Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes

de géographie 5ème

2ème partie : Des sociétés inégalement développées

Thème 3 : Les inégalités devant les risques

Académie de Poitiers / groupe de formateurs collège / Sandrine Barbieri

Quelle place dans le programme de géographie ?

Dans la deuxième partie du programme, des sociétés inégalement développées « on

traitera seulement deux des trois premiers thèmes » :

Thème 1 : Des inégalités devant la santé Thème 2 : Des inégalités devant l’alphabétisation Thème 3 : Des inégalités devant les risques Thème 4 : La pauvreté dans le monde ( obligatoire)

Que nous disent les programmes ?

Quelles connaissances ?

L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteursparmi lesquels le niveau de développement

occupeune place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement desterritoires et sa perception des risques majeurs aggravent ou réduisent l’exposition aux risques.

Que nous disent les programmes ?

Quelles démarches ?Deux études de cas sur une catastrophe

naturelle :dans un pays développé et dans un pays pauvre.La comparaison démontre que 2 aléas d’intensité voisine frappant 2 sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleurinégales.Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte ( répartition de la population, risques naturels, IDH… )

Que nous disent les programmes ?

Quelles capacités ? Localiser et situer les 2 pays étudiés.

Décrire une catastrophe naturelle et ses conséquences.

Expliquer :- la différence entre les conséquences d’une catastrophe dans un pays du Nord et dans un pays

du Sud.- la relation entre vulnérabilité et développement.

Quelles compétences du socle commun ?

Compétence 1 : Maîtriser la langue française

Écrire : répondre à une question par une phrasecomplète et rédiger un texte bref, cohérent : uncompte-rendu.

S’exprimer à l’oral : prendre la parole en public et

rendre compte d’un travail collectif.

Quelles compétences du socle commun ?

Compétence 5 : La culture humaniste

Situer dans l’espace un lieu ou un ensemble géographique.

Mobiliser des connaissances pour donner du sens à l’actualité.

Compétence 7 : Autonomie et initiative

Savoir rechercher l’information utile et la trier.

Quels liens possibles avec d’autres programmes ?

Éducation civique : enchaîner avec la leçon de la

IIIe partie sur La sécurité et les risques majeurs

Pas de lien avec la SVT : les risques sont étudiés

en classe de 4ème .

Notions ou mots clés

Risque

Catastrophe

Vulnérabilité

Prévention

Quelle problématique ?

Les sociétés sont-elles toutes égales face aux risques ?

Quelles études de cas ?

Plusieurs possibilités :* Des séismes au Japon et au Cachemire ou en

Turquie* Des tsunamis au Japon et en Indonésie (décembre

2004)

* Les cyclones dans les Caraïbes

Pourquoi avoir choisi l’espace des Caraïbes Pourquoi avoir choisi l’espace des Caraïbes ? ?

C’est un espace à hauts risques, confronté régulièrement à des cyclones.

Ce risque climatique touche aussi bien les États-Unis , 1ère puissance économique mondiale, que les PED d’ Amérique centrale.

Les Caraïbes sont un foyer important de peuplement et une région touristique.

Répartition horaire et dispositif

Etudes de Cas : 1 h 45Travail en groupes : la classe est partagée en 2 : chaque groupe s’occupe d’une étude de cas.

Mise en perspective en classe entière : 1 heure 30

Evaluation : 45 mn

4 heures

4 heures

Comment faire travailler les élèves ?

Travail par binôme sur un mini dossier documentaire :

à partir des questions, faire un compte-rendu sur le phénomène cyclonique étudié : en le datant, le

localisant, en dressant un bilan humain et matériel et en présentant

les Secours mis en œuvre.

Mise en commun des informations et désignation d’un

rapporteur par étude de cas.

Présentation orale du compte-rendu, chaque élève complète le tableau de synthèse

30 mn30 mn

45 mn45 mn

15 mn15 mn

Quels objectifs souhaite-t-on atteindre ?

travailler autrement : en groupe et en autonomie,

s’exprimer oralement et pouvoir interroger ses camarades,

échanger, faire part de sa démarche à ses camarades,

faire un compte rendu.

Travail préalable avant de lancer l’activité par groupe :

la présentation du risque étudié.

Qu’est ce qu’un phénomène cyclonique ?

Où se situent les Caraïbes ?

Pour répondre à ces questions, un document.

15 mn15 mn

Animation sur les 2 phénomènes étudiés : http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/breves/2004/7.htm#goes

Étude de cas : l’ouragan Jeanne en Haïti

Problématique : Comment Haïti fait-elle face aux cyclones ?

Document 1 : Les cyclones dans l’espace Caraïbe ( août-septembre 2004 )

Document 2 : D’importants dégâts dans la ville des Gonaïves ( Haïti )

Dix jours après le passage de la tempête tropicale Jeanne, une partie de cette ville de 200 000 habitants est toujours inondée, transformée en marécage. Là où l’eau s’est retirée, tout est recouvert d’une épaisse couche de vase jonchée de branchages et de débris. Privée d’électricité et de téléphone, les Gonaïves, troisième ville d’Haïti, ressemble à une Pompéi tropicale qui aurait été pétrifiée par la boue. Beaucoup d’habitants campent encore sur les toits plats des maisons en dur qui ont résisté à la brutale inondation. Des ONG comme Médecins sans frontières ont ouvert des cliniques, le principal centre de soins ayant été dévasté par un torrent de boue. Mais c’est la sécurité qui demeure la principale préoccupation : des bandits profitent de la crise pour voler la nourriture reçue. Le nettoyage et l’assainissement sont une priorité aussi importante que la nourriture : la Croix Rouge française a installé une usine de traitement qui produira 600 000 litres d’eau potable par jour. D’après J.-M. Caroit, Le Monde, 4 octobre 2004

Document 3 :

Le lendemain

du drame,

les habitants

des Gonaïves

tentent de

quitter la ville

à bord d’un camion

( 20 septembre 2004 )

Étude de cas : le cyclone Ivan aux Etats-Unis

Comment les Etats-Unis font-ils face aux cyclones ?

Document 1 : Les cyclones dans l’espace Caraïbe ( août-septembre 2004 )

Étude de cas : le cyclone Ivan aux Etats-Unis

Document 2 : Dégâts en Floride après le passage du cyclone YvanLocalité de Punta Gorda le 18 septembre 2004

Étude de cas : le cyclone Ivan aux Etats-UnisDocument 3 : Jeanne pourrait prendre la relève d’Ivan

Le cyclone Ivan poursuit ses ravages sur la côte sud-est des Etats-Unis. "Quoique Ivan ait perdu de sa puissance pour passer en catégorie 3 (sur une échelle de 5) à son arrivée, jeudi 16 septembre, sur les côtes américaines, les tempêtes et les tornades qui sont nées sur son passage sont toujours dangereuses", souligne The New York Times.

L’œil du cyclone est passé sur Gulf Shores, une petite ville située dans l’Alabama, et l’eau a violemment fouetté les maisons et les magasins et déraciné les arbres. Des animaux se sont échappés du zoo local. Mais c’est dans la ville portuaire de Mobile, en Alabama, et dans les cités de Pensacola et de Panhandle, en Floride, toutes atteintes de plein fouet par les rafales de vent, soufflant à 209 km/h, les précipitations et les inondations, que les dégâts sont le plus graves. On dénombre au moins 23 morts, plusieurs routes sont coupées, de nombreuses maisons ont été inondées et entièrement détruites, les câbles d’électricité et de téléphone ont été arrachés, poursuit le quotidien.

"La Floride subit le passage d'un troisième cyclone en un mois", rappelle The New York Times. Auparavant, Charley et Frances ont causé des dégâts dont le montant est estimé à plus de 11 milliards de dollars.

Courrier International ,17 septembre 2004

Document 4 : Évacuation sur les routes de Floride, au Nord de Miami, à l’annonce du cyclone Ivan ( 11 septembre 2004 )

Jeanne Ivan

Nature du risque

Dates

Pays touchés

Conséquenceshumaines

Conséquencesmatérielles

Les secours

Quelle trace écrite suite aux études de cas ?

Le tableau rempli individuellement par les élèves.

Une conclusion écrite :

« Chaque année, les Caraïbes sont confrontées à des phénomènes cycloniques, qui provoquent des dégâts matériels et des pertes humaines importants. On constate que les victimes sont plus nombreuses en Haïti qu’aux Etats-Unis où le bilan matériel est financièrement plus lourd. »

Cette situation est-elle la même partout ?

Mise en perspective : Comment les sociétés font-elles

face aux risques naturels ?

Questions :

1.Quelles autresrégions sont affectées par les phénomènes cycloniques ?

2. A quelle catégorie de risques appartiennentles cyclones ?

3. Quelle autre catégorie

de risques existe-t-il ?

4. Quelles parties de notre planète sont concernées par cette catégorie d’aléa ?

1 h 301 h 30

Quel lien entre risques et IDH ?

Tous les pays, quel que soit le niveau de développement, peuvent être touchés par des aléas naturels. Mais, il y a plus de victimes dans les pays pauvres et des dégâts matériels plus importants dans les pays riches.

Quel lien entre risques et répartition de la population ?

Les foyers de population dans le monde 2 foyers de population sont des zones à risques. 

Des littoraux fortement peuplés d’Asie sont affectés par les cyclones et les tsunamis.

Des grandes villes sont dans les zones à risques : Los Angeles, San Francisco, Mexico.

Question intermédiaire : Pourquoi ces inégalités ?

Les sociétés sont inégales face aux risques car :les mesures de prévention et les moyens d’observation des risques sont coûteux.

la gestion de la catastrophe dépend du niveau de développement : les moyens d’évacuation ou de secours diffèrent selon les pays, avec une plus ou moins grande efficacité.

Globalement situés dans la zone intertropicale, les pays pauvres sont soumis à ce titre à des catastrophes fréquentes.

Question intermédiaire : L’ homme aggrave-t-il les risques ? Actions négatives : retour sur le cas d’Haïti

Question intermédiaire : L’ homme aggrave-t-il les risques ? Actions positives : la prévention au Japon

Protéger les habitants

Alerter les populations

Éduquer les enfants

Une coopération régionale : un dispositif d’alerte aux tsunamis dans le Pacifique

Question intermédiaire : L’ homme aggrave-t-il les risques ? Actions positives : la coopération

Un abri contre les inondations au Bangladesh, dans le cadre du Plan d'action contre les inondations (FAP) pour protéger les populations.

La coopération internationale : le rôle fédérateur de l’ONU

Photographie du sommet de Djakarta,

le 6 janvier 2005

Pour conclure,

La prise en compte des risques naturels est au cœur du développement durable car :

les risques peuvent être aggravés par l’action des hommes. Les sociétés doivent donc tenir compte des aléas naturels en réalisant des aménagements afin que ceux-ci ne causent pas de dommages pour les générations futures,

la protection et la prévention sont des enjeux régionaux et mondiaux. Ces enjeux font l’objet d’une coopération internationale car les risques ne connaissent pas de frontière. La solidarité Nord/ Sud passe par un partage des techniques, de la surveillance et de l’aide d’urgence.

Quelle évaluation pour cette leçon ?

Au préalable, une fiche de révision commentée en classe :

Pour réussir l’évaluation sur les risques, je suis capable de :Mobiliser des connaissances :Définir et réemployer les mots de vocabulaire abordés : risque, catastrophe, vulnérabilité et prévention.Définir ce qu’est un cyclone.Localiser et nommer les différents types de risques naturels.

Utiliser des capacités :Décrire une catastrophe naturelle et ses conséquences.Expliquer la différence entre les conséquences d’une catastrophe entre un pays du Nord et un pays du Sud.Expliquer pourquoi les pays pauvres sont plus fragiles.Montrer que l’action de l’homme peut réduire ou aggraver les risques.Chercher des informations dans un document.

Quelle évaluation pour cette leçon ? Quelques pistes Des questions de connaissances :

1. Qu’est-ce qu’un cyclone ? Dans quelles régions se forment-ils ? 2. Définir risque et catastrophe.3. Quelles actions de l’homme aggravent les risques ?

Une étude de documents sur une catastrophe naturelle comme le tsunami en Indonésie ou les inondations au Bangladesh

* une recherche d’informations : localiser le lieu étudié, relever les conséquences et décrire les secours.

* des questions de réflexion : comment expliquer l’ampleur des dégâts ? quelles actions de l’homme auraient pu réduire l’exposition aux risques ?

Lexique

Risque : danger potentiel qu’une catastrophe naturelle survienne.

Catastrophe : la réalisation du risque naturel qui provoque des dégâts importants sur les sociétés humaines.

Vulnérabilité : niveau d’exposition à un risque.

Prévention : ensemble des moyens permettant de limiter les conséquences d’une future et éventuelle catastrophe.

Bibliographie

Yvette VEYRET « Géographie des risques naturels »,Documentation Photographique N° 8023, Octobre 2001.

Yvette VEYRET et Paul ARNOULD «  Atlas des développements durables », Éditions Autrement, Collection Atlas/Monde, 2008.

Manuels de Géographie de la classe de Seconde, Magnard et Nathan, 2005

Manuels de Géographie de la classe de Cinquième, Bordas et Nathan, 2010

Sitographie

http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/Risque/Risque.htm

http://www.courrierinternational.com http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/

catastrophes-naturelles/planete-hauts-risques.shtml http://www.ifrc.org/fr/publicat/wdr2004 http://www.munichre.com

Articles sur des catastrophes récentes sur Odyssée :* Eléments d’analyses repérés sur le Web pour la tempête Xinthia : 4/03/2010* Cartographie rapide sur le séisme en Haïti : 17/01/2010

Références des documents