Project Based“المشاريععلىالقائمالتعليماستراتيجيةفعالية

Learning”التحريريةبمدرسةثامنالفصالةبلطلالكتابةمهارةاءةفكلترقيةادورامبنجالناإلسالميةالمتوسطة

بحث علمي:الباحثة

مارية القبطيةد٠٢٢١٣٠٠٦

كلية التربية شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة

جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية

سورابايا٢٠١٨

Project Based“المشاريععلىالقائمالتعليماستراتيجيةفعالية

Learning”التحريريةبمدرسةثامنالفصالةبلطلالكتابةمهارةاءةفكلترقيةادورامبنجالناإلسالميةالمتوسطة

بحث علمي:الباحثة

مارية القبطيةد٠٢٢١٣٠٠٦

كلية التربية شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة

جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية

سورابايا٢٠١٨

Project Based“المشاريععلىالقائمالتعليماستراتيجيةفعالية

Learning”التحريريةبمدرسةثامنالفصالةبلطلالكتابةمهارةاءةفكلترقيةادورامبنجالناإلسالميةالمتوسطة

بحث علمي:الباحثة

مارية القبطيةد٠٢٢١٣٠٠٦

كلية التربية شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة

جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية

سورابايا٢٠١٨

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

v

التجريد Project Based“ ادلشاريع على القائم التعليم استاتيجية فعالية،4239،مارية القبطية

Learning” اإلسالمية ادلتوسطة التحريرية مبدرسة الثامن فصال ةبلطل الكتابة مهارةكفاءة لتقية أ.النجيب: الدكتور 4ادلاجستري يونس أبوبكر زلمد : الدكتور3. ادلشرف مادورا بنجالن

ادلاجستري. لكتابةمهارة ا ،التعليم القائم على ادلشاريع ،استاتيجيةالكلمة الرئيسية:

عملية التعليم سهيللت التعلمية استاتيجيةو الطريقة و وسائل إىل التعليم اللغة العربية حيتاج خاصة ،استاتيجية التعليم ناقص أو التعليم طريقةعلى الواقع أن استخدام ،أىدافووالتعلم ولتحقيق

ادلهارات أصعب ىي الكتابة أن نيفكر ن بعضه . ألنفيها ن ادللليشعر ةبوالطل كتابةيف مهارة ال ولذلك .الصحيحة اجلملة تراكيب فهم ونقصان ادلفردات نقصان وصعوبة يف تعبري الفكرة بسبب

ةبلطل مهارة الكتابة كفاءةة لتقي استخدام استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع الباحثة رادتا .سالمية بنجالن مادوراادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة

ف صال ةبمهارة الكتابة لطلعلى ةبكفاءة الطلكيف -۱قضايا البحث فكما يلي: أما ةبمهارة الكتابة لطللتقية التعليم القائم على ادلشاريعاستخدام استاتيجية كيف -4؟، ثامناللتقية مهارة استخدام استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريعفعالية كيف -5؟، ثامنف الصال

؟ ثامنف الصال ةبالكتابة لطل

أما طريقة البحث اليت استخدمت الباحثة ىي الطريقة الكمية، وبنود البحث منها: T“بيانات باستخدام اختبار حتليل الختبار، واالستبيانات. و وادلقابلة، والوثائق، واال ادلالحظة،

tes” بنجالن اإلسالمية ادلتوسطة التحريرية مبدرسة "ب" ثامنالصف لل تطالبا 54 اعددى .مادورا

مهارة الكتابة اءةفك ةلتقي استخدام استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع فعاليةكانت نتيجة من التحليلية أن. و سالمية بنجالن مادوراادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة ةبلطل

فهذا يدل على أن tt( =tt< t0=)( 11,34>2,04)أكرب من t0يعرف أن ” T-Test“باختبار .( مقبولةHaالفرضية البدلية )

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

vi

Abstrak

Maryatul Qiptiyah, 2017, Efektivitas Stategi Pembelajaran Berbasis Proyek untuk

Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VIII-B di Madrasah

Tsanawiyah At-Tahririyah Bangkalan Madura. Pembimbing 1: Dr. M. Yunus Abu

Bakar, M. Ag. 2: Dr. H. Aan Nadjib, M.Ag.

Kata Kunci: Strategi, Project Based Learning (PjBL), Keterampilan Menulis.

Dalam mempelajari Bahasa arab diperlukan media pembelajaran, metode

dan strategi untuk mempermudah proses belajar mengajar dan bisa mencapai

tujuan belajar. Namun, dalam kenyataannya penggunaan metode ataupun strategi

pembelajaran masih sangat kurang khususnya dalam mempelajari maharah

kitabah. Sebagian besar siswa berfikir bahwa kitabah adalah maharah yang sulit

dan mereka susah dalam mengungkapkan pikirannya disebabkan kurangnya

mufrodat dan kurangnya pemahaman dalam menyusun kalimat bahasa arab yang

benar. Oleh karena itu, peneliti ingin menggunakan strategi Project Based

Learning untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas VIII-B Madrasah

Tsanawiyah At-Tahririyah Bangkalan Madura.

Adapun rumusan masalah sebagai berikut: 1.Bagaimana kemampuan

maharah kitabah siswa kelas VIII-B Madrasah Tsanawiyah At-Tahririyah

Bangkalan Madura. 2. Bagaimana penggunaan strategi Project Based Learning

untuk meningkatakan maharah kitabah siswa kelas VIII-B?. 3. Bagaimana

efektifitas penggunaan strategi Project Based Learning untuk meningkatakan

maharah kitabah siswa kelas VIII-B?

Adapun metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian

kuantitatif melalui instrumen penelitian observasi, wawancara, dokumentasi, tes

dan angket. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari 32 siswa kelas VIII-B di

Madrasah Tsanawiyah At-Tahririyah Bangkalan Madura, maka digunakan T-test.

Terdapat efektifitas penggunaan strategi Project Based Learning untuk

meningkatkan maharah kitabah siswa kelas VIII-B di Madrasah Tsanawiyah At-

Tahririyah Bangkalan Madura. Melalui hasil analisis T-test diperoleh nilai T-

hitung lebih besar daripada T-tabel yaitu: 11.34 > 2.04. Sehingga, menunjukkan

bahwa Ha diterima.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ix

محتويات البحث صفحة ادلوضوع i ....................................................... توصية ادلشرف

ii ............................................................التصديق iii ............................................................ اإلىداء iv ............................................................. الشعار v... ........................................................... التجريد

vii .............................................. كلمة الشكر والتقدير viii ................................................... زلتويات البحث

الباب الول: مقدمة 3 ................................................. خلفية البحث -أ 7 ................................................. البحثقضايا -ب 7 ............................................... أىداف البحث -ج 7 ................................................. البحث فعامن -د 8 .......................................... رلال البحث وحدوده -ه 9 ..................................... بعض ادلصطلحات توضيح -و

: ............................................... الدراسة السابقة - ز 32 ............................................... البحث خطة - ح

:الدراسة النظريةالباب الثاني اللغة العربيةتعليم استراتيجية الول: الفصل

35 ........................................... تعريف استاتيجية -أ 36 ............................................... تعريف التعليم -ب 37 .................................... مياستاتيجية التعل تعريف -ج

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

x

38 ................... الستاتيجية التعليمية اجليدة اخلصائص العامة -د القائم على المشاريع الثاني: التعليم فصلال

:3 .............................القائم على ادلشاريع التعليم تعريف -أ :3 .............. نظرية التعلم اليت تدعم التعليم القائم على ادلشاريع -ب ;3 .................. يف التعليم القائم على ادلشاريععناصر أساسية -ج ;3 .......................... القائم على ادلشاريع التعليمخصائص -د 42 ............................ القائم على ادلشاريع التعليم أىداف -ه 42 ............................. القائم على ادلشاريع التعليم فوائد -و 43 ............................. القائم على ادلشاريع التعليم مبادئ -ز 44 ............................... القائم على ادلشاريع التعليممزايا -ح 44القائم على ادلشاريع.............................. التعليم عيوب -ط 45القائم على ادلشاريع............................ التعليمخطوات -ي 46القائم على ادلشاريع............................... التعليمتقون -ك 46.....تطبيق التعليم القائم على ادلشاريعأنشطة الطالب يف أشكال -ل

مهارة الكتابة: ثالثال فصلال 47 ......................................... تعريف مهارة الكتابة -أ 49 ........................................ أىداف تعليم الكتابة -ب 49 .......................................... أمهية مهارة الكتابة -ج :4أنواع تعليم الكتابة............................................. -د 53 ......................................... مراحل تعليم الكتابة -ه 53 ................................... يف الكتابة ثرؤ العوامل اليت ت -و 55 ........................................... تعلم مهارة الكتابة -ز 57 ..................................... االختبار يف مهارة الكتابة -ح

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xi

59 ...................................ادلشكالت يف مهارة الكتابة -ط 59 .......................................... مزايا الكتابة العربية -ي :5 ................................... دلعايري لقياس مهارة الكتابةا -ك

الباب الثالث:طريقة البحث ;5 ................................................. نوع البحث -أ 62 .............................................. فروض البحث -ب 63 ......................................... رلتمع البحث وعينتو -ج 64 .......................................... تطريقة مجع البيانا -د 66 ................................................ البحثبنود -ه 68 .............................................. حتليل البيانات -و

دراسة ميدانية: الباب الرابع بنجالناإلسالمية المتوسطة "التحريرية" لمحة تاريخية عن المدرسة -أ

;6 .............................................شخصية ادلدرسة -3 72 ............................................... سةر تاريخ ادلد -4 72 .......................................اجلغرايف للمدرسة ادلوقع -۳ 73................................للمدرسةالرؤية والبعثة واألىداف -6 74..............................................لمدرسةاذليكل ل -7 75.......................................أحوال الوسائل التعليمية -8 76................................................أمساء ادلدرسني -9 78..................................................ةبالطلل اأحو -:

وتحليلها البياناتعرض -ب مبدرسة التحريرية ادلتوسطة مهارة الكتابة لطلبة الصف الثامن كفاءة -3

79........................................مادورا-اإلسالمية بنجالن

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xii

" PjBL "تطبيق استخدام استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع -4الثامن مبدرسة التحريرية ادلتوسطة فلتقية مهارة الكتابة لطلبة الص

82..................االسالمية بنجالن مادورا ...................مهارة لتقية " PjBL استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع "فعالية -۳

ف الثامن مبدرسة التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية صال ةبالكتابة لطل 88................................................مادورا-بنجالن

اللوحات

75 ..................................... الوسائل التعليمية 6.3اللوحة 76 ....................................... أمساء ادلدرسني 4.6اللوحة 78 .......................................... طلبةعدد ال 5.6اللوحة :7 ......................... نتيجة اختبار القبلياجلدوال : 6.6اللوحة :8 ......... يف طريقة االستبيانات لبةاجواب الط اجلدوال : 7.6اللوحة 93 ................... 3ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 8.6اللوحة 93 ................... 4ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.9اللوحة 94 ................... 5ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم :.6اللوحة 95 ................... 6إجابة اإلستبيانات الرقم ادلأوية من ;.6اللوحة 95 ................. 7ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.32اللوحة 96 ................. 8ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.33اللوحة 96 ................. 9ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.34اللوحة 97 ................. :ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.35اللوحة 98 ................. ;ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.36اللوحة 98 ................ 32ادلأوية من إجابة اإلستبيانات الرقم 6.37اللوحة 99 .............. ستبياناتالتلخيص عن مجع األجواب اال 6.38اللوحة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xiii

:9 ........................ يف طريقة االستبياناتادلقدار 6.39اللوحة 2: ..................................... حتليل البيانات :6.3اللوحة 4: .. بنسبة مائية والبعدي القبليتفصيل النتائج يف االختبار ;6.3اللوحة 5:..بني نتيجة يف االختبار القبلي و االختبار البعديادلقارنة 6.42اللوحة 7: ... يف االختبار القبلي و االختبار البعديتفصيل النتائج 6.43اللوحة

خاتمة البحثالباب الخامس: 2; ............................................... نتائج البحث - أ

3; .................................................. حاتقت ادل - ب 5; ............................................ راجع البحث ادل -ج 9; .................................................. ادللحقات -د

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

الباب األول المقدمة

خلفية البحث - أ

االتصاؿ يف العالقات اإلنسانية اليومية بت الفرد إىل قد عرفنا أف اللغة ىي أدات آخر، كبت الفرد كاجملتمع. كاللغة العربية ىي لغة متميزة يف ىذا العامل كاللغة العلم الدينية منها: التفست، كاحلديث، كالتوحيد، كغت ذلك. ككذلك علم العاـ حنو علم التاريخ

أف اللغة 1الذم يستخدـ اللغة العربية. كعلم االقتصادية كعلم السياسية كغت ذلكالعربية ليس للمحاضرة فقط، كلكن باعتبارىا لغة االحتاد للمسلمت يف أحناء العامل كىي

2إنا أنػزلناه قػرآننا عربيا لعلكم تػعقلوف.كما قاؿ اهلل تعاىل: . الكرمي لغة القرآف

تعليم اللغة العربية ىو عملية التعليمية يتم توجيهها لتشجيع كتوجيو كتطوير بناء دلراد اللغة العربية العملية ىنا القدرة على ادلهارات يف اللغة العربية عمليا كسلبيا. فأما ا

التواصل يشكل جيدا، كىذا ىو التواصل مع اآلخرين أك يف الكتابة كما يف صنع اإلنشاء. كاللغة السلبية ىي القدرة على فهم الكالـ من اآلخرين، كالقدرة على فهم

القراءة.

بل دقيقة مهمة. كما ىي لغة غنية كدقيقة الحتتاج ذكاء لتعليمها كاللغة العربية قاؿ علي أمحد مدكور :

فإف اذلدؼ األساسي لتعليم اللغة العربية ىو إكساب ادلتعلم القدرة على االتصاؿ اللغوم الواضح السليم. سواء كاف ىذا االتصاؿ شفويا أك كتابيا، ككل زلاكلة لتدريس

٣اللغة العربية رنب أف تؤدل إىل حتقيق ىذا اذلدؼ.

1

ترجم من

Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-Metodenya,

(Yogyakarta: Penertbit Teras,2009)hal: 1 2

٢اية : ٬سورة يوسف ٬القراف الكرمي ٣ ٧ـ(ص: ١٩٩١القاىرة: دار الشراؼ، ) ،تدريس فنوف اللغة العربية دكور،علي امحد م

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

أما اذلدؼ يف تعليم اللغة العربية فقد حصل على ىدؼ تعليمها أساسيا. أما على فهم القرآف كاحلديث كمصادر أحكاـ لبةاذلدؼ العاـ يف تعليمها ليساعد الط

تكتب باللغة العربية. كاذلدؼ اخلاص أف اإلسالـ كالكتب الدينية كالثقافة كالتاث اليت يف الكالـ أك ادلطالعة كالقراءة كاإلنشاء كاإلمالء كالقواعد. كإضافة إىل لبةيشجع الط

تعبتا كامال صحيحا باللساف أك بالقلم. نعرب عن نفسهت ةلبذلك أف الطومية إف تعليم اللغة العربية يف عملية مرتبط بتبية الشخص دلواجهة اجملالت الي

.اليت تتكز على تنمية اللغة العربيةاىتم تعليم اللغة العربية بتقية ادلهارات اللغوية ىي 4

قراءة، كمهارة الكتابة. كمادة اللغة العربية من مهارة االستماع، كمهارة الكالـ، كمهارة الادلواد اليت تنمى القدرة على االتصاؿ الشفهي كالتحريرم لفهم ادلعلومات كالتفكت

5كالشعور ككذلك تعبتىا.

كما عرفنا أف يف تعليم اللغة العربية أربع مهارات كىي مهارة االستماع ك مهارة الكالـ كمهارة القراءة كمهارة الكتابة. كالوسيلة اليت تنقل مهارة الكالـ ىي الصوت عرب

فوسيلتهما احلركؼ ٬االتصاؿ ادلباشر بت ادلتكلم كادلستمع. أما مهارة القراءة كالكتابةأما مهارة االستماع ىي أكىل ادلهارات اليت شنر هبا الطفل يف اكتساب لغة 6دلكتوبة.ا

األفكار الذىنية إىل رموز كمهارة الكتابة ىي حتويل كشنر هبا متعلم اللغة األجنبية. ٬األـفهي تأيت بعد ٬مكتوبة. كتأيت مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها بت بقية ادلهارات

7مهارة القراءة.

الكتابة ىي نشاط لنقل األفكار اليت ال شنكن اف تكوف كردت مباشرة كالرد عليها تابة تكوف أحد األنشطة ادلهمة ألهنا من قبل الشخص ادلقصود. زاد تاريكاف أف الك

4 ترجم من

Abdul Rauf Shadry, Nilai Pengajaran Bahasa Arab dan Sejarah Perkembangannya,

(Bandung: Bina Cipta, 1940) hal: 4 ترجم من 5

DEPAG RI, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah dan

Aliyah, (Jakarta: DEPAG RI, 2005)hal. 122 ٢٠٣. ص ) ىا ١٤٣١ :العربية للجميع( ٬إضاءات دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا ٬عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزاف 6٧ ص. ٬نفس ادلرجع

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

كجبانب ذلك، تقدـ األمة ك الذىنية إىل رموز مكتوبة. نولزنك ففكر يل ةبالطل تربد8البالد من إجراء تقدـ االتصالية الكتابية من تلك األمة.

، أف تعليم الكتابة عملو تقليديا. يعت ةبللطل ادلعلمأعطى قد عرفنا حىت اليـوإلنشاء الفقرة إما مباشرة أك عن ادلعلمأمثلة مث أمر ةبترل الطلك أف تكتبادلوضوعات

تنوعة من ادلوارد طريق مواصلة الكتابة السابقة. كأف ادلعلم اليتم عرض كسائل اإلعالـ ادلالتعليمية. موارد التعليم خارج ادلعلمت اليت شنكن استخدمها من قبل ىي الكتب

عملية نتابعة تبتكوف شللة كالطلالكتابة دلهارةللتعلم كتعليم بيئةادلدرسية. كلذلك، فإف اللتحديد أم حدث كصورة يف ذىنهم ة مل يتمكنبالطلالتعلم بادللل. كإضافة إىل ذلك،

على فكار. األ تعبتعلى ةبوب أك بعبارة أخرل أقل قدرة للطلوضع معا يف شكل مكتل قد كتب ادلعلم حتديدا كاضحا للموضوع. الرغم

كفقا على ىذا األمر يف تعليم الكتابة يف ادلدارس يشكل عاـ أظهرت على سوء ىناؾ - اهبسبب عوامل في لبةالكتابة للط درجة مهارة. اخنفاض لبةنتائج الكتابة للط

طغت عند ةبد إىل تقاليد الكتابة أسباب الطلعدـ تعو -، ةباخنفاض اىتماـ الطلإىل كقت كثت نة زنتاجببعض الطل -، ةاحلصوؿ على ىذه ادلهمة لكتابة أك تأليف

9ما يف الذىن لوضع معا يف شكل مكتوب، كما إىل ذلك. نخرجلت

أف ادلناىج الدراسية يف ادلدارس يف اندكنيسيا فيها تعليم اللغة العربية، أف اللغة علم العربية ذلا تأثت كبت يف العامل. كتطورت بسرعة يف العامل التبوية، حىت كادلعلم الذم ي

و يف حتقيق تبتاتيجيات كطريقة زلددة لنجاح طلاللغة العربية ادلطلبة ىي ادلعلم لديو اسؿ زلمود ب على كل األفراد الدراسية أف يعرؼ عن أذنية الطريقة كما قاأىدافو. لذلك رن

10ادلادة. يونس بأف الطريقة مهمة يف

8

ترجم من Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,

2008)hal:20 ٩ ترجم من

S. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2000),hal:45 10

ترجم من

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

كما نعلم أف اذلدؼ من التعليم ىو النشاط للتفاىم، ىذه األنشطة ىي توجب لبلوغ األىداؼ كتنفيذىا لتحقيق األىداؼ كالتكيز على اذلدؼ.

يف الشاريع سالميةسطة اإلادلتو مدرسة " التحريرية"تكوف ىذه ادلدرسة يعت كاختارت الباحثة الصف الثامن فنفاجوغ، مودكغ، بنجالف. الشيخ حترير رقم

كتاب اذان رندف كثت من الطلبة يسكن يف ادلعهد، .ادلتوسطة االسالمية )ب( مبدرسةعن لقدرة اللغة العربية يكلو ذلك كثت منهن ال يستط اللغة العربية تكرارا يف أيامهن.

يدا. قد كجدت الباحثة مشاكال يف تعليم اللغة العربية عاما كخاصا.ج

ادلشكلة العامة ىي تفكر الطلبة أف اللغة العربية ىي لغة صعبة جدان حىت تكوف الطلبة ال زننب اللغة العربية كىذا السبب ألف خلفية الطلبة سلتلفة إما متخرجة يف ادلدرسة

اإلبتدائية يف ادلدرسة. اإلسالمية اإلبتدائية ادلدرسة إما متخرجة يف العامة ك اإلبتدائيةاإلسالمية يكوف فيها اإلبتدائية العامة الرندف درس اللغة العربية كعكسها يف ادلدرسة

.درس اللغة العربية

تضعف الطلبة يف فهم اللغة العربية السياما يف كتابة اللغة كادلشكلة اخلاصة ىي من الطلبة اليستطيعن كتابة اللغة العربية جيدا. كتكتب الطلبة العربية مثال اإلنشاء. كثت

تعبت األفكار كأيضا تستطيع الطلبة اللغة العربية كلكن اليفهمن معت اجلملة ادلكتوبة.اف نقصاف يف حتفيظ ادلفردات كنقص :كلكن ال يستطيعن الكتابة جيدا. كىذا السبب منو

كشنكن طريقة أك د الطلبة تدريبا يف كتابة اللغة العربيةتعتا كال يف فهم القواعد اللغة العربية أسلوبة أك استاتيجية الذم يستخدـ ادلعلم ال جتتذب للطلبة حىت يشعرف ملال ككسالنا.

تريد الباحثة استخداـ استاتيجية التعليم القائم على ،نظر تلك ادلشاكلالباحثة فكتبت .ة العربيةيف تعليم اللغ للطلبة احلماسة تزيد ك تسهلحىت ادلشاريع،

" استراتيجية التعليم القائم على المشاريع فعالية" حبث العلمي حتت ادلوضوع

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2004), hal: 66

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

(PjBL) Project Based Learning " الصف الثامن ةبكفاءة مهارة الكتابة لطل لترقية ".سالمية بنجالن مادوراالمتوسطة اإل التحريريةبمدرسة

قضايا البحث - ب

ية البحث اليت سبق بياهنا فتقدمت الباحثة ادلسائل كما يلي :بناء على خلف

الصف الثامن مبدرسة ةبى مهارة كتابة اللغة العربية لطلعل ةبكيف كفائة الطل - ؟التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية بنجالف مادكرا

تقية كفاءة مهارةل (PjBL)التعليم القائم على ادلشاريع استاتيجيةكيف استخداـ - سالمية بنجالف مادكرا ؟ادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة ةبالكتابة لطل

مهارة كفاءة لتقية (PjBL) التعليم القائم على ادلشاريع كيف فعالية استاتيجية - سالمية بنجالف مادكرا ؟ادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة ةبالكتابة لطل

أهداف البحث -جالصف الثامن مبدرسة ةبى مهارة كتابة اللغة العربية لطلعل ةبعرفة كفائة الطلدل -

.التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية بنجالف مادكرا

كفاءة مهارة تقيةل (PjBL)التعليم القائم على ادلشاريع استاتيجيةدلعرفة استخداـ - المية بنجالف مادكرا.سادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة ةبالكتابة لطل

مهارة كفاءة تقيةل (PjBL)التعليم القائم على ادلشاريع دلعرفة فعالية استاتيجية - سالمية بنجالف مادكرا .ادلتوسطة اإل التحريريةالصف الثامن مبدرسة ةبالكتابة لطل

منافع البحث -د ما يلي: ك ٬بعد تأمل القضايا يف البحث كأىداؼ البحث ككانت منافع البحث

ادلنفعة النظرية - اللغة تعليم يف يف اجملاؿ التبوم كخاصة كادلعارؼ العلـو كزيادة لتطوير ( أ

العربية

لتكوف زيادة األفكار كادلعارؼ حوؿ تعلم الكتابة ( ب

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ادلنفعة التطبيقية - ةبأ( للطل

تعليم حصوؿ ىذا البحث ىو احلصوؿ الذم شنكن استخدامو أساسا ألداء كظيفة الحىت ستكوف غاية التعليم زلققة. كأف يكوف حصوؿ البحث مدخال لوجود اخلطوات

مث يوجد حاؿ التعليم الفرح الفعالة كتطبيق الوسائل التعليمية ادلناسبة يف أم التعليم. .ةبللطل

ب( للباحثة

أف يكوف حصوؿ البحث مواد اإلعالـ لتنمية معرفة الباحثة يف أداء تصميم التعليم بقسم تعليم اللغة العربية. (S.Pd)فعالة كألداء الوظيف النهائي إىل درجة العامل ال

تعلمللمج( ساعد ادلعلم ىف إنشاء كتطبيق كترقية ادلواد التعليمية كاستاتيجيتها يف تدريس مهارة

الكتابة.

للمؤسسةد( جتاه كالسياسة لزيادة حزانة العملية التبوية، كأف يكوف ىذا البحث مدخال لتحديد اال

يف اللغة العربية. ةبيف ادلساعدة على ترقية رغبة الطل ق( للجامعة

كادلرشحت ادلعلمت للغة ةبالبحث مفيدة كمواد إعالمية للطل حصوؿ ىذاترجو كمدخال للباحثت اآلخرين لتكوف الدراسة على إجراء البحث أك مواد دعم ٬العربية

ا البحث.البحث على مسئلة مناسبة مبوضوع ىذ

مجال البحث وحدوده -ه احلد ادلوضوعي -

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

(PjBL)" استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع احلد يف موضوع ىذا البحث يف

Project Based Learning " اليت تستخدـ استاتيجيةمهارة الكتابة. كىي كفاءةلتقية ابة.مهارة الكت كفاءة يف عملية تعليم اللغة العربية لتقية

احلد ادلكاين -كاختارت احلد ادلكاين يف ادلدرسة التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية بنجالف مادكرا.

ككانت .العربية تعلمها اللغة اليت ادلدارس اإلسالمية من لكوهنا ىذه ادلدرسة الباحثة

ف الثامنصال يف كحتددت الباحثة .ادلدرسة هبذه الكتابة مهارة تعليم يف مشكلة

.تجريبال فالصك

احلد الزماين -۳ .يف ادلستول الثاين -الدراسي سنة يف العلمي البحث ىذا أجرل

بعض المصطلحاتتوضيح -و

أما فعالية فهي مصدر 11م صيغة ادلبالغة.أ: ىي من كلمة " فعاؿ" فعالية -م أصناعي اسم تلحقو ياء النسبة تليها تاء التأنيث للداللة على معت ادلصدر.

حتقيق النجاح يف حتقيق الغرض ادلقصود منو.: ىي خطة من أجل حتقيق األىداؼ التعليمية فهي تضع الطرؽ استاتيجية -

12ذلدؼ.دلتعلم يفعلها يف الواقع ليصل اكالتقنيات كاإلجراءات اليت من ادلؤكد أف ا

: ىو دنوذج التعليم باستخداـ ادلشاريع أك األنشطة التعليم القائم على ادلشاريع -كيرل عمر يف كتابو أنو أم عمل ميداين يقـو بو الفرد كيتسم 13كالوسائل.

شراؼ ادلعلم كيكوف ىادفان كسندـ ادلادة العلمية، كأف يتم يف ابالناحية العملية كحتت 14البيئة االجتماعية.

١١ ـ( ص: عشر، الثانية الطبعة: بتكت )،األكؿ اجلزء العربية الدركس جامع الغالييت، مصطفى

12 ۵( ص: الكتب، علم: القاىرة ) ،كمهاراتو دناذجو التدريس زيتوف،

من ترجم13

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara,

2010)hal. 144 ١٤

() التدريس طرؽ عمر،

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

أما ترقية يف ىذا 15ترقيا فهو كصعده.­ يرقى –: مصدر من رقى ترقية -البحث فهي احملاكلة الشديدة يف عملية التعليم لنيل على ادلقصود التدريس الذم

رجي بو ادلعلم أك سواه.، براعة، حذؽ، مقدرة مهنية : أىلية للقياـ بعمل يف رلاؿ من مهارة : كفاءة -۵

أما كفاءة يف ىذا البحث فهي القدرة يف الكتابة اللغة العربية. 16اجملاالت.كيعرب األفكار. يبتدأ من الناحية البسيط، كمثل لقدرة ليصورمهارة الكتابة : ىي ا -

كثشت الكتابة إىل أحد اجلوانب 17يكتب الكلمة إىل الناحية ادلركب كىو اإلنشاء.حد فنوف اإلرساؿ حيث يشتؾ فن الكالـ مع الكتابة يف اإلنتاجية يف اللغة، أك أ

18ىذه الناحية، بينما شنثل اإلستماع كالقراءة الناحية اإلستقبالية من بت فنوف اللغة.

الدراسة السابقة -ز ىذا ادلوضوع فيما يلي : حبثها. على ارنةدلققد أخذت الباحثة البحث السابق

ادلوضوع -Keefektifan Model Project Based Learning Untuk Pembelajaran Menyusun

Teks Biografi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Prambanan

: حسن ريادم الباحث االسم

: الرقم

اللغوية كالفنية : كلية : قسم تعليم اللغة ك آداب اإلندكنيسيا لقسما

: جامعة احلكومية يوغياكرتا جامعة ۵: السنة

ص. ،(،)جوكجاكارتا: فوستاكا ٬قاموس ادلنورامحد كرسوف ك منور. 1516

: ( ص) بتكت: الكتبة الشرقية، ، ادلنجد الوسيط يف العربية ادلعاصرةدار ادلشرؽ ١٧

ترجم من

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011) hal: 151 ١8

۵( ص: ، )مالنج:مطبعة اجلامعة، لتعليم ادلهارات اللغوية نور ىادم،

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

دريس تركيب : أراد الباحث القادـ أف يستعمل ىذا النموذج لت نتيجة البحثيف الصف الثامن مبدرسة ادلتوسطة ةبنصوص الستة لدل الطل

ة بلفرؽ بت الطلحث ليربىن افرامباناف. كىذا الب احلكومية ة بتعليم القائم على ادلشاريع كالطلن التعليم باستاتيجية اليشارك

ك أما ٬التعليم باستاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع ال يشارؾكىذا البحث ٬طريقة ىذا البحث ىي طريقة التجريبية الكمية

القادـ يقـو بتكيز تدريس تركيب نصوص الستة. كنتيجة ىذا ث أنو يستعملو الباحث يف تقومي تدريس اللغة اإلندكنسية.البح

أف حسن ريادم قدمها الذم العلمي كالبحث البحث ىذا بت الفرؽىذا النموذج لتدريس تركيب نصوص الباحث استخداـ قدمو الذم البحث استخدمت البحث ىذا يف أما .فرامباناف مبدرسة ادلتوسطة احلكومية الستة

مهارة كفاءة لتقية ”PjBL“اتيجية التعليم القائم على ادلشاريع استت الباحثة . مبدرسة التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية بنجالف مادكراف الثامن صالكتابة يف ال

مهارة كفاءة كىذا البحث يقـو بتكيز تقومي تدريس اللغة العربية اخلاص يف ترقية الكتابة.

ادلوضوع -م بادلشاريع يف تنمية مهارات تصميم الدارات فعالية استاتيجية التعل

ادلتكاملة لدل طلبة الصف العاشر األساسي

: زياد سعيد بركات الباحث االسم

التبية : كلية : قسم تعليم التكنولوجيا القسم

: جامعة اإلسالمية غزة جامعة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

: السنة

ة استاتيجية : ىدفت ىذه الدراسة إىل الكشف عن فعالي نتيجة البحثالتعليم القائم على ادلشاريع يف تنمية مهارات تصميم الدارات ادلتكاملة لدل طلبة الصف العاشر األساسي. كلقد استخدـ الباحث ادلنهج يف مرحلة التحليل كادلنهج التجرييب عند قياس فعالية ادلقرر يف ضوء استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع،

دلستقل يف ىذه الدراسة باستاتيجية التعليم القائم كمتثل ادلتغت ااؿ على ادلشاريع. كقد كجدت ىذه الدراسة كجود فرؽ د

باستاتيجية ة الاليت درسنبإحصائيا بت متوسط درجات الطلالتعليم القائم على ادلشاريع قبل تطبيق التجربة كبعد تطبيقها

لصاحل التطبيق البعدم.أف زياد سعيد بركات قدمها الذم العلمي بحثكال البحث ىذا بت الفرؽ

ىذا النموذج لتنمية مهارات تصميم الباحث استخداـ قدمو الذم البحث البحث ىذا يف أما .الدارات ادلتكاملة لدل طلبة الصف العاشر األساسي

كفاءةلتقية ”PjBL“استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع الباحثة استخدمت

مبدرسة التحريرية ادلتوسطة اإلسالمية بنجالف ف الثامن صة يف المهارة الكتابكىذا البحث يقـو بتكيز تقومي تدريس اللغة العربية اخلاص يف ترقية مهارة . مادكرا

الكتابة. خطة البحث -ح

قسمت الباحثة ىذا البحث العلمي إىل مخسة أبواب, منها:ية البحث كقضايا البحث : يف ىذا الباب تقدـ الباحثة خلف الباب األول

كأىداؼ البحث كمنافع البحث كرلاؿ البحث كحدكده

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

كخطة كتوضيح بعض ادلصطلحات كالدراسة السابقة البحث.

: دراسة نظرية تشتمل على ثالثة فصوؿ، كىي: الباب الثانياستاتيجية تعليم تعريف: زنتوم على الفصل األكؿ

اخلصائص العامة ك اللغة العربية . اتيجية التدريس اجليدةالست

التعليم القائم على تعريف : زنتوم على الفصل الثاينو كخصائصو عناصر أساسية فيك ادلشاريع

كأىدافو ك فوائده ك مبادئو كمزاياه كعيوباه تطبيقو.ك كخطواتو كتقوشنو

: زنتوم على تعريف مهارة الكتابة كأىداؼ الفصل الثالث هاكمراحل هاأنواعك كأذنيتها الكتابة تعليم

ىاكإختبار الكتابة يف تؤثر اليت العوامل ك

كمزايها كادلعايت لقياسها. اكمشكالهت

كمصادر البيانات نوع البحثطريقة البحث تتكوف من : الباب الثالثكبنود البحث طريقة مجع البياناتك كعينتو ك رلتمع البحث

ك حتليل البيانات.ب دراسة ميدانية على غرض البيانات : يبحث ىذا البا الباب الرابع

كحتليلها ك زنتوم ىذا الباب على الفصلت، تبحث الباحثة فيو:

ادلتوسطة "التحريرية"حملة تارخية عن ادلدرسة -أ االسالمية بنجالف مادكرا

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

فعاليةتبحث فيو عن البيانات ككيفية التحليل عن -ب

(PjBL) استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع "

Project Based Learning "كفاءة مهارة الكتابة لتقيةادلتوسطة التحريرية الصف الثامن مبدرسة ةبلطل .سالمية بنجالف مادكرااإل

كادلقتحات. نتائج البحث: خامتة، زنتوم ىذا الباب على الباب الخامس

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

الباب الثاني الدراسة النظرية

اللغة العربيةتعليم الفصل األول : استراتيجية

استراتيجيةتعريف - أ

يرل اذلامشي كالدليمي أف االستاتيجية ىي رلموعة من األفكار كادلبادئ اليت تتناكؿ رلاال من رلاالت ادلعرفة اإلنسانية بصورة شاملة كمتكاملة، ينطلق ضلو ربقيق أىداؼ، مث تضع أساليب التقون ادلناسبة، لتعريف مدل صلاحها كربقيقها لألىداؼ اليت

حددهتا من قبل.

تيجية أيضا ىي رلموعة من اإلجراءات كادلمارسات اليت يتبعها ادلعلم كاالستا داخل الصف، للوصوؿ إىل سلرجات يف ضوء األىداؼ اليت كضعها. كىي تتضمن رلموعة من األساليب كالوسائل كاألنشطة كأساليب التقون اليت تساعد على ربقيق

متابعتها، ىدفها ربست األىداؼ. كاالستاتيجية كذلك خطة منظمة ديكن تعديلها ك 19أداء الفرد أثناء التعلم.

يف الكتاب الذم كتبو موليونو كنقل من كتاب شرح زارة التبية كالتعليم أف يف عامل التعليمية .االستاتيجية ىي زلاكلة لكسب النجاح كربصل يف ربقيق أىدافو

ادلصممة ليحقق استاتيجية تفسر على أهنا خطة أك طريقة أك سلسلة من األنشطة 20ىدؼ التعليمية ادلعينة.

االستاتيجية ىي علم كنصائح يف االستفادة من مجيع ادلوارد ذلا أك ديكن نشرىا أف نو يف كتابو نقال عن الكتاب كيناسنجاياكما كتب موليو .لتحقيق األىداؼ احملددة

39( ص: ٧٠٠7)األردف: دار الشركؽ عماف، استاتيجيات حديثة يف التدريساذلامشي كالدليمي، 19 : من ترجم20

Mulyono, Strategi Pembelajaran, Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad

Global,(Malang: UIN-Maliki Press, 2012) hlm: 8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

ليتحقق أىداؼ جيب على ادلعلمت ك القياـ بو ذمىذه االستاتيجية ىي نشاط التعلم ال 21التعلم بفعالية ككفاءة.

22:يذكر سحاب الدين يف كتابو أف االستاتيجية تصنف إىل مخسة، كىي

، كىي التعلم الذم يوجو من ادلعلم (direct instruction)استاتيجية التعلم ادلباشر -3 كثتا

، كىي التعلم الذم يركز (indirect instruction)استاتيجية التعلم غت ادلباشر -٧ .عموما ةبالطلعلى

استاتيجية التعلم التفاعلي، كىي التعلم يتكز على مناقشة كتبادؿ ادلعلومات -1 .بت ادلتعلمت

استاتيجية التعلم الذايت، كىي استاتيجية التعلم الذم يهدؼ إىل إنشاء ادلبادرة -1 الفردية كادلستقلة كترقية الذات

تعلم اخلةربة الذم ، كىي (experiential)ةربة التعلم القائم على اخل استاتيجية -5 .قائم على النشاطاألكىل كتركيز على الطلبة ك األنشطة يعرؼ على

ميتعريف التعل - ب

عملية تفاعل مستمر بت ادلعلم كادلتعلم، تتطلب من كل منهما ىوإف التعليم أدكارا ديارسها من أجل ربقيق أىداؼ زلددة، باعتبار أف التدريس عملية ىادفة كمنظمة.

على ادراؾ اخلةربة التعليمية، كالتفاعل عنها، كاالستفادة من نتائج ىذا ةبالطلتساعد 23جديد.التفاعل لتعديل سلوكهم، أك اكتساب سلوؾ

31: ص. جعادلر نفس21 : من ترجم22

Sihabudin, Strategi Pembelajaran, ( Surabaya: UIN SA Press, 2014) hlm: 27 ٧3 .( ص31۳۳)مكة ادلكرمة : مكتبة دار إحياء التاث اإلسالمي، األساليب كاإلجراءاتتدريس اللغة العربية حناف سرحاف النمرم، 23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

35

التعلم ىو نظاـ تعليمي يشت إىل رلموعة من ادلكونات اليت تتعالق بعضها على كاألىداؼ تعلموفادلادلعلموف ك :مكونات التعلم، منها .بعض لتحقيق أىداؼ التعلم

24.كادلواد التعليمية، كأنشطة التعلم كالطرائق كاألدكات، كمصادر التعلم، كالتقييم، ك البيئة

مياستراتيجية التعلتعريف -ج

طة كالنظاـ كاإلجراءات كالوسائل اليت من شنهنا أف تقـو اخلاستاتيجية التعلم ىي ىذه ادلمارسة كسيتم سبريرىا من األكؿ حىت األخت يف عملية التعلم يف الفصوؿ الدراسية

25.من أجل ربقيق ىذه األىداؼ

26:طة التعلم ىييف كتاب موليونو يتضمن تسع استاتيجيات التعلم يف أنش

ةبالطل ىتماـ( توجيو ا3

ةبلومات عن األىداؼ التعليمية للطل( إعطاء ادلع٧

ةبالطل( كرر التعلم الذم ىو شرط أساسي لضماف 1

( إعطاء احلوافز1

إعطاء االرشادات عن كيفية تعليم ادلواد الذم يتعلق هبا ( 5

نيرتبط دبا قد بلغه ةبالطل( يبت أداء 6

ةبالطل( إعطاء ادلالحظات ادلتعلقة باألداء أك مستول فهم 7

إعطاء التقييم(8

( إعطاء االستنتاجات9

Sihabuddin, Strategi. Hlm: 28: جع السابق منادلر 24 ترجم من: 25

Bisri Mustofa danAbdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,

(Malang: UIN-maliki Press, 2012). Hlm: 67 55: ص. Mulyono: من جع السابقادلر 26

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

36

:تصنف متغتات استاتيجيات التعلم إىل ثالثة، كىي27

، كىي كسيلة لتنظيم زلتويات (organizational strategy )استاتيجية ادلنظمة .أ الدراسة

ةب، كىي كسيلة لتحقيق التعلم للطل(delivery strategy)استاتيجية التسليم .ب

، كىي كسيلة لتنظيم التفاعل (management strategy)استاتيجية اإلدارة .ج .كادلتغتات االستاتيجية األخرل ةبالطلبت

الخصائص العامة الستراتيجية التعليمية الجيدة: - د

تسهل التعلم كتنظمو -أ

ادلتوفرة يف البيئةتوظف كل مصادر التعلم -ب

تظهر على شكل خطوات، ككل خطوة تتضمن األنشطة التعليمية كاإلجراءات -ج كمصادر التعلم كالتقون كالتغذية الراجعة كالوقت الالـز لتنفيذ تلك اخلطوة

ربقق األىداؼ بنقل جهد ككقت كبفعالية كبتة -د

تراعي الفركؽ الفردية -ق

بتراعى اخلصائص النمائية للطال -ك

ضلو التعلم ةبالطل فعيةتثت دا -ز

القدرة على التفكت الطالب تنمى لدل-ح

ادلهارات كالكفايات األدائية ادلطلوبة الطالب كسبي -ط

االذباىات كالقيم ادلرغوبة تتصف بادلركنة، حيث ديكنها الطالب تنمى لدل -م 28أف تنخذ بعت االعتبار كل العوامل ادلؤثرة يف البيئة.

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi: من ترجم27

Aksara, 2010). Hlm: 5 136( ص:2006) العت: دار اجلامعي، أساليب كاستاتيجيات تدريس الرياضياتاذلويدم، 28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

37

القائم على المشاريعالفصل الثاني : التعليم

التعليم القائم على المشاريع

تعريف

منوذج التعليم باستخداـ ادلشاريع أك األنشطة

كالوسائل

نظرية التعلم

نظرية التعلم البنائية

vygotsky/فيغاتسكي

التعاكف كاالجتماعية

خطوات التعليم القائم على المشاريع

ترتيب اجلدكؿ زبطيط التصميم للمشركع تعيت ادلسائل األساسية

تقون التجربة تقون النتائج مراقبة الطلبة كالتقدـ يف ادلشركع5 2 3

4 5 6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

38

التعليم القائم على المشاريعتعريف - أ

التعليم القائم على ادلشاريع ىو منوذج التعليم يف الكتاب كتبت مدم كينا أف يعطي الفرصة ىو العملية منوذجا تعليمياك باستخداـ ادلشاريع أك األنشطة كالوسائل.

على كمن خالؿ التعلم . الفصوؿ مع ادلشركع على العمل يف الدراسيةللمعلمت إلدارة كديكن رؤية مشاريع العمل كشكل من أشكاؿ .عمل ادلشركع ابتكار كدافع زيادة

النشاط قواعد مفتوحة التعلم السياقي، كىو جزء من عملية التعلم اليت تعطي تركيز قوم .كلة كجهد تعاكين ادلبذكلة يف عملية التعلم يف فتة معينةعلى حل ادلش

يتضمن التعليم القائم على ادلشاريع "Jhon Thomasمن تعريف جوف توماس " ك تطلبتالعمل يف ادلشركع ادلهاـ ادلعقدة استنادا إىل األسئلة كادلشاكل اليت سبثل ربديا ك

التحقيقات، ك توفت الفرصة لتصميم كحل ادلشاكل كازباذ القرارات، كإجراء ةبالطليف إكماؿ الوظيفة ةكوف مستقلتأف ةبكاذلدؼ ىو للطل .لعمل مستقالا على ةبللطل

29واجهها.تالذم نظريات التعلم التي تدعم التعليم القائم على المشاريع - ب

الذم يلخص أفكار التعليم بدعم التعليم القائم على ادلشاريع ىو تقريب التعلم من نظريات كحبوث احلقيقية. التعليم القائم على ادلشاريع ىو منوذج التعليم ادلدعومة من

.نظرية التعلم البنائيةالبناءية ىي نظرية التعلم اليت تعتمد على الفكرة أف الطالب يبنئ معارفهم الذايت

كيركز التعلم البنائي على األنشطة النشطة للطالب يف اكتساب .يف سياؽ ذبارهبم الذايتمن كجهة .، من تقبل ادلعرفة(learning by doing)"يف التعلم بادلمارسة"اخلةربة ادلباشرة

البناء، أف التعلم ليس التحفيز كاالستجابة خالصا كما يعتقد ادلسلكوف، كلكن التعلم كامناء اذليكلية ادلفاىيمية من خالؿ (self-regulation)ىو عملية ربتاج التنظيم الذايت

.التفكت كالتجريد

544:ص،Made Wena, Strategiالسابق جعادلر 29

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

39

كاستاتيجيات التعلم البارزة يف التعلم البنائي منها استاتيجيات التعلم التعاكين، كحل ،كتفضل أنشطة الطالب من أنشطة ادلعلم، كعلى أنشطة ادلختةربية، كخةربة ادليدانية

أف الطلبة تشكيل ادلعرفة كنتيجة ”Vygotsky ”كفقا لنظرية فيغوتسكي .ادلشكالتىذه النظرية تؤكد على اجلوانب .األفكار كاألنشطة من الطلبة اخلاصة من خالؿ اللغة

االجتماعية للتعلم، كاليت كفقا ذلا ستحدث عملية التعلم إذا كاف األطفاؿ يعملوف أك يقوموف بادلهاـ اليت مل يتم دراستها كلكن ادلهاـ ال تزاؿ يف متناكؿ أيديها كيسمى منطقة

مستول أك كىذا ىو Zone Of Proximal Developmant” (ZPD)“ديفيلودبانت القريبة منطقة ، حيث ديكن للطالب أف يكوف أكثر صلاحا كلكن دبساعدة الشركاء أكثر القدرة

.أك ذكم اخلةربةكمع . يقوؿ البنائيوف أف التعلم ىو عملية نشيطة لبناء الواقعية من ذبربة التعلم

30.ذلك، التعلم ال فضال عن ما يعرفو الطالب كالسياؽ الذم تعلمو عليم القائم على المشاريععناصر أساسية في الت - ج

31:كىناؾ أربعة عناصر أساسية يف التعليم القائم على ادلشاريع

كانت صفة ربديا كدافعا ( ادلشكلة3

( إدارة العمل٧ ( التعاكف1 ( الشغل األخت1

32:خصائص التعليم القائم على المشاريع -د

قرارات عن إطار العمل تذازب ةبالطل.3

,Rusman, Belajar Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikanترجم من:30

(Jakarta: KENCANA, 2017). Hlm:401 من ترجم31

T. G. Ratumanan, Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik

Secara Optimal, (Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2015)hal: 266 ٧67ص: ،جعادلر نفس32

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧٠

ةبلطلاوجو ت يتادلشكلة أك التحدية ال .٧

العملية لتعيت احللوؿ على ادلشاكل أك التحديات اليت نططخي ةبالطل .1 تطرحها

تعاكنا للوصوؿ كإدارة ادلعلومات يف حل ادلشكالت نيتحمل ةبالطل .1

يتم تشغيل عملية التقييم بشكل مستمر .5

دكريا يف األنشطة اليت تقـو بالفعل ةمنعكس ةبالطل .6

للنشاط التعلم نوعيا سيتم تقييم ادلنتج النهائي .7

احواؿ التعليم ىو متسامح جدا من األخطاء كالتغيتات .8

33:أهداف التعليم القائم على المشاريع هي - ه

بالتصويت من خالؿ النشاط جلمع ةبالطلأ( امناء استقالؿ داخلي التعليم على ادلعلومات كبناء ادلعرفة

تطوير مهارات حل ادلشاكلب(

34:على المشاريع كما يليم القائم يلفوائد التع-و

ةطينش ةمتعلمةبالطلتكوف -3

تعلم أكثر تفاعلية كجذابةال -٧

ةبلتقية الدافعية التعليمية للطل -1

لتقية اتقاف ادلعرفة كالقوة االحتفاظ -1

لتقية قدرة حل ادلشكالت كقدرة التفكتنقديا -5

لتقية قدرة التعاكف كالتواصل -6

لتقية ادلسؤكلية -7

لتقية قدرة اإلدارة -8

٧77ص: جع، نفس ادلر 33 ٧78ص: جع،نفس ادلر 34

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧3

35م القائم على المشاريعيمبادئ التعل-ز

كفقا لذكر توماس يف كتاب كينا أف التعليم القائم على ادلشاريع لديها العديد من :ادلبادئ، كىي

، كىي ادلبدأ الذم يؤكد أف العمل يف ادلشركع ىو جوىر (centrality)مركزية -أالذم يتعلم هبا ادلفاىيم ىذا النموذج ىو مركز استاتيجي للتعليم، .ادلنهج الدراسي

.األساسية للمعرفة من خالؿ العمل يف ادلشركع

أسئلة "، أم أف العمل يف ادلشركع تركز على (driving question)سؤاؿ الدافع -ب .أك مشكلة" لتشجيع على السعي اكتساب ادلفاىيم أك مبادئ الرئيسية ادلعينة

، أم العملية اليت تؤدم إىل ربقيق (constructive investigation)ربقيق البناء -جيف التحقيق .األىداؼ، اليت ربتوم على أنشطة التحقيق كتنمية ادلفاىيم كالقرار

، ة، كاالكتشافة، كحل ادلشكلةيشمل عملية تصميم كصنع القرار ككشوؼ ادلشكل .كالنمذجة

ية يف ، ام استقالؿ يف تنفيذ عملية التعلم أف احلر (autonomy)احلكم الذايت -د .اختيار بنفسو، كالعمل مع احلد األدىن من اإلشراؼ كادلسؤكلية

.، أم أف ادلشركع ىو شيء حقيقي(realism)الواقعية -ق

من مكونات تأف ىناؾ اثن" Brown dan Campion" كذكر براكف ككامبيوف :األساسية يف التعليم القائم على ادلشاريع، كىي

شجع على تنظيم كتنفيذ ىذا النشاط، كاليت ت يتىناؾ مشاكل الصعبة ال-3بشكل عاـ كجيب أف حيل عتإىل ادلشركع الذم ىو ذات ادل ةبالطلتؤدم على

.نفسو كفريق كاحد

317:ص ، Made Wenaالسابق جعادلر 35

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧٧

العمل النهائي يف شكل قطعة أثرية أك رلموعة من القطع األثرية، أك االنتهاء -٧ 36.هم كمهاراهتممن الوظيفة االستمرارية اليت ىي ذات ادلغزل يف تطوير معارف

مزايا التعليم القائم على المشاريع -حمخسة مزايا لتنفيذ التعليم القائم على " Han dan Battacharya "جريابتا حيدد ىاف ك

37:ادلشاريع، كىي

(increased motivation) ةبزيادة دكافع التعليم للطل .أ

(increasedproblem-solving ability)ب. لتقية مهارات يف حل ادلشكالت

)لتحست مهارات استخداـ الوسائل التعليمية أك البحث عن ادلعلومات .ج

improved library researchh skills) (increased collaboration)لتقية احلمية كمهارات التعاكف .د

increased resource-management)لتقية ادلهارات يف إدارة ادلوارد ادلختلفة .ق

skills)

38عيوب التعليم القائم على المشاريع -ط

احتاج كثت من الوقت حلل ادلشكلة -3

احتاج كثت من التكاليف -٧

ككمية من ادلعدات اليت سيتم توفتىا -1

صعبةكوف تضعف يف التجربة كمجع ادلعلومات سةبللطل -1

.العمل ةأقل نشاطا يف رلموع ةبىناؾ إمكانية للطل -5

ترجم من: 36

Warsono dan hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012).hlm: 155

357ص: . نفس ادلرجع37 13٠ص: .Rusman, Belajar:السابقادلرجع 38

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧1

39التعليم القائم على المشاريع خطوات -ي

،(Start With the Essential Question)تعيت ادلسائل األساسية -3

يف أم ةبالذم ديكن أف تعطي الواجبات للطلكىي تعلم أف يبدأ السؤاؿ أخذ موضوع يتوافق بالواقع العامل احلقيقي كيبدأ مع ربقيقة .نشاط .معمقة

، (Design a Plan for the Project)زبطيط التصميم للمشركع -٧

التخطيط فيو حوؿ ادلتعلمت.ك ينفذ التخطيط تعاكنا بت ادلعلمت وكىتنظيم اللعب، كاختيار األنشطة لدعم يف اإلجابة على السؤاؿ األساسي، كمعرفة األدكات كادلواد ديكن الوصوؿ إليها دلساعدة االنتهاء

.من ادلشركع

،(Create a Schedule)ترتيب اجلدكؿ -1

األنشطة يف ىذه ادلرحلة ىو أ( صنع خط الزمن النتهاء ادلشركع. ب( يلة جديدة. د( توجيو صنع موعد النهائي ج( جعل لتخطيط كس

( يطلب من تقدن األعذار ىطريقة ال عالقة ذلذا ادلشركع. عندما جعل .حوؿ االنتخابات يف بعض الطريقة

Monitor the Students and the) كالتقدـ يف ادلشركعة بلطلا مراقبة -1

Progress of the Project),

.يف كل عملية ةبالطلفق ايف ىذه ادلراقبة بطريق مر

(Assess the Outcome )نتائجالتقون -5

كينفذ تقون دلساعدة ادلعلمت على قياس مدل ربقق ادلعايتكيعطى دكرا لتعلم ، كمساعدة ادلعلمت يف إعداد استاتيجيات اةبالطليف تقون كل

.ادلقبلة

1٠7ص: . ادلرجع السابق39

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧1

(Evaluate the Experience) تقون التجربة -6

للتبصت يف أنشطة كنتائج تعلموفادليف هناية عملية التعليمية ادلعلموف ك للتعبت عن ةبالطلطلب من تيف ىذه ادلرحلة، .ادلشاريع قد نفذكا

على ادلتعلموفك ادلعلموف .يف خالؿ هناية ادلشركع نكذبارهب نمشاعرىتطوير النقاش من أجل ربست األداء أثناء عملية التعلم، كذلك يف هناية جدت احلقائق اجلديدة دلعاجلة ادلشاكل اليت قدمت يف ادلراحل األكىل من

.التعلم

م القائم على المشاريعيتقويم التعل-ك

40:ىناؾ ثالثة أشياء اليت ربتاج إىل النظر يف التعليم القائم على ادلشاريع، كىي

على اختيار ادلوضوع، كإجياد ادلعلومات كإدارة ة بالطلقدرة . قدرة اإلدارة -أ .الوقت يف مجع البيانات ككتابة التقارير

التوافق مع الدرس، مع األخذ بعت االعتبار مرحلة من ادلعرفة كالفهم . الوثيق -ب .كادلهارات يف رلاؿ التعلم

، مع األخذ الطلبة نتيجتهنعملت جيب أف تكوف ادلشاريع اليت . األصالة -ج .ةبالطل بعت االعتبار مسامهة ادلعلمت يف شكل التوجيو كالدعم دلشاريع

كفاءة في تطبيق التعليم القائم على المشاريع لترقية ةبالطل أشكال أنشطة -ل مهارة الكتابة

أشخاص 6موعة من اجملإىل ست رلموعات ك كل لبةالط الباحثة نقسمت -3

.اجملموعة مفردةربصل كل -٧

ذىب إىل رلموعة أخرل للبحث عن ادلعلومات تك تهاموعرلمن لبةكل الط تفرؽ -1 يتعلق بادلفردات.ما ع بطريقة ادلقابالت

131ص: . جعنفس ادلر 40

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧5

األصلية دلناقشة إىل اجملموعة فتعودعلى ادلعلومات لبةبعد أف ربصل كل ط -1 .هاكتسبتادلعلومات اليت

ها يعت ادلفردات كتسبتلومات اليت من ادلع"ف تصنع اإلنشاء أتبدأ كل رلموعة -5 ."اإلنشاء تكوفك من كل رلموعة

.اإلنشاء نتيجتها أمبعد اإلنشاء من كل رلموعة تقدـ إىل األماـ لتقدن -6

مهارة الكتابة عن الفصل الثالث : تعريف مهارة الكتابة - أ

ف نعرؼ أكال عن تعريف الكتابة. كاآلنبحث عن مهارة الكتابة أف قبلىي اإلبانة كاإلفصاح عما جيوؿ يف خاطر اإلنساف من أفكار -لفظا- الكتابة

كمشاعر كأحاسيس، حبيث يفهمو اآلخركف. كاصطالحا ىي العمل ادلدرسي ادلنهجي الذم يست كفق خطة متكاملة، للوصوؿ بالطالب إىل مستول ديكنو

ا شفاى-من ترمجة أفكاره كمشاعره كأحاسيسو كمشاىداتو كخةرباتو احلياتيةعلى ذلك التعريف، أف الكتابة بلغة سليمة، كفق نسق فكر معت. بناء-ككتابة

التعبت الصحيح باللفظ عما جيوؿ يف النفس يكوف إما باللساف كإما يى 41.بالقلم

: 42أمحد طعيمة مدكتعريف الكتابة عند رش

ؼ الكتابة فيو.فكار ادلناسبة حوؿ موضوع معت هبدالقدرة على تصور األ ( أ

كضعو للموضوع الذم القدرة على تصور كتنظيم األفكار كربطها باخلطط الذم ( ب و ككتابتها يف شكل فقرات ينسجم بعضها مع بعض.يكتب

7، ص: (٧٠31أمبيل اإلسالمية، سوناف اجلامعة):سورابايا ، 3-. الكتابة زىار أعفيف 41

68-69، (٧٠٠1الفكر العرىب،، )القاىرة : دار ليم اللغة العربية : إعدادىا، تطويرىا، تقوديهاعاىج تنسس العامة دلاألرشدل أمحد طعيمة. 42

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧6

)الفصحى ادلعاصرة( مراعيا صحة كل من standardالقدرة على كتابة اللغة ادلعايرة ( ج : تركيب اجلملة، صيغ األفعاؿ، عالمات التالقيم، آليات الكتابة.

قدرة على تنويع أساليب الكتابة، مفردات كتراكيب، لتناسب قراء سلتلفت ال ( د كلتحقيق أغراضا متباينة.

القدرة على ربست متسول الكتابة سواء عن الطريق إعادة الصيغاة أك تصحيح ( ق .األخطاء أك إعادة الكتابة كلية

أف القدرة على مجع معلومات من مصادر أكلية كثانوية، كذلك القدرة على ( كيكتب تقريرا، كأف يقتبس كأف يعيد صياغة ادلعلومات، كأف خيتصر بدقة، كأف

يذكر مراجع بطريقة صحيحة.

يضيق مفهـو الكتابة يف بعض الةربامج ليقتصر على النسخ أك التهجئة. كيتسع يف بعضها اآلخر حىت يشمل سلتلف العمليات العقلية الالزمة لتعبت

نشاط ذىت يعتمد على االختيار الوعي دلا النفس. إهنا حسب تصور األخت يريد الفرد التعبت عنو. كالقدرة على تنضم اخلةربات. كعرضها بشكل يتناسب مع

43الغرض الكاتب.

الباسطة بالناحية كيبدأ الفكر، ليعةرب كفاءة ىي الكتابة مهارة أمامن الكتابة ىو اذلدؼ األكؿ 44.كاإلمالء حىت الناحية ادلركبة الكلمة كتابةك

آالت االتصاؿ غت ادلباشر، ىو شيئ اذلامة يف التبية ألف مساعدة للتفكت كيف مستول العليا مساعدة للتفكت يف احلرجة كادلنتنظمة، تعميق اإلدراؾ أك االستجابة، تنمية القدرة يف ربليل ادلشكالت كغتىا. الكتابة ىي مساعدة تعت

45الفكرات.

387(، 3989صر: جامعة منصورة، ادل، )و كأساليبوجمناىتعليم العربية لغت الناطقت هبارشدل أمحد طعيمة، 43 : ترجم من44

Acep Hermawan,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung:Remaja Rosdakarya,

2011),150 3۵3، ص: جعنفس ادلر 45

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧7

الكتابةهداف تعليم أ - ب

ادلهمات يف تعليم الكتابة ما يلي: من أىم األىداؼ

ج يف نفسو أك جيوؿ خباطره بعبارات ا اقدار على التعبت عن كل ما خيت -3 سليمة يف مبناىا كمعناىا ربقق الغرض كتفى بادلطلوب.

من االستجابية للمواقف اإلجتماعية اليت تلح عليو للتفاعل معها سبكت -٧التقارير كالرسائل، كتابة ادلذكرات، كادللخصات، ك كالكتابة فيها مثل:

كالنشرات كغتىا.

مساعدة على ترتيب أفكاره كترابطها كتسلسلها، حبيث تست يف سياؽ -1موصوؿ النتوء فيو كال أعوجاج على أف يقسم ادلوضوع إىل فقرات تبت

فيو الفكرة على سابقتها.

ات كحقائق كتصورات مساعدة على االتفاظ دبا ربصل عليو من خةرب -1 كمعارؼ أطوؿ فتة زمنية شلكنة.

على استقاللية الفكر. تعويد -5

على دقة ادلالحظ عند توظيفو يعرض لو من خةربات.تدريب -6

على احلقائق كالتصويرات كادلعارؼ كادلعلومة اليت على احلصوؿ تدريب -7يريد أف يكتب عنها من مظاهنا الصحيحة، كمصادرىا ادلعتمدة ادلوثوؽ

هبا.

تعويد على السرعة يف التفكت كالتعبت، ككيفية مواجهة ادلواقف الكتابية -8 46الطارئة.

أهمية مهارة الكتابة - ج

ليس من شك أف الكتابة من أىم ادلهارات اللغوية كأمهيتها فيما يلي :

أهنا جزء أساسي للمواطنة كشرط ضركرم احملوامية ادلواطن. - أ

3٠7ص: .سس العامةاألرشدل. ,بقاالس جعادلر 46

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧8

اختالؼ مستوياهتاأهنا أداة رئيسية للطالب على - ب

أهنا أداة االتصاؿ احلاضر بادلاضي كما أهنا معةرب احلاضر للمستقبل، إذ - جطريق لوصل ختات السابقت دبا أف التعامل بنمط كاحد من الكتابة

يستدعيو الالحقوف.

أهنا من أىم كسائل االتصاؿ البشرم باخلطابات أك ادلراسالت كشىت - د .أك بطاقة مناسبةكسائل االتصاؿ من مقالة أكتقرير

أهنا أداة حلفظ العلم، فلو ال الكتب ادلدكنة، كاألخبار ادلخلدة، كاحلكم - ق كثر العلم، كغالبا النسياف كالذكر.أادلخطوطة لوضع

للناس مفزع إىل موضوع. - ك

أهنا شهادة تسجيل للواقع كاألحداث كالفضايا، تنطق باحلق، كتقوؿ - زكذبهر بالواقع بعيدا عن التحيز الصدؽ تشهر ادلكتوب بنمانة الكلمة،

كادلماألة.

إف الكتابة اكتسبت مزيدا من العناية كاالىتماـ يف االسالـ، فاطوؿ آية - حى م س م ل ج ى أ ل ع ن ي د ب م ت ن ايػ د ا ت ذ ا إ و نػ م أ ن ي ذ ا ال ه آيػ يف القرآف الكرن " ي

" تبت صفة الكاتب كالكتابة كادلملى كالشهداء على ادلتابعة، ه و بػ ت اك ف ككتابة الكبت كالصغت من الدكين. كيف الستة النبوة أف رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم جعل فداء الألسرل من الذين يعرفوف القراءة كالكتابة يف

47بة.بدر أف يعلم األست منهم عشرة من صبياف ادلسلمت القراءة كالكتا

أنواع تعليم الكتابة - د

نقسم مهارة الكتابة يف تعليم اللغة العربية إىل ثالثة أقساـ، كىي فيما يلي :ت

218-217( ص: ٧٠٠5، ) القاىرة: مركز الكتاب للنشر: ، ادلراجع يف تدريس اللغة العربيةابراىيم زلمد عطاء47

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

٧9

اإلمالء -1

إلمالء ىو ربليل األصوات ادلسموعة ادلفهومة إىل رموز مكتوبة )احلركؼ(، اعلى أف توضح ىذه احلركؼ يف مواضعها الصحيحة من الكلمة، كذلك ال ستقامة

اؼ تدريس اإلمالء ىو :كأما أىد 48كظهور ادلعت مراد.اللفظ سبكت من رسم احلركؼ كاأللفاظ بشكل كاضح كمقركء أم تنمية ادلهارة - أ

الكتابة غت منظورة عندىم.

القدرة على سبييز احلركؼ ادلتشاهبة رمسا بعضها من بعض، ال يقع القارئ - ب دلادة ادلكتوبة يف التباس بسبب ذلك.

كتابة ادلفردات اللغوية اليت يستدعيها الطالب يف التعبت الكتايب، القدرة على - ج ليتاح لو إلتصاؿ باآلخرين من خالؿ الكتابة السليمة.

اللغة العربية حبيث يستخدـ اإلمالء يف ربقيق التكامل يف تدريس اللغة - د األخرل.

سبو الطالب من ربست األساليب الكتابة، كإثراء الثركة اللغوية دبا يكت - ق 49اللغوية من خالؿ نصوص اإلمالء التطبيقية. ادلفردات كاألمناط

الخط -2

اخلط ىو يتناكؿ الكالـ الذل رمسا صحيحا، ليةربزه يف صورة مجيلة كقد كضحت فيها اؼ تدريس اخلط ىو :كأما أىد 50احلركؼ كاكتملت كانتسقت.

يتميز بعضها عن بعض من حيث ةرؼ كالكلماحلعلى الكتابة ب الطالبتدريب -أ الشكل كالنقاط.

يف كضع الكلمات بعضها جبانب بعض.تدريبهم على الكتابة ادلتسلمة بالنظاـ -ب

بصورة متناسقة يف ادلكتوب الواحد. مةريبهم على الكتابة احلرؼ كالكلتد -ج

7٠( ،3993النفائس. دار )بتكت ،تعلم اإلمالء كتعليمو يف اللغة العربية ،نايف زلمود معركؼ48 366نفس ادلرجع ، ص:19 1٧1( ٧٠٠1الرشد، ض : مكتبةا)الري العربية، اللغة تدريس يف فصوؿ ،اخلليفة جعفر حسن5٠

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1٠

ألشكاؿ احلرؼ ادلهارة اليدكية كتنمية اإلدراؾ البصرل الطالباكتساب -د .ةكالكلم

ادلراعاة القواعد اإلمالئية الصحيحة ليجمع اخلط بت مجل الشكل كسالمة. -ق

اإلىتماـ بعالمات التقية كاستخداما صحيحا، دلا ذلا من أثر يف توضيح العبارات -ك كاجلمل كربديد معانيها يف بعض األحواؿ.

على االنتباه كدقة ادلالحظة كبالتايل على الصةرب كادلثابرة لبلوغ الطالبتعويد -ز النتيجة ادلرضية.

كاآلناقة. ةعلى النظافة كالتتيب الطالبتعويد -ح

اإلنشاء -3

اإلنشاء أك التعبت الكتايب ىو كسيلة اإلتصاؿ بت الفرد كغته شلن تفصلو 51عنهم ادلسافات الزمانية أك ادلكانية كاحلاجة إليو ماسة يف مجيع ادلهن، من صوره :

إىل صحيفة الفصل أك رللة األخبار، الختيار أحسها كتقدديو كتابة - أ ادلدرسة.

مجيع الصور كالتعبت الكتايب عنها، كعرضها يف الفصل أك يف معرض - ب ادلدرسة.

ريرية عن األسئلة عقب القراءة الصامتو، كغتىااإلجابة التح - ج

كأما أىداؼ اإلنشاء أك التعبت الكتايب ىي:

كرلتمعا. أف يصت قادرا على كصف البيئة اليت ربيط بو بيتا كمدرسة -3

أف يصبح قادرا على استخداـ الثركة اللغوية الىت يكتسبها يف دراسة ادلواد الىت -٧ يتعلمها باللغة العربية.

٧٠5( ٧٠٠٧ادلعارؼ، )القاىرة : دار ،العربية اللغة دلدرس الفت ادلوجو ،ىيماإبر العليم عبد53

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

أف يصبح قادرا على التعبت عن أحاسيسو كمشاعره كأفكاره كآرائو بيسر -1 كسهولة.

لغة اخلاصة.لأف يصت قادرا على تلخيص ما يقرأه أك يسمعو ب -1

اللغوية تدرجييا كأف يهتم بتنظيم كتابتو من حيث : أف يقلل من األخطاء -5عماؿ عالمات التقيم كتقسيم ادلوضوع بعدد األفكار الرئيسة تاخلطاء، كاس

52فيو.

الكتابة تعليم مراحل - ه

:مايلي ىي الكتابة تدريس يف ينخذىاأف ديكن فادلراحل 53

.احلركؼ بعض مع تتناسب معينة كخطوط ىندسية أشكاؿ برسم البدء -3

بعضاحلركؼ نسخ -٧

الكلمات بعض نسخ -1

بسيطة مجل ةكتاب -1

كاحلوارات النصوص يف كردت منطية مجل بعض كتابة -5

األسئلة بعض على كتابة اإلجابة -6

)اختيارم منقوؿ، منظور،( إمالء -7

)للموضوع عناصر بإعطاء(مقيد تعبت -8

احلر تعبت -9

الكتابة في تؤثر التي العوامل - و

يف ادلؤثرة العوامل الباحثة تذكر الكتابة تدريس يف تؤثر اليت العوامل نذكر فأ قبل :كىي العربية اللغة تدريس

اتصاذلم يف احمللية تستعمل اللغة كاليت فيها عاش اليت كاالجتماعية البيئة خلفية -3 اليومي

٧٠5ص: اإلمالء تعلم، نايف ادلرجع السابق،52 787-788ص: العرب تعليم ، مدرش ادلرجع السابق،53

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1٧

يف قبل دخوذلم ادلختلفة ادلدارس من جائوا هنمأ حيث ادلختلفة التبوية خلفية -٧ ادلدرسة

العربية اللغة عن همأيكر الطالب اعتقاد -1

العربية اللغة تعليم يف الطرائق استخداـ -1

:ىل نوعتإ تقسيمها ديكن متباينة عوامل بعدة سالبا تنثت الكتابة مهارة تتنثر

اللغومـ النظا بطبيعة تتعلق اليت يكى الداخلية العوامل - أ

ذاهتا باللغة التتعلق اليت كىي اخلارجية العوامل - ب

:ىي الداخلية العوامل أما

كاجلملة ادلفردات اختيار -3

النحو كالصرؼ قواعد مراعاة -٧

كالتقيم مالءاإل قواعد مراعاة -1

ـاأل لغة تنثت -1

:ىي اخلارجية العوامل أما

للكتابة الالزمة كاالعصاب الفصالت تكوف بدنية عوامل -3

:كيفيات تكوف اليت كىي ذىنية عوامل -٧

كاجلمل بادلفردات الذىن احتفاظ -أ

كاجلمل ادلفردات ىذه تذكرة -ب

التعبتات صياغة -ج

فكاراأل ترتيب كيفية -د

كيستوم الكاتب خياطب الذم اجملتمع طبيعية كىي اجتماعية عوامل -1 و.ثقافت

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

الكتابة مهارة تعلم - ز

نتيجة كادلستمرة اخلةربة. بل فقط تذكرا كليس غرضا، كليس عملية، ىو التعلم :التالية النحو كما كىي فيو، احليوية العناصر لديها

للطالب احلافز -3

يكوف أف ديكن احلافز للتعلم بنم أعماؿ.ـ للقيا الشخص زلرؾ ىو الدافع كأ احلافز نفس الطلبة. خارج ادلثتات كمن الطالب من مصدرىا

التعليمية ادلواد -٧

ربديد يف كينبغي للمعلمت. للطالب ادلعلم اعطاىا اليت دركس ىي التعليمية ادلواد من أىداؼ التعلم. االىتماـ لضبط إيالء التعليمية ادلواد

التعلم أدكات -1

كسائل .اإلعالـ الدراسية كسائل أك التعلم دعم التعلم أدكات استدعاء ديكن ىذه تشغيل ليكوف عملية التعلم ادلستخدمة خالؿ التعلم أدكات ىياإلعالـ

.جيدا العملية

التعلم يف اجلو -1

اجلو الغالؼ يساعد .التعلم خالؿ عملية وجودادل اجلوم ىي الغالؼ التعلم يف اجلو .للطالب الدافع أف يولد كديكن التعلم ناجحت يكوف حىت للطالب

الطالب طبيعية -5

تذكر تعلمهم يف صلاح لطالبا تطبيعية ساعد. أنفسهم الطلبة ىي الطالب طبيعية .كادلخرجات كالعمليات ادلدخالت رئيسية ىي نقط ثالث ىناؾ التعلم عملية يف

قدرة تعلم يف شخص دلساعدة يهدؼ زلدد أم نشاط يعت التعلم اف حت كيف .أكقيمة جديدة جديدة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

ديكن أم اليت العملية ىو التعلم أف أيضا يفسر "Sagala"ساجاال ككاف إنتاج أك ظركؼ زلددة كيف سلوؾ معت يف ادلشاركة من لتمكينو البيئة عمد شخص

54التعليم. من خاص موضوع ىو كالتعلم معينة، دلواقف فعل رد

: النحو التايل علىا كمه قسمت ىلإ مقسمة التعلم خصائص خرل،أ ناحية كمن

الحظاتادل كتدكين لالستماع ال تتطلب العقلية، القدرة أقصى التعلم عملية تطلب -3 .التفكت عملية يف نشاط كلكنها تتطلب فقط

توجو اليت العملية كاإلجابةكالسؤاؿ احلوار مبت من خالؿ ىو التعلم من جو يف -٧ أف ديكن بدكرىا كاليت التفكت مهارة ،ةبللطل مهارة التفكت كتعزيز لتحست باستمرار ن.أنفسه شيدت اليت ادلعرفة اكتساب على نتساعد ى

يف الواردة األفكار التعبت عن على قادرين جيعل فأ للمعلم فينبغي الكتابة تعلم يف من متماسكة مجلة ككذلك كاذليكل الصحيح التقيم عالمات باستخداـ الكتابة يف ذىنو .جيدة فقرة تنتج أف شنهنا

55باألنشطة التالية : تصميمو ديكن الكتابة تعلم أف "Nababan"نابابا كاقتح

.أخطاء بدكف حرفيا ادلستهدفة اللغة يف احلوار أك القراءة كضع -3

.الصور من دبساعدة تتنلف -٧

.علمادل من كاحلوافز اجلمل من القياس دبعت للعناصر ادلستبدؿ اجلدكؿ عنصر كتابة -1

.ادلعلمى عطأ الذم احلوار ملء -1

.آخر شكل إىل كاحد شكل من ادلعلومات نقل -5

.ةبللطل بسيطة كظيفة يعطي ادلعلم -6

: يلي كما ىي ستاتيجيةاال ىذه يف لكتابة تعليما مؤثرات ككانت

ةكاجليد ةالصحيح بالقواعد اجلملة يكتنب أف ةبالطل ستطيعت -3

من جمر ت54

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran , (Bandung: Alfabet, 2006), hal. 61 : من ترجم55

Subyakto, Sri Utami dan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa dan Sastra (Jakarta:

Gramedia, 1993), hal. 183-189

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

كاجليد الصحيح باإلعراب الكلمة فعةرب ي أف ةبالطل ستطيعت -٧

كاجليدة الصحيحة باجلملة الكتابة يف نأفكارى نيصف أف ةبالطل ستطيعت -1

كاجليد الصحيح بالتكيب اجلملة نجيعل أف ةبالطل ستطيعت -1

56:تعلم الكتابة تركيزا على ثالثة أمور

قدرة الكتابة بتحرير صحيح -أ

ربست اخلط -ب

القدرة على التعبت عن األفكار بالوضوح كالتفصيل -ج في مهارة الكتابةختبار اال - ح

لتطوير مهارة كتابة اللغة العربية حيتاج بعض القدرات الداعمة األخرل أيضا مثل يث العربية حب فة من ادلفردات كقواعدالقدرة من نظاـ اللغة العربية كالذم يشمل ادلعر

57فهمت تلك الكتابة.

ىناؾ أشكاؿ من النماذج الذم ديكن استخدامها لقياس القدرة على كتابة اللغة -5كصف -1ربويل -1ترتيب الكلمات -٧تكوين اجلملة -3العربية ما يلي:

58كتابة القصاص. -8كتابة ادلقاؿ -7كتابة الفقرة -6تلخص

كتابة . احلر ككتابة كتابة ادلوجهة مها عاما، إىل فئتت ذبتمع الكتابة كفاءةصور، يف شكل التحفيز، ادلثاؿ ادلعت أك ارشاد باستخداـ الكتابة ىي من كفاءة ادلوجهة

أكربفيز، دكف ارشاد الكتابة كفاءة احلر ىي كتابة .اجلملة ارشاد أك كادلفردات كاألسئلة، 59.كتاباتو يف تطوير على اإلبداع حر الكاتب فإف حىت

:ادلوجهة كتابة كفاءات تشمل التفاصيل، يف

3٠1ص: .Bisri, Metodeجع السابق.ر ادل56 ترجم من:57

Abdul hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam, (Malang: UIN-

Maliki Press, 2010). Hlm: 74 75ص: ،نفس ادلرجع58 ترجم من :59

M. Ainin dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: MISYKAT, 2006).

Hlm:179-181

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

يف اجلمل الكلمات ترتيب -أ

الصورة على أساس اجلمل ترتيب -ب

ادلفردات على أساس اجلمل ترتيب -ج

ترتيب اجلمل يف الفقرات -د

األسئلة الواحدة على أساس ادلوضوع أك الصور كصف -ق

ادلوضوع أك الصور الواحدة كصف -ك

ادلسلسلة الصور كصف -ز

األسئلة أساس على الفقرة ترتيب -ح

.أعاله الكفاءات كل اختبارات لقياس أك من األسئلة أمثلة كفيما يلي

يف اجلمل الكلمات ترتيب -3

رتب الكلمات اآلتية لتكون جملة مفيدة!

ادلدرسة –ىذه –يف –األكىل –السنة –أجلس –يف (3

تلميذ –جديد –ك –امسي –عبد احلميد –انا (٧

الوسطى –قدس –من –انا –مدينة –جباكل (1

الصورة على أساس اجلمل ترتيب -٧

اكتب الجملة المناسبة تحت الصورة

الصورة الثانية الصورة األكىل

ادلفردات على أساس اجلمل ترتيب -1

ضع هذه الكلمة في جملة!

ترسل / الفتاة -3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

ذبرم / السفينة -٧

ذبلس / األستاذة -1

الكتابة في المشكالت - ط

مشكالت كثتة العربية الكتابة لنظاـ أف العربية الدارست اللغة بعضل ير لتصبح إىل تبسيطها كالداعية تعليمها تعيق اليت الصعوباتب إليها النظرية تتفاكت

.يدعوف كما التعلم شلكنة

الصحيح كالكتابة اإلمالء الطريق يف عائق أهنا على إليها يينظر ادلشاكاللت كمن بصورهتا الكتابة على شلارسة القدرة من ادلقبولة الدرجة الوصوؿ إىل من سبنعها السليمة 60:منها ىذه إمجاؿ كديكن السليمة

الشكل نظاـ ادلشكلة يف -3

كالرسم اللفظ ادلشكلة يف اختالؼ بت -٧

النحو قواعد على اإلمالء قواعد اعتماد ادلشكلة يف -1

اإلمالئية القواعد صعوبة ادلشكلة يف -1

كغت ذلك لكتابة عنها بعضها مع اتصاؿ احلركؼ ادلشكلة يف -5

: منها العربية الكتابة مزايا - ي

.بغته صوتو تنثر مع احلرؼ رسم تغت عدـ -3

.ادلختلفة ادلواقع يف العربية يف احلرؼ صوت ثبات -٧

.عنو يعةرب كاحد حرؼ العربية يف الواحد للصوت -1

.العريب الوطن أقطار سائر يف العربية الكتابة توحد -1

.الشواذ من العربية الكتابة خلو -5

تقرأ كال تكتب أك تكتب كال تقرأ اليت احلركؼ من العربية الكتابة خلو -6

تفاؽ بت التابة العربية قدديا كحديثااال -7

٧9-٧1(٧٠٠٧كالتوزيع، للنشر أسامة دار :)األردف ،اإلمالء ك الكتابة ىديب، حسن موسى60

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

افظة احلرؼ على قيمة الصوتيةزل -8

لعربية منظبطة بنحكاـ كأصوؿ ثابتةالكتابة ا -9

63ختصار كاحلذؼ.تاز اللغة العربية باإلجياز كاالسب -3٠

مهارة الكتابةالمعايير لقياس -ك

:ةبتائج اإلنشاء اللغة العربية للطلادلعايت اليت ديكن استخدامها لتصحيح ن

سالمة التحرير العريب، ىي سليمة الكتابة العربية كفقا لقواعد اإلمالء-3

سالمة األسلوب، ىي سالمة ترتيب اجلملة كفقا لقواعد النحو كالصرؼ -٧

سالمة ادلعت، ىي كيف اجلملة اليت سبت ىيكلتها بشكل صحيح فيفهم -1معناىا بصحيح ادلثل يف اختيار ادلفردات ادلناسبة كاستخدامها بشكل صحيح

.يضاأ

تكامل ادلوضوع باحملتول، جيب أف يكوف احملتول ادلكتوبة كفقا للموضوع يف -1 .األخذ

6٧.العملخطة البحث كىي كيف سلسلة األفكار بنيت يف ذلك -5

٧1-٧9نفس ادلرجع، ص:61 86 ص: .Abdul hamid, Mengukurالسابق، جعر ادل62

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

35

الباب الثالث

طريقة البحث

من املعروف أن لكل حبث علمي يف أي نوع من أنواع العلوم املختلفة مناىج طريقة البحث ىي الطريقة العلمية لتنول البيانات بغرض و للوصول إىل الغاية املقصودة.

62لتحليل املشكالت.نفع معت

63حبثها حتليل يف الباحثة استخدمت الىت الطريقة ىي البحث طريقة نبغىي اإذ.

إليها تقصد الىت احلقائق إىل للحصول منها تأخذ الىت احلقائق مصادر تعت أن للباحثة :يلى كما الباحثة هاتاستخدم الىت املعينة والطريقة .العلمي البحث ىذا ىف

نوع البحث - أ

( والطريقة Kualitatifالبحث تنقسم إىل قسمت ومها الطريقة الكيفية )طريقة (. الطريقة الكيفية ىي طريقة البحث اليت تستغت عن احلساب Kuantitatifية )الكم

64كمي ة فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددي ة.الطريقة الواألرقام العددي ة. وعكسها

دراسات ميدانية. كم ية و وطريقة ىذا البحث الىت استخدمت الباحثة ىي طريقة استاتيجية التعليم القائم ية لنيل البيانات عن فعالية استخدمت الباحثة الطريقة الكم

لتقية مهارة الكتابة يف تعليم اللغة العربية. على املشاريعشاريع ىو منوذج التعليم التعليم القائم على امل يف الكتاب كتبت مدي وينا

"Jhon Thomasمن تعريف جون توماس " و باستخدام املشاريع أو األنشطة كالوسائل.يتضمن العمل يف املشروع املهام املعقدة استنادا إىل األسئلة التعليم القائم على املشاريع لتصميم وحل املشاكل واختاذ القرارات، وإجراء الطلبة تطلبتواملشاكل اليت دتثل حتديا و

ترجم من: 62

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2015), h. 3. ترجم من : 63

Arikunto Suharsimi. 2006, “Prosedur Peneleitian”, (Jakarta: Rineka Cipta Cet. Ke-VI), 62 .33. ص. Sugiono, Metodologi Penelitianجع السابق، ر امل 64

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

04

كون تأن ةبواهلدف ىو للطل. لعمل مستقالة على ابالتحقيقات، و توفت الفرصة للطل 65واجهها.تيف إكمال الوظيفة الذي ةمستقل

ان عن لة يف إجياد البيكأ صائيةاإلح البيانات حتليلرفة باستعمال املع ىذه ولنيل 66املقصود. الشيء

فروض البحث - ب

إن 67سألة البحث ومقررة بالبيانات امجمموعة.مبفروض البحث ىي إجابة مقيدة وقد قسم بالبيانات امجمموعة. تؤي دالفرضية إجابة مؤقت على مسألة البحث حىت

وىي الفرضية فرضية البحث إىل نوعت (Suharsimi Arikunto)ريكونطا أسوىرسم . (Ho)والفرضية الصفرية (Ha)البدلية

الفرضية البدلية ( أ)

تغت املو ”variabel x“تغت املستقل املدل ت الفرضية البدلية أن فيها العالقة بت العالقة بت ىي كانت. والفريضة البدلية هلذا البحث ”variabel y“ستقل املغت

أي اللغة العربيةمهارة الكتابة يف تعليم و كفاءة استتاتيجية التعليم القائم على املشاريعمهارة الكتابة يف تعليم كفاءة لتقية استتاتيجية التعليم القائم على املشاريع فعالية كانت

.بنجالن مادورااملتوسطة اإلسالمية "التحريرية" درسةالثامن مبف صاللغة العربية لل

الفرضية الصفرية ( ب)

”variabel x“ل ستقاملتغت املليس فيها العالقة بت ودل ت الفرضية الصفرية أن ليست العالقة بت . والفرضية الصفرية هلذا البحث ىي”variabel y“ستقل املتغت غت املو

أي مهارة الكتابة يف تعليم اللغة العربيةكفاءة استتاتيجية التعليم القائم على املشاريعمهارة الكتابة كفاءةلتقية استتاتيجية التعليم القائم على املشاريعدلت على عدم فعالية

٤44:ص،Made Wena, Strategiالسابق جعاملر 65 :ترجم من 66

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h. 15 : ترجم من67

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), h. 110

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

03

بنجالن املتوسطة اإلسالمية "التحريرية" درسةمب ثامنال فصلليف تعليم اللغة العربية .مادورا

مجتمع البحث وعينته -ج

جمتمع البحث -3 68واملراد مبجتمع البحث ىو مجع من األفراد أو األشياء اليت تصف مبا يصفو.

( بأن األفراد أو األشخاص واألشياء اليت Suharsimi Arikuntoوزاد سوىارمسي أريكنطا ) تكون يف موضوع البحث.

الباحثة عينة تفأخذ ،جمتمع البحث أن تبحث مجيع جمتمع البحثاألصل يف و إن كان عدد امجمتمع ناقصا من مائة نفر فحسن أن يؤخذ البحث نيابة عن اجلميع،

من مائة نفر فيؤخذ منو بت مجيعو فيسمى ذلك البحث ببحث امجمتمع، وإن كان أكثر 25% أو أكثر. 01 -% 04% أو 31-% 34

" التحريرية" مبدرسة ثامنال فصلايف ةبلجميع الطفوأما امجمتمع يف ىذا البحث مادورا. بنجالناملتوسطة اإلسالمية

عينة البحث -0 34عينة البحث ىي جزء من جمتمع البحث أو بعض منو وتكون نائبة عنو.

ميع جمتمع البحث، لذلك تتصل جب أن هلاكن مياستخدمت الباحثة ىذه الطريقة ألهنا ال اسخدمت الباحثة (Purposive Sample)أخذت الباحثة يف ىذا البحث العينة القصدية

ىذا التكنيك لسبب من األسباب منها بسبب ضيق الوقت واملبلغ وكذلك هلدف .خاص. و يف ىذا البحث تأخذ الباحثة فصال لعينية البحث

ترجم من،68

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2006),hal130 330نفس املرجع، ص. 25 333نفس املرجع، ص. 34

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

00

ومجيعو "ب" فصكعينتو خاص ة يف ال ثامنف الصال ةبت الباحثة لطلاختار الباتالط .خمتلفةف صيف ىذا ال الباتكفاءة الط . ألن طالبات 30 اعددىو طالبات. ف يضعفن يف مهارة الكتابة.صيف ىذا ال

طريقة جمع البيانات - د البيانات ولنيل البحث. ىذا يف الباحثة ليوإ حتتاج ما كل ىي البيانات

: وىي البحث هبذا موافقة كثتة طرائق إستعملت الباحثة (Observasi)املالحظة ( أ)

واملعلومات من خالل ما البياناتاكتساب ىي وسيلة استخدمتها الباحثة يف تشاىد أو تسمع منو وىي طريقة مشاىدة األعراض واألمرات مث تكتبها وتكون املالحظة

دمت الباحثة ىذه الطريقة مباشرة لنيل البيانات عن أحوال استخ33.مباشرة وغت مباشرة .املدرسة من حيث بنائها وفصوهلا وطرائق التعليم اليت استعملها املعلم فيها

ألة اليت تستعمل ىي صفحة اإلشراف، كشافة اإلشراف. حجة التحقيق يف و ث، ليجيب السؤال، يساعد داعمل طريقة املالحظة ىي ليصو ر حقيقة احلال أو احل

املدرسة أحوال ملعرفة الطريقة ىذه يف الباحثة استخدمت .30لفهم حال اإلنسان تبدأ بنجالن،املتوسطة اإلسالمية التحريرية درسة" مبب" ثامنال فصلا يف لبةأحوال الطو

.0433 مايو 4 نثنتاال يوم األول يوم يف املدرسة إىل البحث الباحثة (Wawancara)طريقة املقابلة ( ب)

عتماد على أىداف ابالتسائل من جهة واحدة منظ مة باملراد هبا البيانات الباحثة بوسيلة احملاورة ألتسقامت الباحثة هبا جلميع البيانات و تكملها. ،33البحث الدراسية املناىج عنو عن تأسيس املدرسة عبد اجلليلاملدرسة األستاذ إىل رئيسشفويا

313-312نفس املرجع، ص. 33 :املرجع السابق72

Noor, Metodologi ............. , 140 املرجع السابق: 73

Suharsimi,Prosedur.126

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

03

بةللحصول على األخبار أو الونثائق عن قدرة الطل العربية اللغة ةعلمامل مغفرة ةاألستاذ إىلعلى الكتابة و عن احملاوالت اليت قامت هبا املدرسة حنو ترقية مهارة الكتابة وكذلك

.0433 مايو 4و التاريخ اإلنثنت يوم يف الباحثة املقابلة .املشكالت املواجهة وحلها (Dokumentasiطريقة الونثائق ) (3)

طريقة مجع البيانات ومصدرىا مكتوبة من الكتب وامجمالت واجلرائد ىي على املعلومة عن تاريخ تأسيس تحصيلل ىذه الطريقة يف الباحثة استخدمت 30وغتىا.

املناىجعن املدرسة بيانات الونثائق الباحثة طلبت قد ،املدرسة وحالة املعلم و املتعلمبتطبيق العربية اللغة يف تعليم ونثائقال الباحثة أخدت مث عبد اجلليل.األستاذ الدراسية إىل

درسة" مبب" ثامنف الصال ةبلطل”PJBL“التعليم القائم على املشاريعاتيجية است .0433 يوما4ريخ اوالت نثنتاال يوم يف بنجالناملتوسطة اإلسالمية التحريرية

(Angketاالستبيانات ) طريقة (0) لنيل البيانات الباحثة رعاية حتت البحث عينة ليجيبها األسئلة جدولىي

،املغلقة ىي االستبيانات البحث ىذا يف املستخدمة واالستبيانات 31بالبحث. املتعلقة وأعطيت .املستجيبت األجوبة إىل حتصل من جمموعات الصميمة اإلجابة إختيارة ىي

املتوسطة التحريرية درسةمب( ب) ثامنال الفصل الباتالط إىل األسئلة ىذه الباحثة ألن ،فقط التجربية يف الفرقة حثالب عينةك الباحثة نختتارى .بنجالناإلسالمية الطريقة وىذه ”PJBL“اتيجية التعليم القائم على املشاريعاست بتطبيق تتعلق االستبيانات

األحد يوم يف االختبار البعدي بعد االستبيانات الباحثة متاق وقد .واملعلومات عن لنيل .0433 يوما30ريخ اوالت

: ترجم من74

M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan,(Jakarta: Prestasi

Pustaka,2012),13 : من ترجم31

Nasution, Metodologi Research, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 128

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

00

(Tesطريقة االختبار) (1)هارة ومعرفة املوكفائة ةبالطل درس نتائج ملعرفةألة ختبار ىوالا أن موسفيقان قال

ر واملعلومات عن حصول نتيجة ستعمل لنيل االختباتالطريقة ىذه 32الشخص واملواىب.البحث يف ىذاى يعقد يف هناية الدور. ذالول والدور الثاين يف الدور األ ةبالطل

قبل تطبيق (Pretestإختبار قبلي )ختبار يعت استعملت الباحثة طريقة اال ، وتلك”PJBL“استاتيجيةبعد تطبيق (Postest)ختبار بعدي او ”PJBL“استاتيجية

التعليم القائم على استاتيجية استخدام فعالية ملعرفة ستخدمت ختبارات اال التحريرية درسةمب" ب" ثامنف الصال ةبمهارة الكتابة لطل كفائة لتقية ”PJBL“املشاريع

بنجالن. املتوسطة اإلسالمية بنود البحث -ه

لة استخدمتها الباحثة جلمع البيانات. واستعملت الباحثة أبنود البحث ىو البنود االتية منها:

ليصو ر حقيقة احلال أو الطريقة املالحظة الباحثة الطريقة املالحظة : استخدمت -3 ةبطلالأحوال املدرسة و صفحةاملالحظة ملعرفةث، استعملت الباحثة ألة ىي دااحل

مغفرة ذةاألستا علمةف ملالحظة املصة ودخلت إىل الف اللغة العربيصوأحوال الالباحثة خدمتوليعرف أن يناسب إعداد املواد التعليمية. واست ةيف الدراس

التعليم القائم على استاتيجية استخدامالتعلمي ب عملية املالحظة ملعرفة صفحة درسةمب" ب" ثامنف الصال ةبمهارة الكتابة لطلكفاءة لتقية ”PJBL“املشاريع بنجالن. املتوسطة اإلسالمية التحريرية

دفت ع البيانات وتكملها بألةجلمبطريقة املقابلة قامت الباحثة الطريقة املقابلة : -0 عبد اجلليل املدرسة األستاذ إىل رئيس الباحثة سألتالطريقة ىذه األسئلة. يف

ريخ املدرسة وعدد املدرست املدرسة منها: تا عن املعلوماتو لنيل البيانات

املرجع السابق:76

M. Musfiqon, Panduan Lengkap.........., 131

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

01

اللغة معلمإىل الباحثة قابلت وبرامج اليت تساعد التنمية اللغة العربية، ةبوالطل على ةبألخبار أو الونثائق عن كفاءة الطلللحصول على ا مغفرة ذةاألستا العربيةالكتابة و احملاوالت حنو ترقية مهارة الكتابة وكذلك املشكالت املواجهة مهارة

عن تعليم اللغة العربية قبل تطبيق وبعدىا. لبةالط إىلوحلها. وسألت الباحثة للحصول ىذه الطريقة يف املكتوبة الباحثة الونثائق استخدمتالونثائق : الطريقة -3

بألة صورةال أخدتو ونتيجة اليومية على املعلومات عن تاريخ تأسيس املدرسة استاتيجية استخدامب العربية اللغة تعليم يف ةبالطلعن حالة املعلم و التصوير

ف صال ةبمهارة الكتابة لطل كفاءة لتقية ”PJBL“التعليم القائم على املشاريع بنجالن. املتوسطة اإلسالمية التحريرية درسةمب" ب" ثامنال

الطريقة االستبيانات لنيل البيانات عن استخدمت الباحثة الطريقة االستبيانات: -0صفحة االستبيانات. صفحة االستبيانات منها جمموعة بألة أحوال املستجبت

التعليم استاتيجية استخدامبيف تعليم اللغة العربية ةبرغبة الطلاألسئلة وىي التعليم القائم على استاتيجيةوعن دافعت ، ”PJBL“القائم على املشاريع

التعليم القائم استاتيجيةباستعمال عن إىل دتاسك اجلماعة، و ”PJBL“املشاريعيف ةبوعن فهم الطلليسهل فهم قواعد النحوى والصرف، ”PJBL“على املشاريع

عن و ”PJBL“التعليم القائم على املشاريع استاتيجيةستخدام اتدريس الكتابة ب ةبنشاط الطل ترقيةتساعد يف ”PJBL“التعليم القائم على املشاريع استاتيجية

تساعد يف ”PJBL“التعليم القائم على املشاريع استاتيجيةلتدريس الكتابة، وعن فصال ةبلطل األسئلة ىذه الباحثة وأعطيت لتدريس الكتابة، ةبمحاسة الطل زائد

لتقية ”PJBL“املشاريعالتعليم القائم على استاتيجية استخدامبعد ثامنالاملتوسطة التحريرية درسةمب" ب" ثامنال فصال ةبمهارة الكتابة لطل كفاءة

ونتيجة اليومية.بنجالن، اإلسالمية

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

02

مهارة الكتابة ومعرفة مواىب وكفائة ةبالطل درس نتائج الطريقة االختبار: ملعرفة -1 استخدامجمموعة األسئلة والتمرينات لنيل احلقائق واملعلومات بعد بألة ةبالطل

الكتابة واستعملت يف مهارة ”PJBL“التعليم القائم على املشاريع استاتيجية الباحثة صفحة التقومي.

ياناتتحليل الب - واملستخدمة يف قضايا على األسئلةحتليل البيانات ىو أحد من الطرائق لإلجابة

قائق الكمية وىي حقائق من األرقام املرتد ة احلالبحث يف ىذه الفرصة قدمت الباحثة 33بالطريقة اإلحصائي ة.

التعليم القائم على استاتيجية فعالية ملعرفة ي ستخدم التحليل ىذا درسةمب" ب" ثامنف الصال ةبمهارة الكتابة لطلكفاءة لتقية ”PJBL“املشاريع بنجالن. املتوسطة اإلسالمية التحريرية .(”Test”t)"ت" اختبارو رمز املأوية املستخدم ىو رموز أما

(Prosentase)مز املأوية ر -3يانات عن تطبيق النصوص اإلعالمية اليت حصل عليها لتحليل الب (P) رمز املأوية

34سئلة األوىل وىي:املبطريقة االستبيانات و إجابة ةالباحث

البيان :P النسبة املأوية : F تكرار اإلجابة : N عدد املستجيبت :

: رجم مني77

SaifudinAzwar, MetodePenelitian, (Yogyakarta :PustakaPelajar, 2003),. 50 ترجم من :78

Sugiono, Statistika untuk Penelitian ( Bandung: Alfabeta,2010),138

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

03

فتاض العلمي، أما تفست والتعيت يف حتليل البيانات امجمموعة وحتقيق اال 35يلي : ما سيمي أريكونطا يفر و سوىايستعمل الباحث املقدار الذي قد مف

جيد 100% - 76% مقبول 75% - 56% ناقصا 55% - 40% قبيحا 39% - 10%

(”Test”t) رمز اختبار -0 استخدمت الباحثة ىذا الرمز لنيل املعرفة كما يلي:

و ستاتيجيةقبل التجربة اال كتابةاختالف أحوال عينية البحث يف مهارة الو إذا تعمل الباحثة االختبار األول قبل التجربة و االختبار النهائي بعد التجربة ،ىابعد

ي أىذه التجربة على النتيجة ) تأنثر ة نتيجتت من عينة واحدة. و إذا الباحثملك تفبدء ،تاولكنقبل أجرى االختبار 44أىداف التجربة( فيهدي النتيجتت فرقا مهم .

43ختبار التطبيع هلا. أما الرمز فكما يلى :ختبار التجانس واالباال

MD = املتوسط(Mean) من متغت x الفرقة التجريبية( واحلصول على( الصغة:

املرجع السابق :79

Suharsimi, Prosedur,138 :ترجم من80

Agus Irianto, Statistik:Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2004), hal. 124 : ترجم من43

Anas Sujono, PengantarPendidikan (Yogyakarta:RajaGrafindo Persada,2007), 324

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

04

∑D = من متغت عدد خمتلفة x الفرقة التجريبية( ومن متغت ( y الفرقة( املراقبة(

N = مجلة البيانات SEMD = من متغتاالحنراف املعياري x الفرقة التجريبية( ومن متغت ( y

) الفرقة املراقبة( واحلصول على الصغة:

√

(

)

SDD = من عدد خمتلفة واحلصول على الصغة: االحنراف املعياري

√

تقرير الفرضية :Hoعدم االختالف على مهارة الكتابة = الفرضية السلبية ىي

املتوسطة اإلسالمية التحريرية درسة مب ثامنف الصلا طلبةلعلى التعليم القائم استاتيجيةبت قبل تطبيق بنجالنلتقية مهارة الكتابة وبعد وبعد تطبيقها”PJBL“املشاريع

تطبيقها.Ha الفرضية اإلجيابية ىي وجود االختالف على مهارة الكتابة =

املتوسطة اإلسالمية التحريرية درسة مب ثامنال فصلا طلبةلالتعليم القائم على استاتيجيةبت قبل تطبيق بنجالن لتقية مهارة الكتابة.ا وبعد تطبيقو”PJBL“املشاريع

أما معت للرمز :Ho ≥ Haالفرضية السلبية مقبولة والفرضية اإلجيابية مردودة = Ha > Hoالفرضية اإلجيابية مقبولة والفرضية السلبية مردودة =

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

94

الباب الرابع

دراسة ميدانية

لمحة تاريخية عن المدرسة - أ

شخصية المدرسة -1

التحريرية:‌‌‌اسم‌ادلدرسة‌ (أ‌)

(A):‌أ‌ ‌شهادة‌ادلدرسة‌ (ب‌)

‌عنواف‌ادلدرسة (ج‌)

‌مودكنج‌نجفنفاجو‌‌‌الشيخ‌احلاج‌ربرير‌: ‌‌الشارع نجنفاجو‌:‌ف ‌القرية‌

نجودك‌:‌م‌ ‌ادلنطقة

‌مادكرا‌-‌بنجالف:‌ ‌‌ادلدينة‌:‌جاكل‌الشرقية‌‌‌‌احملاطة

‌:‌‌‌رقم‌التلفوف‌‌سيف‌البحر‌احلاجالشيخ‌:‌‌ادلدرسة‌مؤسساسم‌(‌د)

‌:‌الشيخ‌موالنا‌منصور‌)ق(‌اسم‌مدير‌ادلدرسة‌ :‌عبد‌اجلليل‌ادلاجستت‌)ك(‌اسم‌رئيس‌ادلدرسة

:سنة‌التأسيس‌/‌سنة‌عملية(‌ز)

مؤسسة:‌ملكية‌‌‌ملكية‌األرضي‌(‌ح)

‌مت‌:‌ مساحةاألرض(‌ط)

:‌‌ية‌رقم‌حساب‌الركتين(‌م)

‌yahoo.comattahririyahmts@: الربيد‌اإللكتكين‌ادلدرسة (ؾ)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

05

تاريخ المدرسة -2

‌ ‌االبتدائية ‌ادلدرسة ‌أسست ‌‌يفأكال ‌سنة ‌متواصل ‌مث ‌ادلدرسة. ‌أسستمث‌يف‌تاريخ‌.‌أكوستوسيف‌تاريخ‌مادكرا-بنجالف‌"التحريرية"‌ادلتوسطة‌اإلسالمية

‌ادلتوسطة‌خاصة‌مع‌كضع‌ادلعتؼ‌هبا‌‌ماريس ‌ادلدرسة ربصل‌ادليثاؽ‌باعتبارىا‌ ‌ادلدرسة ‌احصائية ‌التعليم‌برقم ‌قسم ‌من ‌ادلدرسة ‌ىوية ‌كشهادة .

متواصل‌أسست‌ادلدرسة‌‌سنة‌‌يف‌ك‌.برقم‌‌بنجالفكالثقافة‌منطقة‌ الثناكية.

الشيخ‌احلاج‌ربرير‌تقع‌يف‌الشارع‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌‌"التحريريةكانت‌ادلدرسة‌"‌ ‌‌رقم ‌‌فاجوغنفالقرية ‌ادلنطقة ‌مودكغ ‌ادلسافةمادكرا-بنجالفادلدينة ادلدينة‌‌من‌.

‌شاط‌تقع‌.يلومتك‌±‌بنجالف ‌يف ‌البحريادلدرسة ‌كال‌ئ ‌اجلنوبية ‌جهة شرقية،‌من‌ة"التحريري"يف‌ادلدرسة‌‌ةبالطلك‌ .من‌جهة‌الشمالية‌بيوت‌أىايل‌القريةك‌،‌الغربية‌يف‌دائ كاحل

‌ادلدرسة ‌موقع ‌حوؿ ‌الوالية ‌ك ‌ادلنطقة ‌من ‌يأتوف ‌ ‌اإلسالمية ‌يأتوف‌‌ادلتوسطة ‌منهم كلكن‌أ ‌ادلدرسة ‌ألف ‌الشرقية ‌جاكم ‌يف ‌ادلدف ‌من ‌يضا ‌نظاـربت‌تقـو خلفية‌ك‌ .ادلعهد‌رئاسة

‌لالدر‌ ‌ادلدرسة‌‌ةبطللاسة ‌يف ‌كبعضهم ‌اإلسالمية ‌اإلبتدائية ‌يف ‌زبرجوا ‌بعضهم متنوعة.‌ادلدارس‌اال ‌عدد ‌العامة. ‌العواملاإلبتدائية ‌من ‌العديدة ‌ادلدرسة‌‌تأثر‌بتدائية ‌تطوير على

.ادلتوسطة

في عن المدرسةاالموقع الجغر -3

‌ ‌‌"التحريرية"تقع‌ادلدرسة ‌اإلسالمية ‌فيال-بنجالفادلتوسطة الشيخ‌شارع‌مادكرا . احلاج‌ربرير‌فنفاجوغ‌رقم‌

:مادكرا-بنجالفادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌"التحريرية"‌حدكد‌مدرسة

البحرمن‌جهة‌الشرقية‌ىي‌:‌ -أ‌

احلدائ ‌للمقيمتمن‌جهة‌الغربية‌ىي‌:‌ -ب‌

بيت‌ادلقيمتمن‌جهة‌الشمالية‌ىي‌:‌ -ج‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

05

البحرمن‌جهة‌الشرقية‌ىي‌:‌ -د‌

المتوسطة اإلسالمية "التحريرية"المدرسة والبعثة واألهدافرؤية ال -4 مادورا-بنجالن

(Visi)رؤيةال ( أ

‌كالتكنولوجيا،‌ كمؤسسة‌موضع‌األمة،‌كثابتة‌يف‌اإلدياف‌كالتقول،‌كحسنة‌يف‌العلـو ككفاءة‌يف‌الفن،‌كاستعداد‌للتنافس‌يف‌مواجهة‌ربديات‌العصر.

(Misi) بعثةال ( ب

‌الكافية‌كالوافية‌فت‌اآلالتتو‌ ( كاللواـز احلماسة‌يف‌معرفة‌العلم‌كقيم‌الدين‌تنمية (‌كالتكنولوجيا‌يف‌حياة‌اجملتمع ( ترقية‌التوازف‌يف‌خربة‌العلـو طوير‌الرغبة‌كادلواىب‌يف‌تقدير‌الفنت ( لديهم‌كفاءة‌العمل‌خبل ‌الكردية (

(Tujuan)هدافاأل ( ج ترقية‌ادلواقف‌كعملية‌الدينية‌ألىل‌ادلدرسة‌من‌قبل ( ترقية‌ادلباالة‌من‌أىل‌ادلدرسة‌لنجاح‌كمجاؿ‌البيئة (‌كادلراف ‌اليت‌ثت‌على‌ترقية‌األكادديي‌كغت‌ ( ترقية‌الكمية‌كالكيفية‌كاآلالت‌كاللواـز

األكادديي‌النتيجة‌لإلختبار‌النهائي‌الوطت‌سنويا ( زيادة‌رسـو رغبة‌كمواىب‌ككفاءة‌يف‌العربية‌كاإلجنليزية‌ة‌لديهنبالطل ( االجتماعية‌للمجتمع‌الطاليب‌باألنشطة‌االجتماعية‌كاجملتمعية‌ترقية‌ركح (‌‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

05

مادورا -بنجالن المتوسطة اإلسالمية "التحريرية"مدرسةللالهيكل -5

‌ ‌التنظيمي‌للمدرسة ‌اذليكل ‌‌"التحريرية"أما ‌اإلسالمية ‌ادلتوسطة ‌مادكرا‌–بنجالف85فما‌يلي‌:-

5552 مايو 8 نتيجةكثائقبمدرسةالتحريريةادلتوسطةاإلسالميةبنجالف81

مدرس الفصل

S.Sosيعقوب،

هج الدراسةامن

S.Pd.I، مغفرة

الطالبية

S.Pd.I، محمد عمر

S.Pd.IMoh Umar,

S.Pd.I

واللوازم تاآلال

S.Pd.I،محمد حسن الدين

Hasanuddin, S.Pd.I

مواصالت االجتماعية

S.Sos ،يعقوب

Yakkub, S.Sos

الكاتب

وكيل رئيس المدرسة

S. Pd.I أبو الحياة

رئيس المؤسسة

M.Pd، عبد الجليل

رئيس المدرسة

S.Ag، سمسول العارفين

لجنة المدرسة

S.Pd.I، فتماواتي

Fatmawati, S.Pd.I

أمين الصندوق

S.Pd.I محمد محيي

.Mohمحيي

Muhyi,S.Pd S.Pd.I

VII.Aمدرس الفصل Kelas

VII.A

ST،زين القمر

VII.C مدرس الفصل

S.Pd،سوريادي

VIII.Aمدرس الفصلKelas

VIII.A

S.Sos،يعقوب

IX.Bمدرس الفصل

M.Pd.I ،روضة الجنة

Raudlatul J, M.Pd.I

IX.C الفصل ةمدرس

S.Pd.I ،محمد حسن الدين

.Mالدين،

Hasanuddin,S.Pd.I

VIII.Cمدرس الفصل

Kelas VIII.C

S.Pd عاني نور ألفية S.Pd

VII.B الفصل ةمدرس .

Kelas VII.B

S.Pd ،محمد مخلصين

Mukhlisin, S.Pd

VIII.Bمدرس الفصلKelas

IX.A

S.Ag،عزيزة

IX.A الفصل ةمدرس Kelas

IX.A

طالب

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

05

بنجالن المتوسطة اإلسالمية التحريريةأحوال الوسائل التعليمية بمدرسة -6 مادورا -

لفهم‌الدرس.‌‌ةبطللل‌اوسائل‌تساعد‌كثت‌الأف‌الوسائل‌التعليمية‌مهمة،‌كىذه‌–بنجالف‌‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌التحريريةكالوسائل‌التعليمية‌الىت‌تستعمل‌يف‌ادلدرسة‌

.يلي‌مامادكرا85

.اللوحة‌:‌

مادكرا -بنجالف‌‌التحريرية‌ادلتوسطة‌اإلسالميةدبدرسة‌لوسائل‌التعليمية‌ا

احلاؿ اجلملة التعليمية‌الوسائل الرقم

جيد‌ ادلذاكرة‌غرفة‌

جيد‌ الكمبيوتر‌معمل‌

جيد‌ ادلكتبة‌

جيد‌ القدـ‌كرة‌ملعب‌

جيد‌ مصلى‌

جيد‌ لوساجل‌‌غرفة‌

جيد‌ االنتظار‌غرفة‌

طعم‌ جيد‌ ادل

جيد‌ ادلرحاض‌

خزف‌ جيد‌ ادل

جيد‌ صحةال‌غرفة‌

جيد‌ ادلدرست‌غرفة‌

‌

مايو‌‌‌بنجالف‌اإلسالمية‌ادلتوسطة‌التحريرية‌دبدرسة‌كثائ ‌نتيجة85

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

09

كأما‌الوسائل‌التعليمية‌يف‌كل‌الفصل‌كما‌يلي:

السبورة‌‌-

باشرطال-

ادلكاتب‌كالكراسي‌للمدرس‌-

يف‌كل‌الفصل‌ةبكالكراسي‌للطل‌ادلكاتب‌-

بنجالن التحريرية المتوسطة اإلسالمية أسماء المدرسين للمدرسة -7 مادورا -

بنجالف‌‌التحريرية‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌عدد‌ادلدرست‌ك‌ادلوظفت‌يف‌ادلدرسة85كما‌يلي:. ىي‌‌-عاـ‌الدراسي‌‌مكلهمادكرا‌

.اللوحة‌:‌

مادكرا -بنجالف‌‌التحريرية‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌مدرسةللأمساء‌ادلدرست‌

الوظيفة الدرسية المادة التربوية الرواية المدرس إسم رقم

ادلدرسة‌رئيس اللغة‌االجنلزية .M.Pd عبد‌اجلليل‌

األستاذ عقيدة‌األخالؽ S.Pd.I زلمد‌عمر‌

األستاذ علم‌االجتماعية S.Sos يعقوب‌

األستاذ نجلزيةناإل‌اللغة S.Pd زلمد‌زليي‌

األستاذ الفقو S.Pd.I زلسوف‌

األستاذ ضيةالريا S.Pd سوريادم‌

األستاذ اللغة‌اإلندكنسية S.Pd زلمد‌سللصت‌

األستاذ القرآف‌كاحلديث S.Pd.I زلمد‌حسن‌الدين‌

األستاذة العربية‌اللغة S.Pd مغفرة‌

مايو‌‌ بنجالف‌اإلسالمية‌ادلتوسطة‌التحريرية‌دبدرسة‌كثائ ‌نتيجة85

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

00

األستاذة اللغة‌اإلندكنسية S.Ag عزيزة‌

األستاذة علم‌الطبيعة S.Pd عاين‌نور‌ألفية‌

األستاذة سالميةثقفة‌اإل‌تاريخ S.Pd.I كاقعة‌

األستاذة تربية‌ميدنية M.Pd.I ركضة‌اجلنة‌

ستاذاأل عاألسواج S.Pd أمحد‌زين‌الدين‌

ستاذاأل الثقفة‌الفن ST زين‌القمر‌

ستاذاأل اللغة‌ادلاندكرية S.Pd.I بدر‌السالـ‌

األستاذة عقيدة‌األخالؽ S.Pd.I لؤلؤ‌ادلكرمة‌

ستاذاأل سالميةثقفة‌اإل‌تاريخ S.Pd ميموف‌

ستاذاأل الرياضيات S.Pd زلمد‌منصور‌

ستاذاأل عاألسواج S.Pd.I زلمد‌فيصاؿ‌

ستاذاأل الرياضة S.Pd أناس‌ىداية‌

ستاذاأل األسواجع S.Pd بدر‌الصاحل‌

S.Pd.I - KTU خالصةسيت‌‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

05

بنجالن المتوسطة اإلسالمية التحريرية""بمدرسة ةالطلبل اأحو -8 مادورا -

فيها ةبعدد الطل ( أ

‌الطل ‌‌درسةدب‌ةبعدد ‌ادلتوسطة ‌التحريرية ‌نكله‌‌مادكرا-بنجالفاإلسالميةم‌فصيل‌ىذه‌اجلملة‌كتنقس،‌فتةبلط‌ىي‌‌-يف‌عاـ‌الدراسي‌

كما‌يلي‌:الفصوؿ‌‌

.اللوحة‌:‌

مادكرا-بنجالفادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌التحريريةدبدرسة‌‌ةبالطل‌عدد

ةبعدد الطل الرقم الفصل

الطالب الطالبات عدد - VII A - VII B VII C عدد 57 39 96 - VIII A - VIII B VIII C عدد 54 41 95 - IX A - IX B

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

02

IX C عدد 43 29 72 VII, VIII, IXعدد الفصل 154 109 263

عرض البيانات وتحليلها - ب

بمدرسة التحريرية المتوسطة لطلبة الصف الثامن مهارة الكتابةكفاءة -1 مادورا-اإلسالمية بنجالن

‌ ‌العربية ‌اللغة ‌الصال‌ةبطللتعليم ‌‌ثامنف ‌دب)ب( ‌ادلتوسطة” التحريرية“درسةطريقة‌القواعد،‌ك‌‌ستخدـ‌الطريقة‌القددية‌مثل‌طريقة‌احملاضرة،ي‌بنجالف‌مادكرااإلسالمية‌

‌ك‌طريقة‌التمجة.‌ادلتوسطة” التحريرية“درسة‌دب)ب(‌‌ثامنف‌الصال‌ةبطللتعليم‌اللغة‌العربية‌عملية‌

‌‌األسبوع‌يفبنجالف‌مادكرا‌مرة‌اإلسالمية‌ عرفنا‌أف‌.كاحدة‌واجهةم‌يفاالثنت‌ساعتاف‌يـو‌ت ‌الال‌عليماألغراض‌يف ‌اكتساب ‌ىي ‌العربية ‌‌طلبةلغة ‌ادلهارة ‌مهارة‌على ‌كىي األربع

‌قال ‌كالكتابة.كما ‌كالقراءة ‌مغفرة‌تاإلستماع‌كالكالـ ‌‌ةادلعلم‌األستاذة ‌العربية ‌‌أفاللغة،‌كىذا‌ىو‌بناء‌على‌طريقة‌الوثائ ‌الىت‌ة)ب(‌ناقصثامنف‌الصيف‌ال‌الكتابةكفاءة‌مهارة‌

‌ ‌بيانات‌عن ‌على ‌للحصوؿ ‌الباحثة ‌ال‌نتيجةاستخدمت ‌ادلاضيةكتابة ‌الدراسة أف‌‌يف‌‌نتيجةمن‌‌سفلأ‌الطلبة‌بعض‌نتيجة ‌ىي ‌العربية ‌للغة ‌ال .ؾ‌ؾ‌ـ ‌أكثر ‌لبةطألفن‌ظنن‌فإنو‌كالدكافع‌يف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌ناقصة‌،النص‌كفهم‌كتابةصعوبة‌يف‌ال‌نلديه

أف‌اللغة‌العربية‌صعبة‌جدا.

‌ ‌كالتاريخ ‌األربعاء ‌يـو ‌‌يف ‌القبلي‌قامت‌الباحثة‌مايو قبل‌‌باختبار‌‌استخداـ‌تطبي ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌مهارة‌‌"PjBL" استاتيجية ‌كفاءة دلعرفة

‌.مادكرا-دبدرسة‌التحريرية‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌بنجالفالكتابة‌لطلبة‌الصف‌الثامن‌)ب(‌ ‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

08

‌أما‌نتيجة‌اختبار‌القبلي‌فكما‌يلي:‌.اللوحة‌:‌

النتائج االسم النمرة

(X)القبلي اختبار

‌ ادلعركفة‌ألفية‌‌ األسرار‌فاتية‌‌ أككتافيا‌كيديانا‌‌ السواليا‌فطرة‌‌ جوماعنا‌‌ أككتافيا‌ليال‌‌ ديوم‌ليستيانا‌‌ لوسيانا‌‌ مارية‌‌ سلاكمة‌‌ مزدلفة‌‌ عزيزة‌نور‌‌ فطرية‌نور‌‌ رمحاسارا‌ليال‌نور‌‌ فضيلة‌نوركؿ‌‌ احلكمة‌نور‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

04

‌ اإلستقامة‌نور‌‌ اجلنة‌نور‌‌ العيت‌قرة‌‌ فوركايت‌ديوم‌ساؼ‌‌ منورة‌سيت‌‌ منتة‌سيت‌‌ صائمة‌‌ نورحاليسا‌سيت‌‌ أغرايت‌سوجي‌‌ رمحة‌سوندارم‌‌ عيت‌شريفة‌‌ العيت‌قرة‌شيفا‌‌ كيال‌عفيل‌‌ سارم‌رافيتا‌‌ فرمتاسارم‌ريزا‌‌ كاريسما‌

1989 الجملة 61,26 المتوسط

‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

لترقية " PjBL" استراتيجية التعليم القائم على المشاريع استخدام تطبيق -2بمدرسة التحريرية المتوسطة )ب( الثامن فصال ةبمهارة الكتابة لطلكفاءة

مادورا-اإلسالمية بنجالن

‌بتطبي ‌الباحثة ‌‌استخداـ‌قامت ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم " استاتيجيةPjBL"الثامن‌دبدرسة‌التحريرية‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌فصالةبلتقية‌مهارة‌الكتابة‌لطل

.يف‌ادلستول‌الثاين‌شهرا‌كاحدا‌شهر‌ادلايومادكرا‌-بنجالف

‌كاعداد‌التعليم‌تتكوف‌من‌ثالثة‌نشطات،‌كما‌يلي:‌ادلقدمة‌تتكوف‌من:‌األنشطة

مجاعةالدعاء‌‌تقرأيف‌بداية‌الدرس‌ك‌‌لبةطالقاء‌السالـ‌على‌ال (أ‌)

لبةطربقي ‌حضور‌ال (ب‌)

؟"‌‌نبقوؿ‌"كيف‌حالك‌طلبةتسأؿ‌عن‌حاؿ‌ال (ج‌)

تسأؿ‌عن‌الدرس‌يف‌لقاء‌ادلاضى (د‌)

احلياةتشرح‌ادلدرسة‌عن‌أىداؼ‌التعلم‌كفوائد‌يف‌ (ق‌)

األنشطة‌األساسية‌تتكوف‌من:

أشخاص‌موعة‌من‌اجملإىل‌ست‌رلموعات‌ك‌كل‌‌لبةالط‌الباحثة‌نقسمت -

.ربصل‌كل‌اجملموعة‌مفردة -

ذىب‌إىل‌رلموعة‌أخرل‌للبحث‌عن‌ادلعلومات‌تك‌‌تهاموعرلمن‌‌لبةكل‌الط‌تفرؽ - يتعل ‌بادلفردات.ما‌ع‌بطريقة‌ادلقابالت

‌رب - ‌أف ‌ ‌طبعد ‌كل ‌ادلعلومات‌‌لبةصل ‌‌فتعودعلى ‌اجملموعة ‌دلناقشة‌إىل األصلية .هاكتسبتادلعلومات‌اليت‌

ها‌‌يعت‌ادلفردات‌كتسبتمن‌ادلعلومات‌اليت‌"ف‌تصنع‌اإلنشاء‌أبدأ‌كل‌رلموعة‌ت - ."اإلنشاء‌تكوفك‌من‌كل‌رلموعة‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

.اإلنشاء‌نتيجتها‌أمبعد‌اإلنشاء‌من‌كل‌رلموعة‌تقدـ‌إىل‌األماـ‌لتقدمي‌ -

األختة‌تتكوف‌من:‌األنشطة

ؿ‌كاجلواباادة‌الدرس‌بطريقة‌السؤ‌مادلدرسة‌عن‌‌تؤكد (أ‌)

تعطي‌الباحثة‌تصنيفات (ب‌)

تعطي‌الباحثة‌جوائز‌لفرقة‌رائعة (ج‌)

.للطالباتتقدـ‌ادلدرسة‌خالصة‌الدرس‌ (د‌)

زبتم‌ادلدرسة‌الدرس‌بالسالـ (ق‌)‌أما‌تفصيل‌األنشطة‌يف‌الفصل‌لكل‌احملاضرة‌فكما‌يلي:

احملاضرة‌األكىل‌ (

‌كالتاريخ‌‌يف)ب(‌ثامنيف‌الفصل‌ال‌لباحثةاتدخل‌ ‌األربعاء ‌األكؿ‌يـو ‌اليـو‌ ‌ال‌الباحثة‌فتلقي‌.مايو ‌على ‌الدعاء‌لبةطالسالـ ‌تقرأ ‌الدرس‌مث ‌بداية ‌يف‌‌تدعك‌ضور‌كشف‌احل‌‌كربق ‌الطلبة ‌كتعارؼ‌بينهأمساء ضر‌كرب‌،نبكشف‌احلضور‌ال ‌ىذ‌لبةطمجيع ‌‌ايف ‌ذلك‌تسأؿ ‌كبعد . ‌حاذل‌الباحثةاليـو كالدرس‌ادلاضي‌‌نعن

‌كعاؿ.بصوذب‌الطلبةب‌يجتف ‌أىداؼ‌التعليم،‌هر ‌االباحثة ‌تلقي ‌بت‌‌مث ‌تسائل مث‌كالط ‌للط‌رداتفعن‌ادل‌لبةالباحثة ‌اليت‌أ‌لبةك‌تسمح‌الباحثة ‌ادلفيدة ف‌تصنع‌اجلملة

‌لبةكفاءة‌الط‌‌عرفةدل‌مث‌تعطي‌الباحثة‌االختبار‌القبلي. تتعل ‌بادلادة‌"‌ادلهنة‌الطبية"إلمالء‌ذلن‌نصف‌ساعة‌. "PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌قبل‌تطبي ‌

.االختبار‌القبلي

ى

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

احملاضرة‌الثانية (

‌قبل‌ ‌كشف‌احلضور. ‌الباحثة ‌ربق ‌ك ‌مجاعة ‌بالدعاء ‌التعليم ‌بدأ ‌العادة كما‌ ‌الباحثة ‌قامت ‌الدراسة ‌‌التقليديةتواصل ‌تتعل ‌اليت ‌ادلفردات ‌"ادلهنة‌عن بادلادة

‌‌.الطبية" ‌ادلادة ‌ذلك‌تشرح ‌بعد ‌الطبية"مث ‌التكيب‌"ادلهنة ‌عن ‌تشرح ‌ك ‌تبحثها ك. عن‌ادلادة‌باحثةال‌تؤكدك‌‌.هاليسأؿ‌عن‌ادلادة‌ال‌تفهمذلن‌فرصة‌"الفعل‌ادلاضي".‌مث‌

.ف‌تنتهي‌احملاضرةأمث‌تقدـ‌الباحثة‌اخلالصة‌عن‌ادلادةقبل‌‌

احملاضرة‌الثالثة‌ (

‌الباحثة‌ىذا ‌تطب ‌‌اليـو ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم لتقية‌ "PjBL"استاتيجية‌لط ‌الكتابة ‌الثامنصال‌لبةمهارة ‌اإلسالمية‌‌)ب(‌ف ‌ادلتوسطة ‌التحريرية دبدرسة

ليسأؿ‌عن‌ادلادة‌ادلاضية‌"‌ادلهنة‌‌الباحثة‌تقدـف‌تبدأ‌التطبي ‌أقبل‌. مادكرا-بنجالف‌تذكرا‌عنها.‌‌لبةالطبية‌كتركيبها"‌لكي‌تكوف‌الط

لتعليم‌اللغة‌"‌PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌الباحثة‌عن‌‌عرؼمث‌ت العربية‌كعالقتها‌دبهارة‌الكتابة‌ككيفية‌تطبيقها‌يف‌ىذه‌الفرصة.

‌ك‌أشخاص‌إىل‌ست‌رلموعات‌ك‌كل‌رلموعة‌من‌‌لبةالطتنقسم‌‌يف‌البدايةمثاؿ:‌اجملموعة‌األكىل‌ربصل‌ادلفردة‌"سعاؿ"‌ك‌اجملموعة‌‌ربصل‌كل‌اجملموعة‌مفردة

‌الرابعة‌ ‌كاجملموعة ـ" ‌"زكا ‌ربصل‌ادلفردة ‌الثالثة ‌"مغص"كاجملموعة ‌ربصل‌ادلفردة الثانية

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

‌ربص ‌ااخامسة ‌كاجملموعة ‌"مالريا" ‌ادلفردة ‌كاجملموعة‌ربصل فاصل"‌ادل ‌"داء ‌ادلفردة ل

‌كمعهن‌لوحة‌تناسب‌بادلفردة‌من‌كل‌اجملموعة.‌"ضي ‌النػفس‌األخرة‌ربصل‌ادلفردة‌"

‌ب‌إىل‌رلموعة‌أخرل‌للبحث‌ادلعلومات‌ذىتك‌‌تهاموعرلتفرؽ‌من‌‌لبةكل‌الطمث‌‌

‌ادلقابالت ‌بادلفردات.‌بطريقة ‌يتعل ‌األ‌عما ‌اجملموعة ‌من ‌الطالبة كىل‌تبحث‌مثاؿ:ادلعلومة‌عن‌ادلفردة‌يف‌اجملموعة‌الثانية‌أم‌تقاـ‌ادلقابلة‌مثت‌بت‌اجملموعتت‌كالطالبة‌

‌تقاـ‌ادلقابلة‌‌إىل‌بتذى‌األخرل ‌تواصل‌إىل‌اجملموعة‌األخرة ‌الثالثة‌كىكذا اجملموعة‌األخرل. ‌من‌‌‌مثت‌بت‌اجملموعة حىت‌تكوف‌كل‌اجملموعة‌ربصل‌ادلعلومات‌الكاملة

‌كل‌ادلفردات.

األصلية‌دلناقشة‌إىل‌اجملموعة‌‌كتعودعلى‌ادلعلومات‌‌اتصل‌كل‌طالببعد‌أف‌ربك‌‌نفا.آ‌من‌ادلقابلة‌هاكتسبتادلعلومات‌اليت‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

59

‌‌‌ ‌‌كل‌اجملموعة‌أف‌تكتب‌انتهاء‌‌بعد من‌كل‌‌مث‌بعد‌ذلك‌اإلنشاءادلناقشة‌تبدأ

‌.اإلنشاء‌أم‌هانتيجترلموعة‌تقدـ‌إىل‌األماـ‌لتقدمي‌

‌‌‌‌‌ األخرة‌احملاضرة‌ (

‌األخت‌يف‌ىذا‌البحث،‌‌ ‌يـو الدعاء‌تبدأ‌‌تعليمكما‌العادة‌قبل‌أف‌تواصل‌الاليـو‌كبعدىا ‌للط‌‌الباحثة‌ق رب‌مجاعة ‌ادلراجعة ‌تقاـ ‌مث ‌احلضور ‌‌لبةكشف عطى‌تيعت

‌ادلاضية.األسئلة‌عن‌ادلادة‌‌باحثةالمث‌بعد‌ذلك‌تعطي‌الباحثة‌االختبار‌البعدم‌يتعل ‌بادلادة‌ادلاضية.‌كىذا‌لتعريف‌‌

‌الط ‌ادلشار‌‌لبةكفاءة ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌تطبي ‌استاتيجية ‌بعد ‌الكتابة يع‌يف‌مهارة"PjBL‌ ‌نصف‌ساعة ‌ذلن ."‌ ‌الإلمالء ‌الط‌ترلك‌‌بعدم.االختبار ‌أف ذلا‌‌لبةالباحثة

قد‌عرفن‌كيفية‌اصناع‌االنشاء‌‌جيب‌السؤاؿ‌ألهننأسهل‌لتك‌من‌قبل‌‌مزيدةمحاسة‌ .قد‌طبقن‌قبلو" PjBL" أم‌باستاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

50

‌ذلك‌ ‌بعد ‌تعطي‌لبةاالستبيانات‌للط‌الباحثة‌توزعمث ‌اليت ‌بعض‌األسئلة ‌ىي .‌لبةبعد‌البحث.‌تتضمن‌األسئلة‌من‌ادلالئمة‌كالتغيتات‌كمشاعر‌الط‌لبةالباحثة‌للط

." PjBL" استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريعبعد‌البحث‌عن‌تطبي ‌

‌كقبل‌أف‌زبتم‌أنشط‌الدراسية‌تؤكد‌الباحثة‌عن‌ادلادة‌بطريقة‌السؤاؿ‌كاجلواب،‌

‌كاجلوائز ‌تصنيفات ‌تقدـ‌كتعطي ‌مث ‌رائعة ‌كتسلم‌‌جملموعة ‌الدرس ‌خالصة الباحثة‌.للطلبة

‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

55

مهارة كفاءة " لترقية PjBLفعالية استراتيجية التعليم القائم على المشاريع " -3-ف الثامن )ب( بمدرسة التحريرية المتوسطة اإلسالمية بنجالنصال ةبالكتابة لطل

مادورا.‌القائم‌على‌ادلشاريع‌تطبي ‌‌تناؿ‌البيانات‌عنل ‌التعليم لتقية‌ "PjBL"استاتيجية

‌لطلب ‌الكتابة ‌‌(ب)‌الثامنف‌صالةمهارة ‌‌التحريريةدبدرسة ‌اإلسالمية -بنجالفادلتوسطة‌كاإلستبيانات‌مادكرا ‌كالوثائ ‌كادلقابلة ‌ادلالحظة ‌ىي: ‌ادلتنوعة، ‌الطريقة ‌الباحثة ‌أخذت

.كاالختبار

طريقة المالحظة -1

‌شهدت‌ ‌ما ‌يف‌اكتساب‌اخلربات‌كادلعلومات‌من‌خالؿ ‌أك‌الىي‌كسيلة باحثة‌تعليم‌ ‌البيانات‌عن‌عملية ‌حلصوؿ ‌ادلباشرة ‌األنشطة ‌مشاىدة ‌ىي‌طريقة مسعت‌عنها.

‌مايو‌‌كالتاريخ‌ثنتاال‌يـو‌األكؿ‌يـوال‌يف‌الطريقة‌ىذه‌الباحثة‌استخدمت‌اللغة‌العربية.‌الحظت‌كعندما .‌الفصليف‌ةبك‌أحواؿ‌الطل‌ادلدرسة‌أحواؿ‌الحظت‌الباحثة‌،‌ال‌ةبالطل‌أحواؿ‌الباحثة ‌‌(ب)‌ثامنال‌فصيف ‌اإلسالمية‌‌التحريريةدبدرسة ادلتوسطةخاصة‌‌غة‌العربيةف‌بادللل‌كالكسالف‌لتعليم‌الليشعر‌‌لبةالطنظرت‌الباحثة‌‌مادكرا-بنجالف

‌أهنا‌صعوبة‌ذلن.‌رففك‌تك‌‌يف‌مهارة‌الكتابة طريقة المقابلة -2

‌تقابل‌ ‌أكثر ‌أك ‌الشخصاف ‌حبيث‌يتقابل ‌باللساف ‌كاإلجابة ‌األسئلة ‌عملية ىي‌الباحثة‌قامتكتوجها‌كينظر‌أحدمها‌األخر‌كيسمع‌بأذنية‌حلصوؿ‌البيانات‌عن‌حديثة.‌

ادلدرسة‌منها:‌‌علوماتلنيل‌البيانات‌عن‌م‌عبد‌اجلليلادلدرسة‌األستاذ‌‌رئيس‌بادلقابلة‌مع‌تار‌ ‌كعدد ‌ادلدرسة، ‌كالطليخ ‌العربيةةبادلدرست ‌اللغة ‌التنمية ‌تساعد ‌اليت ‌كبرامج ،.

ىي‌‌‌تلك‌ادلدرسةيف‌كادلناىج‌ادلستخدمة‌يف‌السابقة.‌تقد‌حبث‌كلها‌ادلقابلة‌تحصلك‌ .ادلناىج‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

52

للحصوؿ‌على‌‌رةذة‌مغفاألستا‌العربية‌اللغة‌درسةم‌بادلقابلة‌مع‌الباحثة‌مث‌قامتعلى‌الكتابة‌ك‌عن‌احملاكالت‌اليت‌قامت‌هبا‌ادلدرسة‌حنو‌ترقية‌‌لبةاألخبار‌عن‌قدرة‌الط

‌‌لبةكفاءة‌الط‌أف‌رةذة‌مغفاألستا‌تمهارة‌الكتابة‌ككذلك‌ادلشكالت‌ادلواجهة‌كحلها.‌قال‌الييف‌تعل ‌العربية ‌ةناقص‌(ب)ثامنالف‌صم‌اللغة ‌الط، ادلدرسة‌ب‌اتمتخرج‌لبةألف‌أكثر

‌كالسسب‌اآلخر‌ف‌أف‌اللغة‌العربية‌صعبة‌جدا.يعترب‌اإلبتدائية‌احلكومية.‌كلذلك‌فإهنن‌‌‌ذلن ‌على ‌ادلفردات.يفربقليل ‌قامت‌ك‌‌ظ مايو‌‌‌كالتاريخ‌ثنتاال‌يـو‌يف‌ادلقابلةىذه

.

‌مع‌إحدل‌ط ‌بادلقابلة ‌قامت‌الباحثة ‌مناسبة ‌(ب)‌ثامنف‌الصال‌لبةكيف‌فرصةكقالت‌أف‌الكتابة‌أصعب‌ادلهارة.‌ىي‌تشعر‌الصعبة‌لتحديد‌ادلوضوع‌‌نوركؿ‌فاضلةامسها‌

‌لتكوين‌اجلمل‌اجليدة.‌ ‌الكلمات‌الصحيحة ‌اختيار ‌ك ‌احلركؼ‌لتكوين‌الكلمة كاختيار‌ادلعلمة‌ ‌كال‌تستخدـ ‌التدريس‌رتابة ‌ألف‌طريقة ‌الكتابة ‌بتعليم ‌ادللل ‌منهن‌شعرف كأكثر

.‌تستخدـ‌ادلعلمة‌كسيلة‌الكتاب‌بطريقة‌ادلباشرة‌الوسائل‌أك‌اللعبة‌لتدريس‌اللغة‌العربيةيشعرف‌بادللل‌كأختا‌كسالنة‌لتعليم‌الكتابة‌‌لبةكذلك‌السبب‌الذم‌يسبب‌الط‌فقط.

‌ككذلك‌ترل‌ ‌أخرل. ‌كسيلة ‌األستاذة ‌التستخدـ ‌‌ليليسإذا ‌اتباع ‌يف ‌مسركرة ىذه‌أهنا يف‌تعليم‌الكتابة.‌تاتيجيةاالسألف‌ىذه‌ادلرة‌األكىل‌يف‌تطبي ‌‌االستاتيجية‌التعليمية،

طريقة الوثائق -3

‌اال استخدمت‌الباحثة‌ىذه‌الطريقة‌حلصوؿ‌مايو‌‌كالتاريخ‌‌ثنتيف‌يـو‌البيانات‌عن‌ ‌لنيل ‌يعت ‌كادلتعلم ‌ادلعلم ‌كحالة ‌تأسيس‌ادلدرسة ‌تاريخ ‌عن ‌ادلعلومة على

‌الط ‌نتائج ‌عن ‌كالوثائ ‌ادلدرسة ‌ال‌لبةمعلومات ‌دب"ثامنالف‌صيف ‌ب" ‌التحريريةدرسة يف‌تعليم‌الكتابة.‌مادكرا-بنجالفادلتوسطة‌اإلسالمية‌

من‌حصوؿ‌ادلقابلة‌مع‌الطالبة:‌نوركؿ‌الفاضلة‌9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

58

االستبيانات طريقة -4

‌البيانات‌الباحثة‌رعاية‌ربت‌البحث‌عينة‌ليجيبها‌األسئلة‌جدكؿ‌ىي ‌لنيلاستخدمت‌الباحثة‌ىذه‌الطريقة‌لنيل‌البيانات‌بتقدمي‌األسئلة‌ادلكتوبة‌‌بالبحث.‌ادلتعلقة

‌للحصوؿ‌على‌ ‌يف‌ادلستعملة ‌ادلكتوبة ‌بعض‌األسئلة ‌فوزعت‌الباحثة ‌ادلستجيبت. اجابة .أف‌جينب‌عما‌يعرفن‌كيشعرف‌باتفاؽ‌أنفسهنلبةالصحيفة‌ككلفن‌مجيع‌الط

‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌كيف‌تطبي ‌الكتابة‌‌"PjBL"استاتيجية لتقية‌مهارة‌‌(ب)‌الثامنف‌صال‌بةلطل ‌‌التحريريةدبدرسة ‌اإلسالمية ‌بادلادة‌-بنجالفادلتوسطة مادكرا

يف‌الدرس‌اللغة‌‌حينب‌‌لبةالطت‌احلماسة‌،‌كىذه‌احلاؿ‌أف‌ينظر‌من‌"ادلهنة‌الطبية"‌زاد العربية‌بتطبيقها.‌كمن‌ادلعرؼ‌بعد‌أف‌يكوف‌اجراء‌االختبار‌النهائي.

‌أخذ‌ ‌ادلناسبة ‌ىذه ‌البيانات‌الكميالباحث‌تكيف ‌االستبيانات‌ة ‌تستخدـ ‌الىت ةاستاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌للحصوؿ‌على‌البيانات‌عن‌طريقة‌‌لبةللطادلتشرة‌

"PjBL"مادكرا-بنجالفادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌التحريرية‌دبدرسة‌(ب)‌ثامنال‌فصيف‌ال‌.

‌.اللوحة‌:‌

يف‌طريقة‌‌االستبيانات‌لبةاجواب‌الط

الجملةرقم أرقام األسئلة

المستجبين10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

‌

: من‌ترجم80

Nasution, Metodologi Research, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 128

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

54

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

مجلة‌ 82 77 87 82 88 81 82 79 84 87 829

‌ادلشاريع‌ ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌استاتيجية ‌كسيلة ‌تطبي ‌من ‌ادلأكية دلعرفة"PjBL"باستخداـ‌الرمز :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

: البياف

P :ادلأكية‌النسبة

F :اإلجابة‌تكرار

N :ادلستجيبت‌عدد

.اللوحة‌:‌

‌الط‌عن يف‌‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌‌تخداـاسب‌لبةمغـر تعليم‌اللغة‌العربية

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌ ‌أ جدا‌ةموافق ‌ ‌ب ةفقامو‌‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

‌خداـعن‌است‌جدا‌ةوافقميف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌لبةاللوحة‌على‌الطدلت‌ %(.‌)‌ةفقاو‌ادل%(،‌كأما‌‌)‌استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع

‌.اللوحة‌:

استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌خداميف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌باست‌لبةعن‌رغبة‌الط "PjBL"ادلشاريع‌

P/% N F الرقم األجوابة‌‌أ جدا‌ةموافق

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

‌خداـباست‌جدا‌ةوافقادليف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌الباتالط‌ت‌اللوحة‌أفدل‌‌ ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌‌)‌"PjBL"استاتيجية ‌كأما ‌ةفقاو‌ادل%(،

()%.

‌.اللوحة‌:

ظ‌يحفربسهل‌لت"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌خداـعن‌باست‌ادلفردات

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق ‌مجلة

‌خداـباست‌جدا‌ةوافقادليف‌تعليم‌اللغة‌العربية‌‌لبةدلت‌اللوحة‌على‌الط‌ ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌لت "PjBL"استاتيجية ‌ادلفرداتيفربسهل ‌)ظ

(%)ةكأما‌غت‌ادلوافق‌،%(‌)‌ةفقاو‌ادلكأما‌‌%(،

‌

‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

.:اللوحة

دة‌ايف‌تعليم‌الكتابة‌ادل‌‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌ةعن‌مناسب "ادلهنة‌الطبية"

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

‌"PjBLادلشاريع‌"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌‌ةة‌أف‌مناسبدلت‌اللوح ‌)‌ةفقاو‌ادل%(،‌كأما‌)‌"ادلهنة‌الطبية‌دة‌"ايف‌تعليم‌الكتابة‌ادل‌جدا‌ةوافقادل

)%.

‌.اللوحة‌:‌

‌إىل‌سباسك‌اجلماعة‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌عن‌دافعت‌

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌

‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

استاتيجية‌التعليم‌القائم‌عن‌دافعت‌‌جدا‌ةوافقادل‌لبةالطأف‌ة‌وحدلت‌الل %(.)‌ةفقاو‌ادلكأما‌‌%(،‌)اجلماعة‌إىل‌سباسك‌‌‌"PjBL"على‌ادلشاريع‌

.اللوحة‌:‌

سهل‌فهم‌قواعد‌لت"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌خداـاستعن‌ النحول‌كالصرؼ

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

استاتيجية‌التعليم‌القائم‌‌خداـباست‌جدا‌ةوافقادل‌لبةالط‌أف‌ةدلت‌اللوح‌ ‌ادلشاريع ‌لت"PjBL"على ‌النحول ‌قواعد ‌فهم ‌سهل ‌كأما‌‌)كالصرؼ‌ ،)%

%(.)‌ةفقاو‌ادل

‌.اللوحة‌:‌

لكتابة‌‌لبةالط‌تساعد"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌خداـاستعن‌ ادلفيدة‌ملةاجلمة‌أك‌كلال

P/% N F الرقم األجوابة‌‌أ جدا‌ةموافق

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة ‌

‌‌ةوافقادل‌لبةدلت‌اللوحة‌أف‌الط استاتيجية‌التعليم‌القائم‌‌خداـباستجدا‌ ‌ادلشاريع ‌‌"PjBL"على ‌كلال‌ةكتابدلساعدة ‌أك ‌كأما‌)‌ادلفيدة‌ملةاجلمة ،)%

.%()‌ةفقاو‌ادل

‌.:‌‌اللوحة

استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌‌دلساعدةاالكتابة‌ب‌يف‌تدريس‌لبةالط‌رغبةعن‌ "PjBL"ادلشاريع‌

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق

‌مجلة ‌أف ‌ب‌للفهمجدا‌ةوافقادل‌لبةالط‌دلت‌اللوحة ستخداـ‌ايف‌تدريس‌الكتابة

‌%(،)ةفقاو‌ادل%(،‌كأما‌‌)"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌‌%(‌)‌ةادلوافقكأما‌غت‌

‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

.: اللوحة

‌نشاطال‌لتقية‌لبةالط‌تساعد"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌عن‌‌تدريس‌الكتابةيف‌

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌أ جدا‌ةموافق ‌ب ةفقامو‌ ‌ج ةغت‌ادلوافق - -‌مجلة

‌أف ‌القائم‌على‌عن‌‌جدا‌ةوافقادل‌لبةالط‌دلت‌اللوحة ‌التعليم استاتيجية%(،‌كأما‌‌)تدريس‌الكتابة‌‌النشاط‌يف‌لتقية‌لبةالط‌تساعد"PjBL"ادلشاريع‌

‌%(.)‌ةفقاو‌ادل

‌.اللوحة‌:‌

ماسة‌احل‌لتقية‌لبةالطتساعد‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌عن‌ تدريس‌الكتابةيف‌

P/% N F الرقم األجوابة‌

‌ ‌أ جدا‌ةموافق

‌ ‌ب ةفقامو‌‌ج ةغت‌ادلوافق - -

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

‌مجلة ‌ ‌القائم‌على‌عن‌‌جدا‌ةوافقادل‌لبةأف‌الطدلت‌اللوحة ‌التعليم استاتيجية

%(،‌كأما‌‌)‌تدريس‌الكتابةيف‌ماسة‌احل‌لتقية‌لبةالط‌تساعد"PjBL"ادلشاريع‌ %(.)‌ةفقاو‌ادل

‌اال ‌عن ‌الفهم ‌الباحثة‌لتصريح ‌فتقدـ ‌السابقة، ‌اللوحة ‌يف ستبيانات‌ستبيانات‌يف‌اللوحة‌التالية‌:التلخيص‌عن‌مجع‌األجواب‌اال

.اللوحة‌:‌

‌ستبياناتعن‌مجع‌األجواب‌اال‌التلخيص

‌الرقم‌األجوابة

‌مجلة‌رلموعة‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

‌()‌‌‌ ‌‌‌‌‌‌ جدا‌ةموافق‌أ

‌(‌)‌‌‌ ‌‌‌‌‌‌ ةفقامو‌‌ب

‌‌()‌-‌-‌‌-‌-‌-‌-‌‌-‌- ةغت‌ادلوافق‌ج

‌‌-‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌مجلة

‌ ‌تطبي ‌من ‌ادلأكية ‌ادلشاريع‌دلعرفة ‌على ‌القائم ‌التعليم استاتيجية"PjBL"زو‌باستخداـ‌الرم :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

‌البياف‌:Mx النتيجة‌ادلتوسطة‌من‌القالب‌:‌

X اجلملة‌القالب‌:‌N سؤاؿ:‌عدد‌ال‌

82,9%

‌ ‌الأما ‌ربليل ‌يف ‌كالتعيت ‌اجملتفست ‌العلمي،‌البيانات ‌اإلفتاض ‌كربقي موعة5يلي‌:‌‌سيمي‌أريكونطا‌فيمار‌ادلقدار‌الذم‌قدمهو‌سوىا‌ةستعمل‌الباحثفت

‌.اللوحة‌:‌ سيمي‌أريكونطا‌فيمايلير‌عن‌ادلقدار‌الذم‌قدمهو‌سوىا

‌اجيد %-%‌مقبوال‌%-%‌اناقص‌%-%‌اقبيح‌%-%

استاتيجية‌%‌تطبي ‌‌,مو‌سوىارمسى‌أركونطا‌كمن‌ادلقدر‌الذم‌قد‌ "ة%‌كنتيجة‌"جيد-%حصل‌على"PjBL"التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek,(Jakarta:PT.Rineka: رجم‌منت‌

Cipta,2002),138

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

‌ ‌أف ‌اللوحات‌السابقة ‌على ‌الط%‌,بناء ‌است‌لنيق‌لبةمن ‌خداـأف‌ ‌ك‌‌ستاتيجيةاالىذه ‌ادلعلومات‌تجيد، ‌كذكر ‌العلـو ‌كصوؿ ‌تسريح ‌يف ساعد

بت‌يف‌اللوحة‌السابقة‌عن‌قيض‌الباحثة‌األكجبة‌من‌ادلستجد‌ظهرت‌الكثتة.‌بع‌ ‌القائم‌على‌ادلشاريع‌استخداـ ‌التعليم ‌من‌"PjBL"استاتيجية ‌نعرؼ‌أف‌أكثر ،

‌تدريس‌دبعت‌أهنن‌يرغنب‌ةافقجدا،‌ك‌)ب(‌مو‌‌ةفقاف‌اإلجابة‌)أ(‌مو‌خيت‌‌لبةالط‌كيشعر‌‌هابتطبيق .‌ ‌كىن‌موفقات‌فيف‌تدريس‌الكتابة ‌الدرس، ‌بالسهل‌يف‌فهم‌أف‌هابتطبيق ‌على ‌تدؿ ‌البيانات ‌ىذه ‌تطبي ال‌ىذه‌كتطويرىا. ‌فعالية ‌تجربة

‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌ ف‌صال‌لبةيف‌تدريس‌الكتابة‌لط"PjBL"استاتيجية .بنجالف‌مادكراادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌التحريريةدبدرسة‌‌ثامنال

ختباراال طريقة -5

‌ ‌تطبي ‌فعالية ‌دلعرفة ‌االختبارين ‌القائم‌قامت‌الباحثة ‌التعليم استاتيجية‌الكتابة‌"PjBL"على‌ادلشاريع‌ ‌مهارة البحث‌استعملت‌الباحثة‌‌يف‌ىذا، لتقية

استاتيجية‌التعليم‌القائم‌قبل‌تطبي ‌‌(Pretest)قبلي‌الختبار‌طريقة‌االختبار‌يعت‌ابعدم‌الختبار‌كا‌مايوكالتاريخ‌‌األربعاء‌يـو‌يف‌"PjBL"على‌ادلشاريع‌

(Postest)‌‌ ‌تطبي ‌بعد ‌ادلشاريع ‌على ‌القائم ‌التعليم ‌يـو‌يف‌"PjBL"استاتيجية‌ ‌اكالتاألحد ‌‌.‌يوما‌ريخ ‌اإلختبارات ‌فعالية‌دلعرفة‌ستخدـت‌كتلك

‌لبةمهارة‌الكتابة‌لط‌كفاءة‌‌لتقية‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌ .بنجالف‌مادكراادلتوسطة‌اإلسالمية‌‌التحريرية"‌دبدرسة‌ب"ثامنف‌الصال

‌لبةالط‌نتائج‌عن‌البيانات‌لتحليل‌اإلحصائية‌الربنامج‌الباحثة‌استخدمت‌ادلشاريع‌‌استخداـ‌بعد‌(ب)‌ثامنال‌فصال‌يف ‌على ‌القائم ‌التعليم استاتيجية

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

"PjBL"،الربنامج‌باستعماؿ‌اإلحصائية‌بالعملية‌الباحثة‌قامت‌‌SPSS .كأما‌ :فهي‌الربنامج‌ىذا‌نتائج‌لتحليل‌ادلستخدمة‌ادلعايت

‌بدليةال‌الفرضية‌قبوؿ‌علىدؿ‌في ‌T Tabelمن‌أكرب ‌T Hitungكاف‌إذا (‌أ(Ha) كاف‌إذا‌أك‌T Hitung من‌أصغرT Tabel مردكد‌على‌فيدؿ‌

.(Ha)‌بدليةال‌الفرضية

(Ho)‌الصفرية‌الفرضية‌قبوؿ‌على‌فيدؿ‌,‌من‌أكرب .‌Sigكاف‌إذا (‌ب

.كعكسو

‌فكما‌يلي‌:‌(Postest)كاالختبار‌البعدم‌‌(Pretest)كأما‌نتيجة‌االختبار‌القبلي‌

‌.‌اللوحة

البيانات تحليل

النتائج االسم النمرة

القبلي اختبار(X)

البعدي اختبار(Y)

‌‌ ادلعركفة‌ألفية‌‌‌ ررااألس‌فاتية‌‌‌ أككتافيا‌كيديانا‌‌‌ السواليا‌فطرة‌‌‌ جوماعنا‌‌‌ أككتافيا‌ليال‌‌‌ ديوم‌ليستيانا‌‌‌ لوسيانا‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

‌‌ مارية‌‌‌ سلاكمة‌‌‌ مزدلفة‌‌‌ عزيزة‌نور‌‌‌ فطرية‌نور‌‌‌ رمحاسارا‌ليال‌نور‌‌‌ فضيلة‌كؿنور‌‌‌‌ احلكمة‌نور‌‌‌ اإلستقامة‌نور‌‌‌ اجلنة‌نور‌‌‌ العيت‌قرة‌‌‌ فوركايت‌ديوم‌ساؼ‌‌‌ منورة‌سيت‌‌‌ منتة‌سيت‌‌‌ صائمة‌‌‌ نورحاليسا‌سيت‌‌‌ أغرايت‌سوجي‌‌‌ رمحة‌سوندارم‌‌‌ عيت‌شريفة‌‌‌ شيفاقرةالعيت‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

‌‌ كيال‌عفيل‌‌‌ سارم‌رافيتا‌‌‌ فرمتاسارم‌ريزا‌‌‌ كاريسما‌

2686 1989 الجملة 38,38 61,26 المتوسط

‌الط ‌عدد ‌نتائجه‌لبةدلعرفة ‌تقدير ‌ادلأكية‌يف‌االختبار‌‌نمن‌ناحية قبلي‌البالنسبة إلتقاف‌تأيت‌الباحثة‌باللوحة‌التايل‌:‌كالبعدم‌

‌.اللوحة‌:‌

تفصيل‌النتائج‌يف‌االختبار‌القبلي‌من‌ناحية‌التقدير‌بنسبة‌مائية.‌)%(النسبة‌ادلائية‌لبةعدد‌الط‌التقدير‌التيجة‌الرقم‌,‌‌جيد‌جدا‌-‌‌,‌‌جيد‌-‌‌,‌‌مقبوؿ‌‌-‌‌,‌‌ناقص‌-‌

‌‌‌رلموعة

من‌ناحية‌التقدير‌بنسبة‌مائية.‌بعدمتفصيل‌النتائج‌يف‌االختبار‌ال‌)%(النسبة‌ادلائية‌لبةعدد‌الط‌التقدير‌التيجة‌الرقم

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

‌,‌‌جيد‌جدا‌-‌‌,‌‌جيد‌-‌‌-‌-‌مقبوؿ‌‌-‌‌-‌-‌ناقص‌-‌

‌‌‌رلموعةكىذا‌يدؿ‌‌من‌االختبار‌القبلي‌ىي‌‌لبةحصلت‌الطالقيمة‌ادلتوسط‌اليت‌.‌ألف‌معيار‌القيمة‌يف‌ة(‌ناقصبالثامن‌)ف‌صيف‌ال‌لبةعلى‌كفاءة‌مهارة‌كتابة‌الط

من‌االختبار‌البعدم‌‌لبةكالقيمة‌ادلتوسط‌اليت‌حصلت‌الط‌‌,ىذه‌ادلدرسة‌‌الط‌ىي‌ ‌كتابة ‌مهارة ‌يدؿ‌على‌كفاءة ‌ب)ثامنيف‌الفصل‌ال‌لبةكىذا جيد.‌(

‌تطبي (‌بعد‌بالثامن‌)ف‌صيف‌ال‌لبةكىذا‌يدؿ‌على‌ارتفاع‌كفاءة‌مهارة‌كتابة‌الط ."PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌

‌.اللوحة‌ بت‌نتيجة‌يف‌االختبار‌القبلي‌ك‌االختبار‌البعدمادلقارنة‌

المسافة بينهما (Y)االختبار البعدي (X)االختبار القبلي‌‌‌

‌"PjBL"استاتيجية‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌دلعرفة‌فعالية‌تطبي ‌‌ل ‌الكتابة ‌مهارة ‌الصال‌طلبةلتقية ادلتوسطة‌‌التحريرية‌درسةدب‌ثامنف

‌مادكرا‌اإلسالمية ‌مهارة‌بنجالف ‌بت‌نتيجة ‌ادلقارنة ‌عن ‌فقدمت‌الباحثة ،‌الكتابة‌يف‌االختبار‌القبلي‌ك‌االختبار‌البعدم.

‌ ‌مقبولة ‌فركض‌الصفرية ‌كاف ‌مردكد‌(Ho)إذا ‌على فركض‌‌ةفيدؿ‌ ‌(Ha)البدلية ‌فركض‌الصفرية ‌كاف ‌ككذلك‌إذا فيدؿ‌على‌‌(Ho)‌مردكدة،استاتيجية‌التعليم‌القائم‌.‌كىذا‌دبعت‌أف‌تطبي ‌(Ha)فركض‌البدلية‌‌ةمقبول

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

89

‌ ‌ادلشاريع ‌"PjBL"على ‌لمقبولة ‌الكتابة ‌مهارة ‌الصال‌طلبةلتقية ‌ثامنف،‌كدلعرفة‌ىذه‌الفركض،‌بنجالف‌مادكرا‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌التحريرية‌درسةدب

‌معادلة.‌أما‌"T Test"ادلقارنة‌اليت‌تعرؼ‌برموز‌‌معادلةاستخدمت‌الباحثة‌ :يلي‌فيما‌ات‌الكبتين‌كاالرتباط‌بينهما،‌فاستعملت‌رمز‌ادلقارنة‌للعين

MD =‌ ‌متغت‌(Mean)ادلتوسط ‌التجريبية(‌‌xمن ‌الفرقة (‌كاحلصوؿ‌على‌الصغة:‌

∑D =متغت‌سلتلفة‌عدد‌ ‌كمن‌‌‌xمن ‌التجريبية( ‌الفرقة ( )‌الفرقة‌ادلراقبة(‌ ‌yمتغت

N =البيانات‌مجلة

SEMD =متغت‌ادلعيارم‌االحنراؼ‌ ‌التجريبية(‌‌‌xمن ‌الفرقة ( )‌الفرقة‌ادلراقبة(‌كاحلصوؿ‌على‌الصغة:‌‌yكمن‌متغت

√

SDD =من‌عدد‌سلتلفة‌كاحلصوؿ‌‌ادلعيارم‌االحنراؼ على‌الصغة:‌

√

‌تقرير‌الفرضية‌:Ho مهارة‌‌ ‌على ‌االختالؼ ‌عدـ ‌ىي ‌السلبية ‌الفرضية =

‌ل ادلتوسطة‌‌التحريرية‌درسةدب‌ثامنف‌الصال‌طلبةالكتابة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

80

‌مادكرا‌اإلسالمية ‌‌بنجالف ‌بت ‌قبل استاتيجية‌تطبي لتقية‌مهارة‌الكتابة‌‌"PjBL"التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌

كبعد‌تطبيقها.

Haالكتابة‌‌ ‌االختالؼ‌على‌مهارة ‌ىي‌كجود ‌اإلجيابية ‌الفرضية =‌ادلتوسطة‌اإلسالمية‌التحريرية‌درسةدب‌ثامنال‌فصال‌طلبةل

‌مادكرا ‌‌قبلبين‌بنجالف ‌القائم‌تطبي ‌التعليم استاتيجية‌ ‌ادلشاريع ‌كبعد‌‌"PjBL"على ‌الكتابة ‌مهارة لتقية

‌تطبيقها.

4.21اللوحة

=D (Y) (X) الرقم

(y-x)

D2=

(y-x)2

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

85

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

82

‌‌‌‌‌ ∑X=1989 ∑Y=2686 ∑D=697

∑D2=18847

الخطوات:

- Mean of Difference

MD =

= 21,78

‌‌البياف:

MD ‌ ‌ادلتوسط =(Mean)‌‌ ‌متغت ‌القبلي(‌‌xمن )االختبار‌كاحلصوؿ‌على‌الصغة.

D∑ متغت‌ ‌من ‌سلتلفة ‌عدد =xكمن‌‌‌ ‌القبلي( )االختبار‌)االختبار‌البعدم(. yمتغت‌

N مجلة‌البيانات‌=‌- Standard Deviasi(االحنراؼ‌ادلعيارم‌من‌عدد‌سلتلفة‌كاحلصوؿ‌على‌الصغة) SDD = √

SDD = √

(

)2

= √ 2

= √

= √

= 10,71

- Standard Error

SEMD =

√

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

88

=

√

=

=

- “T” hitung

to =

to =

= 11,34 - Degrees of Freedom

df = N–

= - = :يلي‌كما ‌ttقيمة‌الباحثة‌ربصل،‌=‌إىل‌التفست‌إعطاء‌مث

,=‌‌‌tt%‌ادلغزل‌درجة‌يف - ,=‌‌tt%‌ادلغزل‌درجة‌يف -

%‌‌يف‌أك‌%‌يف‌أما‌رقم‌جدكؿ ‌ttمن‌أكرب ‌toأف‌يعرؼ‌ىنا‌كمن,<,>,.

‌ك‌,ىو‌احملصوؿ ‌tt (t tabel)ك‌,‌فهو‌احملصوؿ ‌toأما‌تطبي ‌تأثت‌كجود‌عن‌العملية‌الفرضية‌فكانت ‌ttمن‌أكرب ‌toألف. ,

‌التعليم‌القائم‌على‌ادلشاريع‌ ‌الكتابة‌مهارة‌اءةفك‌‌لتقية‌"PjBL"استاتيجية .بنجالف‌مادكرا‌اإلسالمية‌ادلتوسطة‌التحريرية‌درسةدب‌لثامنا‌فصال‌لبةلط

‌

حبساب‌اليدكم،‌‌نالت‌الباحثة‌اإلنتاج‌سواء‌SPSSحسبت‌حبساب‌‌إذاك‌‌فهما‌كما‌يلي‌:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

84

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pre 62.16 32 11.300 1.998

post 83.94 32 7.220 1.276

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pre & post 32 .377 .033

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 pre - post -21.781 10.874 1.922 -25.702 -17.861 -11.331 31 .000

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

99

الباب الخامس خاتمة البحث

احلمد هلل رب العادلني قد انتهى ىذا البحث العلمي مبوضوع فعالية

مهارة الكتابة كفاءة لتقية " PjBL" استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع . مادورا-بنجالنادلتوسطة اإلسالمية التحريريةمبدرسة الثامنف صال ةبلطل

من ىذا نتائج البحثوأما .نتائج البحث وادلقتحات تستطيع الباحثة أن تقدمو البحث فهي كما يلي:

نتائج البحث - أسالمية من مبدرسة التحريرية ادلتوسطة اإلالصف الثا ةبلطلإن كفاءة الكتابة -1

" استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع استخدام بنجالن مادورا قبل تطبيق

PjBL " فهذا يدل ىذا البحث مقبولة صل على درةةحتيف تعليم اللغة العربية ،أن تدل على 4.4:اللوحة يفكما 62 ةبيجة ادلتوسط باختبار القبلي للطلنتأن

ن على صلحي %6,25ادلأوية اليت تدل علىبنسبة ةبنتيجة االختبار القبلي للطل% 43,75ن على درةة "ةيدة"، وحيصل% 18,75درةة "ةيدة ةدا" و

".ةن على درةة " ناقصحيصل %31,25و " ة"مقبولن على درةة حيصلمهارة الكتابة يف " PjBL" استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع استخدام إن -2

ىو الصف الثامن مبدرسة التحريرية ادلتوسطة االسالمية بنجالن مادورا ةبلطل طوات التعليم كما يلي:باخل

األنشطة ادلقدمة : القاء السالم على الطالبات يف بداية الدرس وتشرح الباحثة إىل لبةالطالباحثة تنقسم عن أىداف التعلم وفوائده. ومن األنشطة األساسية :

كل و .حتصل كل اجملموعة مفردةو أشخاص 6ست رلموعات و كل رلموعة من

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

91

للبحث عن ادلعلومات ب إىل رلموعة أخرى ذىتو تهاموعرلتفرق من لبةالطبعد أن حتصل كل طالبات على عما يتعلق بادلفردات. بطريقة ادلقابالت

بدأ ت مث .هاكتسبتاألصلية دلناقشة ادلعلومات اليت إىل اجملموعة فتعودادلعلومات ها يعت ادلفردات من كتسبتمن ادلعلومات اليت "ن تصنع اإلنشاء أكل رلموعة بعد اإلنشاء من كل رلموعة تقدم إىل األمام ."اإلنشاء وتكونكل رلموعة

األنشطة األخرة : تؤكد الباحثة عن مادة الدرس و . اإلنشاء أي تهانتيجلتقدمي ، مث ختتم الدرس لبةللطبطريقة السؤال واجلواب، وتقدم الباحثة خالصة الدرس

بالفرح فهمو وتشعر للكتابة اإلنشاء و لبةهبذه استاتيجية تساعد الط .بالسالم دون ممل.

مهارة كفاءة لتقية " PjBL" استاتيجية التعليم القائم على ادلشاريع فعالية -3ختبار البعدي أن تشهد بارتفاع النتائج بني االختبار القبلي واال الكتابة تستطيع

Tأكرب من t0>tt T Hitung (11,34) بأن نتيجةكما يف البحوث القددية

Tabel (2,744 2,04و) .( فهذا يدل على أن الفرضية الصفريةHo ،مردودة )استاتيجية التعليم القائم على فعالية يوةد( مقبولة مبعت Haوالفرضية البدلية )

الصف الثامن مبدرسة ةبلطلمهارة الكتابة كفاءةلتقية " PjBL" ادلشاريع التحريرية ادلتوسطة االسالمية بنجالن مادورا.

المقترحات - باستاتيجية التعليم القائم على فعالية حث مت الباحثة البابعد أن ق

الصف الثامن مبدرسة ةبلطلمهارة الكتابة كفاءة لتقية " PjBL" ادلشاريع ادلقتحات ترةو ب، تقدمت الباحثة التحريرية ادلتوسطة االسالمية بنجالن مادورا

هبا أن تكون ىذه ادلقتحات نافعة وسببا لتطوير أنشطة التعليم والتعلم يف اللغة

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

92

. بنجالن مادوراادلتوسطة اإلسالمية التحريرية مبدرسةيف مهارة الكتابة و العربية وأما ادلقتحات فهي كما يلي:

: بنجالن مادورا ادلتوسطة اإلسالمية التحريريةلرئيس ادلدرسة -1أن يساعد معلم اللغة العربية يف تطوير تعليم اللغة العربية بأمر ادلعلم

ة أن تكتببالطل عيستطتن بالكتابة حىت لتبني أفكارى الطلبةلتدريب اجلملة اجليدة و الصحيحة. وكذلك أن يساعد بزيادة الوسائل التعليمية

لتطوير تدريس اللغة العربية. : بنجالن مادورا ادلتوسطة اإلسالميةالتحريرية دلعلم اللغة العربية مبدرسة -2

، ويستخدم الوسائل التعليمية ةبطريقة ةيدة ومناسبة ألحوال الطل أن خيتار اليت تساعده يف تقدمي ادلادة من أةل الوصول إىل أىداف التعلم.

:بنجالن مادورا ادلتوسطة اإلسالميةالتحريرية مدرسة ةبلطل -3سن باجلهد واذلمة، حىت يستطعن أن يدر مبهارة الكتابة و أن يهتمن

األشياء باللغة العربية كتابة ةيدة وصحيحة. يفهمن أمور دينهن ويكتنب

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

93

المراجع العربية

املعارف دار: القاهرة. العربية اللغة ملدرس الفىن املوجه. 2002. يمالعل عبد ،إبرهيم

.جوكجاكارتا: فوستاكا .٧٩٩١ .قاموس املنور. منورامحد ورسون و

.أمبيل اإلسالمية سونان اجلامعة:سورابايا . ٧-. الكتابة 20٧٢. عفيف ،زهارأ

مكتبة: ضايالر .العربية اللغة تدريس يف فصول .2002 .جعفر حسن، اخلليفة

.الرشد

.القاهرة: علم الكتب .التدريس مناذجه ومهاراته .زيتون

صر: امل .ه وأساليبهجمناه اتعليم العربية لغن الناطقن هب .٧٩٩٩ .أمحد رشدىطعيمة، .جامعة منصورة

اهج تغليم اللغة العربية : إعدادها، تطويرها، ناألسس العامة مل. 2002 ،------ .: دار الفكر العرىب القاهرة .تقوميها

القاهرة: مركز الكتاب .املراجع يف تدريس اللغة العربية. 2002. حممد ابراهيم عطاء، .للنشر

بنوت: الطبعة الثانية .جامع الدروس العربية اجلزء األول .٧٩١٢. الغالييين، مصطفى .عشر

لغن الناطقن إضاءات ملعلمي اللغة العربية. ٧2۳٧ .بن إبراهيم الرمحن عبد الفوزان، .العربية للجميع هبا.

.القاهرة: دار الشراف .تدريس فنون اللغة العربية. ٧٩٩٧.أمحد علي مدكور،

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

99

دار بنوت. العربية اللغة يف وتعليمه اإلمالء تعلم. ٧٩٩٧.حممود معروف، نايف

.النفائس

ط يف املنجد الوسي .200٢. مشاس،مرتي. عجيل،لويس. مدور،عصام. نعمه،أنطوان .بنوت: دار املشرق .العربية املعاصرة

مكة .تدريس اللغة العربية األساليب واإلجراءات .٧2۳۳. سرحان حنان النمري، .املكرمة : مكتبة دار إحياء الرتاث اإلسالمي

.مالنج:مطبعة اجلامعة. لتعليم املهارات اللغوية. 20٧٧. هادي،نور

األردن: دار الشروق . يثة يف التدريساسرتاتيجيات حد. 200١. اهلامشي والدليمي .عمان

والتوزيع للنشر أسامة دار :األردن .واإلمالء الكتابة .2002. موسى حسن يب، هد

.العن: دار اجلامعي .أساليب واسرتاتيجيات تدريس الرياضيات. 200٢. اهلويدي

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

99

ةندونسياملراجع اإل

Ainin, M. Dkk. 2006. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang:

MISYKAT.

Anshor, Ahmad Muhtadi. 2009. Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-

Metodenya. Yogyakarta: Penertbit Teras.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Peneleitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifudin. 2003. Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

DEPAG RI. 2005. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah

dan Aliyah. Jakarta: DEPAG RI.

Hamid, Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam.

Malang: UIN-Maliki Press.

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Irianto, Agus. 2004. Statistik:Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran, Menuju Efektivitas Pembelajaran di

Abad Global. Malang: UIN-Maliki Press.

Musfiqon, M. 2012. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Mustofa, Bisri dan Hamid, Abdul. 2012. Metode dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: UIN-maliki Press.

Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.

------, 1996. Metodologi Research. Jakarta: Bumi Aksara.

Ratumanan, T. G. 2015. Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi

Peserta Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Penerbit Ombak.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

99

Rusman. 2017. Belajar Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: KENCANA.

Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet.

Shadry, Abdul Rauf. 1940 Nilai Pengajaran Bahasa Arab dan Sejarah

Perkembangannya. Bandung: Bina Cipta.

Sihabudin. 2014. Strategi Pembelajaran. Surabaya: UIN SA Press.

Subyakto, dkk. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Jakarta:

Gramedia.

Sugiono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

------, 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sujono, Anas. 2007. PengantarPendidikan. Yogyakarta:RajaGrafindo Persada.

Tarigan. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Warsono dan hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.