PROJETO SCRIBERE:

UMA EXPERIÊNCIA SOBRE PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS E INTRODUÇÃO À PESQUISA CIENTÍFICA

Arnaldo de Sousa Menezes Filho, Carlos Eduardo Guimarães Medeiros, Daniel Matos Pinheiro,

Denilde Almeida Melo, Edilson Vilaço de Lima, George Ribeiro Costa Homem, Girsivania

Teixeira dos Prazeres, Leila Amum Alles Barbosa, Marcos Roberto Alves Oliveira

Resumo – O Scriberi é um projeto de extensão desenvolvido na UEMA, Universidade Estadual do Maranhão, no Curso de Licenciatura de Filosofia, na modalidade à distância, que tem como objetivo geral fornecer propostas educacionais para o desenvolvimento teórico e prático dos alunos. Tendo como principal meta desenvolver competências e atitudes para compreensão da prática docente e da pesquisa filosófica. Com o intuito de atenuar as dificuldades dos alunos, auxiliando de modo crítico-metodológico na elaboração textual e na escrita de texto acadêmicos, como também, em uma formação mais adequada da prática docente, o projeto desenvolve-se, por meio de TIC’s, apresentando as metodologias da pesquisa científica segundo as normas ABNT. O projeto propõe a prática da pesquisa utilizando livros e principalmente, sites seguindo a práticas de ensino da EaD e estimulando a pesquisa, confecção e apresentação desses alunos em congresso, colóquios, seminários e etc, aproximando o aluno de EaD com a vivencia da universidade. A metodologia foi desenvolvida por meio de oficinas de técnicas de leitura e escrita e produção de texto filosófico. Essas oficinas farão parte integrante do curso complementando as atividades consideradas importantes para o êxito deste projeto. Como resultados, percebeu-se um grande avanço dos alunos no que diz respeito ao desenvolvimento da oralidade e da escrita de cunhos filosóficos, a partir das tecnologias empregadas.

Palavras-chave: Filosofia; Leitura; Escrita, Interpretação. Pesquisa acadêmica.

Abstract – Scriberi is an extension project developed at theUEMA, State University of Maranhão, in the Philosophy Degree Course, in the distance modality, whose general objective is to provide educational proposals for the theoretical and practical development of the students, having as main goal to develop skills and attitudes towards understanding teaching practice and philosophical research. In order to alleviate the difficulties of the students, helping in a critical-methodological way in the textual elaboration and writing of

academic texts, as well as in a more adequate formation of the teaching practice, the project is developed, through ICTs, presenting the methodologies of scientific research according to the ABNT norms, proposing the practice of the research using books and mainly sites following the teaching practices of EaD and stimulating the research, confection and presentation of these students in congress, colloquiums, seminars and etc, bringing the student closer to EaD with the experience of the university. The methodology is developed through workshops of reading and writing techniques and production of philosophical text. These workshops will be an integral part of the course complementing the activities considered important for the success of this project. As a result, it was noticed a great advance of the students in what concerns to the development of the orality and the writing of philosophical forms, from the technologies used.

Keywords: Philosophy; Reading; Writing, Interpreting. Academic research.

1 INTRODUÇÃO

A capacidade de leitura e escrita é fundamental para quem estuda ou trabalha em qualquer área do saber acadêmico. Sem ela é praticamente impossível entrar, compreender e contribuir com o universo, no qual as teorias são apresentadas, discutidas, refutadas, aprimoradas e tornam-se o que são construindo, por conseguinte, o que se chama de mundo humano. Dessa forma, o ensino e a aprendizagem dessas habilidades têm suma importância e compõem aquilo que se conhece como metodologia da pesquisa científica ou filosófica, que pode ser apresentada como a “transformação da reflexão espontânea em pensamento filosófico” (FAVERO, 2002, p. 76)

Percebe-se que a prática da leitura, molda e influencia uma predisposição natural dos agentes nas suas vivências, sejam elas na vida pessoal ou profissional. A definição operacional de pesquisa filosófica não é um delimitador para o trabalho pedagógico a ser construído com os alunos do Curso de Filosofia da Universidade Estadual do Maranhão, UEMA. Cabe, ainda, perguntar se não se reduziria o labor filosófico e as competências individualizadas a uma concepção generalizada e uniformizante que se tem de pesquisa filosófica enquanto um saber acadêmico e uma prática educacional emancipatória.

Por oportuno, ressalta-se que essa concepção de pesquisa filosófica, está ligada, intimamente, à concepção de pesquisa científica, com base nos parâmetros do que se entende por pesquisa e segundo normas e regras. Nessa perspectiva, qualquer orientação a ser dada ao que se compreende como pesquisa filosófica seria limitada a uma ou a algumas concepções de pesquisa filosófica. O trabalho acadêmico nesta área estaria norteado por determinada concepção filosófica e poderia não ser um trabalho inclusivo, ou até mesmo, poderia ser excludente. Nesse caso, a resposta “sim” invalidaria, de antemão, a proposta aqui apresentada, uma vez que se preza pela diversidade das concepções filosóficas, e se pretende nortear a pesquisa enquanto filosófica, enquanto método de estudo e aprimoramento da habilidade da escrita. Tartuce (2006) aponta que a metodologia científica

trata de método e ciência. Método (do grego methodos; met'hodos) significa, literalmente, “caminho para chegar a um fim” mas, enquanto construção de habilidades essenciais a essa pesquisa.

Embora não se tenha feito nenhum levantamento estatístico, a Coordenação do Curso de Filosofia a distância da UEMA vem observando alto índice de dificuldade na habilidade de leitura/escrita de textos filosóficos entre os alunos do curso. Do mesmo modo, tem observado que, mesmo entre alguns tutores, essa habilidade se apresenta com qualidade não satisfatória. É preocupante, porquanto pode vir a comprometer a qualidade do curso e o produto final (monografia) elaborado pelos alunos. Isso mostra que o trabalho inicial de se sanar as dificuldades dos alunos com o trabalho dos tutores não foi alcançado.

O projeto Scribere tem como objetivo orientar os alunos de forma a suprir suas necessidades no curso de Filosofia na Modalidade a Distância da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, na prática da escrita e da leitura (principalmente voltados para a pesquisa e produção científica). A carência dessa prática no decorrer dos anos foi se tornando notório, devido as dificuldades no que tange a confecção de resumos, artigos, projetos e do próprio TCC. Por isso foi pensado uma prática de aprimoramento das práticas da leitura e da escrita, fator motivacional que incitou a criação desse projeto. As didáticas pensadas têm como objetivo alinhar a produção escrita com os textos filosóficos explorados nas disciplinas do curso.

Sabe-se que existe um número significativo de alunos universitários que ingressam na carreira acadêmica com certa deficiência tanto na parte da escrita quanto na leitura. Dessa forma a proposta do projeto Scribere é atuar em paralelo com as disciplinas do curso de Filosofia UEMA-NET, fomentando tanto a prática da leitura quanto da escrita, sabendo que tais práticas são inseparáveis. Se tivermos bons leitores, consequentemente teremos alunos que aprimorariam naturalmente sua escrita.

Dessa forma, o desenvolvimento das práticas da leitura e da escrita está voltado para o desenvolvimento do texto acadêmico pautando-se na fundação do que é a universidade eseu tripé epistemológico: ensino, pesquisa e extensão. Depois de um ano de ação, foiobservado um grande ganho e desenvolvimento do projeto no que diz respeito ao alcance decompetências e habilidades por parte dos alunos, em suas oralidades e escritas, no domíniodo conteúdo filosófico e do processo do filosofar.

2 EAD NA PESQUISA CIENTÍFICA

A Educação a Distância (EaD) aplicada a educação de nível superior, notadamente em cursos de graduação – licenciatura e bacharelado - se depara com peculiaridades regionais características da extensão espacial e cultural que o Brasil constitui, necessitando o engendramento de uma diversidade de formas metodológicas na condução do curso relativo a cada contexto em que é oferecido. Entende-se desse modo, que a necessidade de se estabelecer discussões em torno do papel desempenhado pelos sujeitos educacionais

envolvidos na EaD se faz importante. Em função da ação exercida entre o tutor e os alunos, fomenta-se que o sucesso dos cursos da modalidade a distância está justamente na relação entre estes dois atores; outros, por sua vez, questionam a atuação efetiva do tutor e os resultados de sua ação junto aos alunos (MILL; FIDALGO, 2007).

Pensando nesse escopo, por mais que o layout do curso de EaD seja a logística da distância estabelecidas entre os professores tutores dos alunos e seus polos, percebe-se que há uma busca por uma dinâmica perfeita nas práticas metodológicas, porque os alunos sentem falta de uma presença física nas suas atividades acadêmicas. Todavia, o formato do curso de EaD operacionaliza nessa dinâmica, ou seja, tentar otimizar o espaço a partir de suas complexidades a distância com um tutor capacitado, indispensável nesse processo. De acordo com Cechinel (2000), o tutor é aquele para o qual se compreende a função de facilitar e mediar a aprendizagem, além de motivar, orientar e avaliar as atividades dos alunos. Por essa perspectiva, percebemos que é o tutor que estabelece uma relação direta com os alunos, auxiliando-os no manejo e na aproximação dos conteúdos. Para isso, o mesmo utiliza de maneira padronizada, os recursos que lhe são oferecidos: impressos (apostilas, material modular), mídias (vídeos, CD, DVD), telefone, rádio e os meios de comunicação virtuais (internet, rede sociais, whatsapp), etc. Porém, mais do que fazer uso dos materiais educativos que são disponibilizados é administrá-los com eficiência. Ele também atua na administração de situações de conflito, de euforia, desânimos, rotinas, inclusão. Mas, além de fazer orientações de estudos comuns nas relações que envolvem o processo de educação e de aprendizagem, cooperam na elaboração dos textos, sobretudo daqueles que sofrem mais dificuldades.

A construção desses textos apresenta-se como uma condição indispensável para o sucesso do programa de educação à distância e a conclusão com êxito do curso, do mesmo modo que oferece garantias ao egresso um nível de segurança e competitividade com os demais Cursos de Filosofia na região. Portanto, capacitar tutores, como multiplicadores, e alunos da UEMA/Curso de Filosofia, em técnicas de leitura e escrita de textos filosóficos. Apresentar e inserir os alunos, de EaD, na prática da pesquisa científica, aproximando-os da perspectiva proposta pela UEMA, dentro da nova realidade das práticas de metodologia científica, constitui-se o grande desafio e objetivo da proposta aqui suscitada.

O projeto é desenvolvido por meio de oficinas de técnicas de leitura e escrita da produção de textual, voltados para a interpretação e pesquisa filosófica e científica. Essas oficinas fazem parte integrante do curso complementando as atividades consideradas importantes para o êxito deste projeto. Essa integração ocorre em 4 etapas desenvolvidas ao longo do projeto.

3. METODOLOGIA

A metodologia abordada é parte teórica, parte empírica. No tocante a parte teórica, aplicam-se técnicas de leitura individual e coletiva, a partir do método analítico de leitura de textos filosóficos trabalhados em conjunto com os alunos. Nessa sessão, os textos são

discutidos e apresentados aos alunos tendo como referência fontes primárias (textos de introdução à iniciação científica e à pesquisa filosófica, segundo os parâmetros da metodologia científica) e secundárias de textos referentes à Filosofia Antiga (nessa fase, abordará leituras de metodologias relevantes à pesquisa e metodologia, logo em seguida filósofos pré-socráticos). Os mesmos, a partir da leitura analítica em conjunto com os professores, tutores e oficineiros, dão oportunidade ao letramento dos alunos de elaboração de resenha e sínteses, de cunho descritivo e argumentativo.

Na parte prática, é empregado o método de produção textual a partir de temáticas e argumentações suscitadas na sessão anterior. A Produção textual permite aos alunos o entendimento e a descrição de noções e elementariedades desenvolvidas nas temáticas lidas e discutidas analiticamente. O projeto, portanto, apresenta cunho hermenêutico descritivo com abordagem qualitativa. Nessa característica, os indicadores de coerência lógica e coesão serão analisados na produção textual, assim como a abrangência e o alcance do letramento que favorece a tomada da postura crítica e reflexiva dos alunos direcionando-os para o tripé universitário: ensino-pesquisa-extensão.

• Primeira Etapa: Leitura de Textos Filosóficos.

Dentro da dinâmica apresentada, a habilidade de leitura deve anteceder a de escrita. O locus privilegiado para o desenvolvimento dessa habilidade são as próprias disciplinas e os textos que são recomendados pelo professor. Acredita-se que é lendo textos filosóficos que se aprende a fazer pesquisa em filosofia. Essa leitura usará duas técnicas: leitura rápida, que tende a ser de superfície, e leitura profunda, que tende a ser explicativa.

• Segunda Etapa: Explicação de Textos Filosóficos

Um passo intermediário entre a habilidade de leitura e de escrita é a narrativa oral sobre o conteúdo lido. Essa narrativa torna pública a compreensão do lido e oferece ao educador a oportunidade de avaliar a capacidade de apreensão, organização e explanação do sentido pelo leitor. Por meio dela, o encontro (concordante ou discordante) de compreensões do sentido do texto se torna evidente e falhas na leitura poderão ser corrigidas antes de passar para o texto. Nessa etapa, o aluno deve ficar restrito ao conteúdo do texto, em uma narrativa literal que não acrescenta ou retira nada das ideias do autor. A sala de aula é o local ideal para isso acontecer. Dentro dessa perspectiva, dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), criou-se condições onde os alunos podem enviar pequenos áudios falando de suas dúvidas, criando um ambiente de oralidade e escuta, práticas inseparáveis na atividade filosófica. Uma intervenção com de arquivos digitais de áudio transmitidos através da internet (PODCAST), denominado FILOCAST, que aborda temas filosóficos de acordo com os textos trabalhos. Aliando assim as novas tecnologias e mídias digitais com as práticas antigas do filosofar, o dialogo e a oralidade, direcionadas para o

entendimento desses problemas filosóficos.

• Terceira Etapa: Comentário de Textos Filosóficos

A explicação do texto pode fazer aparecer discordâncias sobre a compreensão do sentido do texto, mas tais discordâncias são técnicas: um sentido mal compreendido ou compreendido de forma incompleta; a realização de paráfrases ou sobreposição de narrativas etc. É somente quando o aluno se põe a responder questões previamente formuladas sobre texto que ele começa a comentá-lo e situar-se no nível de “leitor competente”. Essa etapa não apenas pressupõe a habilidade de leitura como também de análise e síntese, que são fundamentais para a construção da habilidade de escrita.

• Quarta Etapa: Dissertação de Textos Filosóficos

A última etapa é o desenvolvimento materializado da habilidade de escrita, denominada de produção textual (paper, artigo, monografia, projeto de conclusão, dissertação, tese). É nela que o aluno expõe o conjunto de suas habilidades e competências adquiridas ao longo do curso e se oferece publicamente a um julgamento dos leitores.

Essa etapa é guiada pelos seguintes passos:

a) Discussão pública das questões desenvolvidas, construção dos objetos deinvestigação, construção dos objetivos da pesquisa, verbos mais usados nas pesquisas filosóficas e o problema em filosofia (ou pelo AVA, através de áudios ou FILOCAST abordando essas temáticas).

b) Uso da linguagem e do linguajar filosóficos, exemplos, definições, figuraslógicas da argumentação válida e falaciosa, uso de experimentos mentais, objeções e antecipação de objeções, citações.

c) Elaboração de um esboço do trabalho, construção do plano de investigação,etapas da defesa ou da argumentação, argumentos lógicos válidos em uma investigação filosófica, escolha de uma metodologia filosófica para a pesquisa.

d) Revisão textual do material produzido, revisão gramatical, revisãometodológica, indicação de leituras secundárias.

e) Apresentação e discussão pública dos textos produzidos, técnicas deexposição de textos, exposição dos textos produzidos. Uma das estratégias de trabalhos será a disponibilização de uma sala de ambiente virtual no AVA, onde haverá materiais digitais que auxiliem alunos e tutores nas práticas de ensino/aprendizagem e desenvolvimento do projeto; a criação de mídias de áudio interativas onde alunos e tutores relacionem de forma dinâmica a prática do ouvir, do falar e do escrever; elaboração de podcast (FILOCAST), com

temáticas relacionadas aos temas abordados nos textos do projeto objetivando e enfatizando a importância das mídias no auxílio das estratégias de ensino em EaD etc.

4 RESULTADOS E CONCLUSÃO

O curso de Filosofia Licenciatura na modalidade EaD da UEMA insere-se no contexto e no debate sobre a formação em nível de licenciatura, atendendo a uma demanda local e regional por professores licenciados em Filosofia. Com o foco na docência, o curso assume o desafio de formar professores que sejam capazes de despertar as novas gerações não apenas no campo do desenvolvimento científico e tecnológico – leitura e escrita e produção acadêmica-, mas também para o campo da reflexão crítica dos problemas sociais, culturais, políticos, econômicos e de tempo, objeto da realidade na qual está inserido.

Essa formação deve resultar em professores críticos, reflexivos, comprometidos e participativos, preparados para o desempenho de suas funções dentro de uma prática social, historicamente estruturada, comprometida com o desenvolvimento regional, Ou seja, a Filosofia é estruturalmente moderna, onde tradição e contemporaneidade se entrelaçam essencialmente na atividade reflexiva, seja na pesquisa, seja no aprendizado de busca de respostas as questões humanas fundamentais. O que traz a tona o respeito a história da filosofia e ao próprio passado do homem como uma referência formadora da compreensão do seu tempo atual, entrelaçando, assim, o passado, o presente e o futuro num mesmo ato reflexivo.

Para isso, concebeu-se no curso de Filosofia procurando, na formulação da proposta curricular, o necessário equilíbrio entre os conteúdos, buscando harmonizar o teor das unidades de estudo teóricas de formação que desenvolvem o embasamento e o senso crítico, reflexivo e criativo dos alunos através da investigação, com as práticas pedagógicas, propiciando-lhes ensino interdisciplinar, com fundamento generalista, integrado e comprometido com a transformação social. Este papel transformador, objetivado para o professor de Filosofia oriundo da UEMA, deverá voltar-se, prioritariamente, para o quadro social do Maranhão.

Assim, o objetivo principal do curso de Filosofia consiste na produção e construção de conhecimentos que reflitam uma formação crítica, interdisciplinar, ética e política, possibilitando ao aluno a análise, a reflexão das ideias, o uso de argumentos e a classificação de conceitos na busca por respostas ao sentido da existência. O estímulo e o respeito a divergência e a pluralidade de ideias são condições fundamentais para a formação de consciências críticas e não repetidoras de conteúdos.

Com o desenvolvimento deste projeto pedagógico, percebeu-se a formação de indivíduos conscientes da dimensão ética, da preservação da verdade, no trato da realidade, do ser e também do nada, do transcendental, da crença, da justificação e da importância do ensino da Filosofia na construção da cidadania. Assim, o projeto desenvolve-se para uma

formação analítico-sintética, reflexiva e crítica, na qual o ensino seja visto como, um instrumento de construção política e social. Estimulou-se uma atitude dinâmica de investigação e reflexão, no sentido de aprimorar constantemente a própria prática pedagógica. Portanto, observa-se que o perfil do profissional a ser formado pela Licenciatura em Filosofia na Modalidade EaD pela UEMA, exige, certamente, uma articulação entre a pesquisa de problemas específicos e uma visão geral e panorâmica da problemática filosófica, desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita. Nesse caso, importa que manuais de ensino e obras originais sejam vistas simultaneamente como ferramentas importantes para o desenvolvimento da reflexão filosófica autônoma e articulada, bem como para o trabalho pedagógico, tanto nos ambientes virtuais como na leitura de textos em sala.

É necessário enfatizar que o egresso do curso de Filosofia é sobretudo um professor, com desafios comuns aos educadores de um modo geral; mas um professor consciente da especificidade teórica e prática da atividade filosófica em seus mais diversos campos de problemas. Assim, com o projeto, observou-se a promoção de uma formação de um professor de Filosofia com competência teórica e que saiba atuar como professor, com capacidade de agir coletivamente, partilhando experiências. Um profissional que consiga estabelecer o diálogo entre sua área e as demais áreas do conhecimento, articulando teoria a realidade, capaz de assumir uma postura crítica e transformadora nos processos de ensino e aprendizagem, ou seja, um profissional emancipado, autônomo.

Diante desses pressupostos e desafios, o projeto Scribere aglutina em seu bojo as nuances da otimização das práticas acadêmicas presenciais, com a necessidade da EaD, que hoje é uma realidade necessária à manutenção de tais cursos, otimizando tanto a formação dos tutores, intentando o aprimoramento tanto das práticas de leitura e escrita, como nos ambientes virtuais, com acesso das novas tecnologias utilizadas nesses ambientes. Dessa forma, aprimorar-se-á as habilidades de aprendizado dos alunos e a consequente melhoria no que tange a pesquisa universitária em sua tríade de ensino-pesquisa-extensão.

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