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Propuesta curricular 2019 - 2020

1 Diseño de Estructuras Metálicas



Directorio

Mtro. Esteban Moctezuma Barragán Secretario de Educación Pública Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés Director General de Educación Secundaria Técnica Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval Subdirector Tecnológico Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico



Presentación

La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad de México. Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis tecnológicos particulares:

Informática Confección del vestido e industria textil. Administración Contable

Diseño de circuitos eléctricos

Diseño industrial Electrónica, comunicación y sistemas de control Electrónica (Robótica) Diseño gráfico asistido por computadora. Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos. Diseño gráfico

Diseño y mecánica automotriz Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva, por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.



Introducción

La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una educación tecnológica y científica de calidad. Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico, para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral de los educandos. Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades. Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo actual. Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la capacidad de resolver cualquier desafío que se presente. No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana, para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo y crecimiento sean equitativas para todos.



Enfoque de enseñanza

La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados en otros espacios curriculares. Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión multidisciplinaria. Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios. El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio, video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente. También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos. Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas. Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica. En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores



humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad educativa. La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico. La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos. Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos, construyan aprendizajes significativos. Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción. Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.



Sugerencias metodológicas

Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad. En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados. Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo. A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.

Actividades prácticas

Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los objetivos principales es la aplicación de lo aprendido. En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así como el manejo de los recursos y tiempos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de



acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática analizada.

Trabajo por proyectos técnicos La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología. El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas. Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad, propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:

a. Identificación y delimitación del tema o problema, b. Recolección, búsqueda y análisis de la información, c. Búsqueda y selección de alternativas, d. Planeación, e. Ejecución de la alternativa seleccionada, f. Evaluación y g. Comunicación.

La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.

Estudio de casos

El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción. El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con cinco fases principales:

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.



b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar con esta metodología.

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información posible sobre la situación que esté estudiando.

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos recogidos.

e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos. 1

1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-

caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso

https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso

https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso



Sugerencias de evaluación

La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica básica. Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción- para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo. La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación. Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar cuenta del logro del alumno. Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente. Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro de recursos. Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:



Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de

proyectos técnicos Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser consideradas para calificar al estudiante. La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total. Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre. Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:

1.- Observación directa

5.- Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)

2.- Desempeño durante el análisis de casos

6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

3.- Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos

7.- Portafolios de evidencias

4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales

Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con miras a que obtenga una calificación. Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe



abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro alcanzado durante el periodo. Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron. Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta propia y la meta cognición.



Diseño de Estructuras Metálicas

Propósito General

Propósito particular

En primer grado se propone el estudio de los conceptos básicos de Tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en Diseño de estructuras metálicas y que permiten aplicar en la solución de problemas reales. Identificar y resolver problemas relacionados con la

satisfacción de necesidades, en los cuales el proceso técnico ofrece diversas alternativas El alumno debe conocer las técnicas de manufactura de un objeto a través de un pensamiento de diseño y la técnica de modelado artesanal.

En segundo grado el alumno reconoce la importancia de una metodología en la construcción de la comprensión del medio que le rodea, el cuál es la vinculación con la interpretación de un objeto donde intervienen diferentes

conceptos relacionados con el diseño y la manufactura. Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema

Ofrecer a las y los alumnos los elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de procesos y medios tecnológicos, enfocados en el área tecnológica de Diseño de estructuras metálicas, a partir de actividades prácticas concretas.

Segundo grado

Primer grado



En tercer grado el alumno aplica los conocimientos adquiridos en diseño para generar objetos tangibles e innovadores a través de técnicas asistidas por computadora que den solución a problemáticas reales de su entorno. Para lo cual los procesos de enseñanza y aprendizaje serán en función a los siguientes propósitos: Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el

pensamiento reflexivo, así como la promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad: Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.

Cuadro de contenidos

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Técnica y tecnología.

Habilidades con enfoque al diseño

de Estructuras metálicas.

Elaboración de Proyectos.

Metodología. Diseño de

Estructuras metálicas como aplicación de la

Geometría. Medidas de Seguridad.

Innovación Técnica

Metodología. Soldadura. El Diseño.

Arco Voltaico.

Mantenimiento. Diseño de

Estructuras metálicas.

Optimización de Procesos.

Principios de Diseño.

Inspección y Control de Calidad.

Procesos de manufactura.

Diseño y Modelado.

Proyecto Final

Tercer grado



Primer grado


Aprendizajes esperados

Reconocen la importancia de la técnica y la tecnología en la aplicación del diseño para la satisfacción de necesidades e intereses sociales.

Identifica los fundamentos de la soldadura por arco voltaico, así como la simbología de la soldadura usada para el diseño y sus principales herramientas.

Tema 1. Técnica y Tecnología

Subtema 1.1 Definición de Técnica

Análisis de los objetos técnicos de uso cotidiano y los procesos técnicos presentes en su entorno.

Conocimiento del lenguaje técnico. Las técnicas empleadas en la elaboración de los productos del diseño para

satisfacer necesidades La técnica y los procesos productivos artesanales

En primer grado se propone el estudio de los conceptos básicos de Tecnología y Diseño como campo de conocimiento, con énfasis en

Soldadura y que permiten aplicar en la solución de problemas reales. Que el alumno comprenda cómo surge la representación en dos

dimensiones partiendo del punto, largo y ancho y que en la representación.

El estudiante debe conocer las técnicas de manufactura de un objeto a través de un pensamiento de diseño y la técnica de modelado

artesanal.

Primer trimestre ………………………………………………………………...



Subtema 1.2 Tecnología

Definición de tecnología Diferentes acepciones de tecnología El diseño en el mejoramiento de productos con base en criterios de:

Funcionalidad. Funcionamiento. Estructura. Medidas de seguridad. Estética.

La tecnología para la satisfacción de necesidades e intereses sociales, y para la mejora de procesos y productos.

Orientaciones didácticas

Solicitar al alumno un objeto cotidiano para que identifique las diferentes

técnicas empleadas en su elaboración. Realizar un listado de las necesidades sociales que satisface el objeto técnico

solicitado. Visitar un establecimiento y registrar los materiales, Herramientas y procesos

que se realizan para la generación de sus productos. Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnología, de

acuerdo con los saberes previos de los alumnos, posteriormente, de manera individual investigar y hacer un listado de las diferentes acepciones del concepto de tecnología.

Orientar la interpretación de la tecnología como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio la técnica.

Realizar un mapa conceptual de técnica, tecnología, diseño. Conocer los tipos de modelado para Diseño en estructuras metálicas Realizar práctica de diseño de un prototipo en Soldadura

Evaluación Formativa:

A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

Tema 2. Habilidades con enfoque al Diseño de estructutras metálicas

Subtema 2.1 Principios básicos de la soldadura de arco eléctrico.

Fundamentos de la soldadura de arco eléctrico: Reglas de seguridad para la operación de la fuente de energía para

soldadura de arco eléctrico o voltaico



Tipos y clasificación de los electrodos para: Acero al carbón o metales ferrosos. Metales no ferrosos.

Aleaciones Tipos de electrodos. Especificaciones. Análisis Químico. Aplicaciones para su uso apropiado. Técnicas y procedimiento de uso Propiedades. Clasificación (Norma AWS-ASTM) Nomenclatura (Norma AWS-ASTM)


Prácticas de: Técnicas de encendido del arco voltaico en material de recicle. Mantenimiento del arco sin que se les pegue el electrodo o se apague el

arco eléctrico en soleras de 1/8”x 2”x 4”. Técnicas de aplicación de cordones de la soldadura en diferentes posiciones

con soleras de 1/8”x 2”x 4”.


A través de una evaluación continua por medio de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales.

Reporte de prácticas y muestras físicas. Prototipos en bocetos de proyectos técnicos a escala de reducción y escala

real.

Tema 3. Elaboración de proyectos

Subtema 1.1

Elaboración de Proyecto: porta-macetero Artesanal


Elaboración de boceto y soldado de estructuras para porta macetas

con una decoración simple




Seguir consecutivamente los pasos del Proyecto Técnico que satisfaga una necesidad identificada en su contexto que le rodea y llegar al boceto y prototipo

A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escalas de reducción y real.

Productos concretos

Mapas conceptuales. Mapas mentales. Cuadros sinópticos. Prácticas de boceto. Reporte de prácticas físicas de cordones de soldadura. Proyecto artesanal. Boceto y Prototipo del proyecto artesanal.


Comprende y contextualiza las fases del pensamiento de diseño, como una herramienta para crear soluciones prácticas y estéticas a una problemática planteada.

Aplica las fases del Proyecto Técnico para darle formalidad a un proyecto planteado surgido de una necesidad de su entorno.

Conoce y comprende que el Diseño es parte de un proceso de creación que tiene un propósito práctico en la satisfacción de necesidades e intereses, entendiendo sus elementos conceptuales, visuales, de relación y prácticos.

Reconoce el Diseño de estructuras metálicas como una herramienta conceptual que permite la construcción de un lenguaje de un objeto.

Comprende que el diseño forma parte de un entorno en el que estamos inmersos y determina la generación de un objeto tangible.

Segundo trimestre ………………………………………………………………...



Tema 1. Metodología Subtema 1.1 Pensamiento de diseño (Fases)

Empatizar o entender Observar Definir Idear Prototipos Evaluar

Subtema 1.2 Reporte de proyecto

Carátula del proyecto. Diseño del proyecto con sus acotaciones. Función técnica del proyecto. Tabla de materiales utilizados y sus costos. Tablas de herramientas y equipos utilizados. Sistemas y técnicas de fabricación del proyecto Fases de fabricación (desarrollo) del proyecto técnico. Valoración del proyecto


El docente cuestiona sobre el concepto de Pensamiento y Diseño. Trabajar con los alumnos el ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? para tener un nivel de

observación más profundo sobre una problemática y que ayude a los estudiantes a comprender la primera fase del pensamiento de diseño.

Juego de añadir cosas para empatizar con el problema, “tú qué ves” y complementar ideas para lograr una visión integral de un objeto, que propicie la observación del alumno con relación a su entorno.

El alumno comprende el pensamiento de diseño a través de actividades lúdicas.

Plantear a los alumnos que den una solución a una problemática que ubiquen en la escuela y desarrollar un proyecto que integre las fases del proyecto de diseño.

Propiciar que el alumno consolide su conocimiento sobre cómo realizar un reporte de proyecto (inicio, desarrollo y cierre).

Evaluación

A través de rúbricas establecidas y una evaluación continúa determinada para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto. Lista de cotejo para elaboración de prototipos.



Tema 2. Soldadura Subtema 2.1 Tipos de Máquinas de Soldar

Corriente Continua o directa (CC) O (CD) Características Uso

Corriente Alterna (CA) Características Uso

Máquinas de Soldar

Instalación Operación Especificaciones Ciclo de trabajo Potencia Ventajas Problemas comunes, causas probables, soluciones Mantenimiento


Trabajar con el alumno conceptos y técnicas de soldar guiando su reflexión

hacia el entendimiento de que es un proceso de creación visual y de habilidades y destrezas que tiene como propósito la resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.


A través de una evaluación continua a base de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño



Tema 3. El diseño Subtema 3.1 Definición del diseño. Subtema 3.2 Elementos de diseño.

Conceptuales: Punto gráfico. Línea y tipos de líneas Definición de plano. Definición de volumen.

Visuales De acuerdo a la forma De acuerdo al tamaño De acuerdo con el Color De acuerdo con la textura

De relación De acuerdo a su Posición De acuerdo a su Dirección De acuerdo al Espacio De acuerdo a la Gravedad

Estructura según sea esta: Formal Semi-formal Informal Inactiva Activa Invisible Visible De repetición Retícula básica


Se sugiere trabajar actividades que permitan a los alumnos entender que la

construcción visual de un objeto comienza desde el punto y de ahí surge la línea, el plano y el volumen.

Práctica de técnicas de soldado con diferentes corrientes (amperajes) y electrodos E-6010, E-6011, E-6013, DE 3/32”, 1/8”,Y DE 5/32” de grosor del núcleo, tanto en laminas y/o perfiles así como en placas de 1/8” 3/16” y un 1/4”x 4” de largo y 2” de ancho de acuerdo a las especificaciones de la (AWS).

Evaluación Formativa: Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto de diseño



Tema 4. Arco Voltaico

Subtema 4.1 Intensidad de corriente de las fuentes de poder Arco voltaico y mantenimiento Colocación de puntos de soldadura

Orientaciones didácticas Conocer las especificaciones para ajustar la cantidad exacta de corriente de

soldadura deseada de acuerdo al material a unir. Realizar prácticas de encendido del arco voltaico y mantenerlo encendido a

la distancia correcta. Realizar prácticas de colocación de puntos de soldadura en material de

recicle hasta tener la habilidad de realizarlos correctamente. Con respecto a los bocetos se sugiere el estudio de la perspectiva básica Enfatizar sobre las fases del Proyecto Técnico

Evaluación Formativa

A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.

Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto. Revisión de las prácticas y entrega de estas para su evaluación.

Productos concretos

Cuaderno de trabajo Mapas mentales y conceptuales Láminas Maquetas Proyectos

Prácticas



Aprendizajes Esperados Desarrolla las habilidades básicas de soldadura a la producción de

objetos técnicos. Aplica las diferentes técnicas de modelado para la creación de objetos.

Tema 1. Principios de diseño Subtema 1.1 Definiciones, líneas y tipos Escalas Introducción al Dibujo lineal geométrico

Figuras en el plano Simetría Vistas

Subtema 1.2

• Técnicas de Soldadura • Posiciones de Aplicación

Plana Horizontal Vertical

Descendente Ascendente

Sobre cabeza Subtema 1.3

Práctica: Técnicas de Soldadura (plana, en “T”, traslapada, esquina y de reborde).


Cuaderno de trabajo Mapas mentales y conceptuales Bocetos Maquetas

Reporte y entrega de las Prácticas en forma física.

Tercer trimestre ………………………………………………………………...




Rúbrica para evaluar sus láminas. Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de sus prácticas de

encendido del arco eléctrico y sostenimiento, así como de aplicación de puntos de soldadura.

Tema 2. Inspeccion y Control de Calidad Subtema 2.1

Materiales en Soldadura Pruebas de Inspección Norma AWS


Realizar ejercicios de toma de decisiones para el uso de materiales diversos

para sus prácticas de soldadura Explorar las diversas técnicas para pruebas de inspección de la soldadura Comprensión y aplicación de la Norma AWS en los diferentes tipos de

soldadura en materiales, posiciones y electrodos.


Rúbrica para evaluar sus láminas. Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de sus creaciones de

modelado. A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros

sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala de los temas tratados.

Productos concretos

Cuadros Comparativos Mapas Mentales Cuadros Sinópticos Láminas Esculturas en materiales moldeables metálicos



Segundo grado



Identifica los diferentes sistemas estructurales y funcionales del Diseño de una estructura metálica.

Ejecutan el Proyecto Técnico para el desarrollo de un proyecto de diseño encaminado a la resolución de un problema.

Comprende diferentes elementos de la geometría descriptiva elemental para el desarrollo de proyectos de Diseño de estructuras metálicas.

Tema 1. Metodología

Subtema 1.1 Análisis sistémico

Funcionalidad del proyecto Estructura del proyecto Funcionamiento

En segundo grado el alumno reconoce la importancia de una metodología en la construcción de la comprensión del medio que le

rodea y cuál es la vinculación con la interpretación de un objeto donde intervienen diferentes conceptos relacionados con el diseño y

la manufactura desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o

resolver un problema




Subtema 1.2 Proyecto Técnico

Planteamiento de un problema Alternativas de solución Justificación de la alternativa Representación gráfica de la solución aceptada Materiales y sus costos Herramientas clasificación y uso adecuado Metas y objetivos Plan de acción (Desarrollo del proyecto con sus fases) Valoración del prototipo


El docente cuestiona sobre el concepto de Análisis Sistémico. Trabajar con mapas mentales donde los alumnos identifiquen las partes que

conformas el Análisis Sistémico Ilustrar las fases del Proyecto Técnico a través de imágenes donde los

alumnos vean de forma práctica la secuencia y aplicación. Plantear a los alumnos que den una solución a una problemática que

ubiquen en su comunidad y desarrollar un proyecto que integre las fases del Pensamiento de Diseño, las fases del Proyecto y el Análisis Sistémico.

Evaluación Rúbrica de aplicación del Análisis Sistémico Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico

Tema 2. Diseño de estructuras metálicas como aplicación de la Geometría

Subtema 2.1 Introducción a la Geometría descriptiva

Proyecciones Ortogonales Sistema americano y europeo Isometría y sus vistas


Se facilitará la adquisición de herramientas necesarias para ubicar la

construcción de un objeto técnico como aplicación de conceptos desarrollados en la geometría



Evaluación Cuadro de doble entrada con los rasgos característicos. Elaboración de bocetos bajo las escalas estimativas

Tema 3. Medidas de Seguridad Subtema 3.1

Medidas de Seguridad individual y colectivo Subtema 3.2

Prácticas de prototipos varios


Se propone el trabajo interdisciplinar entre matemáticas y tecnología

para el diseño de prototipos que respetando las normas de seguridad potencie el aprendizaje de los alumnos como actores sociales en la resolución de problemas.

Evaluación Formativa continua en:

Listas de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos.

Productos concretos Cuaderno de trabajo Mapas mentales y conceptuales Láminas Maquetas Proyectos 3D




Conoce e identifica las características de los sistemas de control que permite determinar la posición de un elemento físico a través del uso de una máquina.

Crea proyectos apoyándose con programas de diseño y maquinaria especifica de soldadura.

Tema 1. Mantenimiento Subtema 1.1

Identificación de la maquinaria en una relación objeto – persona que facilita la manufactura de diseños

Subtema 1.2

Prevención de riesgos

Subtema 1.3 Identificación y prevención de fallas en la creación de prototipos


A través de prácticas el alumno comprenderá los “por qué” y los “cómo” de la

tecnología sobre la materialización de objetos técnicos. Investigación sobre maquinarias y equipos específicos utilizados en el taller

de diseño de estructuras metálicas (manuales) y su mantenimiento en base a su estructura además de sus aplicaciones en la vida diaria.

Elaborar un mapa mental sobre los resultados de la investigación.


Rúbrica en la elaboración de mapa mental. Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico.




Tema 2. Diseño de estructuras metálicas

Subtema 2.1

Construcción Subtema 2.2

Reparación


Elaborar un juego didáctico por coordenadas donde el alumno identifique la

importancia de la colocación de un punto específico en el espacio para que aprecie la forma en que funciona la construcción de estructuras.

Se sugiere trabajar con modelado donde los alumnos apliquen los conocimientos previos adquiridos sobre geometría descriptiva en un proyecto de forma práctica.


Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos. Producto terminado en boceto y proyecto

Productos concretos Mapas mentales. Cuaderno de trabajo Juego Didáctico Modelos 3D digital (TICs).




Conoce las tecnologías de manufactura asistida por computadora, procesos de manufactura y conceptos de prototipado rápido.

Tema 1. Procesos de Manufactura Subtema 1.1 Manufactura en Diseño de estructuras metálicas Subtema 1.2 Impacto Ambiental del Diseño de estructuras metálicas

Materiales Técnicas Diseño Sustentable


Resulta importante que el alumno entienda el proceso que sigue un objeto

para convertirse en un producto industrial. Esto se da a través de los procesos de manufactura que son los pasos necesarios para la transformación de una materia prima en un producto de uso y su impacto en el medio ambiente.

Se sugiere que el alumno investigue sobre los procesos que siguen los objetos cotidianos para identificar las dificultades que representa tener un objeto en las manos y comprenda la necesidad de reducir, reutilizar o reciclar para minimizar su impacto ambiental.

Elaborar mapas conceptuales o diagramas de flujo de los procesos necesarios para elaborar productos de uso cotidiano.

Evaluación Formativa continúa:

Rúbrica en la elaboración de mapas conceptuales, diagramas de flujo de los procesos de elaboración de los productos.




Tema 2. Diseño y Modelado Subtema 2.1

Diseño y elaboración de proyectos para:

Casa Habitación Plantas Industriales Escuelas decorativas y de seguridad


Se recomienda inducir al alumno para revisar en plenaria las tecnologías de

Diseño de estructuras metálicas Elaborar proyecto de Diseño de estructuras metálicas Introducir al alumno en la manipulación de la máquina de soldar y

herramienta para el modelado de metal.


Rúbrica en la elaboración de mapa conceptual, diagrama de flujo. Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos de Diseño de

estructuras metálicas

Productos concretos

Mapas mentales. Cuaderno de trabajo Prototipo de Diseño de estructuras metálicas



Tercer grado



Entiende la relación entre la manufactura y el diseño Maneja maquinaria y herramienta para la generación de productos que

solucionen necesidades e intereses.

Tema 1. Innovación Técnica Subtema 1.1 Especificaciones de diseño


En este nivel, se aplican de forma práctica los diferentes conceptos y

estrategias para mejorar un Diseño de estructuras metálicas Se sugiere que se elaboren diferentes modelos con diferentes criterios para

valorar la diferencia entre el uso de maquinaria, herramienta en el diseño de estructuras

En tercer grado el alumno aplica los conocimientos adquiridos en Diseño de estructuras metálicas para generar objetos tangibles e

innovadores a través de técnicas que den solución a problemáticas reales de su entorno.




Registrar en el cuaderno las observaciones derivadas de las problemáticas surgidas durante la elaboración de los modelos.

Elaborar mapas mentales de las problemáticas surgidas y de las soluciones encontradas.

Se sugiere se utilice, el reporte de proyecto técnico y análisis sistémico durante el desarrollo de los proyectos.

Evaluación

Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico. Lista de cotejo para los proyectos


Reflexiona sobre la funcionalidad de sistema de impresión 3D y sus componentes.

Tema 1. Optimización de Procesos Subtema 1.1 Metalurgia: propiedades de los metales

Elasticidad Resistencia Corrosión Dureza, etc.

Subtema 1.2 Software

Utilización de software para el diseño de bocetos Generación de estructuras metálicas en edificios inteligentes

Subtema 1.3 Procesos de autogestión para la satisfacción de necesidades de un proyecto:

Análisis interno y externo de un prototipo Estética




Eficiencia Eficacia Factibilidad Costo beneficio Análisis Morfológico Análisis Sistémico

Subtema 1.4 Desarrollo Sustentable

Uso de energías limpias en el diseño de estructuras metálicas Ahorro de energía en las prácticas de soldadura


Elaborar bocetos con la aplicación de la metalurgia para la mejora de los

diseños buscando la optimización de los materiales en sus características de economía, durabilidad, practicidad y menor impacto ambiental, así como el cumplimiento del propósito para el que fue diseñado.

Análisis morfológico de los diseños que lleguen al prototipado.


Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño. Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto de innovación. Lista de cotejo para los proyectos de innovación.

Productos concretos Mapas mentales. Cuaderno de trabajo Productos físicos elaborados

Análisis morfológico




Produce modelos tridimensionales a través de herramientas de manufactura asistida por computadora.

Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de un proyecto de impacto social.

Tema 1. Proyecto final Subtema 1.1

Proyecto. Reparación, mejoramiento y mantenimiento de las estructuras metálicas del plantel.


Aplicación de todos los temas vistos durante los diferentes ciclos a través de

un proyecto que solucione una problemática de la escuela o la comunidad donde el diseño de estructuras metálicas sea la principal herramienta de cambio.

Se sugiere seguir la metodología de pensamiento de diseño en el desarrollo del proyecto.

Evaluación Rúbrica de aplicación de las fases del pensamiento de diseño. Rúbrica de aplicación de las fases del reporte de proyecto técnico de

innovación. Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos

Productos concretos

Rúbrica para el trabajo escrito del proyecto de impacto escolar o social que se requiera en su momento a corto plazo.




Bibliografía

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