projeto polÍtico pedagÓgico - colegio estadual … · curriculares atende através dos programas...
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Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de A. Furtado – Ens. Fund. e Médio
Rua França, 603 – Jotaesse – Fone/Fax 44 3593-1067
CEP 85 945 – 000 - Tupãssi - Paraná
Email: [email protected]
PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
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Tupãssi
2010
SUMÁRIO
I – APRESENTAÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------03
Ii – IDENTIFICAÇÃO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------04
III – MARCO SITUACIONAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------15
IV – MARCO CONCEITUAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------20
V – MARCO OPERACIONAL-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------33
VI – AVALIAÇÃO DO PPP-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------42
VII – APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------43
VIII – REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------44
ANEXOS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------47
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I - APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de
Alencar Furtado - Ensino Fundamental e Médio, Código 00223, foi pautado em cima
de grandes reflexões sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definição
de caminhos e ações que serão executadas por toda a comunidade escolar, já que a
sua construção teve o apoio da APMF, Conselho Escolar, professores funcionários e
alunos.
O objetivo do Projeto Político Pedagógico é identificar a instituição
apresentando seus aspectos históricos, organização do espaço físico e a oferta de
curso, bem como os envolvidos no processo pedagógico e administrativo; Explicitar
o papel social da escola, a definição dos caminhos e ações a serem empreendidas
por todos os envolvidos com o processo educativo; Apresentar ideias acerca da
concepção da educação e sua relação com a sociedade e a escola, uma reflexão
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de homem a ser formado, a cidadania e a consciência crítica; Explicitar os
fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos e o tipo de organização, as formas
de implementação e avaliação da escola
É um documento de suma importância, pois reflete a realidade da escola,
sendo um clarificador da ação educativa em sua totalidade.
Sua finalidade é assegurar e fundamentar todo o funcionamento do Colégio,
sua estrutura física funcional e também pedagógica, assim como dar garantia e
legitimidade para que “a escola seja palco de inovações, investigações e grandes
ações fundamentadas num referencial teórico metodológico que permita a
construção de sua identidade e exerça seu direito à diferença, à singularidade, à
transparência, à solidariedade e à participação” (Veiga, 1996).
O Projeto Político Pedagógico envolve a composição dos documentos:
Proposta Pedagógica Curricular, Regimento Escolar, Estatutos do Grêmio
Estudantil, APMF e Conselho Escolar, Planos de Ação da Escola e o Plano de
Trabalho Docente.
II – IDENTIFICAÇÃO
O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-Ensino
Fundamental e Médio, Código. 00223, localiza-se em Jotaesse, Município de
Tupãssi, Cód. 2814, distante 9 Km da sede, e 41 Km do Núcleo de Educação de
Assis Chateaubriand, Cód. 04. Tem seus prédios localizados nos lotes de terras
urbanas sob n. º de 01 a 16 da quadra 05, com área de 8.100 m² (oito mil e cem
metros quadrados). É mantido pelo Governo do Estado do Paraná e administrado
pela Secretaria de Estado de Educação, nos termos da legislação em vigor e regido
pelo Regimento Escolar.
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O Distrito de Jotaesse é composto de aproximadamente 1.800 habitantes,
a maioria apresenta residência fixa, convém observar a construção de casas
populares.
A agricultura é um aspecto marcante na comunidade, porém a
modernização provocou a concentração da propriedade da terra (os maiores
produtores foram comprando as terras dos menores), o que provocou um êxodo do
campo e a maior conseqüência é o desemprego, que se destaca com a maior
necessidade do distrito, diante disso muitas pessoas prestam serviços de diaristas (
bóias-frias), deslocam-se para trabalhar em Cooperativas - Copacol em Cafelândia
e Globoaves em Cascavel, outros são servidores públicos, aposentados,
comerciantes, caminhoneiros, professores, agentes de saúde, etc.
É importante salientar que a baixa renda familiar gerada pelo desemprego
ocasiona vários problemas sociais como desestrutura familiar, alcoolismo, falta de
higiene e alimentação inadequada. Em média a renda per-capta é de um salário
mínimo. O esporte e lazer desenvolvidos em Jotaesse conta com o envolvimento da
população em diversas modalidades esportivas, destacam-se o futebol, as crianças
e adolescentes freqüentam sem custo a escolinha de futebol.
A religião predominante é a católica, mas existe a Congregação Cristã do
Brasil e Assembléia de Deus e por ser um distrito pequeno, não há outras
denominações religiosas.
Na área de saúde, a população beneficia-se com um Posto de Saúde,
quando necessário o atendimento é feito no Hospital Municipal em Tupãssi.
Em questão de segurança o distrito conta com ajuda dos policiais e
viaturas da sede em caso de necessidade e quando são solicitados
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A Educação Infantil e o Ensino Fundamental séries iniciais são ofertadas
na Escola Municipal Rio Branco Educação Infantil e Ensino Fundamental – com
turmas de Pré a 4ª série e 5º ano e o Ensino Fundamental séries finais e Ensino
Médio são ofertados pelo Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado -
Ensino Fundamental e Médio com turmas de 5ª a 8ª séries e 1º,2º e 3º ano do
ensino médio.
Atendendo ao disposto nas Constituições Federal e Estadual e na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Estabelecimento ministra o Ensino
Fundamental (5º a 8º séries) e o Ensino Médio, sendo o Curso de Educação Geral
criado no ano de 1998.
O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino
Fundamental e Médio, tem por finalidade oferecer a seus alunos, serviços
educacionais com base nos seguintes princípios, emanados das Constituições
Federal e Estadual e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: igualdade
de condições para o acesso e permanência na escola, vedada qualquer forma de
discriminação e segregação; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber; valorização dos profissionais do ensino; gestão
democrática e colegiada da escola; garantia de uma educação básica unitária.
Para tanto a comunidade escolar do Colégio Heitor Cavalcanti de Alencar
Furtado desde 2003 esteve envolvida no processo de construção coletiva do Projeto
Político Pedagógico que é uma reflexão sobre as experiências e conhecimentos
acumulados por cada um de nós, o que vivemos, pensamos e realizamos nas
escolas.
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Participamos através das capacitações dos profissionais da educação, a
produção e análise de material para a elaboração coletiva do Projeto Político
Pedagógico, onde refletimos a visão de homem, sociedade, escola, analisando a
educação que queremos, pensando num ensino fundamental e médio que atenda a
realidade sócio-econômica e cultural da região, bem como o perfil da nossa
comunidade escolar. O Colégio Heitor além das suas práticas pedagógicas
curriculares atende através dos programas Viva Escola e CELEM, a comunidade
escolar ampliando seus conhecimentos e cultura.
Foi criado e autorizado pela Resolução n.º 4.316/83 de 28/12/83 e
reconhecido pela Resolução n.º 762/90 de 26/03/90 sendo denominado: Escola
Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino de 1º Grau.
Através da Resolução nº 109/98 a diretora geral da Secretaria de Estado
da Educação autoriza o funcionamento de Ensino de 2º Grau Regular, com o curso
Educação Geral, de forma gradativa, a partir do ano letivo de 1998. Em decorrência
desse fato a escola
passa a denominar-se: Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-
Ensino de 1º e 2º Grau.
Em seguida a Deliberação nº 003/98 – CEE e a Resolução nº 3.120/98
que reformulam as normas relativas à nomenclatura dos Estabelecimentos de
Ensino do Estado do Paraná, de acordo com a LDB nº 9394/96, o Colégio passa a
denominar-se Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado - Ensino
Fundamental e Médio.
O Regimento Escolar foi homologado pelo parecer nº 12/2000 de
11/07/2000, Ato administrativo nº 45/2000.
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No ano de 2009 houve renovação do Reconhecimento do Ensino
Fundamental com prazo de 05 (cinco) anos através da Resolução 435/09 DOE
02/04/09..
O Estabelecimento teve as seguintes direções:
- 1984 a 1985 – Profª. Odete Ferelle de Moraes. Res. N. º 3.971/84 D.O.
12/06/84.
- 1986 a 1990 – Profª. Dalva Rigon Basso – Res. N. º 4.105/86.
- 1991 a 1992 – Prof. José Ricardo de Castilho- Res. N. º 139/91 D.O.
01/03/91.
- 1993 a 1995 – Prof. José Ricardo de Castilho- Res. N. º 03827/93 D.O.
14/07/93.
- 1996 a 1997 - Profª. Olivete Rigon – Res. N. º 04567 D.O.E 14/12/95.
- 1998 a 2000 - Profª. Olivete Rigon – Res. N. º 04277 D.O.E. 20/01/98.
- 2001 – Profª Marta Maria Tomazzi Battisti – Res.nº00007/01 D.O.E 24/01/01
- 2002 – Prof. José Ricardo de Castilho – Res.3.069/2001 D.O.E 6161 31/01/2002
- 2003 a 2005 – Prof. José Ricardo de Castilho – Res.4.254/03 D.O.E 6653
23/01/04.
- 2006 a 2008 – Prof.José Ricardo de Castilho – Res.58/09 D.O.E 7145
16/01/06.
- 2009 a 2011- Prof.José Ricardo de Castilho – Res.5909/08 D.O.E 24/12/08.
O corpo discente do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado
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- Ensino Fundamental e Médio é formado por 200 alunos que freqüentam o
Estabelecimento nos períodos: matutino, vespertino e noturno os quais são
distribuídos em turmas de ensino fundamental séries finais de 5ª a 8ª séries e ensino
médio como segue o quadro abaixo:
PERÍODO ENS.FUNDAMENTAL
Nº DE TURMAS
ENSINO MÉDIO
Nº DE TURMAS
TOTAL DE
ALUNOS
Matutino 03 03 103
Vespertino 04 - 60
Noturno - 03 37
A escola dispõe de: 1 laboratório de Biologia, Química e Física, mapas, 6
TVs Paraná Digital, 4 TVs, 1 vídeo cassette, 1 aparelho toca fitas e CD, 04 aparelho
DVD, 26 computadores, 5 impressoras, 2 mimeografo, 2 retro-projetor, 1 antena
parabólica,1 antena parabólica digital, 1 antena de conexão da internet, materiais
didáticos diversificados e 1 biblioteca com o seguinte Acervo Bibliográfico do Ensino
Médio: 10 livros de Arte, 12 livros de Biologia,07 livros de Educação Física,07 livros
de Filosofia,28 livros de Física, 04 livros de Geografia, 15 livros de História, 18 livros
de Língua Portuguesa, 332 livros de literatura, 4 livros de Matemática, 06 livros de
Química, 03 livros de Sociologia, 04 livros de LEM – Espanhol, 10 livros de LEM
Inglês, 13 livros de Ciências, 07 livros de Educação Física, 05 livros de Ensino
Religioso, 15 livros de Geografia, 49 livros de História. Acervo do Ensino
Fundamental: 306 livros de Língua Portuguesa, 15 livros de Matemática, 06 livros de
LEM – Inglês.
O Colégio funciona em três turnos (manhã, tarde e noite). Devido à maioria
dos alunos ser oriunda da zona rural e depender de transporte municipal, a
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distribuição ocorre da seguinte forma:
- Manhã: 7:30 h às 11:50 h.
- Tarde: 13:00 h às 17:20 h.
- Noite: 18:50 h às 23:00 h.
Todos os turnos estão distribuídos de forma a atender aos interesses dos
alunos indistintamente.
O espaço físico é constituído assim:
- 4 (quatro) salas de aula (46m² cada)
- 1 (uma) secretaria (24m²)
- 1 (uma) sala para direção (12m²)
- 1 (uma) sala para professores (18m²)
- 1 (uma) cozinha (18,55m²)
- 1 (uma) despensa (5,95m²)
- 2 (dois) banheiros feminino (11m²)
- 3 (três) banheiros masculino (9m²).
- 1 (um) banheiro para funcionários (3m²)
- 1 (um) banheiro para professores (2 m²)
- 1 (um) almoxarifado (3 m²)
- 1 (uma) biblioteca juntamente com o laboratório de Informática (52m²)
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- 1 laboratório (49 m 2)
No período matutino atendemos 06 turmas, como nosso Colégio só tem 04
salas de aula usamos 02 salas de aula da Escola Municipal Rio Branco – Educação
Infantil e Ensino Fundamental.
O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado-Ensino
Fundamental e Médio, situado na Rua França, n.º 603, no Distrito de Jotaesse,
Município de Tupãssi, Núcleo de Assis Chateaubriand oferece o Ensino
Fundamental com duração de 04 (quatro) anos nos períodos matutino e vespertino,
cujo quadro curricular foi implantado em 1987 com total de 3.200 horas.
Oferece também o curso Ensino Médio com duração de 03 (três anos) no
período diurno e noturno, cujo quadro curricular foi implantado em 1999 (Hum mil
novecentos e noventa e nove) de forma gradativa com total de 2.640 (duas mil
seiscentos e quarenta) horas aula e 2400 (Duas mil e quatrocentas) horas relógio. A
matriz curricular atual tem total de 3.000 (três mil) horas aula e 2.400 (duas mil e
quatrocentas) horas relógio.
Em nosso colégio contamos com a participação de Conselho Escolar e
APMF( Associação de Pais, Mestre e Funcionários e Grêmio).
O Grêmio Estudantil foi criado em 2005 e possibilitou o crescimento
individual e grupal dos alunos pois percebem a influência estudantil na participação
das atividades e projetos desenvolvidos pela escola, NRE e SEED.
No ano 2008 foi implantado o curso de CELEM onde os alunos são atendidos
em turno oposto ao que estudam. Oferece também o Programa Viva Escola que é
ofertado duas vezes por semana aos alunos do ensino fundamental, também em
contraturno.
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O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado conta este ano de
2010 com 26 professores, 03 professores pedagogos com 20 horas, 01 diretor
auxiliar com 20 horas e um diretor com 40 horas.
No setor de secretaria tem 01 secretária com 40 horas, 02 Técnicos
Administrativos com 20 horas e 01 Técnico Administrativo com 40 horas.
Nos Serviços Gerais temos 04 funcionários com 40 horas.
PROFESSORES:
ADRIANA FRANZÃO
ANGELO LEANDRO RIBEIRO BELONI
CARLOS ALBERTO DA SILVA
EDRIS LOPES DIAS
ELAINE DA SILVA CHIQUETI
ELIZABETH MARIA WEISER
ISMENIA A DA S CONSTANTINO
IVONIR AP SCHIAVINI CHRISTOFFOLI
IZABEL CRISTINA PEREIRA CLARO
IZABELLA REGINA BASSO
LUIZ CARLOS BELETTI
MARCIA APARECIDA GOTTARDI
MARCIA CRISTINA LOUZA
MARIA ALESSANDRA DE CASTILHO
MARIA BERNADETE DOS SANTOS CAMACHO
MARIA LUIZA PORTELA
MARTA MARIA TOMAZI BATTISTI
NEIDE AP VIDALETTI HEREK
NEIDE KIYOMI IKENO
NEY ALMANZA DE LOS SANTOS
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PAULO LEONEL SANTANA
ROSANGELA FUMIKO IKENO
SILVANA REGINA BRIANEZE
SILVANIA TAVARES DE ANDRADE
VALDO FERRARIVANESSA COELHO
NOME DE DIRETOR E DIRETOR AUXILIAR
JOSÉ RICARDO DE CASTILHO
NEIDE APARECIDA VIDALETTI HEREK
NOME DA EQUIPE PEDAGÓGICA
GERCI MARIA DE QUADROS
MARIA APARECIDA SÃO JOSÉ
MARCIA FRANZÃO TONETO
FUNCIONÁRIOS
CELIA APARECIDA BRAGA DE OLIVEIRA
MARCIA ALVES DA SILVA
MARIA MARTA TURIM RAMBO
MARLY APARECIDA ALVES ROCHA
NATALICIA DE MELO BONACI
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REGIANE VIANI HERNANDES
SERGIO PEDRO BONACI
III - MARCO SITUACIONAL
O ambiente escolar reúne educandos com diversas concepções de valores,
famílias, culturas, religiões, raças e saberes. Essa diversidade exige que a escola
esteja preparada através de práticas pedagógicas para oportunizar e vivenciar as
diversas experiências e modos de vida de sua comunidade realizando a diversidade
cultural . Acredita-se que não só devem ser padronizados, por este motivo, muitos
projetos e atividades culturais foram e são desenvolvidos. A preocupação do Colégio
é com a inclusão de todos os indivíduos com atendimento à diversidade social.
Do ano 1988 a 1996 realizou-se o Festijota – Festival da Música Sertaneja e
Popular de Jotaesse. Eram 3 noites de muita animação e cultura que infelizmente
devido às dificuldades econômicas em contratar conjuntos musicais, para a
aquisição das premiações e a disponibilidade de jurados, não foi mais possível a
realização do mesmo.
Na semana da Pátria, é costume em nosso Colégio hastear as Bandeiras
Nacional, do Paraná e do Município e realizar apresentações referents a temas
daatualidad que dizem respeito a Pátria que temos e a que queremos,os hinos são
entoados durante todaa semana , onde todos os alunos, professors e alunos
participam.
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Os Jogos Escolares fazem parte da história do Colégio pois a muitos anos é
desenvolvido, acontece no mês de setembro – Semana da Pátria - e possibilita uma
integração entre todos os alunos do colégio, através de disputas das modalidades
esportivas: Futsal, voleibol, xadrez e handebol.
A Festa Junina é outro acontecimento antigo no Colégio. Os alunos
organizam-se com orientação dos professores por séries em apresentações de
danças caipiras, casamento, quadrilhas, também é realizada uma confraternização
entre a comunidade escolar, onde todos colaboram trazendo guloseimas que são
preparadas pelas merendeiras.
Constantemente temos participação de Projetos Ambientais como
reflorestamento das encostas e nascentes, rios, água, lixo tóxico, poluição entre
outros, desenvolvidos pela Secretaria da Agricultura do Estado Município e Emater,
entre eles o plantio de mudas , visita a rios e povoamento com peixes.
Desde 2003 participamos da Conferência Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente,
e em 2004 elaboramos também a Agenda 21 Escolar que tem como tema:
Diversidade Étnica Racial.No ano de 2010 o tema abordado foi sobre Microbacias.
No mês de agosto é trabalhado o projeto folclore ,onde os alunos assistem
vídeos, estudam as culturas, as lendas e mitos, apresentam danças, textos, cartazes
e interagem seus trabalhos com toda a comunidade escolar.
O Projeto da Paz é realizado através de uma comemoração cívica onde são
apresentados jograis, poesias, cartazes, paródias, textos, faixas que são produzidas
na sala de aula através da exploração do tema. Em 2005 foi também realizada uma
passeata pelas ruas. No ano de 2006 ampliado com maior ênfase no 2ºbimestre.
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Neste ano de 2010, o Projeto da Paz será realizado ao longo do ano,
envolvendo temas como: Bulling, diversidade sexual, relações desiguais entre os
gêneros, gravidez na adolescência, uma vez que na escola deve estimular um
comportamento saudável baseado nos valores morais, étnicos, vitais e religiosos.
Em abril de 2006 começou a funcionar a Sala de Recurso,com o objetivo de
auxiliar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.No ano de 2008, deixou de
existir visto que não tínhamos estudantes para tanto.
A escola se depara com algumas dificuldades para atingir seus objetivos:
alunos indisciplinados, famílias sem comprometimento que acham que toda
responsabilidade da educação é da escola, educandos com problemas que
precisam de mais assistência pedagógica, psicológica, fonoaudiológica, problemas
resultantes da condição sócio econômica, fatores esses que contribuem para que a
escola não consiga cumprir com eficácia seus objetivos.
Com esse contexto, é necessário um trabalho conjunto entre professores, pais
e alunos sobre a importância de acompanhar o rendimento dos filhos. Como diz
Içami Tiba em um de seus livros, a educação deve ser direcionada a seis mãos.
“ O que pode ser praticado é a educação a seis mãos”, uma medida de
educação escolar envolvendo escola, pai e mãe. Cada ponta desse triângulo
usa as duas mãos, a dara~zao e a do afeto. (Tiba Içami , pg 150)
Esse elo é realizado em nosso colégio através de reuniões bimestrais,
pedido de comparecimento dos pais no colégio ,por problemas de aprendizagem ,
disciplinares e bilhetes comunicando a realidade diária do aluno.
De acordo com a nossa descrição sobre o espaço físico usamos no
período matutino 02 salas de aula da Escola Municipal Rio Branco, para dar
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atendimento a todos os alunos. Sentimos a necessidade de mais sala de aula, pois
falta-nos espaço para atender os alunos do CELEM e também para realizações de
trabalhos em grupo,tarefas e grupos de estudo que os alunos dos períodos
contrários realizam. A falta de espaço para a biblioteca que atualmente funciona
com o laboratório de informatica, atendendo os alunos do Colégio Estadual Heitor
Cavalcanti de Alencar Furtado e também alunos de 1ª a 4ªsérie, da Escola Municipal
Rio Branco.
Há necessidade de uma sala de orientação, para que as pedagogas
possam atender os alunos e pais com mais privacidade, pois atendem atualmente
na secretaria e de um espaço para a realização de apresentações, danças,
palestras e demais atividades onde poderemos reunir alunos, pais e comunidade
local.
A cozinha precisa ser ampliada para acomodar melhor os mantimentos que
são servidos aos alunos, e de uma área para lavanderia onde serão guardados os
materiais de limpeza das zeladoras.
Fomos beneficiados e ficamos felizes com a instalação de um laboratório de
informática, porém falta-nos espaço físico para montar esse laboratório, que muito
contribuirá para o enriquecimento dos conteúdos de ensino através de pesquisas,
estudos e demais atividades, tal laboratório foi instalado juntamente com a
biblioteca, ficando com um espaço muito restrito dificultando assim, tanto o trabalho
da pesquisa no acervo bibliográfico, quanto para o trabalho de informática.
Acreditamos na sensibilização dos poderes públicos para estarmos ampliando
o espaço físico de nossa escola e também que haja uma renovação nos acervos
bibliográficos, programas de softwares para as áreas do conhecimento, pois apesar
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das dificuldades estamos sempre preocupados em busca de novos recursos
pedagógicos.
É relevante a continuação do processo de formação continuada para todos os
profissionais da educação, como já vem acontecendo, abrangendo temas que
tratam as dificuldades especiais, e que sejam proporcionados momentos de
encontro entre profissionais envolvidos com esses educandos para troca de
experiências.
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IV – MARCO CONCEITUAL
O Ensino Fundamental por meio da Lei número 11.274/06, o artigo 32 da LDB
determinou a obrigatoriedade com duração de 9 anos , seu início dar-se-a aos seis
anos de idade, devendo ocorrer gradualmente.O ensino deve ser obrigatório e
gratuito na escola pública e terá por objetivo a formação básica de cidadão,
mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo com meios básicos
o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores que se
fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e formação de atitudes e
valores de forma crítica, reflexiva, competente; o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social
O processo de desenvolvimento do ser humano caracteriza-se por ser
contínuo, estendendo-se por toda a vida do indivíduo e abrangendo os aspectos
físicos, emocionais, cognitivos e sociais, pois o individuo estabelece relações, e isso
lhe possibilita a compreensão da realidade, podendo transformar a si próprio através
da produção de conhecimentos, que também é transformado pelas experiências .
Quando pensamos em educação de qualidade vemos a necessidade do
resgate da escola pública que ainda não atende a todas as necessidades da
comunidade escolar. Devemos ressaltar as tradições culturais, costumes e
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valores dos diferentes grupos, suas trajetórias, suas experiências, seu saber, e do
acesso ao acervo cultural disponível a cada momento da história de uma dada
sociedade, um povo, um país, a importância do conhecimento, do saber cientifico e
do direito de todos a dele tomar posse e com ele produzir e criar como conquista na
construção da identidade. Aliado a esses elementos, o ensino fundamental deve
garantir a apropriação dos conhecimentos científicos básicos, onde crianças e
adultos aprendam com a história, com os livros, com o cinema, com a música, a
dança, o teatro, com a linguagem e a arte, a experiência com essa produção
constitui a formação cultural humana necessária acompanhar os desafios da vida
contemporânea, conhecendo-se a si próprio, as pessoas que a cercam, e as
relações entre as pessoas.
Precisamos pensar criticamente nos mais diversos temas atuais , trabalhando
teorias que dêem contribuição para pensarmos a prática e combatermos a
discriminação e a exclusão. É dentro deste contexto que se deve situar o aluno,
procurando compreender a trajetória que ele realiza em seu processo de
constituição como indivíduo.
Assim, ao ingressar no Ensino Médio, este deverá oferecer uma formação
humanista consistente – por meio da qual o estudante possa se apropriar dos
conhecimentos historicamente construídos, desenvolvendo um olhar crítico e
reflexivo sobre essa constituição e por outro lado possibilite uma compreensão da
lógica e dos princípios técnico-científicos que marcam o atual período histórico e
afetam as relações sociais de trabalho.
Uma proposta de educação humanistica e tecnológica, que ofereça uma
formação pluridimensional, para além do humanismo clássico e da
profissionalização
específica. Uma proposta de educação que possibilite ao estudante condições tanto
de se
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inserir no mundo do trabalho quanto de continuar seus estudos, ingressando no
ensino superior.
O Ensino Médio deve estar fundamentado em uma proposta curricular de
saberes que contribuirão para a superação das desigualdades geradas pela
sociedade. O saber cultural deverá ser entendido como toda criação humana
historicamente constituída, refere-se as condições materiais de existência, à
organização política, econômica e social, a produção de símbolos, de
representações e significados resultantes de prática sociais mediadoras das
relações sociedade-natureza e produtoras de saberes que se manifestam nas
dimensões técnico-científica, filosófica e artística de conhecimento.
Em decorrência de tantas mudanças ocorridas no final do século no mundo
de trabalho, o Ensino Médio enfrenta novos desafios, quesempre estiveram presents
no transcurso da constituição histórica desse nível de ensino, apenas agravados
pela crise que marca o cenário nacional e internacional.
Especialistas tem indicado ser a ambiguidade de um nível de ensino de
ensino, que tem ao mesmo tepo que preparer o aluno para o Mercado de trabalho e
paraa continuação dos estudos, portanto o grande desafio do Ensino Médio e o
enfrentamento a essa situação, ou seja, articular de forma competente essas duas
dimensões. Para tanto, esse nível de ensino deve ser composto por uma concepção
ampla de conhecimento, que pretende a formação de um sujeito crítico, capaz de
compreender seu tempo histórico e nele agir com consciência, oferecer ao estudante
uma formação ampla, rigorosa e necessária para enfrentar a realidade social,
econômica e política, um currículo baseado nas dimensões científicas, artística e
filosófica do conhecimento.E, para que tudo isso possa ser transformado em atitudes
concretas, o estágio não obrigatório é um meio de iniciar essa atividade preparando
o estudante para o trabalho produtvo conforme Lei nº11.788/2008.
A função social da escola vai além do aprendizado de competências próprias
da atividade profissional e, nesta perspectiva, além da formação articulada às
necessidades do mercado de trabalho.
Conceber trabalho como principio educativo, pressupõe oferecer subsídios, a
partir das diferentes disciplinas, para analisar as relações e contradições sociais as
quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer
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instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção, domínio,
bem como as possiblidades de emancipação do sujeito a partir do trabalho.
Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos
conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de
possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma
conceitual e operacional. Isto implica em ir para além de uma formação técnica que
secundariza o conhecimento, necessário para se compreender o processo de
produção em sua totalidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta
dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante o futuro trabalhador
atuar no mundo de forma mais autônoma,consciente e crítica.
Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno
estagiário, não somente sua integração nas atividades produtivas,mas sua
participação nela, de forma plena, integrando as práticas aos conhecimentos
teóricos que as sustentam.
Nessa perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário, que as ações
desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para escola e vice-versa,
relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a
partir das relações de trabalho.
“ A desigualdade não é gerada na escola, mas na sociedade. A escola pode
reforça-la ou contribuir para sua superação.” (FRIGOTTO,2003,P.58)
Inclui-se no significado de “sociedade” um conjunto de pessoas que
compartilham propósitos, preocupações e costumes com o mesmo objetivo.
Podemos usar também o termo como sinônimo de um conjunto de cidadãos de um
país submetidos às mesmas regras constitucionais ou ainda por diversas nações,
unidas pelas tradições, crenças, valores políticos e culturais comuns. Sermos iguais
e diferentes ao mesmo tempo permite que a sociedade continue viva; só a educação
pela qual passamos é capaz de nos fazer assim. É por isso que a educação é um
23
processo social contínuo, e, é através dela que o homem, diferente de qualquer
outro ser, cria uma ação intencional.
Cria-se uma ação intencional de transformação do meio através do trabalho; e
para produzir materialmente, o homem precisa antecipar em ideias os objetivos da
ação. Trata-se aqui da produção de ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos e
habilidades. Trata-se, então, da produção do saber, seja do saber sobre a natureza
ou do saber sobre a cultura, assim a educação é um processo que dura á vida toda.
É importante que a escola privilegie o processo de transmissão-assimilação
do conhecimento, levando essa priorização dos procedimentos didáticos
empregados, à escolha e adaptação dos conteúdos à realidade local e à realidade
do aluno.
Entretanto, a educação cumpre funções variadas, mas todas elas se chocam
diante da importância que assumem na sociedade atual.
Entre as funções da educação podemos citar a mais importante que é o
resgate de uma herança cultural da humanidade.. Sendo assim, não se deve
confundir educação com ensino, formação com ensino, formação com ensino e
formação com transmissão de cultura,afinal todos são requisites necessaries para
uma fomração ampla, de cidadão consciente e seguro do que quer e do que faz.
Pensando nisso devemos construir um conceito de escola democratica, que
consiga preparer o estudante para o exercício da sua cidadania, atendendo as
diversidades.
A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam
apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um
24
tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a
mesma importância das áreas convencionais.
O conjunto dos temas “Desafios Educacionais Contemporâneos” propostos
pela Secretaria de Educação tais como: Educação Ambiental, Educação Fiscal,
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Sexualidade, Enfrentamento à Violência na
Escola e História e Cultura Afro-brasileira e Africana, por serem questões sociais,
devem ser desenvolvidas em todas as áreas do ensino. Tratam de processos que
estão sendo intensamente vividos pela sociedade, comunidade, família, alunos e
educadores em seu cotidiano.
Segundo Saviani o ser humano é natural e social, agindo na natureza
transformando-a segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo
envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, acumulando
experiências e em decorrência destas produzindo seus conhecimentos, tornando-os
uma ação intencional e planejada, medida pelo trabalho, produzindo bens materiais
e não materiais que são apropriados de diferentes formas por ele mesmo, o homem
necessita produzir continuamente sua própria existência. Para tanto, em lugar de se
adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto é, transformá-la pelo
trabalho.
Um dos objetivos da escola é formar pessoas que saiam para o mundo como
adultos dignos, com respeito por si mesmos e pelos outros, dispostos a correr
riscos, que consigam pensar com autonomia e independência e sejam capazes de
se importar com eles mesmos, a vida, a comunidade, o meio ambiente e o
planeta, e tenham as habilidades básicas de falar, escrever, ler, ouvir e interpretar,
perceber, criticar e modificar a realidade em que vivem. Sendo assim, o nosso
25
grande desafio é dar condições ao educando de se tornar cidadão consciente,
organizado e participativo no processo de construção político-social e cultural.
A teoria de conhecimentos de Locke dizia, que deve-se analisar as formas de
conhecimentos que cada ser possui, a origem de suas idéias, a capacidade do
sujeito e o objeto que ele pode conhecer.
Mas segundo (Veiga, 1995, p. 27) “O conhecimento pressupõe as
concepções de homem, de mundo e das condições sociais que geram configurando
as dinâmicas históricas que representam as necessidades do homem em cada
momento, implicando, necessariamente, nova forma de ver a realidade, novo mundo
de atuação para a obtenção do conhecimento, mudando portanto a forma de
interferir na realidade. Essa interferência traz conseqüências para a escola, cabendo
a ela garantir a socialização do conhecimento que foi expropriada do trabalho nas
suas relações.”
O Conhecimento ocorre mediante um sujeito e um objeto, que gera
respectivamente uma harmonia entre o que se quer conhecer e o objeto conhecido,
havendo uma comunidade em busca do saber. Quando o sujeito busca conhecer o
objeto, ele ativa, o seu pensamento seja no lado sensível, racional ou social, tudo
depende da ocasião, e, então surge uma ideia organizada sobre este objeto.
No entanto, numa sociedade em que existem diversos sujeitos, existe
também uma organização diferenciada sobre o objeto, podendo a partir daí, cada
qual construir o conhecimento que lhe for necessário, pois depende de suas
capacidades de percepção, de experiências, de socialização, de cultura e de
psicologia.
26
No ambiente escolar, como processo de construção e reconstrução e,
enquanto processo não está pronto, sendo revestido de significado a partir das
experiências dos sujeitos- educandos, uma vez que toda criança, jovem ou adulto
quando chega à escola tráz consigo vivências pessoais, familiares e práticas
culturais e sociais, as quais deverão ser articuladas com novos conhecimentos,
transformando o saber popular e saber elaborado através da ação- reflexão- ação. E
é na escola que deve valorizar todos os conhecimentos culturais provindos de
diversos grupos sociais, a fim de gerar no sujeito (aluno) um desenvolvimento da
sua autonomia e do espírito crítico.
A função da escola é organizar um conjunto de conhecimentos historicamente
produzidos e tem o propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de
conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva. Esta função
socializadora nos remete a dois aspectos: o desenvolvimento individual e o contexto
social e cultural. É no universo da escola que o aluno vivencia situações
diversificadas que favorecem o aprendizado para dialogar de maneira competente
com a comunidade, aprender a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido,
a reivindicar direitos e cumprir obrigações, a participar ativamente da vida científica,
cultural, social e política do país e do mundo.
O papel formal da escola é o de ser o principal responsável pela organização,
sistematização e desenvolvimento dos conhecimentos científicos, éticos e
tecnológicos, inspirados nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo
para o exercício da cidadania, sua qualificação para o trabalho, bem como, os meios
para progredir nele e em estudos posteriores.
27
Para tanto, o professional que trabalha diretamente com esses estudantes
deve estar consciente de seu papel dentro da escola, pois a identidade do professor,
significa na sociedade atual, caracterizar-se pelo mundo que estamos envolvidos.
Essa profissão na sociedade foi marcada pela associação entre educar e cuidar.
Essa identidade é construída de acordo com o significado social de cada profissão,
da revisão das tradições e a reafirmação das práticas que permanecem
significativas, é preciso que o educador perceba as relações situacionais , realidade
social e pessoal. Cabe a ele a transformação da sociedade, inserindo os indivíduos
na sociedade de forma a intervir na mesma.
A formação inicial do educador deve torná-lo profissional, qualificado e
consciente de significado da educação, pois não há educação humanizadora sem
considerar os seres humanos como dotados de uma personalidade subjetiva, como
integrantes de uma sociedade. O educador precisa discernir os aspectos do
complexo relacionamento dos sujeitos com seu ambiente natural e social, deve
conhecer à conduta humana e o modo de ser no mundo. Esses profissionais além
dos saberes educacionais específicos de sua área de formação, precisam conhecer
também áreas afins à sua, em decorrência do caráter interdisciplinar desse
ambiente.
A escola, sozinha, tem pouca força na construção da cidadania, pois o projeto
educacional autêntico está necessariamente em conflito com o modelo político de
uma sociedade que oprime a maioria e compromete inclusive o projeto pessoal dos
educadores. O trabalho pedagógico exige a institucionalização dos meios que
vinculam educadores e educandos, pois toda relação pedagógica depende de um
relacionamento humano direto.
28
Formar um educador não é só repassar-lhes conhecimentos acadêmicos,
precisa subsidiar teoria e prática para efetivas mudanças, através da transformação
dos educandos em sujeitos co-participativos na sociedade. Buscar expressar a
sensibilidade às condições históricas sociais da existência destes sujeitos envolvidos
na educação, tornará intensivamente ética e contribuirá para a consolidação da
cidadania dos mesmos.
O professor educador é aquele que busca construir-se de verdade. Ser um
educador que conheça o universo do educando que tenha bom senso que permita e
proporcione autonomia a seus alunos. Que tenha entusiasmo, paixão, que vibre com
as conquistas de seus alunos , não discrimine, seja participativo, sabendo sempre
que ele é um líder e tem nas mãos a responsabilidade de um processo de
crescimento humano de formação de cidadão. Por mais que o diretor e coordenador
pedagógico tenha boa intenção, nenhum projeto será eficiente se não for aceito,
abraçado pelos professores, porque é com eles que os alunos tem mais contato.
Portanto, o professor deve considerar alguns aspectos: ter visão de um todo da
escola, estabelecer com seu grupo papel de mediador, estar constantemente
destacando e incentivando a participação de todos, ser um educador que direciona
e conduz os alunos ao processo, perceber os alunos como sujeitos deste processo,
estar sempre buscando o diálogo, provocando uma “aproximação” e troca entre
sujeito do conhecimento e objeto, ter uma postura crítica e exigente, mas ser sempre
flexivo e democrático, considerando a comunicação interativa entre as disciplinas ou
aulas do conhecimento.
Dentro do contexto escolar, ao se falar em educador, não devemos pensar
somente no “ professor” como integrante desse processo, pois dentro da escola
todos ali inseridos fazem parte do processo educacional. Os funcionários da
29
educação são indivíduos importantes nesse trabalho, auxiliando na organização e na
responsabilidade de educar por suas ações diárias, desde o momento em que
preparam seus “ atributos” até o momento que os pôe em prática, a todo o momento
o aluno esta observando e aprimorando seus conhecimentos, por isso os exemplos
são sempre seguidos, sejam eles bons ou maus.
Não é possível pensar na escola física sem pensar na participação de todos
os educadores de forma integrada e com desenvolvimento, possibilitando assim a
ação educative com qualidade, por isso, todos no âmbito escolar, fazem parte desse
processo educativo, pautado numa concepção de gestão democrática como um
princípio constitutivo que deve ser integrado ao cotidiano da escola, o documento de
Diretrizes Curriculares não pode ser tido como pronto ou concluído, o coletivo das
escolas participará das decisões curriculares na elaboração do seu Projeto Político-
Pedagógico. Desse modo, fica claro que o uso da autonomia não está restrito
apenas à gestão da escola, devendo estender-se, principalmente, a uma reflexão
mais abrangente da instituição no que diz respeito às suas relações internas e
externas e, evidentemente sobre o currículo mais adequado à sua realidade.
No momento historic que estamos vivendo, os temas sociais
contemporaneous são questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas na vida cotidiana, uma vez que a educação para a cidadania requer que
questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e para a reflexão dos
alunos, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua
dinâmica, dando-lhes a mesma importância das areas convencionais. Desse modo,
a formação continuada constitui um dos meios para ressignificar o papel da escola,
na medida em que oportuniza o acesso aos novos conhecimentos produzidos nas
mais diferentes areas. Kramer (1998) defende a atualização e a formação de
30
professors como estratégia essencial no enfrentamento de inúmeros desafios que se
apresentam na atuação docente.
A escola muitasvezes, em suas práticas pedagógicas em seus discursos
afirma abordar no currículo escolar a diversidade cultural, a questã das
problemáticas sociais.
Nesse sentido, ao se formular o currículo, a escola deve deixar a vida social
entrar na escola. Problematizá-la, transformá-la, criar condições para que a
realidade do aluno seja refletida, compreendida na sua relação com o context mais
amplo e que o senso comum que esse educando trás, seja reelaborado,
reestruturado a partir do saber escolar.
Nessesentido, não se trata simplesmente abrir as portas da escola para os
problemas sociais, mas sim, de transformá-las, ou seja, inserir o dia a dia dos alunos
em prórpio conteúdo social, sendo assim, a elaboração de um currículo resulta de
escolhas que devem levar em conta não apenas “o que” deve ser ensinado e “
como” deve ser ensinado,mas principalmente “porque” esse conhecimento deviser
ensinado.
Nessa perspectiva de entendimento sobre o currículo, tem-se que pensar em
uma avaliação que seja capaz de acompanhar o processo de construção do
conhecimento do educando, para ajudá-lo a superar obstáculos.
A avaliação questiona o caminho que está se fazendo, considerando os
objetivos estabelecidos numa perspectiva mais elaborada, questiona as próprias
finalidades que foram traçadas. “O que se espera é que através da avaliação o
professor possa ter elementos para ver o melhor meio para ensinar, como os alunos
31
aprendem melhor, e qual seja a avaliação que ajuda o aluno a aprender e o
professor a ensinar”. (PERRENOUD, 1993, p.173)
O ato de avaliar deve ser direcionado respeitando as diferenças individuais,
na busca da excelência da educação, exercício da cidadania, aquisição de
conhecimentos e respeito dos direitos humanos que deverão ser princípios básicos
de uma escola de boa qualidade.
Em síntese, avaliar, por sua constituição mesmo, não se destina a um
julgamento “ definitivo” sobre alguma coisa, pessoa ou situação, pois que não é um
ato seletivo. A avaliação se destina ao diagnostic e por isso mesmo, à inclusão,
destina-se a melhoria do ciclo de vida, para tanto deve ser um ato amoroso, enfim os
educadores são responsáveis diretos por esse processo.
A preocupação do Colégio é com a inclusão de todos os indivíduos com o
atendimento à diversidade social, econômica, cultural e dificuldades de
aprendizagem, uma vez que não temos alunos portadores de deficiência física.
32
V – MARCO OPERACIONAL
O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado - Ensino
Fundamental e Médio tem como princípio a gestão democrática e participativa
proporcionando a abertura da gestão escolar para todos os segmentos da
comunidade, para tanto, é preciso garantir espaços de atuação coletiva, para que
esse processo de democratização se efetive. Em razão desse objetivo, à escola e a
todos os seus profissionais compete buscar meios para fortalecer e tornar eficaz
essa representatividade, conquanto assumir essa responsabilidade educativo-social.
Constitui-se numa forma de revitalizar o seu sentido, ou seja, o compromisso com o
conhecimento e com a aprendizagem de todos os alunos.
Uma das formas para favorecer esse processo de democratização na escola,
garantindo espaços de atuação coercitiva, é fortalecer o Conselho Escolar, o qual
constitui-se num importante espaço de tomada democrática de decisões.. Dessa
instância de representação participam “diretores, professores, funcionários,
estudantes, pais e outros representantes da comunidade para discutir, definir e
acompanhar o desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola, que deve
ser visto, debatido e analisado dentro do contexto nacional e internacional em que
vivemos” (MEC, 2004 cad 1p.20) . È atribuição do Conselho Escolar deliberar sobre
questões político-pedagógicas, administrativas e financeiras, analisar, empreender e
viabilizar o cumprimento das finalidades da Escola; representar a comunidade
escolar e local.
Se a atuação do Conselho Escolar precisa ser garantida numa escola que se
pretende democrática, o Projeto Político-Pedagógico, como o norteador da prática
33
educativa, requer, da mesma forma, um processo democrático em que todos
possam envolver-se nas deliberações acerca do que é importante, ou seja, a tarefa
deve consistir, inicialmente, em tomar consciência das condições concretas, ou das
contradições que sinalizam para a viabilidade de um projeto de democratização das
relações no interior da escola.
De acordo com essa visão, para que o projeto se efetive no cotidiano, é
necessário que a escola busque a democracia participativa, garantindo também aos
alunos espaços de atuação e construção de cidadania. Os Grêmios Estudantis têm
uma função muito importante na formação das crianças e jovens do Ensino
Fundamental e Médio, possibilitando aos alunos, participarem das decisões que
podem favorecer a sua integração e o atendimento às suas necessidades, bem
como aproximar as atividades da escola aos interesses dos educandos na melhoria
e qualidade do ensino.
O Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado – Ensino
Fundamental e Médio, juntamente com a equipe multidisciplinar, preocupados com o
bem estar, bem como uma educação de boa qualidade para seus alunos dentro de
um ambiente socializador propos algumas ações para serem realizadas a curto, a
médio e a longo prazo:
Plano de ação do Colégio Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado 2010/2011
Ações Problemas levantados
Ações da escola Período Responsável
Projeto Político-Pedagógico
avaliação/recuperação novos debates Bimestral Equipe Pedagógica,Professores, Direção,Serviços Gerias e Administrativos
Regimento Escolar
desconhecimento de partes do regimento
novos debates, estudo
Semestral Equipe Pedagógica,Professores, Direção, Serviços Gerais e Administrativos
Instâncias Colegiadas:
Grêmio
APM: disponibilidadeConselho: disponibilidade
APM: maior empenho e integração
Bimestral Direção, Equipe Pedagógica,Representantes pedagogo do Conselho
34
Estudantil/ APMF/ Conselho Escolar/Auto defensor/ APAF
Grêmio: incentivo Escolar
Entidades externas
_ Continuar o bom entrosamento com essas instâncias
Bimestral Equipe Pedagógica e Direção
Planejamento Participativo
Faltam momentos para discutir problemas educacionais, planejamentos, avaliar o trabalho pedagógico e estudo de documentos.
convites, incentivo, estudos, reuniões, envolvimento em atividades escolares.
Anual Equipe Pedagógica, Direção, Professores, alunos
Cumprimento do Calendário Escolar em dias letivos e horas-aula
Anual Direção, Equipe Pedagógica
Relação Escola-Comunidade
Participação convites e conscientização
Bimestral Equipe Pedagógica, Direção e Professores
Relação Escola-Comunidade
- Grade curricular: muitos conteúdos para a quantidade de aula;− Livro didático
público: incompleto (prejuízo ao aluno); o professor não dá conta de acrescentar e pesquisar o que falta.
Parar de fazer política e pensar no aluno.
Anual SEED
Avaliação escolar Professores inseguros; dificuldades com os trabalhos.
conscientização Bimestral Equipe Pedagógica, Direção, Professores
Conselho de Classe
muito trabalhoso Pré Conselho- Conselho de Classe Pós Conselho
Bimestral Equipe Pedagógica, Professores e Direção
Hora-atividade pouca carga horária; dificuldades no horário.
Cobrar o cumprimento
Anual Equipe Pedagógica e Direção
Recuperação de estudos
Falta de interesse Orientar para a importância
Anual Equipe Pedagógica e Professores
Registro e acompanhamento
de alunos incluídos
detectar o aluno com problema
Atendimento individualizado
Anual Equipe Pedagógica e professores
Reuniões Pedagógicas/ Semanas Pedagógicas
Oportunizar para planejar; preparo para sala de aula
cabe ao Estado trabalhos voltados às disciplinas
Semestral NRE e SEED
35
Enfrentamento à evasão
trabalho familiar/social Busca do aluno; contato com a família e envolvimento em programas sociais.
Anual Professores e Equipe Pedagógica
Jornadas Pedagógica
_ Continuidade dos encontros
Bimestral Equipe Pedagógica
Grupos de Estudos
Período de realização muito longo (ano todo)
Pode ser feito em dois meses
Bimestral NRE
DEB Itinerante _ Trabalhar por disciplina
Anual NRE - SEED
Simpósios/ Seminários/ Encontros/
Cursos
falta de cursos específicos por área numero reduzido de professores
mais conteúdos por área,maior participação de professores,oportunizar mais cursos
Anual SEED - NRE
PDE/GTR GTR: muitas coisa em pouco tempo; dúvidas com os tutores.PDE: oportunizar para todos os professores
Maior número de vagas
Anual NRE - SEED
Projetos específicos da
escola
espaço físico, financeiro e pessoal.
orientação e acompanhamento, envolvimento em todos os membros da escola para execução de projeto
Anual Professores,Equipe Pedagógica, Serviços Gerais, Administrativos, alunos.
Semana cultural e esportiva
_ Previsto para ser realizado em setembro e novembro
Setembro/Novembro
Professores, Equipe Pedagógica,Direção, alunos, Serviços Gerais e Administrativos.
Programas Institucionais da SEED: FERA/ ComCiência/
JOCOP's/CELEM
Obrigatoriedade do pernoite aos alunos e professores responsáveis no local de realização do evento, mesmo quando este é realizado em localidade vizinha.
Anual Professores, Equipe Pedagógica, Direção, Alunos e NRE
Desafios educacionais
contemporâneos: educação ambiental,
sexualidade, enfrentamento à
violência nas escolas,
prevenção ao uso indevido de drogas, educação fiscal, História e Cultura Afro-brasileira e Africana
tempo, material e pessoal.
Pensar no projeto amigos da escola
Anual NRE – SEED, Amigos da Escola
36
ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA – FUNÇÕES ESPECÍFICAS
NOME FORMAÇÃO REG.
DE
TRAB
MEC DISCIPLINA
QUE ATUA
ADRIANA FRANZÃO LP/Pós
Graduação
QPM Dipl.004801 nº11
folha 08
Filosofia
ANGELO L.R. BELONI LP PSS Histórico Escolar Geografia
CARLOS ALBERTO DA SILVA LP/ QPM Histórico Escolar Física
EDRIS LOPES DIAS LP QPM Dipl.147559 livro
DIV – 313 fls 408
proc. 46986/04-
20
LEM -Espanhol
ELAINE DA SILVA CHIQUETI LP/Pós
Graduação
QPM Dipl.1089/02
livro Rg073 folha
124
Matemática
ELISABETH MARIA WEISER LP/Pós
Graduação
QPM Histórico Escolar História
GERCI MARIA DE QUADROS LP/ Pós
Graduação
PSS Dipl.145864 livro
DIV -310 Fls 213
proc.40562/04-
61
Pedagoga
ISMENIA ANTUNES DA SILVA
CONSTANTINO
LP/ Pós
Graduaçãp
QPM Dipl.151382 livro
46/040 folha 163
Língua Portuguesa
IVONIR AP S. CHRISTOFFOLI LP/Pós
Graduação
QPM Dipl.51329
livroDIV – 67 fl
Biologia
37
133 proc.11563
IZABEL CRISTINA PEREIRA
CLARO
LP/Pós
Graduação
PSS Dipl.14689 livro
nº21 folha 93
proc. 14742
Sociologia
IZABELLA REGINA BASSO LP/Pós
Graduação
QPM Dipl.001848nº23
49 p;37V livro
001 proc.001877
Língua Portuguesa
JOSÉ RICARDO DE CASTILHO LP QPM Dipl.47599 livro
DIV- 62 folha
200V proc.6298
Diretor
LUIZ CARLOS BELETTI LP PSS Dipl.0087 livro
01 folhac 1
proc.P0088
Educação Física
MARCIA APARECIDA
GOTTARDI
LP PSS Ipl.9230 livro 16
folha 67 proc.
9905
Filosofia
MARCIA FRANZAO TONETO LP/Pós
Graduação
PSS Dipl.158806 livro
DIV- 336 fls 155
proc.26788106-
18
Pedagoga
MARCIA CRISTINA LOUZA PSS
MARIA APARECIDA SÃO JOSÉ PSS
MARIA ALESSANDRA DE
CASTILHO
LP/Pós
Graduação
QPM Dipl.004702 livro
DIV 10 folha 94
Química
MARIA BERNADETE DOS
SANTOS CAMACHO
LP/Pós
Graduação
QPM LP 9502633
DEMEC/PR
História/Filosofia e
Sociologia
MARIA LUIZA PORTELA LP/Pós QPM LP 15767 Geografia
38
Graduação
MARTA MARIA TOMAZI
BATTISTI
LP/Pós
Graduação
QPM LP 21643 Língua Portuguesa e
LEM -Inglês
NEIDE AP VIDALETTI HEREK LP/Pós
Graduação
QPM Dipl. 59494 livro
77 fls 174
proc.24339
Língua Portuguesa e
Matemática
NEIDE KIYOMI IKENO LP/Pós
Graduação
QPM LP 11807 Matemática
Ensino Religioso
NEY ALMANZA DE LOS
SANTOS
LP/ QPM LP/7560 LEM - Espanhol
PAULO LEONEL SANTANA PSS Dipl.114977 livro
249fls 326
proc.94169801
Educação Física
ROSANGELA FUMIKO IKENO QPM Dipl.216984 livro
63 fls188 proc.
10146192
Arte
SILVANIA T. DE ANDRADE QPM Dipl.64945 livro
DIV 84 fls137
Proc.29711
Geografia
VALDO FERRARI PSS Dipl.0208 livro
01 fls 30 Proc.
P0204
Educação Física
VANESSA COELHO PSS Dipl. 016508
livro 01 fls 16-V
Proc. 016908
LEM Inglês
MÁRCIA ALVES DA SILVA 2ºGrau
Completo
QFEB Dipl.148808 nº Secretária
39
182
Livro 135 folha
083
CÉLIA APARECIDA BRAGA DE OLIVEIRA
2º Grau Completo
QFEB Histórico Escolar Técnico-Administrativo
MARLY APARECIDA ALVES ROCHA
2º Grau Completo
QFEB Histórico Escolar Aux.serviços Gerais
MARIA MARTA TURIM RAMBO 2º Grau Completo
QFEB Histórico Escolar Aux.serviços Gerais
NATALÍCIA DE MELO BONACI 2º Grau Completo
CLT Histórico Escolar Aux.Serviços Gerais
REGIANE VIANI HERNANDES 2º Grau Completo
QFEB Histórico Escolar Técnico-Administrativo
SERGIO PEDRO BONACI 2ºGrau
Completo
PSS Histórico Escolar Aux.Serviços Gerais
40
VI - AVALIAÇÃO DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de
Alencar Furtado- Ensino Fundamental e Médio será avaliado por todos os envolvidos
no processo de ensino aprendizagem do Colégio, através de reuniões pedagógicas
e administrativas onde os participantes opinam sobre o desenvolvimento dos
trabalhos e sugerem novas idéias e possíveis mudanças. Avaliação acontecerá
durante o ano todo em reuniões ou em momentos de leituras individuais.
41
VII - APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Heitor Cavalcanti de
Alencar Furtado – Ensino Fundamental e Médio foi aprovado pelo Conselho Escolar
no dia
Membros:
José Ricardo de Castilho ________________________________
Maria Aparecida São José ________________________________
Neide Aparecida Vidaletti ________________________________
Márcia Alves da Silva _________________________________
Natalicia de Melo Bonaci _________________________________
Amanda Camozzato Teixeira _________________________________
Esmeralda Francisca da Costa dos Santos ________________________
Fátima Maria da Silva Lima ______________________________
Deovane Garcia ______________________________
42
VIII – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
♦ Caderno APP Sindicato trabalhadores e trabalhadoras da educação.
♦ Educação: A solução está no afeto- Gabriel Chalita.
♦ Formação e prática do educador. Antonio Joaquim Severino.
♦ Pesquisa Social – Métodos e Técnicas
♦ Saviani, apud, Frigotto, 1994 p, 189
♦ Antônio Renato Cecconello
♦ Apostila: Fundamentos da Educação: Profª Adriana da Silva Bueno e Equipe.
♦ Bello, Rui de Ayres – Definição de Educação.
♦ Claudionor Francisco Barbosa
♦ Currículo Básico para a escola pública do Estado do Paraná.- Curitiba 1992.
♦ Eduardo de Souza Célice
♦ Filosofia – Marilena Chauí.
♦ Fundamentos de metodologia Cientifica – Marina de Andrade Marconi / Eva Maria
Lakatos – 5ª edição – Editora Atlas.
♦ Kramer, Sonia. LEITE, Maria, Izabel F. Pereira Leite (rg) Campinas. Papirus.
♦ Kramer, Sonia. O que é básico na escola básica? Contribuição para o debate sobre o
papel social da escola na vida social e na cultura. In.: Infância e produção cultural.
♦ Libânio, José Carlos. Didática. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1993.
♦ Luzia Helena Negel – centro Universitário de Maringá (CESUMAR)
♦ Márcia Covaciua Rounrouzan
♦ Mello, Guiomar Namo de. Revista Nova Escola. Janeiro/Fevereiro de 2005, pg, 18.
43
Editora Abril, São Paulo.
♦ Métodos e Técnicas de Pesquisa em Contabilidade
♦ Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire, 28º Edição, Paz e Terra, Coleção Leitura.
♦ Roberto Jarry Richadson – 3º Edição – Revista e Ampliada - Editora Atlas.
♦ Saviane, Demerval = Pedagogia Historico-crítico – 3ª edição S.P.
♦ Saviani, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1985.
♦ Wanny Arantes Bongiovanni Di Giorgi – Editora Saraiva
♦ Gestão da Escola Pública - Caderno 4: Grstão e Avaliação da Educação Escolar. Angelo
Ricardo de Souza. André Barbosa Gouveia, Mônica Ribeiro da Silva, Sônia Fátima
Schwndler. Curitiba:UFPR,2005.
♦ Souza, Angelo Ricardo; Gouveia, Andréia BArbosa; Silva, Mônica Ribeiro da; Políticas e
Gestão da Educação, Curitiba: UFPR,2007.
♦ Souza, Angelo Ricardo; Gouveira, Andréia Barbosa; Silva Mõnica Ribeiro da;
Schwendler, Sonia Fátima – Gestão da Escola Pública. Caderno 2 . Planejamento e
Trabalho Coletivo. Curitiba: UFPR, 2005.
♦ Souza, Angelo Ricardo de; Gouveia, Andréia Barbosa; Silva, Monica Ribeiro da;
Schwendler, Sonia Fátima – Gestão da Escola Pública – Caderno de Hipertextos –
Curitiba:UFPR, 2005.
♦ Governo do Estado do Paraná Coleção Gestão e Avaliação da Escola Pública.
Superintendênci da Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Coordenação de Gestão Escolar – Av.Agua Verde, 2140. Vila Isabel – Curitiba -
44
ANEXOS