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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Portada
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL
DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE INTEGRAL
PARA DOCENTES.
AUTORAS: ALVARADO LEÓN DEYSI DEL ROCÍO
ARANA PINARGOTE EUDALIS YULIANA
CONSULTORA: MSc. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA
GUAYAQUIL: 2017-2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Hoja de las Firmas de los Directivos
DIRECTIVOS
__________________________ _______________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
___________________________ _________________________
Lcda. Patricia Estrella Asencio MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
iv
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Derechos Intelectuales
Ciudad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del
aprendizaje significativo en la calidad del desarrollo personal de los
niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque integral para docentes.
Pertenecen a la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ____________________________
Alvarado León Deysi del Rocío Arana Pinargote Eudalis Yuliana
C.I: 0914064308 C.I: 0924794928
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO TEMA: INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA
DOCENTES.
Aprobación de los tres Miembros del Tribunal
APROBADO
…………………………… Tribunal Nº 1
…………………….. ……………………….. Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
….................................................. ..………......................................
DEYSI ALVARADO LEÓN EUDALIS ARANA PINARGOTE
C.I: 0914064308 C.I: 0924794928
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tribunal Examinador
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ____________________
EQUIVALENTE A: ____________________
TRIBUNAL
…………………………… Tribunal Nº 1
…………………….. ……………………….. Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
vii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis padres por darme la vida y ser quienes
supieron educarme en un hogar lleno de principios y valores ,se merecen
devolverles todo el sacrificio y esfuerzo que depositaron en mí, también a
mis hijos Alexandra, Andrés , Adrián y Adriana seres maravillosos que son
mi inspiración para seguir luchando en esté caminar emprendido hace
algunos años que al parecer pronto tendrá su culminación, para ellos este
ejemplo de perseverancia ,entrega ,dedicación sacrificio, con esto quiero
demostrarles que no hay barreras para lograr lo que anhelas que los
limites los pones tu que nunca es tarde para aprender, que siempre hay
oportunidades que se deben aprovechar por muy inalcanzables que estas
sean ,a mi esposo por ser el pilar fundamental de mi hogar por estar
conmigo en todo momento.
Deysi del Rocío Alvarado León
Esta tesis está dedicada primero a Dios el centro de mi existencia, a mi
esposo por estar a mi lado en cada momento de mi vida compartiendo las
risas y las lágrimas, lo bueno y lo malo, el triunfo y el fracaso, y de una
manera muy especial a mi hija que es mi motor para seguir luchando y
creciendo profesionalmente y como ser humano, por ella quiero ser mejor.
LOS AMO INFINITAMENTE.
Eudalis Yuliana Arana Pinargote
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida junto a mis padres seres maravillosos
que supieron sembrar en mi valores y gracias a ellos pude encaminarme
por sendas que me dieron la oportunidad de lograr muchos objetivos,
además quiero agradecer a mi amiga Jenny Soria por motivarme a
estudiar, a mi esposo por su apoyo incondicional ,que siempre estuvo en
momentos oportunos cuando más lo necesite a mis hijos ya que supieron
comprender que mi ausencia en las noches era porque debía lograr una
meta más en mi vida culminar los estudios universitarios ,a mis hermanos
por apoyarme siempre cuando recurrí a ellos, a esos amigos que me
dijeron sigue luchando que tú puedes, a mis compañeras de aula por
confiar en mi cada vez que formamos grupos de trabajo y sobre todo a
mis maestros que muy pacientes compartieron sus conocimientos durante
estos años de estudios.
Deysi del Rocío Alvarado León
Agradezco infinitamente a Dios el pilar fundamental en mi vida, quien ha
sido y es mi fortaleza en todo momento, a mis padres Delia y José, por su
apoyo y aliento y a mi esposo Orlando por su comprensión, su ayuda y
por impulsarme a culminar esta carrera cuando sentí que ya no podía
seguir; agradezco de manera especial a la MSc. Marielisa Chávez Rocha,
mi tutora en el diseño de este proyecto, por su paciencia, tiempo,
dedicación y esfuerzo. Gracias por compartir sus conocimientos conmigo
y enseñarme todo lo necesario para poder culminar este trabajo con éxito,
su apoyo ha sido fundamental, también quiero agradecer a todos y cada
uno de los docentes que en el transcurso de la carrera Educadores de
Párvulos supieron aportar día con día en mi formación profesional, cada
uno dejó una huella en mi memoria que jamás se borrará pues los
conocimientos que me supieron trasmitir siguen latentes.
Eudalis Yuliana Arana Pinargote
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Hoja de las firmas de los directivos ............................................................. ii
Carta de aceptación del tutor ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Derechos intelectuales ............................................................................... iv
Aprobación de los tres miembros del tribunal ............................................ v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de graficos ..................................................................................... xiv
Índice de imagenes ................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 8
Situación conflicto ...................................................................................... 8
Hecho científico ......................................................................................... 9
Causas ....................................................................................................... 9
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivos de investigación ......................................................................... 9
Interrogantes de Investigación ................................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedentes de estúdio ......................................................................... 13
Aprendizaje significativo .......................................................................... 15
x
Teorías del aprendizaje significativo ........................................................ 15
Tipología del aprendizaje significativo ..................................................... 16
Las estrategias del aprendizaje significativo en el entorno educativo ...... 18
Realidad internacional ............................................................................. 19
Casos de aprendizaje significativo en otros países. ................................ 19
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el aprendizaje
significativo. ............................................................................................. 21
Teoría psicogenética de Jean Piaget ....................................................... 21
Teoria del desarrollo humano de Lev Vygotsky ....................................... 22
Teoria del Aprendizaje Significativo de David Ausubel ............................ 25
UNESCO ................................................................................................. 26
Currículo Inicial 2014 ............................................................................... 27
El aprendizaje significativo en el que hacer de la educación inicial ......... 29
La práctica del aprendizaje significativo en la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García” .................................................................................... 31
El desarrollo personal .............................................................................. 31
Definiciones en torno al desarrollo personal ............................................ 31
Características del desarrollo personal .................................................... 33
Las técnicas del desarrollo personal en el entorno educativo .................. 41
Método basado en fortalezas ................................................................... 44
Método de fijación de metas .................................................................... 44
Método de motivación y cambio ............................................................... 45
Realidad internacional ............................................................................. 46
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el desarrollo personal.
................................................................................................................. 46
Casos del desarrollo personal en otros países ........................................ 48
UNESCO ................................................................................................. 50
Currículo educación inicial 2014 .............................................................. 51
El desarrollo personal en el quehacer de la educación inicial .................. 54
La práctica del desarrollo personal en la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García” .................................................................................... 56
xi
Fundamentaciones .................................................................................. 56
Fundamentación legal. ............................................................................. 56
Fundamentación Sociológica ................................................................... 57
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 58
Fundamentación psicológica.................................................................... 59
CAPÍTULO III ........................................................................................... 60
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 60
Diseño metodológico ............................................................................... 60
Tipos de investigación ............................................................................. 61
Investigación de campo ........................................................................... 61
Investigación bibliográfica ........................................................................ 61
Investigación de observación ................................................................... 62
Investigación cualitativa ........................................................................... 62
Población y muestra ................................................................................ 62
Población ................................................................................................. 62
Muestra .................................................................................................... 63
Métodos de investigación ........................................................................ 68
Métodos estadísticos ............................................................................... 68
Métodos teóricos ...................................................................................... 68
Método inductivo ...................................................................................... 68
Método deductivo ..................................................................................... 69
Métodos profesionales ............................................................................. 69
Técnicas e instrumentos de Investigación ............................................... 69
La encuesta ............................................................................................. 69
La entrevista ............................................................................................ 70
El cuestionario ......................................................................................... 70
Lista de cotejo. ......................................................................................... 70
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 75
Encuesta dirigida a docentes ................................................................... 75
Encuestas aplicadas a representantes legales ........................................ 85
Prueba de Chi-cuadrado…………………… ............................................. 95
xii
Entrevista a la directora. .......................................................................... 97
Respuestas a las interrogantes de la investigación ................................. 98
Conclusiones ......................................................................................... 102
Recomendaciones ................................................................................. 103
CAPÍTULO IV ......................................................................................... 104
LA PROPUESTA ................................................................................... 104
Justificación ........................................................................................... 105
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 106
Aspectos teóricos ................................................................................... 106
Guía didáctica ........................................................................................ 106
Enfoque integral ..................................................................................... 107
Descripción de la propuesta .................................................................. 108
Actividad N° 1 ........................................................................................ 112
Actividad N° 2 ........................................................................................ 116
Actividad N° 3 ........................................................................................ 120
Actividad N° 4 ........................................................................................ 124
Actividad N° 5 ........................................................................................ 128
Actividad N° 6 ........................................................................................ 132
Actividad N° 8 ........................................................................................ 140
Actividad N° 9 ........................................................................................ 144
Actividad N° 10 ...................................................................................... 148
Actividad N° 11 ...................................................................................... 152
Actividad N° 12 ...................................................................................... 156
Actividad N° 13 ...................................................................................... 160
Actividad N° 14 ...................................................................................... 164
Actividad N° 15 ...................................................................................... 168
Conclusiones ......................................................................................... 170
Bibliografía ............................................................................................. 171
Linkografía ............................................................................................. 179
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 180
Anexo ..................................................................................................... 183
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1. Distributivo de la población ............................................ 63
Cuadro Nº 2. Distributivo de muestra .................................................. 65
Cuadro Nº 3. Operacionalización de variables .................................... 66
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 ............................................................................................ 75
Tabla Nº 2 ............................................................................................ 76
Tabla Nº 3 ............................................................................................ 77
Tabla Nº 4 ............................................................................................ 78
Tabla Nº 5 ............................................................................................ 79
Tabla Nº 6 ............................................................................................ 80
Tabla Nº 7 ............................................................................................ 81
Tabla Nº 8 ............................................................................................ 82
Tabla Nº 9 ............................................................................................ 83
Tabla Nº 10 .......................................................................................... 84
Tabla Nº 11 .......................................................................................... 85
Tabla Nº 12 .......................................................................................... 86
Tabla Nº 13 .......................................................................................... 87
Tabla Nº 14 .......................................................................................... 88
Tabla Nº 15 .......................................................................................... 89
Tabla Nº 16 .......................................................................................... 90
Tabla Nº 17 .......................................................................................... 91
Tabla Nº 18 .......................................................................................... 92
Tabla Nº 19 .......................................................................................... 93
Tabla Nº 20 .......................................................................................... 94
xiv
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico Nº 1 ............................................................................................. 73
Gráfico Nº 2 ............................................................................................. 74
Gráfico Nº 3 ............................................................................................. 75
Gráfico Nº 4 ............................................................................................. 76
Gráfico Nº 5 ............................................................................................. 78
Gráfico Nº 6 ............................................................................................. 79
Gráfico Nº 7 ............................................................................................. 80
Gráfico Nº 8 ............................................................................................. 81
Gráfico Nº 9 ............................................................................................. 82
Gráfico Nº 10 ........................................................................................... 83
Gráfico Nº 11 ........................................................................................... 84
Gráfico Nº 12 ........................................................................................... 85
Gráfico Nº 13 ........................................................................................... 86
Gráfico Nº 14 ........................................................................................... 87
Gráfico Nº 15 ........................................................................................... 88
Gráfico Nº 16 ........................................................................................... 89
Gráfico Nº 17 ........................................................................................... 90
Gráfico Nº 18 ........................................................................................... 91
Gráfico Nº 19 ........................................................................................... 92
Gráfico Nº 20 ........................................................................................... 93
xv
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen Nº 1. Mi foto gigante .................................................................. 109
Imagen Nº 2. Ya me puedo vestir solo ................................................... 113
Imagen Nº 3. A limpiar a mis amigos los dientes ................................... 117
Imagen Nº 4. Yo tengo una gran familia ................................................ 121
Imagen Nº 5. Así me siento hoy ............................................................. 125
Imagen Nº 6. Armo mi rompecabezas .................................................. 129
Imagen Nº 7. Yo quiero ser un profesional ............................................ 133
Imagen Nº 8. Demuestro lo aprendido ................................................... 137
Imagen Nº 9. Aseo y ordeno mi aula ..................................................... 141
Imagen Nº 10. Conociendo mis raíces ................................................... 145
Imagen Nº 11. El barco se hunde .......................................................... 152
Imagen Nº 12. La pelota identificadora .................................................. 156
Imagen Nº 13. Que cuerpo tan grande tienes ........................................ 160
Imagen Nº 14. Es tiempo del abrazo ..................................................... 164
Imagen Nº 15. Aprendiendo a asearme me divierto .............................. 168
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: “INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA DOCENTES”.
AUTORAS: ALVARADO LEÓN DEYSI DEL ROCÍO ARANA PINARGOTE EUDALIS YULIANA
CONSULTORA: MSc. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA
RESUMEN
En este trabajo se investigó la influencia que tiene el aprendizaje significativo en la calidad del desarrollo personal de los estudiantes, con el fin de proporcionar a los docentes nuevas estrategias o herramientas que les permitan llegar al alumno con mayor facilidad para lograr en ellos aprendizajes duraderos que les servirán a lo largo de su vida. Esta investigación se realizó mediante un estudio bibliográfico y de campo utilizando instrumentos como la entrevista y la encuesta, las cuales fueron aplicadas a los directivos, docentes y representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García, mostrándose un bajo índice del personal en los niños de 4 a 5 años de dicha institución. Por lo antes expuesto se puede determinar la importancia de la preparación en los docentes para dar una clase dinámica y participativa en la que los niños no se aburran sino por el contrario se despierte en ellos el interés por aprender y poner en práctica lo aprendido, esto se puede lograr mediante actividades de aprendizaje Significativo, para lo cual el docente e incluso los representantes legales deben involucrarse y prepararse de una mejor manera a través de la investigación, capacitaciones y talleres, que les permitan obtener conocimientos concretos con los cuales puedan ayudar al estudiante en su desenvolvimiento diario en el medio que le rodea. De esta forma se espera que los docentes utilicen las diversas estrategias, métodos y recursos que sean necesarios para la consecución de aprendizajes significativos y duraderos en los niños, esto a su vez beneficiará en gran medida la calidad de su desarrollo personal.
Aprendizaje
Significativo Desarrollo
Personal Enfoque Integral
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo es importante para el buen vivir de la
sociedad ecuatoriana debido a que ayuda a desarrollar las capacidades
del ser humano de manera integral a través de la educación en igualdad
de condiciones y derechos para todos, con este tipo de aprendizaje se
logra mejorar el desarrollo personal de cada individuo lo que a su vez
permite la formación de ciudadanos con valores y conocimientos
esenciales que aportan al desarrollo del país. El objetivo general de este
trabajo es examinar la influencia del aprendizaje significativo en la
calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años, con el fin de
diseñar y proporcionar a los docentes herramientas y estrategias que
permitan mejorar las falencias existentes en el aprendizaje de los
estudiantes.
Esta investigación fue motivada por la baja calidad de desarrollo
personal que presentan los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
Fiscal “Leonidas García”, donde se pudo observar que dichos niños se
muestran inseguros, dependientes, no logran enfrentar los conflictos
cotidianos que se les presentan. Para el desarrollo de esta investigación
se tomaron como base la teoría psicogenética de Jean Piaget, teoría del
desarrollo humano de Lev Vygotsky, teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner, teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel, teoría del desarrollo psicosocial de Erick Erickson y teoría
humanista de Carl Rogers. Entre los métodos científicos de investigación
que se han aplicado en este trabajo investigativo están los estadísticos y
profesionales.
El presente proyecto educativo está conformado por cuatro capítulos
estructurados de la siguiente forma:
Capítulo I: El problema. Contexto de la investigación, problema de
investigación; situación conflicto y hecho científico, cusas, formulación del
2
problema, objetivos de la investigación; objetivo general, objetivos
específicos, interrogantes de la investigación, y la justificación.
Capítulo II: Marco teórico. Antecedentes del estudio y bases
teóricas.
Capítulo III: Metodología, proceso, análisis, y discusión de
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas de instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, análisis del chi cuadrado, contestación a las
interrogantes de la investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta. Título de la propuesta, justificación,
objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción,
conclusiones y Bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La transcendencia de la creación de una institución fortalece la
cultura de los pueblos y abre un camino de bienestar a la niñez y juventud
que constituyen el futuro de nuestra patria. Recordando el ayer, que
quedó grabado en las páginas de la historia, en su ininterrumpida
trayectoria de avances positivos de nuestro plantel narrare su historia:
En el año de 1982 se devuelve al colegio Leónidas García la
particularidad de formador de maestros; conocidas estas disposiciones
por los moradores del sector, estos se acercaban a preguntar, que si a
más del colegio iba a haber una escuela porque en todo el sector de la
Lotización Industrial Inmaconsa no existía ninguna y sus hijos carecían
de educación primaria ya que ir a otra escuela era lejos, peligroso.
Reiteradas veces acudieron donde el Sr. Ignacio Cinche, conserje de
la institución para que los ayude y hable con el rector, puesto que él vivía
en el sector y tenía dos niñas en edad escolar.
Ante el interés de los padres se concurrió ante el Sr. Rector Dr.
Víctor Córdova Arauz quien, mostrando su entusiasmo frente al pedido,
hablo con los padres de familia y les ofreció su apoyo disponiendo que el
departamento de prácticas docentes realice un censo escolar en el sector.
Siguiendo los órganos regulares se encomendó al Sr Ignacio Cinche que
realizara esta tarea por las tardes, la que era dirigida y ayudada por la
Sra. Lcda. Laura Loor de Cedeño. Una vez realizado el censo escolar
en los alrededores, ubicando las casas que eran muy dispersas se logró
reunir 45 estudiantes para los diferentes grados.
4
Con la nómina el Sr Rector hizo un oficio para el director provincial,
solicitando el permiso para el funcionamiento, a la vez que sugería que,
dada la ubicación del plantel ya se debería organizar una escuela
unidocente, una pluridocente, y otra completa para tener facilidad para la
práctica de los alumnos. Estas ideas no se pudieron concretar por faltas
de recursos económicos.
El 18 de septiembre de 1984 por resolución ministerial N 45 queda
aprobada la creación de la escuela de Demostración Pedagógica N 279
¨Ab. Luis Enrique Mosquera Gordillo¨ en honor a un distinguido maestro
que desempeñó las funciones del primer rector colegio y normal ¨Leónidas
García¨. El profesorado fue seleccionado mediante un riguroso concurso
de méritos y oposición, la comunidad educativa estaba formada por
familias que laboraban en las fábricas que existían en esa época, otras se
dedicaban a la elaboración de carbón, otros eran vaqueros de las
haciendas del lugar y algunos agricultores; sus condiciones económicas
eran precarias.
El 18 de mayo de 1988, el Dr. Bolívar Bermeo Segura, en ese
entonces director provincial de educación del Guayas firma el acuerdo de
creación del jardín de infantes fiscal experimental N 28 ¨ Sin Nombre ¨ con
dos secciones. La escuela continúa su trayectoria .En el año 1992, por
decreto ministerial se unifica la institución quedando como Jardín y
Escuela, dirigida por la Lcda. Grimalda Gallegos de Zapata, como
directora titular.
Doña Grimalda siguió ejerciendo su cargo y, durante todo este
tiempo se produjeron renuncias, cambios y permutas. En la institución han
sido leyenda por su entrega muchos educadores, entre los que
recordamos a Grimalda Gallegos que se dedicó al engrandecimiento de
nuestro plantel, y hoy en día la institución educativa continua
5
ininterrumpidamente educando a la niñez que llegan a sus aulas
anhelantes de horizontes de superación ,prestigiando cada vez más al
establecimiento mediantes galardones ,premios y estímulos en lo cultural,
académico, deportivo, folklórico que lo han situado como una de las
mejores instituciones educativas.
Después de haber realizado la observación en la institución
educativa se ha determinado que el hecho científico de esta investigación
es la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”, la misma que se encuentra
ubicada en Avenida Casuarina y Cedros de la zona 08, distrito 08, circuito
01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, esto es al
noroeste de la ciudad en una zona urbano marginal donde la mayoría de
las familias son de escasos recursos económicos.
Entre los antecedentes de estudio se encontró que a nivel de los
países sudamericanos se han realizado diferentes investigaciones en
torno al aprendizaje significativo, desde que Ausubel en 1976 fundó esta
teoría sostuvo que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, en países
como Chile, Argentina, Colombia, Perú, Venezuela, entre otros se ha
buscado implementar en las instituciones educativas este tipo de
aprendizaje, que logre que el niño interiorice los conocimientos impartidos
por el docente de forma emotiva y desarrolladora, son varias las
universidades a nivel de Latinoamérica que han dirigido sus
investigaciones en torno a este tema, demostrándose la relevancia del
mismo.
En Ecuador actualmente se ha avanzado mucho en el tema de
mejorar la educación en general, los distritos educativos en coordinación
con los directivos de las instituciones educativas que ofrecen el sistema
de educación inicial, promueven la formación de círculos de estudio,
6
talleres y reuniones dirigidos a docentes de estas áreas que les permita
reflexionar sobre su responsabilidad en el desarrollo de los niños, pero en
cierta forma no se lleva a cabo en su totalidad, muchos docentes sobre
todo en las zonas urbano marginales no se dan cuenta de la importancia
de lograr un buen desarrollo personal en los niños esto ocasiona en ellos
un problema en el desarrollo de su autonomía, y la construcción de su
propia identidad.
En la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García” de la ciudad de
Guayaquil los niños de educación inicial evidencian un bajo desarrollo
personal, esto debido a que los docentes y padres de familia no utilizan
estrategias que logren en los niños un aprendizaje significativo, la falta de
capacitación es una de las principales razones, por factores de tiempo y
economía no ha habido una debida preparación de los docentes, esto
impide que se pueda impartir una buena enseñanza a los estudiantes lo
cual es fundamental para ellos que necesitan desarrollar sus
capacidades, destrezas y habilidades al máximo.
La presente investigación está delimitada en su problemática de
acuerdo al código CINE 2011 Nivel 0 en su artículo N° 100 el cual expresa
que los programas de nivel CINE 0, o educación de la primera infancia, se
caracterizan por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo
temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y
familiarizar a los niños de corta edad con la instrucción organizada fuera
del entorno familiar. El nivel CINE 0 solo incluye programas de la primera
infancia que incorporan un componente educativo intencionado. Estos
programas están generalmente encaminados a desarrollar las destrezas
socio afectivo y académico que permitirán al niño participar activamente
en la vida social e ingresar a la educación primaria.
Y, de acuerdo a la UNESCO en su publicación del 2011, la
Educación que expresa que en su condición de entidad coordinadora de
7
la Educación para Todos, la prioridad fundamental de la UNESCO
consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de calidad. La organización
ayuda a los países para que puedan crear sistemas educativos inclusivos,
holísticos y equilibrados, que abarquen desde la primera infancia hasta la
edad adulta, al mencionar a la primera infancia se puede encontrar el
punto de partida para dichos sistemas educativos.
El presente proyecto de investigación fue evaluado de acuerdo a los
siguientes puntos de pertinencia:
Estuvo delimitado en los niños de 4 a 5 años de educación inicial de
la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García” del periodo lectivo 2017-
2018, se encuentra ubicada en la Avenida Casuarina y Cedros que
corresponde a la zona 08, distrito 08, circuito 01, en la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, esto es al noroeste de la
ciudad, donde se ha determinado que existe un déficit en el desarrollo
personal de los niños.
La redacción de este documento fue realizada de forma clara, con
una terminología adecuada y lenguaje sencillo para que pueda ser de fácil
comprensión para los docentes que trabajan con niños de 4 a 5 años de
educación inicial de la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”, las
variables estudiadas en esta investigación son fácilmente observables de
manera que el lector pueda identificar las ideas principales. Tanto
docentes, como directivos de la institución educativa y la comunidad en
general investigadores pueden tener acceso a esta investigación como
referente para trabajos investigativos posteriores.
La investigación se planteó desde una perspectiva diferente a las
investigaciones realizadas anteriormente, por tanto, es original, en la
institución educativa para la cual está dirigido este proyecto no se ha
planteado una propuesta semejante para solucionar el problema que
8
presentan los niños de educación inicial, se plasma una solución para
lograr un buen desarrollo personal para que los niños sean
independientes, tengan seguridad y sepan enfrentar conflictos cotidianos
a través del aprendizaje significativo que en el cual le va a servir a lo largo
de su vida para desenvolverse en su medio social y que el docente va a
conseguir en ellos cumpliendo la propuesta aquí establecida.
Este trabajo investigativo se ha detallado de forma concreta, las
ideas aquí planteadas son claras, precisas, directas y apropiadas al sector
para el que está dirigido, sus variables están claramente identificadas y
redactadas con términos precisos para su fácil comprensión, ayudará a
los docentes a mejorar la calidad del aprendizaje significativo y a los
estudiantes a optimizar la calidad de su desarrollo personal, la propuesta
es viable para los niños de 4 a 5 años de educación inicial para obtener
progresos en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Este proyecto de investigación es pertinente con la Ley Orgánica de
Educación Superior que estipula en su artículo # 87 que como requisito
previo a la obtención del título, los estudiantes deberán acreditar servicios
a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales,
debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de
Educación Superior. Dichas actividades se realizan en coordinación con
organizaciones comunitarias, empresas, e instituciones públicas y
privadas relacionadas con la respectiva especialidad, es así que la
Universidad de Guayaquil y su carrera Educadores de Párvulos intenta
solucionar los problemas de educación descritos en la agenda zonal 8.
Problema de investigación
Situación conflicto
Baja calidad del desarrollo personal.
9
Hecho científico
La baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años de
la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García, zona 8, distrito 08, circuito
01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo
2017-2018.
Causas
El acompañamiento familiar.
El desarrollo de las relaciones interpersonales.
Las estrategias Metodológicas.
Factores Socio-afectivos.
El desarrollo de la empatía.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el aprendizaje significativo en la baja calidad
del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
Fiscal Leonidas García, zona 08, distrito 08, circuito 01, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
General
Examinar la influencia del aprendizaje significativo en la calidad del
desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque
integral para docentes.
Específicos
Determinar el nivel de la calidad del desarrollo personal de los
niños de 4 a 5 años mediante encuestas a docentes para mejorar
su aprendizaje significativo.
10
Establecer la influencia del aprendizaje significativo a través de los
datos obtenidos de entrevistas a directivos para mejorar la calidad
de la enseñanza.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes.
Interrogantes de Investigación
¿Cuáles son las principales causas del bajo desarrollo personal de los
niños de 4 a 5 años de educación inicial?
¿Qué estrategias o métodos se pueden utilizar para mejorar el desarrollo
personal de los niños?
¿Qué características dan a notar en los niños de 4 a 5 años que tienen
un nivel bajo de desarrollo personal?
¿Qué papel desempeña el docente en el desarrollo personal de los niños
de 4 a 5 años de educación inicial?
¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo para el desarrollo
personal del niño?
¿Cómo debe el docente lograr un aprendizaje significativo en los niños de
4 a 5 años?
¿Cómo influye que los docentes apliquen técnicas o estrategias didácticas
en los procesos áulicos?
¿En qué beneficiará a los niños el que los docentes se preparen
adecuadamente en el tema del aprendizaje significativo?
¿Cómo influye la propuesta del diseño de la guía didáctica con enfoque
integral para docentes en el mejoramiento del aprendizaje significativo del
niño?
¿Es importante que en la institución educativa se incorpore una guía
didáctica con enfoque integral para docentes?
11
Justificación
Este proyecto investigativo es conveniente debido a que el
aprendizaje significativo, es el procedimiento mediante el cual el niño
crea e interioriza conceptos a través de sus vivencias y conocimientos
tanto nuevos como pasados, para lo cual se enfoca en sus necesidades e
intereses, esto da como resultado la construcción de su propia identidad,
conocimiento y autonomía. Sirve como guía para que los docentes
puedan actualizar sus conocimientos en cuanto a métodos y estrategias
para aplicar en el aula y poder lograr en los estudiantes dicho aprendizaje.
Tiene relevancia social debido a que la formación estudiantil de los
niños es la conexión entre el aprendizaje y la transformación de la
realidad del país; tiene concordancia con la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (CINE) 2011 Nivel 0 en su artículo N° 100
que indica que los programas de nivel CINE 0, o educación de la primera
infancia, se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico orientado a
dar un apoyo temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
del niño, y con la UNESCO en su publicación “la Unesco y la Educación”
del 2011 donde estipula que los programas de atención y educación de la
primera infancia preparan a los párvulos para la escolarización.
Este trabajo investigativo se justifica en la necesidad de ayudar a los
docentes a lograr un desarrollo integral en los niños, al utilizar métodos y
estrategias que faciliten la interiorización de los conocimientos impartidos,
para que estos creen sus propios contenidos a través de un aprendizaje
significativo, es decir han de experimentar para luego relacionarlo con sus
vivencias y así darle un sentido lógico y un significado a las experiencias
adquiridas, utilizando este método los docentes formarán estudiantes
independientes, creativos, sociables, capaces de desenvolverse en el
medio que los rodea.
12
Esta investigación es pertinente con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) en su artículo N° 3 literal g) que indica que es un fin de
la educación la contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay; también responde al eje de desarrollo personal y social
del Currículo de Educación Inicial 2014 que manifiesta que este eje
integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características
propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas.
Este trabajo de investigación ayudará a mejorar o disminuir el índice
de bajo desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años, esto se logrará a
través del diseño de una guía didáctica con enfoque integral dirigida a los
docentes de estos estudiantes, puesto que ellos serán los encargados de
implementarla en sus instituciones educativas, de acuerdo a las
necesidades que se presenten en el aula de clases, el docente podrá
descubrir nuevas estrategias para lograr en los niños un aprendizaje
significativo y duradero sin tener que utilizar demasiados recursos
económicos que muchas veces son el factor por el cual no se lleva a cabo
una buena enseñanza.
Los beneficiarios de esta investigación fueron los niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”, zona 08, distrito
08, circuito 01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
período lectivo 2017-2018, puesto que se les favoreció en su aprendizaje,
autonomía y desarrollo personal, lo cual se pudo constatar en que los
niños reflejan la armonía en la convivencia diaria en el hogar, entorno
donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo y así también en el
entorno educativo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estúdio
Una vez realizada la investigación sobre este tema en los
repositorios virtuales de las diversas universidades de Ecuador y del
mundo, se ha podido determinar que anteriormente se han realizado
trabajos de investigación con contenidos similares al del presente
proyecto, de los cuales se han considerado los siguientes:
En primer lugar, de la Escuela Politécnica del Ejército de Sangolquí
se tiene a Jessica Manrique Vera y Clemencia Marcayata Fajardo (2012)
con el tema “Análisis del comportamiento agresivo y su influencia en el
proceso de aprendizaje significativo de los niños y niñas del primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Cardenal de la Torre durante el
año lectivo 2011-2012.” Quienes nos dicen que el aprendizaje
significativo supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe
aprender, a partir de lo que ya se conoce mediante la actualización de
esquemas de conocimientos. En relación a esto es preciso tomar en
cuenta que el aprendizaje significativo es la base de este trabajo de
investigación para lograr el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes.
En segundo lugar, de la Universidad Politécnica Salesiana de la
ciudad de Quito, Grace Méndez Chicaiza (2008) con el tema “Proyectos
para desarrollar el eje de desarrollo personal, a través de la expresión
grafoplástica dirigidos a niños y niñas de primero de básica.” Quien nos
dice que los niños con una autoestima alta están fundamentalmente
satisfechos con el tipo de persona que son ya que pueden reconocer sus
puntos fuertes, pueden reconocer sus debilidades y generalmente se
sienten bastante positivos sobre sus características y competencias. Por
el contrario, los niños con autoestima baja se ven bajo una luz menos
14
favorable, pues a menudo prefieren hacer hincapié en las inadecuaciones
percibidas en lugar de apoyarse en cualquier ventaja que puedan exhibir.
Esta investigación es de gran ayuda para este proyecto por la
información que brinda referente al desarrollo personal de los niños, los
docentes deben tener presente siempre el objetivo que se desea alcanzar
en los estudiantes, recordar que la labor como docentes va más allá de
enseñar ciertos conceptos o cumplir la planificación, lo más importante es
hacer de los estudiantes hombres y mujeres íntegros, capaces, seguros
de sí mismos, independientes y con una autoestima alta, esto se logra
utilizando todas las técnicas que sean posibles para conseguir su
desarrollo integral, ese es el propósito de este trabajo de investigación.
Y por último de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en Choluteca Honduras, Sonia Isabel Mendoza Maldonado
(2007) con el tema: Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje
significativo utilizadas en el desarrollo de la comprensión lectora en el
tercer ciclo del CEB Ricardo Soriano de Choluteca.” En esta investigación
en torno al aprendizaje significativo, el autor argumenta que el alumno se
convierte en el propio constructor de su aprendizaje tomando como base
lo aprendido previamente, interactuando con el docente y el material que
se representa y que produce como resultado el aprendizaje significativo.
Este aporte es importante para la presente investigación por la
información que se ha obtenido.
De lo aquí mencionado cabe destacar que el aprendizaje
significativo permite al niño la construcción de su propio aprendizaje
mediante las técnicas aplicadas por el docente, con el fin de que el niño
sea quien proporcione el significado a los conceptos adquiridos a través
de sus vivencias y experiencias áulicas. Esta investigación va encaminada
a dar las pautas para que el docente pueda lograr el desarrollo del niño no
solo en sus capacidades sino también en el fortalecimiento de su
15
identidad y autonomía personal, y hacer de ellos sujetos cada vez más
aptos para desenvolverse en el medio que les rodea, esto lo conseguirá si
genera en ellos un aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo
Teorías del aprendizaje significativo
Dentro de los análisis que efectúa Rodríguez (2004) sobre la
teoría del aprendizaje significativo tomó como elemento
clave las variables que acompañan el proceso de
aprendizaje en el salón de clases, expuestos también por
Ausubel como los medios que determinan las normas y
naturaleza del aprendizaje escolar (…) esta teoría se a
potencializado en busca de una mejor comprensión y por
ende considera al aprendizaje significativo como un proceso
y a la vez un producto (…) que generan un verdadera
aprendizaje. (Ramírez & Burgos, 2010, pág. 474)
Méndez en el 2008 toma La idea central de la teoría de
Ausubel (1970) es lo que se define como aprendizaje
significativo. Para este autor este aprendizaje es un proceso
por medio del que se relaciona nueva información con algún
aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo y que sea relevante para el material que se desea
aprender. (Caballeros Hernández, 2016, pág. 4)
Ausubel (1986) expone: el individuo aprende mediante el
aprendizaje significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creerá una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando
el aprendizaje. (Ulises, Tomas;, 2011, pág.1)
16
El aprendizaje significativo es considerado como una teoría
psicológica de aprendizaje en el aula, su finalidad es garantizar la
asimilación, adquisición, retención y acomodación, de los contenidos que
la escuela brinda al infante de manera que adquiera significado para el
mismo. Al ponerse en manifiesto la asimilación de significados como
elemento central del proceso enseñanza aprendizaje, el estudiante
comprende un contenido cualquiera por ejemplo la suma, aprender
valores, una forma de costumbre como lavarse las manos, pero de qué
manera las va a utilizar en su diario vivir. Cuando el niño es capaz de dar
un concepto a lo que está haciendo, se puede decir que este tiene un
aprendizaje significativo.
Este aprendizaje significativo es propuesto por el psicólogo David
Ausubel, es un aporte importante para la psicología cognitiva.
Característica principal de este aprendizaje es la interacción, esas ideas o
conceptos existentes en la estructura cognitiva dando significado a la
información nueva, pero al mismo tiempo sufren transformaciones ya que
la persona construye nuevos significados. Este psicólogo propone
condiciones determinantes que el alumno debe poseer y material
didáctico para la obtención de aprendizajes significativos. Es necesario
que este material sea potencialmente significativo para que los alumnos
muestren una actitud de aprendizaje significativo y gocen de los
conocimientos previos relevantes, para poder relacionar la nueva
información de forma sustancial.
Tipología del aprendizaje significativo
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje que se pueden dar de
manera significativa; por representaciones, por conceptos y por
proposiciones.
Novak refiere “El aprendizaje representacional es una clase de
aprendizaje significativo en que el aprendiz reconoce una palabra, un
signo o un símbolo como etiqueta de un objeto, un hecho o una categoría
17
de hechos u objetos” ( Garcá Salgado Diana Elizabeth, 2011, pág. 54).
Este aprendizaje de representaciones se da cuando el niño adquiere
vocabulario de manera significativa, es reiterado y por descubrimiento,
inicialmente aprende palabras que representan objetos reales que tiene
significado para él, pero no aun los identifica como categorías.
En el aprendizaje por conceptos Ausubel (1983;61) expone, “los
conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos” (Conocimiento es Wed;, 2013, pág.2). Los
conceptos se adquieren a través de la experiencia del infante, son
eventos, objetos, situaciones que poseen atributos a criterios comunes y
se designan mediante algún símbolo o signo, por ejemplo el niño adquiere
el concepto de pelota a través de la interacción con la misma y los demás.
En relación al aprendizaje por proposiciones (Rodriguez Ch., 2014)
Expone “La finalidad del aprendizaje proposicional es la atribución de
significados a las ideas expresadas verbalmente, que son mucho más que
la suma de los significados de los conceptos que las componen” (pág.5).
El aprendizaje por proposiciones es la combinación y relación de varias
palabras que proponen un nuevo significado. Cuando el infante conoce
los significados de los conceptos, puede crear frases que tengan dos o
más conceptos en las que afirmen o nieguen algo.
En el aprendizaje por representaciones el niño atribuye significado a
símbolos mediante la asociación con objetos; esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella dependerán los otros dos tipos. En el
aprendizaje por conceptos, el proceso de asimilación se da de acuerdo a
la capacidad en que el niño amplía su vocabulario, las cualidades de los
conceptos se usan para ser definiciones, el niño podrá diferenciar entre
tamaño y colores y afirmar que es una pelota u otro objeto. En cuanto al
aprendizaje por proposición las palabras proponen un nuevo significado,
18
de esta manera un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esto se da en la
composición y concordancia de varias palabras, que proponen un nuevo
significado donde se integran lo connotativo y denotativo.
Las estrategias del aprendizaje significativo en el entorno educativo
Es labor del docente ofrecer motivación dentro del aula para que el
alumno tenga el interés y esfuerzo necesario para lograr un aprendizaje
agradable. se deben buscar estrategias que propicien una convivencia
amena y no fastidiosa en el aula, tanto para el infante como el docente.
Díaz expone, El aprendizaje no es una simple asimilación
pasiva de información literal, el sujeto la trasforma y
estructura. El alumno como un procesador activo de la
información, por lo que se considera que no es factible que
todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba
ser por descubrimiento, ya que permite el dominio de los
contenidos curriculares que se imparten en las escuelas.
(Tepaz Tum Sebastián Alejandro , 2014, pág. 34)
Clark. L. Hull (1934) afirma, la motivación es el impulso que
brota de una necesidad y que conduce a una acción para
obtener un incentivo, que reduce la pulsión y satisface la
necesidad por consiguiente, un alumno estará motivado para
aprender cuando los contenidos de la enseñanza se vinculan
con sus intereses o necesidades, o bien cuando se le crean
nuevas necesidades. ( Pérez Galicia, 2014. Pág.1))
W.J.J. Gordon afirma (1961), “La creatividad es la actividad mental
desarrollada en aquellas situaciones donde se plantea y resuelven
problemas con el resultado de invenciones artísticas o técnicas” (Martín,
2011, pág.22). Se habla de creatividad como la capacidad de descubrir
realaciones entre experiencias nuevas, que se muestran en forma de
19
nuevos estados mentales, como experiencias, ideas, y nuevos procesos.
La creatividad no es una cualidad que poseen artistas o cualquier
persona, sino mas bien una actitud que puede tener una persona y poder
realzarla.
En definitiva Se debe considerar el aprendizaje de los alumnos como
el centro de interés principal dentro del proceso educativo. Al tener la
necesidad de priorizar el proceso de aprendizaje del estudiante por arriba
del hecho tradicional de enseñar, se necesita el uso de un buen referente
teórico que apuntale, de sentido y conduzca la práctica docente a buen
término, cada docente debe tomar en cuenta de qué forma aprende cada
niño para poder utilizar diversas estrategias que ayuden a conseguir un
óptimo aprendizaje. La creatividad es otro factor importante en el proceso
de aprendizaje, se puede considerar que una educación creativa es una
educación desarrolladora y autorreguladora, ayuda al aprendizaje de
nuevas estategias y habilidades de trabajo.
Realidad internacional
Casos de aprendizaje significativo en otros países.
En los programas educativos de Chile, el currículo integral
expone; currículo basado en principios y fundamentos de la
educación parvularia a nivel mundial, la visión humanista del
ser humano, niños insertos en un mundo social y su
aprendizaje debe ser significativo y de acuerdo a su entorno,
basado en la corriente psicológica sobre el desarrollo del
niño, principios pedagógicos; singularidad, autonomía,
flexibilidad, auto actividad y el juego como principal
estrategia de aprendizaje. ( Cano Reveco, 2013, pág. 5)
La I.E Antonio Nariño (dirigente de la independencia de
Colombia) en un trabajo colectivo y desde la mirada del
aprendizaje significativo, organizó como herramientas de
20
evaluación del aprendizaje dos formatos, uno para el nivel
preescolar y otro para básica primaria, secundaria y media;
llevando a los docentes a considerar la evaluación como un
proceso donde se tiene en cuenta que el aprendizaje no solo
implica pensamiento y actuación sino afectividad y busca
ayudar a los estudiantes a un aprendizaje con sentido
basado en los conocimientos y experiencias previos de los
alumnos, es decir, de un aprendizaje significativo.
(Universidad de Manizales, 2012, pág. 284)
El colegio Antonio Nariño de Calarcá ha adoptado el enfoque
del Aprendizaje Significativo en las prácticas pedagógicas
donde tiene varias implicaciones didácticas: los docentes
parten de los conocimientos previos de los estudiantes para
presentar el nuevo contenido. El mismo Ausubel escribe,
como frase introductoria de su clásico libro Psicología
educativa: “si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia”.
(Londoño, Olga Beartiz;, 2011, pág. 1)
Chile en los últimos 40 años se ha dedicado a avanzar en el estudio
de la psicología cognitiva, en el ámbito de la educación se ha manifestado
como un modelo para comprender la integración y comprensión de los
conceptos que se aprenden. El aprendizaje significativo
metodológicamente ha influido en varias reformas educativas del mundo
occidental tomándose en cuenta las referencias de psicólogos como
Ausubel, Novak, Bruner y otros. En chile se trabaja con el aprendizaje
significativo y el paradigma constructivista, tratando de terminar con la
psicología conductista quien tuvo importancia en la década de los 70 así
como en Europa.
21
En la república de Colombia la deserción es el principal problema de
aprendizaje, antes se hablaba de falencias en la calidad de la educación,
no solo por la falta de capacitación constantes a sus docentes, también
las malas infraestructuras físicas que tienen las escuelas no garantizan
espacios necesarios para dar una mejor enseñanza. En la actualidad en
las escuelas se pone el aprendizaje significativo como un enfoque para la
práctica pedagógica, donde el docente cuente con un material que tenga
forma lógica y jerárquica, tomando en cuenta que no solo importa el
contenido, sino también la forma en que es presentado al estudiante.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el aprendizaje
significativo.
Teoría psicogenética de Jean Piaget
Para este psicólogo la teoría del aprendizaje se da en la medida que
hay una transformación en la estructura cognitiva de los individuos que
aprenden, por tanto se ve la importancia de las experiencias previas que
tiene el educando para lograr el aprendizaje.
Piaget expone, el conocimiento incluye, necesariamente, un
proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir,
una integración con estructuras previas. De esta forma, la
asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de
conocer y lo que significa dentro del contexto del ser
humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es
copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla
(Peñarreta Cruz, 2014, pág. 13)
Piaget (1971) expresa “puede definirse la adaptación como un
equilibrio entre la asimilación y la acomodación, que es como decir un
equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos” (Violeta, 2012,
pág. 8). Para este psicólogo las conductas de adaptación cognoscitiva se
22
construyen mediantes procesos de asimilación a partir de la estructura ya
existente biológicamente. Las primeras manifestaciones de actividad
mental residen en incorporar y asimilar elemetos nuevos a los
conocimientos preexistentes. Como por ejemplo; chupar cualquier objeto.
Piaget asevera “la lógica del niño se construye de manera
progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento y a lo
largo de la vida atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser
adulto” ( Rivera Coria, 2014, pág. 1). Su teoría psicogenética es
considerada la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del infante, adolescente y adulto. Piaget empezó a explorar la
forma en que los niños crecen y afirmó, que la lógica del infante se
desarrolla gradualmente a lo largo de las distintas etapas influyentes en el
proceso de aprendizaje.
En definitiva para Piaget la lógica del niño se va desarrollando
gradualmente en las distintas etapas que interviene el proceso de
aprendizaje, la obra de Piaget se basa en la idea de la equilibración,
dando a conocer como el ser humano busca la forma de equilibrarse y
adaptarse al medio, este proceso de adaptación tiene dos fases
asimilación y acomodación, el niño asimilas los nuevos conocimientos y
los relaciona con los existentes en su estructura cognitiva dando como
resultado un nuevo conocimiento, cuando el niño explica lo aprendido
sabemos que se logró la acomodación.
Teoria del desarrollo humano de Lev Vygotsky
Este psicólogo en su teoría del desarrollo humano resalta la
importancia de la interacción social para lograr la construcción de
conocimientos, en relacion a esto señala lo siguiente:
Vygotsky (1979), a partir de los primeros días del desarrollo
del niño, sus actividades adquieren de un significado propio
23
en un sistema de conducta social y, al dirigirse hacia un
objeto concreto (sobre un objeto)… El camino que va del
niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra
persona” (Rafael, recuperado 2011, pág. 15)
Vygotsky expresa “la internalización del mundo es una construcción
interna en la que no sólo interviene el bagaje genético del sujeto sino la
interacción del sujeto con dicho mundo por medio de intermediarios o
elementos mediadores”. (Propei 2 inicial;, 2016, pág. 2) este psicólogo en
su teoría propone el valor que tiene la interacción social en la
construcción de un nuevo conocimiento, establece que los continuos
intercambios promueven el desarrollo psicológico del infante posibilitando
la apropiación de sus propios instrumentos culturales, para luego
reconstruirlo en su interior.
Vygotsky afirma, el contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos. ( Rojas Rodríguez,
2013, pág.1)
Para Lev Vygosky dentro del entorno escolar del niño empieza el
proceso de aprendizaje quien se apropia de las diferentes herramientas
de mediación, manifiesta que el niño aprende por la interacción con los
pares y adultos cercanos a su entorno, puesto que los descubrimientos y
conocimientos de los niños se dan a través de otros. Este psicólogo
afirma que la cultura tiene un papel transcendental en el desarrollo de la
inteligencia, las características de cada cultura influyen en el sujeto, las
aportaciones sociales tienen relación con el desarrollo cognitivo.
24
Teoria del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Bruner en su teoria de aprendizaje por descubrimiento expone que el
aprendizaje conlleva el proceso activo de la informacion y cada individuo
la ejecuta a su manera.
(Jacubovich & Bruzzo, Escuela para educadoras, 2011) De
todas maneras, la mediación entre el individuo y las
herramientas culturales no es sólo tarea del docente; en
efecto, cualquier adulto o par con más experiencias puede
cumplir ese rol. Entonces, cuando el aprendiz logra realizar
su tarea de forma independiente es porque ha conseguido
incorporar dichas herramientas. (pág. 246)
Bruner afirma “El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando
el docente le presta todas las herramientas necesarias al alumno para
que este descubra por si mismo lo que desea aprender” (Alejandra, Baro
Cálciz;, 2011, pág. 5). Plantea que los docentes deben variar las
estrategias metodológicas de trabajo de acuero al estado de evolucion y
desarrollo del estudiante, en este tipo de aprendizaje el estudiante
participa activamente, el maestro no expone los conceptos en su
totalidad, es solo un mediador y guia para que los estudiantes logren los
objetivos.
Bruner (1963) expone “el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa
del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir
más allá de la información dada” (Tecnologia en la educación, 2014, pág.
1). Según Bruner el aprendizaje se basa en el proceso mediante el cual el
sujeto simplifica la interacción con la realidad a partir de la agrupación de
sucesos, objetos o conceptos según sus formas, están van modificando a
partir de su interacción con el entorno.
25
Bajo la perspectiva de este autor la educacion debe direccionarse
hacia el entendimiento y no solo hacia la ejecución de acciones. El
aprendizaje por descubrimiento es la forma en que la persona reordena la
informacion con el proposito de construir un nuevo conocimiento, para
Bruner el estudiante debe aprender a traves del descubrimiento guiado
por que deberia estar motivado por la curiosidad propia, de esta manera
el sujeto sea protagonista de su desarrollo cognitivo, esto se provoca
cuando el maestro le presta a los estudiantes herramientas necesarias
para que indague y descubra por si mismo que se desea aprender.
Teoria del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel tiene valor dentro
de las concepciones constructivistas, esta se refiere al aprendizaje que se
realiza dentro del contexto escolar a partir de lo que el niño ya sabe. Díaz-
Barriga y Hernández (2002) definen el aprendizaje significativo como
"aquel que conduce a la creación de estructuras desconocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes" (Yépez, 2011, pág. 48) de la misma manera
es trascendental recalcar que en la estructura cognitiva es donde están
las ideas previas, representadas por conceptos, imágenes, símbolos que
permiten la conexión con nuevos conocimientos para lograr un proceso
efectivo en la educación.
(Rodríguez Palmero Mª Luz, 2011) En su investigación se
refiere a Ausubel (1976) De esta idea deriva el más famoso
aforismo ausubeliano; si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de
todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto, y enséñese consecuentemente. (pág. 32)
26
En la enciclopedia escuela para educadoras , 2008,
Exponen dicho de otra manera, la estructura cognitiva se
parece a una biblioteca en cuyos estantes hay una gran
cantidad de ideas, conceptos, experiencias, además de una
gran variedad de hechos, sucesos, o acontecimientos
específicos. En el momento de enfrentarse a nuevas
situaciones se elige de esta biblioteca algún concepto que
ayude a hacer dichos eventos significativos, comprensibles.
(Garnica Sánchez, 2014, pág. 17)
Para Ausubel, el niño construye relaciones conceptuales y
proporcionales basadas en experiencias que permite al educando
construir, descubrir y aplicar nuevos conocimientos. Para Ausubel este
aprendizaje se da cuando un nuevo conocimiento adquiere significado de
los conceptos previos del estudiante, es decir los nuevos conocimientos
se integran en forma sustantiva a la estructura cognitiva del estudiante
dando como resultado la construcción de nuevos conceptos, para este
psicólogo se tiene un mejor aprendizaje significativo cuando el estudiante
es capaz de identificar y ordenar nuevos conceptos.
UNESCO
Según la UNESCO para el logro del aprendizaje en los niños, los
docentes necesitan apoyo de un sistema de planes de estudios y de
evaluación que preste atención a las necesidades de los infantes en sus
primeros años de escolaridad.
Para resolver la crisis del aprendizaje, todos los niños han
de tener maestros capacitados, con dedicación suficiente y
para quienes enseñar sea un placer, que sepan descubrir y
prestar apoyo a los que tienen dificultades de aprendizaje, y
que estén apoyados a su vez por sistemas educativos bien
administrados. (UNESCO, PDF, 2014, pág. 36)
27
(UNESCO, 2011) En su condición de entidad coordinadora
de la educación para todos, la prioridad fundamental de la
UNESCO consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de
calidad. La organización ayuda a los países para que
puedan crear sistemas educativos inclusivos, holísticos y
equilibrados, que abarquen desde la primera infancia hasta
la edad adulta. (pág. 17)
(Ayala, 2015) Una de las tendencias en educación inicial en
el mundo moderno es el logro de la formación integral de los
niños tal y como lo planteo en 1996 la UNESCO la comisión
internacional sobre la educación para el siglo XXI, que hizo
explicitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos. (pág. 4)
Si los docentes están preparados podrán prestar ayuda a los niños
desde su edad temprana para q estos puedan adquirir competencias
trasferibles que les servirán para su futuro en la vida adulta, los
programas de atención y educación de la primera infancia, preparan a los
niños para la escolarización al brindar su ayuda para la formación integral
garantizando el acceso al aprendizaje de calidad, la educación brinda
opciones en cuanto al tipo de vida que desean llevar, les permite
expresarse con confianza en sus relaciones personales en su comunidad
y trabajo.
Currículo Inicial 2014
(Ministerio de Educacion, 2014) El Currículo de Educación
Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educación,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural.
Además, identifica con criterios de secuencialidad los
28
aprendizajes básicos de este nivel educativo,
adecuadamente articulados con el primer grado de la
Educación General Básica. Además, contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los
docentes de este nivel educativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (pág. 11)
El currículo determina el que, el cómo y el cuándo se forma
a los ciudadanos en el aula, en la escuela, en un país, por lo
que debe ser congruente con las necesidades cualitativas de
la sociedad. Cada sistema económico y social debe
planificar sus recursos humanos a partir de las exigencias
del desarrollo. Cada currículo representa una opción de
cómo enfocar la educación. (MSc. Zambrano, 2011, pág. 2)
El Ministerio Educación (MINEDUC) es rector del sistema
educativo nacional para los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato. En este ámbito son parte de sus
competencias el diseño y oficialización del currículo de la
educación inicial para niñas y niños de 0 a 5 años de edad, y
la oferta de servicios para las niñas y niños mayores de 3
años. El vínculo interinstitucional con el MIES corresponde a
la transferencia de la población mayor a tres años que se
encuentran en los centros infantiles. (Ministerio de
Educacion de Inclusión Social, 2013, pág. 63)
El currículo de educación inicial del ministerio de Ecuador es un
proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los infantes menores
de 5 años, su objetivo es potenciar su aprendizaje y promover su
bienestar mediante experiencias significativas y pertinentes que dan un
ambiente seguro, estimulante y agradable, este currículo da pautas para
identificar que cada educando tiene su forma de ser y son capaces de
29
proponer sus propios objetivos de aprendizaje, lo cual demanda cambios
en la práctica pedagógica, es decir una educación libre que satisfaga los
intereses del niño con un docente que se convierta en facilitador que de
herramientas necesarias para que el infante se convierta en protagonista
de su propio aprendizaje y desarrollo.
El currículo de educación inicial 2014 realza la importancia del
entorno en que se desenvuelve el infante desde su nacimiento, como
factores trascendentales de su desarrollo, parte de la perspectiva de que
todos los niños son únicos e irrepetibles, tomando en cuenta sus
potencialidades, necesidades e intereses se los considera como actores
centrales del proceso enseñanza aprendizaje, se centra en el desarrollo
infantil integral y contempla la interrelación de los aspectos que lo
conforman como los cognitivo, lingüístico, socio-motor y físico-motor, los
cuales se producen en el entorno natural y cultural.
El aprendizaje significativo en el que hacer de la educación inicial
En la práctica docente se requiere tener conocimiento de la
evolución de la psicología educativa, es decir como aprende el estudiante,
seguramente hay educadores que aún no han encontrado en sus
programas de estudio la noción del aprendizaje significativo, tal vez por
falta de capacitación continua o por no saberse auto educar día a día.
(Diaz Oviedo , 2014) Expone; sin una implicación activa no
tiene lugar la experiencia de aprendizaje significativo, para
que esta experiencia se produzca, el estudiante debe
codificar selectivamente los estímulos informativos,
organizar los materiales sobre bases objetivas o subjetivas,
buscar las respuestas apropiadas, controlar el proceso y
evaluar los resultados finales. El aprendizaje es un proceso
activo porque el estudiante debe realizar determinadas
30
actividades mientras procesa la información entrante para
aprender el material de una manera significativa. (pág. 7)
“La escuela de hoy busca su definición como espacio para los
procesos de enseñanza– aprendizaje, centrándose en la interacción
didáctica que se produce entre docente y discente y que tiene por objetivo
la adquisición de aprendizajes significativos”. ( Flores Carrasco, 2013,
pág.5). Por consiguiente el educando aprende a medida en que es capaz
de construir significados, y el maestro enseña a la medida en que es
capaz de conseguir que los contenidos brinden experiencias significativas
a los educandos.
Otro factor que sustenta la garantía de los derechos
humanos de las niñas y niños en el Ecuador, es su
desarrollo pleno, integral que contribuya a potenciar al
máximo, su adaptación y aprendizaje de sí mismos y su
entorno. Invertir en una atención efectiva y de calidad en los
primeros años de vida asegura, de alguna manera, el
desarrollo económico social del país. (Ministerio de
Educacion de Inclusión Social, 2013, pág. 10)
En la práctica docente es necesario saber los conocimientos
previos del estudiante, para poder enlazarlos con ideas nuevas y lograr
un aprendizaje real y por ende un aprendizaje significativo, es muy
importante saber cómo aprende el infante para poder ser eficiente en la
labor docente, caso contrario puede ser perjudicial para el aprendizaje
del niño, los docentes deben formarse en el compromiso de facilitar y dar
a conocer la aplicación práctica en el aula del aprendizaje significativo.
Por tanto es necesaria la implicación del docente y del infante en el
trabajo de enseñar y aprender, lograr que el niño conecte los
conocimientos previos con los nuevos, para conseguir un aprendizaje de
manera significativa y transferible a otra situación de la realidad.
31
La práctica del aprendizaje significativo en la Unidad Educativa
Fiscal “Leónidas García”
Mediante la observación realizada en la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García” se notó que los docentes no están capacitados para
brindar un aprendizaje significativo a los niños del nivel 2 de educación
inicial, siendo esto perjudicial para el estudiante, uno de los factores es
que el docente no utiliza estrategias necesarias para potenciar el
desarrollo integral de los niños, sin duda la falta de capacitación a los
maestros hace que pierdan el interés de enseñar limitándose a un
aprendizaje memorista y mecánico, limitando al niño a desarrollar su
creatividad, imaginación, motivación, y diferentes factores que permiten
un aprendizaje de calidad.
El desarrollo personal
Definiciones en torno al desarrollo personal
Cuando se habla de desarrollo no se puede dejar de lado la
construcción de la persona, muchos estudios se refieren a aspectos como
la formación del auto concepto, de la autoestima y la identidad de género.
El Desarrollo Personal, conocido también como superación
personal, crecimiento personal, cambio personal o desarrollo
humano, es un proceso de transformación mediante el cual
una persona adopta nuevas ideas o formas de
pensamiento, que le permiten generar nuevos
comportamientos y actitudes, que dan como resultado un
mejoramiento de su calidad de vida. (Jiménez Merino, Juan
Nabor ;, 2015, pág. 1)
El desarrollo personal es fundamental para estar en armonía
con uno mismo, con los otros y con la naturaleza, es la base
para vivir en comunidad y la realización personal. Amplía las
32
oportunidades de las personas para mejorar su calidad de
vida, genera su bienestar y el de los demás, ejerciendo sus
derechos, cumpliendo con sus deberes y teniendo la
posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia
concepción de felicidad. (Ministerio de Educación Perú,
2015, pág. 9)
El campo formativo de desarrollo personal y social: se refiere
a las actitudes y capacidades relacionadas en el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, donde se presenta la comprensión y
regulación de las emociones y la capacidad para estabecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, para el logro de su armoniosa convivencia en
los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual
como parte de su desarrollo personal y social. (Téllez
Velázquez, 2012, pág. 23)
Como se puede notar el desarrollo personal va implicado con el
desarrollo social, de la misma manera con el conocimiento de su entorno
natural, pues somos seres integros e integrados en este planeta. Como
seres humanos anhelamos el bienestar, que corresponde a una
realización plena que solo es posible mediante el desarrollo de la
autonomía como eje articulador de los procesos que desarrollan las
diferentes dimensiones que definen al ser humano. El desarrollo personal
se refiere a las capacidades y actitudes articuladas en el proceso de
construcción de identidad personal y de las competencias sociales y
emocionales de la persona.
Se puede decir que el desarrollo personal de si mismo involucra al
autoconocimiento, auto dirección, autoestima y autoeficacia, dando pie a
un bienestar personal, familiar, social y laboral, con el fin de tener un
33
cambio y lograr la excelencia personal. El desarrollo personal del ser
humano es la acción de interactuar solo o en grupo donde el sujeto
participa y desarrolla destrezas y hablidades que favorecen la
comunicación directa y abierta, la toma de deciciones y mejora las
relaciones interpersonales que permiten conocer más de si mismo y de
sus pares, respetando sus cracatersiticas propias de cada individuo.
En definitiva el desarrollo personal se trata de un proceso que se
acepta a si mismo y manifiesta el entendimiento de establecer conciencia
social para el desarrollo, de la misma manera el niño desde que nace
pasa por un largo proceso de desarrollo personal construyendose su
identidad empezando por el reconocimiento y valoración de diversas
características personales, familiares y culturales. Esto implica el
desarrollo de la capacidad de expresarse, regular sus emociones y
reconocer para convivir con respeto y desenvolverse con seguridad en su
entorno. Tambien el desarrollo de una sexualidad sana que permita al
niño concocerce y cuidarce, asumiendo que es dueño de su cuerpo,
rechazando todo acto de violencia, encaminando al logro de
relacionarse con equidad de genero.
Características del desarrollo personal
El desarrollo personal es un proceso de cambio en el cual
intervienen aspectos que al complementarse hacen al ser humano integro
en la sociedad, entre estos tenemos; autonomía, identidad, habilidades
sociales.
La autonomía e independencia son dos características que
se esperan en la vida diaria de los adultos y además se
entienden como innatos, que se alcanzan por el propio
desarrollo personal. Por lo tanto, son aspectos a los que
muchas ocasiones no se les presta atención por el mero
hecho de que “ya llegaran” (Aladro, Alejandra;, 2013., pág.1)
34
Identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o
de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.
Si este concepto lo aplicamos a la persona, llegamos a la
definición de que IDENTIDAD PERSONAL es la conciencia
que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las
demás. (La escuela que sueña, 2016, pág. 1)
Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades
que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y
conductas que hacen que las personas se desenvuelvan
eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo
complejo ya que están formadas por un amplio abanico de
ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del
aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una
gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la
persona en su relación e interacción con los demás.
(Rodríguez Ruiz , Celia, 2013, pág. 2)
Básicamente la adquisición de la autonomía se inicia desde el
nacimiento, los seres humanos desde que nacen van obteniendo
características y habilidades que potencian el desarrollo emocional,
psicológico, intelectual y social; el desarrollo de todos estos aspectos son
personal y únicos, encaminado a que se origine un proceso de
individualidad del infante. Los padres tienen la responsabilidad de que sus
hijos se desarrollen positivamente en todos los aspectos de su vida, de
esta manera se permitirá ser responsables de sus actitudes y decisiones.
Para lograr tal objetivo se debe ayudar desde que son pequeños a lograr
la autonomía dentro del hogar, de esta manera el desarrollo personal del
niño es íntegro y favorecedor en el contexto escolar.
El niño construye su propia identidad en la medida que va
diferenciándose del mundo exterior. En la edad de 3 a 6 años es la etapa
35
más significativa para la construcción de la identidad personal la misma
más adelante será base de su desarrollo personal, pero se puede decir
que este proceso se da desde el nacimiento. El infante se diferencia hacia
los otros por medio de la oposición de las propuestas dadas por los
demás. La identidad es un camino natural el adulto debe orientar y
controlar dicho camino, con un clima de seguridad, con una buena
relación adulto-niño, de valoración y confianza para poder establecer
relaciones de diferentes índoles, todo lo anterior dicho desempeña un
papel esencial en la construcción de la identidad personal, una imagen
positiva y concordada de sí mismo.
Otro aspecto para el desarrollo personal son las habilidades
sociales, es importante el desarrollo de tales pues son imprescindibles
para la adaptación de los niños en el entorno que se desarrollan, esta
habilidades más adelante van a proporcionar las herramientas necesarias
para el desenvolvimiento como adulto en la esfera social, siendo la base
para tener una sana relación emocional como laboral, estas habilidades
se logran a lo largo de la sociabilización. La falta o escases de las
habilidades sociales en el individuo es negativa, pues los seres humanos
vivimos en una sociedad indolente, que es parte de la naturaleza humana,
por tal motivo se dice que es imprescindible para una vida sana en lo
laboral, escolar, sentimental y personal.
Teorías del desarrollo personal
Teoría del desarrollo psicosocial de Erick Erickson
Erickson, psicoanalista estadounidense destacado por sus
contribuciones en psicología del desarrollo, enfatizo que la personalidad
está influenciada por la sociedad, elabora una teoría del desarrollo de la
personalidad que la denomina “Desarrollo Psicosocial” en ella describe 8
etapas del ciclo vital del ser humano, que las define como crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a las que se enfrentan las personas;
36
indica que la manera en que él individuo resuelve cada crisis tendrá un
efecto duradero en su imagen y en su perspectiva de la sociedad.
8 etapas del desarrollo psicosocial de Erick
Confianza Vs desconfianza (desde el nacimiento hasta los 18
meses de vida)
Autonomía Vs vergüenza (de 18 meses a 3 años)
Iniciativa Vs culpa (3 a los 6 años)
Productividad Vs inferioridad (6 a los 12 años)
Identidad Vs confusión de papel (adolescencia)
Intimidad Vs aislamiento (adultez temprana)
Generatividad Vs estancamiento (adultez media)
Integridad del yo Vs desesperación (adultez tardía)
Erickson consideró el desarrollo como el paso por una serie
de etapas, cada una con sus metas. Dichas etapas son
interdependientes; los logros en las etapas posteriores
dependen de cómo se resolvieron los conflictos durante los
primeros años. Menciona que en cada etapa el individuo
enfrenta una crisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una alternativa potencialmente
nociva. (Ayala Garcìa, 2011, pág. 1)
Las características fundamentales de la teoría de Erickson
es que para él cada una de las etapas de la vida se ve
arcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo
del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los
conflictos esto le hace crecer psicológicamente. (Espada,
2015, pág. 3)
Al igual que Piaget, Erik Erickson (1902-1997) sostuvo que
los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez
37
de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él
estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo
esto afecta a su sentido de identidad personal. (Muñoz,
Ana;, 2012, pág. 1)
La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, tiene sus ocho etapas
diferentes, cada una con dos resultados posibles, es decir; si cada etapa
termina con éxito da lugar a una personalidad sana y a poder interactuar
sin problemas con los demás. En cambio el fracaso al momento de
completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida
para terminar las siguientes etapas, y por otro lado una personalidad y un
sentido de identidad personal menos sano, sin embargo estas etapas se
pueden resolver con éxito en el futuro.
1.- Confianza Vs desconfianza.- esta etapa va desde el nacimiento
hasta los 18 meses, en este transcurso él bebe desarrolla un sentido
sobre si el mundo es un lugar seguro, desarrolla un vínculo con la madre,
el cual determina los futuros vínculos que pueda establecer con otras
personas a lo largo de su vida. Si la confianza se desarrolla con éxito el
infante gana confianza y seguridad en su entorno inmediato y es capaz de
poder sentirse seguro incluso cuando se siente amenazado. Al no
completarse con éxito esta etapas puede tener una incapacidad para
confiar, y por ende un efecto de miedo por la inconsistencia del mundo,
pueda dar lugar a inseguridades, ansiedad, frustración y una excesiva
desconfianza del mismo.
2.- Autonomía Vs vergüenza.- esta etapa empieza desde los 18 meses
hasta los 3 años, marca el inicio del autocontrol y la confianza, el infante
empieza a asumir responsabilidades acorde a su edad; el autocuidado,
vestirse, comer, control de esfínteres, en esta etapa los padres pueden
llegar a ser sobreprotectores, al no dar la congruencia de firmarse y hasta
puede llegar a ser dependiente de los demás y carecer de autoestima.
38
Por tal motivo se debe permitir que usen su propio juicio, controlen su
mundo, ejerciten sus preferencias y tomar sus decisiones, estos impulsos
son normales y saludables permitiendo alcanzar la independencia.
3.- Iniciativa Vs culpa.- esta etapa va desde los 3 a los 6 años, el infante
empieza a desarrollarse física como intelectual, tiene el interés de
relacionarse con otros, probando capacidades y habilidades adquiridas,
desarrolla su iniciativa intentando nuevas actividades y hace un
reconocimiento entre lo que es permitido o no. Al desarrollar la iniciativa
se sienten seguros de su capacidad de tomar decisiones y poder dirigir a
otras personas. No obstante, si esta etapa se ve frustrada por la crítica o
el control, se desarrollara un sentido de culpabilidad, seguirán siendo
seguidores y hasta pueden llegar a sentirse como un fastidio para los
demás, por la falta de iniciativa.
4.- Productividad Vs inferioridad.- esta etapa va desde los 6 a los 12
años (pubertad), comienza el desarrollo de su autoestima, empiezan a
comparar sus habilidades con la de sus pares, desarrolla una sensación
de orgullo en sus logros, si sus habilidades no están a la par con sus
compañeros su autoestima se afecta y buscan protección con sus padres.
Preparan proyectos y son insistentes hasta terminarlos, y el logro de los
mismos trae una satisfacción, durante este tiempo el docente
paulatinamente ayuda al desarrollo del niño, reforzándolos con iniciativa,
comenzarán sentirse emprendedores y tener confianza en su capacidad
de alcanzar metas. Por otro lado, si esta iniciativa no se anima y es
limitada por los padres o docentes, el infante puede comenzar sentirse
inferior, duda de sus propias capacidades y hasta puede no alcanzar todo
su potencial.
5.- Identidad Vs confusión de papel.- se da durante la adolescencia, en
este momento una pregunta lo cuestiona, ¿Quién soy?, el aspecto
fundamental en esta etapa es el desarrollo de su identidad. Empieza a
39
separase un poco de sus padres, quiere pasar más tiempo con los amigos
y empieza a pensar en el futuro, que desea estudiar, en que trabajar,
donde vivir, etc. Durante esta etapa comienzan a formar su propia
identidad, basándose en el resultado de sus experiencias. Esta búsqueda
dará lugar a que muchas ocasiones se sientan confundido por su propia
identidad y su papel en el mundo.
6.- Intimidad Vs aislamiento.- etapa de la adultez temprana
aproximadamente de 20 a 40 años, su forma de relacionarse cambia,
hacen compromiso con otras personas, buscan relaciones más íntimas
donde ambas partes se sientan comprometidas, terminan sus carreras
profesionales; completar esta etapa con aciertos puede llevar a relaciones
provechosas, aportando compromiso, seguridad, pero al no lograrlo se
aíslan de la sociedad que puede derivar a una depresión. Erikson asigna
dos virtudes importantes a las personas que han enfrentado con éxito a
la intimidad: afiliación y el amor; la primera la formación de amistades y la
segunda interés profundo por otra persona.
7.- Generatividad Vs estancamiento.- etapa que va desde las 40 a los
60 aproximadamente, período que implica a la crianza de niños y a la
familia, la tarea fundamental es lograr el equilibrio entre la productividad y
el estancamiento; productividad ligada a futuro, al porvenir de sus
generaciones, búsqueda de sentirse necesitado por los demás y ser útil.
Se aporta a la sociedad al criar a los niños ser productivos en el trabajo, a
participar en actividades y organizaciones de la comunidad. Al no alcanzar
estos objetivos, se estancan y quedan con la sensación de no ser
productivos. No alcanzar satisfactoriamente esta etapa de generatividad
de pie a un empobrecimiento personal.
8.- Integridad del yo Vs desesperación.- etapa que va desde los 60
años hasta la muerte, consideran su vida productiva o se exasperan por la
incapacidad de volver a vivirla. Durante esta etapa observamos nuestros
40
logros y se puede desarrollar integridad si se considera que han llevado
una vida acertada. Si se ve la vida como improductiva, se sentirán
culpable pos sus acciones pasadas, o se considera que no lograron las
metas propuestas en la vida, se sienten descontentos con la vida,
surgiendo la desesperación dando lugar a la depresión.
Teoría humanista de Carl Rogers
Creador y promotor de la terapia centrada en la personalidad, este
terapeuta parte del hecho en que los seres humanos nacen con
tendencias constructivas que traen al nacer, innatos de la personalidad,
las que requieren ser expresadas. Resaltó la predisposición del organismo
hacia el crecimiento personal.
La teoría humanista es definida como: Philip (1997) “la
aproximación humanista afirma que los seres son agentes libres con
capacidades superiores para utilizar símbolos y pensar en términos
abstractos” (Torres, 2014, pág.4)por tanto se entiende que el individuo
tiene capacidad de reflexionar y reformar sus andanajes y experiencias
aprendidas para solución de problemas.
Carl Rogers (1902-1987) expresa: si la gente recibe libertad
y apoyo emocional para crecer puede desarrollar un ser
humano pleno afirmando que el ser humano es capaz de
resolver sus propias problemáticas y conflictos
convirtiéndose e quien desea ser, sin la necesidad de
críticas. (Revilla, 2015, pág. 2)
La base del desarrollo de la personalidad es el sí mismo, Rogers nos
dice: “la persona libre es congruente tiene buna autoestima, toma
decisiones teniendo en cuenta el presente, se guía por su propia
experiencia y funciona totalmente” (Ochoa, 2013, pág.5). Carl se sentra
mucho en la presencia del “YO” como aspiración de instaurar la
identidad personal de la persona o de conservar su amor peropio.
41
Sustenta que la conducta es la respuesta a la percepción, interpretación
individual de estimulos extremos. Por ende nadie mas puede saber que
se percibe sino cada indviduo es responsable de la manera de pensar,
decidir y actuar.
La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de
autorrealización, es decir el proceso de convertirse en persona,
refiriéndose a crecer, cultivarse y madurar en armonía, esto representa
saber vivir el presente. La teoría del crecimiento personal desarrollada
por Carl se enfoca tomando en cuenta la autonomía, el auto concepto y la
motivación de la persona; se refiere a que el individuo es libre y se
encuentra emocionalmente estable, pues cumplirá todas sus metas y
objetivos.
Rogers desarrolla la teoría de la personalidad, mediante un estudio
psicológico en el niño, en él señala dos sistemas innatos; el de motivación
y el de control; la motivación procedente de la tendencia actualizante que
propicia a la auto conservación y desarrollo, es propia de todo ser
humano. El control basado en la valoración la cual mediante un proceso
de autorregulación, satisface las necesidades que provienen de dicha
tendencia. Este es un mundo formado por conjunto de percepciones que
son su realidad, por lo que reacciona, ante ese mundo no como es, sino
como lo percibe. Por otro lado sus experiencias anteriores influyen
progresivamente a sus percepciones. Esta influencia causa más impacto
en el adulto, en función del mayor caudal de experiencia.
Las técnicas del desarrollo personal en el entorno educativo
La actividad del docente está muchas veces concentrada en la
transferencia de conocimientos y el acatamiento de los requerimientos del
plan de estudios. No obstante, está presente la preocupación por
cuestiones relativas al desarrollo personal de los estudiantes. Por su lado,
los educandos enfrentan numerosos desafíos y miedos personales que
42
afectan su desarrollo. Algunos son los resultados de las propias lógicas
del sistema escolar, como el recelo al fracaso en los estudios. Otros, son
consecuencia de la presión y las expectativas sociales, incluyendo a su
propio grupo de pares y también de las problemáticas del entorno social.
Pérez da su aporte sobre el tema:
Comprende el mejoramiento técnico, profesional, actitudinal,
ético y su proporción para el desempeño de funciones más
complejas. Incorpora nuevas tecnologías y corrige
deficiencias detectadas en la evaluación; para habilitarlo a
asumir nuevas responsabilidades, que adapten a los
cambios culturales. (Pérez, 2012, pág. 11)
Para (Gisela & Flavia, 2011) El desarrollo personal es un
proceso de larga duración que involucra la construcción de
imágenes de sí mismo, el manejo emocional, la propia
seguridad en relaciones con otros, la autoconfianza en las
potencialidades y posibilidades de cada uno, hasta la
elaboración de un proyecto personal de relación con uno
mismo. (pág. 6)
El desarrollo personal, también conocido como crecimiento
o superación personal, es un conjunto de varias propuestas
que pueden ayudar a la persona a actualizar y mejorar sus
potencialidades psicológicas y espirituales más allá de su
desarrollo natural en eso momento. (Gestion.org, 2013, pág.
1)
El proceso del desarrollo personal acompaña a los estudiantes a lo
largo de la escolarización, pese a esto las reformas educativas pocas
veces enfatizan en la importancia del apoyo de los estudiantes en estos
progresos. Hay docentes que insisten en tener bajas expectativas con
respecto a los infantes de escasos recursos económicos, lo que involucra
43
un etiquetamiento en sus habilidades y posibilidades, teniendo
consecuencias negativas en la autoestima del estudiante. Esto también
acontece con las minorías étnicas y los inmigrantes; la consideración baja
de las capacidades, habilidades y potencialidades de los estudiantes
afecta su autoestima y desarrollo.
En distintos sistemas educativos, la orientación y el apoyo al
desarrollo del individuo son considerados tareas especializadas llevadas a
cabo por profesionales específicos y fuera del aula; se condicionan
salones de apoyo para el tratamiento de problemas sea; de aprendizaje,
conducta, violencia familiar, embarazo precoz e inclusive el consumo de
drogas. Se han desarrollado métodos para apoyar al docente en el
fortalecimiento de cuestiones relevantes para el desarrollo personal los
cuales ponen énfasis en el mejoramiento del autoconocimiento, la
autoconfianza y la autoestima.
El objetivo no es que el docente interceda como psicoterapeuta, sino
más bien pueda ayudar a los estudiantes en el transito evolutivo del
crecimiento y la consolidación, trabajando dentro de las aulas, en vez de
solo trabajar casos individuales. Los métodos desarrollados son;
- Método basado en fortalezas
-Método de fijación de metas
-Método de motivación y cambio
Lo primordial para que estos métodos se puedan desarrollar con
éxito es que el docente tenga confianza en las posibilidades del
estudiante, para de esta forma incentivarlo. Hargreaves (2000) Por ello,
cualquiera de estos métodos requiere una efectiva confianza en las
posibilidades de los alumnos para enfrentar las dificultades del
crecimiento, las transiciones en su desarrollo personal, mejorando los
procesos y productos de aprendizaje. Entre ellos.
44
Método basado en fortalezas
Se construye a partir de las teorías del empoderamiento que
implica la construcción del poder de las personas y los
grupos como pilar para la mejora de su participación, de su
estima y de la búsqueda de cambios en sí mismo en el
entorno. ( Bond, 2012, pág. 49)
Los seres humanos son entendidos como sujetos con talento,
recursos y estrategias personales, con capacidad para hacer frente a
dificultades. Con esto se resalta la posibilidad para el control, elección,
compromiso de los estudiantes, señalando a un desarrollo personal. Este
metodo destaca el reconocimiento de las fortalezas de los estudiantes y la
definicion de valores, entiende a los jovenes como actores del cambio y
no como problema. El docente ajusta, enseña y estima los puntos fuertes
de los estudiantes para revelar su singularidad, comprende el punto de
vista de los estudiantes, sus dificultades, el sentido de la situacion y las
oportunidades que brinda. Especificamente se centra en reforar sus
fortalezas, recursos y la manera de enfrentar sittuaciones dificiles,
analizando una serie de opciones y soluciones. Este método es
adaptable a distintos grupos de alumnos y es útil para la superacion de la
inseguridad personal o en las relaciones de grupo.
Método de fijación de metas
Según este método, es posible que las personas y alumnos,
pueden cambiar y mejorar sus logros, así como fortalecer su
imagen personal y su autoconfianza, mediante la fijación
consciente de metas. De esta forma, los cambios de
comportamiento dependen de la posibilidad de ejercer
nuevos comportamientos distintos de los habituales y más
positivos para los objetivos que se proponen. (Gisela &
Flavia, 2011, pág. 6)
45
Dicho de otra manera, requieren desaprender la cadena de
conductas habitules, y poner en práctica nuevas formas de acción, de
interacción, comunicación. Este método se desarrolla por las
contribuciones de Bandura en 1984, el parte de comprender que los
infantes y jovenes estan aportados de auto-eficiencia. Es decir son
capaces de descubrir sus capacidades y dificultades, en pensar que
ùeden y que quieren aprender y qué cuales son los comportamientos que
tendrán que cambiar para alcanzar sus objetivos, satisfacer sus
necesidades e integrarse con el contexto social. en definitiva el
estudiantes es quien decide que quiere cambiar y lo que espera que
suceda, po otra parte el docente es un facilitador activo que ayuda a los
jovenes a esclarecer sus metas y los acompaña en el cambio de
comportamiento.
Método de motivación y cambio
Aquí se requiere apuntalar el crecimiento y el potencial del
grupo, favorecer la autoestima. Por ello se requiere apoyar,
escuchar, hablar ayudar para entender; que los alumnos
consideren los aspectos favorables y no de un cambio
particular; valorar sus capacidades; analizar juntos las
decisiones. ( Bond, 2012, pág. 49)
Los tipos y acondicionamientos sociales conllevan a los jovenes
adoptar determinados comportamientos para ser aceptados en un grupo
o reconocido dentro de el, pero con frecuencia estos comportamientos
limitan ciertos roles y les conducen a serias dificultades personales y
afectivas, es decir; ajustarce a estos condicionamientos y pertencer al
grupo limita de alguna manera las posibilidades del desarrollo personal, la
misma que produce insatisfacción y los jovenes son consciente de esto.
Los jovenes tienen la potestad de modificar la situación por etapas, la
comprensión racional de los problemas y aquello que obstaculiza y
dificulta su enfrentamiento y así solucionarlo.
46
En otras palabras con un buen proceso y apoyo de parte del
educador, será posible que adopten nuevos comportamientos. Se incita la
importancia de brindar un clima de confianza y comunicación, sin emitir
juicios de valor sobre los comportamientos, se debe colaborar y negociar
e infundir estímulos y ayudar a aumentar la autoconfianza y autoeficacia.
Tiene intencionalidad educativa dirigida a apuntar el crecimiento y
potencial del grupo, a desarrollar mejores imágenes de cada uno y
fortalecer la autoestima, tanto en las interacciones sociales como en la
capacidad y las dificultades de aprendizaje resultantes de las demandas
del contexto escolar.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el desarrollo
personal.
La educación pertenece a los ideales que cada época amerite como
prioritarios, de la manera en que se aborden los objetivos fundamentales
hoy dependerá la orientación de la educación integral. Enfatizando el
desarrollo de la persona en un sentido holístico, global, destacando la
importancia del ser consigo mismo y con los demás. El contexto escolar
debe tener planes que incentiven a los estudiantes desde temprana
edades a la clarificación y satisfacción de sus propias necesidades, el
desarrollo de su afectividad, la capacidad solidaria y su compromiso como
ente social.
Vygotsky (1986) citado por, plantea que “… el desarrollo
humano no puede ser concebido como una característica del
individuo independiente del contexto en el que este piensa y
actúa, por el contrario, se ve determinado por el entorno
sociocultural a dos niveles: por una parte, la interacción
social proporcionada al niño información y herramientas
útiles para desenvolverse en el mundo. (Morán Franco,
2012, pág.14)
47
Rice (1997) expone: Desde la perspectiva humanista “los
seres humanos son agentes libres con capacidades
superiores para utilizar los símbolos y pensar en términos
abstractos, considera que la gente es capaz de hacer
elecciones inteligentes, de ser responsables de sus acciones
y realizar su potencial” (Trujillo Martinez, 2014)
Padilla (1996) expone: En la educación de la infancia
(preescolaridad y escolaridad) se pretende preparar para la
vida de la etapa de la adolescencia y, en ésta, para la adulta,
siendo el período intermedio, como sabemos, el más
sensible y conflictivo en la formación del educando.
(Terrazas , 2015, pág. 3)
En referencia a lo anterior, debemos atender la necesidad del
individuo de indagar nuevos valores que guíen su conducta hacia sí
mismo y hacia los que están en su entorno, identificándose con sus pares
y separándose pausadamente de la dependencia familiar. Se entiende
que el desarrollo es concebido como cambios que ocurren en la persona,
desde el nacimiento hasta la muerte, y se dan de forma ordenada y
permanente por un periodo razonable de tiempo. Estos cambios cuando
suceden al principio de la vida, son resultado de conductas más
adaptativas, organizadas, complejas y efectivas.
La naturaleza de la educación requiere el desarrollo humano del
individuo, se puede estimar al individuo como un ser perfectible, integro
con capacidades de integración a una sociedad dinámica y cambiante.
Por otro lado la calidad educacional impacta en la formación personal del
estudiante, esta medida por el rendimiento y conducta de los educandos
se ha notado que es, en gran medida una función de la calidad
profesional y personal de los educadores. Teniendo presente que existen
otras variables que afectan positivamente y negativamente el desempeño
48
de los estudiantes como es el ambiente familiar, las relaciones familiares,
los medios económicos.
Es notorio que dentro del planteamiento curricular los objetivos
fundamentales, tanto los expuestos a los contenidos de los diversos
sectores de aprendizaje, los objetivos transversales y fundamentales
verticales, ejercen una función reguladora al precisar la calidad de la
enseñanza necesaria para un concepto del desarrollo humano. En donde
la dignidad, libertad, trascendencia de cada individuo, la ética de la
democracia, la educación valórica y la toma de conciencia de los
derechos humanos se organizan y recubren la justicia y sentido a las
demandas que a la educación formulan los procesos de transformación
productiva con equidad y del arribo de la sociedad el conocimiento.
Casos del desarrollo personal en otros países
Gasto público en desarrollo humano en la infancia debe ser prioridad
para México, indica estudio de PNUD y UNICEF:
Ciudad de México, a 29 de septiembre 2015.- Los niños y
niñas de entre 0 y 5 años de edad en México (primera
infancia) son el grupo de población infantil que presenta el
menor nivel de desarrollo humano y recibe el menor
porcentaje de gasto público per cápita, señala un estudio
presentado hoy por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) y el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF). (El PNUD en México,
2015, pág. 1)
En México, se recalca la necesidad de repartir el gasto público en
desarrollo humano con legalidad desde la infancia para dar atención de
forma temprana y oportuna a la población con mayor carencia, impulsar la
igualdad de oportunidades y fomentar el goce efectivo de los derechos. La
49
pérdida al no ejercer estos derechos es doble; limita el desarrollo humano
durante la infancia y a lo lago de la vida, en este sentido México enfatiza
que la vulneración de los derechos de la infancia inhibe el desarrollo de la
persona, empuja a la persistencia de la desigualdad y recuse la movilidad
social.
En octubre del año pasado fue lanzado el estudio “El papel
de la educación en la formación del bienestar subjetivo para
el Desarrollo Humano”, elaborado en conjunto por PNUD y
UNICEF. La publicación explora las condiciones existentes
en Chile para promover el bienestar subjetivo y el desarrollo
humano en su sistema educativo, con el objeto de aportar a
una educación más integral en los niños, niñas y
adolescentes. (PUND CHILE, 2016, pág. 1)
Hay que destacar el interés generado en la instituciones dentro de
su mandato al velar por la capacidad de la educación más integral para
los infantes y adolescentes, este impacto es muy significativo, puesto que
el trabajo ha logrado una enorme aceptación de parte de las instancias
que definen lo que se concibe por calidad educativa en Chile y con ello ha
contribuido elementos para concebir una visión más amplia de lo que
sería la calidad en educación vinculada estrechamente con el desarrollo
humano. El mandato de UNICEF para Chile es contribuir a que los niños
y niñas gocen plenamente de todos los derechos, también solicita ese
advenimiento sobre cómo se piensa y actúa acerca de los social.
En chile el ámbito educativo adquiere relevancia tanto en el
desarrollo humano y a las capacidades asociadas a la apropiación de él.
En definitiva, la importancia que tiene la educación en las sociedades
actuales es indestructible. Tiene la capacidad de transferir a las nuevas
generaciones un legado cultural, aporta al crecimiento de las naciones,
promueve la movilidad social de los individuos y como garante de la
cohesión social y la democracia. Por tanto los gobiernos consignan
50
recursos económicos y esfuerzos en mejorar el actuar de los sistemas
educativos y las diversas agencias de Naciones Unidas apoyos para que
los gobiernos consigan dicho propósito.
UNESCO
“El principal crecimiento mental ocurre durante el primer año
de vida y la primera infancia, y en general, los primeros años
son decisivos para la formación y el desarrollo de la
inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Dado que el primer año de vida es un período sumamente
sensible de maduración, se necesita un grado elevado de
estimulación ambiental para que más adelante en la vida se
desarrollen estructuras conceptuales y relaciones sociales
sólidas.” Dra. Mary Eming Young es citada en este texto por
(Livina Lavigne, 2012, pág. 4)
Debido a la falta de formación pedagógica especializada, el
personal de la AEPI muchas veces emplea métodos
didácticos centrados en el maestro, que no son apropiados
para esa edad. En este contexto, los maestros de preescolar
también dan muchas veces prioridad a la adquisición de
aptitudes académicas y prestan menos atención al estímulo
del desarrollo social, afectivo y físico. (UNESCO & ONG,
2011, pág. 9)
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con
una visión holística y humanista de la educación de calidad
en el mundo entero, trata de hacer realidad el derecho de
cada persona a recibir enseñanza y sostiene el principio de
que la educación desempeña una función esencial en el
desarrollo humano, social y económico.(UNESCO, 2011,
pág. 7)
51
De acuerdo a los autores, se nota la importancia de estimular las
capacidades de los infantes desde la primera infancia, las cuales son
necesarias en las diversas actividades a realizar en el entorno familiar y
contexto escolar, estas deben tener un óptimo desarrollo integral, pero de
acuerdo al entorno que viva el infante crecerá su figura de apego, esto se
da a entender que la reciprocidad estará en el niño conforme sea su trato,
el apego es una manera que tiene el niño para demostrar su afecto a los
que le rodean, en algunos casos se da que los infantes tienen un grupo
establecido donde se sienten con más libertad para expresar sus
emociones, por otro lado en cambio hay otro que no se sienten con toda
la libertad pero lo hacen de manera discreta e inteligente.
En definitiva, la UNESCO siempre está pendiente del desarrollo y
educación de los más pequeños, ha resuelto que para favorecer el
aprendizaje de los niños se debe impulsar la formación del docente para
que trabaje con estrategias didácticas y los oriente a un excelente
aprendizaje en lo que respecta al desarrollo personal, puesto que es
escaso en muchos niños debido al entorno en el que se desenvuelven,
para conseguir que todos los niños aprendan, los docentes necesitan
además el apoyo de un sistema de planes de estudios y de evaluación
adecuada, con la propósito de prestar especial atención a todas
necesidades de los niños en la educación inicial, que es ahí donde solía
pasar que los que estaban o se sentían más sensibles corrían el riesgo de
abandonar los estudios.
Currículo educación inicial 2014
Aspectos relevantes del presente currículo en cuanto al desarrollo
personal;
Este currículo: Propone la formación integral de los niños,
esto implica el desarrollo de los diferentes ámbitos que
permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del
52
ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo
psicomotriz, con énfasis predominante en lo actitudinal, ya
que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica
de buenos hábitos y actitudes como base para la
construcción de principios y valores que les permitirán
desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar
adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y
confianza. (Ministerio de Educación Ecuador, 2014, pág. 17)
Diversos teóricos del aprendizaje han enfatizado
repetidamente, a lo largo de los años, la importancia de
proporcionar experiencias directas a los niños para
ayudarlos a madurar y crecer. La habilidad de un niño para
integrar el conocimiento viene, en un principio, de la
experiencia directa. Todos conocemos la potencia y la
profundidad de los aprendizajes que se alcanzan en edades
tempranas del desarrollo humano, no hay más que recordar
con qué facilidad y rapidez aprenden cualquier cosa los
niños pequeños. (Ministerio de Educación Ecuador,
Educación inicial: experiencias de aprendizaje 1, 2012, pág.
26)
El referente curricular propende al desarrollo integral del niño
y niña con un tratamiento globalizado del desarrollo del yo
personal, el yo con los otros y el yo con el entorno natural,
debido a que estas dimensiones conforman una relación
entre lo educacional y la experiencia de aprendizaje que
parten desde sus emociones y expresiones hasta llegar a la
parte afectiva y cognitiva. Siendo así todas estas señales
respuestas propias que se desarrollan con su entorno.
(Erazo Vaca, 2012, pág. 100)
53
Este currículo parte de la perspectiva de que todos los infantes son
seres bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los sitúa como
actores centrales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir son
sujetos de aprendizaje a partir de sus necesidades, intereses y
potencialidades, por tal motivo este currículo reconoce y da valor a los
deseos, sentimientos, derechos y expectativas del niño, considera y
responde sus necesidades a nivel de desarrollo, edad, características de
personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua. Toma
en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y la inclusión en
igualdad de oportunidades.
El currículo de educación inicial busca promover el aprendizaje y
desarrollo de los niños de 0 a 6 años, los considera seres sociales,
sujetos de derecho, dueños de su proceso de formación integral,
miembros de una familia y comunidad que poseen características,
personales, sociales y culturales. Por este motivo la acción pedagógica de
la reforma curricular fue realizada en base a un ambiente educativo, la
familia y comunidad, a través de mediadores o personas importantes que
se relacionan con los infantes. Asimismo, se hace hincapié que no solo el
docente interviene en la educación del niño, sino también los padres,
personas que impulsen acciones culturales y demás niños que se
relaciona con ellos.
La educación inicial en Ecuador se basa en el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral de los infantes menores de 6 años,
su objetivo es potenciar el aprendizaje y originar un bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas logradas en ambientes
estimulantes, saludables y seguros. Los niños a esta edad, buscan de
modo natural explorar, experimentar, jugar y crear, actividades llevadas a
cabo por la interacción de los otros, con la naturaleza y su cultura. Sus
padres; mamá como papá son tan importantes como los familiares más
cercanos y otras personas de su entorno, deben brindar cuidado,
54
protección y cariño para afianzar la formación de infantes felices y
saludables capaces de aprender y desarrollarse.
El desarrollo personal en el quehacer de la educación inicial
La educación inicial debe ofrecer a los niños y niñas amplias
oportunidades de explorar, experimentar, jugar y crear,
acompañadas de pensar, imaginar y hablar. Los niños
construyen su propio aprendizaje por medio de la actividad
física, sensorial, mental y espiritual: deben estar
involucrados integralmente en todas las actividades que
emprenden. Además es importante brindar a los niños
constantes oportunidades para elegir, iniciar actividades y
tomar decisiones dentro de un contexto que garantice el bien
común y tenga límites claros. Se trata de promover la
autonomía e independencia responsable de los niños.
(Ministerio de Educación Ecuador, Educación inicial:
experiencias de aprendizaje 1, 2012, pág. 48)
La combinación de la estimulación y del aprendizaje activo,
como un proceso sistemático y organizado desde los adultos
o educadores responsables y debidamente preparados,
recoge y resalta la participación equitativa de los actores
claves en el proceso de Desarrollo Infantil. (Ministerio de
Educacion de Inclusión Social, 2013, pág. 20)
El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como
parte de la educación preescolar es, entre otras cosas, un
proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo
contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su
hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus
pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de
55
habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de
resolución de conflictos y de la habilidad de obtener
respuestas positivas de otros. (ConocimientosWEd.net,
2013, pág. 4)
Conforme a lo expuesto, el docente debe promover la participación
de todos los estudiantes reconocer y valorar las diferencias individuales.
Las experiencias activas del niño y la interacción positiva entre niños y
entre niños y adultos contribuyen en su propio aprendizaje. Los docentes
y demás adultos que forman parte del contexto escolar debe brindar a los
infantes en todo momento un trato afectuoso, con empatía, asimismo por
medio de la comunicación e interacciones positivas se debe estimular y
desafiar intelectualmente a los niños. También el docente debe
acompañar y brindar seguridad a los desafíos planteados para que
enriquezcan las experiencias y promuevan nuevos conocimientos.
El contexto educativo da una contribución necesaria para favorecer
el bienestar emocional, siendo este un aspecto fundamental en la
formación de habilidades para el aprendizaje de los estudiantes. Este
campo refiere a las capacidades y actitudes concernidas con el proceso
de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensión, la regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos
relacionados en los cuales los infantes obtienen el dominio gradual como
parte del desarrollo personal.
Por otro lado, el desarrollo personal y social de los infantes dentro de
la educación inicial es un proceso de transición de patrones culturales y
familiares a los intereses de un nuevo contexto social, donde las
relaciones de los infantes con sus pares y la docente tienen un papel
importante en el desarrollo de habilidades. En definitiva el desarrollo de
las competencias de los educando dependen de dos factores; el papel
56
que ejerce la educadora como guía y el clima que beneficia el desarrollo
de las experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los
estudiantes.
La práctica del desarrollo personal en la Unidad Educativa Fiscal
“Leónidas García”
La Unidad educativa “Leónidas García” se creó con la finalidad de
educar con amor a los educandos, para desarrollar sus capacidades
innatas e inculcar valores fomentando seres con éxitos emocionales, sin
embargo se encontró la problemática de que no todos los niños que
egresan del inicial llevan un buen desarrollo personal, el cual es necesario
para tener un buen desenvolvimiento social y lograr aprendizajes óptimos
más adelante. Este es un tema a tratar pues muchos docentes durante el
proceso educativo no desarrollan en los educandos habilidades
necesarias y beneficiosas para ellos, el rol del docente debe estar
enfocado a que los niños logren la transformación que requiere el sistema
educativo de forma integral y holística, y de esta manera crear un futuro
favorable para ellos.
Fundamentaciones
Fundamentación legal.
Constitución de la República del Ecuador de 2008
Capitulo segundo. Derechos del buen vivir
Sección quinta. Educación.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
57
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive. (Constitución de la República del Ecuador
de 2008, 2008)
La educación es un proceso de socialización educativo y no se
limita a la niñez ni adolescencia sino a todo individuo, es pública,
gratuita y tiene acceso universal, sin discriminación alguna y obligatoria en
todos los niveles de estudio sean estos desde el inicial al superior,
además es un derecho que tiene todo ser humano de educarse por que le
permite desenvolverse en una sociedad con exigencias y en constante
cambios , el estado promoverá recursos en todas sus dimensiones para
lograr en el individuo un aprendizaje significativo esto va permitir que una
persona que se eduque asimile y aprenda conocimientos, valores,
desarrolle destrezas, y sobre todo comparta lo aprendido y según su
grado de concienciación alcanzado puedan durar toda su vida, le permita
lograr metas
Fundamentación Sociológica
“Ciencia que se ocupa del estudio de casi todos los
fenómenos sociales, a excepción de aquellos de naturaleza
económica, que son abordados por los economistas; o de
contenido político, que ocupan el interés de los politólogos;
de tipo cultural, que son objeto del antropólogo social; o de
anterior ocurrencia temporal, que resultan atendidos por los
historiadores; de características micro-sociales, que son
estudiados por los psicólogos sociales; o en los que media la
comunicación, ya que son materia de los semiólogos y los
comunicadores sociales”. (De los Campos 2007).
En cuanto a lo antes referido podemos entender que la sociología es
la encargada del análisis de la conducta humana dentro de un espacio
determinado, de lo cual entendemos que para la correcta ejecución este
58
proyecto necesitará conocer el entorno en que se desenvuelven los niños
de 4 y 5 años que son nuestro objeto de estudio con el fin de detectar
afecciones dentro de su desarrollo personal que influyen en su
aprendizaje significativo.
Gracias a las pesquisas pertinentes lograremos constituir una guía
didáctica que cuente con el enfoque integral necesario para ofrecer a los
docentes múltiples estrategias sobre el correcto manejo de este tipo de
inconvenientes que suelen presentarse por factores casi siempre
comunes como lo puede ser el aprendizaje temporal, el desinterés por
parte del menor; entre otros.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como ciencia es considerada primero como el arte de
enseñar, tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva, la
aplicación adecuada, como las regularidades que rigen, condicionan los
procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se
ocupa, en su esencia, del ordenamiento tanto en el tiempo como el
espacio de las acciones, imprescindibles a realizarse para que tales
procesos resulten al postrer eficiente y eficaz, tanto para el educando
como para el educador.
“Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a
enseñar y educar, especialmente a los niños y a los
jóvenes.// Manera que tiene una persona de enseñar o
educar”. Diccionario Manual de la Lengua Española (2007)
Pretendiendo que la ejecución de la guía didáctica sea aceptada por
los docentes de la Unidad educativa “Leónidas García”, se sugiere dentro
de la misma varias alternativas que refrescan el estilo de enseñanza hacia
los infantes de Inicial 2.
59
En dicha propuesta se plantean el uso de juegos lúdicos para que a
través de ellos los niños puedan retener la mayor cantidad de información
posible que les ayude a mejorar el conocimiento de cosas cotidianas o
que suceden en su entorno. Afirmando a nuestra guía didáctica como un
compendio de tácticas educativas novedosas donde se le recomienda al
educador efectuar alternativas de enseñanza que acrecienten el
aprendizaje significativo de niños entre 4 y 5 años de edad elevando así
su desarrollo personal.
Fundamentación psicológica
Citando textualmente a Ausubel (1983) entendemos que “la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el
salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores
descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces”.
Aplicado al proyecto de investigación se hace uso del criterio antes
expuesto para discernir cuales son las manifestaciones más comunes que
afectan al aprendizaje significativo de niños entre 4 y 5 años con el fin de
desarrollar una guía didáctica destinada al docente permitiéndoles así el
óptimo desarrollo de estrategias que mejoren la calidad del desarrollo
personal del menor. Es decir que para mejorar el aprendizaje significativos
en los niños que serán el objeto de estudio se debe primero conocer el
estado en que se encuentre su instrucción cognitiva para lograr
resultados eficaces al momento de ejecutar la guía didáctica que se
propone dentro de este trabajo de investigación.
Ausubel también afirma que el menor al asimilar los nuevos
conceptos impartidos por el docente, este mejora sus conocimientos
integrando nuevas técnicas, que le ayudaran a mejorar su desarrollo
personal gracias al aprendizaje significativo.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de la presente investigación es un bosquejo
en el que se describen las variables y el orden en el que se han
desarrollado en el proyecto, da las pautas a seguir para obtener la
información necesaria acerca de la influencia del aprendizaje significativo
en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”, zona 08, distrito 08, circuito
01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2017-2018. El diseño metodológico utilizado en este estudio es el
descriptivo, el explicativo, el explorativo y el bibliográfico. Las técnicas
aplicadas fueron la observación, encuesta y entrevista para efectuar la
propuesta de una manera abierta y breve.
El diseño metodológico planteado en esta investigación es
descriptivo porque ayudó en la descripción de la situación conflicto de la
institución educativa y la realidad que se vive en las aulas de clases, es
explicativo porque se explicó de manera concreta la problemática
existente de tal forma que ha sido de fácil comprensión para el lector e
investigador, y es Bibliográfico porque está basado en diversas
investigaciones realizadas en páginas web, documentos virtuales,
artículos de revistas y textos al respecto del tema desarrollado en este
proyecto con la finalidad de ayudar a resolver el problema descrito.
Las técnicas manejadas en este proyecto fueron las primarias como
son: la observación, a través de la cual se pudo constatar la problemática
existente en la Unidad Educativa “Fiscal Leonidas” García, zona 08,
distrito 08, circuito 01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
61
Tarqui, período lectivo 2017-2018, misma que fue realizada de manera
personal por el investigador, la encuesta realizada a los docentes y
representantes legales en la que se plantearon una serie de preguntas
organizadas secuencialmente de acuerdo a la información que se
deseaba obtener, y la entrevista, dirigida a los directivos de la institución
en forma de diálogo con el fin de recopilar datos específicos y necesarios
para esta investigación.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación son los que establecen el enfoque con el
que se desarrolla el trabajo investigativo, interviene en la forma en que se
recopilan y analizan los datos obtenidos, entre los tipos de investigación
que se han aplicado están: la Investigación de campo, bibliográfica, de
observación directa y cualitativa.
Investigación de campo
La investigación de campo es un proceso ordenado, riguroso y
metodológico de recopilación, estudio y revelación de datos que se realiza
mediante la observación directa en el lugar a estudiar, esta investigación
fue ejecutada en la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García” con el afán
de comprender la situación en el entorno donde se desarrolla la
problemática de la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a
5 años, que es el lugar donde conviven las fuentes a las que se ha
investigado y de las cuales se obtuvo la información relevante y precisa
acerca del aprendizaje significativo de los niños para este trabajo
investigativo.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es la que se realiza secuencialmente al
recolectar, seleccionar, clasificar y analizar la información de libros,
revistas, páginas virtuales, entre otras. Esta investigación fue realizada en
62
diversos trabajos investigativos consultados en páginas web, documentos
virtuales, artículos de revistas y textos relacionados con el aprendizaje
significativo y el desarrollo personal del niño de 4 a 5 años que son los
temas desarrollados en este proyecto con la finalidad de obtener los
conocimientos necesarios para la realización de este trabajo investigativo.
Investigación de observación
La investigación de observación es aquella que se efectúa a través
del registro visual de lo que ocurre en un lugar determinado de acuerdo al
problema que se está estudiando. Se realizó este tipo de investigación en
la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García, donde se pudo verificar de
manera directa la problemática de la influencia del aprendizaje
significativo en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a
5 años de dicha institución, se obtuvieron datos relevantes y precisos para
el planteamiento del problema observado.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es la que se centra en las características
propias de todo lo que se investiga. A través de la investigación realizada
se analizaron varios aspectos tales como la calidad de las actividades
ejecutadas por el docente, la relación entre alumno-maestro, los
materiales utilizados, las técnicas y métodos para lograr el aprendizaje
significativo, la colaboración de los estudiantes, y todos los factores que
inciden en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5
años para así determinar las causas y consecuencias del problema
investigado.
Población y muestra
Población
Es el conjunto de personas que habitan en un lugar determinado con
características comunes que les permiten vivir en armonía dentro del
63
entorno que los rodea. La población de esta investigación estuvo
determinada por la comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal
“Leonidas García”, zona 08, Distrito 08, Circuito 01, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
La determinación de la población se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 70
4 Estudiantes 70
Total 156
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaborado por: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Muestra
Es una minoría de individuos extraídos de la población que serán
tomados como estudio dentro de este proyecto de investigación. La
muestra estuvo determinada por la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Fiscal “Leonidas García”, zona 08, distrito 08, circuito 01,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui.
Para la selección de la muestra de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García”, zona 08, distrito 08, circuito
01, provincia Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo
2017-2018 se aplicó la siguiente formula:
64
N = Población =156
n = Muestra =112
E = Margen de error =5% = 0,05
n = N
(E)2 (N-1)+1
n = 156
(0,05)2 (156-1)+1
n = 156
0,0025 (155)+1
n = 156
0,3875 + 1
n = 156
1,3875
n = 112,43
n = 112
F = n
N
F = 112
= 0,72 156
F = 0,72
65
0,72* 1 Directivo =0,72 0,70
0,72* 15 Docentes =10,80 10,80
0,72* 70 Representantes legales =50,40 50,40
0,72*70 Estudiantes =50,40 50,40
112,30
La determinación de la muestra se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2. Distributivo de muestra
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 11
3 Representantes legales 50
4 Estudiantes 50
Total 112
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaborado por: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
66
Cuadro Nº 3. Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(variable
independiente)
Definiciones en torno al aprendizaje significativo.
Tipología.
Ámbitos del aprendizaje significativo
Teorías del aprendizaje
significativo.
-Aprendizaje de
representaciones
-Aprendizaje de conceptos
-Aprendizaje de proposiciones
Las estrategias del aprendizaje
significativo en el entorno
educativo.
Realidad
Internacional
Casos de aprendizaje
significativo en otros países.
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y el
aprendizaje significativo.
Unesco
Realidad Nacional y
Local
Currículo Inicial 2014
El aprendizaje significativo en
el que hacer de la educación
inicial
La práctica del aprendizaje
significativo en la Unidad
Educativa Fiscal Leonidas
García.
67
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
La calidad del
desarrollo
personal
(Variable
dependiente)
Definiciones en
torno a la
calidad del
desarrollo
personal
Tipología.
Ámbitos del
desarrollo
personal
Características del desarrollo
personal
Teorías del
desarrollo personal
Las técnicas del
desarrollo personal en el
entorno educativo
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y el
desarrollo personal.
Casos del desarrollo personal
en otros países.
Unesco
Realidad Nacional y
Local
Currículo Inicial 2014
El desarrollo personal en el
que hacer de la educación
inicial
La práctica del
desarrollo personal en la
Unidad Educativa Fiscal
Leonidas García
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaborado por: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
68
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son herramientas que utiliza el
investigador para obtener objetivos fijos en el tiempo exacto, con
actividades planificadas y con los recursos necesarios, entre los métodos
de investigación que se han aplicado en este trabajo investigativo están
los siguientes: Estadísticos, teóricos, deductivo e inductivo y profesionales
los cuales se describen a continuación:
Métodos estadísticos
Son aquellos que ayudan a interpretar datos cualitativos y
cuantitativos mediante una serie de procedimientos que facilitan el manejo
de la información cuya característica principal es la variación constante.
En el presente trabajo investigativo se utilizaron los métodos estadísticos
para organizar y resumir los datos numéricos recopilados en las
encuestas realizadas a los docentes y representantes legales de los niños
de 4 a 5 años de educación inicial de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas
García para determinar cuál es la necesidad en relación a la baja calidad
del desarrollo personal de los niños.
Métodos teóricos
Son aquellos que logran revelar en el objeto de investigación las
semejanzas y cualidades esenciales que no se pueden detectar de una
forma senso-perceptual. Se sostiene en los procesos de abstracción,
análisis, síntesis, inducción y deducción. Se utilizó este método como un
medio para investigar la influencia del aprendizaje significativo en la baja
calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años en la Unidad
educativa Fiscal Leonidas García.
Método inductivo
El método deductivo va de lo general a lo más específico, de forma
lógica, secuencial y ordenada, parte de los antecedentes válidos para
69
concluir algunas suposiciones establecidas para aplicarlo individualmente
y verificar así su validez con la información obtenida.
Método deductivo
El inductivo es aquel que se caracteriza por ir de lo particular a lo
general, es decir de lo más simple a lo complejo, está basado en la
observación de acciones y hechos concretos para llegar a la conclusión
general del tema investigado acerca de la influencia del aprendizaje
significativo en la calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García.
Métodos profesionales
Los métodos profesionales están conformados por el test, la
encuesta estructurada y el SPSS (análisis de datos cuantitativos) estos
sirven para recopilar, clasificar y analizar la información obtenida en la
investigación. Este método profesional de encuesta se lo aplicó a los
representantes legales de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
Fiscal “Leonidas García” con el fin de obtener información relevante para
este trabajo investigativo.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación son los métodos, estrategias y
procedimientos sistemáticos que se aplican a una labor concreta con el fin
de obtener información de forma rápida, están basadas en el
conocimiento de una ciencia o arte. Dentro de las técnicas de
investigación se encuentran la encuesta, la entrevista y el cuestionario los
cuales se describen a continuación:
La encuesta
Es una técnica de recopilación de información mediante preguntas
agrupadas e impresas en un cuestionario, se la utiliza para la
70
investigación de una situación o hecho general, en este trabajo
investigativo la encuesta estuvo estructurada por un cuestionario de diez
peguntas con opciones de respuestas múltiples, fue dirigida a los
docentes y representantes legales de los niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Fiscal Leonidas García.
La entrevista
La entrevista es un diálogo entre el entrevistador y el informante con
el fin de obtener información necesaria para la investigación de un tema
definido, está cerrada por una serie de preguntas preestablecidas
previamente por el investigador. En esta investigación la entrevista estuvo
estructurada por un cuestionario de 5 preguntas bajo la escala de Likert
dirigidas a la directora de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García.
El cuestionario
Es un instrumento de investigación y una herramienta pedagógica
conformado por un grupo de preguntas redactadas de forma coherente y
organizada secuencialmente. En este proyecto se estructuró el
cuestionario en función de obtener información de la influencia del
aprendizaje significativo en la calidad del desarrollo personal de los niños,
cada pregunta fue realizada bajo la escala e Likert, es decir contó con
cinco opciones de respuesta.
Lista de cotejo.
Es un instrumento de verificación, es decir actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o ausencia del
mismo, que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Puede evaluar, cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien puede evaluar
con mayor o menor grado de precisión o de profundidad.
71
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE
LOGRO
NÓMINA
Identifica y
manifiesta
sus
emociones y
sentimientos,
expresando
las causas
de los
mismos
mediante el
lenguaje
verbal.
Participa
en juegos
grupales
siguiendo
las reglas y
asumiendo
roles que
le permitan
mantener
un
ambiente
armónico
con sus
pares.
Practica
con
autonomía
hábitos de
higiene
personal
como
lavarse las
manos, los
dientes y
la cara.
Colabora
en
actividades
que se
desarrollan
con otros
niños y
adultos de
su entorno.
1 Alfonso Alcocer
Ernesto
EP I EP EP
2 Alulema
Montenegro Emily
EP EP EP EP
3 Alvarado Alvarado
Diego José
EP EP EP I
4 Alvarado
Candelario Alan
Neymar
EP EP EP EP
5 Alvear Lima Isaac
Alejandro
EP I EP EP
6 Andrade Villamar
Gia Natasha
I EP EP EP
7 Anzules
Fernández Juan
EP EP EP EP
8 Arana Macías
Diego Andrés
EP EP A I
9 Arreaga Parrales
Luis Eduardo
EP EP EP EP
72
10 Arroyo Solórzano
Antonella Cristina
EP I EP EP
11 Barahona
Cazanas Amy
Claudia
I EP EP EP
12 Caicedo Chilán
Joel Francisco
EP EP EP I
13 Cevallos
Quiñonez Dilan
Antonio
EP EP EP EP
14 Chávez Armijo
Santiago David
EP I I EP
15 Choez Cabrera
Dante Isaac
EP EP EP EP
16 Del Rosario Vera
Justin Steven
EP EP EP EP
17 Delgado Andaluz
Damaris
EP EP EP EP
18 Delgado
Benavides Emma
EP I EP EP
19 Erazo Uhsca Ana
Irene
I I EP EP
20 Garzón López
Dylan Daniel
EP EP A EP
21 Gencon Chamorro
Martin
EP EP EP I
22 Gómez Mora
Estefany Belén
EP EP EP EP
23 Granda Macías
Isaias Alberto
EP EP EP EP
24 Granda Pincay
Carlos Josué
EP EP EP I
25 Granda Zambrano
Derek Ismael
EP I EP EP
73
26 Guale Vélez
Alison Daniela
EP EP EP EP
27 Hermidaz
Cevallos Geraldo
EP EP EP EP
28 Holguín vela
Danna Doménica
EP EP EP I
29 Jadan dela Justin
Jared
EP EP A EP
30 Ladínez Ramírez
Caleb Misael
EP EP EP EP
31 León Macías
Esperanza
valentina
EP EP EP I
32 Leyton Rodríguez
Johan Aldair
EP EP EP EP
33 Loja Zambrano
Katherine
I I EP EP
34 Londo Valdez
Melissa
EP EP EP EP
35 Luna Rodríguez
Danna Ariana
EP EP EP EP
36 Mendoza Macías
Alexander Josué
EP EP EP EP
37 Morán Avilés
Flavio Josías
EP EP EP I
38 Navarro Luna
Doménica
EP EP EP EP
39 Páez Plua Isabela
Liliana
EP EP EP I
40 Peralta Perea
Adarley Coraima
EP EP EP EP
41 Pilozo Calapaqui
Aurora Melissa
I EP EP EP
74
42 Ramírez Peralta
Renata
EP EP EP EP
43 Rodríguez
Espinoza Ayleth
Mireyi
EP EP EP I
44 Romero Oseguera
Isaac
EP EP A EP
45 Ronquillo Santillán
Santiago
I EP EP EP
46 Salazar Mendoza
José Andrés
EP EP EP EP
47 Sánchez Mendoza
Yordy Damián
EP EP EP EP
48 Tavarez Tabarez
Diego Abdul
EP EP EP EP
49 Velásquez Macías
Alicia Germania
EP EP EP I
50 Vera Medina
Lenin Ignacio
I I EP EP
I: INICIADO
EP: EN PROCESO
A: ALCANZADO
75
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a docentes
Tabla Nº 1
¿Se deben utilizar estrategias que estimulen el aprendizaje significativo
de los niños en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 64%
Totalmente de acuerdo 4 38%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Luego de realizadas las encuestas se conoce que 7
docentes están de acuerdo en que se deben utilizar estrategias que
estimulen el aprendizaje significativo de los niños en el aula, y 4 están
totalmente de acuerdo, por lo tanto este proyecto es de gran ayuda para
los docentes.
0% 0% 0%
64%
36% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla Nº 2
¿Con qué frecuencia realiza actividades que favorezcan al aprendizaje significativo del niño de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Nunca 2 18%
Casi nunca 6 55%
A veces 3 27%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Después de analizar los resultados de las encuestas
se conoce que 2 docentes manifiesta que nunca realiza actividades que
favorezcan el aprendizaje significativo del niño de 4 a 5 años, 6 casi
nunca y 3 a veces, esto da a conocer la necesidad de este proyecto en la
institución educativa.
18%
55%
27%
0% 0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
77
Tabla Nº 3
¿El aprendizaje significativo es importante para el desarrollo del niño de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 55%
Totalmente de acuerdo 5 45%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Realizadas las encuestas se obtiene que 6 docentes
están de acuerdo en que el aprendizaje significativo es importante para el
desarrollo del niño de 4 a 5 años y 5 están totalmente de acuerdo, lo que
sustenta la realización de este trabajo investigativo.
0% 0% 0%
55%
45%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla Nº 4
¿Qué tipos de aprendizaje significativo conoce?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Ninguno 0 0%
Aprendizaje de conceptos 2 18%
Aprendizaje de proposiciones 2 18%
Aprendizaje de representaciones
2 18%
Todos los anteriores 5 46%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Mediante las encuestas realizadas se obtiene que 2
docentes conocen el aprendizaje de conceptos, 2 el aprendizaje de
proposiciones, 2 el aprendizaje de representaciones, y 5 conocen los tres
tipos de aprendizaje significativo, lo cual es de gran utilidad para la
realización de este proyecto.
0%
18%
18%
18%
46%
Ninguno
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje deproposiciones
Aprendizaje derepresentaciones
79
Tabla Nº 5
¿Debe la familia colaborar en el desarrollo personal del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 11 100%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En base a los resultados obtenidos de las encuestas
se conoce que 11 docentes están totalmente de acuerdo en que la familia
debe colaborar en el desarrollo personal del niño, esto es relevante en
este trabajo investigativo para que sean ellos mismos quienes den a
conocer a las familias la importancia de ayudar a sus niños a obtener un
buen desarrollo personal.
0% 0%0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla Nº 6
¿Cuándo debe la escuela involucrarse en el desarrollo personal de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 18%
Casi siempre 4 36%
Siempre 5 46%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 6
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Realizadas las encuestas se encontró que 2 docentes
dice que a veces debe la escuela involucrarse en el desarrollo personal
de los estudiantes, 4 dicen que casi siempre y 5 manifiestan que siempre,
es decir que es necesario este proyecto para concienciar en los maestros
la necesidad de involucrarse siempre en el desarrollo personal de los
niños.
0% 0%
18%
36%
46%Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
81
Tabla Nº 7
¿El desarrollo personal del niño de 4 a 5 años es importante para su
integración con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 18%
De acuerdo 6 55%
Totalmente de acuerdo 3 27%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 7
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En los resultados arrojados por las encuestas se
obtuvo que para 2 docentes es indiferente que el desarrollo personal de
los niños de 4 a 5 años es importante para su integración con los demás,
6 están de acuerdo y 3 están totalmente de acuerdo, esto significa que la
gran mayoría reconocen la importancia del desarrollo en la integración del
niño.
0% 0%
18%
55%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Tabla Nº 8
¿Qué estrategias se pueden utilizar para mejorar el desarrollo personal
de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Actividades lúdicas 3 27%
Motivación 2 18%
Ciclo de aprendizaje 1 9%
Trabajo cooperativo 2 18%
Todos los anteriores 3 27%
TOTALES 11 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 8
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Luego de la realización de las encuestas se obtuvo
que 3 docentes manifiestan que las actividades lúdicas son estrategias
que se pueden utilizar para mejorar el desarrollo personal de los niños, 2
dicen que la motivación, 1 el ciclo de aprendizaje, 2 el trabajo cooperativo
y 3 dicen que todos los anteriores.
28%
18%
9%
18%
27% Actividades lúdicas
Motivación
Ciclo de aprendizaje
Trabajo cooperativo
Todos los anteriores
83
Tabla Nº 9
¿La propuesta planteada es pertinente con el problema de la baja
calidad del desarrollo personal de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 36%
Totalmente de acuerdo 7 64%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 9
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En encuestas realizadas se conoció que 4 docentes
están de acuerdo en que la propuesta planteada es pertinente con el
problema de la baja calidad del desarrollo personal de los niños y 7 están
totalmente de acuerdo, esto demuestra que la propuesta planteada es
adecuada para la solución de dicho problema.
0% 0% 0%
36%
64%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
Tabla Nº 10
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque
integral para docentes será beneficiosa para el desarrollo personal de
los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 8 73%
TOTALES 11 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 10
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En los resultados de las encuestas se encontró que 3
docentes están de acuerdo en que la propuesta planteada del diseño de
una guía didáctica con enfoque integral para docentes será beneficiosa
para el desarrollo personal de los niños y 8 están totalmente de acuerdo.
Esto sustenta la realización de este proyecto a beneficio de los niños.
0%0%
0%
27%
73%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
85
Encuestas aplicadas a representantes legales
Tabla Nº 11
¿Se deben utilizar estrategias que estimulen el aprendizaje significativo de los niños en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 8%
Indiferente 10 20%
De acuerdo 15 30%
Totalmente de acuerdo 21 42%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 11
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Mediante encuestas realizadas se obtiene que 4
representantes legales están en desacuerdo en que se deben utilizar
estrategias que estimulen el aprendizaje significativo de los niños en el
aula, a 10 les es indiferente, 15 están de acuerdo y 21 están totalmente
de acuerdo, la mayoría de respuestas son positivas, lo cual es importante
para la realización de este proyecto.
0%
8%20%
30%
42%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
86
Tabla Nº 12
¿Con qué frecuencia realiza actividades que favorezcan al aprendizaje
significativo del niño de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Nunca 2 4%
Casi nunca 28 56%
A veces 5 10%
Casi siempre 6 12%
Siempre 9 18%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 12
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En los resultados obtenidos en las encuestas se
obtuvo que 2 representantes legales manifiestan nunca realizar
actividades que favorezcan el aprendizaje significativo del niño de 4 a 5
años, 28 casi nunca, 5 a veces, 6 casi siempre y 9 siempre, lo cual
demuestra la necesidad de concienciar en ellos la importancia de hacerlo.
4%
56%10%
12%
18% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
87
Tabla Nº 13
¿El aprendizaje significativo es importante para el desarrollo del niño de
4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 12%
De acuerdo 17 34%
Totalmente de acuerdo 27 54%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 13
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Los resultados obtenidos de las encuestas mostraron
que a 6 representantes legales les es indiferente que el aprendizaje
significativo es importante para el desarrollo del niño de 4 a 5 años, 17
están de acuerdo y 27 están totalmente de acuerdo, la positividad de las
respuestas es importante para este proyecto porque demuestra la
pertinencia del mismo.
0% 0%
12%
34%54%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
Tabla Nº 14
¿Qué tipos de aprendizaje significativo conoce?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 14
Ninguno 30 60%
Aprendizaje de conceptos 7 14%
Aprendizaje de proposiciones 0 0%
Aprendizaje de representaciones
10 20%
Todos los anteriores 3 6%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 14
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Previo a encuestas realizadas se conoció que 30
representantes legales no conocen ningún tipo de aprendizaje
significativo, 7 conocen el aprendizaje de conceptos, 10 el aprendizaje de
representaciones, y 3 conocen los tres tipos, es decir que en su mayoría
no tienen conocimiento de los tipos de aprendizaje significativo y por ende
no los pueden aplicar con sus niños.
60%14%
0%
20%6%
Ninguno
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje deproposiciones
Aprendizaje derepresentaciones
Todos los anteriores
89
Tabla Nº 15
¿Debe la familia colaborar en el desarrollo personal del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 15
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 24 48%
De acuerdo 16 32%
Totalmente de acuerdo 9 18%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 15
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En la encuestas aplicadas a los representantes legales
se obtuvo que 1 estn en desacuerdo en que la familia debe colaborar en
el desarrollo personal del niño, a 24 les es indiferente,1 26 están de
acuerdo y 9 totalmente de acuerdo, esto da a notar la falta de información
que poseen en su mayoría sobre el desarrollo personal del niño y su
importancia dentro del hogar.
0% 2%
48%
32%
18% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
90
Tabla Nº 16
¿Cuándo debe la escuela involucrarse en el desarrollo personal de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 16
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 4%
Casi siempre 8 16%
Siempre 40 80%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 16
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En las encuestas aplicadas se obtuvo que 2
representantes legales dicen que a veces debe la escuela involucrarse en
el desarrollo personal de los estudiantes, 8 que casi siempre y 40
manifiestan que siempre, un alto porcentaje coincide en que la escuela
debe estar presente en el desarrollo personal del niño lo cual es cierto sin
dejar de lado que son los padres los primero encargados de hacerlo.
0% 0%
4%16%
80%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
91
Tabla Nº 17
¿El desarrollo personal del niño de 4 a 5 años es importante para su
integración con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 20%
De acuerdo 19 38%
Totalmente de acuerdo 21 42%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 17
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: Realizadas las encuestas se obtuvo que a 10
representantes legales les es indiferente que el desarrollo personal de los
niños de 4 a 5 años es importante para su integración con los demás, 19
están de acuerdo y 21 están totalmente de acuerdo, por tal razón es
indispensable que se trabaje esta área en los niños tanto en el hogar
como en la institución educativa.
0% 0%
20%
38%
42%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
92
Tabla Nº 18
¿Qué estrategias se pueden utilizar para mejorar el desarrollo personal de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 18
Actividades lúdicas 9 18%
Motivación 6 12%
Ciclo de aprendizaje 1 2%
Trabajo cooperativo 2 4%
Todos los anteriores 32 64%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 18
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En las encuestas aplicadas se obtuvo que 9
Representantes legales manifiestan que las actividades lúdicas son
estrategias que se pueden utilizar para mejorar el desarrollo personal de
los niños, 6 dicen que la motivación, 1 el ciclo de aprendizaje, 2 el trabajo
cooperativo y 32 dicen que todos los anteriores.
18%
12%
2%
4%
64%
Actividades lúdicas
Motivación
Ciclo de aprendizaje
Trabajo cooperativo
Todos los anteriores
93
Tabla Nº 19
¿La propuesta planteada es pertinente con el problema de la baja
calidad del desarrollo personal de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 6%
De acuerdo 29 58%
Totalmente de acuerdo 18 36%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 19
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
En los resultados de las encuestas se conoció que a 3
representantes Comentario: legales les es indiferente que la propuesta
planteada es pertinente con el problema de la baja calidad del desarrollo
personal de los niños, 29 están de acuerdo y 18 están totalmente de
acuerdo, esto refuerza nuestra teoría para la realización de este proyecto
y la ejecución de la propuesta.
0% 0%
6%
58%
36%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
94
Tabla Nº 20
¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque
integral para docentes será beneficiosa para el desarrollo personal de
los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 20
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 14%
De acuerdo 34 68%
Totalmente de acuerdo 9 18%
TOTALES 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Gráfico Nº 20
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García Elaboración: Alvarado Deysi, Arana Eudalis
Comentario: En las encuestas aplicadas se conoció que a 7
representantes legales les es indiferente que la propuesta planteada del
diseño de una guía didáctica con enfoque integral para docentes será
beneficiosa para el desarrollo personal de los niños, 34 están de acuerdo
y 9 están totalmente de acuerdo, por lo tanto apoya la aplicación de esta
propuesta.
0% 0%
14%
68%
18%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
95
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Se deben utilizar
estrategias que
estimulen el
aprendizaje
significativo de los niños
en el salón de clases? *
¿Qué estrategias se
pueden utilizar para
mejorar el desarrollo
personal de los niños?
61 100,0% 0 0,0% 61 100,0%
96
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 136,577a 16 ,000
Razón de verosimilitud 64,978 16 ,000
Asociación lineal por lineal 45,407 1 ,000
N de casos válidos 61
a. 23 casillas (92,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,05.
Como el valor de P es menor que 5 se determina que la variable
dependiente con respecto a la calidad del desarrollo personal si depende
de la variable independiente que es el aprendizaje significativo.
Comentario:
En base a las encuestas realizadas se ha podido determinar que
tanto docentes como representantes legales de educación inicial de la
Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García” en su mayoría no realizan
actividades que favorezcan el aprendizaje significativo del niño de 4 a 5
años con la frecuencia que se debería, por consiguiente el desarrollo
97
personal de los niños es bajo, esto a causa de desconocimiento por parte
de los representantes legales y por falta de preparación en el caso de los
docentes, por tal razón es necesaria la implementación de una guía
didáctica con enfoque integral para docentes con el objetivo de brindar las
herramientas necesarias para que ellos puedan mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y lograr un desarrollo integral en los niños.
Entrevista a la directora.
1.- ¿Es importante que los docentes estén capacitados en técnicas
de aprendizaje significativo? Explique por qué.
Si es importante, porque si los docentes están capacitados
podremos decir que los estudiantes están recibiendo la enseñanza que
necesitan, el que los docentes estén capacitados en técnicas de
aprendizaje significativo asegura la adquisición de conocimientos
duraderos en los estudiantes.
2.- ¿Considera usted importante que los estudiantes adquieran
aprendizajes significativos? ¿Por qué?
Seguro que sí, ya que si los estudiantes obtienen aprendizajes
significativos no olvidaran fácilmente los conocimientos adquiridos que
son los que les van a servir el resto de sus vidas para desenvolverse en el
medio que les rodea.
3.- ¿Los docentes de educación inicial de su institución educativa
procuran mejorar la calidad del desarrollo personal de los niños?
¿De qué manera?
Los docentes intentan mejorar la calidad del desarrollo personal de
los niños siguiendo los estándares del currículo de educación inicial para
cumplir con los objetivos planteados.
98
4.- ¿Desde su punto de vista, de qué manera influye el entorno
familiar en el desarrollo personal del niño y cómo afecta este en su
aprendizaje? Explique.
El entorno familiar influye significativamente en el desarrollo personal
del niño ya que es la familia la que más tiempo comparte con él y la
encargada de desarrollar sus capacidades físicas, emocionales, socio
afectivas, etc., si ellos no lo hacen, cuando el niño llegue a la escuela
llegará inseguro, y esto afectará en su aprendizaje.
5.- ¿Considera usted que la propuesta planteada del diseño de una
guía didáctica con enfoque integral para docentes beneficiará a los
estudiantes de educación Inicial en su institución educativa? ¿Por
qué?
Considero que si es beneficiosa ya que será de gran ayuda para los
docentes y esto a su vez repercutirá de manera positiva en los niños, si
los docentes están capacitados los niños recibirán una mejor enseñanza.
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Cuáles son las principales causas del bajo desarrollo personal
de los niños de 4 a 5 años de educación inicial?
Entre las causas que conllevan a que los niños tengan un bajo
desarrollo personal se mencionan las más comunes como: escaso
acompañamiento familiar, falta de desarrollo de las relaciones
interpersonales, mal uso de las estrategias metodológicas en el aula de
clases, factores Socio-afectivos, el desarrollo de la empatía, falta de
motivación por parte de la familia y docentes, entre otros.
2.- ¿Qué estrategias o métodos se pueden utilizar para mejorar
el desarrollo personal de los niños?
99
El desarrollo personal de los niños se inicia en el entorno familiar, la
familia debe dedicar tiempo y esfuerzo en el hogar con sus niños, en la
institución educativa se deben realizar actividades lúdicas, experimentos,
trabajos grupales, siempre buscando la forma de despertar el interés de
los niños por aprender, de que se relacionen e interactúen entre ellos y
puedan ser participativos, colaborativos e independientes.
3.- ¿Qué características dan a notar en los niños de 4 a 5 años que
tienen un nivel bajo de desarrollo personal?
Entre las características q dan a notar que el niño presenta un bajo
desarrollo personal están la falta de entusiasmo en clases, incapacidad
para interactuar con sus compañeros, falta de control de sus emociones,
dependencia absoluta de sus padres, baja autoestima, conducta agresiva
con sus compañeros y maestros, no puede desenvolverse por sí solo,
todo esto es una muestra de que el niño no tiene un adecuado desarrollo
personal.
4.- ¿Qué papel desempeña el docente en el desarrollo personal de
los niños de 4 a 5 años de educación inicial?
El papel que desempeña el docente dentro del desarrollo personal
del niño es primordial y significativo porque es uno de los elementos
determinantes dentro del proceso de desarrollo integral de este, el
docente debe desarrollar el potencial del niño, debe crear un ambiente
social y emocional, creando una relación afectiva significativa,
convirtiéndose en un modelo relevante en la vida del niño a través de las
vivencias y experiencias diarias dentro del aula de clases.
5.- ¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo para el
desarrollo personal del niño?
100
El aprendizaje significativo desempeña un papel importante en el
desarrollo personal del niño ya que a través de éste construye
significados, aprende a solucionar conflictos, permite la adquisición de
estrategias como la planificación, exploración, comparación, observación,
etc., enriqueciendo sus conocimientos y haciendo de él un ser autónomo
e independiente capaz de desenvolverse en el medio que le rodea en
cualquier circunstancia y tiempo puesto que lo que él aprendió
significativamente le servirá a lo largo de su vida.
6.- ¿Cómo debe el docente lograr un aprendizaje significativo en los
niños de 4 a 5 años?
El docente debe aplicar métodos y estrategias flexibles y apropiadas
que enseñen a los alumnos a ser aprendices autónomos, capaces de
reflexionar sobre los contenidos, debe usar la creatividad que es un factor
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, deberá dar
motivación en el aula para despertar el interés del alumno y que este
pueda lograr un aprendizaje significativo.
7.- ¿Cómo influye que los docentes apliquen técnicas o estrategias
didácticas en los procesos áulicos?
La aplicación de técnicas o estrategias didácticas en el aula influye
positivamente facilitando y mejorando los procesos de enseñanza
aprendizaje, facilitan la labor del docente en el aula para explicar, motivar,
y estimular de una mejor manera a sus estudiantes, ayuda
significativamente a que estos a su vez puedan comprender e interiorizar
los conocimientos que intenta transmitir el docente.
8.- ¿En que beneficiará a los niños el que los docentes se preparen
adecuadamente en el tema del aprendizaje significativo?
101
Son varios los beneficios para los estudiantes cuando sus docentes
dominan el tema del aprendizaje significativo, al dar ellos una enseñanza
desde este enfoque se facilitará al niño la adquisición de nuevos
conocimientos, tendrán una retención más perdurable de la información,
su aprendizaje será más activo, se sentirán motivados e interesados en
aprender.
9.- ¿Cómo influye la propuesta del diseño de la guía didáctica con
enfoque integral para docentes en el mejoramiento del aprendizaje
significativo del niño?
La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con
enfoque integral para docentes influye de manera positiva en el
mejoramiento del aprendizaje significativo del niño debido a que en ella se
da a los docentes las pautas a seguir, las estrategias a utilizar y
actividades a realizar con el fin de lograr en los niños aprendizajes
significativos y duraderos.
10.- ¿Es importante que en la institución educativa se incorpore una
guía didáctica con enfoque integral para docentes?
Es muy importante que en la institución educativa se incorpore esta
guía puesto que para los docentes es necesaria y de gran ayuda para
poder brindar una mejor enseñanza a los niños y a su vez estar
capacitados y con herramientas útiles para poder lograr buenos
resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
102
Conclusiones
Con esta investigación se concluye que el aprendizaje significativo
influye favorablemente en el desarrollo personal de los niños de 4 a 5
años, razón por la cual es muy importante que se apliquen estrategias y
actividades enfocadas a desarrollar este tipo de aprendizaje en ellos tanto
en la institución educativa como en el hogar.
Luego de realizada la investigación se concluye que en la mayoría
de los casos los docentes de educación inicial poseen un escaso
conocimiento de los diversos tipos y estrategias de aprendizaje
significativo, esto ocasiona que en la institución educativa no se estimule
correctamente a los niños y no se logre en ellos aprendizajes duraderos.
Mediante las encuestas realizadas se evidencia un alto nivel de
aceptación por parte de los representantes legales en aprender y aplicar
estrategias de aprendizaje significativo para mejorar la calidad del
desarrollo personal de los niños.
103
Recomendaciones
Se recomienda utilizar las diversas estrategias, métodos y recursos
que sean necesarios para la consecución de aprendizajes significativos y
duraderos en los niños, esto a su vez beneficiará en gran manera la
calidad de su desarrollo personal.
Se recomienda dar capacitaciones a los docentes en torno al
aprendizaje significativo, tomar tiempo para hacer investigaciones que les
permitan adquirir conocimientos en cuanto a este tema para que puedan
aplicarlos dentro del aula y de esta manera lograr en los niños
aprendizajes significativos.
Se recomienda dar charlas y capacitaciones a los representantes
legales sobre la importancia del aprendizaje significativo para el buen
desarrollo personal de sus niños y aprovechar al cien por ciento la
disposición que tienen para ayudarlos en el hogar.
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque integral para docentes.
Introducción
En muchas instituciones educativas la falta de conocimiento de los
docentes en torno al aprendizaje significativo ha traído como
consecuencia que no se esté enseñando a los niños de manera que
estos puedan adquirir aprendizajes duraderos y significativos;
lamentablemente aún existen instituciones donde la educación es
tradicional, negando de esta manera la posibilidad a los niños de adquirir
nuevas experiencias educativas, la propuesta de este trabajo investigativo
tiene como fin proveer a los docentes herramientas y estrategias que
faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje en el entorno educativo,
esto a beneficio de los niños de 4 a 5 años a fin de que puedan obtener
aprendizajes significativos que le ayudarán a desenvolverse en su vida
diaria y lograr el correcto desarrollo de su personalidad.
Se han planteado diversas actividades que se encuentran descritas
en esta propuesta, las cuales son de fácil realización, estas a su vez no
representan mayor inversión económica, los niños se sentirán atraídos a
realizarlas y los docentes podrán incrementar sus ideas para un mejor
desarrollo de la clase, además podrán incentivar a los representantes
legales a recibir charlas donde también se les capacite en la enseñanza
de sus pequeños para que en el hogar se refuerce lo enseñado en el aula
de clases.
105
Justificación
La falta de la afectividad dentro del entorno que rodea al niño, en
especial dentro del seno familiar debido a diversas circunstancias,
provoca en él una autoestima baja, su rendimiento escolar se torna
deficiente, suelen presentar problemas de conducta, baja autonomía y su
nivel de independencia decrece, esto lo convierte en un ser inseguro de
sí mismo, con dificultad para relacionarse con los demás y por ende
desemboca en un bajo desarrollo personal y social.
Si bien es cierto el acompañamiento familiar es parte fundamental
dentro del desarrollo integral del individuo cabe indicar q la falta de este,
incide en que el niño tenga un desarrollo personal bajo, convirtiéndolo en
un niño retraído y poco sociable y dificultándole la oportunidad de
convertirse en un ser capaz de desenvolverse dentro del entorno que lo
rodea, esta guía pretende dar las estrategias a los docentes para lograr
que la familia esté presente en las instancias más importantes de la vida
del niño.
Esta propuesta se ha diseñado como una herramienta para los
docentes de educación inicial con el objetivo de ayudarlos a estar
preparados para dar una enseñanza significativa en el aula de clases o
entorno educativo, el articulo 2 literal n) de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural estipula que la educación tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se
fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos.
Con esta guía se espera que el docente pueda lograr en el estudiante un
desarrollo integral mediante la aplicación de diferentes técnicas y
estrategias aquí descritas, con lo cual se pretende resolver la
problemática de la institución educativa a la que está dirigido este
proyecto.
106
El desarrollo de las relaciones interpersonales en los niños se da en
un ambiente de amistad, respeto, cariño y comprensión lo que ayuda a
aumentar su autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia,
estas necesidades deben ser cubiertas en la edad escolar tanto por la
familia como por los docentes, puesto que la Ley Orgánica de Educación
Intercultural manifiesta en su artículo 3 literal a) que es un fin d la
educación el desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, esta
es una de las razones por las cuales diseñamos esta guía, para ayudar a
los docentes a conseguir este fin.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque integral dirigida a docentes
para mejorar la calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años
mediante el uso de estrategias de aprendizaje significativo.
Objetivos específicos
Seleccionar las estrategias de aprendizaje significativo necesarias
para el desarrollo de la guía didáctica.
Diseñar la guía didáctica con enfoque integral para proporcionarla a
los docentes.
Socializar con los docentes y directivos de la institución educativa
la guía didáctica elaborada.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
Es una herramienta o recurso que guía y facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje, en el cual se aplican los diferentes
107
conocimientos y estrategias de manera planificada y organizada, se
sostiene en la didáctica como ciencia para crear un desarrollo cognitivo.
Es un recurso valioso para los docentes porque les ayuda a perfeccionar
su labor.
Enfoque integral
Fue creado por el filósofo americano Ken Wilber en la década de los
setenta, este enfoque intenta tomar en cuenta todos los factores posibles,
en el aprendizaje se refiere a los métodos educativos que buscan que los
estudiantes obtengan una educación acorde a su estilo de vida, en esta
propuesta el enfoque integral comprende todas las áreas del
conocimiento y del desarrollo personal de los niños.
Factibilidad
Esta propuesta es factible económicamente puesto que no se
necesitan de grandes recursos económicos para su aplicación, los
recursos didácticos y materiales a utilizar están al alcance tanto de padres
de familia como de docentes, por lo tanto, se puede llevar a cabo sin
ningún inconveniente en el aula de clases.
Es factible humanísticamente porque se cuenta con los recursos
humanos necesarios como el personal docente que tienen la disposición
para capacitarse y prepararse para brindar una mejor enseñanza a sus
estudiantes, así también los representantes legales están dispuestos a
colaborar en sus hogares para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños.
Es factible legamente puesto que la Ley Orgánica de Educación
Superior estipula en su artículo # 87 que, como requisito previo a la
obtención del título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la
comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales,
108
debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de
Educación Superior. Dichas actividades se realizan en coordinación con
organizaciones comunitarias, empresas, e instituciones públicas y
privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta del diseño de una guía didáctica con enfoque integral
dirigida a los docentes fue planteada en base a la necesidad observada
en la Unidad Educativa Fiscal “Leonidas García” en el área de educación
inicial de 4 a 5 años, en dicha guía se plantean diversas actividades y
estrategias con el fin de ayudar a los docentes a mejorar la calidad del
desarrollo personal de los niños, estas actividades están estructuradas de
la siguiente manera:
Titulo.- Es el nombre asignado a cada actividad planteada en la
propuesta.
Nivel.- Se refiere al rango de edad de los niños a quienes van dirigidas
las actividades.
Ámbito.- Son espacios curriculares más específicos, que se derivan de
los ejes de desarrollo y aprendizaje.
Destreza.- es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso
pedagógico intencionado.
Objetivo.- Es el enunciado del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un período determinado.
Tiempo.- Se refiere al espacio de tiempo contado en horas o minutos que
utilizaremos en cada actividad a realizar.
Procedimiento.- Es la descripción del desarrollo de las actividades.
Recursos.- Son los materiales, el espacio físico y las personas que serán
necesarias para el desarrollo de las actividades.
109
Guía Didáctica
.
AUTORAS:
ALVARADO LEÓN DEYSI DEL ROCÍO
ARANA PINARGOTE EUDALIS YULIANA
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ACTIVIDAD N° 1
JUEGO: Mi foto gigante
Imagen Nº 1
Fuente: http://es.slideshare.net/LAVIDA2010/juegos-para-trabajar-el-rea-de-
identidad-y-autonomia-personal
NIVEL: Subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía
DESTREZA: Identificar sus características físicas y las de las personas de
su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
OBJETIVO: desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
TIEMPO: 30 minutos.
PROCEDIMIENTO:
1. Tender en el piso del aula varios pliegos de papel bond.
113
2. Se dice a los niños que hay que decorar el salón con las fotos de
todos, pero como no hay fotos tan grandes como ellos, las van a
dibujar.
3. Se acuestan los niños boca arriba sobre el papel extendido.
4. Con el color de crayón escogido por el niño se empieza a marcar el
contorno de su silueta y se va nombrando cada parte que se va
marcando, por ejemplo “estoy dibujando tu cabeza, bajo y dibujo un
brazo sigo bajando y dibujo una pierna, ahora la otra pierna, subo y
dibujo el otro brazo y llego a la cabeza otra vez”. De la misma
forma se hace con todos los niños.
5. En cada silueta se debe escribir el nombre de cada uno y
posteriormente que cada niño le dibuje los detalles como cabello
del color de cada uno, ojos, nariz, boca, etc. de acuerdo a como se
identifique cada uno.
6. Para hacer más divertida la actividad se puede dejar que cada uno
convierta su silueta en cualquier personaje de su preferencia, por
ejemplo un pirata, una princesa, un vaquero, etc.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Papel bond y crayolas.
HUMANOS: Docentes, estudiantes
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ACTIVIDAD N° 2
JUEGO: Ya me puedo vestir solo
Imagen Nº 2
Fuente http://mestreacasa.gva.es/web/ceipbotaniccavanilles/34
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía
DESTREZA: Vestirse y desvestirse de manera independiente con
prendas de vestir sencillas.
OBJETIVO: Adquirir niveles de independencia en la ejecución de
acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
TIEMPO: 30 minutos.
PROCEDIMIENTO:
Para esta actividad se necesitan prendas de vestir de niños y niñas,
117
pueden servir las que cada uno trae puestas o pedirles con anticipación
que traigan adicionales.
1. Se les hace creer a los niños que hemos amanecido muy
despistados confundiendo sus nombres, los objetos, caminado mal,
etc., para que ellos vean que algo pasa.
2. Se pide a los niños que se sienten en el piso formando un círculo.
3. Entre todos se escoge a uno para vestirlo, el docente lo viste pero
al revés, es decir: una media en la mano, un guante en el pie un
zapato en la otra mano el pantalón al revés, la camiseta en la
cabeza, etc.
4. Los niños no tardarán en decir que está mal y aclarar los errores
que se están cometiendo.
5. El docente debe admitir que esta despistado y pedir que por favor
le ayuden a vestir bien al compañero.
6. Se elige a otro niño y se repite la acción hasta conseguir que todos
desvistan y vuelvan a vestir a un compañero.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Prendas de vestir, disfraces.
HUMANOS: Docentes, estudiantes
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ACTIVIDAD N° 3
JUEGO: A limpiar a mis amigos los dientes
Imagen Nº 3
Fuente http://es.123rf.com/photo_23517211_dibujos-animados-
diente-feliz-cepillado.html
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía
DESTREZA: practicar con autonomía hábitos de higiene personal como
lavarse las manos, los dientes y la cara.
OBJETIVO: adquirir niveles de independencia en la ejecución de
acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
TIEMPO: 30 minutos.
PROCEDIMIENTO:
1. El docente previamente dibujará en cartulina una cara de niño y
otra de niña sonriente de manera que se visualicen los dientes.
121
2. Se pegan en la pizarra las caras y en los dientes pega papelitos de
colores simulando que los dientes están sucios.
3. Se divide a los niños en dos grupos, puede ser niños y niña.
4. El educador les pide que le ayuden a cepillar los dientes de las
caras para que queden limpios y les dice que para eso harán un
juego.
5. Da las reglas del juego que consisten en que el educador hará
preguntas sobre el aseo dental y el primero en responder de
cualquier grupo irá limpiando un diente de tal manera que el primer
grupo que termine de limpiar todos los dientes será el ganador.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: cartulina, papelitos de colores, cinta scotch, pizarra.
HUMANOS: Docentes, estudiantes
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ACTIVIDAD N° 4
JUEGO: Yo tengo una gran familia
Imagen Nº 4
Fuente: https://rsanzcarrera.wordpress.com/2013/06/04/
articulos-sobre-la-familia/
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía
DESTREZA: Identificarse como miembro de una familia reconociéndose
como parte importante de la misma.
OBJETIVO: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
TIEMPO: 45 minutos.
PROCEDIMIENTO:
1. Partir de la observación de diferentes láminas sobre la familia.
125
2. Comentar con los niños acerca de las personas con las que
vivimos como padre, madre hermanas, hermanos, etc. Llegando a
la conclusión de que todos ellos conforman nuestra familia.
3. Observar en la lámina que hay diferentes tipos de familia y tratar
que el niño se identifique con alguna de ellas realizando
comparaciones con su familia.
4. Dar a cada niño una hoja en blanco y un lápiz para que haga cada
uno un dibujo sobre su familia.
5. Cada niño dará un explicación a sus compañeros de lo que ha
dibujado haciendo referencia a las relaciones de padre, madre,
hermana o hermano.
6. Finalmente la maestra pondrá el nombre del niño en cada hoja y
harán un mural donde cada uno coloque su dibujo familiar.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases.
DIDÁCTICOS: Láminas de la familia, hojas blancas, lápiz.
HUMANOS: Docentes, estudiantes
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ACTIVIDAD N° 5
JUEGO: Así me siento hoy.
Imagen Nº 5
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/364369426072094024/
?from_navigate=true
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía
DESTREZA: Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
OBJETIVO: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
TIEMPO: 45 minutos.
PROCEDIMIENTO:
1. En una bolsa o caja se guardan láminas con caras que exprese
diferentes emociones.
129
2. El docente tendrá en sus manos una varita mágica.
3. El docente sacará una lámina al azar y con la varita mágica tocara
a uno de los niños o niñas.
4. El que haya sido tocado por la varita mágica deberá transformar su
cara mostrando la expresión de la emoción que haya salido en la
lámina.
5. Luego el niño o niña deberá explicar qué tipo de emoción es la que
está demostrando con esa expresión y contar una breve anécdota
de alguna vez que hay estado en esa situación.
6. Se continúa haciendo lo mismo hasta que todos los niños hayan
participado.
7. La maestra concluye explicando que cualquiera que sea la emoción
que estamos sintiendo siempre es bueno hablarlo con la maestra o
con los adultos y eso ayudará a sentirnos mejor.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases.
DIDÁCTICOS: Láminas de los estados de ánimo, varita mágica.
HUMANOS: Docentes, estudiantes
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ACTIVIDAD N° 6
JUEGO: Armo mi rompecabezas
Imagen Nº 6
Fuente:https://jasuel2013.wordpress.com/2013/12/11/
rompecabezas-de-frutas/
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia
DESTREZA: participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
TIEMPO: 30 minutos.
PROCEDIMIENTO:
133
1. Para realizar este juego se formarán 4 grupos de 6 integrantes, del
cual uno será elegido como líder.
2. La maestra tendrá listos 4 rompecabezas de frutas y divididos en
12 piezas.
3. La consigna es armar el rompecabezas en poco tiempo, las piezas
estarán volteadas y dispersas en un área marcada por la docente y
para que el juego tenga más emoción se lo realizara en el patio de
la institución.
4. El grupo que realice en menos tiempo la actividad, tendrá la
oportunidad de contar que sintieron mientras realizaban dicha
actividad y al final todos degustaran las frutas que previamente
llevaron los padres de familia.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: 4 Rompecabezas.
HUMANOS: Docentes, estudiantes.
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ACTIVIDAD N° 7
JUEGO: Yo quiero ser un profesional
Imagen Nº 7
Fuente: http://pequeoficios.blogspot.com/2013_04_01_archive.html
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia.
DESTREZA: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que
cumplen los miembros de su familia.
OBJETIVO: Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y
comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando
su importancia.
TIEMPO: 10 minutos por participante.
PROCEDIMIENTO:
1. Para cumplir con esta actividad la maestra deberá dialogar con los
alumnos acerca de cada una de las profesiones, que papel
desenvuelven dentro de la sociedad.
137
2. Pedir voluntariamente quienes desean participar para que se vistan
de algunos profesionales que más les llame la atención.
3. Los niños disfrazados deberán representarlos a través de una obra
de teatro para después exponerla frente a sus compañeros.
4. La docente involucrará a los niños y sus padres en la elaboración
de los trajes de los participantes para que puedan vivenciar cada
uno de los roles a experimentar y a la vez representarlos
adecuadamente.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: disfraces de varias profesiones (doctor, carpintero, policía,
etc).
HUMANOS: Docentes, estudiantes, padres de familia.
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ACTIVIDAD N° 8
JUEGO: Demuestro lo aprendido
Imagen Nº 8
Fuente: http://desdemirefugio-nines.blogspot.com/2015/06/
el-rincon-de-maria.html
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia
DESTREZA: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños
y adultos de su entorno.
OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
TIEMPO: 10 minutos por participante.
PROCEDIMIENTO:
1. La maestra realizará una ronda de cuento para esta actividad.
141
2. Previamente la docente habrá hablado con los representantes de
los niños, es decir que en casa lo han ayudado leyéndole el cuento
preferido.
3. El niño en el salón deberá ubicarse en el círculo.
4. Con una canción el niño será motivado para realizar la actividad, la
maestra empezara haciendo que el niño se presente es decir, diga
sus nombres.
5. Mediante un sorteo cada niño podrá contar porque eligió ese
cuento.
6. Narrará lo que sus padres le leyeron acerca del cuento en casa la
participación será de 10 minutos por cada niño para no volver la
actividad aburrida y que puedan participar todos.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases.
DIDÁCTICOS: Cuentos.
HUMANOS: Docentes, estudiantes, padres de familia.
142
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ACTIVIDAD N° 9
JUEGO: Aseo y ordeno mi aula
Imagen Nº 9
Fuente: http://www.blogoteca.com/diariodeuncole/index.php?
mes=2&ano=2013&pag=1
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia
DESTREZA: Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
OBJETIVO: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse
activamente con las personas de su entorno.
TIEMPO 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
145
1. Cualquier momento es oportuno para enseñarles a los niños que
deben ser ordenados dentro del aula y en este caso la maestra lo
hará a través del juego.
2. Para lo cual formará grupos de 5 a 6 integrantes los cuales
ordenarán cada rincón de su aula de clases.
3. El grupo que termine de arreglar su rincón esperará a que todos
terminen de arreglar toda el aula.
4. Luego compartirán experiencias de que sintieron arreglando el
desorden que ellos causaron y si lo volverían hacer, las vivencias
compartidas de seguro será un buen ejemplo para cada niño.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases.
DIDÁCTICOS: ninguno
HUMANOS: Docente, estudiantes.
146
147
148
ACTIVIDAD N° 10
JUEGO: Conociendo mis raíces
Imagen Nº 10
Fuente: https://mocarabes4.wordpress.com/2011/05/26/
cuento-sobre-ninos-de-diferentes-paises-del-mundo-hablame-de-ti/
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia.
DESTREZA: Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
TIEMPO: 10 minutos por participante.
PROCEDIMIENTO:
149
1. Para esta actividad se formará 4 grupos para que representen las
cuatro regiones de nuestro país
2. La maestra pedirá a los padres de familia formar 4 grupos y cada
grupo llevará un plato típico de una determinada región.
3. En el salón de clases con anticipación la maestra junto con los
niños elaborarán trajes típicos de cada región con material
reciclable.
4. Cada integrante se vestirá con el traje típico de la región que
represente y mediante un baile folclórico dará a conocer un poco
de las tradiciones y costumbres de los habitantes de cada región,
5. Además se podrá degustar de platos típicos y un poco de
información que ellos puedan compartir con sus compañeros,
conocerán un poco de nuestra historia.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Material de reciclaje (botellas, cartón, periódico, etc.)
HUMANOS: Docente, estudiantes y representantes legales.
150
151
152
ACTIVIDAD N° 11
JUEGO: El barco se hunde
Imagen Nº 11
Fuente: http://www.thinkstockphotos.com/image/illustration-cute-little-kids-in-paper-
boat/488575189
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia
DESTREZA: Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
TIEMPO: 25 minutos
PROCEDIMIENTO:
153
1. Se tiran en el piso, dispersas, hojas de papel periódico y al grupo
de estudiantes se le dice que están en un barco que ha empezado
a hundirse y que esas hojas de papel representan lanchas en el
mar, que se van a salvar según la orden que se dé.
2. La orden es la siguiente: “Las lanchas se salvan con 4…” Los
participantes tienen que pararse en las hojas de papel de 4 en 4
participantes, los niños que no hayan encontrado lugar en las
“lanchas” irán saliendo del juego.
3. El número de salvados variará según la orden que dé el que dirige
el juego, los que estén en las lanchas harán lo posible por ayudar a
sus compañeros a que entren en “las lanchas”.
4. Al final los niños comentarán cómo se sintieron al no encontrar
lugar en la “lancha” o cómo se sintieron al no poder ayudar a sus
compañeros a “salvarse”.
VARIANTES: Las “lanchas” (hojas de papel) se pueden ir cortando
a la mitad o en cuartos cada que se da una nueva orden, a manera
de que quepan menos participantes en ellas.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: hojas de papel
HUMANOS: Docente y estudiantes.
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ACTIVIDAD N° 12
JUEGO: La pelota identificadora
Imagen Nº 12
Fuente: https://mihogarvirtual.wordpress.com/2015/09/19/pasa-la-pelota
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía.
DESTREZA: Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.
OBJETIVO: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
157
1. El docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo y explica la
forma de realizar el ejercicio, a continuación entrega una pelota a
uno de los niños o niñas.
2. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano
en mano; a una seña del docente, se detiene el ejercicio·
3. La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta
para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos
libres.
4. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presentan
todos. En caso de que una misma persona quede más de una vez
con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta sobre
lo que ellos quieran.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Pelota.
HUMANOS: Docente y estudiantes.
158
159
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ACTIVIDAD N° 13
JUEGO: Que cuerpo tan grande tienes
Imagen Nº 13
Fuente: https://www.agendamenuda.es/agenda-semanal-
eventos/eventodetalle/29466/46/caperucita-roja
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Identidad y autonomía.
DESTREZA: Identificar sus características físicas y las de las personas de
su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
OBJETIVO: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
161
1. Con todos los niños sentados en círculo el docente les cuenta el
cuento de caperucita roja.
2. El docente hará de caperucita y se acercará a los niños y les dirá:
“Antonio” que manos tan grandes tienes, “Elena” que pies tan
grandes tienes, “José” que boca tan grande tienes.
3. Así se irán enumerando las partes del cuerpo una con cada niño
mientras estos a su vez se las irán mostrando a sus compañeros.
4. Luego serán los niños los que nombrarán las partes del cuerpo de
sus compañeros.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Ninguno.
HUMANOS: Docente y estudiantes.
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ACTIVIDAD N° 14
JUEGO: Es tiempo del abrazo
Imagen Nº 14
Fuente: https://cooperativismoparaninos.wordpress.com/2014/03/01/webgrafia
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia.
DESTREZA: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas
de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su
proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
TIEMPO: 20 minutos
PROCEDIMIENTO:
165
1. El docente invitará a sus alumnos a sentarse en el piso formando
un circulo muy grande donde el también será integrante.
2. Le pedirá al niño que está a la derecha que cuando le pregunte que
es un abrazo diga que no sabe, entonces le dará un abrazo.
3. Luego el niño que fue abrazado hará lo mismo con su compañero o
compañera que está a su derecha y así sucesivamente con todos
hasta todos hayan experimentado un abrazo.
4. Luego todos se pondrán de pie y el docente les dirá que inventaran
diferentes formas de abrazar.
5. El docente dará diferentes consignas como: abrazarse entre tres,
abrazarse con los codos, abrazar a os que tienen lentes, etc.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases o patio.
DIDÁCTICOS: Ninguno.
HUMANOS: Docente y estudiantes.
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ACTIVIDAD N° 15
JUEGO: Aprendiendo a asearme me divierto
Imagen Nº 15
Fuente: https://www.emaze.com/@AITILZWI
NIVEL: subnivel Inicial 2
AMBITO: Convivencia.
DESTREZA: Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como
lavarse las manos, los dientes y la cara.
OBJETIVO: Adquirir niveles de independencia en la ejecución de
acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
TIEMPO: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. El docente invita a los niños a sentarse formando un círculo en el
169
piso.
2. Les hablará un poco sobre la importancia de la higiene personal, la
forma de hacerlo y en qué momentos.
3. Luego les pedirá a cada uno que elija un muñeco.
4. Les indicará que deben buscar en el aula los utensilios necesarios
para el aseo de su muñeco.
5. Cada niño realizará el aseo al muñeco según las indicaciones del
docente tales como: lavarle las manos, la cara, cepillarle los
dientes, bañarlos, peinarlos, perfumarlos, etc.
RECURSOS:
FÍSICOS: Salón de clases.
DIDÁCTICOS: utensilios de aseo, muñecos.
HUMANOS: Docente y estudiantes.
170
CONCLUSIONES
Esta guía didáctica es una herramienta que facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del entorno educativo, en ella se
emplean los diferentes conocimientos y métodos de manera
organizada, ayuda a los docentes a realizar eficientemente su
labor.
Los niños aprenden de mejor manera cuando en la institución
educativa se realizan actividades lúdicas puesto que estas generan
aprendizajes significativos que benefician su desarrollo integral.
Es importante que los docentes estén preparados para dar una
clase amena en la que los niños no se aburran, el entretenimiento
servirá como refuerzo para despertar el interés de los estudiantes
por aprender y a su vez poner en práctica lo aprendido.
Las actividades planteadas en esta guía didáctica son de fácil
realización y están al alcance tanto de docentes como de
representantes legales debido a que no se generan mayores
gastos para su ejecución.
171
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52
Erazo Vaca, 2012, pág. 100 52
Ministerio de Educación Ecuador, Educación inicial:
experiencias de aprendizaje 1, 2012, pág. 48
54
Ministerio de Educacion de Inclusión Social, 2013, pág. 20 54
ConocimientosWEd.net, 2013, pág. 4 54
(Constitución de la República del Ecuador de 2008, 2008 56
De los Campos 2007 57
Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) 58
183
ANEXO
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Realizando la entrevista a la Rectora de la Institución Educativa
Leonidas García
Deysi Alvarado Realizando las encuestas a los
Representantes legales
Deysi Alvarado Realizando las encuestas a los
Representantes legales
Eudalis Arana encuestando a los
representantes legales
Eudalis Arana encuestando a los
representantes legales
Visitando la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA
Dirigida a: El directivo de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas García,
zona 08, distrito 08, circuito 01, provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017-2018
Objetivo: Determinar la Influencia del aprendizaje significativo en la
calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: 0001 Fecha Entrevista / /
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género 3.- Nivel de educación
Femenino Ninguna
1.- Edad: Masculino Básica
Bachillerato
Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.- ¿En su institución educativa los docentes están capacitados en
técnicas de aprendizaje significativo? Explique por qué.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________
5.- ¿Por qué considera usted importante que los estudiantes
adquieran aprendizajes significativos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________
VARIABLE DEPENDIENTE
6.- ¿Los docentes de educación inicial de su institución educativa
procuran mejorar la calidad del desarrollo personal de los niños?
¿De qué manera?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
7.- ¿Desde su punto de vista, de qué manera influye el entorno
familiar en el desarrollo personal del niño y como afecta en su
aprendizaje? Explique.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
PROPUESTA
8.- ¿Considera usted que la propuesta planteada del diseño de una
guía didáctica con enfoque integral para docentes beneficiará a los
estudiantes de educación Inicial en su institución educativa? ¿Por
qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
¡Agradecemos su gentil colaboración con la información proporcionada!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes y representantes legales de los niños de 4 a 5
años de educación inicial de la Unidad Educativa Fiscal Leonidas
García, zona 08, distrito 08, circuito 01, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017-2018
Objetivo: Determinar la Influencia del aprendizaje significativo en la
calidad del desarrollo personal de los niños de 4 a 5 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
seleccione con una (X), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta / /
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género 3.- Nivel de educación
Femenino Ninguna
1.- Edad: Masculino Básica
Bachillerato
Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
Totalmente en desacuerdo Nunca
En desacuerdo Casi nunca
Indiferente A veces
De acuerdo Casi siempre
Totalmente de acuerdo Siempre
5.- ¿Con qué frecuencia realiza actividades que favorezcan al aprendizaje significativo del niño de 4 a 5 años?
4.- ¿Se deben utilizar estrategias que estimulen el aprendizaje significativo de los niños en el aula?
Totalmente en desacuerdo Ninguno
En desacuerdo Aprendizaje de conceptos
Indiferente Aprendizaje de proposiciones
De acuerdo Aprendizaje de representaciones
Totalmente de acuerdo Todos los anteriores
VARIABLE DEPENDIENTE
Totalmente en desacuerdo Nunca
En desacuerdo Casi nunca
Indiferente A veces
De acuerdo Casi siempre
Totalmente de acuerdo Siempre
Totalmente en desacuerdo Actividades Lúdicas
En desacuerdo Motivación
Indiferente Ciclo de aprendizaje
De acuerdo Trabajo cooperativo
Totalmente de acuerdo Todos los anteriores
6.- ¿El aprendizaje significativo es importante para el desarrollo del niño de 4 a 5 años?
7.- ¿Qué tipos de aprendizaje significativo conoce?
8.- ¿Debe la familia colaborar en el desarrollo personal del niño?
9.- ¿Cuándo debe la escuela involucrarse en el desarrollo personal de los estudiantes?
10.- ¿El desarrollo personal del niño de 4 a 5 años es importante para su integracion con los demás?
11.- ¿Qué estrategias se pueden utilizar para mejorar el desarrollo personal de los niños?
PROPUESTA
Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo En desacuerdo
Indiferente Indiferente
De acuerdo De acuerdo
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo
¡Agradecemos su gentil colaboración con la información proporcionada!
12.- ¿La propuesta planteada del diseño de una guía didáctica con enfoque integral para docentes será beneficiosa para el desarrollo personal de los niños?
13.- ¿La propuesta planteada es pertinente con el problema de la baja calidad del desarrollo personal de los
niños?
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE
LOGRO
NÓMINA
Identifica y
manifiesta sus
emociones y
sentimientos,
expresando
las causas de
los mismos
mediante el
lenguaje
verbal.
Participa
en juegos
grupales
siguiendo
las reglas y
asumiendo
roles que
le permitan
mantener
un
ambiente
armónico
con sus
pares.
Practica
con
autonomía
hábitos de
higiene
personal
como
lavarse las
manos, los
dientes y
la cara.
Colabora
en
actividades
que se
desarrollan
con otros
niños y
adultos de
su entorno.
1 Alfonso Alcocer
Ernesto
2 Alulema
Montenegro Emily
3 Alvarado Alvarado
Diego José
4 Alvarado
Candelario Alan
Neymar
5 Alvear Lima Isaac
Alejandro
6 Andrade Villamar
Gia Natasha
7 Anzules
Fernández Juan
8 Arana Macías
Diego Andrés
9 Arreaga Parrales
Luis Eduardo
10 Arroyo Solórzano
Antonella Cristina
11 Barahona
Cazanas Amy
Claudia
12 Caicedo Chilán
Joel Francisco
13 Cevallos
Quiñonez Dilan
Antonio
14 Chávez Armijo
Santiago David
15 Choez Cabrera
Dante Isaac
16 Del Rosario Vera
Justin Steven
17 Delgado Andaluz
Damaris
18 Delgado
Benavides Emma
19 Erazo Uhsca Ana
Irene
20 Garzón López
Dylan Daniel
21 Gencon Chamorro
Martin
22 Gómez Mora
Estefany Belén
23 Granda Macías
Isaias Alberto
24 Granda Pincay
Carlos Josué
25 Granda Zambrano
Derek Ismael
26 Guale Vélez
Alison Daniela
27 Hermidaz
Cevallos Geraldo
28 Holguín vela
Danna Doménica
29 Jadan dela Justin
Jared
30 Ladínez Ramírez
Caleb Misael
31 León Macías
Esperanza
valentina
32 Leyton Rodríguez
Johan Aldair
33 Loja Zambrano
Katherine
34 Londo Valdez
Melissa
35 Luna Rodríguez
Danna Ariana
36 Mendoza Macías
Alexander Josué
37 Morán Avilés
Flavio Josías
38 Navarro Luna
Doménica
39 Páez Plua Isabela
Liliana
40 Peralta Perea
Adarley Coraima
41 Pilozo Calapaqui
Aurora Melissa
42 Ramírez Peralta
Renata
43 Rodríguez
Espinoza Ayleth
Mireyi
44 Romero Oseguera
Isaac
45 Ronquillo Santillán
Santiago
46 Salazar Mendoza
José Andrés
47 Sánchez Mendoza
Yordy Damián
48 Tavarez Tabarez
Diego Abdul
49 Velásquez Macías
Alicia Germania
50 Vera Medina
Lenin Ignacio
