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PROYECTO CURRICULAR

HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

POR PRINCIPIOS Y VALORES

CRISTIANOS

Borrador de propuesta

Sea escrito esto para la generación venidera, y

un pueblo que será creado alabará a Jehovah.

Salmos 102:18

Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

Santa Cruz de la Sierra - 2009

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

DESARROLLO 2

1.- Necesidad del cambio 2

2.- Situación actual 3

3.- Principios del Currículo 4

3.1. Definición de Currículo 4

3.2. Currículo y Cosmovisiones 5

3.3. Concepción Pedagógica y Didáctica 8

3.4. Desarrolla la interdisciplinariedad e integración del conocimiento en torno a productos 9

3.5. El currículo es unificado y diverso 10

3.6. El currículo es relativamente flexible 11

4.- Conceptos fundamentales del Diseño y Desarrollo curricular 11

4.1. El diseño curricular de esta propuesta 11

4.1.1. Los espacios de formación 13

4.1.2. Las modalidades de formación 14

4.1.3. Las esferas de formación 15

4.1.4. Las Áreas y Disciplinas de Formación 25

4.1.5. Etapas y Énfasis de Formación 33

4.1.6. Evaluación dentro del Proyecto Curricular 41

4.2. El desarrollo curricular de esta propuesta 42

4.2.1. Formación Integral para la vida. 43

4.2.2. Contextualización Curricular 46

4.2.3. Estrategia de Ajustes 47

4.2.4. Las 16 medidas de ajuste 48

4.3. La Malla Curricular 50

5.- Seguimiento y Evaluación al Proyecto Curricular 51

5.1. Dimensiones, sujetos, variables y criterios 51

5.2. Niveles y Variables de evaluación 52

6.- Cronograma del Proyecto Curricular 53

6.1. Siete propósitos para el proceso de transformación curricular 53

6.2. Cronograma del proceso de transformación curricular 54

6.3. Metas en el cronograma del proceso de transformación

curricular 55

7.- Coordinación para un movimiento más amplio 56

8.- Consideraciones económicas 57

8.1. Replicabilidad y sostenibilidad 57

8.2. Presupuestos diversos 57

8.2.1. Presupuesto completo 57

8.2.2. Presupuesto sin becas a la capacitación 57

8.2.3. Presupuesto sin participación y sin fondo de arranque

para edición de material 58

8.2.4. Presupuesto con puros bonos-producto a un

equipo promotor 58

9.- Resultados 58

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN DE CALIDAD POR PRINCIPIOS

1

HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

POR PRINCIPIOS Y VALORES

CRISTIANOS

Borrador de propuesta

Sea escrito esto para la generación venidera, y un pueblo que será creado alabará a

Jehovah.

Salmos 102:18

INTRODUCCIÓN

A principios del año 2003, estuvimos reunidos directores de colegios evangélicos de varias ciudades,

la directiva de ANCEB que llegó de Santa Cruz y algunos líderes de ANDEB, junto con el entonces

viceministro de educación Inicial, Primaria y Secundaria, Lic. Pánfilo Yapu Condo, bajo el toldo de

campaña del Instituto Bíblico Pentecostal, en Cochabamba. En dicha reunión sentimos fuertemente

que el Señor nos urgía un trabajo curricular de gran magnitud. Allí, todos nos comprometimos ante

Dios y ante el país a elaborar un Currículo Cristocéntrico para la niñez y juventud Boliviana. Este

compromiso se ratificó en diciembre del mismo año en la reunión nacional de profesores de colegios

evangélicos realizada en UCEBOL, en Santa Cruz de la Sierra.

Hay un largo testimonio de eventos sobrenaturales y naturales que nos llevan a discernir que el

presente documento es uno de los resultados preliminares de aquel solemne compromiso. Algún

día podremos explicarlo ordenadamente y en detalle, por ahora sólo aceptemos que somos invitados

a ser parte de un proyecto urgente, nacido en el corazón de Dios y al que no podemos postergar más.

Les pedimos que eleven sus vidas e instituciones al altar y las dispongan para lo que Dios quiera

hacer. El tiempo ha llegado, comienza el año 7º.

Al compartir con ustedes este documento, tenemos dos propósitos:

1.- Poner en consideración y dialogar el borrador general de la propuesta curricular para lograr

EDUCACIÓN DE CALIDAD POR PRINCIPIOS Y VALORES CRISTIANOS.

2.- Definir una estrategia de ajustes al currículo actual de Inicial, Primaria y Secundaria, de manera

que no contradiga los lineamientos del Estado, pero que se dirija lo más posible hacia una propuesta

cristocéntrica.


2

Este Proyecto Curricular se ha ido trabajando con el aporte de muchos educadores cristianos y no

cristianos relacionados al proyecto PDI-BOL, presidido por el prof. Hiberth Rojas, del colegio Buenas

Nuevas-Santa Cruz. El sustento teológico-pedagógico se ha ido madurando en la Universidad

Evangélica Boliviana los últimos 5 años, en fructífero diálogo con el Mgr. Hermes Cayalo, y el Lic. Felix

Pedraza. También queremos honrar el ánimo y visión de la Srta. Mgr. Virgina Mendoza, en sus

gestiones al frente de ANCEB en años anteriores, continuados con creatividad en el presente por el

lic. Samuel Correa. A todos ellos, debemos reconocimiento y gratitud.

Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

Plan 3000- Santa Cruz de la Sierra

DESARROLLO

1.- Necesidad de cambio

A 14 años de la implementación de la Ley 1565 de Reforma Educativa, La educación boliviana

enfrenta nuevas reformas y cambios, esta vez por medio del polémico proyecto de ley de educación

Avelino Siñani- Elizardo Perez, a punto de promulgarse. Parece haber un consenso que la costosa

Reforma Educativa boliviana no logró lo que pretendía y es necesario seguir con los cambios. Pero

¿Qué es necesario cambiar ahora?

Adoptemos una perspectiva menos local. Las políticas y criterios para invertir en educación han

tenido cambios importantes en los últimos 30 años. Sergio Martinic habla de “3 generaciones” de

reformas educativas en la región latinoamericana: La primera (años 80) centrada en la cobertura y

modernización institucional de los sistemas educativos (reformas “hacia fuera”, dice Martinic); vale

decir en lograr más aulas, más bancos y mejor gobierno escolar; la segunda, (años 90), centrada en el

logro educativo por medio de cambios curriculares y didácticos, la práctica y formación docente, etc.

(reformas “hacia adentro”) y la tercera generación, de la que sólo hay signos no consolidados,

centrada en la calidad y la evaluación de la calidad como insumo indispensable y continuo para dirigir

las decisiones de los agentes educativos (UNESCO: 2008, 16)

Bolivia ha alcanzado las metas en cobertura escolar (primera generación de reformas) y también se

ha invertido muchos recursos en la reforma de segunda generación, sobre todo con la Reforma

Educativa de 1994. Parece haber llegado el momento de buscar la calidad educativa con principios

y valores.

En el año 1998 se realizó el “Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje, matemáticas y

factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica” en 13 países de la

región latinoamericana. Este impresionante esfuerzo alcanzó a 55.000 estudiantes en busca del logro

educativo de los respectivos sistemas educativos. Los resultados apuntan a señalar que el grado de


3

logro educativo, la calidad de la educación, dependen mayormente de factores relacionales e

intangibles, del clima educativo más que de mayores inversiones en ladrillo y cemento.

Se cita el segundo informe de este estudio (año 2000): “Será importante intervenir en aquellos

factores que generan un microclima favorable a los aprendizajes en el aula (que los alumnos no se

peleen, no se molesten y entre ellos haya buenas amistades) a fin de mejorar la calidad de la

educación” (CASASSUS y otros: 2000, 9).

Lo que esto significa para nuestro caso, creemos, es que PARA LOGRAR CALIDAD EN EDUCACIÓN SE

DEBE INVERTIR AHORA EN:

A) LA CALIDAD EDUCATIVA POR PRINCIPIOS Y VALORES, EXPRESADA EN ESTUDIANTES CON

IDENTIDAD ÍNTEGRA, COMPETENCIAS INTEGRALES Y ESTILO RELACIONAL.

B) LA MEJOR Y MAYOR PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD, VALORANDO LA FAMILIA EN SU

COMUNIDAD COMO PRIMER ESPACIO DE SOCIALIZACIÓN Y DE APRENDIZAJE,

C) EL DESARROLLO PROFESIONAL CONTÍNUO DEL DOCENTE, REVALORIZANDO SU ROL COMO

AGENTE DEL CAMBIO,

D) LOS AJUSTES CONTÍNUOS AL CURRÍCULO ESCOLAR, ACTUALIZANDO Y CONTEXTUALIZANDO

PLANES Y PROGRAMAS,

E) EL EQUIPAMIENTO DE LAS AULAS HACIA EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y UNA PEDAGOGÍA

PRODUCTIVA,

F) LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A VARIOS NIVELES QUE

MONITORICEN EL LOGRO DE METAS Y PROCESOS.

2.- Situación actual.-

Con una nueva Constitución Política y una nueva Ley de educación a punto de aprobarse, surge la

pregunta ¿Qué posibilidades tiene esta propuesta curricular alternativa? Identifiquemos puntos de

acercamiento:

1.- La Constitución, así como la nueva Ley, son más sensibles que sus símiles anteriores, a la

realidad espiritual y a la “cosmovisión” propia de los pueblos.

2.- La Constitución, así como la nueva Ley, enfatizan la creación de condiciones para vivir bien, en

reconciliación con el medio ambiente y con el origen cultural de las comunidades.

3.- La Constitución, así como la nueva Ley, buscan la mayor participación posible de las

comunidades educativas en la des-colonización de los contenidos y habilidades a ser

enseñadas, de modo que se dé una verdadera contextualización. “Fortalecer la identidad

propia desde adentro para dialogar sin complejos con lo que viene de afuera”, se podría

formular como el principio rector de este cambio.

La propuesta que estamos haciendo desde una perspectiva claramente bíblica, está en sintonía con

estos énfasis, con lo que reconocemos una base común para dialogar.


4

Por otro lado, también es cierto que, a inspiración de lo que ocurrió en Cuba y se está haciendo en

Venezuela, este gobierno busca una educación centralizada e ideológicamente unitaria, de modo que

todos lleguen a ver la vida como quieren quienes detentan el poder. Algo que como pueblo de Dios

no se puede aceptar.

Esta contradicción del gobierno, entre la apertura a la diversidad cultural y la estrechez de poner el

sistema educativo al servicio de una sola ideología, sólo se resolverá en la práctica, en las tensiones

entre el gobierno y sectores de la sociedad civil que disientan profundamente entre sus mutuos

proyectos. En estas tensiones participamos los cristianos como pueblo de Dios, seguros que el Señor

nos envía a trabajar y luchar por lo que creemos.

Los cristianos, al basar nuestra fe y nuestra vida en la Biblia, la Palabra de Dios, tenemos una

cosmovisión y un proyecto de vida con identidad propia, por ello en muchos aspectos diferente a lo

que prevalece en un tiempo y cultura determinados, sea cual sea la orientación ideológica. Nuestra

educación sujeta a las enseñanzas de Jesucristo es nuestra principal tarea (Mt. 28:18-20).

Pero esta particularidad no debe entenderse como dependencia de ideologías externas. Los

cristianos bolivianos no somos una religión foránea, no somos prolongación de un esfuerzo

colonizador español ni anglosajón. Si bien creemos en una filiación trascendente, somos

llamados a vivir nuestra particular cosmovisión y proyecto de vida en ESTA realidad, en la Bolivia de

las muchas culturas y pueblos. Somos un pueblo universal que reconoce a Jesucristo como su

gobernante por encima (y no necesariamente en oposición ni a favor) de los gobernantes humanos,

llamados a vivir la realidad de ESE gobierno justo bajo los términos de nuestra generación, culturas y

sistemas políticos o educativos particulares. La historia humana muestra cómo esto ha sido posible

en diferentes épocas y culturas con un efecto restaurador y transformador para el buen vivir de los

pueblos.

Por estos motivos, en este tiempo no podemos permanecer callados ni tranquilos; seguros que el

Señor Jesucristo está -como lo prometió- con plena autoridad, caminando con nosotros hasta el final

de la historia.

3.- Principios del currículo.-

3.1. Definición de currículo.- El currículo en este proyecto es entendido como una propuesta

integral de formación para lograr experiencias planificadas de aprendizaje, abierto a la

agenda formativa de Dios. Creemos que Dios participa activamente en las vidas de todos los

seres humanos, sin acepción de personas, y tiene el propósito formativo de lograr Su

semejanza en los hombres y mujeres para que manifiesten SU amor en los términos de su


5

propia cultura e identidad personal por medio de obras de justicia a favor del prójimo y de

todos los seres vivos de la creación (2 Timoteo 3:16,17; Mateo 5:43 al 48; Romanos 8:28-30;

8:19). Este propósito formativo es expresado, en términos teológicos, como la semejanza

del Hijo del Hombre, Jesucristo, Hijo de Dios. Toca a cada ser humano responder positiva o

negativamente a dicho interés formativo, que se manifiesta en los diversos desafíos,

circunstancias, problemas y relaciones de la vida, que pasan también por la vida escolar.

Este currículo busca ser sensible a esta contextualidad cultural, individualidad personal y

permitir espacios para dicha agenda.

3.2. Currículo y cosmovisiones.- Se asume que no existe educación neutra y que la

educación ha sido y es el terreno donde diferentes cosmovisiones disputan su influencia

sobre las nuevas generaciones. En este sentido la propuesta curricular aquí planteada se

fundamenta en una cosmovisión claramente bíblica de la realidad, la historia, el

conocimiento, la dignidad y propósito del ser humano. Se asume que la Biblia es la

Palabra de Dios dada al ser humano y en tal sentido es patrimonio de toda la humanidad,

abierta a cada cultura que hay sobre la tierra, como lo demuestra la universalidad, pluralidad

y duración de la fe cristiana.

La cosmovisión bíblica es una manera de asumir la realidad, la cultura, la historia, la ciencia y

a nosotros mismos a partir de tres hechos fundamentales revelados en la Biblia:

1) La creación –la indisoluble y dinámica interrelación entre cielos y tierra- es buena. Es

el único escenario dado por Dios para el desarrollo del ser humano y es dentro de estos

términos que Él sujeta también su gobierno y participación. No existe “realidad

secular” vs. “realidad sagrada”. Por lo tanto las leyes físicas, químicas, biológicas

descubiertas por la ciencia, las culturas moldeadas por las comunidades humanas, las

luchas, conquistas, opresiones, sufrimientos, desafíos y logros son íntegramente parte

de esta vida espiritual y material. El presente proyecto curricular tiene como principal

tarea enseñar a los estudiantes a tener esta perspectiva integral de TODA la realidad,

superando toda dicotomización que el pensamiento moderno y la herencia neoplatónica

ha introducido en nuestra cultura.

2) El ser humano –varón y mujer en igual dignidad ante Dios, ambos creados a imagen y

semejanza del Hijo del Hombre, Jesucristo, Hijo de Dios- ha caído en pecado, dañando

irreversiblemente su relación con su creador y transformándose en consecuencia en una

verdadera amenaza para su prójimo y para toda la creación viva. La realidad del pecado

es un dato ignorado por toda otra cosmovisión humanista, naturalista o cósmico-

telúrica, y echa por tierra todos los esfuerzos por conquistar la perfección humana por


6

sus propios medios. El ser humano no puede salvarse a sí mismo ni por medio de la

ciencia ni por medio de un sistema sociopolítico, ni aún por el cumplimiento de reglas

morales. El pecado contamina de tal manera todas las relaciones y emprendimientos

humanos que el resultado siempre es más mentira, más injusticia, más dolor, más

muerte. El presente proyecto asume este dato como punto de partida y por ello

prioriza, desde los primeros años de escolaridad, llevar a los estudiantes a confrontar

este mal que es parte de su naturaleza caída y también a tomar la solución provista por

Dios en el “perdón de pecados, nuevo nacimiento y regeneración” en Jesucristo (Juan 3,

Tito 5). A partir de aquí, desarrollar un espíritu crítico para desmitificar las idolatrías a

la ciencia, a la tecnología, a las fuerzas naturales, a los grandes héroes, etc. que

normalmente se promueve en los textos escolares y desnudar la codicia humana que

está dando forma a nuestras sociedades, con toda su injusticia e indiferencia. Frente a

esto, hacer de la calidad de las relaciones, la principal preocupación educativa en el

microclima del aula, poniendo los conocimientos científicos, las competencias

académicas y toda habilidad aprendida como medios para la verdad, la justicia, el amor

y la vida; que florecen en el ser humano cuando el pecado está bajo el control del

Espíritu Santo.

3) Dios ha re-establecido su gobierno entre los seres humanos por medio de Jesucristo,

Hijo del Hombre e Hijo de Dios. Esta es la gozosa realidad del Reino de Dios presente

históricamente ya entre nosotros en todo lugar donde dos o tres se reúnen –

obedientemente- en el nombre del Señor (Mateo 18:18-20). No se trata de una

invasión colonial, ni de una conquista violenta ni aún de la formación de una “sub-

cultura cristiana” dentro de la cultura secular no cristiana. Vivir el reino de Dios en los

términos de nuestras culturas y de nuestras circunstancias históricas significa ante todo

encarnar en la realidad de necesidad y sufrimiento que tenemos delante, para servir a

nuestro prójimo hasta que, por el poder de Dios, él mismo resulte restaurado, liberado,

adoptado, em-poderado por el Espíritu Santo para ser otro activo ciudadano del Reino

de Dios. Esta participación activa en la transformación de la realidad y de las vidas

produce un gozo y un sentido de realización personal tan profundos, que sustituyen

completamente a la búsqueda de “éxito” y “logros” que se promueven a cualquier

precio en nuestra cultura. Pero, por otro lado, la mayoría de las veces este movimiento

de descenso al encuentro de las necesidades y miserias humanas resulta contracultural y

hasta mal visto, sospechoso o ridículo. Otras veces, enfrenta poderes establecidos que

se aprovechan de dichas situaciones de opresión y entonces acarrean persecución

(Lucas 14:25-27). El presente proyecto curricular se propone enseñar a los estudiantes

a vivir el Reino y su justicia (Mateo 6:33), al costo que implique ser fiel a la verdad, el

amor, la justicia y la vida, valores fundamentales del Reino de Dios. Este “vivir el


7

reino” también supone sujetar toda economía, toda política, toda ciencia, toda actividad

y pensamiento a Jesucristo, a quien reconocemos le han sido dados toda autoridad y

todo poder en los cielos y en la tierra, por toda la eternidad.

Estos tres datos bíblicos condensan los 3 grandes momentos de la narrativa bíblica y se

conocen teológicamente como CREACIÓN-CAIDA-REDENCIÓN (Dooyeweerd, Walsh y

Middleton) que vienen a ser el ethos de la cosmovisión bíblica.

Gráficamente pueden expresarse así:

Este ethos puede compararse gráficamente con otros ethos que dan lugar a diferentes

cosmovisiones:

Es a este nivel de su lógica interna, al nivel de sus principios rectores o ethos que las

cosmovisiones son irreconciliables y que dan lugar a diferentes culturas. La cultura

occidental parece haber estado dominada por el ethos del progreso debido a la

influencia de la filosofía griega. La cultura oriental, y también se podría decir que la

cultura andina en Bolivia, parecen haber estado dominadas por el ethos del equilibrio

dialéctico y eterno entre el bien y el mal. Es a este nivel que el filósofo holandés

Hermann Dooyeweerd llama “ground motifs” (Motivaciones de fondo) que las

propuestas curriculares difieren entre sí.

Creación buena

Caída irreversible

Redención para restauración de todo

Obra de histórica y presente de Jesucristo

Ethos del progreso:

todo va y debe ir de

peor a mejor.

Ethos del equilibrio dialéctico:

todo mal engendra (y debe

engendrar) un bien y todo

bien engendra (y debe

engendrar) un mal, así

eternamente.


8

Esta propuesta curricular no busca formar “buscadores de progreso” y “buscadores de

equilibrios eternos”, sino “buscadores de la justicia del gobierno de Dios”

3.3. Concepción pedagógica y didáctica.- La pedagogía y la didáctica que toman cuerpo en

esta propuesta curricular se fundamentan también en la Biblia, pero tienen una identidad

propia. Se trata de la “pedagogía del camino” y de la “didáctica relacional”. La pedagogía

del camino, diferente a tantas pedagogías “del escritorio” dominantes en nuestra

escolaridad libresca y pasiva, asume que es en las experiencias y desafíos de la vida (los

problemas, injusticias, sufrimientos y conquistas del entorno sociocultural e histórico que

nos toca vivir) donde se dan las mejores condiciones para ser transformado hacia un mayor

“autogobierno bajo autoridad”, transformando simultáneamente dicho entorno hacia la

justicia, la vida, la paz y la verdad.

L

a

r

u

t

a

d

e

e

A riesgo de esquematizar este camino expresado en Filipeneses 2: 5 al 11, proponemos el

siguiente gráfico: Los estudiantes deben aprender a lo largo de sus 14 años de estudios el

estilo de vida de dejar los privilegios atrás para ir al encuentro de la necesidad o el dolor e

involucrarse con ellos para que la gloria restauradora de Dios se manifieste y aquello sea

transformado en prosperidad y gozo.

La didáctica relacional propone que la lección fundamental que todos debemos aprender en

esta vida es a crear y mantener relaciones de amor, justicia, y verdad con Dios, con el

prójimo (aún el enemigo), la creación natural y consigo mismo. Esto supone:

a) una transformación del microclima del aula hacia la calidad y restauración de las

relaciones interpersonales, confrontando toda discriminación, segregación, dominación,

opresión, manipulación y mentira;

Camino de descenso

Camino de ascenso o

manifestación de la gloria de Dios

Cruz

Decisión voluntaria

o bien inevitable

Involucramiento personal activo en la

autoridad de Jesús.

Propósito eterno del Padre: Sujetar todas las cosas en Cristo hasta que Él sea el todo y en todos.

Estado Cualitativamente

superior

Estado o

situación de

privilegio

Situación de necesidad, dolor, ignorancia, postergación, discriminación, violencia.


9

b) la habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento por los más

diversos medios y relaciones como ser la investigación documental, investigación de campo,

navegación virtual, entrevistas y diálogos, observación, reflexión, oración, adoración, etc.;

c) la capacidad de frenar la violencia mediante el diálogo, el perdón y el sacrificio personal;

d) la habilidad para pasar de un menor a un mayor grado de gobierno sobre la realidad y

sobre uno mismo (aprendizaje) gracias a una evaluación integral y continua cuyos ejes son

principios y valores relacionales;

e) la habilidad profética para confrontar las mentiras de las cosmovisiones dominantes,

construyendo simultáneamente una cosmovisión bíblica, en la que la ciencia y la técnica son

“servidoras” a la vida, la justicia y la verdad del Reino de Dios.

3.4. Desarrolla la interdisciplinariedad e integración del conocimiento en torno a productos.-

El proceso de conocimiento es un proceso productivo: produce al menos dos tipos de

realidades: la realidad histórico-social y la realidad subjetiva a partir de la inter-relación

intencional y operativa entre la realidad concreta, fáctica y la persona significante.

La persona es productora de significados y la realidad fáctica es un tesoro inagotable de

relaciones estables, dialécticas y variables codificadas allí por Dios como parte del tejido de

la creación. El proceso productivo del conocimiento va re-construyendo en el plano

subjetivo, por medio de conceptos, emociones y valores la realidad fáctica, humanizándola

completamente. El primer acercamiento de la persona a la realidad fáctica es siempre un

abordaje SINTÉTICO, global, de impacto, de sensaciones, de emociones, de preguntas. El

segundo momento de este mismo proceso es ANALÍTICO, proponiendo tentativamente

significados y relaciones que buscan inmediata confirmación, sea de la misma realidad

fáctica o de otra persona que actúa como mediadora. El tercer momento del proceso

productivo del conocimiento es nuevamente SINTÉTICO, pero esta vez operativo, es decir,

funcional. El “objeto” conceptual construido en la conciencia es “útil” para algo y está –por

decirlo de algún modo- listo para utilizarse en función de las intenciones (propósitos) de la

persona.

De este modo se asume que la separación de los contenidos conceptuales en disciplinas

escolares es una manera CONVENCIONAL de presentar INDIRECTAMENTE la realidad fáctica

que la persona debe aprender a dominar en base a la verdad (gobernar).


10

A la persona no le sirve dominar las construcciones teóricas en sí mismas. Lo que necesita

es obtener de ellas los principios que le permitan re-construir modelos conceptuales

operativos, personales e intencionales de la realidad fáctica y la realidad histórico-social que

debe vivir.

Por ello, metodológicamente, el estudiante debe ser enfrentado por su profesor a un desafío

global que despierte en él el deseo de dominarlo o realizarlo por sí mismo (autogobierno).

Este es el primer momento “sintético” del proceso productivo del conocimiento (p.p.c.). En

este “producto” están codificados en relación lógica, es decir INTEGRADOS, los principios de

varias disciplinas (INTERDISCIPLINARIEDAD) que el estudiante debe re-construir

analíticamente en el plano de su conciencia en base a conceptos, emociones y valores. Esto

significa que acude a 2 ó 3 diferentes disciplinas para comprender dichos principios. Este es

el momento ANALÍTICO del p.p.c. Finalmente, el estudiante debe demostrar que puede o

logra elaborar aquel producto para los fines que ha sido diseñado. Es el tercer momento

SINTÉTICO y operativo del p.p.c. El conocimiento construido resulta ahora útil y propio,

por lo tanto muy difícil de olvidar.

3.5. El currículo es unificado y diverso.- El currículo para la educación de calidad por

principios es a la vez unificado y contextualizado (por ende, diverso). Unificado, pues busca

que en todos los estudiantes se verifiquen 4 rasgos formativos (ver abajo).

Contextualizado, pues se quiere que cada unidad educativa defina su propio perfil de

egresado, respetando las exigencias del Estado Boliviano y las expectativas de los padres de

familia, responsables en última instancia ante Dios por la educación de los niños/as y

jóvenes. En este sentido es sensible a la diversidad cultural de nuestro país. Los 4 rasgos

formativos son:

1. Formar integralmente para la vida, tomando como modelo a Jesucristo, el Hijo de Dios e Hijo del

Hombre.

2. Formar personas con autogobierno dentro de las estructuras de autoridad de sus comunidades y

cultura; integrados y participativos, capaces de "ocupar un lugar productivo" en el mundo y

dispuestos a desempeñar un papel activo en una sociedad compleja y competitiva.

3. Formar en la solidaridad poniendo la ciencia y la técnica al servicio de la justicia y de la vida.

Primero en el seno de su propia comunidad escolar, y después, entre los más necesitados.

4. Formar personas de sólidos principios fundamentados en la Palabra de Dios; capaces de

reflexionar críticamente frente a los contenidos mezclados du su cultura, ejerciendo

discernimiento, examinando todo y reteniendo lo bueno.


11

3.6. El currículo es relativamente flexible.- El currículo para la educación de calidad por

principios también es relativamente flexible, especialmente en lo que toca a las

modalidades, áreas y disciplinas de formación. No es flexible en lo que toca a las etapas de

formación y a los contenidos de aprendizaje mínimos que el Estado boliviano exige de las

Unidades Educativas. Esto significa en los hechos, que dichos contenidos mínimos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) pueden ser organizados, agrupados,

trabajados y en suma aprendidos, de modos particulares al diseño curricular de cada unidad

educativa.

4.- Conceptos fundamentales del diseño y desarrollo curricular.-

El diseño curricular es el esquema característico de una determinada propuesta en torno a 3

asuntos:

1) Qué se pretende formar;

2) Cómo organizar los procesos académicos para lograrlo y

3) Cómo verificar (evaluar) si se está trabajando correctamente.

El desarrollo curricular es la implementación del diseño curricular, entendiendo que el orden

y la naturaleza de los procesos determina el éxito o fracaso en la implementación de una

determinada propuesta.

4.1. DISEÑO CURRICULAR DE ESTA PROPUESTA.- El currículo está diseñado para lograr la

educación de calidad por principios y valores cristianos (ver el ejemplo del Diseño Global),

lo que significa:

a) formar un determinado perfil de egresado propio de cada Unidad Educativa, definido

participativamente en cada Unidad Educativa.

b) una determinada organización del contexto del aprendizaje: Espacios de formación,

Modalidades de formación, Esferas, Áreas Y Disciplinas de formación, Etapas de

formación y Énfasis de formación.

c) Una manera definida de verificar procesos y resultados, asumiendo el seguimiento, la

evaluación, la calificación, la acreditación y la certificación como claves de la calidad.

En este sentido se definen Dimensiones y Sujetos a ser evaluados, así como niveles y

variables de evaluación y seguimiento.

12

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Aspecto gráfico adaptado de “The Big Picture of the Currículum” QCA United Kingdom

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4.1.1.ESPACIOS DE FORMACIÓN:

Aula Taller: Un aula para 36 a 40 estudiantes con mesas y sillas modulares, acondicionada para

el logro de Competencias Productivas. Equipada con TV, DVD, biblioteca, videoteca y ludoteca

de aula, armario con instrumentos de pesos y medidas diversas, instrumentos de corte, mezcla,

unión y pegado diverso. Armario con materiales diversos bien clasificados. En las paredes,

Pizarra expandible y Tabla de planificación de Proyectos de aula y Tabla de Evaluación de

Competencias Productivas.

Aula Abierta: Más que un espacio físico determinado, es un concepto. Es todo espacio donde

“es prohibido estar pasivo” y donde se puedan desarrollar dinámicas grupales, misiones y

acertijos, por ello puede tratarse del mismo aula taller, o de una cancha polifuncional, de un

patio o aún de un parque cercano. Debe posibilitar momentos de planificación grupal, acción y

reflexión grupal.

Aula Virtual: Es un sitio en la internet acondicionado para realizar diferentes actividades de

construcción colectiva del conocimiento como la investigación, argumentación, debate, etc. bajo

supervisión continua.

Laboratorio: Es un aula acondicionada para la experimentación controlada e individual –

también grupal- de fenómenos físicos, químicos, biológicos o informáticos, bajo estudio.

Auditorio: Es un espacio acondicionado para presentaciones masivas: proyecciones, asambleas,

eventos artísticos y musicales, etc. Se caracteriza por su buena acústica y accesibilidad visual.

Capacidad para cientos de personas. Mediante una disposición de biombos y cortinas puede

servir también para grupos pequeños.

Familia: En casa, todo estudiante tiene su espacio de formación “natural”. Se debe incorporar

este espacio y todas las relaciones que conlleva como elemento formador en la planificación de

la enseñanza. Tareas propias de una familia como calcular gastos del mercado, hacer

presupuestos para mejoras, reparaciones, preparar alimentos, hacer la limpieza, mantención del

orden, etc. Son ricas experiencias de aprendizaje que deben inspirar las Competencias

Productivas.

Comunidad: La comunidad es la referencia principal de valores y cultura para el estudiante. En

las ciudades, donde la gente habita agrupada en barrios, el concepto “comunidad” está muy

diluido. Sin embargo existen instancias elementales de organización y de relacionamiento que

se deben tomar en cuenta en la planificación de experiencias de aprendizaje. Son las

necesidades de dichas comunidades las que deben motivar el servicio por medio de las

Competencias Productivas.


14

4.1.2. MODALIDADES DE FORMACIÓN:

Proyecto de Aula: Es la organización participativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en

torno a un producto, basada en tres etapas realizadas también participativamente: Planificación,

Ejecución y Evaluación. Se utiliza una matriz de planificación en la que profesor y estudiantes

responden las siguientes preguntas: ¿Qué haremos? ¿Para qué o para quién lo haremos? ¿Con

qué lo haremos? ¿Qué actividades realizaremos? ¿Cómo nos organizaremos? ¿Cómo sabremos

que está bien hecho?

Taller: Es la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en base a la elaboración grupal

de un producto, a partir de la demostración, descomposición y análisis del mismo, a cargo del

profesor, quien ha tenido que realizar dicho producto con anterioridad.

Dinámicas Grupales: Es una gran variedad de actividades grupales en Aula Abierta para trabajar

las relaciones interpersonales, las creencias, los valores morales y otros contenidos no tangibles

del currículo. Típicamente una dinámica grupal con fines educativos tiene 5 momentos: 1)

consigna, 2) ejecución inicial, 3) reflexión inicial, 4) ejecución de fondo y 5) reflexión de fondo.

Misiones: Son actividades en Aula Abierta para desarrollar el trabajo colaborativo, inteligencia

emocional, creatividad y liderazgo. Se propone a un grupo de 15 a 20 personas una misión

aparentemente sencilla pero difícil de lograr, con tiempo y recursos limitados cuya clave siempre

es el trabajo colaborativo, la escucha activa, el cambio de paradigmas, la iniciativa individual a

favor del resto, etc. Las “misiones” tienen 5 momentos: 1) Desafío a la misión; 2) Diálogo sobre

Reglas y limitaciones; 3) Desarrollo de la misión; 4) Evaluación del logro de la misión; 5)

Sistematización de lo aprendido durante la misión.

Acertijos: Son actividades de Aula Abierta, muy parecidas a las misiones, pero donde el énfasis

está en resolver acertijos utilizando los conocimientos académicos, el ingenio, el diálogo, etc.

Pueden ser realizados de forma individual, por pareja, pequeños grupos, etc. Los acertijos

tienen la misma dinámica que las misiones.

Módulos Integradores: Son la forma típica de presentar las Competencias Productivas y los

Contenidos de Aprendizaje a los estudiantes. Un módulo integrador normalmente abarca una

unidad del Plan Anual y apunta a una Competencia Productiva. En el primer ciclo de la primaria

se elabora un módulo integrador para cada esfera de gobierno: Matemáticas y Ciencias

Naturales, por ejemplo. Los componentes de un Módulo Integrador son: Título, Presentación,

Dinámica de relacionamiento, Propuesta Educativa (Competencia, Producto, Principios y

Valores), Estudio de Caso, Producto en Borrador, Actividades de Profundización, Producción

Propia en limpio, Eventos de Evaluación formativa y eventos de evaluación sumativa.

Módulos Interactivos: Son los módulos integradores, pero presentados en forma virtual, como

software educativo con posibilidades de autocorrección.


15

4.1.3. ESFERAS DE FORMACIÓN:

Dentro de la cosmovisión bíblica, el propósito del ser humano es alcanzar el gobierno de sí

mismo (autogobierno) y el gobierno de la creación bajo el justo gobierno de Dios. Este es el

significado actual del Reino de Dios: El gobierno de Dios por medio del gobierno de hombres y

mujeres para que la vida abunde en todas las esferas de dicho gobierno.

De un modo gráfico, se puede expresar así:

Gobierno de Jesucristo.- Esta propuesta curricular debe enseñar a los jóvenes a Vivir BAJO el

gobierno de Jesucristo y enseñarles a EJERCER AUTORIDAD sobre distintas esferas de dicho

gobierno. Las ciencias, la tecnología, los conocimientos académicos son SERVIDORES a dicho

gobierno.

Ejercer autoridad o gobernar, bajo la cosmovisión bíblica, significa gastar la vida para que otro

pueda vivir, o dicho de un modo simple: “buscar tu máximo bien a mi costo”. Todo lo opuesto

al concepto de tiranía, autarquía, totalitarismo a que estamos habituados cuando hablamos de

“gobierno” y “autoridad”. Jesucristo encarnó y modeló históricamente este concepto de

autoridad y gobierno. Toda la creación natural está llena de este principio: dar la vida para

que otro pueda vivir.

PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 1º CICLO PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan la historia del Señorío y de la Salvación de Jesucristo, según la Biblia.

• Se pretende que los niños/as manejen y memoricen la Biblia con facilidad y significación.

• Se pretende que los niños/as tomen la decisión de nacer y crecer en el Reino como hijos de Dios, por medio de la fe en Jesucristo.

• Se pretende que los niños/as desarrollen relaciones de respeto, sujeción, veracidad, fidelidad, solidaridad, servicio y gozo con los adultos y sus compañeros por medio de dinámicas, misiones y acertijos.


Gobierno de Jesucristo

Gobierno de la

Creación Natural

Gobierno de la

Salud y de la

Persona.

Gobierno de la

Historia, Cultura

y Sociedad.

Gobierno del Fruto

y Relaciones

Humanas


16

• Se pretende que los niños/as conozcan la autoridad y poder de Jesucristo, dentro del contexto histórico y cultural de los evangelios y en relación a la revelación profética del Antiguo Testamento.

• Se pretende que los niños/as desarrollen una visión histórica de la venida del Reino de Dios en Jesucristo, a pesar de la desobediencia humana, desde Génesis hasta nuestros días.

• Se pretende que los niños/as sean activos misioneros del Reino de Dios y su justicia en las aulas, en sus barrios, en los juegos, en sus familias, en la iglesia, promoviendo el Señorío de Jesucristo.



• Se pretende que los niños/as conozcan lo que la Biblia dice acerca de asuntos y problemas que les preocupan: la amistad, la envidia, la sexualidad,etc.

• Se pretende que los niños/as tengan oportunidades reales de compartir sus problemas por medio de dramas, cuentos, dinámicas, etc. Para canalizar lo que sienten y para encontrar caminos de salida a sus problemas.

• Se pretende que los niños/as ejerciten consejería, discerniendo las creencias y sentimientos equivocados que hay detrás de cada actitud conflictiva, en su familia, o con sus compañeros.


PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 1º CICLO SECUNDARIA:

• Se pretende que los jóvenes conozcan biografías desafiantes de cristianos y cristianas desde los tiempos de los apóstoles hasta nuestros días.

• Se pretende que los jóvenes investiguen en la vida de personajes, su contexto, sus creencias, el impacto de sus vidas en su generación y en su tiempo.

• Se pretende que los jóvenes elaboren proyectos de servicio en lugares de necesidad: asilos, orfanatos, centros de rehabilitación, barrios de gran pobreza o aún entre los niños más jóvenes de su Unidad Educativa que tengan problemas de diversa índole.

PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 2º CICLO SECUNDARIA:

• Se pretende que los jóvenes conozcan las propuestas teológicas de la iglesia, desde los apóstoles hasta nuestros días, identificando las luchas ideológicas de las que ha participado, las influencias desde las culturas en las que ha participado.

• Se pretende que los jóvenes analicen todos los productos culturales y simbólicos destinados al consumo de la niñez y juventud en nuestro medio, discerniendo paradigmas contrarios a la justicia, la verdad, la vida.


17

• Se pretende que los jóvenes elaboren proyectos de servicio y discipulado bíblico en lugares de necesidad: asilos, orfanatos, centros de rehabilitación, barrios de gran pobreza o aún entre los niños más jóvenes de su Unidad Educativa que tengan problemas de diversa índole.

La Creación Natural.- Gobernar la creación natural significa hacerla florecer, producir sin

violentar sus límites genéticos ni sus equilibrios ecológicos. Para esto se precisa conocerla

relacionalmente, de modo personalizado no sólo de modo conceptualizado: relacionarse con

una gallina concreta, no sólo memorizar el concepto “ave de corral”. Relacionarse con una

planta de maíz desde su germinación, no sólo saber que es “cereal”. Para esto nos ayudan la

Biología, la zoología, la botánica, la geología y la astronomía. Pero también las mátemáticas, la

química y la física. Todas estas ciencias son el instrumento para un gobierno justo, veraz, de la

creación natural para que la vida abunde y manifieste la gloria del creador, para alabanza de su

nombre.

PROPÓSITOS DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 1º CICLO PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan relacionalmente, por experiencia personal, la diversidad, especificidad, propósito y características de los seres vivos en su contexto, así como el entorno natural que le rodea (al niño/a) por medio de las Ciencias Naturales y las Matemáticas.

• Se pretende que los niños/as dominen el concepto de número, las 4 operaciones básicas, aplicaciones de geometría y el razonamiento lógico matemático, aplicando a situaciones cotidianas, especialmente en la comprensión cuantitativa y precisa de la creación natural, que incluye la tierra y el sistema solar.

• Se pretende que los niños/as puedan cuidar de la diversidad de la vida vegetal/animal doméstica, según sus características específicas y propósitos.

PROPÓSITOS DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 2º CICLO PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan relacionalmente, por experiencia personal, la diversidad, especificidad, propósito y características de los seres vivos en su contexto, así como diversos entornos naturales que posibilitan e impiden la vida, por medio de las Ciencias Naturales y las Matemáticas.

• Se pretende que los niños/as logren resolver problemas, operar y elaborar productos utiles apropiados a su edad, aplicando la numeración decimal, fraccionaria y porcentual, potenciación, medidas en diversos sistemas, estimaciones y coordenadas espaciales, especialmente en la comprensión y administración cuantitativa y precisa de la creación natural, que incluye la geología y la astronomía.

• Se pretende que los niños/as puedan explicar de un modo científico y desarrollar técnicas apropiadas para cuidar la perfecta interdependencia entre plantas, animales y seres humanos en diversos contextos.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 3º CICLO PRIMARIA:


18

• Se pretende que los niños/as conozcan por medio de la actividad científica la diversidad, especificidad, propósito y características de todos los reinos de los seres vivos en su contexto, así como los grandes problemas generados por el ser humano que amenazan la vida sobre la tierra, usando para ello las Ciencias Naturales y las Matemáticas.

• Se pretende que los niños/as logren resolver problemas, operar y elaborar productos utiles apropiados a su edad, aplicando la numeración decimal, fraccionaria y porcentual, potenciación, numeración científica y principios estadísticos, especialmente en la comprensión y administración productiva, cuantitativa y precisa de la creación natural, que incluyen fenómenos geológicos, marítimos, descubrimientos astronómicos, etc.

• Se pretende que los niños/as puedan incursionar en la las técnicas de la biología molecular, celular y de pequeños organismos para comprender su rol en la interdependencia de la vida, la contaminación, las enfermedades y las epidemias.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 1º CICLO SECUNDARIA:

• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional por medio de la actividad científica las diversas fuerzas y fenómenos presentes en la creación natural, usando para ello la biología, la física, la química y las matemáticas.

• Se pretende que los jóvenes elaboren productos necesarios para la vida social, aplicando los principios biológicos, físicos, químicos, en la tecnología agropecuaria y eléctrica, con la certidumbre y precisión que dan las matemáticas.

• Se pretende que los jóvenes puedan desarrollar una actitud científica experiemental y técnicas de laboratorio para el estudio de los seres vivos, para su cuidado, preservación y multiplicación.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 2º CICLO SECUNDARIA:

• Se pretende que los jóvenes profundicen de un modo relacional por medio de la actividad científica y la confrontación de teorías actualmente en debate, las diversas fuerzas y fenómenos presentes en la creación natural, dentro de la biología, la física, la química y las matemáticas.

• Se pretende que los jóvenes elaboren productos necesarios para la vida social, aplicando los principios biológicos, físicos, químicos, en la tecnología agropecuaria y electrónica, con la certidumbre y precisión que dan el cálculo y las matemáticas.

• Se pretende que los jóvenes puedan desarrollar una actitud científica experiemental y sólidamente teórica, así como técnicas de laboratorio para el estudio de los seres vivos, para su cuidado, preservación y multiplicación.

La Salud y la Persona.- Alcanzar una vida saludable, plena, que supere la enfermedad y aún la

misma muerte es uno de los propósitos centrales del Reino de Dios. Fue uno de los ejes del

ministerio de Jesucristo: echar demonios, sanar enfermos, resucitar muertos. Está expresado

en los conceptos bíblicos “vida eterna” y “vida abundante”. Por esto, se torna una esfera

propia de este currículo. El naturalismo materialista, al basarse en el principio que el ser


19

humano no es más que un “animal racional” ha perdido toda esta dignidad y valor que Dios le ha

dado al ser humano. Al enseñar que la vida no es más que un ciclo de “nacer, crecer,

reproducirse y morir” ha reducido al absurdo este don maravilloso y pleno de sentido, pero que

debemos cuidar y preservar y hacer abundar, que es la vida humana.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA SALUD Y LA PERSONA HUMANA EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones, las principales enfermedades y cuidados que se debe tener, desde que nacen hasta la edad que tienen.

• Se pretende que los niños/as aprendan hábitos de higiene, prevención de enfermedades y cuidados personales para una vida saludable en el contexto propio de su cultura y región.

• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su cuerpo y emociones, el respeto y actitudes correctas respecto al cuerpo de los otros en el deporte y actividades físicas diversas.


PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones (sistemas, aparatos), las principales enfermedades y cuidados que se debe tener, desde que nacen hasta la edad que tienen.

• Se pretende que los niños/as desarrollen hábitos de higiene física y espiritual, prevención de enfermedades endémicas, en infecciosas, así como problemas espirituales, y que tengan habilidades en primeros auxilios y cuidados personales para una vida saludable considerando diversos contextos

• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su cuerpo y respeto por el cuerpo de otros, desarrollando relaciones edificantes con otros en el deporte y actividades físicas diversas.


PRIMARIA:

• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones (sistemas, aparatos), sus características, limitaciones y potencialidades personales psicológicas y espirituales, comprendiendo la interdependencia hormonal-social-bajo el gobierno del espíritu.

• Se pretende que los niños/as desarrollen hábitos de higiene física y espiritual, especialmente en el área sexual.

• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su carácter y respeto por el carácter de otros, comprendiendo, aceptando, desarrollando relaciones edificantes con otros en el deporte y actividades físicas diversas.


SECUNDARIA:


20

• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional y por experiencia directa las particularidades del desarrollo humano, desde la gestación hasta la muerte, bajo una perspectiva integral: física, emocional y-social-bajo el gobierno del espíritu.

• Se pretende que los jóvenes desarrollen habilidades en enfermería, nutrición, para su propia capacitación laboral y el servicio integral.

• Se pretende que los jóvenes se involucren con los problemas de salud integral más críticos de nuestro medio, como la desnutrición, la mala alimentación, la violencia virtual, la pornografía, problemas de bichos y piel, etc. Realizando proyectos para superarlos.


SECUNDARIA:

• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional y por experiencia directa las particularidades de la biología, anatomía y fisiología humanas, varón y mujer, desde la gestación hasta la muerte, bajo una perspectiva integral: física, emocional y-social-bajo el gobierno del Espíritu Santo.

• Se pretende que los jóvenes desarrollen habilidades en promoción comunitaria de salud, gastronomía, trabajo social, y educación física, para su propia capacitación laboral y el servicio integral.

• Se pretende que los jóvenes se involucren con los problemas de salud integral más críticos de nuestro medio, como la desnutrición, la mala alimentación, la violencia virtual, la pornografía, el aborto, problemas de bichos y piel, etc. Realizando proyectos comunitarios para superarlos.

La Historia, la Cultura y la sociedad.- Algunas doctrinas han enseñado que el Reino de Dios es

algo exclusivamente celestial y extramundano; un lugar al que llegamos luego de morir. Por ello

la lectura tradicional de la historia ha ignorado por completo el gobierno de Jesucristo y su

preocupación por los hechos de nuestra historia, culturas y sociedades. El resultado ha sido la

ingenuidad política, el asistencialismo social, el aislamiento cultural y hasta la indiferencia frente

a las injusticias por parte de la iglesia, en su celo por permanecer fiel esas comprensiones

parciales del evangelio. Pero el ministerio de Jesucristo fue pertinente a su tiempo y a su

cultura. El ministerio de cada profeta o apóstol estaba integralmente relacionado con los

asuntos de sus épocas. No intentaron aislar a la iglesia sino enviarla al encuentro del mal para

testificar y transformar por el poder de Dios. En la presente propuesta curricular se desarrolla

en los estudiantes una hermenéutica integral (cielo-tierra) de la realidad histórica y cultural.

Se les ubica socio-históricamente con sus conocimientos y habilidades para ser pertinentes, en

palabras y obras, hacia su cultura y su generación con los principios y valores del Reino de Dios.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:

• Se pretende que el niño/a conozca relacionalmente su medio social, geográfico y cultural según lo nombran los miembros de su comunidad y según las costumbres propias de su comunidad, respetando las designaciones en lengua materna u originaria (si hubiera).


21

• Se pretende que logre un relacionamiento significativo y crítico con su cultura, su pasado familiar y comunitario así como con la sociedad mayor en la que vive, identificando conflictos, emociones y alternativas bíblicas como el perdón, la reconciliación, el cumplir la palabra, decir si,si;no,no, etc.

• Se pretende que el niño/a participe pertinentemente en la elaboración de productos socio-culturales necesarios para la vida familiar, acordes a su edad.


PRIMARIA:

• Se pretende que el niño/a conozca relacionalmente los diferentes conceptos usados para analizar y convivir en la sociedad, más allá de su entorno inmediato: población, espacios urbanos, rurales, servicios básicos, relaciones comerciales, etc. Discerniendo situaciones de injusticia/justicia, opresión/libertad, engaño/transparencia, etc.

• Se pretende que el niño/a pueda leer y componer representaciones simbólicas (señalización), físicas, estadísticas de su espacio geográfico (diversos tipos de mapas) como de la población (tablas, tortas, etc.).

• Se pretende que el niño/a participe en el análisis y propuestas de sanidad cultural sobre fenómenos que le toca vivir en su sociedad y región, tal como se presentan en los periódicos y medios de información. Tanto en los juegos, programas televisivos, situaciones familiares, como de costumbres y particularidades culturales, buscando la presencia de Dios en ello.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD EN EL 3º

CICLO PRIMARIA:

• Se pretende que el niño/a conozca y utilice correctamente las diferentes técnicas usadas para la administración de organizaciones de diversos tipos, con justicia, participación y beneficios varios.

• Se pretende que el niño/a pueda desarrollar una hermenéutica integral (cielo-tierra) de su historia y de la historia mundial, descubriendo su rol y las tareas históricas que se le demandan, en tanto pueblo de Dios.

• Se pretende que el niño/a que logre una identificación crítica de las diferentes cosmovisiones, ethos y culturas, así como sus productos culturales y sus efectos en la vida cotidiana, proponiendo productos culturales de rápida difusión que permitan una denuncia profética del mal y un anuncio de las buenas nuevas del reino de Dios y su justicia.


SECUNDARIA:

• Se pretende que el joven conozca diferentes maneras de concebir las historias de las diversas civilizaciones hasta el siglo XV, asumiendo también la perspectiva bíblica, identificando las similitudes y contradicciones entre las versiones y asumiendo una actitud


22

científica de búsqueda de evidencias ante las teorías e hipótesis. Esto incluye las teorías sobre los orígenes de la humanidad.

• Se pretende que el joven elabore productos de rápida difusión cultural, con pertinencia a su época, cultura y generación, apelando a una reacción frente al mal presente y urgiendo al cambio hacia los valores del reino de Dios en el contexto de su cultura.

• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos de contabilidad básica, con visión y honradez.

• Se pretende que el joven desarrolle habilidades constructivas dentro de su hábitat, utilizando recursos al alcance.


SECUNDARIA:

• Se pretende que el joven conozca diferentes maneras de concebir las historias de las diversas civilizaciones desde el siglo XV, asumiendo también la perspectiva bíblica, identificando las similitudes y contradicciones entre las versiones y asumiendo una actitud científica de búsqueda de evidencias ante las teorías e hipótesis.

• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos sobre alfabetización de adultos y enseñanza de lecto-escritura y matemáticas de niños, así como la educación integral de la primera infancia y la niñez temprana.

• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos de contabilidad avanzada, con visión y honradez.

• Se pretende que el joven desarrolle habilidades constructivas dentro de su hábitat, utilizando recursos al alcance.

El fruto y las relaciones humanas.- El lenguaje es un don de Dios. Es el principal instrumento

creación, fruto y de relacionamiento del ser humano. Tenemos una amplia capacidad para

procesar lenguajes y lenguas: diversos idiomas, lenguaje escrito, hablado, codificado, graficado.

Lenguaje que apela a las emociones y al intelecto, como las expresiones artísticas de diversa

índole, Lenguaje que permite gobernar máquinas como el de la informática. Esta esfera

pretende desarrollar todas las habilidades del lenguaje y los lenguajes para que los estudiantes

participen creativamente, productivamente y críticamente de su cultura y del mundo

globalizado que les toca vivir. Es el don del “logos” que nos permite conocer y relacionarnos

con Dios de un modo personal, así como conformar comunidades y culturas.

PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DEL FRUTO Y RELACIONES HUMANAS EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:

• Se pretende que el niño/a conozca los principales usos del lenguaje oral, escrito de su lengua materna, con el fin de relacionarse con Dios y con las personas más significativas de su cultura, así como con los ajenos y distantes con veracidad, fidelidad y transparencia.

• Se pretende el niño/a logre leer comprensivamente textos diversos, así como producir intencionalmente diversos tipos de textos y mensajes con el propósito fundamental de enriquecer su mundo interior y su cultura.


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• Se pretende el niño/a logre comprender otra lengua requerida por su comunidad tanto en forma oral como escrita, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de dicha lengua.

• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse y comunicarse al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico.

• Se pretende que el niño/a pueda tocar algunos instrumentos propios de su región y cultura en forma sencilla y grupal, así como cantar himnos cívicos, de alabanza y canciones que expresen una forma constructiva de ver la vida y relacionarse con Dios y con otros.

• Se pretende que el niño/a pueda elaborar diversos productos en papel y cartón, dominando técnicas de dibujo, pintura, cortado, plegado, pintado, colado, etc.


PRIMARIA:

• Se pretende que el niño/a pueda usar creativamente su lengua materna y una segunda lengua para describir, jugar, expresar sus emociones, argumentar, orar, ofertar y dar forma a su imaginación, utilizando todos los medios a su alcance con veracidad, fidelidad y transparencia.

• Se pretende el niño/a logre leer y analizar comprensivamente textos diversos, así como producir planificada e intencionalmente diversos tipos de textos y mensajes con el propósito fundamental de enriquecer su mundo interior y su cultura.

• Se pretende el niño/a logre comprender otra lengua requerida por su comunidad tanto en forma oral como escrita, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de dicha lengua.

• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular y diseñar al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico hasta su edad.

• Se pretende que el niño/a pueda tocar algunos instrumentos propios de su región y cultura en forma sencilla e individual, así como cantar himnos cívicos, de alabanza y canciones que expresen una forma constructiva de ver la vida y relacionarse con Dios y con otros.

• Se pretende que el niño/a pueda trabajar en masa y madera con fines útiles y decorativos, para expresar amor y servicio a otros.


PRIMARIA:

• Se pretende el niño/a desarrolle diversas técnicas de estudio y comprensión de cualquier tipo de texto en cualquier área de la ciencia, comprendiendo los procesos de significación, conocimiento, comprensión, memorización, análisis y síntesis, etc.

• Se pretende el niño/a logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto en forma oral como escrita a un nivel de sobrevivencia cultural, pudiendo establecer relaciones significativas y productivas en los términos de dicha lengua.


24

• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular, almacenar datos y diseñar al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico hasta su edad.

• Se pretende que el niño/a pueda interpretar música utilizando notación musical, y teoría de armonías, enfocándose en canciones que expresen una forma constructiva de ver la vida y relacionarse con Dios y con otros.

• Se pretende que el niño/a pueda trabajar en tela, barro, madera y plástico con fines útiles y decorativos, para expresar amor y servicio a otros.


SECUNDARIA:

• Se pretende que el joven pueda analizar y producir diferentes tipos de guiones para producciones audiovisuales para entretener, educar e informar, teniendo como referente la edificación de las vidas y la salud de la cultura.

• Se pretende que el joven pueda analizar ideológicamente el contenido de diversas expresiones artísticas audiovisuales , identificando principios, intenciones con discernimiento de la verdad.

• Se pretende el joven logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto en forma oral como escrita en un nivel de sobrevivencia académica, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de dicha lengua.

• Se pretende el joven logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular, almacenar datos y diseñar programas en lenguajes accesibles al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico hasta su edad.

• Se pretende que el joven pueda producir diversos productos de uso cotidiano en madera, metal, tela, con dominio tecnológico, belleza y actitud de servicio.

• Se pretende que el joven logre interpretar instrumentos y cantar en corales, leyendo notación musical con espíritu de adoración y edificación a los oyentes.


SECUNDARIA:

• Se pretende que el joven pueda analizar y producir diferentes obras literarias,y géneros periodísticos, conociendo los estilos, figuras y estructuras del lenguaje, relacionando con su contexto cultural e histórico.

• Se pretende que el joven pueda analizar ideológicamente el contenido de diversos escritos, discursos y producción literaria y periodística, identificando principios, intenciones con discernimiento de la verdad.

• Se pretende el joven logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto en forma oral como escrita en un nivel de sobrevivencia laboral, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de dicha lengua.

• Se pretende el joven logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular, almacenar datos y diseñar programas y soluciones informatizadas en lenguajes accesibles al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico hasta su edad.


25

• Se pretende que el joven pueda producir diversos productos de uso cotidiano en madera, metal, tela, con dominio tecnológico profesional, belleza y actitud de servicio.

• Se pretende que el joven logre componer e interpretar instrumentos y cantar en corales, leyendo notación musical con espíritu de adoración y edificación a los oyentes.

4.1.4. AREAS Y DISICIPLINAS DE FORMACIÓN.-

Las áreas de formación vinculan esta propuesta curricular con los grandes cuerpos del conocimiento

universal, patrimonio de toda la humanidad, de modo que el estudiante esté preparado para

enfrentar un mundo globalizado y para proseguir sin problemas estudios superiores. Cada esfera

de formación tiene una “Tecnologías de Aplicación” que normalmente se estudian en secundaria en

forma semi-electiva, de modo que los estudiante puedan obtener su certificado de técnico medio.

Las áreas están agrupadas del siguiente modo, según las esferas de formación:

INICIAL ÁREAS SUBÁREAS

1 Comunicación y Lenguaje. -Oral -Escrito

2 Desarrollo Cognoscitivo Ubicación Espacio-temporal

-Memoria y Reconocimiento.

-Solución de problemas.

-Pre-matemáticas.

3 Movimiento. -Fino -Grueso

4 Socio-emocional. -Esfera socio-cultural.

-Esfera familiar -Esfera personal.

5 Salud y Cuidado Personal. -Alimentación.

-Prevenir enfermedades.

-Higiene.

6 Espiritual y Moral. -Normas. -Relación con otros.

-Relación con Dios.

7 Expresión y Creatividad. -Manualidades.

-Representación. -Pintura-Dibujo.

-Música.

ESFERA DE FORMACIÓN ÁREAS DE FORMACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA

JESUCRISTO ES EL SEÑOR

ESTUDIO DE LA BIBLIA

DISCIPULADO Y LIDERAZGO CRISTIANO

MISIONES

TECNOLOGÍAS DE APLICACIÓN


26

ESFERA DE FORMACIÓN ÁREAS ACADÉMICAS

PRIMARIA SECUNDARIA

GOBIERNO DE LA

CREACIÓN NATURAL

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CIENCIAS EXACTAS



PRIMARIA SECUNDARIA

GOBIERNO DE LA SALUD

Y DE LA PERSONA

CIENCIAS DE LA SALUD HUMANA (MÉDICAS)

CIENCIAS DEL DESARROLLO PSICO-SOCIAL HUMANO

CULTURA FÍSICO DEPORTIVA



PRIMARIA SECUNDARIA

GOBIERNO DE LA

HISTORIA, CULTURA Y

SOCIEDAD

CIENCIAS DE LA SOCIEDAD Y HABITAT HUMANO

ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y PEDAGOGÍA

CIENCIAS EMPRESARIALES



27


PRIMARIA SECUNDARIA

GOBIERNO DEL FRUTO Y

RELACIONES HUMANAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

PRODUCCIÓN, MUSICA Y ARTES

CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA


Las disciplinas de formación son las asignaturas propiamente dichas. Se ubican según áreas y niveles

y ciclos de formación, del siguiente modo:

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS

1º 2º 3º

JC es Señor Estudio de la Biblia Biblia 01 Biblia 02 Biblia 03

Gobierno de la

Creación Natural

Ciencias Naturales Ciencias

Naturales 01

Ciencias

Naturales 02

Ciencias

Naturales 03

Ciencias Exactas Matemáticas 01 Matemáticas 02 Matemáticas 03

Gobierno de la

Salud y la Persona

Humana

Ciencias de la Salud

Humana

Vida Humana y

Salud 01

Vida Humana y

Salud 02

Vida Humana y

Salud 03

Cultura Físico

Deportiva

Educación Física

01

Educación Física

02

Educación Física

03

Gobierno de la

Historia, Cultura y

Sociedad.

Cs. De la sociedad y

hábitat humano

Familia y

Comunidad 01

Familia y

Comunidad 02

Familia y

Comunidad 03

Gobierno del Fruto

y las Relaciones

Humanas

Ciencias de la

Comunicación y

Lenguaje

Lengua Materna

u originaria 01

Lengua Materna

u originaria 02

Lengua Materna

u originaria 03

Español 01 Español 02 Español 03

Ciencias de la

Computación e

Informática

Computación

Básica 01

Computación

Básica 02

Computación

Básica 03

Producción, Música y

Artes.

Taller del Papel

01

Taller del

Cartón 01

Taller del

desecho 01

Educación

Musical 01

Educación

Musical 02

Educación

Musical 03

TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 11 11 11


28

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:


4º 5º

JC es Señor Estudio de la Biblia Biblia 04 Biblia 05

Gobierno de la

Creación Natural

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 04 Ciencias Naturales 05

Ciencias Exactas Matemáticas 04 Matemáticas 05

Gobierno de la

Salud y la Persona

Humana


Humana

Vida Humana y Salud

04

Vida Humana y Salud

05

Cultura Físico Deportiva Educación Física 04 Educación Física 05

Gobierno de la

Historia, Cultura y

Sociedad.


hábitat humano

Estudios Sociales 01 Estudios Sociales 02

Gobierno del Fruto

y las Relaciones

Humanas

Ciencias de la

Comunicación y Lenguaje

Lengua Foránea 01 Lengua Foránea 02

Español 04 Español 05

Ciencias de la

Computación e

Informática

Computación

Intermedia 01

Computación

Intermedia 02


Artes.

Taller de Masa y

Madera 01

Taller de Masa y

Madera 02

Taller Instrumental 04 Taller Instrumental 05

TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 11 11

TERCER CICLO DE PRIMARIA:


6º 7º 8º

JC es Señor Discipulado y

Liderazgo Cristiano

Principios y

Valores

Relacionales01

Principios y

Valores

Relacionales 02

Principios y

Valores

Relacionales 03

Gobierno de la

Creación Natural

Ciencias Naturales Botánica y

Zoología 01

Botánica y

Zoología 02

Botánica y

Zoología 03

Geología y

Astronomía 01

Geología y

Astronomía 02

Geología y

Astronomía 03

Ciencias Exactas Matemáticas 06 Álgebra,

Planimetría y

Trigonometría 01

Álgebra,

Planimetría y

Trigonometría 02

Gobierno de la Ciencias de la Salud Biología Humana Biología Humana Biología Humana


29

Salud y la Persona

Humana

Humana 01 02 03

Cultura Físico

Deportiva

Cultura

Deportiva 01

Cultura

Deportiva 02

Cultura Deportiva

03

Gobierno de la

Historia, Cultura y

Sociedad.


hábitat humano

Estudios Sociales

03

Estudios Sociales

04

Estudios Sociales

05

Ciencias

Empresariales

Administración

Microempresarial

01

Administración

Microempresarial

02

Emprendedurismo

01

Gobierno del

Fruto y las

Relaciones

Humanas

Ciencias de la

Comunicación y

Lenguaje

Lengua Materna

u originaria 04

Lengua Materna

u originaria 05

Lengua Materna u

originaria 06

Técnicas de

Estudio 01

Técnicas de

Estudio 02

Técnicas de

Estudio 03

Lengua Foránea

03

Lengua Foránea

04

Lengua Foránea

05

Ciencias de la

Computación e

Informática

Computación

Avanzada 01

+mecanografía

Computación

Avanzada 02 +

secretariado 01

Computación

Avanzada 03 +

secretariado 02

Producción, Música

y Artes.

Taller de tela,

masa, plástico y

madera 01

Taller de tela,

masa, plástico y

madera 02

Taller de tela,

masa, plástico y

madera 03

Coral-

Instrumental 01

Coral

Instrumental 02

Coral

Instrumental 03

TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 14 14 14

PRIMER CICLO DE SECUNDARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS E.

1º 2º

JC es Señor Discipulado y

Liderazgo

Campamentos y

Educación Cristiana 01

Campamentos y

Educación Cristiana 02

G

Gobierno de la

Creación

Natural

Ciencias Naturales

Biología General 02 Biología General 03 G

Agropecuaria 01 Agropecuaria 02 A

Ciencias Exactas Álgebra, Planimetría y

Trigonometría 03

Álgebra, Planimetría y

Trigonometría 04

G

Física 01 Física 02 G

Ciencias

Experimentales

Química General 01 Química General 02 G

Electricidad 01 Electricidad 02 B

Gobierno de la Ciencias de la Salud Anatomía, Fisiología y Anatomía, Fisiología y G


30

Salud y la

Persona

Humana

Humana

Embriología Humanas 01 Embriología Humanas 01

Salud Comunitaria 01 Salud Comunitaria 02 C

Nutrición 01 Nutrición 02 C

Cs. Del Desarrollo

Psico-Social Humano

Desarrollo Humano 01 Desarrollo Humano 02 G

Cultura Físico

Deportiva

Disciplinas Deportivas 01 Disciplinas Deportivas 02 G

Gobierno de la

Historia,

Cultura y

Sociedad.


hábitat humano

Historia y Geografía 01 Historia y Geografía 02 G

Técnicas Constructivas 01 Técnicas Constructivas 02 A B

Antropología Cultural

y Pedagógica

Cultura y Diversidad 01 Cultura y Diversidad 02 G

Ciencias

Empresariales

Contabilidad I Contabilidad II D

Gobierno del

Fruto y las

Relaciones

Humanas

Ciencias de la

Comunicación y

Lenguaje

Lengua Foránea 06 Lengua Foránea 07 D

E

Lengua Materna u

originaria 07

Lengua Materna u

originaria 08

A D

Taller de Guionismo y

Producción 01

Taller de Guionismo y

Producción 02

E

Ciencias de la

Computación e

Informática

Laboratorio de

Informática y Diseño 01

Laboratorio de

Informática y Diseño 02

B E


Artes.

Taller de Tecnología de la

Madera 01


Madera 02

A B

Taller de Mecánica y

Soldadura 01


Soldadura 02

A B

Taller de diseño, corte y

confección 01

Taller de diseño, corte y

confección 02

C D

Coral Instrumental 04 Coral Instrumental 05 G

TOTAL DISC./ASIGN. generales 11 11

Dif.

23

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + A 16 16

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + B 16 16

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + C 14 14

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + D 15 15

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + E 14 14


31

Terminales técnico-productivas.-

Opción “A” = Tecnología agroindustrial.

Opción “B” = Instalaciones y Construcciones.

Opción “C” = Promoción Comunitaria de Salud Integral

Opción “D” = Microempresas y Confecciones

Opción “E” = Guionismo y Producción Audiovisual.

SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS E.

3º 4º

JC es Señor Misiones Misiones Urbanas 01 Misiones Rurales 02 G

Gobierno de la

Creación

Natural

Ciencias Naturales

Técnicas de Laboratorio

01

Técnicas de Laboratorio

02

F

Producción avícola 0 Producción Bovinos 02 V

Ciencias Exactas Cálculo 01 Cálculo 02 H N

Q

Física 03 Física 04 G

Ciencias

Experimentales

Química General 03 Química General 04 G

Electrónica 01 Electrónica 02 H Q

Gobierno de la

Salud y la

Persona

Humana


Humana

Citología, Histología y

Genética Humanas 01

Citología, Histología y

Genética Humanas 01

F I J

L

Enfermería 01 Enfermería 02 I

Gastronomía 01 Gastronomía 02 J

Cs. Del Desarrollo

Psico-Social Humano

Intervención Socio-

educativa 01

Intervención Socio-

educativa 02

K LL

M

Cultura Físico

Deportiva

Preparador Físico 01 Preparador Físico 02 L

Gobierno de la

Historia,

Cultura y

Sociedad.


hábitat humano

Historia y Geografía 03 Historia y Geografía 04 G

Diseño Ambiental 01 Diseño Ambiental 02 LL R

Antropología Cultural

y Pedagógica

Educación 01

Alfabetización de adultos.

Educación 02

Lectoescritura y

Matemáticas con niños.

M Ñ

O U

Ciencias

Empresariales

Finanzas I Finanzas II N


32

Gobierno del

Fruto y las

Relaciones

Humanas

Ciencias de la

Comunicación y

Lenguaje

Lengua Foránea 08

Traducción Turismo

Lengua Foránea 09

Docentado

Ñ P

Lengua Materna u

originaria 09 Traducción

Turismo

Lengua Materna u

originaria 010 Docentado

O P

K

Taller de Literatura y

Periodismo 01

Taller de Literatura y

Periodismo 02

P

Ciencias de la

Computación e

Informática

Laboratorio de

Informática y Sistemas 01

Laboratorio de

Informática y Sistemas 02

Q


Artes.


Madera 03


Madera 04

R


Soldadura 03


Soldadura 04

S

Taller de belleza integral

01

Taller de belleza integral

02

T

Docencia en Educación

Musical 01

Docencia en Educación

Musical 02

U

TOTAL DISC./ASIGN. generales 4 4

Terminales Técnico Productivas (TECNICO MEDIO)

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + F

Técnico Medio Laboratorio Clínico.

6 6 Dif.

24

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + H

Técnico Medio Electrónico.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + I

Técnico medio Enfermero.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + J

Técnico medio Gastrónomo.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + K

Técnico Medio Trabajo Social.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + L

Técnico Medio Preparador Físico.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + LL

Técnico Medio Diseñador Ambiental

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + M

Técnico medio Educador.

6 6


33

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + N

Técnico medio Contable

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + Ñ

Técnico medio profesor de idioma

foráneo (Inglés, Portugués, etc.)

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + O

Técnico medio profesor de idioma

originario.

6 6

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + P

Técnico Medio Periodismo.

7 7

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + Q

Técnico medio Sistemas

7 7

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + R

Técnico medio en Madera.

5 5

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + S

Técnico medio en Mecánica

5 5

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + T

Técnico medio en Vestido y Belleza

Integral

5 5

TOTAL DISC./ASIGN. Generales + U

Técnico medio en Docencia en Música

y Coros.

6 6

TOTAL TECNICOS MEDIOS 17

La carga horaria de las asignaturas en el segundo ciclo aumenta permitiendo un trabajo de taller.

4.1.5. ETAPAS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN

El siguiente cuadro sintetiza la división del tiempo y los énfasis de formación por ciclos:

NIVELES CICLOS ENFASIS POR CICLO

TOTAL 14 AÑOS Y 3 NIVELES

TOTAL 14 AÑOS Y 7 CICLOS

Evaluación de Competencias terminales al final de cada Ciclo para pasar al siguiente.

INICIAL = 2

AÑOS

Primer Ciclo

= 1 año

APRESTAMIENTO ESCOLAR (bajo PRINCIPIOS bíblicos) EN 7 ÁREAS Y SUBÁREAS: 1) Comunicación y Lenguaje:-Oral; -Escrito; 2) Cognoscitiva: -Espacial-Temporal; -Memoria Reconocimiento; -Solución de problemas; -Pre-matemáticas; 3) Movimiento: -Fino; -Grueso; 4) Socio-emocional: -Socio-cultural; -Mi familia; -Yo; 5) Salud y Cuidado Personal; -Alimentación; -Prevenir enfermedades; -Higiene; 6) Espiritual y Moral: -Normas; -Relación con otros; -Relación con Dios; 7) Expresión y


34

Creatividad: -Manualidades; -Representación; -Pintura-Dibujo; -Música.

Segundo

Ciclo 2 = 1

año

MADURACIÓN PARA LA PRIMARIA (bajo PRINCIPIOS bíblicos) EN 7 ÁREAS Y SUBÁREAS: LAS MISMAS QUE PARA PRIMER CICLO.

PRIMARIO =

8 AÑOS

Primer Ciclo

= 3 años

-DOMINIO DE LA PALABRA O/E. MATERNA Y ESPAÑOL. -LOGRO DE COMPRENSIÓN VERBAL Y NUMÉRICA. -APLICACIÓN (bajo PRINCIPIOS bíblicos) DE APRENDIZAJES EN RELACIÓN A CREACIÓN, SALUD, FAMILIA Y HABILIDADES MANUALES.

Segundo

Ciclo = 2

años

-DOMINIO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (bajo PRINCIPIOS bíblicos) VERBALES Y LÓGICO-MATEMÁTICOS. -RAZONAMIENTO SOBRE CAUSAS Y EFECTOS (bajo PRINCIPIOS bíblicos) DE FENÓMENOS DE LA CREACIÓN, SALUD, FAMILIA Y HABILIDADES MANUALES. -ENFOQUE EN RELACIONES INTERPERSONALES Y SUS EFECTOS PERSONALES Y GRUPALES (bajo PRINCIPIOS bíblicos.

Tercer Ciclo

= 3 años

-DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) ACERCA DE SUS FAMILIAS, GRUPOS DE PARES EN SUS COMUNIDADES. -BÚSQUEDA Y DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS TÉCNICAS (OPTIMIZACIÓN bajo PRINCIPIOS bíblicos) PARA HACER LAS MISMAS COSAS EN DIFERENTES DISCIPLINAS. -ENFOQUE EN EL MANEJO DE LOS CAMBIOS QUE TIENE COMO SUJETO PARA EVITAR IMPACTO NEGATIVO EN SU GRUPO/COMUNIDAD Y ENTORNO (bajo PRINCIPIOS bíblicos) DESDE DIFERENTES DISCIPLINAS.

SECUNDARIO

= 4 AÑOS

Primer Ciclo

= 2 años

-DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) ACERCA DE SUS COMUNIDADES Y ORGANIZACIONES DE BASE. -DOMINIO DE TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN LÓGICAS Y ÉTICAS (bajo PRINCIPIOS bíblicos) EN DIFERENTES ESPECIALIDADES Y DISCIPLINAS, CON RESPALDO CIENTÍFICO. -ENFOQUE EN TEMAS QUE HACEN A LA CONSOLIDACIÓN DE UNA IDENTIDAD (bajo PRINCIPIOS bíblicos) PERSONAL Y CULTURAL.

Segundo

Ciclo = 2

años

-DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) QUE HACEN A LA RELACIÓN ENTRE CULTURAS, PARADIGMAS, COSMOVISIONES EN LA SOCIEDAD GLOBALIZADA. -DOMINIO DE TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS VIVIDAS PARA APRENDER DE LA PRÁCTICA Y PRODUCIR CONOCIMIENTO TEÓRICO (bajo PRINCIPIOS bíblicos). -DOMINIO DE HÁBITOS DE GOBIERNO DEL TIEMPO (bajo PRINCIPIOS bíblicos) COMO LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUMIENTO, MANEJO DE AGENDAS, ETC.

Etapas y Cortes de evaluación en la Formación a lo largo del año.

SEMANAS TRIMESTRES PRIMARIA 1º Y 2º CICLOS PRIMARIA 3º CICLO SECUNDARIA 1º Y 2º CICLOS

1ª Evaluaciones Diagnósticas

2ª PRIMER TRIMESTRE

Siembra 1ª Esfera (Avance) PRIMERA SIEMBRA POR ÁREAS.

PRIMERA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)

3ª Siembra 2ª Esfera (Avance)




7ª Primera Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.


35

8ª Siembra 1ª Esfera (Avance) SEGUNDA SIEMBRA POR ÁREAS.

SEGUNDA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)





13ª Completar Avance 1º trimestre

14ª EVALUACIÓN Segunda Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.

15ª SEGUNDO TRIMESTRE

Siembra 1ª Esfera (Avance) TERCERA SIEMBRA POR ÁREAS.

TERCERA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)





20ª Tercera Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.

21ª Siembra 1ª Esfera (Avance) CUARTA SIEMBRA POR ÁREAS.

CUARTA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)






27ª EVALUACIÓN Cuarta Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS

28ª CAMPAMENTOS

29ª TERCER TRIMESTRE

Siembra 1ª Esfera (Avance) QUINTA SIEMBRA POR ÁREAS.

QUINTA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)





34ª Quinta Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.

35ª Siembra 1ª Esfera (Avance) SEXTA SIEMBRA POR ÁREAS.

SEXTA SIEMBRA POR GENERALES Y OPCIONES TÉCNICO-PRODUCTIVAS (O.T.P.)






41ª EVALUACIÓN Sexta cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.

42ª NIVELACIÓN

43ª NIVELACIÓN Y PROMOCIÓN

Esta manera de organizar el tiempo tiene directa relación con la interdisciplinariedad. Las unidades

fundamentales de este currículo se denominan UNIDADES DIDÁCTICO PRODUCTIVAS. Una Unidad

Didáctico Productiva es una forma integral de organizar los objetivos, contenidos, actividades,

recursos y eventos de evaluación en torno al logro de una competencia productiva.

Para lograr la correcta integración de los componentes didácticos señalados y estructurar (proveer el

andamiaje para) el proceso de enseñanza-aprendizaje se usa la GUÍA DIDÁCTICA elaborada por cada


36

docente. La Guía Didáctica es un instrumento de gestión de aula que permite articular, a modo de

entramar un tejido de diversos colores, los contenidos (de conceptos, de procedimientos, de

convicciones y de decisiones moralmente responsables), las actividades presenciales y no

presenciales, grupales e individuales, de reflexión y de relación, los recursos informativos,

productivos y visuales; así como las variables e indicadores de evaluación (objetivos específicos) en

torno a una sola competencia productiva por unidad didáctico-productiva que será trabajada en una

semana (1º y 2º ciclos de primaria) en 2 ó 3 semanas (3º ciclo de primaria) o finalmente en 3 semanas

o más (secundaria).

Tablas de integración interdisciplinar en las Guías Didácticas.-

Ciclos

Esferas

1º y 2º ciclo de primaria

Duración Integración interdisciplinar Modalidades

Guía Didáctica del Gobierno de Jesucristo (6 GD/año)

1 semana de siembra (avance en base a los 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día de cosecha (evaluación de la competencia, producto, y principio).

-Estudio de la Biblia, -Historia misionera de la iglesia, -Principios y Valores Relacionales.

Módulos Integradores, Dinámicas Grupales, Misiones y Acertijos.

Guía Didáctica de Gobierno de la Creación Natural (6 GD/año)

IDEM -Matemática y -Ciencias Naturales.

Módulos Integradores, Proyectos de Aula.

Guía Didáctica de Gobierno de la Salud y de la Persona (6 GD/año)

IDEM -Vida Humana y Salud y -Educación Física.

Proyectos de Aula, Talleres, Dinámicas Grupales.

Guía Didáctica del Gobierno de la Sociedad, la Historia y la cultura (6 GD/ año)

IDEM -Familia y Comunidad y -Estudios Sociales.

Módulos Integradores, Dinámicas Grupales, Misiones y acertijos.

Guía Didáctica del Gobierno del Fruto y Relaciones (6 GD/ año)

IDEM -Lengua Materna u originaria -Lengua Español -Computación Básica -Taller de papel -Educación Musical

Proyectos de Aula, Talleres, Dinámicas Grupales.

30 GD/año = 150 total 2 ciclos.

Ciclos

Áreas

3º ciclo de primaria

Duración Integración interdisciplinar Modalidades

Guía Didáctica de 5 semanas de siembra (avance en -Estudio Bíblico. Módulos


37

Discipulado y Liderazgo Cristiano (6 GD/año)

base a los 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día de cosecha (evaluación de la competencia, producto, y principio).

-La adolescencia, sus cambios y sus problemas. -Consejería espiritual.

Integradores, Dinámicas Grupales, Misiones y Acertijos.

Guía Didáctica de Ciencias Naturales (6 GD/año)

IDEM -Botánica y Zoología -Geología y Astronomía.

Módulos Integradores, Proyectos de Aula. Talleres.

Guía Didáctica de Ciencias Exactas (6 GD/año)

IDEM -Matemáticas. -Álgebra. -Trigonometría. -Planimetría.

Módulos Integradores, Proyectos de Aula, Talleres.

Guía Didáctica de Ciencias de la Salud y cultura físico deportiva (6 GD/ año)

IDEM -Biología Humana. -Cultura Físico Deportiva.


Guía Didáctica de Ciencias de la Sociedad y Hábitat Humano (6 GD/ año)

IDEM - Estudios Sociales. Proyectos de Aula, Talleres.

Guía Didáctica de Ciencias Empresariales (6 GD/ año)

IDEM - Administración microempresarial, -Emprendedurismo

Proyectos de Aula, Talleres.

Guía Didáctica de Ciencias de la Comunicación y el Lenguaje (6 GD/ año)

IDEM - Lengua Materna u Originaria. - Técnicas de Estudio. - Lengua Foránea (traducción)

Módulos Integradores, Talleres.

Guía Didáctica de Ciencias de la Computación e Informática (6 GD/ año)

IDEM -Computación Avanzada. -Mecanografía y Secretariado.


Guía Didáctica de Artes y Producción. (6 GD/ año)

IDEM -Taller de Tela, Masa, Plástico y Madera.


Guía Didáctica Música (6 GD/ año)

IDEM - Taller Coral e Instrumental. Talleres.

60 GD/año = 180 total 1 ciclo.

Ciclos 1º ciclo de secundaria


38

Disciplinas Generales

Duración Modalidades

Guía Didáctica de Campamentos y Educación Cristiana (6 GD/año)

5 semanas de siembra (avance en base a los 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día de cosecha (evaluación de la competencia, producto, y principio).


Guía Didáctica de Biología General (6 GD/año)

IDEM Módulos Integradores, Proyectos de Aula, Talleres.

Guía Didáctica de Álgebra, Planimetría y Trigonometría (6 GD/año)


Guía Didáctica de Física (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Química General (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Anatomía, Fisiología y Embriología Humanas (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Desarrollo Humano (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Disciplinas Deportivas (6 GD/ año)

IDEM Proyectos de Aula, Talleres.

Guía Didáctica de Historia y Geografía. (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Cultura y Diversidad (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Coral e Instrumental (6 GD/ año)



Ciclos

Disciplinas Especializadas

1º ciclo de secundaria


Guía Didáctica de Agropecuaria (6 5 semanas de siembra (avance en base a los Talleres,


39

GD/año) 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día de cosecha (evaluación de la competencia, producto, y principio).

Proyectos de Aula.

Guía Didáctica de Electricidad (6 GD/año)

IDEM Proyectos de Aula. Talleres.

Guía Didáctica de Salud Comunitaria (6 GD/año)


Guía Didáctica de Nutrición (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Técnicas Constructivas (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Contabilidad (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Lengua Foránea (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Lengua Materna u Originaria (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Guinosmo y Producción. (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Informática y Diseño Virtual (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Tecnología de la Madera (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Mecánica y Soldadura (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Diseño, Corte y Confección (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Coral e Instrumental (6 GD/ año)



Ciclos

Disciplinas Generales



Guía Didáctica de Misiones Urbanas y Rurales (6 GD/año)


Módulos Integradores, Proyectos de Aula, Dinámicas Grupales, Misiones y Acertijos.

Guía Didáctica de Física (6 GD/año)


Guía Didáctica de Química General (6 GD/ año)


Guía Didáctica de IDEM Módulos Integradores, Proyectos de


40

Historia y Geografía. (6 GD/ año)

Aula, Talleres.


Ciclos

Disciplinas Especializadas



Guía Didáctica de Técnicas de Laboratorio (6 GD/año)


Talleres, Proyectos de Aula.

Guía Didáctica de Producción Avícola y Bovina(6 GD/año)

IDEM Proyectos de Aula. Talleres.

Guía Didáctica de Cálculo (6 GD/año)


Guía Didáctica de Electrónica y Reparaciones (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Citología, Histología y Genética Humanas (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Enfermería (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Gastronomía (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Preparación Física para el Deporte. (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Diseño Ambiental (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Educación Elemental (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Finanzas (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Docencia, Traducción y Turismo en lengua foranea (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Docencia, Traducción y Turismo en lengua Originaria (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Literatura y Periodismo (6 GD/ año)



41

Guía Didáctica de Informática y Sistemas (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Tecnología de la Madera (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Mecánica y Soldadura (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Belleza Integral (6 GD/ año)


Guía Didáctica de Docencia en Educación Musical (6 GD/ año)



En total: 918 Guías Didácticas. Los formatos de Guías Didácticas para Módulos Integradores, para

Proyectos de Aula, para Talleres, para Dinámicas Grupales, etc. Son DIFERENTES en cada caso y

también tienen diferencias entre ciclo y ciclo.

En total son 918 Unidades Didáctico-Productivas y 918 Competencias Productivas, 918 Productos y

918 principios epistemológicos y axiológicos que se aprenderán durante todo el proceso formativo.

4.1.6. EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO CURRICULAR.-

Se entiende la evaluación como “el proceso de obtención de información acerca de un desempeño,

con el fin de emitir un juicio de valor en base a un criterio pre-establecido y así poder tomar

decisiones al respecto” La clave de la calidad educativa es la evaluación continua, especialmente

la autoevaluación a varios niveles: del desempeño institucional, del desempeño docente y del

desempeño estudiantil.

La evaluación, al ser un proceso tan amplio y consustancial a toda actividad inteligente, tiene

muchos matices que es preciso definir aquí:

a) Evaluación y Seguimiento.- El seguimiento enfatiza la continuidad del proceso de obtención de

información y la continuidad de la devolución de la misma, procesada en función del criterio

pre-establecido, a los actores del desempeño. Se usa preferentemente a nivel institucional y

docente.

b) Evaluación y Calificación.- La calificación es una forma de evaluación que utiliza una escala bien

operacionalizada para clasificar los juicios de valor. Por ejemplo, 10 puede significar “Todo está

muy bien, conforme al criterio”; 6 en la misma escala puede significar “Apenas se cumple con

el criterio”.

c) Evaluación y Acreditación.- La acreditación es una forma de evaluación que utiliza los juicios de

valor para decidir si el desempeño recibe o no recibe una aprobación oficial, por lo general


42

seriamente institucionalizada. Por ejemplo un promedio de 7 en la libreta puede significar un

pase de curso.

d) Evaluación y Certificación.- La certificación es una forma de evaluación que termina en la

entrega de algún tipo de certificado con respaldo institucional serio. Por ejemplo, la Unidad

Educativa puede ser certificada para pasar a un siguiente nivel del “peldaño de la calidad”.

e) Evaluación, Variables y Criterios.- Toda evaluación de un desempeño, puede enfocarse en

diversos aspectos del mismo. Cada uno de estos es una variable. Así, el desempeño estudiantil

tiene diversas variables: su asistencia, su puntualidad, su cumplimiento de tareas, sus

respuestas en el exámen, su aporte en clases, etc. Los criterios son las medidas mínimas a las

que cada variable debe llegar para ser aceptable. En base dichos criterios se emiten los juicios

de valor: Por ejemplo, se tolera 2 faltas por mes, más de eso, se obtiene un diálogo con los

padres. Se espera que las tareas sean originales y entregadas el día solicitado, estos serían los

criterios.

4.2. DESARROLLO CURRICULAR DE ESTA PROPUESTA.-

Habiendo visto ya las características principales del Diseño Curricular, en un nivel más operativo el

Desarrollo Curricular se orienta por los siguientes TRES conceptos que se comprenden mejor si se los

relaciona en el gráfico “Propuesta Global de Desarrollo Curricular”:

A) FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA VIDA

B) CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

E) ESTRATEGIA DE AJUSTES


43

4.2.1. Formación integral para la vida

1.- Se comienza por definir participativamente un PERFIL DE EGRESADO (P.E.) coherente con la visión y

misión de la U.E. Este P.E. contiene tres elementos: IDENTIDAD, COMPETENCIAS Y ESTILO.

a) La identidad ¿Quién es? La educación escolar es un proceso de socialización secundaria (Berger y

Luckmann, 1980) que dará lugar a una identidad secundaria: “estudiante”, “bachiller”, “técnico en

computadoras”, “enfermera”, etc. Cada una de estas identidades reúne ciertas características que

deben ser formadas a lo largo de los 14 años de escolaridad con el aporte de todas las asignaturas.

b) Las competencias ¿Qué hace? son habilidades socialmente útiles que se aprenden, con dominio

técnico, conocimiento científico, de modo consciente y responsable.

c) El estilo ¿Cómo lo hace? Aquí es donde se diferencian las personas entre sí. Puede haber estilo

individualista, solidario, servicial, emprendedor, codicioso, etc. Los principios y valores en los que

creen las personas definen su estilo de hacer las cosas.

El Perfil de Egresado viene a ser el resultado del consenso entre:

2.- La formación de la identidad y del estilo se realiza mientras el estudiante va logrando unidad tras

unidad, sus competencias educativas. Pero siempre y cuando éstas hayan sido redactadas de un

Cosmovisión bíblica con Principios y Valores Cristianos

Expectativas paternas Propósitos del Estado Perfil de Egresado + + =


44

modo integral. Estas son las Competencias Productivas, elementos básicos y principales de nuestro

cambio curricular. Las Competencias Productivas son diferentes a las competencias académicas y

son el punto de partida de la planificación docente de aula. La propuesta de las Competencias

Productivas implica una concepción y una técnica diferentes de evaluación: la evaluación integral y

continua.

3.- Las Competencias Productivas son integrales (integran lo académico, habilidades básicas y lo ético) y

relacionan la escuela con la realidad extra-escolar del estudiante. Los productos que se busca

trabajar son sencillos pero indispensables para la vida de los estudiantes en su contexto y a la altura

de su edad: vestirse, asearse, preparar alimentos, reparar lámparas, etc. Al mismo tiempo, dichos

productos son socialmente útiles y le sirven a alguien. Así se vinculan producción, conocimiento y

servicio bajo principios y valores cristianos.

4.- El logro progresivo del Perfil de Egresado, paso a paso por medio de las Competencias Productivas se

va consolidando en Competencias Terminales, definidas en términos de logros académicos en ciertos

momentos de corte (fin de inicial, fin de primer ciclo, fin de segundo ciclo, fin del tercer ciclo, fin

primer siclo secundaria, fin segundo ciclo secundaria).

El proceso de seguimiento y evaluación de la formación, que nos provee datos para decidir sobre la

calidad de la formación y sobre los problemas que se deben intervenir, se enfoca principalmente en

evaluar las Competencias Terminales.

5.- Las Competencias Terminales se ubican al final de los ciclos (etapas) de formación y al interior de las

Esferas y Áreas del currículo.

6.- Dado que buscamos impactar la educación boliviana con una educación de calidad por principios,

tenemos un área curricular que consideramos central y articuladora de contenidos transversales de

cada curso (a modo de columna vertebral): el La Esfera de “Jesús es el Señor”, en la cual descansa la

consolidación de la identidad de “Hijos de Dios”.

7.- La enseñanza y las actividades docentes tendrán el propósito de organizar y orientar el aprendizaje

de los estudiantes, para lo cual se planifica en base a los “5 momentos del aprendizaje”:

Desafío/motivación; Búsqueda de Información; Práctica Supervisada; Ejercitación y Producción

Propia/Sistematización.


45

VISIÓN DE LA U.E.

MISIÓN DE LA U.E.

PERFIL DE EGRESADO DE LA U.E.

OPERACIONALIZACIÓN DEL PERFIL

DE EGRESADO DE LA U.E.

FICHAS CURRICULARES DE CICLO:

PROPÓSITOS POR ÁREA Y

COMPETENCIAS TERMINALES POR

DISCIPLINA.

FICHAS CURRICULARES ANUALES:

PROPÓSITOS ANUALES Y, CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE (4 SABERES) POR

DISCIPLINA/AÑO.

PLANES ANUALES: PROPÓSITOS DOCENTES ANUALES Y

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (2 SABERES) POR

DISCIPLINA/AÑO DIVIDIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

INTEGRANDO DISCIPLINAS EN FUNCIÓN DE PRODUCTOS.

PROPUESTAS EDUCATIVAS POR UNIDAD: problema

de aprendizaje, propuesta de aprendizaje, producto,

contenidos de aprendizaje (4 saberes) por unidad

didáctica integrando disciplinas en función de productos,

competencias productivas, tabla de evaluación de

competencias productivas, cronograma.

GUÍAS DIDÁCTICAS POR UNIDAD: Propuesta

educativa, actividades de aprendizaje según los 5

momentos del proceso E-A, evaluación continua y de

la competencia productiva.

SEG

UIM

IEN

TO, E

VA

LUA

CIÓ

N, C

ALI

FIC

AC

IÓN

, AC

RED

ITA

CIÓ

N C

ON

TIN

UA

SEG

UIM

IEN

TO, E

VA

LUA

CIÓ

N, C

ALI

FIC

AC

IÓN

, AC

RED

ITA

CIÓ

N C

ON

TIN

UA

Gráfico del Desarrollo Curricular


46

8.- Toda la planificación docente, competencias, actividades, etc., así como los instrumentos de

evaluación (listas de cotejo, tablas de evaluación, cuestionarios etc.) se proporcionan al estudiante

ANTES de iniciar el proceso, en forma accesible y didáctica. El instrumento docente-estudiantil que

contiene todo esto se llama Guía Didáctica y cumple una función triple: a) didáctica, al proveer al

estudiante los parámetros básicos para estructurar su propio aprendizaje; de b) gestión de aula, al

dosificar y organizar la multiplicidad de recursos del contexto (textos, libros de consulta, videos, etc.)

en relación a actividades de enseñanza-aprendizaje y, finalmente, la Guía Didáctica cumple una

función c) administrativa a la dirección para hacer un adecuado seguimiento al avance docente. En

la Guía Didáctica se verifica la contextualización del proceso E-A.

9.- La Guía Didáctica, como “el” instrumento de gestión de enseñanza-aprendizaje, viene apoyado por

cuatro decisiones de gestión académica: 1) Texto “0” (no dependencia de un solo texto escolar, sino

de múltiples textos, libros y material impreso de consulta en la Biblioteca de aula); 2) Equipamiento

audiovisual en todas las aulas; 3) Biblioteca/videoteca de aula; 4) Plataforma de Educación Virtual

para dar prontamente el salto a las aulas virtuales, Guías Didácticas informatizadas y educación a

Distancia.

10.- El nivel inicial será trabajado por rincones de aprendizaje, extendiendo el concepto de ”aula” a los

espacios exteriores. El tercer ciclos de la primaria así como los dos ciclos de secundaria serán

trabajados por aulas especializadas.

11.- La formación técnica comenzaría en el sexto de primaria y comprendería 3 ciclos: 1) Técnico

Vocacional (3 años); 2) Mano de obra Calificada (2 años) y 3) Técnico Medio (2 años).

12.- Todo este trabajo académico docente estudiantil, está dinamizado por dos procesos paralelos y

continuos: 1) Seguimiento y Evaluación Continua a la innovación pedagógica por parte de un equipo

especializado; 2) Innovación pedagógica por medio de la metodología de investigación-acción

educativa llamada “Intervención Socioeducativa Escolar”, asistida por el equipo especializado.

4.2.2. Contextualización curricular

1.- Cada Unidad Educativa elabora participativamente, con el aporte de padres de familia, educadores y

técnicos su Proyecto de Desarrollo Institucional para 5 años. En este proyecto se definen Visión,

Misión y Principios de la U.E. A partir de estos elementos de identidad institucional, se formula

también participativamente, el Perfil de Egresado, que de esta manera resulta contextualizado a la

realidad de la comunidad educativa.

2.- Los productos del aprendizaje que serán trabajados en las competencias productivas son propuestos

por los profesores de cada unidad académica, relacionados directamente con su contexto y con el

Perfil de Egresado.


47

3.- Las Guías Didácticas son el instrumento de gestión docente que hace real la contextualización del

proceso enseñanza-aprendizaje, al ser elaborada por cada docente en función de su Perfil de

Egresado (mediante la operacionalización de dicho perfil); del grupo específico de estudiantes y de

situaciones particulares de cada U.E. La virtualización de las Guías hará aún más flexible y contextual

la comunicación de los contenidos de aprendizaje

4.- Los proyectos de Intervención Socioeducativa Escolar son la dinámica permanente para identificar,

investigar y resolver los principales problemas (por pequeños que sean) de la vida académico-

administrativa de la Comunidad Educativa. De este modo cada U.E. está atendiendo sus propios

problemas a partir de sus propios recursos y su propio ingenio. Esta es la manera de contextualizar

las soluciones.

5.- El seguimiento y evaluación continuos a las diferentes U.E. se hace en función de un marco teórico

común que define lo que entendemos por “Educación de Calidad Por Principios” en base a áreas,

variables e indicadores. De este modo, cada U.E. es evaluada por su logro diferencial de dichas

variables e indicadores y recibe apoyo del equipo especializado en aquellos aspectos que requiere.

Es la manera de contextualizar el seguimiento y evaluación sin perder criterios centrales.

4.2.3. Estrategia de ajustes

1.- El proceso de transformación curricular no es la sustitución de un documento por otro ni la súbita

irrupción de un paquete de medidas didáctico-curriculares que descartan el tradicional proceder de

los docentes. Se trata más bien de una estrategia de ajustes a lo largo de varios años; como el

afinado de un piano.

2.- Se han identificado al menos 16 medidas de ajuste que hacen al conjunto de cambios didáctico-

curriculares. Estas medidas pueden variar de U.E. en U.E. haciendo un proceso contextualizado y

gradual de transformación curricular.

3.- El cronograma de ajustes debe ir paralelo a la capacitación de los docentes por medio de cursos y

talleres cuyos contenidos estén orientados hacia las necesidades educativas que provienen de este

proceso de transformación curricular.

4.- Los ajustes y la capacitación docente se realizan bajo un sistema de control y seguimiento continuos.

Para esto se define un Marco Teórico-Operativo que establece Dimensiones, Variables e Indicadores

de lo que entendemos por Educación de Calidad por Principios. Este instrumento nos sirve para

hacer el seguimiento y evaluación a las diferentes U.E.

5.- Estos tres elementos (Contenidos de la Capacitación Docente, Marco Teórico-Operativo para

Evaluación y Seguimiento y Cronograma de Ajustes al Currículo) se articulan en la planificación


48

participativa del PDI de cada U.E. con su Visión, Misión de modo que se pueda definir el Perfil de

Egresado particular.

6.- A partir de estos antecedentes se pueden definir participativamente también cuáles son las medidas

de ajuste necesarias para cada U.E. Estas medidas de ajuste se llevan adelante por los propios

docentes y directivos mediante proyectos individuales (o de parejas) de “Intervención Socioeducativa

Escolar”.

7.- Las Unidades son invitadas a participar de una RED para la Educación de Calidad por Principios (RECP)

en las que 12 U.E. se agrupan para colaborarse, intercambiar experiencias así como para desafiarse a

lograr nuevos indicadores dentro del Marco Teórico-Operativo de la educación de calidad por

principios.

4.2.4. Las 16 medidas de ajuste.-

1) Operacionalización del Perfil de Egresado en forma de Competencias Terminales para cada Etapa y

Esfera de Gobierno, que sean coherentes con: 1) los Propósitos de cada esfera de formación, 2) con

las expectativas paternas y 3) con las exigencias del Estado boliviano.

2) Planificación Anual por Unidades Didáctico-Productivas con una Competencias Productiva por

Unidad, en orden a lograr las Competencias Terminales.

3) Plan de Unidad Didáctico Productiva por Competencias Productivas, incorporando nuevas y creativas

actividades de aprendizaje en función de 5 momentos del proceso de aprendizaje, incluyendo casos

dilemáticos, según diversas Modalidades de formación (Proyecto de Aula, Dinámicas Grupales,

Módulo Integrador, etc.)

4) Diseño e implementación de Guía Didáctica adaptada por edades y modalidades de formación, para

la gestión del microclima del aula, para diversificar las fuentes del conocimiento y para fortalecer la

autoformación.

5) Re-definición y Re-articulación de contenidos de aprendizaje en función de la Cosmovisión Bíblica, la

interdisciplinariedad que exige alcanzar los Propósitos de Formación de cada Esfera de gobierno y las

Competencias Productivas de cada Unidad.

6) Implementación de la Evaluación Integral Continua por Competencias Productivas, distinguiendo

mediante el uso de instrumentos apropiados, la evaluación del aprendizaje de la acreditación del

aprendizaje.

7) Aplicar Técnicas de investigación - acción en el aula con estudiantes según el principio: Un problema

= un proyecto = una innovación pedagógica.

8) Integrar dinámicas grupales, misiones, acertijos y entrevistas personales en el aula para sanar

relaciones y para la formación de principios y toma de decisiones, transformando el microclima de


49

aula hacia el GOZO, la CONFIANZA, el AUTOGOBIERNO BAJO AUTORIDAD, el AMOR (buscar el bien

del prójimo a costa de la propia comodidad).

9) Implementación de videotecas de aula y uso de medios audiovisuales: en función de las

competencias, en base a un plan, sujeto a principios bíblicos.

10) Implementación de técnicas de argumentación (desarrollo de competencias comunicativas)

para la reforma del aprendizaje del lenguaje y literatura.

11) Olimpiadas de liderazgo para formar y evaluar la formación integral (gobierno espiritual, anímico

y físico). Adecuar los Campamentos para relacionarse con el perfil del egresado y competencias

anuales.

12) Enriquecer la comprensión del aprendizaje de lecto-escritura y matemáticas, Incorporando

nuevas técnicas para su enseñanza.

13) Incorporar uso de aulas virtuales y software educativo para desarrollar la capacidad de

autoformación en los estudiantes y docentes. También para facilitar y estandarizar la evaluación.

14) Intensificar y modernizar el aprendizaje del Inglés, sobretodo en laboratorio de idiomas (uso

intensivo de software y ofertas on-line).

15) Implementar el uso de Biblioteca de aula con diversidad de textos, material de consulta, revistas,

etc.

16) Consolidar un equipo de técnicos enfocados en la evaluación continua, el seguimiento y el apoyo

didáctico curricular para monitorear el proceso de implementación de todos los ajustes.

50

4.3. MALLA CURRICULAR

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA NIVELES Y CICLOS 1º

CICLO 2º CICLO

PRIMER CICLO (3)

SEGUNDO CICLO (2)

TERCER CICLO (3)

PRIMER CICLO (2)

SEGUNDO CICLO (2)

AREAS/DISCIPLINAS

JESU

CR

ISTO

ES

EL

SEÑ

OR

FORMACIÓN ESPIRITUAL Y MORAL

RINCONES RINCONES

BIBLIA/ PRINCIPIOS Y VALORES RELACIONALES.

AULA ABIERTA AULA ABIERTA

DISCIPULADO Y LIDERAZGO/MISIÓNES

AULA ABIERTA FAMILIA Y COMUNIDAD

FAMILIA Y COMUNIDAD

GO

BIER

NO

DE

LA C

REA

CIÓ

N N

ATU

RAL

PREMATEMÁTICA RINCONES RINCONES

MATEMÁTICA : AULA TALLER AULA TLL. AULA TLL. LABORATORIO 1 LABORATORIO 1

(Aritmética y geometría) (Álgebra y trigonometría) (Cálculo)

CIENCIAS NATURALES RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL.

(Botánica y Zoología) AULA TLL.

(Geología y Astronomía) AULA TLL.

BIOLOGÍA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2

AGROPECUARIA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2

QUÍMICA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2

FISICA LABORATORIO 1 LABORATORIO 1

Electricidad LABORATORIO 1

Electrónica LABORATORIO 1

GO

BIER

NO

DE

LA S

ALU

D Y

D

E LA

PER

SON

A

BIOLOGÍA HUMANA AULA TLL. LABORATORIO 2 LABORATORIO 2 VIDA HUMANA Y SALUD RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL.

Enfermería/Promoción de salud TALLER sld FAM/COMUN.

Nutrición TALLER sld

Gastronomía TALLER sld

DESARROLLO HUMANO AULA TLL.

Trabajo Social FAM/COMUN.

EDUCACIÓN FÍSICA MOT.GR AULA ABT- AULA ABT-

Deportes POLIF. POLIF. POLIF.

GO

BIER

NO

DE

LA S

OC

IED

AD,

LA H

ISTI

OR

IA Y

LA

CU

LTU

RA

ESTUDIOS SOCIALES AULA TLL. AULA TLL. HISTORIA Y GEOGRAFÍA AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL

FAMILIA Y COMUNIDAD RINCONES RINCONES AULA TLL. ADMINISTRACIÓN AULA TLL.

Contabilidad 1-2 Aul tall o lab 1

Finanzas 1-2 Aul tall o lab 1

CULTURA Y DIVERSIDAD AULA TLL.

EDUCACIÓN TALLER

Construcción 1 y 2 TALLER cnst.

Diseño Ambiental 1 y 2 TALLER

GO

BIER

NO

DEL

FR

UTO

HU

MAN

O

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE RINCONES RINCONES (L1) Materna u originaria RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL. AULA TLL. TALLER

(L2) Español AULA TLL. AULA TLL. AULA TLL.

(L3) Foránea LAB 3 LAB 3 LAB 3 TALLER

GUIONISMO/PRODUCCIÓN TALLER

LITERATURA/PERIODISMO TALLER

COMPUTACIÓN LAB 3 LAB 3 LAB 3 LAB 3 LAB 3 INFORMÁTICA Y DISEÑO LABORATORIO 4 LABORATORIO 4

ARTES Y OFICIOS RINC. RINCONES T. PAPEL T. MADERA T. MADERA

CARPINTERÍA/EBANISTERIA TALLER TALLER

MECÁNICA/SOLDADURA TALLER TALLER

CORTE Y CONFECCIÓN TALLER TALLER EDUCACIÓN MUSICAL AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT.


51

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL PROYECTO CURRICULAR

5.1. Dimensiones, sujetos, variables y criterios.-

La evaluación de este proyecto curricular tiene 5 dimensiones que hacen a la educación de calidad por

principios: La siguiente tabla especifica cada dimensión, los sujetos, las variables y criterios a ser

evaluados.

DIMENSIONES SUJETOS VARIABLES CRITERIOS

GESTIÓN

PARTICIPATIVA

-Equipos y Subequipos de

gestión.

-Responsables de la gestión y

administración

-Docentes.

-Padres de familia.

-Estudiantes

CONVOCATORIA Es oportuna y general.

TOMA DE DECISIONES Es democrática, respetando liderazgos.

APORTE Soluciones creativas

RELACIONES INTERNAS De confianza

RELACIONES EXTERNAS De transparencia

APLICACIÓN PDI Siempre es consultado.

FORMACIÓN

DOCENTE

-Docentes en formación. -Instancia formadora. -Docentes Formadores.

RELACIÓN METAS PDI-ALCANCE FORMATIVO

La mayoría de docentes de la UE participan de la formación.

RELACIÓN ENFOQUE PDI CONTENIDOS FORMATIVOS

Las Guías Didácticas de la formación coinciden con los objetivos del PDI.

GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO

El 85% de los estudiantes tienen un elevado grado de satisfacción.

GRADO DE UTILIDAD DE LA FORMACIÓN

Los contenidos y objetivos se puede aplicar en las aulas.

GESTIÓN ACADÉMICA DE LA FORMACIÓN.

Los procesos académicos fluyen entre UEB y estudiantes.

EQUIPAMIENTO Y

SU USO


administración.

-Personal Técnico.

-Docentes.

CALIDAD EQUIPOS y MATERIAL DIDÁCTICO Y DE CONSULTA.

Los equipos y el material son nuevos, pertinentes y calidad garantizada.

FACILIDAD DE USO. Los equipos pueden ser usados por todos los docentes de la UE

FRECUENCIA DE USO. Los equipos son usados al menos una vez en cada unidad didáctica

PERTINENCIA DE USO. El uso es pertinente al propósito didáctico expresado en planes.

GESTIÓN

ACADÉMICA


administración.

-Docentes.

CUMPLIMIENTO ENTREGA PLANES.

Planes anuales y propuestas educativas se entregan con debida anterioridad.

CUMPLIMIENTO REVISIÓN DEVOLUCIÓN PLANES.

Planes anuales y propuestas educativas se devuelven evaluados con debida anterioridad.

COHERENCIA CURRICULAR DE PLANES.

Planes anuales y propuestas educativas apuntan al logro del PE y a Comp. Terminales.

COHERENCIA CURRICULAR DE GUÍAS DIDÁCTICAS.

Guías Didácticas apuntan al logro del PE y a Comp. Terminales, integrando los 5 momentos del aprendizaje.

FORMACIÓN INTEGRAL Y RELACIONAL

Práctica docente es dinámica, innovadora, atendiendo las relaciones y diversas experiencias.

MICROCLIMA DE

AULA

Docentes

Estudiantes

APLICACIÓN PEDAGOGÍA DEL CAMINO.

Se verifica una formación integral para la vida por medio de experiencias de aprendizaje diversas, desafiantes, relacionales, abiertas a


52

la agenda de Dios.

APLICACIÓN DIDÁCTICA RELACIONAL.

Se verifica que toda actividad de aprendizaje y todo producto educativo son evaluados tanto en el aspecto académico como en lo relacional.

APLICACIÓN COMPETENCIAS PRODUCTIVAS.

Cada unidad gira en torno a una competencia productiva adecuadamente definida y presentada.

APLICACIÓN EVALUACIÓN INTEGRAL CONTÍNUA.

Cada unidad tiene instrumentos visibles y conocidos por el estudiante para la evaluación integral de la competencia y para la acreditación.

VIVENCIA PRINCIPIOS Y VALORES.

Cada unidad define y trabaja de modo consciente al menos un principio y un valor, presentes en la competencia productiva.

GRADO DE SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL

El 85% de los estudiantes tienen un elevado grado de satisfacción con la dinámica y el microclima de su aula.

5.2. Niveles y variables de evaluación.

Si se concibe el diseño curricular como una pirámide de niveles y áreas (ver figura), se tiene que la

evaluación del proceso formativo debe hacerse especialmente en los siguientes momentos:

,

Perfil de Egresado de la Unidad Educativa

Competencias Terminales del segundo ciclo de secundaria por áreas. Competencias Terminales del primer

ciclo de secundaria por áreas

Competencias Terminales del Tercer ciclo de primaria por áreas

Competencias terminales del Segundo ciclo de primaria por áreas

Competencias Terminales del Primer ciclo de primaria por áreas

Competencias terminales del Inicial

PROPUESTA CURRICULAR POR NIVELES Y ÁREAS DE FORMACIÓN

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA


53

NIVELES QUE SE VA A EVALUAR (VARIABLES)

EGRESO LOGRO DEL PERFIL DE EGRESADO.

PERFIL DOCENTE Y DIRECTIVO.

FIN DE CICLO POR ÁREA LOGORO DE COMPETENCIAS TERMINALES

POR CICLO POR ÁREA.

FIN DE AÑO POR ÁREA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS MÍNIMOS DE

APRENDIZAJE (4 SABERES).

FIN DE TRIMESTRE POR DISCIPLINA LOGRO DE COMPETENCIAS PRODUCTIVAS.

FIN DE UNIDAD, CADA UNIDAD LOGRO DE COMPETENCIAS PRODUCTIVAS.

Toda esta información será insumo constante para reorientar los procesos, para dar a

conocer a los estudiantes, para dialogar con los padres de familia, reforzando de este modo

la gestión participativa para el logro de la educación de calidad por principios.

6.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO CURRICULAR.

El proceso de cambio curricular, si se adoptaría en su integridad, tomaría 5 años y sería simultáneo en

varias Unidades Educativas asociadas. Durante los 5 años no sólo se re-definirían los contenidos y los

materiales didácticos, sino también se emprendería una movilización que involucre a los padres de

familia, a más y más profesores en su capacitación hacia la educación de calidad por principios. Se

pretende, con la gracia de Dios, generar una verdadera “reforma cultural” por medio de la educación.

Si este proyecto curricular se tomaría sólo como referente de discusión con el Estado boliviano,

entonces esta nueva agenda –más política- guiaría otro cronograma muy distinto al aquí presentado.

6.1. Siete propósitos para el proceso de transformación curricular.-

1.- Re-definir el currículo de primaria (Inicial – octavo) y secundaria (primero – cuarto) sobre bases

bíblicas en un período de 5 años, en forma participativa.

2.- Formar un equipo de estrategas educativos aptos para construir y desarrollar el nuevo

currículo cristocéntrico en varias unidades educativas simultáneamente, tanto en Santa Cruz

como en el resto de Bolivia.

3.- Establecer un Centro de Investigación y Rearticulación de Contenidos de Aprendizaje para la

Educación de Calidad por Principios.


54

4.- Producir, Editar y distribuir material didáctico, impreso e informatizado, derivado y en apoyo a

esta propuesta curricular Cristocéntrica.

5.- Evaluar continuamente y sistematizar la experiencia de transformación, para ir consolidando

una metodología probada de re-diseño curricular.

6.- Establecer un Centro de Divulgación de Experiencias, que mediante una Biblioteca

especializada, seminarios, conferencias y revistas, así como una diversidad de sitios en la Internet

ponga a disponibilidad de docentes y estudiantes recursos diversos para la Educación de Calidad

por principios y valores cristianos.

7.- Generar una Red de colegios para la Educación de Calidad por Principios para intercambiar

experiencias constantemente, en permanente relación con otras organizaciones nacionales e

internacionales que promueven la educación escolar cristiana.

6.2. Cronograma del proceso de transformación curricular.-

SEMESTRES PROCESOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.- Formación de un equipo de estrategas educativos para ir construyendo el nuevo currículo.

2.- Definición participativa de un proyecto quinquenal de transformación curricular:PDI.

3.- Definición de las bases curriculares.

4.- Definición de Perfil Egresado, Competencias e indicadores.

5.- Rearticular contenidos de aprendizaje en función de las competencias y de exigencias nacionales.

6.- Definición de actividades y eventos de evaluación.

7.- Diseño y elaboración del nuevo material didáctico (textos, informatización, etc.)

8.- Capacitación docente y evaluación constante de resultados.

9.- Proceso de extensión de la propuesta hacia la red de calidad de la educación por principios.

10.- Evaluación y seguimiento en base a variables e indicadores.


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6.3. Metas en el cronograma del proceso de transformación curricular.-

SEMESTRES PROCESOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.- Formación de un equipo de estrategas educativos para ir construyendo el nuevo currículo.

35 Educadores seleccionados realizan el Curso en Didáctica y Currículum (Diplomado).

35 Educadores seleccionados realizan el curso de Dirección Educativa Estratégica. (Diplomado)

2.- Definición participativa de un proyecto quinquenal de transformación curricular: PDI.

Áreas, disciplinas y etapas de formación curricular común a todas las U.E de Red.

Un PEQ, por colegio involucrado en la RED.

3.- Definición de las bases curriculares.

Bases Bíblicas, Misiológicas, Epistemológicas y Psicológicas,

Bases Antropológicas, metodológicas y curriculares

4.- Definición de Perfil Egresado, Competencias e indicadores.

Perfiles de Egresado por U.E., operacionalizado por áreas y ciclos.

Competencias e Indicadores por nivel. (Inicial- 6 Primaria)

Competencias e Indicadores por nivel. 7-8 Primaria; 1.2 Secundaria)

Competencias e Indicadores por nivel. 3-4 Secundaria)

5.- Rearticular contenidos de aprendizaje en función de las competencias y de exigencias nacionales.

Contenidos rearticulados de inicial 50% y 1 ciclo primaria 50%

Contenidos rearticulados de inicial + 50% y 1 ciclo primaria +50%; 2 ciclo prim. 50%

Contenidos rearticulados de 2 ciclo prim. +50% y 3 ciclo prim. 50%

Contenidos rearticulados de 3 ciclo prim. +50% y 1 ciclo sec. 50%

Contenidos rearticulados de 1 ciclo sec. +50% y 2 ciclo sec. 50%

Contenidos rearticulados de 2 ciclo sec. +50%

6.- Definición de actividades y eventos de evaluación.

Actividades y eventos de evaluación 50% Inc. Y 1 Ciclo prim.

Actividades y eventos de evaluación +50% Inc. Y 1 Ciclo prim. Y 50% 2 ciclo prim.

Actividades y eventos de evaluación +50% 2 Ciclo prim. Y 50% 31 ciclo prim.

Actividades y eventos de evaluación +50% 3 Ciclo prim. Y 50% 1 ciclo sec.



7.- Diseño y elaboración del nuevo material didáctico (textos, informatización, etc.)

Sistematización de clases y diseño de Guías Didácticas y RRDD informatizado de actividades.






Edición final de Guías Didácticas y RRDD.

8.- Capacitación docente y evaluación constante de resultados.

Todos los docentes de la RED: 5 módulos de la CCE (principios y Planificación Estratégica)

Todos los docentes de la RED: 5 módulos CCE (Didáctica y Currículo)

Todos los docentes de la RED: 5 módulos de CCE (Tecnología, comunicación)

Todos los docentes de la RED: 5 módulos CCE (Administración)

Todos los docentes de la RED: 4 módulos CCE. (miscelánea)

Todos los docentes de la RED: Telleres sobre lectoescritura y matemáticas.

Todos los docentes de la RED: A definir con el equipo

9.- Proceso de extensión de la propuesta hacia la red de calidad de la educación por principios.

Establecimiento de la Plataforma de Educación Virtual para docentes.

Conferencias y Seminarios para involucrar U.E. de la Red de Calidad.

Establecimiento formal del CIRCAEEC.

Establecimiento del Centro de Difusión. Internet y Biblioteca.

Establecimiento de Producción y Edición de Recursos Didácticos.

Difusión de Guías Didácticas informatizadas entre Colegios de la RED

Difusión de Guías Didácticas Informatizadas entre colegios cercanos a la RED

Revista Especializada para docentes dentro y fuera de la RED.

Edición y difusión de material de consulta y didáctico dentro y fuera de la RED

IDEM

10.- Evaluación y seguimiento en base a variables e indicadores.

Consensua-miento de variables e indicadores

Construcción y validación de instrumentos

Evaluación participativa, devolución e intervención didáctica.

IDEM IDEM + Sistematización y producción teórica



IDEM


56

7 COORDINACIÓN PARA UN MOVIMIENTO MÁS AMPLIO

Como se dijo, uno de los propósitos de este esfuerzo es generar una verdadera “reforma cultural” por

medio de la educación. Para esto se debe establecer dos tipos de estructuras organizativas:

1) Estructura político-institucional.

2) Estructura académico-científica.

A continuación una propuesta gráfica de la estructura académico-científica.

Coordinación General

Equipo Promotor

Grupo de Profesores

Grupo de Profesores

Grupo de Profesores

Centro de

Divulgación

Producción y Edición de Recursos

Didácticos

Guías Didácticas

Contextualizadas.

Software educativo.

Textos para Bibliotecas

de Aula.

Internet: Sitios Blancos para aprender, relacionarse y divertirse niños y jóvenes

Rearticular

contenidos Investigar

Revistas populares y especializadas para docentes,

padres y estudiantes

Conferencias, seminarios populares y especializados.

Currículo

Cristocéntrico

Otros Colegios, otros docentes, otros estudiantes otros padres de familia

Biblioteca especializada

Plataforma de Educación

Virtual, Colegio Virtual.


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8 CONSIDERACIONES ECONÓMICAS

8.1. Replicabilidad y sostenibilidad.-

El siguiente gráfico señala los conceptos principales que tienen que ver con la replicabilidad y

sostenibilidad:

AÑOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8.2 Presupuestos diversos.

Es posible llevar adelante este Proyecto en forma parcial o completa. Por ello se tienen diferentes

presupuestos.

8.2.1. Presupuesto completo.- Asciende a $US 808.525.00 en 5 años.

Comprende:

a) Un equipo coordinador de 3 profesionales y varias secretarias, técnicos informáticos y

diseñadores.

b) Un equipo promotor de 31 personas (profesores cristianos) ganando bonos.

c) Un buen número de especialistas por consultoría.

d) Capacitación a 35 estrategas con becas del 75% y a 500 profesores de diversos colegios

con becas de 50%.

e) Edición de material impreso e informatizado para compra por parte de padres de familia.

f) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes y

otras Unidades Educativas.

8.2.2. Presupuesto sin becas a la capacitación.- Asciende a $US 397.300.00 en 5 años.

RED PARA LA

EDUCACIÓN

DE CALIDAD

POR

PRINCIPIOS

Material para

Biblioteca de Aula

Guías Didácticas

Software

• La venta de Recursos Didácticos genera un fondo rotativo. • La membresía en la Red de Colegios genera un fondo rotativo. • El fondo rotativo se emplea para abrir nuevos procesos

participativos de re-definición curricular en otros colegios. • Convenios con municipios y prefecturas aseguran fondos para

equipar las bibliotecas de aula de otros colegios con material producido por Centro de Investigación y Producción.


58

Comprende:


diseñadores.

b) Un equipo promotor de 31 personas (profesores cristianos) ganando bonos.

c) Un buen número de especialistas por consultoría.

d) Edición de material impreso e informatizado para compra por parte de padres de familia.

e) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes y

otras Unidades Educativas.

8.2.3. Presupuesto sin participación y sin fondo de arranque para edición de material.- Asciende a

$US 260.500.00 en 5 años.

Comprende:


diseñadores.

b) Un buen número de especialistas por consultoría.

c) Edición LIMITADA A UN EJEMPLAR de material impreso e informatizado para compra por

parte de padres de familia.

d) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes,

docentes y otras Unidades Educativas.

8.2.4. Presupuesto con puros bonos-producto a un equipo promotor.- Asciende a $US 90.000.00

en 3 años.

Comprende:

a) Un equipo coordinador VOLUNTARIO de 3 profesionales y varias secretarias, técnicos

informáticos y diseñadores, ganando bonos por producto.

b) Un equipo promotor de 35 personas (profesores cristianos) ganando bonos por producto.

c) Edición LIMITADA A UN EJEMPLAR de material impreso e informatizado para compra por

parte de padres de familia.

9 RESULTADOS

1.- Una propuesta curricular, similar en varios colegios evangélicos, que re articula los contenidos y las

metodologías y formas de evaluación para formar ciudadanos del Reino de Dios, promotores de SU

justicia, con clara identidad de Hijos de Dios; no sólo “bachilleres”.


59

2.- Un Centro de Investigación y Rearticulación de Contenidos de Aprendizaje para la Educación de

Calidad por Principios, que continúe investigando, clasificando y rearticulando los contenidos

escolares desde una cosmovisión bíblica. Este Centro dará servicio a los más de 180 colegios

evangélicos que hay en Bolivia y eventualmente aportará más allá de Bolivia. Establecerá

relaciones estratégicas con centros similares en otras partes del mundo.

3.- Un juego completo de textos escolares para las Bibliotecas De Aula, que permitan a los estudiantes

contrastar críticamente lo que se aprende secularmente con lo que se aprende desde una

cosmovisión bíblica de la realidad y la ciencia. Estos textos serán vendidos a otras unidades

educativas evangélicas y católicas, tanto en Bolivia como más allá de las fronteras.

4.- Un juego completo de Guías Didácticas para uso del docente y los estudiantes, que integran

contenidos, metodología y evaluación en función de la didáctica relacional. Estas Guías didácticas

son contextualizadas a cada unidad educativa. En la extensión a otras unidades educativas, se

capacitará a otros profesores para que aprendan a elaborar las Guías Didácticas contextualizadas a

su realidad cultural y de su unidad educativa.

5.- Software educativo interactivo que apoye el aprendizaje y sea integrado dentro del trabajo de las

Guías Didácticas. Este software será vendido a otras unidades educativas evangélicas y católicas,

tanto en Bolivia como más allá de las fronteras.

6.- Plataforma de Educación Virtual donde esté un colegio virtual evangélico para llegar a hijos de

emigrantes bolivianos (más de 1,5 millones en el mundo), hijos de misioneros latinoamericanos y

poblaciones alejadas que ya tienen tecnología de comunicaciones. Se cobrará la admisión a este

colegio virtual, según la realidad socioeconómica y posibilidades de los estudiantes.

7.- Una ámplia cantidad de “sitios limpios” de Internet donde los jóvenes puedan aprender,

relacionarse, jugar y divertirse sanamente.

8.- Revistas y material de divulgación acerca de la educación por principios bíblicos y con sugerencias

educativas concretas destinada a los padres de familia, profesores y directores de unidades en

general.

9.- Seminarios y conferencias (filmados para ser reproducidos y divulgados) con expertos sobre

educación cristocéntrica. Estos eventos serán promovidos para la libre asistencia (o cobrando una

suma simbólica).

10.- Una Biblioteca especializada sobre educación por principios bíblicos, abierta a la consulta de

cualquier interesado.

11.- Una red de colegios cristianos creciente, comprometidos con la educación de calidad por

principios, la transformación de sus currículos y la elaboración de sus Guías Didácticas. Cada


60

unidad educativa aportará una cuota de membresía para mantener el proceso. Esta red puede

extenderse fuera de Bolivia.

proyecto curricular hacia una educaciÓn de calidad por principios y valores cristianos. pdf

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