propuesta de la experiencia
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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTEPROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIÓN MAZATLÁN
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROFR. VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
PROPUESTA
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
OCTAVO SEMESTRE
GRUPO D
MAZATLÁN, SIN. A 24 DE FEBRERO DE 2016
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PROPUESTA
La presente propuesta hace referencia a un ciclo de reflexión profesional de
acuerdo a lo que establece Smyth (1991), un proceso de reflexión sobre la
práctica que comporta desarrollo profesional, y que consta de cuatro fases que se
pondrán en marcha cíclicamente o de manera de espiral, a lo largo de mi práctica
docente. Todo ello para analizar a profundidad mi desempeño logrando la mejora
continua, y por ende favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los
infantes.
Con base en el análisis realizado de las fases de descripción, información-
explicación, confrontación y reconstrucción, lleve a cabo la evaluación de lo
vivenciado a partir de la secuencia didáctica implementada en un grupo de primer
grado en la Escuela Primaria Justo Sierra, ubicada en la colonia López Mateo.
Para ello trabajé con la asignatura de español, la lección 19 “Palabras con ñ”, del
tercer bimestre, la cual tiene como propósitos que los niños infieran palabras
adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído e
identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.
A esta lección le corresponden los siguientes aspectos lingüísticos y contenidos:
Sistema de escritura; relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras
en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura. Todo esto con la finalidad de que
los estudiantes se apropiaran de los aprendizajes inmersos en los propósitos
didácticos de la lección.
Las actividades que realicé fueron las siguientes:
1) Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
2) Dictado de palabras que en su escritura llevan la letra “ñ”. Determiné en
qué nivel de escritura se encontraban según las aportaciones de Myriam
Nemirovsky, 18 alfabéticos (ver anexo 1), 2 silábico alfabético, 1 en el II
nivel (ver anexo 2), ya que aún no logra establecer exigencias cuantitativas
(cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias
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cualitativas (cuáles variaciones debe hacer entre las letras) y solamente 1
niña en el I nivel.
Afortunadamente la mayoría se encuentra en la III etapa, en la hipótesis alfabética
(la más esperada por los maestros), debido a que es en la que cada letra
representa un sonido (fonema), lo que hace que la escritura se realice casi de
manera convencional.
3) Cuestionamientos: ¿Además de las palabras que escribieron en el dictado,
menciónenme qué otras palabras se escriben con la letra “ñ”?, ¿la “ñ” se
parece a otra letra del abecedario?.
4) Retomé la lección “El compañerismo” de su libro de lecturas, les pregunté si
recordaban haber visto la letra “ñ” cuando la leyeron. Luego subrayaron las
palabras que contenían dicha letra en su escritura.
5) Realizaron una actividad que les proporcioné en la que completaron las
oraciones escribiendo la palabra que correspondía dependiendo el dibujo
en cada una de ellas (ver anexo 3).6) Libro de texto pág. 117, en donde tuvieron que completar las oraciones con
palabras dadas, las cuales contenían la letra “ñ”. Ejemplo: enseña, señor,
pequeño, niño, gruñía...
El peque ñ o perrito gru ñ ía porque sentía dolor.
7) Les entregué una sopa de letras (ver anexo 4), en la que tuvieron que
buscar palabras que llevaran la letra “ñ”. Algunas de las palabras que
encontraron son: leña, sueño, muñeca, pañuelo.
8) Escribieron en su cuaderno de español una lista con las palabras que
encontraron y una oración.
Después de haber llevado a cabo dicho análisis reflexivo pude identificar algunas
fortalezas y por supuesto áreas de oportunidad que necesito atender y mejorar.
Como una fortaleza creo que propicio en los estudiantes el intercambio de ideas,
experiencias, su participación, trato de mantener un clima de confianza y de
respeto. Por otra parte dentro de las áreas de oportunidad destacan elementos
como la planificación didáctica, en donde no se cumplieron los tiempos que había
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estimado en la secuencia, ya que estipulé 80 minutos (60 min. para el desarrollo
de la clase y 20 min. para la actividad para empezar bien el día); sin embargo,
necesité más de lo previsto, debido a que tenía que esperar que terminaran 3
alumnos, que tienen un ritmo de trabajo mucho más lento que los demás infantes.
Al reflexionar lo anterior me doy cuenta que las actividades que implementé fueron
homogéneas, sin tomar en cuenta los ritmos y las características de los
estudiantes. Asimismo, no realicé ajustes razonables en mi plan de clase para
Camila (niña con NEE y discapacidad múltiple).
Además, sólo identifiqué las etapas del proceso de adquisición de la escritura en
los alumnos para catalogarlos y no como un referente que contribuya a realizar
intervenciones concisas para propiciar el desarrollo de la alfabetización en los
estudiantes, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en
que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Por lo tanto, para atender a dichas áreas de oportunidad me he propuesto diseñar
actividades heterogéneas, es decir, que atiendan a las características y
necesidades que poseen los niños del grupo, en este caso me refiero a trabajos
para niños que se encuentran en la etapa alfabética, silábica, en el I nivel o con
NEE (ver anexo 5,6,7,8). De esta manera ningún niño se quedara rezagado y
todos aprenderán dependiendo en la etapa en la que se encuentren. Así como
también llevar a cabo lo que menciona Joan Domenech sobre que es requisito
“utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del
alumno y evitar la fatiga”.
Del mismo modo, me comprometo a diseñar instrumentos de evaluación para
conocer de una manera más detallada las necesidades, los niveles y procesos de
aprendizaje de los estudiantes; apropiarme de diversos referentes teóricos que me
apoyen a conocer la manera en la que aprenden los educandos y a favorecer mi
profesión.
Pienso que debo tener más cuidado en el uso del tiempo, ya que como lo
mencioné anteriormente no fue lo que estime en el diseño de mis planificaciones
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didácticas. Es trascendental que “dado a que el tiempo es limitado y que no se
puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay
que ser muy conscientes de cómo se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los
niños” (Joan Dean,1993).
Por último, considero que como docente es de suma importancia apropiarme
permanentemente de este proceso de reflexión, o ciclo reflexivo, el cual a través
de la investigación acción me ayudará a convertirme en una profesora estratégica,
tal y como lo conceptualizan Monereo y Clariana (1993) “un profesional con
habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos
cognitivos, sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o sean
relacionados con su actuación docente”(p.51).
Mediante éste proceso continuo de reflexión, intervendré por medio de la reflexión
permanente en la acción y sobre ella, abarcando todos los aspectos que puedan
estar afectando la realización de los valores educativos, transformando el
escenario de aprendizaje en uno que capacite a los alumnos para descubrir y
desarrollar por sí mismos su poder y sus capacidades.
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ANEXOS
Anexo 1. Escritura alfabética.
Anexo 2. Escritura II nivel.
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Anexo 3. Actividad: Completar oraciones.
Nombre del alumno: _______________________________________________.
Completa las oraciones. Sólo necesitas escribir la palabra que corresponda. Explica que pasaría si cambias la palabra que elegiste por otra ¿se entiende la oración?, ¿en qué es diferente?.
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Anexo 4. Sopa de letras.
Nombre del alumno:________________________________________________.
Anexo 5. Actividad para niños silábico alfabético.
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Anexo 6. Actividad para niños silábicos.
Anexo 7. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.
Anexo 8. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.
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