PROJETO HAGAPROJETO HAGA

PARCERIA O DEPARTAMENTO DE PARCERIA O DEPARTAMENTO DE FÍSICA E QUÍMICA – FACULDADE DE FÍSICA E QUÍMICA – FACULDADE DE ENGENHARIA – UNESP - CAMPUS DE ENGENHARIA – UNESP - CAMPUS DE ILHA SOLTEIRA COM O PROFESSOR ILHA SOLTEIRA COM O PROFESSOR MARIO SUSUMO HAGA. MARIO SUSUMO HAGA.

- Identificar as formas de avaliações produzidas na escola, - Identificar as formas de avaliações produzidas na escola, diagnosticando a elaboração dos enunciados das diagnosticando a elaboração dos enunciados das questões abertas;questões abertas;

- Conhecer como são aplicadas as avaliações em Língua - Conhecer como são aplicadas as avaliações em Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências;Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências;

- Fazer correções das avaliações e tabulações relacionadas - Fazer correções das avaliações e tabulações relacionadas aos erros e acertos dos alunos, verificando as habilidades aos erros e acertos dos alunos, verificando as habilidades mais dominadas entre os alunos; mais dominadas entre os alunos;

- Melhorar a competência leitora e escritora, desenvolvendo - Melhorar a competência leitora e escritora, desenvolvendo as competências e habilidades;as competências e habilidades;

- Estimular o trabalho coletivo, a prática da contextualização e - Estimular o trabalho coletivo, a prática da contextualização e da interdisciplinaridade como indicadores para reforçar os da interdisciplinaridade como indicadores para reforçar os significados dos conteúdos disciplinares.significados dos conteúdos disciplinares.

OBJETIVOS:OBJETIVOS:

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: A metodologia se deu através do compromisso estabelecido entre o Professor A metodologia se deu através do compromisso estabelecido entre o Professor

Dr. da UNESP – Campus Ilha Solteira e a equipe pedagógica de intervir Dr. da UNESP – Campus Ilha Solteira e a equipe pedagógica de intervir no processo natural de avaliação dentro da escola e o de verificar como no processo natural de avaliação dentro da escola e o de verificar como este processo avaliativo se dá nas disciplinas na 8ª série do Ensino este processo avaliativo se dá nas disciplinas na 8ª série do Ensino Fundamental. O nosso desafio é promover subsídios para aprimorar o Fundamental. O nosso desafio é promover subsídios para aprimorar o conhecimento sobre a avaliação dos professores e melhorar a sua conhecimento sobre a avaliação dos professores e melhorar a sua prática sempre com foco nas habilidades e competências esperadas prática sempre com foco nas habilidades e competências esperadas para a série.para a série.

Primeiramente foi realizada uma reunião no ATPC (aula de trabalho Primeiramente foi realizada uma reunião no ATPC (aula de trabalho pedagógico coletivo), com o professor Dr. Mario Susumo Haga, em pedagógico coletivo), com o professor Dr. Mario Susumo Haga, em seguida como todos da equipe concordaram com as formas de seguida como todos da equipe concordaram com as formas de avaliações seriam aplicadas, se deu o processo de preparação.avaliações seriam aplicadas, se deu o processo de preparação.

Foi marcada uma reunião com os pais (foto anexa) dos alunos da classe para Foi marcada uma reunião com os pais (foto anexa) dos alunos da classe para que assinassem a autorização (anexo ) e o termo de uso da imagem que assinassem a autorização (anexo ) e o termo de uso da imagem concordando com as formas diferenciadas das avaliações, pois os alunos concordando com as formas diferenciadas das avaliações, pois os alunos terão que formar grupos de estudo fora do horário de aulas e foi terão que formar grupos de estudo fora do horário de aulas e foi unanime a aceitação.unanime a aceitação.

Como os alunos escolheram por afinidades, os grupos ficaram assim: 4 Como os alunos escolheram por afinidades, os grupos ficaram assim: 4 (quatro) grupos, sendo 2 (dois) de 5 (cinco) alunos e 2 (dois) de 4 (quatro) grupos, sendo 2 (dois) de 5 (cinco) alunos e 2 (dois) de 4 (quatro) alunos(quatro) alunos

Os professores fizeram uma banca de 20 (vinte) questões Os professores fizeram uma banca de 20 (vinte) questões abertas de cada disciplina avaliada, onde cada aluno do abertas de cada disciplina avaliada, onde cada aluno do grupo realizará 5 (cinco) totalizando 25 (vinte e cinco) grupo realizará 5 (cinco) totalizando 25 (vinte e cinco) questões. Os alunos responderam as provas individuais e questões. Os alunos responderam as provas individuais e estudaram em grupo, pois a nota sairá do grupo, estudaram em grupo, pois a nota sairá do grupo, portanto todos devem estudar. Após as correções, deu-se portanto todos devem estudar. Após as correções, deu-se a segunda aplicação, com trocas de questões dos grupos a segunda aplicação, com trocas de questões dos grupos e pode constatar melhoras nas respostas.e pode constatar melhoras nas respostas.

Foram entrevistados os professores que ministram aulas na 8ª Foram entrevistados os professores que ministram aulas na 8ª série do Ensino Fundamental das disciplinas de Língua série do Ensino Fundamental das disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências e Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências e os alunos desta série da EE “José Florêncio do Amaral”, os alunos desta série da EE “José Florêncio do Amaral”, totalizando cinco professoras e dezoito alunos. Para tal totalizando cinco professoras e dezoito alunos. Para tal realizou-se uma série de entrevistas, como as realizou-se uma série de entrevistas, como as exemplificadas no anexo , com professores e alunos exemplificadas no anexo , com professores e alunos sobre a concepção de ambos sobre o processo avaliativo sobre a concepção de ambos sobre o processo avaliativo que acontece nesta classe, as quais foram analisadas, que acontece nesta classe, as quais foram analisadas, construindo um perfil desta clientela.construindo um perfil desta clientela.

Após correção, foram analisados os resultados destas Após correção, foram analisados os resultados destas avaliações para verificação de como se constrói avaliações para verificação de como se constrói conhecimentos nesta fase. Para tal tomou-se como base conhecimentos nesta fase. Para tal tomou-se como base de análise as planilhas.de análise as planilhas.

RESULTADOSRESULTADOSCom as entrevistas realizadas conseguimos verificar que a maioria Com as entrevistas realizadas conseguimos verificar que a maioria

dos professores tem consciência do real significado da avaliação dos professores tem consciência do real significado da avaliação dentro do processo de aquisição de conhecimento, vale destacar dentro do processo de aquisição de conhecimento, vale destacar o depoimento de uma professora ao afirmar que “o maior o depoimento de uma professora ao afirmar que “o maior significado quando vou preparar uma avaliação é a verificação significado quando vou preparar uma avaliação é a verificação dos conhecimentos aprendidos pelos alunos”. E noto que todas dos conhecimentos aprendidos pelos alunos”. E noto que todas as professoras, sem exceção, fazem as devolutivas aos alunos e as professoras, sem exceção, fazem as devolutivas aos alunos e consideram esta ação essencial para todo o processo: “se não consideram esta ação essencial para todo o processo: “se não fizermos a correção e falarmos o que eles erraram, todo o fizermos a correção e falarmos o que eles erraram, todo o processo perde o sentido” - entrevista de outra professora.processo perde o sentido” - entrevista de outra professora.

Analisando as entrevistas feitas com os alunos verificamos que 60% Analisando as entrevistas feitas com os alunos verificamos que 60% ficam muito nervosos quando vão fazer uma avaliação, mas ficam muito nervosos quando vão fazer uma avaliação, mas conseguem descrever suas habilidades em interpretar, localizar, conseguem descrever suas habilidades em interpretar, localizar, observar, diferenciar, inferir e argumentar; 10% não prestam observar, diferenciar, inferir e argumentar; 10% não prestam atenção nas explicações das professoras e 30% disseram que atenção nas explicações das professoras e 30% disseram que prestam atenção, não conseguem assimilar os conteúdos vistos, prestam atenção, não conseguem assimilar os conteúdos vistos, mas conseguem observar e interpretar. Mas os 100% deles mas conseguem observar e interpretar. Mas os 100% deles compreendem que toda avaliação é importante para saberem se compreendem que toda avaliação é importante para saberem se aprenderam ou não e entendem a necessidade de se avaliar, aprenderam ou não e entendem a necessidade de se avaliar, como afirmou uma entrevistada “as avaliações são para como afirmou uma entrevistada “as avaliações são para verificar o nosso desempenho, ou seja, o que aprendemos de verificar o nosso desempenho, ou seja, o que aprendemos de fato”.fato”.

ANÁLISE DOS RESULTADOS: ANÁLISE DOS RESULTADOS:

Analisando as entrevistas realizadas obtivemos um resultado Analisando as entrevistas realizadas obtivemos um resultado motivador para continuar o trabalho de formação de motivador para continuar o trabalho de formação de professores por meio da atuação do professor coordenador. professores por meio da atuação do professor coordenador. Notou-se que os professores já estão interiorizando os conceitos Notou-se que os professores já estão interiorizando os conceitos da avaliação formativa e sua aplicabilidade na sala de aula da avaliação formativa e sua aplicabilidade na sala de aula parece ter ganhado força. Os alunos também já têm marcas parece ter ganhado força. Os alunos também já têm marcas dela no seu discurso quando nas entrevistas afirmaram que dela no seu discurso quando nas entrevistas afirmaram que fazem provas para verificar o que aprenderam e o que ainda fazem provas para verificar o que aprenderam e o que ainda precisam aprender. É um avanço muito significativo para iniciar precisam aprender. É um avanço muito significativo para iniciar a transformação da ideologia social atual, de que a maioria dos a transformação da ideologia social atual, de que a maioria dos alunos é aprovada sem saber nada.alunos é aprovada sem saber nada.

Sobre a análise das avaliações aplicadas são utilizadas as Matrizes de Sobre a análise das avaliações aplicadas são utilizadas as Matrizes de Referência das Disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Referência das Disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História e Geografia e Ciências, os Relatórios Pedagógicos do História e Geografia e Ciências, os Relatórios Pedagógicos do SARESP e busca de verificar se os alunos dominam as SARESP e busca de verificar se os alunos dominam as habilidades estabelecendo sua relação com o tema. habilidades estabelecendo sua relação com o tema.

Assim podemos verificar como as avaliações contribuem para a Assim podemos verificar como as avaliações contribuem para a aprendizagem dos alunos, mostrando um trabalho articulado aprendizagem dos alunos, mostrando um trabalho articulado com o desenvolvimento de habilidades para inferir, localizar e com o desenvolvimento de habilidades para inferir, localizar e interpretar. O trabalho feito pelos professores auxilia na interpretar. O trabalho feito pelos professores auxilia na articulação da construção do conhecimento, pois retoma articulação da construção do conhecimento, pois retoma constantemente o que não fora aprendido. constantemente o que não fora aprendido.

CONCLUSÃO:CONCLUSÃO:Como identificado na Escola Estadual de Tempo Integral José Como identificado na Escola Estadual de Tempo Integral José

Florêncio do Amaral a Avaliação Formativa com base na Florêncio do Amaral a Avaliação Formativa com base na aprendizagem dos educandos após levantamentos consistentes aprendizagem dos educandos após levantamentos consistentes dos resultados do que foi avaliado, oportuniza ao aluno um dos resultados do que foi avaliado, oportuniza ao aluno um aprendizado com qualidade e equidade, pois permite orientar aprendizado com qualidade e equidade, pois permite orientar sem a preocupação de classificar, certificar ou selecionar. Mais sem a preocupação de classificar, certificar ou selecionar. Mais adequado seria chamar a avaliação formadora de observação adequado seria chamar a avaliação formadora de observação formativa, pois observar é construir uma ideia realista de formativa, pois observar é construir uma ideia realista de aprendizagem engajando-se em uma tarefa preocupada com o aprendizagem engajando-se em uma tarefa preocupada com o aprender, onde antes de ensinar, deve-se questionar a quem se aprender, onde antes de ensinar, deve-se questionar a quem se destina tal ensino, o que o aluno já sabe que tipos de destina tal ensino, o que o aluno já sabe que tipos de dificuldades podem ser encontrados, de que forma aprendem, dificuldades podem ser encontrados, de que forma aprendem, diagnosticando e verificando o desenvolvimento das Habilidades diagnosticando e verificando o desenvolvimento das Habilidades trabalhadas com Competências. trabalhadas com Competências.

Dos resultados obtidos por meio de análise dos dados colhidos Dos resultados obtidos por meio de análise dos dados colhidos espera-se que contribuam para a autonomia crítica e autocrítica espera-se que contribuam para a autonomia crítica e autocrítica dos atores envolvidos: professor coordenador, professor e dos atores envolvidos: professor coordenador, professor e alunos da 8ª série do Ensino Fundamental. Para isso alunos da 8ª série do Ensino Fundamental. Para isso estabelecer uma relação de parceria é de extrema importância, estabelecer uma relação de parceria é de extrema importância, para criar um ambiente motivador e de crescimento recíproco. para criar um ambiente motivador e de crescimento recíproco.

Trabalhar com direcionamento em habilidades e competências Trabalhar com direcionamento em habilidades e competências é um meio de estabelecer mais claramente onde o ensino é um meio de estabelecer mais claramente onde o ensino vai evoluir ou retroceder. Mas isto só será realizado se vai evoluir ou retroceder. Mas isto só será realizado se houver um processo avaliativo com significado e sentido de houver um processo avaliativo com significado e sentido de que todos precisam aprender. A lógica do passar de ano que todos precisam aprender. A lógica do passar de ano sem saber através do Regime de Progressão Continuada sem saber através do Regime de Progressão Continuada deve ser eliminada do discurso dos participantes. Para isso deve ser eliminada do discurso dos participantes. Para isso é necessário uma desconstrução desta ideia e reestruturar é necessário uma desconstrução desta ideia e reestruturar a realidade, criando condições para que os alunos tenham a realidade, criando condições para que os alunos tenham condições de aprender melhor, superando a lógica de condições de aprender melhor, superando a lógica de seleção e classificação das reprovações anuais.seleção e classificação das reprovações anuais.

O caminho foi aberto e torna-se necessário continuar o O caminho foi aberto e torna-se necessário continuar o trabalho dentro do âmbito escolar o “fato da avaliação da trabalho dentro do âmbito escolar o “fato da avaliação da aprendizagem se dar de forma contínua, não com uma aprendizagem se dar de forma contínua, não com uma sucessão de provas, mas como atividades de resposta sucessão de provas, mas como atividades de resposta integradas ao processo de ensino” (CAPPELLETTI, 2009, p. integradas ao processo de ensino” (CAPPELLETTI, 2009, p. 45). Assim, a avaliação tornará um forte auxiliador no 45). Assim, a avaliação tornará um forte auxiliador no processo ensino aprendizagem, com o propósito de processo ensino aprendizagem, com o propósito de transformar significativamente o mundo real onde os atores transformar significativamente o mundo real onde os atores são chamados a ressignificá-lo.são chamados a ressignificá-lo.

MISSÃO DA U.E.MISSÃO DA U.E.

““Nosso compromisso é oferecer uma educação de qualidade Nosso compromisso é oferecer uma educação de qualidade que satisfaça as necessidades de um corpo estudantil que satisfaça as necessidades de um corpo estudantil diversificado.diversificado.

Cada aprendiz terá a oportunidade de ser desafiado, de Cada aprendiz terá a oportunidade de ser desafiado, de obter sucesso e ser preparado para um futuro como um obter sucesso e ser preparado para um futuro como um cidadão respeitado, criativo e produtivo”cidadão respeitado, criativo e produtivo”

1º ENCONTRO NO A.T.P.C.1º ENCONTRO NO A.T.P.C.

Reunião de ATPCS - 2012 com a presença do Professor Dr. Mario Susumo Haga- Reunião de ATPCS - 2012 com a presença do Professor Dr. Mario Susumo Haga- Faculdade de Engenharia da UNESP- Campus de Ilha Solteira. Acompanhamento da Faculdade de Engenharia da UNESP- Campus de Ilha Solteira. Acompanhamento da Direção da Escola e Supervisora da Diretoria Regional de Ensino de VotuporangaDireção da Escola e Supervisora da Diretoria Regional de Ensino de Votuporanga..

CONVITE AOS PAISCONVITE AOS PAIS

REUNIÃO COM OS PAISREUNIÃO COM OS PAIS

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃODIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGADIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGA

EE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARALEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARAL””ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 – FONE/FAX: (17) 3484-1216 E-mail- Rua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 – FONE/FAX: (17) 3484-1216 E-mail-

escamaral@ig.com.brescamaral@ig.com.br Monções – SP Monções – SP

AUTORIZAÇÃOEu, _____________________________________________, _______________,

(nome do responsável pelo aluno(a)) (pai, mãe, tutor)

RG.: nº _________________, _______________, CPF: nº __________________, (órgão expedidor)

residente à __________________________________________, nº ______, nesta cidade de Monções-SP, autorizo _______________________________________, (nome do aluno(a))

aluno(a) regularmente matriculado(a) na EE José Florêncio do Amaral a participar das atividades previstas no desenvolvimento do projeto: “DA FORMAÇÃO PARA UM PROJETO MULTIDISCIPLINAR À FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ARTICULADA À PESQUISA COM APLICAÇÃO

DE UMA AVALIAÇÃO ESCOLAR DIFERENCIADA”, coordenado pelo Prof. Dr. Mario Susumo Haga da Faculdade de Engenharia da UNESP - Campus de Ilha Solteira e uso do material produzido para

pesquisa, porém vetando qualquer pesquisa do indivíduo. Declaro que fui informado sobre o projeto e que, participar do mesmo, significa aceitar atividades diferenciadas em relação àquelas

tradicionalmente programadas pela escola e apoiar, na medida do possível, o bom desenvolvimento deste projeto. Também fui informado pela Direção da escola que, se julgar conveniente e/ou

necessário, poderei cancelar esta autorização a qualquer momento comunicando imediatamente a escola sobre esta decisão.

Monções, ___ de _____________ de 2012._____________________

(assinatura do responsável)

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃODIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGADIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE VOTUPORANGA

EE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARALEE. “JOSÉ FLORÊNCIO DO AMARAL””ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 – FONE/FAX: (17) 3484-1216 E-mail- Rua: Santa Catarina, 229 – CEP – 15275000 – FONE/FAX: (17) 3484-1216 E-mail-

escamaral@ig.com.brescamaral@ig.com.br Monções – SP Monções – SP

TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEMTERMO DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEMEu__________________________________________RG_________Eu__________________________________________RG_________

__________, __________, AUTORIZOAUTORIZO meu (minha) filho (a) meu (minha) filho (a) _____________________________________________ _____________________________________________ matriculado (a) na 8ª série do Ensino Fundamental na Escola matriculado (a) na 8ª série do Ensino Fundamental na Escola Estadual de Tempo Integral José Florêncio do Amaral, na cidade Estadual de Tempo Integral José Florêncio do Amaral, na cidade de Monções, o uso da imagem em todo e qualquer material entre de Monções, o uso da imagem em todo e qualquer material entre fotos, documentos e outros meios de comunicação, para ser fotos, documentos e outros meios de comunicação, para ser utilizada na Escola, na Diretoria Regional de Ensino de utilizada na Escola, na Diretoria Regional de Ensino de Votuporanga e na UNESP – Campus de Ilha Solteira, desde que Votuporanga e na UNESP – Campus de Ilha Solteira, desde que não haja desvirtuamento da sua finalidade.não haja desvirtuamento da sua finalidade.

Por esta ser a expressão da minha vontade declaro que autorizo o Por esta ser a expressão da minha vontade declaro que autorizo o uso acima descrito sem que nada haja a ser reclamado a título de uso acima descrito sem que nada haja a ser reclamado a título de direitos conexos à minha imagem ou a qualquer outro, e assino a direitos conexos à minha imagem ou a qualquer outro, e assino a presente autorização.presente autorização.

MONÇÕES, 30 de MONÇÕES, 30 de agosto de 2012.agosto de 2012.

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Nome do responsável legalNome do responsável legal

ENTREVISTA PARA OS ALUNOS DA ENTREVISTA PARA OS ALUNOS DA 8ª SÉRIE DO ENSINO 8ª SÉRIE DO ENSINO

FUNDAMENTALFUNDAMENTAL

1- Quando você vai realizar uma prova, você 1- Quando você vai realizar uma prova, você se concentra na interpretação, observação se concentra na interpretação, observação do que está sendo pedido pelos do que está sendo pedido pelos professores?professores?

2- Você geralmente presta atenção nas 2- Você geralmente presta atenção nas explicações dos professores e, quando não explicações dos professores e, quando não entende pergunta?entende pergunta?

3- Você vê a avaliação dos professores e 3- Você vê a avaliação dos professores e principalmente deste projeto que o que principalmente deste projeto que o que está sendo visto você realmente está sendo visto você realmente assimilou?assimilou?

RESULTADORESULTADO

Reunião de Replanejamento - 2012 com a presença do Professor Dr. Reunião de Replanejamento - 2012 com a presença do Professor Dr. Mario Susumo Haga- Faculdade de Engenharia da UNESP- Campus Mario Susumo Haga- Faculdade de Engenharia da UNESP- Campus de Ilha Solteira.de Ilha Solteira.

Professoras e Coordenadora com a classe fazendo as correçõesProfessoras e Coordenadora com a classe fazendo as correçõesdas avaliações.das avaliações.

PÔSTERPÔSTER

Apresentação do trabalho realizado no REDEFOR (REDE DE FORMAÇÃO) na USP (Universidade de São Paulo)