projeto polÍtico pedagÓgico - cef 206 · 4 1. apresentaÇÃo do projeto e do seu processo de...
TRANSCRIPT
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Coordenadoria Regional de Ensino do Recanto das Emas
Centro de Ensino Fundamental 206
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO - CEF 206
AGIR PARA APRENDER
Brasília - DF
2018
Sumário
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO E DO SEU PROCESSO DE CONSTRUÇÃO ............................. 4
2. HISTORICIDADE DA ESCOLA .............................................................................................................. 4
2.1. Horários de funcionamento das etapas/modalidade de ensino ............................................................... 5
2.2. Estrutura Física da Escola....................................................................................................................... 6
2.3. Recursos Materiais ................................................................................................................................. 7
2.4. Agrupamento de alunos .......................................................................................................................... 8
2.5. Números de alunos por turma ................................................................................................................. 8
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR ...................................................................................... 9
4. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA............................................................................................................ 14
4.1. Função Social ....................................................................................................................................... 14
4.2. Metas .................................................................................................................................................... 15
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ............................................... 15
6. OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 16
6.1. Objetivo geral ....................................................................................................................................... 16
6.2 Objetivos específicos ............................................................................................................................. 17
6.2.1. Ensino Fundamental 3º Ciclo (Séries Finais) ................................................................................ 17
6.2.2. Educação de Jovens e Adultos (EJA) ............................................................................................ 17
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .............. 18
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ........................................................................... 20
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM. ....................................................................................................................................... 22
9.1. Ensino Fundamental 3º Ciclo (Séries Finais) ....................................................................................... 23
9.2. EJA ....................................................................................................................................................... 24
9.3. Procedimentos de Recuperação ............................................................................................................ 24
9.4. Sistema de Aprovação No Ensino Fundamental Séries Finais e EJA .................................................. 25
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO ..................................................................... 25
10.1. Ensino Fundamental ........................................................................................................................... 25
10.1.1. Língua Portuguesa (6º ano ao 9º ano) .......................................................................................... 25
10.1.2. Arte (6º ano ao 9º ano) ................................................................................................................. 42
10.1.3. Educação Física (6º ano ao 9º ano) .............................................................................................. 47
10.1.4. Matemática (6º ano ao 9º ano) ..................................................................................................... 50
10.1.5. Ciências (6º ano ao 9º ano) .......................................................................................................... 57
10.1.6. História (6º ano ao 9º ano) .......................................................................................................... 64
10.1.7. Geografia (6º ano ao 9º ano) ........................................................................................................ 68
10.1.8. Língua Estrangeira (6º ano ao 9º ano) ......................................................................................... 72
10.2. EJA - 1º Segmento/ Ensino Fundamental – Etapas Iniciais ............................................................... 78
10.2.1. Língua Portuguesa (1ª etapa à 4ª etapa) ....................................................................................... 78
10.2.2. Matemática (1ª etapa à 4ª etapa) .................................................................................................. 85
10.2.3. Ciências da Natureza (1ª etapa à 4ª etapa) ................................................................................... 89
10.2.4. Estudos da Sociedade – História e Geografia (1ª etapa à 4ª etapa) ............................................. 92
10.3. EJA - 2º Segmento/ Ensino Fundamental – Etapas Finais ............................................................... 113
10.3.1. LÍNGUA PORTUGUESA (5ª etapa à 8ª etapa) ........................................................................ 113
10.3.2. Inglês (5ª etapa à 8ª etapa) ......................................................................................................... 114
10.3.3. Arte (5ª etapa à 8ª etapa) ............................................................................................................ 115
10.3.4. Educação Física (5ª etapa à 8ª etapa) ......................................................................................... 116
10.3.5. Matemática (5ª etapa à 8ª etapa) ................................................................................................ 117
10.3.6. Ciências Naturais (5ª etapa à 8ª etapa) ...................................................................................... 118
10.3.7. História (5ª etapa à 8ª etapa) ...................................................................................................... 119
10.3.8. Geografia (5ª etapa à 8ª etapa) ................................................................................................... 119
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO. 122
11.1 Gestão Pedagógica ............................................................................................................................. 122
11.2. Índices das Avalições externas ..................................................................................................... 123
11.3 Gestão Participativa ........................................................................................................................... 124
11.4 Gestão de Pessoas .............................................................................................................................. 124
11.4.1 Orientação Educacional e Sala de Recursos ............................................................................... 124
11.4.2 Conselho Escolar ........................................................................................................................ 130
11.4.3 Professores – Atividades Diversificadas Pedagógicas................................................................ 130
11.5 Gestão Administrativa e Financeira .................................................................................................. 132
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.............. 132
13. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA .......... 133
14. PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ........................................................... 134
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 136
4
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO E DO SEU PROCESSO DE CONSTRUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico que se segue apresenta o CEF 2061 em sua totalidade,
estrutura física e estrutura pedagógica, e reúne os objetivos que pretendemos alcançar durante o ano
de 2018, para garantir uma educação de qualidade através de planos de ação, envolvendo os alunos,
os professores, a família e a comunidade no processo de ensino-aprendizagem. Os planos de ação
serão centrados em princípios e valores de respeito à pessoa humana, contribuindo para um
desenvolvimento que personalize uma atividade educativa verdadeiramente democrática,
condizente com seu tempo, verdadeira em sua condução, consistente em seus métodos, persistente
em sua busca e, portanto, geradora das condições que animam a constituição e a expressão do ser de
cada um de nós.
Este PPP é fruto de reuniões gerais, coletivas (nas coordenações pedagógicas), reuniões por
áreas, visitas em outros setores da escola, como secretaria, sala de recurso, SOE (Serviço de
Orientação Educacional), sala de leitura, limpeza, alimentação, direção e Gestão Financeira e
Administrativa foram coletados dados, através de documentos orais, escritos, questionários para
este processo de construção do PPP desta escola.
Desde a sua concepção, em anos anteriores, até o momento este projeto passa-se por
atualizações, avaliações e reformulações, pois se entende que o PPP tem que ser dinâmico, flexível
e em constante movimento.
2. HISTORICIDADE DA ESCOLA
A aprovação da criação de CEF 206 foi concretizada de acordo com a resolução nº 6152 de
14 de novembro de 1997.
O CEF 206 situa-se na quadra 206 conjunto 02 lote 02 do Recanto das Emas, tendo sido
inaugurado em abril de 1997. Sua primeira diretora foi a professora Olinda Teixeira Borges. Foi a
quinta escola construída no Recanto das Emas, junto com outras três escolas inauguradas no mesmo
ano.
A escola absorveu as séries de 1ª à 4ª séries, advindas do anexo do CEF 104, totalizando
trinta turmas com 1200 alunos.
1 CEF 206 – Centro de Ensino Fundamental 206
5
Em 1998 as turmas aumentaram para 32 com 1250 alunos iniciando na 5ª série; em 1999
iniciou-se a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (1º segmento), com 10 turmas; em 2000
iniciou-se a 6ª série; em 2002 a 7ª série; em 2003 a 8ª série e o 2º segmento do EJA.
Em 2004, de 1ª a 8ª séries e 1º e 2º segmentos da EJA.
Em 2005, a escola possuía 2110 alunos; em 2007 em torno de 2104 alunos.
Em 2013, foi aprovada a criação do anexo do Centro Fundamental 206 do Recanto das Emas
(ensino fundamental – séries iniciais), localizado na Avenida Recanto das Emas - Área Especial,
Quadra 203, lote 32 s/n, vinculado à Coordenação Regional de Ensino do Recanto das Emas,
através da portaria nº 51 de 17 de março de 2014.
Com a abertura do anexo à escola disponibilizou mais 15 turmas de ensino fundamental –
séries finais, no período vespertino, sendo que destas, 3 turmas foram destinadas ao CDIS2 para a
correção da distorção idade/série que possuía na escola, sendo que em 2015 a escola corrigiu a
distorção série/idade.
Em 2016 este anexo foi desvinculado do CEF 206 e tornou-se a Escola Classe 203,
vinculado à Coordenação Regional de Ensino Recanto das Emas, através da portaria nº 61 de 11 de
março de 2016.
Em 2017 a escola atendeu uma clientela inicial de 1245 alunos, divididos entre o 6º ao 9º
anos do Ensino Fundamental – séries finais (matutino e vespertino, sendo três turmas do Programa
para Avanços das Aprendizagens Escolares – PAAE, pela manhã) e 1º e 2º segmentos da EJA
(noturno).
Atualmente o CEF 206 atende uma clientela de aproximadamente 1285 alunos, que são
divididos entre 30 turmas do 3º Ciclo, Blocos I e II (diurno) e 12 turmas da EJA (noturno), 1º e 2º
segmentos.
A diversidade de clientela com diferentes faixas etárias torna o trabalho da direção e
professores mais árduo, pois a cada ação da escola muda-se a estratégia para atender as diferentes
realidades dos alunos do diurno e do noturno.
2.1. Horários de funcionamento das etapas/modalidade de ensino
Ensino Fundamental – 3º Ciclo (Blocos I e II): 07:15 às 12:30 horas
Ensino fundamental – 3º Ciclo (Blocos I e II): 13:00 às 18:15 horas
Educação de Jovens e Adultos (EJA): 19:00 às 23:00 horas
2 CDIS – Correção da Distorção idade/Série
6
2.2. Estrutura Física da Escola
A escola é constituída de:
15 salas de aula
1 sala de vídeo
1 sala de coordenação pedagógica
1 sala de professores
1 cozinha
1 cantina
1 depósito de gêneros alimentícios
1 biblioteca
1 depósito para material pedagógico
1 depósito dos servidores
2 banheiros masculinos para alunos
2 banheiros femininos para alunos
1 banheiro masculino para professores
1 banheiro feminino para professores
1 banheiro para servidores
1 sala para recepção
1 sala para direção
1 sala de mecanografia
1 sala administrativa
1 sala para secretaria
1 Sala de Recursos
1 sala de SOE
1 sala para dentista (supervisão)
1 depósito para material de Educação Física
1 laboratório de informática
1 laboratório de Ciências
1 quadra de esportes coberta
1 estacionamento de carros para professores e funcionários
1 pátio com uma arena para apresentações
1 pátio de entrada
1 guarita
7
2.3. Recursos Materiais
LOCAL ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE
Escola
Sala de aula 15
Sala de vídeo 1
Administração
Computador 2
Impressora 3
Xerox 2
Duplicador 2
Caixa de som grande 1
Mesa de som 1
Microfone 2
Secretaria
Computador 3
Impressora 1
Coordenação Pedagógica
Data-show 3
Notebook 1
Impressora 1
Caixa de som pequena 2
Máquina fotográfica 1
Televisor 2
DVD 1
Aparelho de som pequeno 3
Aparelho de som grande 1
Sala de professores
Computador 1
Impressora 2
Microondas 2
Fogão de seis bocas 2
Geladeira 2
Sala de Recurso
Computador 2
Impressora 2
8
Máquina de filmar 1
Laboratório de Informática
CPU 17
Monitor de computador 35
Estabilizador 17
Fones de ouvido 20
Impressora 1
Roteador 1
Sala de Vídeo
Data Show 1
Mesa de som 1
Alto-falantes 4
Televisão 1
Laboratório de Ciências
Microscópio 4
Material de ensino 2
2.4. Agrupamento de alunos
O CEF 206 atende alunos nas seguintes faixas etárias:
3º Ciclo do Ensino Fundamental – Blocos I e II (6º ao 9º ano), alunos que apresentem
transferência de conclusão de série/ano anterior ou que sejam diagnosticados de acordo com a idade
e conhecimento.
Para o 1º segmento do EJA I, alunos que serão alfabetizados ou que demonstrem
conhecimentos através de histórico escolar ou de teste de nível até a 4ª Etapa do Ensino
Fundamental (antiga 4ª série).
Para ingresso no 2º segmento (5ª etapa), ter concluído a série anterior do ensino regular ou o
Termo anterior do Curso de Suplência II ou Qualificação Profissional II, ou ser classificado de
acordo com a idade e conhecimento.
2.5. Números de alunos por turma3
3 Número de alunos matriculados até maio de 2018.
9
Ensino Fundamental – séries finais EJA
Série/Ano
Frequência Segmento Frequência
Matutino Vespertino 1º 101
6º ano 113 107 2º 391
7ª ano 102 120
8ª ano 113 76
9ª ano 81 81
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Com a implantação dos Ciclos de Aprendizagem em 2018, o CEF 206 aplicou, no início do
ano letivo, uma prova diagnóstica para todos os alunos dos dois blocos de aprendizagem, baseada
em questões da Prova Diagnóstica, adaptada pelo grupo de professores na Semana Pedagógica, com
o uso de descritores avaliativos para diagnosticar as principais fragilidades dos alunos e, a partir daí,
orientar as atividades pedagógicas e a realização de agrupamentos, de acordo com os níveis de
aprendizagem, estabelecidos inicialmente.
A aplicação da Prova Diagnóstica 2018 do Sistema de Avaliação em Destaque, no final de
abril, só veio ratificar as fragilidades gerais dos alunos, detectadas inicialmente, para o início de
cada bloco de aprendizagem, de acordo com os relatórios abaixo:
Bloco I (início – sextos anos)
Língua Portuguesa Eixo - Uso de estratégias de leituraío Habilidades Quantitativo H10 - Localizar informação explícita em contos e reportagens. H36 - Inferir informações implícitas em fábulas, contos, poemas, tirinhas ou crônicas. H41 - Inferir o sentido de palavra, da repetição de palavras, de expressões de linguagem verbal e não verbal, de
pontuação charges, contos, tirinhas, crônicas e fragmentos de romances. H42 - Inferir tema, assunto principal em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas. H7 - Identificar opinião em fábulas, contos, crônicas e reportagens.
195/206
Eixo - Compreensão e interpretação textual Habilidades Quantitativo H11 - Localizar informação explícita em propagandas ou tirinhas com ou sem apoio de recursos gráficos. H16 - Reconhecer finalidade de contos, crônicas, reportagens e cartazes. H32 - Inferir efeito de humor em narrativas, tirinhas e histórias em quadrinhos. H33 - Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos, poemas, tirinhas e cartas. H34 - Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação.
10
187/206
Eixo - Reconhecimento de estratégias de construção textual Habilidades Quantitativo H14 - Reconhecer elementos da narrativa em fábulas: conflito gerador. H2 - Identificar assuntos comuns a dois gêneros textuais diferentes. H24 - Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos, reportagens, tirinhas e fragmentos de
romance. H25 - Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, artigos de
opinião e reportagens. H5 - Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.
163/206
Matemática Eixo - Identificação de informações e leitura de dados Habilidades Quantitativo H17 - Reconhecer a ampliação/conservação de figuras planas, em uma malha quadriculada. H2 - Localizar informações, relativas ao maior ou menor elemento, em tabelas ou gráficos. H4 - Localizar um dado em tabelas de dupla entrada. H6 - Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas coordenadas ou duas ou mais
referências. H8 - Reconhecer a planificação de uma pirâmide dentre um conjunto de planificações.
176/206
Eixo - Análise de grandezas e correlação entre medidas e sistema posicional Habilidades Quantitativo H31 - Determinar o comprimento de um objeto a partir de unidade padrão de medida. H32 - Determinar o perímetro de um polígono não convexo desenhado sobre as linhas de uma malha quadriculada. H33 - Determinar o resultado da adição de números representados na forma decimal, tendo como contexto o sistema
monetário. H64 - Resolver problemas que envolvem a conversão entre diferentes unidades de medida de massa. H69 - Resolver problemas, no sistema monetário nacional, envolvendo adição e subtração de cédulas e moedas.
121/206
Eixo - Aplicação de métodos de resolução de problemas Habilidades Quantitativo H16 - Reconhecer o princípio do valor posicional do Sistema de Numeração Decimal. H23 - Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal. H28 - Determinar a adição, com reserva, de até três números naturais com até quatro ordens. H54 - Resolver problemas envolvendo divisão de números naturais com resto. H66 - Resolver problemas que envolvem a divisão exata ou a multiplicação de números naturais.
111/206
Fonte: Sistema Avaliação em Destaque, Prova Diagnóstica 2018, SEEDF.
Bloco II (início – oitavos anos)
Língua Portuguesa
Eixo - Uso de estratégias de leitura
Habilidades
Quantitativo
11
H10 - Localizar informações explícitas em contos e reportagens.
H11 - Localizar informação explícita em propagandas ou tirinhas com ou sem apoio de recursos
gráficos.
H26 - Reconhecer relações entre referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, artigos
de opinião e reportagens.
H43 - Diferenciar fato de opinião em artigos e reportagens.
H8 - Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.
163/177
Eixo - Compreensão e interpretação textual
Habilidades
Quantitativo H13 - Reconhecer diferentes opiniões entre textos que abordam o mesmo tema.
H22 - Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.
H28 - Comparar a finalidade de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema.
H29 - Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema.
H31 - Inferir assunto principal em cartas, contos, tirinhas, histórias em quadrinhos com o apoio de
linguagem verbal e não verbal.
101/177
Eixo - Reconhecimento de estratégias de construção textual
Habilidades
Quantitativo H21 - Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em
poemas, charges e fragmentos de romances.
H24 - Reconhecer relações de causa e consequência em poemas, contos, reportagens, tirinhas e
fragmentos de romances.
H24 - Reconhecer relações de causa e consequência em poemas, contos, reportagens, tirinhas e
fragmentos de romances.
H40 - Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressões em poemas, contos,
reportagens e fragmentos de romance.
H5 - Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.
130/177
Eixo - Identificação de recursos que causam determinados efeitos sociodiscursivos
Habilidades
Quantitativo H12 - Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos.
H19 - Reconhecer o efeito da repetição de expressões e de palavras, do uso da pontuação, de
variantes linguÍsticas e de figuras de linguagem em poemas,contos e fragmentos de romances.
H27 - Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas,
contos, artigos e fragmentos de romance.
H41 - Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal não
verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas e fragmentos de romances.
H9 - Localizar expressão que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião.
105/177
Matemática
12
Eixo - Identificação de informações e leitura de dados geométricos
Habilidades
Quantitativo H1 - Identificar as propriedades de quadriláteros.
H10 - Reconhecer ângulos agudos, retos ou obtusos de acordo com sua medida em graus.
H18 - Reconhecer que a medida do perímetro de um retângulo, em uma malha quadriculada, dobra
ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
H6 - Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas
coordenadas ou duas ou mais referências.
H8 - Reconhecer a planificação de uma pirâmide dentre um conjunto de planificações.
113/177
Eixo - Resolução de problemas envolvendo grandezas, medidas e tratamento de informação
Habilidades
Quantitativo H2 - Localizar informações, relativas ao maior ou menor elemento, em tabelas ou gráficos.
H26 - Interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples.
H57 - Resolver problemas envolvendo perímetros de figuras planas.
H61 - Resolver problemas que envolvam medidas de volume e noções de proporcionalidade.
H63 - Resolver problemas que envolvem a conversão entre diferentes unidades de medida de
comprimento.
102/177
Eixo - Resolução de problemas envolvendo números inteiros
Habilidades
Quantitativo H3 - Localizar números inteiros negativos na reta numérica.
H54 - Resolver problemas envolvendo divisão de números naturais com resto.
H66 - Resolver problemas que envolvem a divisão ou a multiplicação de números naturais.
H67 - Resolver problemas que envolvem a multiplicação de números naturais.
H69 - Resolver problemas, no sistema monetário nacional, envolvendo adição e subtração de
cédulas e moedas
89/177
Eixo - Resolução de problemas envolvendo números racionais
Habilidades
Quantitativo H15 - Reconhecer o maior ou o menor número em uma coleção de números racionais, representados na forma decimal. H23 - Associar uma fração com denominador 10 à sua representação decimal H39 - Determinar um valor monetário obtido por meio de um desconto ou um acréscimo percentual. H42 - Determinar, em situação-problema, a adição entre números racionais, envolvendo frações. H68 - Resolver problemas que utilizam a multiplicação envolvendo a noção de proporcionalidade.
Fonte: Sistema Avaliação em Destaque, Prova Diagnóstica 2018, SEEDF.
13
Bloco I
Recanto das Emas
Centro De Ensino Fundamental 206 Do Recanto Das Emas
6º Ano
F R A G I L I D A D E S
Este relatório apresenta os descritores com fragilidades, ou seja, aqueles em que os estudantes da
turma obtiveram menos de 50% de acerto no desempenho de cada questão.
Língua Portuguesa
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
Matemática
D19 - Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou
subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais de uma
transformação (positiva ou negativa)
D7 - Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml
D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas
D21 - Identificar diferentes representações de um mesmo número racional
Fonte: Sistema Avaliação em Destaque, Prova Diagnóstica 2018, SEEDF.
Bloco II
Recanto das Emas
Centro De Ensino Fundamental 206 Do Recanto Das Emas
8º Ano
F R A G I L I D A D E S
Este relatório apresenta os descritores com fragilidades, ou seja, aqueles em que os estudantes da
turma obtiveram menos de 50% de acerto no desempenho de cada questão.
Língua Portuguesa
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam
do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido.
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios, etc.
14
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
Matemática
D15 - Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida.
D28 - Resolver problema que envolva porcentagem.
D19 - Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação)
D20 - Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação).
D24 - Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do
sistema de numeração decimal identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e
milésimos.
D18 - Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação)
D21 - Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D26 - Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação).
D5 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D37 - Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
Fonte: Sistema Avaliação em Destaque, Prova Diagnóstica 2018, SEEDF.
4. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
4.1. Função Social
O CEF 206 procura como princípio norteador, a gestão democrática, por acreditar em um
trabalho realizado de forma coletiva, seguindo o foco do que se pretende, sem fugir da realidade
escolar, pois tem consciência de que no trabalho coletivo é que acontecem as grandes
transformações.
O processo de participação de todos os segmentos da comunidade escolar
reforça a ideia de que a gestão democrática está para além da eleição de
diretor ou da equipe de gestão, implica na participação da comunidade
escolar, na definição e na implementação de decisões pedagógicas,
administrativas e financeiras, por meio de órgãos colegiados e na eleição de
diretor e vice-diretor da unidade escolar. (Mota, p.114, 2012)
Assim, a escola está direcionando para que todas as decisões sejam realizadas
coletivamente, o que se quer mudar dentro da escola e como mudar, para que todos se sintam
15
comprometidos com as ações necessárias para a transformação social, através de uma prática
educativa que seja capaz de responder aos desafios de uma sociedade em constante mudança.
Assim a escola tem como missão assegurar um ensino de qualidade, de inclusão, que garanta
o acesso, permanência e sucesso do aluno na escola, promovendo uma aprendizagem significativa,
que possa conduzi-los à construção do conhecimento de forma crítica, capazes de aprender e
ensinar, tornando-se sujeitos autônomos, conscientes, democráticos, participativos, criativos e
responsáveis, capazes de interagir no meio social com responsabilidade e ética, na construção de
nossa história.
Portanto, com esta concepção, a escola tem compromisso de respeitar os saberes dos alunos,
aproveitando sua experiência, discutindo sua realidade, associando os saberes curriculares e a
experiência social que eles têm, valorizando a diversidade cultural e assim enriquecendo, pois ao
mesmo tempo em que se ensina estamos num constante aprender.
4.2. Metas
Próxima nota do IDEB igual ou superior à sugerida pelo Governo Federal.
Uma frequência de aproximadamente dois encontros para a formação continuada com
palestras, minicursos workshop, vivencias e outros, as quartas feira (reunião coletiva) por
bimestre.
Implementação de projetos interdisciplinares.
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O CEF 206 propõe-se a ser um espaço de vida em permanente interação com a realidade
científica, cultural, social, econômica e política, comprometido com a conquista da consciência
individual e coletiva, base para a construção e a consolidação de uma sociedade ética.
Para alcançar esta meta faz-se necessário abrir e construir espaços para considerá-la em toda sua
plenitude: realização da pessoa que na sua totalidade, aprender a ser.
Assim para que a escola não produza um currículo com programas e trabalhos escolares
como um todo são tratados sem amplitude, desprovidos de significados e as questões relacionadas
às funções sociais da escola são deixadas de lado, transformando o currículo num objeto que esgota
em si mesmo como algo e não como um processo de construção social no qual se possa intervir, a
escola elaborou seu currículo a partir de alguns Pressupostos da teoria Crítica, fundamentado nos
Pressupostos teóricos da Secretaria de Educação do Distrito Federal.
16
“O Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal
fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural, opção
teórico-metodológica que se assenta em inúmeros fatores, sendo a realidade
socioeconômica da população do Distrito Federal um deles.”
(Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, p. 30)
A Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens, aprovada pelo Parecer – CEDF
nº 251/2013 e implantada em obrigatoriamente em toda e rede em 2018, em substituição ao regime
seriado, surge como uma alternativa a se enfrentar os índices de reprovação e a garantir a efetiva
aprendizagem do aluno. Nessa perspectiva, a gestão, a organização da unidade escolar, o currículo
e, principalmente, a condução do processo de ensino e aprendizagem respaldam-se, sobretudo, no
objetivo de promover e oportunizar o aprendizado concreto, além do desenvolvimento de todos os
estudantes, fortalecendo a inclusão e a democratização do ensino.
A política de Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens apresenta concepções,
estratégias, processos avaliativos diferenciados como meios para oferecer uma educação de
qualidade. Nesta perspectiva, deve-se considerar a ampliação dos tempos, dos espaços e das
oportunidades educacionais. São objetivos da organização escolar por meio dos Ciclos: valorizar as
aprendizagens dos estudantes e seu percurso formativo; aprimorar os processos de ensinar, aprender
e avaliar; superar o ensino fragmentado criando experiências educativas que possibilitem a
aprendizagem, a inclusão e o compromisso com a mudança de relações assimétricas de poder;
melhorar as condições pedagógicas por meio da reorganização do tempo/espaço do e no cotidiano
escolar; corrigir o fluxo escolar com qualidade; tornar mais efetiva, ética e saudável a relação
professor-estudante; qualificar a avaliação, incluindo o processo contínuo de recuperação das
aprendizagens.
Os desafios são muitos, com este novo modelo, pois a não sinalização da rede ainda, de
uma estrutura de modulação de turmas e de professores que garanta a permanência dos mesmos
alunos e professores durante toda a duração do bloco é algo que dificulta muito o processo. Mesmo
assim, o CEF 206 está se empenhando ao máximo para, coletiva e democraticamente, garantir a
efetiva aprendizagem do aluno.
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo geral
Proporcionar ao educando a formação necessária para seu desenvolvimento a partir de suas
potencialidades como elemento para sua autorrealização e preparação para o exercício da cidadania,
conduzindo-o, progressivamente, à compreensão dos direitos e deveres da pessoa humana, do
cidadão, da família, respeitando a moral, a liberdade de expressão dos diferentes grupos sociais.
17
6.2 Objetivos específicos4
6.2.1. Ensino Fundamental 3º Ciclo (Séries Finais)
Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo;
Compreender o ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e
habilidades e a formação de atitudes e valores;
Fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca
em que se assenta a vida social.
Proporcionar preparação para o trabalho, por meio de ensino dos conteúdos do núcleo
comum;
Desenvolver hábitos e técnicas de estudo de modo a facilitar sua transição de um ano e/ou
etapa para outra, visando à continuidade do ensino e da aprendizagem;
Orientar e favorecer ao aluno um relacionamento adequado com professores e colegas de
ambos os sexos, visando a adaptação a novas exigências e regras de convívio social
importante para o desenvolvimento dos grupos de estudo e/ou trabalho, e consequentemente
satisfação coletiva e pessoal.
6.2.2. Educação de Jovens e Adultos (EJA)
Suprir a escolarização regular para adolescentes e adultos que não tiveram oportunidade de
seguir ou de concluir os estudos na idade adequada.
Proporcionar mediante a continuidade dos estudos para atualização de conhecimento dos
alunos oriundos do ensino regular.
Garantir a suplência da escolarização de ensino fundamental para os alunos maiores de 16
anos.
Proporcionar educação com vistas à preparação para o trabalho, por meio do ensino de
conteúdos específicos do núcleo comum.
Propiciar uma aprendizagem voltada para a diversidade, o trabalho e o mundo sustentável.
Desenvolver no aluno ações sociais conscientes e críticas, no sentido de integrá-lo numa
sociedade em transformação por meio da sua liberdade, autonomia e responsabilidade,
perante o outro sujeito.
Desenvolver hábitos e técnicas de estudo, de modo a facilitar sua transição de um nível para
outro, visando a continuidade de ensino e da sua aprendizagem,
4 Estes objetivos foram formulados utilizando as Referencias Curriculares do Currículo da Educação Básica – Ensino Fundamental –
séries finais. SEEDF
18
Orientar e favorecer ao aluno um relacionamento adequado com professores e colegas de
ambos os sexos, visando a adaptação à novas exigências e regras de convívio social
importante para o desenvolvimento dos grupos de estudo e/ou trabalho, e consequentemente
satisfação coletiva e pessoal.
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O CEF 206 propõe-se a ser um espaço de vida em permanente interação com a realidade
científica, cultural, social, econômica e política, comprometido com a conquista da consciência
individual e coletiva, base para a construção e a consolidação de uma sociedade ética.
O Currículo de Educação Básica se fundamenta nos referenciais da Pedagogia Histórico-
Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural, por apresentarem elementos objetivos e coerentes na
compreensão da realidade social e educacional, buscando não somente explicações para as
contradições sociais, mas, sobretudo, para superá-las, identificando as causas do fracasso escolar e
garantindo a aprendizagem para todos.
A Pedagogia Histórico-Crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos na construção da
história. Sujeitos que são formados nas relações sociais e na interação com a natureza para a
produção e reprodução de sua vida e de sua realidade, estabelecendo relações entre os seres
humanos e a natureza.
Na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, o estudo dos conteúdos curriculares tomará a
prática social dos estudantes como elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e
se sustentará na mediação necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos
e sentidos culturais.
É função primeira da escola, garantir a aprendizagem de todos os estudantes, por meio do
desenvolvimento de processos educativos de qualidade. Para isso, o reconhecimento da prática
social e da diversidade do estudante da rede pública do ensino do Distrito Federal são condições
fundamentais.
Historicamente, a escola pública não incorporou de forma efetiva as demandas das classes
populares, mesmo com a democratização do acesso da maioria da população ao ensino
fundamental. O indicador dessa incompletude da escola se revela por meio da não garantia das
aprendizagens para todos de maneira igualitária. A SEEDF assume seu papel político-pedagógico
como todo ato educacional em si o revela, apresentando este Currículo com uma concepção de
educação como direito e não como privilégio, articulando as dimensões humanas com as práticas
curriculares em direção a uma escola republicana, justa, democrática e fraterna. Para isso, privilegia
19
eixos que não devem ser trabalhados de forma fragmentada e descontextualizada, mas transversal,
articulando conhecimentos de diferentes áreas.
Educação para a Diversidade,
Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos,
Educação para a Sustentabilidade,
Para alcançar esta meta faz-se necessário abrir e construir espaços para considerá-la em toda sua
plenitude: realização da pessoa que na sua totalidade, aprende a ser.
De acordo com Delors (1998)5, o processo educativo organiza-se em quatro aprendizagens
fundamentais que ao longo da vida, serão de algum modo, para cada pessoa, os pilares do
conhecimento:
Aprender a conhecer – Adquirir os instrumentos da compreensão pelo acesso à cultura e ao
aprofundamento em áreas do conhecimento, o que significa a aquisição de um repertório de valores
codificados, domínio dos próprios instrumentos do conhecimento. Supõe, antes de tudo, aprender a
aprender.
Aprender a fazer – Agir sobre o meio circundante, o que significa adquirir competência para pôr em
prática os conhecimentos, enfrentando situações que se coloquem no dia a dia e ao longo da vida.
Aprender a conviver – Compreender progressivamente a si mesmo, aprendendo a se colocar no
lugar do outro para compreendê-lo em suas reações. Perceber as interdependências no respeito pelos
valores do pluralismo e cooperação como os outros em atividades conjugadas e de equipe.
Aprender a ser melhor – Desenvolver sua personalidade tornando-se capaz de agir cada vez mais
com o melhor de si, com capacidade, autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal:
Nesse sentido:
Proporcionar ao aluno forças referenciais que lhe permitam compreender o mundo que o
rodeia e comportar-se nele como ator responsável e justo;
Oferecer uma educação que confira ao educando liberdade de pensamento, discernimento,
oportunidade de expressar seus sentimentos, condições de executar sua imaginação e
criatividade, entendendo que ao desenvolver seus talentos, tanto quanto possível, encontrará
o caminho de sua realização, tornando-se agente qualificado de sua própria história e da
história humana no seu tempo;
Por um esforço contínuo para manter uma postura de quem orienta e não impõe de quem
constrói junto;
Pela convicção de seu papel de interlocutor e eterno aprendiz, isto é, daquele que desafia e é
desafiado, apoia e é apoiado, interfere e é interferido, constrói e ajuda a construir.
5 DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortezo.
20
Assim, a informação deixa de ser a base do processo de ensino e passa a ser apenas um dos
instrumentos de aprendizagens, o aluno interagindo com o conhecimento, socialmente construído
com as informações que vai encontrando.
Esta relação pedagógica propiciará ao CEF 206, no dia a dia, uma relação de cooperação, de
participação e de aprender junto.
Nossa concepção de aprendizagem baseia-se na criação de situações onde o aluno aprenda a
colocar em questão suas concepções prévias e possa conectar novas informações à sua estrutura
mental, dando interpretação e criando suas próprias representações, aplicando-as à novas situações
do cotidiano. Desse modo, a aprendizagem tornar-se-á significativa para o sujeito que aprende.
A ação educativa proposta pelo CEF 206, tendo como base suas diretrizes, princípios e
objetivos, irá requerer de seus responsáveis imediatos – Direção, Supervisão, Coordenação
Pedagógica, Professores, Pais e Alunos e auxiliares de ensino – propósitos, conhecimentos,
competências e atitudes convergentes, ainda que diversificadas em razão da função que cada um
assume no processo educativo. A intencionalidade do conjunto de ações pedagógicas serão
definidores para o direcionamento da OTP da escola, oportunizando condições concretas para o
aluno se educar.
Sendo assim, o processo educativo será conduzido de modo a favorecer a externalização das
possibilidades que cada sujeito social possui, partindo da compreensão de que a vida escolar já é a
própria vida e não mera preparação para a vida.
Através destas convicções, a ação pedagógica, voltada para o aprender a aprender, deve
assegurar aos seus alunos, os instrumentos de acesso a este saber.
Para tanto, o CEF 206 dever:
Ser capaz de conduzir coletivamente sua proposta pedagógica; a equipe gestora, expressão
fortalecida pelas competências de cada sujeito social, atuará dando corpo à competência
institucional;
Reafirmar a necessidade de continuar trabalhando uma nova relação entre professor, aluno e
conhecimento, em uma perspectiva construtiva e compartilhada.
O conhecimento passa a ser visto como um conjunto de verdades relativas que correspondem a
uma interpretação que o homem dá ao mundo físico, social e cultural. As verdades são relativas ao
momento histórico da cada indivíduo e de cada grupo em seu contexto sociocultural.
Nesse sentido, a autoridade da qual o professor será revestido baseia-se no reconhecimento da
legitimidade do saber. E sua competência se manifestará por uma constante e contínua reconstrução
do seu próprio conhecimento.
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
21
O planejamento escolar não pode ser conduzido de forma autoritária e centralizadora, uma
vez que se pretende instituir uma cultura mais democrática e participativa nos processos
desenvolvidos na escola.
A escola precisa elaborar planos de trabalho ou planos de ação onde são definidos seus
objetivos e sistematizados os meios para a sua execução bem como os critérios de avaliação da
qualidade do trabalho que realiza.
Sem planejamento, as ações da comunidade escolar irão ocorrer nas circunstâncias com base
no improviso, ou na reprodução mecânica de planos anteriores e sem avaliar os resultados do
trabalho. A falta de planejamento leva toda a equipe da escola a fracassos, mas, nem todos os
fracassos podem ser extintos sem que haja sérios prejuízos.
Uma gestão democrática não se constrói sem um planejamento participativo, que conte com
o envolvimento dos segmentos representativos da comunidade escolar nos processos de tomada de
decisão, bem como na definição de metas e estratégias de ação. A participação dos diferentes
segmentos da comunidade escolar nesse processo é fator relevante para o seu sucesso, pois agrega
ao planejamento o compromisso e a corresponsabilidade na consecução de metas e objetivos
definidos.
Assim, a organização pedagógica do CEF 206 centralizou seus trabalhos em projetos como:
Bullyng, Interclasse, Olimpíadas Brasileira de Matemática, Olimpíadas Brasileira de Português,
Olimpíadas Brasileira de Robótica, Feira de Ciências e simulados para a Prova Brasil. Estes
projetos foram assim selecionados em função dos resultados que os alunos desta escola vêm
obtendo em anos anteriores na participação e premiação nestes projetos.
Para planejamento das aulas, nos orientamos pelos objetivos/metas que pretendemos atingir,
levando em consideração as reais necessidades de aprendizagem do aluno, seus hábitos sociais e
culturais e o conteúdo assimilado por eles anteriormente.
Portanto se faz necessário o uso de técnicas diversa tais como:
Sala de informática ligada à Internet;
Recursos audiovisuais;
Dinâmicas de grupo;
Aulas dinâmicas e contextualizadas.
Dentro deste contexto o aluno é avaliado formativamente, privilegiando o aspecto qualitativo
em detrimento do quantitativo.
22
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE
ENSINO APRENDIZAGEM.
O processo avaliativo da aprendizagem terá como referência as diretrizes de avaliação para a
Educação Básica da Secretaria de Educação do Distrito Federal.
A avaliação terá seu foco na busca na qualificação do ensino e da aprendizagem, pois assim
exige a participação dos envolvidos de toda a instituição de ensino, enfatiza aspectos qualitativos,
institui movimentos de superação das dificuldades sob o olhar complexo das relações que se dão no
âmbito escolar, avaliação esta dita formativa.
Assim, a avaliação, numa perspectiva formativa, concretiza-se em face dos processos
contínuos e articulados de métodos e procedimentos pedagógicos acolhidos para esse
fim. Somente dessa forma, poderá ser efetivada uma avaliação que considere
situações de aprendizagem centradas no sucesso coletivo do ensinar e do aprender
como partes inerentes do mesmo processo. (Distrito Federal, 2010)
No caso específico da aprendizagem dos estudantes, é preciso diagnosticar os fatores que
levam a não aprendizagem e os focos de dificuldades, criando-se estratégias para a superação desses
problemas.
Cumprindo sua função didática, a avaliação contribui para o redirecionamento do fazer
pedagógico do professor e para o aluno como processo de autoavaliação por meio da correção dos
erros cometidos o que possibilitará o aprimoramento, a ampliação e o aprofundamento dos
conhecimentos e habilidades, além da assimilação e fixação de conteúdos uma vez revisados.
Segundo Hoffman (2003), a ação avaliativa mediadora está presente justamente entre uma
tarefa do aluno e a tarefa posterior. Consiste na ação educativa decorrente da análise dos seus
entendimentos, de modo a favorecer ao aluno o alcance de um saber competente.
... ao invés de analisar os exercícios dos alunos para responder: acertou ou não
acertou, analisá-los para observar quem aprendeu e quem ‘ainda’ não aprendeu. O
fato de incluir-se o ‘ainda’ revela que existe a confiança na possibilidade de a
criança estar aprendendo sempre, evoluindo permanentemente em suas hipóteses
sobre os objetivos e os fenômenos. Ao mesmo tempo, o professor passa a fazer parte
do ‘ainda’, comprometendo-se em tornar o ‘vir a ser’ possível, em oportunizar-lhes
muitos desafios que favoreçam sua descoberta do mundo. (Hoffmann 2003, p. 90)
A avaliação é efetivamente realizada ao se solicitar do aluno que ele faça uso de seu
conhecimento, interpretando situações determinadas, utilizando-se de conceitos, procedimentos ou
atitudes que venham corroborar o processo de aprendizagem.
Os alunos devem realizar comparações, estabelecer relações, elaborar registros, fazendo uso
dos conceitos e atitudes que assimilaram, como parte do processo avaliativo.
Tanto para o aluno como para o professor, a tomada de consciência dos erros e acertos é o
momento importante do processo e não deve ser confundido somente com a correção de exercícios
ou provas, com caráter classificatório do resultado.
23
O erro, entendido na lógica da avaliação formativa, torna-se elemento que permite ao aluno
tomar consciência de seu próprio processo de aprendizagem e da apropriação que fez dos conteúdos
trabalhados. E para os professores sinaliza que os conceitos científicos devem ser significados e
aplicados, adequadamente, nas diferentes situações do dia-a-dia do aluno, especialmente do aluno /
trabalhador.
Acredita-se que se o conhecimento for valorizado nas práticas sociais por meio da interação
do estudante e mediação do professor, se estabelecerão na mente dos alunos correlações e
estruturações mentais, frutos do trabalho contextualizado e integrado com o seu cotidiano.
O processo avaliativo não compreende apenas provas, mas atividades avaliativas, trabalhos,
dentre outros procedimentos que garantirão observar os avanços e necessidades, sinalizadas pelos
alunos em função dos registros feitos e trabalhos realizados de forma coletiva ou individualmente.
No Ensino Fundamental e EJA, a avaliação da aprendizagem será feita a partir de critérios que
visem a assegurar objetivamente no acompanhamento do desempenho escolar dos alunos atentando
para os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados obtidos durante o ano letivo
sobre os de exame final. Pois, segundo Villas Boas (2008) a avaliação praticada na escola pode
cumprir duas funções principais: classificar o aluno ou promover sua aprendizagem, e que nesta
última função está o papel da avaliação formativa.
Mas a avaliação cumpre, também, função formativa, pela qual os professores
analisam, de maneira frequente e interativa, o progresso dos alunos, para identificar o
que eles aprenderam e o que ainda não aprenderam, para que venham aprender, e para
que reorganizem o trabalho pedagógico. Essa avaliação requer que considerem as
diferenças entre os alunos, para que se adapte o trabalho às necessidades de cada um e
para que se dê tratamento adequando aos seus resultados. (Villas Boas 2008, p. 34)
Assim, no processo avaliativo tem-se que ter a preocupação, de como a aprendizagem está
evoluindo a todo o tempo, nesta relação ensino-aprendizagem dentro das necessidades dos alunos.
Nesta escola são realizadas as avaliações para a aprendizagem, a avaliação institucional e a
avaliação em larga escala.
As notas de aproveitamento serão atribuídas com base em provas, trabalhos práticos, ou
quaisquer outros procedimentos/instrumentos avaliativos sugeridos pelos professores e observando
os documentos orientadores de acordo com as etapas/modalidades de ensino a seguir:
9.1. Ensino Fundamental 3º Ciclo (Séries Finais)
A avaliação é realizada por meio da observação e do acompanhamento contínuo das
atividades individuais e coletivas, com o objetivo de se constatar os avanços obtidos pelo estudante
e favorecer o (re) planejamento docente, considerando as dificuldades enfrentadas no processo de
ensino e aprendizagem, bem como a busca de soluções.
24
A cada bimestre, por disciplina serão distribuídos 10 pontos. O professor distribuirá os
pontos de acordo com os critérios avaliativos estabelecidos, sendo que não poderá atribuir mais de 5
pontos a provas sem consulta.
9.2. EJA
Ao término de cada semestre, será atribuída pelo professor ao aluno, uma nota resultante da
avaliação do seu aproveitamento/desempenho escolar que será lançada no campo final, através de
conceitos, A (Apto), NA (Não Apto) ou ABA (Abandono). O resultado obtido será comunicado aos
alunos maiores e aos pais dos alunos menores de idade. Ressalta-se que em todo o processo é
realizada a recuperação contínua e ainda, ao término do semestre é realizado um Conselho de
Classe Final, mesmo na Educação de Jovens e Adultos.
9.3. Procedimentos de Recuperação
Após cada período do processo avaliativo e de recuperação, será realizado o Conselho de
Classe para discutir os casos de alunos que não obtiveram rendimento satisfatório, além do processo
de ensino e de aprendizagem e avaliativo da escola.
A média final será o resultado da média aritmética das quatro notas bimestrais. Aqueles que
não conseguirem obter a média 5,0 (cinco inteiros), estarão automaticamente de Recuperação Final.
A recuperação será oferecida, segundo Art. 1686 do regime escolar, nas seguintes formas:
I - contínua, inserida no processo de ensino e de aprendizagem, no decorrer do
período letivo, assim que identificado o baixo rendimento do aluno;
II - final, realizada após o término do semestre/ano letivo, para o aluno que não
obteve aproveitamento suficiente em até 3 (três) componentes curriculares, exceto
para os alunos de Classes de Aceleração de Aprendizagem e para os alunos do
Ensino Fundamental – anos/séries iniciais.(Distrito Federal, 2009)
Na recuperação final, a nota do aluno será zerada e o professor distribuirá novamente 10
pontos e o aluno tem que conseguir média 5,0 (cinco inteiros) para a aprovação.
Será atribuída nota zero ao aluno que deixar de comparecer às avaliações de Recuperação
Final. Nesses casos, serão levados ao Conselho de Classe/Série que decidirá, junto com o Diretor
Geral, a situação do aluno.
Em caso de dúvidas no resultado final, poderá ser feita revisão de instrumentos avaliativos,
inclusive da prova final, visando maior transparência do rendimento escolar e na correção das
provas dos alunos.
Nas turmas de EJA, a avaliação dos conhecimentos e experiências dos alunos, levará em
consideração não só o aproveitamento em termos dos conteúdos programáticos em cada disciplina,
6 Distrito Federal (Brasil). Secretaria de Estado de Educação. Regime Escolar das Instituições da Rede Pública do
Ensino do Distrito Federal, 5ª Ed. Brasília, 2009.
25
mas, também, a visão pluridimensional no campo cognitivo, filosófico, moral e social, entre outras.
Dar-se-ão prioridade aos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Na avaliação levar-se-ão ainda em consideração os trabalhos realizados individualmente ou
em grupo, a participação do aluno nas aulas e em outras atividades extracurriculares e a
autoavalição.
Serão atribuídas as seguintes notas de 0 a 10 em cada semestre, que depois serão
transformadas em conceitos.
9.4. Sistema de Aprovação No Ensino Fundamental Séries Finais, PAAE e EJA
Serão promovidos os alunos que, durante o ano letivo, atingirem os seguintes critérios
mínimos, independentemente do exame final:
frequência de 75% da carga horária e média 5,0 (pontos);
A frequência às aulas de Educação Física e às demais atividades escolares é obrigatória para
todos os alunos, excetuando-se os especificados pelos órgãos componentes.
Estarão sujeitos a estudos de Recuperação Final os alunos que se enquadrarem nas seguintes
situações:
Frequência de 75% e média inferior a 5,0 (cinco):
Serão promovidos após os estudos de Recuperação Final, os alunos que obtiverem os
seguintes critérios mínimos:
Frequência de 75% e média 5,0 (cinco).
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO
Segundo Mota (2012) a ideia inicial que se pode ter de currículo é de percurso. Um caminho
que se percorreu, que se percorre, mas que anuncia também a continuidade do caminhar.
Assim o currículo não compõe apenas dos objetivos, metodologias e avaliações. Depende
também da concepção de quem o fez e de quem o fará uso dele.
A estrutura curricular se baseará no currículo da Educação Básica da Secretaria de Educação
do Distrito Federal sendo que, para as turmas de EJA, o currículo descrito é o do Projeto Integração,
adotado nas escolas da Regional de Ensino do Recanto das Emas.
10.1. Ensino Fundamental
10.1.1. Língua Portuguesa (6º ano ao 9º ano)
26 EIXO TEMÁTICO: Fala/Escuta
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
- Familiarizar-se com a linguagem dos diversos
gêneros textuais em estudo - Planejar a contação de histórias/causos em função
da intencionalidade
- Contar histórias de tradição oral utilizando, autonomamente, as estratégias de interação com
textos narrativos, como a respiração, o ritmo, a
entoação, as pausas, os efeitos de humor etc. - Recontar histórias ouvidas ou lidas, respeitando a
temporalidade e o encadeamento dos fatos.
- Contar suas memórias para a classe - Planejar, organizar e realizar pesquisas com
pessoas da comunidade, sobre histórias e relatos
biográficos, levando em consideração a postura ética, bem como o objetivo do trabalho
- Ouvir as memórias de pessoas da comunidade
- Perceber a intencionalidade implícita nas histórias, causos, anedotas e memórias ouvidas.
- Reconhecer o significado contextual e o papel
complementar de alguns elementos não
linguísticos, como gestos, postura corporal,
expressão facial, tom de voz, entonação, na
linguagem oral. - Ouvir o outro com atenção, respeitando o seu
modo de falar.
- Dialogar com respeito
- Declamar poemas/realizar leituras expressivas,
com postura e entonação adequadas expressando os sentimentos e emoções do eu-poético, com clareza
e desenvoltura, buscando mobilizar os ouvintes.
- Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um conto lido pelo professor, pelos colegas ou por si
próprio.
- Recontar e dramatizar contos lidos - Planejar previamente o discurso na realização dos
recontos orais, considerando as exigências da
situação comunicativa e os objetivos estabelecidos. - Dramatizar contos lidos
- Comentar e discutir contos, exercitando as
habilidades de fala e escuta, sob orientação do professor.
- Partilhar com colegas as percepções de leitura de
poemas e contos, cooperando para a eficiência das interpretações.
- Dialogar/discutir sobre as diferenças entre charge
e cartum, exercitando as habilidades de falas e
escutas orientadas pelo professor.
- Comentar e discutir charges e cartuns.
- Dialogar/discutir sobre os textos de correspondência referidos, destacando como se
estrutura cada gênero.
- Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gêneros
textuais em estudo - Expressar-se oralmente, preocupando-se com o
interlocutor.
- Ouvir o outro com atenção, respeitando os diferentes modos de falar.
- Dialogar com respeito
- Esperar a vez de falar - Usar a linguagem oral com maior nível de formalidade
em diferentes situações de interlocução (professor,
colegas de classes e outros) - Narrar, oralmente, crônicas lidas e ouvidas, sem perder o
fio condutor do texto.
- Resumir, oralmente, crônicas lidas ou ouvidas. - Dramatizar crônicas, respeitando a temporalidade e o
encadeamento dos fatos.
- Declamar poesias, com postura e entonação adequadas. - Apresentar textos poéticos, através de declamações,
leituras expressivas, jograis e saraus.
- Ouvir declamações de poemas, postando-se
adequadamente.
- Perceber a intencionalidade implícita nos poemas
ouvidos. - Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de
renome no cenário literário nacional
- Reconhecer o significado contextual e o papel
- Familiarizar-se com a linguagem dos diversos
gêneros textuais em estudo - Expressar-se oralmente, preocupando-se com o
interlocutor.
- Ouvir o outro com atenção, respeitando diferentes modos de falar.
- Apresentar textos poéticos, através de declamações,
leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura, entonação e sonoridade.
- Ouvir declamações de poemas, postando-se
adequadamente. - Narrar poemas, capítulos de novelas e romances,
dramatizar peças teatrais de autores goianos e de
autores renome no cenário literário nacional. - Partilhar com colegas as percepções de leituras,
cooperando para a eficiência de interpretações; e
conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes nos romances, novelas e teatros.
- Perceber as formas particulares do oral/falar
cotidiano, presentes nos romances e novelas.
- Assistir peças teatrais para conhecer as histórias,
informar-se, divertir-se.
- Reconhecer na encenação de textos teatrais o significado e a relevância dos elementos linguísticos
não verbais.
- Perceber as formas particulares do oral/falar
27 - Esperar a vez de falar
- Declamar poesias, com postura e entonação
adequadas. - Apresentar textos poéticos, através de
declamações, leituras expressivas, jograis e saraus.
- Ouvir declamações de poemas, postando-se adequadamente.
- Conhecer poemas de autores goianos e de poetas
de renome no cenário literário nacional - Perceber a intencionalidade implícita nos poemas
ouvidos
- Ouvir e cantar canções de cancioneiros e cancionistas locais, regionais e nacionais.
- Criar repentes ou duelos verbais ritmados.
- Dialogar sobre os recursos (gráficos e visuais) utilizados nos quadrinhos
- Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas
tirinhas, HQ e gibis. - Dialogar sobre os referidos textos de
correspondência, destacando como se estrutura
cada um deles. - Dialogar sobre as diferenças entre a estrutura da
carta familiar, do bilhete, do e-mail e do torpedo.
- Posicionar-se oralmente, de forma crítica, frente à importância atribuída por um jornal a determinadas
matérias.
- Dialogar sobre o tom de convencimento nos
textos jornalísticos
- Avaliar criticamente o grau de objetividade e
credibilidade de um jornal - Dialogar sobre a finalidade de mapas de
endereços
- Identificar elementos verbais e não verbais nos
- Compreender a intencionalidade implícita nos
textos veiculados pelos meios de comunicação - Ouvir e compreender diferentes opiniões e
declarações (referentes à determinada matéria) de
leitores de jornais e revistas, publicadas na seção de cartas.
- Fazer comentários orais de trechos de cartas de
leitores, posicionando-se criticamente sobre as declarações e opiniões publicadas.
- Apresentar as produções de cartas do leitor e de
classificados, por meio de jornal falado. - Interagir com os colegas e com outros grupos de
alunos/professores no espaço escolar, acolhendo e
respeitando as falas e opiniões e as diferentes formas de expressão.
- Expressar-se oralmente preocupando-se com o
interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade, nas diferentes situações de
comunicação.
- Argumentar, defender pontos de vista e manter a coerência, no debate do assunto em estudo,
denotando respeito às diferentes opiniões e revendo
a sua, quando necessário. - Reconhecer o significado contextual e o papel
complementar de alguns elementos não linguísticos
contidos nas mensagens orais, tais como: gestos,
postura corporal, expressão facial, tom de voz,
entonação.
- Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais
- Construir coletivamente um texto oral (contrato
pedagógico) com a finalidade de estabelecer
complementar de alguns elementos não linguísticos, como
gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz,
entonação, na linguagem oral. - Socializar as culturas diversificadas presentes nas
crônicas e poemas em estudo.
- Dialogar sobre a finalidade e a organização de faturas e boletos, requerimentos, cartas comerciais.
- Apresentar reportagens e anúncios publicitários lidos e
produzidos, por meio de jornal falado. - Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos
jornalísticos.
- Dialogar sobre a finalidade e organização do texto publicitário.
- Dialogar sobre as características da reportagem.
- Identificar elementos verbais e não verbais em anúncios e reportagens.
- Ouvir com atenção uma reportagem e/ou um anúncio
publicitário (pelo rádio, TV...). - Posicionar-se, criticamente, frente à importância
atribuída por um jornal a determinadas reportagens.
- Avaliar, oralmente, o grau de objetividade e credibilidade dos textos jornalísticos.
- Expressar-se sobre seus conhecimentos a respeito de
textos instrucionais. - Comentar sobre o conteúdo, a organização e a finalidade
do texto instrucional.
- Realizar entrevistas com pessoas da comunidade sobre
temas locais
- Expressar-se com clareza e objetividade frente aos
assuntos debatidos - Posicionar-se, oralmente, de forma crítica frente às
questões em debate
- Opinar diante da posição sustentada pelo júri, analisando
cotidiano presentes nos textos teatrais
- Dramatizar histórias/textos teatrais, utilizando,
autonomamente, as estratégias de interação. - Valorizar o uso da voz e do corpo como recursos
imprescindíveis nas dramatizações
- Dramatizar textos teatrais para desenvolver a linguagem oral, expressar-se com segurança e
desenvoltura ao falar em público.
- Dialogar/discutir sobre a utilização e circulação do ofício na escola e no meio comercial
- Comentar sobre as orientações contidas nos
formulários e cadastros e a sua utilidade em situação real de uso, dentro e fora da escola.
- Ouvir e analisar criticamente, as mensagens
contidas nos diferentes tipos de propagandas veiculados pela mídia.
- Posicionar-se criticamente frente às ideologias
presentes nos textos de propaganda veiculados pelos diferentes meios de comunicação.
- Reconhecer os recursos persuasivos, o tom
(capacidade) de convencimento e a criatividade usada pelo autor nos textos de propaganda.
- Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os
elementos verbais (elocução, pausa, entonação, humor etc), não verbais (postura, gestos, imagens,
som, cores etc) ao apresentar oralmente um texto de
propaganda.
- Produzir textos de propagandas e editoriais numa
situação real ou de ficção para apresentar em jornal
falado. - Discutir sobre a linha editorial, público leitor e
tratamento ideológico-linguístico da informação e
publicidade no jornal falado.
28 mapas de endereços e localização
- Situar-se a partir de mapas de endereços e
localização. - Produzir oralmente resumos a partir de textos
lidos e ouvidos, preservando as ideias principais.
normas de convivência, tanto na sala de aula como
em outros espaços da escola, para garantir o bom
desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas.
- Fazer comentários orais de assuntos e temas em
estudo - Participar ativamente dos debates, trocando ideias
e opiniões, argumentando, refletindo, questionando
afirmações, tirando conclusões.
criticamente as ideias defendidas pelo mesmo.
- Desenvolver competências comunicativas essenciais
como: atenção, entonação, respeito a vez do outro, argumentação, justificativa
- Dialogar sobre temas em debate, exercitando as
habilidades de fala e escuta. - Utilizar expressões de convencimento nos artigos de
opinião.
- Usar argumentos fundamentados em dados de pesquisa e em opiniões de autoridades.
- Realizar jornais falados com reportagens, comentários e
opiniões sobre as mesmas.
- Partilhar, com os colegas, experiências de pesquisas
sobre o gênero editorial.
- Debater/discutir sobre diferentes temas relacionados à educação do trânsito
- Discutir sobre a importância de conhecer os sinais
de trânsito e os símbolos de advertência na prevenção de acidentes
- Dialogar sobre as informações de advertências
verbais e não-verbais contidas em embalagens, bulas de remédios, objetos, ambientes etc.
- Apresentar resenhas e fichamentos obras literárias,
cientifica, artigos e outros. - Conversar sobre a importância da utilização de
regulamentos e normas no desenvolvimento das
diferentes atividades escolares.
29
EIXO TEMÁTICA: Leitura
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
30
- Identificar os elementos textuais que caracterizam
os gêneros lidos
- Localizar informações explícitas nos diferentes gêneros lidos
- Antecipar o conteúdo da leitura a partir de
indícios, como autor, título do texto, ilustrações etc. - Valorizar a leitura literária como fonte de
apreciação e lazer
- Selecionar livros literários para ler, apreciar, interpretar e socializar com os colegas
- Procurar formas de acesso ao livro (trocas,
empréstimos entre amigos, empréstimos entre bibliotecas...)
- Construir critérios para selecionar leituras e
desenvolver padrões de gosto pessoal - Identificar os elementos textuais que caracterizam
os gêneros lidos.
- Perceber a existência de preconceitos com relação à sexualidade, à mulher, ao negro, ao índio, ao
pobre, à criança, ao velho nos vários gêneros lidos.
- Identificar os suportes dos diversos gêneros em estudo.
- Desenvolver o senso crítico, por meio de leituras
que retratam as temáticas/práticas sociais e culturais da região ou do Estado.
- Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos
culturais e linguísticos que caracterizam as pessoas
e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas
religiosas e folclóricas, exposições agropecuárias,
festas do peão e outras manifestações culturais nas diversas regiões do Estado.
- Ler com fluência e autonomia, construindo
significados e inferindo informações implícitas.
- Valorizar a leitura literária como fonte de
apreciação e prazer.
- Construir critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
- Ler com fluência e autonomia, construindo
significados. - Localizar informações explícitas e inferir
informações implícitas.
- Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo
- Identificar a finalidade dos gêneros propostos e
suas características. - Identificar marcas discursivas para o
reconhecimento de intenções, valores,
preconceitos veiculados no discurso. - Distinguir, na comparação de textos dos
gêneros indicados, a organização do discurso, as
características e marcas linguísticas de cada um. - Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos
culturais e linguísticos que caracterizam as
pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclóricas,
exposições agropecuárias, festas do peão e outras
manifestações culturais nas diversas regiões do Estado.
- Inferir – em textos verbais e não verbais -
informações, sentidos do texto e
intencionalidades do autor, implícitos nas falas,
comportamentos, sentimentos e ações das
personagens. - Reconhecer o valor das normas de convivência
estabelecidas pelo grupo de alunos/professor no
contrato
- Valorizar a leitura literária como fonte de
apreciação e prazer.
- Construir critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
- Ler com fluência e autonomia, construindo
significados. - Localizar informações explícitas e inferir
informações implícitas.
- Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo.
- Identificar a finalidade dos gêneros propostos
e suas características. - Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos
culturais e linguísticos que caracterizam as
pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclóricas,
exposições agropecuárias, festas do peão e
outras manifestações culturais nas diversas regiões do Estado.
- Validar ou reformular hipóteses levantadas a
partir das informações obtidas no processo de leitura.
- Comparar crônicas diversas.
- Ler e apropriar-se dos recursos que tornam as crônicas mais interessantes.
- Identificar as formas particulares do oral –
falar cotidiano nas crônicas ouvidas e lidas –,
bem como as marcas da brasilidade.
- Ler poemas de autores goianos e de poetas
relevantes no cenário literário nacional. - Perceber a intencionalidade implícita nos
poemas ouvidos.
- Identificar, na comparação de poemas de um
- Identificar os elementos textuais que caracterizam
os gêneros em estudo.
- Localizar informações explícitas e inferir informações implícitas nos gêneros em estudo.
- Identificar a finalidade dos gêneros propostos e
suas características. - Pesquisar, consultar fontes e suportes: acervos das
bibliotecas da escola e públicas, livros didáticos,
enciclopédias, internet e outras fontes. - Interessar-se pela leitura literária como fonte de
informação, aprendizagem, apreciação e lazer.
- Construir critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
- Ler com fluência e autonomia, construindo
significados. - Ler poemas/poesias para familiarizar-se e
conhecer os elementos e características específicos
do gênero. - Identificar na comparação de poemas de autores
goianos e de poetas de renome nacional as
características de sua obra. - Reconhecer os recursos de estilo presentes no
poema, (rima, ritmo, figuras de estilo etc.)
- Reconhecer a relação existente entre a estrutura e os elementos da poesia/poema e a música.
- Conhecer os elementos e as marcas linguísticas
que caracterizam o romance, a novela e o teatro.
- Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos
culturais e linguísticos presentes nos textos
regionais que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e
folclóricas, exposições agropecuárias, festas do
peão e outras manifestações culturais nas diversas
31
- Fazer uso do dicionário para verificar o
significado de palavras desconhecidas.
- Ler histórias de tradição oral. - Resgatar histórias contadas pelos antepassados,
por meio de leituras de tradição oral (causos, contos
populares e memórias...) - Recuperar as memórias do local e de pessoas da
comunidade a partir de leituras do gênero. - Comparar as diversas narrativas de tradição oral
lidas.
- Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenário literário nacional.
- Identificar na comparação de poemas de um
mesmo autor as características de sua obra - Reconhecer a relação existente entre a poesia e a
música.
- Perceber os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canções ouvidas
- Perceber a intencionalidade implícita nos poemas
lidos. - Interpretar textos com material gráfico diverso e
com auxilio de elementos não-verbais nas histórias
em quadrinhos, tirinhas e gibis. - Identificar a finalidade de textos humorísticos
- Distinguir efeito de humor e o significado
Pedagógico.
- Interpretar charges e cartuns, relacionando-os
ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade.
- Conhecer os elementos que compõem a charge
e o cartum. - Compreender as linguagens verbais e não-
verbais nas charges e cartuns. - Ler, identificar, interpretar mensagens/histórias
representadas por desenhos.
- Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de gíria.
- Identificar ambiguidade de sentido de palavras
ou expressões - Consultar fontes de diferentes tipos e suportes,
como jornais, revistas, internet etc., para
pesquisas e leituras. - Compreender diferentes opiniões e declarações
(referentes a determinada matéria) de leitores de
jornais e revistas, publicadas na seção de cartas do leitor.
- Ler trechos de cartas de leitores, posicionando-
se criticamente sobre as declarações e opiniões publicadas.
- Localizar as informações principais,
mesmo autor, as características de sua obra.
- Reconhecer os recursos de estilo presentes no
texto poético (rima, ritmo, musicalidade, repetição, metáfora, personificação etc.)
- Reconhecer a relação existente entre a poesia
e a música. - Ler criticamente entrevistas e debates que
tratam de problemas econômicos, políticos, sociais e culturais da atualidade.
- Reconhecer as fases ou etapas da reportagem
e do anúncio publicitário - Identificar as diferenças entre o anúncio
publicitário, reportagem e demais textos
jornalísticos. - Ler e comentar os anúncios, reportagens e
notícias veiculadas nos jornais.
- Identificar a função apelativa do texto publicitário.
- Identificar os traços do discurso jornalístico
produzidos em diferentes momentos históricos. - Compreender e respeitar as diferentes
opiniões apresentadas em notícia/reportagem
(rádio, TV, telefone) - Relacionar linha editorial, público leitor e
tratamento ideológico-linguístico da
regiões do Estado.
- Identificar na novela e no romance a ordem em
que os fatos são narrados. - Comparar a configuração dos textos dramáticos e
narrativos.
- Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de sedução,
produzidos pela linguagem própria do gênero. - Observar os recursos da linguagem apelativa
empregados nos textos de propaganda para chamar
a atenção e atrair o leitor/consumidor. - Identificar a função dos elementos verbais e não-
verbais nos textos de propagandas
- Validar ou reformular hipóteses levantadas a partir das informações analisadas durante o
processo de leitura de um editorial.
- Ler e analisar criticamente o conteúdo de uma obra para fazer resenhas.
- Selecionar as ideias centrais de uma obra e tecer
comentários a favor ou contra o ponto de vista do autor para elaboração de resenhas.
- Ler fichamentos e Identificar os elementos e as
marcas linguísticas que os caracterizam - Selecionar as ideias centrais de obras lidas, de
acordo com a sequência apresentada pelo autor para
32
implícito nas palavras das HQ
- Identificar os elementos do bilhete e da carta
familiar. - Reconhecer os recursos utilizados na
configuração de mensagens digitais como o e-mail
e o torpedo. - Distinguir os gêneros de correspondência em
estudo a partir da estrutura, destinatário, finalidade e espaços de circulação.
- Familiarizar-se com a linguagem jornalística.
- Identificar a ideologia do jornal a partir das manchetes e notícias.
- Relacionar o texto da notícia à respectiva
manchete. - Compreender e analisar mapas de endereços.
- Localizar as informações principais de mapas de
endereços e localização, a partir dos elementos textuais.
- Inferir informações nos textos instrucionais.
- Ler resumos de obras literárias, filmes... - Identificar os elementos do resumo.
familiarizando-se com o uso de vocabulário
próprio dos textos instrucionais.
- Identificar as marcas linguísticas dos textos instrucionais.
- Identificar a finalidade e as marcas linguísticas
dos diversos textos de correspondência. - Identificar marcas de coloquialidade nos textos
literários. - Familiarizar-se com o gênero literário Poesia,
identificando os recursos expressivos da
Linguagem poética: seleção vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, metáfora,
comparação, aliteração etc.
- Identificar os elementos que compõem o conto: espaço; tempo (organização temporal do conto);
personagens (falas, comportamentos, sentimentos
e ações); enredo; conflito; clímax/desfecho do conflito.
- Identificar os trechos descritivos que expressam
sentimentos, impressões, opiniões. - Reconhecer diferentes recursos expressivos
utilizados nos contos e seu papel no
estabelecimento do estilo do próprio texto ou de seu autor.
informação.
- Identificar marcas linguísticas e expressões
próprias da carta comercial, do requerimento, da fatura e do boleto.
- Reconhecer a utilidade e a circulação do
requerimento, da carta comercial , de faturas e boletos.
- Ler textos instrucionais para compreender suas finalidades.
- Localizar as informações principais em bulas
de remédios e receitas culinárias, familiarizando-se com o uso de vocabulário
específico.
- Inferir informações em bulas e receitas culinárias para orientar- se e dar orientações
aos outros.
- Perceber a importância do uso de medicamentos sob prescrição médica.
- Conhecer os riscos da automedicação.
- Ler trechos do Regimento Escolar, Projeto Político Pedagógico, ECA, de interesse do
grupo.
- Reconhecer a importância das normas/regras dos textos legais em estudo para a realização
elaboração de fichamentos.
- Manusear textos/documentos de regulamentos
escolares para conhecer algumas normas que contribuam na realização de concursos internos,
jogos, torneios esportivos, gincanas culturais,
utilização do acervo da biblioteca, uso do laboratório de línguas e de informática, trabalho
com o teatro e outras atividades culturais - Identificar as marcas linguísticas e a organização
do discurso presentes no ofício
- Reconhecer a utilidade e a circulação do ofício tanto no contexto da escola como no meio
comercial.
- Manusear/ler formulários, cadastros, fichas para conhecer e familiarizar-se com a linguagem dos
gêneros.
- Identificar as características e a finalidade dos textos de correspondências: formulários e
cadastros.
- Localizar/ler as orientações contidas nos formulários e cadastros para proceder seu
preenchimento.
- Identificar a finalidade e os recursos linguísticos presentes nos textos instrucionais.
33
- Distinguir fala do narrador e fala dos
personagens.
- Comparar um texto original e uma versão adaptada do mesmo texto, analisando as
mudanças produzidas.
de atividades escolares.
- Reconhecer o tom de convencimento nos
textos argumentativos. - Analisar, criticamente, a posição defendida
pelo autor, no artigo de opinião.
- Identificar a questão polêmica no artigo de opinião.
- Identificar nas expressões e pequenos textos a
linguagem verbal e não-verbal que caracterizam o
gênero instrucional (nas embalagens, placas, objetos,
ambientes).
- Inferir informações a partir de expressões, como cuidado, atenção, perigo, contidas nas embalagens,
bulas de remédio, objetos, ambientes. - Ler textos e/ou manuais que tratam sobre o
assunto de cada gênero para compreender suas
finalidades
EIXO TEMÁTICA: Escrita
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
- Produzir textos numa situação real de uso, considerando
sua finalidade, os possíveis leitores e as características dos gêneros propostos.
- Escrever textos dos diversos gêneros em estudo,
observando os elementos que lhes são próprios. - Transcrever textos de tradição oral a partir das histórias
ouvidas e lidas.
- Utilizar estratégias textuais para marcar a relação lógico-discursiva nas narrativas de tradição oral
- Caracterizar as personagens nas narrativas produzidas
- Identificar e caracterizar o espaço e o tempo nas produções narrativas
- Produzir textos dos gêneros propostos numa
situação real de uso, considerando sua finalidade, características e os possíveis leitores.
- Planejar a escrita e organização do texto,
considerando sua finalidade e as características do gênero proposto.
- Expressar-se por escrito com clareza e
objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto.
- Escrever textos dos diversos gêneros em estudo,
observando os elementos que lhes são próprios. - Utilizar a linguagem adequada – coloquial ou
- Produzir textos dos gêneros propostos numa
situação real de uso, considerando sua finalidade, características e os possíveis leitores.
- Planejar a escrita e organização do texto
considerando sua finalidade e as características do gênero proposto.
- Expressar-se por escrito com clareza e
objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto.
- Escrever textos dos diversos gêneros em estudo,
observando os elementos que lhes são próprios. - Utilizar a linguagem adequada – coloquial ou
- Produzir e/ou formular textos dos
gêneros em estudo considerando suas características, a intencionalidade
/finalidade, o interlocutor, as qualidades de
estilo impostas pelo gênero (harmonia, clareza e concisão; correção linguística,
coesão e coerência), a estrutura e
formatação do texto. - Planejar a escrita e organização do texto
considerando sua finalidade e as
características do gênero proposto. - Expressar-se por escrito com clareza e
34
- Produzir narrativas, observando a sequência cronológica
dos fatos
- Empregar os discursos direto e indireto nas narrativas produzidas
- Utilizar os diferentes níveis de linguagem (coloquial,
culta, regionalismo, jargão, gíria) nas produções
formal – nos textos produzidos.
- Utilizar as marcas linguísticas que caracterizam
os textos: comentários e contrato pedagógico - Criar charges e cartuns (considerando seus
elementos) a partir de textos narrativos
- Representar com quadrinhos (desenhos, charges,
formal – nos textos produzidos.
- Empregar o discurso direto, indireto e indireto
livre nas narrativas produzidas. - Produzir uma crônica levando em conta os seus
elementos
- Caracterizar as personagens, o espaço e o tempo
objetividade, preocupando-se com o
entendimento do texto.
- Escrever textos dos diversos gêneros em estudo, observando os elementos que lhes
são próprios.
- Utilizar a linguagem adequada –
35
narrativas, conforme a situação.
- Formular perguntas para a realização de pesquisas com
pessoas da comunidade. - Organizar os dados das pesquisas orais.
- Produzir textos de memórias, expressando sentimentos e
emoções da personagem e evidenciando as marcas do passado da localidade.
- Elaborar HQ, criando seus próprios personagens. - Utilizar os recursos próprios dos quadrinhos.
- Utilizar notações gráficas, gírias e outras expressões
para efeito de humor nos quadrinhos. - Produzir poemas, acrósticos e paráfrases expondo
emoções e sentimentos através dos recursos expressivos
da linguagem poética. - Criar paródias a partir dos poemas lidos e de canções
ouvidas.
- Criar canções, preocupando-se com a produção da letra e da melodia.
- Produzir poemas que retratem as práticas sociais e
culturais da sua região. - Produzir cartas familiares numa situação real de uso.
- Manusear o computador para criar endereços
eletrônicos, produzir e enviar as mensagens. - Corresponder-se com colegas de outra localidade para se
conhecerem e trocarem informações sobre as práticas
culturais de sua região. - Comparar o título e o tamanho das letras do nome do
jornal, das manchetes que destacam as notícias e dos
títulos das demais matérias. - Construir manchetes e subtítulos para notícias.
- Produzir notícias para manchetes.
- Identificar o lead da notícia. - Produzir mapas de endereços e localização da escola, de
casa, da cidade etc.
- Elaborar mapas do trajeto feito de casa para a escola. - Elaborar resumo de obras literárias lidas.
- Produzir resumos das histórias de tradição lidas e
ouvidas. - Resumir notícias lidas no jornal.
cartuns) personagens e ambientes, fatos/episódios
da vida política, social, econômica e cultural em
que os indivíduos estão inseridos, utilizando elementos do gênero como ironia e humor.
- Utilizar diferentes recursos expressivos na
produção de quadrinhos (charges e cartuns) e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo
próprio desse gênero textual. - Manifestar, por escrito, opiniões, ou dar
declarações sobre determinada matéria publicada
em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores.
- Criar textos do gênero “classificados”,
empregando expressões e frases características desse gênero textual, observando sua organização,
clareza, precisão, objetividade.
- Elaborar pequenos textos instrucionais. - Produzir manuais de instruções explanando com
clareza e precisão as orientações, informações e
instruções. - Construir e/ou formular os textos de
correspondência (carta de solicitação e abaixo-
assinado) considerando suas características, a intencionalidade/finalidade, o interlocutor, os
elementos textuais próprios do gênero, a estrutura e
configuração desses textos. - Utilizar os gêneros de correspondências (carta de
solicitação e abaixo-assinado) adequados a uma
determinada situação de comunicação, real (de preferência) ou ficcionalizada.
- Produzir textos poéticos, externando emoções e
sentimentos através de recursos expressivos e de estilo da linguagem poética.
- Criar acrósticos, paródias, canções a partir de
poemas lidos. - Produzir poemas que retratem as práticas sociais e
culturais da região.
- Produzir poemas, observando suas características, definindo e diferenciando alguns conceitos do
universo poético (poesia, poemas, rimas, versos,
estrofes).
- Criar personagens (caracterizando-os física e
psicologicamente) para compor um conto a ser
escrito, com base em história lida ou ouvida � Utilizar nas narrativas produzidas os diferentes
tipos de narrador: narrador personagem (foco
narrativo em 1ª pessoa) e narrador observador (foco narrativo em 3ª pessoa).
- Criar um conto (de pequena extensão) utilizando
os elementos da narrativa e definindo o tipo de narrador (1ª ou 3ª pessoa)
- Empregar corretamente o discurso direto e
indireto para marcar as falas do narrador e dos personagens
� Compor trechos descritivos de ambientes e
personagens para enriquecer a narrativa � Utilizar diferentes recursos expressivos na
produção do conto e reconhecer o seu papel no
nas narrativas produzidas.
- Produzir textos poéticos, externando emoções e
sentimentos através de recursos expressivos e de estilo da linguagem poética.
- Criar paródias e paráfrases a partir de canções
ouvidas e de poemas lidos. - Produzir poemas que retratem as práticas
sociais e culturais da região. - Utilizar expressões metafóricas e os efeitos de
sentido das figuras de linguagem nos poemas
produzidos. - Utilizar as marcas linguísticas que caracterizam
os textos: entrevista e júri simulado.
- Elaborar roteiros para entrevistas e júris simulados.
- Sistematizar as informações obtidas nas
entrevistas e júris simulados realizados. - Relatar por escrito fatos importantes de
repercussão na mídia.
- Empregar, produtiva e autonomamente, as fases ou etapas do relato noticioso, na elaboração de
textos jornalísticos.
- Produzir reportagens e anúncios publicitários. - Utilizar a linguagem escrita com maior nível de
formalidade.
- Redigir rascunhos e cuidar da apresentação do texto, com orientação do professor.
- Produzir textos de correspondência (cartas
comerciais, requerimentos, faturas e boletos), observando a sua organização textual.
- Adequar os gêneros de correspondências (cartas
comerciais, requerimentos, faturas e boletos) a uma situação de comunicação real (de
preferência) ou ficcional.
- Produzir textos instrucionais (bulas de remédios e receitas caseiras) numa situação real ou
ficcional.
- Expressar-se com clareza e precisão na explanação de orientações, informações e
instruções.
- Elaborar regras e normas para o regimento
escolar de acordo com a sua finalidade e uso no
espaço escolar.
- Utilizar as marcas linguísticas que caracterizam os textos: Regimento Escolar, Projeto Político
Pedagógico e ECA
- Produzir textos argumentativos (artigo de opinião).
- Utilizar argumentos na produção escrita capaz
de convencer o leitor sobre um assunto polêmico. - Empregar as expressões de convencimento na
produção de textos argumentativos.
� Organizar roteiros para a realização de entrevistas e pesquisas a respeito de questões
polêmicas
� Fazer pesquisa de opinião na comunidade para recolher diferentes opiniões sobre questões
polêmicas
coloquial ou formal – nos textos
produzidos.
- Empregar os discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas.
- Produzir textos que retratem a cultura
local, as práticas sociais e culturais da região.
- Produzir textos poéticos, empregando os recursos expressivos do gênero.
- Produzir poemas e canções que retratem
a cultura local, as práticas sociais e culturais da região.
- Utilizar as figuras de linguagem e
pensamento nas poesias produzidas. - Produzir capítulos de romances e de
novelas, observando os elementos da
narrativa. - Observar os recursos da linguagem oral e
da linguagem escrita na produção dos
textos narrativos - Utilizar diferentes recursos expressivos e
elementos do gênero na criação/produção
de pequenas peças teatrais e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do
próprio texto
- Adaptar textos narrativos para a linguagem dramática, empregando os
elementos do texto teatral.
- Reescrever peças teatrais modificando o foco narrativo, personagens, ação, cenário,
rubrica
- Criar pequenas peças teatrais, baseadas em histórias de vida/fatos do cotidiano
(amor, traição, aventura, mistério, meio
ambiente, religião, política) - Escrever textos de propaganda
empregando os recursos linguísticos
específicos do gênero para garantir sua eficácia.
- Produzir o editorial utilizando os
elementos específicos do gênero para
garantir a eficácia da mensagem
- Pesquisar e consultar o jornal, revistas,
manual de redação, gramáticas, outras fontes e suportes para auxiliar na produção
de textos de propaganda e editorial.
- Organizar e sistematizar as ideias centrais do autor na produção de resenhas,
conservando a essência do texto.
- Produzir resenhas com clareza e precisão a partir da leitura, apreciação e análise
crítica de uma obra
- Organizar e sistematizar as ideias centrais do autor na produção de
fichamentos, sem perder o fio condutor do
texto. - Registrar as ideias centrais em sequência
por capítulo, página ou parágrafo para
36 EIXO TEMÁTICA: Análise e reflexão sobre a língua
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
- Observar o uso da língua de maneira a dar
conta da variação intrínseca ao processo linguístico no que se refere a: variedades
regionais, urbanas e rurais; variedades sociais;
expressões do passado e do presente. - Analisar os termos utilizados no diálogo entre
os interlocutores, e as palavras e expressões
que revelam as finalidades com que se comunicam.
- Reescrever o texto visando assegurar clareza,
coerência, coesão, ampliação das ideias e a presença dos elementos característicos do
gênero textual produzido.
- Reformular os textos produzidos, a partir da reescrita pessoal e coletiva orientada pelo
professor.
- Utilizar o dicionário e a gramática. - Levantar hipóteses, formular regras e
conceitos, relativos à ortografia, à acentuação
gráfica e à pontuação, recorrendo a dicionários,
gramáticas, manuais técnicos, outros textos,
internet etc.
- Identificar as marcas de coloquialidade nos textos
literários que usam a variação linguística como recurso estilístico.
- Perceber diferentes possibilidades de
concordâncias verbal e nominal. - Comparar os diversos usos de concordância
verbal nas variedades culta e coloquial
- Observar o uso da língua de maneira a dar conta da variação intrínseca ao processo linguístico, no
que diz respeito:
- às variedades regionais urbanas e rurais - às variedades sociais (gênero, gerações, classe
social)
- às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita
- à seleção de registros em função da situação
interlocutiva (formal, informal). - Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a
capacidade de autocorreção:
- revisar o texto (com intervenções do professor)
avaliando aspectos discursivos e gramaticais
(incluindo ortografia)
- Identificar as marcas de coloquialidade nos
textos literários que usam a variação linguística como recurso estilístico.
- Perceber as diferentes possibilidades de
concordâncias verbo-nominais. - Comparar os diversos usos de concordância
verbal nas variedades culta e coloquial.
- Observar o uso da língua de maneira a dar conta da variação intrínseca ao processo linguístico, no
que diz respeito:
- às variedades regionais, urbanas e rurais. - às variedades sociais (gênero, gerações,
classe social)
- às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita.
- à seleção de registros em função da situação
interlocutiva (formal, informal). - Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a
capacidade de autocorreção:
- revisar o texto (com intervenções do
professor) avaliando aspectos discursivos,
morfossintáticos e ortográficos.
- Identificar as marcas de coloquialidade nos textos
literários que usam a variação linguística como recurso estilístico.
- Comparar os diversos usos de concordância verbal
nas variedades culta e coloquial. - Observar o uso da língua de maneira a dar conta da
variação intrínseca ao processo linguístico, no que diz
respeito: - às variedades regionais, urbanas e rurais.
- às variedades sociais (gênero, gerações, classe
social) - às diferenças entre os padrões da linguagem oral
e os padrões da linguagem escrita
- à seleção de registros em função da situação interlocutiva (formal, informal)
- Refletir sobre as notações gráficas, interjeições,
gírias, regionalismos e outras expressões para marcar efeitos de sentido, admiração, humor, tristeza etc. nos
textos narrativos.
- Analisar e refletir sobre a utilização dos discursos
direto, indireto e indireto livre nas narrativas lidas e
produzidas.
37
- Comparar o texto inicial com o texto reescrito
coletivamente.
- Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas.
- Reconhecer o valor expressivo da pontuação
(pontuação de final de frases: ponto de exclamação, ponto de interrogação, ponto
final, reticências; travessão e dois pontos em
discurso direto e antes de enumeração; aspas em palavras destacadas em discurso direto)
para marcar as sequências narrativas.
- Reescrever textos (trechos) revendo a pontuação de final de frases.
- Empregar os acentos gráficos e a crase
adequadamente. - Reconhecer os recursos de estilo presentes no
texto poético (rima, ritmo, musicalidade,
repetição, metáfora, personificação etc.) - Perceber efeito de sentido nas repetições
intencionais de versos, palavras ou expressões
nos textos poéticos. - Utilizar expressões metafóricas e o efeito de
sentido de uma onomatopeia nos poemas
produzidos. - Analisar as variações de significado e estilo
- reescrever o texto melhorando seus aspectos
discursivos, gramaticais e ortográficos,
apresentando-os de maneira adequada. - fazer reformulações que assegurem, também,
as características dos gêneros propostos.
- Levantar hipóteses, formular regras e conceitos, solucionar dúvidas, recorrendo a dicionários e
gramáticas (de forma sistemática), manuais de
redação didáticos, internet e outras fontes. - Comparar o texto inicial com o texto reescrito
coletivamente
- Refletir sobre o uso de interjeições na fala das personagens
- Investigar e compreender o sentido das palavras
no emprego conotativo e denotativo - Analisar a ambiguidade de sentido de palavras ou
expressões
- Identificar e analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso da pontuação, considerando a
sua importância para a clareza e compreensão do
texto. - Empregar a pontuação adequada, de acordo com o
gênero textual, considerando a sua importância para
a clareza e compreensão do texto. - Empregar os acentos gráficos e a crase
- reescrever o texto melhorando seus aspectos
discursivos, gramaticais e ortográficos,
apresentando-os de maneira adequada. - fazer reformulações que assegurem,
também, as características dos gêneros propostos.
- Levantar hipóteses, formular regras e conceitos, relativos à ortografia, à acentuação gráfica e à
pontuação, recorrendo a dicionários, gramáticas,
manuais técnicos, internet etc. - Empregar a pontuação adequada, de acordo
com o gênero textual, considerando a sua
importância para a clareza e compreensão do texto.
- Empregar os acentos gráficos e a crase
adequadamente. - Comparar o texto inicial com o texto reescrito.
- Comparar as possibilidades de estruturação de
períodos. - Analisar o emprego dos discursos direto,
indireto e indireto livre nas narrativas.
- Reconhecer o valor expressivo da pontuação (pontuação de final de frases: ponto de
exclamação, ponto de interrogação, ponto final,
reticências; travessão e dois pontos em discurso direto e antes de enumeração; aspas em palavras
- Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e
pensamento utilizados nos textos poéticos.
- Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreção:
- revisar o texto (com intervenções do professor)
avaliando aspectos discursivos e gramaticais (incluindo ortografia)
- reescrever o texto melhorando seus aspectos
discursivos, gramaticais e ortográficos, apresentando-os de maneira adequada.
- fazer reformulações que assegurem, também, as
características dos gêneros propostos. - Reescrever o texto visando clareza, coerência,
coesão, ampliação das ideias e a presença dos
elementos característicos do gênero textual produzido.
- Levantar hipóteses, formular regras e conceitos,
relativos à ortografia e à pontuação, considerando a sua importância para a clareza e compreensão do
texto.
- Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizadas nos textos poéticos.
- Identificar efeitos de sentido e humor, decorrentes
do uso de recursos linguísticos, presentes nos textos poéticos e teatrais (interjeições, linguagem figurada
38
em função da utilização de substantivos e
adjetivos em diferentes situações e posições
nos textos poéticos. - Refletir sobre os recursos de estilo que
agregam musicalidade a um texto poético
- Analisar os efeitos de sentido da conjunção verbo-melódica nas canções ouvidas e
produzidas.
- Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de recursos linguísticos,
gráficos e visuais presentes nas HQ (símbolos,
balões, interjeições, linguagem figurada etc.) - Refletir sobre as características e ações dos
personagens a partir do emprego de adjetivos
- Comparar as possíveis possibilidades de estruturação de períodos.
- Explorar adequadamente as flexões verbais
nos textos narrativos. - Correlacionar corretamente os tempos verbais
aos fatos narrados.
- Comparar textos, reconhecendo as diferentes possibilidades de correlação temporal.
- Analisar a caracterização dos personagens e
de espaços feita por meio de adjetivos e locuções adjetivas.
- Analisar as formas com as quais os
remetentes se dirigem aos destinatários nos
textos de correspondência.
adequadamente.
- Refletir sobre o emprego da crase.
- Analisar os efeitos de sentido de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).
- Correlacionar corretamente os tempos e modos
verbais. - Refletir sobre as diferentes possibilidades de
correlação temporal.
- Perceber a equivalência na substituição do nome pelo pronome.
- Estabelecer relações entre partes de um texto pela
identificação de substituições pronominais ou lexicais.
- Comparar as diferentes colocações pronominais
nas variedades culta e coloquial. - Reconhecer o valor semântico das preposições no
estabelecimento de relações entre as palavras.
- Observar as relações nos diferentes processos de complementação verbal, com ou sem o uso de
Preposições.
- Utilizar advérbios e expressões adverbiais (adjuntos adverbiais) e adjetivos/locuções adjetivas
(adjuntos adnominais e predicativos) nas descrições
de ambientes, na caracterização de ações e de personagens.
- Comparar diferentes possibilidades de ordem
entre o sujeito e outros termos constituintes da
oração, reconhecendo a importância da posição
desses termos para conferir mais expressividade às
orações.
destacadas em discurso direto) para marcar as
sequências narrativas.
- Reescrever textos revendo a pontuação de final de frases.
- Analisar a denominação e caracterização de
espaços e personagens nas crônicas e demais textos narrativos em estudo.
- Identificar características e ações dos
personagens, a delimitação do tempo nas narrativas a partir do emprego de adjetivos,
verbos e advérbios.
- Analisar os recursos de estilo presentes nos textos poéticos.
- Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos linguísticos, gráficos e visuais presentes nos anúncios publicitários (símbolos,
linguagem figurada etc.)
- Correlacionar os numerais e as flexões verbais nos textos instrucionais
- Identificar os termos utilizados no diálogo e em
textos de correspondências entre os interlocutores, e as palavras e expressões que
revelam as finalidades com que se comunicam.
- Utilizar mecanismos básicos de concordância verbo-nominal nos textos de correspondências.
- Reconhecer e utilizar, autonomamente,
expressões que articulam textos jornalísticos,
argumentativos, legais, entrevistas e júris
simulados.
- Reconhecer e utilizar expressões que articulam
etc.)
- Identificar características, falas, emoções e
sentimentos dos personagens a partir do emprego de adjetivos, uso do travessão, interjeições etc., nos
textos narrativos.
- Analisar os termos e expressões utilizadas para identificar e caracterizar personagens, espaço, tempo,
ação nos textos narrativos e teatrais.
- Refletir sobre as expressões e recursos das linguagens apelativa e persuasiva empregados nos
textos de propaganda e nos editoriais.
- Refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos, nos textos de
correspondências.
- Analisar os aspectos morfossintáticos próprios dos textos instrucionais (símbolos e sinais).
- Refletir sobre os recursos utilizados na elaboração
dos textos instrucionais. - Analisar as variações de significados dos adjuntos
adnominais nas diferentes classes de palavras e em
diferentes posições nos textos em estudo - Analisar os recursos de coesão (pronomes relativos
e conjunções...) nos textos em estudo.
- Comparar as diversas possibilidades de estruturação de períodos.
- Observar a coerência e a coesão nos textos lidos e
produzidos.
- Refletir sobre o emprego e a função do agente da
passiva nos diferentes textos em estudo.
- Refletir sobre a concordância verbal nas diferentes
39
- Comparar diferentes possibilidades de
estruturação de períodos
- Analisar e utilizar elementos de coesão nos textos dos gêneros em estudo.
- Estabelecer relações de coordenação e
subordinação nos textos produzidos, utilizando adequadamente os elementos coesivos.
o artigo de opinião
- Analisar e utilizar elementos de coesão nos
textos dos gêneros em estudo - Estabelecer relações de coordenação e
subordinação nos textos produzidos, utilizando
adequadamente os elementos coesivos.
situações de uso da língua (relação verbo-sujeito,
emprego da voz passiva e dos verbos impessoais).
- Perceber as diferentes possibilidades de concordância nominal nos textos em estudo.
- Analisar a função dos complementos verbais e
nominais e sua relação com os verbos e nomes no estabelecimento de regências adequadas nos textos
em estudo.
40
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
BIM
CONTEÚDOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
1º
Textos narrativos; -Letra e fonema;
-Encontros vocálicos e consonantais;
-Dígrafo; -Dífono;
-Sílaba;
-Histórias em quadrinhos;
-Tirinhas e gibis;
-Correspondência: bilhete, e-mail, carta familiar e torpedo;
- Revisão das Classes Gramaticais: Substantivo, adjetivo, artigo, verbo e advérbio.
-Locuções adjetivas;
-Locuções verbais; -Locuções Adverbiais;
-Figuras de Linguagem: metáfora e comparação;
-Poesia;
-Contos;
-Textos Verbais e não-verbais; -Discurso direto e discurso indireto;
-Conotação e Denotação.
-Crônicas; -Documentos comerciais: Boletos, faturas e
duplicatas;
-Poesia e música; -Figuras de Linguagem: metáfora, comparação,
personificação, eufemismo.
-Linguagem objetiva e Linguagem subjetiva;
-Pontuação;
-Ortografia; -Regras de Acentuação Gráfica;
-Uso da Crase.
- Leitura de contos, crônicas e poesias. - Gêneros textuais
-Figuras de estilo, pensamentos e sintaxe em textos
literários e não literários. - Período composto por coordenação e por
subordinação.
- Formação de palavras.
2º
Fábulas, anedotas, lendas, Contos populares,
Mitos gregos, africanos e indígenas; -Poema;
-Denotação e Conotação;
-Substantivo; -Artigo definido e indefinido;
-Adjetivo;
-Locução Adjetiva.
Ambiguidade;
-Linguagem formal e Linguagem não-formal; -Reescritura de textos;
-Acentuação gráfica;
-Ortografia; -Reportagens;
-Entrevistas;
-Carta; -e-mail;
-Bilhete;
-Textos narrativos.
- Textos instrucionais;
-Textos Argumentativos: Carta Argumentativa. -Discurso direto e discurso indireto;
-Paródias;
-Paráfrases; -Anúncios Publicitários;
-Concordância Verbal;
- Regência Verbal.
- Período composto por subordinação: orações
substantivas, adjetivas e adverbiais. - Estruturação de conto narrativo.
- Homônimos e parônimos.
- Revisão do conteúdo de acentuação gráfica. - Pontuação no estudo do período composto.
41
3º
-Texto verbal e não-verbal;
-Elaboração de Resumo;
-Relato Pessoal; -Pronomes Pessoais, possessivos e
demonstrativos;
-Numeral; -Discurso direto e indireto;
-Texto informativo;
-Pontuação: exclamação, interrogação, vírgula, reticências, travessão, dois pontos, aspas.
-Pronomes;
-Verbo;
-Sujeito; -Classificação do sujeito;
-Predicado;
-Tipos de Predicado; -Transitividade Verbal;
-Análise sintática;
-Análise Morfológica; -Resumos;
-Memórias Literárias.
-Vozes Verbais;
-Agente da Passiva;
-Coesão e elementos conectivos; -Coerência Textual;
-Textos dissertativos;
-Orações Coordenadas; -Reportagens: crítica e opinião.
-Ambiguidades;
-Vícios de Linguagem.
- Produção de variados gêneros textuais.
- Orações desenvolvidas e as orações reduzidas.
- Pronomes como elementos de coesão textual. - Colocação pronominal nas estruturas verbais.
- Pronomes como elementos de coesão para
determinar a coerência textual.
4º
-Figuras de Linguagem: Metáfora, comparação, Personificação e Onomatopeia;
-Textos injuntivo;
-Ortografia (j,g,s,z,x,ch); -Acentuação Gráfica.
- Uso do Porquê; -Uso do x/ch;
-Uso do s/ss/ç;
-Acentuação gráfica; -Uso do mas/mais;
-Textos Argumentativos;
-Preposição; -Interjeição;
-Charge;
-Cartuns.
-Ortografia (Uso do Porquê; uso do x/ch, uso do z/s , uso do ss/ç, uso do
j/g);
-Acentuação gráfica; -Concordância Nominal;
-Regência Nominal;
-Textos dissertativos-Argumentativos. -Orações Subordinadas Substantivas.
- Elaboração de textos argumentativos: resenha, parágrafo dissertativo, carta de reclamação, artigo
de opinião, etc.
- Concordância verbal e nominal. - Regência verbal e nominal na construção do texto.
42
10.1.2. Arte (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO: Percepção Visual e Sensibilidade Estética e Apresentação e análise de imagens e objetos artísticos na arte visual
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Análise e crítica de obras
de artes visuais
Análise e crítica de obras
de artes visuais na preservação de bens artísticos.
Análise e crítica de obras
de artes visuais na compreensão da comunicação
humana
Análise e crítica de obras
de artes visuais e as tendências artísticas do século
XX.
- Identificar os elementos de composição
de obras de artes visuais.
- Estabelecer relações entre análise formal,
- Contextualização, pensamento artístico e
identidade cultural.
- Identificar as características das obras de
Artes.
- Identificar os elementos estruturais das
obras de artes visuais.
- Analisar diferentes representações
artísticas, como linguagem estética e
comunicacional.
- Compreender a evolução do homem a
partir da apreciação da arte rupestre
brasileira e das demais manifestações
artísticas ao longo da história.
- Identificar e utilizar em produções artísticas
elementos básicos da linguagem visual.
- Conhecer, valorizar, respeitar espaços
reservados à arte, reconhecer sua importância
para a construção e preservação de bens artísticos
e culturais brasileiros.
- Compreender a arte como fato histórico
contextualizado em diversas culturas,
conhecendo, respeitando e observando sua
constante mudança.
- Entender a produção visual como produto
cultural sujeito à análise e ao entendimento.
- Compreender e reconhecer diferentes
linguagens como forma de comunicação
humana.
- Conhecer e utilizar elementos básicos da linguagem
visual em espaço bidimensional e tridimensional em
diferentes possibilidades expressivas.
- Identificar profissões que envolvem o universo
artístico.
- Reconhecer influências da ciência e da tecnologia
sobre produções visuais do século XX.
- Reconhecer diferentes tipos de obra de arte e suas
características próprias, e compreender tendências
artísticas do século XX.
- Compreender manifestações artísticas em diversos
continentes e sua influência na arte realizada no
Brasil.
- Perceber desdobramentos no cenário mundial de
novas tecnologias digitais relacionadas à arte.
43 EIXO TEMÁTICO : Percepção Visual e Sensibilidade Estética
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais Conhecimento e Expressão em Artes Visuais no
contesto do individuo.
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais e
os instrumentos artísticos usados no séc. XX e
XXI
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais e sua
compreensão o universo poético da linguagem visual.
- Relacionar o estudo da arte da pré-história
brasiliense a aspectos históricos e
geográficos do DF.
- Apreciar e entender as manifestações
culturais de vários grupos étnico-raciais que
compõem a nação brasileira em seu universo
pluricultural.
- Desenvolver a capacidade de leitura e
análise de elementos das artes visuais,
contextualizando-os em estilos/movimentos.
artísticos da Pré-história à Idade Média e
utilizar as noções trabalhadas em suas
produções artísticas.
- Conhecer e valorizar a cultura visual local e
global; fomentar a pluralidade cultural no
espaço escolar.
- Propiciar momentos de entretenimento,
exposição, apreciação e fruição da produção
artística. Despertar reflexão coletiva e
debate.
- Identificar, conhecer e utilizar os elementos
da linguagem visual, a história da arte e os
formadores da cultura brasileira, bem como
reconhecer-se como sujeito de mudança de
sua formação cultural.
- Reconhecer, respeitar e valorizar no âmbito
familiar, escolar e regional a diversidade
cultural.
- Apreciar manifestações artísticas ao longo da
história da humanidade e suas influências e
contribuições como instrumento de
transformação social.
- Desenvolver a capacidade de leitura e análise
de elementos das artes visuais
contextualizando-os em estilos/movimentos
artísticos, do Renascimento ao Realismo.
- Conhecer e valorizar a pluralidade do
patrimônio cultural Brasileiro e de outros
povos, posicionando-se de maneira crítica
contra qualquer discriminação baseada em
diversidade cultural, social, étnica, de gênero,
crença, religião ou de qualquer natureza.
- Conscientizar de maneira ampla questões e
indagações sobre indivíduos em seu contexto
social.
- Reconhecer e utilizar procedimentos
artísticos para análise, entendimento e fruição
da produção visual.
- Compreender a influência de
estilos/movimentos ocidentais do século XX
sobre produções visuais brasileiras.
- Desenvolver a capacidade de leitura e
análise dos elementos das artes visuais
contextualizando-os nos movimentos
artísticos do século XVIII ao XX.
- Desenvolver a compreensão da diversidade
artística e cultural: experimentar e conhecer
materiais, instrumentos e procedimentos
artísticos diversos em arte (Artes Visuais,
Dança, Música, Artes Cênicas) em culturas
diversas;
- Construir uma relação de autoconfiança
com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria
produção e a de colegas;
- Identificar, relacionar e compreender
diferentes funções de arte, trabalho e
produção de artistas;
- Pesquisar e saber organizar informações
sobre arte.
- Reconhecer a importância do diálogo entre
as diversas áreas do conhecimento,
reforçando a importância da Arte na
formação da sociedade por meio de
estilos/movimentos artísticos e culturais, bem
como identificá-los dentro do contexto
histórico vigente.
- Desenvolver a capacidade de leitura e análise de
elementos de artes visuais, contextualizando-os em
movimentos artísticos do século XX até os dias
atuais.
- Desenvolver um pensamento reflexivo sobre a
realidade a partir da análise crítica, da pesquisa e
investigação do objeto artístico contextualizado.
- Compreender o universo poético da linguagem
visual.
44 EIXO TEMÁTICO : Percepção Visual e Sensibilidade Estética
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Ludicidade e letramentos
Linguagens - arte: artes visuais
Ludicidade e letramentos
Linguagens - arte: artes visuais
Ludicidade e letramentos
Linguagens - arte: artes visuais
Ludicidade e letramentos
Linguagens - arte: artes visuais
- Localizar e analisar em produções artísticas
o uso de elementos básicos da linguagem
visual.
- Reconhecer a produção visual como
produto cultural sujeito à análise e ao
entendimento.
- Indicar e conhecer produções visuais do/no
Distrito Federal, e sua contribuição para a
construção da identidade cultural.
- Analisar diferentes representações
artísticas, como linguagem estética e
comunicacional.
- Compreender a evolução do homem a partir
da apreciação da arte rupestre brasileira e das
demais manifestações artísticas ao longo da
história.
- Conhecer, respeitar e valorizar a
diversidade de expressões artísticas
responsáveis pela formação da arte
brasileira, além de identificar diversos
artistas e suas características.
- Artística pessoal e conhecimento
estético, respeitando a própria produção
e a de colegas;
- Identificar, relacionar e compreender
diferentes funções de Arte, trabalho e
produção de artistas; -pesquisar e saber
organizar informações sobre arte
- Reconhecer e utilizar procedimentos artísticos para
análise, entendimento e fruição da produção visual.
- Compreender a influência de estilos/movimentos
ocidentais do século XX sobre produções visuais
brasileiras.
- Desenvolver a capacidade de leitura e análise dos
elementos das artes visuais contextualizando-os nos
movimentos artísticos do século XVIII ao XX.
- Desenvolver a compreensão da diversidade artística e
cultural:
- Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e
procedimentos artísticos diversos em arte (Artes
Visuais, Dança, Música, Artes Cênicas) em culturas
diversas;
- Construir uma relação de autoconfiança com a
produção
- Artística pessoal e conhecimento estético, respeitando
a própria produção e a de colegas;
Identificar, relacionar e compreender diferentes funções
de Arte, trabalho e produção de artistas; -pesquisar e
saber organizar informações sobre arte
- Compreender e utilizar a arte como linguagem,
mantendo uma atitude de busca pessoal e ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a
emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão
ao realizar e fruir produções artísticas.
- Construir uma relação de autoconfiança com a
produção artística pessoal e conhecimento estético,
respeitando a própria produção e a dos colega.
- Relacionar os elementos da linguagem visual às
produções históricas e imagens cotidianas.
- Experimentar e conhecer materiais, instrumentos
e procedimentos artísticos diversos em arte (Artes
Visuais, Dança, Música, Teatro), de modo que os
utilize nos trabalhos pessoais, identifique-os e
interprete-os na apreciação e contextualizá-los
culturalmente.
- Conhecer e identificar os estilos/movimentos
artísticos e a cultura produzida pela humanidade;
respeite e valorizar a diversidade cultural e
perceber a arte como linguagem expressiva estética
e comunicacional.
45 EIXO TEMÁTICO :: Apresentação e análise de imagens e objetos
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
A magia da arte
a arte do homem primitivo, simetria e
assimetria
Compreender a produção em artes
visuais como instrumento de
aprendizagem e relaciona-la com outras
áreas do conhecimento.
Organizar informações e conhecimentos
teóricos das artes visuais, construindo conceitos
e argumentos sobre a obra de arte.
Construir e aplicar conceitos e informações representados de
diversas formas, com vistas à tomada de decisões e à
construção de argumentações relativas à produção artística, à
história da arte, à estética e à linguagem visual.
- Definir o uso da linha na obra de arte de
acordo com seu traçado.
- Diferenciar linha perpendicular, paralela,
convergente e divergente.
- Relacionar religião e arte no período
românico.
- Analisar os manuscritos iluminados.
- Definir tipos de letras e números.
- Copiar, traçar, utilizar os tipos de
traçados de letras e números.
- Classificar os objetos segundo sua forma
(simétrica e assimétrica)
- Diferenciar simetria real ou bilateral e
simetria radial.
- Identificar os diferentes estilos
arquitetônicos, monumentos simétricos ou
assimétricos.
- Identificar e reconhecer elementos do
folclore brasileiro.
- Pesquisar lendas folclóricas.
- Analisar, relacionar e articular os
elementos visuais: ponto, linha, plano,
espaço, cor, luz e configuração espacial
aos contextos históricos e teóricos.
- Identificar e reconhecer nas produções
visuais, o uso das cores, para
comunicar, esteticamente, as texturas.
- Reconhecer as diversas modalidades
de macramê
- Analisar a função da luz e da sombra
na produção de efeitos pictóricos.
- Relacionar harmonia e contraste à cor,
à luz e à sombra.
- Definir releitura.
- Aplicar diferentes técnicas de
releitura.
- Conhecer e utilizar os elementos básicos da
linguagem visual: a linha, e o ponto nas obras
do romantismo.
- Classificar os objetos segundo sua forma e
proporção do corpo.
- Identificar e reconhecer nas produções
visuais, o uso do corpo, para comunicar,
- Identificar e articular os conceitos das
experiências estéticas da missão francesa no
brasil.
- Definir releitura
- Aplicar diferentes técnicas de releitura.
- Reconhecer e analisar imagens de diferentes
estilos e períodos.
- Identificar, reproduzir e criar diferentes tipos
de letras.
- Conhecer, identificar, explorar os diferentes
meios de produção imagética.
- Identificar e articular os conceitos das
experiências estéticas das vanguardas históricas
por meio das atividades musicais.
- Conhecer e utilizar os elementos básicos da
linguagem visual: a linha, e o ponto nas obras
do romantismo.
- Reconhecer e analisar imagens de diferentes
estilos e período.
- Conhecer, valorizar e respeitar os espaços
reservados à arte, reconhecendo sua
importância para a construção e a originalidade
da forma.
- Conhecer e utilizar os elementos básicos do
desenho usando diferentes possibilidades
impressionistas.
- Analisar a função da luz e da sombra na produção de efeitos
pictóricos.
- Relacionar harmonia e contraste à cor, à luz e à sombra.
- Identificar e reconhecer nas produções visuais, o uso das
cores, para comunicar, esteticamente, sentidos e significados.
- Reconhecer as diversas modalidades de impressão. criar,
gravar e transportar gravuras.
- Entender que a arte não
- Existe feio ou belo, tudo que for realizado é uma forma de
expressão.
- Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à arte,
reconhecendo sua importância para a construção e a
originalidade da forma.
- Conhecer e utilizar os elementos básicos do desenho usando
diferentes possibilidades impressionistas.
- Distinguir, representar e diferenciar, ocubismo sintetico e
analitico.
- Identificar e reconhecer nas produções visuais, o uso das
cores, para comunicar, esteticamente, sentidos e significados.
- Definir releitura
- Aplicar diferentes técnicas de releitura.
- Reconhecer e analisar imagens de diferentes estilos e
períodos.
- Reconhecer as diversas modalidades de arquitetura.
- Criar, projetos.
- Conhecer e utilizar os elementos básicos da construção de
uma maquete.
- Conhecer os artistas que foram influenciados pela arte
africana e sua contribuição para a construção da identidade
cultural.
- Identificar e reconhecer, o uso das cores, para comunicar,
esteticamente, sentidos e significados na criação de logotipos.
46
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
1. Elementos estruturais da Linguagem Plástica
Introdução;
O ponto;
A linha;
O plano e a superfície;
A superfície e a textura;
Cor-luz;
2. Comunicação visual
Comunicar;
Imagens e linguagens;
Visão e percepção visual;
Forma, espaço e volume;
Estrutura, forma e função;
Expressividade;
Movimento e ritmo;
3. História da Arte e noções de Multimeios
A arte na Pré-história;
Arte egípcia;
Arte grega;
Música;
Dança;
4. Teoria e técnica
Expressão corporal;
Teatro;
1. Elementos estruturais da Linguagem Plástica
Manifestações artísticas;
História da arte;
A arte contemporânea;
O museu;
Expressão não condicionada;
2. Comunicação visual
Desenho de observação;
Ilustração;
História em quadrinhos; 3. História da Arte e noções de Multimeios
Arte romana e arte bizantina;
Arte gótica;
Grafismo;
Renascimento; 4. Teoria e técnica
Expressão corporal/Dança;
Teatro;
Música;
1. Elementos estruturais da Linguagem Plástica
Cores primárias, secundárias, quentes, frias, policromia
e monocromia, Círculo cromático;
Textura;
Releituras;
Origami;
Técnica de pintura;
2. Comunicação visual
Fotografia;
Monotipia;
Gramática visual (figura fundo); 3. História da Arte
Op art;
Barroco;
Neoclassicismo;
Romantismo e Realismo;
Impressionismo;
4. Teoria e técnica
Expressão corporal/Dança;
Teatro;
Música;
Artesanato;
1. Elementos estruturais da Linguagem Plástica
O design;
A letra e o alfabeto;
O logotipo;
O folheto;
O cartaz;
O jornal escolar;
O grafite;
Dimensão humana: antropometria, ergonomia;
2. Comunicação visual
Xilogravura;
Composição;
Pintura;
3. História da Arte
Pintura acadêmica no Brasil;
Semana da arte Moderna;
As grandes Vanguardas;
Pop-art; 4. Teoria e técnica
Expressão corporal/Dança;
Teatro;
Música;
Cinema e a arte cinematográfica;
47
10.1.3. Educação Física (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO: ESPORTE
TE
MA
TÓ
PIC
O
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Desp
orto
na
Esc
ola
Tá
tica
s d
as
mo
da
lid
ad
es
- Conhecer a história de cada
modalidade esportiva.
- Identificar os elementos técnicos básicos de
cada modalidade.
- Conhecer as táticas de cada modalidade.
- Executar os elementos técnicos básicos de cada
modalidade.
- Conhecer as táticas de cada modalidade.
- Aplicar os elementos técnicos básicos de cada
modalidade em situações de jogo.
Aplicar táticas em situações de jogo
Reg
ra
- Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade.
- Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade.
- Modificar as regras de acordo com as
necessidades do grupo, do material e do espaço.
- Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, do material e do espaço.
- Aplicar as regras em situações de Jogo
- Aplicar as regras em situações de Jogo
Dif
eren
ça e
ntr
e o
esp
orte
ed
uca
cio
na
l,
de r
en
dim
en
to
- Compreender as diferenças entre
os esportes: educacional e de
rendimento
- Compreender a possibilidade do
esporte como opção de lazer.
- Compreender as diferenças entre os esportes:
educacional e de rendimento
- Diferenciar cooperação e
hipercompetitividade no esporte.
- Compreender o esporte como direito social.
- Identificar o lúdico na prática esportiva.
- Compreender o esporte como direito social.
- Identificar o lúdico na prática esportiva.
A i
nclu
são
no
esp
orte
- Compreender o esporte na perspectiva de
inclusão/exclusão dos sujeitos
- Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas
portadoras de necessidades especiais nas práticas
esportivas.
48 EIXO TEMÁTICO: Jogos Populares, Jogos Esportivos, Jogos de Raquete, Jogos de Salão.
TE
MA
TÓ
PIC
O
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Jogo
s e
bri
nca
deir
as O b
rin
car
- Compreender a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos.
- Diferenciar jogos e brincadeiras de cada tema.
- Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras.
- Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema.
(Re)
co
nst
ru
ção
de
jogo
s e b
rin
cad
eira
s
- (Re)construir jogos e brincadeiras. - (Re)criar espaços para a vivência de jogos. - (Re)criar materiais para a vivência de
jogos e brincadeiras.
- (Re)criar materiais para a vivência de jogos e
brincadeiras.
EIXO TEMÁTICO: Ginástica Geral, Ginástica de Solo, Movimentos Acrobáticos
TE
MA
TÓ
PIC
O
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Gin
ást
ica
Ori
gem
e h
istó
ria
da
Gin
ást
ica
- Conhecer a história dos temas estudados.
- Características da Ginástica
- Conhecer a história dos temas estudados.
- Conhecer características de cada modalidade de ginástica.
- Conhecer características de cada
modalidade de ginástica.
- Vivenciar elementos ginásticos de cada
modalidade.
A G
iná
stic
a c
om
o
lazer
e q
ua
lid
ad
e d
e
vid
a
- Compreender os benefícios dos exercícios
físicos na promoção da saúde e qualidade de
vida;
- Conhecer os riscos da atividade física mal
orientada na adolescência.
- Compreender a ginástica como
possibilidade para vivência no lazer.
- Compreender a relação entre exercício físico,
crescimento e postura.
49
Ali
men
taçã
o e
ati
vid
ad
e
físi
ca
- Compreender a relação entre a alimentação e
a prática de atividade física.
- Compreender a relação entre a alimentação
e a prática de atividade física.
- Compreender a importância da atividade
física na prevenção e no tratamento da
obesidade.
- Compreender a importância da atividade física na
prevenção e no tratamento da obesidade.
EIXO TEMÁTICO: Dança e Movimentos Expressivos
TE
MA
TÓ
PIC
O
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Da
nça
na E
scola
Ele
men
tos
co
nst
itu
tiv
os
da
da
nça
: fo
rm
as,
esp
aço
, te
mp
o
- Vivenciar os elementos constitutivos da
dança.
- Identificar os elementos constitutivos da
dança.
O c
orp
o n
a d
an
ça
e
nos
movim
en
tos
exp
ress
ivo
s
- Vivenciar o movimento em diferentes
ritmos.
- Articular o gesto com sons e ritmos
produzidos pelo próprio corpo, por
diferentes objetos e instrumentos musicais.
- Expressar sentimentos e ideias utilizando
as múltiplas linguagens do corpo.
- Conhecer as possibilidades do corpo na dança:
impulsionar, dobrar, flexionar, contrair, elevar,
alongar, relaxar, dentre outras.
Cria
ção
e
imp
rov
isa
ç
ão
- Vivenciar processos de criação e
improvisação.
- Compor pequenas coreografias a partir de temas,
materiais ou músicas.
A
div
ersi
da
de
cu
ltu
ral
na
s d
an
ças
bra
sile
ira
s
- Reconhecer a pluralidade das
manifestações culturais na dança em nosso
país.
- Reconhecer a pluralidade das
manifestações culturais na dança em nosso
país.
Vivenciar diferentes manifestações
culturais da dança.
Vivenciar diferentes manifestações culturais da
dança.
A d
an
ça n
os
ev
en
tos
esc
ola
res
Vivenciar a dança em eventos escolares. Vivenciar a dança em eventos escolares. Vivenciar a dança em eventos escolares. Vivenciar a dança em eventos escolares.
50
10.1.4. Matemática (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO : Números e Operações
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Números Naturais, Inteiros e Racionais Números inteiros, racionais e equações Conjuntos Numéricos; equações; sistemas de
equações e inequações Conjuntos Numéricos; Equações e funções
- Reconhecer a importância dos números: quais
são, onde são usados, dados históricos sobre eles, como são escritos e lidos no sistema de
numeração.
- Reconhecer a aplicação dos números naturais na vida diária e suas diferentes formas de
utilização.
- Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema em diferentes contextos.
- Reconhecer que diferentes situações-problema
podem ser resolvidas por uma única operação e que eventualmente diferentes operações podem
resolver um mesmo problema. - Reconhecer e aplicar as propriedades
(comutativa, associativa, distributiva...) das
operações como facilitadores na construção das técnicas operatórias no exercício da estimativa,
cálculo mental e também do cálculo exato,
resolvendo operações com números naturais e racionais por meio de estratégias variadas.
- Estabelecer relações entre os números naturais,
em situações-problema, tais como: “ser múltiplo de”, “ser divisor de”.
- Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois
ou mais números e utilizá-los na resolução de problemas.
- Reconhecer e utilizar a linguagem matemática
com clareza, precisão e concisão. - Reconhecer a necessidade de ampliação do
conjunto dos números naturais e dos números
inteiros. - Comparar dois números racionais, escritos
tanto na forma decimal como na forma
fracionária. - Relacionar os números racionais na reta
numérica.
- Saber reconhecer os números inteiros em diferentes
contextos: cotidianos e históricos. - Saber representar o conjunto dos números inteiros por
meio dos símbolos + e – reconhecendo a sua existência
e sua necessidade em situações-problema do dia a dia. - Saber localizar e representar na reta numérica os
números inteiros e compreender a simetria em relação à
origem. - Analisar, interpretar e resolver operações com
números inteiros na resolução de situações-problema.
- Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das operações numéricas.
- Relacionar a radiciação como a operação inversa da potenciação e representar a radiciação em forma de
potência com expoente fracionário.
- Obter resultados de raízes quadradas e cúbicas, por meio de estimativas e arredondamentos.
- Identificar números opostos ou simétricos como dois
números inteiros que possuem o mesmo módulo e sinais Contrários.
- Utilizar os conhecimentos adquiridos para a
localização de pontos com coordenadas inteiras e/ou fracionárias na construção de figuras no plano
cartesiano.
- Compreender o conceito de frações e utilizá-las na resolução de problemas de diversas naturezas.
- Calcular porcentagens em diversas situações-problema
do cotidiano e resolver situações-problema que envolva porcentagem, através de estimativas.
- Saber reconhecer e explorar relações de
interdependência entre grandezas construindo estratégias para resolver situações envolvendo
proporcionalidade.
- Identificar a natureza da variação de duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente
proporcionais por meio de estratégias variadas.
- Compreender as sucessivas ampliações dos
conjuntos numéricos como criação dos homens em resposta aos problemas e à sua resolução
- Representar e localizar os números na reta, se
necessário, com o auxílio instrumentos como régua e compasso.
- Analisar, interpretar, formular e resolver
situações-problema envolvendo os números racionais e/ou irracionais.
- Aplicar procedimentos de cálculo mental
aproximado com arredondamento - Saber operar com números racionais e/ou
irracionais e utilizar essas operações na resolução de situações-problema
- Calcular o valor de uma expressão numérica na
resolução de situações problema ou não - Reconhecer e utilizar as propriedades operatórias
dos diversos conjuntos numéricos: adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.
- Compreender e utilizar notação científica em
situações cotidianas para indicar “pequenos e grandes números”.
- Compreender e utilizar a potenciação e radiciação
como operações inversas úteis na resolução de problemas e representar as raízes como potência
com expoente fracionário
- Resolver e analisar situações-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade em
diversos contextos, inclusive situação de acréscimo
ou desconto, no cálculo de juros etc. - Ler, interpretar e escrever uma determinada
situação dada na linguagem coloquial em
linguagem matemática identificando incógnitas e variáveis.
- Perceber que uma determinada situação-problema
- Reconhecer os conjuntos numéricos: Naturais, Inteiros,
Racionais e Irracionais e saber que a união dos Racionais e Irracionais constitui os números reais.
- Saber identificar cada número real com um ponto da reta e
vice-versa. - Saber as operações definidas nos números reais, inclusive
potenciação e radiciação, e perceber que elas são necessárias
para a resolução de problemas dos mais variados contextos. - Utilizar as propriedades das operações com números reais.
- Resolver situações-problema envolvendo números reais,
ampliando e consolidando os significados da medição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação.
- Identificar e aplicar os conceitos matemáticos em situações do dia a dia e outras áreas do conhecimento.
- Ler interpretar, propor e resolver situações-problema
envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas, incluindo a
utilização de equações, sistemas de equações e inequações.
- Interpretar, propor e resolver situações–problema em contextos do comércio, como compra, venda, envolvendo
porcentagens, juros simples ou compostos.
- Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variação de grandezas (gráficos de funções), analisando e
caracterizando o comportamento dessa variação.
- Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das soluções em situações-problema envolvendo equações,
inequações e sistema de equações de primeiro e de segundo
graus. - Compreender o conceito de função, e em particular as
funções polinomiais de primeiro e de segundo graus,
incluindo a construção de seus respectivos gráficos e determinando seus domínios e imagens.
- Utilizar as funções para descrever modelos matemáticos
para diversas situações problemas ocorridos em vários Contextos.
- Saber resolver situações-problema com a utilização das
51 - Formular e resolver situações-problema que
envolva a ideia fracionaria de parte-todo.
- Transformar dois ou mais denominadores diferentes em iguais fazendo uso ou não do
(MMC).
- Compreender que existem situações em que os números negativos são necessários. -�
Representar frações equivalentes com
denominadores previamente escolhidos. - Reconhecer, analisar, relacionar e comparar
frações com numerador maior, menor ou igual
ao inteiro. - Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar,
formular e resolver situações-problema
(mentalmente ou por escrito; exato ou aproximado), compreendendo diferentes
significados das operações, envolvendo números
naturais e racionais. - Compreender e relacionar potenciação, com
expoente inteiro positivo, como a multiplicação
de fatores iguais. - Compreender, operar e utilizar a potenciação e
suas propriedades operatórias e, em particular, a
de base 10 como notação científica a fim de simplificar a escrita de “grandes e/ou pequenos”
números em situações cotidianas.
- Comparar e relacionar diferenças e semelhanças entre
os conjuntos: naturais, inteiros, racionais.
- Compreender a existência de números não racionais (os irracionais).-� Saber compreender a linguagem
matemática como instrumento de representação para
auxiliar na resolução de problemas - Saber descrever alguns padrões numéricos utilizando a
linguagem matemática.
- Saber escrever, reconhecer e resolver equações de 1º grau a partir de situações-problema.
pode ser resolvida por meio de equações, sistemas
ou inequações.
- Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas - expressões de igualdades e
desigualdades - identificando as equações e as
inequações. - Formular, analisar, resolver e verificar a validade
de soluções de situações-problema cuja resolução
pode envolver equações, sistemas ou inequações. - Saber realizar operações com expressões
algébricas e fazer uso dessas operações na
resolução de equações, inequações e sistemas.
funções, bem descrever situações graficamente.
EIXO TEMÁTICO : Espaço e Forma
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Formas planas e não planas, geométricas
espaciais; Polígonos, triângulos e quadriláteros Figuras planas e sólidos geométricos: poliedros
Poliedros, polígonos e circunferência; Perímetro e área
de polígonos e círculo e Simetrias
Circunferência e círculo; Semelhança e
Triângulos: Teorema de Tales e de Pitágoras
- Saber representar e nomear os elementos básicos
da geometria em situações práticas.
- Saber comparar grandezas da mesma natureza
por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medidas conhecidas: fita métrica, régua, transferidor, braçada, passos, palmo, etc.
- Saber descrever retas e segmentos de reta no
plano e no espaço e seus posicionamentos. - Saber observar, reconhecer, distinguir e
classificar diferentes formas geométricas em
ambientes diversificados, como: corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e não-regulares;
prismas, pirâmides e outros poliedros; círculos,
- Reconhecer poliedros, poliedros convexos e não
convexos.
- Saber identificar e reconhecer o número de faces,
arestas e vértices.
- Reconhecer, nos poliedros convexos, a relação de Euler: V-A+F=2
- Identificar os cinco únicos poliedros de Platão e
perceber, como consequência, que existem somente cinco poliedros regulares.
- Saber calcular a área das superfícies planas por meio
da composição e decomposição das figuras. - Conhecer e saber utilizar fórmulas de áreas e de
volumes das figuras geométricas básicas.
- Seccionar figuras tridimensionais por um plano e
analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos.
- Analisar em poliedros a posição relativa de duas arestas
(paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces
(paralelas, perpendiculares etc.) - Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior)
de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras
representadas por diferentes vistas. - Reconhecer e comparar ângulos.
- Construir, classificar e identificar os diversos tipos de
Ângulos em relação às medidas e posicionamentos (agudo, obtuso, rasos, adjacentes, congruentes,
complementares, e suplementares, alternos,
- Reconhecer figuras semelhantes e saber a relação de
proporcionalidade entre suas medidas: de
comprimento, de área e de volume.
- Resolver e analisar as diferentes situações-problema
que envolva o conceito e as propriedades de semelhança.
- Construir figuras no plano a partir de informações
relevantes como as coordenadas de pontos estratégicos, por exemplo, triângulo dados as
coordenadas de seus vértices, circunferência, dado o
centro e a mediada de seu raio. - Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o
teorema de Pitágoras em situações-problema.
52 polígonos e outras figuras; número de lados dos
polígonos; medidas de ângulos e lados;
paralelismo de lados; eixo de simetria de um polígono
- Saber identificar poliedros regulares e suas
planificações. - Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e
superior) de figuras tridimensionais.
- Saber reconhecer polígonos e seus elementos como parte de figuras espaciais.
- Saber reconhecer e diferenciar circunferência e
círculo. - Saber identificar os elementos de uma
circunferência: corda, raio, centro e diâmetro.
- Saber identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polígonos regulares e seus elementos.
- Saber nomear quadriláteros de acordo com suas
características. - Analisar, interpretar, formular e resolver
situações-problema, envolvendo os diferentes
elementos da geometria plana e espacial.
- Identificar, resolver e analisar situações-problema
que envolva perímetro e área.
- Saber reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais.
- Saber relacionar um sólido com sua planificação e
vice-versa. - Saber representar e reconhecer diferentes vistas
(lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais.
- Reconhecer a transformação de uma figura no plano por meio de reflexões, translações e rotações e
identificar medidas que permanecem invariáveis
nessas transformações (medidas de lados, dos ângulos, da superfície).
- Ampliar e reduzir figuras planas segundo uma razão
e identificar elementos que não se alteram (medidas de ângulos) e dos que se modificam (medidas dos
lados, do perímetro e da área).
- Construir a noção de ângulo associada à ideia de mudança de direção e pelo seu reconhecimento em
figuras planas.
- Verificação de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º
correspondentes etc.) em feixes de retas paralelas cortadas
por retas transversais.
- Reconhecer e classificar polígonos. - Usar adequadamente régua, esquadro e compasso para a
construção de polígono.
- Classificar, identificar e construir triângulos quanto aos ângulos e lados.
- Determinar a soma dos ângulos internos de um polígono
convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para os polígonos não-convexos.
- Reconhecer e utilizar os elementos de um triângulo em
situações práticas do cotidiano. - Reconhecer a importância histórica dos teoremas de
Tales e de Pitágoras bem como saber seus enunciados,
suas justificativas e suas aplicações nas mais variadas situações práticas ou não.
- Saber identificar e resolver situações-problema
utilizando os teoremas de Tales e de Pitágoras. - Construir, comparar e identificar quadriláteros pelas
características de seus lados e ângulos.
- Identificar, construir elementos fundamentais da geometria plana como alturas, bissetrizes, medianas,
mediatrizes, incentro, baricentro e ortocentro, inclusive
utilizando instrumentos como: régua, compasso, computador.
- Reconhecer circunferência, círculo e seus elementos e
saber calcular seu perímetro e sua área.
- Analisar, compreender, formular e resolver situações-
problema envolvendo polígonos e circunferência.
- Saber utilizar a linguagem algébrica para expressar perímetros e áreas de figuras planas.
- Verificar que a linguagem algébrica é válida, através de
investigação de padrões a partir de situações-problema. - Compreender os conceitos de área e perímetro a partir da
comparação de figuras diversas. - Relatar com clareza os procedimentos, oralmente e ou
por escrito, adotados nas resoluções de situações-
problema. - Identificar e observar transformações de figuras
simétricas e regulares no plano por meio de objetos
diversos: tapeçaria, vasos, cerâmicas, azulejos, pisos,
tangrans etc. (mosaicos e ornamentos).
- Identificar as simetrias de rotação, de reflexão ou de
translação e perceber que em cada uma delas as figuras preservam suas propriedades.
- Desenvolver os conceitos de congruência e de
semelhança de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou proporcionais como (lados, ângulos,
perímetros, áreas, volumes etc.)
- Problematizar situações utilizando o teorema de
Pitágoras e o teorema de Tales.
- Saber escrever a distância entre dois pontos no plano cartesiano e saber também escrever a equação
cartesiana da circunferência fazendo uso do teorema
de Pitágoras. - Utilizar proporcionalidade e semelhança para
escrever a equação cartesiana da reta conhecendo
dois de seus pontos no plano. - Desenvolver o conceito e algum método de
determinar a divisão de um segmento de reta em
partes proporcionais segundo uma razão conhecida. - Analisar interpretar, formular e resolver problemas
geométricos que envolvam semelhança e
proporcionalidade. - Demonstrar algebricamente e geometricamente o
teorema de Pitágoras.
- Determinar as relações métricas entre lados e diagonais de um quadrado.
- Identificar triângulos semelhantes e aplicar as
semelhanças de triângulos na resolução de problemas. - Resolver problemas em que envolva circunferência
e círculo.
53 EIXO TEMÁTICO : Grandezas e Medidas
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Sistemas de medidas Sistemas de medidas; Áreas de figuras geométricas planas Sistema de medida: ângulo, capacidade, tempo,
massa, temperatura, área, volume, perímetro
Introdução à trigonometria no triângulo
retângulo e
em um triângulo qualquer; Áreas e volumes; Sistema internacional de unidades
- Identificar os diversos sistemas de medida
usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, área, volume, ângulo,
tempo, temperatura, velocidade.
- Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas ou não)
fazendo uso da terminologia própria, como
régua, escalímetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relógios, cronômetros,
balanças para fazer medições.
- Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada à precisão que se requerem,
em função de
situações-problema. - Saber reconhecer e saber estabelecer
conversões entre unidades de medida usuais
(comprimento, massa, capacidade, tempo) em resolução de situações-problema.
- Reconhecer as unidades de memória da
informática, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em situações-problema.
- Compreender a noção de medida de
superfície e de equivalência de figuras planas por meio de composição e decomposição de
figuras
- Saber formular, analisar e resolver situações do cotidiano que envolva perímetro, área e
volume. - Calcular área de figuras planas pela
decomposição e/ou composição em figuras de
áreas conhecidas, ou por meio de estimativas. - Saber resolver situações-problema
envolvendo o sistema monetário brasileiro.
- Identificar e reconhecer sistemas monetários que não seja o brasileiro como dólar, euro,
peso.
- Saber utilizar os recursos tecnológicos como instrumentos auxiliares na realização de
algumas atividades, sem anular o esforço da
atividade compreensiva.
- Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas,
como: de comprimento, de área, de volume, de massa, de temperatura, de velocidade, de tempo etc. na resolução de situações-problema
variadas.
- Obtenção de medidas por meio de estimativas e aproximações e decisão quanto a resultados razoáveis dependendo da situação-
problema.
- Saber resolver problemas envolvendo situações do comércio e compreender o sistema monetário brasileiro, bem como resolver
situações-problema utilizando, além do real, outras moedas como dólar,
euro e peso. - Fazer conversões por meio de situações-problema, de valores de
moedas monetárias como, por exemplo: real em euro, peso em dólar,
dólar em real entre outras. - Relacionar e registrar medidas de comprimento, de área e de volume
utilizando as unidades padrões e suas derivadas fazendo as conversões
entre elas. - Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observações quanto à
colocação da mesma quantidade de liquido em frascos de diferentes
formas e tamanhos, áreas e volumes de figuras distintas etc. - Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de
memória da informática, como bytes, quilo bytes, megabytes e
gigabytes em contextos apropriados por meio da potenciação de base 10.
- Saber compor e decompor figuras planas compreendendo suas
equivalências. - Calcular a área de figuras planas através de figuras conhecidas, ou por
meio de estimativas utilizando a composição e decomposição de figuras planas.
- Estabelecer fórmulas para o cálculo de áreas e de volumes a partir das
figuras geométricas planas e espaciais básicas, por meio de composição e/ou decomposição.
- Identificar, relacionar, comparar e calcular áreas de figuras planas e
volumes de figuras espaciais. - Estabelecer relações nas representações planas e espaciais,
envolvendo a observação de figuras sob diferentes pontos de vista,
construindo e interpretado suas representações. - Identificar, resolver e analisar situações-problema que se resolvem ou
interpretem por meio das diversas unidades de medida.
- Compreender que uma das unidades de medida de
ângulo é o grau e também seus submúltiplos. - Relacionar nas circunferências ângulo inscrito e
ângulo central correspondente e reconhecer as
relações entre eles. - Diferenciar medidas de ângulos de medidas de
comprimento e/ou de área.
- Efetuar operações com ângulos, geométrica e algebricamente na resolução de problemas.
- Resolver situações-problema envolvendo grandezas
(capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo conversões.
adequadas para efetuar cálculos e expressar
resultados - Cálculo da área de superfícies planas por meio da
composição e decomposição de figuras e por
aproximações. - Diferenciar perímetro e área.
- Distinguir a relação entre diâmetro e perímetro da
circunferência por meio de experiências feitas através de medições em circunferências de tamanhos
variados ou mesmo em situações-problema.
- Construção de procedimentos para o cálculo de áreas e perímetros de superfícies planas (limitadas por
segmentos de reta e/ou arcos de circunferência).
- Criar e resolver situações problema que lidem com unidades de medida diferentes para a mesma
grandeza. - Interpretar e calcular área e perímetro dos triângulos
em situações problema.
- Identificar e calcular por meio de situações problema o número de diagonais de um polígono.
- Resolver situações problema que envolva o volume
em recipientes de formatos diferentes. - Transformar medidas pelo uso de diferentes
grandezas, a partir de sua utilização no contexto
social. - Identificar e expressar adequadamente, utilizando as
principais unidades de medidas.
- Conhecer e aplicar em situações-problema
as relações métricas e as razões trigonométricas (seno, cosseno, tangente)
nos triângulos retângulos ou não retângulos.
- Compreender o conceito de perímetro e de área e calcular estes elementos para figuras
planas como triângulo, quadriláteros, enfim,
para polígonos em geral. - Entender estratégias que justifiquem o
valor numérico da medida do perímetro da
circunferência e da área do círculo e aplicar estes conhecimentos na resolução de
situações-problema.
- Saber a importância das relações métricas da circunferência e suas aplicações no
cotidiano.
- Calcular a medida do lado e a medida do apótema de um polígono regular inscrito
numa circunferência.
- Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do círculo e do cilindro.
- Desenvolver e resolver situações-problema
que envolva área de circunferência, volumes de cilindros, cubos e paralelepípedos.
- Conhecer e saber utilizar fórmulas de áreas
e de volumes das figuras geométricas básicas como retângulo, triângulo, trapézio, circulo,
paralelepípedo, cilindro circular reto, cone. - Compreender, analisar, resolver e
desenvolver situações-problema que envolva
medidas com velocidade, energia e trabalho. - Identificar as diferentes unidades e suas
derivadas utilizadas pelo Sistema
Internacional de Medidas. - Proceder conversões entre as diversas
unidades do Sistema Internacional de
Medidas.
54 EIXO TEMÁTICO : Tratamento de Informação
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Tabelas, gráficos e fluxogramas; Médias
aritméticas: simples e ponderada; Noção de
proporcionalidade e de porcentagem
Coleta de dados e construção de tabelas e gráficos;
Noções de técnicas de contagem; Noções de
probabilidade e de estatística
Gráficos e tabelas; Noções de probabilidade
e de estatística
Estatística e probabilidade
- Ler, reconhecer, interpretar e produzir textos a
partir de dados expressos em recursos visuais
adequados (tabelas, gráficos de “barras e colunas”
e fluxogramas).
- Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e gráficos, utilizando essa linguagem para
obter conclusões com clareza e precisão.
- Reconhecer que uma mesma situação pode ser representada de várias formas
- Expressar oralmente e por escrito as conclusões
obtidas na análise de gráficos e tabelas. - Utilizar os dados coletados para resolução de
situações-problema do seu cotidiano.
- Compreender o processo de cálculo de médias aritméticas e a sua importância no dia-a-dia.
- Compreender o significado da média como um
indicador da tendência de uma pesquisa. - Reconhecer que a porcentagem é uma fração com
denominador 100.
- Resolver, analisar e formular situações-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade.
- Compreender e utilizar o Princípio Multiplicativo da
Contagem em situações-problema que necessitarem,
para sua resolução, de contar grandes quantidades.
- Interpretar, calcular e resolver situações-problema
utilizando médias aritméticas: simples ou ponderada de uma amostra de dados e/ou tabelas e gráficos.
- Utilizar coleta de dados na interpretação e resolução
de situações-problema. - Produzir textos a partir da leitura e interpretação de
dados expressos em tabelas e gráficos de coluna,
barra e setores. - Reconhecer a possibilidade de um evento ocorrer e
saber calcular a quantidade de possibilidades
existente em um determinado evento. - Construir o espaço para uma amostra, utilizando
materiais manipulativos (moedas, dados etc.),
indicando a possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razão.
- Calcular ou estimar e interpretar a probabilidade de
um evento ocorrer. - Resolver situações-problema que envolva o
raciocínio combinatório e a determinação da
probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razão.
- Representar e contar possibilidades em situações
combinatórias. - Utilizar a probabilidade de ocorrência de um
determinado evento para estimar situações estatísticas
na análise e interpretação de tendências existentes em
nosso cotidiano como na política, nos esportes.
- Saber formular hipóteses, planejar ações,
coletar dados, organizá-los em tabelas e
gráficos e avaliar os resultados obtidos por
meio de estimativas ou não.
- Ler, interpretar e construir tabelas, gráficos de setores, de colunas, de barras, polígonos de
frequência e histogramas a partir da leitura e
interpretações de dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicação, como em
tabelas, em gráficos.
- Compreender termos como frequência, frequência relativa, amostra de uma população
para interpretar informações de uma pesquisa.
- Escolher adequadamente o tipo de representação gráfica para resolver situações
problema.
- Produzir textos a partir da leitura e interpretação de tabelas e gráficos.
- Analisar de acordo com os conhecimentos
matemáticos as informações e opiniões veiculadas pela mídia.
- Calcular e interpretar a mediana e a moda em
uma amostra de dados.
- Construir tabelas de frequências e representar graficamente dados
estatísticos utilizando diversos recursos.
- Elaborar conclusões a partir de leitura, análise e interpretação de
informações apresentadas em tabelas e gráficos.
- Construir o espaço amostral de experimentos aleatórios equiprováveis utilizando o princípio multiplicativo.
- Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um
determinado evento. - Traduzir informações contidas em tabelas e gráficos em
linguagem algébrica e textual e/ou vice-versa.
- Identificar a importância da estatística no dia-a-dia das pessoas como por exemplo, para estimar ou verificar tendências de ocorrer
determinadas situações esperadas.
- Compreender que a estatística pode conter erros tanto pela margem admissível quanto por manipulação intencional dos dados
ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questão.
- Utilizar cálculos combinatórios para calcular a probabilidade de ocorrência de um evento por meio da razão entre o número de
elementos do evento esperado (casos favoráveis) e o total de
eventos possíveis do experimento aleatório (espaço amostral). - Aplicar conhecimentos de juros e porcentagem, para avaliar,
analisar e resolver problemas da vida prática.
- Criar, difundir e resolver situações-problema que envolva pesquisas relacionadas a acontecimentos locais e/ou globais.
- Saber identificar a noção de probabilidade para fazer previsões de
eventos, estimativas de ordens de grandeza, de quantidades ou intervalos esperados para os resultados de cálculos ou medições.
- Saber utilizar médias para avaliar tendências de ocorrências de
determinados eventos ou acontecimentos possíveis.
- Saber avaliar o desvio padrão dos dados obtidos nas soluções de
uma situação-problema.
55
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
BIM
CONTEÚDOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
1º
- Origem dos números
- Números naturais
- Múltiplos e divisores.
- Números primos.
- Operações básicas (+, –, x, ÷ ).
- Introdução às potências.
- Formas geométricas
- Formas planas.
- Formas espaciais.
- Perímetro e área: introdução.
- Números Inteiros
- Uso do sinal de negativo para a resolução de
situações cotidianas que envolvam o sistema
monetário
- Representação geométrica dos números
inteiros
- Conjunto dos números inteiros
- Adição e subtração de números inteiros
- Geometria
- Ângulos: operações com ângulos e
classificação.
- Polígonos: classificação e tipos.
- Números racionais
- Transformação de decimais finitos
em frações.
- Dízimas periódicas e fração geratriz.
- Números irracionais.
- Conjunto dos números reais.
- Potenciação
- Propriedades para expoentes
inteiros.
-Ângulos opostos pelo vértice, ângulos
adjacentes, ângulos consecutivos e
bissetriz
•Ângulos complementares e
suplementares
- Números reais
- Potenciação e radiciação em R.
- Notação científica.
- Matemática Financeira
-Desconto e acréscimo
-Juros simples e compostos.
2º
-Sistemas de medida
- Medidas de comprimento, massa e
capacidade.
- Sistema métrico decimal: múltiplos e
submúltiplos da unidade.
Frações
- Representação.
- Comparação e ordenação.
- Operações.
- A noção de ângulos:
Multiplicação e divisão de números inteiros
- Potenciação e Radiciação de números
inteiros
- Problemas envolvendo números inteiros.
- Conjunto dos Números Racionais
- Uso do sinal de negativo em frações e
números decimais;
- Adição, subtração, multiplicação e divisão
de números racionais.
- Raiz e potências de números racionais.
- Simetrias
- Expressões algébricas
- Equivalências e transformações.
- Monômios e polinômios.
- Produtos notáveis e fatoração.
- Ângulos e diagonais nos triângulos e
quadriláteros.
- Álgebra
- Equações do 2º grau: resolução e problemas.
- Proporcionalidade na geometria
- Teorema de Tales
- O conceito de semelhança.
- Semelhança de triângulos.
-Relações métricas no triângulo retângulo e
Teorema de Pitágoras.
56
3º
Números decimais
- Representação.
- Transformação em fração decimal.
- Operações.
-Porcentagem.
- A ideia de plano cartesiano
- Problemas de contagem.
- Álgebra
- Uso de letras para representar um valor
desconhecido.
- Conceito de equação.
- Resolução de equações.
- Equações e problemas.
-Inequações do 1º grau.
- Proporcionalidade
-Conceito de razão.
- Variação de grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais e regra de três
simples.
- Equações.
- Equações com duas incógnitas
- Sistemas de equações e resolução
de problemas.
- Soluções como par ordenado e no
plano cartesiano.
- Regra de três composta.
Funções
- Noções básicas sobre função.
- Construção de tabelas e gráficos para
representar funções de 1º e 2º graus.
- Razões trigonométricas
4º
- Estatística
- Leitura e construção de gráficos de barra
e tabelas.
- Média aritmética.
- Circunferência
- Construção de gráficos de setores e
porcentagem
- Problemas envolvendo probabilidade.
- Geometria
- Área de polígonos.
-Tratamento da informação (gráficos e
tabelas).
- Estatística
Média aritmética, média ponderada,
mediana e moda.
- Corpos redondos
- O número ∏; a circunferência, o círculo e suas
partes; área do círculo.
- Medidas de volume do paralelepípedo e cilindro
-Probabilidade
- Problemas de contagem e introdução à
probabilidade.
57
10.1.5. Ciências (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO : AMBIENTE E VIDA
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Meio Ambiente Os seres vivos Manutenção de espécies Relações com o ambiente
- Construir e aplicar o conceito de que
os seres vivos estão relacionados aos ambientes
em que são encontrados - Identificar, em ambientes (ou em
textos descritivos de ambientes), elementos
essenciais à manutenção da vida dos organismos que neles se desenvolvem.
- Reconhecer, em textos ou figuras, os
seres vivos e os fatores não vivos de um determinado ambiente.
- Descrever, com base na observação
de figuras e ilustrações, animais e vegetais típicos dos principais ecossistemas brasileiros:
Floresta Amazônica, Mata Atlântica, Cerrado,
Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas) - Associar figuras ou ilustrações de
animais e vegetais representativos da
biodiversidade brasileira aos seus respectivos ecossistemas
- Reconhecer a presença, em cadeias e
teias alimentares, de produtores, consumidores e Decompositores.
- Reconhecer e descrever variações na
população de determinadas espécies de um ambiente, sob o impacto da extinção de
determinadas populações e/ou introdução de
novas espécies.
- Reconhecer causas e consequências
de desequilíbrios em cadeias e teias alimentares,
com base em situações descritas em textos ou ilustrações.
- Identificar as formas de obtenção de
energia e o fluxo de energia nos ambientes - Reconhecer as transformações do
estado físico da água, associando-as às
respectivas mudanças de temperatura. - Construir e aplicar o conceito de
- Ler e interpretar diferentes representações sobre a
origem da vida, expressas em textos de natureza
diversa. - Relacionar as informações presentes em textos que
tratam da origem dos seres vivos com os contextos em
que foram produzidos. - Confrontar interpretações diversas dadas ao fenômeno
do surgimento da vida no planeta, comparando
diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos
argumentos utilizados.
- Reconhecer que os fósseis são evidências da evolução dos seres vivos, com base em textos e/ou ilustrações.
- Reconhecer a organização celular como uma
característica fundamental das formas vivas - Identificar e caracterizar as funções vitais básicas das
formas vivas.
- Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos tridimensionais.
- Utilizar conceitos biológicos na caracterização de
seres vivos: unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo, entre outros.
- Comparar diferentes critérios que podem ser utilizados
na classificação biológica. - Ler e interpretar diferentes informações referentes à
extinção das espécies em textos, gráficos e ilustrações.
- Construir, apresentar e reconhecer argumentação
plausível para a defesa da preservação da
biodiversidade.
- Identificar e explicar as principais causas de destruição dos ecossistemas.
- Reconhecer a importância da biodiversidade para
preservação da vida, destacando de que maneira ela pode ser ameaçada por condições climáticas e pela
intervenção humana.
- Identificar e descrever as principais adaptações dos animais, plantas e fungos aos ambientes em que vivem,
- Identificar, em textos e ilustrações, exemplos de
reprodução sexuada e de reprodução assexuada.
- Identificar e explicar as principais diferenças entre as reproduções sexuada e assexuada.
- Reconhecer a principal diferença entre os tipos de
fertilização, identificando as circunstâncias em que cada tipo ocorre preferencialmente.
- Reconhecer e nomear, em ilustrações ou modelos
anatômicos, as partes do sistema reprodutor feminino e masculino.
- Identificar e explicar as funções dos órgãos
principais do sistema reprodutor masculino e feminino.
- Reconhecer as principais mudanças corporais que
ocorrem em ambos os sexos da espécie humana durante a puberdade, com base em textos ou
ilustrações.
- Reconhecer as principais características da adolescência, com base em texto.
- Identificar e explicar os efeitos dos principais
hormônios sexuais. - Identificar os principais fenômenos que ocorrem
no ciclo menstrual, correlacionando-os com os
hormônios neles envolvidos. - Identificar e explicar métodos contraceptivos e de
proteção contra doenças sexualmente
transmissíveis (DSTs).
- Reconhecer vantagens e desvantagens dos
diferentes métodos contraceptivos.
- Identificar e explicar meios de contágio e de prevenção da síndrome da imunodeficiência
adquirida (aids) e das DSTs.
- Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais os
cheiros são percebidos e os gostos são sentidos, com base
em textos e procedimentos experimentais. - Identificar e explicar as contribuições das diferentes
estruturas da língua na percepção dos diferentes sabores
- Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais as sensações táteis são percebidas
- Identificar as diferentes estruturas responsáveis pelo tato.
- Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos, os impulsos nervosos e
as reações, com base em textos ou esquemas.
- Identificar e explicar os processos de reflexão e absorção da luz na superfície do organismo humano e a ação da
melanina na proteção das células da pele.
- Reconhecer o princípio de funcionamento dos filtros solares e a validade de argumentos que defendem o seu uso.
- Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o
risco de incidência de câncer de pele - Compreender a propagação retilínea da luz no
funcionamento de um espelho e de uma câmara escura e
fazer analogia entre a câmara e o olho humano. - Identificar e explicar os mecanismos básicos de
funcionamento do olho humano, fazendo uma analogia entre
suas partes e as de uma máquina fotográfica. - Identificar e explicar os principais defeitos da visão, bem
como os efeitos das lentes na correção desses defeitos.
- Explicar o funcionamento básico de instrumentos e
aparelhos que ampliam a visão humana, como luneta,
periscópio, telescópio e microscópio.
- Explicar o funcionamento básico do sistema auditivo, destacando os possíveis problemas que podem causar a
surdez.
- Identificar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o papel que exercem no processo de
propagação dos sons.
- Reconhecer zonas de ruído que podem provocar problemas auditivos, com base em textos.
58 ciclo hidrológico, de maneira a interpretar os
diversos caminhos da água no ambiente.
- Reconhecer e valorizar ações que promovam o uso racional da água.
com base em textos e/ou ilustrações. - Propor alternativas para minimizar o nível de ruído em
zonas urbanas, melhorando a qualidade de vida das
populações. - Identificar e reconhecer o impacto do envelhecimento
sobre o funcionamento dos órgãos dos sentidos.
EIXO TEMÁTICO : Corpo Humano e Saúde
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Qualidade de vida Saúde: um direito da cidadania Manutenção do organismo Coordenação das funções orgânicas
- Ler e interpretar textos científicos ou notícias
sobre poluição do ar ou do solo.
- Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens, características de locais
ou de ambientes poluídos.
- Identificar e caracterizar os principais poluentes químicos do ar, das águas e do solo,
destacando seus efeitos sobre a saúde individual
e coletiva. - Identificar características da agricultura
convencional e da orgânica, ressaltando as
vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades em relação à preservação
ambiental, à saúde humana e ao atendimento à
demanda por alimentos. - Indicar e caracterizar medidas que reduzem a
poluição ambiental do ar, das águas e do solo.
- Identificar e caracterizar os elementos que entram na composição do solo, reconhecendo os
tipos mais adequados ao cultivo de vegetais.
- Identificar as doenças humanas transmitidas por água contaminada e as formas de preveni-
las.
- Reconhecer a importância do saneamento
público (tratamento da água e do esgoto) e sua
relação com a prevenção e promoção da saúde.
- Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento da água, com base em textos,
esquemas ou situações experimentais.
- Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de água.
- Identificar e caracterizar os principais métodos
de coleta e de destinação do lixo. - Identificar e argumentar sobre as vantagens e
desvantagens dos principais métodos de coleta e
- Reconhecer a saúde como bem-estar físico, mental e
social, e não apenas como ausência de doenças.
- Ler e interpretar indicadores de saúde apresentados na forma de tabelas e gráficos simples.
- Reconhecer determinantes e condicionantes de uma
vida saudável (alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação, transporte, lazer
etc.), com base em textos e/ou ilustrações.
- Propor ações para melhorar a qualidade de vida de uma determinada população, conhecidos os seus
indicadores básicos de saúde.
- Reconhecer argumentos e propostas que expressem a visão de que saúde é um bem pessoal que deve ser
promovido por meio de diferentes ações (individuais,
coletivas e governamentais), com base em textos. - Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das
principais doenças causadas por vírus.
- Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das principais doenças causadas por bactérias.
- Representar e/ou explicar fenômenos que aparecem
nos ciclos de transmissão das verminoses mais comuns (esquistossomose, teníase, cisticercose, ascaridíase,
ancilostomíase, filariose e bicho-geográfico), bem como
as medidas para preveni-las.
- Reconhecer a relação entre os ectoparasitas e os
endoparasitas e a saúde humana.
- Identificar os ciclos de transmissão das principais doenças causadas por protozoários (leishmaniose,
doença de Chagas e malária).
- Reconhecer episódios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de textos.
- Identificar e explicar condições ambientais e
climáticas que favorecem (ou dificultam) a disseminação de algumas doenças, com base na leitura
de textos.
- Identificar diferentes necessidades nutricionais
segundo idade, sexo e atividades diárias das
pessoas. - Identificar os principais tipos de nutrientes
presentes nos alimentos mais comuns da dieta
diária. - Identificar e explicar as diferentes funções que os
nutrientes têm no organismo.
- Ler e interpretar rótulos de alimentos, julgando sua adequação a dietas predeterminadas (hiper e
hipocalóricas, sem colesterol etc).
- Identificar e explicar as causas das principais doenças relacionadas à alimentação, bem como as
suas consequências no desenvolvimento do
indivíduo. - Identificar, em tabelas, a composição nutricional
dos alimentos e a função de cada tipo de
componente. - Identificar e explicar a integração existente entre
os sistemas digestório, respiratório, cardiovascular
e excretor durante o processo de nutrição. - Identificar as causas do ganho de peso excessivo,
bem como as estratégias que favorecem o
emagrecimento saudável.
- Identificar e explicar as funções básicas e as
principais doenças do sistema cardiovascular
- Identificar hábitos de vida e/ou fatores que afetam a saúde do sistema cardiovascular, como
hipertensão, sedentarismo, colesterol, diabetes,
obesidade, tabagismo e estresse. - Identificar e explicar mecanismos de defesa
(barreiras mecânicas e sistema imunológico)
utilizados pelo organismo para se proteger da ação de agentes externos, mantendo a sua integridade.
- Identificar e explicar formas pelas quais o sangue
- Reconhecer que os sistemas nervoso e endócrino atuam
integradamente na coordenação das diversas partes do
corpo, a partir de textos ou de esquemas. - Distinguir ação nervosa de ação hormonal.
- Identificar e explicar a diferença entre atos voluntários e
reflexos. - Classificar exemplos de atos comuns do cotidiano em
voluntários e reflexos.
- Associar os principais hormônios às glândulas que os produzem, identificando suas funções nos órgãos sobre os
quais atuam e no organismo em geral.
- Identificar e explicar as principais doenças metabólicas associadas ao excesso ou à falta dos principais hormônios
que atuam no organismo humano.
- Reconhecer o papel dos hormônios da hipófise na regulação das demais glândulas.
- Identificar e explicar as principais ocorrências hormonais
da puberdade e o seu impacto no organismo humano. - Reconhecer que estímulos externos, como abuso de
drogas, automedicação e uso inadequado de hormônios,
entre outros, afetam o delicado equilíbrio entre o estado de saúde e o estado de doença.
- Identificar os principais efeitos das drogas no organismo
humano.
- Diferenciar drogas lícitas de ilícitas, bem como as
estimulantes das depressoras.
- Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes.
59 de destinação de lixo, tendo como parâmetro a
preservação ambiental e a saúde coletiva.
- Identificar as condições que facilitam (ou dificultam) o processo da reciclagem do lixo,
bem como as vantagens ambientais do
reaproveitamento dos materiais nele presentes.
se relaciona às defesas corporais internas do
organismo.
EIXO TEMÁTICO 1: Terra e Universo
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Planeta Terra Olhando para o céu Nosso planeta e sua vizinhança cósmica
- Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra, fazendo estimativas de suas
dimensões.
- Reconhecer a diversidade histórico-cultural das representações da Terra elaboradas em diferentes
épocas e por diferentes culturas.
- Pesquisar e comparar representações do planeta Terra em diferentes épocas, culturas e civilizações.
- Identificar representações da Terra em fotos,
planisférios e imagens televisivas. - Reconhecer e identificar as principais características
físicas, a composição e a estrutura interna da Terra.
- Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes camadas da Terra -
Reconhecer, em textos ou ilustrações, os modelos
científicos que explicam a ocorrência de fenômenos naturais, como terremotos, vulcões e tsunamis.
Associar diferentes intensidades de iluminação solar ao
movimento de rotação da Terra - Observar sombras de objetos variados, como edifícios,
árvores, postes e pessoas, e associar suas formas e seus
tamanhos às posições do Sol ao longo do dia. - Relacionar o ciclo dia/noite e posições observadas do
Sol com o movimento de rotação da Terra -
Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos de tempo. -
Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como relógios de sol, de água, de
areia, mecânicos e elétricos. -
Organizar e registrar informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de
nascimento e ocaso do Sol. - Realizar
observações e formular hipóteses sobre o movimento
- Ler e interpretar informações relacionadas ao céu apresentadas em diferentes linguagens, como
música, dicionário, desenhos, textos e cartas
celestes. - Descrever e/ou interpretar relatos de fenômenos
ou de acontecimentos que envolvam conhecimentos
a respeito do céu. - Diferenciar fenômenos astronômicos de
fenômenos não astronômicos.
- Identificar os pontos cardeais, com base em bússola caseira ou tomando como referência o
movimento aparente do Sol.
- Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no céu.
- Observar e identificar algumas constelações no
céu e em cartas celestes - Reconhecer e empregar linguagem científica na
denominação de astros, como planeta, planeta anão,
asteroides, satélites, cinturão de asteroides etc. - Comparar tamanhos e distâncias relativas entre
astros pertencentes ao Sistema Solar, com base em
figuras e ilustrações. - Construir um modelo em escala do Sistema Solar,
interpretando as relações entre tamanho e distância
dos astros que o integram. - Expressar de forma textual ideias, percepções e
impressões a respeito das grandes dimensões do Sistema Solar em relação à pequena parcela
ocupada pela Terra.
- Reconhecer a construção do conhecimento científico relativo às observações do céu como um
processo histórico e cultural, com base na análise
de textos e/ou modelos.
- Identificar regularidades e invariantes na análise experimental de fenômenos físicos, como o movimento
de um pião ou a rotação da Terra.
- Identificar e explicar aspectos da vida terrestre influenciados pelas estações do ano.
- Recorrer a modelos explicativos para explicar o que é
um ano. - Comparar diversos calendários, explicitando o
princípio que orienta a elaboração de cada um deles.
- Identificar e explicar princípios básicos do funcionamento do calendário gregoriano.
- Reconhecer e representar o movimento de translação
da Terra em torno do Sol, percebendo a invariância do seu eixo de rotação.
- Identificar regularidades e invariantes na análise do
movimento orbital da Lua. - Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da
Lua.
- Interpretar e analisar textos referentes às diferentes interpretações culturais sobre o Sol e a Lua.
- Relacionar a inclinação do eixo de rotação da Terra
em relação ao plano de seu movimento à existência das estações do ano; associar o clima em diferentes regiões
do mundo e do país às diferentes latitudes.
- Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes às estrelas e galáxias.
- Reconhecer a natureza cíclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua, associando-os a fenômenos
naturais, ao calendário e a influências na vida humana
- Relacionar períodos de translação dos planetas a suas distâncias em relação ao Sol e à duração dos seus anos.
- Explicar o significado do horário de verão e seu
impacto sobre a economia de energia e sobre a saúde
60 aparente do Sol para explicar o ciclo dia/noite,
registrando-as por meio de desenhos, esquemas ou
textos. - Compreender e explicar por que os polos terrestres são mais frios do
que as regiões equatoriais, com base em ilustrações e
modelos explicativos do movimento aparente do Sol. - Identificar, em um mapa-múndi, horários em
localidades que ficam em diferentes fusos,
reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana.
humana.
- Identificar as diferentes fases da Lua e os horários em
que ela aparece e desaparece no céu. - Relacionar as diferentes fases da Lua com as
diferentes posições da Terra e da Lua em relação ao
Sol. - Identificar a posição do Sol pela análise da iluminação
da Lua.
- Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da Lua.
- Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua
e do Sol.
EIXO TEMÁTICO 1: Ciência e Tecnologia
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo A tecnologia e os seres vivos Energia no cotidiano e no sistema reprodutivo Constituição, interações e transformações
dos materiais
- Identificar características dos materiais, utilizando-as para classificá-los de acordo com suas
propriedades específicas.
- Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo, com base em textos
e ilustrações.
- Identificar e caracterizar os múltiplos usos da água, reconhecendo as propriedades que permitem que ela
seja usada dessa ou daquela maneira.
- Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservação da água, como a manutenção da vida e a
produção de alimentos.
- Identificar e caracterizar os métodos de obtenção para os materiais mais comumente utilizados em
nosso cotidiano (metais, plásticos etc.)
- Identificar e caracterizar as modificações sofridas
pelos materiais mais comumente utilizados em nosso
cotidiano, como metais, plásticos etc., para
constituírem produtos diversos (parafusos, máquinas, lâminas etc.)
- Distinguir recursos renováveis de não renováveis
- Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais.
- Identificar as principais substâncias envolvidas na
fotossíntese, reconhecendo o papel desse processo na sobrevivência dos vegetais e dos animais.
- Identificar e caracterizar as principais
- Identificar e descrever a participação de microrganismos na fabricação de
determinados alimentos (pão, queijo, leite,
iogurte etc.), com base na leitura de textos. - Identificar e descrever a participação de
microrganismos na
conservação/deterioração de determinados alimentos (carne, leite, iogurte etc.), com
base na leitura de textos ou em análise de
resultados de experimentação. - Reconhecer a etiologia e a profilaxia do
botulismo a partir da leitura de texto ou
ilustração do processo de transmissão. - Reconhecer procedimentos utilizados em
casas ou residências para a conservação de
alimentos a partir da leitura de textos e/ou
ilustrações.
- Reconhecer procedimentos utilizados
pela indústria para a conservação de alimentos a partir da leitura de textos e/ou
ilustrações.
- Identificar e descrever as fases principais nos processos de esterilização do leite e as
transformações químicas para a obtenção
de seus derivados. - Associar a fermentação biológica ao
processo de obtenção de energia realizado
- Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na cidade e no país
- Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus
usos. - Identificar símbolos e outras representações características de aparelhos
elétricos, como potência e tensão, em suas chapinhas de fabricação.
- Analisar qualitativamente dados referentes à potência elétrica de aparelhos, utilizando corretamente a nomenclatura e a unidade de potência
- Identificar e representar circuitos elétricos simples em instalações
domésticas e em diferentes aparelhos - Identificar e explicar as funções dos circuitos elétricos em instalações
domésticas e em diferentes aparelhos.
- Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito elétrico simples.
- Identificar variáveis relevantes para a interpretação e a análise de
experimentos sobre eletricidade.
- Identificar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de
eletricidade.
- Identificar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como os procedimentos para evitá-los.
- Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras
até as residências, a partir de esquemas ou textos. - Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e
circuitos elétricos.
- Ler e interpretar informações contidas em uma conta de energia elétrica residencial e desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia.
- Reconhecer aspectos favoráveis e desfavoráveis das diferentes formas de
- Medir volumes de sólidos e determinar as densidades de substâncias e misturas.
- Identificar comportamentos diferenciados de
materiais resultantes da interação entre forças mecânicas e a luz.
- Reconhecer a natureza corpuscular da
matéria, propondo explicações para o comportamento dos materiais, com base em
modelos interpretativos simples.
- Associar os resultados de interações entre os materiais ao comportamento das partículas que
os constituem.
- Comparar substâncias químicas e misturas de substâncias químicas a partir de medidas de
densidade expressas em tabela de dados.
- Determinar densidades de misturas e
substâncias químicas sólidas.
- Identificar evidências diretas e indiretas da
ocorrência de transformações químicas em textos e ilustrações.
- Descrever transformações químicas que
ocorrem no cotidiano. - Identificar evidências da existência de
proporção entre quantidades de substâncias
utilizadas em transformações químicas. - Relacionar observações feitas
experimentalmente com a descrição das
61 consequências ambientais do desmatamento
- Propor estratégias para resolver o problema do
desmatamento associado à produção de papel com emprego de madeira.
- Indicar e caracterizar processos de separação de
corantes e óleos a partir de substâncias produzidas por vegetais.
- Indicar e caracterizar o uso da madeira como
matéria-prima para a obtenção de papel, de carvão vegetal e para a indústria de móveis.
- Identificar e caracterizar as consequências do uso
indiscriminado da madeira - Elaborar argumentos consistentes para debater e
enfrentar situações-problema relativas ao uso do
álcool como combustível. - Identificar vantagens e desvantagens do processo de
produção em escala do álcool Combustível.
por microrganismos, identificando os
reagentes e produtos desse processo.
- Ler e interpretar gráficos sobre a ocorrência e a distribuição de acidentes de
derramamento de petróleo.
- Identificar e descrever prejuízos ambientais e para a saúde coletiva
causados pelos episódios de derramamento
de petróleo a partir da leitura de texto e/ou ilustração.
- Identificar e descrever situações em que
microrganismos podem ser utilizados para recuperar ambientes contaminados por
petróleo ou outros poluentes, com base em
textos.
geração de eletricidade.
- Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energéticos
como petróleo, carvão, gás natural e biomassa, com base em textos. - Analisar problemas decorrentes do uso de petróleo e de outros
combustíveis fósseis, propondo formas de reduzi-los.
- Reconhecer vantagens do uso de fontes renováveis de energia no mundo atual, com base em textos.
- Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade
ou no país. - Comparar capacidade, velocidade, potência e consumo energético de
diferentes meios de transporte e identificar os mais adequados às condições
de operação. - Identificar e propor soluções para problemas ambientais provocados em
decorrência dos meios de transporte.
transformações químicas realizadas em
indústrias e que ocorrem no cotidiano.
- Diferenciar substâncias simples e compostas por meio de transformações químicas.
- Propor modelos explicativos para diferenciar
substâncias simples e compostas. - Representar substâncias químicas por meio
de símbolos dos elementos que as constituem
- Comparar condutibilidades elétricas de diferentes materiais.
- Reconhecer limitações do modelo de
partículas para interpretar diferenças de condutibilidade elétrica
- Interpretar texto sobre experimento histórico.
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
BIM
CONTEÚDOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
1º
Vida e ambiente
Meio ambiente / Ambiente natural - Os seres vivos e os fatores não vivos do ambiente.
- Tipos de ambiente e de especificidade, como
caracterização, localização geográfica, biodiversidade, proteção e conservação dos
ecossistemas brasileiros.
- O ar, a água, o solo e a interdependência dos seres vivos.
- O ciclo hidrológico do planeta
- A formação dos solos e a produção de alimentos - O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas –
transformação da energia luminosa do Sol em
alimento - Relações alimentares – produtores, consumidores
e decompositores.
Terra e Universo – Olhando para o céu
Elementos astronômicos visíveis. - O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galáxias
- Localização de estrelas e constelações
- Cultura e constelações - Movimentos dos astros relativos à Terra – de leste
a oeste e a identificação da direção norte/sul
Elementos do Sistema Solar
- O Sol e os planetas no espaço
- Forma, tamanho, temperatura, rotação, translação, massa e atmosfera dos integrantes do Sistema Solar
- Distâncias e tamanhos na dimensão do Sistema
Solar e representação em escala
Ser humano e saúde – Manutenção do organismo
Os nutrientes e suas funções no organismo - Nutrientes e suas funções
- Necessidades diárias de alimentos; dieta balanceada =
alimentação variada. - Conteúdo calórico e peso corpóreo – distúrbios
alimentares
Estrutura, funcionamento e inter-relações dos sistemas. - Os sistemas de nutrição: digerir, respirar, circular e
excretar.
- Digestão – processamento dos alimentos e absorção dos nutrientes
- Respiração – movimentos respiratórios e trocas gasosas;
distúrbios do sistema respiratório - Circulação sistêmica e circulação pulmonar – o sangue e
suas funções; distúrbios do sistema cardiovascular
- Excreção – a estrutura do sistema urinário; a produção da urina
A manutenção da integridade do organismo
- Sistemas de defesa do organismo – sistema imunológico - Antígenos e anticorpos – vacinas e soros
Ciência e tecnologia – Constituição, interações
e transformações dos materiais Visão macroscópica e fenomenológica dos
materiais
- Propriedades dos materiais em sua interação com luz, calor, eletricidade e tensões
mecânicas
- Distinção entre substâncias químicas e misturas no cotidiano e no sistema produtivo
- Reconhecimento de transformações químicas
por meio de diferenças de propriedades entre reagentes e produtos
Visão interpretativa e microscópica dos
materiais - Substâncias simples, compostas e seus
constituintes – os elementos químicos
- Representação de elementos, substâncias e transformações químicas – linguagem química
62
2º
Ciência e tecnologia
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo /
Fontes, obtenção e uso de materiais. • Visão geral de propriedades dos materiais, como
cor, dureza, brilho, temperaturas de fusão e de
ebulição, permeabilidade e suas relações com o uso dos materiais no cotidiano e no sistema produtivo.
• Reconhecimento de fontes, obtenção e
propriedades da água e seu uso residencial, agropecuário, industrial, comercial e público.
• Minerais, rochas e solo – características gerais e
importância para a obtenção de materiais como metais, cerâmicas, vidro, cimento e cal.
Materiais obtidos de vegetais
• A fotossíntese e seus produtos • A tecnologia da madeira – produtos de sua
transformação, como carvão vegetal, fibras e papel.
• Consequências ambientais do desmatamento indiscriminado; importância da reciclagem do papel
• Tecnologia da cana – açúcar e álcool
Vida e ambiente – Os seres vivos
Origem e evolução dos seres vivos
• Origem da vida – teorias, representações e cultura • Evolução – transformações dos seres vivos ao
longo do tempo
• Fósseis – registros do passado Características básicas dos seres vivos
• Organização celular
• Subsistência – obtenção de matéria e energia e transferência de energia entre seres vivos
• Reprodução
• Classificação – agrupar para compreender a enorme variedade de espécies
• Os reinos dos seres vivos
• Causas e consequências da extinção de espécies Diversidade da vida animal
• A distinção entre esqueleto interno e esqueleto
externo • Animais com e sem coluna vertebral
• Aspectos comparativos dos diferentes grupos de
vertebrados • Aspectos comparativos dos diferentes grupos de
invertebrados
• Diversidade das plantas e dos fungos • Aspectos comparativos dos diferentes grupos de
plantas
• As funções dos órgãos vegetais
• A reprodução dos vegetais – plantas com ou sem
flores
• O papel das folhas na produção de alimentos – fotossíntese
• Características gerais dos fungos
Vida e ambiente – Manutenção das espécies
Tipos de reprodução
• Estratégias reprodutivas – corte e acasalamento • Reprodução sexuada e assexuada
• Fertilização externa e interna
• Desenvolvimento de ovíparos e vivíparos Sexualidade, reprodução humana e saúde reprodutiva
• Puberdade – mudanças físicas, emocionais e hormonais no
amadurecimento sexual de adolescentes
• Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e
humano • Ciclo menstrual
• Doenças sexualmente transmissíveis – prevenção e
tratamento • Métodos anticoncepcionais e gravidez na adolescência
Ser humano e saúde – Coordenação das
funções orgânicas
Sistema nervoso • As relações entre o encéfalo, a medula
espinhal e o sistema nervoso periférico
• Atos voluntários e atos reflexos • A sinapse nervosa
Sistema endócrino
• Sistema endócrino e controle de funções do corpo
• Glândulas exócrinas e endócrinas
• Principais hormônios e suas funções • Hormônios sexuais e puberdade
As drogas e a preservação do organismo
• O perigo do fumo e do álcool, drogas permitidas por lei
• Como agem as drogas psicoativas
63
3º
Ser humano e saúde
Qualidade de vida
• A saúde individual, coletiva e ambiental. Poluição do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a
saúde
• O que é poluição • Os automóveis e a poluição do ar
• A agricultura intensiva e a transformação da
paisagem original • Agricultura convencional × agricultura orgânica
• Defensivos agrícolas e a poluição do solo
A poluição da água e a importância do saneamento básico
• Tratamento da água e do esgoto
• O uso consciente da água • Caracterização e prevenção de doenças
transmitidas por água contaminada
A produção de resíduos e o destino dos materiais no ambiente
• A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva,
lixões, aterros, incineração, reciclagem e reaproveitamento de materiais.
• O consumo consciente e a importância dos 3Rs
(reduzir, reutilizar e reciclar).
Ciência e tecnologia – A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos de seres vivos
• O uso de seres vivos e de processos biológicos para a produção de alimentos
• Os seres vivos mais simples e sua relação com a
conservação dos alimentos Ciência, tecnologia e subsistência
• Recuperação de ambientes aquáticos, aéreos e
terrestres degradados
Terra e Universo – Nosso planeta e sua vizinhança cósmica
As estações do ano
• Translação da Terra em torno do Sol • Translação da Terra e as estações do ano
• Estações do ano e as variações climáticas
• O ano como medida de tempo • Calendários em diversas culturas
• Horário de verão, saúde e preservação de energia
O sistema Sol, Terra e Lua • A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas
• Movimentos da Lua relativos à Terra – fases da Lua
• Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua
• Eclipses solar e lunar
Nossa vizinhança cósmica • O Sol como estrela e as estrelas como sóis
• O conceito de galáxia
• O movimento do Sol na galáxia e o movimento galáctico • O grupo local e outros aglomerados galácticos
Vida e ambiente – Relações com o ambiente
Os órgãos dos sentidos
• Olfato e paladar • O sentido do tato
• O olho – aparelho que decodifica imagens; a
propagação da luz; defeitos da visão e lentes de correção
• Ampliação da visão – luneta, periscópio,
telescópio e microscópio • O ouvido, a propagação do som e o ultrassom
• Os cinco sentidos e a terceira idade
4º
Terra e Universo
Planeta Terra
• Características e estrutura
Dimensão e estrutura do planeta Terra
• Representações da Terra – lendas, mitos e crenças
religiosas. • Representações de nosso planeta – fotos,
planisférios e imagens.
• Estimativas do tamanho • Modelo da estrutura interna e medidas que o
sustentam
• Modelos de fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis.
• Modelos de placas tectônicas
Rotação da Terra • A rotação e as diferentes intensidades de
iluminação solar.
• Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo • Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e
grandes intervalos
• Evolução nas medidas do tempo – relógios de água e de areia, mecânicos e eletrônicos.
• Ciclo dia/noite e atividade humana e animal
• Fusos horários e saúde
Ser humano e saúde – Saúde: um direito da
cidadania
O que é saúde
• Saúde como bem-estar físico, mental e social e
seus condicionantes, como alimentação, moradia e
lazer • Saúde individual e coletiva – a responsabilidade
de cada um
Parasitas humanos e os agravos à saúde • Os ectoparasitas e os endoparasitas
• Vírus – características, transmissão e prevenção
de doenças da região • Bactérias – características, transmissão e
prevenção de doenças da região
• Principais doenças causadas por protozoários (amebíase, leishmaniose, doença de Chagas e
malária)
• Epidemias e pandemias • Verminoses (esquistossomose, teníase,
cisticercose, ascaridíase, ancilostomíase (amarelão),
filariose (elefantíase) e bicho-geográfico) e medidas preventivas para as mais comuns na região
Ciência e tecnologia – Energia no cotidiano e no sistema
produtivo
Fontes, obtenção, usos e propriedades da energia
• Usos cotidianos da eletricidade no país e no mundo
• Estimativas de consumo elétrico doméstico e sua relação
com os tipos de aparelhos • Circuito elétrico residencial e equipamentos simples
• Risco e segurança no uso da eletricidade – choques e alta
tensão • Fontes de energia elétrica e transformações de energia no
processo de obtenção
• Impactos ambientais na produção de eletricidade e sustentabilidade
Materiais como fonte de energia
• Petróleo, carvão, gás natural e biomassa como recursos energéticos
• Transformações na produção de energia
• Diferentes energias usadas em transportes – a história dos transportes
Tecnologia e sociedade
Usos tecnológicos das radiações
Características das radiações
• Radiação – propagação de energia, espectro
de radiações e usos cotidianos
• Luz, radiação visível, luz e cor, cor-pigmento • Cores e temperatura
Aplicações das radiações
• Ondas eletromagnéticas e sistemas de informação e comunicação
• Radiações e seus usos em medicina,
agricultura, indústria e artes (radiografia, gamagrafia e tomografia)
• Efeitos biológicos das radiações
64
10.1.6. História (6º ano ao 9º ano)
6º ano
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS/ EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTO LINGUAGENS
HISTÓRIA – 6º ANO
CONTEÚDO OBJETIVOS
Introdução aos estudos históricos. O trabalho (ofício) do historiador.
Memória, fonte histórica e narrativa
•Periodização da História •Tempo e História
Pré-História •Origem e evolução do ser humano
•Paleolítico, Neolítico e Idade dos Metais
Estudos introdutórios e aspectos gerais do continente africano
•Cosmogonias Africanas: ancestralidade e religiosidade:
- Cultura afro-brasileira - História comparada das cosmologias
•Civilização Egípcia
•Variedade de povos africanos, formas de organização sociopolítica de povos africanos antes da chegada de europeus: Impérios de Gana, Mali e
Songai, Reinos Achanti, Abomé e Congo. Civilização Iorubá
Os Primeiros Habitantes das Américas Pré-História Brasileira
Características e legado cultural da antiguidade: •Mesopotâmicos, fenícios e persas.
•Gregos
•Romanos: crise do século III e Invasões Bárbaras processo de transição de comunidades primitivas estabelecendo relações com as
transformações no tempo. A formação de primeiras cidades e
surgimento de primeiras civilizações.
•Promover no aluno interesse por conhecimento histórico,
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos
presentes em nossa sociedade. •Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção
de seu conhecimento.
•Compreender objetos e fatos históricos. •Comparar diversas teorias acerca do surgimento e desenvolvimento do
ser humano na terra, bem como suas relações com o meio ambiente no
período da pré-história. •Compreender a importância da arqueologia no estudo de diversas fontes
históricas para a reconstituição do período: modo de vida no paleolítico
e neolítico, e mudanças que a revolução agrícola trouxe para esses grupos humanos.
•Identificar e diferenciar teorias da chegada dos primeiros grupos
humanos no Continente Americano e no Brasil e identificar sítios arqueológicos e vestígios encontrados dos primeiros habitantes do Brasil
•Identificar as principais características da civilização africana, conhecer
os principais reinos e impérios e destacar suas características; enfatizar sua cultura reconhecendo a presença de uma arte refinada e original.
•Compreender e apontar as principais características do
7º ano
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS/ EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTO LINGUAGENS
HISTÓRIA – 7º ANO
CONTEÚDO OBJETIVOS
Idade Média
•Alta Idade Média •Civilização Islâmica
•Baixa Idade Média
•Feudalismo: características políticas, econômicas e sociais.
Formação das monarquias nacionais
Renascimento artístico e cultural
Reforma Protestante e Contrarreforma
Expansão comercial e marítima europeia a partir do século XV
Civilizações pré-colombianas: Maias, Astecas e Incas. Suas interações
com o meio ambiente
Colonização das Américas Espanhola, Inglesa e Francesa
Colonização do Brasil
•Degradação ambiental na economia colonial do Brasil
•Matrizes culturais indígenas e africanas
Absolutismo
•Promover no aluno interesse pelo conhecimento histórico,
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos presentes em nossa sociedade.
•Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção
de seu conhecimento. •Identificar o surgimento de uma nova visão de mundo europeia, com
reflexo no pensamento religioso, nas artes e no avanço científico, que
favoreceu a expansão marítima europeia, transformando e ampliando relações comerciais durante a Idade Moderna.
•Compreender o processo de formação do feudalismo na Europa Ocidental com base na combinação de elementos romanos e
germânicos; caracterizar o feudalismo no plano social, econômico e
cultural. •Caracterizar estruturas políticas da Idade Média, destacando formas
descentralizadas de poder e posterior consolidação do poder absolutista;
analisar a ruptura do pensamento medieval e a introdução do ideário renascentista como fator desencadeante da mentalidade moderna.
•Evidenciar mudanças ocorridas na Europa a partir do século XI,
relacionando inovações técnicas e crescimento populacional; compreender o revigoramento do comércio, das cidades e a formação da
burguesia como processos interligados e caracterizar feiras, cidades e
corporações medievais. •Caracterizar a doutrina luterana, debater sobre a reforma católica e a
intolerância religiosa praticada por membros da
Inquisição. •Trabalhar o processo de formação de monarquias nacionais com ênfase
65 na monarquia portuguesa; relacionar mudanças socioeconômicas a
novas atitudes e ideias surgidas no
Renascimento e trabalhar conceitos de renascimento, humanismo,
mecenato, naturalismo, individualismo e antropocentrismo.
•Relacionar a política mercantilista com o avanço para a colonização da
América; identificar diferenças e semelhanças entre movimentos migratórios na América colonial e movimentos atuais. Comparar
regimes de trabalho em colônias espanholas, inglesas e portuguesas.
•Compreender a importância econômica e política da incorporação de áreas da América espanhola ao Brasil;
•Definir o papel das entradas e bandeiras para o alargamento de
fronteiras. •Conhecer características fundamentais do Brasil em dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e sentimento de pertinência ao país. •Enfatizar o movimento barroco como identificador de uma arte
nacional e estabelecer parâmetros entre cultura erudita e cultura popular.
•Estabelecer relações entre sociedades açucareira e mineradora e apontar suas principais características.
•Demonstrar o caráter elitista da Inconfidência Mineira e fazer
comparação com a Conjuração Baiana, analisando seus motivos. •Caracterizar estruturas políticas da Idade Média, destacando formas
descentralizadas de poder e posterior consolidação do poder absolutista.
8º ANO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS/ EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTO LINGUAGENS
HISTÓRIA – 7ª SÉRIE
CONTEÚDO OBJETIVOS
Revolução Industrial inglesa
•Sistema capitalista e processos de uso irracional de recursos ambientais
Iluminismo
Independência das treze colônias norte-americanas
Revolução Francesa
França: Governo de Napoleão Bonaparte
Período Joanino
Crise do sistema colonial
Independência de Países da América Latina
Independência do Brasil
Conceitos de Estado, Nação, Sistema Político e Formas de Governo.
Primeiro Reinado
Período Regencial
Segundo Reinado: Economia cafeeira, Imigração,
Industrialização e Sociedade Brasileira da segunda metade do século
XIX
Crise da Monarquia no Brasil
Abolição da Escravidão e suas implicações •Exclusão social
•Discriminação e racismo
•Miscigenação e ideologia de branqueamento
•Conceituar o Iluminismo e conhecer as ideias e suas críticas às
características políticas e culturais dos séculos XVII e XVIII; conhecer alguns dos principais pensadores e ideias que
defendiam.
•Compreender os fatores que levaram à Revolução Inglesa. •Promover no aluno interesse pelo conhecimento histórico,
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos
presentes em nossa sociedade. •Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção
de seu conhecimento.
•Perceber a importância do movimento de ideias conhecido por iluminismo para compreender a Independência dos
Estados Unidos e a Revolução Francesa. Relacionar com lutas pela
liberdade na época colonial, mobilizar conceitos revolucionários de liberdade e igualdade para refletir sobre a sociedade brasileira na
atualidade.
•Relacionar a crise do sistema colonial com transformações mundiais decorrentes da Revolução Industrial e da expansão da França
napoleônica.
•Identificar a quebra de pacto colonial como início do processo de independência e apontar causas e consequências econômicas, sociais e
políticas da transferência da corte portuguesa para o Brasil; situar a
Inglaterra como principal beneficiária da abertura dos portos brasileiros às nações amigas.
•Entender como ocorreu a independência do Brasil, bem como
mudanças e permanências advindas desse processo; relacionar com o processo de independência das demais colônias latino-americanas,
identificando seus limites; compreender que a dependência e a
fragilidade econômica de países latino-americanos estão relacionadas com o processo de colonização e de organização desses Estados; situar o
Brasil no contexto de alianças políticas e econômicas da América
Latina, na atualidade. •Caracterizar Estado, nação, diferentes sistemas políticos e formas de
governo; apontar suas diferenças e semelhanças; considerar a
importância da elaboração de uma Constituição para organização política de um país e discutir sobre o real alcance de normas
constitucionais diante da atualidade brasileira. •Contextualizar o processo de formação do Estado brasileiro durante o
império; apontar principais aspectos e contexto de assembleias
constituintes de 1923 e 1924; traçar panorama de dificuldades econômicas e sociais brasileiras do Primeiro
66
Reinado.
•Relacionar as chamadas revoltas regenciais a embates políticos,
econômicos e sociais do período e suas consequências.
•Descrever características do sistema político brasileiro do século XIX.
•Caracterizar economia cafeeira da segunda metade do século XIX;
identificar semelhanças e permanências com a cultura canavieira; apontar condições favoráveis para o surto industrial do século XIX no
Brasil e relacionar transformações da sociedade brasileira e da
industrialização com a lavoura cafeeira. •Caracterizar aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais do
Segundo Reinado bem como o processo de crise da monarquia no
Brasil, detectando principais fatores que contribuíram para a Proclamação da República.
9º ANO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS
HUMANOS/ EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTO LINGUAGENS
HISTÓRIA – 8ª SÉRIE
CONTEÚDO OBJETIVOS
Proclamação da República
República Velha
Expansão Imperialista do século XIX
Neocolonialismo na África e Ásia
I Guerra Mundial – 1914 a 1918
Anarquismo e socialismo utópico e científico
Revolução Russa
Crise do Capitalismo e Regimes Totalitários
Revolução de 1930
Períodos do Governo Vargas
II Guerra Mundial – 1939 a 1945
Guerra Fria
Governos populistas no Brasil de 1945 a 1964
Governo Militar no Brasil e na América Latina
Processo de redemocratização do Brasil e da América Latina
“Descolonização” dos continentes africano e asiático
Sistemas socialistas e crises da atualidade
Movimentos pan-africanista e pan-arabismo
“Nova República Brasileira” – a partir de 1988 Políticas públicas
relacionadas a questões de gênero, igualdade étnico-racial, idoso, criança e adolescente e outros
Globalização e nova ordem mundial
•Identificar mudanças de mentalidade e de interesses em torno da
questão da escravidão; analisar o processo de crise da monarquia no
Brasil, detectando principais fatores que contribuíram para a Proclamação da República. Descrever transformações em relações de
trabalho a partir do século XIX; contrastar o trabalho escravo com o
trabalho livre e comparar condições do trabalhador ao final do século XIX com o da atualidade.
•Conhecer e respeitar o modo devido de diferentes grupos sociais, em
diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças
entre eles; reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas,
presentes em sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço; valorizar o patrimônio sociocultural e
respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito de povos e
indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia. •Promover no aluno o interesse pelo conhecimento histórico,
desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de elementos
presentes em nossa sociedade. •Promover e capacitar no educando, potencialidades para a construção
de seu conhecimento.
•Compreender o processo de expansão e dominação imperialista no século XIX, como um novo colonialismo e apontar seu desdobramento
para a América Latina.
•Indicar formas de resistência e organização de operários do início do século XX e da atualidade. Relacioná-las com concorrentes ideológicas
do respectivo momento histórico.
•Descrever a partilha do continente africano e asiático dentro do contexto de imperialismo. Perceber a diversidade cultural, histórica e
social que caracterizava os povos que habitavam a África e a Ásia no
século XIX. •Analisar a Primeira Guerra Mundial e suas consequências para o Brasil.
•Caracterizar a Revolução Russa e principais teorias socialistas
difundidas pelo movimento operário no mundo. •Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro; apontar
semelhanças e diferenças entre Monarquia e República; identificar pontos fundamentais da Constituição de 1891 e
compará-la à Constituição de 1824.
•Compreender sistema de dominação oligárquica, efetivado através de coronelismo, política de governadores e política do café com leite;
identificar permanências dessas práticas políticas na atualidade.
•Apontar razões e origens de movimentos populares rurais e urbanos do período, traçando paralelo com movimentos populares da atualidade.
•Analisar o caráter da religiosidade popular no Brasil; descrever seu
aspecto histórico e suas influências culturais; mostrar que, ao longo da história, polêmicas, conflitos, diferenças e afinidades entre indivíduos e
nações ganharam caráter religioso ou místico.
•Analisar crise do capitalismo liberal, surgimento de sistemas totalitários na Europa e políticas intervencionistas na economia. Explicar as
principais cisões de ordem oligárquica brasileira; analisar motivos de
seu esgotamento e relacioná-los com fatores que conduziram à crise de 1929 e ao movimento revolucionário de 1930.
•Identificar origens de novos grupos sociais essencialmente urbanos;
relacionar a busca de uma identidade nacional com movimentos
67
culturais da década de 1920; contextualizar o papel da mulher na
sociedade do século XX; descrever a situação do negro na sociedade
brasileira após a abolição.
•Caracterizar em períodos do governo Vargas trabalhismo, nacionalismo
e autoritarismo.
•Compreender a Segunda Guerra Mundial, dentro do contexto de expansionismo nazista; analisar impacto e consequências desse grande
conflito sob aspectos sociais, éticos e culturais; explicar o imperialismo
norte- americano e suas consequências para o Brasil e América Latina. •Compreender o mundo pós-guerra; analisar o surgimento de novas
organizações políticas mundiais no contexto conhecido como “Guerra
Fria”; relacionar essas novas organizações com a bipartição de eixos políticos, seus conflitos e alinhamentos; descrever impacto do avanço
tecnológico e científico em relações de trabalho e de comportamento,
das sociedades no período. •Relacionar industrialização brasileira, abertura para o capital
estrangeiro a partir da década de 1950, com o processo de urbanização e
consequente êxodo rural; avaliar a importância da criação de Brasília, nesse contexto, como fator de desenvolvimento, urbanização e
integração do Centro-Oeste do país.
•Identificar características de governos populistas no Brasil de 1945 a 1964 e comparar com práticas políticas da atualidade;
compreender a estrutura democrática do período e razões de sua queda
em 1964. •Descrever principais movimentos culturais da década de 1960, no
mundo e no Brasil; analisar suas influências na atualidade, identificando
permanências e diferenças. •Interpretar o contexto histórico de experiências autoritárias da América
Latina; analisar a instauração de regime militar no Brasil e na América
Latina, calcado na supressão de direitos políticos e civis e no intervencionismo estatal na economia; identificar importância da
liberdade de expressão e de garantias individuais do cidadão como
fundamentos da sociedade democrática. •Compreender a participação de movimentos sociais no processo de
redemocratização da América Latina, dando ênfase à “Nova República” brasileira com a culminância da promulgação da Constituição de 1988.
•Identificar reivindicações de grupos minoritários; analisar a temática
indígena e negra na atualidade; discutir a situação o adolescente, analisando o Estatuto da Criança e do
Adolescente como regulamentador da questão.
•Caracterizar a queda de sistemas socialistas da Europa do
Leste, relacionando com o processo de globalização.
68
10.1.7. Geografia (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO: GEO ECONOMIA
TE
MA
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
- Reconhecer trabalho e as transformações do
trabalho geográfico
- Reconhecer o espaço urbano
- Reconhecer o espaço rural - Conhecer as Indústrias e seus principais
aspectos
- Conhecer o comércio e seus principais aspectos - Conhecer os principais aspectos dos serviços.
- Conhecer o extrativismo e seus principais
aspectos
- Compreender a economia brasileira
- Compreender o espaço urbano brasileiro
- Compreender o espaço agrário brasileiro
- Analisar as características das Indústrias brasileiras
- Analisar o comércio brasileiro
- Analisar os serviços no espaço brasileiro - Analisar o extrativismo no território brasileiro
- Identificar os pontos característicos da
economia do continente americano
- Identificar os pontos característicos do espaço
urbano do continente americano - Conhecer os pontos característicos do espaço
agrário do continente americano
- Identificar os pontos característicos das Indústrias do continente americano
- Conhecer os pontos característicos do comércio
no continente americano - Identificar os pontos característicos dos
serviços no continente americano
- Entender os pontos característicos do extrativismo no continente americano
- Interpretar a economia mundial
- Compreender o espaço urbano mundial
- Interpretar o espaço agrário mundial
- Interpretar a dinâmica das indústrias mundiais
- Compreender os aspectos mundiais do
comércio Interpretar o extrativismo mundial
EIXO TEMÁTICO: GEO POLÍTICA
TE
MA
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
- Compreender a relação homem/natureza/sociedade
- Reconhecer a organização do espaço brasileiro - Conhecer a regionalização do Brasil
- Interpretar as características populacionais do Brasil
- Identificar os pontos característicos da
urbanização brasileira
- Identificar a organização sócio espacial do continente americano.
Analisar a regionalização da América Compreender os aspectos populacionais do
continente americano
Analisar a urbanização do continente americano
Interpretar a organização do espaço mundial
Interpretar a regionalização mundial Conhecer as características da
população no aspecto mundial
Interpretar a urbanização nos aspecto mundial
Analisar a globalização e seus processos
Reconhecer os blocos econômicos mundiais
69
EIXO TEMÁTICO: GEO FÍSICA
TE
MA
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
- Reconhecer as paisagens, espaço e lugar.
- Compreender o conceito de paisagem. - Analisar o espaço natural.
- Analisar o espaço artificial
- Analisar o espaço geográfico. - Conhecer o clima e seus aspectos.
- Conhecer o relevo e seus aspectos.
- Reconhecer a hidrografia e seus aspectos. - Compreender o solo e suas características.
- Identificar a vegetação e suas características.
- Analisar o campo e cidade. - Compreender o trabalho humano
transformando a natureza.
- Conhecer a organização espacial do Brasil.
- Compreender as paisagens naturais brasileiras.
- Reconhecer os climas brasileiros
- Compreender o relevo brasileiro e seus aspectos.
- Analisar a hidrografia brasileira
- Conhecer o solo brasileiro e suas características.
- Compreender a vegetação brasileira e suas
peculiaridades. - Interpretar os pontos da indústria, comércio
e serviço.
- Reconhecer as atividades econômicas e os impactos ambientais.
- Interpretar a organização espacial do continente
americano. - Analisar a paisagem do continente americano.
- Identificar os climas do continente americano.
- Conhecer o relevo do continente americano. - Analisar a hidrografia da América.
- Reconhecer o solo do continente americano e seus
aspectos. - Conhecer a vegetação do continente americano.
- Reconhecer as atividades econômicas da América.
- Analisar América Anglo-Saxônica e América Latina.
- Analisar a organização espacial mundial.
- Conhecer a paisagem mundial Reconhecer os tipos climáticos mundiais.
- Analisar os tipos de relevo mundial
Compreender a hidrografia mundial. - Analisar os tipos de solo mundiais
Identificar os principais tipos de vegetação
mundial.
EIXO TEMÁTICO: CARTOGRAFIA
TE
MA
OBJETIVOS
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Ma
pa
s
- Identificar os tipos de mapas. - Interpretar os mapas físicos.
- Interpretas os mapas políticos.
- Interpretar os mapas temáticos.
- Identificar escalas e legendas. - Analisar os mapas dos aspectos físicos do
território brasileiro.
- Compreender os mapas políticos do Brasil.
- Reconhecer os diferentes tipos de mapas (político, físico e econômico).
- Analisar os mapas físicos do continente
americano. - Identificar os mapas políticos do continente
americano.
- Analisar a confecção de mapas Interpretar o mapa mundi.
- Interpretar os mapas econômicos mundiais.
70
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
BIM
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
1º
bim
est
re
- Paisagem, espaço e lugar. - O trabalho e a transformação do espaço
geográfico.
- Orientação e localização no espaço geográfico.
- Localização no espaço geográfico
- Apresentando o planeta terra
-A origem da terra
-Como se formaram os continentes da Terra.
-As placas tectônicas em movimento.
-Localização do território brasileiro.
-Formação do território brasileiro.
-Regionalização do território brasileiro. -Brasil: regiões e politicas regionais.
-Brasil: aspectos demográficos.
-A formação da política brasileira.
-Os movimentos migratórios.
-A população e o trabalho no Brasil.
Regionalização do espaço mundial Regionalização por critérios naturais
O mundo dividido em capitalistas e socialistas
Regionalização pelo nível de desenvolvimento Regionalização de acordo com o IDH
O continente Americano
Localização e regionalização da América
Formação histórica do continente americano
Relevo e hidrografia da América Clima e vegetação
Aspectos econômicos e geográficos
América do Norte
Estados Unidos: potência econômica e militar
Canadá
Território
População e economia
México
Aspectos geográficos
Formação histórica e cultural Industrialização e economia
Estado, nação, território e país. As Grandes guerras e Guerra Fria
Divisão bipolar pós Segunda Guerra
Conflitos: as razões e os principais focos O continente Europeu
Quadro natural e problemas ambientais
A população europeia
A economia europeia
A União europeia
71
2º
bim
est
re
-Os continentes
-As ilhas
-Os oceanos e os mares. -A água nos continentes.
-As principais formas de relevo terrestre.
-Os processos de formação e transformação do relevo.
-O relevo brasileiro.
-Os rios e as bacias hidrográficas do Brasil.
-A industrialização brasileira.
-A urbanização brasileira.
-Rede e hierarquia urbanas. -Problemas sociais e ambientais nas cidades.
América Central
Território e população
Economia Turismo
América Andina Território e população
Economia
Guianas
Território e população
Economia
Venezuela, Equador e Colômbia
Narcotráfico, guerrilhas Questões geopolíticas
América Platina Características históricas, físicas, populacionais e
econômicas
Paraguai
Características históricas, físicas, populacionais e
econômicas Questões fronteiriças( alfandegárias)
Uruguai
Características históricas, físicas , populacionais e
econômicas
Questões fronteiriças (alfandegárias)
Continente asiático
Regionalização da Ásia
Critérios físicos População
Economia
China
Regionalização da China
Questões geoeconômicas Modernização do espaço geográfico
chinês
Índia
Aspectos naturais
Industrialização Índia no cenário global
Conflitos separatistas
Aspectos populacionais e culturais
Sudeste Asiático
Aspectos geográficos Os Tigres Asiáticos
Os novos Tigres Asiáticos
Japão
Características do espaço geográfico
O espaço industrial japonês
Energia
População
3º
bim
est
re
- O clima
- Os climas da Terra e do Brasil
- As grandes paisagens vegetais da Terra - A vegetação brasileira
- O espaço rural e suas paisagens
- Problemas ambientais no campo - Os principais problemas urbanos
-Aspetos físicos da região Norte.
-Ocupação e exploração da região Norte.
-Devastação na Amazônia legal. -Desenvolvimento sustentável.
- Brasil
-Política externa brasileira
- Brasil : potência regional - Questão energética
- África - Quadro natural e regionalização
- Agropecuária, mineração e industrialização
- Neocolonização do continente africano - Segregação e conflitos étnicos
- Fome, doenças e misérias
- Cultura afro-brasileira
Oriente Médio
Localização estratégica geográfica
Petróleo Formação do Estado de Israel
Conflitos Israel /Palestina
Guerra do Afeganistão Guerra do Golfo
Questão da água
Revoltas populares do mundo árabe Questão religiosa
Terrorismo
72
4º
bim
est
re
- Recursos naturais e atividades econômicas
- O extrativismo - A agricultura
- A pecuária
- O comércio - O extrativismo
- Tipos de indústria
- A prestação de serviços - Do artesanato ao robô
- Aspectos físicos da região Sul
- A ocupação e a organização do espaço sulista
- A população da região Sul - Aspectos físicos da região Centro-oeste
- Impactos ambientais no Cerrado e no
Pantanal - Centro-Oeste: expansão do povoamento
- Centro-oeste : crescimento econômico
- Organismos internacionais
- ONU
- FMI - OMC e OIT
- G7, G8 e G20
Blocos econômicos
- Mercosul
- Nafta - Caricon
- Alca
- Bloco Andino - Brics
- Conferências ambientais - Estocolmo
- Eco-22
- Agenda 21 - Protocolo de Kyoto
Oceania : apresentação
Austrália e Nova Zelândia As regiões
ártica e antártica: os extremos da Terra Os desafios da ciência nas regiões
polares
Globalização e organizações
Mundiais
- A globalização e seus efeitos - Globalização e meio ambiente
- Globalização e organizações
econômicas - Globalização e direitos humanos
10.1.8. Língua Estrangeira (6º ano ao 9º ano)
EIXO TEMÁTICO : Compreensão e produção de diferentes gêneros discursivos em Língua Estrangeira
OBJETIVOS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
COMPREENSÃO ORAL E ESCRITA
- Utilizar conhecimentos prévios para definir o tipo
de gênero discursivo estudado. - Conhecer de forma gradativa função e a finalidade
dos gêneros discursivos propostos.
- Relacionar o gênero (finalidade do texto, público alvo) e os recursos linguísticos e não linguísticos
(figuras, gráficos, números, etc.) utilizadas pelo
autor. - Ler e localizar informações gerais nos textos dos
gêneros discursivos (uso do skimming).
- Ler e localizar informações específicas nos textos (uso do scanning).
- Utilizar conhecimentos prévios para definir o tipo
de gênero discursivo estudado. - Conhecer de forma gradativa a função e a
finalidade dos gêneros discursivos propostos.
- Relacionar o gênero (finalidade do texto, público alvo) e os recursos linguísticos e não linguísticos
(figuras, gráficos, números, etc.) utilizadas pelo
autor. - Ler e localizar informações gerais nos textos dos
gêneros discursivos (uso do skimming).
- Ler e localizar informações específicas nos textos (uso do scanning).
- Utilizar conhecimentos prévios para definir
o tipo de gênero discursivo estudado. - Conhecer de forma gradativa a função e a
finalidade dos gêneros discursivos propostos.
- Relacionar o gênero (finalidade do texto, público alvo) e os recursos linguísticos e não
linguísticos
(figuras, gráficos, números, etc.) utilizadas pelo autor.
- Utilizar conhecimentos prévios sobre o
assunto do texto na formulação de hipóteses de sentido.
- Utilizar conhecimentos prévios para definir o tipo de
gênero textual e discursivo estudado. - Conhecer de forma gradativa função e a finalidade dos
gêneros discursivos propostos.
- Relacionar o gênero (finalidade do texto, público alvo) e os recursos linguísticos e não linguísticos (ilustrações,
gráficos, tabelas, mapas, diagramas etc.) utilizadas pelo
autor. - Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto
na formulação de hipóteses de sentido.
- Ler e localizar informações gerais nos textos dos gêneros discursivos (uso do skimming).
73 - Utilizar os recursos não verbais assim como
palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreensão de mensagens curtas dos diferentes gêneros discursivos propostos.
- Inferir o significado de palavras desconhecidas
com base nos recursos linguísticos e não linguísticos e nas estruturas gramaticais já
aprendidas.
- Ler e interpretar textos dos diferentes gêneros discursivos representados por imagem.
- Escutar e compreender as palavras estudadas do
vocabulário utilizado nas aulas. - Escutar e compreender perguntas simples.
- Escutar e compreender pequenas frases adequadas
às situações de interações comunicativas em sala de aula.
- Escutar e compreender pequenos diálogos nas
diversas situações de interações comunicativas na sala de aula.
- Ouvir pequenas canções e reconhecer diferenças
entre sons específicos. - Ouvir diálogos, conversas e retirar informações
gerais e específicas.
- Compensar insuficiências na comunicação utilizando recursos como a mímica, gestos e
expressões faciais.
- Utilizar os recursos não verbais assim como
palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreensão de mensagens curtas dos diferentes gêneros discursivos propostos.
- Inferir o significado de palavras desconhecidas
com base nos recursos linguísticos e não linguísticos e nas estruturas gramaticais já
aprendidas.
- Ler e interpretar textos dos diferentes gêneros discursivos representados por imagem.
- Escutar e compreender as palavras estudadas do
vocabulário dentro de um contexto comunicativo. - Escutar e compreender perguntas simples.
- Escutar e compreender pequenas frases adequadas
às situações de interações comunicativas em sala de aula.
- Escutar e compreender pequenos diálogos nas
diversas situações de interações comunicativas na sala de aula.
- Ouvir pequenas canções e identificar o som e a
entonação das frases. - Ouvir diálogos, conversas e retirar informações
gerais e especificas relacionando a entonação das
frases à atitude dos falantes. - Compensar insuficiências na comunicação oral
utilizando recursos como a mímica, gestos e
expressões faciais.
- Ler e localizar informações gerais nos
textos dos gêneros discursivos (uso do
skimming). - Ler e localizar informações específicas nos
textos (uso do scanning).
- Utilizar os recursos não verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e
compreensão de mensagens dos diferentes
gêneros discursivos propostos. - Inferir o significado de palavras
desconhecidas com base nos recursos
linguísticos e não linguísticos e nas estruturas gramaticais já aprendidas.
- Identificar informações implícitas nos
gêneros discursivos em estudo. - Ler e interpretar textos dos diferentes
gêneros discursivos representados por
imagem. - Escutar e compreender as palavras
estudadas do vocabulário dentro de um
contexto comunicativo. - Escutar e compreender perguntas simples.
- Compreender pequenas frases adequadas às
situações de interações comunicativas em sala de aula.
- Escutar e compreender pequenos diálogos
nas diversas situações de interações
comunicativas na sala de aula.
- Ouvir canções, diálogos, conversas,
instruções, anúncios e diferenciar as características dos diversos tipos de textos
orais.
- Compensar insuficiências na comunicação oral utilizando recursos como a mímica,
gestos e expressões faciais.
- Utilizar os recursos não verbais assim como palavras
cognatas para auxiliar na leitura e compreensão de textos
dos diferentes gêneros discursivos e textuais. - Ler e localizar informações específicas nos textos (uso
do scanning).
- Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise
morfológica de palavras (formação de verbos regulares no
passado simples através do acréscimo do sufixo ed, formação de advérbios de modo através do acréscimo do
sufixo ly) e de analogia/contraste com a língua materna.
- Compreender as contrações de itens lexicais e gramaticais em diversos textos informais escritos.
- Ler textos de diferentes gêneros textuais tendo como
base os conhecimentos prévios, textuais, lexicais e gramaticais inferindo sentidos no processo de interação
leitor-texto.
- Identificar informações implícitas nos gêneros discursivos em estudo.
- Ler e interpretar textos dos diferentes gêneros discursivos
representados por imagem. - Escutar e compreender perguntas diversas, comandos
orientações, histórias, piadas e anedotas.
- Escutar e compreender conversas adequadas às situações de interações comunicativas em sala de aula
- Escutar e compreender diálogos e narrativas utilizadas
nas diversas situações de interações comunicativas em sala
de aula.
- Ouvir canções, diálogos, conversas e retirar informações
gerais e especificas e diferenciar sotaques (American, Australian, Indian, British spoken English etc.)
- Identificar expressões de ironia, raiva, humor sarcasmo,
carinho, etc. nos diferentes textos orais - Perceber as contrações de itens gramaticais e lexicais em
textos orais diversos. - Compensar insuficiências na comunicação oral utilizando
recursos como a mímica, gestos, substituições lexicais e
entonações - Negociar os papéis de ouvinte e de locutor
PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA
- Produzir pequenos diálogos utilizando os cumprimentos fazendo e respondendo à
apresentações.
- Cumprimentar; Fazer e responder a uma apresentação; Despedir-se.
- Permitir e conceder em diferentes situações de
interação comunicativa como beber água, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc.
- Fazer um mapa para informar os principais
lugares da cidade.
- Escrever um pequeno anúncio de um produto. - Escrever as instruções de uso de um aparelho.
- Perguntar e responder sobre o material de que
determinadas coisas são feitas. - Pedir informação sobre endereços de lugares na
cidade.
- Pedir informação sobre a localização de outras cidades no estado de Goiás.
- Ler um mapa com informações de uma cidade e
localizar determinados prédios.
- Produzir um roteiro de viagens para diferentes pontos turísticos no Brasil.
- Escrever e enviar cartas descrevendo pontos
turísticos famosos no Brasil. - Elaborar cartões para datas comemorativas
oficiais.
- Produzir bilhetes para marcar encontros, se desculpar por atrasos e eventuais contra tempos, etc.
- Elaborar convites para festas de aniversário,
casamentos, viagens turísticas.
- Elaborar e escrever um roteiro de viagens para diferentes pontos turísticos internacionais.
- Produzir bilhetes descrevendo pontos turísticos
internacionais famosos. - Elaborar propaganda e anti-propagandas dos
produtos internacionais mais vinculados no Brasil.
- Produzir pequenas reportagens sobre fatos e acontecimentos atuais que marcaram o mundo.
- Escrever pequenas sinopses de filmes e histórias
trabalhadas em sala de aula.
74 - Elaborar um cartão postal com os lugares mais
interessantes da cidade onde vive.
- Pesquisar as profissões mais comuns da região - Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a
profissão que seus pais ou os responsáveis por eles
exercem. - Encenar uma conversa pelo telefone explicitando
o local e a hora de um evento ou encontro.
- Fazer listas de compras. - Pesquisar em panfletos de comércios diversos
como mercados, mercearias, feiras, etc. preços de
diferentes produtos. - Mapear os lugares onde os produtos alimentícios
estejam mais baratos e elaborar cartazes e
panfletos para divulgar esses lugares. - Perguntar e responder preços.
- Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas.
- Elaborar cardápios de lanchonetes e restaurantes. - Encenar um pedido em um restaurante ou
lanchonete.
- Criar listas telefônicas com endereços e números úteis.
- Fazer anúncios contendo as programações das
atividades da escola e da cidade especificando local, ponto de referência e horário.
- Cantar canções populares e folclóricas em língua
estrangeira.
- Comparar as canções folclóricas e populares de
sua região e a de países de língua estrangeira.
- Preencher formulários para consultas médicas, carteiras de estudante, inscrições diversas, etc.
contendo informações como nome, endereço,
telefone, profissão, nacionalidade, naturalidade, etc.
- Escrever um bilhete com orientações e referências
para se chegar a um determinado lugar na cidade.
- Fazer uma lista de coisas que podem ser feitas em lugares diferentes da cidade.
- Desenhar um mapa com informações sobre sua
vizinhança. - Desenhar um mapa com informações sobre outras
cidades no estado.
- Falar sobre o clima da sua cidade e do seu estado. - Fazer a previsão do tempo para cada mês do ano.
- Preparar um roteiro turístico para as férias
destacando as atividades possíveis de acordo com o clima;
- Escrever um cartão postal com notícias de viagem.
- Fazer cartões de datas comemorativas. - Convidar e sugerir atividades para o final de
semana.
- Responder a um convite. - Descrever uma receita típica de sua região
(ingredientes e modo de preparo).
- Falar sobre eventos passados destacando jogos e brincadeiras antigas.
- Descrever as regras de um jogo.
- Encenar uma entrevista com um esportista famoso. - Escrever um parágrafo curto sobre um esporte de
sua preferência e suas regras.
- Descrever a escola, sua rotina e suas regras.
- Contar uma estória ou fatos marcantes que
presenciou.
- Falar sobre invenções e descobertas importantes. - Assistir a vídeo clipes de músicas em língua
estrangeira e reconhecer padrões sonoros de
determinadas palavras.
- Escrever avisos para diferentes tipos de eventos e
situações.
- Elaborar notas de classificados como aluguéis, vendas, trocas, cursos, ofertas de emprego.
- Escrever um roteiro de uma entrevista.
- Interpretar um texto através de caricaturas, desenhos e encenações.
- Produzir histórias em quadrinho através de um
tema proposto. - Fazer previsões para os signos e colocá-las em
cartazes, cartões, etc.
- Produzir pequenos versos poéticos. - Reformular os textos produzidos, a partir da auto-
correção e da correção colaborativa orientadas pelo
professor (a). - Comparar o texto inicial com o texto reescrito
coletivamente.
- Reescrever o texto visando a clareza, a ampliação de ideias e a presença dos elementos característicos
do gênero discursivo produzido.
- Recitar e encenar pequenos poemas observando a entonação e o ritmo dos mesmos.
- Praticar a oralidade através de trava-línguas e
canções diversas obedecendo a entonação, o ritmo, as pausas e o acento das frases.
- Elaborar um diário com dados pessoais, agenda e
anotações de suas atividades cotidianas, sentimentos
e impressões. - Reformular os textos produzidos, a partir da auto-
correção e da correção colaborativa orientadas pelo
professor (a). - Comparar o texto inicial com o texto reescrito
coletivamente.
- Reescrever o texto visando a clareza, a ampliação de ideias e a presença dos elementos característicos
do gênero discursivo produzido.
- Recitar provérbios em língua estrangeira que tenham uma versão correspondente em língua
materna.
- Contar pequenas piadas, anedotas e adivinhas em diversas situações de interações comunicativas em
sala de aula.
- Narrar pequenas fábulas, histórias em quadrinhos e crônicas na língua alvo em situações de interações
comunicativas em sala de aula.
- Estabelecer relações de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.
75
CONTEÚDOS REFERENCIAIS
TE
MA
S
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
AS
PE
CT
OS
CU
LT
UR
AIS
• Conscientização sobre a diversidade
linguístico-cultural no
Brasil e no mundo e incentivo ao estudo de outras línguas
• Estímulo à aprendizagem d a LEM e
desenvolvimento de diferentes estratégias de aprendizagem dessa língua
• Reconhecimento da Influência da LEM no
Brasil e suas implicações na cultura e no mundo do trabalho
• Estudo de festividades e eventos históricos ou
comemorativos, assim como expressões de
religiosidade de países onde se fala a LEM.
• Estudo de gêneros literários em LEM
• Pesquisa sobre países em que a LEM é língua
materna, com especial foco em pontos turísticos, gastronomia e lazer.
• Estrangeirismos – a influência da LEM no Brasil
• Conhecimento de produções estéticas,
de centro e de periferia, e literaturas de
países que falam a LEM. • Compreensão de diferenças
sociopolíticas e ideológicas entre países
que falam a LEM
CO
NH
EC
IME
NT
OS
LIN
GU
ÍST
ICO
S
• Sensibilização em relação aos sons da língua
• Reconhecimento de identidades e papéis sociais
• Descrição de ambientes escolares, familiares
e outros solicitados pelo estudante
• Expressão de percepção espaço-temporal
• Identificação de relações de posse • Representação de quantidades
• Identificação e expressão de gêneros,
qualidades, estados e características de pessoas e objetos
• Expressão de opinião
• Expressão de gostos e preferências • Expressão de ações no presente
• Descrição e expressão de ponto vista sobre a
própria rotina • Expressão de qualidades, estados e características
dos seres.
• Uso de vocábulos que expressam relações de posse
• Identificação de fórmulas de localização espacial
e temporal • Compreensão e aplicação de medidas de duração
de fenômenos
• Reconhecimento e quantificação da existência de pessoas, lugares e objetos.
• Demonstração da frequência em que ocorrem
determinadas ações.
• Expressão de ações no presente, passado e futuro.
• Uso de termos que substituem elementos (coisas ou pessoas) do discurso
• Compreensão e uso de termos e expressões que
modificam a expressão de ações no tempo e no espaço
• Compreensão e uso de expressões idiomáticas
• Oralidade • Relato de experiências vividas e perspectivas para
o futuro
• Observação de gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas
situações e adequação planejada da fala (situações
simuladas) • Construção e compreensão de textos orais
• Expressão de opinião, gostos e
preferências. • Descrição e expressão de pontos de
vista
• Compreensão e uso de diferentes correlações de tempos no discurso
• Reprodução direta e indireta da fala de
personagens de um discurso
76
OR
AL
IDA
DE
• Uso de saudações, apresentações pessoais e
comandos
• Construção de diálogos simples • Compreensão de textos/diálogos
• Uso de materiais virtuais e da rede mundial
de computadores para desenvolvimento de tarefas
• Uso de saudações e comandos em pequenos
diálogos
• Elaboração e compreensão de diferentes falas e exposições de ideias
• Formulação de perguntas e respostas
em sala de aula, considerando a situação
de interlocução e solicitando esclarecimento de forma polida.
• Expressão de opiniões e comentários
sobre temas e assuntos discutidos em classe
• Representação de papéis de
entrevistador ou entrevistado em situações simuladas, com planejamento
da fala.
• Compreensão e fornecimento de informações pessoais em situações
informais
• Desenvolvimento do respeito à troca de turnos no diálogo.
• Apresentação de projetos temáticos
• Apresentação de relato de expectativas e perspectivas de vida
• Gêneros do discurso oral:
características da língua falada em determinadas situações; adequação
planejada da fala (situações simuladas)
• Compreensão e construção de textos orais
LE
ITU
R4
A E
CO
MP
RE
EN
SA
Õ D
E T
EX
TO
S
• Leitura de diversos gêneros textuais, como
capas de revista, receitas, quadrinhos, charges,
gráficos, páginas da internet, instruções,
rótulos, fichas de informações pessoais, canções e outros
• Identificação e nomeação de gêneros
• Procedimentos de leitura: recuperação de informações,
assuntos, temas e vocabulário
• Reconhecimento via memória ou experiência pessoal de
palavras em textos
• Desenvolvimento de estratégias de interpretação de textos: associação de
informações de textos a seu conhecimento
prévio ou de mundo • Desenvolvimento de processos de predição
de informações escritas no texto pela análise
de recursos não verbais, imagens, logos e títulos conhecidos, etc
• Leitura de diversos gêneros textuais como rótulos,
embalagens, logomarcas, slogans, publicidade,
cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras de
jogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, histórias em quadrinhos, textos não
verbais, textos mistos (verbal e não verbal).
• Procedimentos de leitura: recuperação de informações, sequências, assuntos, temas e
vocabulário.
• Processos de interpretação de textos: associação de temas de textos a seu conhecimento prévio ou de
mundo
• Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens,
logos, títulos, palavras, datas, etc.
• Reconhecimento via memória ou experiência pessoal de palavras em textos
• Associação título e texto (predição)
• Produção de textos escritos • Noções elementares de parágrafo
• Produção de pequenos parágrafos
• Observação de regras de ortografia • Diagramação de textos
• Desenvolvimento de coesão e coerência
• Leitura de diversos gêneros textuais como mapas,
biografias, rótulos, slogans, folhetos publicitários,
receitas, regras de jogos, manchetes, anúncios,
reportagens, artigos, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história em
quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções,
poemas, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)
• Procedimentos de leitura: recuperação de
informações, sequência, assuntos, temas, vocabulário, estratégias de decifração, seleção,
antecipação, inferência e verificação.
• Processos de interpretação de textos: associação de temas de textos a seu conhecimento prévio ou de
mundo
• Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos
gráfico-visuais e pontuação.
• Leitura de diversos tipos textuais,
como regras de jogos, manchetes,
anúncios, reportagens, artigos, verbetes
de dicionário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendas de
filmes, história em quadrinhos, contos,
poemas, canções, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)
• Procedimentos de leitura: recuperação
de informações, sequências, assuntos, temas, vocabulário, estratégias de
decifração, seleção, antecipação,
inferência e verificação. • Processos de interpretação de textos:
associação de temas de textos a seu
conhecimento prévio ou de mundo • Efeitos de sentido produzidos em texto
pelo uso intencional de palavras,
expressões, recursos gráfico-visuais e pontuação.
77
PR
OD
UC
ÇÃ
O
DE
TE
XT
OS
ES
CR
ITO
S
• Preenchimento de formulários com
informações pessoais
• Uso de letras maiúsculas • Uso de pontuação
• Elaboração de frases e pequenos diálogos
• Diagramação do texto
• Produção de textos sobre expectativas e
perspectivas de vida
• Escrita de narrativas • Observação de regras de ortografia
• Diagramação de textos
• Desenvolvimento de coesão e coerência
• Produção de texto a partir de uma
leitura preliminar, fazendo referência à
ideia principal, organizando-o de acordo com o gênero solicitado.
• Elaboração de roteiros de entrevista
• Escrita de e-mails para obter e fornecer informações sobre pessoas, empresas e
outros temas.
• Compreensão do significado de sentença tópico e de sentenças
secundárias
• Formulação de esboços • Formulação de textos
78
10.2. EJA - 1º Segmento/ Ensino Fundamental – Etapas Iniciais
10.2.1. Língua Portuguesa (1ª etapa à 4ª etapa)
EJA – Primeiro Segmento – 1ª etapa – Língua Portuguesa
79
Objetivos específicos Conteúdos
• Relatar fatos e experiências cotidianas.
• Perceber lacunas e ou incoerências ao ouvir a narração de fatos, experiências ou
reconto de textos narrativos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de narração.
• Linguagem oral: narração
• Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.
• Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, pessoas, objetos
e processos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de descrição.
• Linguagem oral: descrição
• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos breves, previamente preparados.
• Ler em voz alta textos breves em prosa, previamente preparados.
• Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
• Linguagem oral: récita e
leitura em voz alta
• Solicitar esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas • Linguagem oral:
instruções, perguntas e
respostas
• Posicionar-se em relação a diferentes temas tratados.
• Identificar a posição do outro em relação a diferentes temas tratados.
• Defender posições, fundamentando argumentos com exemplos e informações.
• Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posição, avaliando a
pertinência dos exemplos e informações que o fundamentam.
• Linguagem oral:
argumentação e
debate
• Fazer intervenções coerentes com os temas tratados.
• Avaliar a coerência das intervenções feitas por outros.
• Respeitar o turno da palavra.
• Linguagem oral:
argumentação e
debate
• Estabelecer a relação entre os sons da fala e as letras.
• Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiúscula
e minúscula).
• Sistema alfabético e
ortografia: alfabeto.
• Distinguir vogais de consoantes.
• Perceber que a sílaba é uma unidade sonora em que há sempre uma vogal e
que pode conter um ou mais fonemas.
• Distinguir letra, sílaba e palavra.
• Analisar as palavras em relação à quantidade de letras e sílabas.
• Sistema alfabético e
ortografia: letras, sílabas e
palavras
• Usar espaço entre as palavras, sem aglutiná-las ou separá-las de forma indevida. • Sistema alfabético e
ortografia: segmentação das
palavras
• Empregar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para
baixo).
• Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilizar espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de exercícios, tópicos
• Sistema alfabético e
ortografia: sentido
posicionamento da
escrita na página
• Identificar nas palavras os encontros vocálicos orais e nasais.
• Escrever corretamente palavras com encontros vocálicos.
• Sistema alfabético e
ortografia: ortografia
• Conhecer os sinais de acentuação e as marcas sonoras que representam.
• Utilizar corretamente a acentuação na escrita.
• Sistema alfabético e
ortografia: acentuação
• Observar os sinais de pontuação nos textos.
• Identificar os sinais de pontuação e compreender suas funções nos textos.
• Pontuação: pontuação de
texto
• Identificar uma lista.
• Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vírgulas ou hífens.
• Escrever diferentes tipos de listas.
• Organizar listas por ordem alfabética.
• Consultar listas classificadas e ordenadas, compreendendo seu critério de
organização.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de uma lista.
• Leitura e escrita de textos:
lista
• Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos, sua função: tipo e
tamanho das letras, cores, ilustrações, cartazes e tamanho do papel.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de um anúncio e cartaz.
• Leitura e escrita de textos:
anúncios, folhetos e cartazes
80
EJA – Primeiro Segmento – 2ª etapa – Língua Portuguesa
Objetivos específicos Conteúdos
• Relatar fatos e experiências cotidianas.
• Recontar textos narrativos (contos, fábulas, notícias de jornais).
• Perceber lacunas e ou incoerências ao ouvir a narração de fatos,
experiências, ou reconto de textos narrativos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de narração
• Linguagem oral: narração
• Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.
• Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, pessoas,
objetos e processos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de descrição.
• Linguagem oral:
descrição
• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos breves, previamente preparados.
• Ler em voz alta textos em prosa breves, previamente preparados.
• Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
• Participar a produção de texto coletivo no formato de poesia
• Linguagem oral: récita e
leitura em
voz alta
• Posicionar•se em relação aos diferentes temas tratados.
• Identificar a posição do outro em relação aos diferentes temas tratados.
• Defender posições fundamentando argumentos com exemplos e
informações.
• Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posição,
avaliando a pertinência dos exemplos e informações que o fundamentam.
• Fazer intervenções coerentes com os temas tratados.
• Avaliar a coerência das intervenções feitas por outros.
• Respeitar o turno da palavra.
• Linguagem Oral:
argumentação e
debate
• Estabelecer a relação entre os sons da fala e as letras.
• Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma,
maiúscula e minúscula).
• Sistema alfabético e
ortografia: alfabeto
• Distinguir vogais de consoantes.
• Perceber que a sílaba é uma unidade sonora em que há sempre uma vogal
e que pode conter um ou mais fonemas.
• Distinguir letra, sílaba e palavra.
• Analisar as palavras em relação à quantidade de letras e sílabas.
• Sistema alfabético e
ortografia: letras,
sílabas e palavras.
• Usar espaço entre as palavras, sem aglutiná•las ou separá•las de forma
indevida.
• Sistema alfabético e
ortografia:
segmentação das palavras
• Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para
baixo).
• Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilizar espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de exercícios,
tópicos, etc.
• Sistema alfabéticoe
ortografia: sentido
e posicionamento da escrita
na página
• Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.
• Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes,
dependendo de sua posição na palavra.
• Perceber as diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das
palavras.
• Identificar nas palavras sílabas terminadas em consoante e escrevê•las
corretamente.
• Reconhecer corretamente palavras com encontros consonantais.
• Identificar nas palavras os encontros vocálicos orais e nasais.
• Escrever corretamente palavras com encontros vocálicos.
• Sistema alfabético e
ortografia: ortografia
• Conhecer os sinais de acentuação e as marcas sonoras que representam.
• Utilizar corretamente a acentuação na escrita.
• Sistema alfabético e
ortografia:
acentuação
81
EJA – Primeiro Segmento – 3ª etapa – Língua Portuguesa
Objetivos específicos Conteúdos
• Relatar fatos e experiências cotidianas. • Linguagem oral:
• Observar os sinais de pontuação nos textos.
• Identificar os sinais de pontuação e compreender suas funções nos
textos.
• Pontuação: pontuação de
texto
Identificar uma lista.
• Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vírgulas
ou hifens.
• Escrever diferentes tipos de listas.
• Ordenar listas por ordem alfabética.
• Consultar listas classificadas e ordenadas, compreendendo seu critério
de organização.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de uma lista.
• Leitura e escrita de
textos: lista
• Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos, sua função: tipo e
tamanho das letras, cores, ilustrações, cartazes e tamanho do papel.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de um anúncio e
cartaz.
• Leitura e escrita de
textos: anúncios,
folhetos e cartazes.
• Compreender e aplicar o conceito de sinônimo e antônimo. • Análise linguística:
campos e léxicos
• Observar palavras que flexionam.
• Observar e aplicar a concordância nominal e verbo•nominal em frases e
textos.
• Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de
texto.
Análise linguística: flexão
das palavras e
concordância
• Relatar fatos e experiências cotidianas.
• Recontar textos narrativos (contos, fábulas, notícias de jornais).
• Perceber lacunas e ou incoerências ao ouvir a narração de fatos,
experiências ou reconto de textos narrativos.
• Dramatizar situações reais ou imaginárias.
• Dramatizar contos, crônicas e obras de teatro.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de narração.
• Linguagem oral:
narração
• Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.
• Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares,
pessoas, objetos e processos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de descrição.
• Linguagem oral:
descrição
• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos breves, previamente
preparados.
• Ler em voz alta textos em prosa breves, previamente preparados.
• Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de poesia.
• Linguagem oral:
récita e leitura em
voz alta
• Elaborar e realizar instruções.
• Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por
outrem.
• Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
• Linguagem oral:
instruções, perguntas
e respostas
• Posicionar•se em relação a diferentes temas tratados.
• Identificar a posição do outro em relação a diferentes temas tratados.
• Defender posições fundamentando argumentos com exemplos e
informações.
• Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posição,
avaliando a pertinência dos exemplos e informações que o fundamentam.
• Fazer intervenções coerentes com os temas tratados
• Linguagem oral:
argumentação e debate
82
• Avaliar a coerência das intervenções feitas por outros.
• Respeitar o turno da palavra.
• Estabelecer a relação entre os sons da fala e as letras.
• Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma,
maiúscula e minúscula).
• Sistema alfabético e
ortografia: alfabeto
• Distinguir vogais de consoantes.
• Perceber que a sílaba é uma unidade sonora em que há sempre uma
vogal e que pode conter um ou mais fonemas.
• Distinguir letra, sílaba e palavra.
• Analisar as palavras em relação à quantidade de letras e sílabas.
• Sistema alfabético
e ortografia: letras,
sílabas e palavras
• Usar espaço entre as palavras, sem aglutiná•las ou separá•las de forma
indevida
• Sistema alfabético
e ortografia: segmentação
das palavras
• Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima
para baixo).
• Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilizar espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de exercícios,
tópicos, etc.
• Sistema alfabético e
ortografia: sentido
e posicionamento da
escrita na página
• Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.
• Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes,
dependendo de sua posição na palavra.
• Perceber as diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das
palavras. (l/lh; rr, r brando, ss, s som de z, nh, ch, sons do x, m antes do p
e do b, gu/qu,ge/gi)
• Identificar nas palavras sílabas terminadas em consoante e escrevê•la
corretamente.
• Sistema alfabético e
ortografia: ortografia
• Conhecer os sinais de acentuação e as marcas sonoras que representam.
• Utilizar corretamente a acentuação na escrita.
• Sistema alfabético e
ortografia: acentuação
• Observar os sinais de pontuação nos textos.
• Identificar os sinais de pontuação e compreender suas funções nos
textos. (ponto final, vírgula, interrogação e exclamação)
• Utilizar adequadamente a pontuação nos diversos gêneros textuais.
Pontuação:
pontuação de texto
• Identificar as partes que compõem uma receita (títulos, lista de
ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustrações, fotografias).
• Utilizar títulos, ilustrações e outros elementos gráficos como chaves de
leitura para prever conteúdos de receitas e instruções.
• Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.
• Ler manuais de equipamentos, identificando as partes que o compõem.
. Realizar atividades seguindo instruções escritas.
• Leitura e escrita
de textos: receitas e
instruções
• Observar modelos de formulários comuns e compreender sua
diagramação e seu vocabulário (data de nascimento, sexo, estado civil,
nacionalidade, etc.).
• Ler e preencher formulários simples.
• Observar a organização de um questionário.
• Responder a questionários curtos com opiniões ou dados pessoais.
• Preencher questionários com respostas de múltipla escolha.
• Responder perguntas, selecionando as informações pertinentes.
• Utilizar questionários como roteiros de estudo.
• Leitura e escrita de
textos: formulários e
questionários
• Ler e escrever bilhetes, atentando para as informações que devem
conter.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de bilhete,
. Produzir individualmente um texto no formato de bilhete.
• Leitura e escrita
de textos: bilhetes.
• Observar a configuração desses textos, reconhecer e nomear poemas e
seus
83
elementos.
• Observar os recursos sonoros dos textos.
• Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a
linguagem
figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretações
diversas.
• Criar e escrever títulos para poesias e letras de música.
• Escrever pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrevê•los,
introduzindo modificações em textos de outros autores.
• Consultar livros e antologias poéticas, identificando poesias, prefácio,
índice, numeração das páginas, divisão de capítulos, biografia do autor,
etc.
• Conhecer breves dados biográficos e alguns poemas de grandes poetas
brasileiros.
• Conhecer breves dados biográficos e algumas canções de grandes
cancionistas brasileiros.
• Conhecer breves dados biográficos e algumas canções de grandes
cancionistas brasileiros
• Apreciar e reconhecer o valor literário de textos poéticos.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de uma poesia,
conto, entre outros.
Leitura e escrita:
música, poesias,
paródias, ditos
populares, cordel,
contos, crônicas,
fábulas e anedotas
84
EJA – Primeiro Segmento – 4ª etapa – Língua Portuguesa
Objetivos específicos Conteúdos
• Relatar fatos e experiências cotidianas.
• Recontar textos narrativos (contos, fábulas, notícias de jornais).
• Perceber lacunas e ou incoerências ao ouvir a narração de fatos, experiências ou reconto de
textos narrativos.
• Dramatizar situações reais ou imaginárias.
• Dramatizar contos, crônicas e obras de teatro.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de narração.
• Linguagem
oral:
narração
• Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.
• Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, pessoas, objetos e
processos.
• Participar da produção de texto coletivo no formato de descrição.
• Linguagem
oral:
descrição
• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos breves, previamente preparados.
• Ler em voz alta textos em prosa breves, previamente preparados.
• Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
• Linguagem
oral:
récita e leitura
em
voz alta
.Realizar instruções.
• Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por outrem.
• Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
• Linguagem
oral:
instruções,
perguntas
e respostas
• Perceber a distinção entre definir e exemplificar.
• Dar exemplos de conceitos e enunciados.
• Identificar a pertinência de exemplos para conceitos e enunciados.
• Definir conceitos (explicá•los com as próprias palavras).
• Avaliar a adequação de definições e conceitos
• Linguagem
oral: definição e
exemplificação
• Posicionar•se em relação a diferentes temas tratados.
• Identificar a posição do outro em relação a diferentes temas tratados.
• Defender posições fundamentando argumentos com exemplos e informações.
• Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posição, avaliando a pertinência
dos exemplos e informações que o fundamentam.
• Fazer intervenções coerentes com os temas tratados
• Avaliar a coerência das intervenções feitas por outros.
• Respeitar o turno da palavra.
• Linguagem
oral:
argumentação e
debate
• Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiúscula e
minúscula).
• Sistema
alfabético e
ortografia:
alfabeto
• Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
• Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilizar espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de exercícios, tópicos, etc.
• Sistema
alfabético
e ortografia:
sentido e
posicionamento
da escrita na
página
• Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.
• Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de sua
posição na palavra.
• Perceber as diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das palavras.
• Identificar nas palavras sílabas terminadas em consoante e escrevê•la corretamente.
• Sistema
alfabético e
ortografia:
ortografia
• Conhecer os sinais de acentuação e as marcas sonoras que representam.
• Utilizar corretamente a acentuação na escrita.
• Sistema
alfabético e
ortografia:
acentuação
• Observar os sinais de pontuação nos textos.
• Identificar os sinais de pontuação e compreender suas funções nos textos.
• Utilizar adequadamente a pontuação nos diversos gêneros textuais (ponto final, vírgula,
interrogação, exclamação, dois pontos e travessão)
• Pontuação:
pontuação de
texto
• Observar a configuração desses textos, reconhecer e nomear poemas e seus
85
10.2.2. Matemática (1ª etapa à 4ª etapa)
EJA – Primeiro Segmento – 1ª etapa – Matemática
Objetivos específicos Conteúdos • Utilizar estratégias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparação entre agrupamentos, etc. • Identificar situações em que é apropriado fazer estimativas. • Estimar quantidades e construir estratégias para verificar a estimativa. • Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado. • Reconhecer e Interpretar códigos numéricos frequentes no cotidiano (números de apartamentos em edifícios, números de telefone, código postal, números de linhas
• Números naturais e sistema decimal de numeração
elementos.
• Observar os recursos sonoros dos textos.
• Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem figurada,
observando que essa linguagem pode sugerir interpretações diversas.
• Criar e escrever títulos para poesias e letras de música.
• Escrever pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrevê•los, introduzindo
modificações em textos de outros autores.
• Consultar livros e antologias poéticas, identificando poesias, prefácio, índice, numeração
das páginas, divisão de capítulos, biografia do autor, etc.
• Conhecer breves dados biográficos e alguns poemas de grandes poetas brasileiros.
• Conhecer breves dados biográficos e algumas canções de grandes cancionistas brasileiros.
• Apreciar e reconhecer o valor literário de textos poéticos.
• Leitura e
escrita:
música, poesias,
paródias, ditos
populares,
cordel,
contos, crônicas,
fábulas e
anedotas
• Identificar e ler manchetes e títulos, prevendo o conteúdo das notícias.
• Ler legendas de fotografias e utilizar fotografias e ilustrações como chave de leitura para
prever o conteúdo das matérias.
• Reproduzir oralmente o conteúdo de notícias lidas em voz alta pelo professor,
identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as consequências.
• Escrever manchetes para notícias lidas , utilizando linguagem adequada.
• Ler e identificar os elementos que compõem as notícias e reportagens (o que, quando,
como, onde, com quem e quais as consequências).
• Leitura e
escrita:
jornais
• Ler e escrever relatos breves de experiências de vida.
• Ler e escrever biografias, observando a sequência cronológica dos eventos.
• Ler textos simples sobre eventos históricos da cidade de origem, da moradia, do DF, do
Brasil e do mundo.
• Distinguir relatos históricos de relatos ficcionais.
• Participar da produção coletiva de texto no formato de um relato de experiência.
• Leitura e
escrita: relatos,
experiências
de vida,
biografias e
textos
de informação
histórica.
• Classificar palavras ou expressões pelo critério de proximidade do sentido (nomes de
pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas, expressões que servem
para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana, etc.).
• Compreender e aplicar o conceito de sinônimo e antônimo.
• Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanças ortográficas e de
sentido.
• Análise
linguística:
campos e léxicos
• Observar palavras que flexionam. (gênero e número de: substantivo, artigo, adjetivo)
• Observar e aplicar a concordância nominal e verbo•nominal em frases e textos.
• Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto. (verbo:
presente, pretérito e futuro)
• Análise
linguística:
flexão das
palavras e
concordância
• Identificar a que termos se referem os pronomes num texto. ( pronomes pessoais do caso
reto e oblíquo)
• Empregar pronomes e expressões equivalentes para evitar a repetição de palavras na
escrita de textos.
• Análise
linguística:
substituição de
palavras
86
de ônibus, etc.).
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração. • Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema. • Estabelecer relações entre a adição e a subtração. • Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental. • Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da adição: • a troca de lugar das parcelas não altera a soma, • o zero como parcela não altera a soma. • Efetuar cálculos de adição e subtração: por meio de diversas estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas. • Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo. • Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados. • Usar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação problema, das operações e dos números envolvidos. • Familiarizar-se com a terminologia da adição e da subtração.
• Adição e subtração com números naturais
• Estabelecer relações entre os valores monetários de cédulas e moedas em situações-problema do cotidiano. • Efetuar cálculos estabelecendo relações entre os diferentes valores monetários. • Empregar procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver situações-problema simples envolvendo preços, pagamento e troco com cédulas e moedas.
• Medida: Sistema Monetário Brasileiro
• Ler, construir e utilizar o calendário como referência para medir o tempo. • Estabelecer relações entre dia, semana, mês e ano. • Ler e utilizar o relógio de ponteiros e o relógio digital como instrumentos para medir o tempo. • Estabelecer relações entre dia, hora e minuto; hora, minuto e segundo.
Medida: tempo
EJA – Primeiro Segmento – 2ª etapa – Matemática
Objetivos específicos Conteúdos • Reconhecer números no contexto diário. • Utilizar estratégias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparação entre agrupamentos, etc. • Identificar situações em que é apropriado fazer estimativas. • Estimar quantidades e construir estratégias para verificar a estimativa. • Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem etc., a partir de qualquer número dado.
• Números naturais e sistema decimal de numeração
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração. • Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema. • Estabelecer relações entre a adição e a subtração. • Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental. • Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da adição: • a troca de lugar das parcelas não altera a soma,
• Adição e subtração com números naturais
87
• o zero como parcela não altera a soma. • Efetuar cálculos de adição e subtração: • por meio de diversas estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas. • Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo. • Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados. • Usar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação problema, das operações e dos números envolvidos. • Familiarizar-se com a terminologia da adição e da subtração
• Estabelecer relações entre os valores monetários de cédulas e moedas em situações-problema do cotidiano. • Efetuar cálculos estabelecendo relações entre os diferentes valores monetários. • Empregar procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver situações-problema envolvendo preços, pagamento e troco com cédulas e moedas
• Medida: Sistema Monetário Brasileiro
• Ler, construir e utilizar o calendário como referência para medir o tempo. • Estabelecer relações entre dia, semana, mês e ano. • Ler e utilizar o relógio de ponteiros e o relógio digital como instrumentos para medir o tempo. • Estabelecer relações entre dia, hora e minuto; hora, minuto e
• Medida: tempo
EJA – Primeiro Segmento – 3ª etapa – Matemática
Objetivos específicos Conteúdos
• Reconhecer outros sistemas de numeração (indu, romano, maia, arábico) no contexto da História da Matemática para a compreensão da importância do número para a civilização atual. • Observar critérios que definem uma classificação de números (maior que, menor que, terminados em, estar entre...) e regras utilizadas em seriações (mais um, mais dois, dobro de, metade de, triplo de, terça parte de...). • Utilizar a calculadora em situações que problematizem as escritas numéricas. • Usar números como sistemas de registro e organização de informações. • Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação de grandes quantidades
• Números naturais e sistema decimal de numeração
• Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando uma regra de equivalência, inicialmente até a 4ª ordem e nas ordens subsequentes progressivamente. • Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para identificar os respectivos agrupamentos. • Ler e escrever números naturais com dois, três, quatro ou mais dígitos, distinguindo o valor relativo dos algarismos, de acordo com sua posição na escrita numérica. • Identificar o antecessor e o sucessor de um número natural escrito, com três, quatro ou cinco dígitos. • Identificar diferentes formas de compor e decompor um número natural com três, quatro ou cinco dígitos.
• Números naturais e sistema decimal de numeração
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração. • Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema. • Estabelecer relações entre a adição e a subtração. • Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental. • Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da adição:
• Adição e subtração com números naturais
88
• a troca de lugar das parcelas não altera a soma, • o zero como elemento neutro não altera a soma.
• Efetuar cálculos de adição e subtração por meio de diversas estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas. • Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo. • Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados. • Usar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação problema, das operações e dos números envolvidos. • Familiarizar-se com a terminologia da adição e da subtração.
• Adição e subtração com números naturais
EJA – Primeiro Segmento – 4ª etapa – Matemática
Objetivos específicos Conteúdos
• Reconhecer outros sistemas de numeração (indu, romano, maia, arábico) no contexto da História da Matemática para a compreensão da importância do número para a civilização atual. • Usar números como sistemas de registro e organização de informações. • Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação de grandes quantidades. • Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando uma regra de equivalência, inicialmente até a 4ª ordem e nas ordens subsequentes progressivamente. • Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para identificar os respectivos agrupamentos.
• Números naturais e sistema decimal de numeração
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição e da subtração. • Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema. • Estabelecer relações entre a adição e a subtração. • Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental. • Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da adição: • a troca de lugar das parcelas não altera a soma, • o zero como elemento neutro não altera a soma. • Efetuar cálculos de adição e subtração por meio de diversas estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas. • Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo. • Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados. • Usar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação-problema, das operações e dos números envolvidos. • Familiarizar-se com a terminologia da adição e da subtração.
• Adição e subtração com números naturais
• Efetuar cálculos de adição e subtração de números racionais na forma decimal: • por meio de estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas, • por meio de técnica operatória escrita, utilizando “transporte” e “recurso” à ordem imediatamente superior.
• Adição e subtração com números naturais, na forma decimal
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da multiplicação e da divisão. • Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema. • Estabelecer relações entre a multiplicação e a divisão. • Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da multiplicação e da divisão, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental.
• Multiplicação e divisão com números naturais
89
• Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da multiplicação: • a troca de lugar dos fatores não altera o produto, • o zero como fator, • Identificar, a partir do cálculo mental, a regularidade presente na divisão ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um mesmo número, o quociente não se altera. • Efetuar cálculos de multiplicação e divisão: • inicialmente, por meio de estratégias pessoais, construindo sua representação gráfica, • posteriormente, por meio da técnica operatória.
• Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo. • Efetuar cálculos envolvendo as noções de dobro, metade, terça parte e triplo. • Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados. • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação problema, das operações e dos números envolvidos. • Familiarizar-se com a terminologia da multiplicação e da divisão (fatores, produto, sinal vezes, sinal dividir, dividendo, quociente, divisor).
• Multiplicação e divisão com números naturais
• Ler e interpretar números racionais na forma decimal. • Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números racionais na forma decimal. • Compreender que a representação dos números racionais na forma decimal segue regras análogas às dos números naturais: agrupamentos de dez e valor posicional. • Interpretar o valor posicional dos algarismos na representação decimal até a ordem dos milésimos. • Ler, escrever, comparar e ordenar números racionais na forma decimal até a ordem dos milésimos.
• Números racionais: sistema de numeração decimal
• Reconhecer e construir frações equivalentes, a partir de experimentações (recipientes graduados, balanças, fita métrica, etc.) e pela comparação de regularidades nas escritas numéricas. • Comparar e ordenar frações, a partir de experimentações, utilizando as expressões “maior que”, “menor que”, “igual a”. • Ler e escrever frações. • Observar que os números naturais podem ser escritos em forma fracionária. • Relacionar frações com denominador 10, 100, 1.000 com a representação decimal (respectivamente 0,1, 0,01, 0,001).
• Números racionais: representação fracionária
• Reconhecer, descrever, ler e interpretar informações apresentadas gráficos em tabelas simples e gráficos. • Comparar e estabelecer relações entre dados apresentados em diferentes Tabelas.
• Introdução à estatística: tabelas e gráficos
10.2.3. Ciências da Natureza (1ª etapa à 4ª etapa)
EJA – Primeiro Segmento – 1ª etapa – Ciências da Natureza
Objetivos específicos Conteúdos
• Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
90
• Identificar os seres humanos como animais mamíferos.
• Identificar a alimentação como mecanismo de manutenção do indivíduo e a
reprodução como mecanismo de manutenção da espécie.
• Espécie humana
• Identificar o esquema corporal (cabeça, tronco e membros), relacionando o corpo
humano às funções que cada região desempenha.
• Identificar a simetria bilateral externa do corpo humano e a proporcionalidade
entre seus constituintes nas diversas fases de crescimento.
• Identificar estruturas de proteção das regiões vitais (crânio, costelas, etc.).
• Identificar as estruturas responsáveis pelo movimento, relacionando-as com os
problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de exercícios.
• Corpo humano
• Identificar os órgãos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados necessários a
sua preservação.
• Conhecer as necessidades especiais de pessoas com deficiências.
• Corpo humano
• Comentar criticamente os hábitos alimentares.
• Compreender a importância da higiene dos alimentos.
• Conhecer as formas de transmissão das parasitoses intestinais, medidas de
tratamento e prevenção.
• Alimentação
EJA – Primeiro Segmento – 2ª etapa – Ciências da Natureza
Objetivos específicos Conteúdos
• Identificar as estruturas responsáveis pelo movimento, relacionando•as com os
problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de exercícios.
• Conhecer as necessidades especiais de pessoas com deficiências.
• Corpo humano
• Classificar os alimentos mais comuns segundo critérios diversos (origem animal e
vegetal; consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.).
• Alimentação
• Identificar e comentar hábitos de cuidado com as crianças.
• Conhecer as necessidades alimentares da primeira infância (particularmente a
importância do aleitamento materno).
• Conhecer a importância da vacinação.
• Desenvolvimento
humano
EJA – Primeiro Segmento – 3ª etapa – Ciências da Natureza
Objetivos específicos Conteúdos
91
• Compreender referências quanto ao prazo de validade, composição e uso de
conservantes em embalagens de produtos alimentares industrializados.
• Comentar criticamente os hábitos alimentares.
• Alimentação
• Conhecer as necessidades alimentares específicas da primeira infância
(particularmente a importância do aleitamento materno).
• Conhecer as principais doenças causadoras de mortalidade infantil, formas de
prevenção e tratamento.
• Conhecer as condições necessárias para que as crianças tenham um bom
desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social.
• Desenvolvimento
humano
• Conhecer as principais características fisiológicas e psicológicas da puberdade e
adolescência.
• Analisar formas de relacionamento saudável entre crianças, adolescentes,
jovens, adultos e idosos dentro e fora da família.
• Desenvolvimento
humano
.Distinguir seres vivos e ambiente físico, com base na existência ou não do ciclo
vital (nascer, crescer, reproduzir e morrer).
• Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
• Identificar as fases e os ciclos da água.
• Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores,
relacionando-os com as formas de obtenção da energia que possuem.
• Identificar relações de dependência entre os seres vivos e o ambiente físico.
• Observar exemplos de cadeias alimentares, identificando os produtores,
consumidores e decompositores.
• Observar exemplos de transformações ambientais que ocorrem naturalmente.
• Compreender a poluição ou degradação dos ambientes como resultado da
impossibilidade de reequilíbrio natural, dada a intensidade e a rapidez com que
os seres humanos transformam o ambiente natural.
• Ecossistemas e ciclos
naturais
• Conhecer os riscos do uso indiscriminado de agrotóxicos.
• Discutir consequências do desmatamento e extinção de vegetais e animais.
. Identificar causas e consequências da poluição das águas.
• Identificar causas da poluição do ar e suas consequências, especialmente para a
saúde das pessoas.
• Problemas
ambientais das zonas
rurais e urbanas
EJA – Primeiro Segmento – 4ª etapa – Ciências da Natureza
Objetivos específicos Conteúdos
92
• Conhecer as principais características dos sistemas do corpo humano:
digestivo, circulatório, respiratório, locomotor, urinário e endócrino.
• Corpo humano
• Conhecer os riscos do consumo de drogas que provocam dependência física
(tabaco, álcool, psicotrópicos) e conhecer formas de tratamento da
dependência de drogas.
• Desenvolvimento
humano
• Reconhecer a Terra como corpo celeste em movimento.
• Distinguir corpos celestes luminosos (estrelas e cometas) e iluminados
(planetas e satélites).
• Planeta Terra
• Localizar a Terra no sistema solar, recorrendo a modelos visuais (maquetes,
esquemas, etc.).
• Reconhecer os movimentos da Terra (rotação e translação) e da Lua e suas
consequências sobre o ambiente terrestre (ocorrência de dias e noites,
estações do ano, eclipses, marés).
• Identificar o globo terrestre e o planisfério (mapa múndi) como modelos de
representação da Terra.
• Localizar, a partir do globo, o interior, a crosta e a atmosfera terrestre.
• Observar, no globo terrestre e no planisfério (mapa múndi), os oceanos e
continentes.
• Empregar os pontos cardeais como sistema de referência e orientação no
espaço terrestre.
• Planeta Terra
10.2.4. Estudos da Sociedade – História e Geografia (1ª etapa à 4ª etapa)
EJA – Primeiro Segmento – 1ª etapa – Ciências Humanas
Objetivos específicos Conteúdos
• Recuperar a história pessoal por meio de relatos orais, escritos, desenhos ou
dramatizações, valorizando positivamente sua experiência de vida.
• Estabelecer uma relação empática e solidária com os colegas, respeitando as
diferenças socioculturais, de gênero, geração e etnia presentes no grupo.
• Localizar no mapa político do Brasil a unidade da federação de origem.
• Localizar a Região Administrativa onde mora/trabalha no mapa político do
Distrito Federal.
• Identidade do
trabalhador
estudante
• Reconhecer o valor pessoal e social da educação e os principais direitos
constitucionais a ela relacionados.
• Conhecer o calendário escolar, situando cronologicamente eventos e períodos
• Escola
93
significativos (dias letivos, férias, festividades, etc.).
• Conhecer, analisar e respeitar as normas de funcionamento da escola,
formulando propostas para seu aperfeiçoamento.
• Participar das instâncias de gestão democrática da escola, conhecendo os
direitos e deveres de seus vários integrantes.
110
EJA – Primeiro Segmento – 2ª etapa – Ciências Humanas
Objetivos específicos Conteúdos
• Exprimir, por meio de exemplos, o conceito de cultura como algo dinâmico e
plural.
• Observar mudanças culturais ocorridas no passado e no presente (concepções
científicas, tecnologias, formas de trabalho, hábitos alimentares, padrões de
moralidade, expressões artísticas, etc.).
• Cultura
• Reconhecer o caráter multiétnico e a diversidade cultural da sociedade
brasileira, adotando perante tal pluralidade atitudes isentas de preconceito,
sobretudo diante das questões de classe social, micro-organismos, de gênero,
geracionais; de aspectos culturais e regionais e geográficos; de orientação
sexual; de privação da liberdade; e de condições mentais, físicas e psíquicas.
• Conhecer traços culturais dos principais grupos étnicos africanos presentes no
Brasil, valorizando-os como elementos constitutivos do patrimônio cultural da
sociedade brasileira.
• Conhecer traços culturais de algumas nacionalidades que imigraram para o
Brasil, valorizando-os como elementos constitutivos do patrimônio cultural da
sociedade brasileira.
• Conhecer a legislação que proíbe e pune a prática de racismo na sociedade
brasileira.
• Diversidade cultural
da sociedade brasileira
• Conhecer diferentes manifestações artísticas (folclore, música, dança, teatro,
pintura, escultura, arquitetura, culinária, etc.) e seu valor para o
desenvolvimento da cultura e da identidade dos povos.
• Expressões artísticas
• Analisar criticamente o papel dos meios de comunicação de massa na
dinâmica cultural brasileira, reconhecendo sua responsabilidade social.
• Meios de
comunicação de massa
EJA – Primeiro Segmento – 3ª etapa – Ciências Humanas
Objetivos específicos Conteúdos
• Localizar no mapa político do Brasil a unidade da federação de origem.
• Localizar o Distrito Federal e entorno no mapa político do Brasil.
• Distrito Federal
111
• Conhecer o processo de formação da população do Distrito Federal, bem como as
diferenças entre povos, resgatando sua história sob o olhar da Geografia.
• Reconhecer aspectos da organização política do Distrito Federal.
• Conhecer o processo de formação da população do Distrito Federal, bem como as
diferenças entre povos, resgatando sua história sob o olhar da Geografia.
• Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no âmbito dos locais de moradia
e trabalho, na escola, nos organismos políticos, associações, etc.
• Conhecer alguns direitos civis garantidos pela Constituição e relacioná-los com
suas vivências e acontecimentos da atualidade (liberdade de ir e vir, de imprensa, de
pensamento, de crença, direito à propriedade e à justiça, etc.).
• Conhecer alguns direitos políticos garantidos pela Constituição e relacioná-los com
suas vivências e acontecimentos da atualidade (direito de voto, participação no
exercício do poder).
• Conhecer alguns direitos sociais garantidos pela Constituição e relacioná-los com
suas vivências e acontecimentos da atualidade (direito à educação, à saúde, à vida
digna).
• Conhecer os principais direitos trabalhistas e previdenciários garantidos pela
legislação brasileira e relacioná-los com suas vivências e acontecimentos da
atualidade (salário mínimo, férias, aposentadoria, direito de greve, etc.).
• Direitos civis,
políticos e sociais
• Observar diferenças entre os espaços rural e urbano, relacionando-os às atividades
econômicas características do campo e da cidade.
• Espaços rurais e
urbanos
112
EJA – Primeiro Segmento – 4ª etapa – Ciências Humanas
Objetivos específicos Conteúdos
• Distinguir através de exemplos relações sociais de trabalho baseadas no
parentesco, na escravidão e no assalariamento.
• Valorizar os afazeres domésticos como modalidade de trabalho familiar e
analisar a divisão das tarefas entre os membros da família.
• Caracterizar através de exemplos o trabalho escravo.
• Conhecer fatos e personagens que marcaram a resistência dos índios e negros à
escravidão na História do Brasil.
• Identificar e comentar resquícios da escravidão na sociedade brasileira atual.
• Conhecer as condições históricas que levaram à abolição do trabalho escravo e à
dominância do trabalho assalariado no Brasil, ao final do século XIX.
• Relações de
trabalho na História
do Brasil
• Observar o mapa político do Brasil e do Distrito Federal, neles localizando as
capitais estaduais e federal (Brasília).
• Identificar os poderes que configuram o Estado brasileiro e suas competências
(executivo, legislativo, judiciário).
• O Estado
brasileiro
• Relacionar a conquista e manutenção de direitos de cidadania com a capacidade
de organização e ação coletiva da população.
• Organização e
participação da
sociedade
113
10.3. EJA - 2º Segmento/ Ensino Fundamental – Etapas Finais
10.3.1. LÍNGUA PORTUGUESA (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos específicos
Conteúdos
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· Expressar-se oralmente em diferentes
contextos linguísticos. · Usar estratégias de antecipação no ato
de ler.
· Integrar o conhecimento de língua oral que traz consigo e as competências de
leitura, oralidade e escrita que vai
aprender. · Relacionar informações sobre os
sistemas de comunicação e informação,
considerando sua função social que deve permanecer sempre com elevado
alcance para o desenvolvimento cultural.
· Identificar a função argumentativa do uso de determinados termos e
expressões de nossa língua, visando o
estimulo ao bom entendimento daquilo que se quer falar, ouvir e escrever.
· Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes
variedades da Língua
Portuguesa, procurando combater o
preconceito linguístico.
· Analisar, nas diferentes manifestações
culturais, os fatores de construção de identidade e de estabelecimento de
diferenças sociais e políticas.
· Analisar, criticamente, os diferentes discursos, inclusive o próprio,
desenvolvendo a capacidade de
avaliação de textos ou de conversão. · Usar dos conhecimentos adquiridos,
por meio da análise e da prática
linguística, para expandir sua capacidade de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de análise e os
procedimentos críticos.
· Expressar-se oralmente em diferentes
contextos linguísticos. · Usar estratégias de antecipação no ato
de ler.
· Reconhecer textos orais e escritos de diversos gêneros presentes na Língua
Portuguesa, compreendendo as
circunstâncias linguísticas e as implicações destas para o meio social.
· Perceber a importância do idioma no
mundo do trabalho e para o desenvolvimento comunicacional da
sociedade.
· Reconhecer as noções de sintaxe, concordância e morfologia
imprescindíveis para criação e para
entendimento de textos. · Empregar a linguagem oral de modo a
expressar ideias, comunicando argumentos e elaborando pensamentos.
· Produzir textos diversos consoantes
com o mundo do trabalho e as
experiências do/da estudante.
· Refletir sobre temas da atualidade,
organizando ideia sobre o mesmo e chegando a ponto de vista próprio.
· Estabelecer relações entre as regras
gramaticais e a produção de textos orais e escritos exercitados em sala.
· Expressar-se oralmente em diferentes
contextos linguísticos. · Usar estratégias de antecipação no ato
de ler.
· Identificar a linguagem como elemento integrador dos sistemas de comunicação
e reconhecer sua função social.
· Analisar a interpretação do texto literário e não literário.
· Reconhecer as funções predominantes
em cada texto. · Identificar a importância da análise
linguística para a compreensão dos
textos. · Reconhecer, em textos diversificados,
as variedades linguísticas sociais,
regionais e de registro. · Compreender as versões de um fato
presente no texto. · Relacionar os textos a um contexto
social, histórico político e cultural.
· Perceber as sutilezas do autor no texto.
· Identificar a variedade linguística
adequada ao contexto social.
· Reconhecer as variedades linguísticas existentes e adequar seu uso em
diferentes situações de interlocução.
· Posicionar-se de maneira crítica em relação aos padrões vigentes: de
estética, de preconceitos e de
estereótipos. · Compreender a identidade cultural e o
estabelecimento de diferenças sociais e
históricas. · Reconhecer a relevância da
compreensão dos sistemas de
comunicação para a resolução dos problemas sociais.
· Identificar intertextualidade presente
em textos diversos.
· Expressar-se oralmente em diferentes
contextos linguísticos. · Usar estratégias de antecipação no ato
de ler.
· Realizar produções textuais, individuais e ou coletivas, nas
linguagens da norma culta, refletindo e
compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus diferentes
instrumentos de ordem material e ideal
como manifestações socioculturais e históricas.
· Usar os conhecimentos adquiridos por
meio da prática de análise linguística para expandir sua capacidade de
monitoração das possibilidades de uso
da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
· Compreender e fazer uso de informações contidas no texto,
reconstruindo o modo pelo qual se
organizam em sistemas coerentes.
· Operar sobre o conteúdo
representacional dos textos,
identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros,
resumos, índices, esquemas e outros.
Aumentar e aprofundar seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de
suas respectivas redes semânticas.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Língua, linguagem, identidade e regionalismo.
Linguagem verbal e não verbal.
Estudo do vocabulário
contextualizado.
Leitura de textos literários (fábulas e
poemas curtos).
Leitura de textos não literários.
Textos da comunicação cotidiana (requerimento, bilhete, carta,
Leitura de textos literários (contos).
Leitura de textos não literários.
Produção de texto: - tipologia textual: narração.
- elementos da narrativa. - discurso direto e indireto.
Produção de texto: - gêneros.
Produção oral de textos descritivos
Gêneros textuais orais (apresentações,
Escrita e leitura de gêneros textuais da comunicação cotidiana: mensagem
eletrônica, resumo e resenha.
Estudo do vocabulário em dicionário
(nos verbetes) e em outros textos.
Posicionamento crítico em relação aos padrões vigentes de estética,
preconceitos e estereótipos.
Ambiguidade, paráfrase, ironia e
efeitos de humor.
Leitura: textos literários, poéticos, jornalísticos, midiáticos, tecnológicos,
informativos, bibliografias, associação entre imagens, cores, texturas,
símbolos e texto escrito.
Produção de textos argumentativos, consoantes com as experiências de
vida e saberes dos estudantes, o
mundo do trabalho.
Coesão e coerência.
114
10.3.2. Inglês (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos específicos
Conteúdos
mensagem eletrônica).
Produção oral de textos descritivos.
Produção de texto: a descrição.
Separação silábica, tonicidade,
encontros vocálicos, consonantais e dígrafos.
Tipos de frases
Sinais de pontuação
Separação silábica, translineação • Classes de palavras: artigo,
substantivo, adjetivo, numeral.
• Leitura de gêneros literários.
exposições, debates), considerando as
etapas de planejamento, produção e
revisão.
Leitura, compreensão e interpretação
de letras de músicas regionais e de outros gêneros musicais.
Leitura, compreensão e interpretação
de letras de músicas e de outros gêneros musicais.
Classes de palavras: verbo, advérbio, interjeição.
Formas nominais do verbo.
Análise sintática: termos essenciais.
Noções.
Concordância verbal: regras básicas de ortografia: o novo Acordo
Ortográfico.
Recursos da linguagem poética
Interpretação do texto literário e não
literário.
Classes de palavras: preposições.
Análise sintática do período simples:
termos essenciais, integrantes e acessórios.
Predicação verbal
Regência verbal e nominal
Vozes verbais na construção sintática do período e na construção de
sentidos do texto.
Ortografia: emprego de por que, porque, por quê e porquê, outras
expressões (onde, aonde – mal, mau –
cessão, sessão, secção, seção – há e a – mas, más, mais – senão, se não – ao
encontro, de encontro).
Leitura, compreensão e interpretação
de letras de músicas regionais e de outros gêneros musicais.
Recursos da linguagem poética que
especificam o texto literário em prosa e em verso.
Classes de palavras: conjunções coordenativas, integrantes e
subordinativas.
Colocação pronominal associada à variação linguística.
Regência verbal e nominal.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
. Identificar vocábulos da Língua
Inglesa, relacionando-os e associando-os
com os da língua Materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural,
com base no seu conhecimento de
mundo. . Compreender que sons e letras na
língua inglesa não têm correspondência
com a língua materna. . Manusear adequadamente o dicionário
bilingue.
. Utilizar apropriadamente palavras e expressões simples de uso cotidiano, em
diferentes situações de convívio social, inclusive cumprimentos e expressões de
gentileza.
. Aplicar de maneira correta verbos no tempo presente.
Compreender e interpretar pequenos
textos informativos e/ou formativos,
relacionados às situações vivenciadas no cotidiano.
· Observar a inserção da Língua Inglesa
no atual contexto linguístico. · Trocar informações sobre talentos,
atividades e habilidades.
· Interagir com os termos tecnológicos utilizados na rede mundial de
computadores e no mundo do trabalho.
· Conhecer e aplicar vocabulário referente a vestuário, cores, esportes,
profissões, dias da semana, meses e estações do ano.
· Compreender e interpretar pequenos
textos informativos e/ou formativos,
relacionados às situações vivenciados no cotidiano.
· Aplicar e diferenciar, estruturas
afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem ações habituais no tempo
presente.
· Solicitar e obter informações sobre atividades do cotidiano e a frequência
que elas ocorrem
· Compreender e interpretar pequenos
textos informativos e/ou formativos,
relacionados às situações vivenciados no cotidiano.
· Expressar opinião e impressão sobre
fatos, desejos, emoções e outros. · Criar diálogos que relatem ações,
situações e acontecimentos no tempo
passado, utilizando verbos regulares e irregulares.
· Trocar informação sobre planos no
futuro imediato, tais como férias, finais de semana, feriados.
· Identificar vocábulos da Língua Inglesa, relacionando-os e associando-os
com os da língua materna, dentro do seu
universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de
mundo.
· Expressar ações reflexivas.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
The alphabet.
Greetings.
Subjective pronouns.
Articles.
Cardinal Numbers (0-50).
Verb To Be - Affirmative form and Contract Form.
Vocabulary: parts of the
house/furniture.
Colors.
Days of the week.
Holidays.
Verb To be: forms affirmative, negative and interrogative (Review).
Dictionary.
Adjectives common.
Cardinal Numbers (20-50).
Prepositions of place (on, in, at).
Vocabulary: parts of the body; clothes.
Months and seasons of the year.
Occupations.
Modal Verb (can/cannot/can’t).
Family members.
Countries, nationalities.
Fruits.
Holidays.
Demonstrative pronouns/Possessive pronouns.
Dictionary.
Simple Present (daily activities).
There to be.
Time (hours).
Vocabulary: sports.
Present continuous.
Cardinal numbers (50-100).
Holidays.
Dictionary.
Past Tense – Verb to be (Affirmative,
Negative e Interrogative forms).
Simple Past (regular and irregular
verbs).
Simple Future (Will).
Wh-questions.
Countable and Uncountable nouns.
Vocabulary: food.
Ordinal numbers (1-35).
Genitive case.
Cardinal numbers (100-1000).
Holidays.
O Inglês e o mundo do trabalho no Distrito Federal
O reconhecimento da cultura, da
115
10.3.3. Arte (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos Específicos
Conteúdo
experiência e do interesse profissional
dos estudantes
A percepção da influência e da
utilização das novas tecnologias no
cotidiano
A relação entre o Inglês e os cursos
técnicos com oferta no Distrito
Federal.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· Identificar os elementos básicos da
linguagem visual, no espaço (bidimensional e tridimensional), em
diferentes possibilidades expressivas.
· Perceber as diferentes linguagens, como forma de comunicação humana.
· Identificar as diferentes representações
artísticas como linguagem estética que transmite ideias, pensamentos e
emoções humanas.
· Identificar, nas produções visuais, o uso dos elementos básicos da linguagem
visual utilizados para comunicar,
esteticamente, sentido e significados. · Entender a produção visual como
produto cultural sujeito à análise e ao
entendimento.
· Identificar a relação básica entre o
emissor, a obra e o espectador.
· Identificar, nos diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das
produções de artistas consagrados para
veicular sentidos e significados. · Perceber a influência das culturas
indígenas, negras e portuguesas na
formação cultural do povo brasileiro. · Reconhecer, nas produções visuais
brasileiras do período colonial, a nítida
influência e interação das nossas matrizes culturais.
· Identificar e conhecer os artistas do
Distrito Federal, suas produções visuais e a sua contribuição para a construção
da identidade cultural desta Unidade da
Federação. · Identificar e compreender as diferentes
manifestações culturais, originárias das
diversas regiões do Brasil, presentes nas cidades circunvizinhas e sua
importância na construção da identidade cultural do Distrito Federal.
· Reconhecer e saber utilizar em
expressões visuais, os elementos básicos da linguagem visual: a cor, a luz, o
ponto, a linha, a forma, a direção, o tom,
a textura, a dimensão, a escala e o movimento, no espaço (bidimensional e
tridimensional) e nas diferentes
possibilidades expressivas. · Identificar, nas produções artístico-
culturais do período colonial aos dias
atuais, a influência das raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e
portuguesa.
· Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticas utilizado nas
produções visuais.
· Perceber as diferentes linguagens
(sonora, gestual, visual, oral, entre
outras), como forma de comunicação
humana. · Perceber as diferentes representações
artísticas como linguagens estéticas
utilizadas para comunicar ideias, pensamentos e emoções.
· Entender a produção visual como
produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.
· Identificar a relação básica entre o
emissor, a obra e o espectador.
· Identificar e utilizar os elementos
básicos da linguagem visual: a cor, a luz, o ponto, a linha, a forma, a direção,
o tom, a textura, a dimensão, a escala e
o movimento, no espaço (bidimensional e tridimensional) nas diferentes
possibilidades expressivas.
· Identificar o conhecimento de outras áreas científicas utilizado nas produções
visuais.
· Compreender os elementos básicos da linguagem visual (materiais e formais)
para comunicar, esteticamente, sentidos
e significados. · Identificar e compreender a relação
básica entre emissor, obra e espectador.
· Valorizar e preservar a diversidade
cultural do Distrito Federal.
· Valorizar e preservar os espaços
reservados à Arte, reconhecendo a importância destes para a construção e
preservação dos bens artísticos e
culturais brasileiros.
· Indicar as funções básicas dos
profissionais (designer, pintor, escultor, cenógrafo, iluminador e outros)
relacionados às produções visuais.
· Conhecer, identificar, explorar os diferentes meios de produção imagética
(artesanais, mecânicos,
eletroeletrônicos, digitais). · Identificar e compreender a relação
básica entre emissor, obra e espectador.
· Identificar a influência dos movimentos estéticos europeus do
século XIX, sobre as produções visuais
brasileiras, na primeira metade do século XX.
· Perceber as influências das ciências e
da tecnologia sobre as produções visuais
do século XX.
· Identificar e valorizar as manifestações
visuais, presentes nas cidades circunvizinhas, e sua contribuição na
construção da identidade cultural do
Distrito Federal.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· A Arte rupestre brasileira – Povos dos
Sambaquis, Homens de Lagoa Santa, São
Raimundo Nonato/Serra da Capivara,
Lajedo da Soledade, Pedra do Ingá, Pré-história no
DF e outros
· Arte e cultura Marajoara, Tapajônica e Maracá (Arte da cerâmica)
· Povos indígenas – diversidade artística
e cultural. · Influências indígenas na cultura
brasileira
· Arte indígena – cerâmica, cestaria, pintura corporal, grafismos indígenas,
arquitetura, dança, música,
dramatizações em rituais e festas. · Artistas contemporâneos que utilizam
· Influências portuguesas na arte e na
cultura do Brasil (língua, religião, musicalidade,
arquitetura, expressão visual e outras)
· A arte ma ocupação da terra (arquitetura de fortificações e igrejas)
· A presença holandesa no nordeste
brasileiro - Os artistas mais importantes do
· Achegada da Arte Moderna no Brasil.
· A Semana de Arte Moderna 1922 em São Paulo
· Expressionismo
· O Cubismo · O Fauvismo
· O Surrealismo
· O Abstracionismo · Outras tendências
116
10.3.4. Educação Física (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos específicos
Conteúdos
· Arte popular, folclore brasileiro, lendas
e mitos
· Artistas populares – Literatura de
Cordel, xilogravura, ex-votos,
bonequeiros, santeiros, escultores em
diversos materiais, carrancas, rendeiras, produção de brinquedos populares, o
teatro popular de bonecos, arte do
folclore, o circo, a música popular, repente, etc.
· Formas de expressão artística e festas
da cultura popular nas regiões brasileiras (Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro
Oeste)
· Feiras de Arte Popular pelo Brasil (Feira de Caruaru/PE)
· Grandes centros de produção da arte
popular pelo Brasil (Auto do Moura – Comunidades ribeirinhas do Rio São
Francisco – Rio Jequitinhonha, outros)
· História da música no Brasil (gêneros musicais)
em suas obras os elementos da
linguagem indígena
· Olmecas
· Maias
· Astecas
· Incas · A arte da África. O sincretismo da
cultura negra no Brasil
· Influências negras na cultura brasileira. Religião, musicalidade, expressão
visual, teatro e dança
· Arte Afro-Brasileira – Manifestações da cultura negra – Capoeira – Religiões
Afro-Brasileiras
· Artistas contemporâneos que utilizam em suas obras os elementos da
linguagem negra
· Arte popular de origem negra no Brasil · Feiras de arte popular negra (Mercado
Modelo/Salvador)
período
· A Arte do Barroco
-Barroco ligado aos ciclos econômicos
(açúcar e ouro)
· Os Povos das Missões – Rio Grande
do Sul · O barroco nas cidades do litoral
brasileiro
· O barroco em Goiás. Pirenópolis (Festa do Divino)
· O Barroco Mineiro-Aleijadinho e
Mestre Athaíde · A Missão Artística Francesa e o
Neoclassicismo no Brasil –Principais
características –Principais obras · A pintura acadêmica (Classicismo) e a
paisagem – os artistas mais importantes
· O Ecletismo e o Art Nouveau na arquitetura
· O Romantismo, o Realismo e o
Impressionismo no Brasil. Principais artistas.
· A fotografia e a caricatura
· Principais artistas e obras do período
· O Complexo da Pampulha – BH
· Arquitetura de Brasília – Lúcio Costa e
Oscar Niemeyer – Principais artistas do
modernismo em Brasília – Athos Bulcão
– outros · Principais artistas e obras
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· Identificar e compreender a
importância da prática da atividade física regular, como fator fundamental
na manutenção da saúde física, mental e
social; · Compreender que a prática efetiva da
Educação Física Escolar é dever da
instituição educacional e direito inalienável do cidadão;
· Identificar, no contexto histórico-
social, as diversas modalidades de execução das atividades corporais.
· Identificar e compreender os
mecanismos de funcionamento do organismo humano.
· Compreender as diversas formas de
atividade física, identificando as características básicas do esforço físico,
da intensidade e frequência necessárias
ao bom desempenho físico e na manutenção da saúde.
· Identificar, compreender e refletir
sobre os conhecimentos científicos existentes na cultura corporal, agindo e
interagindo, de forma autônoma, de
maneira que adquira ou mantenha a sua saúde física.
· Conhecer e compreender a importância
da prática regular da Educação Física na manutenção da saúde orgânica e social.
· Utilizar os conhecimentos adquiridos
na prática corporal regular como mecanismo de prevenção e tratamento
nas alterações orgânicas provocadas
pelos movimentos repetitivos. · Perceber, no convívio em sociedade,
por meio da interação (processo de
ação-reflexão), a importância da prática regular da Educação Física como
elemento regulador da saúde física e
como elemento de integração social.
· Compreender e identificar, na prática
corporal, mecanismos reguladores da saúde física.
· Compreender a importância da
alimentação saudável como forma de manutenção da saúde e melhoria da
qualidade de vida.
· Conhecer, identificar e saber utilizar os procedimentos necessários a uma
intervenção em caso de socorros de
urgência. · Compreender a importância do
treinamento físico-desportivo, não só na
descoberta de possíveis talentos como também como elemento de interação
social e produção do conhecimento
científico.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Noções de Cultura corporal: contexto histórico e cultural.
Orientações de higiene corporal.
Jogos e atividades recreativas.
Alongamento e aquecimento.
Primeiros socorros.
Intoxicação/envenenamento.
Movimentos corporais do cotidiano e suas implicações.
Saúde do corpo humano.
Benefícios da atividade física.
Importância da atividade física na prevenção de Doenças.
Jogos e atividades recreativas.
Noções de primeiros socorros.
Queimaduras.
Jogos e atividades recreativas.
Cooperativos e adaptados
Atividades da vida diária e suas implicações na saúde.
Noções básicas do sistema cardiorrespiratório
Noções de condicionamento físico.
Ginástica laboral.
Qualidades físicas.
Drogas – efeitos nocivos das drogas
lícitas e ilícitas.
Atividade física e envelhecimento.
Atividade física e alimentação
saudável.
Noções de Primeiros Socorros –
lesões esportivas.
Frequência cardíaca.
Sedentarismo e a utilização de novas tecnologias e suas relações com a
qualidade de vida.
Esteroides anabolizantes
Anorexia e bulimia.
117
10.3.5. Matemática (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos específicos
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· Perceber a importância da criação, da
evolução e da universalização da simbologia numérica e estabelecer
comparações entre o sistema de
numeração decimal e os outros sistemas de numeração.
· Compreender e realizar os processos
de cálculos mentais e escritos, exatos e aproximados com as operações: adição,
subtração, multiplicação, divisão,
potências e raízes de números naturais. · Identificar e compreender a prioridade
das operações e de símbolos
matemáticos e resolver expressões numéricas com números naturais.
· Identificar números primos e
compreender que eles são geradores multiplicativos de números naturais.
· Identificar em conjuntos os múltiplos
de um número natural e compreender a partir desses o conceito do m.m.c.
· Determinar o m.m.c. de números
naturais através de método específico. · Determinar os divisores de um número
natural a partir de sua decomposição em
fatores primos. · Reconhecer o m.d.c. de números
naturais a partir da determinação de seus
divisores separadamente.
· Determinar o m.d.c. de números
naturais por decomposição de divisores
comuns. · Compreender e efetuar multiplicações
e divisões de números decimais por
múltiplos de 10 a partir do deslocamento posicional da vírgula.
· Compreender as relações existentes
entre as diferentes unidades de medida, perceber que são múltiplos de 10 e
realizar transformações de unidades de medidas.
· Compreender os conceitos geométricos
de ponto, reta e plano, diferenciá-los e identificá-los em seu cotidiano.
· Perceber que os números naturais não
são suficientes para representar determinados valores em várias
situações reais existentes.
· Reconhecer a importância dos números inteiros negativos em aplicações práticas
do cotidiano.
· Relacionar o conjunto dos números inteiros com o conjunto dos números
naturais, representados na reta numérica.
· Compreender e realizar as operações com números inteiros, associando a
situações problemas do dia a dia.
· Identificar que um número racional é escrito na forma a/b com a e b inteiros e
b ≠ 0.
· Conceituar e identificar frações em diversas situações reais.
· Perceber, graficamente, o conceito de
frações equivalentes e efetuar simplificações de frações.
· Efetuar todas as operações utilizando
números racionais. · Traduzir uma fração em um número
decimal e vice-versa.
· Identificar a utilidade do estudo das frações na resolução de problemas que
se aproximem da realidade.
· Resolver expressões numéricas que
envolvam todas as operações com
números racionais.
· Reconhecer uma razão como um quociente entre dois números racionais,
relacionando a exemplos práticos do dia
a dia. · Realizar operações básicas com
medidas de ângulos.
· Reconhecer ângulos complementares, suplementares e opostos pelo vértice.
· Compreender e aplicar a propriedade fundamental de ângulos opostos pelo
vértice.
· Resolver problemas que envolvem medidas, complemento e suplemento de
ângulos.
· Reconhecer que representações
algébricas permitem expressar generalizações sobre propriedades das
operações numéricas.
· Reconhecer uma equação do 1º grau e determinar sua solução.
· Resolver um sistema de equações do 1º
grau com duas variáveis utilizando o método da substituição e/ou o método
da adição.
· Compreender, traduzir e solucionar situações-problema, por meio de
equações ou sistemas de equações do 1º
grau. · Identificar e resolver inequações do 1º
grau.
· Representar na reta numérica real o conjunto solução de uma inequação.
· Identificar e classificar triângulos
quanto aos lados e quanto aos ângulos, conhecendo seus elementos e calculando
o seu perímetro.
· Definir e representar quadriláteros e paralelogramos.
· Identificar, representar e diferenciar
tipos especiais de quadriláteros e paralelogramos, calcular o seu perímetro
e compreender suas propriedades
básicas.
· Identificar polígonos existentes em
objetos e construções presentes no
cotidiano. · Reconhecer, em diversos contextos,
números naturais, inteiros, racionais e
irracionais, percebendo a relação entre eles e a formação do conjunto dos
números reais.
· Identificar e representar os conjuntos numéricos e perceber que INÌ ZÌ QÌ
IR. · Reconhecer uma razão como um
quociente entre dois números racionais,
relacionando a exemplos práticos do dia a dia.
· Identificar proporção como a igualdade
de duas razões e aplicar sua propriedade fundamental.
· Reconhecer correspondências entre
medidas de duas grandezas e identificá-
las como diretamente ou inversamente
proporcionais.
· Conhecer e aplicar a regra de três simples e composta na resolução de
problemas que envolvam grandezas
diretamente e/ou inversamente proporcionais.
· Relacionar taxas percentuais e frações
centesimais. · Compreender e efetuar cálculos com
porcentagens, aplicando-os em situações
simples do cotidiano. · Perceber a importância dos estudos
sobre juros como parte do
desenvolvimento de educação financeira.
· Resolver situações-problemas que
· Realizar operações que envolvem
potências com expoentes inteiros e racionais.
· Perceber as particularidades das
potências de 10 e suas utilizações nos campos das ciências que trabalham com
números muito grandes ou muito
pequenos · Compreender e representar números
em notação científica.
· Compreender e aplicar as propriedades da potenciação.
· Calcular o valor exato ou aproximado
de raízes. · Compreender e aplicar as propriedades
dos radicais e perceber sua utilização na
simplificação e comparação de radicais. · Realizar operações envolvendo soma,
subtração, multiplicação e divisão de
radicais. · Racionalizar denominadores.
· Identificar equações do 2º grau.
· Resolver mentalmente equações do 2º grau.
· Utilizar métodos específicos na
resolução de equações do 2º grau incompletas.
· Utilizar a fórmula de Bháskara na
resolução de equações completas do 2º
grau.
· Compreender, traduzir e solucionar
problemas do cotidiano, utilizando equações do 2º grau como ferramenta.
· Identificar a razão entre as medidas de
dois segmentos. · Compreender e calcular, a partir de
uma razão de semelhança entre dois
segmentos, medidas desconhecidas. · Perceber que um feixe de retas
paralelas determina sobre retas transversais segmentos com medidas
proporcionais.
· Aplicar o Teorema de Tales e determinar medidas desconhecidas em
um feixe de retas paralelas cortadas por
retas transversais e em situações-problemas do cotidiano.
· Compreender e aplicar o conceito de
semelhança de triângulos.
· Identificar triângulos semelhantes na
resolução de problemas geométricos.
· Determinar a altura de edificações a partir da medida de sua sombra e de
relações entre triângulos semelhantes.
· Compreender e aplicar o Teorema de Pitágoras em situações concretas.
· Compreender e aplicar relações
métricas decorrentes da semelhança entre triângulos retângulos.
· Identificar e aplicar as razões
trigonométricas em triângulos retângulos para determinação de
medidas.
· Compreender e aplicar as fórmulas para cálculos de áreas de figuras planas
em situações-problemas reais do dia a
118
Conteúdo
10.3.6. Ciências Naturais (5ª etapa à 8ª etapa)
envolvam juros simples.
dia.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Apresentação do sistema de
numeração romano e decimal.
Conjunto dos números naturais.
Operações: adição, subtração, multiplicação (múltiplos e divisores),
divisão, noções de potenciação e
radiciação – problemas.
Expressões numéricas – noções básicas.
Números primos
Decomposição em fatores primos
MMC (Mínimo Múltiplo Comum)
MDC (Máximo Divisor Comum)
Noções de Geometria - noções de
ponto, reta e plano – ângulos e suas diversas aplicações no cotidiano.
Polígonos (identificar as figuras geométricas planas a fim de
diferenciá-las com uso de construções
concretas com material alternativo).
Conjunto dos números inteiros:
operações: adição, subtração, multiplicação, divisão, noções de
potenciação, radiciação e problemas.
Conjunto dos números racionais: frações - conceito e simplificação.
Operações: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e
radiciação.
Relação número decimal - fração
decimal.
Expressões numéricas.
Ângulos complementares e suplementares.
Conjuntos numéricos.
Números irracionais e reais.
Razão e proporção.
Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
Regra de três simples.
Juros simples.
Porcentagem.
Equação do 1º Grau (problemas).
Ângulos colaterais, alternos,
correspondentes e opostos pelo
vértice.
Potenciação:
- potências com expoentes inteiros e racionais.
- potências de 10 e notação científica e
sistema métrico decimal.
Equações de 2° grau: completas e incompletas.
Teorema de Tales/Pitágoras.
Interpretação de gráficos e tabelas.
Triângulos.
Áreas – estudo das áreas das figuras
geométricas planas.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Objetivo específico – sustentabilidade: uso racional e
conservação do solo, água e ar.
Solos:
Composição.
Uso racional e conservação.
Água: Propriedades.
Estados físicos.
Ciclo da água e ação humana.
Uso racional.
Poluição da água.
Ar-Atmosfera:
Composição e propriedades do ar.
Poluição atmosférica e impactos
ambientais.
Gestão de resíduos sólidos.
Aspectos ecológicos.
Cadeia alimentar e
Fluxo de energia.
Sustentabilidade:ações sustentáveis.
Objetivo específico – reconhecer e entender a relevância dos seres
vivos estudados.
Características gerais dos seres vivos: célula como unidade
fundamental da vida.
Apresentação da diversidade:
micro-organismos, reino animal e
vegetal.
Objetivo específico –
compreender o funcionamento
global de cada sistema
fisiológico.
Funcionamento do corpo humano
(funcionalidade dos sistemas).
Associar as doenças relativas aos
sistemas, entendendo como os
hábitos alimentares podem contribuir para o aparecimento
das doenças.
Objetivo específico – compreender,
de maneira prática, como a física e
a química estão presentes no
cotidiano dos estudantes.
Física e química - noções aplicadas
à realidade do estudante
(reciclagem, água, reação química,
eletrostática, ondas etc)
119
10.3.7. História (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos específicos
Conteúdos
10.3.8. Geografia (5ª etapa à 8ª etapa)
Objetivos Específicos
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
· Interpretar e perceber os
acontecimentos históricos como fatores importantes na formação da nação
brasileira.
· Identificar as transformações econômicas políticas sociais culturais e
geográficas ocorridas no Processo de
Colonização. · Estabelecer e entender as relações
causa e efeito, no processo histórico
brasileiro, sistematizando cada movimento de revolta que ajudou o
Brasil no crescimento econômico,
mediante lutas internas e desbravamentos.
· Estabelecer e entender as relações de
causa e de efeito no processo histórico brasileiro, sistematizando cada
movimento de revolta que ajudou o
Brasil no crescimento econômico, mediante lutas internas e
desbravamentos.
· Analisar as principais formas de
governo e as questões religiosas que solapou parte da cultura.
· Compreender as principais cisões da
ordem oligárquica brasileira. · Analisar os motivos de seu
esgotamento relacioná-los com os
fatores que conduziram a crise de 1929 e o movimento revolucionário de 1930.
· Caracterizar os períodos de governos
de Vargas, citando as medidas econômicas por ele tomadas.
· Compreender a 2ª. Guerra Mundial,
analisando o impacto e suas consequências para o Brasil sob os
aspectos sociais, éticos e culturais.
· Identificar avanços e retrocessos ocorridos na sociedade, tendo como
base as contribuições brasileiras.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Conceito de História.
Reconhecimento da cultura, da
experiência e de como sujeito no mundo.
A pré-história brasileira
História Regional (Recanto das Emas).
História da construção de Brasília.
Iluminismo.
Independência dos EUA.
Revolução Francesa.
Transferência da família real para o Brasil.
Rebeliões no período imperial.
Guerra do Paraguai.
Vida e luta dos africanos no Brasil.
Formação do estado moderno e as
grandes navegações.
Brasil Colônia: sociedade
açucareira e mineradora, escravidão
indígena e africana, mineração e pecuária.
Rebeliões coloniais.
Processo de Independência do Brasil.
Primeiro Reinado.
Regências.
O golpe da maioridade.
Segundo Reinado.
A crise do Império.
Proclamação da República
Estrutura dos Poderes: Legislativo,
Executivo, Judiciário.
Estudo da história contemporânea de
Brasília.
Feudalismo.
Renascimento.
Reforma protestante e Contra
reforma.
Absolutismo.
Mercantilismo.
Revolução de 1930
Período democrático. Brasil (1946 - 1964)
Período militar (1964 - 1985)
Redemocratização: Nova
República
Direitos do cidadão brasileiro:
Constituição, direitos e deveres
História da África
Contemporânea
Primeira Guerra Mundial
Revolução Russa
Crise de 1929
Regimes totalitários (nazismo e fascismo)
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fria
República federativa do Brasil.
Revolução industrial.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
120
· Identificar as principais teorias sobre a
origem e a formação do universo.
· Identificar e caracterizar os planetas do
Sistema Solar e as teorias geocêntricas e
heliocêntricas.
· Localizar o planeta Terra no universo, destacando a sua importância como
“morada” do homem.
· Identificar os principais movimentos da Terra, suas consequências e
influências no cotidiano das pessoas.
· Identificar e comparar meios e instrumentos de orientação,
reconhecendo a revolução tecnológica.
· Determinar os fusos horários de um lugar e verificar a sua aplicabilidade na
vida das pessoas.
· Identificar os diferentes tipos de mapas, suas respectivas funções e a
enorme gama de informações que
contêm. · Reconhecer a importância da utilização
e da interpretação corretas dos
elementos de um mapa. · Identificar a presença dos recursos
naturais na organização do espaço
geográfico, relacionando transformações naturais e intervenções humanas.
· Analisar as relações entre as
sociedades e a natureza na construção do espaço histórico e geográfico.
· Analisar propostas para o uso de
materiais e de recursos energéticos, tendo em vista o desenvolvimento
sustentável, considerando as características e as disponibilidades
regionais.
· Identificar a importâncias dos recursos da litosfera para o desenvolvimento
humano.
· Reconhecer a relevância dos
fenômenos tectônicos para a formação
da superfície terrestre, seus impactos na
sociedade e a importância dos estudos para prevenção de desastres.
· Reconhecer a formação e a disposição
da atmosfera. · Analisar a importância da atmosfera
para vida terrestre.
· Conhecer e relacionar os elementos e fatores do clima.
· Reconhecer a importância vital da
água para as sociedades humanas e para os demais elementos da natureza.
· Analisar o reflexo das atividades
humanas na dinâmica das águas. · Reconhecer a importância do
equilíbrio e a harmonia no manejo dos
ecossistemas para manutenção das espécies animais e vegetais.
· Identificar, em situações reais,
perturbações ambientais e as medidas de recuperação.
· Analisar geograficamente
características e dinâmicas das
civilizações, relacionando-as com a
constituição do espaço.
· Interpretar situações histórico-
geográficas da sociedade brasileira, referentes à constituição do espaço, do
território, da paisagem e/ou do lugar.
· Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania
e da democracia presentes na vida
social. · Caracterizar as lutas sociais, em prol
da cidadania e da democracia, em
diversos momentos históricos. · Identificar representações do espaço
geográfico brasileiro em textos
acadêmicos, imagens, fotos, gráficos. · Identificar a presença de recursos
naturais como fator de organização do
espaço geográfico brasileiro, relacionando transformações naturais e
intervenção humana.
· Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territórios se
constroem no espaço geográfico, a fim
de estabelecer suas particularidades e correlações.
· Estabelecer relações entre os processos
de formação das instituições sociais e políticas no Brasil.
· Reconhecer a importância da
organização de formação do estado brasileiro.
· Reconhecer organizações políticas, econômicas e/ou sociais no Brasil, com
vistas à promoção da equidade na
qualidade de vida da população brasileira.
· Identificar e localizar o Brasil no
mundo e comparar sua extensão
territorial e sua posição geográfica com
os demais países.
· Analisar a formação da sociedade brasileira considerando as dinâmicas dos
fluxos populacionais.
· Analisar os fatores e os eventos que contribuíram para o crescimento da
atividade industrial no Brasil.
· Relacionar o processo de industrialização e de modernização no
Brasil ao aumento das desigualdades
sociais. · Caracterizar e relacionar espaço
agrário e espaço urbano.
· Identificar os problemas urbanos e os problemas agrários, dando ênfase à
questão dos sem teto e dos sem terra.
· Analisar o Brasil como um país urbano-industrial em desenvolvimento,
porém com grande potencial agrário.
· Relacionar o êxodo rural ao processo de industrialização e ao crescimento das
cidades do sudoeste brasileiro a partir da
segunda metade do século XIX. · Reconhecer como o crescimento
urbano desordenado, a modernização e a
tecnologia estão diretamente relacionados aos grandes problemas
sociais (formação de favelas, invasões,
desemprego, violência, sem teto, drogas e outros).
· Identificar os fatores de crescimento e
de influência na distribuição da população pelo território brasileiro, com
ênfase na formação da macrorregião
nordeste. · Analisar os avanços tecnológicos e
Identificar as principais teorias sobre as
ações humanas na apropriação e na
transformação do espaço.
· Reconhecer transformações temporais
e espaciais e seus reflexos na atualidade.
· Reconhecer as habilidades necessárias à assunção de uma postura cidadã.
· Analisar a dualidade existente entre a
apropriação do espaço e a necessidade de uma intervenção sustentável no
espaço natural.
· Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas
consequências para a vida social.
· Identificar como o trabalho se apropria da natureza na construção do espaço
geográfico, as mudanças nas relações
sociais do trabalho entre o campo e a cidade, a divisão social e territorial do
trabalho.
· Reconhecer o processo de industrialização e de urbanização, as
transformações socioeconômicas
brasileiras relacionando-as com o modo de vida urbano, com o surgimento e o
fortalecimento de movimentos sociais,
bem como as transformações ocorridas no campo por meio da modernização
agrícola.
· Reconhecer as modificações ocasionadas pelo desenvolvimento de
novas tecnologias.
· Associar o papel da 1ª revolução industrial com o incremento
tecnológico. · Analisar o processo de
industrialização, de urbanização e de
modernização do mundo. · Identificar a divisão internacional do
trabalho, as formas de produção e as
relações de trabalho no mundo
capitalista.
· Identificar fenômenos e fatos histórico-
geográficos e suas dimensões, relacionando-os com a constituição do
espaço.
· Interpretar situações histórico-geográficas da sociedade mundial
referente à constituição do espaço, do
território e dos lugares. · Identificar as origens da bipolaridade
capitalismo x socialismo, analisando o
que restou desta ordem Bipolar no cenário atual.
· Identificar os principais aspectos da
Guerra Fria, mas essencialmente identificar possíveis resquícios deste
embate nas relacionais mundiais atuais.
· Reconhecer os fatores que levaram ao declínio do sistema socialista e a
configuração das economias
nacionalistas mundiais. · Analisar os efeitos das diretrizes das
economias nacionalistas para o mundo
capitalista desenvolvido e para países em desenvolvimento.
· Identificar as origens da divisão em
múltiplos pólos de poder, identificando as vantagens comparativas de cada pólo.
· Analisar o papel do Brasil no cenário
mundial e as maiores potências mundiais.
· Identificar as condições que levaram
os países a organizarem mediante acordos.
· Analisar como apesar da divisão ou
fragmentação do trabalho, das economias, prevalecem aspectos da
· Identificar a Guerra Fria como uma
bipolarização política, ideológica e
militar que afetou todo o mundo
contemporâneo.
· Identificar os principais blocos
econômicos e os novos pólos de poder econômico.
· Identificar e discutir a supremacia do
Grupo dos Oito (G8) no poder econômico, militar e
científicotecnológico.
· Identificar o significado do Mercosul para as economias Sul-americanas.
· Relacionar a hegemonia mundial
americana com a desagregação do socialismo no Leste Europeu.
· Identificar a Rússia como país de
destaque na porção centro-oriental da Europa.
· Interpretar as transformações ocorridas
no Leste Europeu, o processo de crise e desintegração da antiga URSS, e a
relevância destes acontecimentos para a
atual configuração do Leste Europeu. · Relacionar a revolução tecnológica e
as mudanças no mercado de trabalho
mundial. · Relacionar os fatores advindos da
globalização com as mudanças no
mercado do trabalho. · Descrever as desigualdades regionais
nos países europeus no ponto de vista
étnico-cultural, e no socioeconômico e explicar os objetivos da União Europeia.
· Identificar os principais fatores que tornaram a China uma potência mundial.
· Caracterizar a China como uma
potência demográfica, econômica e política.
· Identificar o papel econômico do Japão
no quadro mundial, sua área de
influência e seus problemas atuais.
· Analisar o atual patamar de
desenvolvimento japonês relacionando-o às suas características físicas.
· Identificar as principais características
da colonização norte-americana. · Relacionar o modelo de
desenvolvimento norte-americano com a
situação de desenvolvimento de seus principais parceiros comerciais.
· Identificar traços da americanização na
cultura brasileira. · Analisar a posição de liderança dos
Estados Unidos e sua relação com os
países em desenvolvimento. · Identificar os fatores históricos que
originaram a latente rivalidade entre
Palestina e Israel. · Compreender a importância dos
interesses econômicos e religiosos na
manutenção da rivalidade entre Palestina e Israel.
· Destacar a importância do petróleo
para a economia dos países do Oriente Médio e do mundo.
· Identificar a relação entre os interesses
de países produtores de petróleo, e a dificuldade de pesquisa e de utilização
de fontes “limpas” de energia.
· Relacionar os conflitos de interesses das nações “poluidoras” com a
necessidade de revisão do modelo de
desenvolvimento mundial, com vistas ao desenvolvimento sustentável.
· Identificar as principais características
das fontes alternativas de geração de energia, compreendendo os fatores que
121
Conteúdos
destacar a influência da mídia, como
elemento de influência na construção do
imaginário social, percebendo-a como
agente de estímulo à migração entre
regiões.
· Analisar os aspectos que propiciam para que a macrorregião nordeste seja a
de maior taxa de emigração do país.
· Relacionar os aspectos políticos e climáticos às dificuldades encontradas
na macrorregião nordeste.
· Analisar as características socioculturais, econômicas e físicas da
macrorregião nordeste.
· Analisar os desafios socioambientais na macrorregião nordeste.
· Identificar os fatores de crescimento e
de influência na distribuição da população pelo território brasileiro, com
ênfase na formação da macrorregião
centro-sul. · Analisar os aspectos que propiciam
para que a macrorregião centro-sul seja
a mais desenvolvida e rica do país. · Analisar as características
socioculturais, econômicas e físicas da
macrorregião centro-sul. · Analisar os desafios socioambientais
na macrorregião centro-sul.
· Identificar os fatores de crescimento e de influência na distribuição da
população pelo território brasileiro, com
ênfase na formação da macrorregião Amazônia.
· Analisar os aspectos que propiciam para que a macrorregião Amazônia seja
uma grande fronteira nacional, palco de
constantes conflitos sociopolíticos. · Analisar as características
socioculturais, econômicas e físicas da
macrorregião Amazônia.
· Analisar os desafios socioambientais
na macrorregião Amazônia.
globalização.
· Identificar a existência de vantagens
comparativas ou semelhanças entre os
países que constituem blocos
econômicos.
· Analisar como estes blocos podem tornar os países mais competitivos e
proporcionar uma melhor inserção no
mercado mundial. · Identificar como as fronteiras nas
economias mundiais se tornaram
praticamente sem efeito com o processo de globalização.
· Analisar como a globalização da
economia interfere nas sociedades, especialmente na brasileira, destacando
seus benefícios e dificuldades.
· Relacionar a revolução tecnológica e as mudanças no mercado de trabalho
mundial.
· Relacionar os fatores advindos da globalização com as mudanças no
mercado do trabalho.
· Conhecer as principais experiências de blocos regionais no mundo.
· Identificar as principais características
dos países que se organizam em blocos regionais.
· Identificar os critérios para
constituição da regionalização do espaço.
· Identificar e conhecer os fatores
determinantes para a ocorrência de países com diferentes graus de
desenvolvimento. · Identificar e mapear as experiências de
colônias de povoamento e exploração no
continente americano. · Identificar as características essências
de cada modelo de colonização.
· Analisar as consequências da herança
colonial para o atual estágio de
desenvolvimento dos países emergentes,
contrapondo à realidade das colônias de povoamento.
· Identificar o reflexo das monoculturas
no mercado nacional, bem como o impacto para ambiente.
· Analisar os benefícios e os problemas
decorrentes das monoculturas de exportação.
· Analisar os avanços tecnológicos e
destacar a influência da mídia, como elemento de influência na construção do
imaginário social, percebendo-a como
agente de estímulo à migração entre regiões.
dificultam a sua implementação.
· Relacionar as experiências bem
sucedidas para o desenvolvimento
sustentável com ênfase em processos
adotados no Brasil.
· Identificar os fatores que motivam problemas ambientais como
Aquecimento Global e destruição da
Camada de Ozônio. · Relacionar os problemas ambientais
com os elementos: solo, clima, água e
ar. · Identificar a posição do Brasil na
questão ambiental, no contexto mundial.
5ª Etapa 6ª Etapa 7ª Etapa 8ª Etapa
Descoberta do tempo e do
espaço.
Terra, um astro do universo: o sistema solar - a lua.
Movimentos da Terra.
Cartografia: as várias maneiras
de representar o espaço.
Cartografia: as várias maneiras
de representar o espaço, os elementos de um mapa.
Coordenadas Geográficas.
Fusos Horários.
Superfície terrestre.
Relevo terrestre.
Papel do homem na construção do
espaço.
As sociedades.
Espaço geográfico brasileiro.
Localização do Brasil no mundo.
Formação do território brasileiro.
Espaço urbano e rural.
A população brasileira e a diversidade sociocultural.
Migrações.
O Brasil e suas regiões: Norte,
Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-oeste.
Regiões geoeconômicas do Brasil:
O trabalho e a técnica nas
diferentes sociedades humanas.
Sociedades agrícolas.
Papel das tecnologias e a 1ª Revolução Industrial.
Divisão social do trabalho nas
sociedades capitalistas industriais.
Monoculturas de exportação e a exploração da terra.
Organização do espaço geográfico mundial: espaço,
poder e territórios nacionais.
Regionalização do espaço
A Geografia e o mundo do trabalho no
Distrito Federal.
Percepção da influência e da utilização das novas tecnologias no cotidiano.
Os blocos econômicos e os novos polos de poder econômico.
Continente europeu (básico).
Globalização e União Europeia (básico).
Aspectos gerais da China (básico).
Aspectos gerais do Japão (básico).
Aspectos sociais, políticos, econômicos e científicos dos EUA (básico).
Aspectos gerais dos EUA (básico).
Palestina versus Israel (básico).
122
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO.
11.1 Gestão Pedagógica
A gestão democrática tem sido alvo de grandes debates no âmbito educacional das escolas
públicas. A escola vista como uma organização social, cultural e humana solicita que cada elemento
dentro deste ambiente tenha seu papel definido num processo de participação concreta para o
desenvolvimento das ações propostas a serem executadas. Neste argumento o gestor é um dos
elementos importante para a execução de uma política que atenda as necessidades e anseios que a
comunidade escolar necessita.
Assim, tem-se buscado mecanismo de mudanças frente às novas perspectivas educacionais
no que diz respeito à efetivação da gestão democrática nas escolas públicas em todo país.
Esta gestão democrática no ensino público tem que haver participação de todos os elementos
envolvidos no processo educativo, pois gestão democrática não quer dizer apenas que os dirigentes
das unidades de ensino devem ser submetidos a um processo de legitimação periódica (eleições),
mas também que as atividades administrativas, pedagógicas, financeiras, devem ser parte de um
processo de integração da comunidade escolar, que participe diretamente do seu gerenciamento.
O processo da Gestão Democrática foi amplamente discutido com os educadores em
plenárias no decorrer de 2011. Hoje, o Projeto de Lei nº 4751/2012 que dispõe sobre o Sistema de
Ensino e a Gestão Democrática do sistema de ensino público do Distrito Federal já é uma realidade
implantada nas escolas.
No segundo semestre de 2016, amparado pela lei 4751/2012, na escola CEF 206 teve-se a
eleição para Diretora e Vice-diretora, que foram reeleitas, e Conselho Escolar, formando-se assim o
grupo de gestores que hoje gesta esta escola.
Atmosfera: fenômenos
atmosféricos, elementos e fatores do clima.
Hidrosfera: a camada líquida
da Terra, as águas continentais.
Biomas: grandes ecossistemas.
Fontes de energia.
Fontes de energia: renováveis e não renováveis.
complexos regionais. geográfico mundial: espaço,
poder e territórios nacionais.
Formação dos grandes blocos
regionais.
Países desenvolvidos e em desenvolvimento.
Oriente Médio: fatores econômicos, sociais
e ambientais (básico).
Desenvolvimento sustentável (básico).
Questões ambientais globais: efeito estufa, aquecimento global e camada de ozônio.
África: aspectos sociais, geográficos, políticos e econômicos (básico).
123
11.2. Índices das Avalições externas
Através dos índices das avaliações externas como é o caso do IDEB, a escola mostra a
necessidade de intervenção nas estratégicas metodológicas de ensino, pois nota-se nos gráficos
abaixo um decréscimo desfavorável em 2011.
No ensino fundamental – anos finais o índice estava sempre acima da meta projetada de
2005 a 2009, ficando abaixo desta meta em 2011 e 2013.
IDEB
Ano Meta Valor
2005 - -
2007 - 3,6
2009 3,7 4,1
2011 3,9 3,4
2013 4,2 4,1
2015 4,6 3,4
2017 4,8
11.3. Diagnóstico das expectativas e intenções dos educadores da escola.
O início de um ano letivo representa para os educadores da escola, novas possibilidades.
Surgem novas ideias, os materiais são organizados e renovados, nos reunimos para refletir sobre o
que foi feito, a fim de corrigir as falhas e potencializar os sucessos.
No ano de 2018, os principais objetivos indicados pelos educadores são:
124
Conhecer o perfil, expectativas e o interesse dos alunos, para que possam orientá-los.
Promover eventos, no intuito que a família participe mais da vida escolar do aluno.
Suscitar, no aluno o desejo de aprender explicitando a relação com o saber, o sentido do
trabalho escolar.
Desenvolver no aluno a capacidade de autoavaliação.
Desenvolver projetos de orientação educacional, para bullying, a prevenção ao uso de
drogas, sexualidade, violência na escola e fora dela, discriminação, desenvolvendo assim o
senso de responsabilidade, solidariedade e o sentimento de justiça.
Utilizar com mais frequência a relação do conhecimento através da tecnologia.
Os educadores querem, portanto, fazer de 2018, um ano proveitoso para todos os
pais/responsáveis, alunos e funcionários. E esperam que todos possam adquirir conhecimentos
significativos para suas vidas.
11.4. Gestão Participativa
11.3.1 relações da direção com a comunidade externa COMUNIDADE AÇÃO SITUAÇÂO
Conselho Tutelar - Aumentar a aproximação da escola com os
membros do Conselho Tutelar para garantir s direitos e deveres da criança e adolescentes.
- O Conselho Tutelar tem dado suporte em
alguns casos principalmente no que se refere
aos alunos evadidos, ou com problemas na
escola ou na família.
11.3.2 relações da direção com a comunidade interna COMUNIDADE AÇÃO SITUAÇÂO
Professores e Equipe
Pedagógica
- Manter o suporte técnico e pedagógico,
efetivar ações de adequação de espaços e equipamentos e implantação de insumos
necessários, nas suas atividades.
- Os horários de aulas e horas atividade, o suporte técnico, pedagógico, a qualificação dos
equipamentos estão organizados de maneira
que possam dar suporte e boas condições do professor desenvolver o seu trabalho.
Equipe Técnico Administrativo e Assistentes
de Execução.
- Aproximação e desenvolvimento em
conjuntos das diversas ações que integram o dia a dia da escola.
- O desenvolvimento de todas as ações do
estabelecimento está diretamente ligado à equipe Administrativa e de Execução.
Equipe Auxiliar Operacional
- Disponibilização de equipamentos que
possam vir a beneficiar a escola e os profissionais que nela trabalham.
- Baseados nos fundamentos da ação coletiva,
são parte integrante e fundamental do desenvolvimento escolar.
Alunos - Desenvolvimento de projetos e ações
coletivas das instâncias colegiadas em prol dos
alunos.
- O conjunto de ações desenvolvidas na escola
está diretamente voltado para atender as
necessidades dos alunos.
Pais e/ou Responsáveis
- São a base fundamental para a efetiva
realização dos objetivos da escola, dão suporte
e auxiliam no desenvolvimento dos jovens e adolescentes.
- Integrar e aproximar cada vez mais as
famílias da escola, fortalecendo o âmbito de
ações desenvolvidas tanto de caráter administrativo como pedagógico.
11.4. Gestão de Pessoas
11.4.1 Orientação Educacional e Sala de Recursos
125
Embora, para o ano letivo de 2018 o plano de ação da orientação educacional seja
em conjunto com o da sala de recursos, achamos, por bem, definir um pouco cada uma
dessas áreas de apoio à aprendizagem.
O plano de trabalho da Orientação Educacional do CEF 206 tem como objetivo
prevenir conflitos dos alunos que interfiram negativamente na aprendizagem e nos
aspectos sociais, atuando como órgão de estudo por meio de pesquisas que levem à
superação das dificuldades pedagógicas encontradas e de natureza disciplinar, porém, não
devendo funcionar como órgão disciplinador.
À noite, nossa escola também tem direito a este serviço mas, desde que a
orientadora deste período solicitou remanejamento, não apareceu ainda um outro
orientador para esta vaga.
Convivemos diariamente com problemas que são basicamente comuns a todas
as escolas como; c o nsumo indevido de drogas, Bullying, a usência familiar na vida
escolar do educando, violência, s exualidade precoce etc; sendo assim é de
fundamental importância que o SOE de maneira articulada e coletiva ajude a escola a
superar essas dificuldades realizando levantamento das situações que necessitam de
intervenções e propondo ações que melhorem o desenvolvimento escolar do aluno.
A escola enquanto espaço de construção da cidadania deve garantir que todos
tenham seus direitos assegurados. Diante da inclusão o desafio é conseguir lidar com o
que há de particular na construção do conhecimento para que possa garantir a efetivação
do seu compromisso de defender o saber individual. Assim surge a necessidade de se
trabalhar perdas e ganhos relacionados a todos os tipos de diferenças, valorizando o que
cada um pode oferecer de melhor para o outro, vivenciando assim a cooperação, o
espírito esportivo, a qualidade das relações escolares e familiares. A escola busca
também com esse projeto convidar a todos para uma reflexão que possa proporcionar
uma nova visão agradável em relação às diferenças.
126
PLANO DE AÇÃO articulado/integrado das Equipes de apoio
DIMENSÕES
DA ATUAÇÃO
PDE/META
(Lei 5.499, de
14/07/2015)
OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO
Toda a comunidade escolar.
Meta 2-
2.8 – Implantar estratégias de acompanhamento dos estudantes com necessidades educacionais especiais, transitórias ou não, estabelecendo o número de estudantes por sala de acordo com o disposto pela Resolução CNE/CEB no 2, de 2001, garantindo profissional qualificado. Estratégia 2.20
Garantir que as unidade escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação) por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.
- Oportunizar aos ANEE’s o desenvolvimento de suas potencialidades dentro de um ambiente acolhedor e estimulante.
- Estimular o debate e a reflexão sobre o tema inclusão e diversidade com toda a comunidade escolar.
- Orientar as famílias para o seu envolvimento e a sua participação no processo educacional;
- Trabalhar de maneira articulada e coletiva com todos os setores educacionais para promover uma educação de qualidade para os educandos.
1)
- Atividades que levem a reflexão sobre o tema Inclusão e diversidade.
- Momento artístico com apresentação de músicas, poesias, teatro e danças na semana da diversidade.
- Ciclo de palestras, com temas que trabalhem a diversidade e inclusão.
- Filmes que defendam a ideia de que as diferenças podem gerar grandes oportunidades de aprendizado e construção de valores.
- Projeto de incentivo à leitura e produção textual utilizando vídeos, obras literárias, textos, leitura e construção de diversos gêneros textuais.
- Projeto do correio onde os alunos escreverão toda semana cartas e colocarão em uma caixa localizada na sala de recurso. Toda semana cada
1- Professores da sala de recursos.
2-Direção,
Supervisão,
Coordenação,
Secretaria,
Auxiliares da
Educação,
Administrativo
Professores, Pais
Alunos e SOE
3--Direção,
Supervisão
Coordenação,
Professores, SOE
4-Direção,
Supervisão,
Coordenação
Professores, Pais
e SOE
5- SOE
Todo o ano letivo de 2018.
-As ações
serão
avaliadas
durante o ano
letivo de forma
processual e
formativa.
-
Semanalment
e nas
coordenações
coletivas.
-
Bimestralment
e nas reuniões
de pais.
- Instrumentos
utilizados
serão
reuniões,
plenárias,
assembleias
dentre outras.
127
aluno escolherá uma carta para ler.
- Atendimento individualizado em sala de recursos generalista com foco no desenvolvimento de habilidades matemáticas e de letramento.
- Auxílio na realização de adequações curriculares junto aos professores
- Projeto pechinchando onde os alunos farão pesquisa de preço de produto da cesta básica, carnes, combustíveis entre outros.
2- Participar
da
organização e
da realização
do PPP da
escola.
3- Reunir-se
com a direção,
supervisão,
coordenação e
professores
para organizar
os trabalhos
pedagógicos a
serem
desenvolvidos
na escola
4- Mediar
conflitos entre
alunos e
professores e
outros
membros da
comunidade
escolar.
5- Elaborar o
plano de ação
do SOE
128
EIXOS DE
ATUAÇÃO
PDE/META
(Lei 5.499, de
14/07/2015)
OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO
Ação junto aos docentes
Meta- 2
2.20-Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.
Meta 4
4.6 Ampliar a formação continuada dos profissionais das escolas regulares do Distrito Federal, nas diferentes áreas de atendimento aos estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades ou
-Sensibilizar e orientar professores, para que melhorem suas respectivas atuações, visando a melhor formação do educando, possibilitando a eles maior conhecimento do aluno e uma visão maior de como se dá o processo de aprendizagem para uma relação positiva entre ambos e uma ação didática mais eficiente.
1-Participar
das reuniões
e
coordenações
coletivas e
conselhos de
classes.
-2-Propor
atividades que
favoreçam as
relações
interpessoais
aluno
professor e
demais
elementos da
escola.
3-Identificar
junto com os
professores
alunos e
turmas que
necessitem da
intervenção do
SOE e do
AEE.
4- Promover
oficinas,
reflexões junto
com os
professores
sobre as
práticas
pedagógicas,
inclusão e
diversidade.
5-Ajudar o
professor a
1- Direção,
Supervisão
Coordenação,
Professores, SOE,
AEE.
2-SOE, Direção,
Supervisão,
Coordenação,
Direção.
3- SOE, Direção,
AEE.
4- SOE,
Professores
5- SOE, AEE,
Professores e
comunidade
escolar.
6- SOE, AEE,
Professores.
7- AEE e
professores.
8- AEE e
professores.
9- SOE, AEE e
Todo o ano letivo de 2018.
-As ações
serão
avaliadas
durante o ano
letivo de forma
processual e
formativa.
-
Semanalment
e nas
coordenações
coletivas.
-
Bimestralment
e nas reuniões
de pais.
- Instrumentos
utilizados
serão
reuniões,
plenárias,
assembleias
dentre outras.
129
superdotação.
compreender
o
comportament
o dos alunos e
agir de
maneira
adequada em
relação a eles.
6 -Ajudar o professor a lidar com as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
7- Ajudar e orientar o Professor na produção de material específico para os alunos do AEE.
8- Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currículo e a sua interação no grupo.
9- Participar do processo de identificação e avaliação pedagógica das necessidades especiais e tomadas de decisões quanto ao apoio especializado necessário para o aluno;
professores.
130
11.4.2 Conselho Escolar
O conselho escolar do CEF 206 é constituído por professores, pessoal da carreira de
assistência, pais e alunos. Terão a função de se mobilizarem e se envolverem no processo eleitoral
dos conselhos, onde a sociedade se encontra com a administração pública para fiscalizar a gestão
das escolas, dos pontos de vista financeiro, pedagógico, disciplinar, cumprimento do Calendário
Escolar e análise das demandas da comunidade escolar.
Hoje os conselhos têm atuação decisiva. Podem exigir explicações e modificar a orientação
pedagógica de uma escola se é alto o índice de repetência. Seus integrantes têm votos iguais.
Embora seu caráter seja consultivo, tem forte influência nas decisões da escola e da Secretaria.
O Conselho tem 11 integrantes, com representantes de todos os segmentos escolares. A atual
presidente é a professora Elineide Maheli de Oliveira Zigunow.
11.4.3. Professores – Atividades Diversificadas Pedagógicas
Os Projetos destas atividades abrangem passeios, Olimpíadas de Matemática, Olimpíadas de
Português, Olimpíadas de Robótica, Festa Junina da EJA, Festa da Família, Festa do Estudante,
Feira de Ciências, Interclasse, Semana da EJA, Feira de Ciências da EJA, Festa de Confraternização
de Fim de Ano, excursão e visitas, participação em jogos e competições, pesquisas e estudos que
visam o aprimoramento curricular, exibição de filmes e peças de teatro.
A programação das Atividades Pedagógicas Diversificadas é feita minuciosamente dentro de
um cronograma, discutido com o corpo docente, em reuniões coletivas, levantando a necessidade
dos educados e assinalada no Calendário Escolar da instituição de ensino. As datas e os locais são
informados a toda comunidade através de e-mail, ata, blog e bilhetes de papel e eletrônicos
(carteirinha).
Programação
Ação Objetivo Público Data Responsável
Atividade extraclasse
no clube
Propiciar a motivação e a
interação do grupo que está
vencendo uma etapa da vida
estudantil.
Alunos diurno 2º semestre Professores e
coordenação pedagógica
Cinema
Ampliar o acesso a conteúdos
audiovisuais de qualidade e
propiciar a experiência social de
“ir ao cinema”.
Alunos diurno Maio à Outubro Professores e
coordenação pedagógica
Visita ao Palácio dos
Três Poderes
Conhecer Brasília nos seus
aspectos culturais, políticos,
arquitetônico e suas artes.
Alunos do 7º e 8º
anos Outubro/novembro
Professores das séries do
público alvo e
coordenação pedagógica
Gincana Lúdica e
Cooperativa
Promover a solidariedade, a
integração e a cooperação
Alunos diurno Junho/Julho Professores e
coordenação pedagógica
131
aluno/professor/direção.
Vista ao Museu de
Anatomia da UnB
Ampliar os conhecimentos
adquiridos em sala de aula
através do contato com
elementos reais.
Alunos do 8ª ano Agosto ou
Setembro
Professores de Ciências
Naturais
Dia da Família na
escola
Momentos de união que
misturam alegria, diversão,
interação, respeito, amizade,
lealdade e muito amor entre
pais, filhos e outros familiares
Comunidade
Escolar Junho
Todos os funcionários da
escola
Visita ao Planetário de
Brasília
Ampliar os conhecimentos
adquiridos em sala de aula
através do contato com
elementos reais.
Alunos diurno Agosto ou
Setembro
Professores e
coordenação pedagógica
Jogos Interc lasses
Criar um meio de interação e
estimular a prática esportiva
entre os estudantes de todas as
turmas e que esta interação seja
refletida entre alunos e
professores de modo que passem
a trocar experiências e crie
novos laços de amizade.
Alunos diurno 25/06 a 06/07 Professores e
coordenação pedagógica
Dia do Estudante Promover a confraternização e
conhecimento sobre este dia. Alunos do Diurno Agosto
Professores e
coordenação pedagógica
Olimpíada Brasileira de
Matemática
Estimular o estudo da
Matemática por meio da
resolução de problemas que
despertem o interesse e a
curiosidade de professores e
estudantes
Alunos matutino,
vespertino e
noturno
05/06/2018 Professores e
coordenação pedagógica
Olimpíada de Língua
Portuguesa
Estimular a leitura e o
desenvolvimento da escrita
Alunos matutino e
vespertino A definir
Professores de Língua
Portuguesa
Olimpíada Brasileira de
Robótica
Despertar e estimular o interesse
pela robótica e áreas afins e
promover a difusão de
conhecimentos básicos sobre
robótica de forma lúdica e
cooperativa.
Alunos matutino e
vespertino Junho
Professores de
matemática, ciências e
coordenação pedagógica
Educação Inclusiva
Promover uma cultura de convivência com as
diferenças. Conscientizar que tudo é possível apesar das
limitações.
Alunos diurno e EJA
Ano todo
Coordenação Pedagógica/
Professores da Sala de Recurso.
Uso Sustentável da
Água
Promover a conscientização do consumo responsável da
água
Comunidade escolar diurno e EJA
Março Professores e Coordenação Pedagógica.
Conferência Infantojuvenil
pelo Meio Ambiente do
CEF 206
Promover a conscientização, pelos próprios alunos, do
consumo responsável da água e, a partir disso, desenvolver um projeto da escola para a
efetivação das ações
Alunos do diurno Março Comissão de alunos do
matutino e do vespertino
Visita aos Patrimônios
Culturais
Promover um momento em que o aluno irá conhecer o
acervo arquitetônico,
urbanístico e paisagístico da
cidade de Brasília.
Proporcionar uma visão diferente do seu dia-a-dia.
Alunos diurno e EJA
Agosto Professores e
coordenação pedagógica
Jogos Interclasses
EJA
Despertar e estimular o interesse
pela prática esportiva e criar a
interação entre os estudantes de
todas as turmas e diferentes
idades.
Alunos EJA Maio Professores de Educação
Física
Gincana
EJA
Promover a solidariedade e
integração
aluno/professor/direção.
Alunos do 1º
segmento noturno
Maio Professores de Educação
Física, 1º segmento e
coordenação pedagógica
Feira de Ciências
EJA
Despertar nos alunos o interesse
pela produção e saber científico, Alunos EJA Março a maio
Professores e
coordenação pedagógica
132
através da construção de
projetos de pesquisas no
cotidiano escolar.
Festa Junina da EJA Vivenciar uma cultura regional. Alunos EJA 08/06/2018
Professores e
coordenação pedagógica
Visita aos Patrimônios
Culturais
Promover um momento em que o aluno irá conhecer o
acervo arquitetônico,
urbanístico e paisagístico da
cidade de Brasília. Proporcionar uma visão
diferente do seu dia-a-dia.
Alunos EJA Agosto Professores e
coordenação pedagógica
Semana da EJA
Estimular o desenvolvimento
cultural dos alunos nas diversas
manifestações artísticas como
teatro, dança, música e literatura
(com apresentações de
convidados, alunos e
professores)
Alunos EJA Setembro
Professores e
coordenação pedagógica
11.5 Gestão Administrativa e Financeira
O Programa de Descentralização Administrativa e Financeira (PDAF) foi instituído pelo
Decreto nº 28.513, de 6 de dezembro de 2007 e tem por objetivo ampliar a autonomia gerencial,
administrativa e financeira das Diretorias Regionais de Ensino e respectivas instituições
educacionais visando a efetiva realização do seu projeto pedagógico, mediante a descentralização
de recursos financeiros do Governo do Distrito Federal e diretamente arrecadados, nas categorias
econômicas de Custeio e de Capital, para execução local.
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico construído coletivamente, embasado nas práticas escolares
vivenciadas e nas denúncias dos seus membros participantes precisa ser acompanhado e avaliado
constantemente. Para tanto há a necessidade do envolvimento efetivo de toda a comunidade escolar
e a retomada das ideias que o constituem.
Para isso, buscaremos promover encontros envolvendo a comunidade escolar, seja em
reuniões específicas para tratar de planejamento, nas avaliações institucionais, reuniões de pais, do
conselho de classe para resolver problemas pertinentes ao âmbito da competência escolar, em todos
esses momentos faremos avaliações do Projeto Político Pedagógico.
Ela deverá ser um instrumento dialético de avanço, de identificação de novos rumos, o
reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.
A avaliação será realizada trimestralmente, principalmente aproveitando as datas marcadas
para a avaliação pedagógica, onde toda a comunidade escolar estará envolvida, podendo ser
133
realizada através de seminário de acompanhamento, onde todos os envolvidos participem
efetivamente da execução do projeto, propondo medidas adequadas, e se necessário, o Projeto
Político Pedagógico será revisto.
Os resultados entre outras ações irão nortear as sugestões de aperfeiçoamento do Projeto
Político Pedagógico.
A avaliação deverá ser assumida como instrumento de identificação da escola com a
comunidade, a fim de que os conhecimentos técnicos científicos tornem-se bens de qualidade
possuídos por todos, para que de fato as escolas estejam comprometidas com a formação de
cidadãos e cidadãs.
13. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA
A característica básica de um projeto é a de ter um objetivo compartilhado por todos os
envolvidos, que se expressa num produto final em função do quais todos trabalham e que terá,
necessariamente, destinação, divulgação e circulação social internamente na escola e fora dela.
A educação através de Projetos permite uma aprendizagem por meio da participação ativa
dos alunos, vivenciando as situações-problema, refletindo sobre elas e tomando atitudes diante dos
fatos. Ao professor compete resgatar as experiências do aluno, auxiliá-lo na identificação de
problemas, nas reflexões sobre eles e na concretização dessas reflexões em ações.
Abaixo estão apresentados os projetos que serão desenvolvidos durante o ano de 2018 pelos
professores, SOE, Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem e Sala de Recursos.
Título Objetivos Responsável Cronograma Avaliação
Esculturas sobre células e vírus
Desenvolver atividades de
produção de células e vírus através de massa de
modelagem.
Ciências Naturais 1º semestre
Será qualitativa através da
produção das esculturas de modelagem com os temas
Conscientização sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência
Contribuir para o desenvolvimento do aluno,
mediante atividades que
promovam a conscientização, a socialização e a interação sobre
as Pessoas com Deficiência, no
ambiente escolar.
Sala de Recursos e SOE Setembro
Será participativa através da discussão do tema
Gincana Lúdica e Cooperativa
Estimular a socialização e a cooperação entre alunos,
professores e direção através de atividades lúdicas e de
cooperação entre as turmas.
Professores diurno e equipe pedagógica
Junho e Julho
Será participativa, através da realização de atividades
e discussão do tema.
Conscientização e
Promoção da Educação
Inclusiva
Contribuir para o
desenvolvimento do aluno, mediante atividades que
promovam a conscientização, a
socialização e a interação sobre educação inclusiva, no
ambiente escolar.
Sala de Recursos e SOE Março
Será participativa através
da discussão do tema
Projeto de Leitura Estimular e desenvolver o hábito da leitura tanto na escola
como em casa
Professores de Língua Portuguesa Março a dezembro Será participativa através da discussão do tema e
produção de relatórios
134
Feira de Ciências “Ciências para
Redução das
Desigualdades”
Estimular o desenvolvimento dos alunos
através da pesquisa científica.
Professores diurno e noturno
Março à Junho
Será qualitativa, quantitativa e participativa através da
pesquisa e das
apresentações dos
trabalhos.
Orientação na Escola
Desenvolver o eixo temático
meio ambiente através do
esporte orientação
Profª Elizete (graduanda de Ed.
Física, atleta do esporte orientação)
Julho a dezembro
Participativa, através do
desenvolvimento de
oficinas do esporte orientação e o seu
relacionamento com o
meio ambiente.
História através de
filmes
(EJA)
Estudo de períodos históricos através de filmes
Profª Mirtes Marques Semestral (1º e 2º
semestres)
Será qualitativa, quantitativa e participativa
através de debates e de
produção de relatórios críticos e descritivos.
Semana Cultural CEF
206
Estimular o desenvolvimento
cultural dos alunos nas diversas manifestações artísticas como
teatro, dança, música e
literatura
Professores diurno e equipe
pedagógica 2 º semestre
Será qualitativa,
quantitativa e participativa
através de construções e apresentações artísticas
Adolescência e
Sexualidade
- Conhecer seu corpo.
- Valorizar e cuidar de sua saúde como condição
necessária para um
desenvolvimento saudável.
(Ciências Naturais) 2º, 3º e 4º
bimestres
Será qualitativa e
quantidade ao final de cada
bimestre. Os instrumentos de avaliação serão os
debates, seminários, e
textos produzidos pelos alunos.
Sarau Cultural EJA
Estimular o desenvolvimento
cultural dos alunos nas diversas
manifestações artísticas como teatro, dança, música e
literatura
Professores EJA (1º e 2º
segmentos) Setembro
Será qualitativa,
quantitativa e participativa
através de construções e apresentações artísticas.
Conscientização e Promoção da Educação
Inclusiva
EJA
Contribuir para o desenvolvimento do aluno,
mediante atividades que
promovam a conscientização, a socialização e a interação sobre
educação inclusiva, no
ambiente escolar.
Professores EJA (1º e 2º
segmentos) Maio
Será qualitativa e quantitativa e participativa
através da apresentação de
um trabalho interdisciplinar.
Laboratório de
Informática7
Propiciar o acesso do estudante à informática como um
instrumento educacional
Professores do diurno e do noturno (EJA) e professores
específicos de laboratório para os
3 turnos
Ano todo
Será participativa, a cargo dos professores envolvidos
no uso do Lab.de
Informática.
Laboratório de Ciências8
Estimular a sistematização de
conceitos científicos através da
prática.
Professores de Ciências do diurno
e do noturno (EJA) Ano todo
Será qualitativa e
participativa, através de
relatórios com avanços e dificuldades apontadas.
14. PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
A coordenação pedagógica dentre suas várias atribuições possui um dos mais fundamentais
papéis, o de mediar todo o processo pedagógico, articulando os diferentes sujeitos sociais e as
relações inerentes ao cotidiano escolar, além de organizar práticas reflexivas dos segmentos, a partir
do planejamento e da avaliação da própria prática.
7Há a necessidade da contratação de professores específicos para o laboratório de informática para atuarem nos
3 turnos. Esperamos que através da portaria de projetos (nº444 de 16 de dezembro de 2016) e da publicação
deste PPP, consigamos resolver este problema.
8Embora o laboratório esteja equipado com quatro microscópios e alguns outros itens, ainda falta a aquisição
de muitos materiais para a realização de alguns experimentos específicos.
135
Plano de Ação
Objetivo Geral Objetivos Específicos Período Responsáveis
- Trabalhar em parceria com o
Diretor contribuindo para uma
gestão eficiente e eficaz
- Construir, programar e avaliar o Projeto
Político-Pedagógico da Escola.
- Organizar o Plano de Ação da Escola;
- Construir o calendário anual de atividades;
- Elaborar a rotina de trabalho da escola
- Organização de documentos formais para
solicitações ou comunicados internos
Fevereiro/março Diretor;
Supervisor
- Planejar e articular a formação
continuada da equipe docente
- Organizar o Plano de Formação Continuada
da Escola.
- Construir o calendário de reuniões de
Formação Continuada.
- Reservar momentos de estudos para
aprimoramento teórico das temáticas a serem
trabalhadas.
- Elaborar pautas de formação.
- Selecionar materiais e recursos para a
realização dos encontros.
- Executar e avaliar o processo formativo
desenvolvido.
- Desenvolver atividades que promovam a
ampliação cultural da equipe escolar.
- Estabelecer parceria com os coordenadores
intermediários da GREB9 e formadores da
EAPE para a realização de encontros e cursos.
Fevereiro/dezembro
Supervisor;
Coordenadores
Pedagógicos
- Acompanhar o planejamento a
execução e avaliação das
atividades pedagógicas e
didáticas
- Organização dos momentos de
acompanhamento da gestão de sala de aula.
- Preparar instrumentos que auxiliem a
observação da gestão da sala de aula.
- Analisar as metodologias utilizadas em sala de
aula e intervir junto aos professores.
- Elaborar devolutivas para os professores sobre
o acompanhamento da gestão de sala de aula.
- Desenvolver temas para auxiliar o professor
na gestão da sala de aula.
Fevereiro/dezembro
Supervisor;
Coordenadores
Pedagógicos
- Estimular a utilização de
metodologias diversificadas que
melhor atendam as diferenças
individuais dos alunos
- Acompanhar a gestão de sala de aula para
diagnosticar o perfil das turmas.
- Pesquisar materiais e recursos que permitam o
estudo coletivo sobre metodologias
diversificadas.
- Propor estudos sobre estratégias de ensino e
sua aplicabilidade prática, considerando a
natureza e as modalidades organizativas de
conteúdos.
Fevereiro/dezembro
Supervisor;
Coordenadores
Pedagógicos
- Acompanhar o rendimento dos
alunos para o replanejamento de
ações de intervenção.
- Organização do mapeamento do rendimento
por turma bimestralmente.
- Promover atividades (eventos, palestras) de
cunho educativo, social e cultural para os pais.
- Atendimento aos pais de forma
individualizada.
- Estabelecer parceria com os responsáveis a
fim de obter melhores resultados com relação
ao comportamento e ao rendimento escolar do
aluno.
- Atendimento individualizado aos alunos que
apresentam dificuldades.
- Orientação ao planejamento das atividades de
recuperação/intervenção pedagógica.
Fevereiro a
dezembro
Supervisor;
Coordenadores
pedagógicos e
professores
- Identificar as necessidades e as
dificuldades relativas ao
desenvolvimento do processo
educativo da escola.
- Orientação da elaboração dos instrumentos
avaliativos junto aos docentes.
- Análise dos registros avaliativos.
- Discutir os resultados das avaliações.
- Pautar os momentos de planejamento nos
resultados da avaliação.
Fevereiro a
dezembro
Supervisor;
coordenadores
pedagógicos e
professores
9 GREB – Gerencia Regional de Educação Básica
136
- Realizar estudos relacionados a práticas
avaliativas.
- Replanejamento de atividades para revisão de
conteúdos.
- Elaborar o Plano de atividades
da Supervisão Pedagógica de
acordo com a realidade da
unidade de ensino, buscando
desenvolver uma ação integrada
na escola.
- Realizar a avaliação das ações planejadas e
executadas durante o ano.
- Discutir com a equipe escolar, as dificuldades
e os avanços encontrados na avaliação.
- Levantar com a equipe pedagógica as
necessidades que deverão nortear a seleção das
ações prioritárias para o ano.
- Elaborar a primeira versão do Plano de
atividades e submetê-lo à apreciação da equipe
escolar.
- Apresentar a versão final de atividades que
deverá ser incorporado ao Plano de Ação da
escola.
Fevereiro a
dezembro
Supervisor;
coordenadores
pedagógicos e
professores
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BARRETO, Elba Siqueira de Sá; SOUSA, Sandra Zákia. Reflexões sobre as políticas de ciclos no
Brasil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 35, n. 126, p. 659-688, set./dez. 2005.
- DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a
descobrir.LSão Paulo: Cortezo.
- HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre- RS: Ed Mediação, 1993. 20ª Ed. revista, 2003.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL Currículo da Educação
Básica – Ensino Fundamental – Séries Finais – 2010
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL, Orientação Pedagógica –
Projeto Político Pedagógico e Coordenação Pedagógica nas Escolas, 2014.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL, Currículo em Movimento
da Educação Básica – Ensino Fundamental anos finais, 2014.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL, Diretrizes Pedagógicas
para Organização Escolar do 3º Ciclo para as Aprendizagens, 2014.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Lei nº 4.751, de 7 de
fevereiro de 2012. Dispõe sobre o Sistema de Ensino e a Gestão Democrática do Sistema de Ensino
Público do Distrito Federal.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Regime Escolar das
Instituições da Rede Pública do Ensino do Distrito Federal, 5ª Ed. Brasília, 2009.
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de
Educação. Projeto Político - Pedagógico – Prof. Carlos Mota - Brasília, S/D.
137
- SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado
de Educação. Programa Para Avanço das Aprendizagens Escolares – PAAE para o estudante do
Ensino Fundamental da Rede Pública do Distrito Federal em defasagem idade-ano. Brasília – DF. –
Abril – 2016.
- VILLAS BOAS, Benigna M. de F.; PEREIRA, Maria Susley; OLIVEIRA, Rose Meire da S. e.
Progressão continuada: equívocos e possibilidades. Texto a ser publicado, 2012.
- VILLAS BOAS, Benigna M. F. – Virando a escola do avesso por meio da avaliação. – Campinas,
SP: Papirus Editora, 2008.