projekat podrŽao sekretarijat za obrazovanje i deČju stubovi... · 2014-12-16 · “kvalitet...
TRANSCRIPT
PROJEKAT PODRŽAO
SEKRETARIJAT ZA OBRAZOVANJE I DEČJU ZAŠTITU GRADA BEOGRADA
Stubovi kvaliteta u
obrazovanju i vaspitanju Zorica Trikic, ISSA Senior Program Manager i
REYN koordinatorka
Šta je kvalitet?
Strukturalni kvalitet
Vaspitna praksa
i koncepcija
Vaspitanja i
obrazovanja
Kvalitet inteakcija ili
procesa
Operativni kvalitet
Orijentacioni kvalitet
• Složen fenomen
• Više od podučavanja
• Zajedničko dobro –
rezultat dogovaranja i
pregovaranja
“kvalitet nije objektivna datost, svojstvo koje postoji samo po sebi, već
konstrukt koji razvijamo sa određenih društvenih, kulturnih i teorijskih polazišta u
konkretnoj društvenoj praksi (Woodhead, 1996, prema Pavlović Breneselović,
Krnjaja, 2013).
Kvalitet strukture (broj učenika, broj odraslih,
obrazovanje učitelja,...)
Reguliše se zakonom i pravilnicima
Temelj je kvaliteta, ali ne garantuje kvalitet
Ne može predvideti postignuća učenika
Kvalitet procesa kvalitet rada sa decom i porodicama
(interakcije, podsticajno okruženje za učenje, uvažavanje potreba, uključivanje porodice, aktivno i smisleno učenje, formativno ocenjivanje...)
Bazira se na onome šta učitelj svakodnevno radi u razredu
Učitelji mogu da utiču
Može predvideti postignuća učenika (učenička postignuća
variraju u zavisnosti od kvaliteta nastavne prakse)
Kvalitet obrazovanja i vaspitanja
Šta čini razliku?
• Učenici – 50% varjanse
• Porodica – 5 – 10% varjanse (očekivanja kod kuće
od učenika, koliko se dete ohrabruje i koliko je
porodica uključena u školovanje deteta).
• Škola (uključujući direktore) – 5 -10% varjanse-
finansiranje škola, broj učenika u školi, veličina
razreda, zgrada i sl.
• Druga deca/učenici– 5-10%.
I s t r a ž i v a n j a - Učitelji čine razliku!
na veliku razliku u akademskom postignuću između
učenika približno jednakih sposobnosti i početnog
uspeha najviše utiče učitelj (Hanushek , 2002.)
tri godine za redom imati dobrog učitelja može u velikoj
meri smanjiti prosečno odstupanje u postignuću između
siromašnih i boljestojećih učenika
na postignuća učenika 30% djeluju znanje, metode i
pristup učitelja (Hattie, 2005.)
- Učenici koji imaju neefikasne učitelje tri godine za
redom, postižu gotovo 50% slabije rezultate od onih
koji su tokom istog perioda imali efikasne učitelje!
(Eric Hanushek, 2002.)
- U razredima najboljih učitelja deca uče dva puta više
nego u razredima prosečnih učitelja – oni nauče u 6
meseci ono što se u ostalim razredima nauči u
godinu dana. U razredima najmanje efikasnih učitelja
to isto će se naučiti za dve godine.
Učitelji čine razliku/A šta čini razliku među njima?
Zašto je teško proceniti kvalitet procesa?
Kvalitet svi opisuju drugačije
Ne postoji magična formula efikasnog, kompetentnog
poučavanja koja bi važila za sve vaspitače/ učitelje u svim
vrtićima/školama, u svim grupama/razredima i u svim
situacijama.
Želimo li pomoći vaspitačima/učiteljima da se profesionalno
razvijaju i poboljšaju efikasnost svog rada i tako omoguće
deci/učenicima postizanje boljih vaspitno -obrazovnih rezultata,
nužno je jasno opisati šta podrazumevamo pod 'kvalitetnim
vaspitačem/učiteljem'. (Loewenberg Ball, D. i Forzani, F. M.
2010.).
ISSA PRINCIPI
KVALITETNE PEDAGOGIJE
KOMPETENTNI
NASTAVNICI/VASPITAČI 21. VEKA
'Možemo naučiti kako da vidimo stvari onakvim kakve zaista jesu, ali samo ako
imamo viziju možemo videti stvari onakvim kakve bi mogle biti.'
ISSA PRINCIPI KVALITETNE PEDAGOGIJE
• Razvila ih je grupa profesionalaca iz 29
zemalja
• Uvedeni u regionu 2001. / revidirani 2010.
•Promovišu pristup usmeren na dete
•Promovišu uključivanje porodice i lokalne
zajednice
•Podržani setom materijala za (samo)
procenu, horizontalno učenje i kontinuirani
mentorski rad
ISSA vrednosti
• Usmerenost na dete
• Dete je građanin u demokratskom društvu
• Inkluzivnost i uvažavanje različitosti
• Usmerenost na porodicu
• Kontinuirani profesionalni razvoj
Sve što radimo u svojoj praksi zavisi od:
Slike o DETETU
Slike o VASPITAČU/UČITELJU/
NASTAVNIKU
I slike o RODITELJIMA
koju imamo!
Tribina “Principi kvalitetne
pedagoške prakse”, projekat
“Jačanje kompetencija stručnjaka i
roditelja za kvalitetnije i pravednije
obrazovanje i vaspitanje” CIP-
Centra za interaktivnu pedagogiju.
Projekat podržao Sekretarijat za
obrazovanje i dečiju zaš
Koju sliku vaspitača/učitelja/nastavnika imamo
na umu kada razmišljamo o unapređivanju njihove
profesionalnosti?
• Praktičar koji primenjuje ono što su drugi otkrili, napisali,
definisali?
• Refleksivni praktičar koji preispituje praksu i traga za
odgovorima?
• Istraživač koji samostalno ili u timu kreira znanja, polazeći od
svakodnevne prakse?
Slika o vaspitaču/učitelju
Od modela: Ekspert • Određena”količina znanja(nauka)
• Specifične veštine
• Znanje se predstavlja kao jedina ”istina” – održava se postojeći odnos moći
Diskurs u pozadini:
Sigurnost, izvesnost, unapred
određena postignuća i načini
Ka modelu: Profesionalca • Pojedinci koji preispituju svoja
znanja i etos profesije
• Znanje nije nešto što se pasivno usvaja – ono se stalno izgrađuje/dograđuje kroz kompleksnost prakse
• Bazira se na odnosima i dijalogu sa drugima koji su autonomni (uključujući decu)
Diskurs u pozadini
Samopuzdanje i samosvest, nesigurnost, nejasnoće, dijalog,
neograničene i neispitane mogućnosti
ISSA PAKET za podršku
vaspitačima/nastavnicima • Principi kvalitetne prakse
• Teorija u praksi
• Kontinuum profesionalnog razvoja
• Instrument za procenu kvaliteta
• Video biblioteka
• Online kurs – Učitelji koji prave razliku
Outcomes for Children
Outcomes for Children
Outcomes for Children
P
oro
dic
a i
zaje
dn
ica
ISSA oblasti kvalitetne pedagogije
1.1
The teacher interacts with
children in a friendly and
respectful manner that
supports the development of
each child’s construction of
self/identity and learning.
Oblast rada Zašto je ta oblast važna
PRINCIP INDIKATOR
Struktura dokumenta
PRIMER
INDIKATOR
INDIKATOR
INDIKATOR
Neadekvatno Dobar početak KVALITETNA praksa Korak dalje
PRIMER
PRIMER PRINCIP
PRINCIP
SKALA (SAMO) PROCENE PROFESIONALNOG RAZVOJA
Šta je potrebno da se uspostavi održiv model unapređivanja
kvaliteta i profesionalnosti?
Zajedničko razumevanje koncepta kvalitetne prakse
Vera u vaspitača/nastavnika i njegov profesionalizam
Negovanje kritičke refleksije, inicijative i autonomije
Osnaživanje samoprocene i kolegijalnog profesionalnog dijaloga
Mehaniymi i materijali za kreiranje mreže podrške medju vaspitačima /učiteljima i za njih
Treninzi – klasičan način - grupa Mentoring – individualna podrška u procesu Izgradnja zajednice učenja – horizontalno učenje
- Uključivanje vaspitača/učitelja/saradnika i direktora
- Uključivanje savetnika i inspektora - Uključivanje roditelja - Uključivanje višeg obrazovanja - Uključivanje nivoa donošenja odluka
Kompetentni pojedinci u kompetentnom sistemu –
kako se uči
Individualni nivo - podizanje nivoa ličnih kompetencija
Pozitivni uticaji na decu Veca uključenost roditelja
Nivo PU (direktori, stručni saradnici, stručna tela...) i vrtića (timovi, zajednice učenja)
Stimulativno i refleksivno promišljanje
Vrsnjačko učenje i podrška Obezbeđivanje vidljivosti pedagoške prakse
Nivo sistema (donosioci odluka/zakonska i podzakonska akta)
Diversifikovana i koherentna politika usmerena ka kompetencijama
Pedagoški mentoring