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1. Tema

O estado de conservação ambiental das cidades-sede da Copa do Mundo 2014.

2. Objetivos

• Familiarizar-se com o tema Copa do Mundo e conhecer o estado de conservação dos biomas nas cida-des-sede da Copa do Mundo de 2014.

• Reconhecer os principais biomas brasileiros e suas delimitações geográficas.

• Refletir sobre as causas e as consequências das alterações ambientais.

• Conhecer estratégias de conservação dos ambientes naturais.

• Conhecer os princípios básicos da legislação ambiental.

• Aprimorar-se na pesquisa em livros, revistas, sites, entre outros materiais educativos.

• Analisar e interpretar textos da área de Ciências.

• Comunicar o conhecimento por meio de relatório e apresentação pública.

• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção do conhe-cimento.

• Valorizar a troca de informações e a responsabilidade na realização das atividades.

3. Conteúdos

• Os principais biomas brasileiros.

• As principais diretrizes da legislação ambiental brasileira.

• As interferências humanas e os consequentes problemas ambientais.

• Coleta e análise de dados.

• Interpretação de informações e construção de uma síntese própria.

• Elaboração de relatório estruturado.

• Apresentação oral com recursos audiovisuais.

• Responsabilidade na realização das atividades propostas.

• Respeito na busca e na troca de informações.

• Resolução de conflitos.

4. Tempo estimado

Cinco meses.

5. Material necessário

1) Livros — Sugestões:

• Almanaque socioambiental. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2008.

• RIOS, E. P.; THOMPSON, M. Biomas brasileiros. São Paulo: Melhoramentos, 2013.

• Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.

Ensino Médio: 1ª, 2ª e 3º anoDisciplina: Biologia

Projeto Didático:

A conservação dos biomas nas cidades-sede da Copa do Mundo 2014

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2) Filmes — Sugestões:

• Grandes biomas e sua atual situação. Brasil: Estúdio LogOn, 2009.

• Biomas Brasil. Disponível no site da TV Escola: <http://tvescola.mec.gov.br/>, nos programas da 2ª Semana do Meio Ambiente. Acesso em: 13 jan. 2014.

3) Revistas e publicações especiais — Sugestão:

• Atlas ambiental, de Le Monde Diplomatique Brasil.

4) Sites da internet — Sugestões:

• Instituto Chico Mendes MMA — ICMBio. Disponível em: <http://www.icmbio.gov.br/portal/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Ministério do Meio Ambiente (MMA). Disponível em: <http://www.mma.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Embrapa monitoramento por satélite. CD Brasil visto do espaço. Disponível em: <http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Conservação Internacional. Disponível em: <http://www.conservation.org.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Secretaria do Meio Ambiente de Cuiabá. Disponível em: <http://www.sema.mt.gov.br>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo. Disponível em: <http://www.ambiente.sp.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

• Secretaria do Meio Ambiente do Rio Grande do Sul. Disponível em: <http://www.sema.rs.gov.br/>. Acesso em: 13 jan. 2014.

6. Planejamento das etapas

1ª etapa

Apresente aos alunos as cidades-sede dos jogos da Copa do Mundo (Manaus, Fortaleza, Natal, Recife, Salvador, Cuiabá, Brasília, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba, Porto Alegre), ou peça a eles que as enumerem. Em seguida, mostre aos alunos o mapa com a localização dos biomas brasileiros, cuja concepção teórica correta está inserida no site do Instituto Chico Mendes, que faz parte do Ministério do Meio Ambiente (ver o endereço eletrônico no item anterior). Providencie cópias coloridas desse mapa ou mostre-o aos alunos em data show. Peça, também, que localizem as cidades no mapa, reconhecendo em qual domínio de bioma original cada cidade se situa. Faça uma breve descrição de cada um dos bio-mas. Você pode optar pelo uso do Atlas Geográfico do IBGE, no qual os mapas de vegetação apresentam uma nomenclatura semelhante à dos biomas (cerrado, caatinga, mata atlântica, etc.). No entanto, é im-portante enfatizar que vegetação e bioma não são sinônimos.

2ª etapa

Proponha as seguintes questões para a turma: 1. Quais são as características do bioma nas cidades onde haverá jogos da Copa do Mundo? 2. Qual é o atual estado de conservação dos biomas nessas cidades e nos estados onde elas se situam? 3. Como é possível atuar para promover a conservação ambiental?

Organize os alunos em grupos, a fim de que cada grupo fique responsável por procurar respostas referentes a determinada cidade. Chame a atenção dos alunos para as questões propostas. Elas deve-rão nortear a pesquisa, delimitando-a e servindo de roteiro. A partir desse momento, o(a) professor(a) deverá atuar como orientador(a), avaliando o progresso da pesquisa de cada grupo ao longo do tempo e auxiliando em sua trajetória. Estabeleça um cronograma no qual os grupos terão cerca de um mês para apresentar os resultados parciais a respeito de cada uma das questões propostas, no formato de um rela-tório com uma introdução sobre a questão ambiental, de modo geral e no Brasil; os objetivos específicos, relacionados ao município ou estado que será o foco da pesquisa; o resultado da pesquisa e a bibliografia.

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Essa pesquisa poderá abranger diversos aspectos que não se restringem à Biologia e explorar conteúdos trabalhados em Geografia, Sociologia e História, pois, ao estudar o bioma no qual uma determinada cida-de está inserida, os alunos conhecerão as paisagens que o compõem, a hidrografia, o clima, as pressões demográficas, sociais e econômicas que atuam sobre esse bioma e as que atuaram no passado, fazendo com que o cenário atual fosse construído. Assim, é possível promover um trabalho interdisciplinar, caso seja viável aos professores da escola. Nesse caso, devem-se incluir os objetivos e os conteúdos de cada área. Neste projeto, vamos nos ater somente ao desenvolvimento dos conteúdos de Biologia.

3ª etapa

Durante um mês, os alunos devem aprofundar seus conhecimentos acerca do bioma dominante na cidade ou estado onde haverá jogos da Copa do Mundo (questão 1). Eles deverão conhecer aspectos cli-máticos, de relevo, da formação geológica, da hidrologia, da fauna, da flora, das comunidades tradicionais, entre outros. Deixe os alunos buscarem informações com autonomia, mas, se perceber que as fontes de pesquisa utilizadas não são confiáveis, auxilie-os a melhorar a busca e ofereça algumas opções de livros e de endereços da internet. É interessante que os alunos enfrentem o desafio de ler textos mais complexos, como textos acadêmicos e técnicos que tratem do assunto.

Nesse momento, os grupos poderão já começar a obter informações relacionadas às outras questões da pesquisa, apresentadas na primeira etapa. Oriente-os a organizar essas informações para que elas não se percam. Ao final do primeiro mês, os grupos apresentarão outro relatório com resultados parciais, que será avaliado e corrigido pelo(a) professor(a), com a inclusão de sugestões e orientações para melhorias.

4ª etapa

No mês seguinte, os alunos devem pensar, especialmente, na segunda questão proposta: 2. Qual é o atual estado de conservação dos biomas nessas cidades e nos estados onde elas se situam?

Ao mesmo tempo em que pesquisam este tópico, devem se esforçar para corrigir e melhorar os aspec-tos apontados pelo(a) professor(a) no primeiro relatório. Nesta etapa, eles devem conhecer o cenário atual da devastação ambiental na cidade ou no estado sobre o qual estão pesquisando. Eles devem identificar o quanto do bioma está preservado; quais as principais áreas remanescentes; quais as atividades econômi-cas que mais ameaçam o bioma; qual a situação da poluição dos rios; quais as ameaças à biodiversidade; como as populações humanas são afetadas e quais os principais problemas e conflitos socioambientais. Os alunos podem obter informações sobre qual será o impacto da Copa do Mundo nos municípios e quais formas de compensação podem ser propostas, caso o(a) professor(a) considere pertinente aprofundar o estudo. Eles podem, também, consultar livros paradidáticos, sites de órgãos públicos, de ONGs, artigos de jornais e revistas. Ao final do período, apresentarão, novamente, um relatório parcial que será analisado pelo(a) professor(a) e devolvido com orientações para a continuidade da pesquisa.

5ª etapa

No terceiro mês, os alunos deverão abordar a questão das estratégias de conservação, conhecendo quais as principais empregadas até o momento, por exemplo, conservação in situ e conservação ex situ1; como a legislação ambiental assegura a preservação ambiental; quais os órgãos públicos responsáveis pela fiscalização ou pelo recebimento de denúncias, sugestões e pedidos. Oriente os alunos a tentar identificar exemplos de como essas estratégias estão sendo aplicadas na cidade em questão. Eles podem identificar se no município/estado-sede da Copa há unidades de conservação, se há jardim botânico, se há relatos e denúncias de desrespeito à legislação ambiental, por exemplo. Ao final do prazo estipulado, mais uma vez, cada grupo apresentará o relatório parcial ao(à) professor(a), com as informações recém--levantadas e as anteriores corrigidas e melhoradas.

1 “Nos termos da Convenção sobre Diversidade Biológica, conservação in situ é definida como a conservação dos ecossistemas e dos hábitats naturais e a manutenção e a reconstituição de populações viáveis de espécies nos seus ambientes naturais e, no caso de espécies domesticadas e cultivadas, nos ambientes onde desenvolveram seus caracteres distintos.” “A conservação ex situ, por sua vez, envolve a manutenção, fora do hábitat natural, de uma representatividade da biodiversidade, de importância científica ou econômico-social, inclusive para o desenvolvimento de programas de pesquisa, particularmente aqueles relacionados ao me-lhoramento genético.” Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/biodiversidade/conservação--e-promoção-do-uso-da-diversidade-genética/agrobiodiversidade/conservação-in-situ,-ex-situ-e-on-farm>. Acesso em: 13 jan. 2014.

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6ª etapa

Após a devolutiva do(a) professor(a), os alunos devem investir no quarto mês, para finalizar o relatório e elaborar uma conclusão de sua pesquisa. Nessa conclusão, devem expor o posicionamento do grupo com relação ao estado de conservação do bioma na cidade-sede de jogos da Copa do Mundo, ou no esta-do e, se possível, propor uma ação para melhorar a situação de conservação do bioma, como introduzir novas unidades de conservação, aumentar a fiscalização ambiental, criar cooperativas de extrativismo sustentável, entre outras medidas. É importante orientar os grupos para que a conclusão se fundamente nas informações apresentadas no relatório.

Nesse período eles também deverão preparar uma apresentação oral, se possível, com auxílio de infor-mações audiovisuais, em que vão expor à classe o resultado de sua pesquisa.

7ª etapa

Esta etapa consiste na comunicação e divulgação da pesquisa realizada pelos grupos. Reserve um tempo para que os grupos possam apresentar os resultados da pesquisa e as respostas aos três ques-tionamentos propostos. Avalie se é possível dispor de tempo para uma ou duas apresentações por aula. Essas apresentações terão um papel muito importante: elas permitirão que todos os alunos conheçam um pouco sobre cada bioma. Os relatórios podem ser publicados no site da escola ou em outros sites acessíveis. Esse material deverá ficar disponível a todos os alunos e servirá para consulta e aprendizagem a respeito dos biomas brasileiros.

7. Produto final

Relatório sobre o estado de conservação nas cidades ou estados-sede da Copa do Mundo e apresen-tação pública sobre a pesquisa.

8. Avaliação

Avalie os relatórios quanto à qualidade da informação apresentada e se eles respondem às pergun-tas propostas no início do projeto. Avalie também a organização na apresentação das informações, bem como os aspectos formais. Verifique se os textos estão organizados em seções, identificados com títulos e subtítulos, se apresentam a bibliografia corretamente e se a linguagem está adequada ao gênero e ao público a que se destina. A apresentação ao público deve ser feita com o uso de linguagem formal, tendo uma sequência que facilite ao ouvinte compreender o assunto.

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Ficha de autoavaliação Sim Parcialmente Não

1. Conheço as características dos principais biomas brasileiros?

2. Conheço com profundidade a situação dos problemas ambientais na localidade pesquisada?

3. Conheço as principais diretrizes da legislação ambiental brasileira?

4. Pude propor uma estratégia de conservação?

5. Consegui encontrar informações em fontes variadas, incluindo textos acadêmicos, jurídicos e documentos oficiais?

6. Pude interpretar textos, gráficos, tabelas, mapas, dando significado a eles e produzindo uma síntese própria?

7. Elaborei o relatório de acordo com a estrutura estabelecida e de forma organizada?

8. Fui claro quanto aos objetivos do meu projeto?

9. Indiquei corretamente a bibliografia consultada?

10. Colaborei com meu grupo nas várias etapas do projeto?

11. Apresentei postura adequada no momento em que outros grupos apresentavam seu trabalho?

12. Fiquei mais sensível e consciente quanto às questões ambientais?

Para melhorar meu desempenho, preciso:

Para finalizar, distribua fichas de autoavaliação. Veja um modelo que apresentamos a seguir, o qual pode ser modificado com a colaboração dos alunos.