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DarlindaMoreira

CEMRI,UniversidadeAberta,Portugal

Project2016-1-ES01-KA204-025159ERASMUS+Sharingeffec>veeduca>onalprac>cesandsystema>singatrainingcompetencesprogrammeforemploymentandinclusionforvulnerableadults

CursodeVerano,July3-5,2017Formaciónalolargodelavidadesdeunaperspec>vainternacional

1-Oformadordeadultosediversidadedomundoadulto.3-Desafioscolocadosaosformadoresdeadultos4-ACvidadepráCca–trabalhodegrupo5-Competênciaschavenecessáriasparaotrabalhoemcontextosdeformaçãodeadultos6-Exemplos

Exemplo1-OensinoprofissionalemPortugalExemplo2–OprocessoRVCC(Reconhecimento,ValidaçãoeCerCficaçãode

CompetênciasdeCompetências)esuaimplementaçãoemPortugal.Exemplo3-PósgraduaçãoemEducaçãodeAdultoseDesenvolvimentoLocalExemplo4-AsnarraCvasbiográficascomoprocessodeemancipaçãoe

inclusãodeadultosemrisco7-Discussãoemgrandegrupo8-Conclusões

Moreira,D.(2017),CursodeVeranoCompetenciesfore-learningOviedo

RESUMO

DeclaraçãodeHamburgosobreaEducaçãodeAdultos,1997p.1AdulteducaCondenotestheenCrebodyofongoinglearningprocesses,formalorotherwise,wherebypeopleregardedasadultsbythesocietytowhichtheybelong,developtheirabiliCes,enrichtheirknowledge,andimprovetheirtechnicalorprofessionalqualificaConorturntheminanewdirecContomeettheirownneedsandthoseoftheirsociety.


Aprendizagemaolongodavidaéo“development of human potenCal through aconCnuouslysupporCveprocesswhichsCmulatesandempowers individuals to acquire all the knowledge,values, skills and understanding they will requirethroughout their lifeCmes and to apply them withconfidence, creaCvity and enjoyment in all roles,circumstances,andenvironments.”

(LongworthandDavies,1996,p.22)


u Emgeral,maisde80%daspessoascomeducaçãodenívelsuperiorestãoempregadasemcomparaçãocomcercade70%daspessoascomoensinosecundáriosuperiore60%daspessoassemoníveldoensinosecundário

EducaOonataGlance2014:OECDIndicators

u Osadultoscombaixoníveldeescolaridade(ouseja,inferioraoensinosecundárioinferior–nível2daCITE)representammenosdeumterçodapopulaçãoadultaeuropeia.Estevalorcorrespondeacercade76milhõesdeadultosnaUE.

u  aproporçãodapopulaçãoadultasemensinosecundáriosuperior(nível3daCITE)concluídoé:

u NaHungria,Áustria,Eslovénia,Finlândia,SuéciaeNoruega,nãovaialémdos20%.

u quase50%dapopulaçãoemEspanhaeItália,

u cercade70%emMalta,PortugaleTurquia.

u Cercade25%deadultos(25-64)naEU–cercade70milhõesdepessoas–nãocompletaramonívelsecundárioelementar.

u Destescercade20milhões(6.5%deadultosnaEU)deixamosistemaeducaCvoapenas

comaeducaçãoelementar Eurodyce2015,p.7


DadosgeraiscomparaOvos

astaxasdeparCcipaçãodeadultosemprogramasdeeducaçãoouformaçãoformaissãoosseguintes:ü  7%emPortugal,ü  6%emEspanha,ü  5%emMalta,ü  4%emItáliaü  e2%naGréciaenaTurquiaNumestudorealizadoem17paíseseuropeusconcluiu-seque:(PIAAC),

Ø  19.9%-baixaproficiênciaemleituraØ  23.6%-baixaproficiênciaemnumeracia.Ø  30%-baixaproficiênciaemTIC

CercademetadedosadultosinquiridosconsideramqueassuascompetênciasemTICnãocorrespondemàsnecessidadesdomercadodetrabalho.14000programadores

Profundasmudançasnomundodotrabalho•  Redefiniçãointernacionaldadivisãodo

trabalho.•  Redefiniçõesnanatureza,naformaenovalor

dotrabalho• Aumentodotrabalhotemporárioesazonal• Aprendizagemnolocaldetrabalho• Meiosdevalorizaçãodos:•  saberesdoquoCdiano•  Sabereslocais•  Saberesindígenas

…cadasistemaculturalestásempreemmudança.Entenderestadinâmicaéimportanteparaatenuarochoqueentreasgeraçõeseevitarcomportamentospreconceituosos.Damesmaformaqueéfundamentalparaahumanidadeacompreensãodasdiferençasentrepovosdeculturasdiferentes,énecessáriosaberentenderasdiferençasqueocorremdentrodomesmosistema.Esteéoúnicoprocedimentoquepreparaohomemparaenfrentarserenamenteesteconstanteeadmirávelmundonovodoporvir.Laraia(1986,p.51,14ªedição)


Sociedadedoconhecimentou Amobilidade,u Web2u mediau Globalizaçãou migraçãou mulCculturalidadeu  interculturalidadeu hibridezu aprendizagemaolongodavida.(Hermans&Kempen,1998)Viagens,guerras,mediaeoutrasfontesindiretas,diversificamasformas,anaturezaeosCposdeinteraçõessociaiseculturais,aumentandoacomplexidadedassociedades.


ParafraseandoSelwyn,Gorard&Furlong(2006,p.5)“OsucessodaSociedadedoconhecimentoencontra-senumsistemadeeducaçãoeformaçãoextensivosenapósescolaridadebásica,ondetodostenhamacessoaoportunidadessustentáveisdeaprendizagemaolongodavida.” Estanecessidadedeaprenderaolongodavidaadvem:danaturezahumana(perspectivaantropológica)dascaraterísticasdasociedadeatualemquevivemos.

(Zayas,E.;CapdevilaM.2002).


UmaperspeCvaquedestaqueovalorsocialdaeducaçãodeadultosenquantoprocessodeaprendizagemaolongodavida.

❑ Paraqueosindivíduossetornemmaiscompetenteseconhecedores❑ ParaabraçarainclusãonotrabalhonaeparCcipaçãocívica❑ Paraincorporarodesenvolvimentotecnológicoeeconômico.

❑ umobjeCvorelevanteparaassociedadescontemporâneasdehoje,umavezqueopapeldaeducaçãodeadultosnasociedadedoconhecimento,comoJarvis(2001,p.67) apontou é "... um direito humano e uma necessidade fundamental nassociedadesdehoje".

AperspecCveofadultseducaCon


O lugar da educação de Adultos na Sociedade Contemporânea

Opapelsocio-económicoquedesempenhaequesetornouumrecursoimportanteparaestabilizaraeconomiaeascarreiraspessoais. Relaciona-secomalgunsaspetosdiferentesdavidanoséculoXXI

EducaçãodeAdultos

Qualificaçãoerequalificação

Inclusãoeintegraçãosocial

Ovalorsocialdaaprendizagememdiferentescontextos.


!

Masexistemmuitosquenãoestãoincluídosnestesprocessos…[Aqueles]queestãosub-representadasnoensinobásicoesuperiorecujaparticipaçãosobretudonoensinosuperiorélimitadaporfatoresestruturais.Issoinclui,porexemplo:"estudantenão-tradicional":u osalunoscujafamílianãofoiparaauniversidadeantes,u osestudantesdefamíliasdebaixorendimento,u estudantesdegruposétnicosminoritários,u aquelesquevivememlocalidadesquetradicionalmentetêmsidoconsideradascomo“áreasdebaixaparticipação”,u osestudantesMaioresde65anosu ealunoscomnecessidadesespeciais.

(MerrilleTettde2013,p.116)


ObrigatórioPorvontadeprópria

Inerenteàculturaprofissionalporsugestãodolocaldetrabalho


➢ Atualização de conhecimentos e desenvolvimento de novas competências ➢ Ir ao encontro de novas oportunidades de trabalho ➢ Para consolidar competências em situações de dia-a-dia, para criar um negócio próprio, para maior segurança nas atividades profissionais ou para encontrar pessoas e divertimento. ➢ Para explorar novas áreas de interesse. ➢ Para aumentar as probabilidades de encontrar emprego ➢ Para acreditação de competências e possibilidades de desenvolvimento profissional



u  Aidade,quepodevariardosjovensadultosde18anosasenioresadultoscommaisde65anos.

u  Alínguaeaproveniênciacultural.u  Oestatutosocioeconómico.u  OsmoCvosquelevamosadultosaenveredarporuma

educaçãoformal;u  Omodocomorecorremaessaqualificação,

designadamenteseéumprocessovoluntário,poriniciaCvaprópriaouporimposiçãodosproprietáriosdasempresasnasquaistrabalhamouporoutrainsCtuição;

u  AsexpectaCvassubjacentesàprocuradenovasqualificaçõeseoquepretendemfazercomelas;

u  AscaraterísCcasdeanteriorespercursosdeeducaçãoformalquepoderãotersidovividascommaioroumenorsofrimento.

EducaçãodeadultosedeJovensAdultos/Estudosdesenvolvidosemcontextoportuguês–UniversidadeAberta

Curso de requalificação nível elementar e médio

Fantinato & Moreira, 2014, 2016; Fantinato, 2014, 2015

Reintegração de populações vulneráveis

Cardoso & Moreira, 2015 Cardoso e Moreira, 2016

Ensino Profissional • (Santos 2017; Santos & Moreira, 2016)

Curso de requalificação nível superior (Moreira, 2014; Moreira & Fantinato, 2015)

Enquadra mento teórico - problemáticas locais relacionadas com contextos globais -  considerações finais


Ø Oensinoprofissionalassumeumpapelcadavezmaispreponderante na formação e escolarização dosjovens.

Ø Desde2001queocrescimento temsidoconstanteeacentuou-se desde 2005, quando a oferta de cursosprofissionaisfoigeneralizadaàsescolaspúblicas.

Ø Estratégia criada pelo governo português paracombater o insucesso na conclusão do ensinosecundárioemPortugal,quandocomparadascomosoutrospaísesdaOCDE.



• AentradadePortugalnaComunidadeEconómicaEuropeiaeaLeideBasesdoSistemaEducaCvoabremportasparaacriaçãodasescolasprofissionaisnoâmbitodoensinonãosuperior

1986

•  exisCam236escolasprofissionais,sendosomente31públicas2008/2009

•  cercade118miljovensafrequentaroensinoprofissionaltantoemescolassecundárias,comoemescolasprofissionais,

• ouseja,umnúmeroquatrovezessuperiornumadécada.

2014

nasceramcomoresultadodasnecessidadesquecadapromotor

idenCficavaemcadalocalouregiãoenãodadecisãounilateralecentraldo

MinistériodaEducação

apesardoEstadoassumirumpapelreguladorasautarquias,juntamentecomempresasouassociaçõesempresariais,

DimensõesInovadorasdasescolasprofissionaisnoatualsistemadeensino(Azevedo2010)

u  Adimensãodecadaescolaearelaçãopedagógicaqueelapotencia:pequenadimensão,acompanhamentomaispróximodosalunos,potenciandoadiferenciaçãopedagógicadasaprendizagens;

u  Omodelopedagógico:modelomodulardeorganizaçãoeavaliaçãomaisadaptadoaoritmodosalunospossibilitaumaprogressãocon|nuaaolongodostrêsanos;

u  Aligaçãoàcomunidadelocal:escolasdeiniciaCvalocalecomunitáriafacilitaaintegraçãodosalunosnasociedadecivileempresarialaoabriraportasparaestágios,visitasdeestudoouelaboraçãodeprojetos.

u  Oregimedeadministraçãoegestão:maiorautonomiapedagógicaadministraCvaefinanceira.

u  Oregimedecer>ficação:diplomadetécnicoatribuídopelasescolasprofissionaisconfereumaequivalênciaaonívelsecundárioeumaqualificaçãoprofissionalparaentrarnomercadodetrabalho(Santos,2017)


SantoseMoreira(2016)

1.Aprendoumaprofissão

2.Éumaformamaisfácildefazero12ºano

3.Arranjoempregocommaisfacilidade

4.Reproveimuitasvezes

5.Gostodaáreaprofissionaldocurso

6.ÉumaformaçãodecarátermaispráCco

7.OsmeuspaisincenCvaram-me

8.Osmeuspaisobrigaram-me

9.Fuiaconselhadopelosserviçosdeorientaçãoescolarquefrequentava

10.Ficomaisbempreparadoparaingressarnoensinosuperior

11.Ficomaisbempreparadoparaingressarnomundodotrabalho

12.Fuiinfluenciadoporamigos

17%

11%

10%

0%

19%

14%

2%

0%

2%

2%

21%

0%

Os três principais moOvos para frequentar o ensinoprofissional estão todos relacionados com o mundo dotrabalho.

SantoseMoreira(2016)

ConsideraçõesFinais

²  oensinotécnicoeprofissionalconsCtuiumarespostaparaosproblemas:deabandonoeinsucessoescolares,dedificuldadedeinserçãodosjovensnomercadodetrabalhode desajustamentos entre a habilitação académica e a aCvidadeprofissional.”(Madeira2006,p.122-123).DefacilitaçãodeentradanomercadodetrabalhoDepreparaçãoparaavidaprofissional

² muitos jovens encontram no ensino profissional uma forma de se

reconciliar com a escola, levando alguns deles a pensar em prosseguirestudosparaoensinosuperioremvezdeentrarnavidaaCva.

²  os formandos reconhecem a “importância na obtenção de uma maiorcerCficação e qualificação face às crescentes mutações do mercado detrabalho”(Pacheco,2014,p.117),valorizando,assim,aqualificaçãoobCda

25

DeacordocomoConselhodaUniãoEuropeia(2002,p.9)[Nós]sublinhamosanecessidadedeadaptarossistemasdeeducaçãoe formaçãonão só às exigências da sociedadedo conhecimento e para a necessidadedeummaiornívelequalidadedoemprego...EmparCcular,osEstados-MembrosdevemfortalecerseusesforçosparausarnaaprendizagemasTecnologiasdeInformaçãoeComunicação.


•  FundamentaçãoparaadifusãodasTICnocontextodaeducaçãodeadultos(Selwyn,Gorard&Furlong,2006).

➢  Flexibilidade ➢  Educação individualizada e

acessível, ➢  Contato mais fácil entre os adultos

que têm interesses semelhantes, ➢  Vantagens sociais, ➢  Transformações pedagógicas ➢  facilidade de inclusão, (não

esquecendo as populações rurais, de desempregados, os deficientes, as mulheres domésticas, e os adultos seniores),

Váriosautoresconsideramque,apesardaideiageneralizadadequeasTICsãousadasgeralmenteportodosna"sociedadedoconhecimento",aliteraturadeeducaçãodeadultosaindaéescassaemrelaçãoareunirprovasquerespondamclaramenteàsperguntassobre"quem"estáusandoasTIC,"porquê"epara"quefins"(Selwyn,Gorard&Furlong2006;Webb,2006).


Grupodiversificadodeadultosemrelaçãoa:Ø Idade(de28a55anos)Ø ExperiênciaprofissionalØ ExpectaCvasemoCvosqueconduziramàprocuraderequalificaçãoefrequênciadeumcursoadistância.Ø 80%erammulheresTodosprocuraramoensinoadistânciacomoformaderequalificaçãoesimultaneamentedesenvolveramseusconhecimentosemconfiguraçõeseducacionaison-line.

q  Durante a minha aCvidade profissional, comecei a senCr a

necessidade de aprender novos aspetos na área dasplataformasdigitais.

q  Aprender a interagir com alunos a distância uClizando

plataformas digitais me pareceu importante no senCdo deque o contato com uma realidade diferente poderia trazeraspectos posiCvos para minha aCvidade profissional, bemcomoparaosoutrosnomeulocaldetrabalho.

Testemunhosdosestudantes

FrequênciaporiniciaOvapessoal.Naspalavrasdosestudantes:Ø  AnecessidadefoisenCdapormimenãopeloempregador,queaceitouminha

inscriçãonestecursocomalgumasreservas.Ø  Atualmente,estoutrabalhandoemumprogramasocialemumainsCtuiçãolocal

eesseprogramadepós-graduaçãopareceuperfeitoparaminhacarreiraatualØ  Falandodaminhaexperiência,termineimeudiplomaemCiênciassociais,mas

nãoencontreiempregonestaáreaecomeceiatrabalharnumbanco,maspercebique,paramanteromeutrabalho,euteriaqueadquirirmaiscompetênciasnessaárea...econsidereestecursodepós-graduaçãocomoumaoportunidade,paraadquirirnovasferramentasparaomeutrabalhoprofissionaltodososdias.

Ø  Comoaaprendizageméumatosocial,eexistemvárias

comunidadesdepráCca,osadultosexperimentametentamváriasmodalidadesdeaprendizagemegeralmenteusamasredessociaisedigitais.

Ø  Assim,quandooalunoadultodecidefrequentaremumcursoemEaDonlineparaadquirirconhecimentosecompetênciasmaisúteisparaoseuprópriodesenvolvimentoprofissional,háaidéiasubjacentedeumamudançaintencional.

Ø  Emergeaimportânciadocontextolocaldosalunosindividuaisedolocaldetrabalhoparaodesenvolvimentodacomunidadedeaprendizagem.

!

Enquanto elementos de uma comunidade de aprendentes, os estudantespartilhamassuas ideiasdedesenvolvimentoe inovaçãoquesurgemdosseusconhecimentos locaise,atravésdacomunicação,participaçãoeenvolvimentocaminham para um novo sentido do conhecimento – isto é, um tipo deconhecimentomaisglobalconstruídoemarticulaçãocomexperienciasprévias,comvalorsocial.

(Moreira,2007).



Ø  ProcessodeReconhecimento,ValidaçãoeCerCficaçãodeCompetências(RVCC):inicialmenterealizadoem2001emescalaexperimental,passouafazerparte,de2005a2011,deumaamplapolíCcanacionalinCtuladaIniciaCvaNovasOportunidades,quevisavaadarimpulsoàqualificaçãodosportugueses

Ø  PráCcadereconhecimentodeadquiridosexperienciais.Ø  OdisposiCvodenívelbásicodoprocessoRVCC(atéo9ºanodeescolaridade)

apresentaquatroáreasdecompetências-chave:u MatemáCcaparaavidau  tecnologiasdainformaçãoecomunicação,u cidadaniaeempregabilidade,u  linguagemecomunicação

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS PARA O RVCC NoReferencialdecompetências-chavedeeducaçãoeformaçãodeadultosdenívelbásico,afirma-sequea“experiênciadevidaconsCtui,geralmente,umexcelenterecursodoprocessoformaCvodoadulto”(ANEFA,2002,p.3)PráCcadereconhecimentodeadquiridosexperienciais.DuasideiasconsCtuindoseusfundamentosessenciais:aideiadequeapessoaaprendecomaexperiênciaoprincípiosegundooqualnãosedeveensinaràspessoasaquiloqueelasjásabem(Canário,2006).Pressupõeque“aspessoassãoprodutorasdoseuconhecimento,aolongodavida,edequeesseconhecimento,resultantedeprocessosdeformaçãoexperiencial,podeserobjectodereconhecimento,validaçãoecerCficação”(Cavaco,2009,p.150).


ComopráCcadereconhecimentodeadquiridosexperienciais,oprocessoRVCCimplicaoreconhecimentoevalorizaçãodossaberesadquiridos,sobretudoemcontextosinformaisenãoformais,comoreflexodasaprendizagensdevidadosadultos.Abordagemporcompetências.Implicanoreconhecimentoevalorizaçãodossaberesadquiridos,sobretudoemcontextosinformaisenão-formais,comoreflexodasaprendizagensdevidadosadultos.Diferencia-sedeabordagensqueprivilegiamaaquisiçãodeconteúdosdisciplinaresemcontextosformaisdeaprendizagem.Ascompetênciasaparecem“comoemergentesdaação,oquelhesconfereumcarácterfinalizado,contextualeconCngente”(Canário,2006,p.41).


PráCcadereconhecimentodeadquiridosexperienciais.Duasideiasfundamentais:

Ø aideiadequeapessoaaprendecomaexperiênciaØ oprincípiosegundooqualnãosedeveensinaràspessoasaquiloqueelasjásabem(Canário,2006).

Pressupõeque“aspessoassãoprodutorasdoseuconhecimento,aolongodavida,edequeesseconhecimento,resultantedeprocessosdeformaçãoexperiencial,podeserobjectodereconhecimento,validaçãoecerCficação”(Cavaco,2009,p.150).


MoCvaçãopararealizaroprocesso:EmbuscadecerCficaçãoescolar.Paraestaràalturadoagregadofamiliar.Porqueaprendemnoprocesso.ProcuradoCNOporvontadeprópria.Encaminhadospelasempresas.Paranãocorreremoriscodeteremossubsídiosdogovernocortados(osdesempregados).Aideiapré-concebidadequeoprocessoéfácilerápidolevaaumaquedademoCvação.


TempodeconclusãodoprocessoRVCC:Demoraquatrooucincomeses,paraosformandosassíduos.Casosdepessoasquepassamumano,umanoemeionoprocesso,porquedesistemedepoisretornam.

FanCnatoeMoreira(2016)

v  oprocessotrazmuitasaprendizagens,tantoparaformandoscomoparaformadores.

v  ParaosadultostrazumresgatedeautoesCma,nãoapenasporquerecebemumcerCficadodeescolaridade,mastambémporqueveemservalorizadasaprendizagensrealizadasemcontextosextraescolares.

ConcordamoscomJoão,quedizque:Pensoqueestaéagranderiquezaquenósdeixamosaoadulto[...]elereconhecequenasuavidaeleaprendeumuito,ereconhecetambém,dequefindoesteprocesso,conCnuaemaprendizagem(João).(FanCnato&Moreira,2013p.4)v  novasposturasidenCtáriasrelacionadascomaprocuradenovas

metodologiasdeensinoedevalidaçãodeaprendizagens,alargandoanterioresperspecCvasedesenvolvendoacompreensãodosignificadodeserprofessor/formadordeumaformamaisholísCcaeenquadradanarealidadeeducacionalportuguesa.

Considerações

Ricardo Cardoso*, Darlinda Moreira** *Universidade Aberta - Portugal, **Universidade Aberta/CEMRI – Portugal

� Experiência educativa, onde se aborda a construção da identidade na sua relação com o mundo, de 6 sujeitos; �  As participantes encontram-se em situação precária (falta de participação comunitária, solidão, falta de recursos económicos, etc.); �  6 mulheres numa faixa etária dos 53 aos 78 anos, residentes na zona norte interior de Portugal.


A CONSCIÊNCIA CRÍTICA ATRAVÉS DA PARTILHA DE HISTÓRIAS DE VIDA

O Processo de conscientização de Paulo Freire

Fig. 2 – Níveis de Consciência do Homem


A CONSCIÊNCIA CRÍTICA ATRAVÉS DA PARTILHA DE HISTÓRIAS DE VIDA

O Processo de conscientização de Paulo Freire

Fig. 1 – Relação do Homem com o mundo.


HISTÓRIAS DE VIDA

�  As histórias de vida indicam o percurso/trajetória de vida de um sujeito que, no ato de narrar, expõe qualquer experiência humana sob a forma de relato. � As histórias de vida enquanto fenómeno, tentam (re) construir não apenas o passado do sujeito, mas também o sentido das experiências vividas.

� Na narrativa pessoal de cada sujeito participante, na divulgação da sua história como única, na reflexão dos seus problemas confrontando o passado com a sua situação presente, dar-se-á o processo de conscientização.


METODOLOGIA

Investigação Participativa Esta metodologia nasce da insatisfação de alguns investigadores em relação as condições de vida de muitas pessoas, que começaram a pensar em formas alternativas de pesquisa e de ação debruçando a sua atenção para os problemas locais e regionais (Borda, 2001 in Lima, 2003) É neste contexto teórico de índole mais interventivo e de transformação que surgem, no campo de investigação educativo, “metodologias capazes de proporcionar uma ação mais profícua e consequentemente na medida em que se centram na reflexão crítica, por um lado, e na atitude operacional de práticas, por outro”. (Coutinho, 2013 p. 362)


GRUPO DE DISCUSSÃO

Montagem de uma experiência educativa

Exercícios de Dinâmica de Grupo

Partilha de opiniões, acontecimentos, momentos bons e maus através da narrativa das histórias de vida das

participantes


GRUPO DE DISCUSSÃO

Montagem de uma experiência educativa

GRUPODEDISCUSSÃO Ó10 Sessões 2 hora duração Entre janeiro e junho 2015

DADOS

√ Recolha de narrativas e histórias de vida; √ Observação participante; √ Gravação de sessões em vídeo e áudio.


RESULTADOS Avaliação do grupo de discussão √ As 6 mulheres contribuíram todas, ativamente para o trabalho em grupo; √ Promoveram laços de solidariedade entre os elementos do grupo; √ As participantes foram desenhando o seu perfil identitário e de pertenças, “pintando-o” da forma a realçar os aspetos positivos, ofuscando os aspetos pelos quais não querem ser identificadas;


RESULTADOS Avaliação do grupo de discussão √ Identificaram relatos da sua história de vida com a de outros elementos; √ Houve várias tentativas de resolução de problemas situacionais; √ A Instituição Social na qual decorre esta investigação já se mostrou interessada em usar o mesmo método no âmbito do diagnóstico individual de outros utentes e na planificação dos planos de intervenção.

A aprendizagem ao longo da vida, seja formal ou informal, éfundamentalnassociedadescontemporâneasaprocuradaeducaçãoonlineéoresultadodacondiçãoqueoambienteonlineéumacondiçãoadicionalindispensávelparaaaprendizagemnaSociedadedoConhecimento.OdesenvolvimentopessoaldoadultoéumapráCcainquesConávelquecoloca o adulto no centro de uma ligação dinâmica entre a suaaprendizagem (em ambientes online ou presenciais) e as suas redeslocaisImplicações para a mudança nas redes locais ao relacionar comsignificadosglobais.IdenCdade e desenvolvimento profissional para os formadores deadultos.Moreira,D.(2017),CursodeVeranoCompetenciesfore-learningOviedo

ANEFA(2002).Referencialdecompetências-chave–EducaçãoeFormaçãodeAdultos.Lisboa:ANEFA.Acedidoem18deOutubrode2011,emh�p://www.anq.gov.pt/default.aspx.Canário,R.(2006).FormaçãodeAdquiridosExperienciais:entreaPessoaeoIndivíduo.InG.Figari,P.Rodrigues,M.P.Alves&P.Valois(Eds.).Avaliaçãodecompetênciaseaprendizagensexperienciais:saberes,modelosemétodos(pp.35-46)Lisboa:Educa.Cardoso,Ricardo&Moreira,Darlinda(2015)Contarhistóriasdevida:umprocessointerculturaldeconscienCzaçãoedeaprendizagemaolongodavida.RevistadeEstudioseinvesCgaciónemPsicologiayEducacióneISSN:2386-7418Editora:ServizodePublicaciónsUniversidadedaCoruñaVol.nº5.pp.69-73DOI:10.17979/reipe.2015.0.05.229Indexação:LaCndex,ISOCh�p://hdl.handle.net/10400.2/4790Cardoso,R&Moreira,D.(2017)NarraCvasparClhadas:ConsciênciaInterculturanaConquistadosDireitosHumanos.Semináriointernacional“DireitosHumanoseFormaçãoemServiçoSocial:DesafiosePerspeCvas”21deoutubro2016.OrganizadoporFaculdadedePsicologiaeCiênciasdaEducaçãodaUniversidadedeCoimbraCavaco,C.(2002).Aprenderforadaescola:percursosdeformaçãoexperiencial.Lisboa:Educa.Cavaco,C.(2009).Adultospoucoescolarizados:políCcasepráCcasdeformação.Lisboa:Educa.



Referências:

FanCnato,M.C.&Moreira,D.(2012)DesafiosdeFormadoresde“matemáCcaparaaVida”doProcessoRVCC.EmPinto,H.etal(Orgs)AtasdoXXIIISemináriodeInvesCgaçãoemEducaçãoMatemáCca.p.739-749.ISBN:978-972-8768-53-9h�p://hdl.handle.net/10400.2/2883FanCnato,C&Moreira,D(2016)Formadoresdeadultos:dilemasepráCcasprofissionaisnaáreadematemáCca.EducaçãoePesquisa,v.42,n.1,p.67-82,jan./mar.2016SãoPaulo,h�p://dx.doi.org/10.1590/s1517-970220150318301Traduçâoinglesa:AdultEducators:dilemmasandprofessionalpracCcesintheareaofmathemaCcsMoreira,D&FanCnato,M.C.(2014)Adults’meaningsforaprofessionalrequalificaConinapost-graduateeLearningcontext.-ESREAConferenceLocalChange,SocialAcConsandAdultLearning:ChallengesandResponses.26-28ofJune.UniversidadedeLisboa,LisboaSantos,Marília&Moreira,D.(2016)OEnsinoProfissional:MoCvaçõeseExpectaCvasdosAlunosnumaEscolaProfissional.EmGomes,C.A.,Figueiredo,M.,Ramalho,H.,&Rocha,J.(Coords.).(2016).XIIISPCE:fronteiras,diálogosetransiçõesnaeducação.pp.1325-1335Viseu:InsCtutoPolitécnicodeViseu.EscolaSuperiordeEducação.ISBN:978-989-96261-6-4Santos,M(2016)AsvozesdosAsvozesdosalunossobreoensinoprofissional”DEED:UniversidadeAberta

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