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CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MUNDO ENCANTADO LTDA ME

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

RIO DAS OSTRAS 2016

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“Investir na criança de hoje é ter certeza

de melhores dias no futuro de nosso país.” Monteiro Lobato

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SUMÁRIO

I APRESENTAÇÃO 04

II IDENTIFICAÇÃO 05

III INTRODUÇÃO 06

IV HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO 07

V JUSTIFICATIVA 08

VI VISÃO, MISSÃO, VALORES E OBJETIVOS 09

VII FUNDAMENTOS NORTEADRES 11

VIII ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO EDUCATIVA 12

IX PROPOSTA PEDAGÓGICA DA CEME 15

X ESTRUTURA DE ENSINO 18

XI EQUIPE TÉCNICA-ADMINISTRATIVA -PEDAGÓGICA 25

XII PROFESSOR 26

XIII EQUIPE MULTIDISCIPLINAR E MULTIPROFISSIONAL 27

XIV ESTRATÉGIAS DESENVOLVIDAS PARA MELHORIA

DA QUALIDADE NA RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM 29

XV DIRETRIZES DA AVALIAÇÃO 30

XVI AVALIAÇÃO 30

XVII CONCLUSÃO 31

XVIII REFERÊNCIAS 31

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I A P R E S E N T A Ç Ã O

Um projeto pedagógico é um documento que configura a identidade de uma escola, na medida que define os pressupostos, as finalidades educativas e as diretrizes gerais da prática pedagógica da instituição. Na verdade, o projeto político-pedagógico deve ser visto como uma verdadeira fonte de atividades cujos autores têm uma meta definida, para se atingirem os objetivos preestabelecidos cujas ações sejam plenamente identificáveis, calcadas na realidade. É ter convicção daquilo que é, daquilo que se quer. É uma projeção do desejo de criar objetivando a qualidade e a integração das coisas, das pessoas com toda a experiência e perspectivas de uma grande realização. Gadotti diz que: "Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado o presente. Um projeto pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores-autores". Este documento é a concretização desse conceito geral: representa a busca do possível tendo como base o que temos. Cremos que ele contém os fundamentos e princípios que garantirão à CEME - CRECHE ESCOLA MUNDO ENCANTADO a identidade que pretendemos consolidar em nossa prática pedagógica. Deve-se entender ainda que há um processo histórico do sistema que deve ser considerado até para que se perceba o crescimento, o volume de mudanças que irão ocorrer e a própria base de sustentação das propostas. Consideramos ainda que, este documento representa a consolidação da experiência decorrente de uma experiência de 37 anos que tenho na educação e uma indicação de como desejamos nos projetar em direção ao futuro.

Teresa Giarolla

Pedagoga

Rio das Ostras, 15 de fevereiro de 2016.

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II IDENTIFICAÇÃO

A CRECHE ESCOLA MUNDO ENCANTADO, esta localizada à Rua Flamengo, número 607, Centro / Rio das Ostras. Designa-se como Instituição privada e tem como entidade mantenedora O CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MUNDO ENCANTADO LTDA ME, registrado no Registro Civil de Pessoa Jurídica sob o número de ordem 00002072146, tendo como CNPJ 11.218.411/0001-74. Atendendo crianças de 03 meses a 10 anos, distribuídas em níveis de escolaridade compreendidos como: Ensino Infantil: Creche I- crianças de 03 meses até 1 ano, 11 meses e 29 dias; Creche II A- a partir de 1 ano; Creche II B – as partir de 1 ano e 6 meses; Creche III - a partir de 2 anos completos até 31 de maio do corrente ano; Creche IV- a partir de 3 anos completos até 31 de maio do corrente ano; Pré-escola I- a partir 4 anos completos até 31 de maio do corrente ano; Pré-escola II- a partir 5 anos até 31 de maio do corrente ano. Ensino Fundamental : 1ª ano – crianças de 6 anos; 2º ano – crianças de 7 anos; 3º ano – crianças de 8 anos; 4º ano – crianças de 9 anos. 5° ano – crianças de 10 anos. O Ensino Fundamental (do 1° ano até 5° ano),com implantação gradativa a partir de 2013.

A Creche trabalha com horário parcial e integral, com funcionamento das 5h30min às 19h.

A educação em nossa escola se baseia na participação ativa, na liberdade de opinião e de expressão, no respeito ao outro, em ações concretas que levem a sua postura crítica e transformadora, chamada a construir-se constantemente. De acordo com os questionamentos feitos aos professores, ficou claro que eles se consideram desatualizados e sentem a necessidade de participarem de cursos de atualização e grupos de estudos para suprirem sua defasagem e modernizarem sua prática pedagógica. Além disso, foi constatado que falta uma participação mais efetiva da família na vida escolar do aluno, para que juntos escola e comunidade busquem soluções para problemas disciplinares (comportamento, assiduidade, pontualidade, responsabilidade). Procurando criar um ambiente de respeito e unidade, nossa escola procura integrar as famílias e a comunidade externa, incentivando o desenvolvimento de projetos e mantendo-se sempre aberta ao diálogo com todos os membros da comunidade escolar, objetivando a promoção da pessoa humana, norteando um tipo de Educação que a faça crescer integralmente.

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III INTRODUÇÃO

Não se pode fazer tudo ao mesmo tempo. Saber priorizar a partir de dados e em função de interesses sociais mais amplos é princípio básico.

A escolha de metas claras e viáveis, realmente representativas das necessidades educacionais básicas e elemento fundamental para melhor qualificação da educação escolar num dado momento e lugar, é que permite a reflexão e a implementação de estratégias eficazes. Experiências se acumulam e se articulam e não são fenômenos estanques.

A construção da Proposta Pedagógica deste CENTRO EDUCACIONAL partiu de um repensar sobre a prática educativa desenvolvida, buscando um embasamento teórico e um planejamento de toda ação.

Desse primeiro projeto dependerá o sucesso da inovação a partir de um trabalho de preparação, aceitação e de verificação do bom senso nas sucessivas medidas implementadas.

Este documento propõe-se a clarificar os princípios pedagógicos do CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MUNDO ENCANTADO LTDA ME, que leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente disposto nos Referenciais Curriculares Nacionais e nos Parâmentos Curriculares Nacionais – PCN.

Ao lado disso, ressaltem-se o objetivo geral e os objetivos específicos da proposta, assim colocados:

A Creche e a Escola de uma maneira geral hoje são conhecidas como parte inseparável da sociedade. Buscam o conhecimento do mundo, construindo-o e partilhando idéias. Participam da construção de um universo mais harmonioso. Procuram garantir o que preconiza o Estatuto da Criança e do Adolescente, quanto ao desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.

O PPP, portanto, voltado para a integração dos saberes conhecidos, estimulados, produzidos e recriados elege o ato de brincar, espontâneo e/ou dirigido, como sendo a atividade primordial da criança na “CEME - Creche Escola Mundo Encantado”, pois através dele é possível se desenvolver: uma cultura de justiça, esperança, ternura e solidariedade; o respeito ao individuo e às suas diferenças; uma consciência crítica acerca do mundo; a formação de hábitos, valores e atitudes; a autonomia com responsabilidade e respeito à limites, devendo assegurar ao educando formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e no prosseguimento dos estudos.

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IV HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

Reconhecendo a importância das experiências na primeira infância e acreditando ser a educação um direito da criança, desde a sua fundação, em outubro de 2009 como “SOS Babá”, passando em junho de 2010 para CEME - Creche Escola Mundo Encantado, oferece educação institucional à crianças de 0 a 10 anos de idade além de cuidar, atendendo às necessidades básicas de afeto, alimentação, abrigo e saúde. Também desenvolve uma ação educativa voltada para a complementação da educação familiar e da comunidade, garantindo às crianças oportunidades de lidar, de forma sistematizada e estruturante, com as informações do meio, criando condições de construir conhecimentos e elaborar idéias transformadoras sobre o mundo. Buscando realizar o "sonho encantado" de contribuir para a construção de um mundo melhor, vem elaborando e efetivando seu projeto pedagógico numa ação conjunta escola-comunidade. Com uma gestão participativa, envolve todos os profissionais da Casa, pais e alunos na elaboração e execução do seu Projeto Pedagógico. Assim, o presente Projeto, elaborado dentro dos preceitos da Lei 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, expressa os anseios de alunos, pais, funcionários e comunidade e se apresenta como elemento orientador das ações da instituição na busca da melhoria de qualidade do trabalho realizado. Fundamentando suas concepções de criança, educação, desenvolvimento e aprendizagem em Piaget, Vygotsky ,Wallon e Gardner, entre outros teóricos, assume a especificidade da educação infantil, buscando promover a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, sociais e cognitivos da criança, considerando-a um ser completo e indivisível. Buscando em 2013 a metodologia sócio – interacionista através do SISTEMA PIAGET, como diretriz do trabalho.

A rapidez com que as mudanças ocorrem no mundo decorrente da globalização e das extraordinárias realizações no campo cientifico e tecnológico nos revela um quadro de múltiplos desafios. Estamos inseridos num novo modelo de sociedade onde somos impelidos, a todo instante a vivenciar crises de valores e ideologias políticas, sociais e culturais, além dos conseqüentes surgimentos de guerras, terrorismo e violências que assolam a humanidade. É neste contexto que devemos lutar pelos nossos ideais de vida, na busca incessante de uma sociedade mais justa e solidária. Estamos certos de que é pela vivência da cidadania e do respeito ao outro que tomamos consciência do nosso papel. Construir uma proposta pedagógica para as crianças atendidas na Creche implica em conhecimento prévio da realidade em que estão inseridas e do meio social em que vivem. A Creche é um dos ambientes de desenvolvimento da criança, talvez o mais significativo. No entanto, ela não pode ser entendida como instituição substituta da família, mas como ambiente socializador diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças pequenas que aí vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos e deveres. Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos indivíduos

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que estão sob os nossos cuidados é que elaboramos nossa proposta de ação educativa com a intenção de sermos e formarmos agentes de transformação visando ao bem-estar da sociedade. Nossa comunidade escolar é formada por filhos de servidores públicos federais, pertencentes à classe média, moradores da zona urbana, e em sua maioria portadores de diploma de nível superior, com acesso facilitado aos bens de consumo e à assistência à saúde. As crianças da “Creche Escola Mundo Encantado” têm, portanto, suas necessidades básicas atendidas, e suas carências, de uma maneira geral são as próprias das crianças nesta faixa etária. O corpo de trabalho da “CEME - Creche Escola Mundo Encantado” é formado por profissionais qualificados. Enfim, a equipe do Centro Educacional busca promover o desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competências nos primeiros anos de vida, a chamada primeira infância. Aqui começa nosso trabalho, percebendo a necessidade de apoiar e incentivar as habilidades e os valores inerentes à criança pequena, respeitando sempre sua individualidade em prol da formação do primeiro segmento.

V JUSTIFICATIVA

A elaboração do PPP (Projeto Político Pedagógico) que ora apresentamos, deu-se em etapas ao longo do ano de 2011 e 2012. No princípio do ano de 2010, a pedagoga juntamente com as professoras e equipe técnica da Creche lançou as teses básicas para dar início ao processo de elaboração do PPP. Em seguida, foi delegado a um grupo de professoras para continuar a sua discussão e elaboração, acontecendo dessa forma a primeira etapa do trabalho. Nesta ocasião foi montado um documento-base contendo questões essenciais que pudessem gerar as discussões posteriores.

Na segunda etapa, como parte do trabalho, desenvolvido pela pedagoga no início do ano, deu-se início ao trabalho de reelaboração e montagem final do projeto, no qual, em alguns momentos, contamos com a colaboração da nossa equipe muiltidisciplinar composta por uma psicóloga, uma pediatra, uma nutricionista e uma técnica em enfermagem A última fase tratou da discussão para a aprovação final do documento, com a participação de grande parte do corpo funcional da Creche-Escola.

A intenção maior desse documento é retomar o exercício da discussão e conclusão coletiva, para que o Serviço de Assistência Infantil para a CRECHE ESCOLA ( Creche I / Creche II / Creche III / Creche IV / Pré I e Pré II / 1º / 2º / 3º 4 º / 5º) tenha definido o seu PPP e assim direcionar todo o trabalho desenvolvido na Creche- Escola. O PPP não é nada mais que um referencial de qualidade necessário para a fundamentação pedagógica no trabalho executado na instituição. Nele estão inseridos o pensamento e a proposta de trabalho dos profissionais da Creche em resposta às necessidades e aspirações dos seus usuários. Está em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais orientados pelo MEC e com os referenciais teóricos em voga para a Educação Infantil/Ensino Fundamental.

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Assim, essa proposta pretende situar e orientar os trabalhadores da “CEME - Creche Escola Mundo Encantado”, quanto aos procedimentos essenciais na sua ação educativa.

VI VISÃO, MISSÃO, VALORES E OBJETIVOS

Visão

Sermos reconhecidos como uma rede educacional dinâmica, integrada, tecnológica e comprometida com a formação de cidadãos plenos, críticos, éticos e conscientes, cumprindo a responsabilidade social e respeitando as diferenças.

Missão

A missão educacional explicita a crença na vida, na capacidade de cada um de compreender a realidade e nela atuar, tornando-a melhor e a si mesmo. É, por conseguinte, nossa responsabilidade como instituição compreender o passado, viver o presente e vislumbrar o futuro. A vitalidade que propicia a renovação constante em busca da qualidade; a sensibilidade que clarifica os sentimentos e ações; a ternura do acolhimento a todos;a sabedoria que mostra o melhor caminho; a firmeza na tomada das decisões;a necessidade da indagação; a alegria da descoberta; o valor da crítica que constrói; a coragem da denúncia; o poder da ação.

Valores

Relações éticas e morais; Comprometimento; Inovação; Criatividade; Trabalho cooperativo; Imagem institucional; Melhoramento contínuo; Reconhecimento.

Objetivos

Objetivo Geral

A CEME- Creche Escola tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criança até 11 anos, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

A Proposta Pedagógica da Educação Infantil com o Ensino Fundamental do 1º segmento é uma Implementação da relação escola, família e sociedade. Tem como objetivo principal, criar alicerces bem formados na história do aluno, para que, quando atingir a idade adulta, tenha desenvolvido todas as suas capacidades para atuar na história da humanidade.

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Objetivos Específicos

- Implantar projetos (robótica / matemática / física e xadrez) que garantam a

qualidade e a execução do Projeto Pedagógico; - Promover a atenção integral à criança com o intuito de desenvolver os domínios

físico, psicológico, cognitivo e social, respeitando as possibilidades e características de sua faixa etária;

- Priorizar o aspecto lúdico como processo de aprendizagem que melhor se aplica à Proposta Pedagógica do CEME;

- Desenvolver projetos e procedimentos que visem a estimular uma dinâmica participativa entre profissionais, alunos e família;

- Valorizar a cultura de seu próprio grupo reconhecendo e respeitando o pluralismo étnico e cultural;

- Proporcionar situações educacionais de construção do conhecimento na prática cotidiana;

- Estimular os processos criativos; - Dinamizar as atividades esportivo-culturais; - Possibilitar o acesso às tecnologias educacionais; - Desenvolver a organização de trabalhos da equipe de serviços gerais, de modo a

oferecer a infra-estrutura eficaz ao desenvolvimento das atividades da escola; - Efetivar o funcionamento das atribuições previstas no organograma e Regimento

da U.E.; - Acompanhar as grandes discussões da sociedade que passam por questões éticas; - Socializar dentro do espaço-escola informações sobre novas alternativas de

adquirir conhecimentos, incentivando à formação continuada; - Vencer a resistência dos professores à participação em atividades promovidas pela

escola, com a intensificação de cursos, palestras que ampliem o conhecimento e provoquem uma ação positiva em relação ao medo do novo;

- Assistir nutricionalmente os alunos matriculados; -Contribuir para melhoria da formação de bons hábitos alimentares. - Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação social; - Estimular o desenvolvimento da criança respeitando seu nível de maturação; - Priorizar o aspecto lúdico e as brincadeiras como processo de aprendizagem; - Fortalecer a participação dos pais nas atividades escolares; - Garantir a formação continuada aos professores e demais trabalhadores - Avaliar de forma constante suas práticas pedagógicas; - Renovação constante em busca da qualidade; - Capacidade na resolução de conflitos; - Importância do relacionamento; - Competência em gestão; - Utilizar diferentes linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e

corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias; - Saber utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para

adquirir e construir conhecimentos;

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- Estimular na criança o respeito ao outro; - Proporcionar vivências que fazem compreender a importância do equilíbrio

ambiental e do respeito à natureza; - Aguçar o interesse do aluno pelo novo; - Despertar e incentivar o prazer da participação e interação nas aulas.

VII FUNDAMENTOS NORTEADORES

Não teremos uma linha única de raciocínio e de desenvolvimento tampouco nos respaldaremos em ações calcadas por conceitos que nos possam levar a uma identificação Piagetiana, Rogeriana, Freinetiana, Montessoriano etc. A CEME - Creche Escola Mundo Encantado entende que a imposição de uma única linha de raciocínio, limita e impõe à criança o mesmo raciocínio, exigindo de todos desempenhos iguais quando entendemos que a compreensão, a inteligência nas suas diferentes dimensões é variável de aluno para aluno. Todos os conceitos e técnicas consideradas facilitadoras do aprendizado serão respeitadas , mesclando-se àquelas que se completam ou que, de forma especial e direcionada, possam facilitar a criança a aprender.

Destaque haverá sempre à relação entre professor e aluno em todos os segmentos propiciando uma liberdade sadia para a facilidade do aprender. O professor levará o aluno a "descobrir", “pensar” e não a adivinhar ou decorar e tal técnica terá a globalização de conteúdos e a proposta para que o educando possa saber o que fazer e até onde poderá chegar. Reconhecimento e respeito à diversidade com melhoramento contínuo e garantia da formação de sujeitos capazes de exercerem plenamente a cidadania com qualidade na relação de ensino - aprendizagem.

Nosso objetivo é que o professor deixe de ser um mero transmissor de conhecimento e passe a ser um facilitador de aprendizagem e o aluno que antes era passivo, torne – se ativo, participativo na construção do seu saber. Fundamentação Filosófica e Sociológica

Educação é o meio de se permitir ao homem o ato de existir como única e legítima possibilidade de tomada de consciência, abandonando a posição de expectador e se colocando na posição de ator, de protagonista na relação com o mundo.

Uma educação que tenha como proposta emancipar a grande maioria da população. Posicionar-se entre os extremos do “idealismo ingênuo” que promove a escola como “redentora da humanidade” e, o “pessimismo crítico” que coloca a escola como reprodutora das desigualdades sociais.

De acordo com Paulo Freire “ensinar não é transferir conhecimentos, mais criar possibilidades para sua própria produção ou a sua construção”, assim, a escola procura despertar nos profissionais a busca por conhecimentos necessários para desenvolver um trabalho que motive o educando, que leve o aluno a querer aprender. Ainda, coloca a relação pedagógica como um diálogo entre professor e o educando, como sujeitos

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interativos, tendo a dimensão de interlocução como princípio básico no processo de ensino – aprendizagem. Fundamentação Pedagógica

No âmbito da escola, podemos afirmar que o processo educativo tem por finalidade primeira, a tomada de posse do processo cultural do qual somos produtores e produtos. Essa tomada de posse implica o conhecimento desse processo, a fim de adquirirmos capacidade de intervenção mais eficaz nele. Produzir a cultura que nos produz , todos fazemos, de maneiras diferenciadas, em instâncias múltiplas, com graus variados de atuação.

Antes de qualquer promoção, a escola visa à formação do ser humano culto, ou em outros termos, do cidadão. A escola é o tempo-lugar onde o saber tem de passar pelo processo de auto-reflexão. Não se trata apenas do saber cientifico, mas de todos os saberes: populares, artísticos e éticos, etc.

Sempre desafiando a busca por uma educação de qualidade com inserção no novo milênio. Oferecendo formação continuada e momentos reflexivos em relação a importância desta busca.

O docente estando sempre embasada na teoria e na prática construtivista, flexível a mudanças, com credibilidade na visão filosófica da escola.

VIII ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO EDUCATIVA

A proposta de trabalho da CEME está voltada para uma educação

contextualizada, respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil. Busca-se facilitar o processo e organizar situações de aprendizagem, problematizando-as, para que a criança assimile e crie seu próprio contexto.

A “CEME - Creche Escola Mundo Encantado” considera que a educação é ao mesmo tempo um processo individual e um processo social facilitado através das inter-relações, pois assim, a criança desenvolve sua própria inteligência adaptativa na elaboração do conhecimento. O papel educativo proposto será o de estimular a

capacidade de descobrir, produzir e criar, e não apenas de repetir. Respeita-se, portanto o tempo de aquisição das habilidades necessárias ao desenvolvimento da criança de acordo com seu talento e potencial.

Para se trabalhar os conteúdos de cuidado e educação de maneira contextualizada e o mais próximo de sua realidade vivencial, o trabalho pedagógico foi organizado da seguinte forma:

Planejamento Pedagógico

É o início de toda e qualquer atividade educativa, pois define objetivos,

prioridades e estratégias a serem usadas durante o processo de aprendizagem, ajudando na intervenção e dispondo critérios a serem utilizados ou analisados. Ao planejar tem-se

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em mente o público alvo, suas competências e suas diferentes necessidades conforme a faixa etária.

O planejamento, além de flexível procura contextualizar e considerar os eixos norteadores sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, adequando também à proposta da pedagogia de projetos utilizados na Creche. O lúdico e o prazeroso são determinantes no fazer pedagógico, pois é possível elaborar atividades para crianças pequenas, de maneira que elas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e feliz. O horário para o planejamento seja semanal ou anual é observado com rigor, pois dele dependerá o sucesso da aplicação da atividade. O planejamento é um apoio estratégico do profissional da educação, pois: esclarece o sentido do ensino; promove o processo educativo; organiza espaço, tempo e material; permite ordenar idéias e reflexões; facilita o trabalho de aplicação e avaliação das atividades. As comemorações do “Dia das Mães e Dia dos Pais” são desenvolvidas através do projeto “Um Dia Diferente”. Estratégia de Trabalho

Os projetos de trabalho também chamados de pedagogia de projetos constituem uma ação pedagógica específica e planejada que dá sentido social e imediato às aprendizagens dos alunos. Têm como finalidade recriar o papel da escola, levando em conta as mudanças sociais e culturais que acontecem em cada época. O trabalho com projetos vislumbra um aprender diferente, ele propicia a noção de uma educação para a compreensão. Essa educação organiza-se a partir de dois aspectos que se relacionam: aquilo que os alunos aprendem e aquilo que eles estão vivendo no seu dia a dia. Os projetos são planejados de acordo com acontecimentos atuais, festivos culturais e históricos. Por meio deles se pode ensinar melhor, pois a criança aprende de forma significativa e contextualizada. O conhecimento é visto sob uma perspectiva construtivista e sócio-interacionista, na qual se procura estudar e pesquisar, com as crianças, de forma lúdica e agradável, respeitando as características internas das áreas de conhecimento envolvidas no trabalho. O professor, além de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, propõe desafios, em que a criança possa confrontar suas hipóteses espontâneas com hipóteses e conceitos científicos, apropriando-se, gradativamente, desses. Significa, ainda, que não se pode limitar suas oportunidades de descoberta, e que é necessário conhecê-las verdadeiramente para proporcionar-lhes experiências de vida ricas e desafiadoras. Do ponto de vista construtivista, o professor não deve realizar as atividades pelos alunos, mas auxiliá-los a encontrar meios de fazer as coisas a seu modo. Enfim, é deixá-los serem crianças. Estes projetos são úteis na medida em que valoriza o fazer educativo, contextualizando situações e acontecimentos importantes. São utilizadas dramatizações,

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músicas, danças, artes ou outra forma de expressão, para a culminância e síntese de cada bloco de estudo realizado. Organização dos Conteúdos

Os conteúdos a serem trabalhados têm em vista a interação das áreas

psicomotora, com a construção de conhecimento e atitudes, e com as características e

especificidades do universo infantil. As dimensões motoras, cognitivas, afetivo-social e a formação de hábitos, juntas, compõem os conteúdos pedagógicos básicos próprios da faixa etária das crianças da CEME. O modo como são organizados esses conteúdos, girando em torno de um tema, ou projeto, privilegiando sempre o contexto lúdico, reconhecem as crianças como seres únicos e capazes, que aprendem a aprender, a fazer, a ser e conviver consigo mesmos, com os outros e com o meio ambiente de maneira integrada e gradual. Nesta perspectiva, as brincadeiras, espontâneas ou dirigidas, o uso de materiais diversos( lousa digital), a música, o jogo, a dança, as diferentes formas de comunicação, de expressão, de criação e de movimento caracterizam as várias maneiras de estimular o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas dos alunos. Organização das Atividades Pedagógicas

As atividades pedagógicas são organizadas de modo a seguir uma rotina que vai desde a chegada das crianças na Creche até o momento de saída, quando seus pais/responsáveis retornam de sua jornada diária de trabalho.

O cotidiano da “CEME – Creche Escola Mundo Encantado” é composto de atividades que envolvem: Recepção e saída das crianças; Cuidado de higiene e repouso; Alimentação balanceada e adequada às diferentes faixas etárias e às necessidades da clientela; Atividades de recreação livre nas salas e no espaço externo; Atividades educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaços internos como externos utilizando materiais e locais apropriados para tal fim. Toda e qualquer atividade vivenciada na CEME tem sua importância para a criança. Do ponto de vista didático destacamos: a) Brinquedos e brincadeiras: Tem como objetivo desenvolver as habilidades de forma lúdica e prazerosa. É o aprender brincando, usando o objeto, a arte, a música com o intuito de expressão e de socialização. b) Atividades Livres: É o momento de permitir e possibilitar que a criança manifeste seu simbolismo, seu imaginário, entrando no seu mundo do faz de conta, de descobertas e imitações. É o momento de interação direta com os outros colegas de diferentes idades, e de descobrirem afinidades e diferenças promovendo assim seu aprendizado individual e social. c) Hora do Conto: Este momento é propício para despertar nas crianças o gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele contém. Ouvir uma narração, incentivando assim o uso da linguagem e a imaginação dos alunos para as

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lendas e histórias infantis, trazendo fascínio e deixando fluir seu imaginário e o simbólico. d) Passeios: Ao planejar as atividades que serão vivenciadas pelas crianças, pensamos em tudo que possa ser prazeroso e ao mesmo tempo educativo e enriquecedor. O passeio faz parte destas atividades como complemento ou culminância de um determinado projeto. e) Laboratórios: A utilização dos laboratórios de informática; robótica; xadrez; matemática, física, inglês é uma forma de aguçar o interesse dos alunos.

IX PROPOSTA PEDAGÓGICA DA CEME

Baseada no artigo 29 da LDB (Lei 9394/96), a CEME - Creche Escola Mundo Encantado tem por finalidade desenvolver integralmente em seus alunos do Ensino Infantil e Fundamental os aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Sabendo que o raciocínio da criança se desenvolve de 0 a 6 anos, a Educação Infantil se torna, assim, a fase mais importante do ser humano. Entendemos que, no futuro, não haverá espaço para o ser robotizado e sim para o profissional atuante que saiba operar em várias áreas ao mesmo tempo. Nosso trabalho dá ênfase à formação de um ser pensante, criativo, desenvolto e capaz de construir um futuro melhor.

Baseado no artigo 32 da LDB (Lei 9394/96), no Centro Educacional Mundo Encantado, o ensino fundamental (dos 6 anos aos 10 anos de idade), terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei n° 11.274, de 2006) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Acompanhando a evolução da educação, a Educação Infantil tem o compromisso de oferecer aos alunos, oportunidades de forma sistematizada e estruturada com as informações do seu meio, criando condições de construir conhecimentos, elaborar idéias transformadoras sobre o mundo, através de multimídias.

Tomamos por base, o conhecimento do indivíduo como um ser humano, que faz parte de uma família, que faz parte de uma sociedade que, por sua vez, faz parte de um grupo étnico, que pertence a um estado, que pertence a um país e que faz parte de um mundo diversificado o qual deverá criar oportunidades do aluno ampliar suas experiências e conhecimentos.

O material didático JPIAGET tem como visão a formação completa do educando. Para isso, o material abrange diversos espaços de elaboração do conhecimento e suas diferentes linguagens, a construção de identidade, os processos de socialização e o desenvolvimento de sua autonomia, sendo assim, o professor torna – se mediador do processo ensino – aprendizagem.

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Além do material didático utilizado em sala de aula, a Instituição oferece aos alunos em oficinas, oportunidades de desenvolvimento da psicomotricidade e suas habilidades. Podendo contar com a cooperação das auxiliares nas dinâmicas em sala, nos cuidados de higiene pessoal, na interação do grupo com o sujeito e no momento que é realizado as atividades pedagógicas com o mediador/professor, estimulando a sua autonomia.

Segundo o RECNEI o material didático explora os eixos: Movimento/Linguagem Artística/ Identidade e Autonomia/ Linguagem oral e escrita/ Natureza e Sociedade/ Conhecimentos Matemáticos. O material constitui uma parcela significativa cultural e humana que amplia e enriquece as condições de inserção das crianças na sociedade. Além dos eixos, são apresentados ícones interativos que tornam a aprendizagem mais prazerosa e significativa como hora da pesquisa em família, experimentação (receitas/degustações), conversa entre amigos e construindo com arte. O módulo é desenvolvido através de histórias dramatizadas com fantoches que interagem aos conteúdos através dos personagens. Tendo por base o artigo 22 da nova LDB, a Educação Infantil tem como um dos seus principais objetivos o desenvolvimento da cidadania e, não apenas, a transmissão de conteúdos e integração das diferentes formas de educação ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. É na escola que as crianças começam a ter as primeiras noções do conhecimento do respeito a si próprio e ao próximo; a ter noções de regras e normas, direitos e deveres estabelecendo uma continuidade educativa com os demais segmentos.

A Educação Infantil e no Creche Escola Mundo Encantado é formada por uma clientela composta por alunos de 3 meses até 5 anos, 11 meses e 29 dias de idade. Dividida em grupos de Creche I, Creche II, CrecheIII, Creche IV, pré I e Pré II respeitando, sempre, o nível maturacional da criança, de acordo com as fases piagetianas, para que ela se encontre integrada e feliz no seu ambiente escolar. A aprendizagem só acontece quando é feita de forma prazerosa, lúdica, estimulante, quando a criança sente prazer em vir para a escola.

Nesse contexto, o trabalho realizado é todo voltado para a descoberta por meio de jogos, materiais concretos, sucata, teatro, composição oral, passeios e outros. Todos os conteúdos apresentados à criança são por ela vivenciados, formando, assim, uma "escola viva".

A proposta pedagógica propicia eventos e atividades ligados aos projetos pedagógicos durante o ano. Nesse trabalho, integram-se também Linguagem; Lógico-matemático; Natureza e Sociedade a um só tempo, de forma interdisciplinar. Busca-se sempre a participação, nesses eventos, da família e da comunidade circundante. A função educativa da Creche complementa a ação da família e por isso nossa proposta pedagógica leva em conta a cultura, os valores da família e da comunidade na qual está inserida, respeitando sempre as características e necessidades de cada criança e as da sua faixa etária.

O trabalho educacional desenvolvido na Creche Mundo Encantado está indissoluvelmente ligado ao atendimento das necessidades elementares, divididas em 3 grupos (Creche I e Creche II e turmas multisseriadas), que por isso dependem

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integralmente dos adultos, principalmente no que se refere à higiene, alimentação e repouso. E é do relacionamento efetivo com os adultos que elas recebem os estímulos necessários para o desenvolvimento de suas capacidades sensoriais, motoras, cognitivas, comunicativas e emotivas.

Desenvolvimento de trabalho na Creche

Ao nascer, a criança interage com o mundo utilizando-se de um conjunto de comportamentos (reflexos inatos) e a partir dessa interação inicia as suas primeiras aprendizagens. Durante o primeiro ano de vida, o bebê constrói seu pensamento essencial e prático, ligado à ação, à percepção e ao desenvolvimento motor. E é por meio dessas ações, da sua capacidade de perceber, se movimentar e manipular os objetos que o bebê processa informações, constrói conhecimentos e se expressa desenvolvendo o seu pensamento.

Ciente da importância do primeiro ano de vida com base para o desenvolvimento do pensamento e do papel fundamental da interação do bebê com o seu meio ambiente, nossa creche possui um ambiente psicopedagógico próprio capaz de estimular o seu desenvolvimento sensório-motor, levando em conta os valores culturais da sua família. Ao final do primeiro ano de vida, as ações da criança passam a ser cada vez mais coordenadas e intencionais. De 1 até, aproximadamente, 3 anos a criança desenvolve as capacidades de imitação, representação e linguagem.

Por imitação a outras crianças e aos adultos, os bebês e as crianças pequenas constroem novos comportamentos, aprendem e se desenvolvem. A imitação que no bebê é um comportamento bastante rudimentar (uma repetição mecânica) é na criança (a partir de 1 ano), uma construção interna

Nessa fase, há o desenvolvimento da função simbólica que possui importância fundamental no desenvolvimento psicológico e social da criança. A criança, aos poucos, interage com o meio ambiente por meio de símbolos e signos. Surge a aquisição da linguagem (que se inicia no bebê e se prolonga na vida adulta)

O desenvolvimento da linguagem é uma estrutura fundamental para a formação do pensamento aos poucos. As palavras substituem o choro e/ou gesto específico. O aumento do vocabulário, o desenvolvimento das funções da linguagem ocorrem com seu uso. Por isso, o trabalho desenvolvido na área da linguagem se constitui de situações que estimulam o uso da fala pela criança.

É também nessa fase que ocorre um grande desenvolvimento físico e motor. Os movimentos passam a ser cada vez mais voluntários e coordenados. As crianças passam a ser capazes de andar, correr, pular, saltar. A marcha é uma grande conquista, dá mais autonomia à criança e facilita a sua interação com o meio. Outra aquisição importante dessa etapa é o controle dos esfíncteres, que ocorre por volta dos 2 aos 3 anos.

Na Creche Escola Mundo Encantado, a função de docente é exercida por profissionais qualificados que conhecem as etapas do desenvolvimento das crianças e que atuam de modo a estimulá-las, mas sempre respeitando as características individuais

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e familiares de cada criança. As crianças participam de aulas de música, balé, educação física, inglês.

As creches não substituem os pais, complementam o seu trabalho educacional. O que é feito na maioria das vezes de forma intuitiva pela família, na Creche Escola Mundo Encantado é determinado e executado por profissionais qualificados que são periodicamente reciclados, para que as características e as necessidades individuais das crianças e de seus familiares sejam levadas em conta, de modo a fornecer condições a criança autonomia intelectual, afetiva e social. Integral - Educação Infantil

Destinado aos alunos matriculados no CEME e/ou nas turmas regulares Creche III ao Pré II. A proposta pedagógica do Integral é a mesma da Educação Infantil.Os alunos ficam na escola no turno da manhã desenvolvendo atividades recreativas, no turno da tarde são levados pelas auxiliares para as salas de aula, onde são desenvolvidas pelas professoras, atividades relacionadas aos conteúdos planejados de acordo com so Referenciais Curriculares ou vice-versa. Os alunos participam durante a semana de aulas de aulas de música, informática, culinária, balé, educação física, inglês, com professores especializados.

X ESTRUTURA DE ENSINO

A Escola mantém em regime parcial e integral, de freqüência mista, os seguintes cursos:

a) Educação Infantil (Creche e Pré-escola) - para crianças de 3 meses a 5 anos, 11 meses e 29 dias de idade. A Pré-escola é responsável por crianças de 2 anos a 5 anos, 11 meses e 29 dias de idade.

LDB 9394/96 / Art. 29 - A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral das crianças até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade." Desse modo, a Creche deixa de ser apenas o local no qual a mãe deixa seu filho para ir trabalhar e passa a ter definida a sua função educativa, o que origina a necessidade de uma proposta pedagógica cujo objetivo seja claramente o desenvolvimento integral da criança.

"A educação deve ser vista como uma proposta de humanização crescente, pela qual o homem se

constrói como pessoa, com identidade própria, onde os valores norteiam o posicionamento de cada um

diante do mundo e da vida".

Desenvolvimento do trabalho na Educação Infantil

A organização dos conteúdos, para o trabalho, deverá respeitar as diferentes capacidades das crianças.

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Atendendo à filosofia citada, desenvolvemos o trabalho nos seguintes tópicos: Movimento, Música, Artes, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

Movimento

O Movimento para a criança significa muito mais do que mexer partes do corpo

ou deslocar-se no espaço. A criança, na maioria das vezes, expressa-se e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. Valorizando a importância do movimento nessa faixa etária, as aulas de Educação Física são ministradas por professores especializados, enfatizando o desenvolvimento psicomotor, interagindo com o professor regente, buscando o mesmo objetivo. Música

A música é a linguagem em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, nas mais diversas situações. A integração entre aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na Educação Infantil, particularmente. Não dá pra imaginar um mundo sem sons. Se pararmos para analisar, quase todos os sons que ouvimos durante o nosso dia, são como instrumentos musicais tocando alguma melodia: os pingos de uma torneira, os trovões, a chuva, os pássaros e as cigarras cantando lá fora, o arrastar de um chinelo ao andar, as ondas do mar explodindo na praia, galo cantando no galinheiro e tantos outros. Uma bela forma de ensinar músicas para as crianças é a partir de elementos e situações já vivenciadas por elas. Podemos colocá-las em contato com todos os tipos de sons e mostrar a elas como o mundo seria esquisito se não tivesse o despertador e o telefone tocando, a música para cantar e até a fala que não teria razão de ser. Fazer as crianças imitar com a boca, os sons dos objetos e do que está ao seu redor, faz com que ela tenha maior observação sobre o mundo em que vive e a desenvolver desde cedo à sensibilidade para a música. O estímulo de fontes sonoras distintas e diferentes proporciona que futuramente os alunos terão uma bagagem cultural mais rica e possa criar e ter mais ferramentas para as próprias criações musicais.

Artes

As Artes estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar; ao desenhar no chão, na areia e nos muros; ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos,

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pedras, carvão etc); ao pintar os objetos, e até mesmo seu próprio corpo, a criança expressa sua sensibilidade.

Arte não é enfeite. Arte é cognição, é profissão, é uma forma diferente de interpretar o mundo,

a realidade, o imaginário, e é conteúdo. Como conteúdo, arte representa o melhor trabalho do

ser humano.

(BARBOSA, 1991, p.19).

Matemática

As crianças têm e podem ter várias experiências com o universo matemático e outros que lhe permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento, raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. Configura-se, desse modo, um quadro inicial de referências lógico-matemáticas. Nessa perspectiva, a Instituição de Educação Infantil pode ajudar as crianças a organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos.

Natureza e Sociedade

O eixo do trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das ciências Humanas e Naturais. Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam (bichos, tempestade, heróis, etc.) As vivências, as histórias, os modos de vida, os lugares e o natural são para as crianças parte de um todo integrado, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.

Linguagem Oral e Escrita

O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na Educação Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.

A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo das letras pelas crianças. Aprender uma língua, não é somente aprender as palavras mas, também, os seus significados culturais e com eles entender, interpretar e representar a realidade sociocultural.

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b) Ensino Fundamental do 1° segmento – para crianças dos 6 aos 10 anos de idade.

• Objetivo

O art. 32 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) afirma que o objetivo do ensino fundamental é a “formação básica do cidadão”. Em seus quatro incisos, esclarece que esse objetivo será atingido mediante “o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” (inciso I); “a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade” (inciso II); “o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores” (inciso III); e por meio do “fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social” (inciso IV).

• Proposta

A nossa proposta visa a uma educação crítica, com responsabilidade, percepção e transformação por parte do aluno. Com isso, o professor não é entendido como o detentor do saber, que expõe o conhecimento para que o aluno tenha apenas a função de memorizar as informações; e sim, o educando participa da construção do conhecimento ativa e criticamente, levando-o à produtividade. A união entre ação, criticidade e produtividade, leva a um aprendizado significativo e prazeroso. Para estimular cada vez mais com esse processo, temos como aliados os recursos tecnológicos que, hoje, são parte essencial da educação, tornando o aprendizado mais comprometido com a realidade.

• Metodologia

Diferente do método tradicional, em que o aluno “recebe” os conceitos prontos e faz exercícios, na nossa metodologia, ele interage com o conteúdo e com o professor o tempo todo durante o seu próprio aprendizado. Desse modo, ele constrói o seu aprendizado, caminhando com o professor, que exerce o papel de mediador e não de “doador” de resultados “fechados”.

• Interdisciplinaridade

De acordo com os PCN, a interdisciplinaridade é definida como a dimensão que “(...) questiona a segmentação entre os diferentes campos do conhecimento produzido

por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles,

questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal como é

conhecida, historicamente se constituiu” (BRASIL, 1997, p.30) O saber não é dissociado, fragmentado. Ele é abrangente a toda realidade que

nos cerca. Do mesmo modo, as disciplinas não são individualizadas: elas se unem e se completam.

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• Contextualização e transversalidade

A versão final dos PCN (BRASIL, 1998) propõe a contextualização e a transversalidade como meios de motivar o aluno a dar significado ao que é ensinado em sala de aula. Um dos enfoques do PCN é a cidadania. A interatividade pressupõe toda a preocupação com o contexto, ou seja, com a realidade em que vive o aluno. Ele só poderá interagir, realmente, se estiver sendo abordado algo que seja significativo e pertinente ao seu cotidiano.

Os temas abordados visam a troca de informações entre o facilitador do conhecimento (professor) e o aluno. O que se propõe não são aulas expositivas em que o educando apenas escute os fatos ou conceitos, mas situações de debate, que propiciem a busca de soluções comuns e a cooperação entre os agentes do processo de ensino-aprendizagem.

O nosso trabalho consiste em preparar os alunos para que eles se transformem em adultos competentes, pensantes e com senso crítico.

• Temas desenvolvidos

Vivemos em um mundo que se faz imprescindível ler e compreender os mais diversos textos. Isso requer leitores autônomos e competentes que não apenas decodifiquem textos, mas que estabeleçam relações estruturais e contextuais para compreender e ampliar os sentidos dos diferentes textos.

A necessidade de desenvolver as habilidades de compreensão permite ao aluno conhecer diferentes estruturas textuais, ampliar seu vocabulário e enriquecer sua produção de textos, seja ela oral ou escrita, obtendo, assim, melhor desempenho na sua competência comunicativa.

Educar financeiramente não consiste somente em ensinar o aluno a economizar, cortar gastos, poupar e acumular dinheiro, e sim, buscar um trabalho específico voltado para criar, nos alunos, “uma mentalidade adequada e saudável em relação ao dinheiro” (D’AQUINO, 1999). Por isso é importante que a Educação Financeira seja abordada de modo transversal e contextualizada, em todas as disciplinas.

Com o intuito de estimular a curiosidade e o espírito investigativo, propicia a compreensão do papel de cada ser no ambiente e na convivência com os outros, além de ajudar no amadurecimento intelectual do aluno. Além da construção de conceitos, é necessário desenvolver competências e habilidades para a formação de valores necessários à vida.

• Avaliação

Defendemos a avaliação formativa, que se aplicam diversos instrumentos. Inicia-se pelo avaliação parcial integrada (teste), em seguida, usamos as pesquisas e trabalhos, avaliação digital (simulado) e a avaliação diagnóstica bimestral.

“A avaliação é essencial à educação. Inerente a indissociável enquanto

concebida como problematização, questionamento, reflexão sobre a ação. Educar é

fazer ato de sujeito e problematizar o mundo em que vivemos para superar as

contradições, comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo constantemente”

Hoffmann – 2005

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Desenvolvimento do trabalho no Ensino Fundamental

No início do ano letivo elaboração de um questionário – sócio – cultural para conhecer melhor o perfil sócio – cultural dos nossos alunos; nas reuniões realizadas com os responsáveis, os professores e outros membros de nossa comunidade escolar para sabermos que a escola, alunos e sociedade querem ter; através do perfil sócio – cultural dos alunos, após levantamento no questionário sócio – cultural, elaborado conjuntamente com os nossos professores, nas experiências positivas obtidas na escola.

Que escola queremos ter?

Que alunos queremos ser?

Que sociedade queremos ajudar a construir?

Proposta:

Uma educação voltada para a busca da identidade, cidadania e multiculturalismo solidário através de atividades como:

Criação da história da vida de cada um e de todos. O livro será a forma como os alunos vão construir seu conhecimento.

Calendário Anual: Temas

1° Bimestre – fevereiro, março, abril: Cidadania e Saúde: respeito mútuo, justiça, solidariedade, diálogo, alimentação, dengue e cárie.

2° Bimestre – maio, junho, julho: Trabalho x Consumo x Saúde x meio Ambiente: o trabalho na sociedade brasileira, o aluno que trabalha, o trabalho do negro, consumismo influenciado pela mídia, o “ter ao invés do ser”, família, poluição, ecologia, desenvolvimento sustentável, o Brasil no mundo e o mundo em um sistema maior, Globalização.

3° Bimestre – agosto, setembro – Orientação Sexual x Lazer e Diversão x Saúde: os estilos, importância de pertencer a grupos, roupas e imagem corporal, mídia , sexualidade da infância e da adolescência, o “corpo humano”, prazer e responsabilidades, doenças sexualmente transmissíveis.

4° Bimestre – outubro, novembro e dezembro: Cultura x Saúde: diversidade cultural, alcoolismo, drogas e outras formas de dependência. Feira – pedagógica: 1° Mostra de Livro do CEME.

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O ensino proposto pela LDB está em função do objetivo maior do ensino fundamental, que é o de propiciar a todos formação básica para a cidadania, a partir da criação na escola de condições de aprendizagem para:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Verifica – se, pois, como os atuais dispositivos relativos à organização curricular da educação escolar caminhem no sentido de conferir ao aluno, dentro da estrutura federativa, efetivação dos objetivos da educação democrática:

Língua Portuguesa – De acordo com o PCN

Matemática – De acordo com o PCN

Ciências Naturais – De acordo com o PCN

História – De acordo com o PCN

Geografia – De acordo com o PCN

Arte – De acordo com o PCN

Educação Física – De acordo com o PCN

Tema Transversais: Ética – Saúde – Meio Ambiente – Orientação Sexual – Pluralidade Cultural

A Biblioteca Escolar e a Brinquedoteca

Este modo lúdico da criança entender a leitura é parte da relação do lúdico com o jogo, a criança projeta esta relação como sendo um ensaio do mundo adulto. Os jogos (atividades) explorados no espaço da brinquedoteca são estimuladores para o uso da literatura.

A ligação com a biblioteca se dá a partir do momento em que os profissionais entendem que para a criança é tudo um grande jogo e que podemos contribuir

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fomentando este sentimento com atividades complementares e criando maior proximidade com a criança num relacionamento mais afetivo.

Laboratório de Informática

Faz-se necessário, nos dias de globalização e informação via INTERNET, diferenciar o ensino, enquanto momento de compreensão dos eventos naturais e do Universo. Sendo assim, a Creche Escola Mundo Encantado vem investindo no ensino voltado para a prática, através de laboratórios de informática.

O laboratório de informática introduz o aluno nas fases iniciais, no mundo do computador, seus recursos e suas opções. Um dos objetivos da introdução dos computadores na vida das crianças é que esta tecnologia estimule suas mentes e potencialize seu desenvolvimento intelectual, paralelamente ao seu desenvolvimento psicossocial, uma vez que sua coordenação motora está se estabelecendo concomitantemente a seus gostos e relações sociais. A proposta de utilizar os computadores no processo educativo desde as séries iniciais é de Papert, pois segundo sua proposta o computador iria “ampliar a escola”, revolucionar a educação e reformular a mente das crianças. Sua linguagem de programação, projetada especialmente para crianças, deveria provocar o estímulo para essa revolução. Influenciado pelo psicólogo e filósofo Jean Piaget, com quem estudou, Papert afirma ter combinado complexas teorias de desenvolvimento infantil de Piaget com seu próprio trabalho no campo da inteligência artificial. Essa fusão aparente levou à criação da linguagem Logo, que Papert esperava a sistematização do uso de computadores no aprendizado, iniciando-se na pré-escola ou até mesmo em anos anteriores. Nosso projeto leva em conta desde o trabalho motor ao cognitivo, realizamos atividades em nosso laboratório em parceria com o aprendizado em sala de aula ao mesmo tempo em que ensinamos os caminhos do mouse e da área de trabalho. No Fundamental o aprendizado se une também a sala de aula ao mesmo tempo em que aprendem os programas do Office: Word e PowerPoint. E já este ano iremos trabalhar com edição de fotos e vídeos no 4º ano. Tudo isso com muitos jogos e vídeos educativos, a brincadeira como situação espontânea de conhecimentos.

XI A EQUIPE TÉCNICA-ADMINISTRATIVA -PEDAGÓGICA

A Equipe-técnica-administrativa-pedagógica tem como função primordial coordenar e orientar ações objetivando que a escola produza resultados, os melhores possíveis, para atender às necessidades dos educandos e promover o seu desenvolvimento. A escola é um espaço de diversas dimensões tais como pedagógica, política, social, cultural, administrativa, humana - que se entrelaçam. Tudo o que acontece na

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escola tem caráter educativo, pois exercerá influência nas relações de trabalho e sua qualidade. O papel do Diretor Escolar

O Diretor Escolar, numa gestão democrática, abdica do seu papel de chefe para tornar-se o líder e o facilitador, que faz as coisas acontecerem; preocupa-se com a inovação e administra por projetos; coordena o trabalho em equipe e valoriza iniciativas.

Supervisor Pedagógico

A perspectiva que se apresenta para a orientação pedagógica está baseada na participação, na cooperação, na integração e na flexibilidade. Além do domínio da técnica específica, deverá ter também habilidades administrativas e de relações interpessoais.

O supervisor pedagógico é o responsável pela parte pedagógica e o elo entre o diretor e demais membros da equipe pedagógica, a ele cabendo a função de orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades do processo ensino-aprendizagem, propondo novas metodologias e sugerindo alternativas que possam solucionar problemas existentes.

XII PROFESSOR

O professor deve agir como mediador do conhecimento na relação aluno-objeto, detectando o que o aluno sabe, apresentado-lhe situações-problema e modifique suas hipóteses fornecendo-lhes informações que o ajudem a ampliar as redes de significado. Para que isso seja possível é necessário que conheça o nível de seus alunos como conteúdo que pretende ensinar, propondo-lhes atividades de caráter aberto e dinâmico que lhes proporcionem a realização de atividades significativas.

Gerenciar a qualidade da sala de aula (ambiente físico, emocional e cognitivo), dando vida aos processos e projetos que levam o aluno a aprender através do planejamento, execução, avaliação e melhoria das ações implementadas no Projeto Pedagógico do Centro Educacional Mundo Encantado.

Preparo didático-pedagógico / Integridade física e mental - Ter visão do processo educativo em seu conjunto, correlacionando com os demais professores, disciplinas e órgãos de apoio; - Empregar métodos e técnicas operacionais adequadas e atuais, buscando a independência do aluno em relação ao professor; - Saber o "que", o "porque" e o "como" ensinar;

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- Tornar o ensino interessante e atrativo; - Ter consciência ideológica-política. Maturidade Afetiva - Auto-estima; - Honestidade; - Capacidade de adaptação; - Bom relacionamento com o próximo; - Entusiasmo e otimismo; - Segurança na realização do trabalho; - Imparcialidade; - Aceitação dos limites próprios e do próximo. Senso de Responsabilidade e dever - Assiduidade, pontualidade, dedicação, organização, disciplina, cumprimento de normas;

XIII EQUIPE MULTIDISCIPLINAR E MULTIPROFISSIONAL

Psicólogo Educacional

O objetivo principal do psicólogo é buscar melhoria para esse processo ensino-aprendizagem, a fim de tentar superar problemas com os quais se deparam diariamente os professores, em sala de aula. Otimizar e facilitar o processo de ensino aprendizagem, trabalhando os aspectos cognitivos, emocionais, sociais e motores e realizando, também, uma intervenção prática no cotidiano escolar, com o objetivo de promover a saúde mental e prevenir as dificuldades vividas no processo de escolarização.

Fonoaudiólogo

Objetiva – se na promoção, prevenção e atuação junto aos professores no sentido de orientá – los. Além disso, outro objetivo no âmbito escolar é o de otimizar a comunicação de todos os alunos da escola, desenvolvendo suas potencialidades ao máximo.

O fonoaudiólogo tenta proporcionar tais experiências para os alunos através de intervenções diretas (por meio de oficinas realizadas em sala de aula) e indiretas (através da orientação dos professores)

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Como objetivo secundário observamos a detecção de determinadas alterações na comunicação (em todas as áreas da fonoaudiologia, inclusive na de linguagem – podendo detectar precocemente disgrafias, dislexia, entre outras alterações) e encaminhamento para tratamento.

A melhora na comunicação das crianças para melhora da atuação dos professores, é importante a inserção deste profissional para a melhora da qualidade do ensino do CEME.

Técnico de Enfermagem

A escola mantém uma técnica de enfermagem para fazer um atendimento emergencial aos alunos que dele necessitem. Prevenção de acidentes considerando a fase de intensa exploração do meio, incentivo a autonomia, curiosidade natural e o desenvolvimento motor. Acidentes podem ser evitados!

Somente deverão ser administrados na creche/escola os medicamentos que por incompatibilidade de horário não possam ser feitos em casa.

Os remédios devem ser anotados diariamente na agenda pelos responsáveis e/ou vir acompanhados da receita médica. Deverá constar o nome do remédio, a apresentação, o horário (especificar a hora e não o número de vezes), a dose com o medidor, diluição se necessário e via de administração.

Nutricionista

A escola desempenha papel fundamental na formação dos hábitos de vida e da personalidade da criança, sendo que ocupa praticamente um terço da vida ativa do escolar nos dias de semana.

Uma das funções do nutricionista na escola é promover programas de educação

alimentar e nutricional, visando crianças, pais, professores e funcionários . O aprendizado pode ser informal e natural, portanto a educação nutricional não se faz apenas na sala de aula, devendo qualquer oportunidade ser utilizada para promover atitudes positivas sobre os alimentos. Pediatra

Promover a saúde em ambiente coletivo sem substituir um sistema de saúde precário e pouco eficiente.

Buscar condições ideais.Compreender a importância do desenvolvimento da criança nos nossos dias, significa explorar o próprio papel que a criança assume na nossa sociedade.

Controle do crescimento e desenvolvimento, de forma especial o cognitivo.

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XIV ESTRATÉGIAS DESENVOLVIDAS PARA MELHORIA DA QUALIDADE NA RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM

Pedagogia de Projetos

- permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos num contexto e em sua globalidade. - resolve questões relevantes para o grupo, gerando necessidade de aprendizagem. - faz os conteúdos deixarem de ser um fim em si mesmo e passarem a ser meios para ampliar a formação dos alunos e sua interação com a realidade, de forma crítica e dinâmica. - rompe a concepção de neutralidade dos conteúdos disciplinares que passem a ganhar significados diversos, a partir das experiências sociais dos alunos, envolvidos no projeto.

O trabalho com projetos traduz uma determinada concepção de conhecimento escolar, trazendo à tona uma reflexão sobre a aprendizagem dos alunos e os conteúdos das diferentes disciplinas, conseqüentemente questiona-se só a participação dos alunos como a adequação dos conteúdos disciplinares.

Podemos identificar naqueles que encaram o conhecimento escolar como transmissão de um conhecimento já pronto e acabado a preocupação com a transmissão de conteúdos, sem abrir uma discussão com os alunos ou propor um trabalho mais integrado com o contexto vivido.

Por outro lado, ao tentar romper com essa concepção, muitos profissionais acabaram negando e desvalorizando os conteúdos disciplinares, entendendo a escola apenas como espaço de conhecimento da realidade dos alunos e de seus interesses imediatos.

Apesar de aparentemente tão diferentes, essas duas concepções têm em comum uma visão dicotômica do que seja a construção e a aquisição do conhecimento acabando por fragmentar um processo que não pode ser fragmentado: ele é único, global e complexo, com várias dimensões que se inter-relacionam.

O desenvolvimento do currículo por projeto de trabalho coloca-se como uma das possibilidades de realização dessa concepção globalizante que permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experiência sócio-cultural

Não podemos separar o processo de aprendizagem dos conteúdos disciplinares do processo de participação dos alunos e nem as disciplinas da realidade atual. Os conteúdos disciplinares não surgem do acaso. São fruto da interação dos grupos sociais com sua realidade cultural. Por outro lado, as novas gerações não podem prescindir do conhecimento acumulado socialmente e organizado nas disciplinas, sob pena de estarmos sempre "re-descobrindo a roda". Também não é possível descartar a presença dos alunos com seus interesses, suas concepções na cultura, principal motivo de existência da escola. Todos esses elementos aparecem como constituintes de um mesmo processo, e não como aspectos desvinculados que ora se contradizem, ora se justapõem.

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O que se coloca então não é a organização de projetos em detrimento dos conteúdos das disciplinas, e sim, a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. O desenvolvimento de projetos vai gerar necessidades de aprendizagem e, nesse processo, os alunos irão defrontar-se com os conteúdos das diversas disciplinas. Essa concepção também traz a perspectiva de mudança na forma de selecionar e seqüenciar os conteúdos disciplinares, passando a ser dinâmico. Nos projetos de trabalho, os conteúdos são vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento prévio e da experiência cultural dos alunos. Assim, um mesmo projeto pode ser desencadeado em turmas de níveis diferentes recebendo tratamento diferenciado, a partir do perfil dos grupos.

XV DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO

"O aprendizado escolar induz o tipo de percepção generalizante, desempenhando assim um papel decisivo na conscientização da criança, dos seus próprios processos mentais. Os conceitos científicos, com seu sistema hierárquico de inter-relações, parecem constituir o meio no qual a consciência e o domínio se desenvolvem, sendo mais tarde transferidos a outros conceitos e a outras áreas do pensamento. A consciência reflexiva chega à criança através dos portais dos conhecimentos científicos."

XVI AVALIAÇÃO

O Centro Educacional Mundo Encantado tem a sua proposta pedagógica fundamentada no conhecimento sendo construído pelo indivíduo, em processo de interação, com o meio, durante toda a sua vida.

A escola tem como linha metodológica a construção de estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento, a construção de argumentação capaz de controlar os resultados desse processo. O desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão de limites e alcances lógicos das explicações propostas.

A Educação Infantil não possui caráter de terminalidade, e sim de acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança. Seu ingresso ao Ensino Fundamental não está vinculado ao alcance de "padrões desejáveis".

Os estudos atuais sobre o desenvolvimento infantil é, sobretudo, o respeito pelas diferentes formas de ser de cada criança, decorrentes de suas experiências de mundo, ritmos de maturação, contextos sociais e culturais diferenciados

A prática usada pela escola é através de portfolios e relatórios coletivos quinzenais e bimestralmente relatórios individuais arquivados na pasta individual do aluno, com o encaminhamento de uma cópia para o responsável, permitindo assim, um

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olhar atento ao processo de desenvolvimento e as conquistas realizadas pela criança, sem ausentar o professor da importância do seu papel.

XVII CONCLUSÃO

A educação deve ser vista como uma proposta de humanização crescente, com a qual o homem se constrói como pessoa, com identidade própria, e valores que norteiam o posicionamento de cada um diante do mundo e da vida.

O Centro Educacional Mundo Encantado, percebe e reconhece o aluno integralmente, favorecendo a formação e o desenvolvimento de suas funções e operações cognitivas, a assimilação de conhecimentos e a elaboração de valores éticos e estéticos.

Em conclusão do Projeto Político Pedagógico do CEME, ficou acordado entre todas as professoras da Educação Infantil, que a cada semana uma se responsabilizará de fazer cinco mensagens, dizeres, para serem colocados nas agendas dos alunos.

Primeira semana – professora Rejane; Segunda semana – professora Ana Clara; Terceira semana – professora Flávia; Quarta semana – professora Marina. Tendo em mãos 05 dizeres para algum evento surpreso.

XVIII REFERÊNCIAS

ARROYO, M. Construção da proposta político-pedagógica da rede municipal de Belo Horizonte. In: Espaços da escola. Ano 4, n. 13. Ijuí, Unijuí, 2008.

Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA Lei nº. 8069/90.

KLINGELFUS, N. L. A rede dos saberes que se entrelaçam. Campinas: Papirus, 2006.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - L.D.B. nº. 9394/96.Referencial curricular nacional para a educação infantil: estratégias e orientações para a educação de crianças /Ministério da Educação – Brasília: MEC, 2000. Vols 1 , 2 e 3

SANTIAGO, A. R. F. Projeto político-pedagógico da escola: desafio à organização dos educadores. In: VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2006. SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. São Paulo: Cortez, Autores Associados, 2007.

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TENTOR, S. B. Projeto político – pedagógico: pressupostos básicos que devem nortear a estruturação da proposta. In: Revista do Professor. POA, 16 (62), p. 43-44, abr/jun 2000. VEIGA, I. P. A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível e coletiva. Campinas: Papirus, 2008.