PROYECTO AULICO

Propósitos

Desarrollar la competencia del pensamiento en los alumnos.

• Por medio de una gestión estratégica escolar, elaborar un plan de acción integral para el

desarrollo del pensamiento crítico en el salón de clases.

• Realizar razonamientos y procesos cognitivos que permitan el desarrollo del pensamiento

crítico de los alumnos.

• Que los alumnos aprendan a utilizar el pensamiento crítico en su vida diaria.

• El desarrollo en los métodos cognitivos de los alumnos

Plan de acción.

Se trabajará al nivel de preescolar con un enfoque pedagógico constructivista y una metodología

inductiva-deductiva con un método de análisis cualitativo mediante un diseño de acción.

El objetivo general del trabajo que se realiza en ésta propuesta es fomentar el pensamiento crítico

por medio de una estrategia significativa para el alumno de preescolar y secundaria, de acuerdo al

nivel de desarrollo cognitivo.

Las propuestas se realizaron en el lapso de un mes, durante el cual se presentarán signos

(recursos tangibles o intangibles) que permitieron a los niños realizar analogías que sirvan como

herramienta para la construcción de su conocimiento. Y con ayuda de sus sentidos se busco que

desarrollaran los primeros niveles de pensamiento crítico según su pensamiento critico. Los

sentidos serán la principal herramienta que los alumnos podrán utilizar para llegar a los recuerdos

y al uso de su memoria. Los objetos que los alumnos exploraron serán múltiples como imágenes,

audios, videos, objetos y texturas que apoyarán el desarrollo de las actividades.

Estrategias

En el medio académico, una herramienta pedagógica de utilidad cuando se busca desarrollar

habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un tema determinado. En el

salón de clases, los debates suelen realizarse con frecuencia, aunque con características menos

formales. Por ejemplo, el público, los participantes y el moderador no están siempre definidos; sin

embargo, este género oral es una forma de alcanzar la participación activa de todos los

integrantes del grupo, la cual no se obtiene con la exposición oral, por ejemplo. Además, el debate

permite ver y contrastar posturas opuestas, ampliando así la perspectiva de los estudiantes-

Evaluación

Como parte de la evaluación se implementaron guías de observación basadas en litas de cotejo,

por lo que en el nivel de preescolar se evaluaron los niveles de conocimiento y comprensión y se

evaluaron los niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

La evaluación se basó en observación y registro de resultados, utilizando una tabla que permitió

registrar los logros de cada alumno o propuesta según sea el caso, para poder obtener y registrar

los avances de los alumnos de manera cualitativa ya que las habilidades de pensamiento crítico no

se consideran medibles de forma cuantitativa.

El proyecto realizado en el nivel de preescolar se observaron y registraron las respuestas de los

alumnos durante su participación en las actividades, así se logró registrar los avances obtenidos

por cada alumno para después promediarlos y así obtener una gráfica por nivel de pensamiento

crítico, que posteriormente facilitará el análisis de los resultados tanto por alumno .

En el caso de nivel telesecundaria se registraron los resultados obtenidos por propuesta, es decir

cada debate se analizó con una ficha de observación elaborada previamente