UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYOCENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRCULOTESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRCULO

TEMA: INCIDENCIA DE UN PLAN DE TECNICAS DE PERCEPCION VISUAL, ORDENADORES GRAFICOS, MAPAS MENTALES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES/AS DEL PROPEDEUTICO, DEL MODULO UNO DE LA UNIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO, DURANTE EL

PERIODO 2011-2012

AUTORES: Lcda. CLEOPATRA YOHANNA MACKENCIE LVAREZ Sociloga. TEDDY ELIZABETH DE LA CRUZ VALDIVIEZO Abg. OLGA MARA MAQUILN DONOSO

ASESOR: Dr. ENRIQUE DIAZ DIAZ.

BABAHOYO 2011

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CERTIFICACINDr. ENRIQUE DIAZ DIAZ, Ms, en calidad de Director de Tesis cuyo ttulo es: INCIDENCIA DE UN PLAN DE TECNICAS DE PERCEPCION VISUAL, ORDENADORES GRAFICOS, MAPAS MENTALES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES/AS DEL PROPEDEUTICO, DEL MODULO UNO DE LA UNIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO, DURANTE EL PERIODO 2011-2012, de Autora de Lic. CLEOPATRA YOHANNA MACKENCIE LVAREZ,Sociloga. TEDDY ELIZABETH DE LA CRUZ VALDIVIEZO, Abg. OLGA MARA MAQUILN DONOSO, quienes han cumplido con todos los requerimientos del

programa de maestra en Docencia y Currculo, considero que el mismo debe ser presentado para la sustentacin previa correspondiente ante el Tribunal que el centro de postgrado y educacin continua se le designe.

---------------------------------------------------Dr. Enrique Daz Daz Ms. DIRECTOR DE TESIS.

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AUTORIADeclaramos que los contenidos, ideas y conceptos vertidos en el presente documento respetando las diferentes teoras, con sus citas respectivas, son de absoluta responsabilidad de los autores.

Lic. Cleopatra Mackencie lvarez

. Soc. Teddy de la Cruz Valdiviezo

. Abg. Olga Maquiln Donoso

2

AGRADECIMIENTOGracias al Padre Celestial porque nos concede y nos acompaa

permanentemente en todo lo que pedimos!

Master Fabin Toscano: Director del Centro de postgrado por sus valiosos aportes y asesoras.

Doctor Enrique Daz Daz; por su excelente direccin, paciencia, consideracin, motivacin en el desarrollo del trabajo de tesis.

A todos nuestros compaeros de cohorte, cmplices incondicionales, por creer en nuestra propuesta y por ayudarnos con su voz de aliento permanente.

A todos los docentes y asesores en el trayecto de formacin de cuarto nivel de la Universidad Tcnica de Babahoyo.

Lic. Cleopatra Mackencie lvarez

Soc. Teddy de la Cruz Valdiviezo

Abg. Olga Maquiln Donoso

3

DEDICATORIA.

A los que nunca dudaron que lograramos este triunfo, nuestras familias, por su gran comprensin y ayuda, por ser eje de nuestros valores, nuestros principios, nuestra perseverancia y nuestro empeo y todo con una dosis de gran amor.

Lic. Cleopatra Mackencie lvarez

Soc. Teddy de la Cruz Valdiviezo

Abg. Olga Maquiln Donoso

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INDICECONTENIDOS 1. Introduccin. 2. Idea. 3. Marco Contextual. 4. Situacin Problemtica. 5. Planteamiento del Problema. 5.1. 5.2. Problema principal Problemas derivados N pg. 8 9 9 11 13 13 13 14 14 17 17 17 18 18 18 18 a 19

6. Delimitacin de la Investigacin. 7. Justificacin. 8. Objetivos de Investigacin. 8.1. 8.2. Objetivo General Objetivos Especficos

9. Marco Terico. 9.1. Marco Conceptual.

9.1.1. Fundamentos de la educacin a distancia y abierta 9.1.1.1. 9.1.1.2. La educacin a distancia en la actualidad Caractersticas generales distancia: 9.1.1.3. Las ventajas de la educacin a distancia de la educacin

20 22

9.1.2. Herramientas para potencializar el aprendizaje en educacin superior. 9.1.2.1. Tcnicas Educativas: Una Forma de Intervencin para Aprender a Pensar. 9.1.2.2. Percepcin visual.

24

26 26 27 27 43 47

9.1.2.2.1. Concepto de percepcin visual. 9.1.2.2.2. Herramientas visuales. 9.1.2.2.2.1. Organizadores grficos 9.1.2.2.2.2. Mapas mentales 9.1.2. Aprendizaje significativo

5

9.1.3.1.

Fomentar

la

comprensin

del

aprendizaje

48

significativo. 9.1.3.2. Ventajas del aprendizaje significativo 9.1.3.3. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo 9.1.3.4. Tipos de aprendizajes significativos. 9.1.3.5. Evaluacin del aprendizaje significativo. 9.2. 9.3. 10. 10.1. 10.2. 10.3. 11. 12. 12.1. 12.2. 12.3. 13. 13.1. 13.2. 13.3. 13.4. Marco Referencial. Postura Terica. Hiptesis variables. Hiptesis Variables. Operacionalizacin de las variables. Metodologa de la Investigacin Resultados obtenidos de la Investigacin. Prueba estadstica aplicada. Anlisis e interpretacin de datos. Conclusiones. Propuesta de aplicacin de resultados. Alternativa obtenida. Alcance de la alternativa. Aspectos operativos de la alternativa. Resultados esperados de la alternativa. 49 49 50 55 55 57 58 58 59 60 63 68 68 69 91 93 93 93 95 99 100 103

Bibliografa. Anexos.

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RESUMEN.La globalizacin es un nuevo escenario al que nos vemos enfrentados como sociedad. El conocimiento se construye en base a esta y, por lo tanto, la educacin superior no ignorar sus demandas, puesto que la globalizacin necesita de las instituciones educativas como una nueva forma de socializacin y enculturacin. Para ello deberamos preguntarnos como docentes qu persona necesitar la sociedad el da de maana; cmo podemos ensear y guiar a los estudiantes al desarrollo de una actitud proactiva, de bsqueda del saber, de autonoma y colaboracin en el aprendizaje.

El trabajo pretende ser una ayuda para el trabajo docente, que facilite el optimice el potencial intelectual de aprendizaje en los estudiantes, donde estos sean los protagonistas de su propio aprendizaje y el docente un mediador entre lo que el estudiante logra por s mismos y lo que podra llegar a lograr con la ayuda de las herramientas pedaggicas (tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales) que le permitan organizar la informacin contenida en el espacio multidimensional donde se mueve.

Palabras claves: Tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales, aprendizaje significativo,

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1. INTRODUCCION.

Hoy en da el aprender autnomo cobra cada vez ms relevancia en nuestra sociedad. El conocimiento est accesible en mltiples dimensiones, donde se torna difcil adentrarse si no posee ciertas habilidades estratgicas que permitan seleccionar y discriminar de todo un cmulo de informacin, aquella que ser til para la vida. Por esta razn el necesario determinar si en la prctica educativa se usa con regularidad estas herramientas pedaggicas (tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales) para contribuir de manera eficiente al aprendizaje significativo en los estudiantes del propedutico del mdulo uno de la Unidad de estudios a distancia de UTQ.

La investigacin se la realiz a los docentes y estudiantes, lo que permiti conocer el poco domino de estas herramientas por parte de los docentes y de los estudiantes, en este sentido es necesario disear un taller de capacitacin para ambos grupos ya que estas herramientas pedaggicas favorecen el logro de aprendizajes significativos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Se evidenci tambin la necesidad que tiene los docentes de utilizar estrategias metodolgicas sistemticas para favorecer el logro de aprendizaje significativo, ya que las tcnicas de percepcin visual, los ordenadores grficos y los mapas mentales son herramientas fundamentales para el desarrollo de habilidades educativas donde los estudiantes pueden a ajustar, flexibilizar e incorporar nueva informacin, autorregulando su propio aprendizaje.

Las herramientas pedaggicas ayudan a comprender el texto integralmente, pues el simple hecho de empezar a esbozar uno, hace que nuestras facultades mentales superiores sean exigidas al mximo con lo cual los procesos cognitivos que implica comprender van en aumento.

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2. IDEA DE INVESTIGACION.

Incidencia de un plan de tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales en el aprendizaje significativo de los estudiantes/as del

propedutico, del Mdulo uno de la Unidad de Estudios a Distancia de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo, durante el periodo 2011-2012.

3. MARCO CONTEXTUAL.

El Estado ecuatoriano a travs de la cultura promueve la Ley Superior Educacional ecuatoriana, en la actualidad solamente el 15% de las Instituciones educativas universitarias aplican procesos metodolgicos de acuerdo a la realidad objetiva de las evaluaciones, los objetivos generales de esta Ley tiene a los alumnos una calificacin baja, esta solucin limita el conocimiento que el estudiante pueda tener para un grado superior.

En la provincia de Los Ros los aprendizajes promedios mediante la evaluacin del CONEA mantiene limitacin por la falta de Docentes Tcnicos, conocemos que el aprendizaje no es un hecho aislado sino globalizado, por lo que se requiere de procesos y con una evaluacin horizontal. Este proceso horizontal evala al Docente, Institucin, alumnos. En la ciudad de Quevedo como toda Institucin, el manejo adecuado y por rea y por comit tcnicos de la Unidad de Educacin a Distancia no es instrumento de evaluacin sino de desarrollo en el rea de los propeduticos.

La Universidad Tcnica Estatal de Quevedo y especficamente de la UED, tiene el inters de que los propeduticos estn conformados por Docentes que aplique los modelos de tcnicas propuestas que estamos desarrollando en este proyecto.

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La universidad Tcnica Estatal de Quevedo, se encuentra ubicada en Quevedo, ciudad central y capital econmica de la provincia de los Ros.

La institucin tiene gran importancia en el mbito educativo para la comunidad, acude a nuestra mente la necesidad de potenciar la cultura de los pueblos, la universidad inicio como Extensin Universitaria con la carrera de Ingeniera Forestal e Ingeniera Zootcnica, tecnologas en manejo de Manejo en Suelos y Aguas-Mecanizacin Agrcola luego, con el transcurrir del tiempo se crea la Facultad de Zootecnia. Posteriormente, son creadas la Escuela de Ingeniera en Administracin de Empresas Agropecuarias y las Tecnologas Agrcola, agroindustrial y Topografa Agrcola.

Adems de las anteriores, tambin se crean las escuelas de Computacin, Banca y Finanzas, Ventas y Microempresas.

En la actualidad el nombre de estas ltimas fueron modificadas, dando as la creacin de la Facultad de Ciencias Empresariales con sus cuatro escuelas: Escuelas de Informtica, Escuela de Economa y Finanzas, Escuela de Mercadotecnia y la Escuela de Gestin Empresarial. Actualmente la institucin cuenta con la Unidad de Estudios a Distancia (UED), el Centro de Idiomas Extranjeros (CEDI), la Unidad de Posgrado, un Instituto de Informtica, una extensin universitaria en la ciudad de la Man, provincia de Cotopaxi, y diversas oficinas de apoyo en varios cantones dentro y fuera de nuestra provincia.

La Unidad de Estudios a Distancia (UED), ofertar a la sociedad ecuatoriana la oportunidad de estudiar mediante la Modalidad Semipresencial de Estudios a Distancia que llegue a los hogares de los ecuatorianos para brindarles la oportunidad de superacin acadmica y profesional, sin alejar al individuo de su propia cultura. Las carreras universitarias con la modalidad de estudios a distancia, irrumpen en la regin para volver til la formacin universitaria, al desarrollo regional y el bienestar de sus habitantes. Tiene como esencia

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principal la creacin de una nueva cultura, en la que los pueblos y sus diversas nacionalidades, tengan la posibilidad de desarrollar una nueva vida, una nueva poltica, luchando contra todos los vestigios del pasado, creando una nueva conciencia sobre la base de nuevas y distintas formas de relaciones de produccin social.

La

unidad

cuenta

con

las

siguientes

carreras:

Administracin

de

Microempresas, Administracin ,Gestin Pblica y Municipal, Banca y Finanzas, Contabilidad y Auditora, Ingeniera Comercial, Ingeniera

Agropecuaria, Ingeniera Industrial, Marketing y Comercio Internacional, Programador y Analista de Sistemas, Programa: Insercin de Tecnlogos

Agropecuarios, Programa de Insercin de Tecnlogo Agroindustrial y Carreras afines, Administracin de Empresas de Recreacin, Secretariado en Tcnicas de Informtica, Licenciatura en enfermera, Administracin de Recursos Humanos, Derecho.

4. SITUACIN PROBLEMTICA.

La

Universidad Tcnica Estatal prepara a profesionales y lderes con

pensamiento crtico y conciencia social, de manera que contribuyan eficazmente al mejoramiento de la produccin intelectual y de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras de la sociedad y la planificacin del Estado, privilegiando la diversidad en la oferta acadmica para propiciar una oportuna insercin de los profesionales en el mercado ocupacional

Realiza las actividades de extensin orientadas a vincular su trabajo acadmico con todos los sectores de la sociedad, sirvindola mediante programas de apoyo a la comunidad, a travs de consultoras, asesoras, investigaciones, estudios, capacitacin u otros medios.

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La Universidad Tcnica Estatal de Quevedo y la UED, mejora el proceso educativo universitario a travs del modelo pedaggico por objetos de transformacin basado en competencias, buscando que nuestros estudiantes influyan decididamente en el bienestar de toda la sociedad ecuatoriana, generando nuevas propuestas de investigacin y desarrollo local sustentable mediante una alta vinculacin con la colectividad.

La Unidad de Estudios a Distancia UED de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo por medio de su sistema educativo promueve a que los estudiantes desarrollen destrezas para desenvolverse en un mundo globalizado.

El estudio de este proyecto nos permiti detectar algunas dificultades entre ellas tenemos: El insuficiente dominio sobre tcnicas de precepcin visual para Educacin a Distancia provoca que los Tutores continen con el

tratamiento tradicional del proceso enseanza- aprendizaje. La falta de planificacin de los Tutores presenciales provoca una improvisacin de las clases tutoriales terminando en un proceso de enseanza - aprendizaje tradicional. La deficiencia metodolgica de los Tutores provoca escaso desarrollo de conocimientos de los estudiantes de los Mdulos bsicos de la UED de la UTEQ. La falta de una buena planificacin y ejecucin de las tutoras impide una correcta orientacin en la aplicacin de los contenidos programticos de los mdulos bsicos de la UED de la UTEQ, por parte de los estudiantes. La falta de un ambiente de confianza, solidaridad y cooperacin

provoca un aislamiento en la relacin Tutor - Estudiante - Unidad. La falta de motivacin para el cambio en la gestin acadmica de los Tutores genera poco empeo en el desarrollo del trabajo de los mismos del Programa Carrera Programador y Analista de Sistemas de la UED de la UTEQ.

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La cantidad de estudiantes en un paralelo impide aplicar las tcnicas adecuadas de los contenidos, especialmente en los mdulos propeduticos.

Tradicionalmente en el mundo globalizado se ha manejado a los adultos desde el punto de vista de un proceso enseanza aprendizaje para los nios y adolescentes, cuando se debe tener presente que los adultos asimilan los conocimientos de diferente manera.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

5.1.

PROBLEMA GENERAL.

5.1.1. De qu manera puede influir un plan de tcnicas de percepcin visual, ordenadores grfico, mapas mentales en el aprendizaje significativo de los estudiantes del propedutico, del Mdulo uno de la Unidad de Estudios a Distancia de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo?

5.2.

PROBLEMAS DERIVADOS

5.2.1. Qu habilidades se desarrollan con la aplicacin de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales en los estudiantes de la unidad de estudios a distancia que refuerzan la

comprensin del aprendizaje?

5.2.2. Cul es la utilidad de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales en la evaluacin del aprendizaje?

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5.2.3. Cmo el desarrollo de herramientas visuales ontribuye a la gestin metodolgica del aprendizaje?

6. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.

Delimitacin Temporal.

La investigacin se llevar a cabo durante el periodo electivo 2011-2012.

Delimitacin Espacial.

Este proyecto se lo realiza en la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo. De la Unidad de Estudios a Distancia UED. Que est ubicado en la avenida Quito en el km 1 va Quevedo- Santo Domingo.

Unidad de Observacin. o Personal Docente de la Unidad de Estudios a Distancia. o Estudiantes del Mdulo uno de la Unidad de Estudios a Distancia.

Limitacin de recursos.

Este trabajo no posee limitantes por cuanto su desarrollo y ejecucin es viable tanto en su aspecto documental como econmico.

7. JUSTIFICACINAnte la necesidad de conocer ms profundamente las actividades que realiza la UED de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo, es importante disear un proyecto de aprendizajes metodolgicos tomando en cuenta que la UED necesita mejorar sus servicios y elevar su nivel acadmico.

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La formacin del docente actual, es un reto producto de los nuevos desafos y desarrollo que se experimenta en el mundo cientfico. La formacin y la capacitacin de nuevos saberes y la adaptacin a los avances cientficos es una de forma estratgica que el docente debe asumir como herramienta

praxiolgica y til para asumir los cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo.

La tarea educativa es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por ello, el proceso de aprender a ensear es necesario para comprender mejor la enseanza y para disfrutar con ella. De all emerge la importancia de resaltar que la formacin del docente es una habilidad que debe contener un carcter hermeneuta y humano , porque la compresin del ser en su esencia es muy compleja y llena de incertidumbre, el mero hecho que cada ser posee una dimensin humana caracterizada por sus ejes axiolgico lo hace dinmico e ininteligible.

Consideramos que es importante resaltar que la dinmica general del cambio en nuestra sociedad crea desajustes, hace surgir nuevas demandas en la formacin de competencias profesionales, psicolgicas y especializadas para los docentes que buscan iniciarse en el desempeo educativo.

El desafo que enfrenta todo plan de capacitacin docente, en un contexto de mejoramiento de la calidad educativa, es el de reconectar a los docentes con la vocacin de ser maestros y ayudarlos a revalorarse profesionalmente y como personas. El reto en suma es devolverles la alegra de ser maestros, el gozo de ensear.

Un enfoque de capacitacin que se centra en el desarrollo del potencial humano, no podemos centrarnos en la visin restringida de adiestramiento para el desempeo de determinadas funciones, que es la concepcin de la

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capacitacin desarrollada para cubrir las necesidades de la produccin industrial.

Despus de todo, la fuerza principal de cualquier proyecto proviene de las capacidades de las personas que estn involucradas en los procesos, de su creatividad, originalidad y sobre todo de sus posibilidades de resolver acertadamente, los retos que les plantea cada da la realidad del entorno. Slo se sentirn comprometidas con lo que hacen en tanto ello les repone la posibilidad de desarrollar sus potencialidades, de saber que lo que hacen es importante y tiene reconocimiento, de crecer en el sentido profesional y humano.

Capacitar es entonces desarrollar competencias en las personas, en un proceso intencionalmente organizado y orientado que armoniza las

necesidades personales con las de la institucin escolar.

Si consideramos las exigencias actuales, el desafo ser poner en marcha un proyecto de capacitacin que nos permita lograr que los maestros, sean capaces de hacer posible que los educandos aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir.

En tal virtud el presente proyecto tiene como aporte a los estudiantes que adquieran conciencia de s mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos ya que este ente en formacin se beneficie a partir de los estmulos recogidos por los sentidos, el hombre DESCUBRE, ORGANIZA Y RECREA la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la PERCEPCION.

Este proyecto es factible realizarlo con la elaboracin del plan de Tcnicas de percepcin visual el cual mejora la didctica aplicada a los estudiantes. Los recursos tecnolgicos tienen que ser llamativos, de varios colores, dinmicos, que llame la atencin a los estudiantes y de esta manera captara con mayor facilidad.

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8. OBJETIVOS

8.1.

OBJETIVO GENERAL

8.1.1. Determinar la influencia de un plan de tcnicas de percepcin visual, ordenadores grfico, mapas mentales en el aprendizaje significativo de los estudiantes del propedutico, del Mdulo uno de la Unidad de Estudios a Distancia de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo

8.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

8.2.1. Identificar las habilidades que se desarrollan con la aplicacin de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales en los estudiantes de la unidad de estudios a distancia y que refuerzan la comprensin del aprendizaje.

8.2.2. Establecer la utilidad de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales en la evaluacin del aprendizaje.

8.2.3. Desarrollar

herramientas visuales que contribuya a la gestin

metodolgica del aprendizaje.

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9. MARCO TEORICO

9.1.

MARCO CONCEPTUAL.

9.1.1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA Y ABIERTA

Cabe indicar que la enseanza es el proceso permanente, dirigido a la optimizacin de las personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir.

Las

innovaciones en el sistema educativo es necesario desarrollar la valorar la cultura, descubrir nuevas

inteligencia, satisfacer necesidades,

tecnologas, por el cual los pueblos buscan una formulacin de metas para satisfacer necesidades que ayudan a mejorar su nivel de vida con esperanza en el futuro.

La educacin abierta es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional que puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos con el apoyo de una organizacin y tutora, que separada fsicamente de los estudiantes, propicia en estos aprendizajes independientes (cooperativo).

Es trascendental que la comunicacin se la realice de diferentes maneras, con el fin de desplegar el trabajo independiente y autnomo de estos y lograr que el proceso de aprendizaje sea flexible, personalizado y especialmente adaptado a las caractersticas de la persona. Garca A. (2001)

9.1.1.1.

La educacin a distancia en la actualidad

Este sistema nos permite ampliar el acceso a la educacin, liberando a los alumnos de las limitaciones de tiempo y espacio, ofrece oportunidades

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flexibles de aprendizajes y formacin. Se llama a distancia, cuando el componente mayoritario del proceso formativo se da a distancia; o Semipresencial, cuando el componente de presencia y a distancia, viene a ser similar. Otra modalidad de educacin a distancia es la llamada educacin virtual, donde se incrementa las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC) de manera asidua, es decir, enfatizar el enorme potencial de las NTIC como medio educativo. La versatilidad de las NTIC, est propiciando, adems, que los lmites entre la educacin presencial y a distancia se rompa en las mismas instituciones clsicas o presenciales: programas y textos en la web, envi de e-mail entre profesor y alumno. Se est utilizando el trmino educacin presencial a distancia para referirse a la situacin en la que se encuentran los alumnos que participan en aulas virtuales sincrnicas, ya que estn siguiendo al profesor, a la manera tradicional, e interactuando con l, solo que a travs de una pantalla va satlite en tiempo real.

Estas innovaciones pueden ser, y de hecho est siendo, fermento renovador para la educacin tradicional, quien no puede improvisar nuevas formas ni espacios con la misma rapidez que lo consigue la educacin a distancia, pero empieza a servirse de esta, vinculndose a ella y obteniendo los beneficios que tal relacin proporciona1.

9.1.1.2.

Caractersticas generales de la Educacin a Distancia:

Es la que est basada en una comunicacin no directa, es decir el alumno se encuentra durante el proceso de enseanza-aprendizaje a cierta distancia del profesor.

1

Garca A. (2002). Educacin de Adultos. Editorial Ariel, SA. Barcelona, Espaa.

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Utiliza mltiples mecanismos de comunicacin que enriquecen los procesos y permite soslayar la dependencia de la enseanza cara a cara. Tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseanzaaprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante. No puede contar con los mejores expertos en la elaboracin de los materiales instructivos en las diferentes areas del conocimiento, lo que repercute en su calidad. Promueve la formacin de habilidades para el trabajo independiente y auto responsable. Posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y natural, evitando xodos que inciden en el desarrollo regional. Atiende con su flexibilidad a las demandas coyunturales de la sociedad actual y a las necesidades educativas del mundo laboral. Permite una centralizacin de la educacin pudiendo dar bases comunes a una poblacin amplia, y a la vez permite descentralizacin de los procesos y programas especficos para comunidades pequeas. Posibilidad de flexibilizar los curricular aadiendo nuevos

descubrimientos e investigaciones. Puede atender la diversidad cultural de los pueblos2.

9.1.1.3. Las ventajas de la Educacin a Distancia

Los estudios a distancia pretenden llegar a todos los rincones para hacer asequible la educacin a todas aquellas personas que por diversas razones, no pueden acceder, o no pudieron hacerlo en su momento, a las universidades clsicas o presenciales.

2

ALVAREZ Gustavo. (2005) El Ser y el hacer de la educacin abierta y a distancia. Ambato, Ecuador.

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Pueden ingresar en ella todas las personas que quieren culminar sus estudios, buscando la cualificacin personal y les resulte difcil asistir al sistema presencial por diversas razones, entre otras: Por no disponer de tiempo para desplazarse a las aulas y cumplir un horario de clases. Por la distancia que tiene que recorrer para la asistencia a dichas clases. Por ser en muchos casos una persona adulta que no se encontrara en su ambiente. Por su horario de trabajo que le imposibilita la asistencia a las aulas Por tener que cumplir atencin Por encontrarse lejos de los centros educativos y tener que abandonar a la familia; vivir lejos de la misma, por consiguiente se agregara gastos a la educacin. UNESCO (1998).3 obligaciones familiares que requieren de su

Considerando todas estas dificultades, se crean las modalidades de educacin a distancia, que pretenden hacer factible el estudio all donde sus alumnos se encuentren y con los condicionamientos que cada uno tenga. Se cumplen con ellas el principio de oportunidades que promulgan los organismos nacionales e internacionales, permitiendo el acceso real a la educacin media, a todas las personas que lo deseen, siempre y cuando renan los requisitos mnimos.

Las modalidades de estudio a distancia a travs de los centros educativos, que se distribuyen en las diversas reas geogrficas contribuyen al desarrollo cultural del medio.

Las distancias al centro educativo ya no sern un obstculo, debido a que estarn ms cercanos al lugar de residencia de sus alumnos a travs de los materiales didcticos y de las comunicaciones que los mismos estudiantes

3

UNESCO: Manual de orientaciones bsicas sobre Educacin a distancia y la funcin tutorial, San Jos, Costa Rica, 1987.

21

pueden establecer con sus profesores, y con la institucin que les servir de apoyo acadmico y administrativo en un lugar prximo.

Se puede favorecer el ambiente familiar si se sabe involucrar a los dems en la intencin de adquirir nuevos conocimientos y progresar con los mismos.

Es evidente que el hombre del siglo XXI necesita una educacin permanente para seguir avanzando en unos conocimientos que cada da le son ms necesarios; a veces, simplemente para moverse en el mundo y poder dominar circunstancia sin llegar a ser vctimas de ellas, otras veces, para superarse a s mismo y entregar a la humanidad los talentos que lleva consigo.

9.1.2. HERRAMIENTAS PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR. Hasta hace pocos aos, los cientficos crean que el hombre deba adquirir la mayor parte de sus habilidades cognitivas mediante el proceso de aprendizaje y que la parte de conducta propiamente gentica era mnima. Sin embargo, los estudios de investigadores en neurofisiologa como Gazzaniga (1999) nos demuestran que esa afirmacin no es verdadera, puesto que el estudio de la percepcin visual permite demostrar que gran parte de nuestras habilidades son adquiridas genticamente, es decir, que se encuentran establecidas en programaciones cerebrales desde el momento de la concepcin. Esta

afirmacin tiene consecuencias filosficas y no podemos considerar a las especies inferiores como robots o portadoras de informacin empaquetada en los genes y que rige toda su conducta, toda vez que en nuestra propia especie ocurre algo similar. El cerebro humano es una estructura de tejido altamente complejo y sobre cuyas funciones tenemos an gran desconocimiento. Evidentemente, no podemos encontrar simplicidad en ninguna de sus estructuras. Cada da se estn produciendo nuevos descubrimientos que nos demuestran que la complejidad funcional cerebral es extrema y que an no disponemos de

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tcnicas lo suficientemente finas para entender procesos como la conducta visual. Desde los planteamientos constructivistas se parte de la idea de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar; lo cual implica un cambio de ptica en la concepcin de la accin educativa y en la consideracin del sujeto de la educacin; en este cambio de ptica se concibe al alumno como un sujeto activo que al interactuar con el medio no solo capta la informacin que recibe, sino que la relaciona, la integra y la recrea. De ah que la clave para aprender a pensar en la reflexin o toma de conciencia por parte del sujeto que implica una reflexin y toma de conciencia previa del profesor sobre su propio proceso de construccin del conocimiento. Cuestin est lo suficientemente importante como para requerir una intervencin educativa adecuada. Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje que en ellas se maneja, cumplen una funcin primordial en el desarrollo cognitivo. Las caractersticas de la relacin que de forma prioritaria definen un contexto de aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones de interaccin; pero no toda situacin de interaccin es facilitadora para "aprender a pensar; es preciso definir las situaciones de intervencin para adaptarlas a los umbrales de la zona proximal a travs de un proceso negociador en el que, a travs del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de los hechos y de las relaciones culturales; lo cual les sirve como marco de referencia para interpretar su experiencia individual. Partiendo de la base inicial de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar hemos reseado una serie de procedimientos para desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje. Todas estas tcnicas inciden en el desarrollo del pensamiento meta-cognitivo a partir de la presentacin de situaciones y actividades en las cuales el sujeto tiene que expresar sus razonamientos de forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tarea de aprendizaje. 23

9.1.2.1.

Tcnicas Educativas: Una Forma de Intervencin para Aprender a Pensar

Partiendo de la base de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar, reseamos a continuacin una serie de procedimientos dirigidos a desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto de su propio proceso de aprendizaje; proceso que requiere verificar las propias hiptesis, hacer predicciones, as como evaluar las consecuencias de las decisiones tomadas4.

-Tcnica socrtica. Basada en la "mayutica", este procedimiento educativo tiene como objetivo la concienciacin de los propios pensamientos, a travs de la integracin por parte de los mediadores culturales tendiente a establecer la duda en las propias suposiciones, premisas y argumentos de los sujetos. Se trata de "sacar a la luz" o de hacer conscientes los pensamientos y los sentimientos que el sujeto desarrolla en el proceso de realizacin de las tareas. En la medida en que el sujeto es consciente de lo que piensa, siente y hace, est en mejor disposicin de reflexionar y autorregular lo que hace, siente y piensa.

-Tcnicas de "modelado". Basadas en la teora social cognitiva de Alberti Bandera (1987) representan un conjunto de procedimientos facilitados en los sujetos de la adquisicin y el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y de modo ms correcto, el desarrollo de la construccin de reglas y estrategias para operar con los conocimientos. En general, y como todo proceso de aprendizaje vicario, estas tcnicas aumentan el repertorio de recursos por experiencia ajena y aceleran en gran medida el proceso de aprendizaje individual, as como tambin, posibilitan el desarrollo de mecanismos psicolgicos complejos y pautas de accin social.

Aunque son procedimientos de uso imprescindible en los primeros estadios del desarrollo de la vida de los sujetos, mantienen tambin una importancia4

Aznar Minguet, p. 1992

24

relevante en todo el proceso educativo (Aznar Minguet, P. 1993, p. 79). Se trata de que los sujetos aprendan a utilizar conscientemente estrategias de aprendizaje, a partir de la observacin sobre el modo de enfrentarse a las tareas que presenta un modelo. Implica la utilizacin de modelado creativo y de refuerzo anticipado para que la imitacin no se quede en una mera copia de la conducta del modelo y el sujeto disponga de informacin previa sobre las virtualidades que puede revestir la conducta modelada.

-Tcnica de modelado auto instructivo: Tiene por objetivo mejorar la capacidad del sujeto para controlar los procesos cognitivos involucrados en cualquier tarea de aprendizaje, a travs de la realizacin de auto-instrucciones. Consiste en la explicacin de verbalizacin por parte del mediador educativo que incluyen comentarios e instrucciones acerca de las operaciones cognitivas que realiza al ejecutar una tarea determinada. Posteriormente el sujeto, al enfrentarse a cualquier tarea de aprendizaje tiene que verbalizar, externa o internamente en forma de auto instrucciones los motivos que le llevan a realizar cualquiera de las acciones que componen la tarea; esta tcnica aumenta su eficacia en la medida en que se use de forma sistemtica y consistente.

- Tcnica de "saliencia". Tiene como objetivo encauzar la atencin de los sujetos en la tarea de aprendizaje. Consiste en acentuar las caractersticas de las acciones que componen una tarea y resaltar, por separado, las habilidades que la componen.

- Tcnica de la "buena percepcin". Tiene por objetivo implementar la autopercepcin de eficacia en los sujetos al realizar una tarea de aprendizaje. Est basada en el principio de que la percepcin no es una caracterstica neutra de la persona que percibe, sino que, como variable que interviene en las interacciones personales, llegue incluso a modificar el comportamiento de los sujetos. Esta es la idea bsica que subyace en el llamado "efecto Roshental" (Roshental, R. y Jacobson, L. 1980); consiste en la comunicacin por parte del

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modelo de expectativas positivas hacia el sujeto observador mediante el juego, simuladamente inconsciente, de sus expresiones verbales5.

9.1.2.2. PERCEPCIN VISUAL.

9.1.2.2.1. Concepto de percepcin visual.

La percepcin visual es la interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo.

La percepcin visual es el complejo proceso de recepcin e interpretacin significativa de cualquier informacin recibida. Ojo y cerebro tienden a comprender y organizar lo que vemos imponindole un sentido racional aunque particularizado por la experiencia de cada individuo. Tras esa primera funcin de reconocimiento, nuestro sentido de la percepcin entra en una fase analtica que comprende la interpretacin y organizacin del estmulo percibido, mediante la cual se estructuran los elementos de esa informacin, distinguiendo entre fondo y figura, contornos, tamaos, contrastes,

colores, grupos, etc. Igualmente por la percepcin tendemos a complementar aquellos elementos que puedan dar definicin, simetra, continuidad, unificacin y "buena forma" a la informacin visual6.

La decodificacin del significado de la informacin visual va a depender tambin de otros factores de influencia recopilados por la experiencia personal e intelectual de cada individuo, lo que en definitiva hacen que la misma se realice bajo un aspecto puramente subjetivo.

5 6

Aznar Minguet, P. 1993 p. 99 http://definicion.de/percepcion-visual/

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9.1.2.2.2. HERRAMIENTAS VISUALES.

9.1.2.2.2.1. ORGANIZADORES GRAFICOS

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.

Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados.

El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la comprensin Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la evaluacin Hernndez, J. et al., 1999)7.

Resea de organizadores grficos

El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para7

DAZ, Frida y Hernndez, Gerardo. (2000). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill. (Ira. Edicin). Mxico.

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ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros. Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.

Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores Grficos sea realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales caractersticas de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si se quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica, para que visualicen y comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico idneo a utilizar, es una Lnea de Tiempo.

Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relacin entre los conceptos ms importantes relacionados con el

descubrimiento de Amrica, tales como nuevo mundo, nuevas rutas de navegacin, conquista de otras tierras, ventajas econmicas, etc. el organizador grfico apropiado es un Mapa Conceptual. Una tercera posibilidad se plantea cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un suceso (necesidad de encontrar una ruta alterna hacia el pas de las especies para comerciar ventajosamente con estas), o las relaciones causales entre dos o ms fenmenos (lucha por el podero naval entre Espaa y Portugal y sus consecuencias econmicas) el organizador grfico adecuado es un Diagrama Causa-Efecto. 8

8

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/03/organizadores-graficos-una-poderosaherramienta-de-aprendizaje/

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Habilidades que se desarrollan con los organizadores grficos.

Las habilidades que se desarrollan con los Organizadores Grficos son tan variadas e importantes que baste con mencionar una: Recoleccin y organizacin de informacin. Ya sea que los alumnos estn llevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando informacin para un proyecto de ciencias, organizar la informacin es el primer paso y es crtico. Los alumnos pueden utilizar los organizadores grficos para recolectar y ordenar informacin y darle sentido a los datos a medida que se integran en un formato lgico.

Es que los organizadores grficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera crtica: esto es se comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la informacin. Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de informacin, tomar decisiones basadas en sta y llegar a comprender y relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya existente.

Cuatro razones para usar Organizadores Grficos Razn 1:

Las herramientas visuales proporcionan una direccin de pensamiento que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en personas autnomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje. Costa y Kallick remarcan los beneficios que aportan a los hbitos intelectuales: Autogestin: Requiere el conocimiento constante de los propios

comportamientos y recursos.

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Autoanlisis: Implica la reflexin respecto de los propios patrones de uso, las planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento (metacognicin pura). Autoevaluacin: Uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza continuamente en maximizar la propia eficacia basada en formas mltiples de regeneracin.(Costa y Kallick, 1998).

Razn 2:

Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel.

Los estudiantes necesitan herramientas para auto dirigirse. La computadora conectada a internet y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y encontrar ideas, es apenas una de esas herramientas. Pero hay otras mltiples formas y lugares de investigacin que permiten elaborar aprendizajes significativos. Una habilidad meta cognitiva, como hacer preguntas, por ejemplo, puede ayudar con ms eficacia a organizar el pensamiento.

Niveles de preguntas:

Primer nivel: Informacin sobre un hecho (contando, definiendo, describiendo, enumerando, nombrando). Seales verbales: qu, cundo, dnde.

Segundo nivel: Procesamiento de la informacin (comparando, contrastando, clasificando, distinguiendo o explicando). Seales verbales: cmo y porqu.

Tercer nivel: Ver las relaciones y los modelos (evaluando, previendo, infiriendo, prediciendo o ideando).

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En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de preguntas, sern capaces de modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de construccin de conocimientos, puesto que cada nivel requiere diversos tipos de pensamiento. Los profesores deben ser capaces de encontrar, en conjunto con sus estudiantes, aquellas estrategias que permitan alcanzar estas habilidades por parte de sus estudiantes. En este aspecto las herramientas visuales ayudan a los estudiantes a entender y a aplicar cada uno de estos tres niveles de preguntas. Pueden, incluso, si hay disponibilidad en las unidades educativas, utilizar softwares para definir, enumerar, comparar, contrastar, clasificar, predecir, identificar patrones, el etc.

Razn 3: Investigacin del cerebro. Segn Marilee Sprenger, los organizadores grficos son una de las maneras de mayor alcance para construir memorias semnticas(Sprenger, P. 65). Eric Jensen seala que la memoria semntica es aquello activado por la asociacin, semejanzas, o contrastes; vale decir, algo que los Organizadores Grficos dejan bastante bien en claro.

Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales desarrollados a travs de patrones permiten recordar ms y mejor, porque cuando las ideas se ligan juntas, las relaciones que se establecen son mayores y si las ponemos en forma grfica, mejor an. Este proceso implica modificar la memoria de corto plazo, en memoria de largo plazo.

Razn 4: Estilos de Aprendizaje.

Hay estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son visuales y otros no lo son, pero todos vivimos en un mundo visual. Los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades visuales a travs de esta herramienta y no debemos quitarles la opcin de hacerlo.

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En definitiva, La meta en todo esto es permitir que los estudiantes experimenten y utilicen una variedad de organizadores grficos. La meta es que aprendan cmo trabajan y puedan identificar qu tipo es apropiado para la situacin de aprendizaje requerida. Incluso el slo hecho de elegir (o crear) un Organizador Grfico en vez de otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual de nuestros jvenes.

Tipos ms comunes de organizadores grficos.

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:

Mapas conceptuales Mapas de ideas Telaraas Diagramas Causa-Efecto Lneas de tiempo Organigramas Diagramas de flujo Diagramas de Venn

MAPAS CONCEPTUALES

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y especfica.

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Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos9.

Mapa Conceptual jerrquico sobre las plantas.

Ventajas

de

la

utilizacin

de

los mapas conceptuales

en

las

actividades de docentes Los mapas conceptuales son fciles de usar, la mayora de los usuarios se convierten en expertos en una o dos horas. Los mapas conceptuales mejoran el aprendizaje. Los mapas conceptuales creados por los estudiantes pueden ser

evaluados para revelar una eventual desinformacin o falta de comprensin. Los mapas conceptuales ofrecen una representacin espacial de los contenidos, lo que ayuda a la memorizacin. Los instrumentos para la construccin de la red aumentan y mejoran la comprensin, e influyen directamente en la creacin del conocimiento. Mejora la sedimentacin de los contenidos objeto de estudio.9

FRANK, GUERRA REYES, Dr. Los organizadores Grficos y otras tcnicas Didcticas (2003) Ibarra - Ecuador

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Los mapas conceptuales muestran la interconexin de las ideas desde diversos puntos de vista, de la misma manera en la cuales diversas personas pueden concebirlas.

Los mapas mejoran la capacidad de solucin de problemas por parte de los estudiantes. Los mapas representan correctamente la estructura de las ideas en la memoria y cmo estas se relacionan entre s. Est demostrado que cuando un estudiante sabe de antemano que su comprensin de la leccin ser evidenciada en un mapa, este hecho lo estimula a venir preparado a clase.

En la interaccin entre los estudiantes, estos demuestran una profunda comprensin del material representado en el mapa y con una dosis no indiferente de criticismo.

El mismo tipo de anlisis crtico se produce entre los estudiantes cuando se les requiere producir mapas conceptuales en modo colaborativo. Los estudiantes mejoran la asimilacin de las conferencias cuando utilizan como recurso de estudio los mapas conceptuales. La utilizacin de los mapas conceptuales mejora la conduccin de la leccin por parte de los docentes. La presencia del mapa estimula la percepcin visual y hace ms interesante el aprendizaje.

MAPAS DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por qu no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.

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Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas10.

Mapa de Ideas que representa ideas sobre el color amarillo.

TELARAAS

Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por qu no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar contenidos de un tema o de una historia.

10

http://www.eduteka.org/modulos/4

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Telaraa que plasma el anlisis de una historia.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas CausaEfecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y

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secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin11.

Diagrama Causa-Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en Matemticas

LNEAS DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal11

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/03/organizadores-graficos-una-poderosaherramienta-de-aprendizaje/

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que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

Lnea de Tiempo que muestra los acontecimientos ms importantes sucedidos en Imperio Romano (49aC al 476dC).

Lnea de Tempo del proceso necesario para tramitar en Colombia una Accin de Tutela

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ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que permite representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema12.

Organigrama que muestra la relacin jerrquica de la rama ejecutiva del Gobierno colombiano

DIAGRAMAS DE FLUJO

Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque

12

http://www.monografias.com/trabajos11/organig/organig.shtml

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los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

Diagrama de Flujo que representa un algoritmo que lee tres notas para cada uno de los 22 estudiantes de un curso, las promedia y determina si el estudiante aprob la asignatura 40

Diagrama de Flujo que representa el proceso que se sigue al presentar una Accin de Tutela en Colombia

DIAGRAMAS DE VENN

Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:

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Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre dos conjuntos (seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan).

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que comparten propiedades.

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre tres conjuntos (aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

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9.1.2.2.2.2. MAPAS MENTALES

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.

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Un Mapa mental es la forma ms sencilla de gestionar el flujo de informacin entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento ms eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Tony Buzan13

Tony Buzan es el creador de esta tcnica de organizacin de las ideas desde los aos 70. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su prctica.

Dr. Tony Buzan (creador del mtodo de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje) empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicologa del aprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo tena discrepancias entre la teora que enseaba y lo que haca en realidad, motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comunicacin frustrada".

Qu usos tienen? Los mapas mentales son muy tiles para:

Organizar informacin Solucionar problemas (En el diseo y comunicacin existen

metodologas como la de Bruno Munari para ello, pero los mapas mentales pueden ser un muy buen complemento)

Producir y aclarar ideas Estudiar Concentracin Estimular la imaginacin y creatividad Mejorar la comunicacin en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas

13

Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), 1996. de Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.

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Caractersticas. El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber: a. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central. b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas.

Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en consideracin las caractersticas esenciales el asunto o motivo de atencin, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imgenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendr tantas IOB como requiera el "cartgrafo mental". Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fcil de descubrir las principales IOB en una situacin determinada, hacindose las siguientes preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan:

Qu conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro, cules seran los encabezamientos de los captulos?

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Cules son mis objetivos especficos? Cules son mis interrogantes bsicos? Con frecuencia, Por qu?, Qu?, Dnde?, Quin?, Cmo?, Cul?, Cundo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental.

Cul sera la categora ms amplia que las abarca a todas?

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se requiere considerar otros aspectos:

Organizacin: El material debe estar organizado en forma deliberada y la informacin relacionada con su tpico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la informacin).

Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a travs de la formacin de sub-centros que partan de l y as sucesivamente.

Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas que las palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que est en el mapa mental se pueda asociar con l.

Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son ms efectivas que las oraciones o frases, siendo ms fcil para el cerebro, recordar stas que un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".

Uso de colores: Se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes, debido a que es ms fcil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras ms color se use, ms se estimular la memoria, la creatividad, la motivacin y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental.

Smbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de smbolo que se utilice es vlido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia adems de estimular la creatividad.

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Involucrar la conciencia: La participacin debe ser activa y consciente. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y espontneos, permiten llamar la atencin, motivando el inters, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.

Asociacin: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre s, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas simultneamente.

Resaltar: Cada centro debe ser nico, mientras ms se destaque o resalte la informacin, sta se recordar ms rpido y fcilmente.

9.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

"El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Esta frase de David Paul Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta teora cognitiva.14 Adoptada con xito en miles de aulas de enseanza de todos los pases del mundo desde hace ms de 40 aos, la teora del aprendizaje significativo centra su objetivo en lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y significativa, es decir, comprendiendo lo aprendido y relacionndolo con los conocimientos previos. Cuando a principios de la dcada de los 60 el psiclogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel introdujo en el campo de la didctica el trmino aprendizaje significativo, probablemente no imagin la importante repercusin que iba a tener este concepto en el establecimiento posterior de diferentes estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje en aulas de todo el mundo.

14

AUSUBEL, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983): Un punto de vista cognoscitivo. 2 Edicin. Editorial Trillas. Mxico.

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Esta teora fundamenta su xito en que se centra ms en cmo se aprende que en cmo se ensea, en conseguir que el aprendizaje de los estudiantes sea de calidad, que sea comprendido y profundice de forma correcta. A este aprendizaje de calidad, Ausubel lo denomina aprendizaje significativo y se consigue mediante la interaccin de los conocimientos previos que un alumno tiene sobre una materia o concepto y la nueva informacin que recibe, de modo que al relacionarlos pueda aprender y asimilar ms fcilmente los nuevos contenidos. En contraposicin a este aprendizaje relacional, en el que lo aprendido cobra sentido o lgica al establecerse un vnculo con otros conocimientos, estaran otros tipos de aprendizaje de "baja calidad", aunque tambin tiles en algunas ocasiones como el memorstico, o mecnico.

Pero para lograr un aprendizaje significativo no slo es til relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que tambin relacionarlos con la experiencia previa y con situaciones cotidianas y reales favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, qu mejor manera de que un nio aprenda a restar y comprenda perfectamente el significado de esta operacin que dndole unas monedas para que compre unas golosinas, de modo que pueda comprobar en la prctica el uso cotidiano de una materia como las matemticas; as, si tienen un significado y un sentido prctico, los nuevos conocimientos se aprenden mejor.

9.1.3.1. Fomentar la comprensin del aprendizaje significativo.

Cmo se puede lograr que el aprendizaje de los estudiantes en el aula sea significativo? La primera premisa para cualquier educador, tal como concret Ausubel, es conocer lo que el alumno ya sabe, y en consecuencia disear los objetivos y los planes didcticos para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto tericos como prcticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos curriculares.

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Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los contenidos educativos de manera que tenga una estructura interna organizada que pueda dar lugar luego a la construccin de significados de forma relacional. Si se dota a los contenidos de un orden lgico y coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo que les sea familiar, ser ms fcil que los asuman y los retengan.

La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que ste sea de calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la hora de ensear invierta parte del tiempo en explicar a los alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener con la adquisicin de los nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva al alumno para que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas anteriores, se dar el entorno ms favorable para que el proceso de enseanza se desarrolle de manera efectiva.

9.1.3.2. Ventajas del aprendizaje significativo

Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre s, se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante ms tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido.

Los estudiantes aprenden a aprender, de modo que despus pueden extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos.

Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de manera que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad.

El profesorado se muestra ms motivado por la mejora en el rendimiento acadmico que se produce en los alumnos que aprenden de forma significativa.

9.1.3.3. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

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estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos.

2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

9.1.3.4. Tipos de aprendizajes significativos.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

Es el aprendizaje de representaciones es el ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje, consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia

representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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Los aprendizajes de conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel, 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

En los aprendizajes de proposiciones, se tiene un tipo de aprendizaje que va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee

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significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental" ejemplifica una pirmide en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel, 1983).

De lo expuesto en los prrafos anteriores, es necesario mencionar la importancia del rol que juega en esto, el docente el cual debe promover que el alumno trabaje y construya sus propios aprendizajes, que caminen a ser autnomos que integren sus experiencias a otras ya conocidas, que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la memoria y la repeticin como alternativa de aprendizaje.

Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorstico y mediante la repeticin al poco tiempo se olvidar ms rpidamente, ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y ste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos presentados por el profesor y solo estudian para el momento.

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Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera activa aprendizaje (Gagn, 1993). tal actividad de

Podemos entonces caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente: Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las estructuras cognitivas del alumno. Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno. Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su inters por aprenderlo porque lo considera valioso. Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseanza son: El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto, este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin sobre los conceptos, se conserva y no se olvida fcilmente pues, ha sido de inters para el alumno. Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los propios alumnos. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su inters, de su realidad.

Para lograr un aprendizaje significativo en una clase debemos tener presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros

queremos, sino a sus necesidades e intereses es por ello que las experiencias

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y conocimientos previos deben ser nuestro punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es importante, pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos (Gagn, 1993)15.

Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados y que exista la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva y tambin que existe una componente de

disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Este principio se relaciona con los siguientes factores: las capacidades adquiridas previamente, los estilos de aprendizajes que tienen los alumnos y las estrategias de aprendizajes que permiten o facilitan adquirirlos,

almacenarlos y utilizarlos. Pero hay hacer notar que dentro de los factores ms relevantes se encuentran tambin los afectivos y sociales.

En este aspecto, el compromiso personal es esencial para lograr aprendizajes de calidad, para ello los alumnos deben estar motivados. El establecimiento educacional y hogar deben fomentar escenarios donde se refuerce constantemente el querer aprender, logrando que el alumno vea en ello algo favorable y agradable para su estudio. El estudio no puede constituir un castigo, ni una obligacin pesada, debe ser algo que cultivamos a diario para nuestro bien (Novack., et al 1997).

Por esto, la importancia de los factores disposicionales, es el tener el deseo de aprender y el esfuerzo, el rozar el lmite de la propia capacidad. Aprender con

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Daz Barriga y Hernndez, Estrategias para un aprendizaje significativo, 2da, Editorial Mcgrawhill Mxico 2002

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esfuerzo es un estado de la mente, inquieta, ambiciosa y exploradora. En esto la educacin debe hacer un esfuerzo, para lograr aprendizajes significativos que supone la premisa de la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizajes de larga vida, por medio de la construccin del conocimiento que es apropiarse de algo, insertarlo en su esfera personal ya que eso es lo que hace el aprendizaje significativo y le da el conocimiento til, que tiene larga vida y que se aplica o transfiere a otros campos del conocimientos (cambios de paradigma) y puede cambiar la realidad creativamente.

9.1.3.5. Evaluacin del aprendizaje significativo.

Cantidad y calidad de informacin manejada por el educando Cantidad y calidad de preguntas de los tres tipos, planteadas. Calidad de comprensin de lo estudiado Calidad de su reflexin crtica, capacidad de cuestionar y afirmar o negar con fundamento. Calidad de su deliberacin prctica y tica: capacidad para relacionar lo aprendido con la vida humana en cuanto a lo tico y/o la aplicacin prctica.

9.2.

MARCO REFERENCIAL.

Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin

Aprendizaje significativo. Para la pedagoga Marisol Snchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de

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su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo

Percepcin. El concepto de percepcin proviene del trmino latino percepto y se refiere a la accin y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

Percepcin visual. La percepcin visual es aquella sensacin interior de conocimiento aparente, resultante de un estmulo o impresin luminosa registrada por los ojos.

Organizadores grficos. Los Organizadores Grficos son tcnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten ver de manera ms eficiente las distintas implicancias de un contenido.

Mapa conceptual. Mapa conceptual es una Tcnica de Estudio dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual y convencional.

Mapa mental. Un mapa mental es un diagrama que se elabora para representar ideas, tareas u otros conceptos que se encuentran relacionados con una palabra clave o idea central, y que se ubican radialmente a su alrededor.

Educacin a distancia. La educacin a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir fsicamente a ningn aula. Normalmente, se enva al

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estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vdeos, cintas de audio, CD-Rom) y l devuelve los ejercicios resueltos.

Educacin semipresencial. En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una educacin sin la necesidad de presentarse fsicamente en la institucin educativa todos los das. Por lo tanto, es una excelente opcin para quienes trabajan, o bien, para aquellos que su labor en casa no les permite estar mucho tiempo en la institucin educativa.

9.3.

POSTURA TEORICA.

Las herramientas del conocimiento (tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales) agrupados en formas de ensear y a prender constituyen una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Se tratan pues de maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados de su aprendizaje porque pueden incluir tanto palabras como imgenes visuales, y son efectivos para diferentes aprendizajes, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. He ah la relevancia de la presente investigacin, puesto que como docentes debemos conocer la manera como contribuir al desarrollo de la capacidad de pensar, la cual comprende la capacidad de sintetizar, estructurar, relacionar, etc., que termina en un pensamiento autnomo e individual de nuestros estudiantes.

Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. Las tcnicas de Aprendizaje Visual (formas grficas de trabajar con ideas y de presentar informacin) ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva informacin. Los diagramas visuales

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revelan patrones, interrelaciones e interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo.

As en este proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa

10. HIPTESIS Y VARIABLES.

10.1. HIPOTESIS.

10.1.1.

HIPTESIS GENERAL

Las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grfico, mapas mentales permiten potencializar el aprendizaje significativo de los estudiantes del propedutico, del Mdulo uno de la Unidad de Estudios a Distancia de la Universidad Tcnica Estatal de Quevedo

10.1.2.

HIPTESIS ESPECFICA.

Las habilidades que se desarrollan con la aplicacin de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales son la recoleccin y organizacin de informacin y contribuyen al refuerzo de la

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comprensin del aprendizaje en los estudiantes de la unidad de estudios a distancia Las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales son utilizadas para generar hbitos intelectuales que contribuyan a la evaluacin del aprendizaje. El desarrollo de herramientas visuales a travs de la capacitacin del plan de tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales a los docentes contribuye a la gestin metodolgica del aprendizaje.

10.2. VARIABLES.

10.2.1.

VARIABLES INDEPENDIENTES.

Tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos, mapas mentales. Habilidades de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales. Uso de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales Herramientas visuales.

10.2.2.

VARIABLES DEPENDIENTES.

Aprendizaje significativo Comprensin del aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Gestin metodolgica del aprendizaje

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10.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.

Hiptesis especificas N1

Las habilidades que se desarrollan con la aplicacin de las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales son la recoleccin y organizacin de informacin y contribuyen al refuerzo de la comprensin del aprendizaje en los estudiantes de la unidad de estudios a distancia

CATEGORIA

VARIABLES

INDICADORES

ITEMS

Tcnicas percepcin visual, ordenadores grficos mapas mentales.

de Habilidades de las Actuacin tcnicas

de

manera Si. No.

de crtica y creativa

percepcin visual, ordenadores Construccin de Si.

y grficos y mapas conocimiento reflexivo y No. mentales. analtico De vez en cuando.

Criterios de experiencia y Si. creatividad No. Algo.

Motivacin del deseo de Si. Aprendizaje. Comprensin aprendizaje Sistema educativo Si. del aprender. No.

semipresencial contribuye No. al desarrollo del

aprendizaje significativo.

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Hiptesis especificas N2 Las tcnicas de percepcin visual, ordenadores grficos y mapas mentales son utilizadas para generar hbitos intelectuales que contribuyan a la evaluacin del aprendizaje.

CATEGORIA

VARIABLES

INDICADORES

ITEMS

Desarrollo habilidades pensamiento. Tcnicas percepcin visual, ordenadores grficos mapas mentales. de Las tcnicas de percepcin visual, Direccionar ordenadores grficos y mapas y mentales utilizadas generar son para Generacin propio aprendizaje

de Si. del No

su Si. No. De vez en cuando.

de Si.

hbitos autoanlisis en los No enseado aprendido. y

intelectuales.

Actitud de dominio Si. en el manejo de las No tcnicas.

Aprendizaje.

Evaluacin aprendizaje

del Instrumentos evaluacin de

de Si. los No. De vez en cuando.

aprendizajes.

Escenarios agradables aprendizajes.

Si. de No.

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Hiptes