programme d’intervention en lecture pour adultes
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chModule d’apprentissage sur le graphème «ch»
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant au graphème «ch».
2. Approfondir le son correspondant au graphème «ch».
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire ce graphème.
4. S’exercer à écrire ce graphème de différentes façons.
⇒ Caractéristiques propres au graphème «ch sifflant»
• Enfrançais,lacombinaison«ch»estlavarianteorthographiqueutiliséele plus couramment pour transcrire le son /ʃ/devantunevoyelle,quecesoitaudébut,àl’intérieurouàlafindumot(p.ex.,cheval,niche,chien,brioche et architecte).
• Plusrarement,leson/ʃ/s’écrit«sch»(p.ex.,schéma) ou «sh» (p.ex.,shérif).
• «ch»peutseprononcer/k/,notammentdansdesmotsd’originegrecque.Ilapparaîtaudébut,àl’intérieurouàlafindumot (p.ex.,cholestérol,technologie,orchestre,écho,chorale et psychologue). Le graphème «ch» se prononce toujours /k/ devant uneconsonne(p.ex.,Christ).
• Lalettre«h»nereprésenteaucunsonenfrançais.Ellesépareparfoisdeuxvoyellespournousobligeràlesprononcerdistinctement.Lemotahuri se prononcerait au-ri si ce n’était de la lettre «h».
• Ondistinguedeux«h»enfrançais,le«h»muetetle«h»aspiré.Onappelle«h»aspiré,le«h»initialdesmotsquiontuneoriginegermanique.Enplus,le«h»aspirénepermetpasdeliaison.(p.ex., le hamac,les hamacs).Ledictionnairerenfermeenviron400motsquicommencentparun«h»aspiré.Enphonétique,onlereprésenteparune apostrophe. Nous verrons le «h» aspiré dans un autre module.
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /ʃ/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Jevaisvouslireunpoèmeàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Maintenant,jevaisrelirecepoèmeunversàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ʃ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faitesunepremièrelecturedupoème.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlepremiervers,rediteslentementchaquemot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivement à l’oral au cours de cette étape.
Matériel requis
Poèmequifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendra plus tard.
Explication
Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrir par eux-mêmes le son vedette et de s’exercer à le différencier des autres phonèmesdelachaîneparlée.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 3
activité 1.1
Réfléchir, c’est méditer
L’architecte ou le chimiste étudie des années.
Le parachutisteestbravepoursûr.
Le chapelierabeaucoupd’habiletés.
Ilcouddeschapeauxetd’autrescoiffures,
Pour hommes et pour femmes.
Lemarifabriquedebellessacoches.
Sa femme est machiniste;c’estrare.
Lepâtissierpréparedesbrioches.
Leboucher te fournit le rôti de lard.
Cette dame tricote des chaussettes.
Que dis-tu au shérifs’ilt’arrêteparcequeturoulestropvite?
As-tu remercié Charlottequiramasselesdéchets?
Au haut de l’échafaud,Charleslavelesfenêtresetsiffle.
Le chefprépareunesauceuniquepourlepoulet.
Lamusiqueestlaviedecetartiste.
Réfléchir,c’estméditer.
Iln’yapasdesotmétier.
Chaquemétierestutileàlasociété.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ʃ/. Levez lamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images140,142et565à570. Série2,images40,60,118,213et571à574. Série3,images28,124,156,369,386,486,502et575.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ cheminée140
⇒ chaussures571
⇒ chapeau124
⇒ semelle142
⇒ scie572
⇒ pyjama369
⇒ arche565
⇒ cheval60
⇒ chauve-souris28
⇒ chaîne
566
⇒ cloche
213
⇒ niche
502
⇒ jumeaux
567
⇒sifflet
40
⇒ parchemin
156
⇒ passoire
568
⇒ chat
118
⇒ fourchette
575
⇒ cruche
569
⇒ couronne
573
⇒ aspirateur
386
⇒ pioche
570
⇒ cornichons
574
⇒ douche
486
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ʃ/ etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en donnant deux exemples de la première catégorie afindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégories fournies à la page suivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 7
activité 1.3
Prénom lieu géographique Verbe d’action animal
CharlotteCharlemagneCharifCharlesChakifRachelleRachidaSachaMichelle
ChineChiliChypreChicagoBouchervilleCharlottetownChibougamauMascoucheSaint-Eustache
chassermarcherchicanerattacheracheminerchanterchangerrechargerpêcher
perruchechatchienchouettechenillecachalotchevalchameauchèvre
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /ʃ/
activité 2.1emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ʃ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.
Attention : Certains mots contiennent le son /ʃ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Le mot chaloupeseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:cha/loup’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéaétésuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.
Explication
Nous fournissons ainsi aux apprenants un outil supplémentaire pour analyser les mots mentalement. Cet outil sera utile ultérieurement en lecture et en écriture.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 9
activité 2.1
série 1 série 2
chaloupecochonacheminerempêcherchapeauchercherarachidecharmeracheverchouchou
cha/loup’ co/chona/che/mi/nerem/pê/chercha/peaucher/chera/ra/chid’char/mera/che/verchou/chou
réfléchircheminéebroncherchoucroutesupermarchécharadeparachutisteéchafaudagechuchotercoqueluche
ré/flé/chirche/mi/né’bron/cherchou/crout’su/per/mar/chécha/rad’pa/ra/chu/tist’é/cha/fau/dag’chu/cho/terco/que/luch’
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activité 2.2segmentation phonémique
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»
Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.
«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.
«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestcheminée,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»
La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour faire l’exercice en utilisant l’exemple ch/e/m/i/n/é’.
«Faisonsuntourdetable.»
Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.
Matériel requis
Série1,images60,125,140,210,292,334,384,486et576. Série2,images61,212,303,336,571et577à580.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimages pour favoriser ainsi une opération essentielle à l’écriture : l’analyse phonème par phonème de la structure des mots à l’oral.
Explication
La formatrice guide les apprenants en leur demandant de faire une activité à la fois. Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 11
activité 2.2
série 1 série 2
chaloupes ch/a/l/ou/p’
334
chemise ch/e/m/i/s’
61
cheval ch/e/v/a/l
60
chaussures ch/au/ss/u/r’
571
moustache m/ou/s/t/a/ch’
292
mouche m/ou/ch’
577
cheminée ch/e/m/i/n/é’
140
chameau ch/a/m/eau
336
flèche f/l/è/ch’
210
chevelure ch/e/v/e/l/u/r’
578
douche d/ou/ch’
486
rocher r/o/ch/er
212
crochet c/r/o/ch/et
576
affiche a/ff/i/ch’
579
pêcher p/ê/ch/er
384
torche t/o/r/ch’
580
vache v/a/ch’
125
ruche r/u/ch’
303
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 12
Étape 3 – introduction du graphème vedette «ch»
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléleson/ʃ/ et nous sommes maintenant prêts à examiner le graphème«ch»,quireprésenteceson.Commepourlesgraphèmes«qu»et«ou»,ilestcomposé de deux lettres. C’est un graphème complexe. Vous connaissez déjà la première lettre,lalettre«c»,quisertàécrireleson/k/ s’il s’agit du «c» dur ou le son /s/ s’il s’agit du «c» doux.
Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«h».
«Voiciquatreformesdelalettre«h»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdeceslettres.»
«Sinousécrivonslalettre«c»quevousconnaissezdéjàpuislalettre«h»,nousobtenons lacombinaison«ch»quiseprononce/ʃ/.»
Laformatricetranscritlesquatreformesdugraphème«ch»autableau.
«Examinonslesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdugraphème«ch».»
Notes explicatives
Allezaugraphème«h»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimé.
Commencez par demander aux apprenants de comparer les formes imprimées majuscule et minusculedugraphème«h».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.
Demandez-leur ensuite de comparer la forme imprimée et la forme cursive de cette lettre. Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédairepouradultes,enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 13
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.
Explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéaugraphèmevedette. Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de ce graphème.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 14
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes du graphème «ch».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche110enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelegraphèmevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«ch».
activité 3.2
cible Planche 110
8 ou, ch, ez, eau, c, ch, er, ch, au, ou, ch, eau, ch, ch, ç, ch, k, é, ch
8 CH, OU, CH, C, CH, S, UN, CH, Q, CH, ON, C, CH, OU, EAU, CH, CH
8 ou, ch, s, ch, o, h, ch, ez, ch, k, eau, ch, o, h, ch, a, ou, ch, un,ç,ch
8 Ch, un, C, Ch, h, K, ch, Ç, s, Ch, eau, H, ch, Ch, c, R, ch, O,ch,Ou
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activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «ch»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«ch»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»
Notes explicatives
Allezàlalettre«h»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Transcrivezlegraphèmeoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelegraphèmevedetteencaractères imprimés et cursifs.
Explication
La formatrice présente la graphie du graphème vedette et donne des directives précises concernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerchaquelettre:lepointdedépart,la direction et le point d’arrivée.
activité 3.3
Exercice d’écriture
Le graphème ch imprimé 5fois
Le graphème ch cursif 5fois
Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:choc,chère,chute
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:achat,cheval,bouche
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 16
Étape 4 – décodage du graphème «ch»
activité 4.1lecture de mots
Consignes à lire à voix haute
«Vous connaissez déjà plusieurs graphèmes. Je vous demande maintenant de lire à voix hautedesmotsetlesdéterminantsquilesprécèdent.»
«N’oubliezpasqu’ilyaparfoisdeslettresmuettesàlafindumot(p.ex.,riz).Le«s»quimarqueleplurieln’estjamaisprononcé.Le«e»quimarqueleféminin,commedansle «ée» de poupéen’estjamaisprononcé.Le«es»quimarquelefémininpluriel,comme dans le «ées» de cheminées,n’estjamaisprononcé.D’autreslettressontparfoismuettes àlafindumotcommele«t»danschat et le «d» dans nid.»
Matériel requis
Planche111enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràlire des mots ou des groupes de mots.
Explication
L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 17
activité 4.1
Planche 111
série 1 série 2
le chat
le cheval
des charades
le chiffre
les arachides
la choucroute
ses chemises repassées
la collecte de déchets
achever
la chatte
la marchette
un trésor caché
les chiffres
les chapitres
les poches
l’architecte occupé
chacune des chaloupes
parachuter
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 18
activité 4.2lecture de phrases
Consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesà voix haute à tour de rôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche112enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.
Explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Les apprenants se préparent ainsi à lire de courts passages.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 19
activité 4.2
Planche 112
série 1 série 2
Monmarifabriquedeschapeaux.C’estun
chapelier.
Toutparachutisteespèrequesonparachuteva
s’ouvrir,sinonc’estunechuterapide.
LacousinedePaulestunemachiniste.Elle
fabriquedespiècesd’auto.
Lacouchedubébéest-ellepropreou
malpropre?
Leboucherfâchéadéchirésachemise.
Charlesacachélavéritéàsapatronne.Il
espère être pardonné.
Chaquechefpréparesaproprerecettede
chapelure pour le poulet.
Ilcherchelemétierquiluipermettrade
réussir.
Le pâtissier achète une farine spéciale pour ses
brioches.
Sabouchealamêmeformequecelledesa
mère.
Lesamisontmislachaloupeàl’eau.Ilspartent
à la pêche.
Le chat de Charlotte s’est échappé par la porte
du château.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 20
activité 4.3association Mot-image
Consignes à lire à voix haute
«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche113enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.
Explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 21
colonne 2
colonne 1
le chapeau124
lecertificat6
l’échelle177
le rocher 212
laflèche210
la caméra* 274
la cloche213
la valise130
Planche 113imageMot
activité 4.3
*DanslecontexteduPILA,letermecaméra est employé au sens d'appareil photo conformément à l'usage populaire.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 22
activité 4.4association Mot-Mot
Consignes à lire à voix haute
«Je vais maintenant vous montrer deux séries de mots. Je vous demande d’associer les mots masculins de la Série 1 aux mots féminins de la Série 2. Je vous demande de tracer une ligne pour les relier.»
Matériel requis
Planche114enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetdemieuxsaisirlanotiondesgenres masculin et féminin.
activité 4.4
Planche 114
série 1 - Mots au masculin série 2 - Mots au féminin
le petit chat
le café chaud
lemotaffiché
cher père
l’évierbouché
l’homme riche
le soulier attaché
le papier mâché
l’outil recherché
un ami chéri
chère mère
lafenêtrebouchée
une amie chérie
la nourriture mâchée
la petite chatte
la clé recherchée
la tarte chaude
lanoteaffichée
la chaussure attachée
la femme riche
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 23
activité 4.5le «ch» qui se prononce /k/
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’introduireunedeuxièmeprononciationdugraphème«ch»,soitle son /k/.Ontrouvecetteprononciationdansunpetitnombredemots,maisilestutiledela présenter explicitement.
Explication
Nousprofitonsdel’occasionpourintroduirel’autreprononciationdugraphème«ch».Nousfacilitons la mémorisation des mots dont le «ch» se prononce /k/ en regroupant les mots dans des listes distinctes.
Consignes à lire à voix haute
«Dansunpetitnombredemotsfrançais,legraphème«ch»neseprononcepas/ʃ/. La plupartdecesmotsviennentdugrecplutôtquedulatin.Lebutdecetteactivitéestdevous présenter plusieurs de ces mots et de vous donner l’occasion de les lire à voix haute.»
«Je vais vous présenter des mots en deux colonnes : •danslaColonne1,le«ch»seprononce/ʃ/; •danslaColonne2,le«ch»seprononce/k/.»
«Jevousdemandedelire,àtourderôle,lesmotsd’unerangée:lepremier«ch»donnerale son /ʃ/,alorsqueledeuxièmedonneraleson/k/.»
Matériel requis
Planche115enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 24
activité 4.5
Planche 115
colonne 1 «ch» qui se prononce /ʃ/
colonne 2 «ch» qui se prononce /k/
le chameau
l’architecte
l’échelle
la chasse
la chouette
le cheval
une tête chauve
le chapitre
le chef
le chiffre
l’affiche
le chocolat
le chat
le chariot
le chapeau
le chronomètre
l’orchestre
l’écho
latechnique
la chorale
le cholestérol
unemaladiechronique
le chrome
le chrétien
le Christ
l’orchidée
le choléra
le chaos
le chlore
la choriste
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 25
Étape 5 – encodage du graphème «ch»
activité 5.1dictée de syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononcerettranscrivezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Prenons un exemple. Quand je dis cha,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabecha.
«Danslasyllabecha,ilyadeuxsons:/ʃ/ et /a/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«c»,«h»et«a».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.
Explication
Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoivent maintenant segmenter des suites de sons au lieu d’utiliser des sons individuels. L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 26
activité 5.1
dictée de syllabes
série Nombre de sons syllabes
1 2 che,pa,to,ré,li,chou
2 2 chu,bé,vu,lé,que
3 3 char,four,zap,lar
4 3 plu,tri,quel,car
5 3 bri,pra,fro,cher,bré
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 27
activité 5.2dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenons un exemple. Quand je dis riche,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot riche.
«Dans le mot riche,ilyaquatresons:/R/,/i/,/ʃ/ et /ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«r»,«i»,«ch»et«e»,maiscinqlettres:«r»,«i»,«c»,«h»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
Explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 28
activité 5.2
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 2 il,tu,si,ré,la,le,ou2 3 qui,mot,mal,qui,nez,riz3 4 chat,quel,code,chez4 4 bout,cher,pour,chef,bras
5 5 zèbre,chiot,péché,poche,chaud
6 6 chaque,cheval,marche,bouche7 7 cherche,chicane,échappe,chemise
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 29
activité 5.3dictée de phrases à partir d’images
Consignes à lire à voix haute
«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi:Tudésiresacheter.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(lachemise).Vousallezdoncécrire la phrase Tudésiresacheterlachemise.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»
Matériel requis
Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.
Explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cetteidéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 30
activité 5.3
début de phrase image Phrase complète
Tudésiresacheter
61
Tudésiresacheterlachemise.
Illève
124
Illèvelechapeau.
Michelleoffre
451
Michelleoffrelebouquet.
Vous avez vu
28
Vous avez vu la chauve-souris.
Cet homme porte
292
Cet homme porte une moustache.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 31
activité 6.1Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Danscesphrases,vousverrezdesmotsoùlegraphème«ch»seprononce/ʃ/ ou bien/k/.Pourvousaideràvousrappelerdesmotsoùle«ch»seprononce/k/,nous les avons soulignés dans les phrases.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche116enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cette activité donne aux apprenants l’occasion de s’exercer à lire des phrases en travaillant avecunpartenairequiluidonneunerétroaction.Nousenprofitonspourfairereliredesmotsoùle«ch»seprononce/ʃ/oubien/k/.
Explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 32
activité 6.1
Planche 116
Personne a Personne B
Charlotte cherche un métier d’après ses qualités.
Le chromedel’autoclassiqueestbrisé.
Cléo attache la chaloupe au poteau après la pêche.
Charles cherche à diminuer son niveau de cholestérol.
Charifécoutelesbellesmélodiesdel’orchestre.
Le chlorepurifiel’eaudechaquepiscine.
Michelleatoujoursduchocolatdanssapoche.
Claude va au marché pour acheter des fruits.
Ilaécoutéetappréciélachoralequiaterminéle spectacle.
Lorsquetusautesdel’hélicoptère,tuespèrestoujoursqueleparachutes’ouvrira.
Le choléra est une maladie tropicale.
Lefilmàl’afficheaucinémaaététournéauCanada.
Rachelleareçuunbeaubouquetd’orchidées.
Chaquepersonnequicourtestchronométrée.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 33
activité 6.2Épellation deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Nous allons maintenant apprendre un nouveau terme "épellation". Épeler un mot veut dire:nommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomment s’écrit le mot riche,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres: «r»,«i»,«c»,«h»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemot au complet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontrait à son partenaire comment l’écrire. Vous inversez ensuite les rôles. La Personne B litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
Matériel requis
Planche117enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagede la lecture et de l’écriture. Ce nouveau concept sera particulièrement utile pour communiquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenants une autre occasion d’exercer leur capacité d’analyse de la structure des mots.
activité 6.2
Planche 117
Personne a Personne B
chemisechoureprocherchevelurechapeau
chatattacherchefrecherchermoustache
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 34
activité 6.3ordre des syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:teau-châ.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestchâteau.
«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:pro-re-cher. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestreprocher.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante etàreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsur l’analyse de la structure des mots. Les apprenants doivent effectivement manipuler mentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.
Explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 35
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
mea
u -
cha
chel
- é
- le
sta
- ch
e -
mou
mi -
che
- n
ée
chi -
ma
- ne
o-bri-che
cham
eau
éche
lle
mou
stac
he
chem
inée
mac
hine
brioche
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 36
activité 6.4Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Nousallonsmaintenantnousexerceràlireetàécriredesphrases.Rappelons-nousquepourbienlire,ilfautpenseràlasignificationdecequenouslisons.»
Laformatricereproduitautableaulaphrasesuivante:Ilestallévisiterl’estdupays.
«Dans la phrase Ilestallévisiterl’estdupays.ilyadeuxmotsquiontlamêmeorthographe,maisquiseprononcentdifféremment.Lasignificationdelaphraseetl’articledevant le deuxième est nous disent comment prononcer le mot est.»
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche118enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.
Explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 37
activité 6.4
Planche 118
Personne a Personne B
Chaquemétierestutile.
Quipêchelamoruesurlacôteest?
Chaquepersonnequiparticipedonneuneadresse.
Ilaluchaquechapitredulivre.
Quiadéchirélechèque?
Oùestlemarchédelégumes?Est-ilàl’estouàl’ouest?
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 38
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Vous allez lire en groupes de deux des phrases renfermant des mots nouveaux. La PersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche119enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux par deux et s’entraident.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 39
activité 7.1
Planche 119
Personne a Personne B
Chakif achemine le courriel à ses amis.
Chakif est dans la chorale.
Les déchets s’accumulent vite.
Céline crie son nom dans la caverne.
Charlotteécoutedelamusiquetechno dans
l’auto.
Tousleschatscourentdanslesalon.
Ilsautepourfrapperlaballe.
Rachida arrose les orchidées.
Lepare-chocdecetteautoreflètelalumière.
Le chloretuelesmicrobesdansl’eau.
Ilditquel’orchestre va donner un spectacle cet
après-midi.
Iladorelamusique.
Chaquemardi,Charlesetsonéquipeles
ramassent.
Elleseprépareàécouterl’écho.
Elleestvenucherchersamèreàlaboucherie.
Ilssontdevenusfous.C’estlechaos.
Sa techniqueestremarquable.
Ellelescultiveelle-mêmedanssacuisine.
C’estparcequ’ilestchromé.
C’estcequ’ilfautmettredansl’eaudes
piscines.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 40
activité 7.2Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouvez travailler deux par deux. La Personne A lira une phrase à voix haute et la PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche120enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.
Explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L'objectifesttoujoursd’amenerlesapprenantsàmaîtriserlalangueécrite.
activité 7.2
Planche 120
Personne a Personne B
Ilfautsauverlaterre.
Laterreestl’uniqueplanèteavecduchocolat.
Tuespèresqueleparachuteouvrira.
Lachouetteululepresquechaquenuit.
Ilrechercheunemachineàcoudre.
Ilfautétudierchaqueachatpoursauverdessous.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 41
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlaformeinterrogative etlaformeaffirmativedesphrases.
Explication
Deuxfonctionsimportantesdulangageconsistentàposerdesquestionsetàyrépondre.L’introductiondelalettre«q»nouspermetdorénavantd’exploiterl’utilisationdespronoms(p.ex.,que,qui,lequel,etc.)pourformulerdesquestionsetdesréponses.
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,voustravaillezdeuxpardeux.Ilyadeuxsériesdephrases.DanslaSérie1,laPersonneAlitunequestionetlaPersonneBlitlaréponse.»
«DanslaSérie2,laPersonneBlitunequestionetlaPersonneAlitlaréponse.»
Matériel requis
Planche121enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 42
activité 8.1
Planche 121
série 1Personne a - Question Personne B - réponse
Quiaaccouchéhier? Saraaaccouchéd’unpremierbébé.
Oùestlechefcuisinier? Lechefcuisinierestsortipourquelquesminutes.
Quelchevalestleplusrapide? Tupourrasledireaprèslacourse.
Quiapêchélatruitemouchetée,CharlotteouRachida?
Chacuneditquec’estelle.
Quellechoralepréfères-tu?CelledelaChineoucelledelaRussie?
Lespectacledelachoralerussem’abeaucouptouché.
série 2
Personne B - Question Personne a - réponseOùestleparasolchromé?L’avez-vousvu? C’estvousquil’avezmisdanslaremise,moncher.
Quelmétierestleplusnoble? Chaquemétierestutileàlasociété.
Quiaprisunedouchehier? Chacune d’elle a pris une douche.
Quellesvillesas-tuvisitéescetteannée? ParisetMadrid.Ilfautquetuvisitescesdeuxvilleslorsquetulepourras.
As-tutropchaud? Oui,ilfautouvrirunefenêtre.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 43
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple,vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisonsuntourdetable.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.
Matériel requis
Planche122enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structure d’une phrase.
Explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisen tenant compte du sens et des relations grammaticales entre les mots. Cette activité fait appelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 44
activité 8.2
Planche 122
colonne 1 Nom ou Pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom
Le chapelierL’architecteLe chef La mèreTu
achètesdessinefabriqueéchappeattachetoucheprépareporteslave
ununedeslelalesmatasa
chapeaux.plat.couche.chaussures.repas.matériel.fenêtres.fourchette.caniche.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 45
activité 8.3Lecture pour identifier le sujet d’une phrase
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdes’exerceràlireetdetrouver lesujetduverbedansunephrase.
Consignes à lire à voix haute
«Saviez-vousquepourlapremièrefois,vouspouvezliretouslesmotsdupoèmequenousavonsludansl’activité1.1?Vousconnaissezmaintenanttouslesgraphèmesdesmotsdupoème.Lisons-leensemble.»
Laformatricedistribueunecopiedupoèmeauxapprenantsetlelitaveceux.
«Maintenant,nousallonsidentifieràtourderôlelesujetdesverbessoulignés.Rappelons-nousquel’onpeuttrouverlesujetenposantlaquestionqui ou qu’est-cequi devant leverbe.Parexemple,pourleverbelit,onpeutposerlaquestionQui lit?Pourleverbecoule,onpeutposerlaquestionQu’est-cequicoule?»
Matériel requis
Poèmequifigureàlapagesuivante.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 46
activité 8.3
Réfléchir, c’est méditer
L’architecte ou le chimiste étudie des années.
Le parachutiste estbravepoursûr.
Le chapelier abeaucoupd’habiletés.
Ilcoud des chapeaux et d’autrescoiffures,
Pour hommes et pour femmes.
Le mari fabrique debellessacoches.
Sa femme est machiniste;c’estrare.
Le pâtissier préparedesbrioches.
Leboucher te fournit le rôti de lard.
Cette dame tricote des chaussettes.
Que dis-tu au shérifs’ilt’arrêteparcequeturoulestropvite?
As-tu remercié Charlottequiramasselesdéchets?
Au haut de l’échafaud,Charles lavelesfenêtresetsiffle.
Le chef prépareunesauceuniquepourlepoulet.
Lamusiqueest la vie de cet artiste.
Réfléchir,c’estméditer.
Iln’yapasdesotmétier.
Chaquemétierestutileàlasociété.
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 47
activité 8.4lecture de mots contenant le graphème «ch» prononcé /ʃ/ ou /k/
But de l’activité
Danslesactivitésantérieures,nousavonsutilisélesoulignementpoursignalerlegraphème«ch»quiseprononce/k/.Lebutdecetteactivitéestdeconsolidercetapprentissageenfournissantauxapprenantsuneoccasiond’identifierpareux-mêmesles«ch»quiseprononcent /k/.
Explication
L’objectifestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreconnaîtrelesmotsdanslesquelslegraphème«ch»seprononce/k/.Larapiditédedécodagevientaveclapratiquerépétée de la lecture orale.
Consignes à lire à voix haute
«Noussavonsquelegraphème«ch»seprononceleplussouvent/ʃ/ en français. Dans certainscas,ilseprononce/k/.Danslesactivitésquenousavonscomplétées,nousavonssoulignéles«ch»quiseprononçaient/k/.Maintenant,jevousdemandedelefairevous-mêmes.Examinezchaquemotàlireetsoulignezle«ch»s’ilseprononce/k/.
Matériel requis
Planche123enlignetéléchargeableetimprimable.
activité 8.4
Planche 123
les chaussures détachées
l’écho sonore
la chorale russe
unebonnechasse
des échalotes pour la salade
unecheminéedébouchée
le chlore dans l’eau
laboucheouverte
une charade devinée
lamusiquetechno
une fourchette d’acier
un orchestre renommé
le cholestérol élevé
une assiette échappée
les orchidées offertes en cadeau
la chemise repassée
PILA—Modulesurlegraphème«ch» 48
activité 8.5tâche d’écriture
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.
Explication
La formatrice fait une mise en situation et demande à l’apprenant d’écrire une note pour transmettre un renseignement au destinataire.
Consignes à lire à voix haute
«Vous connaissez maintenant plusieurs graphèmes et vous êtes en mesure d’écrire des messages.»
«Supposonsquevoussouhaitiezdonnerlapermissionàvosenfantsdeprendrel’autobusseuls pour visiter un ami.»
«Jevousdemandedecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vous pourrez ensuite transcrire la note dans la section "Rédaction" de votre cahier pour vousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»
«Assurez-vousdebienécrirelesmots.»
Matériel requis
Note ci-dessous. Cahier de travail de l’apprenant.
Chers__________et__________,
Vouspouvezallerchez___________aprèsl’école.Prenezl’autobus.Voicidessous.Reveneztôt. Ilfautsecoucherdebonneheureafind’êtreenformepouralleràl’école.
________________(tasignature)
activité 8.5
Module d’apprentissage sur le graphème «g» dur
Guide de la forMatrice ⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant au graphème «g» dur.
2. Approfondir le son correspondant au graphème «g» dur.
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire ce graphème.
4. S’exercer à écrire ce graphème de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres au graphème «g» dur
• Enfrançais,leson/g/estleplussouventreprésentésaumoyend'un«g»,maislesgraphies«gu»,«gg»,«gh»et«c»peuventaussiserviràtranscrire le «g» dur. Le prochain module sera consacré au graphème «gu».Lesautresvariantesgraphiquessontemployéesbeaucoupplusrarement.
autres graphies du son /g/
«gg» «gh» «c»agglomérer afghan eczémaagglutiner ghetto secondaggraver maghrébin secondejogging spaghetti secondaire
• Laconsonne«g»estutiliséepourtranscrireleson/g/devantles voyelles«a»,«o»et«u»etdevantcertainesconsonnes, principalement«l»et«r»,ainsiquedansquelquesmotsdevant«m» et«n».Elleestégalementutiliséeenfinaledecertainsmotsempruntés pourlaplupartàdeslanguesétrangères(p.ex.,ping-pong ou parking). • Pourtranscrireleson/g/devantlesvoyelles«e»,«i»et«y»,ondoit intercalerun«u»entrele«g»etlavoyelleafindeconserverla prononciationduredu«g»etd’éviterqu’ilneseprononce/ʒ/,comme dans nager. (Voir le module «g» doux). Certains emprunts à d’autres langues(p.ex.,lemothamburger) ne respectent toutefois pas cette règle d’écriture.
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
gdur
PILA — Module sur le graphème «g» dur 2
Étape 1 — découverte du son vedette /g/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Jevaisvousliredesquestionsàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Jevousdemanderaiàtourderôlederépondreauxquestionsetd’appuyersurlesmotsquicontiennentleson/g/,«g»durcommejel’auraifait.Parexemple,sijeposelaquestionAs-tu déjà glissé sur la glace?,turépondrasOui,j’aidéjàglissésurlaglace ou Non,jen’aijamais glissé sur la glace.»
Notes explicatives
Faites une démonstration de ce que vous attendez des apprenants en lisant la première question et en donnant la réponse. Redites lentement chaque mot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaire à l’oral et être centrées sur la différenciation des sons de la parole. On travaille donc exclusivement à l’oral au cours de cette étape.
Matériel requis
Questionsquifigurentàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedette.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphème correspondant viendra plus tard.
Explication
La stratégie andragogique à l’œuvre consiste à donner aux apprenants l’occasion de découvrir par eux-mêmes le son vedette et de s’exercer à le différencier des autres phonèmes de la chaîne parlée.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 3
activité 1.1
Questions
1. As-tu déjà goûté à la crème glacée aux pistaches?
2. Peux-tu regarderunfilmd’horreurmalgrélesscènesterrifiantes?
3. As-tu déjà avalé tout un gros morceau de gâteau?
4. As-tu déjà fait une grimace parce qu’un chat t’a griffé?
5. Gardes-tu ton calme si tu es gauche un moment donné?
6. Peux-tu conduire la grue comme le grutier?
7. As-tu déjà fait une gaffe qui a eu de graves conséquences?
8. Peux-tu dire pourquoi tu gardes ton emploi comme vendeur de gaz naturel?
9. As-tu écouté le guitariste à l’église?
10. Regrettes-tu ne pas avoir organisé cette rencontre?
PILA — Module sur le graphème «g» dur 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/g/.Levezla main dès que vous aurez trouvé la réponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnez à chaque apprenant l’occasion de répondre de manière à vous assurer que chacun maîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images84,292,419,458,567et581à583. Série2,images11,338,462,515,554et584à586. Série3,images164,226,267,295,486et587à589.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoqué par une image.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ guitare581
⇒ gazelle554
⇒ grelots164
⇒ règle84
⇒bijoutier515
⇒ douche486
⇒ jumeaux567
⇒ calèche462
⇒ gâteau226
⇒ cratère
458
⇒ globeterrestre
584
⇒ épingle
267
⇒ alligator
582
⇒ église
11
⇒ casquette
295
⇒ griffes
419
⇒ montgolfière
338
⇒ graffiti
587
⇒ moustache
292
⇒ gomme à effacer
585
⇒ radiographie
588
⇒ galettes
583
⇒ gratte-ciel
586
⇒ garde-robe
589
PILA — Module sur le graphème «g» dur 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedeme donner des exemples de mots qui appartiennent à cette catégorie. Faisons un tour de tableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/g/et qui appartiennent à la catégorie Prénom ou nom de famille.»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en donnant deux exemples de la première catégorie afindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemples de catégories que vous pouvez utiliser en atelier et des exemples de mots qui vous permettent de relancer l’activité lorsque les apprenants sont à court d’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégories fournies à la page suivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenants donnent des mots qui ne contiennent pas ce son. Les apprenants doivent effectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 7
activité 1.3
Prénom ou nom de famille
lieu géographique Verbe objet
HugoGrégoireAugusteGustaveGracienBigrasGuyGrondinGrenier
GuinéeAfghanistanBangladeshBulgarieCongoGrenadeGuatemalaGrèceChicago
gardergratterregarderglissergoûterregrettergarnirorganisergouverner
gommerèglegrueagrafesépinglesgrelotscigarettesgamellegaloches
PILA — Module sur le graphème «g» dur 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /g/
activité 2.1emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/g/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/g/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Le mot bagarreseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ba/garr’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéaétésuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.
Explication
Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement. Cet outil sera utile ultérieurement en lecture et en écriture.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 9
activité 2.1
série 1 série 2
galopmagasinerbélugaglissadegargariserorganisergravitéengourdirregrouperglacial
ga/lopma/ga/si/nerbé/lu/gagli/ssad’gar/ga/ri/seror/ga/ni/sergra/vi/téen/gour/dirre/grou/pergla/cial
garderiegoûteragacerorthographedéfigurerphotographievulgaritéglissièreglouglouinterrogation
gar/de/ri’goû/tera/ga/ceror/tho/graph’dé/fi/gu/rerpho/to/gra/phi’vul/ga/ri/tégli/ssièr’glou/glouin/te/rro/ga/tion
PILA — Module sur le graphème «g» dur 10
activité 2.2segmentation phonémique
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsde la Série 1 qui correspondent à ces images.»
Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.
«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.
«Dites-moidabordcombiendesonssetrouventdanslemotpuisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestgazelle,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»
La formatrice laisse aux apprenants le temps voulu pour faire l’exercice en utilisant l’exemple g/a/z/e/ll’.
«Faisonsuntourdetable.»
Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.
Matériel requis
Série1,images11,79,90,168,581,582,590et591. Série2,images45,226,235,329,554et592à594.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd'approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonème de la structure des mots à l’oral.
Explication
La formatrice guide les apprenants en leur demandant de faire une activité à la fois. La stratégie andragogique privilégiée consiste à leur donner l’occasion de s’exercer à différencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 11
activité 2.2
série 1 série 2
goutte g/ou/tt’
590
grue g/r/u’
592
bague b/a/gu’
591
gants g/an’
329
igloos i/g/l/oo’
168
gâteau g/â/t/eau
226
église é/g/l/i/s’
11
gazelle g/a/z/e/ll’
554
guitare gu/i/t/a/r’
581
pingouin p/in/g/ou/in
593
escargot e/s/c/a/r/g/o’
90
kangourou k/an/g/ou/r/ou
235
photographe ph/o/t/o/g/r/a/ph’
79
cigarette c/i/g/a/r/e/tt’
45
alligator a/ll/i/g/a/t/o/r
582
béluga b/é/l/u/g/a
594
PILA — Module sur le graphème «g» dur 12
Étape 3 – introduction du graphème vedette «g» dur
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléleson/g/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesque peut prendre la lettre «g».»
Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«g».
«Voiciquatreformesdelalettre«g»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformes.»
Notes explicatives
Allezàlalettre«g»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Commencez par demander aux apprenants de comparer les formes imprimées majuscule etminusculedelalettre«g».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.
Demandez-leur ensuite de comparer la forme imprimée et la forme cursive de cette lettre. Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédairepouradultesenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdelalettrevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.
Explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de cette lettre.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 13
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les différentes formes de la lettre «g».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche124enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cette activité aide les apprenants à reconnaître les différentes formes écrites de la lettre «g».
activité 3.2
cible Planche 124
8 g, q, y, e, o, g, y, q, g, a, q, g, o, g, c, v, g, r, y, g, z, s, v, c, o, e, g, q
8 C, G, O, P, D, G, C, S, Q, G, O, C, P, G, O, Q, C, O, G, E, G, O, G, A, G
8 g, p, y, j, q, g, p, q, j, g, q, q, y, g, j, q, g, y, p, g, q, p, y,y, g, q, p, g
8 C, Q, G, Q, O, G, C, Q, G, O, C, G, Q, G, O, C, Q, G, O, Q, G, C, G, O
PILA — Module sur le graphème «g» dur 14
activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «g dur»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«g»ainsiquedesmotsqui la contiennent.»
Notes explicatives
Allez à la lettre «g» dans le cahier d’écriture en ligne que vous pouvez télécharger et imprimer.
Transcrivezlalettreoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesquiindiquent la direction du trait graphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractères imprimés et cursifs.
Explication
La formatrice présente la graphie de la lettre vedette et donne des directives précises concernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart, la direction et le point d’arrivée.
activité 3.3
Exercice d’écriture
La lettre g imprimée 5 fois
La lettre g cursive 5 fois
Mots en lettres imprimées Chaquemot3fois:gant,crèmeglacée,glacière
Mots en lettres cursives Chaquemot3fois:gauche,figure,légume
PILA — Module sur le graphème «g» dur 15
Étape 4 – décodage du graphème «g dur»
activité 4.1lecture de mots
Consignes à lire à voix haute
«Vous connaissez déjà plusieurs graphèmes. Je vous demande maintenant de lire à voix haute des mots et les déterminants qui les précèdent.»
«N’oubliezpasquele«e»àlafind’unmotestsouventmuet.Parfois,ilyad’autreslettresàlafind’unmotquisontmuettes.Quelleslettressontmuettesdanscetexemple?Les chats gras.
Laformatricereproduitcedébutdephraseautableauetdonneauxapprenantsletempsderéagir.
Matériel requis
Planche125enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràlire des mots ou des groupes de mots.
Explication
L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 16
activité 4.1
Planche 125
série 1 série 2
le chat grasla règledes regards videsle morceau de glace lafiguregarder la gauchela crème glacée le goût développéla garniture
la grimacele gros choula goutte d’eaules drôles de garsla chevelure grisele gâteau gâchéles griffes du tigrele grenierla grêle
PILA — Module sur le graphème «g» dur 17
activité 4.2lecture de phrases
Consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesà voix haute à tour de rôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche126enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.
Explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Les apprenants se préparent ainsi à lire de courts passages.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 18
activité 4.2
Planche 126
série 1 série 2
Il goûte le gâteau avec la crème glacée.
Regarde avant de circuler à ta gauche.
Tugardeslespetitsettulesemmènesglisser.
Il a garé l’auto près de la gare pour l’après-midi.Qui adore magasiner et regarder les nouveautés?
Il a le temps de déguster son gruau. Il n’est pas pressé.
Tuvoissagrimace?Ildétestelesgalettesàlamélasse.
Malgrétout,ilaréussiàarrêterdefumer.
Lagriffeduchatacauséuneblessuregrave.
Le groupe réussit à lire grâce à lui.
Lagrèveserabrève.Chaquepersonnel’espère.
Regardelebélugaquisedéplaceprèsdubateau.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 19
activité 4.3association Mot-image
Consignes à lire à voix haute
«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche127enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.
Explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacité de lire oralement et la capacité de comprendre ce qui est lu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 20
colonne 2
colonne 1
la galerie595
les agrafes416
les igloos168
le gâteau 226
les griffes419
la figure 422
des légumes596
Planche 127imageMot
activité 4.3
PILA — Module sur le graphème «g» dur 21
activité 4.4association Mot-Mot
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdetravaillerlalectureoraleetlanotiondespréfixes.
Consignes à lire à voix haute
«Aujourd’hui,nousallonsvoirquenouspouvonsfacilementcréerdenouveauxmotsenajoutantdeslettresdevantunmotexistant.Nousappelonsceslettresun"préfixe".»
«Unpréfixeestungroupedelettresquel’onajoutedevantunmotpourenmodifierlesens.Celapermetdecréerdenouveauxmots.Parexemple,sionajouteleslettres«ré»devantle mot organisé,lemotdevientréorganisé ce qui veut dire organisé à nouveau. Si on ajoute les lettres «dé» devant le mot garni,lemotdevientdégarnicequisignifielemanquedegarniture.»
Laformatricereproduitlespréfixesautableau:ré=ànouveaudé=unmanquede
«Je vais maintenant vous montrer deux séries de mots. Je vous demande d’associer les mots de la Série 1 à des mots de la Série 2. Les mots de la Série 2 sont les mots de la Série1auxquelsnousavonsajoutéunpréfixe.
Matériel requis
Planche128enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 22
activité 4.4
Planche 128
série 1 - Mot Série 2 - Mot avec un préfixe
placer
organisé
ouverture
gratter
glacée
garni
gazé
goût
groupé
acheminer
déplacer
réorganisé
réouverture
regratter
déglacée
dégarni
dégazé
dégoût
regroupé
réacheminer
PILA — Module sur le graphème «g» dur 23
Étape 5 – encodage du graphème «g» dur
activité 5.1dictée de syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononcerettranscrivezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Prenons un exemple. Quand je dis gar,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabegar.
«Danslasyllabegar,ilyatroissons:/g/,/a/et/R/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«g»,«a»et«r».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.
Explication
Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoivent maintenant segmenter des suites de sons au lieu d’utiliser des sons individuels. L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 24
activité 5.1
dictée de syllabes
série Nombre de sons syllabes
1 2 ma,lu,sa,pu,ta,vu
2 3 gar,sel,tar,gro,gra
3 3 gri,fra,mir,gor,glo,ble
4 3 grou,sir,glou,fre
PILA — Module sur le graphème «g» dur 25
activité 5.2dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenons un exemple. Quand je dis grise,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot grise.
«Dans le mot grise,ilyacinqsons:/g/,/R/,/i/,/z/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututilisercinqlettres:«g»,«r»,«i»,«s»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjele prononce dans cette activité.»
«Je vais maintenant vous dicter des mots que vous connaissez et vous demander de les transcriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaque mot pour chacune des séries. Séparez ces mots par une virgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
Explication
Cette activité s’inscrit dans la suite logique des précédentes. Certains mots réels sont constituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 26
activité 5.2
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 2 le,si,il,la,mi,fa,sa2 3 gré,qui,sel,sac,que3 4 gris,chat,gros,miel4 4 lune,pile,gare,fume
5 5 gaffe,pelle,règle,prune
6 6 gravir,grotte,cigare,regard,gauche7 7 regarde,grenier,gratter,virgule,gorille
PILA — Module sur le graphème «g» dur 27
activité 5.3dictée de phrases à partir d’images
Consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerlafindelaphraseetvousallezdirel'expressionoulemotdudébutquiestreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellesetermineainsi:est très molle. Je vais ensuite vous montrer cette image (la crème glacée). Vous allez donc écrire la phrase La crème glacée est très molle.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyacinqautresphrases.»
Matériel requis
Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celle d’évoquer un concept et d’orthographier le mot qui lui est associé.
Explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idée est ensuite exprimée par le langage dans notre tête. Il s’agit alors de reproduire tous les mots de la phrase. C’est précisément l’opération vers laquelle nous dirigeons les apprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurer que les apprenants comprennent ce qu’ils doivent faire.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 28
activité 5.3
image fin de phrase Phrase complète
363
est très molle. La crème glacée est très molle.
416
est utile pour attacher. L’agrafe est utile pour attacher.
84
est utile pour mesurer. La règle est utile pour mesurer.
226
est décoré pour la fête. Le gâteau est décoré pour la fête.
583
est au chocolat. La galette est au chocolat.
553
parle de la grève en Grèce. Le magazine parle de la grève en Grèce.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 29
activité 6.1Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Enfrançais,lalettre«g»seprononce/g/,«g»durdevantlesvoyelles«a»,«o»et«u», etdevantcertainesconsonnes,principalement«l»et«r».Danslaprochaineactivité,nousallonsliredesphrasesoùtoutesleslettres«g»seprononcent/g/.Àlafindechaquephrase,retournezlirelesmotscontenantle«g»duretremarquezquellelettresuitce «g» dur.»
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrase de la Série 1 à voix haute pendant que la Personne B suit la lecture silencieusement sursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire à voix haute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche129enlignetéléchargeableetimprimable.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
raPPelBut de l’activité
Cette activité donne aux apprenants l’occasion de s’exercer à lire des phrases en travaillant avec un partenaire qui lui donne une rétroaction.
Explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondance entre ce qu’il lit dans sa tête et ce qu’il entend quand l’autre lit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 30
activité 6.1
Planche 129
Personne a Personne B
Situt’égares,ilfaudrateretrouver.
Gustave visite un groupe d’amis grecs tous les mardis.
Leglucoseousucrenaturel,estunesourced’énergie nécessaire à notre corps.
Tugardeslagauchepourarriveràlagare.
Préfères-tu la crème glacée au chocolat ou aux pistaches?
Lesgouttesd’eaudégoulinentsursafigure.
Legaznaturelcoûtecher,maisl’huilecoûteplus cher.
La grève chez Costco durera jusqu’à mercredi.
Gabriellitlepoèmetristeavecgravité.
Legarde-bouerecouvrelarouedelamoto.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 31
activité 6.2Épellation deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Nous allons maintenant apprendre un nouveau terme "épellation". Épeler un mot veut dire : nommer chacune de ses lettres dans l’ordre d’apparition. On épelle d’ordinaire un motpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,Quandonmedemandecomment s’écrit le mot gras,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«g»,«r»,«a»et«s».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«s»muet?Mêmesionnel’entendpas,je dois nommer cette lettre pour aider quelqu’un d’autre à écrire le mot au complet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontrait à son partenaire comment l’écrire. Vous inversez ensuite les rôles. La Personne B litunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
Matériel requis
Planche130enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagede la lecture et de l’écriture. Ce nouveau concept sera particulièrement utile pour communiquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysedelastructuredesmots.
activité 6.2
Planche 130
Personne a Personne B
gardergouachemalgréglace
garnirgriffefiguregravir
PILA — Module sur le graphème «g» dur 32
activité 6.3ordre des syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:gal-lé.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quel changement faut-il apporter pour reconstruire le mot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestlégal.
«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:le-ga-rie. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestgalerie.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante etàreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.
Explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 33
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
der
- re
- g
ar
ver
- go
u -
ner
lot
- te
r -
gre
go -
ri -
ler
or -
ni -
ser
- g
a
or -
ni -
que
- g
a
rega
rder
gouv
erne
r
grel
otte
r
rigol
er
orga
nise
r
orga
niqu
e
PILA — Module sur le graphème «g» dur 34
activité 6.4Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise quand vous lisez et écrivez.»
«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire et qui sera la première personne à écrire.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche131enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduireles mots de phrases qui leur sont données en dictée. Ils travaillent deux par deux et s’entraident.
Explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exercçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 35
activité 6.4
Planche 131
Personne a Personne B
Avecunsourire,ilestplusfaciledegarderdesamis.
Gabrielmetlalettreàlapostemalgrélamenace de grève.
Ilfautréglerleproblèmeets’organiser.
IlgardebeaucoupdesouvenirsdesavisiteenGrèce.
Il goûte le gâteau. Il mange un gros morceau.
Il cherche le mot glucose sur l’étiquette.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 36
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Présentation de mots fréquents
Consignes à lire à voix haute
«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisant car vous devez les apprendre par cœur.»
Matériel requis
Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographe est irrégulière et qu’il faut apprendre par cœur.
Explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,mais qu’ils ne pourront pas toujours décoder à partir des graphèmes qu’ils connaissent. Il estnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.
Mots fréquentscolonne 1 - «s» ou «e» muet colonne 2 - «gh» colonne 3 - «gg»
gras Afghanistan agglomérergros afghan agglutinergars spaghetti aggravergrue ghetto jogging
activité 7.1
PILA — Module sur le graphème «g» dur 37
activité 7.2Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Vous allez lire en groupe de deux des phrases renfermant des mots nouveaux. La Personne A lit une phrase à voix haute pendant que la Personne B suit silencieusement lalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire à voix haute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche132enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrases qui contiennent les mots nouvellement appris. Les apprenants travaillent deux par deux et s’entraident.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 38
activité 7.2
Planche 132
Personne a Personne B
LebébéafghanvitauCanadaavecsafamilleadoptive.
Qui a garé sa moto derrière la gare?
Leboucherachètelesanimauxchezlesgrossistes.
Le grutier déplace le matériel au haut du gratte-ciel avec la grue.
Le gros chat gris est dégriffé.
L’état de sa grippe s’est aggravé.
Gabriellaadorelespaghettiavecdesboulettesdans la sauce.
Le garde du corps assure la sécurité de personnescélèbres.
Illavelesvitres,lesglacesetlessurfacesvitrées.
Lechatesttropgras.Ilfautmodifiersadiète.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 39
activité 7.3Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouvez travailler deux par deux. La Personne A lira une phrase à voix haute et la PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»
«Décidez maintenant qui sera la première personne à lire à voix haute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche133enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.
Explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.
activité 7.3
Planche 133
Personne a Personne B
Silechatesttropgras,ilauradesproblèmes.
L’auto s’arrête près du gros garde-fou.
Gabrielprépareduspaghettipoursesamis.
L’homme visite le Portugal.
Qui préfère la crème glacée au gâteau?
Gabrielprépareaussideslégumesverts.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 40
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,voustravaillezdeuxpardeux.Ilyadeuxsériesdephrases.DanslaSérie1,laPersonneAlitunequestionetlaPersonneBlitlaréponse.»
«DanslaSérie2,laPersonneBlitunequestionetlaPersonneAlitlaréponse.»
Matériel requis
Planche134enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlaformeinterrogative etlaformeaffirmativedesphrases.
Explication
Deuxfonctionsimportantesdulangageconsistentàposerdesquestionsetàyrépondre.L’introduction de la lettre «q» nous permet dorénavant d’exploiter l’utilisation des pronoms (p.ex.,que,qui,lequel,etc.)pourformulerdesquestionsetdesréponses.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 41
activité 8.1
Planche 134
série 1Personne a - Question Personne B - réponse
Quel homme est le garde du corps de ces personnescélèbres?
C’estlegarsblondquiestdeboutprèsdelaporte.
Où est-il? Il est à la gare. Il désire aller à Chicago.
Quelanimalas-tuvupremier,legorilleouletigre?
C’est le gros gorille.
Qui a échappé les agrafes? C’estceluiquiouvrelesboîtes.
Quiregardelefilm? Touslesgarsdelaclasseregardentlefilm.
série 2
Personne B - Question Personne a - réponse
Quelle femme du groupe a goûté au gâteau? C’est Ghalia.
Où est la grue? La grue est près du gratte-ciel.
Est-ceunescargotouunbébétortue? C’estunescargot.Lebébétortueestlàaussi.
Que préfère-t-il? Il préfère les gaufres aux crêpes.
Qui parlera des déchets organiques?Sabrinaseproposedeparlerdesdéchetsorganiques au groupe.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 42
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisonsuntourdetable.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.
Matériel requis
Planche135enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structure d’une phrase.
Explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisen tenant compte du sens et des relations grammaticales entre les mots. Cette activité fait appelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 43
activité 8.2
Planche 135
colonne 1 Nom ou Pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom ou groupe de mots
Le chatLe garsIl ElleLe policierLa dame
achètegarderegardeagacegrattegriffegobeorganiselit
ununedeslelalesmatasa
mouche.crème glacée.bébé.magazine.amis.fête.défilé.gala.gazette.gaufre.
PILA — Module sur le graphème «g» dur 44
activité 8.3tâche d’écriture
Consignes à lire à voix haute
«Vous connaissez maintenant plusieurs graphèmes et vous êtes en mesure d’écrire des messages.»
«Supposonsquevoussouhaitezexpliqueràunamioùsetrouvelagared’autobus.»
«Je vous demande de compléter la note qui suit en inscrivant des noms dans les espaces. Vous pourrez ensuite transcrire la note dans la section "Rédaction" de votre cahier pour vousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»
«Assurez-vousdebienécrirelesmots.»
Matériel requis
Note ci-dessous. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireun message pour communiquer sur papier ou par courriel.
Explication
La formatrice fait une mise en situation et demande à l’apprenant d’écrire une note pour transmettreunrenseignementaudestinataire.Ilestbiendeluidirequ’habituellementlasignature est en lettres cursives.
Cher_______________,
Lagared’autobussetrouvedanslarue_____________.Tuvasremarquerunegrosse______________toutprès.Lagareestaussitrèsvisible,carelleestàcotéde________________.
Bonne route.
_________________ (ta signature)
activité 8.3
Module d’apprentissage sur le graphème «j»
Guide de la forMatrice ⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant à la lettre «j».
2. Approfondir le son correspondant à la lettre «j».
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.
4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres au graphème «j»
• Lalettre«j»seprononcegénéralement/ʒ/(p.ex.,jus).
• Leson/ʒ/peutêtrereprésentésaumoyendesconsonnes«j»et«g»enfrançais.Cependantonlereprésentesurtoutaumoyendelalettre«j»endébutdemot(p.ex., jumelle),aprèsunpréfixe(p.ex.,préjugé),devantlesvoyellessimples«a»,«e»,«o»et«u»(p.ex.,jade,jet,jour,jupe)etlesvoyellescomplexes«au»,«ou»et«eu»(p.ex.,jaune,jour,jeu).
• Laconsonne«j»seprononce/dʒ/danscertains(p.ex.,jazz,jeep,jean).
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
j
PILA—Modulesurlegraphème«j» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /ʒ/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Jevaisvouslireuntexteàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ʒ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotàvoixhauteenaccentuantlesonvedette.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivement à l’oral au cours de cette étape.
Matériel requis
Textequifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendra plus tard.
Explication
Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 3
activité 1.1
la jovialité
Est-cepossibled’êtrejovial tous les jours?Soyonsréalistes!Commentgarderlesourirela
journéeoùl’onperdunêtrecher?Ilestdifficiledejouir de la journée où l’on perd son emploi.
Lajournée où l’on est victime d’un crime ou de préjugés,c’estdifficiled’êtreoptimiste.Devant
toute injustice,ilestdifficiledeseréjouir.
Toujoursest-il,qu’ilfautadmettrequelavieapporteaussibeaucoupdejournéesspéciales.La
journéeoùl’onlitpourlapremièrefois,c’estexcitant.Lejour où l’on est adopté ou la journée
qu’onadopteunenfant,c’estprécieux.Lajournéeoùl’ontrouveunpremieremploi,àtemps
partielouàtempsplein,çaencourage. Tout le monde jouit d’une journée passée avec des amis
oudelafamille.C’esttoujours inoubliable.
Ettoi?Peux-turaconterunejournéespécialedetaviequit’aapportébeaucoupdejoie? Tu
pourrais tout raconter dans ton journal personnel.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ʒ/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images79,98,244,369,505,509,597et598. Série2,images85,163,309,522,539,583,599et600. Série3,images223,298,441,519,543,551,587et601.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ jaguar597
⇒sorcière309
⇒peigne298
⇒bicyclette244
⇒ jouets522
⇒hidjab543
⇒ journal98
⇒ joue163
⇒ouragan519
⇒ jongleur
598
⇒tuyaux
85
⇒ jambières
441
⇒photographe
79
⇒galettes
583
⇒ jupe
223
⇒noyau
505
⇒ abat-jour
599
⇒zigzag
551
⇒aquarium
509
⇒ compte-gouttes
539
⇒ jujubes
601
⇒pyjama
369
⇒ majuscule
600
⇒graffiti
587
PILA—Modulesurlegraphème«j» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ʒ/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom ou nom de famille.»
Notes explicatives
Faitesunedémonstrationdel’activitéendonnantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégoriesfourniesàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 7
activité 1.3
Prénom ou nom de famille
Mot contenant le son «jou»
Mot contenant le son «ja»
Mot contenant le son «ju»
JasminJeanJulesJulieJolicoeurMajorMajoricJacobJaweb
jourjournéejournaljournalistejouirséjournerdéjouerajoutbijou
benjaminjasettejaquettejaponaisjamaisjardinjapperjadisjalonner
jubilerjujubejuxtaposerjumellejumelerjudoajusterjusticeconjugal
PILA—Modulesurlegraphème«j» 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /ʒ/
activité 2.1emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ʒ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/ʒ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotjasetteseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:ja/sett’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéaétésuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.
Explication
Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 9
activité 2.1
série 1 série 2
préjugéjalonnerjeudiinjusteadjectifjournalistebonjourrejetersubjuguerjoujou
pré/ju/géja/lo/nnerjeu/diin/just’ad/jec/tifjour/na/list’bon/jourre/je/tersub/ju/guerjou/jou
enjeujujuberajouterprojecteurjustementdéjeunerséjournerjavelconjugaljudaisme
en/jeuju/jub’ra/jou/terpro/jec/teurjus/te/mentdé/jeu/nersé/jour/nerja/velcon/ju/galju/da/ism’
PILA—Modulesurlegraphème«j» 10
activité 2.2segmentation phonémique
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»
Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.
«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.
«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestjumeau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple j/u/m/eau.
«Faisons un tour de table.»
Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenantscompterlessonssurleursdoigts.
Matériel requis
Série1,images98,527,598,599et601à604. Série2,images121,163,223,369,515,522,543et600.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimagespourfavoriserainsiuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmeparphonèmedelastructuredesmotsàl’oral.
Explication
Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois.Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 11
activité 2.2
série 1 série 2
jus j/u’
602
joue j/ou’
163
jaune j/au/n’
603
jupe j/u/p’
223
bijoux b/i/j/ou’
527
hidjab h/i/d/j/a/b
543
journal j/ou/r/n/a/l
98
majuscule m/a/j/u/s/c/u/l’
600
jupon j/u/p/on
604
judoka j/u/d/o/k/a
121
jongleur j/on/g/l/eu/r
598
jouets j/ou/et’
522
jujubes j/u/j/u/b’
601
pyjama p/y/j/a/m/a
369
abat-jour a/b/a/t-j/ou/r
599
bijoutier b/i/j/ou/tier
515
PILA—Modulesurlegraphème«j» 12
Étape 3 – introduction du graphème vedette «j»
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléleson/ʒ/etnoussommesmaintenantprêtsàexaminerlalettre«j»,quireprésenteseson.»
Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«j».
«Voiciquatreformesdelalettre«j»:sesformesimpriméesmajusculeetminuscule, commedansleslivres,etsesformescursivesmajusculeetminuscule,commeelles’écrit àlamain.Examinonsd’abordlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformes.»
Notes explicatives
Allezàlalettre«j»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Commencezpardemanderauxapprenantsdecomparerlesformesimpriméesmajusculeetminuscule,dugraphème«j».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférencesentre ces deux formes.
Demandez-leurensuitedecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedecettelettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédairepouradultesenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblances et les différences entre ces formes visuelles.
Explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de la lettre vedette.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 13
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les différentes formes de la lettre «j».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche136enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdelalettre«j».
activité 3.2
cible Planche 136
8 q, j, p, y, j, p, p, g, j, g, j, i, p, q, p, j, q, g, p, j, q, g, j, q, p, i, g, p, j
8 l, g, J, l, L, t, J, v, l, R, l, J, f, B, j, F, l, J, j, R, h, L, l, J, y, P, b, F, l, T, g, J
8 I, J, P, L, G, R, T, J, I, A, J, I, H, D, R, J, L, J, E, V, J, T, P, J, I, J, S,L
8 J, gu, L, j, H, g, J, i, L, j, G, q, J, l, H, q, Y, P, I, J, j, Q, g, V, p, H, i, j
PILA—Modulesurlegraphème«j» 14
activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «j»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«j»ainsiquedesmotsquila contiennent.»
Notes explicatives
Allezàlalettre«j»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Transcrivezlegraphèmeoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.
Explication
Laformatriceprésentelagraphiedelalettrevedetteetdonnedesdirectivesprécisesconcernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart, la direction et le point d’arrivée.
activité 3.3
Exercice d’écriture
Lalettrej imprimée 5fois
Lalettrej cursive 5fois
Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:jour,joli,jaune
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:jupe,journée,justice
PILA—Modulesurlegraphème«j» 15
Étape 4 – décodage du graphème «j»
activité 4.1lecture de mots
Consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesmotsoudesgroupesdemots.»
«N'oubliezpasquele«e»àlafind’unmotestsouventmuet.D’autreslettressontparfoismuettesàlafindumotparexemple,le«t»danstrajet et sujet ou le «s» dans jus.»
«Ilpeutaussis’agirdu«s»quimarqueleplurielcommenousavonsvudansunmoduleprécédent,parexempleles objectifs.Ce«s»neseprononcejamais.»
Matériel requis
Planche137enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer àliredesmotsoudesgroupesdemots.
Explication
L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 16
activité 4.1
Planche 137
série 1 série 2
chaquejour
l’hommejovial
lajaquettejaune
s’objecter
éjecté
le trajet
ces journalistes
l’eau de javel
les plats mijotés
chacunedesjournées
les femmes joviales
le jouet apprécié
s’ajuster
séjourné
le sujet
cette belle jupe
la lettre majuscule
SaMajesté
PILA—Modulesurlegraphème«j» 17
activité 4.2lecture de phrases
Consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche138enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.
Explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 18
activité 4.2
Planche 138
série 1 série 2
Jetrouvecettechemisetropjaunie.
J’ajustelechapeausurlatêtedemamère.
Jejettelejus,cariladéjàungoûtbizarre.
Lebijoucoûtetrèscher.
Lepiloteestéjectédel’hélicoptère.
Lamajoritédesfemmesportedesrobesjaunes.
Il faut mettre une lettre majuscule au mot il.
Je ne me réjouis pas de cette nouvelle injustice.
Lerejetdel’offrem’asurpris.
Jaredregardelajoliejournalistel’approcher.
Ilaunejaunissedueàunehépatite.
Abdeljami est jovial et joue des tours.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 19
activité 4.3association Mot-image
Consignes à lire à voix haute
«Vous pouvez maintenant lire plusieurs mots et avoir une bonne idée de la façon de les prononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche139enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.
Explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associeràuneimage.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhensionneprogressepasnormalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalementuneformeparticulièred’autismeoud’undésordredelacommunication.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 20
colonne 2
colonne 1
la jupe223
les bijoux527
les jouets522
l’abat-jour 599
la joue163
le journal 98
le judoka121
le jujube601
Planche 139imageMot
activité 4.3
PILA—Modulesurlegraphème«j» 21
activité 4.4association Mot-Mot
Consignes à lire à voix haute
«Voussavezquepourmarquerleféminin,onajouteparfoisun«e»muetàlafindumot.Pourmarquerlepluriel,onajoutesouventun«s»muet.Jevousdemandemaintenantd’associerungroupedemotsàleurformeauplurielentraçantunelignepourlesrelier.
Matériel requis
Planche140enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd'améliorerlalectureoraleetletraitementdelamarquedufémininetdupluriel.Commele«e»ensyllabeferméeadéjàétéétudié,nouspouvonsmaintenantutilisertouslesdéterminantsquiontlamêmestructure(p.ex.,les,des,mes,tes,ses).
Explication
Nousvoulonsdiversifierlavariétédeslettresmuettesàlafindesmots,enincluantle«e»,le«es»,le«ée»,etle«ées».
PILA—Modulesurlegraphème«j» 22
activité 4.4
Planche 140
série 1 - Mots Série 2 - Mots avec un préfixe
le séjour à Paris
un mot juste
cette jolie dame
la minijupe trop courte
le jouet brisé
lamajusculejustifiée
l’adjectifqualificatif
le sujet du verbe
le préjudice inacceptable
le kata du judo
les jouets brisés
les sujets du verbe
lesmajusculesjustifiées
les séjours à Paris
les katas du judo
des mots justes
les préjudices inacceptables
les minijupes trop courtes
lesadjectifsqualificatifs
ces jolies dames
PILA—Modulesurlegraphème«j» 23
Étape 5 – encodage du graphème «j»
activité 5.1dictée de syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononcerettranscrivezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Prenons un exemple. Quand je dis jou,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetrépètelasyllabejou.
«Danslasyllabejou,ilyadeuxsons:/ʒ/et/u/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindetroislettres:«j»,«o»et«u».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.
Explication
Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventmaintenantsegmenterdessuitesdesonsaulieud’utiliserdessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdans cette activité.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 24
activité 5.1
dictée de syllabes
série Nombre de sons syllabes
1 2 ju,ma,jou,al,je,ja,jau(oujo)
2 3 jour,par,for,vel,pla,pour
3 3 jec,tif,tra,jor,nir,pré
4 3 char,bri,fré,quel,tru,pra
PILA—Modulesurlegraphème«j» 25
activité 5.2dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenons un exemple. Quand je dis ajuste,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépètelemotajuste.
«Danslemotajuste,ilyasixsons:/a/,/ʒ/,/y/,/s/,/t/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututilisersixlettres:«a»,«j»,«u»,«s»,«t»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisje le prononce dans cette activité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
Explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 26
activité 5.2
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 4 jade,jupe,juif,joue,jour2 4 jeté,joli,jute,juré3 5 jaser,jouer,jauni,jouet,javel4 5 sujet,objet,juste,jurer,jaune
5 6 jovial,mijoté,jujube,séjour,ajusté
6 7 justice,journal,déjouer,jumeler7 8 jardiner,adjectif,jaquette,majorité,justifié
PILA—Modulesurlegraphème«j» 27
activité 5.3dictée de phrases à partir d’images
Consignes à lire à voix haute
«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi: Il est.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(lebijoutier).VousallezdoncécrirelaphraseIl est le bijoutier. N’oubliez pas d’écrire le déterminant avant le nom de l’objet ou de lapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»
Matériel requis
Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.
Explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cetteidéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 28
activité 5.3
début de phrase image Phrase complète
Il est
515
Il est le bijoutier.
J’ouvre
98
J’ouvre le journal.
Je porte
223
Je porte la jupe.
Jepratique
121
Jepratiquelejudoka.
Tu es
567
Tu es un jumeau.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 29
activité 6.1Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche141enlignetéléchargeableetimprimable.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.
Explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 30
activité 6.1
Planche 141
Personne a Personne B
Quialacapacitéd’arrêterlespréjudices?
Juste pour rireestletitredulivrequej’achète.
Cettefemmejuiven’apasjouid’uneviefacile.Elleasouffertdepréjudices.
Sijedisquelarobeestjolie,l’adjectifqualificatifjolie s’accorde avec le mot robe.
Jeproduisetjettedesdéchetstouslesjours.
Jacquesestl’hommeleplusjovialdetousmescollègues.
Cejusmefournitdesvitamines.Cejus est le sujet du verbe fournit.
LapremièrelettredumotJacquelineestun«J» majuscule.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 31
activité 6.2Épellation deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Nousallonsmaintenantapprendreunnouveauterme"épellation".Épelerunmotveutdire:nommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomment s’écrit le mot jus,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«j»,«u»,et«s».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«s»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
Matériel requis
Planche142enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterleconceptdel’épellationdansl’apprentissagedelalectureetdel’écriture.Cenouveauconceptseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysedelastructuredesmots.
activité 6.2
Planche 142
Personne a Personne B
jumeaujusteobjetobjecter
jaunejouerprojetajouter
PILA—Modulesurlegraphème«j» 32
activité 6.3ordre des syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:nal-jour.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestjournal.
«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:jou-ter-a. Quel mot pouvons-nous formerendéplaçantcessyllabes?Lemotestajouter.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.
Explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 33
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
na -
jour
- li
er
ti -
ce -
jus
jo -
ma
- té
- r
i
jour
- n
er -
sé
jour
nalie
r
just
ice
maj
orité
séjo
urne
r
PILA—Modulesurlegraphème«j» 34
activité 6.4Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche143enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.
Explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 35
activité 6.4
Planche 143
Personne a Personne B
Il est jovial de nature. Il va jouir de la vie.
Justecommej’arrive,Julesdécidedepartir.
Jardineresttrèsagréable.Jerécoltedeslégumes.
Je joue aux cartes tous les jours.
Lajournéepassetoujourstrèsvitelorsquejem’occupe.Lejournalistepréfèreêtrechezluilorsquesapetite arrive de l’école.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 36
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Présentation de mots fréquents
Consignes à lire à voix haute
«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisantcarvousdevezlesapprendreparcœur.»
Matériel requis
Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsfrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.
Explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesqu’ilsconnaissent.Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.
Mots fréquentsjet objet journéetrajet jouet toujourspaquet projet juseffet cachet jouesujet rejet déjà
activité 7.1
PILA—Modulesurlegraphème«j» 37
activité 7.2Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche144enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux par deux et s’entraident.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 38
activité 7.2
Planche 144
Personne a Personne B
D’aprèslejournaliste,cebijoutierestun
hommehonnête.
Lecachetreçuparunevedettepourchaque
spectacle n’est pas connu.
As-tu trouvé le sujet du verbe «as»?
Jejuredetoujoursêtrejuste.
Jemeréjouisdumétierqu’ilachoisi.
L’objectifpremierdelajournéeestderéduire
les préjudices.
Lepetitgarsadorelesjouetsqu’ilareçuspar
la poste.
SijeparledubeauprojetdeCarl,l’adjectif
beauqualifielemotprojet.
Je me réjouis de passer la journée avec lui.
Lacourjuvénileécouteral’accusépour
s’assurerquelajusticeprévaudra.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 39
activité 7.3Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche145enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictéedesmotsdontl’orthographeestirrégulière.
Explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L'objectifesttoujoursd’amenerlesapprenantsàmaîtriserlalangueécrite.
activité 7.3
Planche 145
Personne a Personne B
Jejouelaguitare.Tujoueslepiano.
C’estlejourdelanoce.Jemeréjouisqu’ilfasse beau.
Touslesjours,lejardinierarroseleslégumes.
Lejournalnousapportedesnouvelles.
Cettefemmeasouffertdepréjudices.
Julesdécidedesemarier.Ilachèteunebague.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 40
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Voussavezquelafaçonhabituelledemarquerleplurielestd’ajouterun«s»àlafindumot. Si le mot journée est précédé du déterminant la,onécritla journée.»
Laformatriceécritla journée au tableau.
«Cependantsijedisles journées,alorsilfautajouterle«s»àjournéeparcequelemotestmaintenant au pluriel.»
Laformatriceécritles journées au tableau.
«Parcontre,pouraccorderl’adjectifaveclenom,jedoism’assurerqu’ilestdumêmegenre.Parexemple,j’écrisle jour idéal mais la journée idéale.»
Laformatricereproduitcesexemplesautableau.
«Danscetteactivité,jevousdemandedelireetdechoisirlebonmotd’aprèslegenreetlenombrerequis.»
Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenants,puiselleleurdonneletempsvoulupourpenserausensdelaphraseetdedéciderquelleréponsechoisir.Elleexpliqueensuiteauxapprenantsqueledéterminantdevantlemotestunindicedunombreetdugenre.
«Dansunephrase,laformedumotdépendsouventd’autresmotsdelaphrase.»
Matériel requis
Planche146enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairel’accordengenreetennombrede plus en plus spontanément.
Explication
L’omissiondel’accordengenreetennombreconstituel’erreurgrammaticalelapluscouranteenfrançais.C’estpourquoinousprofitonsdetouteslesoccasionsquiseprésententpourtravaillercetaspectdel’orthographegrammaticale.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 41
activité 8.1
Planche 146
série de phrases
Jeregardela(joli-jolie)rose.
Iljurequ’ilditla(vérité-vérités).
Lesjujubes(vertes-verts)serventàpréparerlegâteau.
Julieesttoujours(jovial-joviale).
Sa(cher-chère)mèrearéparél’abat-jour.
Jelisles(jolis-jolies)poèmes.
Elleadorelesjupes(jaune-jaunes).
Jesauveles(arbre-arbres)parcequejeréutiliselepapier.
Quiestarrivé?Jacquesestdéjà(arrivé-arrivée).
Ses(cher-chers)amisseréjouissentpourlui.
Jecherchelesobjets(jaune-jaunes).
Lesjumellesjouentavecles(même-mêmes)jouets.
Jenevispasaujourlejourmaisjesauvedes(sou-sous)pourplustard.
Elleportelajupe(ajusté-ajustée).
J’écrisleslettres(majuscule-majuscules).
PILA—Modulesurlegraphème«j» 42
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sadémarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisons un tour de table.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.
Matériel requis
Planche147enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale danslastructured’unephrase.
Explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 43
activité 8.2
Planche 147
colonne 1 Nom ou Pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom ou groupe de mots
JasmineDjamal
LebijoutierVous
LajournalisteJacob
dégusteajoutefabriqueportezporteachètejettegoûte
le les uneaudesseslaunaux
cartes.bijoux.
café moka.bracelet.bagues.minijupe.jujube.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 44
activité 8.3Particularité du «j»
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdevoirquelaconsonne«j»seprononce/dʒ/danscertainsmots(p.ex.,jazz,jeep et jean).
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsvuquelalettre«j»seprononceleplussouvent/ʒ/.Écoutez-moimaintenantlire les mots suivants.»
Laformatricereproduitautableauetlitlesmotsjazz,jeep et jean.
«Avez-vousentenduleson/d/avantleson/ʒ/?Vousavezraison.Cetteprononciationestrare,maisonlatrouvedanscertainsmots.»
Laformatricedemandeauxapprenantsdelirelesmots.
Matériel requis
Motsécritsautableau.
PILA—Modulesurlegraphème«j» 45
activité 8.4tâche d’écriture
Consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmes.Vousêtesenmesured’écriredesmessages.»
«Supposonsquevousdésirezenvoyeruncourrielàunamipourluidireoùtrouverunerecettedefèvesaulardcuitesdanslamijoteuse.»
«Jevaisvousdemanderdecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vouspourrezensuitetranscrirelanotedanslasection"Rédaction"devotrecahierpourvousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»
«Assurez-vous de bien écrire les mots.»
Matériel requis
Note ci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.
Explication
Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunrenseignementaudestinataire.Pourlesmessagesparcourriel,ilseraitutiledeluipréciserqu’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.DansMS-Word,ondoitcliquersurl’ongletInsertion,puissurlebuttonLignedeSignature.
N.B.Leseulmotquipourraitprésenterunproblèmepourlesapprenantsestletermemijoteuse.Ilseraitutiledes’assurerqu’ilssaventcequ’estunemijoteuse.(slowcooker).
Cherouchère___________________,
Pourtrouverlarecettedefèvesaulardàlamijoteuse,vadanslesite
http://www.recettes.qc.ca/sections/mijoteuse.php.
Bonnelectureetbonnejournée.
_________________________(tasignature)
activité 8.4
Module d’apprentissage sur quelques variantes graphiques du son /ʒ/ - «g» doux
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Revoir la variante graphique «j» et présenter deux autres variantes graphiques du son /ʒ/: «g» doux et «ge».
2. S’exerceràliredesmotsetdesphrasesavecfluidité.
⇒ caractéristiques des quelques variantes graphiques du son /ʒ/ : «g» doux, «ge»
• Commenousl’avonsvudanslemoduleprécédent,leson/ʒ/ est souvent représenté par la lettre «j». La prononciation de la lettre «j» est très régulière.
• Leson/ʒ/peuts’écrireaveclalettre«g»devantlesvoyelles«e», «i»et«y»(p.ex.,nager,girafe et gymnase). Nous appelons ce graphèmele«gdoux».Quelquesmots,desempruntsàd’autres langues(p.ex.,hamburger),nerespectentpascetterègled’écriture.
• Nousverronsaussidansleprésentmodulequesionveutobtenir le«gdoux»devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»,ondoitintercaler lalettre«e»entrele«g»etl’uneoul’autredecesvoyelles.Cette deuxièmevarianteestlegraphème«ge»(p.ex.,négligeable).
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
gdoux
PILA — Module sur le graphème «g» doux 2
Étape 1 — découverte des variantes graphiques du son /ʒ/
activité 1.1Présentation de la variante graphique «g» doux
consignes à lire à voix haute
«Nous avons déjà vu que la lettre «g» peut être utilisée pour représenté le son /g/. Dans cemodule,nousverronsquecettelettrepeutaussiserviràreprésentéleson/ʒ/ dans des situations particulières.»
«Jevaisvousdemanderdefairedeuxchoses.Premièrement,jevaisvousmontrerdeuxcolonnesdemots.Danslacolonnegauche,lalettre«g»seprononce/g/;dansl’autre,ellese prononce /ʒ/. Je vous demande de lire chaque mot de cette liste à voix haute et à tour de rôle.»
«Ensuite,examinezattentivementcesmotsetpensezàdesraisonspourlesquelleslalettre«g» se prononce /g/ dans certains cas et /ʒ/ dans d’autres cas.»
«Commençonsparlirecesmotsàvoixhaute.»
La formatrice demande aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les deux prononciations de la lettre «g». Les indices qu’ils doivent trouver sont les lettres qui suivent la lettre «g» et qui déterminent sa prononciation : • «g»=/g/silalettrequisuitestuneconsonne(p.ex.,«gl»,«gr»)oul’unedes voyellessuivantes:«a»,«o»,«u»oul’undesgraphèmescomplexessuivants: «au» et «ou». • «g»=/ʒ/silalettrequisuitestl’unedesvoyellessuivantes:«e»,«é»,«è»,«i» ou le graphème complexe «eau».
Silesapprenantsontdumalàtrouverlesrègles,onpeutleurdonnerunindice: p.ex.,Regardezleslettresquisuiventlalettre«g».
Matériel requis
Planche 148 en ligne téléchargeable et imprimable.
raPPelBut de l’activité
Le but de cette activité est d’amener les apprenants à comprendre le rôle que jouent les lettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.Danscecas-ci,ils’agit des lettres qui suivent la lettre «g».
explication
Enfrançais,certainssonspeuventêtretranscritsdeplusieursfaçonsdifférentes.Nousavonsdéjà vu que le son /ʒ/peutêtretranscritparlalettre«j»,commedanslesmots,jus et journée.Aujourd’hui,nousexaminonsd’autresfaçonsdetranscrireleson/ʒ/.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 3
activité 1.1
Planche 148
colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «g» qui se prononce /ʒ/
série 1
garegardegazgaufregauchegolfgommegobeletgouttegouttièregouachegouffregugussegustatifgrisgrosglaceglobe
girafegirouettegiletgivregiflegiroflegîtegenougelgestegeléegermegercergéraniumgénéralgéniegènegère
PILA — Module sur le graphème «g» doux 4
activité 1.1
Planche 148
colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «g» qui se prononce /ʒ/
série 2
regardergargarisernigaudescargotkangouroubigoudilégumefigureagrafemalgréagréableégliserègle
logiqueoriginalimaginerrougepagevillageimagécorrigéobligéréfrigéréfougèreétagèredégèle
consignes à lire à voix haute # 2
«Danscettepremièresériedemots,lalettre«g»setrouvetoujoursenpremièreposition.Voyonsmaintenantsilesrèglesquevousavezdécouvertess’appliquentencorelorsquela lettre «g» se trouve ailleurs qu’en première position dans les mots. Refaisons la même activitéaveclaSérie2.Commencezparlire,àtourderôle,chaquerangéedemots.Ensuite,essayezdedéterminersilesrèglesquenousvenonsdedécouvrirs’appliquenttoujours.»
PILA — Module sur le graphème «g» doux 5
activité 1.2Présentation de la variante graphique «ge»
But de l’activité
Le but de cette activité est de permettre aux apprenants de comprendre le rôle que jouent leslettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.
consignes à lire à voix haute
Nous avons vu dans le module «g» dur que la lettre «g» se prononce /g/ lorsqu’elle est suiviedesvoyelles«a»,«o»et«u»etdesgraphèmescomplexes«ou»et«au».Enfrançais,onpeutannulercetterègleenplaçantun«e»entrelalettre«g»etlavoyelle.»
«Nousallonslirequelquesexemples.Danslacolonnedegauche,vousverrezdesmotsoùlarèglehabituelles’applique.Danslacolonnededroite,onaannulélarèglehabituelleenplaçantun«e»entrelalettre«g»etlavoyelle.Commedansl’activitéprécédente,jevousdemande de lire une rangée de mots à tour de rôle.»
Cettefois,onnedemandepasauxapprenantsdechercherlesrègles.Onleurfournitlarègle d’annulation et on leur présente des mots pour souligner le contraste.
Matériel requis
Planche 149 en ligne téléchargeable et imprimable.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 6
activité 1.2
Planche 149
colonne 1 - «g» qui se prononce /g/ colonne 2 - «ge» qui se prononce /ʒ/
rigolerlogonégocieragacerégalaérogare
rougeolecageotbougeottepartageablenégligeabledirigeable
PILA — Module sur le graphème «g» doux 7
activité 1.3revue des variantes graphiques du son /ʒ/
But de l’activité
Le but de cette activité est de permettre aux apprenants de comprendre le rôle des lettres voisines d’un graphème.
consignes à lire à voix haute
«Nous avons vu que la lettre «j» se prononce /ʒ/ et que le graphème «g» doux se prononce /ʒ/lorsqu’ilestdevantlesvoyelles«e»,«i»et«y».Enfinnoussavonsqu’ilestpossibled’obtenir le son /ʒ/silalettre«g»estsuiviedelalettre«e»devantlesvoyelles«a»,«o» et «u».»
«Maintenant,vousallezliredesrangéesdemotsdisposésentroiscolonnes: • Danslapremièrecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par la lettre «j»; • Dansladeuxièmecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par la lettre «g» doux; • Danslatroisièmecolonne,leson/ʒ/ se transcrit par le graphème «ge».»
«Je vous demande de lire à tour de rôle tous les mots de chaque rangée. Faisons un tour detable.Ensuite,noustenteronsdedéterminerdansquelsmotsl’unoul’autregraphème est utilisé.»
Aprèslalectureàvoixhaute,laformatricedemandeauxapprenantsd’exprimerlesraisonspour lesquelles le son /ʒ/ est écrit différemment dans chaque colonne.
Matériel requis
Planche 150 en ligne téléchargeable et imprimable.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 8
activité 1.3
Planche 150
colonne 1 /ʒ/ transcrit «j»
colonne 2 /ʒ/ transcrit «g» doux
colonne 3 /ʒ/ transcrit «ge»
jaserjujubejouirajourjustejaunejustice
genougiletréfugiéfragilegéométriegelégivré
partageabledirigeablebougeotterougeolepageotrougeaudlogeable
PILA — Module sur le graphème «g» doux 9
activité 1.4 inscription des graphèmes «g» et «ge» dans des mots troués
consignes à lire à voix haute
«Nous avons vu quand le son /ʒ/ peut être représenté par un «g» doux ou un «ge». Je vais maintenantvousmontrerdesmotstroués,c’est-à-diredesmotsdanslesquelssetrouveuneespacevide.Danscetteespace,ilfautajoutersoitun«g»simplesoitun«ge».»
La formatrice reproduit les deux variantes graphiques au tableau pour qu’elles soient bien en vue pendant l’activité.
«Je vous demande d’appliquer les règles que nous avons déjà étudiées pour décider quelle graphieconvientlemieuxdanschaquemottroué.Faitesd’abordl’exerciceetensuite,vouspourrezm’expliquercommentvousavezchoisil’uneoul’autregraphie.»
Notes explicatives
Encouragezlesapprenantsàjustifierleurschoix.Cesjustificationsvouspermettront de déterminer s’ils ont compris la règle même si elle ne s’applique pas toujours.
Matériel requis
Planche 151 en ligne téléchargeable et imprimable.
raPPel
But de l’activité
Le but de cette activité est d’amener les apprenants à différencier les mots porteurs des graphèmes «g» ou «ge». Nous utilisons pour ce faire deux stratégies : • l’uneconsisteàfairecompléterl’orthographed’unesériedemotsetdoncàfaire travailler les apprenants en mode de production; • l’autreconsisteàleurfournirunindicegrammatical,lapositiondugraphème, pourjustifierleurchoixdeterminaison.
Nousleurfaisonsainsidécouvrirunerègledel’orthographefrançaise.Lesexceptionsàcetterègle seront présentées plus tard.
explication
Danscetteactivité,nousutilisonslesindicescontextuelsquenousavonstravaillésdanslesactivitésprécédentespourjustifierlechoixd’unegraphieparticulière.Danscecas-ci,nousnous concentrons sur «g» et «ge».
PILA — Module sur le graphème «g» doux 10
activité 1.4
Planche 151
série 1 série 2
rou__ole rougeole obli__a obligea
__elé gelé â__e âge
__émir gémir ma__ique magique
rou__aud rougeaud lo__is logis
__esticuler gesticuler __este geste
ima__iner imaginer __ifle gifle
__énérosité générosité diri__a dirigea
ré__ime régime tra__ique tragique
lé__er léger a__ir agir
proté__a protégea bou__a bougea
PILA — Module sur le graphème «g» doux 11
activité 1.5 Graphèmes «j» ou «g» devant la lettre «e»
consignes à lire à voix haute
«Choisissonsmaintenantdeuxvariantesgraphiquesduson/ʒ/,«j»et«g»doux.Jevais vous montrer des mots contenant le son /ʒ/. Je vous demande de les examiner attentivement et de remarquer si : a) le son se transcrit par un «j»; b) le son se transcrit par un «g» doux.»
La formatrice reproduit les deux variantes du son /ʒ/ au tableau.
«Il n’est pas toujours évident de dire pourquoi le son /ʒ/ se transcrit par un «j» ou par un«g»doux.Ilfautparfoismémoriserl’orthographe.C’estlecassilesonestsuividelavoyelle«e».Onemploiealorsparfoisle«g»doux,parfoisle«j»quoiquemoinssouvent.»
Attention : Il est très utile d’encourager les apprenants à mémoriser des mots lorsqu’il n’y a pas de règle à suivre.
Matériel requis
Sériedemotsquifigureci-dessous,àreproduireautableau.
activité 1.5
série 1 série 2jeter geler
éjecter léger
objet générosité
sujet genou
je obliger
trajet généalogie
objectif germe
adjectif bouger
PILA — Module sur le graphème «g» doux 12
activité 1.6 lecture de mots contenant une variante graphique du son /ʒ/
consignes à lire à voix haute
«Maintenantquevousconnaissezlesprincipalesvariantesgraphiquesduson/ʒ/ et du son /g/,jevousdemandedelireàvoixhautedesmotsquicontiennentdesvariantesdecesdeux phonèmes.»
explication
L’objectif est encore de permettre aux apprenants de voir ces variantes graphiques et de s’exercer à les lire à voix haute. La rapidité de décodage suivra.
Matériel requis
Planche 152 en ligne téléchargeable et imprimable.
activité 1.6
Planche 152
série 1 série 2
gorgegagegigotgagergéologuejugeotegazogènepréjugénégligeable
garagegaragistejugegiguegorgéebadigeonnagejugergrimagepiégeage
PILA — Module sur le graphème «g» doux 13
activité 1.7 dictée guidée de mots avec variantes graphiques du son /ʒ/
consignes à lire à voix haute
«Je vais vous demander d’écrire des mots dans votre cahier de travail. Tous les mots que je vais vous dicter incluent le son /ʒ/.Avantdecommencer,jevaisvousexpliquercommentleson /ʒ/ se transcrit.»
«CommençonsparlaSérie1.Danscettesérie,leson/ʒ/ s’écrit «j».»
La formatrice reproduit au tableau le chiffre correspondant à la série et la variante graphique(p.ex.,1–«j»).
Matériel requis
Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelexplication
Encoreunefois,nousgrouponslesmotspourcréerdesfamillesdemotsquiseressemblent.Cettestratégiefacilitelamémorisationdel’orthographedemots qui partagent le même phonème.
activité 1.7
dictée de mots
série Variante Mots
1 «j» justice,jour,joli,jaune
2 «g» doux geste,genou,général
3«ge» (devant
«a»,«o»et«u»)négligeable,rougeole,partageable
PILA — Module sur le graphème «g» doux 14
activité 1.8 dictée non guidée de mots avec variantes graphiques du son /ʒ/
consignes à lire à voix haute
«Encoreunefois,jevaisvousdemanderd’écriredansvotrecahierdetravaildesmotscomportant des variantes graphiques du son /ʒ/,maiscettefois,jenevousdonneraipasd’indices.Ilestimportantdemémoriserlafaçondontlesmotsdéjàvusen/ʒ/ sont écrits. Prenezunepageviergedansvotrecahier.»
explication
Nous reprenons la dictée avec des mots déjà vus en lecture et en production écrite. Cettefois,ils’agitd’encouragerlesapprenantsàserappelerl’orthographedecesmotsetàs’efforcerderetenirlavariantegraphiqueappropriée.Onferaappelplusloinàcettecapacitédemémorisationdesmotsquiont,enfrançais,uneorthographeirrégulière (p.ex.,monsieur,sept,huit).
Matériel requis
Cahierdetravaildel’apprenant.
activité 1.8
série 1 série 2
jugergageadjectifgiletjerougeole
garagepréjugéobjetimaginergelerprojeter
PILA — Module sur le graphème «g» doux 15
activité 1.9 lecture de mots morphologiquement apparentés
consignes à lire à voix haute
«Danslalanguefrançaise,pourcréerdesmotsnouveaux,onemploiedespréfixes,qu’onajouteaudébutdesmotsoudessuffixes,qu’onajouteàlafin.Cespréfixesetcessuffixesformentd’autresmotsdelamêmefamille.Sionapprendàlesreconnaître,onlitetonécritplus facilement. Je vous donne deux séries de mots. Les mots de la colonne droite ont été créésenajoutantunpréfixeouunsuffixeaumotdelacolonnegauche.Jevousdemandedelireàtourderôlechaquerangéedemots,puisdesoulignerlespréfixesetlessuffixes.»
explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterdespréfixesetdessuffixesquelesapprenantsrencontreront souvent.
Matériel requis
Planche 153 en ligne téléchargeable et imprimable.
activité 1.9
Planche 153
série 1 série 2
gelergênégaragejournaljeterjouir
dégelerdégênégaragistejournalisterejeterréjouir
PILA — Module sur le graphème «g» doux 16
activité 1.10 Lecture et réflexion sur les similitudes des graphèmes
«c» doux et «g» doux
consignes à lire à voix haute
«Nous allons maintenant lire des phrases. Je vous demande de remarquer les ressemblances entre le «c» doux et le «g» doux.»
explication
L’objectifestd’amenerlesapprenantsàconstaterquesouvent,enfrançais,unerègles’appliqueàplusieursgraphèmes.Celaleurrappellequepourbienorthographier,ilfautpenser en écrivant.
Matériel requis
Planche 154 en ligne téléchargeable et imprimable.
activité 1.10
Planche 154
série 1 série 2
La girafe a un cou rigide.Le gilet est très chaud.La girouette tourne lorsqu’il vente.La gelée de pommes est à savourer.La gerbe de roses est déjà fanée.Le geste est rapide.Le général est fâché.Le géranium est très beau.Le gène de l’humour est rare.Elle gère sa boutique avec tact.
Le cirque arrive au village.Le cinéma est ouvert aujourd’hui.Le citron est sur la table.La cerise est sur l’étagère.Le cercle est petit.Cecerceau est à Paul.Céline va au cinéma.La cérémonie va débuter à midi.Le cèdre pousse dans la terre humide.Elle cède sa place à la dame âgée.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 17
activité 1.10
Planche 154
série 3 série 4
Il est agité aujourd’hui.La poudre magique est sur le sofa.La bougie brûle toujours.L’image est sur le mur de la cage.Il dépose le fromage sur la table.Le réfrigérateur est vide.Il a corrigé les fautes dans sa dictée.Les fougères poussent dans la forêt.Quel stratagèmeva-t-elleproposé?
Ilestdifficile de parler avec ce bruit.Il participe à une course à pied.La racine est à la surface du sol.Qui va à la chasse perd sa place.Il glisse sur la glace.Elle adore la crème glacée.Cettesauceestépicée.La fête a été couronnée de succès.Le procès va débuter à deux heures.
consignes à lire à voix haute # 2
«Vousvoyezquele«g»douxetle«c»douxobéissentauxmêmesrègles:laprononciationestdoucelorsquelalettreestsuiviedeslettres«i»,«e»,«é»et«è».»
«Voyons maintenant si c’est le cas lorsque les lettres «g» et «c» sont placées ailleurs qu’au début du mot. Refaisons cette activité avec d’autres phrases.»
PILA — Module sur le graphème «g» doux 18
activité 1.11 Lecture et réflexion sur les similitudes des graphèmes
«c» dur et «g» dur
consignes à lire à voix haute
«Nous allons maintenant lire des phrases. Je vous demande de porter attention aux ressemblances entre le «c» dur et le «g» dur.»
explication
L’objectifestd’amenerlesapprenantsàconstaterquesouvent,enfrançais,unerègles’appliqueàplusieursgraphèmes.Celaleurrappellequepourbienorthographier,ilfautpenser en écrivant.
Matériel requis
Planche 155 en ligne téléchargeable et imprimable.
activité 1.11
Planche 155
série 1 série 2
Voulez-vousunmorceaudegâteau?Elle est de garde à l’hôpital.Il a mal au pied gauche.Elle a le goût de s’amuser.Il a la gorge serrée.Gustave va couper cet arbre.La grotte est fermée aujourd’hui.Le jus est sur la glace.
Avec un peu de sauce au caramel?Catherine garde le petit aujourd’hui.C’estlecauchemar de sa vie.Elle a beaucoup bu à la fête.Il a le corps souple.Il est occupé aujourd’hui.Le croquis est dans le coffre de cèdre.La classe est située au 3e étage.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 19
activité 1.11
Planche 155
série 3 série 4
Il regarde les femmes de l’orchestre.Cepauvrehommeestunnigaud.Carldégouline de partout.Safigure est pâle.Elle rigole avec ses amies.C’estunspectacletrèsagréable.L’aigle est un animal rusé.
Il cache son visage.Les bocaux reposent sur l’étagère.L’eau coule dans son cou.Il faut reculer.Elles adorent le chocolat.Aujourd’hui,noussommesmercredi.Son vol offre tout un spectacle.
consignes à lire à voix haute # 2
«Vousvoyezquele«g»duretle«c»durobéissentauxmêmesrègles:laprononciationestdurelorsquelalettreestsuiviedesgraphèmes«a»,«au»,«o»,«u»,«ou»etdesconsonnes«l» et «r».»
«Voyons maintenant si c’est le cas lorsque les lettres «g» et «c» sont placées ailleurs qu’au début du mot. Refaisons cette activité avec d’autres phrases.»
PILA — Module sur le graphème «g» doux 20
Étape 2 – Pratique de la lecture fluide
activité 2.1Lecture fluide de mots isolés
consignes à lire à voix haute
«Jevousdemandemaintenantdetravaillerdeuxpardeux.Vousallezlireàvoixhautedescolonnesdemots.PendantquelaPersonneAlitlapremièresériedemots,laPersonneB suitsilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.Ensuite,vousallezinverserlesrôles.Lisezdemanièrefluide,sansinterruption.Ralentissez,aubesoin,pourlirebienetcalmement. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps voulu pour s’organiser.
Matériel requis
Planche 156 en ligne téléchargeable et imprimable.
raPPelexplication
L’objectif de cette activité est d’amener les apprenants à lire des mots à quelqu’un d’autre toutengardantlecontrôledeleurlecture.Pourquecetobjectifsoitatteint,ilnefautpasqu’ilssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscet exercice. Il est important qu’ils prennent le temps de bien décoder chaque mot. Il faut donner priorité à la justesse; la vitesse suivra.
PILA — Module sur le graphème «g» doux 21
activité 2.1
Planche 156
série 1 série 2 série 3 série 4
la gorgée d’eaule garagiste le jour une offre justela rougeolele geste le giletle jusle jouetla gêneil gesticuleil dirigea
la générositéle genoule canari jauneelle gigoteune giguela gélatinela vitre givréele code génétiqueil se jugeilsejustifiele sujetla somme négligeable
la jolie jupe le gibieril gémitla jugeotele gelle jetle gîtela géométriele pigeonneaule gagele dirigeablela gibelotte
une pièce logeableil digèrele jujubel’arbre généalogiquela fenêtre givréel’aigle juchéle séjouril jettela jalousieelle gèreelle ajoutela grimace
PILA — Module sur le graphème «g» doux 22
activité 2.2Lecture fluide de courtes phrases
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Cettefois,jevaisvousdemander de lire de courtes phrases. La Personne A lit une série de phrases à voix haute pendantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.»
«Pourladeuxièmesériedephrases,vousallezinverserlesrôles.»
«Encoreunefois,lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
La formatrice donne aux apprenants le temps de s’organiser.
Matériel requis
Planche 157 en ligne téléchargeable et imprimable.
activité 2.2
Planche 157
Personne a Personne B
Legazcoûtecher.
Je corrige les mots du poème.
Le genou gauche est tordu.
La girafe a un cou remarquable.
Il est facile de s’égarer dans les rues de la ville comme dans la forêt.
Ildégivrelepare-brisedel’auto.
Cegaragisteestefficace.
Il gesticule lorsqu’il cause.
Quidevousaimmigrél’annéepassée?
La générosité de cet homme est admirable.
Module d’apprentissage sur le graphème «gu»
Guide de la forMatrice ⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant au graphème «gu».
2. Approfondir le son correspondant au graphème «gu».
⇒ caractéristiques propres au graphème «gu»
• Enfrançais,leson/g/,«g»durs’écritplussouventparun«g».Cependant,lesgraphies«gu»,«gg»,«gh»et«c»peuventaussiservirà transcrire le «g» dur. Le présent module porte sur le graphème «gu». Lesautresvariantesgraphiquessontd’unemploibeaucoupplusrareetnouslesavonsabordéesbrièvementdanslemoduleprécédent.
autres graphies du son /g/
«gg» «gh» «c»agglomérer afghan eczémaagglutiner ghetto secondaggraver maghrébin secondejogging spaghetti secondaire
• Laconsonne«g»estutiliséepourtranscrireleson/g/devantles voyelles«a»,«o»et«u»,etdevantcertainesconsonnes, principalement«l»et«r»commenousl’avonsvudanslemodule précédent.Elleestégalementutiliséeenfinaledecertains mots empruntés pour la plupart à des langues étrangères (p.ex.,ping-pong ou parking). • Pourtranscrireleson/g/devantlesvoyelles«e»,«i»et«y»,ondoit intercalerun«u»entrele«g»etl’uneoul’autredecesvoyellesafin deconserverlaprononciationduredu«g»etd’éviterqu’ilnese prononce/ʒ/,commedansnager. (Voir le module «g» doux). Notons quecertainsempruntsàd’autreslangues(p.ex.,hamburger) ne respectenttoutefoispascetterègled’écriture.Leprésentportesur lavariante«gu»du«g».
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
gu
PILA — Module sur le graphème «gu» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /ʒ/
activité 1.1une variante de «g» dur
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’étudierlesparticularitésd’unevariantedu«g»dur,le«gu».Pourcomprendrelecomportementdecegraphème,ilfautporteruneattentionparticulièreauxvoyellesquisuiventle«g»danslastructuredesmots.
explication
Lastratégieutiliséeiciconsisteàpermettreauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.
Touslessons/g/sontreprésentésparlegraphème«gu»danslesphrases.
Attention:Puisquelesapprenantsontdéjàeul’occasiond’identifierlesondanslemoduleportantsurle«g»dur,nouspasserons,directementàl’étape3aprèsl’activité1.1.
consignes à lire à voix haute
«Danslemoduleprécédent,nousavonsentenduetécritplusieursmotsquicontenaientleson/g/représentéparle«g»dur.»
Laformatricereproduitlegraphème«g»autableau.
«Vousavezvuquelalettre«g»,lorsqu’ellereprésenteleson/g/,estnomméele«g»dur.Elleesthabituellementsuiviedesvoyellesetdesgraphèmescomplexes«a»,«o»,«u»,«au»,«ou»ouencoredesconsonnes«l»ou«r».Maintenant,nousallonsliredesphrasesdanslesquellestouslessons/g/sontreprésentésparlegraphème«gu».»
Laformatricereproduitlenouveaugraphème«gu»autableau.
«Vousconnaissezdéjàcesdeuxlettres:laconsonne«g»etlavoyelle«u».Nousapprendronsdanscemoduleàmieuxreconnaîtreetécrirelegraphème«gu».Maisauparavant,écoutezetlisezlesphrasessuivantesavecmoi.Touslessons/g/sontreproduits par le graphème «gu».»
«Maintenant,jevaisrelirechaquephraseetj’aimeraisquevousidentifieztouslesmotsquicontiennentleson/g/.Lorsquevousentrouvezun,levezlamainetdites-moilemot.»
PILA — Module sur le graphème «gu» 3
Notes explicatives
Faitesl’activitéàvoixhauteafindepermettreauxapprenantsdedifférencierlessonsdelaparole.Avantdecommencer,écrivezautableaule«gu»,lenouveaugraphèmequireprésenteleson/g/pourquelesapprenantssachentquetouslesmotscontenantlephonèmevedettedanslenouveautextesonttousécritsaveclegraphème«gu»etqueleslettres«g»et«u»réuniesseprononcentexactementcommele«g»dur.Encerclezlegraphème«gu»pourlemettreenévidence.
Matériel requis
Planche158enlignetéléchargeableetimprimable.
activité 1.1
Planche 158
1. Laguerreaoccasionnéplusieursfuguesdanslevillage.
2. Le géologue étudie les roches près de la digue.
3. Cedéléguéestaussifatiguéquesescollègues.
4. Leguideestauxaguetslorsquelesguépardsrôdentautourdestouristes.
5. L’orchestrejoueàguichetfermécemercredi.
6. Utilises-tulesservicesduguichetautomatiqueprévupourretirerdessous?
7. C’estdanslecataloguequ’ilarepérélaguitarequ’ilvaacheter.
8. Les marguerites poussent par milliers sur la colline.
9. L’infirmières’occuped’elle;ellevaguérir.
10. Lechefd’orchestreagitesabaguette.
11. Gérardnes’approchepasdesguêpes.
12. Lesalguessontportéesparlesvagues.
PILA — Module sur le graphème «gu» 4
Étape 3 – introduction du graphème vedette «gu»
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefaireprendreconscienceauxapprenantsdurôledeslettresavoisinantesdanslaprononciationdecertaineslettresenfrançais.Danscecas-ci,ils’agitdeslettresquisuiventlegraphème«gu».
explication
Àl’étape1dumodulesurle«g»dur,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéauphonème/g/.Nouspouvonsmaintenantdemanderauxapprenantsdel’identifierdanslesmotsqu’ilsentendent.Nousleurdemanderonsicidesoulignerlesgraphèmes«gu»etd’encerclerlalettrequilessuit.Ilspourrontensuiteendéduireàquelmomentondoitemployerlegraphème«gu».
consignes à lire à voix haute
«Maintenant,noussommesprêtsàexaminerledeuxièmegraphèmequireprésente leson/g/.»
Cegraphèmeestcomposédedeuxlettres,le«g»etle«u»,quevousconnaissezdéjà. Nousallonsmaintenantlireensemblelesmotsdel’activitéprécédenteainsiqued’autresmotsdanslesquelsleson/g/s’écrit«gu».Jevousdemandedelireavecmoietdesoulignerlesgraphèmes«gu»danschacundesmots.Ensuite,vousécrirezlalettrequisuitcegraphèmedanschaquemotetnouspourronsdéduireensembleàquelmomentleson /g/s’écrit«gu».»
consignes à lire à voix haute après l’activité
«Nousvoyonsmaintenantqueleson/g/s’écrit«gu»devantleslettres«e»et«i».Rappelez-vousqu’onl’écrivaitaveclalettre«g»devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»pourobtenirlemêmeson.»
Matériel requis
Planche159enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA — Module sur le graphème «gu» 5
activité 3.1
Planche 159
cherche le graphème «gu» dans chaque mot
Écris la lettre qui suit le graphème «gu»
guerre
fugue
archéologue
prodigue
délégué
fatigué
dialogue
aguets
narguer
blogue
guichet
guitare
catalogue
guérir
guirlande
bague
naviguer
drogue
PILA — Module sur le graphème «gu» 6
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encerclerlesdifférentesformesdugraphème«gu».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche160enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelegraphèmevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
explication
Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«gu».
activité 3.2
cible Planche 160
8 qu, gu, ou, au, gu, gu, qu, au, ou, gu, eau, gu, qu, gu, ou, gu, qu, gu
8 GU, EAU, GU, OU, GU, GU, AU, OU, GU, QU, GU, EAU, GU, QU, GU
8 Qu, gu, Eau, au, Gu, GU, qu, Au, gu, eau, Gu, gu, Qu, qu, gu, Au, GU
8 GU, QU, AU, GU, OU, GU, GU, QU, GU, OU, GU, EAU, GU, QU, GU
PILA — Module sur le graphème «gu» 7
activité 3.3travail d’écriture : graphème vedette «gu»
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«gu»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»
Notes explicatives
Allezaugraphème«gu»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Transcrivezlegraphèmeoulemotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelegraphèmevedetteencaractères imprimés et cursifs.
explication
Nousrevoyonslegestecalligraphiquepourlaformedechaquelettre:lepointdedépart, ladirectionetlepointd’arrivée.
activité 3.3
exercice d’écriture
Le graphème gu imprimé 5 fois
Le graphème gu cursif 5 fois
Mots en lettres imprimées Chaquemot3fois:guitare,orgue,bague
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:guichet,blague,déguiser
PILA — Module sur le graphème «gu» 8
Étape 4 – décodage du graphème «gu»
activité 4.1lecture de mots
consignes à lire à voix haute
«Maintenantquenousconnaissonslesdeuxvariantesgraphiquesduson/g/,j’aimeraisvousdonnerl’occasiondevousexerceràlireàvoixhautedesmotsréelsetdesmotsinventésquicontiennentcesvariantes.»
Matériel requis
Planche161enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots.
explication
Danscetteliste,lesmotssontgroupésdifféremmentselonleurvariantegraphique.L’objectifestencoredepermettreauxapprenantsdevoircesmotsetdes’exercerà leslireàvoixhaute.Larapiditédedécodagesuivra.
PILA — Module sur le graphème «gu» 9
activité 4.1
Planche 161
série de mots réels série de mots inventés
gros
gris
gras
grippe
grêle
glace
globe
garnir
garder
regarder
gamme
figure
fatigue
monologue
guitare
guichet
guêpe
guéri
blogue
zigro
grosa
pégri
griro
tègre
ségla
glovi
gado
lugo
raga
parga
gudo
gasu
fogue
guiba
regui
quegui
ougué
bligue
PILA — Module sur le graphème «gu» 10
activité 4.2lecture de phrases
consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesàvoixhauteàtourderôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche162enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.
explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Les apprenants se préparent ainsi à lire de courts passages.
PILA — Module sur le graphème «gu» 11
activité 4.2
Planche 162
série 1 série 2
Leboulangersortsesbaguettesdufouràmidi.
Ilaletempsd’accordersaguitarepourlespectacle.
Ellevaporterlabaguedesamère.
Les marguerites poussent dans un sol aride.
Gabrielleestdéguiséeencéleripourlafêtedeslégumes.
Malgrécettemarchedeseptkilomètres,jenesuis pas fatiguée.
LebateaudeGustavevoguesurunemercalme.
George est le guide du parc.
Gabrielregardelenouveaucataloguedejouets.
Lamerestagitéeetlavagueestforteaujourd’hui.
PILA — Module sur le graphème «gu» 12
activité 4.3association Mot-image
consignes à lire à voix haute
«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche163enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Noustravaillonsainsilalecturesilencieusedesmots.
explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associeràuneimage.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalementuneformeparticulièred’autismeoud’undésordredelacommunication.
PILA — Module sur le graphème «gu» 13
colonne 2
colonne 1
labague591
le guichet605
l’orgue172
lesguimauves 353
la marguerite146
laguêpe 606
les catalogues607
la guitare581
Planche 163imageMot
activité 4.3
PILA — Module sur le graphème «gu» 14
activité 4.4association Mot-Mot
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdetravaillerlalectureàvoixhauteetlanotiondeshomonymes.
consignes à lire à voix haute
«Aujourd’hui,nousallonsnousrappelerqueparfois,deuxmotsquiontlamêmeprononciationpeuvents’écriredefaçonsdifférentes.Nousappelonscesmotsdes"homonymes".Danslemodule«c»doux,nousavonsvuleshomonymes«ça/sa» et«ce/se».»
«Voyonsmaintenantd’autresmotsquiseprononcentdelamêmefaçon,maisquin’ont paslamêmeorthographieoulamêmesignification.»
La formatrice reproduit les mots guère et guerreautableauetlitàvoixhautelesdeuxphrases ci-dessous.
Guerre-Iln’yapasdegagnantdansuneguerre.
Guère-Jen’aiguèreenvied’allervoirlefilm.
«Jevaismaintenantvousmontrerdeuxsériesdephrases.Jevousdemanded’associerlesphrases de la Série 1 à des phrases de la Série 2. Les mots soulignés de la Série 2 sont des "homonymes"desmotssoulignésdelaSérie1.»
Matériel requis
Planche164enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA — Module sur le graphème «gu» 15
activité 4.4
Planche 164
série 1 - Mots série 2 - Homonymes
C’estterriblelaguerre.
Il poselevasesurlatable.
La goutteroulesurlepare-brisedel’auto.
Il est près de la porte.
L’eaudelamer est salée.
Le ver de terre sort si le sol est humide.
Elletournevers la gauche.
Il courtvite.
Ce gars a acheté la moto.
Cetteguêpeapiquélebébé.
Iln’aguère le goût de rire.
Il a pris une pause car il est fatigué.
Ellegoûte tous les plats.
Il est prêt à partir.
La mère est fatiguée.
Le verre est fragile.
Le chapeau est vert.
La courdel’écoleestpetite.
Le guide se prépare à partir.
La femme a septbagues.
PILA — Module sur le graphème «gu» 16
Étape 5 – encodage du graphème «gu»
activité 5.1dictée de mots
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenons un exemple. Quand je dis fugue,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot fugue.
«Dans le mot fugue,ilyaquatresons:/f/,/y/,/ʒ/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«f»,«u»,«gu»et«e»,maiscinqlettres:«f»,«u»,«g»,«u»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedanslesactivitésprécédentes.
PILA — Module sur le graphème «gu» 17
activité 5.1
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 5 fugue,bague,guide,guéri,guêpe,vague2 5 grise,garde,gruau,glace,galop,grave3 6 gravir,guette,blague,gauche,drogue,gâteau4 7 légumes,délégué,fatigue,galerie,gravité
PILA — Module sur le graphème «gu» 18
activité 5.2dictée de phrases à partir d’images
consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerlafindelaphraseetvousallezdirel'expressionoulemotdudébutquiestreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellesetermineainsi: vitenAfrique.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(leguépard).Vousallezdoncécrirela phrase LeguépardvitenAfrique.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»
Matériel requis
Séried’imagesetdephrases,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.
explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduiretouslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenantsdanscetteactivité.Nouslesamenonspasàpasàrédigerdesphrasesdemanièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstarationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.
PILA — Module sur le graphème «gu» 19
activité 5.2
image fin de phrase Phrase complète
606
butinesurlesroses. Laguêpebutinesurlesroses.
581
adenouvellecordes. Laguitareadenouvellecordes.
591
coûte cher. Labaguecoûtecher.
353
est molle. Laguimauveestmolle.
608
garnitl’arbre. Laguirlandegarnitl’arbre.
605
estdisponible. Leguichetestdisponible.
PILA — Module sur le graphème «gu» 20
activité 6.1lecture deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Enfrançais,lalettre«g»seprononce/ʒ/,(«g»dur)devantlesvoyelles«a»,«o»et«u»,etdevantlesconsonnes«l»et«r».Devantle«e»etle«i»,ilfautajouterun«u»pourobtenirlemêmeson.Danslaprochaineactivité,nousallonsliredesphrases.Leson/ʒ/estreprésentéparlesgraphèmes«g»ou«gu».Essayezdevoirpourquoic’estle«g»oule«gu»quiestutilisédanslemot.»
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche165enlignetéléchargeableetimprimable.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.
explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
PILA — Module sur le graphème «gu» 21
activité 6.1
Planche 165
Personne a Personne B
Nous lui offrons un cadeau pour exprimer notre gratitude.
Quiditqu’ilfautmettreunevirgule?
Pourresterenforme,ilpréfèreleslégumesetlegruauauxguimauves.
Le garde du corps est aux aguets.
Quelleguerreapuêtreévitéeparledialogue?
Lechevalpartaugalopcommesiuneguêpel’attaque.
Augustes’estdéguisépourlafête.
Paul-Hugoretourneàl’écolepourdevenirguidede parc.
PILA — Module sur le graphème «gu» 22
activité 6.2Épellation deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotguide,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«g»,«u»,«i»«d»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinverserezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
Matériel requis
Planche166enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.
activité 6.2
Planche 166
Personne a Personne B
guichetblagueguérirfugue
guidebaguedéguiserorgue
PILA — Module sur le graphème «gu» 23
activité 6.3ordre des syllabes
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:pe-guê.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepareux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestguêpe.
«Maintenant,examinonsunexempleàquatresyllabes:a-di-gue-lo.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestdialogue.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante etàreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.
explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA — Module sur le graphème «gu» 24
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
der
- gu
i
ta -
lo -
ca
- gu
e
gue-bla
ta -
gui
- t
e -
ris
a -
di -
gue
- lo
guid
er
cata
logu
e
blague
guita
riste
dial
ogue
PILA — Module sur le graphème «gu» 25
activité 6.4dictée deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche167enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.
explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent, àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée. Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussirontàterminerlesactivitésdeplusenplusrapidement.
PILA — Module sur le graphème «gu» 26
activité 6.4
Planche 167
Personne a Personne B
Ilsedéguisepourlafêtedesmasques.
Leguideparleautouriste.Ilparleavecfougue.
Ilpréparedelanourritureavecl’alguemarine.
Elleditunebonneblagueàsesamis.
Aprèssafugue,Gabrielestdésoléettriste.
Les marguerites ne poussent pas dans le sol trop aride.
PILA — Module sur le graphème «gu» 27
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Présentation de mots fréquents
consignes à lire à voix haute
«Danslalanguefrançaise,ilyadesmotsexceptionnelsquel’onrencontresouvent.Sionapprendàlesreconnaîtrerapidement,celafacilitelalecture.Jecommenceparliredesmots,puisjevousdemandedeleslireavecmoi.Mémorisezl’orthographedecesmotsenlisantcarvousdevezlesapprendreparcœur.»
«Aussi,certainsmotsseprononcentdefaçonidentique,maiss’écriventdifféremmentetontunsensdifférent.Ceux-làaussi,ilfautlesapprendreparcœur.Jevaisvousliredesexpressionsetensuite,nousleslironsensemblepourcomprendre.Essayezdemémoriserl’orthographedesmotsd’aprèsleursignification.»
Matériel requis
Planche168enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterenpetitsgroupeslesprincipauxmotsdufrançaisdontl’orthographeestirrégulièreetqu’ilfautapprendreparcœur.Danslecasd’homonymes,c’estqu’ilfautmémoriserl’orthographedumotd’aprèslesensqu’ila.
explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesqu’ilsconnaissent.Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.
PILA — Module sur le graphème «gu» 28
activité 7.1
Planche 168
Homonyme Phrase
guère L’archéologuen’aguèrelaforcedeleverlapierre.
guerre Laguerredurebeaucouptrop.
vers Ilmarcheversl’hôpital.
ver Leverdeterreestsorti.
verre Leverred’eauestvide.
vert Ilregardelesapinvert.
c’est C’estlavie.
s’est Ils’estfaitmallorsqu’ilatrébuché.
cette Cettedamevaàl’écoledesadultes.
sept Lechataseptvies.
PILA — Module sur le graphème «gu» 29
activité 7.2lecture deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche169enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux pardeuxets’entraident.
PILA — Module sur le graphème «gu» 30
activité 7.2
Planche 169
Personne a Personne B
C’estencorelaguerre.
Gustaveaverséunverredelimonade.
Leverdeterreestcoriace.
LebateaudeGaspardestballottéparles
hautesvagues.
L’orchestresemetàjouerlorsquelecheflève
sabaguette.
Unevaguedegrévistesarriveducôtégauche
de la rue.
Lapiroguesedéplacesurlarivière.
Lesoldatn’aguèrederepos.
Ilsedirigeverslaporte.
Ilsefaufileautraversdugazonvert.
Cethommealafigurecrispée.
Leguitaristeoubliesafatiguelorsqu’iljoue.
Cettefemmesedirigeversleguichet
automatique.
Les hommes ramentverslevillage.
PILA — Module sur le graphème «gu» 31
activité 7.3dictée deux par deux
consignes à lire à voix haute
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôlesetcontinuerezl’exercice.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche170enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictéedesmotsdontl’orthographeestirrégulière.
explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L'objectifesttoujoursd’amenerlesapprenantsàmaîtriserlalangueécrite.
activité 7.3
Planche 170
Personne a Personne B
Ceguidenousinformeausujetdebeaucoupd’algues.
Une somme de sept dollars plus une somme de septdollarsdonnequatorzedollars.
Ilnes’amuseguèreauparclorsquelaglissadebrise.
Le guitariste joue de la guitare pour sa femme.
Laguerre,c’esttoujoursdifficileàarrêter.
Ilmetdesmargueritesdansleverre.Iloffrelebouquetàsacollègue.
PILA — Module sur le graphème «gu» 32
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelesphrasesinterrogatives,àidentifierlesmotscontenantlesonvedette,àexpliquerpourquoilesonestreprésentépar«g»ou«gu»etàexpliquerpourquoilesmotssoulignésseterminentparun«s»muet.
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztravaillerdeuxpardeux.Chacundevousauraàlireuneblague.N’hésitezpasàvousentraider.Commencezpardéciderquiliralapremièreblague.»
consignes à lire à voix haute après la première lecture
•«Pouvez-vousreconnaîtrelesphrasesinterrogatives?» •«Pouvez-vousidentifierlesmotscontenantlesonvedetteetexpliquerpourquoi lesonestreprésentépar«g»ou«gu»?» •«Pouvez-vousexpliquerpourquoilesmotssoulignésseterminentparun«s»muet?»
Notes explicatives
Nousdemandonsdefairelalectured’abord.Laformatriceguidelesapprenantsdanslesautresactivités,uneàlafois.
Matériel requis
Planche171enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA — Module sur le graphème «gu» 33
activité 8.1
Planche 171
Voici une blague de belle-mère
Jet’expliquelesmotsterrible et horrible.
Tuesauborddelamer. Terrible,c’estsiunevagueamènetabelle-mèreaularge.
Horrible,c’estsiuneautrevaguelaramène.
Voici une blague d’école
Lepetitgarsarrivedel’école.
-Papa,papa,est-cequeteslunettesgrossissenttout?
-Oui,chéri,meslunettesgrossissenttout.
-Alors,ilfautquetulesmettesavantderegardermesnotes!
Inspiréedulivre365blagues,Horscollection
PILA — Module sur le graphème «gu» 34
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlirevoussontprésentésdansdifférentescolonnes.choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisonsuntourdetable.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.
Matériel requis
Planche172enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale danslastructured’unephrase.
explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.
PILA — Module sur le graphème «gu» 35
activité 8.2
Planche 172
colonne 1 Nom ou Pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom ou groupe de mots
GabrielVous
Il Tu
L’archéologueLe guitariste
Graziella
guetteguideznaviguedéguisezdécoreguéris
chercheapprécieapprécies
garnitcoupe
ununedeslelalesmatasa
pirogue.malades.gugusse.
traces du passé.légumes.musique.collègue.
salle.guitare.
PILA — Module sur le graphème «gu» 36
activité 8.3tâche d’écriture
consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmesetvousêtesenmesured’écriredesmessages.»
«Supposonsquevousdésirezenvoyeruncourrielàunamipourluidireoùestl’écoledevosenfantsparcequ'ilveutyinscriresonpetitgarçondequatreans.Vouspouveztranscrirelanotedansvotrecahieravantdelataperauclavierdel’ordinateur.»
Matériel requis
Note ci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.
explication
Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettreunrenseignementaudestinataire.Cettetâcheconsisteàécrireunenoteenimpriméouencursifpourtransmettreunmessageécrit.Pourlemessageparcourriel,ilestbiendeluidirequ’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.VoirInsérer puis Signature dans Word.
Cher______________,
Voicil’adressedel’écolede________________.
Nom : ____________________
Numéro/rue:___________________
Ville : __________________
Code postal : ____________ Bonneroute.
________________ (signature)
activité 8.3
gnModule d’apprentissage sur le graphème «gn»
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant au graphème «gn».
2. Approfondir le son correspondant au graphème «gn».
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire ce graphème.
4. S’exercer à écrire ce graphème de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres au graphème «gn»
• Legraphème«gn»seprononcegénéralement/ɲ/commedanslemotagneau.
• Cependant,danscertainsmots,leslettres«gn»seprononcentséparément,/g/-/n/,commeun«g»suivid’un«n»(p.ex.,diagnostic,stagnant,cognitif).
• Rarement,onpeutemployeruneoul’autreprononciation,(p.ex.,igné et magnificat).
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 5
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /ɲ/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Je vais vous lire un texte à voix haute. Écoutez bien.»
«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/ɲ/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faitesunedémonstrationdecequevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaire à l’oral et être centrées sur la différenciation des sons de la parole. On travaille donc exclusivement à l’oral au cours de cette étape.
Matériel requis
Textequifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendra plus tard.
Explication
Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmes de la chaîne parlée.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 3
activité 1.1
As-tudéjàvuunorignalouest-cequetuignores tout de cet animal?
L’orignalmâleadulte,avecunpanachecomplet,estundesplusgrosanimauxdel’Amérique
duNord.Cetanimalestdignedenotrerespect.Lesmagnifiquesgrosmâlesdel’Alaskapèsent
jusqu’à800kg.Onlestrouvedanslesmontagnes de l’ouest mais ils règnent aussi dans toutes
lesforêtsduCanada.
Lafourruredel’orignalestépaisseetchaude,signequ’ildoits’adapteraufroid.Onnepeut
ignorersabarbichesouslagorge.Ilalespattesfines,quiseterminentpardessabots
fourchus.Satêteestmassive.Lepetitorignal est mignon.Audébut,ilgrognefaiblement,mais
bientôtilmeugle.L’été,l’orignal se résigne à se baigner des heures dans l’eau pour éloigner les
moustiques.C’estfacilepourluidenager20kilomètres.
L’orignal a une vue très faible. Il a pourtant l’odorat et l’ouïe très développés. Il a une
formidableforce,maisilpeutsedéplacerdanslaforêtaussisilencieusementqu’unchat.
S’ilyatropd’orignaux,cesherbivoresmeurentpuisqu’ilsnetrouventpasassezdenourriture.
Lachasseàl’orignal est alors permise. Une histoire de chasse à l’orignaléquivautsouventune
histoire de pêche à la lignepourlepoisson.Cecin’estpasunesurprise.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/ɲ/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images175,260,269,285,298,525,547et586. Série2,images79,329,333,338et609à612.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 5
activité 1.2
série 1 série 2
⇒ poignée260
⇒ gants329
⇒ concombres547
⇒ singe333
⇒ araignée269
⇒ agneau609
⇒ montagne
285
⇒ photographe
79
⇒ cailloux
525
⇒ champignon
610
⇒ peigne
298
⇒ rossignol
611
⇒ oignon
175
⇒ beigne
612
⇒gratte-ciel
586
⇒montgolfière
338
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/ɲ/etquiappartiennentàlacatégorieVerbe.»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en donnant deux exemples de la première catégorie afindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégoriesfourniesàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 7
activité 1.3
Verbe animal ou plante Nom propre (prénom, pays, ville)
gagnerregagnersignersoignerbaignersignalersoulignerignorercogner
cigognevigneoignonaraignéeorignalagneaucygneépagneulrossignol
AgnèsEspagneBretagnePologneAllemagneL’OrignalMontignyRepentignyLavigne
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /ɲ/
activité 2.1emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredans quellesyllabesetrouveleson/ɲ/.Est-ildanslapremière,ladeuxième,latroisième oulaquatrièmesyllabe?Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/ɲ/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Lemotsigneseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:si/gn’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéaétésuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.
Explication
Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepouranalyserlesmotsmentalement.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 9
activité 2.1
série 1 série 2
mignonsignalgagneréloignerimprégnersoulignerraccompagnerrossignolmagnétiquelasagne
mi/gnonsi/gnalga/gneré/loi/gnerim/pré/gnersou/li/gnerra/ccom/pa/gnerro/ssi/gnolma/gné/tiqu’la/sagn’
monseigneuroignonsoignercompagnieignorergrignotersignificatifégratignureignobleenseigner
mon/sei/gneuroi/gnonsoi/gnercom/pa/gni’i/gno/rergri/gno/tersi/gni/fi/ca/tifé/gra/ti/gnur’i/gno/bl’en/sei/gner
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 10
activité 2.2segmentation phonémique
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderd’analyserlessonsqu’ilcontiennent.Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu.Parexemple,silemotestagneau,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple a/gn/eau.
«Faisons un tour de table.»
Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.
Matériel requis
Série de mots à la page suivante.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonémiquedesmotsentendusoralement.Cetexercicefavoriseuneopérationessentielleàl’écriture:l’analysephonèmepar phonème de la structure des mots à l’oral.
Explication
Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois. Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 11
activité 2.2
série 1 série 2
ignorerbesognebagnolelignerègnecognerechignerégratignure
i/gn/o/r/erb/e/s/o/gn’b/a/gn/o/l’l/i/gn’r/è/gn’c/o/gn’r/e/ch/i/gn/eré/g/r/a/t/i/gn/u/r’
signersoulignercognacgrognesignaturealignergagnermagnétophone
s/i/gn/ers/ou/l/i/gn/erc/o/gn/a/cg/r/o/gn’s/i/gn/a/t/u/r’a/l/i/gn/erg/a/gn/erm/a/gn/é/t/o/ph/o/n’
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 12
Étape 3 – introduction du graphème vedette «gn»
activité 3.1reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes du graphème «gn».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche173enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelegraphèmevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cetteactivitéaidelesapprenantsàreconnaîtrelesdifférentesformesécritesdugraphème«gn».
activité 3.1
cible Planche 173
8 gu, gn, gn, q, p, g, gn, au, ch, gn, gu, g, gn, ch, gn, eau, un, gn, a, gn
8 GN, CH, AU, GN, GN, OU, J, GN, C, GN, H, GN, C, GU, GN, OU,GN
8 ch, gn, ou, qu, gn, gn, eau, au, gn, qu, gn, ch, qu, gn, g, gn, ch, gn
8 Gn, qu, gn, Ch, gn, Ou, g, Gn, gu, G, gn, qu, Ch, gn, Gn, Qu, G,gn
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 13
activité 3.2travail d’écriture : graphème vedette «gn»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelegraphème«gn»ainsiquedesmotsquilecontiennent.»
Notes explicatives
Allezaugraphème«gn»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztéléchargeretimprimer.
Transcrivez le graphème ou le mot au tableau. Demandez aux apprenants de vous suivre pasàpas.Ilsuffiraparlasuitedeleurmontrerlemodèledeslettresaveclesflèchesquiindiquentladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau. Cahierdetravaildel’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelegraphèmevedetteencaractères imprimés et cursifs.
Explication
Laformatriceprésentelagraphiedugraphèmevedetteetdonnedesdirectivesprécisesconcernantlegestecalligraphiquenécessairepourformerchaquelettre:lepointdedépart,la direction et le point d’arrivée.
activité 3.2
Exercice d’écriture
Legraphèmegn imprimé 5fois
Legraphèmegn cursif 5fois
Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:ligne,signe,gagne
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:ignore,désigne,regagne
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 14
Étape 4 – décodage du graphème «gn»
activité 4.1lecture de mots
Consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhautedesmotsetlesdéterminantsquilesprécèdent.»
«Vousconnaissezdéjàlalettremuette.N’oubliezpasqu’ilyaparfoisdeslettresmuettesàlafindumot(p.ex.,riz).Le«s»quimarqueleplurieln’estjamaisprononcé.Le«e»quimarqueleféminin,commedansle«ée»depoupéen’estjamaisprononcé.Le«es»quimarquelefémininpluriel,commedansle«ées»decheminées,n’estjamaisprononcé. D’autreslettressontparfoismuettesàlafindumotcommele«t»danschat et le «d» dans nid.»
Matériel requis
Planche174enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràlire des mots ou des groupes de mots.
Explication
L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 15
activité 4.1
Planche 174
série 1 série 2
le magnétisme
le livret d’épargne
le signe
ignorer
fignoler
l’égratignure
les castagnettes
grogner
le cognac
signifier
la bagnole
désigner
grignoter
besogner
lemagnifiquesignet
l’orignal
des lasagnes
l’agneau
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 16
activité 4.2lecture de phrases
Consignes à lire à voix haute
«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesà voix haute à tour de rôle.»
«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
Matériel requis
Planche175enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exerceràliredesmots,maisdanslecontextedephrases.
Explication
Danscetteactivité,lasuitedemotsàlireàvoixhauteestallongée,desorteàamener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 17
activité 4.2
Planche 175
série 1 série 2
Agnès a gagné le collier de perles.
Gertrudeditqu’ilfautépargnerpourdevenirriche.
Cettezoneaétédésignéeparcécologique.
Gabrielleasurlignélesmotslesplusdifficiles.
Cechevaltrépigne.Unmoustiquel’apiqué.
Gustavequittesonpostedansladignité.
Cettelettreattestequevousavezgagné.
Cetableauestmagnifique.
Lechefpréparesescélèbreslasagnes.
Jérôme ignore la cause de ce mal.
Levigneronagagnél’estimeducuré.
Elleporteunbraceletaupoignet.
Elledéposesesrevenusauguichetautomatique.
Dansceparc,ilnefautpluschasserl’orignal.
Sa tignasse rousse est touffue.
Lechevalestunanimalfortetdigne.
Il n’est pas grognon.
Il faut apposer votre signature ici sur la ligne.
L’artisteestespagnol.
Gustave est en appétit.
L’infirmières’occupedeseségratignures.
Qu’est-cequecemotsignifie?
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 18
activité 4.3association Mot-image
Consignes à lire à voix haute
«Vous pouvez maintenant lire plusieurs mots et avoir une bonne idée de la façon de les prononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»
Matériel requis
Planche176enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a)deliredesmotssilencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c) d’associer un mot à une image parmi plusieurs possibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.
Explication
Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.
Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 19
colonne 2
colonne 1
la lasagne613
l’orignal178
la ligne614
l’agneau 609
le rossignol611
les castagnettes 615
la cigogne37
l’araignée269
Planche 176imageMot
activité 4.3
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 20
activité 4.4association Mot-Mot
Consignes à lire à voix haute
«Voussavezquesouvent,l’ajoutd’unpréfixeàlaracined’unmotpermetd’encréerunnouveau. Je vous demande ici de tracer une ligne entre les mots de la Série 1 et les mots delaSérie2pourjoindrelesmotsracinesetlesnouveauxmotscréésavecunpréfixe.»
Matériel requis
Planche177enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdes’exerceràlireàvoixhauteetàreconnaîtrelespréfixes.
activité 4.4
Planche 177
série 1 - Mot racine Série 2 - Mot avec préfixe
gagner
ligne
chigner
organiser
charge
jouer
mêler
tourne
goutte
griffer
regagner
aligne
rechigner
désorganiser
recharge
déjouer
démêler
détourne
dégoutte
dégriffer
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 21
Étape 5 – encodage du graphème «gn»
activité 5.1dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»
«Prenonsunexemple.Quandjedisgagne,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot gagne.
«Dans le mot gagne,ilyaquatresons:/g/,/a/,/ɲ/et/ə/.Pourtranscrirecemot,ilfaututiliserquatregraphèmes:«g»,«a»,«gn»et«e»,maiscinqlettres:«g»,«a»,«g»,«n»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.
Explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurs.Danscetteactivité,nousconsolidonsl’analysephonologiquequiaétépratiquéedansl’activitéprécédente.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 22
activité 5.1
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 4 fini,gage,parc,cour2 4 zone,chef,vert,gris3 5 vigne,repas,tenir,perte4 5 signe,pomme,jouer,digne
5 6 poudre,garder,gagner,ignore
6 6 gruger,signal,goutte,cadeau7 7 bagnole,dignité,besogne,lasagne
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 23
activité 5.2dictée de phrases à partir d’images
Consignes à lire à voix haute
«Cettenouvelleactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi: Gustave a vu.Jevaisensuitevousmontrercetteimage(l’orignal).Vousallezdoncécrirelaphrase Gustave a vu l’orignal.N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.»
Matériel requis
Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.
Explication
Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cette idée est ensuite exprimée par le langage dans notre tête. Il s’agit alors de reproduire touslesmotsdelaphrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonslesapprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 24
activité 5.2
début de phrase image Phrase complète
Gustave a vu
178
Gustave a vu l’orignal.
Iljoue
615
Iljouedescastagnettes.
Elleaentendu
611
Elleaentendulerossignol.
Vous adorez
613
Vous adorez la lasagne.
Lebébéregarde
37
Lebébéregardelacigogne.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 25
activité 6.1Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitunephrasedelaSérie2,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche178enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Cetteactivitédonneauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesentravaillantavecunpartenairequiluidonneunerétroaction.
Explication
Cetteactivitéexigelesoucidudétaildelapartdesdeuxpartenaires,maisdefaçondifférente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent lesmots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.
Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 26
activité 6.1
Planche 178
Personne a Personne B
Manièceretourneàl’hôpitalmardi.
Oùfaut-ilsignersurcettelettre?
Gustave sert un verre de cognac à sa mère.
Mariellenecessepasdegrignoter.
Quelestcecrimagnifique?
Qui a gagné la partie d’échecs?
Lechataégratignélebrasdubébé.
OùCarla-t-ildéposésaguitare?
Elleserésigneàvivreavecsamaladie.
Ilfautapposervotresignatureici,surcetteligne.
Il est si grognon.
LemarideMarielleamisleslasagnesaufour.
C’estceluidurossignol.
Gaspardditquec’estAgnèsquiagagné.
Cechatnecessedegrogner.Ilestmalcommode.
Gustaveditqu’ill’amisedanssabagnole.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 27
activité 6.2Épellation deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Commenousl’avonsvu,épelerunmotveutdirenommerchacunedeseslettresdansl’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotligne,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«l»,«i»,«g»,«n»,et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»
«Danscetteactivité,vousallezcontinueràtravaillerdeuxpardeux.Commedansl’activitéprécédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneBlitunmotàvoixhauteetlaPersonneAl’épelle,etainsidesuite.»
Matériel requis
Planche179enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesreseignementsrelatifsàl’orthographe.Deplus,cetteactivitéoffreauxapprenantsuneautreoccasiond’exercerleurcapacitéd’analysede la structure des mots.
activité 6.2
Planche 179
Personne a Personne B
gagnelasagnebesognesignificatif
dignecharognesignalsignature
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 28
activité 6.3ordre des syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:gne-si.»
Laformatricereproduitcessyllabesautableau.
«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»
Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestsigne.
«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:li-gner-sur.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestsurligner.»
Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.
Matériel requis
Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante et à reproduire au tableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémerger un mot. Il s’agit d’un mode de résolution de problème plus complexe reposant surl’analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.
Explication
Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 29
act
ivit
é 6.
3
sylla
bes
à dé
plac
erM
ot r
econ
stru
it
gno-rer-i
si-ré-gner
é-ti-gnu-re-gra
pa-gnol-es
si-ros-gnol
ma-to-sco-pe-gné
igno
rer
rési
gner
égra
tinur
e
espa
gnol
ross
igno
l
mag
néto
scop
e
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 30
activité 6.4Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliratroisphrasesàvoixhauteetlaPersonneBlesreproduiradanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAvaluimontrerlesphrasesécrites.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»
«Pourlestroisphrasessuivantes,vousallezinverserlesrôles.Prenezletempsvoulupourlireetécrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aisequandvouslisezetécrivez.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche180enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduire lesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.
Explication
Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatricedoitéviterdelespousseràtravaillerrapidement,carcesactivitéssolliciterontbeaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 31
activité 6.4
Planche 180
Personne a Personne B
Pourgagner,ilfautpersister.
Lesignalclignotedepuisdouzeminutes.
Qui de vous parle espagnol?
J’ignorecequelegestesignifie.
Ceciestlalignededépart.
Lamèrerossignolregagnelenidpournourrirses petits.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 32
Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents
activité 7.1Présentation de mots fréquents
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepréseneterlesterminaisonsdesverbesdupremiergroupe au présent de l’indicatif.
Explication
Àcetteétape,nousdésironsprésenterl’orthographedesverbesàlatroisièmepersonneduplurielquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisquinesedécodentpaslogiquement.Ilestnécessairequ’ilspuissentlesreconnaîtrepouravoirunelecturefluide.
Consignes à lire à voix haute
«Souvent,lesmotss’écriventcommeilsseprononcent,maiscen’estpastoujourslecas.Nousavonsvuquelesverbesàladeuxièmepersonnedusingulierseterminentparun «s»muet.Parexemple,tu gagnes.Enfrançais,lesverbesàlatroisièmepersonnedupluriels’écriventsouventaveclaterminaison«ent».Leslettres«nt»neseprononcentpas.Jevaiscommencerparlirelesverbesavecvous.Puis,jevousdemanderaideleslireavecmoi.Essayezdelesapprendreparcœur».
Matériel requis
Planche181enlignetéléchargeableetimprimable.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 33
activité 7.1
Planche 181
Mots fréquents
Je gagne Tu gagnesIl gagneVous gagnezIls gagnent
Je signeTu signesIl signeVous signezIls signent
Je désigneTu désignesIl désigneVous désignezIls désignent
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 34
activité 7.2Lecture deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBliraunephrase,etainsidesuite.»
«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Notes explicatives
Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vos explications auront un plus grand effet s'ils ont d’abord fait l’effort de chercher une solutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.
Matériel requis
Planche182enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux par deux et s’entraident.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 35
activité 7.2
Planche 182
Personne a Personne B
L’agneauestlebébédelabrebisetdubélier.
Ceshommeslorgnentlebateaudepêche.
Leministrevadécidersicetespacesera
désignésitehistorique.
LevillagedeLavigneestsituéà400kilomètres
à l’ouest d’Ottawa.
Leschefspâtissiersassignentlestâches.
Levignobles’occupedesesvignes.
Jetrouvecesanimauxmagnifiques.
SiGustavelerepère,çavacogner.
Ilssignentunelettreofficielle.
C’estlàqu’Agnèsestnée.
Ils règnent dans la cuisine.
Il aligne ses vignes comme un géomètre.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 36
activité 7.3Dictée deux par deux
Consignes à lire à voix haute
«Pourvousexerceràécriredesmotsnouveauxcontenusdansdecourtesphrases,vouspouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»
«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.
Matériel requis
Planche183enlignetéléchargeableetimprimable. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.
Explication
Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 37
activité 7.3
Planche 183
Personne a Personne B
Auguste et ses amis gagnent des sous le samedi.
Cesmachinistessaventcequelebruitsignifie.
L’hommeportelessacsdelégumesaumarché.
Gabriel gagne sa vie comme machiniste.
Je trouve ce collègue digne de respect.
Auguste dépose ses épargnes au guichet automatique.
Ils ne se résignent pas à la surdité.
L’hommequileguideestfatigué.
Cettefemmegagnesaviecommemachinisteaussi.
Il a su gagner ce respect.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 38
Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte
activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfairel’accordduverbelorsqu’ilsécriventetàlefairedeplusenplusautomatiquement.
Explication
L’omissiond’accorderleverbeavecsonsujetestuneerreurgrammaticalecouranteenfrançais.C’estpourquoinousexploiteronstouteslesoccasionspossiblesd’approfondircetaspect de l’orthographe grammaticale.
Consignes à lire à voix haute
«Avez-vousdéjàremarquéqueplusieursverbesseterminentpar«ent»àlatroisièmepersonnedupluriel?Sijeprendsleverbejegagne,etquejeremplacelesujetparles amis,jedoisécrireles amis gagnent.»
Laformatricereproduitjegagne et les amis gagnent au tableau.
«Danscetteactivité,jevousdemandedelirelaphraseetderemplacer,sinécessairele«e»par «ent» dans le verbe souligné. Nous allons faire la première phrase ensemble.»
Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenantspuisleurdonneletempsdepenserausensdelaphraseetdedéciders’ilfautchangerounonlaterminaisonduverbe.Elleleurexpliqueensuitequeleverbes’accordetoujoursaveclesujet.Silesujetestàlatroisièmepersonnedupluriel,leverbeseterminerapar«ent»danslaphrase.
«Dansunephrase,l’écrituredesmotsdépendsouventd’autresmotsdanslaphrase.»
Matériel requis
Sériedephrases,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 39
série de phrases
Ceslunettesgrossissent l’écriture.
Il parle__ l’espagnol.
Ellessurlignent les mots.
Leschefsalignent les assiettes.
Josée assigne__ les tâches.
Ilsjouent pour gagner.
Agnès et Julie regardent le rossignol.
Ellessedirigentauguichetautomatique.
Lecalmerègne__danslasalle.
Lepetitorignalgrogne__.
Ellesigne__lalettre.
Leshommessignalent le problème.
Ils discutent des offres.
Leschefspréparent des lasagnes.
Il cesse__ de grignoter.
activité 8.1
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 40
activité 8.2ordre des mots dans une phrase
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»
«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p.ex.,la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»
Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.
«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»
Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.
«Faisons un tour de table.»
Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisions à prendre peuvent être nombreuses.
Matériel requis
Planche184enlignetéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structuration d’une phrase.
Explication
Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisentenantcomptedusensetdesrelationsgrammaticalesentrelesmots.Cetteactivitéfaitappelàsacapacitédelireoralementetdecomposerdesphrases.Pourunapprentilecteur,ils’agitd’uneopérationexigeante,maispotentiellementtrèsenrichissante.
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 41
activité 8.2
Planche 184
colonne 1 Nom ou Pronom
colonne 2 Verbe
colonne 3 déterminant
colonne 4 Nom
Ils Lerossignoletl’alouetteLesélèvesL’agneauLessoldatsSa cousine
gagnegagnentpartagepartagentsoulignesoulignentignoreignorentpréparepréparentsignesignentdévoredévorent
lelalesununedescetcettecesmames
sous.lasagne(s).soupe.cause(s).nouvelle(s).nourriture.lettre(s).
PILA—Modulesurlegraphème«gn» 42
activité 8.3tâche d’écriture
Consignes à lire à voix haute
«Vous connaissez maintenant plusieurs graphèmes et vous êtes en mesure d’écrire des messages.»
«Supposonsquevoussouhaitiezinformervotreamiquelebilletdeloteriequ’ilvousaoffertestunbilletgagnantetquevousavezgagnémilledollars.»
«Jevousdemandedecompléterlanotequisuiteninscrivantdesnomsdanslesespaces.Vouspourrezensuitetranscrirelanotedanslasection"Rédaction"devotrecahierpourvousyréférerquandvousécrirezunenotesemblable.»
«Assurez-vousdebienécrirelesmots.»
Matériel requis
Noteci-dessous. Cahierdetravaildel’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunmessagepourcommuniquersurpapierouparcourriel.
Explication
Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotepourtransmettre un renseignement au destinataire.
Cherouchère_______________,
Mercipourlebilletdeloteriequetum’asachetépourmafête.Ilm’arapportémilledollars. Je t’appelle plus tard.
Bonnejournée.
_______________(tasignature)
activité 8.3