proyecto centro tic tlfno:952317863 · 2013-09-01 · proyecto centro tic i.e.s. ciudad de melilla...

Proyecto centro TICI.E.S. Ciudad de Melilla

C/ Salvador Tomassetti s/n29003 Málaga

Tlfno:952317863

Proyecto educativoIncorporación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

a la práctica docente

I.E.S. Ciudad de Melilla Málaga

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Tlfno:952317863

PROYECTO TIC. IES CIUDAD DE MELILLA

INDICE:

Justificación...........................................................................3

Objetivos................................................................................9

Desarrollo del proyecto: propuesta metodológica, actividades, contenidos y evaluación.................................12

Tratamiento a la diversidad, atención a los alumnos con necesidades educativas especiales...............13Propuesta de organización.................................................15

Reutilización de equipos.....................................................17

Compromiso del profesorado.............................................18

Medidas de difusión del proyecto entrealumn@s y padres y madres..............................................19

Diagnóstico de necesidades de formacióndel profesorado. Plan de formación...................................21

Previsión de modificaciones en el proyecto curricular de centro y en el plan anual.............................25

Previsión de actuaciones para la ampliaciónY mejora del proyecto en cursos sucesivos.......................26

Anexo I (Áreas).........................................28

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1- JUSTIFICACIÓN

El IES Ciudad de Melilla se encuentra inmerso en un proceso de afrontamiento de los problemas educativos y de convivencia que se vienen produciendo. Para ello, cuenta con la comunidad educativa como apoyo firme. El proceso de mejora, se apoya en los siguientes programas educativos:

• Plan de Compensación Educativa; aprobado para los cursos del 2004 al 2008 por Resolución de la Consejería de Educación de 28 de julio de 2004.

• Apoyo de la acción tutorial • El Proyecto TIC que proponemos para su aprobación.

En la sociedad del siglo XXI, Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y los medios de comunicación son incuestionables y forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Es imprescindible proporcionar a nuestros alumn@s las herramientas audiovisuales, informáticas y telemáticas suficientes para conseguir que puedan integrarse y desenvolverse con la mayor autonomía en la cambiante sociedad que les va a tocar vivir. Para dar respuesta a estas necesidades, planteamos el uso de las Nuevas Tecnologías en el entorno escolar para favorecer el aprendizaje activo para todos los niveles y capacidades; lo que supone un cambio radical y un gran avance dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La integración curricular de las TIC como medio didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje supone una serie de ventajas, entre las que destacamos las siguientes:

• Proporciona una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por profesor@s, alumn@s y personas ajenas al mundo educativo.

• Facilita la integración de la cultura audiovisual en las actividades educativas de la clase.

• Permite consultar y presentar colectivamente en clase los apuntes y trabajos realizados por los profesor@s y por los estudiantes.

• Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros alumn@s, especialistas, centros... de todo el mundo.

• Posibilita que las clases puedan ser audiovisuales e interactivas, facilitando al alumnado el seguimiento de las explicaciones del profesorado.

• Los alumn@s, en general, están más atentos, motivados e interesados.

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• Los estudiantes tienen un papel más activo, ya que resulta más fácil la presentación pública de los trabajos que realizan y de los materiales digitales de interés que encuentran.

• Los alumn@s comprenden mejor los contenidos curriculares complementando el tradicional estudio sobre el papel impreso con la visualización comentada de múltiples materiales multimedia.

• Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que luego podrán revisar detalladamente en casa.

• El profesorado aumenta los instrumentos y recursos a su alcance para desarrollar prácticas docentes variadas (no monótonas) y dispone de más recursos para el tratamiento de la diversidad.

• El profesorado se siente más motivado y dispuesto a experimentar nuevas metodologías a partir de las funcionalidades que le ofrece el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Se crean dinámicas de formación, autoformación y ayuda entre el profesorado.

• Profesor@s y alumn@s continuamente van aprendiendo cosas nuevas: el acceso a Internet permite consultar cada día en clase noticias de actualidad y descubrir y compartir nuevos materiales e informaciones de interés.

• Permite una enseñanza más individualizada de los alumn@s con necesidades educativas especiales.

El IES Ciudad de Melilla está comprometido en la aplicación del Plan de Compensación Educativa y además pretende, mediante este proyecto, impulsar y dinamizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumentos básicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y como mecanismos de transformación social que permitan la mejora de nuestra sociedad y la compensación de las desigualdades.

Características generales del Centro:

Nuestro Centro tiene en la actualidad una matrícula de 189 alumn@s que se encuentran cursando Educación Secundaria Obligatoria, con un grupo de Diversificación Curricular y un grupo de PGS de Servicios Auxiliares de Oficina.

2 de primero de ESO

2 de segundo de ESO

2 de tercero de ESO

1 de cuarto de ESO

1 de PGS (Servicios Auxiliares de Oficina)

Ratio por niveles:

1º Eso 25 alumn@s/aula

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2º ESO 24 alumn@s/aula



PGS 9 alumn@s

←

←Número de profesor@s/as: 22 profesor@s/as 12 de ell@s con destino definitivo en el centro. El elevado número de profesor@s/as sin destino definitivo condiciona negativamente la puesta en marcha y continuidad de los proyectos. Esta dinámica solo se puede revertir con actuaciones de mejora del clima general que genere e incentive la estabilidad del profesorado.

←

←Equipamiento del centro. El centro, antiguo colegio de E. Infantil y Primaria y primer ciclo de la ESO, fue reconvertido, hace 7 años, en IES. Su equipamiento es deficiente en varios aspectos; existencia de barreras arquitectónicas, escaso número de aulas comunes y específicas y con escasas dimensiones, al estar concebidas para E. Primaria.

←

←Las instalaciones se distribuyen 2 edificios diferentes; en uno de ellos se ubican: Dirección, administración, conserjería y Departamentos didácticos, en el otro se hallan las 5 aulas específicas (Informática (ubicada en un sótano húmedo y sin luz), Tecnología, E Plástica, Inglés, Música,) Laboratorio de Ciencias, Aula Audiovisual (en el otro sótano húmedo y sombrío) y Aula de usos múltiples, Aula reconvertida en Taller de PGS (antigua biblioteca), aula de apoyo para alumn@s con n.e.e. y 8 aulas ordinarias. El patio de recreo comparte espacio con las pistas deportivas y no tiene zona cubierta por lo que no es utilizable cuando llueve.

←Los servicios higiénicos del centro son insuficientes (uno por escalera, lo que hace desplazarse a l@s alumn@s de una escalera a otra según el sexo),obsoletos (existen urinarios masculinos antihigiénicos , antiestéticos y sexistas).

Descripción del contexto social del Centro:

El I.E.S. Ciudad de Melilla se sitúa en la barriada de Girón; formada por viviendas construidas en los años sesenta por “La obra Sindical”. Atiende, fundamentalmente, a alumn@s de Barriada Girón, “25 años de paz”, ambas con un importante porcentaje de población desfavorecida y Las Delicias, de construcción posterior y población más normalizada. En la actualidad, existe un alto porcentaje de inmigración africana e hispana y en menor porcentaje inmigrantes de Europa oriental.

La zona tiene una buena dotación de recursos; Centro de Salud en la Barriada de Las Delicias, Junta de Distrito del Ayuntamiento en Barriada Huelin, Mercado municipal, Biblioteca y Centro de Servicios Sociales en la Barriada Virgen de Belén. Sin embargo, carece, en el entorno más próximo, de espacios y zonas de recreo para la población en general y en especial para jóvenes y adolescentes;

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que encuentran su forma de ocio más generalizada entre los “cibercafés” del barrio. Es común encontrarse grupos de jóvenes adolescentes ocupando las zonas traseras de los edificios ante contenedores de basura realizando actividades poco “enriquecedoras”.

Los habitantes de la zona tienen bajo nivel económico; siendo las profesiones dominantes las de tipo manual, presentando un índice de paro superior a la media de la ciudad. La implicación de buena parte de los padres en la educación de sus hijos es insuficiente con frecuente abstención total del padre y alguna participación de la madre.

Características del alumnado:

Desfase o retraso escolar significativo: Importante número de alumn@s con retraso curricular de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el del grupo de referencia que por edad les correspondería

Dificultades de inserción social y educativa: Dificultades de inserción social, bien por las condiciones sociofamiliares de origen, por escolarización tardía o bien por mantener un elevado absentismo o escolarización irregular.

Alumnado inmigrante, de origen magrebí, hispanoamericano y de Europa extracomunitaria; de forma que el porcentaje de estos alumn@s es actualmente del 18 %. Y su inserción socioeducativa se ve dificultada por su desconocimiento, en varios casos, de la lengua española.

o Absentismo: El centro viene aplicando las disposiciones recogidas en el Plan de Absentismo de la Delegación Provincial y además realiza un seguimiento diario de las faltas con llamada, en la misma jornada escolar, a la familia del alumnado ausente. A pesar de ello, el número de alumnos con absentismo significativo es elevado: Una media de 10-12 alumn@s acumulan más de 5 faltas mensuales por lo que son derivados a los Servicios Sociales Comunitarios.

o Con un número menor de faltas y/o con justificación “relativa” hay un porcentaje mayor de alumn@s.

Fracaso escolar: de los alumn@s que iniciaron la etapa en 2001 menos del 50% han obtenido el graduado.

Los datos recogidos en el Cuestionario Personal de Tutoría indican:

Un bajo interés por las materias curriculares de la ESO.

Escasas expectativas de continuar estudios tras la etapa obligatoria.

Escaso interés por la adquisición de cualquier titulación,”trabajar en la construcción” para ellos es una expectativa bastante general. Para ellas ser empleada de hogar “no es un mal oficio”.

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El tiempo dedicado al estudio en el hogar es insuficiente, en muchos casos nulo.

Las actividades predominantes en el tiempo libre son ver TV, video - juegos, cibers y salir con los amigos, en muy pocos casos actividades educativas, en casi ninguno, culturales.

Se da un porcentaje significativo de familias monoparentales y un porcentaje significativo de alumn@s no ubicados establemente, criad@s por abuel@s que se ven impotentes e incapaces de modificar las actitudes de sus niet@s.

“Existe un alto nivel de fumador@s en edades cada vez más tempranas, contamos con alumn@s que beben habitualmente los fines de semana, y también consumen cannabis.

Los resultados académicos obtenidos el pasado curso, en línea con los cursos anteriores, han sido muy negativos. Como resumen de las situaciones más problemáticas se recoge en el siguiente cuadro, por curso, el número de alumn@s con 4 ó más insuficientes.

GRUPO CON 4 ó MAS INSUF PORCENTAJE1º ESO A 22 731º ESO B 18 622º ESO A 14 612º ESO B 10 503º ESO A 17 593º ESO B 8 384º ESO A 2 7PGS - SAO 9 56

En todos los grupos, excepto en 4º ESO A, son más del 50% los alumn@s con 4 ó más materias calificadas con Insuficiente. El buen porcentaje obtenido en 4º de ESO se explica porque el fracaso en los cursos anteriores deriva en abandono prematuro del sistema sin llegar a cursar 4º de ESO

←Análisis del proceso de admisión de alumn@s: La mayoría de los alumn@s del centro proceden del único centro adscrito, CEIP Constitución 1978; en torno al 15% restante corresponden a circunstancias diversas tales como alumn@s inmigrantes, 10%, traslados de domicilio e incorporación tardía, 5%; al existir plazas vacantes en algunos de los niveles.

←El hecho de ser el único centro de la zona con algunas vacantes produce la incorporación tardía de alumn@s. Estos alumn@s se hallan en circunstancias diversas entre las que destacan: Inmigrantes, alumn@s desescolarizados que se

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han quedado sin plaza en su centro natural y otras circunstancias diversas como traslados y rupturas familiares. Consecuentemente se produce un incremento de alumn@s que requieren una atención específica.

←El que este centro solo tenga primer y segundo ciclo de primaria, hace de él, cada vez con más frecuencia, que se vaya convirtiendo en “un pozo” donde se ubican alumn@s con el sólo interés de cumplir el proceso obligatorio de escolaridad que la ley dicta, hemos visto como buen@s alumn@s han ido dejando el centro bien “por el bajo nivel” que ell@s perciben o por el alumnado conflictivo, que aunque también se da en otros centros, en este se hace cada vez más patente por su bajo número de escolares.

←

←Adaptaciones en la organización del centro: Durante el pasado curso escolar se puso en marcha un Proyecto de Atención a la Diversidad, aprobado por Resolución de la Consejería de Educación; dado que no hemos contado con recursos personales adicionales la aplicación del plan y sus resultados han sido escasamente satisfactorios.

←

←El desdoble de los grupos de 2º de ESO, para la impartición de áreas instrumentales está permitiendo mejorar la competencia curricular y el rendimiento de estos alumn@s.

Encuesta al alumnado sobre las TIC:

Con el objetivo de conocer el uso actual, percepción, disponibilidad e interés por el uso de las TIC en el centro educativo; se ha realizado un cuestionario entre la totalidad del alumnado. Los resultados obtenidos han sido los siguientes:

¿Tienes ordenador propio?Sí: 72%No: 28%

¿Consideras el ordenador una herramienta necesaria para estudiar y aprender?

Sí: 72%No: 28%

¿Dispones de conexión a Internet?Sí: 57%No: 43%

¿Consideras que Internet puede ser una ayuda para realizar actividades en el aula?

Si: 72%No: 28%

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Los resultados indican un escaso acceso a Internet del alumnado y sus familias y, paralelamente, la percepción de su utilidad educativa. Por tanto, las TIC en nuestro ámbito, tendría el efecto compensador de las mayores dificultades de uso de estas herramientas, por motivos económicos o culturales.

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OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir, a corto y medio plazo, son los siguientes:

En relación con el alumnado y el profesorado:

• Incrementar la asistencia a clase del alumnado y el nivel de éxito escolar de estos

• Mejora de la motivación de los alumnos, estabilización del profesorado y, consecuentemente, mejora de la convivencia.

• Facilitar a alumn@s y profesor@s el acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema, especialmente a través de Internet; pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD.

• Formar en el manejo de Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas, permitirá, tanto al alumnado como al profesorado realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de bases de datos, tratamiento de imágenes.

• Proporcionar canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, y las videoconferencias.

• Familiarizar a los alumn@s con las herramientas que permiten el almacenamiento de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes).

• Incluir en la programación de las distintas áreas una metodología interactiva que posibilite a los alumn@s aprender a distintos ritmos, como herramienta de atención a la diversidad. Esta interacción permite a los alumn@s realizar actividades de manera autónoma y auto evaluar su propio aprendizaje.

• Fomentar en los alumn@s la capacidad crítica respecto de las informaciones obtenidas.

• Utilizar las TIC como una herramienta más del trabajo del profesorado, tanto a nivel personal como del aula.

• Ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. Es una herramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoya el desarrollo de las actividades que se realizan en el aula.

• Alcanzar destreza en la consulta y localización de información. Saber dónde buscar la información que nos interese.

• Utilizar las nuevas tecnologías como un medio de intercambio de experiencias y aprovechar los recursos de comunicación: chat, foros, listas de distribución, correo, etc.

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• Elaborar, con la participación del profesorado, nuestros propios materiales didácticos a través de aplicaciones multimedia, presentaciones, páginas web, etc.

• Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de aprendizaje: programas, entornos de aprendizaje autónomo, individualizados o de grupo.

• Favorecer e impulsar en el alumnado el trabajo en equipo con otros compañeros, ya sean de nuestro Centro o de otras localidades a través de estas herramientas.

• Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de Internet.

En relación con la gestión, organización y funcionamiento del centro:

• Potenciar y mejorar el uso de la biblioteca como mediateca (ordenadores enred con conexión a Internet, aumento de los materiales multimedia, etc.).

• Mejorar la dotación de las dependencias de los Departamentos Didácticos y Sala de Profesor@s con equipamiento informático y conexión a Internet en todas ellas, facilitando el uso del programa “Séneca”, el portal educativo “Averroes”, el acceso a las páginas web de la Consejería de Educación y Ciencia y MEC; así como a otros sitios de interés formativo.

• Potenciar el uso de programas informáticos en la gestión de las tutorías: citaciones y reuniones con los padres y madres, control y comunicación de faltas de asistencia, calificaciones, informes individualizados, consejo de orientación, etc.

• Impulsar las TICs como medio de comunicación del centro con la comunidad educativa, principalmente a través de la página web del centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_ciudaddemelilla/ y del correo electrónico, para mejorar el conocimiento sobre el instituto en cuanto a instalaciones, Proyecto de Centro, Órganos de Gobierno, profesor@s/as, actividades, etc.

• Facilitar información relevante a la comunidad educativa como convocatorias de becas y ayudas, plazos de preinscripción y matrículas, etc.

• Apoyar las labores de tutoría de padres, estableciendo nuevas formas de contacto entre padres, madres y tutores.

• Impulsar las TICs como medio de comunicación dentro del propio centro: convocatorias, impresos, tablón de anuncios, etc.

En relación con el personal de administración:

• Completar la formación del personal de administración del Centro para el uso de los programas de gestión del Centro, de los programas ofimáticos habituales en una dependencia de Administración y de Internet.

En relación con la comunidad educativa y el entorno:

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_ciudaddemelilla/



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• Hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad educativa y el Centro sea más frecuente, clara y dinámica. El uso del correo electrónico, el diseño de páginas web facilitan estas situaciones.

• Ser un portal informativo sobre cuestiones de interés para la Comunidad Educativa: convocatorias de admisión de alumn@s, legislación escolar en general, exposición de actividades del Centro: Actividades Complementarias, celebración de días concretos tales como el día de la Constitución, el día de prevención del SIDA, el Día de la Paz, día de Andalucía, Semana Cultural, salidas extraescolares, y eventos organizados por otras instituciones.

• Facilitar documentos, impresos e informaciones diversas de interés para la comunidad educativa.

• Reducir y prevenir la “brecha digital entre generaciones” facilitando la incorporación de los padres y madres a las nuevas tecnologías con el apoyo de la futura AMPA del Centro.

• Impulsar la colaboración con entidades del entorno. Colaborar con el Ayuntamiento en el desarrollo de programas de alfabetización digital de la población adulta y mayores, jubilados y pensionistas.

• Potenciar las actividades extraescolares que se desarrollan en el marco del plan de ampliación de horario de los centros educativos.

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Desarrollo del proyecto: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO

Nota:

El desarrollo de este apartado del Proyecto, dado que requiere una extensión considerable, se ha trasladado a la parte final del documento; Anexo 1 del documento. Página:

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TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La atención a la diversidad es una necesidad y un compromiso en el ámbito de la enseñanza en general y en nuestro centro en particular. Las características ya descritas, de nuestros alumnos, las propuestas contenidas en el Plan de Compensación Educativa y la práctica diaria del conjunto de profesores del centro; son reflejo de este compromiso con la situación real y necesidades de nuestro alumnado.

Esta perspectiva, no solo es tenida en cuenta en este proyecto; sino que es, en buena medida, causa y objetivo del mismo. Así, hemos considerado que la “Justificación del proyecto” no debía ser una mera introducción al mismo sino que debía reflejar lo esencial de nuestro planteamiento.

La etapa que cubrimos, ESO y PGS, corresponde con la situación de diversidad en su mayor grado de expresión. Por las edades de los alumnos y por la trayectoria educativa divergente que pueden haber seguido en E. Primaria, se da en nuestros alumnos un grado “no previsto” de diversidad de capacidades, motivaciones, intereses, expectativas y comportamientos que hacen tremendamente difícil el trabajo con el grupo-clase y con los medios clásicos: libro – profesor – pizarra.

En este sentido, las nuevas tecnologías, pueden suponer una contribución esencial para el cambio del clima educativo; por cuanto, inciden en aspectos claves de la situación descrita: la motivación, diversidad de capacidades, niveles e intereses y con ello mejorar el clima de convivencia.

La incidencia concreta que el proyecto va a tener en la atención a la diversidad queda recogida en el apartado correspondiente a Orientación; aquí se destacan sus líneas esenciales:

Comunicación e intercambio de datos, en soporte informático, con el CEIP adscrito, que ya es centro TIC desde el curso 2005-2006.

Uso de medios telemáticos, de forma adicional, a las entrevistas y contactos personales con los padres y madres de alumn@s.

Detección temprana de las dificultades de aprendizaje, identificando y diagnosticando, en el primer trimestre del curso, las dificultades y potencialidades de otros posibles alumnos/as con n.e.e. En este proceso de identificación será de gran utilidad el uso de aplicaciones CLICs que permitan cubrir el abanico completo de competencias en áreas instrumentales básicas; tanto en el aula ordinaria como de forma individualizada.

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Mejorar el conocimiento de las aptitudes y actitudes de los alumnos para una eficaz orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Complementado con el uso de programas de aprender a aprender.

Potenciar la colaboración y participación de los padres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos. Haciéndoles llegar propuestas y recursos educativos, con coste nulo que potencien el uso educativo del ordenador en casa.

La incorporación de materiales adecuados a las expectativas del grupo de Diversificación Curricular en el horario de tutoría específica. Acceso incrementado a contenidos de inserción profesional, dado su previsible acceso al empleo tras la finalización de la etapa.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje encuentran en la tecnología la oportunidad de desarrollar sus capacidades y mejorar su autoestima por el trabajo bien hecho. Se animan a abordar tareas que hasta entonces les habían intimidado o les resultaban áridas y repetitivas. Es necesario ofrecerles un desarrollo educativo a través de actividades y soportes más motivantes donde se familiaricen y conozcan el uso del ordenador como herramienta básica.

Este Proyecto nos permitiría poder utilizar el ordenador como principal recurso didáctico en el Aula de Apoyo a la Integración. Utilización de las Unidades Didácticas para las diferentes áreas y en colaboración con los distintos departamentos, realizando un proceso de adaptación que incluiría:

• Elaboración de webquest adaptadas.• Presentación de contenidos.• Búsqueda de información complementaria en Internet, tanto por el profesor,

como por el alumnado.• Elaboración de un banco de materiales en formato digital.• Elaboración de un banco de páginas web.• Entrega de ejercicios y trabajos en formato digital.

Este sistema de trabajo permite además individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje para cada alumno y alumna teniendo en cuenta sus características, dificultades y ritmo de trabajo. Por último, es importante tener en cuenta que la mayor parte del alumnado con N.E.E. de nuestro Centro realiza su última etapa educativa, al término de la cual ha de plantearse si inserción laboral. Las T.I.C. se consolidan cada vez más como una herramienta imprescindible en el mundo del trabajo.

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PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN

El centro propone la Integración de las TIC en la práctica docente, con la integración curricular en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El modelo de organización que proponemos es el siguiente:

• Trabajo simultáneo en todo el aula, con un ordenador por cada dos alumnos, en los siguientes espacios:

En las aulas específicas de idiomas, 1º y 2º Ciclo (2 aulas con 15 ordenadores).Aula de Tecnología (15 ordenadores).Aula de Diversificación Curricular (5 ordenadores)Aula de Música (10 ordenadores). Las aulas de desdoble (2 aulas con 15 ordenadores).Aula actual de informática (13 ordenadores - reutilización).Aula de PGS con 6 ordenadores - reutilización Aula de audiovisuales (15 ordenadores)

• Rincón de trabajo, dotado de 2 ordenadores, en Laboratorio de Ciencias aula de E.P. y Aula de apoyo a la integración.

• Las aulas actuales de grupo (7) permanecen sin dotación de medios informáticos para su uso con otras metodologías.

Se propone la dotación de ordenadores portátiles al profesorado del centro profesorado del centro (22); lo que permitiría su movilidad por las diferentes aulas con la portabilidad paralela del trabajo académico.

Con esta distribución se asegura una total flexibilidad en el uso de los medios ya que se puede trabajar, en cualquier momento de la jornada escolar, y de forma simultanea por todos los alumnos del centro con o sin ordenador en el aula. El uso de los medios TIC solicitados requerirá la modificación del Proyecto Curricular de Centro; compromiso que realiza el Consejo Escolar.

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Distribución de las aulas del I.E.S. Ciudad de Melilla

Escalera Izquierda Escalera Derecha

Planta 3ª

Aula 12 - 2ºB Aula 11- 4ºA Aula 10 – 3ºA Aula 9 – 1ºB

Entreplanta

Aula 13-Diversificación(Trabajo simultaneo 5

ordenadores)

Aseo(alumnos)

Aseo (cerrado)

Aula 8 (Idiomas)(Trabajo simultaneo

15 ordenadores)

Planta 2ª

Aula 14 – Desdoble 1(Trabajo simultaneo 15

ordenadores)Aula 15 – 2ºA Aula 6 – 1ºA Aula 7 – 3ºB

Entreplanta

Aula 16 – Apoyo(Rincón – 2

ordenadores)

Aseo(alumnas)

Aseo (cerrado)

Aula 5 Desdoble 2 (Trabajo simultaneo

15 ordenadores)

Planta 1ª

Aula 17 (Inglés)(Trabajo simultaneo 15 ordenadores)

Taller de Tecnología (Aulas 18 y 3)(Trabajo simultaneo 15 ordenadores)

Aula 4 (Música)(Trabajo simultaneo 10 ordenadores)

Entreplanta

Laboratorio CC.NN.Rincón 2 ordenadores

Aula 2 (Dibujo)Rincón – 2 ordenadores)

Planta Baja

Biblioteca(5 ordenadores –

reutilización)

Orientador(1 ordenador – reutilización)

Jefe de Estudios(1 ordenador reutilización)

Sala de profesores (3 ordenadores –

reutilización)

P.G.S. (6 ordenadores–reutilización)

SótanoInformática (13 ordenadores –

reutilización)Almacén E.F.

Aula audiovisuales(Trabajo simultaneo

15 ordenadores)

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REUTILIZACIÓN DE EQUIPOS

Infraestructura técnicaEl centro pone a disposición del desarrollo del Proyecto TIC los medios con los que cuenta. A continuación, describimos los medios relacionados con TIC del centro y el uso que hace la comunidad educativa de los mismos en la actualidad.

Ordenadores disponibles:

Celeron 266 MHz (Multimedia) Programa de Garantía Social: 6Celeron 266 MHz (Multimedia) Sala de profesores y Biblioteca: 2Celeron 266 MHz (Multimedia) Aulas Específicas: 4Celeron 2.0 GHz (Multimedia) Sala de Informática: 13Celeron 2.0 GHz (Multimedia) Secretaría, Administración y Jefatura de Estudios: 3Celeron 2.0 GHz (Multimedia) Sala de Proyección: 1AMD Duron (Multimedia con grabadora) Sala de profesores: 2AMD Duron (Multimedia) Orientador, Dirección y biblioteca: 3

Los ordenadores Pentium III y los Intel Celeron 2.0 Ghz. Están conectados entre sí formando una red local compuesta por tres grupos de trabajo (sala de ordenadores, edificio 1 y edificio 2). Dicha red tiene acceso a internet mediante conexión ADSL de 512 Kb

Impresoras-Fax:Impresora Láser: Jefatura de EstudiosImpresoras de inyección de tinta (6):Sala de profesores (1), Secretaria (2), Dirección (1), Orientación (1), Biblioteca (1)

Otros medios TIC: Reproductor DVD en Sala de proyecciónReproductor VHS en Sala de proyecciónEquipo Hi-Fi en Sala de proyecciónMesa de mezclas de 3 entradas y dos micrófonos en Sala de proyecciónProyector digital 1100 lúmenes Sala de ProyecciónTelevisor 28” conectado a ordenador de aula de informática

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COMPROMISO DEL PROFESORADO

El profesorado ha manifestado su apoyo al Plan TIC del centro mediante sus aportaciones en las reuniones de claustro y de forma explícita mediante la votación positiva de la propuesta de Proyecto, por parte de 19 de los 22 profesores del centro, 95% del profesorado.

Este compromiso se hace constar por escrito, mediante la firma de apoyo del Anexo II. Este compromiso se extiende a la disposición a realizar las actividades de formación previstas para la aplicación del Proyecto y las que en el futuro se puedan considerar necesarias. A este respecto se ha solicitado al CEP, con fecha 14 de diciembre, la impartición de un curso de formación en el centro con los contenidos básicos en Guadalinex y en el proceso de implantación de las TIC.

Respecto a la formación actual del profesorado, se hace constar que además de los cursos que se han detallado en el Anexo III, es común el dominio de los programas informáticos habituales, sistema operativo Windows, procesamiento de textos, bases de datos y hoja de cálculo; a nivel de usuario.

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MEDIDAS QUE SE PIENSAN ADOPTAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Para hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad Educativa, el Centro y su entorno sea más frecuente, clara y efectiva consideramos de máxima prioridad la difusión del proyecto entre todos los sectores implicados y los que se puedan incorporar, para lograr así un trabajo abierto, solidario y dispuesto a cubrir los huecos, incluso socavones, que en el uso de las TIC se producen en los sectores más desfavorecidos como el nuestro.

Para llegar a constituirnos en un portal abierto, informativo de lo que acontece en el Centro, sus repercusiones en las barriadas colindantes, y lo que de ellas repercute en nuestra comunidad educativa tod@s deben conocer nuestro proyecto.

A nuestros alumn@s

Al cambiar el modelo de aprendizaje hay que cambiar lógicamente el papel de los alumn@s, es decir, su contribución a la tarea de aprender junto con el parámetro anterior de los procesos, el papel desempeñado por los estudiantes condiciona la clase de actividades mentales comprometidas en la práctica educativa.

El alumnado no puede mantenerse pasivo en la escuela, pero menos en el aprendizaje con TIC, donde debe ser el protagonista. Su participación activa es fundamental. El ámbito de esa participación es muy amplio, comienza con la propia disposición favorable, positiva hacia el aprendizaje, sigue con la planificación de las tareas correspondientes, el desarrollo de las estrategias adecuadas, la aplicación de los conocimientos adquiridos y la evaluación de los resultados para desembocar en nueva propuesta de aprendizaje.

Como participantes activ@s de este proyecto, y como motivación básica del mismo, llega al profesorado a través de su demanda y llega al aluminado a través de la necesidad del profesorado de buscar alternativas para hacer partícipe a nuestro alumnado de lo que ofrecen las Tic en su aprendizaje.

Se lee y refrenda en junta de delegad@s, se debate en tutorías, se pone a disposición de tod@s ejemplares del mismo en la biblioteca del Centro ( recién empezando a funcionar) para poder aportar por escrito sugerencias.

A los padres, madres y tutores legales de nuestro alumnado.

A través del AMPA del Centro y de su implicación en el proyecto abrimos cauce de un conocimiento más profundo del proyecto TIC del Centro.

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.Impulsar la colaboración con entidades del entorno. Colaborar con programas tales como Internet para tod@s , con especial atención a los mayores, poner las TIC al servicio de una mayor integración generacional, a un mayor desarrollo cultural y digital de la población adulta, haciéndonos así más solidarios con aquellos sectores de población más olvidados.

Las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas telemáticas, y enconcreto Internet, y sus aplicaciones en el mundo de la enseñanza, no sólo nosbrindan la oportunidad de aprovecharlas en el campo pedagógico en el ámbitode nuestro centro escolar, sino que nos invitan a emprender nuevos y múltiplesproyectos de colaboración internacional entre centros, docentes y alumnos.

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DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL PROYECTO

No hay innovación ni mejora educativa sin la acción de los profesor@s, por eso, es fundamental estudiar detenidamente cuál es el clima del Centro y las distintas posturas de los docentes ante la informática educativa y las TIC.En distintas ocasiones se ha reflexionado en profundidad sobre las capacidades y destrezas que van a necesitar los docentes. Las principales características que se han descrito del profesor que ha asimilado las propuestas de las Nuevas Tecnologías son:

• Destrezas de comunicación.• Conocimiento de los nuevos recursos y redes de comunicación.• Técnicas de asesoramiento personal con nuevos medios.• Planificación estratégica gestión tecnológica del tiempo.• Gestión de la calidad total con tecnologías de la información y la

comunicación.• Servicio a la comunidad educativa, con la ayuda de la tecnología.• Técnicas de negociación y trabajo en equipo a través de redes.

Todo proceso de cambio es difícil y complejo y la introducción de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula hace variar muchas de las formas tradicionales del proceso enseñanza-aprendizaje. Por eso las actitudes, en los procesos de aceptación y promoción del cambio son determinantes.El Equipo Directivo debe diseñar una estrategia para promover las actitudes positivas del profesorado. Se trata de convencer, no de imponer; de abrir un proceso de debate y diálogo entre los docentes que posibilite el compromiso para avanzar por el camino de la innovación pedagógica.

Los conocimientos que necesitan

¿Qué conocimientos debe tener un docente para integrar en su aula la informática y las TIC? La Asociación Internacional de Informática Educativa (ISTE) propone una serie de habilidades de gran interés y que sirven de base para diseñar un programa de aprendizaje para los docentes:1. Demostrar capacidad para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien el software.2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnología asociada a él para apoyar el proceso educativo.3. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de evaluación al uso informático y a las tecnologías asociadas a él.

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4. Explorar, evaluar y utilizar el material informático-tecnológico, incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentación asociada.5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolución de problemas, recogida de datos, gestión de la información, comunicaciones, presentación de trabajos y toma de decisiones.6. Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y latecnología para estrategias de grupos de [email protected]. Evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la informática en el currículum de área temática y/o nivel educativo.8. Demostrar conocimiento del uso del multimedia y telecomunicaciones para favorecer la enseñanza.9. Demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso personal y profesional, incluidos el procesador de textos, la base de datos, la hoja de cálculo y las utilidades de impresión y gráficos.10. Demostrar conocimiento de los problemas de equidad, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la informática y la tecnología, en cuanto éste se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento.11. Identificar los recursos para mantenerse al día en aplicaciones informáticas y las tecnologías afines en el campo educativo.12. Utilizar las tecnologías informáticas para acceder a la información que incremente la productividad personal y profesional.13. Aplicar los ordenadores y las tecnologías afines para favorecer las nuevas funciones del educando y el educador

Conseguir todas estas destrezas y capacidades no es algo que se consigue en seminarios de un fin de semana. Exige una planificación detenida y progresiva del aprendizaje y una decisión por parte del profesor de entrar en una nueva dimensión de la actividad docente y discente.

La realidad actual del profesorado en el Centro

De las actividades formativas recibidas/impartidas por el profesorado del centro cabe destacar las siguientes características:La formación informal y autodidacta es una característica muy frecuente entre los profesor@s del centro ya que este tipo de conocimientos tiene la importante característica de permitir y potenciar el autoaprendizaje. De esta forma, el profesorado manifiesta conocer los siguientes programas:

• Sistema operativo Windows • Procesador de textos• Bases de datos (mayoría del profesorado)• Hoja de cálculo (mayoría del profesorado);

Todos ellos, a nivel de usuario o usuario avanzado.

Para iniciar el largo recorrido formativo y la situación de formación permanente hemos propuesto y solicitado al CEP la impartición de un curso de formación

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en el centro cuyo objetivo general sería conocer el proceso de puesta en marcha de un centro TIC y cuyo contenido específico sería:Sistemas Operativos: LINUX, GUADALINEXEl punto de partida es conocer bien el manejo de los sistemas operativos. De lafamiliaridad y dominio del sistema pasaremos al resto de aprendizajes.

Procesador de textosLos procesadores de textos son elementos imprescindibles para el trabajo actual.Nos centraremos en el manejo de OpenOffice.

Adicionalmente, nuestra propuesta de Plan de Formación incluiría los siguientes contenidos:

Hoja de cálculoLos profesor@s de matemáticas utilizan con frecuencia las hojas de cálculo, pero su utilidad y posibilidades se extienden a todas las materias.

Base de datosNo se puede gestionar la información y convertirla en conocimiento sin ser capaz de acumular los datos ordenadamente y de forma accesible. Esto se consigue con las bases de datos.

INICIACIÓN A INTERNET

NavegadoresPara navegar por Internet hace falta conocer bien los navegadores, Firefox 1.1,Nestcape e Internet Explorer, y las peculiaridades de cada uno.

Correo electrónicoEs el modo de conectarse en la red. Uno de los elementos clave de la actividad enInternet. Ejercicios de intercomunicación con profesor@s y alumn@s de otros centros y otros países. Aprender a incluir ficheros en eh mensaje enviado.

Mensajería electrónica y chat Son otros elementos de comunicación, diálogo y debate importante que se inscriben en las líneas pedagógicas del aprendizaje colaborativo.

DISEÑO DE PÁGINAS WEB Y DE MATERIAL DIDÁCTICOUna vez que el docente se mueve con facilidad con las herramientas básicas, podemos avanzar en la segunda fase ya centrada en el manejo de los programas necesarios para la utilización de Internet como recurso didáctico y obtener el mayor rendimiento posible de las TIC.

Programas de tratamiento de imágenes

Diseño de una página web

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Parte de esta formación se podrá realizar mediante intranets de aprendizaje y en la educación on-line. En esta fase se puede conseguir una gran interacción entre los distintos Centros docentes y un acceso o creación de cursos virtuales. El aprovechamiento de los recursos humanos, la colaboración intercentros o entre comunidades y países. Indudablemente, una aceptación reflexiva y consecuente de la tecnología va a cambiar los Centros docentes, la manera de enseñar y la manera de aprender.

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PREVISIÓN DE MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL

El Consejo Escolar se compromete a promover el proceso de modificación del Proyecto curricular de Centro para su adaptación a la realidad de la presencia de las TIC en la práctica educativa. Ello supondrá la modificación de objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de la totalidad de las áreas del currículo. Tendrá una especial incidencia en el ROF por los cambios que implicará en la distribución, movilidad del alumnado y usos de espacios del centro.

El impulso y la coordinación del nuevo Proyecto Curricular de Centro lo asumirá el ETCP dentro de sus funciones de Planificación y Coordinación didácticas; sus propuestas se debatirán en Claustro y posteriormente se someterán a la consideración del Consejo Escolar.

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PREVISIÓN DE ACTUACIONES PARA LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS Y COMPROMISO DEL CLAUSTRO

La aprobación por parte de la Consejería de Educación del proyecto que sometemos a su consideración implicará el inicio de un nuevo camino en la práctica docente de nuestro centro. La plasmación real de las intenciones contenidas en este documento y sus resultados irán determinando las necesidades de cambio, mejora y ampliación de los objetivos y métodos aquí propuestos. El punto de partida, en todo caso, ha de ser la evaluación continua de la aplicación del Plan en cada uno de sus aspectos y de los resultados que se vayan obteniendo. Por esto, lo que en este momento puede ser determinado es la propuesta de Evaluación del Plan desde el inicio de su aplicación.

Plan de evaluación del proyecto

La evaluación del Proyecto es un elemento fundamental, máxime cuando su desarrollo y puesta en práctica supondrá un cambio sustancial en el régimen organizativo y pedagógico del Centro. Desde el primer momento las acciones que se vayan llevando a cabo deben valorarse para retroalimentar de manera continuada el proceso. En este sentido el funcionamiento de la estructura organizativa que se ha dispuesto es fundamental. La evaluación del Proyecto se llevará a cabo en tres fases, teniendo en cuenta una serie de indicadores que servirán de referencia para este fin.

FASE INICIALSe trata de realizar un diagnóstico de la situación de partida en la que nos encontramos. Esta fase se ha realizado en parte. En el primer apartado de justificación podemos encontrar una aproximación bastante fiable de esta fase. Partiendo de los datos expuestos en la Justificación del proyecto, hemos sacado conclusiones sobre los planes de formación necesarios y de cuál es la situación de partida. No obstante, en caso de que se nos apruebe el Proyecto, esta fase habrá de completarse a principios del Curso durante el mes de septiembre), con los datos reales del alumnado y el profesorado que tengamos en ese momento.

FASE DE PROCESOA lo largo del curso será necesario establecer mecanismos de evaluación continua y por tanto no puntual. Para esto serán asignadas funciones a la Comisión General del proyecto derivada del Consejo Escolar y a la Comisión Técnica del Claustro. Estas comisiones deberán, con una periodicidad trimestral, remitir informes a los órganos de los que derivan, sobre el seguimiento del Proyecto y posibles propuestas de mejora que se deriven de las conclusiones de los mismos.

FASE FINALPor último, derivado del proceso que se haya seguido se elaborará una MEMORIA FNAL que será responsabilidad del equipo de Coordinación con las aportaciones

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que pueda realizar el conjunto del profesorado y el ETCP. En esta memoria deberán contemplarse los siguientes apartados:

• Grado de consecución de los objetivos del Proyecto. • Grado de utilización de las TIC en las diferentes áreas o materias del

currículo. • Modificaciones que se han llevado a cabo en el Proyecto Curricular y el

Plan Anual de Centro. • Plan de Formación en relación con el uso de las TIC desarrollado durante el

Curso. • Propuestas y previsión de actuaciones para el Curso siguiente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTOComo se ha mencionado más arriba, las diferentes fases de la evaluación deberán tener unos referentes que expresamos como indicadores. Destacamos los siguientes:

• Grado de uso estimado, en tantos por ciento, de las TIC en las diferentes áreas o materias.

• Grado de satisfacción de los profesor@s y profesoras. • Grado de satisfacción de alumn@s, alumnas y madres y padres.• Modificaciones de las prácticas metodológicas en las aulas. • Mejora en el grado de formación de los profesor@s y profesoras• Funcionamiento de la estructura organizativa específica creada para el

desarrollo del proyecto.• Grado de mejora en los procesos de aprendizaje de alumn@s. • Grado de mejora en la organización del centro: uso de secretaria,

Conserjería, biblioteca, etc. • Desarrollo de valores que estén en consonancia con una sociedad

democrática, solidaria y crítica. • Grado de incidencia del uso de las TIC en el entorno inmediato del centro.

Estos indicadores deberán tomarse como referencia para el análisis del proceso y la evaluación final. En la Memoria Final, además de tener en cuenta los cinco puntos del apartado anterior, deberán recogerse aportaciones de carácter cuantitativo que tomen como referencia estos índices.

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ANEXO I

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar en el aula nuevos sistemas comunicativos de gran impacto social y cultural como el correo electrónico, las páginas web y algunos programas informáticos específicos de nuestra área.2 Almacenar, manipular, difundir y publicar diferentes tipos de información en texto, imagen y sonido.3. Acceder a los contenidos y programas de todos los medios decomunicación de masas: prensa, revistas, televisión, radio, publicidad, etc.4. Conocer los procesos de producción, recepción y difusión de textos. Participación en todo tipo de experiencias lingüísticas y literarias de carácter digital e interactivo.5. Llevar a cabo el estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, actividades de comunicación orales,etc.6. Realizar audiciones de textos clásicos y de autores de literatura contemporánea.7. Desarrollar actividades multi o interdisciplinares de todo tipo, así como eltratamiento de la diversidad y temas transversales.8. Acceder a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradición literaria yaproximación a la literatura hipertextual.9. Adquirir las destrezas suficientes que nos permitan el trabajo adecuado con procesador de textos, programas didácticos de distintos ámbitos del currículo,internet y el uso apropiado de diccionarios, bibliotecas y enciclopedias digitales.

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CONTENIDOS 1º ESO

INFORMACIÓN • Leer:

- Objetivos de lectura.

- Técnicas de lectura.

- La lectura activa.• El proceso de lectura:

- Antes de leer.

- Prelectura.

- Lectura.

- Después de leer.• El proceso de escritura:

- Fases.

- Proyecto.

- Redacción.

- Revisión.

- Edición.• Localizar la información:

- Soportes de la información.

- La cubierta de los libros.

- Los índices.

- Los diccionarios enciclopédicos.

- Diccionarios enciclopédicos en CD-Rom.

- Fuentes de la información.

- Las bibliotecas.

- Buscar un libro. Los catálogos.

- Internet. Buscar información en Internet.

COMUNICACIÓN.

- El diálogo: la reunión de análisis, la asamblea y la entrevista.

- La narración: el diario íntimo, la noticia y la declaración.

- La descripción: la ficha, el retrato y el folleto.Técnicas:

- Moderación de un diálogo.

- Saber escuchar.

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- Expresar oralmente opiniones.

- Publicar por escrito una entrevista.

- Ordenar la información: el orden cronológico y temporal.

- Construir un párrafo.

- Ordenar las palabras en la oración.

- Relacionar ideas: los conectores temporales y espaciales.

- Organizar las oraciones en el párrafo.

- Evitar repeticiones de palabras. La anáfora

ESTUDIO DE LA LENGUA.• Gramática:

- La comunicación, el lenguaje, las lenguas.

- La organización del lenguaje.

- La palabra y sus constituyentes.

- El enunciado. Sujeto y predicado.

- El verbo: raíz y desinencias.

- La conjugación verbal.

- Uso de los tiempos verbales.

- El adverbio.

- El sustantivo y sus clases.

- Los determinantes.

- El adjetivo calificativo.

- Los pronombres personales.

• Ortografía:

- La ortografía.

- Los sonidos K y R fuerte.

- Los sonidos Z y G suave.

- El sonido B: la grafía b y la grafía v.

- La grafía h.

- Partición de palabras.

- Principios de acentuación.

- Signos que limitan enunciados.

- Pausa interna: la coma, el punto y coma y los dos puntos

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• Vocabulario:

- El significado de las palabras.

- La polisemia.

- Sentido literal y figurado.

- La sinonimia y la antonimia.

- Los campos léxicos.

- Las familias de palabras.

- Palabras compuestas y simples.

- Palabras derivadas y primitivas.

- Los prefijos y los sufijos.

- Las palabras parasintéticas

LITERATURA.

- El lenguaje literario.

- Los recursos fónicos, gramaticales y semánticos.

- Los géneros literarios.

- La lírica.

- El teatro.

- La épica.

- El cuento.

- La leyenda.

- La novela.

- El mito.

CONTENIDOS 2º ESO

INFORMACIÓN• Comprender la información:

- La dificultad de los textos.

- Comprensión y lectura.

- Tema principal y temas secundarios.

- El mapa de conceptos.

- Tema e ideas. Organización informativa del texto.

- El párrafo: la idea dominante.

- El texto: idea principales e ideas secundarias.

- Los esquemas jerarquizados

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• Interpretar la información:

- Lo implícito en el texto.

- La idea global del texto.

- El resumen.

- El autor en el texto.

- hechos y opiniones.

- Tesis y argumentos.• La información gráfica:

- Representación gráfica de la realidad.

- Presentar datos.

- Presentar información jerarquizada.

- Organización y representación gráfica de la información.

- Distribución y comparación.

- La secuencia temporal.

- Las instrucciones.

- La estructura de causa-efecto.

COMUNICACIÓN.

- Argumentar: la reclamación, la carta al director y el artículo de opinión.

- Prescribir: las recetas, las instrucciones y las reglas de juego.

- Exponer: el trabajo monográfico, el informe y el mural.Técnicas:

- Ordenar la información: el orden causal, el párrafo deductivo e inductivo y las fases de un proceso.

- Transcribir enunciados orales. El estilo directo e indirecto.

- Relacionar ideas: los conectores causales y de orden.

- Evitar la repetición de palabras. Sinónimos, hipónimos e hiperónimos

- Cambiar de tema.


- Modalidad del enunciado.

- La oración. Sujeto y predicado.

- El sujeto: estructura y clases. Impersonalidad.

- Estructura del predicado.

- Los complementos y sus clases.

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- Los complementos del verbo: directo y preposicional.

- Los complementos del verbo: indirecto y circunstancial.

- Los complementos del verbo y del sustantivo: atributo y complemento predicativo.

- Oraciones copulativas, predicativas, activas y pasivas.

- Oraciones transitivas e intransitivas.

- Oraciones reflexivas y recíprocas.

- Oraciones seudorreflejas.

• Ortografía:

- El sonido J: la gafía j.

- El sonido J: la grafía g.

- La grafía y.

- La grafía ll.

- La grafía x.

- Acentuación de diptongos y triptongos.

- Acentuación de hiatos.

- Acentuación de compuestos.

- Signos que indican cita.

- Signos que encierran incisos.

- Monosílabos y tilde diacrítica.

- Homónimos entre una y varias palabras.

• Vocabulario:

- El origen del léxico.

- Las palabras patrimoniales.

- Los préstamos lingüísticos.

- Las palabras de origen árabe.

- Los neologismos.

- Palabras motivadas.

- Acrónimos y siglas.

- Los extranjerismos.

- Denotación y connotación.

- El tabú y el eufemismo.

- Los vulgarismos.

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- Los localismo.

LITERATURA.

- Prosa y verso.

- El verso y su medida.

- Licencias métricas.

- Medida y clases de versos.

- La rima.

- La estrofa.

- El poema.

- La narración. Elementos.

- El narrador.

- Los personajes.

- La estructura del relato.

- El teatro.

CONTENIDOS 3º ESO

INFORMACIÓN• Analizar la información:

- Intención comunicativa y tipo de textos.

- Los textos expositivos: estructuras.

- La jerarquía de la información: temas e ideas.

- Técnicas de análisis: el subrayado y las acotaciones.• Registrar la información:

- Tomar notas.

- Tomar apuntes.

- Utilizar los apuntes.• Decir la información:

- La exposición oral.

- La preparación de la exposición oral. El guión.

- Hacer una exposición oral.

COMUNICACIÓN.

- La narración: elementos, estructura y formas.

- La descripción: fases, formas y recursos; el punto de vista; el retrato.

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- La argumentación: concepto y elementos comunicativos; estructura y recursos.

- El diálogo: tipos; la conversación.

- La comunicación oral planificada: formas.

- La exposición: concepto y elementos; formas y recursos.

- La exposición en los medios: la noticia; la crónica y el reportaje.Técnicas:

- Obtener información: seleccionar las fuentes, las bibliografías, el índice general, el índice de materias, las bibliotecas y los catálogos.

- Expresar el tiempo en la narración.

- Formular definiciones.

- Formular la tesis.

- Transcribir el diálogo.


- Comunicación y lenguajes.

- Organización y estudio de la lengua.

- Los enunciados y los sintagmas.

- El sintagma verbal. El verbo.

- Los complementos del verbo.

- El sintagma nominal. El sustantivo.

- El sintagma nominal. Artículos y determinativos..

- El sintagma nominal. El adjetivo.

- Pronombres personales.

- La oración compuesta.

- Yuxtaposición y coordinación.

- La subordinación y sus clases.

• Ortografía:

- El punto. La interrogación. La exclamación .

- Tilde diacrítica. Monosílabos.

- Signos que indican cita.

- Palabras esdrújulas, agudas y llanas

- Acentuación de hiatos.

- Uso de la H. Uso de la B.

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- Tilde diacrítica. Interrogativos y exclamativos.

- Homófobos: porque y por qué.

- Uso de la G.

- Acentuación de las formas verbales.

- Acentuación de adverbios acabados en mente.

- Signos que encierran incisos: raya y paréntesis. Uso de la V.

- Signos que indican cita. Comillas. Los dos puntos.

- Acentuación de diptongos.

- Uso de la coma

• Vocabulario:

- Significado y contexto.

- Las palabras en el diccionario.

- La información del diccionario.

- El diccionario y las formas complejas.

- El nacimiento del castellano.

- El castellano medieval.

- El español clásico.

- El español moderno.

- Forma y significado de las palabras.

- Préstamos y extranjerismos.

- Formación de las palabras. Procedimientos.

LITERATURA.

- Introducción a la literatura. Los géneros literarios.

- La literatura en la Edad Media.

- Cantares de gesta y Romancero.

- Poesía culta. Mester de clerecía y autores del siglo XV.

- La prosa medieval. Don Juan Manuel.

- Los primeros textos teatrales. La Celestina.

- Los Siglos del Oro. Renacimiento y Barroco.

- La lírica renacentista y barroca.

- La novela renacentista y barroca.

- El teatro renacentista y barroco.

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- La literatura del siglo XVIII.

CONTENIDOS 4º ESO

INFORMACIÓN• Intercambiar la información.

• Elaborar la información.

• Evaluar la información:

- La exposición oral.

- La preparación de la exposición oral. El guión.

- Hacer una exposición oral.

COMUNICACIÓN.

- El texto argumentativo: premisas de la argumentación, tipos de argumentación y la contraargumentación.

- El lenguaje científico y técnico.

- El lenguaje periodístico, radiofónico, televisivo y publicitario.

- Textos formales: el informe, el currículum, la instancia y el acta.Técnicas:

- Planificar el texto.

- Dotar de coherencia al texto.

- Ordenar la información en el texto y en el párrafo.

- Desarrollar la información: progresión de temas constante, de temas derivados y de temas enlazados.

- Dotar de cohesión al texto.

- Buscar información en Internet: utilizar los motores de búsqueda y los índices temáticos, intercambiar información.

ESTUDIO DE LA LENGUA.

• Gramática:

- Los enunciados: la oración y la frase.

- La oración y sus constituyentes.

- Los complementos del verbo.

- La oración compuesta.

- Yuxtaposición y coordinación.

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- La subordinación.

- Subordinación sustantiva y subordinación adjetiva.

- Subordinación adverbial.

- El texto.

- Mecanismos de cohesión.

- Las lenguas peninsulares.

- Variedades del castellano.

• Ortografía:

- Las mayúsculas.

- La coma.

- Uso de la G. Uso de la J.

- Uso de la X. Alternancias acentuales.

- Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos.

- Escritura de numerales. Palabras con CC.

- Acentuación de compuestos. Uso de la V.

- Uso de la H. Homófonos con H y sin H.

- Acentuación de formas verbales con pronombres pospuestos.

- Uso de los puntos suspensivos.

- Uso de la B. Homófonos B / V.

- Escritura de grupos cultos. Homófonos .

- Uso del punto y coma. Uso de los dos puntos.

• Vocabulario:

- El léxico del castellano.

- Palabras de origen latino.

- La renovación del léxico.

- El diccionario y sus tipos.

- Locuciones y modismos.

- Polisemia y homonimia.

- Sinonimia y antonimia.

- Hiperonimia e hiponimia.

- Tipos de significado: denotación y connotación.

- Creación de nuevos significados: la metáfora y la metonimia.

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- La valoración de las palabras: palabras tabú y eufemismos.

- Campo semántico y el campo léxico.

LITERATURA.- El siglo XIX. Romanticismo y Realismo.

- El siglo XIX. La lírica romántica.

- El teatro romántico.

- La prosa del siglo XIX. La novela realista.

- Del 98 a la Guerra Civil. La Edad de Plata.

- La poesía en la Edad de Plata.

- Del 98 a la Guerra Civil. La novela y el ensayo.

- Del 98 a la Guerra Civil. El teatro.

- La literatura contemporánea.

- La literatura contemporánea. La lírica.

- La literatura contemporánea. La novela.

- La literatura contemporánea. El teatro.

SITIOS WEB RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS QUE APARECEN RESEÑADOS

Páginas de consulta para el profesorado y el alumnado:

Direcciones Comentarios

Centro Virtual Cervantes

http://cvc.cervantes.es/ Aula de lengua, juegos,

pasatiempos, textos y foros

didácticosCentro Virtual de Recursos “María

Moliner”

http://www.sgci.mec.es/br/cv/

Elenet http://www.elenet.org/ Recursos didácticos para profesores de español /LE

ADES http://adeasoc.or/didac/did.html Asocicación para la Difusión de la

Lengua y la Cultura Hispánica

Real Academia Española

http://www.rae.es/

Literatura española http://www.lenguayliteratura.org

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http://cvc.cervantes.es/



Tlfno:952317863

http://www.archivovirtual.org/primera Archivo virtual de la Edad de Plata

de la cultura española

contemporáneaBibliotecas http://www.contenidos.com/biblio.htm

http://cervantesvirtual.com Amplitud de títuloshttp://www.ciberoteca.com Ciberoteca

Actividades interactivas:

Trivium: Gramática http://members.es.tripod.de/Trivium/iniciales/gramatica.htm

Morfología,estructura y análisis de la oración simple y de la oración compuesta.

El Gramático Enmascarado y el Equipo Morfosintáctico.

http://lupus.worldonline.es/glez-ser/ Imaginativa (cómics, apuntes, esquemas)

Literatura:

Literatura Medieval y Renacentistahttp://www.geocities.com/librosilibros/generos/medieval.htmhttp://www.geocities.com/librosilibros/generos/prerrenac.htmPertenecientes a una serie de utilísimas páginas, al cuidado de José MiguelSegura Roselló, consagradas a los distintos periodos de la literatura española,las dos dedicadas a la Edad Media (la primera abarca desde los orígenes alsiglo XIV; la segunda se ocupa del XV) ofrecen numerosos enlaces queremiten, por un lado, a apuntes, más o menos esquemáticos, sobre la época oescritores concretos, y por otro a páginas concretas sobre los mayores autoresy obras del periodo, muchas de ellas con edición electrónica de textos.Práctica, ágil y muy bien organizada, toda la serie constituye un excelenteinstrumento para adentrarse fácilmente en las páginas de la red dedicadas a laliteratura española.Resumen de temas generales y autores de la literatura española medieval.Jarchas.http://faculty.washington.edu/petersen/462/jarchas.htmTexto (original y traducción inglesa) de algunas de las jarchas, poemasmozárabes que son el primer testimonio literario de una lengua romance enEspaña.Poema de Mío Cid.

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http://faculty.washington.edu/petersen/462/jarchas.htm

http://www.contenidos.com/biblio.htm



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http://www.trinity.edu/mstroud/3331/cid.htmlAcceso al texto medieval, con abundantes notas léxicas, e, igualmente, aimágenes, mapas y otros recursos.Gonzalo de Berceo.http://www.geocities.com/urunuela1/berceo/berceo1.htmTexto íntegro de todas las obras de Berceo más un estudio sobre el mester declerecía. Incluye Vida de Santo Domingo de Silos, Milagros de Nuestra Señora,Del Sacrificio de la Misa, Planto que hizo la Virgen en la pasión de su Hijo,Martirio de San Laurencio, Historia de San Millán, Vida de Santa Oria, Himnos,De los signos que aparecerán antes del Juicio.Jorge Manriquehttp://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/autores/manrique/bio.htmLa Celestinahttp://aaswebsv.aas.duke.edu/celestina/CELESTINA/Fernando de Rojas.La Celestinahttp://www.cdlle.es.org/celestina.htmlMiguel de Cervantes Saavedra.http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/De la Universidad de Alcalá (Centro de Estudios Cervantinos), una de laspáginas más completas sobre Cervantes y su obra. Comprende, entre otros,los siguientes apartados: biografía de Cervantes, obras completas en versión*.htlm (y, por tanto, accesibles desde Internet), galería cervantina (retratos deCervantes, portadas de sus obras, ilustraciones de sus ediciones, etc.),debates sobre su obra y enlaces.Biblioteca Virtual Miguel de Cervanteshttp://cervantesvirtual.com/index.shtmlPágina de la Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.Libro Don Quijote de la Mancha completohttp://cvc.cervantes.es/obref/quijote/indice.htmPágina desde la que se tiene acceso a la edición electrónica completa de DonQuijote de La Mancha.http://www.geocities.com/librosilibros/generos/renac.htmGarcilaso de la Vega.http://www.garcilaso.org/Muy completa y de atractivo diseño, esta página de la toledana Asociación deAmigos de Garcilaso de la Vega presenta una cumplida información sobre lavida y obra del poeta, recoge sus textos y ofrece foros y nuevas propuestas, asícomo enlaces e imágenes.Lazarillo de Tormes.http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/406947790557629413731860/Edición electrónica del texto.Barroco (en general).http://www.geocities.com/librosilibros/generos/barroco.htmPágina sobre la literatura del siglo XVII en general, de la misma serie que lacomentada más arriba sobre el Renacimiento, ofrece las mismascaracterísticas.

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Lope de Vega, la Comedia y Fuenteovejuna.http://www.mellon-nwlc.org/ups/velez/lopedevega/lopedevega.htmComo indica su título, vida y obra de Lope de Vega, con especial explicación deesta obra (incluye su texto completo) así como de una introducción a estegénero y de una descripción del Teatro de Almagro.Neoclasicismo e Ilustración (S. XVIII).http://www.geocities.com/librosilibros/generos/sxviii.htmPágina dedicada al siglo XVIII en general, perteneciente a la serie cuidada porJosé Miguel Segura Roselló. Ofrece numerosos enlaces con textos de losmayores autores del periodo, así como estudios, esquemáticos por lo general,sobre el período. Práctica y ágil.Portal de la Sociedad de Literatura española del siglo XIX.http://cervantesvirtual.com/portal/SLESXIX/Dentro de la Biblioteca Virtual Cervantes, ha hallado un hueco la Sociedad deLiteratura Española del siglo XIX, que publica un Boletín que puede consultarseen línea así como información bibliográfica y académica sobre el tema.Romanticismo (en general).http://www.geocities.com/librosilibros/generos/sxix.htmComo otras de la misma serie, esta página dedicada al periodo románticoofrece numerosos enlaces con textos de los mayores autores del periodo, asícomo estudios, esquemáticos por lo general, sobre la época o escritoresconcretos. Práctico, ágil y muy bien organizado, es un excelente instrumentopara adentrarse fácilmente en la red.Realismo y Naturalismo (en general).http://www.geocities.com/librosilibros/generos/realism.htmComo complemento a las páginas que siguen, esta nos ofrece algunosestudios sobre el periodo y acceso a otros muchos enlaces que recogen textoso información de diversos autores.http://www.geocities.com/librosilibros/generos/sxx1.htmEsta página, que forma de una amplia serie centrada en la literatura española,ofrece acceso a abundantes estudios y apuntes sobre varios aspectos de laliteratura anterior a 1936 (modernismo, vanguardias, generaciones del 98 y 27,etc.) y, sobre todo, gran cantidad de enlaces con páginas dedicadas a autores,muchas de las cuales incluyen textos. Muy útil, como toda la serie.Archivo virtual de la Edad de Plata.http://www.archivovirtual.org/Desde la mítica Residencia de Estudiantes, un proyecto que intenta difundir elconocimiento de la cultura del período 1868-1936, tan fructífero para la culturaespañola. Mantiene una base de datos documentales a la que se puedenrealizar consultas.La obra poética de Antonio Machado.http://www.supercable.es/~jass17/Una perfecta página de estudio sobre Antonio Machado. Estudia, primero, viday trayectoria poética, dedicando atención individual a cada uno de los libros delautor. Sigue con otros estudios acerca de los recursos y el lenguaje poético(temas, símbolos, métrica, etc.). Remata con una breve antología de obras enprosa de Machado y con una extensa bibliografía. La página finaliza conenlaces a las de otros poetas españoles y con un completísimo modelo de

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http://cervantesvirtual.com/portal/SLESXIX/



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comentario de textos literarios.Literatura anterior a 1936.http://www.geocities.com/librosilibros/generos/sxx1.htmEsta página, que forma parte de una amplia serie centrada en la literaturaespañola, ofrece acceso a abundantes estudios y apuntes sobre variosaspectos de la literatura anterior a 1936 (modernismo, vanguardias,generaciones del 98 y 27, etc.) y, sobre todo, gran cantidad de enlaces conpáginas dedicadas a autores, muchas de las cuales incluyen textos. Muy útil,como toda la serie.Poetas de la Generación del 27.http://www.lengua.8k.com/temas/temas-de-literatura/poetas27.doc/odyframe.htmBreve estudio individualizado, siguiendo un esquema biografía-obras-estilo, detodos los poetas destacados de la Generación del 27.Rafael Alberti.http://www.rafaelalberti.es/Presentada como la página oficial del poeta, nos ofrece una exhaustivabiografía (organizada por diferentes períodos cronológicos) así como un listadode su producción literaria y una selección de estudios que sobre él se hanpublicado, incluyendo también información acerca de su faceta de pintor.Obras completas de Federico García Lorca.http://www.fut.es/~picl/libros/glorca/gl000000.htmLas obras completas (casi) de Federico García Lorca en formato electrónico. Muchas deellas están, además, en formato de procesador de texto.La novela de lengua española en el siglo XXhttp://www.e-mas.co.cl/categorias/literatura/lhispana.htmBreve resumen y panorama de conjunto de la novela en los términos que indicael título, estudiando, por tanto, también la novela española anterior a la GuerraCivil.Novela de posguerra.http://www.geocities.com/librosilibros/generos/sxx2.htmEsta página, que forma de una amplia serie centrada en la literatura española,ofrece estudios y apuntes sobre algunos aspectos del periodo y, sobre todo,gran cantidad de enlaces con páginas dedicadas a autores contemporáneos,muchas de las cuales incluyen textos. Muy útil, como toda la serie, aunque estasea, en virtud del periodo abarcado, algo desigual.Poemas recitados.http://www.geocities.com/poetas99/Interesante página en la que podemos escuchar la voz de unos poetasrecitando sus propios poemas.Antología comentada de Poesía en Español del siglo XX.http://www.geocities.com/SunsetStrip/Studio/2982/poesiad36.htmlSencillo esquema acerca de la poesía española del siglo XX.Teatro español desde 1939.http://www.lengua.8k.com/temas/temas-de-literatura/teatrodesde1939.doc/odyframe.htmUn tema para el uso de los alumnos. Planteamientos resumidos y atención alos movimientos españoles y europeos que marcan el período.

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Teatro español desde 1939.http://www.lengua.8k.com/temas/temas-de-literatura/teatrodesde1939.doc/odyframe.htmUn tema para el uso de los alumnos. Planteamientos resumidos y atención alos movimientos españoles y europeos que marcan el período.

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APLICACIÓN DE LAS TIC

FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR EN 2º DE E.S.O.

INTRODUCCIÓN:Actividades de fomento de la lectura utilizando como herramienta de trabajo“Internet”,principalmente por las siguientes razones:- Las deficiencias detectadas en este ámbito- La necesidad de crear en los alumnos/as un hábito de lectura.TAREAS PREVIAS:Los alumnos/as realizaran unas actividades de auto evaluación, para que elloscomprueben sus deficiencias en la lectura. Estas pruebas serán:- Fichas sobre velocidad lectora.- Fichas sobre compresión lectora.- Fichas sobre riqueza de vocabulario.Los alumnos/as visitarán la siguiente página deinternet:www.vicentellop.com/index1.php.OBJETIVOS:- Fomentar el hábito lector.- Capacitar al alumno/a para la comprensión de textos.TEMPORALIZACIÓN:Las actividades se realizarán a lo largo de dos trimestres en una hora de tutoríaRECURSOS:- Aula de informática del centro( 13 ordenadores conectados en red).- Profesores de Lengua y Literatura.- Tutores de 2º de ESO.ACTIVIDADES:- Entrar en la dirección: http://www.sol-e.com. en esta dirección que es unservicio de orientación ala lectura buscar, información sobre:• Libros.• Libros recomendados.• Consulta de fichas técnicas.• Autores.(charla por correo con el autor)• Comentarios sobre las obras leídas con otros lectores.- Entrar en la dirección: http.//www.juntadeandalucia.es/averroes, seseleccionara el rincón de lectura, recursos educativos, biblioteca. Aquí elalumno seleccionará la edad que le corresponde y podrá acceder a:novedades, clubes,etc.AGRUPAMIENTOS:Los alumnos/as se agruparán por parejas, debido al numero de ordenadores con losque contamos.RECURSOS:- Direcciones de Internet.- Aula de informática.- Fichas de análisis para lecturas de obras literariasEVALUACIÓN:- Lectura de una obra elegida por el alumno.

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- Cumplimentación de una ficha de análisis de la obra.RECURSOS COMPLEMENTARIOS:- Biblioteca del centro.- Las mismas pruebas que están en Internet las tendrán en soporte de papel odisquete para realizar las tarea

DEPARTAMENTO DE LENGUA

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La Ciencia se presenta frecuentemente como un cuerpo altamente organizado de conocimientos: leyes, ecuaciones matemáticas, definiciones, clasificaciones y hechos empíricos, que tal como se reflejan en los textos y medios de comunicación contrastan con la investigación científica real, mucho menos reglada y formal; esta dicotomía debe estar presente en la enseñanza de las Ciencias: por un lado es necesario el aprendizaje de la Ciencia estructurada, que se ha demostrado útil dentro de su entorno de aplicabilidad y que es aceptada por la comunidad científica, pero además es imprescindible tanto el aprendizaje de destrezas y procedimientos propios de la investigación científica, como la adquisición de actitudes y valores que fomenten la innovación y la revisión crítica de los conocimientos científicos aceptados.Hoy en día el ordenador representa un instrumento destacado en los laboratorios científicos, tanto en la investigación básica como en la aplicada, no sólo comoinstrumento de cálculo sino también como sistema de control y medición. Obviamente si los ordenadores desempeñan un papel importante en el desarrollo actual de la Ciencia, también lo deben jugar en su enseñanza. Partiendo de una consideración del medio informático en tanto que elemento integrado plenamente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, y dada la amplia variedad de los contenidos de los diferentes programas, lo que implica una extraordinaria versatilidad del ordenador como medio didáctico, su utilización escolar afectará tanto a la asimilación de los contenidos a nivel cognitivo y procedimental, como a la metodología didáctica utilizada y a la organización del grupo de alumnos en el aula. Una característica del ordenador como medio didáctico dada su rapidez y flexibilidad, es su utilización para que los alumnos se recreen y desarrollen su intuición científica y su afán de descubrimiento, estudiando los datos y aproximaciones que a través de los diversos programas se nos facilitan, de modo que su profundización conduzca a interesantes conclusiones y a la formulación, y posterior contraste, de hipótesis, todo este proceso teniendo lugar en períodos cortos de tiempo, adaptables a la duración de una clase. Así mismo, el ordenador puede ser un instrumento útil para realizar el diagnóstico de los preconceptos o ideas previas de los alumnos, facilitando el control que los alumnos tienen de su propio aprendizaje con la consiguiente motivación que ello supone por el afán de superarse, lo que sin duda tiene gran importancia en los procesos de aprendizaje. Considerando lo anteriormente expuesto puede afirmarse que una correcta utilización de los medios informáticos en la escuela contribuye a facilitar el aprendizaje escolar:

EL ORDENADOR EN EL LABORATORIOEn la realización de experiencias programadas de Laboratorio en Enseñanza Secundaria, la distribución temporal de actividades frecuentemente supone una

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mayor proporción para la toma de datos empíricos y su gestión, en detrimento del diseño de la propia experiencia y de la elaboración de conclusiones, de tal forma que en estas condiciones la actividad del alumnado se limita, generalmente, a montar un dispositivo experimental ( según una " receta " ) y a tomar unos datos, quedando el resto de la actividad programada fuera de la sesión de prácticas. Las experiencias son en estos casos "prácticas de confirmación", en las que la actividad real queda frecuentemente reducida a la manipulación de aparatos y al tratamiento exhaustivo y tedioso de datos, lo que produce una gran insatisfacción en el profesorado y en el alumnado.La introducción del medio informático para la realización de experiencias reales no simuladas en los Laboratorios posibilita modificar radicalmente esta situación dado que el Ordenador y sus correspondientes periféricos se revelan como una potente herramienta de medida que, por medio de un programa adecuado, registra y almacena las variaciones de las magnitudes características del proceso que se pretende estudiar, lo.que contribuye a evitar la proliferación de errores accidentales en medidas cuantitativas, o la incertidumbre observacional en medidas cualitativas, con independencia del tiempo de duración del proceso experimental. Así mismo las actividades posteriores a la medida ( elaboración de tablas de datos, cálculos matemáticos y confección de gráficas ) se simplifican y agilizan enormemente, lo que se traduce en una nueva redistribución temporal de las sesiones de prácticas, al enfatizarse las etapas de diseño de las experiencias ( las conocidas, u otras hasta ahora inaccesibles con los medios disponibles ), y de elaboración de conclusiones ( dada la fácil y cómoda repetición de las experiencias para confirmar o modificar las hipótesis realizadas), que son las fases fundamentales del trabajo científico experimental.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

En este apartado resaltaremos una importante recopilación de recursos quepodemos utilizar tanto profesores como alumnos en el desarrollo de nuestra materia a lo largo del curso escolar, que nos va a servir como inicio y que a lo largo del curso podremos ir ampliando o modificando según veamos el interés o posible aplicación.Recursos didácticos en Internet:

A continuación se detallan algunos de los innumerables recursos que podemosencontrar en Internet :

Ciencianet: La ciencia es divertidaURL: http://ciencianet.com/Información sobre aspectos curiosos y extraños de la Ciencia: anécdotas,experimentos, textos, citas, chistes, exámenes, enlaces.Ciencias naturalesURL: http://www.contenidos.com/ciencias/Conjunto de aplicaciones más o menos específicas sobre temas de lanaturaleza: dinosaurios, orcas, la miel y las abejas, la Patagonia, las cataratasdel Iguazú, animales en peligro, el ciclo del agua, el hombre agropecuario,enfermedades de la sangre, etc. Proporcionada por Contenidos.com.

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BornetURL: http://www.bornet.es/Revista de divulgación científica dividida en varias secciones: astronomía yciencias espaciales, biología y biotecnología, climatología, comportamientoanimal y etología, conservación animal y vegetal, ecología y medio ambiente,geología, oceanografía. Contiene una sección dedicada a noticias sobreciencia y medio ambiente en otros medios.Enseñanza de las Ciencias de la TierraURL: http://perso.wanadoo.es/aepect/nuestra_revista.htmRevista de la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de laTierra (AEPECT).Linneo, Revistas científicasURL: http://www.natuweb.com/paginasasp/Linneo.aspPágina del Servicio Bibliográfico de la Naturaleza Linneo que cuenta con unalista de enlaces a un gran número de revistas científicas.

Parques y Museos de Naturales.

Museo de Ciencias Naturales.ExploratoriumMuseo Astronómico de Madrid.Real Jardín Botánico de MadridFaunia.Parque Zoológico de Madrid.Museo Geominero (IGME).Newton.Ciencia Digital.Geoenlinea.NatureScience.Muy Interesante.

Buscadores y Diccionarios.

Buscador Altavista-CienciasBuscador Google-CienciasBuscador Yahoo-Ciencias.Diccionario Geológico de la U. Atacama.DiscoverySchool.comEnciclopedia de la Atmósfera.Enciclopedia EncartaEnciclopedia MEDLINE

Programas TIC

AVERROES, Red Telemática Educativa de AndalucíaURL: http://averroes.cec.junta-andalucia.es/Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia

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Diseño de Materiales Educativos MultimediaURL: http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/Página elaborada por Jesús Valverde Berrocoso, profesor de la Universidad deExtremadura, con el objetivo de orientar y dar pautas para la creación demateriales educativos multimedia.Atlas de Anatomía Humana. Un excelente recurso para profesores y estudiantesque necesiten gráficos detallados del cuerpo humano, en castellano.Energías renovables Revista de divulgación de fuentes de energía renovables,como la solar, la eólica o la biomasa.En el canal de salud del portal de la Federación de Asociaciones de Consumidoresy Usuarios de Andalucía (Facua) hay una interesante página para fomentar unoshábitos de alimentación saludables.Cuenta con cinco secciones, la primera de las cuales ofrece consejos sobre cada uno de los nutrientes que contienen los alimentos. En la segunda se describen lascaracterísticas de cada grupo de alimentos y se aportan recomendaciones sobre su ingesta. La tercera sección se dedica a explicar cómo y por qué deben modificarse hábitos en los estilos de alimentación y modos de vida, mientras que la cuarta ofrece 16 preguntas y respuestas básicas sobre hábitos alimentarios. La última sección incluye información sobre los datos que debe reunir el etiquetado de los productos alimenticios, consejos para el ahorro y la correcta conservación de los alimentos.Nutrición saludable y prevención de los trastornos alimentarios: Publicaciónelectrónica del Centro de Investigación y Documentación Educativa del M.E.C. Hábitos alimentarios: origen, evolución, posibilidades educativas; Alimentación saludable".Nutrición y salud personal; Diseño y planificación de dietas saludables; Conservación y preparación de alimentos; Educación y protección del consumidor; La alimentación y el desarrollo emocional. Prevención de los trastornos del comportamiento de la alimentación; Propuesta de actividades prácticas de 6 a 12 años y de 12 a 16).Algunos museos de ciencia.La Casa de las Ciencias de La CoruñaMuseo de la Ciencia de BarcelonaPlanetario de MadridMuseo Hispano de Ciencia y Tecnología

Enlaces de interés

Aprendizaje interactivo:" Viaje al interior de la materia:http://www.pntic.mec.es/mem2000/materia/web/index.htmhttp://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm#El%20Sistema%20SolarEstudio del universo,l sistema solar., la tierra y la corteza terrestre.http://www.geocities.com/jf_ravelo/http://www.xtec.es/recursos/astronom/indexs.htm

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http://ptro1.tripod.com/chemistry/id4.htmlÁtomos y moléculas.http://www.netcom.es/pilar_mu/atomos.htmEstructura electrónica de los átomos.http://www.theimage.com/index.htmlColección de más de 450 minerales.http://un2sg4.unige.ch/athena/mineral/mineral.htmlBase de datos sobre minerales que forman la corteza terrestre.http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/vegetales.htmEl mundo vegetal.http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.htmEl mundo animal.http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/seresvivos.htmSeres vivos. Funciones. Cuerpo humano interactivo.Características del movimiento.http://ciencianet.com/masapeso.htmlhttp://www.araucaria2000.cl/masaypeso/Pesoymasa.htmDiferencias entre masa y peso.http://www.sociedadelainformacion.com/fisica/impetu.htmlhttp://www.lafacu.com/apuntes/fisica/estu_movi/default.htmRepresentación gráfica de movimientos.http://members.tripod.com/JaimeVp/Electricidad/energi01.HTMTipos de energía.http://www.rena.e12.ve/SegundaEtapa/tecnologia/principiosb/luz.asphttp://www.todo-argentina.net/fisica/luz/la_luz_como_onda.htmLuz y sonido. Propagación.http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/2ESO/Agentes_1/index.htmAgentes geológicos externos. Formación del suelo.http://www.aragonesasi.com/natural/geologia/agentes.htmAgentes geológicos: agua y hielo.http://mx.geocities.com/mforrajes/1.htmlhttp://usuarios.lycos.es/ecoweb/cienc_suelo_formac.htmFormación de suelos.http://www.windpower.org/es/tour/index.htmEnergía eólica.http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/introd.htmEnergías alternativas.http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DFyQ/energia/e-3/energia.htmEnergía hidráulicahttp://www.agroterra.com/profesionales/articulos.asp?IDarticulo=213Aguas subterráneas. Aprovechamiento.http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/08RiesgN/100RiesgN.htmRiesgos naturales: terremotos y volcanes.http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/archivo/papel/668/668_2.htmlEl relieve terrestre.http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/2ESO/Funcseres/index.htmLas funciones de los seres vivos.

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http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/2ESO/Funcseres/index.htm

http://ptro1.tripod.com/chemistry/id4.html



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http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/ecosistema/eco1.htmlLa fotosíntesis.http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/reproduccion/default.htmhttp://aprendereso.com/aprender/area.php?Clave=BG1BLa reproducciónhttp://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htmLos ecosistemas.

PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA.

Para sacar el máximo provecho de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación), hemos de aplicarlas en todos los aspectos del área, tanto en losaspectos más generales (utilización del correo electrónico, páginas web, etc) como en aquellos otros aspectos más específicos ( contenidos , actividades y evaluación).

ACTIVIDADES:

Las actividades representan uno de los principales recursos para el aprendizaje. Ayudan al alumnado a construir su propio conocimiento y a adquirir los objetivosprogramados, fomentando en ellos el desarrollo de habilidades, actitudes y procedimientos. Son interactivas, puesto que aprovechan la capacidad de interacción y flexibilidad queproporciona el medio informático. Se pretende, pues, despertar la curiosidad del alumnado con el fin de aumentar su motivación por el trabajo. Algunos modelos de actividades son los siguientes:" Actividades de investigación individuales o en colaboración, usando los recursos que proporciona Internet." Juegos relacionados con contenidos específicos mediante applets educativos." Ejercicios con mapas de imágenes." Ejercicios de asociación o emparejamiento; por ejemplo los del tipo arrastrar y soltar." Ejercicios de concentración (memoria)." Cuestionarios de respuestas múltiples." Ejercicios de completar huecos." Ejercicios de preguntas abiertas." Ejercicios de ordenar frases." Crucigramas, sopa de letras y puzzles.

Actividades de investigación usando los recursos que proporciona Internet

Uno de los tipos de actividades más interesantes son aquellas que están enfocadas a la investigación. En ellas la información usada por los alumnos/as es, en su mayor parte, descargada de Internet. Se han diseñado para un trabajo individual o bien, para un trabajo en colaboración, en el que un grupo, o el conjunto de la clase, aborde la tarea. La actividad se centra más en el uso de la información que en su búsqueda, y fomenta la reflexión del alumno/a en los

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niveles de análisis, síntesis y evaluación.Actualmente es una de las técnicas principales de aplicación e integración de Internet en el aula. La mayoría de estas actividades consisten en la realización de algún tipo de trabajo escrito con un procesador de textos, un conjunto de páginas Web, una presentación con PowerPoint, o una presentación verbal en la que el alumno/a pueda ser capaz de explicar un tema específico. Se proporciona a los alumnos una descripción clara y concisa del procedimiento a seguir, donde se sugieren los pasos y orientaciones que deben realizar para completar la tarea. Una relación de recursos en la que se facilita una lista de páginas Web, ayuda a los estudiantes a realizar la tarea. La selección de éste tipo de recursos posibilita, también, que se centren en el tema, y no naveguen por la red sin rumbo.

FÍSICA Y QUÍMICA 2º CICLO.Puesto que la Química carece de entidad independiente hasta la Educación Secundaria Post Obligatoria, los materiales elaborados no corresponden,hasta ese momento, a asignaturas únicas, sino que se engloban, primero, en el Área de Ciencias de la Naturaleza y, después, en el Área de Física y Química.Aunque este material esta estructurado en cuatro zonas, dependiendo del público al que se dirige y sus intereses, nosotros solo utilizaremos el apartadocorrespondiente a alumnos y profesores.

Alumnado

Es la parte fundamental, ya que es a los alumnos, en última instancia, haciaquien se dirigen nuestros esfuerzos. Puesto que la edad, intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos varían a lo largo de toda la Educación Secundaria, no sólo los contenidos, sino su presentación y su desarrollo cambia también en cada etapa o curso.Primer ciclo de la ESO interactivo y animado que, a la vez, ayuda a recordar los conceptos estudiados. La edad de los alumnos del segundo ciclo hace conveniente permitirles un mayor control del material, de forma que existen varias posibilidades de estudio.La utilización de un apoyo complementario en el estudio de la química a nivel básico, puede resultar muy positivo para los alumnos. A través de esta herramienta van a ser capaces de realizar ejercicios fundamentales de química y alcanzar los objetivos propuestos para el área. La idea, a nivel de Secundaria, es trabajar con las TIC's aplicando el método científico, es decir, el trabajo con los alumnos seguirá una serie de pasos que además de ayudarles a asimilar los conceptos de Física y Química les permita manejar la información para su organización y clasificación. Así, el esquema de trabajo podría consistir en lo siguiente:Planteamiento del problema. A los alumnos se les introduce el tema objeto de estudio con una breve referencia a su importancia o repercusión. Una vez hecho esto se les dan una serie de palabras clave que deben servirles para la elaboración del tema, a través de preguntas planteadas.Proposición de hipótesis. Es el momento en el que los alumnos deben recopilar información, realizar búsquedas bibliográficas, en definitiva elaborar y dar

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respuesta al punto anterior. Para ello en algún buscador van introduciendo las palabras, o usando el libro de texto, y con la información obtenida van elaborando el resultado.Contrastar hipótesis. Se recoge la información aportada por todos los alumnos o por los grupos y se compara con la que expone el profesor, mediante una presentación tipo powerpoint o en una página web específica.Interpretación de resultados. Se ordenan y clasifican todos los resultados obtenidos confirmando o desechando las hipótesis. Se sacan conclusiones y se realizan actividades, ejercicios, problemas,...Comunicación de resultados. Los alumnos con todo el material utilizado elaboran un resumen del tema que ponga de manifiesto qué han aprendido. El profesor hará lo propio incidiendo en lo relevante, para posteriormente proponer actividades de evaluación.Durante las distintas etapas, los alumnos se encontrarán con términos cuyo significado desconozcan, para ello también es utilísima la red, pues en un momento se entra en la página de la RAE o en otra con diccionario y se busca el significado. También surgirán nombres de científicos, fechas, etcétera, en los que en muchas ocasiones habrá que detenerse y buscarlos o darlos con el fin de adquirir esa cultura a la que antes aludía, teniendo un mejor conocimiento de científicos importantes y determinantes en la historia de la Ciencia, así como de los momentos históricos en los que se desarrollan los principios científicos y sus autores.Para terminar, si el tiempo y el tema lo permiten, se podrán hacer comentarios , analizar algún texto relacionado, extraído de la actualidad, curioso o divertido (laCiencia también puede serlo), obtenido de alguna de las revistas científicas de Internet.El uso de las TIC's para mostrar mediante esquemas y dibujos todo lo relacionado con la estructura del átomo, su corteza, la mecánica cuántica, los tipos de enlaces, representación de enlaces, formas de moléculas; estudio del sistema periódico, utilización de una hoja de cálculo para tabular datos acerca de determinadas propiedades periódicas y posterior representación gráfica, ejercicios y problemas, por niveles, recogidos de la página del centro. Se pueden utilizar las TIC's con estas unidades para el ajuste de reacciones y sobre todo para la realización de ejercicios y problemas así como prácticas virtuales con su posterior informe realizado con un procesador de textos y uso de tablas y gráficas mediante una hoja de cálculo. El ordenador puede servir aquí para el ajuste de ecuaciones químicas redox, así como para la realización de ejercicios, problemas y prácticas virtuales, además esta unidad se presta a la representación mediante esquemas y dibujos de pilas y cubas electrolíticas y su funcionamiento con nombres y procesos en cada electrodo. Utilización de procesador de textos y hoja de cálculo para informes, tablas y representaciones gráficas.Sitios concretos en Internet donde ampliar o completar son también de obligada visita, así como consultas, biografías o historia de la Ciencia, relacionadas con el tema que se esté estudiando. En Química también es muy útil el uso de las TIC's como laboratorio virtual, donde además de este uso, el ordenador sirve como soporte de recogida de datos y elaboración de gráficas y tablas para su posterior estudio, con la ventaja que supone disponer de la inmediatez de estos elementos.

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1..AREA DE INGLÉS.:

Nuestro departamento trabajará con las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los niveles de ESO. Proponemos, a continuación, una ejemplificación con el curso de 4º ESO.

CD-ROMS:

- Ed. Oxford University Press. NEW THUMBS UP FOR ESO : Son CD-ROMS interactivos para los alumnos en los que éstos trabajan de manera individualizada los contenidos que se estudian a lo largo del curso con este mismo texto.

- Ed. Burlington Books. DIVERSIFICACIÓN FOR ESO. Proporciona amplia práctica de vocabulario, gramática y comprensión lectora para alumnos con necesidades de diversificación de contenidos.

- Ed. C.U.P. IN USE. TEST YOUR ENGLISH: Proporciona actividades de refuerzo gramatical y de vocabulario. Además nos remite a www.Cambridge.org/elt/cld. Para mayor información del profesorado y alumnado.

- Ed. Longman. CD-ROM INTERACTIVO. Desarrolla actividades de lectura comprensiva, dictado, “Listening” sobre distintos centros de interés: Comunicación, Nuevas Tecnologías en el aula, Clonación, Cultura británica y norteamericana, Fiestas y Celebraciones, Arte, Música, ...

- Ed. McMillan Heinemann. BRILLIANT for 4º ESO. Este CD-ROM ofrece actividades interactivas sobre pronunciación de vocabulario aislado, ejercicios de “Listening” (destreza auditiva), vocabulario relacionado con campos semánticos básicos: profesiones, deportes, actividades de formación de palabras (word-formation),...

- Ed. Richmond. (RICHMOND ELECTRONIC DICTIONARY). DICCIONARIO ELECTRÓNICO RICHMOND. Diccionario actualizado : Inglés / Español – Español/ Inglés.

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http://www.Cambridge.org/elt/cld



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b.-WEB SITES and DICTIONARIES:

DICTIONARIES.

Entre una amplia gama de diccionarios bilingües y multilingües, nuestros alumnos podrán consultar :

- http://www.diccionarios.com

- http://www.diccionarios.elmundo.es

- http://www2.ubu.es/wav.cee/extension/diccionario.shtml

- http://www.yourdictionary.com

- http://www.alphadictionary.com/index.shtml

WEB SITES.

- La mansion del ingles. http://kickme.to/mansioningles

Programas, enlaces y ejercicios prácticos para maestros y alumnos.

- Mis páginas de inglés favoritas. http://www.supercable.es/ ballena/ingles.htm

Ofrece más de 300 enlaces a páginas webs de inglés.

- ESL and EFL Games, Songs, Lessons and Resources . http://eslgames.com

Aspectos de interés para profesores relacionados con canciones, juegos, programaciones de sesiones de trabajo y recursos metodológicos para la enseñanza del Inglés como lengua extranjera.

- Multingles. http://multingles.net

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http://multingles.net/

http://eslgames.com/

http://www.supercable.es/

http://www.supercable.es/

http://kickme.to/mansioningles

http://www.alphadictionary.com/index.shtml

http://www.yourdictionary.com/

http://www2.ubu.es/wav.cee/extension/diccionario.shtml

http://www.diccionarios.elmundo.es/

http://www.diccionarios.com/



Tlfno:952317863

Multimedia e inglés en Internet. Tecnología en el aula para profesores, estudiantes, webmasters y diseñadores de software educativo.

- Quiz Center. http://www.pacificnet.net/~spelling/quiz/

Quizzes para que el alumno compruebe su nivel de inglés: gramática, idioms, vocabulario, conocimiento general, etc.

- Funbrain.com. http://www.funbrain.com/index.html

Contiene materiales y recursos didácticos para el profesorado de inglés que posibilita a éstos y a los padres a crear quizzes para alumnos en la red.

- Crosswords and Puzzles for ESL Students. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/cw/

Crucigramas y puzzles para alumnos de Inglés como Segunda Lengua. (ESL Students).

- Interesting Things for ESL Students. http://www.manythings.org/ .

Una página divertida para alumnos de inglés donde éstos pueden encontrar: juegos de palabras, puzzles, ejercicios, “slang”, proverbios, ejercicios gramaticales, ejercicios de práctica auditiva...

- Phrasal Verb Page. http://www.eslcafe.cñom/pv/pv-mng.html .

Definiciones y ejemplos de los verbos frasales ingleses (por orden alfabético). De interés para alumnos y profesores.

- Dave´s ESL e-mail connection. http://www.pacificnet/~sperling/student.thml .

Direcciones de correo electrónico y breves introducciones para estudiantes de inglés que quieren mantener correspondencia a través de e-mails.

- Learn English on the Net. http://www.man.ac.uk/CELSE/bc/bc1.html .

Esta dirección es parte del British Council y ofrece ejercicios de lectura comprensiva sobre el propio sitio del BC.

- English Teachers´ Room. http://www.englishclub.net/teacher/index.htm .

Se compone de modelos de planificación de clases, actividades para la clase, artículos, talleres.

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http://www.englishclub.net/teacher/index.htm

http://www.man.ac.uk/CELSE/bc/bc1.html

http://www.pacificnet/~sperling/student.thml

http://www.manythings.org/

http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/cw/

http://www.funbrain.com/index.html

http://www.pacificnet.net/~spelling/quiz/



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- The English Teacher´s Assistant. http://www.etanewsletter.com/

Publicación periódica diseñada para profesores de inglés como lengua extranjera y segunda lengua. Ofrece actividades e ideas para enseñar conversación, lectura, escritura, gramática, vocabulario y pronunciación.

- An Elementary Grammar. http://www.hiway.co.uk/~ei/intro.html

Gramática interactiva elaborada por el English Institute.

- Students Exercises and Activities. http://ietn.snunit.k12.il/onlineex.htm

Ejercicios y exámenes para uso de los estudiantes.

- Student Exercises and Activities. http://www.cibnor.conacyt.mx/est/activity.html

Actividades sobre lengua inglesa en general.

- Student Self-Test. http://www.stuff.co.uk./media/

Página elaborada por Steve Chadwick´s, con tests para que los alumnos evalúen su propio nivel de conocimientos.

- Edunet. http://www.edunet.com/edunet/langs.html

Un sitio de Inglés como Lengua Extranjera con amplias áreas dedicadas al profesor y a los alumnos. Enlaces con múltiples escuelas y organizaciones en el Reino Unido. Abundante material.

- www.webdifferent.net

Dirección de la Editorial Richmond. Proporciona acceso a otras páginas web útiles para el profesor, el alumno, juegos.

- www.epals.com

Acceso a direcciones de amigos por correspondencia (pen pals) de otros países.

- www.onlineweather.com/v4/uk/overviews/Index.html

Acceso al pronóstico del tiempo en el Reino Unido y otras partes del mundo. Astronomía. Clima y navegación. Proporciona acceso a enlaces con instituciones de astronomía, NASA.

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http://www.onlineweather.com/v4/uk/overviews/Index.html

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http://www.edunet.com/edunet/langs.html

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http://www.cibnor.conacyt.mx/est/activity.html

http://ietn.snunit.k12.il/onlineex.htm

http://www.hiway.co.uk/~ei/intro.html

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Isabel´s ESL Site. English as a Foreign/Second Language in Secondary Education. www.isabelperez.com

Proporciona materiales para la enseñanza y el aprendizaje de inglés como segunda lengua o lengua extranjera. Ejercicios gramaticales, vocabulario, quizzes culturales, tests, ejercicios sobre comprensión lectora, el examen de Selectividad, temas transversales, aspectos culturales (Semana Santa ..) , cómo enseñar con canciones, enlaces sobre noticias, música, cine, deportes, penpals ...

www.surinenglish.com

Periódico Sur en inglés. Publicación semanal a la que los profesores y alumnos pueden acceder para practicar la lectura comprensiva de textos periódísticos , acceder a noticias, anuncios, ...

3.- CONTENIDOS.- (CONTENIDOS PARA 4º ESO)

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

• Comprensión de la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos correspondientes a las funciones de la lengua descritas en II. Reflexiones sobre la lengua, y en las situaciones de comunicación normales de la clase de inglés.

• Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos tales como el contexto, categorías gramaticales, conocimientos previos, la deducción e inducción, etc.

• Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación, tales como pedir repetición, aclaración, uso de sinónimos, antónimos, definiciones, etc., para evitar que la comunicación se rompa.

• Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas realizando las secciones correspondientes a cada destreza comunicativa de forma consciente y reflexiva, así como autoevaluando su proceso de aprendizaje.

• Transferencia de informaciones del código oral al escrito y viceversa.• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos a

través del proceso de autoevaluación realizado en todas las unidades.• Producción de textos orales y escritos que contengan nexos de unión, elementos de

referencia (pronombres y adjetivos), pronombres relativos, etc., para dar cohesión y coherencia.

• Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se deseen transmitir de forma lógica y ordenada.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática:

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http://www.surinenglish.com/

http://www.isabelperez.com/



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• Hablar sobre hábitos. Contrastar acciones habituales y acciones que tienen lugar en el momento en que se habla. Expresar preferencias. (Unidad 1)

- Present Simple & Present Continuous. Contrast. - Gerunds.

• Hablar sobre el pasado. Aceptar y rechazar invitaciones. (Unidad 2)- Past Simple.

- Past Continuous.- El pasado en contraste con el presente.

- Used to - Infinitive of Purpose. • Hablar sobre acciones recientes y sobre acontecimientos de la historia reciente. (Unidad 3)

- Present Perfect with already and yet.- Present Perfect en contraste con Simple Past.

• Repaso de Question Words. La comparación (Comparative sentences. Revision). Conjunctions and Sentence Connectors( and, but, or, because, so, …) (Culture spot 1)

• Expresar planes e intenciones. Hacer predicciones. Expresar obligación. (Unidad 4) - El futuro: will, be going to y el presente continuo con valor de futuro. - Must.• Hablar sobre posibilidades futuras. (Unidad 5)

- First Conditional. - Too and enough.• Expresar opiniones, obligación, probabilidad, pedir y dar consejo. Uso de los verbos

modales. (Unidad 6 y Culture Spot 2) - Los verbos modales: can, can’t, could, must, mustn’t, have to, don’t have to, should, shouldn’t, may y might.• Expresar acciones que ocurrieron en el pasado en contraste con otras recientes. (Unidad 7)

- Present Perfect con for y since.- Present Perfect & Past Simple.

• Reconocer la voz pasiva en contraste con la voz activa. (Unidad 8) - Passive Voice (Present simple and Past simple)

.Dar consejo. (Unidad 9) - Second Conditional. - Indefinite Pronouns.

.Expresar ideas mediante pronombres de relativo. Introducir el Estilo Indirecto.(Culture Spot 3) - Relative Clauses with who and which. - Reported Speech.

B. Vocabulario:• Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, la descripción

física y de personalidad, ocio, sentimientos, lugares, estudios culturales – festivales musicales - , la igualdad de sexos, geografía – la vida en el mar - , moda y ropa, el medio ambiente y la contaminación, la influencia de la cultura americana, la historia moderna - Nelson Mandela - , la tecnología – los efectos especiales - etc.

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• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos irregulares.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje. Asociaciones de palabras y dibujos / fotografías, agrupaciones de palabras por campos semánticos tales como los parques de atracciones, los viajes, los misterios, los exploradores, la moda, etc., la inferencia del significado de palabras a través del contexto.

C. Fonética:

• Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Sonidos vocálicos. - Diptongos en contraste con sonidos vocálicos simples.

• Pronunciación de formas contraídas.- ‘ll, musn’t, can’t, shouldn’t, couldn’t. (Unidad 4 y 6)

• Pronunciación de terminación en formas de tiempos verbales. - -ing. (Unidad 1)- pasado y participio de pasado. (Unidades 2, 3, 7)

• Formas débiles:formas del verbo to be.• Acentuación de palabras y frases. (Todas las unidades)• Entonación de frases.

- En todas las secciones de Communication and Pronunciation y en las unidades 1, 4, 6 y 9.• Ritmo. En todas las secciones de Communication and Pronunciation y Songs.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

A lo largo del libro hemos ido implementando los siguientes aspectos socioculturales correspondientes a los contenidos de este nivel:- Descripciones sobre la moda a lo largo de las últimas décadas, artículos sobre

personajes históricos com Nelson Mandela, igualdad de hombres y mujeres, horóscopos de revistas, estudios culturales como la influencia de la cultura americana,estudios culturales: los festivales musicales, estudios sobre ciencia y sobre la vida en otros planetas, un cuestionario sobre moda, experiencias de trabajos de adolescentes británicos, la naturaleza: la vida bajo el mary en el Lake District, la historia del dinero, los avances tecnológicos: los efectos especiales, el mundo del deporte, en especial del fútbol, etc.

Todos estos aspectos han sido tratados con las siguientes destrezas:• Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales, o proxémicos en

función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.• Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: hablar sobre

hábitos; contrastar acciones habituales y acciones que tienen lugar en el momento en que se habla; expresar preferencias; hablar sobre el pasado; el pasado en contraste con el presente; aceptar y rechazar invitaciones; expresar certeza y probabilidad; expresar opiniones; expresar acciones recientes; hablar sobre experiencias pasadas; expresar planes e intenciones; hacer predicciones; transmitir experiencias, ideas y opiniones de

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otros; expresar hipótesis; describir a gente, lugares y cosas; expresar posibilidad, necesidad y obligación; expresar habilidad, dar consejo; expresar procesos y cambios; hablar sobre algo que se realizó; describir e identificar gente, lugares y cosas.

• Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.

• Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.• Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas

perspectivas socioculturales.• Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.• Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que

presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.• Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y

respetar estilo formales e informales en función del interlocutor.

4.- CORRELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS Y LOS RECURSOS DE LAS TIC.

Puesto que la programación está dividida en tres grandes bloques, realizaremos esta correlación fundamentándonos en dicha clasificación de contenidos, en vez de hacerla por unidades didácticas.

- I.- HABILIDADES COMUNICATIVAS.

- Producción de textos orales y escritos,

- Comprensión de mensajes orales y escritos.

- Inferencia de significado del vocabulario desconocido a partir del contexto, categorias gramaticales, métodos de inducción y deducción.

- Estructuración y organización lógica en párrafos e ideas.

• Estos contenidos los podemos tratar a través de las siguientes páginas:

http://www.etanewsletter.com/www.isabelperez.comwww.surinenglish.comhttp://www.man.ac.uk/CELSE/bc/bc1.html.

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http://www.man.ac.uk/CELSE/bc/bc1.html



http://www.etanewsletter.com/



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- II.- REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

- A) Funciones del Lenguaje: Hábitos, preferencias, aceptar y rechazar invitaciones, expresar opiniones, predicciones, transmitir experiencias, ideas y opiniones, expresar hipótesis, hacer descripciones personales y de lugares, expresar posibilidad, necesidad, obligación.

- B) Gramática. Tiempos verbales, orden de los elementos en la oración. El adjetivo y el adverbio, la comparación, verbos modales, relativos, pronombres interrogativos, uso y omisión del artículo, preposiciones...

- C) Vocabulario. Vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos: la familia, deportes, medio ambiente, tiempo libre, cine, teatro, profesiones, seguridad y actos delictivos, viajar... Formación de palabras a través de Derivación (prefijos y sufijos), Composición, Conversión (“Zero Affixation”).

- D) Fonética : Pronunciación individual de sonidos vocálicos, diptongos, consonantes difíciles para el estudiante español, pronunciación de formas contraídas, “weak forms” (formas débiles). Acento en la palabra y en la frase. Ritmo y Entonación.

• Recursos TIC que podemos utilizar para tratar estos contenidos:

- CD-rom: New Thumbs Up. 1º, 2º, 3º, 4º ESO. Ed. Oxford.

- CD-rom: Brilliant for 4º ESO. Ed. McMillan Heinemann.

- CD-rom: In Use. Test Your English. Ed. C.U.P.

- CD-rom: Richmond Electronic Dictionary. Ed. Richmond.

http://eslgames.com.http://www.pacificnet.net/~sperling/quiz/http://www.pacifcnet./~sperling/student.htmlhttp://www.funbrain.com/index.html.http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/cw/http://www.manythings.org/.http://www.eslcafe.com/pv/pv-mng.html.http://www.englishclub.net/teachers/index.htm.http://www.etanewsletter,comhttp://www.hiway.co.uk/~ei/intro.htmlhttp://ietn.snunit.k12.il/onlineex.htmhttp://www.stuff.co.uk/media/http://www.cibnor.conacyt.mx/est/activity.html

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http://www.cibnor.conacyt.mx/est/activity.html

http://www.stuff.co.uk/media/

http://ietn.snunit.k12.il/onlineex.htm

http://www.hiway.co.uk/~ei/intro.html

http://www.englishclub.net/teachers/index.htm

http://www.eslcafe.com/pv/pv-mng.html

http://www.manythings.org/

http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/cw/

http://www.funbrain.com/index.html

http://www.pacifcnet./~sperling/student.html

http://www.pacificnet.net/~sperling/quiz/

http://eslgames.com/




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http://www.edunet.com/edunet/langs.htmlwww.isabelperez.com

- III.- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y TEMAS TRANSVERSALES.Destacamos los siguientes temas transversales:

- Educación para la Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

- Educación para la Paz.

- Educación para la Salud y la Educación Sexual.

- Educación Moral y Cívica.

- Educación Ambiental.

- Educación del Consumidor.

- Educación Vial.

- Educación sobre Europa.

• Para trabajar estos contenidos utilizaremos los siguientes recursos TIC:

www.isabelperez.comwww.surinenglish.comhttp://www.edunet.com/edunet/langs.html.

5.- EJEMPLIFICACIÓN.

A continuación se muestra un ejemplo práctico de cómo desarrollar contenidos de 4º E.S.O. utilizando las nuevas tecnologías.

• Con esta unidad didáctica trabajamos contenidos gramaticales: GOING TO FUTURE.

• Temporalización: 1 sesión.• Metodología: El alumno trabaja a su propio ritmo. En primer lugar, presentamos

el contenido gramatical: Going To, a través de un personaje The Going to Boy, a continuación el alumno selecciona Form, Use y Exercise para estudiar la forma, el uso y practicar con una actividad que él mismo se corrige.

El material utilizado ha sido tomado de la página web: www.isabelperez.com

English Verb Tenses Form and Use Future Tense: Going To

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Today I'm going to book a flight to visit my family in Manchester. I'm going to be there for two weeks. Oh! Hello friends, I'm the Going to Boy, because I always have a lot of new plans and intentions, for example: my friend Mister Will and I are going to open a fantastic Language School next March in Malaga (Spain). We are going to have a lot of students and I' m going to get married with my girlfriend Carmela soon, she is a beautiful Spanish girl. She isn't going to come with me to Manchester this time, but she's going to come next summer to meet my mum and dad. And that's all for now because it's 2:30 and I'm going to miss the bus. Si quieres aprender cómo se forma y cuándo se usa el Future Tense: Going To haz click en los siguientes apartados

Going To FormGoing To UseExercise

Going To Form Going to BoyAffirmative Negative Interrogative

I'm going to travelYou're going to travel

He's going to travel She's going to travel

It's going to travelWe're going to travelYou're going to travelThey're going to travel

I'm not going to travelYou aren't going to travel

He isn't going to travelShe isn't going to travel

It isn't going to travelWe aren't going to travelYou aren't going to travelThey aren't going to travel

Am I going to travel ?Are you going to travel?

Is he going to travel?Is she going to travel?Is it going to travel?

Are we going to travel?Are you going to travel?Are they going to travel?

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http://exercises/going-will-ex.htm

http://going.htm/

http://going.htm/



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Uses ExamplesFuture plans and intentionsPlanes e intenciones (normalmente decisiones ya tomadas)

I'm going to buy a new mobile phone next week

Predictions based on what we can see at that momentPrediciones basadas en lo que se ve venir en ese momento

Look at that car! it is going to crash into the lamp post

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AREA DE TECNOLOGIA

1. INTRODUCCIÓN El área de Tecnología tiene un papel fundamental en el proceso de implantación de las T.I.C. en el proceso educativo. La asignatura de tecnología es la encargada de la formación inicial del alumnado en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías de la información, para después poder extender este uso a las demás materias que implanten las TIC en sus programaciones.La programación debe de adaptarse para intensificar desde el primer curso de la ESO el conocimiento y uso de las TIC, además estos contenidos iniciales deben de coordinarse con las demás áreas para adaptarlos a los conocimientos que los/as alumnos/as necesitan para seguir dichas materias. La labor de coordinación y preparación, esta facilitada por el hecho de que la propuesta de Coordinador para las TIC sea el Jefe del departamento de Tecnología y profesor de la optativa de Informática Aplicada.Este documento tiene por objeto exponer el grado de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito de la prácticadocente en el área de Tecnología.La estructura de este documento consta de cuatro partes. En la primera se detallan algunos de los recursos disponibles en la red y en los portales de algunas editoriales.Debido al elevado número de enlaces que podrían adjuntar, sólo se han citadoaquellos se han considerado de mayor interés, no por ello, mejores que otros quehayan quedado sin mencionar. El segundo apartado lo compone el contenido de lamateria de tecnología en los cuatro niveles en los que se imparte. En tercer lugar, se presenta la relación que existe entre los recursos TIC y las unidades didácticasreferidas en el apartado anterior. Finalmente, se expondrá de forma resumida unaunidad didáctica que ejemplifique el uso de las TIC en la práctica docente.

1.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

En el cuadro adjunto se relacionan los docentes que imparten la materia deTecnología en los diferentes niveles y grupos durante el año académico 2005-06.Profesor Materia Nivel Grupos

José Bautista Soria Tecnología 1º ESO A y BTecnología 2º ESO A y B Tecnología 3º ESO A y B

Los profesores arriba reseñados presentan este documento para aportar susideas acerca de la utilización de las TIC en el área de Tecnología, al tiempo quemanifiestan su interés por este proyecto.

2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para elaborar este apartado se ha tratado de dar una imagen de globalidad y homogeneidad en los contendidos, para ello, se han visitado diferentes portales

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educativos y se ha seleccionado aquello, que desde nuestro punto de vista, han sido los más interesantes.

2. 1.- Recursos didácticos en Internet

Direcciones de interés generalAsociación de Profesores de Tecnología de Toledo (APTT)URL: http:/www.ribernet.es/tecnoeduca/Página que nace como punto de encuentro para el desarrollo del área de la tecnología y foro de comunicación para los asociados. Pretende proporcionar ideas, soluciones a cuestiones planteadas y los recursos necesarios para la actividad docente en esta materia. Contiene actividades, proyectos, exámenes, novedades y enlaces de interés.

Centro para el Desarrollo Tecnológico IndustrialURL: http: //www.cdti.esEs una entidad pública empresarial, dependiente del Ministerio de Ciencia y Tecnología, que promueve la innovación y el desarrollo tecnológico de las empresas españolas.

Institut de TecnoèticaURL: http://www.tecnoetica.org/Centro de estudios sobre tecnología y humanismo. Su finalidad es la de contribuir a la inclusión de criterios éticos y sociales en el desarrollo tecnológico. Contiene grupos de investigación, información sobre cursos y conferencias, relación de publicaciones, centro de documentación con catálogo on-line y foro de debate. En castellano y en catalán.

InventosURL: http://www.educar.org/inventos/Página sobre el origen de las cosas y sobre los personajes que las descubrieron o inventaron. Incluida en el portal Educar.org, ha sido elaborada por la educadora Nidia Cobiella.

Minitutorial sobre mecanismosURL: http://www.coloredhome.com/indexs.htmlPágina con trabajos de bricolaje, y en general toda una serie de materiales relacionadas con trabajos prácticos de carpintería, fontanería, electrónica, informática, etc.

Pasarlas canutasURL: http://www.terra.es/personal/jdellund/tutorial/espanol.htmDocumento que agrupa los mecanismos de máquinas según su función.

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Explica conceptos básicos y las fórmulas necesarias para resolverejercicios relacionados con cada mecanismo. En castellano, catalán einglés.

Materiales didácticosAutomoción; Mantenimiento de vehículos autopropulsadoshttp://personal.redestb.es/mascun/http://personales.mundivia.es/fleming/benito/simcamante.htmlhttp://www.iespana.es/mecanicavirtual/http://www.geocities.com/sadocar2/index.htmlPáginas sobre este tema realizada por profesores de automoción.

Cómo funcionan las cosashttp://www.geocities.com/SunsetStrip/Amphitheatre/5064/cfc.htmlPágina que explica el funcionamiento de las cosas que están en su diario vivir (máquinas y motores, electrónica, ordenador, etc)

Controladora educativa ENCONORhttp://www.enconor.com/Proyecto educativo realizado por un grupo de profesores de Tecnología de la ESO que trata el tema de la automatización mediante ordenador. Estápresentada como una unidad didáctica en la que los alumnos deben construirla placa controladora para PC.

Exploring Leonardohttp://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.htmlMuestra claves para entender algunos de los trabajos de Leonardo da Vinci.Interesante. En inglés.

Juegos "eléctricos"http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/juego/index.htm#Juegos didácticos para el aprendizaje de la electricidad, la electrónica y materias afines. Están extraídos de la revista REEA de electricidad, electrónica y automática.

http://www.extremadurasi.org/contenidos_docentes/electro/index.htmhttp://www.extremadurasi.org/contenidos_docentes/electro/index.htm

La enseñanza de la Tecnología en la E.S.O.http://www.geocities.com/Athens/Forum/7853/Páginas elaboradas por un profesor de tecnología de secundaria que contienen una selección de unidades didácticas, ejemplos de exámenes, artículos y enlaces de interés sobre la materia.

Tecno 12-18http://www.tecno12-18.com//Mini unidades didácticas de tecnología para ESO y Bachillerato; contiene materiales sobre los generadores, receptores, conductores, elementos de control,

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http://www.extremadurasi.org/contenidos_docentes/electro/index.htm



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el relé, el horno solar y algunas láminas para copiar. La página irá creciendo con nuevas unidades. Está elaborada por Cristóbal Sánchez y ofrece una versión en catalán.

ElectrotecniaDesignWorks Litehttp://www.dsgnwrks.com/dww_demos.htmlPrograma demo para dibujar, grabar, editar e imprimir circuitos electrónicos.

Webquest¿Qué es una webquest?Webquest es un modelo de uso educativo de Internet basado en el aprendizaje cooperativo. En éste modelo de investigación la información proviene mayoritariamente de Internet y culmina con un producto final. La metodología de aprendizaje, basado en los recursos de Internet potencia el pensamiento crítico, lacreatividad y la toma de decisiones que contribuyen en el desarrollo de capacidades para transformar los conocimientos adquiridos. Se destaca por ser un modelo extremadamente simple y rico para los usos educativos en la red.

CaracterísticasCon las consideraciones expuestas hasta ahora, resumiremos las características de una Webquest en tres apartados:

a) Son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo.

b) Se pueden añadir elementos de motivación a su estructura asignando a los alumnos un papel, personajes simulados, y un escenario para trabajar.

c) Pueden ser para una única materia o ínterdisciplinares.Para más información consultar la siguiente dirección:http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htmhttp://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm

Museos

Principiahttp://www.principia-malaga.com/PRINCIPIA es un centro de ciencia interactivo que se caracteriza por favorecer la divulgación científica y tecnológica a todo el público de forma amena, sin perder rigor en sus contenidos.Es interactivo porque existe una manipulación de los objetos que obliga a pensar, reflexionar y experimentar, motivando al visitante a conocer e investigar por si mismo el fundamento científico de los fenómenos naturales del mundo que le rodea.

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http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm



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Está vinculado al mundo de la enseñanza, por lo que sus actividades poseen un marcado carácter didáctico, siendo un buen recurso para profesores y alumnos en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la ciencia.

Parque de las Ciencias de Granadahttp://www.parqueciencias.com/El Parque de las Ciencias es un lugar para «hacer cosas», tener experiencias, avivar el afán de aprender y ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como el momento de inercia, la gravedad o el principio de Arquímedes; jugar con la luz y el sonido, comprender el Movimiento de la Tierra, el efecto invernadero o la explosión demográfica; experimentar con la electricidad y la erosión. Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad.

ExploratoriumURL: http://www.exploratorium.edu/Museo de ciencia, arte y percepción humana de San Francisco, California(EE.UU), contiene experimentos, herramientas, programas y diversosmateriales didácticos para profesores, alumnos y cualquier tipo de públicointeresado en el tema. En inglés, aunque se pueden encontrar algunassecciones en español.

Museos de cienciasURL: http://www.cnice.mecd.es/enlaces/museos.htm#cienciasLista de museos de ciencia y tecnología de España y del resto del mundo. En nuestras páginasMuseo Elder de la Ciencia y la TecnologíaURL: http://www.museoelder.org/Sitio web del Museo Elder de Ciencia y Tecnología de Las Palmas de Gran Canaria. Contiene un apartado de novedades, otro de presentación de su película IMAX, del proyecto CUBIRED, de creación de un portal para el desarrollo e implementación de la oferta educativa en los Museos de Ciencia y Tecnología, un apartado de actividades que se realizan en el museo, "Ayuda al Aula" dirigido a estudiuantes de enseñaza primaria a bachillerato, y una visita virtual guiada.

La NASAhttp://www.lanasa.netPagina en la que se puede seguir la información sobre las distintas misionesque realiza la agencia espacial americana (en español).

La ESAhttp://www.esa.int/export/esaCP/Spain.htmlPagina en la que se puede seguir la información sobre las distintas misionesque realiza la agencia espacial europea (en español).

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Portales educativoshttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/tecnologia.php3Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa UTOPÍA. Orientada a la Comunidad Educativa EDUSO.Portal sobre Educación Social Educaweb.com. Educación, formación y trabajoLatepor.comImanas.comAulafacil.comPortal tecnocienciaEl portal de la salud: campusalud.comSociedad Andaluza para la Divulgación de la Ciencia

3. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAEn este apartado se relacionan las unidades didácticas que componen los distintos niveles del área de tecnología. Junto a esta relación, se da una aproximación al número de horas dedicadas a cada una de ellas, además de una estimación de las horas que podrían ser impartidas con la aplicación de las TIC.

a) Primer Ciclo

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSOUnidad didáctica Horas unidad Horas uso TIC %uso TICEnergía y su transformación 10 2 20%Expresión gráfica 15 10 75%Estructuras y mecanismos 10 2 20%Materiales de uso técnico 15 3 20%

Unidad didáctica Horas unidad

Horas uso TIC

%uso TIC

Tecnología y Sociedad 3 1 33%Expresión gráfica 12 6 50%Estructuras y mecanismos 15 5 33%Materiales de uso técnico 15 5 33%Electricidad 15 5 33%El ordenador y usos 15 12 80%Internet 15 15 100%

90 48 53%

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/tecnologia.php3



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Electricidad y electrónica 15 5 33%Tecnología de la información 30 25 83%

90 47 52%

b) Segundo Ciclo

TERCER CURSOUnidad didáctica Horas unidad Horas uso

TIC% uso TIC

Energía y su transformación 5 1 20%Tecnología de la información 15 15 100%Tecnología de la comunicación

10 10 100%

Materiales de uso técnico 10 2 20%Electricidad y electrónica 10 3 30%Control y robótica 6 4 66%Tecnología y Sociedad 4 1 25%

60 36 60%

4. USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASObservando las unidades didácticas que se han presentado en el apartado anterior, se puede comprobar que presentan una gran continuidad en los diferentes niveles, es por ello, por lo que se ha preferido definir grandes unidades temáticas atendiendo a la afinidad de los contenidos. Así, seguidamente se presentan aspectos del uso de la tecnología de la información y la comunicación en el contexto de los bloques temáticos que se han distinguido en el área de Tecnología.

4.1. Bloques temáticos en el área de Tecnología-Tecnología y Sociedad.-Dibujo Técnico.-Tecnología de la Información.-Tecnología de la Comunicación.-Electricidad y Electrónica.-Control y Robótica.-Materiales de uso tecnológico.-La energía y su transformación.-Estructuras y mecanismos4.2. Aplicación de las TIC por bloques temáticos

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En el área de Tecnología, de acuerdo con los nuevos contenidos establecidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte y concretados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, la informática pasa a tener un papelfundamental dentro de esta área. De este modo, el ordenador se convierte en una herramienta fundamental para un aprovechamiento óptimo de los contenidos referidos a estas unidades. Aquí se abre, por tanto, una segunda línea importante en el uso de las TIC en el aula. Esto, en la actualidad, con los medios disponibles es muy difícil de abordar debido, a que las aulas de informática de los centros suelen estar muy comprometidas por otras asignaturas, especialmente, Informática Aplicada.Aprovechando este aspecto, se abren infinidad de posibilidades, pues, existen numerosas aplicaciones informáticas que, si bien, no están incluidas específicamente en el currículo, podrían ofrecer al alumnado una formación complementaria de gran valor didáctico y aplicado; por ejemplo, dibujo técnico (diseño asistido por ordenador a diferentes escalas de complejidad) , electricidad y electrónica (diseño de circuitos), control y robóticas (máquinas virtuales), etc. Por otra parte, todo ello, necesario para una enseñanza de calidad.Por último, y pensando en aplicaciones más largo plazo, una línea de trabajo en la que queremos incidir, es en la creación y desarrollo de material didáctico para su intercambio con los diferentes centros educativos. En este sentido, nos queremos manifestar, pues este departamento, cuenta con los conocimientos suficientes como para abordar con éxito tal objetivo. Es sabido, que la plataforma de trabajo funciona bajo el entorno operativo Linux, la cual conocemos ampliamente como para poder diseñar y crear aplicaciones con variedad de herramientas de desarrollo.

a) Tecnología y sociedad

NevegaciónSin duda alguna, como se ha comentado con anterioridad, las herramientas de búsqueda de información a través de la red resulta de gran ayuda al alumno/a para complementar los contenidos de los recursos didácticos tradicionales. Concretamente, en esta unidad didáctica se podría plantear hacer un recorrido por la página de inventos http://www.educar.org/inventos donde puede estudiar el origen las cosas y aprender más acerca de los inventores.

WebquestWebquest es un modelo de uso educativo de Internet basado en el aprendizaje cooperativo. En éste modelo de investigación la información proviene

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mayoritariamente de Internet y culmina con un producto final. La metodología de aprendizaje, basado en los recursos de Internet potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones que contribuyen en el desarrollo de capacidades para transformar los conocimientos adquiridos. Se destaca por ser un modelo extremadamente simple y rico para los usos educativos en la red. En esta actividad se puede plantear en esta unidad, al igual que en cualquier otra unidad de cualquier materia, es la realización de una serie de ejercicios y esperar respuestas de forma interactiva, para que posteriormente el alumnado realice una serie de tareas que debe de exponer y las autoevalúe y aprenda de sus errores. Para el desarrollo de estas actividades se propone crear una interfaz atractiva que seleccionar las cuestiones y respuestas de una base de datos que contendrá la información agrupada por niveles, materias y unidades didácticas.

Ejemplos:http://www.sgci.mec.es/br/cv/webquest/ejemplos.htmhttp://www.educa.aragob.es/ryc/wq/eolica/index.htmComo posibles criterios de evaluación adicionales a los convencionales, se podrían considerar, la claridad y organización de los resultados de la búsqueda de información y el tiempo invertido en dar respuesta correcta a todas las cuestiones.

b) Dibujo técnicoEn el contexto del dibujo técnico y diseño gráfico, en la mayoría de las distribuciones del sistema operativo Linux, encontramos numeroso software que permiten procesar información tanto raster como vectorial. Este hecho, permite complementar la enseñanza con una importante componente aplicada. Un ejemplo lo encontramos con el programa xfig, de muy fácil manejo, el cual permite realiza dibujos vectoriales utilizando una amplia variedad de herramientas.

Aplicaciones de Guadalinex

SODIPODIPara el caso concreto de los gráficos vectoriales, Guadalinex-edu incorpora SODIPODI, una aplicación que trabaja con formatos vectoriales SVG (Scalable Vector Graphics) pero capaz de exportar sus ilustraciones a PNG (Portable Network Graphics) para que sea editadas por cualquier programa de retoque como el Gimp. Sodipodi se ejecuta mostrando una ventana principal con sus herramientas fundamentales, agrupadas bajo pestañas desplegables, de modo que el usuario puede ir mostrando/ocultando estos grupos según sus necesidades.

QcadQCad es una opción de CAD 2D incluida en la ultima versión de Guadalinex para brindar una interfaz estable, amena, rápida y fácil de manejar, sea cual sea el nivel de conocimientos CAD del usuario. Ha sido creado con una sola idea en mente, la de ofrecer a los principiantes la posibilidad de crear dibujos profesionales con un mínimo esfuerzo.En realidad, ha seguido las pautas de un desarrollado minimalista y enfocado a la facilidad de manejo, pero ante todo a la estabilidad. Usa el formato estándar DFX, pero soporta también ficheros de tipo HPGL y, está estructurado en torno a una

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arquitectura modular, que le permite dar cobijo a módulos capaces de extender sus funciones y características, siendo esto su mayor ventaja. QCad nos permitirá crear todo tipo de dibujos en 2D, desde dibujos industriales hasta arquitectónicos, pasando por los planos de edificios e interiores de pisos, piezas de mecánica y mucho más, todo esto a través de una interfaz muy intuitiva y al alcance de cualquiera, y sin complicaciones.Ángulos, arcos, círculos, líneas paralelos, ángulos bisectores, dimensiones de las superficies, diámetros, tolerancias, herramientas de edición, mover, rotar, estrechar, puntos de intersección, hasta una consola para coordinar la posición de cada elemento está a nuestra disposición.

BlenderBlender es un software gratuito de diseño 3D disponible para SGI, SUN Solaris, Alpha Linux y i386 Pcs (Linux), incluido también en la ultima versión de Guadalinex.Ha llegado a ser muy popular entre los estudiantes, artistas y universitarios, por tener las herramientas básicas de animación bien implementadas. Es un programa de alta calidad, que proporciona una renderización precisa y extremadamente rápida.

c) Electricidad y electrónicaLas unidades correspondientes a electrónica y electricidad se estudian en tecnología desde un punto de vista eminentemente práctico. En consecuencia, es necesario recurrir al uso de materiales que permitan abordar el diseño y la creación de circuitos electrónicos y eléctricos. De manera convencional, se plantea el desarrollo de alguna actividad que implique el montaje de algún circuito, con el inconveniente, que no siempre es fácil conseguir los componentes, especialmente, si se trata de un circuito electrónico. Como alternativa, ciertamente interesante, se pude plantear el realizar diseño de circuitos utilizando herramientas informáticas que permiten diseñan y crear circuitos tan complejos como queramos, con la posibilidad de simular su funcionamiento. Una posibilidad la ofrece DesignWorks Lite, http://www.dsgnwrks.com/dww_demos.html, software demo para dibujar, grabar, editar e imprimir circuitos electrónicos. Como se ha visto, la posibilidad de acceder a una infraestructura informática abre un abanico de posibilidades inmensas, la cuestión está en saber como hacer uso de ellas. Por supuesto, el rodaje y la experiencia hará que se vayan mejorando los recursos, a medida que el número de actividades también crece.A parte de estos programas, parte fundamental de este bloque didáctico, en Internet se pueden encontrar numerosos enlaces a páginas que contienen diversos aspectos relacionados con este mundo de la electrónica y la electricidad. Se pueden encontrar un interesante colección de juegos didácticos para el aprendizaje de la electricidad, la electrónica y materias afines. Algunos ejemplos:

http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/juego/index.htm#http://www.extremadurasi.org/contenidos_docentes/electro/index.htmhttp://www.geocities.com/Athens/Forum/7853/http://www.tecno12-18.com//

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Cabe también reseñar, que la electrónica está en permanente evolución, y sobre la cual la información aumenta día a día. Para estar actualizados es necesario tener a disposición la posibilidad de acceder a portales específicos para encontrar tablas de equivalencias, datos técnicos sobre componentes, etc.

d) Tecnología de la información y la comunicación

En el área de Tecnología, la Informática pasa a jugar un papel muy importante, formando un bloque didáctico con entidad propia y bien diferenciado de los demás en muchos aspectos, y muy a tener en cuenta a tenor de la evolución que ha sufrido la sociedad actual. Este hecho, condiciona el uso de las nuevas tecnologías, instalaciones informáticas En el contexto de la docencia de las Tecnologías de información y de la comunicación, los contenidos se han de abordar desde el conocimiento de la gestión y búsqueda de información en Internet, así como el procesamiento mediante las herramientas que se han desarrollado para tal efecto. Ya que el sistema operativo que se plantea como base de la infraestructura informática es Guadalinex, corresponde al área de tecnología la familiarización y el uso de esta sistema operativo por parte de los alumnos para que éstos puedan utilizar sus herramientas también en otras materias.En este sentido son útiles paginas como la siguiente:http://personal.telefonica.terra.es/web/institutorabida/guadalinex.htmlEn el ámbito de los paquetes ofimáticas se puede abordar el estudio de OpenOfficeOpenOffice es también una suite, o conjunto de aplicaciones, con una interfaz prácticamente idéntica a la de muchos programas de esta categoría y capaz de intercambiar ficheros con ellos, es decir, puede abrir perfectamente archivos creados con otras aplicaciones similares, sin pérdida de información y puede generar archivos que sean editados en otros entornos de trabajo ofimáticos. Entre sus componentes destacan :-el procesador de textos, Writer,-el editor de hojas de cálculo, Calc,-el creador de presentaciones Impress -el ilustrador vectorial, Draw.Además es capaz de acceder a distintos formatos de bases de datos y administrar sus tablas, crear consultas, etc.En el apartado de bases de datos se puede optar por utilizar base de datos tan potentes como MySQL o Abadas, ambas disponibles en casi cualquier distribución de este sistema operativo.En el caso de ceñirnos a las actuales instalaciones, el estudio está limitado al conocimiento de Microsoft Office, dentro del entorno de trabajo de Windows, con el handicap del uso del aula de informática. En cuanto a los recursos informáticos para la docencia, existen numerosos portales en Internet que nos ofrece una abundante información referente a cualquier programa informático o a la realización de páginas Web, Webquest, etc... A modo de ejemplo indicamos las siguientes:www.lawebdelprogramador.comwww.aulaclick.com

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http://www.aula21.net/Wqfacil/ejemplos/webtic.htmhttp://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/ejemplos.htmhttp://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/

e) Mecanismos y estructurasAl igual que en unidades anteriores, a través de la búsqueda de información se pueden encontrar numerosas referencias a material didáctico para complementar los contenidos que vienen recogidos en los libros de referencia. La posibilidad de tener acceso a una fuente de información como es Internet, se abren posibilidad como es el estudio de los monumentos u obras civiles desde el punto de vista estructural. De otra parte, los portales de las principales editoriales ponen a nuestra disposición variopintos recursos didácticos para amenizar y complementar los contenidos, como por ejemplo, animaciones gráficas de como funcionan algunos mecanismos (www.librosvivos.net).--167--EJEMPLOS DE UNIDADES DIDACTICASA modo de ejemplo se incluyen dos breves ejemplos de unidades didácticasNOCIONES BASICAS DEL PROCESADOR DE TEXTOS “ WRITTER”

NIVEL: Primer ciclo

1º ESOTEMPORIZACIÓN: 4 sesiones de una hora.Objetivos

1. Conocer los principios básicos de los procesadores de textos, sus posibilidades y aplicaciones para el tratamiento de la información y su posterior almacenamiento.

2. Conocer los distintos tipos de procesadores e iniciarse en el uso de uno de ellos Writer (OpenOffice 1.0.2).

3. Dominar las operaciones básicas de un procesador de textos:_ Crear documento de texto._ Correcciones en el texto_ Cortar, copiar, pegar y borrar_ Mejorar el aspecto del texto_ Ajuste de líneas y párrafos_ Tabuladores y tablas_ Diseñar las páginas_ Objetos gráficos_ Imprimir un documentos

ConceptosPROCESADORES DE TEXTOS-OpenOffice 1.0.2-Crear documento de texto.-Correcciones en el texto.-Cortar, copiar, pegar y borrar

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.-Mejorar el aspecto del texto-Ajuste de líneas y párrafos-Tabuladores y tablas-Diseñar las páginas y objetos gráficos-Imprimir un documento

Procedimientos-Redactar documentos simples con el procesador de textos.-Dar formato a los documentos creador mejorando su aspecto y su ortografía.-Imprimir los documentos con el formato adecuado.-Utilizar el procesador de texto en las demás áreas y materias como herramienta cotidiana para conseguir los objetivos de las mismas.Actitudes-Interés por las nuevas tecnologías.-Valoración de la importancia del manejo de un procesador de texto en la vida escolar y laboral.-Disposición positiva en la utilización del uso del ordenador en las tareas escolares.-Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.

MetodologíaLa metodología a seguir consiste en realizar una serie de actividades y ejercicioscortos en las que se utilicen las principales operaciones con Writer:-Cortar, copiar, pegar y borrar-Mejorar el aspecto del texto-Ajuste de líneas y párrafos-Tabuladores y tablas.Estos ejercicios pueden incluirse dentro de la Plataforma educativa para que el alumnado pueda acceder a ellos y dejar el resultado final para ser corregido por el profesor.UNIDAD 2: INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

NIVEL: Segundo Ciclo

3º ESO

TEMPORIZACIÓN: 2 sesiones de una hora.Conceptos-Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.-Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos..-Circuitos interiores de agua, componentes básicos.-Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.-Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.-Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.-Seguridad y mantenimiento de instalaciones.Procedimientos-Identificación los elementos de cada instalación.-Búsqueda de información sobre reglamentación.

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-Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.-Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.-Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones..Actitudes-Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.-Valoración de los problemas medio ambientales causados por el derroche en eluso de las instalaciones de la vivienda.-Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridadnecesarias.-Disposición al consumo responsable.

MetodologíaComplementando al tema correspondiente del libro de testo se realizaran las siguientes actividades.

1.- Visitar la página de libros vivos en la sección de Tecnología , 3º ESO, instalaciones en los edificios, realizando las actividades que se proponen:http://www.librosvivos.net/test.

2.- Webquest. La casa domótica:La domótica es un concepto que se refiere a la integración de las distintas tecnologías en el hogar mediante el uso simultáneo de la electricidad, la electrónica, la informática y las telecomunicacioneshttp://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/lacasadomus.htm

UNIDAD 3. LA ENERGÍA ELÉCTRICANIVEL: Segundo Ciclo

3º ESO

TEMPORIZACIÓN: 4 sesiones de una hora.

Conceptos-Significado de energía, formas, medición y unidades.-Fuente de energía, clasificación según distintos criterios.-Centrales eléctricas, tipos, funcionamiento, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.-Impacto ambiental y residuos energéticos.-Distribución y transporte de la energía eléctrica.

Procedimientos-Identificación de las formas de energía almacenada en distintas sustancias y objetos.-Cambio de unas unidades de energía a otras.

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-Análisis y clasificación razonada de las distintas fuentes de energía.-Descripción y esquematización de los procesos que se llevan a cabo en lasdistintas centrales eléctricas.

Actitudes-Interés sobre la producción y el uso de la energía. -Valoración de los problemas medio ambientales.-Curiosidad sobre la investigación de nuevas fuentes energéticas.-Disposición al consumo energético responsable.

MetodologíaComplementando al tema correspondiente del libro de testo se realizaran las siguienteWebquest: (Se incluye totalmente desarrollada)--172--WEBQUEST:ENERGÍAS RENOVABLES

1.Introducción:En esta ocasión vamos trabajar sobre las "Energías Renovables". Seguro que has oído hablar de ellas y que ya sabes cosas, pero vamos a intentar aumentar ese conocimiento y además lo vamos a a hacer con recursos Argentinos.Utilizaremos páginas web y datos de Argentina para conocer un poco las Energías renovables y sus cualidades, posibilidades y grado de implantación. Elegir Argentina no es sólo por que tengamos compañeros argentinos en clase. ¡Che!. Es que Argentina lleva a cabo unos muy interesantes proyectos y realizaciones en ese terreno y hay una gran inquietud social. Ya lo vais a ver.

2.Tarea:Visita la siguiente página y realiza la actividad de “Energías alternativas”.http://www.librosvivos.net/unidades_didacticas.asp?id_libro=1034&id_marca=1003Con los datos que vayas recopilando realizarás un documento que puede seguir un guión como el que te proponemos:

ENERGÍAS RENOVABLESHaz un esfuerzo por sintetizar las ideas para que nos quede a todos claro la importancia de usar energías renovables.1.- En el primer enlace va a aparecer el término " Desarrollo Sostenible".¿Que crees tu que puede ser eso?, simplemente defínelo.2.- Algunos tipos de Energías Renovables:Haz una breve descripción del origen y características de cuatro tipos de energía renovable.Podrías hacer una breve reseña de actuaciones que se estén realizando en España y Argentina.3.- Lo último.Elige algunas noticias de lo que se está haciendo al respecto y coméntalas brevemente.4.- Tu opinión

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Danos tu opinión sobre las energías renovables en un breve texto.5.- Cosas curiosas.Seguro que hay cosas que te resultan curiosas y te han llamado la atención.Cuéntanos.3. Proceso:Realizaréis el trabajo en pequeños grupos de 2 o 3 componentes. Para ellos seguiréislas directrices que marque el profesor o profesora.Se trata de buscar las que consideréis como ideas principales de cada apartado.Podéis ir creando el trabajo con el Procesador de textos (Writer) al tiempo que estas conectado. Para ello abre los dos programas, el procesador y ésta en la que estás y alterna entre ellas pulsando en la barra de tareas que tienes en la parte inferior del escritorio.Como estar todo el tiempo conectado a Internet puede no interesarnos o suponer un inconveniente. Podemos "capturar" la páginas en nuestro ordenador seleccionando.Archivo - Guardar como... y después elegimos la carpeta donde colocar esa copia.Que puede llamarse "éolica" y estar en "Home". Para crear una carpeta nueva desde la ventana de "Guardar como..." pulsa sobre el icono que aparece en la parte superior derecha de esa ventana.4.RecursosLa lista de páginas a visitar sería muy grande así que nos vamos a centrar en una cuantas. Aún así puedes utilizar los buscadores para completar algún aspecto.Para aclararte si encuentras algún término que no conoces, vamos a empezar por contestar a unas sencillas cuestiones ¿Qué son las energías limpias?Un grupo de argentinos se planteó los mismos problemas que nosotros y elaboró esta página donde tenéis referencias a unos tipos de Energías alternativas. Ademáscontáis con ésta otra.Deberíais de recoger información sobre las características de cada tipo. Bastará conun párrafo e cada uno. Si en esta misma página haces una búsqueda del país quequieras (Argentina, España...) encontrarás datos al respecto.Para conocer un poco lo que se está haciendo al respecto es muy interesante lapágina de- El Globo - En ella vas a encontrar artículos referidos a los distintos tipos deenergía. Además de los enlaces trabajados.Puedes encontrar información interesante en estas otras páginas. Date un paseo ydestaca las cosas que te llamen la atención:Energía fotovoltaica http://bonazzola.unovip.com/Biodiesel - http://www.biodiesel.com.ar/home.htmRecomendaciones para Argentina sobre el Cambio climáticohttp://www.vidasilvestre.org.ar/clima/atacando.aspSistemas alternativos de energía para los automóviles.http://perso.wanadoo.es/andres.otero/Una página que nos puede servir para ver la importancia de las energías alternativasen la zonas rurales y menos pobladas.

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http://www.paginadigital.com.ar/articulos/ongs/solar.htmlReunión de estudio de soluciones energéticas para edificios- España- Argentina...http://www.unsa.edu.ar/ricsa/reunion.htmlEmpresa Argentina de recursos fotovoltaicos: http://www.aldar.com.ar/Greenpeace felicita al gobierno argentino:http://www.ayaba.es/documenta/noticia.asp?Id=15045. EvaluaciónEn este trabajo se va a valorar mucho la claridad en la forma de presentar los diferentes tipos de energía y la explicación que se dé de cada uno de ellos. No intentéis extenderos muchos, poco texto e ideas claras es mucho mejor. Los ejemplos de aplicaciones y usos es muy importante que los pongáis. Es probable que se os pase un cuestionario de autoevaluación por parte el profesor/a responsable de la actividad.6. Conclusiones.Esperamos que hayas aprendido muchas cosas sobre las energías renovables y que además hayas visto los esfuerzos que se hacen para que se vayan implantando. Esperamos que te sirva también para concienciarte en la necesidad de ahorrar energía y mejorar la utilización de ésta.

LENGUACASTELLANA YLITERATURAÁREA

LENGUACASTELLANA YLITERATURAÁREA

ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

PROYECTO PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

PRIMER CICLO E.S.O. PRIMER CURSO E.S.O.

BLOQUE TEMÁTICO

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DE LAS T.I.C.

EL LENGUAJE VISUAL

Buscar distintas imágenes en internet: dibujos, fotografías (de personas,

de edificios, de objetos...), obras de arte (pintura, escultura, arquitectura), pictogramas, etc. Analizarlas, comentar sus elementos, composición,

cualidades, significado, etc.

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ELEMENTOS

CONFIGURADORES DE LOS MENSAJES

VISUALES

El color. Educación Plástica y visual de Susana Santana Hoyos. Dirección:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/67_el_color/curso/color.htm

REPRESENTACIÓN DE FORMAS

PLANAS

Ritmos y simetrías en la composición plástica. Dirección:http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo_simetria/curso/index.htm

lESPACIO Y VOLUMEN

No se propone actividad.

PROCEDIMIENTOS

Y TÉCNICASNo se propone actividad.

SEGUNDO CURSO E.S.O.

BLOQUE TEMÁTICO

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DE LAS T.I.C.

COMENTARI

OS

TEMPO

RALIZACIÓN

LA COMUNICA

CIÓN VISUAL

Análisis del lenguaje visual del cómic.

Dirección: http://www.guiadelcomic.com/

Análisis del

lenguaje del cómic a partir

de un cómic escogido en

esta página.

2 horas

ELEMENTOS

CONFIGURATIVOS DE

LOS MENSAJES

El color. Educación Plástica y visual de Susana Santana Hoyos. Dirección:


Luz y color, Tipos de

colores. Cualidades

del color. Armonias y

contrastes. Expresividad

del color.

2 horas

LA FORMA BIDIMENSI

ONAL

Construcciones de dibujo técnicoDirección:

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/dibujotecnico/index.html

Esta página incluye:

Polígonos, curvas

técnicas, curvas

2 horas

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http://www.guiadelcomic.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo_simetria/curso/index.html





Tlfno:952317863

cónicas,

tangencias y actividades.

En este curso sólo se

estudiarán polígonos.

LA FORMA

TRIDIMENSIONAL


LA

ORGANIZACIÓN DE

LAS FORMAS

EN EL PLANO Y

EN EL ESPACIO


SEGUNDO CICLO E.S.O. TERCER CURSO E.S.O.

BLOQUE

TEMÁTICO

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DE LAS T.I.C.COMENTARIOS

TEMPO

RALIZACIÓN

EL

LENGUAJE

VISUAL

Creación de logotipo o marca utilizando un programa de diseño gráfico (introducción al

manejo de este tipo de programas).

3 horas

ELEMENTOS

CONFIGURATIVO

S DE LOS

LENGUAJES

VISUALES

Dimensiones del color

Dirección:http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducati

vos/mem2000/color/Indice.html

Propiedades del color,

armonías, efectos,

ejercicios. 2 horas

ANÁLISI Construcciones de dibujo técnico Esta página 3 horas

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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/color/Indice.html

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/color/Indice.html



Tlfno:952317863

S Y

REPRESENTACIÓ

N DE FORMAS

Dirección:http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducati

vos/mem2001/dibujotecnico/index.html

incluye:

Polígonos, curvas

técnicas, curvas

cónicas, tangencias

y actividades.

En este curso se

estudiarán las curvas.

ESPACIO

Y VOLUME

NPROCEDIMIENTO

S Y TÉCNICA

S

Introducción al manejo de programas de retoque fotográfico.

3 horas

LA COMPO

SICIÓN. ORGANI

ZACIÓN DE LAS

FORMAS Y SU

ENTORNO.

Ritmos y simetrías en la composición plástica.

Dirección:http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo

_simetria/curso/index.html

2 horas

APRECIA

CIÓN DEL

PROCESO DE

CREACIÓN EN

Realización de un diseño utilizando programas

de diseño gráfico.

2 horas

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Tlfno:952317863

LAS

ARTES VISUALE

S

CUARTO CURSO E.S.O.

BLOQUE TEMÁTIC

O

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DE LAS T.I.C. COMENTARI

OS

TEMPORALIZA

CIÓN

EL LENGUAJ

E VISUAL

Buscar por grupos distintas imágenes en internet: dibujos, fotografías (de personas, de edificios, de

objetos...), obras de arte (pintura, escultura, arquitectura), pictogramas, etc. Analizarlas,

comentar sus elementos, composición, cualidades, significado, etc.

2 horas

ELEMENTOS

CONFIGURADORE

S DE LOS MENSAJ

ES

Pájaros mexicanos. Elementos configuradores.

Dirección: http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/

mem2003/pajaros/

Análisis de

los elementos

del lenguaje visual en

composiciones (linea,

color, textura...)

2 horas

LA FORMA

BIDIMENSIONAL

Construcciones de dibujo técnicoDirección:


Esta página

incluye: Polígonos,

curvas técnicas,

curvas cónicas,

tangencias y actividades.

En este curso se

estudiarán las

tangencias.

2 horas

LA Introducción al manejo de programas cad (diseño 6 horas

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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/pajaros/

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/pajaros/



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FORMA

TRIDIMENSIONAL

asistido por ordenador).

(P.ej. realización de vistas de una pieza, en sistema diédrico, planta, alzado y perfil).

LA

COMPOSICIÓN BI

Y TRIDIME

NSIONAL

Análisis de obras de artes (escultura, pintura,

arquitectura).Búsqueda de obras en páginas webs de museos.

2 horas

APRECIACIÓN DEL

PROCESO DE

CREACIÓN EN LAS

OBRAS DE ARTE

Realización de un diseño (cartel publicitario, p.ej.) utilizando programas de diseño gráfico.

4 horas

La Alambra. Dirección:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_i

nformaticos/andared01/alhambra/index.htm

Recorrido a partir de un

plano del recinto por

todos los

2 horas

RESUMEN

CURSOHORAS TOTALES DE ACTIVIDADES

T.I.C.GRUPOS

TOTAL HORAS

PRIMERO E.S.O. 6 HORAS 636

HORAS

SEGUNDO E.S.O. 6 HORAS 530

HORAS

TERCERO E.S.O. 15 HORAS 690

HORAS

CUARTO E.S.O. 20 HORAS 360

HORAS

ULOICA Y VISUAL

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/alhambra/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/alhambra/index.htm



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EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Secundaria, tiene entre sus objetivos la necesidad de incorporar a la cultura y la educación aquellos conocimientos que están relacionados con el cuerpo y la actividad motriz y contribuyen al desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida. Se valora la importancia del cuerpo y del movimiento como ejes en los que se centra la actividad física, por ello esos serán nuestros principales objetivos con el alumnado, sin embargo reconocemos que la informática nos puede ayudar al profesorado de Educación Física a obtener información actual sobre esta área y así estar siempre al día en cuanto a reglas de juego, bibliografía, investigaciones…

El currículo identifica dos grandes situaciones de aprendizaje, dirigida y otra de autonomía. El currículo es parco en la presencia de las TIC. Veamos algunas posibilidades (no excluyentes) para su integración. En situaciones directivas, la información es fundamental para la adquisición y eliminación de conductas motoras (Martínez Marín, 2001). Como sabemos, la interiorización de dichas conductas está relacionada con la práctica y las vivencias que tendrá el alumnado dirigidas por el profesor/a pero la informática puede ayudar a aclarar y explicar al alumnado determinadas situaciones, deportes y actividades físicas en general.A nuestro juicio, los medios de comunicación social y las TIC audiovisuales, a través de la Educación en materia de comunicación, pueden ser parte activa en el análisis y la intervención educativa que se sugiere como contenido del currículo, muy pegada a los valores sobre la práctica deportiva que van construyendo los propios alumnos. Las TIC apoyan el desarrollo de actividades de autonomía requeridas por el currículo.

La programación de actividades dentro de la materia de Educación física podrá incluir actividades relacionadas con soportes informáticos y la red para profundizar en conceptos clave de cada tema.

Objetivos• Utilización de los medios en un centro de Educación Secundaria.• Integración curricular de las TIC en Educación física en Secundaria.

Criterios metodológicos y organizativos.En nuestra área procuramos aproximarnos a la realidad existencial de los jóvenes, contextualizando nuestra práctica pedagógica en aprendizajes esperados con relevancia para su vida. En la actualidad se hace necesario introducir las nuevas tecnologías y la visualización de videos para motivar al alumnado y a partir de la información que nos pueden dar estos medios se podrán crear debates interesantes sobre temas actuales como el doping, las reglas de juego, los clubes deportivos, los deportes en el medio natural, la nutrición, los hábitos saludables…Todos estos temas se tratarán con más entusiasmo por parte del alumnado si tienen información que ellos mismos recogen gracias a la informática y a los medios audiovisuales.

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• Los vídeos de contenido conceptual presentados al final de un período de trabajo permiten reconceptualizar y repasar aspectos trabajados.

Página de recursos MECD: http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CON INCORPORACIÓN DE TIC.

INTRODUCCIÓN.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente, permitirá transformar los procedimientos habituales de acceso, selección y de transformación de la información en conocimiento.De igual forma, las posibilidades de comunicación en red de toda la comunidad educativa permite multiplicar las interacciones entre centro educativo, dirección, orientador, tutores/as con el alumnado y los padres/madres de estos. La propia acción tutorial se verá potenciada con el uso de programas y materiales que se ofrecen desde diferentes ámbitos educativos y profesionales; para usar con medios informáticos, audiovisuales o con papel y lápiz. La forma concreta de uso que proponemos será desarrollada posteriormente.

DIRECTRICES PARA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CON INCORPORACIÓN DE TICs

OBJETIVOS GENERALES

Las disposiciones legales establecen la orientación educativa como un derecho, como un principio y como parte indisociable de la actividad educativa. La atención a las diferencias individuales, la adquisición de las habilidades necesarias para aprender a aprender, la promoción de actitudes de solidaridad y participación social, favorecer del proceso de auto-conocimiento y maduración personal, el conocimiento del entorno social, económico y laboral que permita a los alumnos una adecuada inserción en el mundo productivo, son indicadores de calidad de un centro educativo y definen el sentido, la finalidad de la Orientación Educativa y su contribución al proceso global que es la EDUCACIÓN.

Para contribuir a estas finalidades los centros educativos están incorporando, de forma creciente, recursos audiovisuales e informáticos que producen el efecto de una mayor implicación, interés del alumnado. La variedad de temáticas y recursos que permiten las nuevas tecnologías incrementan la posibilidad de acceso a centros de interés, abordados desde diferentes ópticas, reelaborando las informaciones recibidas desde los medios de comunicación y permitiendo el uso crítico de los mismos.

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El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar los medios y la ayuda educativa necesaria para que el alumnado afronte adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos.

En el departamento la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sería un instrumento eficaz y eficiente en:• La orientación académica y profesional.• En la acción tutorial.También existen programas para realizar en las sesiones de tutoría con los alumnos sobre temas de interés para ellos. Así como educar sobre el buen uso y la utilización de estas nuevas tecnologías por parte del alumnado (formar ciudadanos preparados tecnológicamente y críticos).• Atención a la diversidad.Todos los alumnos son diferentes. Tienen su propio ritmo de aprendizaje, su propio estilo de aprendizaje, sus intereses, sus motivaciones también son distintas.La utilización de la nuevas tecnologías sería un instrumento al servicio de estas diferencias. Tanto para los alumnos sobredotados, como para los que presentan alguna discapacidad (física, psíquica o sensorial), como para el alumnado inmigrante, que llega al centro y no conoce el idioma. Todos son alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).Para estos alumnos también hay programas enfocados a paliar y a dar respuesta a esas necesidades concretas que presentan. También para los alumnos del Programa de Diversificación Curricular que presenta un perfil determinado y unas dificultades específicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Se estructuran sobre los siguientes programas de actuación:

PROGRAMA I: ACCIÓN TUTORIAL Y COLABORACIÓN CON PROFESORES:

• Colaborar en el desarrollo de la evaluación inicial coordinando la actuación de los tutores y equipos educativos. Creación y uso de una base de datos compartida con datos psicopedagógicos de los alumnos; se garantizará la confidencialidad de los datos que lo requieran. Incorporación informática de los Informes de Evaluación Individualizados para su uso en línea.

• Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la programación de la acción tutorial a seguir.

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• Proporcionar información sobre el desarrollo del Sistema Educativo y las novedades legislativas. Difusión y puesta en red de disposiciones educativas de la Junta de Andalucía y MECD, de interés general.

• Asesorar y apoyar con recursos técnicos y materiales la función tutorial y orientación educativa. Utilización de CDs (Proyecto GADES y Acción Tutorial en la ESO, de la Consejería de Educación). Otros recursos en Red procedentes de diferentes páginas educativas.

• Asesorar para la mejora continua de los procesos de aprendizaje aportando información psicopedagógica de los alumnos. Procedimiento establecido, ya descrito, para la Evaluación Inicial.

• Fomentar, en colaboración con el profesorado, hábitos de estudio, adecuados a la etapa que cursan. Mediante la comunicación de tareas y propuestas de trabajo; mediante correo electrónico y página Web del centro

PROGRAMA II: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• Recabar de los centros de procedencia la información más completa posible sobre los alumnos en general y, de forma especial, de aquellos en los que se han diagnosticado N.E.E. (La articulación y mejora de las reuniones coordinación Primaria – Secundaria y el uso del documento de tránsito ha supuesto una sensible mejora en este aspecto). Comunicación e intercambio de datos, en soporte informático, con el CEIP adscrito, que ya es centro TIC desde el curso 2005-2006.

• Conocimiento de estos alumnos, entrevistas con los padres y actualización de los diagnósticos, cuando así se requiera. Uso de medios telemáticos, de forma adicional, a las entrevistas y contactos personales.

• Prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, identificando y diagnosticando, en el primer trimestre del curso, las dificultades y potencialidades de otros posibles alumnos/as con n.e.e. En este proceso de identificación será de gran utilidad el uso de aplicaciones CLICs que permitan cubrir el abanico completo de competencias en áreas instrumentales básicas; tanto en el aula ordinaria como de forma individualizada.

• Mejorar el conocimiento de las aptitudes y actitudes de los alumnos para una eficaz orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Complementado con el uso de programas de aprender a aprender.

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• Potenciar la colaboración y participación de los padres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos. Haciéndoles llegar propuestas y recursos educativos, con coste nulo que potencien el uso educativo del ordenador en casa.

Incorporación del trabajo en red para el grupo de Diversificación Curricular; el trabajo y Aprendizaje Colaborativo, asistido por ordenador, constituye una de las estrategias pedagógicas que obtiene mejores logros, ya que permite que los alumnos construyan sus aprendizajes junto con otros. La incorporación de materiales adecuados a las expectativas de este grupo en el horario de tutoría específica. Acceso incrementado a contenidos de inserción profesional, dado su previsible acceso al empleo tras la finalización de la etapa.

Caminar en esta dirección implica la coincidencia de dos tipos de factores; por una parte la motivación y decisión del conjunto del profesorado de implicarse en actuaciones de innovación educativa, y, por otra, la dotación de recursos materiales y humanos que hagan posible la puesta en práctica de las actuaciones acordadas. La conjunción de ambos tipos de elementos producirá resultados educativos adecuados.

PROGRAMA III. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:

Tiene como objetivo facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo y facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

Las nuevas tecnologías facilitan el deseable objetivo de que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual, como a lo largo de su vida. Tiene los siguientes objetivos:

Autoorientación, conocimiento del alumno por sí mismo, mediante técnicas que promuevan la autoevaluación de capacidades, aptitudes, intereses, motivación y técnicas de estudio. Programas específicos de orientación escolar como el Programa Elige de la Consejería de Educación.

• Conocimiento de las características personales por parte de los tutores y padres para su implicación en la orientación vocacional. Utilización del Inventario de Intereses Profesionales (IPP) autoaplicado, bajo la supervisión y asesoramiento del orientador.

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• Conocimiento por parte del alumno del Sistema Educativo y posibilidades de estudio, oferta de Bachilleratos, Ciclos Formativos de Grado Medio y oferta de formación no reglada (FPO, ET, Casas de Oficio...) de su entorno geográfico. Acceso guiado del alumnado a la Web de la Junta de Andalucía (Consejerías de Educación y Empleo), donde podrán conocer y tener acceso actualizado a recursos y oferta educativa/formativa de ambas áreas administrativas.

• Conocimiento de la situación actual y tendencias del mercado de trabajo, las actividades socioeconómicas, empleos y profesiones predominantes en la zona. Web de la Consejería de Empleo, Red Orienta y otros recursos públicos y privados de carácter local, Diputación Provincial, Ayuntamiento de Málaga, etc.

PROGRAMA IV: ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO:

• Contribuir al proceso de mejora de la evaluación inicial; trabajar colegiadamente en los diseños de evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y del centro. Potenciando el uso del trabajo en red para la coordinación del D. de Orientación con los tutores/as y equipos educativos. Acceso a materiales de tutoría e información relevante del alumnado.

• Potenciar la organización y funcionamiento del D.O. y su incidencia en la dinámica educativa del Centro. Mediante la búsqueda, selección, actualización y puesta a disposición del profesorado de sus recursos en red.

PROGRAMA V: ORIENTACIÓN DE PADRES Y MADRES:

(Pendiente de la encuesta alumnos)

Puesta al día y uso de la página Web del Centro:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_ciudaddemelilla/

• Mantener reuniones periódicas con los padres y madres de alumnos/as de forma individual, tanto a solicitud de aquellos como a petición del D.O. cuando sea necesario. Informar y favorecer en las familias la creación de un ambiente adecuado para el estudio en el hogar. Localizar, evaluar y poner a disposición de los padres una selección de recursos escolares y educativos, en el sentido más amplio, es posible contando con las nuevas vías telemáticas.

Una de las actividades que proponemos es la de informar a las familias que aún carecen de ordenador o conexión a internet, de las medidas

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de apoyo a las familias de la Junta de Andalucía y otras iniciativas públicas para apoyar la adquisición y formación en estos medios.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA.-

Utilización de CDs (Proyecto GADES y Acción Tutorial en la ESO, de la Consejería de Educación).Programa Elige de la Consejería de Educación y Ciencia

Utilización de Webs educativas específicas para las diferentes actividades incluidas el el Plan de Acción Tutorial. Entre otras:

Recursos educativos generales.http://clic.xtec.net/es/index.htmhttp://www.librosvivos.net/http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htmhttp://www.ccoomalaga.org/webnueva/aportaciones/home.htm

De interés para múltiples objetivos de tutoría y transversales:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/http://www.pntic.mec.es/recursos/rec-psb.htm

Orientación profesional:http://www.juntadeandalucia.es/empleo/pubcurfpo//index.htmlhttp://orienta.mecd.es/orienta/jsp/servicios/orientadores/orientadores.do

http://inicia.es/de/ara3/http://www.profes.net/newweb/fis/recursostut.http://perso.wanadoo.es/angel.saez/

Universidad.http://www.portaldidactico.net/universidadeshttp://www.selectividad.tk

http://www.xtec.es/-cdorado/cdora1/esp/tecniq.htmhttp://www.ciudadfutura.com/psico/estudio

Educación para la paz y el desarrollo:http://www.edualter.org/material/mate4000.htm

Constitución española:http://www.constitucion.es/

Consumo y medio ambiente:http://www.consumer.es/web/es/infografias/

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http://www.constitucion.es/

http://www.ciudadfutura.com/psico/estudio

http://www.selectividad.tk/

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/

http://www.profes.net/newweb/fis/recursostut.

http://www.juntadeandalucia.es/empleo/pubcurfpo//index.html

http://www.pntic.mec.es/recursos/rec-psb.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm

http://www.librosvivos.net/

http://clic.xtec.net/es/index.htm



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Necesidades educativas especiales.http://www.xtec.es/~jlagares/indexcastella.htm

AULA DE PEDAGOGÌA TERAPÈUTICA

Si el uso de la tecnologìa de la informaciòn y comunicaciòn es un recurso didàctico imprescindible en la escuela actual, con màs razòn debe usarse con los alumnos con necesidades educativas especiales, que presentan diferentes tipos de dificultades de aprendizaje. El uso del ordenador con ellos, al igual que con el resto del alumnado, presenta una serie de ventajas que justifican el uso de este recurso:

1) Porque capta la atenciòn del niño y se puede seguir trabajando los mismos objetivos con otro recurso distinto (el ordenador) de los que se vienen usando normalmente ( fichas, làminas, distintos objetos para manipularlos,...). Es motivante y capta la atenciòn màs fàcilmente que otros.

2) Permite plantear situaciones interactivas que favorecen la imaginaciòn, la resoluciòn de problemas y la toma de decisiones.

3) Presenta mayores posibilidades de variedad sensorial...

Actualmente, tenemos alumnos con diferentes tipos de necesidades educativas especiales: retraso mental leve, dificultad en el habla, dificultad visual, retraso de aprendizaje, y alumnos con dificultades socio-familiares. Además, apoyamos en castellano a 2 niños extranjeros, ya que tienen un nivel lingüìstico insuficiente para seguir con normalidad las clases.

A todos estos alumnos les apoyamos en las asignaturas principales como lengua, matemàticas, sociales, naturales e inglès, ademàs de apoyarles a cada uno en sus dificultades màs especìficas.

En cuanto al uso de la tecnologìa de la comunicaciòn e informaciòn, solo disponemos de un ordenador portàtil sin conexiòn a internet, el cual usamos con algunos programas ( clic.xtec.net) que bajamos de internet desde otro lugar del instituto. Ademàs usamos material en soporte de CD como : "dislexia","aprende con Pipo", y "Oscar´s Word Fun 1".

El no disponer de varios ordenadores ni de acceso a internet en el aula limita bastante en sacar màs provecho de los recursos informàticos, como las actividades en lìnea o programas interactivos. Al tener varios ordenadores con acceso a internet, los alumnos con NEE recibirìan una enseñanza aùn màs individualizada y motivante; en una misma secciòn varios alumnos podrìan estar realizando sus actividades adaptadas a su nivel en lìnea o con programas de ordenador, y el profesor dedicarìa màs tiempo a instruir a otro alumno de forma

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màs personalizada en aspectos màs especìficos o especiales.

Estas son algunas direcciones de internet que serìan apropiadas para usarlas en la clase de pedagogìa terapèutica:

www.clic.xtec.net

www.santillana.es

www.escolar.com

www.primeraescuela.com

www.first-school.ws

www.educalia.org

Temas transversales.Es necesario contemplar aspectos personales tales como el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, así como las cuestiones éticas y sociales derivadas de las nuevas tecnologías. Por ello, en los temas transversales y de educación en valores se incluirán medidas preventivas que eviten las disfunciones que el uso de estas tecnologías pudieran acarrear.

PÁGINAS WEB UTILIZABLES POR EL DEPARTAMENTO

http://shoolcouselor.org

Información legal y ética. Práctica en diferentes situaciones

http://www.couneling.org

Información sobre consejo en línea. Acceso a recursos éticos y legales

http://www.apa.org

Tópicos psicológicos

http://www.guidancechannel.com

información sobre orientación,

http://www.ed.gov

Legislación e información legal

http://www.psicopedagogia.com/

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http://www.psicopedagogia.com/

http://www.ed.gov/

http://www.guidancechannel.com/

http://www.apa.org/

http://www.couneling.org/

http://shoolcouselor.org/



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información técnico-profesional

Otras páginas

http://www.aidex.es

http://www.orientaline.com

http://www.orientaweb.com

http://www.maseducativa.com

http://www.educaweb.com

http://www.pangea.org/edualter

http://www.paidos.rediris.es/needirectorio

http://www.orientared.com

http://personal2.redestb.es/jamosa


www.orientaeduc.com

www.brujulaeducativa.com

www.cnice.mecd.es

www.cesdonbosco.com

www.gratisweb.com

www.maestroteca.com

www.galeon.com/aoph

www.juntadeandalucia.es/aducacionyciencia/proa/

www.orientared.com

www.netropolis-si.com

www.mailxmail.com

club.tedlepolis.com

www.edupsi.com

psicopedagogiaweb.iespana.es

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http://www.edupsi.com/

http://www.mailxmail.com/

http://www.netropolis-si.com/

http://www.orientared.com/

http://www.juntadeandalucia.es/aducacionyciencia/proa/

http://www.galeon.com/aoph

http://www.maestroteca.com/

http://www.gratisweb.com/

http://www.cesdonbosco.com/

http://www.cnice.mecd.es/

http://www.brujulaeducativa.com/

http://www.orientaeduc.com/


http://personal2.redestb.es/jamosa

http://www.orientared.com/

http://www.paidos.rediris.es/needirectorio

http://www.pangea.org/adualter

http://www.educaweb.com/

http://www.maseducativa.com/

http://www.orientaweb.com/

http://www.orientaline.com/

http://www.aidex.es/



Tlfno:952317863

www.icceciberaula.net

www.teaediciones.com

www.psicologia-online.com

www.psperger.es

www.uv.es/AEOP

www.heraue.com

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

http:// www.teaediciones.com

Página de la Editorial TEA (Catálogo de productos)

***

http://www.cop.es

Página del Colegio Oficial de Psicólogos

***

http://www.psymtec.com

Página de Psicología y Evaluación (Catálogo de productos)

***

http://www.grupoalbor-cohs.com

Página del Grupo Alborg-Cohs (Catálogo de productos y servicios)

***

http://www.icceciberaula.es/

Página del Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación (ICCE)

***

Ciencias de la Educación Preescolar y Especial; CEPE General Pardiñas, 95. CP.

28006 Madrid Tel.: 91 5626524

C. electrónico: [email protected]

***

http://www.eos.es/

Página del Instituto de Orientación Psicológica EOS

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http://www.eos.es/

mailto:[email protected]

http://www.icceciberaula.es/

http://www.psymtec.com/

http://www.psymtec.com/

http://www.teaediciones.com/

http://www.heraue.com/

http://www.uv.es/AEOP

http://www.psperger.es/

http://www.psicologia-online.com/

http://www.teaediciones.com/

http://www.icceciberaula.net/



Tlfno:952317863 Empleo para personas con discapacidad. La web de dicha empresa:

http://www.fsc.es

La detección de trastornos del espectro autista, puede encontrarse en la Web

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/scripts/indices/arbol_web.idc?_ke

y=15825&_pkey=13732

http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mec1b

El estudio del tratamiento de los problemas de conducta desde el punto de

vista conductual y cognitivo en las personas con autismo pueden obtener

información en la página

http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mec7.

Descripción del programa se encuentra en la dirección

http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php?cpo=gratuito o bien en

http://needirectorio.cprcieza.net/

http://www.campusvirtual.uma.es/sac/_contenidos/cap1intr.PDF

PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS (PMC)

http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mec7

http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php?cpo=gratuito

Discapacidades motóricas:http://www.monografias.com/trabajos16/medula-espinal-paraplejia/medula-espinal-

paraplejia.shtml

Lesiones del encéfalo producidas por accidentes.

http://www.monografias.com/trabajos16/medula-espinal-

paraplejia/medula-espinal-paraplejia.shtml

ALUMNOS CON PERDIDAS AUDITIVAS.

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http://www.monografias.com/trabajos16/medula-espinal-paraplejia/medula-espinal-paraplejia.shtml






http://www.campusvirtual.uma.es/sac/_contenidos/cap1intr.PDF

http://needirectorio.cprcieza.net/



http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mec1b

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/scripts/indices/arbol_web.idc?_key=15825&_pkey=13732

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/scripts/indices/arbol_web.idc?_key=15825&_pkey=13732

http://www.fsc.es/



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www. juntadeandalucia.es/.../orientapr/add/

a_diversidad/docs/nee/Profesores_y_Deficiencia_Auditiva.doc - Resultado

Suplementario.

ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Extremadura

http://www.juntaex.es/consejerias/ect/dgfpype/pdf/guiadefaudit.pdf

Procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía:(http://www.boe.es/boe/dias/2000-01-26/pdfs/A03317-03410.pdf, Págs. 64 y SS.),

Las funciones de estos últimos profesionales se puede consultar la Web:

http://www.cnoo.es/

DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL, AUDITIVA…

Rincón de…Enlace: discapacidad motórica.

Pnte.cfnavarra.es/creena/007/motóricos/información

Juntadeandalucia.es/averroes/recursos/discapacidad_orien

Juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro

Juntadeandalucia.es/averroes/comunidad_educativa/eoes

Juntadeandalucia.esaverroes/eoe_malaga_Antequera

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http://www.boe.es/boe/dias/2000-01-26/pdfs/A03317-03410.pdf

http://www.juntaex.es/consejerias/ect/dgfpype/pdf/guiadefaudit.pdf



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P.G.S.- FORMACIÓN BÁSICA

Creo que el proyecto que se pretende implantar en el centro es muy atractivo. No podemos olvidar que el mundo en que nos ha tocado vivir cambia a ritmo vertiginoso y que estamos inmersos en la espiral de las nuevas Tecnologías. En el P.G.S. nos encontramos con alumnos de tercero y cuarto de secundaria que no han alcanzado los objetivos mínimos; algunos de ellos de necesidades educativas especiales. Debido ha estas características del grupo (heterogéneo: tanto en niveles como en intereses) se hace necesaria una reformulación continua de objetivos y estrategias, además de respetar el ritmo individual de cada uno de ellos.Por lo anterior, la programaciones de este proyecto en el P.G.S. serán susceptibles de variaciones.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se integrarán en la formación básica del P.G.S a través de las áreas o materias:

- Lengua castellana y literatura.- Matemáticas.- Geografía e historia- Ciencias de la naturaleza

LENGUA CASTELLANA

En la asignatura de “Lengua castellana y Literatura”, la programación se adaptará a la utilización de los nuevos medios en clase y su incidencia se dará no solo en los contenidos, sino también en los procedimientos y actividades que se realicen.Se hará uso como complemento a los ejercicios o tareas. Como instrumento de consulta o ampliación de temas, como guía para elaborar un estudio, como instrumento de investigación… Para ello utilizaremos las siguientes páginas:http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htmhttp://icarito.latercera.cl/enc_virtual/castella/gramatica.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.htmlhttp://www.auladiez.com/ejercicios/index.htmlhttp://www.aula21.net/segunda/josecorral/index.htmhttp://www.cnice.mecd.es/recursos/rec-psb.htmhttp://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/lengua_literatura/index.htmlhttp://www.cnice.mecd.es/recursos/index.htmlhttp://www.aula21.nethttp://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htmhttp://personales.com/chile/coquimbo/ejerciciosdelenguaje/http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron/index.htmhttp://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/toc.htmhttp://www.educar.org/Ejerciciosdeaplicacion/lenguayliteratura/index.asphttp://www.educar.org/lengua/gramatica.asphttp://www.educar.org/lengua/

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http://www.educar.org/lengua/

http://www.educar.org/lengua/gramatica.asp

http://www.educar.org/Ejerciciosdeaplicacion/lenguayliteratura/index.asp

http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/toc.htm

http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron/index.htm

http://personales.com/chile/coquimbo/ejerciciosdelenguaje/

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm

http://www.aula21.net/

http://www.cnice.mecd.es/recursos/index.html

http://www.cnice.mecd.es/recursos/primaria/lengua_literatura/index.html

http://www.cnice.mecd.es/recursos/rec-psb.htm

http://www.aula21.net/segunda/josecorral/index.htm

http://www.auladiez.com/ejercicios/index.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/

http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/castella/gramatica.htm

http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm



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MATEMATICAS

Respecto de la asignatura de matemáticas utilizaremos el proyecto DESCARTES (http://descartes.cnice.mecd.es/) pues entre otras cosas nos permitirá:

• realizar con rapidez cálculos efectivos (operaciones numéricas, operaciones algebraicas, cálculos geométricos,...)• realizar ejercicios repetitivos (resolución de ecuaciones y comprobación de soluciones, proposición de ejercicios...)• reconocimiento y representación de figuras y movimientos en el plano, y cuerpos en el espacio (polígonos, cuerpos redondos, semejanzas, simetrías, poliedros, cuerpos de revolución...)• representación de funciones (reconocimiento de distintos modelos, variación de los mismos al variar algunas condiciones, estudio de sus propiedades, estudio de sus funciones derivadas y primitivas,...)• recogida de datos estadísticos análisis y representaciones, relaciones...• búsqueda e intercambio de datos, temas a estudiar con distintos tratamientos, historia de la matemática, programas de simulación de problemas, novedades, revistas, concursos, matemáticas recreativas, paginas webs relacionadas...

Para poder trabajar algunos objetivos de primaria en aquellos alumnos que lo necesiten, como son: − Conocer los sistemas de numeración romano y decimal.

− Identificar las diferentes medidas. − Conocer el plano, los ángulos y figuras planas. Utilizaré las siguientes páginas según el concepto a tratar:

Números. Sistemas de numeración. OperacionesConceptosNumeración

− Sistema de numeración romano y decimal.− Las coordenadas cartesianas como representación de pares ordenados

de números.Operaciones

− La adición y sustracción. − Producto.− División (exacta y entera).− Potenciación de números naturales.− Raíz cuadrada.− Reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones.

Sobre la lectura y la escritura de números

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− Grafía de los números naturales, decimales, fraccionarios, enteros y de la numeración romana.

Procedimientos• Numeración romana en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1337 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1296• Lectura, escritura y ordenación de números en la URL:

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1344 http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/masu/index.html

• Actividades para trabajar la suma en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2064 • Actividades para trabajar las tablas de multiplicar:

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1288 , http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1335 • División y multiplicación en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1344 • ECO con este programa podemos realizar cálculos operativos elementales y resolución

de problemas de la vida cotidiana; bajarlo de la siguiente URL: http://platea.pntic.mec.es/~jamunoz/fichas/eco.htm o trabajar en la : http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/irenesabio/mates/problemas.htm

• Resolución de problemas obtenidos de la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1361 • Fracciones, múltiplos y divisores http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1289

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2182 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2183 http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/irenesabio/fracciona/asolectu.htm

• Actividades relacionadas con el uso de la calculadora: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1354

• Repaso de las tablas de multiplicar en la URL: http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/irenesabio/mates/tablas.htm

Medida. MagnitudesConceptos

− Medidas en el sistema métrico decimal (longitud, masa, capacidad, superficie, volumen)

− Medidas en otros sistemas (tiempo, angulares, monetarias)Procedimientos

• Combinación de problemas matemáticos, resolución de problemas desarrolladas en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1322

• Repaso de actividades del sistema métrico decimal: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1321

• Problemas y actividades con el Eurohttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1313 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1367

• Realizar los ejercicios propuestos en el programa de informática SISTEMA MÉTRICO DECIMAL y que se puede bajar en la URL: http://www.educared.net/aprende/softwareEducativo/busq2.asp?mat=19

Conocimiento, orientación y representación espacial.

Conceptos − El plano y espacio.

Procedimientos• Reconocer líneas, ángulos y figuras planas con actividades Clic de matemáticas.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria1/inde

x.html

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria1/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria1/index.html

http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?area=mat

http://www.educared.net/aprende/softwareEducativo/busq2.asp?mat=19

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1367




http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/irenesabio/mates/tablas.htm


http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0058/irenesabio/fracciona/asolectu.htm

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm





http://platea.pntic.mec.es/~jamunoz/fichas/eco.htm





http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/masu/index.html






Tlfno:952317863

• Solo tres puntos en la URL: http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/triangulo/index.htm

• Utilización de instrumentos de dibujo más precisos y completos, para la realización de construcciones y exploraciones de corte geométrico con PI-MAT, se puede bajar en: http://www.educared.net/aprende/softwareEducativo/busq2.asp?mat=19

• Descripción de formas y cuerpos geométricos. Actividades Clic. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1322

• Comparación y clasificación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2182

• la representación de formas geométricas con el ordenador.

Organización de la informaciónConceptos

− Las variables estadísticas− Las tablas estadísticas− Tablas de recogidas de datos− Gráficos estadísticos− Probabilidad

Procedimientos− Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares, utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Para esto los alumnos realizarán tablas y gráficos con el ordenador.

− Interpretación de tablas y gráficos estadísticos con datos relativos a situaciones familiares con el ordenador.

− Actividades de estadística y probabilidad en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2182

SOCIALES GEOGRAFIA

- Uso de datos de diversos tipos (demográficos, económicos, etc...) para elaborar esquemas, trabajos, gráficos, mapas etc.- Uso de material didáctico elaborado por distintas editoriales.- Uso como terminal para acceder a bases de datos de bibliotecas y otras instituciones virtuales.-Utilización de recursos de Internet para consultar datos meteorológicos. -Elaborar CD-ROMs con los materiales que se vayan obteniendo de la red, participando los alumnos y el profesor.- Uso de mapas de distintos tipos (topográficos, económicos, de población etc.) obtenidos a través de Internet.

HISTORIA- Búsqueda de documentación, biografías, imágenes, mapas históricos, fechas, etc., para elaborar distintas actividades.- Contactar con pueblos que sean depositarios de nuestra cultura para intentardescubrir lo que conservan de nosotros.- Acceso a museos virtuales.- Obtención de imágenes, tanto históricas como artísticas (retratos, fotos de

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http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?area=mat

http://www.educared.net/aprende/softwareEducativo/busq2.asp?mat=19

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personajes históricos).- Obtención de planos y documentación de las distintos monumentos que sehayan previsto visitar.- Utilizar Internet para elaborar itinerarios de tipo histórico.

Adaptaremos la programación de la asignatura de manera que se intercalarán momentos de explicación convencional con otro más específicos en los que echaría mano de recursos virtuales para ser usados utilizando el ordenador.

A continuación, se propone una ejemplificación de cómo se podría trabajar en el área de sociales (algunos ejemplos de contenido a trabajar, la metodología y alguna actividad que se podría realizar):Contenidos:

1. La Tierra. Aplicación Digital: Sucesión del día/noche. Las estaciones.

Actividad: Visualizar en pantalla los movimientos de Rotación y Traslación. Visualizar las coordenadas de longitud y

2. Continentes y océanos. Aplicación Digital: Mares, océanos y continentes.

Actividad: Búsqueda en la red de la extensión de los continentes y océanos, así como de la situación y el nombre de los mares.

3. Climas y paisajes naturales. Aplicación Digital: Los principales climas del mundo.

Actividad: Búsqueda en la red de los climogramas más característicos de las zonas templadas, cálidas y frías y realización, mediante gráficas, climogramas-tipo.

4. Población. Aplicación Digital: Estudio de la población mundial.

Actividad: Buscar datos en la red sobre la Tasa de Natalidad, Mortalidad y Crecimiento de población de Alemania, Francia, Estados Unidos, China, India, Angola, Perú y Argentina. Buscar cinco países receptores y cinco emisores de emigrantes. Buscar mapas sobre la desigual distribución de la población y la riqueza en el mundo.

5. Actividad económica. Aplicación Digital: Agricultura, industria y turismo.

Actividad: Buscar información sobre las actividades económicas en nuestra comunidad y provincia. Elaborar gráficas sobre las que predominan en el interior y en la zona costera.

CIENCIAS NATURALES

La utilización de modelos informáticos de simulación puede resultar una

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herramienta importante para el estudio, comprensión e interpretación del entorno natural.

En el terreno de las Ciencias Ambientales, las nuevas tecnologías permitentrabajar con datos reales actualizados y utilizar modelos de simulación.Paso ha enumerar algunos objetivos:

− Manipulación de esquemas en movimiento, tanto de procesos geológicos como biológicos, para su comprensión(visualización tridimensional)

− Resolución de actividades interactivas obtenidas a través de Internet o del material facilitado por editoriales, organismos oficiales y otras fuentes.

− Manejo de bases de datos relacionadas con los temas a tratar, que permiten lautilización de datos reales actualizados.

− Acceso a bibliotecas virtuales, museos de Ciencia o Historia Natural y enciclopedias electrónicas cuando se pretenda, de manera individual o por grupos, profundizar en determinados temas que sean de especial interés para el alumnado.

− Acceso a páginas web de publicaciones periódicas, tanto de carácter general como científico, así como de diferentes Centros de Investigación, para buscar información sobre temas de actualidad relacionados con los avances científicos.

− Conocimiento del Medio Ambiente Andaluz, utilizando la base de datos EDUCAM y los programas de libre difusión de la Consejería de Medio Ambiente.

Material de uso:-Ministerio de Educación y Ciencia. Proyecto Biosfera: http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/ programación completa de todos los cursos de ESO, con todo tipo de actividades interactivas a diferentes niveles.Páginas web:-Acceso a diversos museos de Historia Natural de todo el Mundo.-CD interactivos: Enciclopedias.-Base de datos EDUCAM sobre Medio Ambiente en Andalucía y programasasociados.Todos los temas de ciencias de la naturaleza son abordables desde una perspectiva de las nuevas tecnologías. Además contamos con la ventaja del efecto motivador que ejerce sobre nuestros alumnos el manejo de Internet en la búsqueda de información. Entre ellas habría:Manejo de CD interactivos, relacionados con el cuerpo humano y la salud, de lasenciclopedias citadas en la parte general.

Podré utilizar, aparte de los recursos generales anteriormente citados, los siguientes:

-htt://www.todogeologia.com/modules.php?name=My_eGallery (Galería de

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imágenes, mapas y esquemas explicativos relacionados con la Tierra, el Sistema Solar y el Universo en general)

http: //www.iespana.es/natureduca/

http: //www.iac.es/cosmoeduca/.

http: //personal.iddeo.es/romeroa/.

http: //www.zonaverde.net/latinajos.http: //www.damisela.com/zoo/index.htm.http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm

http: //www.e-animales.com/.http: //www.faunaiberica.org/.http: //www.insectariumvirtual.

http: //www.audinex.es/ratormo/frutos.http: //www.microbe.org/espanolhttp: //www.lowy-robles.com/

http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.htmlhttp://www.uned.es/cristamine/index.html. Buscador de minerales con imágenes y claves de clasificación.http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html.GeoMysterie (clasificación de minerales y rocas). http://www.igme.es/internet/museo/ejemplares/ejemplaresc.htm. Imágenes

Pasemos a ver una ejemplificación:

Bloque de contenidos

Contenidos a trabajar a través de las T.I.C.

Ejemplo de actividades a realizar

La Tierra en el Universo. Los materiales terrestres

Los materiales de la superficie terrestre. Los movimientos de la Tierra. Los minerales y las rocas.

Estudiar la situación y movimientos de la Tierra en el universo mediante animaciones. Observando qué materiales hay mediante fotografías.

La organización de los seres vivos. Diversidad de seres vivos.

La célula. Clasificación de los seres vivos. El reino animal

Observar la célula con fotografías y animaciones, con sus partes y tipos. Describir e interpretar las funciones vitales del cuerpo humano.

La materia. Sustancias puras y mezclas. Los estados de la materia. Cambios físicos y químicos.

Sustancias puras. Mezclas. Disolución Estados de la materia. Cambios físicos y químicos.

Funcionamiento de laboratorios escolares virtuales, trabajando con simulaciones las mezclas, disoluciones y los cambios físicos y químicos.Búsqueda de información en la red.

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Dado el momento en que nos encontramos, en el que la tecnología de la información y la comunicación es el futuro en el mundo de las relaciones políticas, laborales, económicas y en la cotidianeidad de la vida es importante que los alumnos conozcan este nuevo instrumento para comenzar a habituarse a él. La utilización de los medios señalados dependerá lógicamente de la disposición de dichos medios por parte del alumno y de sus características.

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AREA DE FRANCES

METODOLOGIA

La introducción de la tecnología de la comunicación y de la información en la enseñanza del francés, permite un aprendizaje individualizado. El alumno trabaja con el material adaptándolo a sus necesidades y a su nivel de conocimientoFomenta la autonomía del alumno y su implicación directa en el proceso de aprendizaje. El profesor puede adaptar el material a las necesidades específicas del alumno dado su carácter flexible.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Copiar una parte del texto visionado en la pantalla para trabajarlo de forma específica.

-Grabar páginas Web en disquete o CD para trabajarlos en clase o en casa. -Crear su propia página Web -Grabar ficheros sonoros o extractos de video para trabajarlos en clase o en

casa. -Trabajar directamente en la red ficheros sonoros o extraxtos de vídeo. -Chatear en pequeños y grandes grupos y de forma individual. -Utilizar la videoconferencia de forma individual, en grupo pequeño o grande... -Utilizar todo programa que exista y perfeccione la formación del

profesorado de francés y de los estudiantes de francés (primera y segunda lengua)

CONTENIDOS.

También cabe la posibilidad de utilizar los ordenadores en red, para la realización deactividades interactivas dentro del aula.Tema: La cantidad precisa e indeterminada, artículos partitivos.Vocabulario relacionado con los alimentos, recetas de cocina.Pedir en un restaurante.Niveles: 3º Y 4º de ESO.Actividades a desarrollar:- Utilización de la página “Au coin du fle”, para el estudio y realización de ejerciciosgramaticales y de vocabulario y tener acceso a diccionarios, traductores y prensa.Esta página se encuentra en la dirección: http://www.yo.mundivia.esUtilización de la dirección: http://www.bonjourdefrance.com, en la que existendiversas páginas de ejercicios de gramática, pronunciación, vocabulario, juegos yforum donde poder participar, intercambiar recetas de cocina y conocer mejor lacultura del país.- Utilización de la dirección: http://www.polarfle.com , una manera original deaprender francés: haciendo una encuesta policial virtual con el inspector Duflaire!Todas las secciones están divididas por niveles : Principiante / Elemental/Intermedio / Avanzado. ¡Interesante y divertido!- Utilización de la dirección: http://www.moteur.paroles.net , donde se pueden

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http://www.yo.mundivia.es/



Tlfno:952317863 buscar letras de canciones relacionadas con el tema tratado.- Utilización de la dirección: http://www.francofil.net,en la que existen gran cantidadde recursos pedagógicos, lingüísticos y literarios para alumnos de francés lenguaextranjera.- Utilización de la página “babelnet” de la dirección:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_lenguasext- Utilización de internet para acceder a salas de charlas en francés y manteneruna correspondencia con los distintos internautas.En las direcciones anteriormente citadas existen diferentes niveles: debutante, inicial,intermedio y superior, por lo que se podrían utilizar indistintamente en cualquier nivel.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Objetivos:

• Conocer y valorar la importancia de los sistemas informáticos frente a los sistemas manuales de manejo de la información.

• Aumentar el rendimiento académico de los alumnos/as desde el punto de vista de los conceptos, procedimientos y actitudes mediante la utilización de los ordenadores en clase.

• Analizar y valorar las ventajas de utilizar los procesadores de texto frente a otros sistemas de escritura de textos.

• Educar a los alumnos/as para desenvolverse en la sociedad de la información en la que estamos inmersos, capacitándoles para buscar y recibir, críticamente, información a través de redes.

• Renovar la práctica docente y favorecer la investigación y la innovación educativa.

• Razonar y comprender la importancia de las redes informáticas.• Divulgar los contenidos elaborados por áreas y unidades didácticas a

través de Internet al resto de docentes. • Obtener información geográfica e histórica a partir de distintos tipos de

documentos, en actividades tanto individuales como en grupo.• Contrastar datos de diversas fuentes e integrarlos sintéticamente en

trabajos tanto individuales como en grupo.• Tener interés por estar bien informado.• Valorar el diálogo como instrumento adecuado para resolver las

discrepancias de opinión en un grupo social, valorando positivamente la existencia de estas diferencias de opinión.

Contenidos:

Conceptos

• Los contenidos versarán sobre las programaciones de aula de las Ciencias Sociales de la etapa de secundaria recogidas en el Plan de Centro.

• En cada tema se ofrecerán una serie de direcciones para consulta y ampliación de conocimientos en la Red.

• Aprender a utilizar los buscadores en Internet.

Procedimientos

• Realización de ejercicios de todos los temas.

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• Utilización de la Red para la obtención de información relativa a diferentes realidades geofísicas e históricas.

• Elaboración de material cartográfico físico e histórico.• Utilización analítica y crítica de la información.• Obtención de información a partir de distintos tipos de fuentes.• Desarrollos de trabajos e informes sobre realidades ajenas al entorno.• Investigaciones.• Manejo de Internet

Actitudes

• Curiosidad por conocer las nuevas tecnologías.• Valorar la utilidad del uso de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación en la práctica docente.• Interés por estar bien informado.• Actitud positiva ante las dificultades que se presenten: preguntando las

dudas y trabajando de forma continua tanto en casa como en clase. • Teniendo iniciativas propias y desarrollando estrategias de

autoaprendizaje.• Ayudando a los compañeros que tengan dificultades.• Manteniendo el orden y colaborando en la realización de los trabajos en

grupo.• Cuidando todo el material.• Tolerancia con los puntos de vista ajenos y valoración positiva del

contraste de opiniones.• Desarrollar la responsabilidad en el uso y utilización de la información

que se encuentra en la red.

Actividades:

• Explicación en pizarra y exposición oral del contenido de cada tema.• Preguntas sobre los contenidos anteriores.• Demostración de todo lo expuesto en clase usando el ordenador para la

consulta y ampliación de determinados aspectos del tema Dicha consulta se realizará con direcciones que se le ofrecen a los alumnos/as o localizándolas a través de buscadores en Internet.

• Realización de parte de los ejercicios que se pongan sobre cada tema utilizando el procesador de textos.

• Conexión y navegación por Internet.

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Área de Matemáticas

INTRODUCCIÓN

Los grandes avances en la informática y la comunicación de los últimos años hacen prever una revolución que está sólo en sus inicios. Las nuevas tecnologías se utilizan para comunicarse, como herramienta de trabajo y también como instrumento de ocio.

Aparecen en todas las parcelas de la vida actual, desde la investigación científica hasta el mundo de la empresa, pasando por la enseñanza. En esta última, se puede considerar que el uso de estos avances favorece el desarrollo de capacidades intelectualesy la adquisición de destrezas por parte del alumno, mediante una nueva forma de organizar, distribuir, representar y codificar la realidad.

Muchas son las ventajas que el desarrollo tecnológico ofrece a los docentes, así como algunos inconvenientes que pueden convertirlo en un arma de doble filo si no se hace un uso correcto del mismo. Corresponde al profesor determinar los límites que han de ser impuestos en su uso, así como extraerle el mayor rendimiento en términos didácticos y pedagógicos.

De entre las ventajas, señalemos que proporciona medios con los que desarrollar nuestra labor de manera más eficiente, ya que permite la sustitución de técnicas que han quedado obsoletas. Además, hace posible el desarrollo de programas que facilitan laasimilación de los conceptos, eliminando el papel estático que la masificación ha otorgado al alumno. En otras palabras, las nuevas tecnologías posibilitan la interacción, un factor esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde este Departamento pensamos que cada vez es menor el interés y la motivación que el alumno presenta en nuestras clases, mientras que la sociedad demanda personas con formación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por este motivo, pensamos que es necesario plantear la incorporación de estas nuevas tecnologías a la educación y conseguir así una evolución de los contenidos curriculares que permita la enseñanza de un mayor número de conceptos y el mantenimiento de la calidad de la enseñanza y la investigación, consiguiendo, al mismo tiempo, una mayor participación del alumno en su proceso formativo, con lo cual este mejorará considerablemente.

Esto requiere, por nuestra parte, una continua formación y reciclaje, lo que supondrá nuestra participación en cursos específicos relativos al uso de los programas y referentes también a los cambios metodológicos y didácticos que conllevan la integración en las aulas de estas tecnologías.

La materia de Matemáticas es de las que más se benefician con esta incorporación de las nuevas tecnologías, ya que, en la práctica, la calculadora y el ordenador terminan siendo imprescindibles, así que los estudiantes deben familiarizarse con su uso cuanto antes; por otro lado, continuamente aparecen y se desarrollan nuevas herramientas informáticas para el trabajo de las Matemáticas, de tal modo que la introducción de las TIC en el aula contribuirá a:

• Incrementar la motivación y el interés del alumnado por la asignatura de Matemáticas mediante el uso de las TIC.

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• Familiarizar al alumnado con el manejo de ordenadores, así como con la navegación por Internet.

• Manejar programas específicos para esta área.

• Visitar páginas web interactivas de construcción de las matemáticas principalmente la del proyecto Descartes o similares: http://www.cnice.mecd.es/Descartes/

• Fomentar el uso racional de los buscadores, que se usarán como un recurso que nos permita consultar cualquier problema que surja en el desarrollo de la clase.

Lo anteriormente expuesto no puede hacer olvidar que, por parte del alumnado, debe haber un mayor aporte de trabajo personal, y se le hará ver que estas herramientas no pueden sustituir, sino completar y facilitar, el esfuerzo y estudio diario con vistas a incrementar sus niveles competencia en esta asignatura.

Todo esto se concretaría en el aula de la siguiente manera:

• Introducción de los temas para marcar las pautas de la investigación.

• Realización conjunta de actividades.

• Realización e investigación de los temas usando recursos como los ya mencionados, de tipo informático, además de cuantos otros puedan aparecer como pertinentes en la práctica diaria.

Desarrollo de contenidos en el Área de Matemáticas con el uso de las TIC.

1º Ciclo de ESO ( 1º y 2º de ESO)Bloque 1. Aritmética y Álgebra.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

a) Representación de números en la recta. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Representacion_numeros_en_recta/Representacion_de_numeros.htm

b) Potencias y raices. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Potencias_y_raices/Potencias0.htm

c) Porcentajes e índices. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Porcentajes_e_indices/Porcentaje.htm

Se trabajará con el software Funciones para el estudio del máximo común divisor y mínimo común múltiplo, fracciones irreducibles.

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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Porcentajes_e_indices/Porcentaje.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Porcentajes_e_indices/Porcentaje.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Potencias_y_raices/Potencias0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Potencias_y_raices/Potencias0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Representacion_numeros_en_recta/Representacion_de_numeros.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Representacion_numeros_en_recta/Representacion_de_numeros.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/




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Bloque 2. Geometría.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

d) Los cuadriláteros. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm

e) Triángulos. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Triangulos/Triangu0.htm

f) Polígonos regulares y círculos. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Poligonos_regulares_y_circulos/Policir0.htm

g) Resolución geométrica de ecuaciones. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Resolucion_geometrica_ecuaciones/Resolucion_ecuaciones.htm

h) Teorema de Pitágoras. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Teorema_de_Pitagoras/Pitagoras.htm

i) Medición de ángulos. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Medicion_de_angulos/Medicion_de_angulos.htm

Bloque 3. Funciones y gráficas.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

j) Interpretación de gráficas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm

k) Funciones. La función de proporcionalidad. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Funciones_funcion_de_proporcionalidad/Proporcion.htm

Se trabajará con el software Funciones para el estudio de las representaciones gráficas de las funciones lineales, con el estudio de la pendiente.

Bloque 4. Estadística y Probabilidad.Se realizarán ejercicios de cálculo de la media aritmética, mediana y moda, así como la elaboración de gráficos estadísticos utilizando la hoja de cálculo de Office (si se trabaja en Windows) o bien de OpenOffice (si se trabaja en Guadalinex)

3º de ESOBloque 1. Aritmética y Álgebra.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Funciones_funcion_de_proporcionalidad/Proporcion.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Funciones_funcion_de_proporcionalidad/Proporcion.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Medicion_de_angulos/Medicion_de_angulos.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Medicion_de_angulos/Medicion_de_angulos.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Teorema_de_Pitagoras/Pitagoras.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Teorema_de_Pitagoras/Pitagoras.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Resolucion_geometrica_ecuaciones/Resolucion_ecuaciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Resolucion_geometrica_ecuaciones/Resolucion_ecuaciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Poligonos_regulares_y_circulos/Policir0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Poligonos_regulares_y_circulos/Policir0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Triangulos/Triangu0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Triangulos/Triangu0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm




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l) Fracciones, decimales y porcentajes. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/Fracciones_indice.htm

m) Potencias. http://www.cnice.mecd.es//Descartes/3_eso/Potencias/Potencias30.htm

n) Ecuaciones de primer grado. Resolución de problemas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Ecuaciones_primer_grado_resolucion_problemas/Ecuaciones_primer_grado.htm

Se trabajará con el software Funciones para el estudio de las fracciones irreducibles, máximo común divisor y mínimo común múltiplo, nº primos, solución de las ecuaciones de 2º grado, valor numérico de un polinomio en un punto.

Se realizará la siguiente actividad denominada “Búsqueda del tesoro”:

Introducción:

Se trata de buscar información y problemas relativos a la resolución de las ecuaciones de 2º gr.

Busca los distintos métodos por los que se pueden resolver las ecuaciones de 2º gr, los distintos tipos de ecuaciones de 2º gr. que existen (completas/incompletas) y la relación existente entre el nº de soluciones de una ec. de 2º gr. y sus coeficientes.

Hay que encontrar un listado de al menos 10 problemas de la vida cotidiana que se puedan resolver utilizando este tipo de ecuaciones.

Preguntas

• Fórmula general para la resolución de ecuaciones de 2º grado.

• Discriminante de una ecuación de 2º grado. Nº de soluciones.

• Buscar 10 enuciados de problemas con sus soluciones.

Recursos

Podéis visitar las siguientes páginas:

• http://www.sectormatematica.cl/contenidos/ec2grado.htm

• http://www.cnice.mecd.es/Descartes/Algebra/Ecuacion_segundo_grado/Ecuacion_s egundo_grado.htm

• http://www.arrakis.es/~mcj/notas003.htm

• http://descartes.cnice.mecd.es/4a_eso/Ecuacion_de_segundo_grado/ecuacion.htm

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http://descartes.cnice.mecd.es/4a_eso/Ecuacion_de_segundo_grado/ecuacion.htm

http://www.arrakis.es/~mcj/notas003.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/Algebra/Ecuacion_segundo_grado/Ecuacion_segundo_grado.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/Algebra/Ecuacion_segundo_grado/Ecuacion_segundo_grado.htm

http://www.sectormatematica.cl/contenidos/ec2grado.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Ecuaciones_primer_grado_resolucion_problemas/Ecuaciones_primer_grado.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Ecuaciones_primer_grado_resolucion_problemas/Ecuaciones_primer_grado.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Potencias/Potencias30.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Potencias/Potencias30.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/Fracciones_indice.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/Fracciones_indice.htm



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La gran pregunta

Resolver el siguiente problema: Si la diagonal de un cuadrado es 5 m. más larga que su lado ¿cual es la superficie del cuadrado?

Enumerar los elementos que intervienen en la resolución de este problema.

Evaluación

Se evaluarán los trabajos según la calidad de las respuestas recibidas, no importa la cantidad.

La calidad se medirá teniendo en cuenta:

• La claridad en las respuestas

• El orden

• La exaustividad en las posibilidades

• Los ejemplos que se planteen en cada caso

• La correción en la resolución de los problemas.


o) Regularidades numéricas y geométricas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Regularidades_numericas_geometricas/Regularidades_00.htm

p) Figuras geométricas del plano. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Figuras_geometricas_del_plano/figugeo.htm

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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Figuras_geometricas_del_plano/figugeo.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Figuras_geometricas_del_plano/figugeo.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Regularidades_numericas_geometricas/Regularidades_00.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Regularidades_numericas_geometricas/Regularidades_00.htm




Tlfno:952317863

q) Rectas notables de un triángulo. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Rectas_notables_triangulos/Rnotables_00.htm

r) Semejanza. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Semejanza/Semejan1.htm

s) Movimientos en el plano. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Movimientos_en_el_plano/Movimi0.htm


t) Estudio de algunos tipos de funciones: lineal y afín. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_lineal_afin/Funciones.htm

u) Gráficas: expresión verbal y expresión gráfica. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Graficas_expresion_verbal_y_grafica/graficas.htm

v) Tablas y expresiones algebraicas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Tablas_expresiones_algebraicas/TEG_00.htm

Se trabajará con el software Funciones para el estudio de las representaciones gráficas de las funciones afines y cuadráticas

Bloque 4. Estadística y probabilidad.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

w) El azar y la probabilidad. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Azar_y_probabilidad/azar_probabilidad_indice.htm

4º de ESO Bloque 1. Aritmética y Álgebra.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

x) Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución gráfica y algebraica. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Sistemas_ecuaciones_lineales_grafica_algebraica/sis-ecu.htm

y) Ecuaciones de 2º grado. Resolución gráfica y algebraica. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Ecuacion_segundo_grado_solucion_grafica_numerica/Ecua_seg.htm

z) Potencias de exponente entero. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Potencias_exponente_entero/Potencias4.htm

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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Potencias_exponente_entero/Potencias4.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Potencias_exponente_entero/Potencias4.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Ecuacion_segundo_grado_solucion_grafica_numerica/Ecua_seg.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Ecuacion_segundo_grado_solucion_grafica_numerica/Ecua_seg.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Sistemas_ecuaciones_lineales_grafica_algebraica/sis-ecu.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Sistemas_ecuaciones_lineales_grafica_algebraica/sis-ecu.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Azar_y_probabilidad/azar_probabilidad_indice.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Azar_y_probabilidad/azar_probabilidad_indice.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Tablas_expresiones_algebraicas/TEG_00.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Tablas_expresiones_algebraicas/TEG_00.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Graficas_expresion_verbal_y_grafica/graficas.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Graficas_expresion_verbal_y_grafica/graficas.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_lineal_afin/Funciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_lineal_afin/Funciones.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Movimientos_en_el_plano/Movimi0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Movimientos_en_el_plano/Movimi0.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Semejanza/Semejan1.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Semejanza/Semejan1.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Rectas_notables_triangulos/Rnotables_00.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/3_eso/Rectas_notables_triangulos/Rnotables_00.htm



Tlfno:952317863


aa)Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Razones_trigonometricas_triangulo_rectangulo/Ratrigo.htm

bb)Razones trigonométricas y relaciones entre ellas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Interpretacion_geometrica_razones_trigonometricas_y_relaciones/Interpretacion_geometrica_razones_trigonometricas.htm

cc) Resolución de triángulos rectángulos. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Resolucion_triangulos_rectangulos/Resotri.htm

dd)La circunferencia. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/La_circunferencia/La_circunferencia.htm


ee)Traslación y dilatación de funciones. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Traslacion_dilatacion_funciones/Traslacion_dilatacion_funciones.htm

ff) Estudio gráfico de caracteísticas globales de una función. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_grafico_caracterisiticas_globales_funcion/Propiedades_globales.htm

gg)Estudio de algunos tipos de funciones: cuadrática y exponencial. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_cuadratica_exponencial/Funciones.htm

Bloque 4. Estadística y probabilidad.Se realizarán las siguientes actividades del proyecto Descartes (http:// www.cnice.mecd.es/Descartes/ )

hh)Tasa de variación media. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Tasa_variacon_media/TVM.htm

ii) Las leyes del azar. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Las_leyes_del_azar/azar_probabilidad_indice.htm

Otros recursos de Internet.Además de las páginas trabajadas en el proyecto Descartes, si visitarán y estudiarán los siguientes enlaces a páginas de temas Matemáticos:

http://www.javatjigns.com/graphapplet.asp (Representación de funciones de forma parecida a una calculadora gráfica)http://thales.cica.es/rd (Recursos didácticos elaborados dentro del Proyecto Thales-CICA).

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http://thales.cica.es/rd

http://www.javatjigns.com/graphapplet.asp

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Las_leyes_del_azar/azar_probabilidad_indice.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4a_eso/Las_leyes_del_azar/azar_probabilidad_indice.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Tasa_variacon_media/TVM.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Tasa_variacon_media/TVM.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_cuadratica_exponencial/Funciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_algunos_tipos_funciones_cuadratica_exponencial/Funciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_grafico_caracterisiticas_globales_funcion/Propiedades_globales.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Estudio_grafico_caracterisiticas_globales_funcion/Propiedades_globales.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Traslacion_dilatacion_funciones/Traslacion_dilatacion_funciones.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Traslacion_dilatacion_funciones/Traslacion_dilatacion_funciones.htm


http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/La_circunferencia/La_circunferencia.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/La_circunferencia/La_circunferencia.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Resolucion_triangulos_rectangulos/Resotri.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Resolucion_triangulos_rectangulos/Resotri.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Interpretacion_geometrica_razones_trigonometricas_y_relaciones/Interpretacion_geometrica_razones_trigonometricas.htm



http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Razones_trigonometricas_triangulo_rectangulo/Ratrigo.htm

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Razones_trigonometricas_triangulo_rectangulo/Ratrigo.htm




Tlfno:952317863

http://mathsnet.net/index.html (Web educativa independiente que ofrece recursosgratis de Matemáticas. Materiales interactivos sobre álgebra, graficas, geometría.Incluye también diccionario).http://www.xtec.es/recursos/mates (Recursos de matemáticas, enlaces, trabajos, etc.Contiene applets de diversos temas como fracciones, trigonometría, representacióngráfica de funciones, combinatoria, etc.)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/enlaces/materias.php3 - AVERROES.Red Telemática Educativa de Andalucía.http://www.matematicas.profes.net - Profes.net (Editorial S.M.): Recursos paraprofesores.http://www.matematicas.net/paraiso/main.php - El Paraíso de las Matemáticas:Portal temático con una gran variedad de contenidos.http://www.redemat.com/redemat.html - REDEMAT Recursos de Matemáticasen Internet: Colección de enlaces.

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http://www.redemat.com/redemat.html

http://www.matematicas.net/paraiso/main.php

http://www.matematicas.profes.net/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/enlaces/materias.php3

http://www.xtec.es/recursos/mates

http://mathsnet.net/index.html



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LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y SU IMPLICACIÓN EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

La Biblioteca del Centro lleva funcionando desde el curso 2004/2005. Surge como una necesidad por parte de un sector del alumnado que quiere tener una posibilidad de hacer algo diferente a su estancia en el patio de recreo.

Esta Biblioteca Escolar viene sufriendo una constante transformación desde sus comienzos para conseguir un espacio donde el alumnado y el profesorado encuentren la posibilidad de trabajar y tener acceso a las distintas rutas de aprendizaje.

Y, aunque cuenta con equipos informáticos reciclados para la gestión automatizada de la misma, y el acceso a la información, el equipo de trabajo de profesores/as que trabajan en la misma, consideran muy importante que dentro de este espacio que queremos sea el centro motor y plataforma de formación de nuestro alumnado cuente con material informático en proporción al alumnado que accede a ella.

Su utilización tanto por parte del alumnado como del profesorado, se hará a través de los planes de formación de usuarios siguiendo los pasos dados en el Plan Provincial de Bibliotecas, al que este Centro tiene pensamiento de acogerse para el próximo curso escolar 2006/2007.

La encargada de la Biblioteca:María Isabel Barros Esteban.

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proyecto centro tic tlfno:952317863 · 2013-09-01 · proyecto centro tic i.e.s. ciudad de melilla...

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