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1ª UNITA ‘DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE

“PRONTI, PARTENZA, VIA …”

Comprendente:

CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO

SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE

STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 2 di 11

UDA

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione “ PRONTI,PARTENZA,VIA …”

Prodotti Cartelloni- Grafici-. Realizzazione di un testo a tema –Glossario italiano e inglese-Tabelle

Competenze chiave/competenze culturali

Evidenze osservabili

COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA L’alunno: -vive positivamente l’ambiente scolastico; -coglie l’amicizia come valore e la diversità come risorsa; -si esprime oralmente e per iscritto comunicando pensieri ed emozioni.

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE L’alunno: -interagisce verbalmente con interlocutori su argomenti di esperienza diretta

COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA

L’alunno: -esegue un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrive un percorso che si sta eseguendo e impartisce istruzioni ad altri. -classifica numeri, figure e oggetti, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini.



1^ COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE 2^SPIRITO DI INIZIATIVA

L’alunno : 1a .aspetta il proprio turno prima di parlare, di chiedere 1b. collabora all’elaborazione delle regole della classe e le rispetta ; 1c. assume comportamenti rispettosi verso sé, verso gli altri e l’ambiente 2a .prende decisioni singolarmente e/o condivise in un gruppo; 2b .valuta tempi ,strumenti ,rispetto ad un compito assegnato; 2c .sa autovalutarsi e adattare in modo funzionale il proprio comportamento

IMPARARE A IMPARARE

L’alunno: - utilizza le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d’esperienza quotidiana.

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

L’alunno: -illustra momenti significativi delle esperienze estive e utilizza linguaggi verbali e non verbali .

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti

ad una singola competenza)

Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una

singola competenza)

Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola . Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe

Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali . Principali strutture della lingua italiana. Principi essenziali di organizzazione del discorso

Conoscere ed utilizzare vocaboli inerenti le vacanze estive .

Lessico relativo alle vacanze . Comprensione e memorizzazione di vocaboli .

Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi ,schemi e tabelle Classificare numeri, figure , oggetti in base a una più proprietà utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti .

Modalità di rappresentazione grafica ( schemi, tabelle e grafici ). Descrive, denomina e classifica oggetti in base alle loro proprietà .



Ascoltare gli altri . Intervenire nella conversazione rispettando il proprio turno . Partecipare alla costruzione di regole di convivenza in classe e nella scuola . Descrivere il significato delle regole . Individuare le diversità e le affinità rispetto alla propria esperienza. Partecipare e collaborare al lavoro collettivo prestando aiuto ai compagni in difficoltà Formulare proposte di lavoro. Confrontare la propria idea con quella degli altri Spiegare le fasi di un compito . Ripercorrere verbalmente le fasi del lavoro, valutando l’ efficacia del proprio intervento.

-Significato dei termini regola, norma ,patto, sanzione -Significato dei termini tolleranza, lealtà e rispetto . - I ruoli e le funzioni all’interno di un gruppo . -Conoscenza delle regole per l’esercizio della democrazia nel gruppo .

Individuare semplici collegamenti tra informazioni reperite da testi con informazioni possedute o con l’esperienza vissuta . Compilare elenchi e liste; organizzare le informazioni in semplici tabelle .

-Metodologie, strumenti di organizzazione delle informazioni: grafici, tabelle, diagrammi , mappe concettuali . -Strategie di autoregolazione e di organizzazione del tempo, delle priorità, delle risorse .

Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare manufatti . Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee.

- Canti -Giochi motori -Manufatti

Utenti destinatari

Alunni di classe terza di scuola primaria .

Prerequisiti Disponibilità all’ascolto. Comprensione dei messaggi. Realizzazione e interpretazione mappe/schemi/tabelle. Elaborazione soggettiva del proprio vissuto in brevi frasi . Disponibilità agli scambi comunicativi e collaborativi con i pari .



Fase di applicazione

-Introduzione alla classe da parte dell’ insegnante che condivide con gli alunni il percorso da eseguire ed il relativo obiettivo. - Rappresentazione grafica delle persone con cui l’alunno ha trascorso le vacanze… - Rappresentazione di oggetti o altri elementi che hanno attirato l’attenzione dell’alunno durante la vacanza - Introduzione al concetto di paese, provincia, regione, stato e identificazione delle regioni italiane in cui gli alunni sono stati in vacanza. Tracciato del percorso fino al luogo di vacanza . - Attraverso domande guida agli alunni compilare un breve schema sulle Vacanze - Verbalizzazione e schematizzazione di escursioni durante le vacanze. - Realizzazione di un istogramma sui luoghi di vacanza - Apprendimento in L2 di vocaboli e brevi frasi relative al contesto estivo. - Racconti per iscritto

Tempi 15 giorni di settembre

Esperienze attivate Rappresentazione grafica Lettura e ascolto di testi .Discussioni e riflessioni guidate Presentazione ad altri gruppi- classe dei lavori prodotti . Produzione di disegni e testi Raccolta di fotografie .Canti .Realizzazione di manufatti .

Metodologia Apprendimento cooperativo Conversazioni e discussioni guidate .Brainstorming .Tutoring .Problem solving .Laboratorio di scrittura .Lavoro di gruppo e individuale.

Risorse umane

interne

esterne

Tutte le docenti della classe .

Strumenti Materiale vario di cancelleria .Cartelloni .Tablet .Fotografie .Fonti materiali (ricordi delle vacanze) .Cartoline. Lettore CD .Fotocopie .



Valutazione Valutazione del processo: -come l’alunno ha lavorato singolarmente e nel gruppo (autonomia, impegno, partecipazione, senso di responsabilità, collaborazione ) -qualità degli interventi -capacità di lavorare in piccolo gruppo -capacità del gruppo di interagire e produrre -capacità individuale e di gruppo di autovalutarsi Valutazione del prodotto: -conoscenza dei contenuti presentati -accuratezza del lavoro svolto -qualità dei testi


CONSEGNA AGLI STUDENTI

Titolo UDA: “ PRONTI, PARTENZA,VIA …”

Cosa si chiede di fare: Le insegnanti introducono l’argomento relativo alle vacanze estive

appena trascorse e richiedono di ricostruire le vacanze di ciascun alunno attraverso la

conversazione, l’uso delle fonti, i ricordi personali, le realizzazioni grafiche.

In che modo: (singoli, gruppi)Lavori singoli e/o in piccoli gruppi.

Quali prodotti:

-testi di vario genere

-grafici

-cartelloni Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

L’alunno deve essere in grado di ricostruire nel modo più preciso possibile a livello di

espressione linguistica e competenza e attraverso l’utilizzo degli indicatori spazio-temporali, la

sua estate.

Tempi:

Prime due settimane di scuola.

Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)

Alunni, cartoline, opuscoli, souvenir, biglietti, cartine geografiche, fogli, cartoncini, forbici,

colori.

Criteri di valutazione:

Valuteremo:

-le vostre capacità di ascolto, di attenzione, di partecipazione;

-la capacità di lavorare in piccolo gruppo rispettando i ruoli e i tempi;

-la capacità di chiedere aiuto e aiutare chi ha bisogno;

-la capacità di organizzare e presentare con ordine un lavoro;

-l’esecuzione di un lavoro soggettivo e originale.


UNITA’ DI APPRENDIMENTO: “ PRONTI, PARTENZA,VIA …”

Coordinatore: Le insegnanti prevalenti delle classi terze

Collaboratori: Le altre insegnanti della classe

PIANO DI LAVORO U.D.A.

SPECIFICAZIONE DELLE FASI FASI

Attività Strumenti Evidenze osservabili

Esiti Tempi

Valutazione

1 Introduzione alla classe da parte dell’ insegnante che condivide con gli alunni il percorso da eseguire ed il relativo obiettivo.

Lezione frontale: presentazione.

Ascolta e comprende

Motivazione al compito

2 ore

2 Rappresentazione grafica delle persone con cui l’alunno ha trascorso le vacanze.

Cartelloni, matite, colori, forbici.

Utilizza vari codici del linguaggio iconico espressivo per creare e rielaborare (disegno, ritaglio...)

Realizzazione dei cartellini con i volti di familiari e amici

1 ora Capacità grafico- espressive, precisione e impegno di esecuzione


3 Rappresentazione di oggetti o altri elementi che hanno attirato l’attenzione dell’alunno durante la vacanza

Cartelloni, matite, colori, forbici

Utilizza vari codici del linguaggio iconico espressivo per creare e rielaborare (disegno)

Realizzazione grafica di elementi tipici del paesaggio di vacanza o di oggetti visti

1 ora Rappresentazione grafica di oggetti ed elementi della realtà.

4 Introduzione al concetto di paese, provincia, regione, stato e identificazione delle regioni italiane in cui gli alunni sono stati in vacanza. Tracciato del percorso fino al luogo di vacanza .

Carta geografica. Dati raccolti dagli alunni

Traccia un percorso dal punto di partenza al punto di arrivo.

Trasformazione delle informazioni ricevute in tracciato grafico sulla carta geografica dell’Italia

1 ora

Rappresentazione grafica di un percorso.

5 Attraverso domande guida agli alunni compilare un breve schema sulle vacanze

Utilizza i dati raccolti per completare tabelle e schemi

Completamento di una tabella di sintesi dove è indicata la città, la regione, lo stato, il clima del luogo di vacanza. Completamento di uno schema.

1 ora Capacità di rappresentare graficamente momenti di vita personale.


6 Verbalizzazione e schematizzazione di escursioni durante le vacanze.

Racconti dell’alunno. Schemi prestabiliti

Utilizza i dati raccolti per la compilazione di un breve diario delle vacanze.

Completamento di schemi guida.

1 ora Sintetizzare su schemi guida le informazioni.

7 Realizzazione di un istogramma sui luoghi di vacanza

Raccolta dei dati. Matite Colori fogli

Utilizza i dati per la compilazione di un grafico (istogramma)

Istogramma grafico degli ambienti di vacanza

1 ora Capacità di realizzare e leggere un grafico con i dati raccolti.

8 Apprendimento in L2 di vocaboli e brevi frasi relative al contesto estivo.

Produzione di brevi frasi.

Conosce il lessico relativo alle vacanze.

Lessico relativo alle vacanze.

1 ora Griglia di Osserva zione.

9 Racconti per iscritto

Produzione individuale scritta sulle vacanze

Utilizza le fonti per produrre un testo scritto.

Testo scritto

1 ora Correttezza dei testi, efficacia comunicativa e creatività.


PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

FASI PRIMA SETTIMANA SECONDA SETTIMANA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE DELLO STUDENTE

RELAZIONE INDIVIDUALE

- Descrivi il percorso generale dell’attività. - Spiega come avete svolto il compito e che cosa hai fatto tu. - Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte. - Esprimi che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento. - Suggerisci che cosa puoi ancora imparare.


“IMPARARE A …VIVERE E AUTOREGOLARSI’’

Comprendente:


PIANO DI LAVORO



UNITA ‘ DI APPRENDIMENTO


Denominazione IMPARARE A ….VIVERE E AUTOREGOLARSI

Compito significativo e prodotti

Cartellone: Il libretto delle regole Costruzione di un codice dell’ambiente

Competenze chiave e relative competenze specifiche


COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE L’alunno: -partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività -assume comportamenti rispettosi di sé, degli altri, dell’ambiente -rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune.

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA ‘

L’alunno: -prende decisioni, singolarmente e/o condivise da un gruppo

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA L’alunno: -ascolta e comprende testi regolativi riferendone il significato ed esprimendo valutazioni e giudizi -legge testi regolativi ricavandone informazioni -scrive un semplice testo regolativo

IMPARARE AD IMPARARE L’alunno: -pone domande pertinenti -reperisce informazioni da varie fonti -organizza il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo.

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE:GEOGRAFIA E ARTE

.L’alunno: -riconosce e distingue gli spazi privati e spazi pubblici


-definisce le regole da rispettare negli spazi pubblici -è in grado di tradurre idee in azione, l’innovazione, la progettualità per la realizzazione di un prodotto.

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad

una singola competenza)


singola competenza)

Partecipare e collaborare al lavoro collettivo prestando aiuto ai compagni in difficoltà . Confrontarsi con gli altri ascoltando e rispettando il punto di vista altrui

-Significato di “gruppo” e “comunità”. -Elementi generali di comunicazione interpersonale verbale e non verbale .

Formulare proposte di lavoro. Confrontare la propria idea con quella altrui. Coopera con gli altri nel lavoro .

I ruoli e la loro funzione Fasi di un’azione

Comprendere e dare semplici istruzioni su un’attività svolta precedente. Scrivere semplici testi in modo guidato.

Principi essenziali di organizzazione del discorso regolativo. Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali . Scrittura di semplici testi .

Individuare semplici collegamenti tra informazioni reperite da più testi . Applicare semplici strategie di studio: sottolineare parole- chiave.

Strumenti di ricerca delle informazioni : individuazione di elementi essenziali all’interno di un brano, correlazione tra argomenti di diverse discipline, creazione di elaborati di sintesi per la verifica della comprensione.

Riconoscere nel proprio ambiente di vita , le funzioni dei vari spazi, le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo. -Usare varie tecniche pittoriche.

Regole comportamentali per il rispetto dell’ambiente vissuto. Fasi creative per la realizzazione di un libretto.

Utenti destinatari Alunni delle classi terze

Prerequisiti Capacità di ascoltare ed intervenire in modo appropriato . Saper reperire informazioni. Conoscere le regole di base della convivenza civile. Motivazione/disponibilità a rapportarsi in maniera costruttiva con gli altri .


-Letture di testi regolativi . Individuazione, definizione, messa a punto di un elenco di regole . -Conversazione e riflessione per individuare le regole di comportamento da


assumere negli spazi pubblici . -Realizzazione di un cartellone -Produzione del “libretto delle regole”.

Tempi Dal 2 ottobre al 30 ottobre

Esperienze attivate

Conversazioni e riflessioni di gruppo, lettura ed ascolto di un testo regolativo . Riflessione su come comportarsi negli spazi pubblici . Attività di ricerca. Attività di Cooperative Learning :per la produzione di cartelloni di verifica dell’UDA .

Metodologie Lavoro di gruppo e individuale. Uso di strategie quali: brainstorming, domande stimolo, conversazioni a ruota libera. Lezioni frontali .

Risorse umane ● interne ● esterne

Docenti delle classi terze

Strumenti Materiale scolastico-Cartelloni –Libri di testo-Internet-Fotografie

Valutazione Criteri di verifica: -partecipazione attiva alle attività proposte; -conoscenza e rispetto delle regole; -collaborazione all’interno del gruppo; -capacità di valutare tempi e strumenti ; -capacità di prendere decisioni e di autovalutarsi.


LA CONSEGNA AGLI STUDENTI


Titolo UdA- Imparare a …vivere e autoregolarsi Cosa si chiede di fare- L’insegnante rileva il bisogno di norme sociali che facilitino la gestione delle attività e dei rapporti interpersonali con le insegnanti e con i pari. Successivamente divide la classe in gruppi di 4 per realizzare un libretto dove elencare le regole individuate e condivise attraverso un diagramma di flusso che scandisce le fasi del processo di esecuzione. In che modo (singoli, gruppi..)-Lavorerete da soli e in gruppi di 4. Quali prodotti-Testo regolativo-Cartellone sulle regole e libretto . Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti -L’alunno viene condotto ad avere cura e rispetto di sé e l’altro, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Rispetto della convivenza civile, spirito di iniziativa, assunzione di responsabilità . Tempi-Sarete impegnati dal 6 ottobre al 30 ottobre. Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)-Libri di testo e libri alternativi, schede didattiche, cartelloni, pennarelli. Criteri di valutazione- Le insegnanti valuteranno: -l’obiettivo didattico: la realizzazione del libretto; -l’obiettivo sociale: lavorare con il gruppo e per il gruppo; -rispetto dei ruoli: (tempo, incoraggiamento, silenzio). I criteri di valutazione degli alunni: -autovalutarsi, valutare l’altro, valutare il gruppo, riflessioni soggettive sul lavoro svolto dalla classe.


PIANO DI LAVORO UDA

UNITA ‘ DI APPRENDIMENTO: “ IMPARARE A…VIVERE E AUTOREGOLARSI”

Coordinatore :le insegnanti prevalenti delle classi terze

Collaboratori: le altre insegnanti della classe

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONI DELLE FASI Fasi ATTIVITA ‘ STRUMENTI EVIDENZE

OSSERVABILI

ESITI TEMPI VALUTAZIONE

1 Letture di testi regolativi

Libro di testo e libri alternativi.

Schede didattiche

Legge testi regolativi

ricavandone informazioni

Comprensione

dell’attività svolta

3 ore Chiarezza espositiva.

Pertinenza e coerenza

nelle risposte 2

Individuazione definizione e Messa a punto di un elenco di regole

Lavoro di gruppo e discussione. Confronto di opinioni

Partecipa attivamente ad un’attività di gruppo, rispettando tempi e modi della conversazione

Raccolta di idee, impressioni, definizione di norme “originali”

1 ore Strutturazione corretta del testo sia a livello sintattico che pragmatico.

3

Conversazione riflessione per individuare le regole di comportamento da

Mappe concettuali, individuazione “parola-chiave”

Definisce le regole da rispettare negli spazi pubblici.

Conoscere l’ambiente circostante per integrarsi consapevolmente.

3 ore Partecipazione, interesse, disponibilità al dialogo.


assumere negli spazi pubblici

4 Realizzazione di un cartellone.

Cartoncini, pastelli, pennarelli, forbici, colla

Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali

Cartellone delle regole con scritte e disegni

1 ora Creatività. Originalità, coerenza, strutturazione logica,coesione.

5

Produzione del libretto delle regole

Quadernino, matita, penna.

Elencare le regole desunte in forma individuale e collettiva.

Libretto delle regole.

2 ore Creatività, originalità, coerenza, strutturazione logica, coesione.



FASI PRIMA SETTIMANA SECONDA SETTIMANA

TERZA SETTIMANA

1 2 3 4 5

SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE

dello studente


- Scrivi quali erano le finalità dell’unità: “ IMPARARE A…VIVERE E AUTOREGOLARSI” - Spiega come avete svolto il compito e che cosa hai fatto tu. - Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte. - Esprimi che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento. - Suggerisci che cosa puoi ancora imparare. - Come valuti il lavoro da te svolto


“PRENDIAMOCI CURA DEL NOSTRO AMBIENTE”

Comprendente:


PIANO DI LAVORO


UDA

Denominazione

“PRENDIAMOCI CURA DEL NOSTRO AMBIENTE’’

Prodotti

Realizzazione, con materiali riciclati, manufatti da esporre nella mostra del 22/11/2017 Realizzazione di cartelloni .



COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA L’alunno: -legge e comprende un testo informativo e lo rielabora; -arricchisce il proprio lessico; -utilizza un linguaggio specifico.

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE L’alunno: -utilizza la lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi


L’alunno: -analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne informazioni; -osserva e descrive fenomeni e informazioni appartenenti agli aspetti di vita quotidiana per assumere comportamenti responsabili(rispetto dell’ambiente); -conosce il significato dell’impatto ambientale dei diversi rifiuti nel sistema aria, acqua e suolo

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

L’ alunno: -assume comportamenti corretti per il rispetto dei luoghi e dell’ambiente; -partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività.

SPIRITO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITA ‘

L’alunno: -è in grado di tradurre idee in azione utilizzando la creatività , l’innovazione, la progettualità per la realizzazione di un prodotto; -dimostra originalità e spirito di iniziativa, si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

IMPARARE A IMPARARE

. L’alunno: -reperisce materiale da varie fonti; -pone domande pertinenti, ascolta, dimostra motivazione ed interesse.

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE(geografia, storia e arte)

L’alunno: -scopre che lo spazio è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici, legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza; -individua i rapporti di causa-effetto ; -utilizza tecniche, codici ed elementi del linguaggio iconico per creare, rielaborare, sperimentare immagini illustrative.

Abilità

(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza)

Conoscenze

(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)

-Leggere e comprendere testi informativi. -Ricavare informazioni dai test informativi .

Lettura di testi informativi sul tema ambiente/inquinamento. Strutture essenziali del testo informativo .

-Conoscere il lessico specifico in L2 Scoperta del lessico sull’ambiente in L2. Lavoro di gruppo.

-Distinguere enunciati veri o falsi . -Raccogliere dati attraverso osservazioni. -Individuare problemi ambientali ed elaborare soluzioni . -Progettare la realizzazione dei prodotti con materiali riciclati.

Giochi di vero o falso. Conoscenza di dati e relativa rappresentazione grafica. Definizione e classificazione dei rifiuti a secondo le categorie del materiale . Il riciclaggio dei rifiuti . Realizzazione di manufatti scegliendo materiali adatti .

-Sviluppare atteggiamenti consapevoli di convivenza civile e di rispetto dell’ambiente. -Interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista .

Comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente. Regole fondamentali della conversazione nel gruppo di appartenenza.

-Progettare in gruppo l’esecuzione di un semplice manufatto; di un piccolo evento da organizzare nella vita di classe. -In contesti vari descrivere relazioni significative e riconoscere analogie e differenze .

Individuazione, rappresentazione iconica e verbalizzazione dell’attività da realizzare per il 22 novembre . Analisi di analogie e differenze in contesti diversi .

-Ricavare informazioni da fonti diverse . -Fare ricerche, porsi domande ed elaborare spiegazioni in chiave diversa .

Strumenti di osservazione e di analisi dati: schemi ,tabelle, grafici, sintesi, mappe concettuali, disegni.

-Comprendere il rapporto uomo-ambiente e la necessità di assumere comportamenti di tutela e difesa dell’ ambiente . -Utilizzare in maniera creativa materiali riciclati. -Usare varie tecniche pittoriche -Individuare relazioni di causa/effetto nel produrre ed utilizzare rifiuti.

Comportamenti corretti in difesa dell’ambiente . Problemi ambientali(inquinamento) e possibili soluzioni. Riciclo di carta e plastica per la realizzazione di manufatti e cartelloni murali (lavoro di gruppo). Tecniche artistiche di vario tipo . Individuazione delle relazioni di causa e conseguenza. Formulazione di ipotesi sugli effetti possibili di una causa. Conversazioni guidate e libere, riflessioni orali e scritte sul tema dell’ambiente.

Utenti destinatari

Tutti gli alunni delle classi terze.

Prerequisiti -Abilità di ascolto. -Abilità di lettura e comprensione dei testi. -Intervenire in modo adeguato nel dialogo e nelle conversazioni rispettando il proprio turno. -Capacità di collaborazione. -Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in gruppo. -Saper rappresentare dati . -Saper risolvere problemi legati a contesti quotidiani.

Fase di applicazione -Letture di testi informativi . -Osservazioni. -Apprendimento in L2 di vocaboli e frasi relative all’inquinamento ambientale -Registrazione e rappresentazione grafica dei dati. -Conversazioni sull’inquinamento dell’ambiente . -Realizzazione di un manufatto. -Fase della valutazione e autovalutazione.

Tempi 14 novembre al 30 novembre .

Esperienze attivate Conversazioni sull’ambiente .Raccolta di materiale riciclabile .Attività di ricerca .Attività di Cooperative Learning per la produzione di un prodotto finale .

Metodologia Attività di gruppo e individuale. -Lezione frontale e lezione partecipata . -Cooperative Learning- Circle Time. -Brainstorning -Realizzazione di prodotti manuali -Problem Solving

Risorse umane

interne

esterne

Docenti delle classi terze

Strumenti Libri di testo. Cartelloni. Materiale di facile consumo .Materiale di recupero. Tablet . Schede predisposte .

Valutazione In itinere: attraverso l’osservazione diretta e l’autovalutazione singola e di gruppo si valuterà: -l’interesse dei destinatari in rapporto alle attività proposte; -la partecipazione e il rispetto delle regole; -la collaborazione con gli altri ; -realizzazione e la cura dei prodotti finali (originalità e creatività).


Titolo UdA: PRENDIAMOCI CURA DEL NOSTRO AMBIENTE Cosa si chiede di fare -L’insegnante informa i bambini circa le problematiche ambientali ,cioè partendo da quelle che affliggono Scafati, generalizzando su quelle relative al suolo ,all’aria e all’acqua; infine sollecitando possibili soluzioni ,attraverso il Brainstorming, per prendersi cura dell’ambiente in cui vive. In che modo (singoli, gruppi..)-Lavorerete singolarmente, a coppie e in gruppi cooperativi per disegnare, inventare, creare possibili soluzioni senza aver paura di sbagliare. Quali prodotti- Elaborati sul quaderno -Cartelloni/Disegni -Manufatto: realizzazione del mondo in 3D da esporre nella mostra del 21/22 novembre

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) Imparerete:

- a comprendere che ciascuno può essere artefice di un miglioramento della qualità della vita ed influire sul futuro della Terra;

- a migliorare il modo di lavorare in gruppo, rendendosi conto dell’importanza del contributo di ciascuno per la realizzazione finale di un prodotto, poiché il lavoro collettivo produce soluzioni più efficaci rispetto a quelle singole ;

- a collaborare, a condividere e ad operare con gli altri in un clima positivo. Tempi-Lavorerete a questa unità dal 14 novembre al 30 novembre Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)-Tutti i docenti del team ,genitori. Criteri di valutazione-Valuteremo gli obiettivi didattici e quelli sociali tenendo di conto della complementarietà di essi.

PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ’ DI APPRENDIMENTO: -PRENDIAMOCI CURA DEL NOSTRO AMBIENTE

Coordinatore:-Le insegnanti prevalenti delle classi terze

Collaboratori :-Le altre insegnanti della classe

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi ATTIVITA ‘ STRUMENTI EVIDENZE

OSSERVABILI ESITI TE

MPI VALUTAZIONE

1 Letture di testi

informativi. Dettati. Poesia

Testi sull’argomento

. Schede

Legge e comprende

un testo informativo

ed è in grado di

rielaborarlo.

Comprensione dell’attività

proposta

3 ore

Impegno. Attenzione.

Correttezza dei lavori svolti

2

Osservazioni Osservazione e raccolta di fotografie e di immagini delle varie realtà di inquinamento aria/acqua/suolo

Individua nell’osservazione di esperienze concrete caratteristiche ambientali

Osservazione delle emergenze rifiuti nel proprio ambiente di vita

1 ora

Saper osservare e spiegare le cause e le conseguenze con approccio scientifico. Saper operare in contesti cooperativi.

3

Apprendimento in L2 di vocaboli e frasi relative all’inquinamento ambientale

Lavoro di gruppo. Osservazioni/ Conversazioni

Utilizza la lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi

Lessico relativo all’ inquinamento dell’aria/acqua/suolo

2 ore

Griglia di osservazione

4 Registrazione e rappresentazione grafica dei dati

Realizzazione di grafici con diagrammi con Problem Solving e Brainstorning

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne informazioni

Realizzazione e rivelazione di dati per poi sintetizzarli in schemi

2 ore

Capacità di rappresentare un diagramma di flusso

5

Conversazioni sull’inquinamento dell’ambiente

Conversazione Discussione sul problema inquinamento

Interviene nelle conversazioni in modo coerente e corretto

Coinvolgimento degli alunni e domande/ stimolo

2 ore

Saper conoscere le regole della comunicazione Rivelazione dell’atteggiamento positivo e motivato

6 Realizzazione di un manufatto

Materiali riciclabili Sfera di polistirolo. Colla. Carta igienica Colori a tempera

Utilizza in maniera originale le tecniche espressive per realizzare un prodotto che sia la sintesi del percorso

Argomentazione dell’attività svolta

2 ore

Precisione nell’eseguire le consegne date. Capacità di lavorare in gruppo

7 Compilazione di un questionario di gradimento

Questionario Valuta il suo percorso didattico evidenziando i punti di forza e quelli di criticità

Autovalutazione

1 ora

Consapevolezza del lavoro svolto


TEMPI

FASI 1 ª SETTIMANA 2ªSETTIMANA 3ªSETTIMANA

1

2

3

4

5

6

7


dello studente


- Scrivi quali erano le finalità dell’unità: “PRENDIAMOCI CURA DEL NOSTRO AMBIENTE” - Spiega come avete svolto il compito e che cosa hai fatto tu. - Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte. - Esprimi che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento. - Suggerisci che cosa puoi ancora imparare. - Come valuti il lavoro da te svolto


“IL NOSTRO NATALE”

Comprendente:


PIANO DI LAVORO



UDA


Denominazione “Il nostro Natale’’


Realizzazione di un recital natalizio con particolare attenzione alla recitazione e alla rappresentazione delle proprie emozioni in L2



a) comunicazione nella madrelingua L’alunno: -comprende, esprime e interpreta concetti,

pensieri, sentimenti, fatti, opinioni in forma sia

orale che scritta .

b) imparare ad imparare

L’alunno: -organizza il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo.

c) competenze sociali e civiche

L’alunno: -assume responsabilmente atteggiamenti e ruoli e sviluppa comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria.

d) consapevolezza ed espressione culturale: musica, arte e immagine, educazione fisica, religione

L’alunno: -padroneggia gli strumenti e le tecniche di fruizione e produzione necessari ad un utilizzo di diversi tipi di linguaggi espressivi


e)comunicazione nelle lingue straniere

L’alunno: -comprende, esprime, interpreta: pensieri , concetti e sentimenti in L2

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola

competenza)

Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola

competenza)

Comunicazione nella madrelingua -Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. -Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa); - comprendere lo scopo e l'argomento di messaggi. - Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. - Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti. Imparare ad imparare -Individuare, a partire dalla propria esperienza, il

significato di partecipazione all’attività di

gruppo: collaborazione, mutuo aiuto,

responsabilità reciproca.

-Mettere in atto comportamenti di

autocontrollo anche di fronte a: crisi, insuccessi,

frustrazioni.

-Assumere incarichi e svolgere compiti per

contribuire al lavoro collettivo secondo gli

obiettivi condivisi.

- Proporre alcune soluzioni per migliorare la

partecipazione collettiva. Prestare aiuto a

compagni e altre persone in difficoltà

Comunicazione nella madrelingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali. Contesto, scopo, destinatario della comunicazione. Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale Tecniche di lettura espressiva. Memorizzare poesie e copione teatrale

Conversazioni sul significato del Natale

Imparare ad imparare

Strategie di memorizzazione

Competenze sociali e civiche Significato dei concetti di diritto, dovere, di responsabilità, di identità Riflessioni sui concetti di: regola, patto, tolleranza, lealtà e rispetto

Cooperazione


Consapevolezza ed espressione culturale: musica, educazione fisica, religione MUSICA -Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali curando: l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione. -EDUCAZIONE FISICA Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri. -RELIGIONE Riconoscere il significato cristiano del Natale , traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale. Comunicazione nelle lingue straniere INGLESE Conoscere usanze e tradizioni del Natale nei paesi anglosassoni e acquisizione del relativo lessico in L2. Eseguire canti natalizi in lingua inglese

Consapevolezza ed espressione culturale :

musica, educazione fisica, religione

MUSICA

Canti natalizi: esecuzione di canti in forma

individuale e corale

.

EDUCAZIONE FISICA: Gestione dello spazio-

palco, performance relative: ai ritmi e alle

melodie.

RELIGIONE : Conversazione sul significato del

Natale. Riflessioni sui concetti di pace,

solidarietà e fratellanza.

Comunicazione nelle lingue straniere INGLESE

Crossword, rebus, rappresentazioni iconiche,

flash cards, sings

Utenti destinatari Classi terze

Prerequisiti Saper ascoltare Saper leggere semplici testi Comprendere messaggi Rielaborare la comunicazione Interagire in modo appropriato Comprendere brevi conversazioni in L2 Saper eseguire un ritmo con le mani, con piccoli strumenti a percussione e con la voce



1. Presentazione UDA 2. Lettura e riflessioni su testi narrativi e poetici inerenti il Natale. 3. Sperimentazione dell’uso del lessico attraverso giochi di gruppo. 4. Lettura e memorizzazione del copione :”Il nostro Natale’’ 5. Scelta dei ruoli seguendo il criterio dell’affinità di ogni alunno con la

parte da rappresentare 6. Rappresentazione delle sequenze narrative attraverso la recitazione, i

canti e i movimenti 7. Rappresentazione teatrale 8. Verifica finale

Tempi Dal 1 al 22 Dicembre(3 settimane)

Esperienze attivate Letture, ascolto, conversazioni, riflessioni, drammatizzazione, canti, attività motorie, attività cooperative, verifica.

Metodologia Attività laboratoriali di drammatizzazione: interazioni verbali, analisi dei testi, recitazione. Cooperative Learning


Insegnanti della scuola Personale ATA

Strumenti Testo teatrale: “Il nostro Natale” e relative musiche e oggetti di scena.

Valutazione Valutazione del prodotto finale Autovalutazione Osservazioni sistematiche sulla:

capacità di leggere dando la corretta intonazione

capacità di drammatizzazione gestuale e mimica

capacità di rispetto delle regole di convivenza




Titolo UdA “Il nostro Natale” Cosa si chiede di fare:

L’insegnante presenta il lessico relativo alle festività: per arricchire il repertorio linguistico.

Legge il copione agli alunni: per promuovere la consapevolezza della tematica affrontata nel testo teatrale .

Condivide l’assegnazione dei ruoli e delle parti in base alle caratteristiche personali di ogni alunno.

Propone l’ascolto dei canti del recital: per offrire una visione globale del percorso canoro .

Guida e dirige la recitazione: per realizzare una performance teatrale , focalizzando il percorso didattico piuttosto che il prodotto finale.

In che modo :

Lavorerete in gruppi Quali prodotti-recital:

“IL NOSTRO NATALE” Che senso ha :

Far vivere agli alunni esperienze concrete e significative sul Natale dal punto di vista emotivo-affettivo,.

Rafforzare la fiducia nelle proprie capacità e valorizzare le attitudini individuali. Tempi :

Tutto questo sarete impegnati dal 1 dicembre al 21 dicembre Risorse: -Avrete bisogno di: copione teatrale, CD, sistema di amplificazione, palcoscenico. Criteri di valutazione:

Sarà valutato il prodotto finale Il processo secondo osservazioni sistematiche per rilevare: la motivazione e l’impegno, la

disponibilità all’ascolto, l’attenzione verso l’altro ,la capacità di accettare le diversità, la capacità di interagire nel gruppo.


PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: “IL NOSTRO NATALE”

Coordinatore :LE INSEGNANTI PREVALENTI DELLE CLASSI TERZE

Collaboratori :LE ALTRE INSEGNANTI DELLA CLASSE

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi ATTIVITA’ STRUMENTI EVIDENZE

OSSERVABILI ESITI TEMPI VALUTAZIONE

1

Presentazione dell’ U.D.A.

Lezione frontale: presentazione

Ascolta e comprende il percorso didattico

Motivazione al compito

1 ora Capacità di ascolto e comprensione

2 Lettura e riflessioni su testi narrativi e poetici inerenti il Natale.

Letture di testi narrativi e poetici

Comprende ed esprime riflessioni e sentimenti

Esecuzione, comprensione considerazioni personali

3 ore Capacità di ascolto, comprensione e riflessione

3 Sperimentazione dell’uso del lessico attraverso giochi di gruppo

Cooperative Learning

Comprende ed usa parole ed espressioni in L2

Uso del lessico

2 ore Capacità di interagire attraverso il lessico in L2

4 Lettura e memorizzazione del copione : ”Il nostro Natale’’

Copione Drammatizza in modo contestuale i personaggi del copione

Riconoscimento e drammatizzazione dei diversi stati d’animo propri ed altrui

3 ore Capacità di cogliere le

emozioni

proprie e altrui

nell’ambito dei

ruoli assunti

5 Scelta dei ruoli Copione Riconosce ed Consapevolez 2 ore Capacità di


seguendo il criterio dell’affinità di ogni alunno con la parte da rappresentare

interpreta le proprie emozioni per autodefinirsi e confrontarsi

za del proprio io per confrontarsi con gli altri

autodeterminarsi e confrontarsi con gli altri

6 Rappresentazione delle sequenze narrative attraverso la recitazione, i canti e i movimenti

Copione e cd musicale

Memorizza la successione progressiva delle scene, dei canti e dei movimenti

Padronanza della sequenzialità recitata, cantata e rappresentata con i movimenti

4 ore Capacità di interagire e di costruire un progetto di gruppo

7 Rappresentazione teatrale

Palco Lavora a un progetto comune

Coinvolgimento degli alunni

1 ora Capacità di lavorare in gruppo

8 Verifica finale

Questionario Valuta il suo percorso didattico evidenziando i punti di forza e quelli di criticità

Autovalutazione e valutazione del lavoro di gruppo

1 ora Consapevolezza del lavoro svolto


PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT


dello studente


Scrivi quali erano le finalità dell’unità: “IL NOSTRO NATALE” Spiega le fasi del percorso didattico svolto

Indica quali difficoltà a livello sociale ha affrontato il tuo gruppo e come le avete risolte Suggerisci che cosa potete ancora migliorare Come valuti il lavoro svolto da te , dal tuo gruppo e dal gruppo-classe

TEMPI

FASI 1ª SETTIMANA 2ª SETTIMANA 3ªSETTIMANA

1

2

3

4

5

6

7

8

5ª UNITA ‘ DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE “ VI RACCONTO LE MIE EMOZIONI SULLA DIVERSITA ‘ E SULLA TOLLERANZA”

Comprendente:

UDA

CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO



UDA


Denominazione “Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza”


Realizzazione di un libricino di classe: ”Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza”, che raccoglie i lavori realizzati nei vari ambiti disciplinari



▪ Comunicazione nella madrelingua.

L’alunno: -legge e comprende un testo argomentativo; -scrive brevi testi.

▪ Imparare ad imparare

-acquisisce informazioni -individua collegamenti e relazioni -pone domande

▪ Competenze matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

-sviluppa e applica il pensiero logico al fine di mettere in stretto rapporto le emozioni e i comportamenti; -vive la realtà circostante esprimendo e riconoscendo le emozioni proprie e altrui.

▪ Consapevolezza ed espressione culturale(Storia, geografia, religione, arte, musica)

-usa la linea del tempo per organizzare informazioni , conoscenze e periodi; -si orienta sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali; -sa che gli Ebrei e i Cristiani hanno origini comuni; -utilizza in modo creativo le varie forme espressive(linguaggi non verbali, tecniche grafico- pittoriche, comunicazione emozionale empatica).


▪ Comunicazione nelle lingue straniere

-comprende e utilizza i vocaboli in lingua inglese che indicano le emozioni più ricorrenti.

▪ Competenze sociali e civiche

-condivide le emozioni proprie e altrui per migliorare lo “star bene comune’’.

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad

una singola competenza)


singola competenza)

▪ Ascoltare e comprendere un testo letto

dall’insegnante;

▪ Scrivere pensieri emozionali.

Conoscere:

▪ la lettura di testi argomentativi e individuazione degli elementi fondamentali;

▪ le proprie emozioni del momento legate

a situazioni interne o esterne alla classe

▪ Rispondere a domande su un testo e un video;

▪ Individuare semplici collegamenti tra informazioni reperite da testi e filmati con l’esperienza vissuta e con conoscenze già possedute.

Conoscere: ▪ Semplici strategie di memorizzazione e

tabelle

▪ Riconoscere la diversità di stati d’animo , raccogliere i dati e inserirli in grafici;

Conoscere: ▪ Effetti positivi e negativi della relazione

con l’altro

▪ Approfondire problematiche razziali nella storia;

▪ Approfondire geograficamente la provenienza e gli spostamenti dei popoli oppressi;

▪ Conoscere le principali tappe del Vecchio Testamento quale origine comune degli Ebrei e dei Cristiani

▪ Esprimere il senso delle emozioni attraverso il linguaggio grafico- pittorico e musicale.

Conoscere: ▪ Le leggi razziali , il loro significato e le

conseguenze che ne sono derivate i occasione del 27 gennaio: Giornata della Memoria.

▪ I principali Stati coinvolti nel Secondo Conflitto Mondiale

▪ Le differenze ▪ Gli eventi della storia del popolo Ebraico ▪ L’analisi storico-religiosa della Shoah ▪ La diversità trattata alla luce delle

emozioni ▪ Le emozioni attraverso le proprie

rappresentazioni iconiche. ▪ Le emozioni attraverso la musica


▪ Esprimere in lingua inglese gli stati

d’animo e le emozioni nella relazione con l’altro.

Conoscere: ▪ Stati d’animo: happy, sad, angry, scared

▪ Comunicare emozioni e stati d’animo e

partecipare a scambi comunicativi.

Conoscere: ▪ Le sensazioni, le emozioni e le opinioni ▪ Interventi pertinenti in scambi

comunicativi ▪ Regole della vita e del lavoro in classe ▪ Clima positivo di classe

Utenti destinatari Alunni classi III

Prerequisiti Capacità di ascoltare e intervenire in modo appropriato Capacità di produrre semplici testi Capacità di cercare informazioni e metterle in relazione Capacità di sviluppare il pensiero convergente e quello divergente Capacità di orientarsi nello spazio e nel tempo vissuto Capacità di entrare in comunicazione con l’altro attraverso L2 Capacità di riconoscere le principali emozioni percepite


1. Presentazione dell’UDA e lettura di testi 2. Individuazione delle principali tappe della storia degli Ebrei 3. Ricostruzione di eventi storici attraverso documenti e testimonianze. 4. Individuazione su carte geografiche di luoghi afferenti i principali eventi

presentati. 5. Tabulazione dei dati e costruzione di grafici 6. Conversazioni sui valori relativi alla diversità e alla tolleranza. 7. Apprendimento in L2 del lessico relativo alle emozioni. 8. Utilizzo delle diverse emozioni per indicare gli stati d’animo emersi

dall’ascolto di brani musicali . 9. Realizzazione di un libricino di classe: ”Vi racconto le mie emozioni sulla

diversità e sulla tolleranza”

Tempi Gennaio- Febbraio Esperienze attivate

Conversazioni , riflessioni, letture, comprensione, feed back , lavoro di gruppo, utilizzo del metodo dei 6 cappelli di De Bono per lo sviluppo del pensiero parallelo, utilizzo delle emoticons per l’autovalutazione.


Metodologia Circle Time, Cooperative Learning, Brainstorming, , Problem Solving, Learning by Doing.


Tutte le docenti della classe.

Strumenti Testi narrativi e storici, carte geografiche, brani musicali, cappelli di diverso colore ,questionario di gradimento.

Valutazione Saranno valutati:

• la capacità di autocontrollo

• la capacità di lavorare in gruppo

• la capacità di padroneggiare i contenuti presentati

• la capacità di essere accurati nel lavoro svolto




Titolo UdA: “Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza’’ Cosa si chiede di fare: si chiede di elaborare un libricino di classe , che narri le emozioni rilevate sulle tematiche della diversità e della tolleranza. In che modo (singoli, gruppi..): La consegna deve essere organizzata attraverso un’attività laboratoriale, mediante l’uso del metodo di De Bono. Ciascun alunno assume ruoli definiti allo scopo di dichiarare le proprie idee, uscendo dai pregiudizi, considerando punti di nvista alternativi, ampliando soluzioni. Quali prodotti: I cappelli, cartellone esplicativo in L2, libricino. Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti): Il libricino serve da guida per la presa di coscienza sulle tematiche trattate. Diversità intesa come analisi del contesto: dove ognuno è diverso dall’altro. Tolleranza intuita come accettazione della diversità, come opportunità di crescita e valore aggiunto. Tempi: dal 15 Gennaio al 26 Febbraio Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…):

• Cappelli, filmati, libri, musiche, cartelloni, macchina fotografica;

• Docenti;

• Opportunità di lavorare in gruppo. Criteri di valutazione:

• Partecipazione , impegno, collaborazione, organizzazione;

• accettazione dell’altro in quanto diverso da sé; • raggiungimento degli obiettivi in termini di conoscenze e abilità.


PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: “Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza’’

Coordinatore: Le insegnanti delle classi terze

Collaboratori :

PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi Attività Strumenti Evidenze osservabili

Esiti Tempi Valutazione

1

Presentazione dell’UDA e lettura di testi

Libri di testo, lettura di

brani e immagini,

Brainstorming e Circle

Time

Legge e comprende

un testo argomentativ

o e interpreta pensier,i opinioni, emozioni,

sentimenti.

Riflessioni e raccolta

delle emozioni suscitate

dalla lettura del testo.

6 ore Capacità di analizzare e

comprendere le

problematiche emerse dal

testo e rilevare le emozioni inerenti.

2

Individuazione delle principali tappe della storia degli Ebrei

Lezione frontale con il supporto di mediatori iconici.

Riconosce le principali tappe della storia degli Ebrei, comuni a quelle dei Cristiani.

Fa riflessioni sul percorso sviluppato

3 ore Capacità di mettere in relazione più informazioni per costruire un semplice quadro storico

3 Ricostruzione di eventi storici attraverso documenti e testimonianze

Lezione frontale con il supporto di mediatori iconici

Identifica fatti e situazioni in cui viene offesa la dignità della persona e dei popoli

Conoscenza e acquisizione degli argomenti trattati

2 ore Capacità di mettere in relazione più informazioni per costruire un semplice quadro storico


4 Individuazione su carte geografiche di luoghi afferenti i principali eventi presentati.

Identificazione di luoghi su carte geografiche

Si orienta nello spazio anche utilizzando carte geografiche

Colloca i dati conosciuti nello spazio geografico

1 ora Capacità di orientarsi e collocare correttamente i fatti storici sulla carta .

5

Tabulazione dei dati e costruzione di grafici

Costruzioni di grafici con diagrammi diversi

Registra dati noti su grafici diversi

Creazione e lettura di grafici

1 ora Capacità di registrare grafici

6 Conversazioni sui valori relativi alla diversità e alla tolleranza .

Lettura del valore della tolleranza attraverso le diverse emozioni (metodo DE BONO) utilizzando i cappelli

Conosce i valori legati alla convivenza civile.

Incrementa pratiche di accoglienza, collaborazione e solidarietà .

2 ore Capacità di acquisire regole di convivenza civile.

7 Apprendimento in L2 del lessico relativo alle emozioni

Lavoro di gruppo, conversazioni

Utilizza la lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi

Conoscenza di vocaboli specifici

2 ore Capacità di interagire positivamente con gli altri e in L2

8 Utilizzo delle diverse emozioni per indicare gli stati d’animo emersi dall’ascolto di brani musicali

Attività di ascolto guidato

Discrimina le emozioni in un brano

Distingue le diverse intensità musicali e le caratterizza con un’emozione

2 ore Capacità di cogliere le emozioni sonore


9 Realizzazione di un libricino di classe: ”Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza”

Attività in Cooperative Learning

Elenca e rappresenta iconicamente le emozioni desunte in forma individuale e collettiva per definire i valori di diversità e tolleranza.

Crea elaborati individuali per apportare il proprio contributo e partecipa alla realizzazione del libricino

2 ore Capacità di eseguire un lavoro in collaborazione con il gruppo



Tempi

Fasi 1ª settimana 15/01/2018 al 22/01/2018

2ª settimana 22/01/2018 al 29/01/2018

3ª settimana 29/01/2018 al 05/02/2018

4ª settimana 05/02/2018 al 12/02/2018

5ª settimana 12/02/2018 al 19/02/2018

6ª settimana 19/02/2018 al 26/02/2018

1

2

3

4

5

6

7

8

9


dello studente


Descrivi il percorso generale dell’attività: “Vi racconto le mie emozioni sulla diversità e sulla tolleranza” Indica come ha svolto il compito il tuo gruppo e cosa hai fatto tu Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento Come valuti il lavoro svolto dal tuo gruppo e da te Che cosa si potrebbe migliorare

6ª UNITA ‘ DI APPRENDIMENTO CLASSI TERZE

“ALIMENTARSI BENE… PER VIVERE MEGLIO”

Comprendente: CONSEGNA AGLI STUDENTI

PIANO DI LAVORO SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE


UDA


Denominazione “ALIMENTARSI BENE…PER VIVERE MEGLIO ”

Prodotti Cartelloni riassuntivi delle conoscenze acquisite. Piramide alimentare scientifica .



COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA L’alunno: -legge testi di vario genere riflettendo e ricavandone informazioni pertinenti allo scopo; -scrive brevi testi adeguati a situazione, argomento e scopo.

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE L’alunno: -interagisce verbalmente con interlocutori su argomenti di esperienza diretta e di studio


L’alunno: -ricerca dati per ricavare informazioni e costituisce rappresentazioni(tabelle e grafici ); -riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali; -utilizza il proprio patrimonio di conoscenze per assumere comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita ed adeguato alla propria salute.

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

L’alunno : -sviluppa comportamenti di partecipazione attiva e comunicativa.

IMPARARE A IMPARARE

L’alunno: -reperisce informazioni da varie fonti ; -Organizza le informazioni (ordinare- confrontare-collegare).



CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE: (storia, geografia , arte e immagine, musica ,ed. fisica e religione). STORIA GEOGRAFIA ARTE IMMAGINE E MUSICA ED. FISICA RELIGIONE

L’alunno: -conosce e analizza la cultura del cibo nel corso dei secoli; - coglie ed apprezza le tradizioni alimentari provenienti da diverse regioni o paesi; -utilizza tecniche, codici e elementi del linguaggio iconico e musicale per creare, rielaborare e sperimentare immagini, forme, messaggi; -riconosce nel movimento un aspetto peculiare per raggiungere il benessere psico-fisico ; -riconosce le diverse norme e prescrizioni alimentari nella religione ebraica con atteggiamento di ricerca e apertura al dialogo.

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti

ad una singola competenza)


singola competenza)

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Leggere e confrontare informazioni provenienti da fonti diverse per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti per parlare o riflettere per iscritto. Produrre testi di vario tipo adeguati allo scopo specifico del compito assegnato.

Filastrocche e letture sull’alimentazione e sulla salute. Letture e analisi di testi informativi cogliendo l’argomento centrale e le informazioni essenziali. Realizzazione di testi (narrativo, informativo , argomentativo) sul tema

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Produrre oralmente frasi significative riferite ai cibi. Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti : le attività svolte in classe e gli interessi personali e del gruppo.

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana. Approfondimento di aspetti delle abitudini alimentari nella Gran Bretagna.



COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA , SCIENZE E TECNOLOGIE Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle. Riconoscere le proprie preferenze alimentari ed essere consapevoli di quelle degli altri. Identificare l’origine di alcuni alimenti vegetali e animali. Identificare gli alimenti che contengono nutrienti fondamentalmente importanti per l’attività giornaliera e la salute.

Fasi di un’indagine statistica: identificare il campo d’indagine, formulare un questionario, raccogliere dati, organizzarli in grafici Gli alimenti e i loro valori nutritivi Funzione di zuccheri, grassi e proteine Importanza delle vitamine Alimentazione giornaliera Piramide alimentare Igiene e comportamenti di cura della salute I processi di trasformazione degli alimenti Ecosistemi e catene alimentari

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Partecipare e collaborare in modo produttivo e pertinente al lavoro collettivo.

Regole fondamentali per una corretta alimentazione. Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. Regola della vita e del lavoro in classe

IMPARARE AD IMPARARE Acquisire informazioni da varie fonti Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d’esperienza quotidiana

Essere in grado di consultare testi, motori di ricerca, mass media. Integrare le conoscenze acquisite attraverso l’uso di sintesi, scalette e grafici .



CONSAPEVOLEZZE ED ESPRESSIONE CULTURALE STORIA Confrontare aspetti caratterizzanti le società studiate anche in rapporto all’alimentazione GEOGRAFIA Conoscere il territorio circostante, descrivendo gli elementi fisici e antropici ARTE E IMMAGINE Scegliere e utilizzare le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa. MUSICA Ricercare canti e filastrocche musicali inerenti il giusto cannubio tra una dieta equilibrata e un’ adeguata attività fisica . EDUCAZIONE FISICA Riconoscere lo stile di vita sano da conquistare attraverso una adeguata alimentazione e un esercizio fisico costante . RELIGIONE Riconoscere il cibo come parte importante della cultura di un popolo e come strumento di accoglienza e integrazione dell’altro

Popoli e abitudini alimentari Territori e prodotti tipici locali Rappresentazioni grafiche Il ritmo e semplici canti coordinati a movimenti spontanei e coreografici. Movimento e salute Le regole alimentari nella religione ebraica. Il valore simbolico degli alimenti (I cibi della Pasqua ebraica)

Utenti destinatari

Alunni di classe terza di scuola primaria .

Prerequisiti Saper leggere, comprendere e interpretare semplici testi. Capacità di produrre semplici testi Identificare e nominare in L2 cibi e bevande. Conoscenza dei nutrienti degli alimenti Regole della discussione nel piccolo gruppo Conoscenza di alcune modalità di tabulazione dati Coordinazione motoria Produzione di un oggetto tridimensionale utilizzando tecniche plastiche e iconiche .




1ª-Introduzione dell’argomento attraverso la visione di un filmato sulla corretta alimentazione e domande di aggancio sulle abitudini alimentari degli alunni 2ª-Indagine conoscitiva attraverso un questionario sulle abitudini alimentari degli alunni . 3ª-Tabulazione dei dati, rappresentazione statistica mediante istogrammi e aerogrammi. 4ªConoscenza delle tradizioni alimentari del popolo Ebraico 5ª Indagine conoscitiva sulle abitudini alimentari di ieri e di oggi 6ª Reperire notizie sui prodotti alimentari tipici del nostro territorio 7ª-Approfondimento dell’argomento attraverso : lezioni frontali, letture di vari tipi di testi, ricerche su internet sui gruppi alimentari 8ªRicerca di informazioni nutrizionali sui gruppi alimentari , evidenziando le funzioni che svolgono. 9ª-Apprendimento in L2 di nuovi vocaboli relativi ai cibi e alle consuetudini nella colazione all’inglese 10ª-Utilizzo di canti sugli argomenti trattati per creare ritmi con il corpo 11ª Capire il rapporto tra attività fisica e salute. 12ªRealizzazione di cartelloni di sintesi con l’utilizzo di ritagli di riviste o giornali, con disegni e didascalie. 13ª Realizzazione della piramide alimentare e suo utilizzo .

Tempi Marzo/Aprile/Maggio

Esperienze attivate Questionario iniziale, lettura di brani, discussioni e riflessioni guidate, realizzazione di cartelloni, rappresentazioni grafiche dei cibi, canti

Metodologia Attività di Brainstorming. Lezione frontale degli insegnanti. Giochi organizzati. Problem solving. Lavoro di gruppo cooperativo. Ricerca e catalogazione di dati e materiali.

Risorse umane

• interne

• esterne

Insegnanti della classe

Strumenti Uso di cartelloni .Uso di immagini pubblicitarie. Computer. CD musicali. Cancelleria. Testi. Schede. Libro di testo. Testi letti dall’insegnante. Questionario di gradimento di fine progetto

Valutazione Valutazione del processo: -come l’alunno ha lavorato singolarmente e nel gruppo, impegno, precisione, collaboratività , responsabilità, autonomia. Valutazione specifica del compito/prodotto: -proprietà di linguaggio, accuratezza, pertinenza, completezza, originalità, puntualità



Titolo UD “ALIMENTARSI BENE…PER VIVERE MEGLIO”

Cosa si chiede di fare-Le attività che andrete ad affrontare hanno lo scopo di farvi scoprire

l’equilibrio fra una corretta alimentazione, una costante attività fisica e il raggiungimento di

una buona condizione di salute. Comincerete a conoscere i prodotti più sani, l’apporto di

energia di ogni tipo di alimento, il fabbisogno giornaliero di energia, il consumo di calorie

attraverso l’attività fisica. Una volta terminato il percorso costruirete la piramide alimentare

scientifica e realizzerete dei cartelloni rappresentando abitudini alimentari della classe.

In che modo: Vi dividerete per gruppi di 4 alunni. Ciascun gruppo lavorerà su una classe di

alimenti individuando le calorie e le attività motorie necessarie per consumarle. Tutta la

classe parteciperà all’ allestimento della piramide alimentare e realizzerà alcuni cartelloni-

sintesi per descrivere le abitudini alimentari .

Quali prodotti- Elaborati sul quaderno , cartelloni, realizzazione in 3D della Piramide

Alimentare

Che senso ha- Con questo lavoro cercheremo di far riflettere i bambini su quali sono i

comportamenti alimentari adeguati per mantenere un corpo sano e agile, mangiando tutti

gli alimenti, ma rispettando il loro apporto energetico .

Tempi: Tre mesi

Risorse –Potrete usare tutto ciò che riterrete utile: riviste, libri di testo, computer, cartelloni,

giornali , palestra e CD.

Criteri di valutazione:

Valuteremo il processo, la puntualità di esecuzione e la collaborazione con cui ognuno di voi

affronterà il lavoro proposto. Oltre a ciò verrà valutato anche il prodotto realizzato, a questo

scopo terremo conto della pertinenza, completezza, accuratezza e originalità di ogni

elaborato. I feed back con voi serviranno alle insegnanti per migliorare la proposta didattica,

mentre la vostra autovalutazione degli obiettivi didattici e di quelli sociali servirà per la

metacognizione del processo da parte vostra per crescere in consapevolezza e competenza.


PIANO DI LAVORO UDA

PIANO DI LAVORO U.D.A

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

FASI Attività Strumenti Evidenze osservabili

Esiti Tempi

Valutazione

1 Introduzione dell’argomento attraverso la visione di un filmato sulla corretta alimentazione e domande di aggancio sulle abitudini alimentari degli alunni

Filmato Dialoghi Conversazioni

Comprende l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe

Coinvolgimento nella discussione e feedback continui

2 Capacità di riflettere sull’argomento

2 Indagine conoscitiva attraverso un questionario sulle abitudini alimentari degli alunni

Questionario

Rileva le proprie scelte alimentari

Raccolta di informazioni relative alle abitudini alimentari come partenza del percorso

2 Capacità di comprendere ed eseguire consegne e organizzare le informazioni

3 Tabulazione dei dati, rappresentazione statistica mediante istogrammi e aerogrammi.

Quaderno Legge e rappresenta relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle

Frequenza degli alimenti maggiormente consumati

2 Capacità di analizzare i dati raccolti e costruire grafici

4 Conoscenza delle tradizioni alimentari del popolo Ebraico

Testi di vario genere

Riconosce le norme e prescrizioni alimentari nella religione Ebraica

Raccolta di informazioni in maniera sistematica e integrata

3 Capacità di organizzare le conoscenze

UNITA ‘ DI APPRENDIMENTO “ALIMENTARSI BENE…PER VIVERE MEGLIO “

Coordinatore: Le insegnanti prevalenti delle classi terze

Collaboratori: Le altre insegnanti della classe


5 Indagine conoscitiva sulle abitudini alimentari di ieri e di oggi

Internet Questionari Indagini

Rileva la differenza tra le scelte alimentari dei nonni e quelle di oggi

Conoscenza e riflessione sulla diversa alimentazione

3 Capacità di mettere in relazione informazioni

6 Reperire notizie sui prodotti alimentari tipici del nostro territorio

Internet Questionari Indagini

Ricerca i prodotti DOC e quelli DOP della Campania

Acquisizione di informazioni sul proprio territorio

2 Capacità di conoscere i prodotti tradizionali del proprio territorio

7 Approfondimento dell’argomento attraverso : lezioni frontali, letture di vari tipi di testi, ricerche su internet sui gruppi alimentari

Libri di testo Conversazioni guidate Internet Schede informative

Legge testi sull’argomento, riflettendo e ricavando informazioni pertinenti allo scopo

Testi prodotti dagli alunni che riassumano le informazioni ricavate

6 Capacità di svolgere brevi testi informativi

8 Ricerca di informazioni nutrizionali sui gruppi alimentari , evidenziando le funzioni che svolgono

Schede, rappresentazioni grafico-scientifico

Partecipa attivamente alle operazioni di ricerca

Conoscenza dei valori nutrizionali dei gruppi alimentari Conoscenza del significato di una “ sana alimentazione”

6 Capacità di individuare le informazioni di carattere scientifico

9 Apprendimento in L2 di nuovi vocaboli relativi ai cibi e alle consuetudini nella colazione all’inglese

Quaderno, flash card

Comprende vocaboli, espressioni e/o frasi di uso quotidiano pronunciati chiaramente relativi ai cibi

Conoscenza di vocaboli specifici Raccolta di informazioni relative alle abitudini alimentari della Gran Bretagna e saper effettuare confronti

2 Capacità di memorizzare vocaboli, di interagire con i compagni in L2 utilizzando le strutture presentate


10 Utilizzo di canti sugli argomenti trattati per creare ritmi con il corpo

Lettore CD Canzoni

Sa eseguire un canto seguendo melodia e ritmo

Riproduce ritmi con le mani, il corpo e le percussioni su base musicale proposta

2 Capacità di eseguire ritmi

11 Capire il rapporto tra attività fisica e salute

Materiale necessario per l’esecuzione dei giochi

Riconosce nel movimento un aspetto peculiare per raggiungere il benessere psico-fisico

Coinvolgimento nei giochi di movimento organizzati negli spazi scolastici

2 Capacità di eseguire giochi motori di crescente difficoltà

12 Realizzazione di cartelloni di sintesi con l’utilizzo di ritagli di riviste o giornali, con disegni e didascalie

Cartoncini, matite, colori, forbici, riviste, giornali

Utilizza codici del linguaggio iconico per creare e rielaborare(disegno, ritaglio…)la sintesi dell’attività

Sintesi del processo attraverso mappe concettuali iconiche

2 Capacità di rappresentare con immagini e impegno di esecuzione la sintesi dell’U.D.A

13 Realizzazione della piramide alimentare e suo utilizzo

Materiale di scarto relativo al tema trattato. Libri e riviste

Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali

Conoscenza della piramide alimentare e saperla ricostruire

4 Capacità di creare la piramide alimentare con materiale di risulta ed organizzarla in funzione delle conoscenze apprese


PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT

TEMPI

FA

SI

1ª

settimana

2ª

settimana

3ª

settimana

4ª

settimana

5ª

settimana

6ª

settimana

7ª

settimana

8ª

settimana

9ª

settimana

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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12

13



DELLO STUDENTE


Descrivi il percorso generale dell’attività: “ALIMENTARSI BENE…PER VIVERE MEGLIO”

- Indica come ha svolto il compito il tuo gruppo e cosa hai fatto tu. - Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento - Come valuti il lavoro svolto dal tuo gruppo e da te - Che cosa si potrebbe migliorare

pronti, partenza, via...strumenti di didattica per competenze: format uda pag 2 di 11 uda unita’...

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