ME IDENTIFICO COMO COLOMBIANO AL RESCATE DE LOS

VALORES PATRIOS

CLAUDIA CASTAÑEDA SERNA

PROYECTO PEDAGOGICO DE INVESTIGACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA ESTUDIANTIL

CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA Y ARTISTICA

2° GRADO

BARRANQUILLA-2009

INTRODUCCION

Nuestro proyecto” ME IDENTIFICO COMO COLOMBIANO, AL RESCATE DE

LOS SIMBOLOS PATRIOS” pretende recuperar valores ya perdidos en las

actuales generaciones , tales como amor, respeto y reconocimiento por todo lo

que hace parte de nuestra identidad como colombianos.

Nuestra Historia, cultura, y símbolos patrios no son reconocidos por los niños; Se

pudo evidenciar en los talleres diagnósticos y en los conversatorios sostenidos en

las diferentes sesiones de clases compartidas con ellos; en su gran mayoría

manifestaron desinterés, poca motivación, aburrimiento por todo lo concerniente a

estos temas; de esta manera consideramos necesario la elaboración de este

proyecto como una alternativa para superar esta problemática presentada dentro

del contexto escolar.

Fundamentada en actividades lúdicas, creativas y altamente significativas en

beneficio de todos los que participamos en ellas, estimulando al estudiante a

aprender de una manera más alegre y creativa partiendo del contexto y de su

realidad; de carácter interdisciplinario abarca otras áreas del conocimiento como

lengua castellana y artística tomando como punto de partida las ciencias sociales

desarrollando al mismo tiempo competencias comunicativas, lectoras , artísticas y

habilidades de pensamiento.

Pretendiendo al término de este se logren todos los objetivos trazados pero

fundamentalmente que el niño se reconozca y valore en sus características,

costumbres, Historia y aspecto físico como un ser único y con una marca sin igual

“SER COLOMBIANO”

DIAGNOSTICO

Implementar estrategias creativas e innovadoras en la enseñanza de las ciencias

sociales actuales se hace cada vez más imperativo; debido a que no se están

alcanzando las metas trazados dentro del aula de clases en lo que respecta a esta

área de las ciencias. En la actualidad se presenta una crisis educativa a nivel de

resultados en las diferentes instituciones educativas y la INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA ESTUDIANTIL , no es ajena a esta

problemática; los resultados mostrados por los estudiantes de 2º durante el

diagnostico realizado a través de talleres escritos , talleres lúdicos, y

conversatorios dentro del aula de clases es muestra de ello; empleando la técnica

de I A E es decir investigación, acción educativa tomamos como punto de

partida la investigación y la observación dentro de la clase al momento de

evaluar.

Una vez evaluada la prueba diagnóstica se estableció la necesidad y pertinencia

de implementar un proyecto de aula que centrara sus objetivos en el mejoramiento

de la problemática encontrada, apoyados obviamente en unos referentes teóricos

y legal que sirvieran de referencia y apoyo en este proceso, igualmente

implementar una metodología pertinente con el proyecto investigativo como es la

I.A.E. (Investigación, Acción, Educativa) y a partir de esto diseñar una propuesta

innovadora que partiera de los intereses y necesidades de los estudiantes y por

ende cualificar todas las competencias y habilidades durante el proceso para

alcanzar además aprendizajes significativos.

A partir de lo anterior surgieron unos interrogantes a los cuales debía darse

respuesta, estos son:

-¿Cómo motivar los estudiantes por el aprendizaje de los símbolos patrios de una

forma significativa y al mismo tiempo desarrollar competencias comunicativas, y

habilidades de pensamiento?

-¿Qué instrumentos emplear al momento de desarrollar el proyecto, que sean

pertinentes y eficaces?

-¿Como enriquecer el estudio de las ciencias sociales y fortalecer su identidad

como colombianos inculcando valores inherentes a esta empleando actividades

relacionadas con otras áreas?

-¿De qué manera establecer el nivel de motivación e interés de los niños y niñas

hacia las actividades lecto-escritoras relacionadas con la temática?

De esta manera para dar respuesta a estos interrogantes surgieron los siguientes

objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Motivar a los estudiantes involucrándolos en la participación activa del proceso de

enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales a través de esta propuesta lúdica

y creativa partiendo de temas relacionados con su patria para reafirmar valores,

conocimientos y alcanzar aprendizajes significativos ,desarrollando a las ves

competencias y habilidades.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Generar colectivamente procesos lúdicos que contribuyan a desarrollar y

cualificar positivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje inherentes al

estudio de las ciencias sociales.

-Iniciar procesos de desarrollo de pensamiento, realizando actividades

relacionadas con la observación, descripción, argumentar, relatar, proponer y

reflexionar.

-Crear ambientes de aprendizajes que motiven a los estudiantes a la consecución

de nuevos aprendizajes.

-rescatar valores ya perdidos; como el amor, respeto y responsabilidad hacia la

madre patria, partiendo del conocimiento de nuestras historia, costumbres y

cultura.

-Adquirir destrezas y habilidades manuales empleando técnicas y materiales

adecuados en la construcción del conocimiento.

MARCO LEGAL

El presente proyecto es importante porque surgió de una realidad concreta

suscitada, basada en un conjunto de acontecimientos reales que constituyen la

experiencia cotidiana dentro del salón de clases.

Siendo así se hizo necesario realizar una revisión bibliográfica que sirvió de

sustento legal y teórico en este proyecto. Retomamos los conceptos y sugerencias

del MEN en los lineamientos curriculares de las ciencias sociales, señalando que

debemos partir de algunos principios y exigencias necesarias para las ciencias

sociales actuales y futuras como son:

Tomar el concepto de las ciencias sociales como una forma de construcción de

conocimiento histórica y culturalmente constituida y por tanto en permanente

renovación y apertura; en las ciencias sociales no existen verdades acabadas ni

absolutas sino que sus conocimientos son parciales y flexibles.

Que los docentes y estudiantes deben partir de ese presupuesto como garantía

de una relación más abierta y antidogmatica de las ciencias sociales, lo que

conllevara al desarrollo de valores y actitudes como la tolerancia y el respeto a las

posiciones de los demás y a la misma ciencia.

Tomar la investigación como un referente social que contribuya a la colaboración,

interacción e hibridación entre las disciplinas; ya sea porque se requiere del

esfuerzo colaborativo de los científicos provenientes de diferentes campos

(multidisciplina) o porque en la comprensión de temáticas o problemáticas

específicas, los investigadores de una disciplina acuden a una teorías, conceptos,

métodos, y técnicas de otras (transdisciplina).

El reconocimiento del principio de complementariedad disciplinaria atraviesa la

propuesta curricular de las ciencias sociales, familiarizando a maestros y

estudiantes con la literatura y tendencias contemporáneas en las ciencias sociales

actuales.

Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos

lineamientos curriculares que la enseñanza del área de

Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media se aborde a través de:

• Ejes Generadores

• Preguntas problematizadoras

• Ámbitos conceptuales

• Desarrollo de competencias

• Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral

En nuestro caso particular partimos de las preguntas problematizadoras y las

empleamos durante cada una de las sesiones del proyecto en mención.

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que

plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la

Atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o

interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la

Investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría

decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda

y creación de un nuevo saber en el aula.

Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de

las y los docentes, como en las actividades que

Desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el

aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas

En el ámbito escolar son:

• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan

extensos, lo cual permite a las y los profesores

Establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.

• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un

solo campo del conocimiento, sino que exigen

Ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para

poder plantear alternativas abiertas de solución.

Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a

manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y

Destrezas de diversas áreas del conocimiento para comprender o solucionar las

cuestiones y/o problemas planteados7.

• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen

de forma particular y única en cada grupo donde se

Estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar necesario”

por el grupo que las afronta. El planteamiento de las

Preguntas problematizadoras nace de la necesidad de un “saber” que surge de las

vivencias cotidianas y se contrasta con el saber

Científico que maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea

necesario.

• Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más

complejos y sus resultados deben someterse a la crítica

De diversos tipos.

• Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados

por no corresponder claramente a ninguna

Asignatura, –las culturas juveniles, la construcción de sujetos, la problemática

ambiental, etc.–, pero no por ello menos interesantes y

válidos para la humanidad. En otras palabras, permiten que la escuela se acerque

a la vida de los miembros que se forman y

construyen en ella.

El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente

implica que las y los estudiantes se involucren más

y se sientan copartícipes de la construcción de su sociedad, sino que estimulan un

pensamiento productivo, en cambio del

Reproductivo o memorístico que tradicionalmente ha promovido la escuela.

• Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo

señalado en el capítulo 2, que sólo las cuestiones que

Pueden resultar interesantes, motivadoras y problemáticas para las personas,

tienen posibilidades de generar conflictos cognitivos y,

En consecuencia, aprendizajes.

• Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor

los procesos que realizan y viven las y los

Estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha

tenido, el cual basaba la evaluación en los temas o Contenidos.

Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo

importante es lo que se clasifica, lo que se contrasta. En otras

Palabras, el objetivo fundamental, tanto del trabajo de clase como de las tareas

escolares, es potencializar esos procesos.

Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas

permite de manera clara el trabajo por procesos,

Basados en conceptos disciplinares particulares.

Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no

necesariamente hace referencia a un enfoque problematizador

y muchos menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y

generando nuevas perspectivas de conocimiento

Significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda

pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones

Del conocimiento.

El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por

parte de docentes y estudiantes al implementar

Estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala las

características que debe tener una pregunta para ser

problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en cuenta para plantear las

del ejemplo de la malla curricular.

• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un

sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de

Nuevos conocimientos.

• Abren a nuevas perspectivas de investigación, por que generan preguntas no

previstas.

• Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las

distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando

Una visión holística e integradora del conocimiento social.

• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una

disciplina y con otras disciplinas.

• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel

de generar perspectivas y desarrollo cognitivo.

• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.

• Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.

• Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas y genera

perspectivas problemas alternos.

• Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes

posibilidades de resolución, mostrando que en el

Campo social, no hay verdades absolutas o acabadas.

• Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o

comportamientos de investigación en Ciencias Sociales.

• Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión

creativa.

• Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto

específico.

• Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las

distintas competencias, resultados disciplinares y

Propósitos de las Ciencias Sociales.

• Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de

competencia, a través de actividades de exploración, ensayo,

Reflexión, retroalimentación, para llegar al dominio esperado.

• Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes.

Desde el área de la lengua castellana abordamos nuevamente el texto

lineamientos curriculares del M.E.N. y tuvimos en cuenta aspectos relacionados

con la de lectura comprensiva y las habilidades de desarrollo de pensamiento que

son dos aspectos a trabajar durante el desarrollo de nuestra propuesta.

El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los

niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes

conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas

Estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y eficaces para

desarrollar la comprensión lectora aspecto a desarrollar, evaluar y trabajar dentro

del proyecto.

La técnica del recuento

La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del

significado del texto. Después de leído el Texto, se invita a los niños a hablar

sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su

Interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve

la discusión sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias más eficaces

para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea ésta textual,

Física o social. La función del profesor es orientar adecuadamente la discusión,

promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “en el caso de la

comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los

diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su

propio punto de vista para tomar en Cuenta el de los otros y acercarse cada vez

más a la objetividad en la comprensión de lo leído

La relectura

La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un

punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin

ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, o sea volver a leer el

texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Ésta es una de las

estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se

logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de

estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su

contenido de forma cada vez más rigurosa.

Al respecto Lerner se pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que

ha comprendido originalmente? La respuesta es muy simple: discutiendo y

recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos”.

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más

conceptual. Luego de la primera relectura

Se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para

comprender el texto.

El parafraseo

Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir,

que los niños escriban con sus propias

Palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite

observar el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc

Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –en términos de construir un

modelo mental del mismo– mejor se comprenderá; un modo de reconocer el nivel

de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través de

una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal.”

En cuanto a proceso de pensamiento sabemos que el solo acto de leer ya es una

actividad que desarrolla procesos de pensamiento porque a través de la lectura

realizamos actividades como describir, sintetizar, comparar, analizar, argumentar,

clasificar y nos ayudan a mejorar nuestras habilidades para alcanzar cada vez

mas niveles superiores de inteligencia habilidades inherentes a todas las áreas.

Teniendo en cuenta la transversalidad de este proyecto ahora nos enfocamos en

el área de artística la cual trabajaremos como un área a través de la cual

reforzaremos los conocimientos adquiridos con actividades lúdicas y creativas

donde los educandos alcanzaran aprendizajes significativos invitándolos a

explorar una amplia gama de posibilidades expresivas y creativas.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES M.E.N Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogota.1994

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA M.E.N Editorial Magisterio.Santa Fe de Bogota.1996. p

.27,28,29

MARCO TÉORICO

Al momento de construir el proyecto los enfoques teóricos que se tomaron como

base fueron la teoría del aprendizaje significativo de ausubel,

La teoría de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo

de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales

coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que

favorecerá dicho proceso.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

El proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por

Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que

permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una

labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una

serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría

este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por

relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan

con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura

cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un

concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe

aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la

nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con

un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las

nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas

adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los

subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información

es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,

un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva

información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria

puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece

de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de

aprendizaje sea potencialmente significativo".

Así mismo Vigotsky, desde su perspectiva socio-cultural considera que los niveles

intelectuales superiores se construyeron dentro de una dinámica de interacción

social, siendo precondición la comunicación que se lleva a cabo con los otros

seres que están alrededor de cada sujeto.

En el planteamiento de Vigotsky sobre la cotidianidad se refiere a ella como un

elemento favorecedor de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la cual se

deduce el desarrollo de pensamiento, el conocimiento y el lenguaje los que se

adquieren a través de la influencia social y de la interacción de los sujetos entre sí

en el contexto en el que se desenvuelven.

Para este pedagogo “La zona de desarrollo” próximo tiene mucha importancia en

la enseñanza porque implica, que el nivel de desarrollo no está fijo: es decir hay

una diferencia hay una diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y lo que

puede hacer con la ayuda de un compañero más apto o de un adulto.

De esta manera estos teóricos sustentan el diseño de nuestra propuesta, por estar

enfocada en aprendizajes verdaderamente significativos en contextos sociales

flexibles donde la interacción, la socialización y el intercambio van a ser

generadores de conocimiento y motivadores para el desarrollo de habilidades de

pensamiento.

METODOLOGIA

La metodología empleada fue la de trabajo por proyectos, donde los estudiantes

con la orientación de los docentes, participaron en el desarrollo de este a través

de la interacción y de intercambio de experiencias. Esta metodología busca desde

las diferentes experiencias construir propuestas basándose fundamentalmente en

los pasos de un proyecto de investigación experimental, en nuestro caso un

proyecto de aula; Observación, Experimentación, análisis y Síntesis.

El proyecto de aula como tal es un modelo curricular en el que se logra un alto

nivel de integración, Este debe ser acordado, planificado, ejecutado, y evaluado

tanto por los estudiantes como por el docente.

El proyecto de aula como tal debe cumplir tres fases:

A) Planeación conjunta: Esto quiere decir que el proyecto debe recoger las

inquietudes, intereses y necesidades de los estudiantes, docentes y otros

miembros de la comunidad educativa. Se trata de adelantar una

negociación, en la que se acuerden los elementos (actividades) del

proyecto, su forma de evaluación, responsables, etc.

B) Ejecución del proyecto: Como su nombre lo indica, esta fase corresponde al

desarrollo de las actividades planeadas previamente. Sin embargo, el

docente debe estar atento a realizar los ajustes requeridos.

C) Evaluación: En esta fase, se recomienda hacer un seguimiento permanente

a las acciones desarrolladas, los logros obtenidos y dificultades

encontradas durante el proceso.

La evaluación como tal debe ser polifónica, es decir que se empleen las

estrategias de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre

compañeros).

Priorizamos al momento de planear las actividades las experiencias más

motivadoras y que al momento de desarrollarlas el niño tenga contacto directo

con el objeto de estudio o situaciones que se relacionan con el tema para

incentivarlos y despertar nuevos intereses con respecto a este.

Al mismo tiempo nos indica el grado de conocimiento que los niños tienen sobre la

temática y a la vez nos lleva a explorar, analizar, observar, argumentar, describir

sobre las diferentes dudas que surjan al momento de la interacción social dentro

del aula de clases.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Como instrumentos metodológicos se eligió el taller porque implica un trabajo

colectivo de discusión permanente, los conversatorios, porque permite el

intercambio de saberes, a través de la interacción social; la pregunta

problematizadora, ya que permiten generar conocimientos nuevos, suscitan

debates, y activan procesos para el desarrollo de pensamiento en los niños,

emplearemos técnicas de la lengua castellana como la del recuento, parafraseo y

relectura.

Tomaremos como instrumento de evaluación la rejilla de evaluación sugerida por

Giovanni Iafrancesco, donde tendremos en cuenta los niveles de comportamiento,

haciendo referencia a la parte académica del estudiante, Ritmo de proceso, donde

evaluaremos la rapidez o lentitud con que aprende el niño y la parte actitudinal

donde observamos la motivación del educando.

La idea primordial con este tipo de evaluación es observar el estudiante para ir

cualificando y potencializando sus logros y capacidades progresivamente.

A continuación presentamos las actividades Propuestas al momento de elaborar

este proyecto:

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CLUDADELA ESTUDIANTIL

PROYECTO DE AULA 2° DE BASICA PRIMARIA

SOY COLOMBIANO

INTRODUCCIÓN

Te presentamos este cuadernillo de actividades donde realizaras un viaje por tu

país su historia, cultura y costumbres con el fin de conocer y aprender más sobre

nuestros orígenes y la identidad que tenemos, se inicia el recorrido desde Nuestro

municipio, que es Barranquilla para luego seguir con el Departamento del

Atlántico, y así cada una de las regiones que componen el territorio Colombiano

del cual haces parte como ciudadano.

Fundamentado el desarrollo de este en actividades lúdicas, creativas y altamente

significativas en beneficio de todos los que participamos en ellas, estimulando al

estudiante a aprender de una manera más alegre y creativa partiendo del contexto

y de su realidad; de carácter interdisciplinario abarca otras áreas del conocimiento

como lengua castellana y artística tomando como punto de partida las ciencias

sociales desarrollando al mismo tiempo competencias comunicativas, lectoras ,

artísticas y habilidades de pensamiento.

Pretendiendo al término de este se logren todos los objetivos trazados pero

fundamentalmente que el niño se reconozca y valore en sus características,

costumbres, Historia y aspecto físico como un ser único y con una marca sin igual

“SER COLOMBIANO”

CLAUDIA CASTAÑEDA SERNA

INDICE

AVTIVIDAD N° I

ACTIVIDAD N° 2

ACTIVIDAD N° 3

ACTIVIDAD N°4

ACTIVIDAD N°5

ACTIVIDAD N°6

ACTIVIDAD N°7

ACTIVIDAD N°8

ACTIVIDAD N°9

ACTIVIDAD N° 10

ACTIVIDADN° 11

ACTIVIDAD N° 12

ACTIVIDAD N° 13

ACTIVIDAD N° 14

ACTIVIDAD N° 15

ACTIVIDAD N° 16

CARNAVAL DE BARRANQUILLA:

CARNAVAL DE MIS AMORES

Propósito: Reconoce el carnaval de barranquilla como parte de su identidad como

ciudadano barranquillero; aprendiendo sobre su historia y costumbres.

ACTIVIDAD Nº1

QUE ES EL CARNAVAL?

Procedimiento

-Preguntas sobre el carnaval. Que sabes sobre el carnaval? Socializamos.

-Conversatorio sobre el carnaval su historia y su estructura.

-Realizamos antifaces, mascaras, marimondas, y adornos sobre el carnaval,

posteriormente decoramos el salón

-Conocemos el himno del carnaval de mi tierra.

Recursos

Cartulina, Goma, Escarcha, Retazos de tela, Silicona, Pistola de silicona,

Marcadores, Cinta, Tableros, Marcadores.

Tiempo:

2 Horas Semanales

ACTIVIDAD Nº2

APRENDAMOS SOBRE COMPARSAS

Procedimiento:

-Observamos las imágenes sobre las diferentes comparsas, intercambiamos

conceptos, hacemos preguntas, cual es la que más me gusta?

-Aprendo la historia de las comparsas más representativas del carnaval,

conversatorio.

-Recibimos fotocopias con los diseños del vestuario, identificamos cual es el de

cada comparsa y coloreamos

-Seleccionamos la música y aprendemos pasos sobre algunas comparsas.

Recursos:

Cartulina, Marcadores, Retazos de tela, Imágenes, Fotocopias, Colores, música,

material humano.

Tiempo:

2 Horas semanales.

TEMA II

BARRANQUILLA LA PUERTA DE

ORO DE COLOMBIA

Propósito: Aprender aspectos importantes y desconocidos de mi ciudad, valorando

la historia, clima, costumbres y cultura de su tierra como parte de su identidad

ACTIVIDAD Nº3

¿QUE ES BARRANQUILLA?

Procedimiento:

-Preguntas, ¿Qué conozco sobre barranquilla?

-Observamos imágenes sobre los sitios más representativos de barranquilla.

-Socializamos e intercambiamos conceptos.

-Describo el lugar que más me gusta de la ciudad.

-Nos ubicamos en grupos.

-Recortamos y pegamos las imágenes formando un collage y lo decoramos.

-Exhibimos los mejores trabajos.

Recursos:

Cartulina, Recortes, Marcadores, Goma, Colores, Papel de colores, Imágenes.

Tiempo:

2 Horas semanales.

ACTIVIDAD Nº4

SIMBOLOS DE BARRANQUILLA

Procedimiento:

-Conocemos la Bandera, El himno, y el Escudo de mi ciudad.

-Preguntas sobre el tema.

-Decoro la bandera de barranquilla con bolitas de colores.

-Coloreo el escudo y lo pego en el cuaderno.

-Escucho y canto el himno de mi tierra.

Recursos:

Fotocopias, Colores, Papel cometa de colores, Plastilina, goma, material humano.

Tiempo:

2 horas semanales.

TEMA III

FELIZZZZZZZZ: SOY

COLOMBIANO!!!!!

Propósito:

Aprecia su país y reconoce sus símbolos, su significado y la historia de estos.

ACTIVIDAD N°5

UN PAIS LLAMADO COLOMBIA

Procedimiento:

-Observamos las imágenes de los símbolos patrios.

-Pregunta problematizadora.

-Socializamos sobre los símbolos patrios.

-Realizo la bandera de mi país en papel cometa y aprendo su significado.

-Escucho, copio y canto el himno nacional de la republica de Colombia.

-Reconozco el escudo, sus símbolos, lo coloreo, recorto y pego en mi carpeta.

Recursos:

Fotocopias, Goma, Palito de chuzo, Colores, Plastilina. Papel cometa de colores.

Tiempo:

2 horas semanales

ACTIVIDAD Nº 6

ESTE ES EL MAPA FÍSICO DE MI PAIS

Procedimiento:

-Observamos el mapa de Colombia y aprendo sobre el tema.

-Preguntas sobre el tema.

-Identifico, las regiones de Colombia. Caribe, Pacífica, Andina, Amazónica,

Orinoquia.

-Realizamos un rompecabezas de Colombia y sus regiones.

Recursos:

Cartulina, Fotocopias, Marcadores, Colores, tijeras.

Tiempo.

2 Horas Semanales.

ACTIVIDAD Nº7

COSTUMBRES DE MI PAIS

Procedimiento:

-Conversatorio sobre las diferentes regiones y sus costumbres.

-Preguntas problematizadora.

-Analizamos el porqué de de algunas costumbre y tradiciones en las diversas

regiones, socializamos.

-Aprendemos sobre las diferentes comidas típicas, y su elaboración.

-Armamos carteleras sobre las regiones.

-Concurso y premiación de las mejores carteleras.

Recursos:

Fotocopias, colores, Marcadores, lápiz, Goma, Cartulina, papeles de colores,

Tijeras.

Tiempo:

2 Horas semanales.

TEMA IV

AL RESCATE DE LA TRADICIÓN Y

CULTURA DEL DEPARTAMENTO DEL

ATLANTICO.

Propósito:

Identifico el departamento del atlántico, como parte de la región Caribe y de

Colombia.

ACTIVIDAD Nº 8

SOY ATLÁNTICO, SOY CARIBE!!

Procedimiento:

-Observamos la parte física del atlántico.

-Hacemos una lectura sobre el departamento del atlántico y su Historia.

-Socializamos sobre la lectura.

- Preguntas y dudas.

-Cuales son los lugares más representativos de mi departamento.

-Realizamos un collage, con los recortes que tenemos.

Recursos:

Fotocopias, Marcadores, Goma, Papel cometa de colores, Lápiz, Cartulina.

Tiempo:

2 Horas semanales.

ACTIVIDAD Nº 9

CONOZCO MI DEPARTAMENTO

Procedimiento:

-Aprendo sobre los diversos municipios de mi departamento.

-Observamos el mapa y los ubicamos

-Relleno con bolitas de plastilina el mapa.

-Investigamos sobre los diferentes municipios del departamento, a cada niño se le

asigna un municipio, para la próxima sesión.

Dicha investigación debe contener:

*Nombre completo del municipio.

*Historia del mismo.

*Gentilicio.

* Santo patrono.

*Mapa del municipio.

*Gastronomía típica.

* Flora, Fauna y cultivos.

*Base económica y comercial del municipio.

*Personajes más representativos.

Recursos:

Hojas de block, Lápiz, bolígrafo, Recortes, Goma, Colores, internet, computador.

Tiempo:

2 Horas semanales.

ACTIVIDAD Nº 10

SIMBOLOS DEL DEPARTAMENTO

Procedimiento:

-Observamos las imágenes de los símbolos del departamento del atlántico.

-Preguntas

-Copio y leo el Himno del Departamento

-Realizo una grafica sobre la letra del Himno.

-Señalo, verbos, adjetivos, y sustantivos que encuentres en la letra de Himno.

-Hacemos la bandera del atlántico con papel de colores.

Recursos:

Hojas de block, colores, lápiz, papel cometa de colores, Goma.

Tiempo:

2 Horas Semanales.

TEMA V

MES DE LA COLOMBIANIDAD

Propósito:

Inculcar valores relacionados con el sentido de pertenencia con nuestro país.

ACTIVIDAD Nº 11

HISTORIA DE MI PAÍS

Procedimiento:

-Lectura de imágenes, sobre el 20 de julio.

-Preguntas sobre el tema. ¿Cómo crees que fue la historia?

-Socializamos.

-Construimos la historia a partir de las imágenes.

-Coloreamos.

- Representamos en un drama el momento de los hechos.

Recursos:

Imágenes, Fotocopias, Colores, Material Humano.

Tiempo:

1 hora semanal

ACTIVIDAD Nº 12

CULTURA DE LAS REGIÓNES CARIBE Y PACÍFICA

Procedimiento:

- Observación de Video cultural.

-Conversatorio sobre las costumbres y cultura del Caribe y pacífico colombiano .

*Costumbres

*Gastronomía

*Ciudades importantes

*Trajes típicos

-Preguntas.

-Realización de carteleras sobre las regiones.

-Premiación de las mejores carteleras.

Recursos:

Video, Fotocopias, Cartulina, Colores, Marcadores, Papeles de colores.

Tiempo:

2 Horas Semanales.

ACTIVIDAD Nº 13

CULTURA Y COSTUMBRES DE LAS REGIONES ANDINA,

AMAZONICA Y ORINOQUIA

Procedimiento:

-Exposición de Imágenes.

-Preguntas.

-Conversatorio e intercambio de conceptos.

*Costumbres

*Gastronomía

*Ciudades importantes

*Trajes típicos

*Música

-Escuchamos música representativa.

-Coloreamos fotocopias y clasificamos las comidas típicas acordes a la región.

-Organizamos el día de Colombia.

*Actividades para recoger fondos

*Decoración del colegio

*Exposición de comidas típicas

*Vestuario alusivo a la ocasión.

Recursos:

Fotocopias, Música, Dinero, Telas, material humano.

Tiempo:

2 Horas semanales.

ACTIVIDAD Nº 14

COLOMBIANOS: PRESENTE!!!!!!

Procedimiento:

-Exposición de los mejores trabajos hechos por los niños.

-Degustación de los platos típicos de las diversas regiones.

-Decoración de la institución.

-Vestuario alusivo a la ocasión.

Recursos:

Carteleras, Trabajos, Comidas, Banderas, Vestuario, Material Humano.

Tiempo:

1 Hora Semanal.

ACTIVIDAD Nº 15

INDEPENDENCIA NACIONAL: 7 DE AGOSTO

Procedimiento:

-Pregunta problematizadora: ¿Que celebramos el 7 de agosto?

-Socialización del tema.

-Preguntas.

-Dramatizamos los hechos.

-Realizamos una maqueta sobre el 7 de agosto.

Recursos:

Cartón, Plastilina, Material Desechable, Muñecos Marcadores.

Tiempo:

2 Horas Semanales.