proyecto de aprendizaje 5043

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02 – MES DE ABRIL

“APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRA SALUD”

Datos generales:

a. Institución Educativa : N° 5043 “San Martin de Porres”b. Docentes : Rita Becerra Cabrera

Leyla Yvonne Rondoy Carbajalc. Directora : Nora Angélica Díaz Díazd. Nivel : Primaria e. Ciclo : IIIf. Grado : 2° Secc: “A” y “B” Turno: Mañanag. Duración : Del 1° al 30 de abril del 2015

I. PLANIFICACIÓN:

Justificación: Habiendo determinado que gran parte de los estudiantes consumen alimentos chatarra en su lonchera diaria, se planifica trabajar el presente proyecto con actividades que contribuyan a cambiar el hábito alimenticio, propiciando en los estudiantes una actitud asertiva en la elección de alimentos saludables para su consumo con la participación activa del kiosco escolar y la comunidad educativa.

Tema transversal: Educación para la salud, la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Situación del contexto:

En la I.E. Nº 5043 del distrito de Carmen de la legua. Teniendo en cuenta que el consumo de una dieta balanceada y la práctica de una adecuada higiene permite mantener nuestro cuerpo saludable, es necesario que los niños reconozcan y pongan en práctica el consumo de alimentos nutritivos que favorezcan su desarrollo. Asimismo incrementar el nivel de información sobre la importancia del auto-cuidado de la salud influenciando en la práctica de estilos de vida saludable para lograr el bienestar personal, familiar y social. Por tal motivo, los docentes y estudiantes nos hemos propuestos mejorar esta situación.

Producto del Proyecto:

Consumo permanente de loncheras nutritivas.

II. Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?- Reconocerán cuestiones que pueden ser investigadas, las problematiza, formula

preguntas ce hipótesis.

- Planificarán la producción de diversos tipos de textos.

- Elaborarán y usarán estrategias para resolver situaciones problemáticas que involucran cantidades discretas y continuas empleando recursos propios y del entorno.

- Identificarán información en diversos tipos de textos según su propósito.

- Reorganizarán la información de diversos tipos de textos.

- -Textualizarán experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

- -Argumentarán la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados, o soluciones, empleando los números y las operaciones, en la resolución de situaciones problemáticas de cantidades.

- Representarán de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre, para organizar y presentar la información.

- Demostrarán la responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva.

- -Problematizarán asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

- Investigaremos el valor nutritivo de los alimentos.

- Prepararemos loncheras nutritivas con productos de la localidad.

- Elaboraremos presupuestos sobre loncheras nutritivas.

- Entrevistaremos a un profesional o experto en la salud.

- Consultaremos información en internet, libros, revistas, etc.

- Elaboráremos resúmenes.

- -Elaboraremos organizadores gráficos.

- Produciremos textos: dípticos, recetarios y afiches.

- Prepararemos en equipo, menús nutritivos.

- Elaboraremos textos instructivos. (recetas)

- Resolveremos problemas matemáticos relacionados con el proyecto (Problemas aditivos, comparación, igualación de cambio y de combinación.)

- Elaboraremos tablas y gráficos.

- Elaboraremos la pirámide alimenticia.

- Practicaremos normas de higiene alimenticia.

- Elaboraremos un rol de loncheras nutritivas.

- Elaborar textos: dípticos, recetarios y afiches.

- Fichas de encuesta

- Textos del MED

- Papelotes

- Plumones

- Material concreto

- Materiales reciclados

- Copias

- Útiles de aseo

- Etiquetas

- Envases

III. Planificando del proyecto con los estudiantes:

Nombre del proyecto APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRA SALUD”Producto del proyecto Consumo permanente de loncheras nutritivas.Tiempo de duración 30 días

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

- Analizaremos la composición nutricional de nuestras loncheras.

- Realizaremos una encuesta de opinión sobre consumo de alimentos en las loncheras.

- Leyenda las etiquetas y los envases de los productos que contienen nuestras loncheras.

- Identificando su composición nutricional para saber que nutrientes contienen.

- Anotando los productos de nuestras loncheras que son saludables y los que no lo son, justificando porque no lo son.

- Averiguando mediante una encuesta de opinión: ¿Qué alimentos están consumiendo en el kiosco de la escuela? ¿Qué están consumiendo nuestros compañeros?

- Fichas de encuesta

- Textos del MED

- Papelotes

- Plumones

- Material concreto

- Investigaremos sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud.

- Buscaremos información de internet, preguntaremos a personas de la comunidad, sobre el valor nutritivo de los alimentos.

- Prepararemos loncheras nutritivas y saludables

- Organizando y comunicando la información recogida, utilizando tablas de frecuencias y gráfico de barras.

- Invitando a la nutricionista de la posta médica.

- Escribiendo una carta de invitación.

- Elaborando un cuestionario de preguntas para la nutricionista sobre: una lonchera nutritiva, hábitos de higiene, enfermedades generadas por la mala alimentación.

- Escribiendo un díptico para informar las consecuencias del consumo excesivo de alimentos ocasionales (chatarra) para los niños y niñas.

- Consultando en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y del país.

- Elaborando la pirámide nutricional con los alimentos de la zona.

- Recolectando recetas de comidas sencillas y nutritivas de nuestra comunidad, preguntando a nuestros familiares o consultando en internet .

- Escribiendo un recetario de comidas nutritivas y saludables.

- Organizándonos en grupo para preparar la receta de comidas nutritivas y saludables para nuestras loncheras.

- Averiguando cuánto cuesta preparar la receta de comidas nutritivas y saludables para nuestras loncheras.

- Averiguando cuánto cuesta preparar la receta, utilizando las matemáticas.

- Co partiendo comidas nutritivas y saludables para que degusten nuestros invitados, el día de la comunicación de nuestro proyecto.

- Materiales reciclados

- Copias

- Útiles de aseo

- Autorización de la dirección

- -Internet

- Computadoras

- Etiquetas

- Envases

- Cuadernos

- Regla

- Productos comestibles

- Utensilios

- Ingredientes

IV. Cronograma de actividades del proyecto:Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

01/04Averiguamos hábitos alimenticios de los miembros de nuestra comunidad.

Leer las etiquetas

Crear oraciones para dar gracias a Dios por los alimentos que nos brinda.

Elaborar tabla de datos.

02/04 03/04

SEMANA SANTA

06/04

Organizar con papelotes y grafico de barras.

Conocer alimentos chatarra.

07/04

Resolver problemas sobre las frutas que se consumen de las diferentes regiones.

08/04

Croquis de los mercados de la comunidad.

09/04

Escribimos nombres de productos que traemos en la lonchera.

Resolver problemas sobre la tabla de datos.

Establecer las normas para tomar la lonchera.

10/04

Resolver problemas con gráficos de barras.

Conocer la clasificación de los alimentos por su origen

13/04

Analizamos los efectos negativos del consume de alimentos chatarra.

Establece relación de precios de los productos que se venden en el

mercado. < , >

14/04

Textos informativos de la comida chatarra.

Clasificación de los alimentos por su valor nutritivo.

15/04

Textos narrativos

Suma y resta

16/04

Textos instructivos

17/04

Invitar a la nutricionista de la posta médica.

Escribir una carta de invitación.

Moldes de frutas con arcilla.

20/04

Leer mensajes

Conocer los hábitos de higiene para consumir alimentos.

21/04

Entrevistar a la nutricionista de la posta médica.

22/04

“Conoceremos enfermedades causadas por malos hábitos alimenticios”

Enfermedades que se originan por malos hábitos alimenticios.

23/04

El kiosco escolar

Elaborar una encuesta para sus compañeros de las diferentes secciones de alimentos que consumen en el kiosco

de la escuela.

24/04

Aplicar la encuesta a los estudiantes de segundo.

Produce textos narrativos.

27/04

Escribimos un díptico

28/04Organizamos la feria de

loncheras nutritivas.

Jugamos a representar monedas o billetes.

Preparación de la lonchera nutritiva: “ensalada de frutas”

El recorrido de los alimentos en nuestro organismo.

29/04

Organizar la presentación de nuestro proyecto.

Elaborar tarjetas de invitación a la “Feria de loncheras nutritivas” para

nuestros padres.

30/04

Comunicación del proyecto

Feria de loncheras nutritivas.

Exponer nuestros aprendizajes y degustar nuestras loncheras nutritivas.

Exposición de los estudiantes

Entrega de los dípticos.

V. Aprendizajes esperados:

Identificación de competencias capacidades e indicadores

Área Competencias Capacidades Indicadores

C O M

U N

I C A C I Ó N

o

r

a l

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

-Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.-Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.-Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

- Adapta según normas culturales, su texto oral, oyente de acuerdo con su propósito.

- Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos y las experiencias con claridad.

- Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes.

- Utiliza vocabulario de uso frecuente para comunicar los logros del proyecto.

- Completa su texto oral con gestos adecuados a sus formas culturales.

o r

a

l

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

-Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.-Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.-Infiere e interpreta el significado del texto oral.-Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales..

- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

- Presta atención activa dando señales verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

- Identifica información b{asica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana.

- Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.

- Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.

- Opina sobre lo que más le gusto o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado.-

- Identifica el propósito del texto escuchado.-

E s

c r

i t a

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

-Se apropia del sistema de escritura.-Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.-Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.-Reorganiza la información de diversos tipos de texto.-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

- Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

- -Reconoce un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual.

- Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.

- Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título, ingredientes, y preparación en la receta, etc.)

- Dice con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

E s

c r i

t a

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

-Se apropia del sistema de escritura.Planifica la producción de diversos tipos de texto.-Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.-Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

- Escribe de manera convencional, wen el nivel alfabético diversos textos en situaciones comunicativas.

- Selecciona de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

- Propone con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

- Escribe un mensaje en el nivel alfabético, de acuerdo a las situaciones comunicativas y a sus conocimientos previos considerando el tema.

- Usa recursos ortográficos de puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce.

- Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con algunas necesidades del texto que produce.

- Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.

- Explica el propósito y el destinatario del texto.- Revisa si su texto ha empleado los recursos

ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

M A T E M

A T I C A

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

-Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

-Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.-Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.-Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos..-Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.-Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.-Argumenta el uso de los números y sus operaciones.

- Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar – separar, agregar, quitar, avanzar- retroceder los números naturales hasta 100.

- Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar-separar, agregar – quitar, avanzar- retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta 100, con soporte de material concreto y gráfico.

- Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (gráficos, cuadros, esquemas, y en forma escrita y verbal).

- Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de conteo cotidiano (cambio 3, 4; combinación 1y2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta el 100.

- Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio3, 4; combinación 1 y 2, comparación e igualación 1,2, doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100.

- Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3 y 4; combinación 1 y 2; comparación e igualación 1, 2, doble mitad y triple con números naturales hasta el 100, con apoyo de material concreto o gráfico.

- -Usa cuadros de doble entrada y gráficos de barras para señalar relaciones entre conjunto de objetos.

- Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

- Elabora estrategias para resolver problemas haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones.

- Utiliza signos > < o = para expresar los resultados de la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.

P E R SO N

A L S O C I A L

- Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.

- Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad. Describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.

Cuida y protege su cuerpo practicando hábitos adecuados de aseo personal y alimentación.

-Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.

-Practica hábitos de higiene en su alimentación.

-Investiga sobre el kiosco escolar de su escuela.

-Hace respetar sus derechos de alimentarse saludablemente.

C I E N C I A Y A M

B I E N T E

-Identifica diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

-Describe el recorrido de los alimentos en los seres humanos.-Clasifica los alimentos en grupos, según sus necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos-Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo.-Identifica enfermedades comunes de la localidad, región y las formas de prevención.

-Identifica el recorrido de los alimentos.

-Indica los alimentos según su función.

-Reconoce los alimentos según su origen.

-Practica hábitos de higiene en los alimentos que consume.

-Come alimentos aptos para el consumo humano.

-Conoce las condiciones en que se produce una enfermedad.

-Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

-Identifica animales y plantas nativas y exóticas (foráneas) de su localidad.

-Identifica plantas y animales foráneos.

EDU

CACIÓN

RELIG

IOSA

-Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

-Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.

- Cuida las cosas y medio ambiente que Dios ha creado

- -Cuida su cuerpo y salud como regalo de Dios.- Crea oraciones de agradecimiento a Dios por

los alimentos que recibe para cuidar su cuerpo- .

A R T E

-Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.

-Expresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura, títeres y actuación sobre temas de salud y medio ambiente.-Representa situaciones cotidianas o imaginarias haciendo uso combinado de diversos materiales de expresión grafico plástico.

- Propone de manera espontánea alimentos nutritivos y no nutritivos a través del dibujo.

- Representa juego de roles de los alimentos.- Elabora moldes de frutas utilizando arcilla.

VI. Implementación del proyecto: Actividad 1

“AVERIGUAMOS LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS DE LOS MIEMBROS DE NUESTRA CONUNIDAD-Realizar un diagnóstico minucioso a través de una encuesta.-Identificamos alimentos por su origen.-Elaborar cuadros de doble entrada y gráficos de barras con los datos obtenidos en la encuesta.-Formular y resolver problemas teniendo en cuenta situaciones cotidianas.

Actividad 2“ANALIZAMOS LOS EFECTOS NEGATIVOS DEL CONSUMO DE ALIMENTOS CHATARRA

-Organizamos la información de una encuesta.-Visitar el mercado de la comunidad.-Elaborar textos informativos sobre los alimentos nutritivos.-Identificar alimentos chatarra y alimentos nutritivos.-Elaborar cuadros de doble entrada y gráficos de barras.-Practicar hábitos alimenticios.

Actividad 3“CONOCEMOS ENFERMEDADES CAUSADAS POR LOS MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS”

-Dialogan sobre las enfermedades que ocasionan los alimentos chatarra.-Realizamos una visita al mercado.-Comparamos precios de los productos.-Leemos textos informativos sobre la comida chatarra.-Clasificamos los alimentos por su valor nutritivo.-Leemos textos narrativos.-Resolvemos problemas de suma y resta.-Leemos textos instructivos-Invitamos a la nutricionista de la posta médica.-elaboramos moldes de los alimentos con arcilla.

Actividad 4“ORGANIZAMOS LA FERIA DE LONCHERAS NUTRITIVAS”

-Practicar hábitos de consumo de la lonchera nutritiva-entrevista a la nutricionista de la posta médica-Conocemos sobre las enfermedades que ocasionan comer alimentos chatarra.-Leemos texto informativo sobre el kiosco escolar-Elaboramos y aplicamos una encuesta a los estudiantes sobre los alimentos que consumen en su kiosco escolar.-Conocemos el recorrido de los alimentos por nuestro organismo-Elaboramos dípticos propiciando el uso de la lonchera nutritiva.-Invitamos a los padres de familia para la exposición del proyecto

VII. Secuencia didáctica:

ACTIVIDAD N°1“AVERIGUAMOS LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS DE LOS MIEMBROS DE NUESTRA CONUNIDAD”

Tema transversal: Educación para la salud, La gestión de riesgos y la conciencia ambiental.Valor : Responsabilidad

Fecha : 06-04-2015Tema : Leemos etiquetasDuración : 90 minutosPropósito de la sesión : Conocer la función social de las etiquetas de los productos como textos que nos dan la información del nombre del producto que

vamos a consumir.Antes de la sesión : Preparar etiquetas de productos que consumen los niños.

Preparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetas.Cuadros para el análisis del texto.

Recursos o materiales : cuaderno de trabajo de comunicación 2, página 30, lápices, borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, caja, cartillas.

Aprendizajes esperados:


C O M

U N

I C A C I Ó N


-Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

- Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos


-Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

- Interviene para responder preguntas en forma pertinente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Momentos de la sesión

Inicio

En grupo de clase:-Dialoga con tus estudiantes sobre el lugar donde van a colocar sus loncheras el cual debe ser un ambiente limpio.-Formar un rectángulo con su mobiliario para que puedan mostrar sus loncheras.-Se lavan las manos adecuadamente-Se les invita a los estudiantes a abrir sus loncheras entonando la siguiente canción.

-Los estudiantes mencionan los alimentos que han traído en su lonchera--Se les invita a comer algún alimento que deseen o esperar la hora de la lonchera-Los estudiantes deberán sacar las etiquetas de los diversos productos y colocarlos en una cajita previamente preparada por la docente-Dialogan sobre los alimentos que han traído los niños y niñas de 2° grado.

¿Qué alimentos debemos consumir’ ¿Cuál de los niños y niñas trajo alimentos nutritivos? ¿Qué saben de los alimentos chatarra? ¿Qué alimentos consumen? ¿Les gustaría leer las etiquetas de los productos que consumen?

-Se anotará las ideas en la pizarra

“LEEMOS ETIQUETAS”

-Reciben una cartilla con la imagen de alimentos diversos para formar equipos de trabajo

En grupo de clase:

MI LONCHERA (Canción)

Hoy traigo en mi lonchera que las manos hay que lavar Manzana uva y pera porque hay muchos microbiosTambién un rico refresquito que nos pueden enfermar.Que me preparó mi mamá.Amiguito nunca te olvides

Desarrollo

-se le muestra la caja con las diversas etiquetas de los productos que consumen los estudiantes y se les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué haremos con estas etiquetas? ¿Cómo haríamos para saber qué productos consumen los niños y niñas de 2° grado?

-Exponen sus ideas- reciben tiras de cartulina con instrucciones dadas y se les piden que las ordenen en forma secuencial en la pizarra.

- Establecen acuerdos para trabajar en equipo y aprender mejor.-Observan el siguiente cuadro vacío y se les pide que propongan los acuerdos para realizar el trabajo en equipos.

-Exponen su trabajo

-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

En grupo de clase

Pegan las diversas etiquetas Escriben el nombre del equipo y el nombre de los integrantes

Exponen sus trabajos Reciben etiquetas, goma, papelote, plumones por equipo. Seleccionan las etiquetas

Equipos

Acuerdos

Elegir un coordinador

Todos deben participar

Trabajar armoniosamente

Terminar a tiempo

Cuidar los materiales

Exponer su trabajo

Cierre

-Leemos la página 30 del texto del MED-Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Metacognición

-Realizan un recuento de la sesión : ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber leer? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Selecciona 5 etiquetas de productos y los colocan en hoja bond para que sean leídas por los estudiantes en la próxima clase.

Evaluación -Instrumentos. Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Planifica la producción de diversos tipos de texto

INDICADORES

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos

Interviene para responder preguntas en forma pertinente

SI NO SI NO

1

2…

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

PREGUNTAS RESPUESTAS

SI NO

-¿Nombre de alimentos que consumen mis compañeros en su lonchera?

-¿Comenté sobre los alimentos que consume con frecuencia en su lonchera

VIII. Comunicación del proyecto.

-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)-Presentación de un compendio de recetas nutritivas

IX. Evaluación del proyecto.

-Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.

Fecha : 06-04-2015

Tema : Creamos oraciones para dar gracias a Dios por los alimentos que nos brinda.

Duración : 90 minutos

Propósito de la sesión : Crear oraciones de agradecimiento a Dios por los alimentos que nos brinda

Antes de la sesión : Preparar láminas.Preparar letreros con preguntas para el análisis de los alimentosPreparar letra con la canción.

Recursos o materiales : cuaderno, lápices y borrador, papelotes y plumones, goma, cartillas con los valores dados.



EDU

CACIÓN

RELIGIO

SA

Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.

Respeta a los demás y se valora así mismo, cuidando su cuerpo y salud por ser un regalo de Dios

- Cuida su cuerpo y salud como regalo de Dios.

- -Crea oraciones de agradecimiento a Dios por los alimentos que recibe para cuidar su cuerpo.



Inicio

En grupo de clase:-Dialoga con tus estudiantes sobre ¿Qué debemos hacer antes de tomar la lonchera?-Se lavan las manos adecuadamente.-Se les invita a los estudiantes a entonar la siguiente canción :

-Mencionan los alimentos que hoy van a consumir en su lonchera.

-Conversan sobre los alimentos que han traído los niños y las niñas de segundo grado

-Luego se plantean las siguientes preguntas:

¿Qué nos dice la canción? ¿Creen que debemos agradecer por los alimentos que nos brinda? ¿Dios quiere que cuidemos nuestro cuerpo? ¿Qué alimentos deben consumir para cuidar sus cuerpos? ¿Saben alguna oración, palabra o frase para agradecer a Dios?


-Oran con respeto agradeciendo por los alimentos que Dios nos brinda

-Se escribe el propósito de la sesión en la pizarra.

CREAMOS ORACIONES DE AGRADECIMIENTO A DIOS POR LOS ALIMENTOS QUE NOS BRINDA

Demos Gracias al Señor (Canción)

Demos gracias al Señor (2 veces)Demos gracias al Señor.Po los alimentos que recibimosPor todo lo bueno que el Señor nos da.Por nuestra vida y por todo lo creadohagamos todos juntos una oración se amor.

Desarrollo

En grupo de clase:

-Reciben frases para que sean ordenadas en la pizarra: Una oración de agradecimiento a Dios por los alimentos

-Responden a interrogantes: ¿Qué nos dice la oración? ¿Creen que en la oración el niño (a) solo piensa en su familia y alimento? ¿Por qué? ¿A quién debemos agradecer?

-Se anotará las ideas en la pizarra-Reciben cartillas con las siguientes palabras:

-Forman equipos de acuerdo a las cartillas que tengan igual escritura.-Reciben papelotes, plumones para que creen en equipo sus oraciones de agradecimiento a Dios por los alimentos que recibimos.-Establecen acuerdos para trabajar en equipo.

En grupo de clase

Te agradezco, Señor

el alimento y la compañía de los míos.

esta alegría de la mesa:

Bendice siempre a esta familia

y a quienes no tiene ni hogar ni pan

Amor

Solidarios lealtad Gratitud

Respeto Responsabilidad

Cierre

- -Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Metacognición

-Realizan un recuento de la sesión : ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante agradecer a Dios a través de una oración por los alimentos que nos brinda? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Escribe en una hoja bond una oración de agradecimiento con la ayuda de tus padres a la hora de tomar los alimentos para que sea leída por el estudiante en la próxima clase.

Evaluación -Instrumentos. Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.

INDICADORES

Cuida su cuerpo y salud como regalo de Dios Crea oraciones de agradecimiento a Dios por los alimentos que recibe para cuidar su cuerpo.

SI NO SI NO

1

2…

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

PREGUNTAS RESPUESTAS

SI NO

-Rezo con respeto antes de tomar mis alimentos.

-Consumo alimentos saludables para cuidar mi cuerpo






Fecha : 06-04-2015

Tema : Elaboramos tablas de datos


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a organizar la información que se recoja sobre los alimentos que consumen en sus loncheras para compartirlas con sus compañeros.

Antes de la sesión : Preparar etiquetas diversas de productos que consumen los niños y niñasCuadros para el análisis de la información recogida

Recursos o materiales : Cuaderno de trabajo de matemática 2, material base diez, lápices, borrador papelotes plumones etiquetas, gomas, cartulinas



MATEM

ÁTICA

-Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

-Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.-Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

- Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar – separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

- Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (gráficos, cuadros, esquemas y en forma escrita y verbal


En grupo de clase:

Inicio

-Cada equipo recibe la mitad de silueta de una fruta y se les pedirá que busquen, en el equipo, la otra mitad y se complete la imagen.

-Forman grupos de dos niños(as), en los que se aplicarán la siguiente encuesta ¿Qué alimentos contiene tu lonchera? Marca con una X. Por favor ayúdanos respondiendo con sinceridad.

Mi lonchera contiene…

Estudiante ------------------------------- SI NO

Frutas

Sándwich

Papa con huevo

Gaseosa

Golosina (galleta, chocolates, dulces)

Papas fritas

-Una vez producida la encuesta de opinión organizamos la información en una tabla de datos--Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra después se escribirá en una cartulina colocándolo en un lugar visible.

“Elaborar tabla de datos”

En grupo de clase: -Cada equipo registrará su encuesta de opinión en la siguiente tabla de datos

Desarrollo

-Se establecen acuerdos para trabajar en equipo-Cada equipo registrará sus datos en el cuadro que se presenta en la pizarra usando los papelotes.

Alimentos

EquiposFrutas sándwich Papa con huevo gaseosa

Golosinas (galleta,

chocolates, dulces)

Papas fritas

N° 1

N° 2N° 3

N° 4

-Luego responden en equipo las siguientes preguntas:

¿Cuántos niños (as) consumen frutas?

¿Cuántos niños consumen sándwich?

¿Cuántos niños (as) consumen papa con huevo?

¿Cuántos niños consumen gaseosa?

¿Cuántos niños (as) consumen golosinas?

¿Cuántos niños consumen papas fritas?

En grupo de clase

-Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Una tabla de datos es un instrumento que se define y utiliza para almacenar los datos. Una tabla contiene información sobre un tema o asunto particular.

Cierre

Metacognición

-Realizan un recuento de la sesión : ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Crees que es importante saber registrar datos? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Elaborar una tabla de datos de las comidas preferidas de los integrantes de su familia.

Evaluación -Instrumentos. Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

INDICADORES

Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (gráficos, cuadros, esquemas y en forma escrita y verbal).

SI NO SI NO

1

2…


Fecha : 07-04-2015

Tema : Escribimos los nombres de los productos que traemos en la lonchera


Propósito de la sesión : En esta sesión aprenderemos a escribir el nombre de los productos que traemos en la lonchera.

Antes de la sesión : Preparar etiquetas diversas de productos que consumen los niños y niñasPreparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetasCuadros para el análisis del texto

Recursos o materiales : lápices y borrador, papelotes y plumones , etiquetas, goma, caja cartilla .



COM

UN

ICACIÓN

-Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.

-Se apropia del sistema de escritura.- Escribe de manera convencional, en el

nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

- Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.


Inicio

En grupo de clase:

-Entonan la siguiente canción :

-Observa las siguientes imágenes.

-Responde las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes ? ¿Con cuál imagen se identifican? ¿En qué momento consumen estos alimentos? ¿Creen que estos alimentos son nutritivos por qué? ¿Qué otros alimentos consumen?

-Se anotará las ideas en la pizarra.

-Leen los papelógrafos con las etiquetas de los productos que trajeron en su lonchera el día anterior.

-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra.

“Escribir los nombres de los productos que traen en la lonchera”

- Establecen acuerdos para trabajar en equipo.

En grupo de clase: -Se les invita a escribir el nombre de los alimentos que han traído en su lonchera.

MI LONCHERA(Canción)

Rica lonchera voy a comerQue mi mamita me ha traído hoyPara crecer robusto y sano Y no quedarme como un enano

Desarrollo

-Elaboran un plan de escritura.

Planifico ¿Para qué me gustaría escribir los nombres de los productos que traigo en mi lonchera?

*Para recordar a qué hora tomo mi lonchera *Para conocer que productos consumo* Para contar una historia

¿Qué título le puse a mi trabajo? ¿Cómo clasifico mis alimentos? ¿Qué mensajes darías de tu trabajo?

Escribo-Escribo en equipo los nombres de los productos que traemos en la loncheraReviso*si se siguió el plan que elaboramos*Si se colocó el título*Si se escribió el mensaje* Si se utilizó la mayúsculaReescribo y publico-Corrige los textos que escribió, los presenta y los explica para que lo escribió*Establecen acuerdos para trabajar en equipo.* Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado

Cierre

En grupo de clase-Evaluar si se cumplieron los acuerdosMetacognición-Realizan un recuento de la sesión :

¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber escribir el nombre de los productos que traemos en la lonchera ? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo?

Trabajo de extensión -Escribe el nombre de 5 etiquetas de productos para que sean leídas por el estudiante en la próxima clase.


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Se apropia del sistema de escritura

INDICADORES

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas

Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto

SI NO SI NO

1

2…



IX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.


Fecha : 07-04-2015

Tema : Resolver problemas con los datos de la tabla


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a interpretar la información de la tabla para resolver problemas.

Antes de la sesión : Preparar láminasPreparar letreros con preguntas para el análisis de los alimentosCuadros para el análisis del texto

Recursos o materiales : cuadernos lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma.



MATEM

ÁTICA

-Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implica la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

-Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.-Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.-Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Describe situaciones cotidianas las acciones de juntar- separar, agregar - quitar, avanzar- retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta de 100.

- Formula enunciados de problemas cotidianos que implica acciones de juntar- separar, agregar - quitar, avanzar- retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta de 100con soporte de material concreto y gráfico.

- Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.


Inicio

En grupo de clase:

-Leen la tabla con los datos recogidos el día anterior.

Alimentos


Golosinas (galleta,

chocolates, dulces)

Papas fritas

N° 1 I I I I I I I I I

N° 2I I

I I I I I I I I I I I I I I I I I N° 3 I I

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I N° 4 I I I

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

-Responden a las siguientes interrogantes:

¿En qué equipo se consumen más frutas? ¿En qué equipo se consumen menos sándwich? ¿Cuántos niños consumen papa con huevos? ¿Qué puedes expresar del cuadro presentado en la pizarra?

- Se anotarán las ideas en la pizarra-Se deben escribir el propósito de la sesión en la pizarra

“RESOLVEMOS PROBLEMAS”

En grupo de clase:

Desarrollo

-Reciben el siguiente cuadro para que completen con los datos del cuadro anterior y resuelvan los siguientes problemas

Alimentos


Golosinas (galleta,

chocolates, dulces)

Papas fritas

N° 1 1 2 1 4 5 3

N° 22

3 4 6 6 4 N° 3 2

5 4 6 6 6 N° 4 3

5 4 6 6 6

- Forman equipos de acuerdo a las cartillas que tengan igual escritura.

-Resuelve los siguientes problemas :

¿Qué alimentos se consumen más en segundo grado? ¿Qué alimentos se consumen menos? ¿Cuántos estudiantes menos consumen papas fritas que golosinas? ¿Cuántos estudiantes más consumen sándwich que frutas? ¿Cuántos estudiantes consumen papa con huevo y gaseosa? ¿Cuántos niños del equipo 3 consumen papa con huevo? ¿ Cuántos niños del equipo 2 consumen golosinas?

- Se lanza un dado y expondrá el equipo que salga sorteado.

En grupo de clase-Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Frutas

Gaseosa

Papa con huevo Sándwich

Papas fritas Golosinas

Cierre

Metacognición

-Realizan un recuento de la sesión : ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber resolver problemas? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo?

Trabajo de extensión -Plantea dos problemas con la tabla de datos anterior


LISTA DE COTEJO


N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones que involucran magnitudes de diversos contextos.Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos

INDICADORES

Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, de números naturales con resultados hasta 100

Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder doble mitad y triple, con cantidades hasta 100, con soporte de material concreto y gráfico

Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas

SI NO SI NO SI NO

1

2

Fecha : 07-04-2015

Tema : Establecemos normas para tomar lonchera


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes tomarán decisiones en el aula a través de la elección de los acuerdos para consumir su lonchera.

Antes de la sesión : Preparar el juego ¿Cómo cuido mi cuerpo?Cuadros para el análisis de la información recogidaLámina de un niño que va a tomar su lonchera

Recursos o materiales : cuaderno de trabajo de personal social 2, lápices y borrador, papelotes, y plumones, etiquetas, goma, caja, cartillas, dado.



PERSON

AL

SOCIAL

-Reconoce sus características personales y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana.

-Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos, y emociones en diversas situaciones cotidianas.

- Establece normas para tomar sus alimentos.



Inicio

En grupo de clase:

- Se les invita a jugar el juego “¿Cómo cuido mi cuerpo?”-Leemos las siguientes reglas de juego.

1) Lanza el dado y avanza según el número que salga. 2) Si caes en el recuadro amarillo, avanza dos casilleros. 3) Recuadro celeste, avanza un casillero.

¡Ring! Es hora de la lonchera Comes un pan con palta ¿Trajiste gaseosa? ¡Nooo !

Te alimentas de manera saludable.

Terminaste tu lonchera. Ahora… ¡a jugar!

Tomas agua de piña.

Comiste muchos dulces y golosinas

Uhmm, ¡Qué rica mandarina!

¿Chocolate? ¿y la caries?

-Recuadro verde, pierde un turno.

-Responde las siguientes interrogantes: ¿Por qué avanzan cuando caen en un recuadro amarillo? ¿Por qué pierden un turno cuando caen en los recuadros verdes? ¿Qué leyeron para poder jugar?

¿Será importante las reglas para poder jugar? ¿Qué hubiera pasado si no tuviéramos en cuenta las reglas para poder jugar? ¿Crees que es importante establecer normas para tomar lonchera?

-Se anotarán las ideas en la pizarra.-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra.

“ESTABLECEMOS NORMAS PARA TOMAR LONCHERA”

Desarrollo

En grupo de clase:

- Observa la siguiente imagen:

-Se les invita a escribir en equipo, ¿cuál creen que es la forma correcta para tomar lonchera?-Observa el siguiente cuadro vacío y se les pide qué acuerdos debemos tener en cuenta para realizar el trabajo.

EQUIPOS

ACUERDOSEQUIPO

N°1EQUIPO

N°2EQUIPO

N°3EQUIPO

N°4EQUIPO

N°5EQUIPO

N°6

Elegir un coordinador Todos deben participar

Trabajar armoniosamente

Terminar a tiempo

Cuidar los materiales

Exponer sus trabajos

- Se lanza un dado y expondrá el equipo que salga sorteado-Reciben tiras en cartulina con normas para tomar lonchera y se les pide que las ordenen en la pizarra

Antes y después de tomar lonchera Me lavo las manos

Cierre

En grupo de clase-Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Metacognición-Realizan un recuento de la sesión :

¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante establecer reglas para tomar lonchera? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo?

Trabajo de extensión-Seleccionan 5 reglas para comer sus alimentos en casa, las cuales serán leídas por el estudiante la próxima clase.


LISTA DE COTEJO

No sebo jugar

Con la boca llena de comida, Pues nos podemos atragantar

Para colocar mis alimentos

Las tengo que lavar

Colocar los desperdicios En el tacho correspondiente recordando siempre como se Clasifica la basura

Cuando tomo mi lonchera

No debemos hablar

Si llevo frutas

Utilizo un individual




N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.

INDICADORES

Establece normas para tomar sus alimentos Respeta las normas establecidas

SI NO SI NO

1

2

….


Fecha : 08-04-2015

Tema : Elaboramos gráficos de barras


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a elaborar, leer e interpretar la información de un gráfico de barras para resolver problemas planteados

Antes de la sesión : Preparar etiquetas diversas de productos que consumen los niños y niñasCuadros para el análisis de del texto

Recursos o materiales : Cuaderno de trabajo de matemática 2, página 84, lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, caja, cartillas, material diez y ábaco



MATEM

ÁTICA


-Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

-Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

-Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar – separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

- Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinación 1,2; comparación e igualación1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100.


Inicio

En grupo de clase:-Observan el siguiente cuadro.

Alimentos


Golosinas (galleta,

chocolates, dulces)

Papas fritas

N° 1 1 2 1 4 5 3

N° 22

3 4 6 6 4N° 3 2

5 4 6 6 6N° 4 3

5 4 6 6 6 -Responde las siguientes preguntas:

¿Qué alimentos consumen menos los estudiantes? ¿Cuántos niños del equipo N°1 comen papas fritas? ¿De qué otra forma se pueden registrar los datos? ¿Saben que es un gráfico de barras?

-Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprendemos a elaborar gráfico de barras y resolver problemas

Desarrollo

En grupo de clase: -Cada equipo recibe un papelote cuadriculado y se les pedirá que elaboren un gráfico de barras con los datos registrados en el cuadro anterior.-Pueden pegar tiras de papel o colorear los recuadros.-Establecen acuerdos para trabajar en equipo.

- Cada equipo recibe una cartilla con un problema sobre el gráfico de barras.

-Expone su trabajo

Cierre

En grupo de clase


Metacognición

-Realizan un recuento de la sesión :

¿Qué hicimos el día de hoy?

¿Qué aprendimos?

¿Para qué lo hicimos?

¿Sabes elaborar un gráfico de barras?

¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Elaborar un gráfico de barras con las comidas favoritas de tu familia para presentarlo en la próxima clase


LISTA DE COTEJO

¿Cuántos niños consumen frutas, sándwich, y papa con huevo?

¿Cuántos estudiantes más consumen golosinas que papas fritas?

¿Cuántos estudiantes consumen alimentos no nutritivos?

¿Cuántos niños comen frutas y papas fritas?

¿Cuántos niños menos consumen sándwich que golosinas?

¿Cuántos estudiantes consumen alimentos nutritivos?

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales delos números y las operaciones en la resolución de problemas.

INDICADORES

Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

Utiliza diversas estrategias de conteo, calculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3 y 4, combinación 1 y 2; comparación e igualación 1 y 2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100

SI NO SI NO

1

2…






Fecha : 08-04-2015

Tema : Identificamos las clases de alimentos por su origen


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los estudiantes identificarán el origen de los alimentos que consumen en su lonchera

Antes de la sesión : Preparar láminas de animales y sus derivados, fichas.Preparar letreros con preguntas para el análisis de los alimentos Cuadros para el análisis de textos

Recursos o materiales : Cuaderno lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, tiza, láminas.



CIENCIA

Y

AMBIEN

TE

-Identifica las diversas partes de su cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud..

-clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos.

-Identifica de donde se originan los alimentos que consumen.


Inicio

En grupo de clase:-Observan la siguiente imagen:

-Se dialoga con los estudiantes preguntando. ¿Qué alimentos han traído en su lonchera? ¿Saben cómo se elabora el pan? ¿Cómo se elabora el yogurt? Cómo se llama la planta que nos da la naranja? ¿De qué animal se deriva la jamonada?

-Se anotarán las ideas en la pizarra-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

-¿DE DÓNDE S SE DERIVAN MIS ALIMENTOS?

Desarrollo

En grupo de clase: - Establecen reglas para salir a jugar-Salen al patio y se establece las reglas de juego:1. Se forman dos equipos y se distribuye a cada estudiante. Carteles de animales y sus derivados.

2. Cada estudiante debe saltar con los dos pies hasta llegar al alimento que trae en su lonchera.

gallina

vacahuevo

yogurt

3. Se colocan variedades de animales a cuál corresponde-

-Retornan al aula-Conocen que:

-Cada equipo recibe una cartilla para que dibujen los alimentos

Exponen su trabajo.

Cierre

En grupo de clase


Metacognición


¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Crees que es importante conocer de dónde se originan nuestros alimentos? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Escriben y dibujan tres clases de alimentos y menciona de donde se originan, para que sea leída por el estudiante la próxima clase.Evaluación -Instrumentos. Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

Los alimentos se dividen en tres grandes grupos, de acuerdo a su origen.

ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMALSon los alimentos que provienen de los animales como por ejemplo: las carnes, los embutidos, huevos, leche y sus derivados.ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETALSon alimentos que proviene de las plantas como por ejemplo: las verduras, las frutas, el aceite.ALIMENTOS DE ORIGEN MINERALEstos alimentos provienen de la naturaleza y son el agua y la sal.

Alimentos de origen animal Alimentos de origen vegetal Alimentos de origen mineral

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer energéticos rico en vitaminas para fortalecer huesos y músculos.

INDICADORES

Identifica de dónde se origina los alimentos que consumen

Clasifica los alimentos por su origen

SI NO SI NO

1

2…





Secuencia didáctica:

ACTIVIDAD N°2“ANALIZAMOS LOS EFECTOS NEGATIVOS DEL CONSUMO DE LOS ALIMENTOS CHATARRA”


Fecha : 09-04-2015

Tema : Organizamos la información en una tabla y un gráfico de barrasDuración : 90 minutos

Propósito de la sesión : En esta sesión aprenderemos a organizar datos en una tabla y un gráfico de barras.Antes de la sesión : Preparar papelotes

Preparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetas.Preparar cartillas con adivinanzas

Recursos o materiales : Cuaderno de trabajo de matemática página 168, lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, caja, cartillas.

Aprendizajes esperados:Área Competencias Capacidades Indicadores

MATEM

ÁTICA


-Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones

-Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinación 1,2; comparación e igualación1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100.

-Expresa con material concreto gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinación 1,2; comparación e igualación1, 2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100.


En grupo de clase:


Inicio

-Entonan la siguiente canción :

-Responde a las siguientes interrogantes:

¿Qué alimentos han traído hoy? ¿Quién preparó sus loncheras? ¿Por qué creen que la mamá prepara la lonchera? ¿Cómo debe ser el niño (a) con su mamá? ¿Qué golosinas les envía su mamá en la lonchera? ¿saben que sus padres realizaron una encuesta de opinión? ¿En qué consistió la encuesta de opinión?

Desarrollo

En grupo de clase:

- En equipos realizan el conteo de las respuestas marcadas y con ellos organizan la información en tablas y gráficos de barras-Establecen acuerdos para trabajar en equipo.-Fíjense cómo lo hicieron los niños y niñas de segundo grado-Tabulación de las respuestas a la pregunta:

1. Mayormente qué alimentos envía a su niño en su loncheraALIMENTOS SI NOFrutasSándwichPapa con huevoGaseosa Golosinas (galletas, chocolates, dulces)Kiwicha Refresco de limonada, cebada, chichaChoclo con queso

-La organización de la información de las encuestas posibilita que los niños (as) interpreten y elaboren tablas de doble entrada y gráfico de barras. ¡Una buena manera de utilizar las matemáticas!

MI LONCHERA(Canción)

Rica lonchera voy a comerQue mi mamita me ha traído hoyPara crecer robusto y sano Y no quedarme como un enano

ELABORAN GRÁFICO DE BARRAS Tabla N° 1 de la encuesta sobre los alimentos que envían los padres a sus hijos en la lonchera

-Exponen su trabajo-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Cierre

En grupo de clase

-Trabajamos la página 201 del cuaderno del MED-Evaluar si se cumplieron los acuerdos


¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Crees que es importante saber interpretar gráfico de barras? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Trabajamos la página 202 del cuaderno del MED


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales delos números y las operaciones en la resolución de problemas.Argumenta el uso de los números y sus operaciones

INDICADORES

Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano cambio 3 y 4, combinación 1 y 2; (comparación e igualación 1 y 2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100.

Utiliza diversas estrategias de conteo, calculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3 y 4, combinación 1 y 2; comparación e igualación 1 y 2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100

SI NO SI NO

1

2…




-Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.Secuencia didáctica


Fecha : 09-04-2015

Tema : Conocemos los alimentos chatarra


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a conocer los alimentos chatarra.

Antes de la sesión : Preparar láminas.Preparar tiras de papel con la información de los alimentos chatarra Cuadros para el análisis de textosPreparar hoja de aplicaciónPreparar hoja de lectura

Recursos o materiales : Cuaderno lápices y borrador, papelotes y plumones, goma, cartillas, dado.



CIENCIA

Y

AMBIEN

TE

-Identifica las diversas partes de su cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

-Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo

-Identifica que alimentos debe comer para cuidar su salud.

-Identifica alimentos no nutritivos.


Inicio

En grupo de clase:-Leen el siguiente texto:

DEBES COMERDebes comer

Carne Leche Huevos Frutas Verduras Cereales

-Responden a las interrogantes. ¿Qué le sucede a Joaquín? ¿Qué alimentos consume Joaquín? ¿Consumen alimentos igual que Joaquín? ¿Qué sucederá si Joaquín no sigue las indicaciones del doctor? ¿Qué saben de los alimentos chatarra?

-Se anotará las ideas en la pizarra- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

CONOCEMOS SOBRE LOS ALIMENTOS CHATARRA

Desarrollo

En grupo de clase:

-Reciben tiras de papel para que ordene el equipo en un papelote, “Sobre los alimentos chatarra”-Establecen acuerdos para trabajar en equipo

La comida chatarra Es, una comida, pues que

contiene altos niveles de grasa, sal y denominada también comida basura

Joaquín ricoso, un chico goloso

En su dieta solo hay muchos dulces sabrosos. Las verduras le dan horror y las frutas pavor.Él prefiere un helado antes que un trozo de pescado, y una torta encanalada antes que una ensalada.Últimamente, Joaquín ha engordado y se siente muy cansado. Como está preocupado, al doctor ha consultado. Fíjate en lo que él le ha recetado.

carbohidratos

-Expone su trabajo-Reciben papelotes, plumones para crear entre todos una frase para los alimentos chatarra, utilizando letras móviles, el cual será publicado en la parte frontal del aula.

-Establecen acuerdos para trabajar en equipo.-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Cierre

En grupo de clase

-Evaluar si se cumplieron los acuerdos-Resuelven el siguiente pupichatarra. Ubica el nombre de las comidas chatarra y escríbelos en tu cuaderno.

Metacognición

N O O SS T R O

C

C

H

A

A T

O

AA

M

R

D

R

L

I

S

D

A

A

I

D

ÓA

H A M B U R G U E S A CP C P A H F A D F A S HA A D I T G S E G T U UP R F Y Z H E R H E S PA A G T F J O T J L P ES M H R U K S Y K L I TF E P I Z Z A H B A R IR L C H I Z I T O G O NI O J W R E W J G H S ET C H I C L E Y K J S SA A N M J S A S M M A WS A L C H I C H A S S T

E C SI M O


¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Crees que es importante no consumir alimentos chatarra? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Dibujan en su cuaderno 4 alimentos chatarra que se consumen en su hogarEvaluación -Instrumentos. Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD:Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo.

INDICADORES

Identifica los alimentos que deben comer para cuidar su salud

Identifica alimentos no nutritivos

SI NO SI NO

1

2

3

…




-Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente

Secuencia didáctica:

Fecha : 10-04-2015

Tema : Resolvemos problemasDuración : 90 minutos

Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los niños y niñas resuelvan problemas

Antes de la sesión : Preparar cartillas con alimentos de las regiones naturales del PerúPreparar letreros con preguntas.Cuadros para el análisis de textos

Recursos o materiales : Cuaderno, lápices, borrador, papelotes y plumones, goma, cartillas



MATEM

ÁTICA

-Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades que implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolución que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto

-Mate matiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

-comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.


- Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinación 1,2; comparación e igualación1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o gráfico.



Inicio

En grupo de clase:-Recuerda los alimentos de las regiones del Perú.-Manipulan los diferentes productos.-Cada equipo recibe un sobre con 5, 10, 15, 20, 25, 30 cartillas, según el número que salga en el dado.

-Responden las siguientes interrogantes:

¿Qué saben de las frutas que se consumen en las diferentes regiones? ¿Qué platos se prepara con estos alimentos? ¿Qué imagen de alimento le tocó a tu equipo? ¿cuántas cartillas le tocó a tu equipo? ¿Cuantas cartillas más le tocó al equipo N°2? ¿Saben resolver problemas?


-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

RESOLVEMOS PROBLEMAS

En grupo de clase:

Desarrollo

- Observan y completan el siguiente cuadro con papelotes en la pizarra frutas

EquiposMangos Uvas Nísperos Pepinos Cocona aguaje

N° 1 IIII IIII

N° 2 IIII IIII IIII

N° 3 IIIIIIII IIII IIII YYIIII IIII IIII

N° 4

N° 5IIII IIII IIII IIII

N°6 IIII IIII IIII IIII

-Reciben cartillas con problemas para que los resuelvan en equipo. ¿Qué equipo recibió más cartillas con la imagen de pepinos? ¿Qué equipo recibió menos cartillas? ¿Cuántas cartillas de nísperos y pepinos hay? ¿Cuántas cartillas de la región de la selva hay? ¿De qué región hay más cartillas? ¿Cuántas cartillas de uvas menos que de cocona hay? ¿Cuántas cartillas con la imagen de la región de la Costa hay? ¿Cuántas cartillas de mango , níspero, y aguaje hay? ¿Cuántas cartillas se repartieron?

-Establecen acuerdos para trabajar en equipo-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado

En grupo de clase

Cierre



¿Qué hicimos el día de hoy?

¿Qué aprendimos?

¿Para qué lo hicimos?

¿Crees que es importante saber resolver problemas?


Trabajo de extensión -Resuelven los siguientes problemas en su cuaderno

1. Si aumenta 20 cartillas más a las cartillas de los pepinos ¿Cuántas habría en total?

2. Si quitara 18 cartillas de aguaje ¿Cuántas cartillas tendría?

3. Si recibiera el doble de cartillas de uvas ¿Cuántas tendría?

4. si se quitara 15 cartillas de cocona ¿Cuántas quedaría?

5. Si recibiera el triple de cartillas de nísperos ¿Cuántas tendrá?


LISTA DE COTEJO

N° CAPACIDAD:

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes de diversos contextos.Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos.

DE

ESTU

DIA

NTE

SAPELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES

Comprueba y explica los procedimientos usados a resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3 y 4, combinación 1 y 2; (comparación e igualación 1 y 2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o gráfico

Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar- retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

SI NO SI NO

1

2…




-Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente

Secuencia didáctica


Fecha : 10-04-2015

Tema : Elaboramos un croquis para hacer un recorrido al mercado


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes serán capaces de elaborar un croquis para llegar al mercado

Antes de la sesión : Preparar láminasCuadros para realizar el croquisPreparar letra con la canción

Recursos o materiales : Libro de matemática páginas 56 y 57, cuaderno, lápices y borrador, papelotes y plumones, goma, cartillas, dado, tiza.



PERSON

AL

SOCIAL

-Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad.

-Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales.

-Se ubica en el espacio utilizando puntos de referencia.

-Elabora croquis para sus representaciones.


En grupo de clase:

Inicio

- Se les pregunta:

¿Por dónde se desplazaron para llegar a la escuela? ¿Cómo se llaman esos espacios? ¿Por dónde nos desplazamos si queremos ir al mercado? ¿Les gustaría visitar el mercado? ¿Qué haríamos para no perdernos en el camino? ¿Les gustaría jugar desplazándose en el patio?

-Salimos al patio a jugar “Un recorrido por mi localidad”

-Leen las siguientes instrucciones:

Participantes: De dos a cuatro estudiantes.Materiales: Un dado, fichas de colores.Instrucciones: Cada participante lanza el dado y avanza los casilleros según el número que salga.

-Regresan al aula en completo orden.-Responde a las siguientes interrogantes:

¿Qué lugares hemos mencionado en el juego? ¿Qué lugares conocen? ¿Quién conoce el mercado? Qué podemos hacer para llegar al mercado?

-Lee el siguiente texto

-Responde las siguientes preguntas: ¿Por qué Benito se sintió muy asustado? ¿Qué creía que iba a pasar? ¿Qué hizo para no perderse? ¿Por qué se sintió feliz cuando regresó a casa? ¿Qué habrían hecho ustedes para no perderse? ¿Saben ustedes que es un croquis?

Se anotarán las ideas en la pizarra-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

HACEMOS UN CROQUIS PARA HACER UN RECORRIDO AL MERCADO

En grupo de clase.

-Reciben tiras de papel para que sean ordenadas en equipo y colocarlas en la pizarra.

Los croquis son dibujos simples

BENITO VA AL MERCADO

Es la primera vez que iré solo al mercado ¿Y si me pierdo?.

Mamá me dijo que siga sus indicaciones: Camina hasta llegar al semáforo y voltea a la izquierda. Luego camina hasta el quiosco de periódicos y voltea a la derecha.

Cuando llega al mercado Benito compra lo que su mamá le había encargado y regresa a su casa haciendo el mismo recorrido.

Ya estoy de vuelta, le dijo a su mamá. ¡Muy bien Benito! ¡Te felicito! Le dijo su mamá.

Desarrollo

- Cada equipo recibe papelotes y plumones para hacer un croquis de su casa al mercado.

-Establecen acuerdos para trabajar en equipo-Exponen sus trabajos-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.-Desarrollamos las págs. 56 y 57 del libro del MED.

Cierre

En grupo de clase-Evaluar si se cumplieron los acuerdosMetacognición-Realizan un recuento de la sesión :

¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos?

que se usan para representar el espacio.

Necesarios para ubicar un lugar

Muestran los puntos de referencia

¿Crees que es importante saber elaborar croquis para llegar a un lugar? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo

Trabajo de extensión -Elabora un croquis para llegar de su casa a la escuela.

Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)-Presentación de un compendio de recetas nutritivas



N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales.

INDICADORES

Se ubica en el espacio utilizando puntos de referencia

Elabora croquis para sus representaciones.

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 13-04-2015

Tema : Visitamos el mercado.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a escribir un diario personal haciendo uso del lenguaje oral y escrito sobre la visita al mercado.

Antes de la sesión : preparar croquis para ir al mercadoPreparar los acuerdos para visitar el mercado en la sesión anterior.Cuadros para anotar los precios del producto que se venden en el mercado.Tiras de cartulina.

Recursos o materiales : Lápices y borrador, papelotes y plumones.



COM

UN

ICACION

- Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

- Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

- Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

- Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

- Se apropia del sistema de escritura.

- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

- Intervienen para responder preguntas en forma pertinente.

- Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (letreros, afiches y etiquetas).

- Identifica textos de su entorno cotidiano, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas tipográfica, títulos, palabas conocidas, carteles)

- Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual.

- Escribe de manera convencional en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

- Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

- Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.

- Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

- Explica el propósito y el destinatario del texto.

- Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

- Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.


Inicio

En grupo de clase:- Leemos los acuerdos establecidos en la sesión anterior

Responde a las siguientes interrogaciones: ¿Para que leemos los acuerdos? Para que iremos al mercado? ¿Qué averiguaremos? ¿Qué productos creen que se venderán? ¿Cuánto costaran los productos?

Producto Costo¿De qué

región es el producto?

1.Papa

2.Camote

3.Yuca

4.Olluco

5.Tomate

Otros

- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible:UNA VISITA AL MERCADO

ACUERDOS PARA “UNA VISITA AL MERCADO”- Nos organizamos en equipo.- Caminamos con cuidado.- Tenemos cuidado al cruzar las avenidas.- Llevamos un cuaderno de notas para

hacer apuntes específicos.- Preguntamos a los vendedores que

productos venden.- Averiguamos los precios de los productos.- Observamos las calles y avenidas para

hacer el recorrido.

Desarrollo

En grupo de clase

- Evalúan si los equipos respetaron los acuerdos.- En equipo consolidan información del cuadro sobre los precios de los productos.- Dialogan si se utilizaron las palabras mágicas “Buenos días” “Permiso” “Por favor” etc.- Exponen sus ideas.- Reciben tiras en cartulina y se les pide que escriban un diario personal sobre “El recorrido de la visita al mercado”.- Elaboran un Plan de escritura.

Planifico¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?¿Qué estructura voy a utilizar?Escribo

LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LO QUE ESCRIBIÓ SI NO

Tiene noción del tiempo en horas y minutos.Escribe en forma secuencial el recorrido al mercado.Realiza anotaciones importantes.¿Usó palabras como “además”, “también”, “y” … para relacionar ideas?.Practico las palabras mágicas¿Utilizo mayúsculas al inicio de cada oración y en los nombres propios?¿Utilizo puntos al final de cada oración?

Reescribo y publicoCorrige los textos que escribió, los presenta y los explica para que lo escribió.Exponen su trabajoSe lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Salimos de la escuela a las 8:30 am Recorrimos 8 cuadras para llegar al mercado.

Saludamos con respeto y preguntamos el precio de los productos.

Observamos letreros, avisos.

Regresamos a las 11:30 am.


Cierre

Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tema tratamos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos= ¿Sera importante hacer un diario personal? Para que nos servirá lo aprendido?

Trabajo de extensión -Escribe el recorrido que debe hacer al mercado más cerca a su domicilio.


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

INDICADORES

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.


SI NO SI NO

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2

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES


INDICADORES

Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (Letreros, afiches y etiquetas).

Identifica textos de su entorno cotidiano, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, palabras conocidas, carteles)

SI NO SI NO

1

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N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Se apropia del sistema de escritura.Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

INDICADORES

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.

SI NO SI NO

1

2


IX. Evaluación del proyecto. -Meta cognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.


Fecha : 13-04-2015

Tema : Compramos precios de los productos que se venden en el mercado.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes compararan los precios de los productos que observaron en el mercado.

Antes de la sesión : Preparar cuadros.Preparar letreros con preguntas para los cuadros.

Recursos o materiales : Cuadernos, lápices y borrador, papelotes y plumones, goma, dado.



MATEM

ATICA

- Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades que implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolución que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.

- Representan situaciones que involucran cantidades y magnitudes de diversos contextos.

- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.

- Explica la relación “Mayor que” “Menor que” o “Igual que”, para expresar la comparación d números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.

- Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.



Inicio

En grupo de clase:

- Observamos el siguiente cuadro.

EQUIPO N 01

Producto Costo ¿De qué región es el producto?

1.Alverja 3.00 Sierra2.Garbanzo 4.00 Sierra3.Pallar 4.50 Sierra4.Frijol 8.00 Costa5.Lentejas 4.30 Costa

- Responde a las siguientes interrogaciones: ¿Qué observan en el cuadro? Que productos cuesta menos en el mercado? ¿Qué producto cuesta más en el mercado? ¿Qué cuesta más, la alverja o el pallar?

- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina o colocarlo en un lugar visible:

COMPARAMOS PRECIOS DE LOS PRODUCTOS DEL MERCADO.

Desarrollo

En grupo de clase.- Reciben cartilla con las imágenes que se venden en el mercado.- En equipos, y por sorteo, ordenan, de menor a mayor y de mayor a menor, los precios de los productos que investigaron.- Representan el precio de los alimentos con las regletas de Base Diez.- Luego se les pide ordenan de mayor a menor y se les pregunta: ¿Cuál de los alimentos cuesta más? ¿Cuál de los alimentos cuesta menos?

Regresamos a las 11:30 am.Papa s/ 2.00

Camote s/ 1.00

- Luego grafican lo que representaron con el material Base Diez y escriben con números.

- Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Cierre

En grupo clase:- Evaluar si se cumplieron los acuerdos.-

Meta cognición:

- Realiza un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber ordenas los números de menor a mayor y de mayor a menor? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo?

Trabajo de extensión -coloca los signos >, < = según creas conveniente:1.30 ………. 1.504.00 ………. 2.501.50 ………. 2.404.30 ………. 4.806.00 ………. 4.803.00 ………. 6.00


Yuca s/ 2.00 Olluco s/ 3.00Alverja s/ 3.00Garbanzo s/ 4.00 Pallar s/ 4.50

2.50 ………. 1.400.50 ………. 1.504.50 ………. 3.000.80 ………. 0.503.00 ………. 4.300.50 ………. 0.50

LISTA DE COTEJO



N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: - Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes de diversos contextos.- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.

INDICADORES

Explica la relación “Mayor que” “Menor que” o “Igual que”, para expresar la comparación de números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.

Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.

SI NO SI NO

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2


Fecha : 14-04-2015

Tema : Leemos textos informativos.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes leerán y comprenderán textos informativos sobre la comida chatarra..

Antes de la sesión : Preparar etiquetas con productos de la comida chatarra.Preparar hoja de lectura sobre “La comida chatarra”Preparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetas.Cuadros para el análisis del texto.

Recursos o materiales : Papelotes y tiras de papel, plumones, cinta maskingtape o limpiatipo, goma, hojas bond.



COM

UN

ICACION

- Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito dde los indicios que le ofrece el texto (Imágenes e lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

- Identifica la información en diversos tipos de textos según el propósito.

- Localiza información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple, con imágenes.

- Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, titulo) para predecir su contenido (formular hipótesis).

- Deduce la causa de un hecho o acción de un cuento de estructura simple, con imágenes.

- Infiere el significado del texto.



Inicio

En grupo de clase:

- Dialogan sobre los productos que observaron el equipo 03.

Reciben el siguiente texto:

- Responde a los siguientes interrogantes:

¿Qué producto observaron el equipo?

¿En qué se diferencian de los otros productos?

¿Por qué creen que la frase ¡No a las golosinas esta subrayada?

¿Qué saben de los alimentos chatarra?

Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible.

LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS

Papitas Lays 1.00 Chifle 1.50 Chicle 0.50 Gaseosa 1.50 Chupetines 0.50 Galletas 0.80

LOS ALIMENTOSComo el rico desayuno no existe ninguno.¡Qué rico la comida!!No a las golosinas!¡!Si a las vitaminas!

Desarrollo

En grupo de clase.- Conocemos que….

ANTES DE LA LECTURA- Responden a los interrogantes: ¿De qué creen que trata la lectura? ¿Por qué creen que se mostraron los productos? Anota las hipótesis que plantean los niños y las niñas en la pizarra o un papelote.

DURANTE LA LECTURA- Leen l siguiente texto informativo:

- Realizan la lectura del texto en voz alta, luego pide a los niños y las niñas que realicen una lectura rotada por párrafos.- Solicita a los estudiantes que ubiquen en el texto donde dice: Se pretende reducir el consumo de la comida chatarra. Puedes pedirles que

formen esas palabras con letras móviles. También puedes solicitarles que lean en voz alta el párrafo donde estas palabras se encuentran.- Dialogan con los niños y las niñas sobre la información que ofrece el texto, puedes plantearles interrogantes como: ¿De qué se trata el texto leído? ¿Qué se pretende reducir con la aprobación de la ley de Promoción de alimentos chatarra? ¿Qué productos son considerados alimentos chatarra?

El texto informativo, es aquel que explica y desarrolla un tema. Organiza las ideas en diferentes párrafos.

¡ADIOS A LA COMIDA CHATARRA!

Con la aprobación de la ley de Promoción de alimentos saludables se pretende reducir el consumo masivo de comida chatarra, pues este tipo de productos estaría causando daños en la salud de las personas.

Para empezar, debe quedar claro que el término “chatarra” no es oficial, pero se emplea coloquialmente porque muchos especialistas empezaron a llamar así a un tipo de comida. Se refiere a alimentos con gran contenido de grasas, azucares y sal: “Comida muy energética, pero que no nutre”.

Una dieta basada en hamburguesas, galletas, mermeladas, helados, yogures saboreado bebidas gaseosas, caramelos o chicles dulces generará personas con sobrepeso y obesidad.

Con el tiempo estas pueden desarrollar enfermedades crónicas con la diabetes y la hipertensión, asi como algunos tipos de cáncer y otras enfermedades cardiovasculares.

Consumirla ocasionalmente, sin embargo, no tiene por qué ocasionar estos estragos. “La recomendación es reducir el consumo o eliminarlo, pero no pasaría nada si comemos una ración moderada una vez a la semana o cada 15 días”, advierte la especialista.

De acuerdo a esta ley, en los colegios, se prohibirá la venta de golosinas y comida rápida, y así los niños no tendrán a su alcance productos cuyo consumo es peligroso para su salud; además la norma señala que los quioscos y los comedores escolares deben brindar “exclusivamente alimentos y bebidas saludables”. ¿Pero que pasa fuera del colegio, donde los niños tienen a la mano tiendas y puestos ambulantes?.

¿Qué enfermedades pueden ocasionar el consumo de alimentos chatarra? ¿Qué mensaje nos da el texto? ¿Cómo se aplicara la ley en los colegios? ¿para qué creen que se escribió el texto? ¿Qué creen que harán los estudiantes cuando observen puestos de ambulantes con golosinas en la calle?- El equipo reciben cartillas con las siguientes interrogantes, para que las respondan:

EQUIPO N° 01¿De qué trata el texto leído?¿Qué se pretende reducir con la aprobación de la ley de Promoción de Alimentos Saludables?

EQUIPO N° 02¿Qué ocasiona el consumo de comida chatarra?¿Qué contiene los alimentos chatarra?¿Qué productos son considerados alimentos chatarra?

EQUIPO N° 03¿Qué enfermedades pueden ocasionar el consumo de alimentos chatarra?¿Cómo se aplicara la ley en los colegios?

EQUIPO N° 04¿Para qué creen que escribió el texto?¿Qué creen que harán los estudiantes cuando observen puestos de ambulantes con golosinas en la calle?

- Socializan las respuestas dadas en cada caso, presentan las preguntas propuestas y las respuestas dadas.- Establecen acuerdos para trabajar en equipo , exponen su trabajo.- Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Cierre

En grupo – clase:- Evaluar si se cumplieron los acuerdos.

Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber ordenas los números de menor a mayor y de mayor a menor? ¿Dónde ubicaremos nuestro trabajo?

Trabajo de extensión -Buscan un texto informativo sobre el tema que a ellos, más le interese.Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO



N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Identifica información el diversos tipos de textos según el propósito.Infiere el significado de texto.

INDICADORES

Localiza información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple. Con imágenes

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (Imágenes, palabras conocidas, silueta de texto, titulo) para predecir su contenido (formular hipótesis).

SI NO SI NO

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Fecha : 14-04-2015

Tema : Clasificación de los Alimentos por su Valor Nutritivo.


Propósito de la sesión : En esta Sesión los estudiantes Identificaran los Alimentos por su Valor Nutritivo.

Antes de la sesión : Preparar Laminas de Alimentos Nutritivos.Preparar letreros con preguntas para el Análisis de los AlimentosCuadros para el Análisis del Texto.Cartillas.Preparar la Letra con los Alimentos la canción “Mis Alimentos”.

Recursos o materiales : Cuaderno, Lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, tiza, laminas.



CIENCIA Y

AMBIEN

TE

- Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar su salud.

- Clasifica los Alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos, ricos en vitaminas, para fortalecer los huesos y los músculos.

- Identifica los Alimentos por su Valor Nutritivo

- Identifica Alimentos que le ayudan a crecer sanos y fuertes.



Inicio

En grupo de clase:

- Dialoga con tus estudiantes sobre:o ¿Qué alimentos han traído en su lonchera?o ¿Saben que alimentos nutritivos se mencionan en la canción?o ¿Cómo se clasifican los Alimentos por su valor Nutritivo?o ¿Qué Alimentos debemos comer para estar saludables?

- Se anotara las ideas en la pizarra.- Se debe escribir el propósito de la Sesión en la pizarra en una cartulina y colocarlo en un lugar visible.

CLASIFICACION DE LOS ALIMENTOS POR SU VALOR NUTRITIVO.

Desarrollo

En grupo de clase.

- Observan en la Lamina la Clasificación de los Alimentos por su valor nutritivo.

- Cada Equipo por sorteo, recibe cartillas con los siguientes textos, y se les pedirá que organicen la información y que acompañen con dibujos.

-

- Exponen su trabajo- Observan en un paleógrafo el juego “EL CAMINO DE LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS”, el cual lo realizaran en el patio.- Leen las instrucciones:

MATERIALES Un dado Chapitas de Tapa Rosca de colores. Cartillas con imágenes de diversos alimentos.

PROCEDIMIENTO:1. Cada jugador integrante del equipo tira el dado.2. Empezara el juego quien saque el número mayor.3. En este caso el (la) docente elaborara el dado con números pares.4. Se avanzara de 2 en 2.5. Si cae en el número que señala la imagen el jugador tendrá que adivinar a qué clase de alimento corresponde.6. Ganará el equipo que responda correctamente.

Alimentos Formadores: Contienen en mayor cantidad proteínas. Son las que forman la piel, los músculos y otros tejidos y que favorecen la cicatrización de las heridas. Los Alimentos que lo forman: la leche, carne (de res, aves, casería), huevos, pescado, embutidos, queso, yogurt.

Alimentos Energéticos. Contienen en mayor cantidad carbohidratos y grasas. Son los que proveen la energía para realizar distintas actividades físicas: caminar, correr, hacer deportes, etc.). Los alimentos que lo forman son: los cereales (maíz, arroz, trigo, sorgo), granos (caraotas, frijoles, lentejas), tubérculos (también llamados verduras como ocumo, papa, yuca), plátano, aceites, margarina, mantequilla, mayonesa. Productos de panificación (pan, galletas, etc) dulces, miel. Aceites. Frutas secas )almendras, nueces, castañas, otras)

Alimentos Regulares o Protectores.- Contienen en mayor cantidad vitaminas y minerales. Son los que proveen los nutrientes necesarios para que los energéticos y regulares se complementen y mantengan el cuerpo funcionando. Los alimentos que lo forman: las frutas (melón, patilla, naranja, manzana) y las hortalizas (lechuga, zanahoria, repollo, tomate). El agua.

- Establecen reglas para jugar en equipo:

-

Leemos las instrucciones“EL CAMINO DE LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS”

Ver juego en la siguiente pagina- Retornan al aula- Consolidan si hicieron correctamente las respuestas, porque se equivocaron. Son felicitados por su buena participación.- Completan el siguiente gráfico con ayuda de la docente.

¿A qué clase de alimento corresponden los siguientes alimentos?- Alimentos energéticos- Alimentos reguladores o protectores- Alimentos formadores

Cierre

En grupo de clase- Evalúa si se cumplieron los acuerdos, si se respetaron las reglas de juego.

Meta cognición: Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees Qué es importante conocer la clasificación de los alimentos por su valor nutritivo? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -escriben y dibujan tres alimentos y mencionan a qué clase de alimentos corresponde, para que sea leída por el estudiante en la próxima clase.


LISTA DE COTEJO



N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades; para crecer, energético ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos.

INDICADORES

Identifica los alimentos por su valor nutritivo Identifica alimentos que le ayudan a crecer sanos y fuertes.

SI NO SI NO

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Fecha : 15-04-2015

Tema : Leemos el texto “La niña golosa”


Propósito de la sesión : En esta Sesión los estudiantes serán capaces de leer y comprender los textos que leen.

Antes de la sesión : Preparar lectura de “la niña golosa”Preparar crucigramas con imágenes.Preparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetas.Cuadros para el análisis del texto.Preparar imágenes de niña golosa.

Recursos o materiales : Lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, goma, cartilla.



CIENCIA Y AM

BIENTE

- Comprendo críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

- Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

- Localiza información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple con imágenes.

- Infiere el significado del texto.

- Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, titulo) para predecir su contenido (formular hipótesis)

- Deduce la causa de un hecho o acción de un cuento de estructura simple con imágenes.



Inicio

En grupo de clase:

Observa la siguiente imagen.

Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué crees que le sucede a la niña? ¿Por qué estará así? ¿Qué le preocupa? ¿Qué habrá comido? ¿Creen que se alimenta correctamente? ¿Cómo se imaginan la historia de esta niña?- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible.

LEEMOS EL TEXTO “UNA NIÑA GOLOSA”

Desarrollo

En grupo de clase.

- Conocemos que….

EL TEXTO NARRATIVO.- Cuenta de manera ordenada lo que le ocurre a un personaje o a varios de ellos. Las historias ocurren en lugares que pueden ser reales o imaginarias.

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

- Responden a las siguientes interrogantes:

¿De qué creen que trata a la lectura? ¿Por qué creen que se presenta la imagen anterior?

- El profesor(a) muestra la imagen de la lectura e invita a los niños(as) a formular sus hipótesis en base a la imagen y el título de la lectura. Ejemplo.

¿Qué vemos en la imagen?

Leen el título del texto UNA NIÑA GOLOSA

¿Por qué le habrán puesto este título a la lectura? Tiene semejanzas la imagen con el título de la lectura.

- Anota las hipótesis que plantean los niños y las niñas en la pizarra o un papelote.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

- Leen el siguiente texto narrativo.UNA NIÑA GOLOSA

Mi amiga Cristina Cruz es una niña muy golosa. Siempre está comiendo. Por eso está bien gorda.

Ayer fuimos a Metro se compró dos chocolates rellenos de fresa, dos chupetines, un paquete de galletas de vainilla, una hamburguesa de pollo, una mazamorra con arroz con leche un chocolate sublime y un yogurt de durazno ¡De un litro!

Se encerró en su cuarto y, a escondidas de su mamá, estuvo toda la tarde comiendo. Y en la noche… ¡Que dolor de estómago!...

Tuvieron que llevarla al médico para que le de alguna medicina para el dolor y la indigestión.

El doctor le recomendó alimentarse con alimentos nutritivos que le ayudaran a crecer y ser una niña sana.

- El profesor(a) pedirá a cada niño(a) que cuente el texto leído con sus propias palabras.- Durante la lectura, el profesor(a) leerá y pedir que los niños y niñas repitan lo que el lee supervisando y corrigiendo los errores de los

niños(as) que se equivocan.- La lectura se realizara por párrafos y al culminar el profesor(a) lanzar pequeñas preguntas en forma oral: ¿Cómo era Cristina Cruz? ¿Por qué estaba gorda? ¿A dónde fue a comprar? ¿Qué significa golosa? ¿Qué comió Cristina Cruz? ¿A dónde la llevaron, cuando se enfermó?

ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA: ¿Cuál fue el final del texto? ¿Qué creen que le receto el doctor? ¿Para qué creen que se escribió el texto? Que opinan del niño(a) que come mucho?

- Respetará las opiniones de cada niño(a) ¿Qué les pareció la lectura?

- En equipos reciben cartillas con interrogantes, para que las respondan.- Establecen acuerdos para trabajar en equipo.- Respondemos las preguntas del texto leído:

Marca con un X1. ¿De qué trata la historia?

a) De una niña que no quiere comer.b) De una niña que come mucho.

2. ¿Quién es el personaje principal de la historia?a) Cristina Cruzb) Cristian Cruz.

3. Cristina fue a comprar:a) A la farmacia.b) Al centro comercial Metro.

4. ¿Qué compro para comer?a) Dos chocolates, dos chupetines, una hamburguesa, etc.b) Dos manzanas, dos naranjas, dos cocos, etc.

5. ¿Por qué crees que comió a escondidas?a) Porque su mama no lo hubiera permitido.b) Porque no quería invitar a nadie.

6. La palabra golosa quiere decir:a) Personas que come muchos dulces o golosinas.b) Persona que come mucho.

7. ¿Qué le dolía a cristina Cruz?a) La cabezab) El estómago.

8. ¿Qué le recomendó el doctor?a) Que comiera alimentos nutritivos.b) Que debe evitar comer golosinas.

9. ¿Para qué se escribió el texto?a) Para enseñarnos que no debemos comer dulces.b) Para enseñarnos a comer dulces.

- Socializan las respuestas dadas en cada caso, presentan las preguntas propuestas y las puestas dadas.

Cierre

En grupo de clase:- Evaluar si se cumplieron los acuerdos.

Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿crees que es importante saber leer y comprender textos narrativos? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -busca y lee un texto narrativo sobre el tema que más te interese.

Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluaciónLISTA DE COTEJO

VIII

Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)-Presentación de un compendio de recetas nutritivasIX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.


Fecha : 15-04-2015

Tema : Resolvemos problemas de suma y resta.


Propósito de la sesión : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas que implican situaciones de adición y sustracción con cantidades de hasta 20 objetos.

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.Infiere el significado del texto...

INDICADORES

Localiza información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple, con imágenes.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, titulo) para predecir su contenido (Formular hipótesis)

SI NO SI NO

1

2


Antes de la sesión : Ten listos el material Base Diez, las regletas de colores y los demás materiales.Revisa las páginas 33 y 34 del cuaderno de trabajo Matemática 2.

Recursos o materiales : Material Base Diez y regletas de colores.Dados.Papelotes, cartulinas rectangulares y plumones.Cuaderno de trabajo Matemática 2 (pág. 33 y 34)


MATEM

ATICA

- Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto.

- Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto.

- Plantea modelos concretos, pictóricos, gráficos o simbólicos para resolver problemas simples con números de hasta dos cifras, que implican operaciones aditivas.

- Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución de problemas, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas.

- Expresa en forma oral con material concreto lo que comprende sobre el significado de las operaciones aditivas, con cantidades de hasta 20 objetos.


Inicio

En grupo de clase:

Leen el siguiente problema.

Responden a las siguientes interrogantes:

Clara compra en el mercado 6 kg de papas. Si 2kg son papa huayro. ¿Cuántos kilos son de papa amarilla?

¿Qué entiendes del problema? ¿Cómo lo resolverás? ¿Qué operación realizaras? ¿Qué queremos saber?- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible.

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA.

Desarrollo

En grupo de clase.

- Conversa con los estudiantes sobre sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que reunir, poco a poco, objetos de la misma clase, a regalar algunos objetos de su colección, comprar un artículo y luego volver por mas, pagar con un billete o monedas, etc.

- Propone el siguiente problema:Los niños del segundo grado están participando en un concurso ¿Quién se alimenta saludablemente? La meta era que 20 niños consumieran frutas durante la semana. La niña responsable de las loncheras Nutritivas registro los siguientes datos: Los días lunes, Martes y Miércoles se registraron que 11 niños trajeron frutas, el día jueves 6 niños trajeron frutas. Si dice que llegaron a la meta ¿Cuántos niños(as) trajeron frutas el día viernes?

- Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación. Pide que lean el problema individualmente y luego, formula algunas preguntas, por ejemplo:

- ¿De qué trata el problema?

¿Cuántos niños consumieron frutas los días lunes, martes y miércoles? ¿Cuántas frutas se consumieron el día jueves? ¿Qué pide el problema?- Promueve que busquen sus estrategias. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué harán para saber cuántas frutas han consumido los estudiantes de segundo grado? ¿Qué harán primero? ¿Y después?

¿Cuál creen que será el resultado, aproximadamente?

- Guíalos para que apliquen sus estrategia. Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de no más de cinco integrantes y que el responsablemente de materiales entregue el material Base Diez (Barras y cubitos) y las regletas de colores.

- Escúchalos y responde las preguntas que hagan, con preguntas si fuera el caso, cuidando de no señalar el camino a sugerir la respuesta.Estimula la revisión de sus elaboraciones y motiva la autocorrección si fuera necesario.Señala que pueden reajustar sus estrategias en el camino. Según convenga. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo:

¿Qué los han llevado a elegir esas estrategias? ¿Creen que les permitirán resolver el problema? ¿Por qué? ¿habrán otros caminos? ¿Cuáles? ¿Tienen seguridad en su respuesta? ¿Qué harán para comprobarla?- Entrega a cada grupo un papelote y pide que representen lo que han realizado. Pueden utilizar material concreto, dibujos o el tablero de

valor posicional. Procura que todos los grupos logren resolver el problema.- Guía permanentemente a cada grupo y asegúrate de que escriban, al final de la solución, la respuesta a cada pregunta.- Acuerda con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un representante por grupo deberá exponer las estrategias utilizadas

para resolver la situación y describir paso a paso lo que hicieron.- Promueve el uso del material Base Diez y de las regletas de colores. Luego, indica que hagan la representación gráfica y, finalmente, la

representación simbólica.- En equipos resuelven las siguientes problemas:

1. Una gallina incubo 16 huevos; si después de un tiempo nacieron 10 pollitos marrones y el resto son amarillos. ¿Cuántos pollitos amarillos, ¿Cuántos pollitos amarillos nacieron?

2. La señora Maribel compra 6 kg. De papa, 2 kg de camote y un kilo de yuca en una semana. ¿Cuántos kilos comprara en un mes?3. Jaime tiene un ciento de piñas para vender, el primer día vendió dos docenas, el segundo día tres decenas ¿Cuántas piñas le falta

por vender?4. Raquelita compra 1kg de huevos, si en el kilo le dieron 25 huevos, pero llevándolos a su casa se rompieron 15 ¿Cuántos huevos le

quedan?5. Gladys desea prepara unos ricos tallarines y aún le falta por comprar los siguientes productos le falta por comprar las siguientes

productos ½ kilo de tomate, ½ kilo de zanahoria y 1 kg de fideo ¿Cuánto tendrá que pagar para poder preparar su rico plato?

- Exponen su trabajo

Cierre

En grupo de clase:- Pide a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones de las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo de

Matemática 2. Indica que utilicen material concreto y realicen representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y oriéntalos cuando lo requieran. Procura que todos participen.

Meta cognición:

- Evaluar si se cumplieron los acuerdos.- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber solucionar problemas de suma y resta? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

S/ 4.00 S/ 2.00S/ 3.00

Trabajo de extensión -Elabora 2 problemas de suma y resta los cuales serán presentados en la próxima clase.


LISTA DE COTEJO

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)-Presentación de un compendio de recetas nutritivasIX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto.Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas.

INDICADORES

Plantea modelos concretos, pictóricos, gráficos simbólicos para resolver problemas simples con números de hasta dos cifras, que implican operaciones aditivas.

Expresa en forma oral o con material concreta lo que comprende sobre el significado de las operaciones aditivas, con cantidades de hasta 20 objetos.

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 16-04-2015

Tema : Leemos la receta del postre de cerezas


Propósito de la sesión : En esta sesión, los estudiantes serán capaces de leer y comprender textos instructivos.

Antes de la sesión : Preparar materiales concretos como bloques lógicos


Recursos o materiales : Lápices, borrador, papelotes, plumones



COM

UN

ICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

- Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

- Localiza información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple, con imágenes.

- Infiere el significado del texto

- Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título) para predecir su contenido. (formular hipótesis).

- Deduce la causa de un hecho o acción de un cuento de estructura simple, con imágenes.


En grupo de clase:

-Observan el siguiente diálogo:Hola amorMe ha provocado comer un rico postre

¡huy cariño no se ninguna!

Inicio ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

- Responden a las interrogantes: ¿De qué se trata el diálogo? ¿Qué desea comer el papá de la niña? ¿Qué responde la señora a su esposo? ¿Cómo creen que solucionará el problema la señora? ¿Qué idea creen que se le ocurren? ¿Qué harían ustedes en el lugar de la señora? ¿Saben que es un texto instructivo? ¿Dónde pueden encontrar estos tipos de textos?

- Se anotará las ideas en la pizarra.

-Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

Leemos el texto: EL POSTRE DE CEREZAS

En grupo de clase.

- Leen:

- observa la siguiente imagen:

-El texto instructivo presenta la información que se debe seguir para alcanzar un objetivo o construir algo. Sus partes, generalmente, son materiales o ingredientes, e instrucciones o procedimientos.

Desarrollo

-Se muestra la imagen de la lectura e invita a los niños a formular sus hipótesis en base a la imagen y el título de la lectura. Ejemplo: ¿Qué vemos en la imagen?

Leen el título del texto: POSTRE DE CEREZAS ¿Por qué le habrán puesto este título a la lectura? ¿Tiene semejanzas la imagen con el título de la lectura?

-anota las hipótesis que plantean los niños en la pizarra

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA-Leen los siguientes textos:

TEXTO N° 1

-La profesora pedirá a cada niño que narre el texto leído con su propias palabras--Durante la lectura la profesora leerá, y pedirá que los niños y niñas repitan lo que él lee supervisando y corrigiendo los errores de los niños que se equivocan.-La lectura se realizará por los estudiantes, la profesora realizará pequeñas preguntas en forma oral.

¿Qué necesitamos para preparar un rico postre? ¿Cómo se prepara el postre’ ¿Qué es lo primero que se hace para preparar el postre de cereza?

Postre de cerezas(6 porciones)

Ingredientes:1 taza de queso de crema1 taza de leche condensada1 taza de leche2 sobres de gelatina sin sabor1/3 de taza de aguaFresas½ taza de cerezas

Preparación:1. Disuelve la gelatina en el agua y llévala al fuego hasta que hierva.2. Aparte, licua la leche, la leche condensada, el queso crema y la gelatina disuelta.3. Vierte la mezcla en un molde húmedo y lleva al refrigerador hasta que cuaje.4. Licúa las fresas y las cerezas, pásalas por un colador y lleva al fuego hasta que hierva. Baña el postre con esta salsa.

¿Por qué creen que se debe preparar la gelatina con agua hervida?

ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Para qué creen que se escribió el texto? ¿Qué otras recetas conocen?

-Se respetará las opiniones de cada niño ¿Qué les pareció la lectura?

-En equipos reciben cartillas con interrogantes para que la respondan.-Establecen acuerdos para trabajar en equipo-Se agrupan los estudiantes que tengan el mismo potaje

-Responde a las interrogantes sobre el texto instructivo- Ahora marca la respuesta correcta en cada pregunta:

Texto N° 11. Para preparar postre de cerezas se requiere:a) queso crema, 2 fresas , lecheb)fresas, leche condensada, 1 taza de lechec)1taza de leche , fresas, 1/3 de aguad)1/3 taza de agua, gelatina sin sabor, leche.

2. En la preparación del postre de cerezas inicialmente se requiere:a)licuar la lecheb)disolver la gelatinac)llevar al refrigerador las fresasd)lavar las cerezas

3. Con la expresión: “vierta la mezcla en un molde”, el autor pretende:a)convencer al lector

Carapulcra

Ceviche Limonada

Postre de cerezaJuane

Ensalada de frutas

b)que el lector siga instruccionesc) indicar al lector que eche la mezcla a un molde.d)Buscar quien se vincula en la preparación de la receta

Cierre

En grupo de clase:- Evaluar si se cumplieron los acuerdos

Meta cognición:- Realizan un recuento de la sesión:

¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber leer y comprender textos instructivos? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Averigua con sus padres recetas de platos típicos


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.Infiere el significado del texto

INDICADORES

Localiza la información ubicada entre los párrafos en cuentos de estructura simple, con imágenes.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título)Para predecir su contenido (formular hipótesis)

SI NO SI NO

1

2




Fecha : 17-04-2015

Tema : Escribimos una carta de invitación a la nutricionista de la posta médica.


Propósito de la sesión : En esta sesión, los estudiantes serán capaces de escribir una carta de invitación a la nutricionista de la posta médica de su localidad.

Antes de la sesión : Cuadros para el análisis de la información recogidaPreparar cartillas con las enfermedades que ocasionan los alimentos chatarra.


Preparar una lista de cotejo para saber si escribieron bien su carta

Recursos o materiales : Lápices, borrador, papelotes, plumones, goma y cartillas



COM

UN

ICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de texto escritos en variadas situaciones comunicativas , con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión .


- Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

- Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto

- Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones


- Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce



Inicio

En grupo de clase:

-Se inicia la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿De qué se trató la clase de ayer? ¿Qué nos pasaría si no comemos alimentos saludables? ¿Quién nos cura cuando estamos enfermos? ¿Qué haríamos para que venga el médico a la escuela y nos explique sobre los alimentos y las enfermedades que nos puedan atacar si no

comemos saludablemente?Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra

Escribiremos una carta de invitación a la nutricionista de la posta médica.

Desarrollo

En grupo de clase.

- Cada equipo recibe papelotes y plumones para escribir la carta de invitación a la nutricionista de la posta médica-Se establecen acuerdos para trabajar en equipo-Consolidan en equipo y escriben una carta, según el equipo que hayan formado.- Elaboran un plan de escritura

1. Planifico1.1 ¿Qué voy a escribir?-Una carta-Una poesía-Una canción1.2 ¿Para qué voy a escribir?-Para comer alimentos de las diferentes regiones-Para conocer los alimentos -Para invitar a la nutricionista de la posta médica 2. Escribo- Escribo una carta de invitación a la nutricionista de la posta médica.

Carmen de la legua 17 de abril del 2015

Sr. Director del hospital San José

Lo saludamos cordialmente y le comentamos que los niños y niñas del 2° grado “B” de la I.E. 5043 San Martín de Porres, del distrito de Carmen de la Legua Reynoso, estamos realizando un proyecto en el que nos hemos propuesto investigar sobre ¿Qué alimentos hacen daño a nuestro organismo? ¿Qué alimentos benefician a nuestra salud? En fin, además tenemos muchas interrogantes que solo usted puede responder.

Por medio de unos compañeros nos enteramos que en el hospital se trabaja con una nutricionista, quisiéramos invitarla a nuestro salón para que nos responda algunas de nuestras interrogantes sobre ¿Cómo alimentarnos para estar sanos y fuertes?

Lista de cotejo para revisar la carta de invitaciónEn mi carta Sí No

¿Coloqué la fecha y el lugar de donde se emite la carta?¿Escribí a quien va dirigida la carta y quién la envía?¿Explique el motivo que tuvimos para escribir la carta?¿Utilicé mayúsculas al inicio de cada oración y en nombres propios?¿Utilicé puntos al final de cada oración?

3. Reescribo y publico-Corrige los textos que escribió, los presenta y los explica para qué lo escribió.-Exponen su trabajo

Cierre

En grupo de clase:- Evaluar si se cumplieron los acuerdos


¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber escribir una carta? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Dialogan con sus padres sobre el trabajo de la nutricionista en la posta médica


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Se apropia del sistema de escrituraReflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

INDICADORES

Escribe de manera convencional , en el nivel alfabético , diversos textos en situaciones comunicativas.

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

SI NO SI NO

1

2

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)

-Presentación de un compendio de recetas nutritivas


-Metacognición.

-Evaluación del proyecto

-Evaluación de los aprendizajes

-Evaluación de los padres de familia

-Evaluación del docente.

ACTIVIDAD N°4“ORGANIZAMOS LA FERIA DE LONCHERAS NUTRITIVAS”


Fecha : 20-04-2015Tema : Leemos mensajesDuración : 90 minutosPropósito de la sesión : Leer textos breves en situaciones de uso real en el contexto de la escuela


Antes de la sesión : Preparar etiquetas diversas de productos que consumen los niñosPreparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetas.Cuadros para el análisis del texto.

Recursos o materiales : hojas de colores , plumones, lápices, papelógrafo con el mensaje, mensajes para cada niño o niña animándolo a seguir con sus logros , cajita con divisiones para colocar los mensajes.



C O M

U N

I C A C I Ó N



Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.




-Se apropia del sistema de escritura.

-Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Lee con seguridad mensajes, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

-Localiza información en mensajes de estructura simple, sin imágenes.


En grupo de clase:

-Observan el siguiente texto:

-Responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?

Niños y niñas de segundo grado:

El día lunes deberán traer etiquetas de diversos productos para elaborar nuestra tiendita en el aula. ¡No se olviden! La profesora Leyla

Inicio

¿Quién lo escribió? ¿Para qué se escribió? ¿Saben que es un mensaje? ¿Cuándo se escribe? ¿Para qué se debe escribir? ¿Por qué creen que la profesora Leyla escribió el mensaje?

-Se anotarán sus respuestas-Expresarles el propósito de la sesión:

LEER MENSAJES

Desarrollo

En grupo de clase.

- Reciben un mensaje de su maestra en forma individual

-Dialogan sobre las diversas situaciones que se dan en la vida diaria en las que han leído mensajes o han visto que los hayan escrito. Pregunta: ¿Alguna vez han enviado mensajes? ¿Para qué les enviaron estos mensajes?

-Responde a las interrogantes:

¿Quién escribió este mensaje? ¿Para quién lo escribí? ¿Cómo se dieron cuenta?

Se dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas y se elabora un cuadro con los elementos que presenta un mensaje:

1. Colocar el nombre del destinatario2. Escribir una información o mensaje breve y la firma3. Se deja a una persona que no está presente.

En grupo

Carlos

Qué bien que hayas traído frutas en tu lonchera. Se ve que te preocupas por alimentarte saludablemente.

¡Sigue así!Leyla

Jordán

Si sigues trayendo algunos alimentos chatarra en tu lonchera, te vas a enfermar

¡Por favor sigue mi consejo!Leyla

- Identifican, con diferentes colores, las partes del mensaje, por ejemplo con rojo el destinatario, con azul el autor y con lápiz el contenido del mensaje.-Exponen su trabajo-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.-Dialogan sobre cómo se sintieron al recibir mensajes de su maestra.

En grupo de clase-Presenta una cajita con divisiones para que una vez a la semana los niños se dejen mensajes entre ellos.

Cierre

En grupo de clases:

-Conversan sobre todo lo vivido en esta actividad.-Comentan como son los mensajes y el porqué de su importancia-Evaluar si se cumplieron los acuerdos


¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Escriben un mensaje a su mamá o papá sobre un aspecto que quieran darles a conocer y que les parezca importante. Hazles recordar que el mensaje se deja cuando la persona no está presente.


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

INDICADORES


Localiza información en mensajes de estructura simple sin imágenes

SI NO SI NO

1

2

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)

-Presentación de un compendio de recetas nutritivas


-Metacognición.

-Evaluación del proyecto

-Evaluación de los aprendizajes

-Evaluación de los padres de familia


Fecha : 20-04-2015

Tema : Hábitos de higiene para consumir alimentos


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera, que los niños conozcan y practiquen hábitos de higiene para consumir los alimentos


Antes de la sesión : Preparar lámina sobre el aseo

Preparar la letra de la canción “Mis manos deben estar siempre limpias”

Preparar cartillas con juegos para niños.

Recursos o materiales : Cuaderno, plumones, lápiz, colores.



Personal social

Reconoce sus características personales y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana

-Cuida y protege su cuerpo practicando hábitos adecuados de aseo personal y alimentación

- Practica hábitos de higiene en su alimentación diaria

Practica el lavado de manos antes y después de tomar sus alimentos.


Inicio

En grupo de clase:

-Observan el siguiente afiche:

Responde a las siguientes interrogantes. ¿Quién lo escribió? Qué tipo de texto es? ¿Para qué se escribió’ ¿Creen que es importante leer este afiche? ¿Saben que son los hábitos de higiene? ¿Qué hábitos de higiene practican?

-Se anotarán sus respuestas.Expresarles el propósito de la sesión:HOY CONOCEREMOS: HÁBITOS DE HIGIENE PARA CONSUMIR ALIENTOS

Desarrollo

En grupo de clase.- La docente observará las actividades de los estudiantes durante la hora del recreo-La docente expresa: “Durante el recreo observé a muchos niños que se divertían en estos juegos”-Observa las siguientes imágenes:

-Luego responden a las interrogantes: ¿Con quienes compartieron sus juegos favoritos’ ¿Practicaron el compañerismo? ¿Qué parte de su cuerpo utilizaron más? ¿Qué nos puede pasar si no nos lavamos las manos , o si tomamos agua cruda?

-Se anotará las participaciones de los estudiantes en la pizarra-Reciben cartillas con imágenes de hábitos de higiene y tiras de papel para que sean completadas con las imágenes.

Cierre

En grupo de clases:-Evaluar si se cumplieron los acuerdosMeta cognición:

- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante practicar hábitos de higiene antes de consumir los alimentos? ¿Crees que debemos practicar correctamente el lavado de manos ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Dialoga con sus padres sobre la importancia de practicar hábitos de higiene para consumir los alimentos.


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Cuida y protege su cuerpo practicando hábitos adecuados de aseo personal y alimentación

INDICADORES

Practica hábitos de higiene en su alimentación diaria

Practica el lavado de manos antes y después de tomar sus alimentos

SI NO SI NO

1

2

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.


Secuencia didáctica.

Fecha : 21-04-2015

Tema : Entrevista a la nutricionista de la posta médica


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes entrevistarán a la nutricionista de la posta médica

Antes de la sesión : Preparar cuadros para escribir las interrogantes de los estudiantes

Cuadros para el análisis de texto.

Recursos o materiales : lápices, borrador, papelotes, etiquetas, goma, cartillas



C O M

U N

I C A C I Ó N


Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.




Inicio

En grupo de clase:

-Dialogan sobre la aceptación de la carta de invitación a la nutricionista de la posta médica..-Se organizan en equipos para que cada estudiante escriba las preguntas que le harán a la nutricionista de la posta médica.-Se establecen temas por grupos para evitar que se repita.

-Se escribe el propósito de la sesión en la pizarra.

HACEMOS UNA ENTREVISTA A LA NUTRICIONISTA DE LA POSTA MÉDICA.

En grupo de clase.

Enfermedades que se ocasionan por la mala alimentación.

Cantidades de comida chatarra que podemos comer

Daño que nos da la comida chatarra

¿Cómo evitar comer la comida chatarra

¿Qué alimentos podemos consumir?

¿Cómo debemos alimentarnos correctamente

Desarrollo

-Los niños y niñas se sentaron formando una media luna y fueron anotando lo más importante de la información brindada por la nutricionista.-Practican las normas de participación en la conversaciones

-Cada niño fue formulando las preguntas y la nutricionista fue respondiéndolas.-Terminada la conversación consolidan sus ideas

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante ubicar información en un especialista sobre nuestra alimentación? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Comparten sus escritos con su familiares


LISTA DE COTEJON

° DE

ESTU

DIA

NTE

S

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

INDICADORES

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.


SI NO SI NO

1

2

VII.Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.

IX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.Secuencia didáctica.

Fecha : 22-04-2015

Tema : Enfermedades que ocasionan por los malos hábitos alimenticios


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes conocerán las enfermedades que ocasionan los malo hábitos alimenticios.

Antes de la sesión : Que los estudiantes hayan anotado las informaciones de la nutricionista , que hayan investigado para que tengan conocimiento del tema.Cartilla con la información de las enfermedadesPreparar juegos en una cartulina para cada equipo

Recursos o materiales : libro de ciencia pág. 58, cartillas, lápices y borrador, papelotes y plumones, un dado.



CIENCIA

Y

AMBIEN

TE

Identifica diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud

Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región y las formas de prevención

Conoce las condiciones en que se produce una enfermedad.Identifica las enfermedades por su mala alimentación


Inicio

En grupo de clase:

-Observan el siguiente juego en la pizarraPrimero: Se presenta la imagen de un tren y poco a poco iremos colocando los vagones , de este tren puede tener el número de vagones que deseemos.Segundo: Lanzan el dado y se irá avanzando de izquierda a derechaTercero: Las respuestas están en el reverso de las cartillasCuarto: Ganará el niño que llegue a la meta-Es recomendable que se haga este juego en el patio formando equipos para que los estudiantes tengan la oportunidad de jugar.-establece reglas para jugar en equipo-Responden las siguientes interrogantes cuando retornan del patio:

¿Qué les pareció el juego? ¿Quiénes ganaron? Por qué ganaron? ¿Qué preguntas respondieron? Qué enfermedades conoces por consumir alimentos chatarra?

Se escribe el propósito de la sesión en la pizarra.ENFERMEDADES POR CONSUMIR ALIMENTOS CHATARRA

Desarrollo

En grupo de clase.

-Reciben cartillas con la información sobre las enfermedades que ocasionan los alimentos chatarra para que sean leídas en equipo.

-consolidad la información y resuelven la siguiente hoja de aplicación.*Las enfermedades que ocasionan los malos hábitos alimenticios son_______________________________________________*La caries se origina por: ___________________________________________________________________________________

*No debemos comer alimentos chatarra porque contienen: ___________________________________________________________________*Debo comer: ______________________________________________________________________________________________________*Yo me cuido mucho por eso traigo en mi lonchera alimentos como: _________________________ porque quiero estar muy sanito.

-Exponen su trabajo-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado.

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante conocer y evitar las enfermedades por los malos hábitos alimenticios?


Trabajo de extensión-Averiguan y escriben en su cuaderno otras enfermedades por malos hábitos alimenticios


LISTA DE COTEJO

VII. Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.

IX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región , y las formas de prevención

INDICADORES

Conoce las condiciones en que se produce una enfermedad

Identifica enfermedades por su mala alimentación

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 23-04-2015

Tema : El kiosco escolar


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes investigarán si el kiosco de su escuela vende productos saludables o chatarra .

Antes de la sesión : Preparar cartillas con información del kiosco escolar Planificar una visita al kiosco escolarCuadros para el análisis de datos

Recursos o materiales : lápices y borrador, papelotes y plumones, cartillas



PERSON

AL SOCIAL

Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad , escribe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad

Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones

Investiga sobre el kiosco escolar de su escuela Hace respetar sus derechos de alimentarse saludablemente.


Inicio

En grupo de clase:

-Relaciona las imágenes con la letra de la canción.-Responde las siguientes interrogantes:

¿Qué nos dice las imágenes con la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Sabes que es un kiosco escolar? ¿Qué alimentos compras en el kiosco de tu escuela’

-Se escribe el propósito de la sesiónEL KIOSCO DE MI ESCUELA

Desarrollo

En grupo de clase.

-Cada equipo recibe una cartilla con la siguiente información.

-Dialogan con su compañeros sobre los kioscos escolares y completan los siguientes recuadros

Kiosco escolar saludable

Dialogan sobre el kiosco de su escuela la cual les gustaría investigas si es un kiosco saludable1. Planifico

1.1 ¿Qué voy a escribir?-Un texto informativo-Una poesía-Un texto instructivo

1.2 ¿Para qué voy a escribir?-Para preparar algún potaje-Para conocer si en mi escuela hay un kiosco saludable-Para invitar a la nutricionista de la posta médica

2. Escribo

Escribo un texto informativo-Observamos detenidamente el kiosco de la escuela durante la hora del recreo, luego en el aula hacen un resumen de lo observado guiándose con el siguiente esquema.

-Escriben un texto breve sobre la información que han investigado.

-Expone su trabajo

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber si tu escuela tiene kiosco saludable o no?


Trabajo de extensión-Dialogan con sus padres sobre el trabajo de investigación que han realizado sobre el kiosco de su escuela


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones

INDICADORES

Investiga sobre el kiosco escolar de su escuela Hace respetar sus derechos de alimentarse saludablemente

SI NO SI NO

1

2


IX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.Secuencia didáctica.

Fecha : 23-04-2015

Tema : Elaborar una encuesta de opinión


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes serán capaces de elaborar una encuesta de opinión a los estudiantes de su grado para averiguar sobre el kiosco escolar de su escuela

Antes de la sesión : Preparar etiquetas diversas de productos que consumen los niñosCuadros para el análisis de información recogidaHojas con encuestas para los estudiantes

Recursos o materiales : lápices y borrador, papelotes y plumones, cartillas, goma



COM

UN

ICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión

Se apropia del sistema de escritura

Escribe de manera convencional en el nivel alfabético diversos textos en situaciones comunicativas.Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.


Inicio

En grupo de clase:

Observa el siguiente cuadro ¿Qué alimentos consumen en el kiosco de tu escuela?

Alimentos Frutas sándwich Papa con huevo gaseosa

Golosinas (galleta,

chocolates, dulces)

Papas fritas

SI

NO

-Responde las siguientes interrogantes: ¿Qué nos indica este cuadro? ¿res que la persona debe ser veraz al responder que alimentos consume? ¿Crees que los estudiantes de segundo grado pueden responder este tipo de encuestas? ¿Qué otras interrogantes podemos escribir?

Se anotará las ideas en la pizarra

-Se escribe el propósito de la sesiónELABORAMOS UNA ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO

Desarrollo

En grupo de clase.

-Reciben una hoja con un cuadro para que escriban otras preguntas para la encuesta.-consolidan en equipo y establecen las preguntas para la encuesta-Establecen acuerdos para trabajar en equipo-Se les invita a elaborar una encuesta de opinión-Elaboran un plan de escritura

1. Planifico-¿Para qué voy a escribir’Para recordar a qué hora tomo mi loncheraPara conocer ¿Qué alimentos consumen los estudiantes de segundo grado en el kiosco de su escuela?Para contar una historia

¿Qué título puede tener mi trabajo’¿Cómo clasifico mis alimentos?¿Cómo se alimentan los estudiantes en la hora de su refrigerio en su escuela?

2. escriboEscribo en equipo unja encuesta de opinión-

3. RevisoSi se siguió el plan que elaboramosSi se colocó el títuloSi se registraron los datosSi utilizó mayúsculas

4. reescribo y publico

Corrige los textos que escribió los presenta y los explica para qué los escribió

-Exponen su trabajo

ENCUESTA SOBRE LOS PRODUCTOS QUE CONSUMO EN EL KIOSCO DE MI ESCUELA

Queridos amiguitos:

Los niños y niñas del segundo grado “B” estamos investigando sobre ¿Qué alimentos consumes del kiosco de tu escuela?

Alimentos Si No Plátano Papa con huevoPan con paltagaseosagalletasfrugosrefrescoscanchacomidaPan con pollochizitocuatesgolosinasfrutas

-Se lanza un dado y expondrá el equipo que indique el dado

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber elaborar una encuesta de opinión?


Trabajo de extensión-Prepara los materiales para realizar la encuesta


LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES


INDICADORES

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético diversos textos en situaciones comunicativas

Segmenta adecuadamente la mayoría de palabras en el texto

SI NO SI NO

1

2




Fecha : 24-04-2015

Tema : Aplicamos y organizamos la encuesta a los estudiantes de segundo grado sobre qué alimentos consumen en el kiosco escolar


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aplicarán y organizarán la información sobre los alimentos que consume en el kiosco de su escuela

Antes de la sesión : Preparar papelotes con cuadros para registrar la informaciónPreparar letreros con preguntas para el análisis de las etiquetasPreparar cartillas con adivinanzas





MATEM

ÁTICA


-Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

-Representan situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos


-Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar – separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100 con soporte de material concreto y gráfico


Inicio

En grupo de clase:

-Dialogan sobre la encuesta de opinión a los estudiantes de segundo grado y se organizan para aplicarla puede ser por sorteo o por afinidad

-Se escribe el propósito de la sesión

APLICAR LA ENCUESTA DE OPINIÓN Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

Desarrollo

En grupo de clase.

-En equipos realizan el conteo de las respuestas marcadas y con ello organizan la información en tablas -Establecen acuerdos para trabajar en equipo-Fíjense como lo hicieron los niños y niñas de segundo grado-encuestados _______ estudiantes

1. Mayormente que alimentos envía su niño en su lonchera

-Cuál de estos productos les gusta más

-Realizan los cuadros en un papelote para que organicen la información-Consolidad la información-Expone su trabajo

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante informarnos sobre que consumen nuestros amiguitos en el kiosco escolar?


Trabajo de extensión-observa los cuadros de las respuestas y prepara un informe con ayuda de sus padres


LISTA DE COTEJO


N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextosRepresentan situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diferentes contextos

INDICADORES

Describe en situaciones cotidianas las acciones de- juntar – separar, agregar, quitar, avanzar,

retroceder de números naturales con resultados hasta 100.

-Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar – separar, agregar, quitar, avanzar, retroceder de números naturales con resultados hasta 100 con soporte de material concreto y gráfico

SI NO SI NO

1

2



Fecha : 24-04-2015

Tema : Escribimos un cuento


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes escribirán textos narrativos

Antes de la sesión : Preparar cartillas con imágenes del texto que quiera crearPreparar letreros con alimentosCuadros para el análisis de textos





C O M

U N

I C A C I Ó N


Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión


-Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

-Se apropia del sistema de escritura- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor


-Interviene para responder preguntas en forma pertinente

Escribe de manera convencional el nivel alfabético de diversos textos en situaciones comunicativasSegmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.Revisa si mantienen el tema evitando vacíos de información y digresiones aunque pueda presentar repeticiones Revisa si utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.Revisa si su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.


Inicio

En grupo de clase:

- Observan y leen el siguiente texto:

Dialogan sobre el texto leídoIdentifican el tipo de texto leído y para quién va dirigido

Leen el texto en silencioEscuchan con atención la lectura por parte de su maestra o uno se sus compañerosIdentifican los personajes del texto leídoEncierran con un círculo cada uno de los párrafos del texto.

-Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué nos dice el texto leído? ¿Qué título tiene el texto? ¿Qué cuenta la historia? ¿Qué le sucedió al niño? ¿Por qué llegó tarde a la escuela? ¿Creen que el pan del niño estaba contaminado?

Se debe escribir el propósito de la sesión

ESCRIBIMOS TEXTOS NARRATIVOS

Desarrollo

En grupo de clase.

-Reciben cartillas con imágenes para que escriban su historia en equipos.

-Elaboran un plan de escritura

1. Planifico-¿Qué voy a escribir?

Texto narrativoTexto informativoTexto instructivo

-¿Para qué voy a escribir? Para contar una historiaPara conocer los alimentos Para invitar a la nutricionista de la pista médica

2. EscriboEscribo un texto narrativo1. Pienso en los personajes para crear mi historia2.Menciono ¿Qué características tiene los personajes de mi historia’3. Me ideo lo que les sucederá a los personajes.

- Pueden usar palabras “había una vez”, “entonces” y“ finalmente

¿Cómo piensa la historia?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......-Dibuja como comienza la historia¿Qué sucede después?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Dibuja el problema¿cómo termina la historia?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Dibuja como se solucionó el problema-Se respetará la escritura de cada equipo y se guiará a los estudiantes a seguir los pasos para hacer un texto narrativo.3. Reviso el texto

Texto narrativo Si No

¿Escribió el título?

Escribió características de los personajes

Creó el problema

Escribió el final de su historia

¿Uso letra mayúscula al iniciar las oraciones?

4. Reescribo y publicoCorrige los textos que escribió, presenta y los explica para qué lo escribió

Exponen su trabajo

Cierre


- Realizan un recuento de la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber escribir un texto narrativo?


Trabajo de extensión-Escriben un texto narrativo en su cuaderno que será presentado la próxima clase.


LISTA DE COTEJON

° DE

ESTU

DIA

NTE

S

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDAD: Se apropia del sistema de escrituraReflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

INDICADORES

- Escribe de manera convencional en el nivel alfabético diversos textos en situaciones comunicativas

-Revisa si se mantiene en el tema evitando vacíos de información y digresiones aunque puede presentar repeticiones.

SI NO SI NO

1

2




Fecha : 27-04-2015

Tema : Elaboramos el díptico.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes ELABORANRAN UN DIPTICO sobre una alimentación saludable.

Antes de la sesión : Preparar información sobre los alimentos chatarra.Preparar dibujos con alimentos nutritivos y alimentos chatarra.

Recursos o materiales : Papelotes y tiras de papel, plumones, cinta masking tape o limpia tipo, goma, hojas bond..




COM

UN

ICACION




- Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. - Intervienen para responder

preguntas en forma pertinente.

- Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.


- Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacaciones de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.


- Revisa si en su texto ha empleado el recurso ortográfico básico para dar claridad y sentido al texto que produce.




Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Momentos de la sesiónEn grupo de clase:

Observan el siguiente texto:Hábitos de alimentación saludables Hábitos de alimentación

Inicio

saludable Actividad física. Dieta equilibrada. Rutinas a la hora de la

comida. Buenos hábitos de higiene

antes de cada comida. Respondemos a las interrogantes:

¿Qué tipo de texto es?¿Qué información nos brinda?¿Qué saben de los alimentos saludables?¿Qué saben de los alimentos chatarra?¿Creen que puedan elaborar un díptico?

- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible:

ELABORAMOS UN DIPTICO

Desarrollo

En grupo de clase.- Leemos -Conocemos que …

EL DIPTICOLa creación de dípticos es todo un arte, con ellos podemos comunicar ideas sencillas, informaciones cortas, eventos sociales e incluso hacer publicidad para favorecer el desarrollo de una empresa.Por lo general en la portada se dibuja el eslogan o algún logotipo identificativo sobre lo que se quiere informar, en la parte interior una breve explicación y por último, en la contraportada, los datos informativos de lo que se pretende comunicar (direcciones, teléfonos, localizaciones) o simplemente algún dibujo o logotipo más.

1. Planifico¿Qué voy a escribir? Un dípticoUna poesía¿Para qué voy a escribir?Para informar sobre los alimentos saludables.Para conocer los alimentos.Para invitar a la nutricionista de la Posta Medica.

2. Escribo

Escribo un dípticoElaboro mi primer borrador Utilizo los materiales como laminas y la información que deseo dar.

CON ALIMENTOS NUTRITIVOS CREZCO FUERTE Y SANO Un consejito de los estudiantes de

segundo grado:Recuerda amiguito que tu alimentación debes cuidar.

Comer sano:

----

NO A LA COMIDA CHATARRA MIRA LO QUE TE PUEDE PASAR:

---

- Se respetara la escritura de cada equipo y se guiara a los estudiantes a seguir los pasos para hacer un DÍPTICO.

3. Reviso el texto

DÍPTICO SI NO¿Escribimos título en la portada?¿Acompañamos el titulo con la imagen?¿Escribimos informaciones sobre los alimentos saludables y comida chatarra?¿Se entiende lo que se debe hacer?¿Usamos letras mayúscula al iniciar las oraciones?¿Colocamos imágenes?

Reescribo y publico

- Corrige los textos que escribió, los presenta y los explica para que lo escribió.- Exponen su trabajo

En grupo de clase:

Evaluar si se cumplieron los acuerdos.

Cierre Meta cognición:

- Realiza un recuento de la sesión- ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Crees que es importante saber elaborar un díptico? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Con ayuda de sus padres elabora un díptico.


LISTA DE COTEJO


IX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:- Se apropia del sistema de escritura.- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

INDICADORES


Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 28-04-2015

Tema : Jugamos a representar un número con billetes y monedas.


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a representar cantidades usando billetes y monedas.

Antes de la sesión : Preparar tarjetas con números hasta el 10Preparar billetes y monedasCartillas con imágenes de productos que se venden en el kiosco.Cartillas con precios de los productos.

Recursos o materiales : Lápices y borrador, papelotes y plumones, etiquetas, billetes y monedas.



MATEM

ATICA

- Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de lso números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando valorando sus procedimientos y resultados.

- Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

- Explora el uso de los números naturales hasta 100 para contar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

- Expresa, con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas.

- Utiliza descomposiciones aditivas y el valor posicional de las cifras para expresar los números naturales hasta 100.



Inicio

En grupo de clase:- Dialogamos sobre los productos que compramos en el kiosco.- Reciben cartillas de productos que se venden en el kiosco.- Colocan los precios a los siguientes productos:

- Respondemos a las interrogantes:¿Saben cuánto pagarían por dos manzanas?¿Qué monedas utilizarían para comprar una naranja?¿Cuánto reciben de vuelto si pagan con una moneda de dos nuevos soles por una mandarina?

- Comunica el propósito de la sesión:}

Hoy aprenderán a representar cantidades usando billetes y monedas, mediante un juego.

- Acuerda con los niños y las niñas las normas para trabajar colaborativamente y con respeto: Respetar la participación del compañero y compartir los materiales.

Desarrollo

En grupo de clase.- Pagamos en forma exacta con muchos billetes y monedas.

¿Qué necesitamos?- Billetes y monedas para cada estudiante.- Hoja, lápiz y borrador para registrar el pago.- 30 nuevos soles en billetes y monedas para cada comprador.

¿Cómo se juega? - Reciben imágenes de productos que se pueden encontrar en un kiosco y juegan a hacer compras.- Reciben papelotes y representan 5 productos que pueden comprar a las diferentes formas de pago por ese producto.

- Consolidamos sus ideas.- Exponen sus trabajos.

Cierre

En grupo de clase:Evaluar si se cumplieron los acuerdos.

Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión- ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Crees que es importante saber cómo pagar cuando quiero comprar un producto? ¿Dónde ubicaremos nuestros trabajos?

Trabajo de extensión -Escriben dos ejemplos de compra y venta.Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

VIII Comunicación del proyecto.-Exposición de parte de los niños y niñas, sobre los procesos de planificación y elaboración del proyecto. -Exposición de la importancia de consumir alimentos nutritivos.-Presentación de la sistematización, conclusión del tema (mensajes, afiches, dípticos, trípticos)-Presentación de un compendio de recetas nutritivasIX. Evaluación del proyecto. -Metacognición.-Evaluación del proyecto-Evaluación de los aprendizajes-Evaluación de los padres de familia-Evaluación del docente.

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:- Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

INDICADORES

Explora el uso de los números naturales hasta 100 para contar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

Expresa, con material concretas, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas.

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 28-04-2015

Tema : Preparamos una lonchera nutritiva.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes preparan una lonchera nutritiva guiándose de un texto instructivo.

Antes de la sesión : Preparar recetas de loncheras nutritivas.Preparar letreros con alimentos.Cuadros para el análisis del texto.Ingredientes para preparar “Una ensalada de frutas”.

Recursos o materiales : Lápices y borrador, papelotes y plumones, cartillas.


COM

UN

ICACION


- Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto


Produce reflexivamente diversos tipos de texto escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las

- Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

- Intervienen para responder preguntas en forma pertinente.


convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.



- Escribe de manera convencional en el nivel alfabético, con diversos textos en situaciones comunicativas.


- Revisa si se mantienen en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.


- Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.



Inicio

En grupo de clase:- Leen el siguiente texto:

ENSALADA DE FRUTASIngredientes:

1 plátano 2 naranjas ½ piña pequeña 1 kiwi 1 manzana 18 uvas 2 peras 1 rodaja de sandía en trozos.

PreparaciónCortar la manzana, el plátano, la sandía, las peras y el kiwi en trozos pequeños. Cortar las naranjas en gajos. Luego cortar cada gajo en dos o tres.Corta los granos de uva a la mitad. Si tienen semillas retírala.Si quieres, puedes preparar una salsa a base de aceite de oliva, zumo de medio naranja y un poco de miel para acompañarla. ¡Queda deliciosa! De lo contrario, puedes añadirle un poco de jugo con azúcar para que la fruta quede más tierna y dulce.

- Dialogan sobre lo leído.- Identifican el tipo de texto leído y para quien va dirigido?- Leen el texto en silencio- Escuchan con atención la lectura por parte de su profesor(a) o uno de sus compañeros(as).- Leen determinadamente cada paso para preparar una “Ensalada de frutas”.- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible:

PREPARAMOS UNA ENSALADA DE FRUTA

Desarrollo

En grupo de clase.

- Se lavan las manos practicando la técnica del lavado de manos.- Utilizan los materiales adecuados para preparar la “ensalada de frutas”- Siguen los pasos del texto instructivo.- Exponen su trabajo realizado.- Sirven y disfrutan de la “Ensalada de frutas”.- Se guiara a los estudiantes a seguir los pasos en su preparación de la ensalada de frutas.

Reviso el texto inductivo SI NOIdentificaron el tipo de textoTrajeron los materiales necesarios para la preparación.Se lavaron las manos correctamente.Siguieron los pasos del texto instructivos.Expusieron con buena entonación dejándose entender.

Cierre


Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿te fue fácil preparar una ensalada de frutas?

Trabajo de extensión -dialogan con sus padres sobre la preparación de la ensalada de frutas.Escriben en su cuaderno el desarrollo de la actividad.


LISTA DE COTEJO



N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:- Se apropia del sistema de escritura.- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

INDICADORES


Revisa si se mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

SI NO SI NO

1

2


Fecha : 28-04-2015

Tema : Conocemos el recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes conocerán el recorrido de los alimentos en nuestro organismo.

Antes de la sesión : Preparar silueta del sistema digestivo.Preparar letreros con alimentos Cuadros para el análisis del texto.Cartillas con el nombre de las partes del sistema digestivo.Tiras de papel con la información sobre el sistema digestivo.

Recursos o materiales : Lápices y borrador, papelotes, plumones, cartillas, laminas, plastilina, goma.


CIENCIA Y

AMBIEN

TE

- Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

- Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.

- Identifica el recorrido de los alimentos en nuestro organismo.

- Identifica órganos que intervienen en la digestión.



Inicio

En grupo de clase:- Dialogan sobre la degustación de la ensalada de frutas.

- Responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué han comido hoy? ¿A dónde creen que va lo que comieron? ¿Qué sben del sistema digestivo?- Se anotan las respuestas de los estudiantes en un papelote.- Se debe escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en una cartulina y colocarlo en un lugar visible:

CONOCEMOS EL RECORRIDO DE LOS ALIMENTOS EN NUESTRO ORGANISMO.

Desarrollo

En grupo de clase.

- Reciben tiras de papel con la información del sistema digestivo para que las ordenen en equipo.

- Reciben la silueta del sistema digestivo para que recorran utilizando la plastilina por donde pasan los alimentos.- Consolidan la información y exponen su trabajo.

Cierre


Meta cognición:- Realiza un recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿te fue fácil reconocer las partes del sistema Digestivo?

Trabajo de extensión -Dibujan y colorean el recorrido de los alimentos en su cuaderno, para que sea representados en la próxima clase.Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

Los alimentos ingresan por la boca.

Los alimentos se mezclan en el estomago

El intestino delgado toma lo mejor de los alimentos y lo distribuye a todo el cuerpo

El intestino grueso recoge lo que ya no sirve de los alimentos.

A través del ano se expulsa lo que el cuerpo no necesita.

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.

INDICADORES

Identifica el recorrido de los alimentos en nuestro organismo.

Revisa si se mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

SI NO SI NO

1

2

Fecha : 29-04-2015

Tema : Elaboramos tarjetas de Invitación a los Padres de Familia a la Feria de Loncheras Nutritivas.


Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los niños y las niñas elaboren tarjetas de invitación a los Padres de Familia a la Feria de Loncheras Nutritivas. Usar el lenguaje para comunicar por escrito los datos que permitirán a sus padres participar en la Feria de Loncheras Nutritivas, a través de una invitación.


Antes de la sesión : Conseguir modelos de tarjetas de invitación variados.

Recursos o materiales : Plumones, papelotes, cinta maskingtape, hojas de colores, goma, tijera papelote con cuadros de planificación y de revisión, cuaderno de trabajo Comunicación 2do grado págs. 169-171.


COM

UN

ICACIÓN

- Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en varias situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito , mediante procesos de planificación, textualización y revisión. .

- Planifica la producción de diversos tipos de textos.

- Propone con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo..

- Textualiza experiencias, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

- Establece, con ayuda, la secuencia lógica en la invitación que escribe.

- Reflexiona el proceso del producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.



Inicio

En grupo de clase:- Dialoga con los estudiantes sobre las invitaciones que le hicieron a los padres de familia ¿ Para qué nos visitaron en el aula? , la invitación

que se le hizo a la nutricionista para que nos informe sobre los alimentos saludables y alimentos chatarra ¿Para qué se usaban, que decían, etc.?

- Retoma la idea que como parte de las actividades finales del proyecto debemos convocar a los padres y familiares para presentarles las producciones que hemos realizado.

- Preséntales la agenda del día:Escribir una invitación dirigida a nuestros familiares, para convocarlos a la Feria de loncheras nutritivas.

Desarrollo

En grupo de clase.- Dialogan para determinar la información que debe llevar la invitación.- Establecen acuerdos en cuanto a: El lugar donde se desarrollara la actividad (patio, el aula, la biblioteca o local comunal, etc.) La fecha y hora en que se llevara a cabo. El nombre de la actividad.- Escriben los acuerdos que han tomado en la pizarra o un papelote.

Lugar: Patio de la IEFecha: 30 de AbrilHora: 12 m

Planificación- Realizan planificación del texto que van a escribir: invitación.- Utilizan el siguiente cuadro.

¿Qué vamos a escribir?

¿Quién va a leer nuestro texto? ¿Para qué vamos a escribir?

Una invitación Nuestros padres y familiares Para que asistan al día de la “Feria de Loncheras Nutritivas”Planificación individual

- Da indicaciones para que de manera individual elaboren su invitación:

INVITACION

Voy a escribir una:

PARA INVITAR A:

………………………………..

……………………………...

- Escribir el primer borrador y revisamos con ayuda del cuadro si hemos elaborado bien nuestra invitación.

EN MI INVITACION SI NO¿Escribir el nombre de la persona o personas a las que invitare?¿Escribí para qué es la invitación?¿Escribí el lugar, día y hora en que se realizara las actividades?¿Escribí el nombre de quién invita?¿Use mayúsculas al escribir nombres propios y al inicio de frases?¿Separe las palabras al escribir la invitación?

- Puedes diseñar moldes de frutas para realizar tu invitación.Reescribo y publico

- Corrige los textos que escribió, los presenta y explica para que lo escribió.- Exponen su trabajo.- Realizan un listado de invitados:

Director La nutricionistaPadres de familia, etc.

Cierre En grupo de clase:Evaluar si se cumplieron los acuerdos.Meta cognición:

- Realiza un recuento de la sesión

Los voy a invitar paraLa actividad se

realizara en:

………………………………..

……………………………....

……………………………….

Voy a escribir una: PARA INVITAR A:

………………………………..

……………………………....

……………………………….

………………………………..

……………………………....

……………………………….

………………………………..

……………………………....

……………………………….

………………………………..

……………………………....

……………………………….

¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos?

¿Te fue fácil escribir una invitación?¿A quién entregamos estas invitaciones?

Trabajo de extensión -Entregan las invitaciones para la Feria de Loncheras Nutritivas Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:Planifica la producción de diversos tipos de texto.

INDICADORES

Textualiza experiencias ideas, sentimientos, empleando así convenciones del lenguaje escrito.

Establece, con ayuda, la secuencia lógica en la invitación que escribe.

SI NO SI NO

1

2

Fecha : 30-04-2015

Tema : Feria de loncheras nutritivas.


Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes participaran en la feria de Loncheras Nutritivas.

Antes de la sesión : Presentar los acuerdos y actividades establecidas el dia anterior.

Recursos o materiales : Diversos materiales para la presentación del Stand.


COM

UN

ICACIÓN

- Se expresa oralmente el forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.



- Interactua manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interaccion.



Es una preparación que se consume en tres comidas y no reemplaza al desayuno, almuerzo o cena.

- Fáciles de preparar- Prácticos de llevar- Ligeros- Nutritivos- económicos


Inicio

ANTES DE LA PRESENTACION DE LA FERIA1. Organización para la ambientación del Stand.

a) Presentación de los alimentos de las diferentes regiones del Peru.

COSTA SIERRA SELVA

Desarrollo

b) Exponen conclusiones de alimentos chatarra

CONCLUSIONES

La comida chatarra contiene altos niveles de sustancias perjudiciales que causan daños en el cerebro y en el corazón de los seres humanos.

Algunos componentes de la comida chatarra generan hipertensión arterial, colesterol y diabetes.

La comida chatarra produce enfermedades como la obesidad, caries y las de veinte tipos de cáncer.

c) Exponen:¿Qué es el refrigerio escolar saludable?

¿ Cómo deber ser un refrigerio escolar saludable?

d) Alimentos recomendados para la elaboración de refrigerios escolares saludables:Frutas: Frutas de la estación, pueden ser consumidas al natural o en jugos; frutas secas como, pasas, higos secos, etc.Verduras: crudas cocidas, por ejemplo lechugas, tomate, palta, zanahoria, etc.Cereales: Maíz, arroz o trigo tostadas o inflados, sin azúcar, pan, galletas.Semillas: Nueces, almendras, maní, avellanas, etc.Productos lácteos: Queso bajo en sal, yogur descremado.Preparación: sándwiches, papas, choclo, habas tostadas, tamales, humitas, entre otros con bajos contenidos de grasas y sales.

e) El desayuno es muy importante ´para el estudiante ya que le permitirá estar atento en la clase, no mostrar cansancio y tener un mejor rendimiento escolar. No es reemplazado por el refrigerio.

f) Exposición de loncheras saludables por los niños y Padres de familia. PAN CON POLLO Y VERDURAS, REFRESCO DE CARAMBOLA DURAZNO

Ingredientes:PAN CON POLLO VERDURAS

Tres cucharadas de pollo desmenuzado. Un trozo de zanahoria pequeño. Dos rodajas de tomate. Una hija de lechuga Sal yodada. Un pan

REFRESCO DE CARAMBOLA Media carambola mediana Una cucharadita de azúcar rubia.

FRUTA Un durazno mediano

Cierre EVALUAN EL PROYECTO ¿Qué debemos mejorar? Solicitamos sugerencias de nuestros invitados Evaluamos si respetamos los acuerdos para cada actividad.

Trabajo de extensión -Comenta con sus padres sobre la importancia del proyecto. Evaluación -Instrumento: Lista de cotejo y ficha de autoevaluación

PARA INVITAR A:

Energía 207 Kcal

Proteínas 8.5 g

Hierro 1.2 mg

LISTA DE COTEJO

N° D

E ES

TUD

IAN

TES

APELLIDOS Y NOMBRES

CAPACIDADES:Planifica la producción de diversos tipos de texto.

INDICADORES

Textualiza experiencias ideas, sentimientos, empleando así convenciones del lenguaje escrito.

Establece, con ayuda, la secuencia lógica en la invitación que escribe.

SI NO SI NO

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proyecto de aprendizaje 5043

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