Trabajo docente e innovación

MI PROPUESTA DIDACTICA PUESTA EN ACCION

Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensión Mazatlán

Hernández Peinado Evelyn Itzel

Quinto Semestre

Tercer Grado

Grupo D

Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación

Índice

Introducción………………………………………………….………………………….03

Acercamiento formal de la práctica educativa……..….………………………….04

Objeto de estudio………………………………………………….…………………...08

Marco teórico……………………………………………………………………………09

Diseño de la estrategia de innovación……………………………………………..11

Puesta en acción, seguimiento y evaluación…………………………..…………20

Conclusiones……………………………………………………………………………21

Bibliografía………………………………………………………………………………22

Anexos………………………………………………….………………..………………23

Introducción

Este trabajo hare énfasis en mejorar mi práctica docente mediante mi propuesta didáctica; con uso de las tecnologías de la información, así como tomar en cuenta cada aspecto de mis áreas de oportunidad que seleccione en el apartado de mi objeto de estudio.

Acercamiento formal de la práctica educativa

En el área de mis fortalezas, en el apartado de ambientes de aprendizaje es donde salí más alta.

Panificación:

Siempre dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente, así como también realizo una planeación escrita de mis clases. Usualmente consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura ya que con base a estos realizó mis planificaciones también tomo en cuenta los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema, en algunas ocasiones consulté los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

Tomo en cuenta los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área; así como la forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. Siempre llevo el orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades; y los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza, sin olvidar los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). Siempre mido el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado para no pasarme.

Tomo en cuenta los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. También los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno, sin olvidar los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. Otro de los apoyos que tomo en cuenta son las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos y los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula, así como tomo en cuenta materiales de rehusó y áreas verdes.

Estrategias y actividades:

Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo individual y grupalmente así como verificar continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer; organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos, en parejas e independientemente y cuando se necesita apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta yo intervengo. En cada clase dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación, así como siempre procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. Fomento f i r m e m e n t e la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

Realizo juegos didácticos, para que los alumnos aprendan y actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación con mis alumnos, también en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. Al mismo tiempo promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido, y la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. También promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos, asimismo expresen sus ideas y argumenten sus respuestas; narran acontecimientos, experiencias, etcétera alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

Evaluación:

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema. Tomo en cuenta estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, registros que me ayudan a identificar sus avances y, concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas y superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. También reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. Reviso los cuádrenos, pruebas y exámenes, y considero resultados orales así como las tareas.

Ambientes de aprendizaje:

Propongo actividades de retroalimentación e identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. También justo mi trabajo docente en la planeación de las clases. Así como ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados y mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas así instrumentos y criterios de evaluación y siempre trato de formar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

En mis áreas de oportunidad, en el apartado de los recursos y actividades fue donde necesito de mayor apoyo ya que en mi diagnostico fue donde salí más baja.

Panificación:

Al realizar mi planificación no consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. No consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. No consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. No realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

En los objetivos de aprendizaje no puedo lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. No sé lo que voy a evaluar en mis alumnos dentro de los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido. No llevó a cabo buenas estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. Al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra, lo hago en muy poco tiempo. No llevo la mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. Paso mayor tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

No incluyo los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. Tampoco incluyo los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. No tengo cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. No uso recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. No tomo en cuenta los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

Estrategias y actividades:

No asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. No promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Tampoco organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

No promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). En ocasiones no promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. No promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

No promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. No promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). No promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. No promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. No realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). Así como no realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

Evaluación:

No realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. No me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. No empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

No llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de autoevaluación. No promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros). No realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). No considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades que realizo a lo largo de la secuencia.

No hago que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes y no decido acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. No llego a informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

Ambientes de aprendizaje:

No tengo debilidades en este campo, ya que se vive un buen ambiente de aprendizaje tanto en el salón como fuera del salón de clases, tanto en actividades grupales como en equipo, entre los alumnos y yo se vive un buen ambiente de aprendizaje.

Objeto de estudio

La enseñanza de mi agenda personal en la asignatura de Formación Cívica y Ética en un grupo de segundo grado de educación primaria.

Panificación:

Realizar los ajustes necesarios al Curriculum para tratar de atender las características de todos mis alumnos.

Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

En los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza no lo tomo en cuenta al reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

Estrategias y actividades:

No organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

No promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

Evaluación:

Al momento de la evaluación no promuevo que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

Al momento de decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta no lo llevo a cabo.

No llego a informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar en los alumnos.

Ambientes de aprendizaje:

En este campo no tengo debilidades, ya que en mi diagnostico obtuve el cien por ciento de calificación, significa que no tengo debilidades y no trabajare con el ambientes de aprendizajes.

Marco teórico

En el enfoque se estaca el desarrollo de las ocho competencias de Formación Cívica y Ética, se conciben como un proceso sistemático y continuado desde la formación personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de sí y la autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia.

Planeación:

Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema, se recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones:

- Planificar una situación desafiante para el alumnado y que además propicie la integración y la movilización de sus recursos.

- Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información, habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas.

- Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemáticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, en las que analice críticamente la información y las explicaciones que se le presentan.

- Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio proceso formativo al enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de manera libre y por decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los desafíos que se le presentan, así como construir los productos de su trabajo y lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover además la autonomía del alumnado, la cual también se expresa en la capacidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.

- Acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha comprendido la tarea y que ha dimensionado el desafío que enfrenta. Plantear preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y proponga otra mirada para que incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este acompañamiento pedagógico, es fundamental identificar los recursos que requieren el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que el alumnado aprenda a aprender, de manera autónoma.

Estrategias y recursos:

El aprendizaje grupal y cooperativo. Los procesos implicados en el campo de desarrollo personal y para la convivencia tienen una dimensión colectiva, por ello se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:

La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes.

El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.

La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.

El juego como medio educativo. El carácter lúdico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas, además de que contribuye al logro de los aprendizajes de otras asignaturas. Este juego pedagógico exige al docente planear situaciones de aprendizaje en las que se empleen, por ejemplo, juegos de roles, dramatizaciones y representaciones, la lectura de textos literarios, la práctica del juego limpio o la recuperación y análisis de costumbres y tradiciones.

Evaluación:

La evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a través del cual el alumno comprenda:

Cómo adquiere los aprendizajes esperados (meta-cognición). Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se

encuentra (auto-diagnóstico). Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (auto-evaluación). Las acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de

aprendizaje (autorregulación).

Ambientes de aprendizaje:

La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.

Diseño de la estrategia de innovación

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONCICENCIASecuencia didáctica

Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación Primaria

Nombre de la escuela:Diana Laura Riojas de Colosio

Nombre del practicante (a):Hernández Peinado Evelyn Itzel

Propósitos de Formación Cívica y Ética:Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Propósitos de Educación Artística:Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Fecha:Del 24 de Noviembre al 05 de Diciembre del 2014.

Competencias de Formación Cívica y Ética:Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Competencias de Educación Artística:Artística y cultural.

Grupo: “A”

Eje formativo de Formación Cívica y Ética:Formación de la persona.

Grado:2°

Aprendizaje esperado de Formación Cívica y Ética:Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.

Bloque II de Formación Cívica y Ética: Mis responsabilidades y límites.

Bloque I de Educación Artística: Contrastes de movimiento.

Aprendizaje esperado de Educación Artística: Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal.

Contenido de Formación Cívica y Ética:Mi agenda personal:Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué actividades puedo elegir libremente y en cuáles debo seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qué me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.

Contenido de Educación Artística:Exploración de las cualidades de movimientos (rápido - lento, fuerte - suave), gestos y desplazamientos espontáneos propios

Tiempo estimado:80 minutos.

Ámbito de Formación cívica y Ética:Aula

Sesión: De _1_ a _2_.

Actividad para empezar bien el día:

Palabras escondidas

Los alumnos encentrarán palabras dentro de una palabra que escribiré en el pizarrón. Elegiré y escribiré una palabra en el pizarrón y solicitaré a los estudiantes que a partir de las letras que contengan escribirán otras palabras.

Por ejemplo: Papayo: Papa, Yo…Durazno: Dura, No …

¿Qué se favorecerá en los alumnos?:

Identifican palabras de una misma familia léxica. Desarrollan conocimiento de la ortografía. Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.

Mejoran su conocimiento del vocabulario.

Estrategia didáctica

Actividades¿Qué y

Cómo evaluar?Materiales y Recursos

didácticos

INICIO: Tiempo estimado: 20 Min.- Primero les mostraré un video a los alumnos acerca de lo que se hace a lo largo de todo el día, levantarse, cambiarse, peinarse, etcétera. Está actividad la llevaré a cabo en el salón de clases (en mi computadora), después de ver el video comentaremos acerca de él.

- Después organizaré al grupo en plenaria y comenzaré platicándoles lo siguiente: en la mañana lo primero que hago, me levanto, me lavo los dientes, me doy un baño, me visto, desayuno, repito el lavado de dientes y por ultimo reviso que todo esté bien y me dirijo hacia la escuela. Continuaré con la siguiente interrogante, ¿ustedes realizan algo similar a lo que les platiqué?, ¿Qué es lo que hacen antes de venirse a la escuela?

- Pediré a los alumnos que redacten en su cuaderno la serie de acciones que llevan a cabo antes de venir a la escuela. (Los escritos se darán a conocer de manera voluntaria).

- Después de escuchar las participaciones de los alumnos,

Se evaluará:La capacidad de los alumnos de identificar las diferentes actividades que realizan y la lógica del orden de estas.

Instrumento:Registro anecdótico.

Técnica:Observación.

Para el maestro:Video :http://www.youtube.com/watch?v=8WN8RYMRnh

Plumones para pintarrón.

Para el alumno:Cuaderno.Lápiz.

colocaré en el pintarrón palabras claves como las siguientes: despierto, me baño, desayuno, me lavo los dientes, me cambio, reviso mi mochila, entre otras actividades, de igual manera pegaré hojas donde digan una hora determinada, a lo que la actividad consistirá en que el alumno que participará organizaría las actividades y les dará el horario en el que las realiza, así los alumnos posteriormente en su libreta tendrán que ordenar o poner un horarios a sus actividades anteriormente descritas.

DESARRO-LLO:

Tiempo estimado: 40 Min.- Organizaré al grupo en 4 equipos, con la dinámica de las frutas a cada alumno le entregaré un papelito con el nombre de una fruta, y los alumnos que tengan la misma fruta unificarán un equipo y así sucesivamente.

- Ya con los equipos organizados saldremos al patio de la escuela en donde cada equipo reunirá en distintos puntos, la consigna será la siguiente.

- Los equipos recibirán una hoja con 4 indicaciones, las cuales tendrán que numerar para ver cuál hacen primero y cual después, cada equipo tendrá que tomar en cuenta qué deberán hacer las cuatro indicaciones en el menor tiempo posible, así que la jerarquización que realizarán será de suma importancia, cada una de las actividades a realizar, de igual manera tendrán que decidir a qué ritmo lo harán (rápido lento, fuerte suave).

Se evaluará:Capacidad de los alumnos para identificar un orden lógico en las actividades y su capacidad de realizar movimientos corporales.

Instrumento:Lista de cotejo.

Técnica:Análisis de desempeño.

Para el maestro:Papelitos con nombres de frutas.

Hoja con los indicadores.

Para el alumno:Hoja de cada equipo.

Lápiz.

- Al terminar la actividad organizaré a todos los equipos en un círculo donde, cuestionaré a los alumnos ¿Por qué? de sus decisiones a realizar una actividad rápido y la otra lenta.

- Encausaré a los alumnos en la siguiente problemática ¿ustedes deciden todo lo que hacen? O en ocasiones sus papás deciden por ustedes, ¿a qué creen que se deba que sus padres decidan por ustedes?

CIERRE: Tiempo estimado: 20 Min.- De regreso en el salón de clases, le entregaré a los alumnos una hoja de ejercicios con imágenes de en donde los alumnos después de colorearlas tendrán que enumerarlas de acuerdo a sus actividades diarias.

- Por ultimo entregaré a los alumnos uno hoja blanca en donde enlistarán las actividades que realizaron en todo el día, de tarea tendrán que realizar las actividades que realizaron en su casa, (con la lista realizada pediré a los alumnos que coloreen de color rojo las actividades en las que ellos no decidieron y sus padre intervinieron, después que escriban la hora en que realizaron cada una de las actividades)

- La actividad anterior, será el ejemplo para que los alumnos realicen una agenda personal, a cada alumno se le entregarán siete hojas en las cuales tendrán que realizar la secuencia o la lista de actividades de toda una semana incluye el fin de semana y de igual forma tendrán que colorear.

Se evaluará:Capacidad de los alumnos para reconocer sus actividades y el orden lógico de estas.Los alumnos logran redactar una secuencia de sus actividades.Los niños logran identificar las actividades en las que intervienen los adultos.

Instrumento:Hoja de ejercicio (Anexo 1).

Técnica:Interrogatorio.

Para el maestro:Ejercicio de la hoja blanca.

Siete hojas blancas.

Para el alumno:Diario.

Hoja de ejercicio (Anexo 1).

Logros obtenidos: Aquí se anotarán los logros, fortalezas y debilidades que yo observé en mis alumnos al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva.

Observaciones:

Adecuaciones curriculares:

Modificar actividades por falta de tiempo.

Anticipación de dificultades:

Si existe poco interés en el tema, realizare una actividad, les pediré a los alumnos cuando les diga sentados ellos se levantaran de sus sillas así sucesivamente.

Si no tengo tiempo eliminare algunas actividades para terminar las demás actividades como se debe.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR

Hernández Peinado Evelyn Itzel

Paloma Guadalupe Ibarra

R.

Manuel Román Esquer

Helga Donaxí Torróntegui Ávila

Evaluaciones

Registro anecdótico para la evaluación de inicio.

Aprendizajes Esperados: Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.Cantidad de alumnos:______________

Lista de cotejo para la evaluación de desarrollo.SI NO

Los alumnos logran ordenar lógicamente las actividades.Los alumnos logran relacionar la importancia de cada una de las actividades.Los alumnos lograron realizar movimientos corporales.Los alumnos lograran identificar que las personas mayores interfieren en sus decisiones.

Instrucciones:

Enumera las actividades, decidan como la harán (pueden hacerlo rápido, lento, fuerte o suave) y manos a la obra, recuerden que el que lo haga más rápido gana.

Lista de actividades para el equipo.

Todo el equipo camine de patito hacia el punto número uno.

Todo el equipo vaya agarrado de la mano hacia el punto número tres.

Todo el equipo imagine que van tocando una guitarra y vayan al punto dos.

Todo el equipo abrazado diríjase hacia el punto número cuatro.

Al realizar o recorrer los cuatro puntos todo el equipo griten “TERMINAMOS”.

Enumera las imágenes de acuerdo a las actividades que haces primero y

después, evaluación de cierre (Anexo 1).

Puesta en acción, seguimiento y evaluación

Conclusiones

Bibliografía

Anexos