mínima, por ello se plantea la

realización del proyecto de aula, en una situación que amerite el aprendizaje del

uso de las herramientas tecnológicas del docente de la mano con el estudiante.

Para el desarrollo de las actividades se utilizaron herramientas como grabadoras,

micrófonos, cámaras digitales, paginas web con material de lectoescritura, PC,

internet, Microsoft office Word, excel y power point, dinámicas encontradas en

internet,

4. METODOLOGIA

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para conseguir los objetivos planteados en el proyecto la EL DESARROLLO

DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS

TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO

se realiza a través del desarrollo de la propuesta “APRENDO DE MANERA

DIVERTIDA CON LAS LETRAS” siendo un tipo de investigación cualitativa.

4.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Se con frecuencia se implementara “el descubrimiento guiado”. La necesidad de

actividad y la curiosidad unidos a la creatividad serán los motores con los que



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conseguiremos incrementar en nuestros estudiantes el interés por la

lectoescritura.

4.3. EJES TRANSVERSALES

¿Se leer y se escribir?

¿Cómo construyo un mundo de palabras y me ubico en él?

¿Cómo relaciono mi forma de ser con las palabras?

¿Cuáles son mis juegos con las letras?

4.1.1 ESTANDARES Y COMPETENCIAS

4.1.2. Competencias Cognitivas

Capacidad para escribir palabras y oraciones cortas y claras con coherencia

donde desarrolla una idea central.

4.1.3. Competencias Procedimental

Participación cuando escuchan críticamente y responden adecuadamente a la

comunicación oral.

Conversación de manera que permite al interlocutor entender las ideas

importantes a través del fraseo, el ritmo y la pronunciación adecuada.

Competencias actitudinales

Utilización respetuosa de los elementos propios de la actividad (guías,

láminas, colores y demás útiles escolares).



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4.2.1. ESTANDARES:

Están formulados de forma que sea posible orientar a los niños y niñas a lo

largo de las diversas asignaturas de la educación básica primaria estableciendo

lo que los estudiantes deben “saber ser”, “saber hacer” y “saber conocer” al

finalizar el proceso de lecto-escritura.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las

propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos

aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)

y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la

lengua castellana.

Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o

explicándolas.

5. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES FECHA DE ACTIVIDADES

Taller 1

¿Se leer y se escribir?

4 DE NOVIEMBRE DE 2013

¿Cuáles son mis juegos con las

letras?

Taller 2

¿Cómo construyo un mundo

de palabras y me ubico en él?


Taller 3

¿Cómo relaciono mi forma de

ser con las palabras?




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Taller 4

¿Cuáles son mis juegos con las

letras?


6. EVALUACION

Estrategia de evaluación:

• Trabajos escritos

• Trabajos prácticos evaluativos en el computador.

• Presentación de consultas

• Conversatorios

Estrategia de seguimiento:

Se realiza en cada encuentro pedagógico con los estudiantes:

Retroalimentación de actividades en un resumen de la clase vistas

Revisión periódica del avance para optimizar el aprendizaje

Sustentación de trabajos en el computador

Trabajos grupales

Sinopsis del Proyecto Pedagógico de Aula:

El proceso lecto escritor en los niños es algo natural ya que los niños nacen con

la necesidad de interactuar con su entorno, preguntando y descubriendo miles

de cosas a su alrededor q tienen que ver con la lectura de significados de los

simbolos, sin embargo según vigotsky de acuerdo a su teoría del aprendizaje



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socio cultural refleja que el niño necesita de algún acompañante para aprender

la lectura de estos, tal como lo dice en el caso del aprendizaje colaborativo o el

andamiaje.

Razón por la cual el aprendizaje se hace mas tardio, algunos niños tienen

padres, pero estos no poseen la capacidad de leer, o se la pasan ocupados

trabajando sin tener refuerzo en sus casas de las actividades vistas en las

jornadas de clases.

Evaluación con Matriz DOFA

El término DOFA es resultado de las iniciales de las variables Debilidades,

Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que la Institución y sus actores,

experimentan frente a la ejecución del Proyecto Pedagógico.

Las debilidades y las fortalezas se detectan al interior de la Institución y de sus

actores, por lo que es más factible hacer cambios sobre ellas. Mientras que las

oportunidades y las amenazas son factores que afectan la Institución y actores a

nivel externo, estas son más difíciles de subsanar o solucionar.

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Carencia del servicio de conexión a

internet en la vereda, ya que se

encuentra muy retirada del casco

urbano.

La falta de interacción docente con el

uso de las tecnologías

Recibir donaciones de herramientas

pedagógicas (Computadores, Video

Beam, Capacitaciones, etc.) por parte

de programa Computadores para

Educar.

FORTALEZAS AMENAZAS



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El interés por parte del docente por

aprender y divulgar en la sede el buen

uso de las TIC.

Participación activa de los estudiantes y

comunidad en general en el desarrollo

del Proyecto Pedagógico.

El deterioro de la infraestructura vial

para acceder a la sede educativa.

Alteraciones de Orden Público que

obstruyen el acceso a la sede

educativa.



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LINKS

http://sogaraysedeelperdidosancalixto.blogspot.com/

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23159



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PRESENTACIÓN

La presente propuesta está elaborada con una serie de talleres aplicativos,

dirigidos a los estudiantes de la sede EL PERDIDO seleccionados como

muestra los niños de los grados de segundo a quinto primaria, teniendo como

fin desarrollar en el aula talleres que despierten el interés del niño hacia la

lectura y la escritura, optimizando el desempeño del educando, buscando un

mejoramiento en cuanto a nivel de desempeño académico de los estudiantes y

mejores resultados en las pruebas saber.

Teniendo en cuenta el contexto y el nivel educativo se muestra a continuación los

diferentes niveles de la etapa escritor y lo que se aplicara en los talleres:

PRESILABICO

PRESILÁBICO

Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto

y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser:

sustantivos ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las

sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad).

Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que

se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es

para COMUNICARSE y EXPRESARSE.

1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. 2. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada

palmada, etc. 3. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de

ravioles). 4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). 5. Colocarle el nombre a la imagen. 6. Encontrar palabras repetidas 7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el

pizarrón).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato 8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va



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escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario".

9. La "tapadita" (ya explicada). 10. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en

cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Ej: -Aquí dice PASO. Si tapo "PA" , ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA!!!

11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.

12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la reflexión y el descubrimento.

13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga.

SILÁBICO

ESTRICTO CON

VALOR

SONORO

Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad.

Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua

comprensivamente como medio de comunicación y expresión.

Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma vocal.

Ej: Si se le pide PATO , escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si

aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO

escriba GATO. Escribirá AO. En esta etapa sabe que dos palabras

distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecerá la

oportundad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo

que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo

grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel.

Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ.

Obviamente escribirá AAA. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad

y descubrirá que "algo le falta". El docente le hará escuchar la palabra

para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Seguramente

descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier



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parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escuchá

la palabra... ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina?

Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa

siguiente. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se

encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores... se les

enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.

Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras recortadas. Situaciones conflictivas:

a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo,

cadena.

b. palabras con sílabas repetidas.

c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo

La tapadita Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte (

cero / tero/ ...) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas. Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del

abecedario y la imagen correspondiente. Jugar al "ahorcado". Transforman palabras y oraciones en singular a plural. Transforman palabras buscando su diminutivo.

ALFABÉTICO

Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético. Descubre entonces nuevos problemas:

-CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco

dos.

-CUALITATIVOS: Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con



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la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra. Problemas de separación de palabras. Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación.

Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus

propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema,

comprender lo que se lee.

Escribir una carta de presentación de un compañero. Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des - cal - can - par Palabras enlazadas a partir de la última letra. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar

palabras con: hue - hie - mp mb. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas,

recortadas, etc. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. Escritura en letra cursiva.



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SEBRAN



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BIBLIOGRAFIA

http://www.bibliotecaspublicas.es/ametlla_cas/bpes_colaborar.htm

http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

http://www.pipoclub.com/webonline/phpsys/concurrentes.php?nickbase=demo&uid=1b720fd6a

275d1d5669e947e477106a5



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proyecto de aula 44084

Education