programme de physique.pdf

مناهج السنة الرابعة متوسط

العلوم الفيزيائية والتكنولوجيامنهاج ـــــــــــــــــــــــ76

متوسطالالسنة الرابعة من التعليم



:مقدمة

: الطور الثالث وملمح المتعلم في نهاية مرحلة التعليم المتوسط -1

تمثل السنة الرابعة من التعليم المتوسط الطور الثالث واألخير في مرحلة التعليم ا ملمح المتعلم الذي يسمح له بالتوجه إلى مرحلة المتوسط، وهي السنة التي يتحدد فيه

أخرى من المراحل التي يواصل فيها تعلمه وتكوينه في مجاالت مختلفة، حيث يواصل تعلمه في التعليم العام أوالتقني في مرحلة التعليم الثانوي، أو يتجه إلى التكوين

كرية والمهارية التي المهني والتمهين أو إلى الحياة العملية، وهذا حسب قدراته الف .أكتسبها في مرحلة التعليم المتوسط

يعمق المتعلم معارفه ) السنة الرابعة( الثالث من التعليم المتوسط رففي الطووكفاءاته العلمية، فهي السنة التي يستكمل فيها بناء بعض المفاهيم في المجاالت

م واصل البناء في مرحلة المقررة التي بدأ في بنائها من مرحلة التعليم اإلبتدائي ثيمكن أن نلخص ملمح المتعلم في نهاية السنة الرابعة متوسط في .التعليم المتوسط :الجدول اآلتي

ملمح المتعلم عند نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط )الهدف اإلدماجي(

لية من احلياة العملية عند اية السنة الرابعة متوسط يكون املتعلم قادرا على مواجهة وضعية اشكاالتجاذب الكوين، التحريض الكهرومغناطيسي، الصورة املعطاة جبملة (وتفسري ظاهرة فيزيائية حمرية وجديدة

.بتوظيف املفاهيم املكتسبة واقتراح مسعى علميا إلجياد احلل...) ضوئية

ام يفسر رؤية األشياء بطريقة يفسر ناقلية احملاليل الشاردية يفسر حركة وسكون األجس .للتيار الكهربائي وبعض الظواهر بتوظيف املقاربة األولية ملفهوم كباشرة وغري مباشرة

.القوة. الكهربائية والكهرومغناطيسية

: معرفية يتمكن املتعلم من حل إشكالية تتطلب موارد

منوذج الذرة- الشحنة الكهربائية- التيار الكهربائي يف ناقل- التحريض الكهرومغناطيسي - األمن الكهربائي- احملاليل الشاردية-

اجلملة امليكانيكية- مفهوم القوة- الفعل املتبادل بني مجلتني ميكانيكيتني - قوة الثقل- والسكون احلركة - قوة اإلحتكاك-

شروط الرؤية- الصورة املعطاة مبرآة مستوية ومرآة كروية- قانونا االنعكاس-



م4 سالوضعية المرغوب فيها في منهاج العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا - 2

يستند على مكتسبات التلميذ في األطوار السابقة سواء في مرحلة التعليم * . في الطورين األول والثاني من التعليم المتوسطاإلبتدائي أو

يواصل في بناء المفاهيم بالتعمق في المعارف المكتسبة وتوظيف المعارف * .المرتبطة بحياة المتعلم ومحيطه والتي تستجيب لرغباته وفضوله

إلرادة ) أساس بناء كل مناهج التعليم الجديدة(تتجاوب المقاربة بالكفاءات *يات المدرسة، لكي تتكيف مع الواقع المعاصر في مجال الشغل تطوير غا

والمواطنة والحياة اليومية، وال يعني هذا إطالقا أنها تستغني عن المعارف، بل تعطيها دفعا جديدا وهو القدرة على تجنيدها في وضعيات متنوعة

.ومختلفة التعامل يوفر فرص االستكشاف مع استغالل مواهب وقدرات المتعلم من أجل*

مع مشكالت حياته اليومية من خالل مواضيع فيزيائية تتوافق مع سنه باعتماد مبدأ البحث،التقصي، المعالجة، التفسير، مقابلة اآلراء، صنع نماذج،

..التدرب على المسعى التجريبي) األعمال المخبرية، المشاريع التكنولوجية(يعطي مكانة مرموقة للعمل اليدوي *

تساب مهارات توفر له فرص التعامل اك بعدا طبيعيا يؤدي إلى باعتبارها .مع تكنولوجيا محيطه وتؤهله لإلندماج في مجتمعه

إن العمل اليدوي يمنح للمتعلم فرص التعامل مع أشياء وصنع أشياء من * محيطه، يعبر بها عن مواهبه ويشعر بكيانه ليثبت بها وجوده ويحس بسعادته

.ورضاه عن نفسه تدرج استمرارية تعلمات السنة الرابعة من التعليم المتوسطيتضمن منهاج *

مختلف المفاهيم، بحيث تترابط أجزاؤه بمناهج مختلف السنوات عموديا حول .مواضيع محورية يتعمق المتعلم في دراستها

مادة العلوم الفيزيائية في السنة الرابعة من التعليم المتوسطيهدف منهاج * إلى مواصلة جعل التلميذ في حالة ) مع مناهج المواد األخرى(لوجيا والتكنو

نشاط بداية لكي ينمي معارفه بنفسه ويتمثل دور األستاذ في تفعيل دور المتعلم .ومساعدته على تنمية قدراته بنفسه عبر كل السبل التي ترقى من أداءاته



: المنظمة للمنهاجالمبـادئ األسـاسيـة - 3

:تقديم المادة

المادة ذات طابع تجريبي أساسا يهدف تعليمها إلى تكوين الفكر العلمي لدى .التلميذ الذي يتفهم محيطه التكنولوجي الحديث ويتفاعل معه ويؤثر فيه إيجابا

اليمكن للفرد أن يثق بنفسه إال من خالل تمكينه في محيطه، وشعوره بذاته، . سبل مواصلة تكوينه المستقبليودعم استقالليته، وتيسير

تسمح المادة للتلميذ باكتساب مفاهيم علمية ووسائل اكتشافها، وإجراءات مناسبة تمكنه من القيام بدوره في المجتمع بثقة وفعالية في إطار االنتماء إلى محيط اجتماعي يتطلب كفاءات عمل متزايدة باستمرار ضمن عالم علمي، متزايد هو األخر، في

.وليته ومتنام بصورة سريعة ومستمرةشم

وإذا كانت الفيزياء والكيمياء والتكنولوجيا واإلعالم اآللي أبعادا حاضرة في كل مكان وترتبط بنشاط اإلنسان وتطوره ورفاهيته وهي في خدمته فإن أبرز صورها ال

أو في تتمثل فقط في االختراعات المتتالية اليومية أو في ميدان انتشار المعلوماتيةاألجهزة العلمية الطبية التي أصبحت تنفذ إلى جسم اإلنسان لجراحته بدون جراحة بل تعدت كل ذلك بحيث أنها دخلت كل ميادين الحياة بدون استثناء في نفس الوقت الذي

من ) الثقافية واالجتماعية(أصبحت في متناول كل الناس على اختالف مستوياتهم .مختلف األعمار

نهاج مادة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا يعتمد على األبعاد والمبادئ إن بناء م :األساسية اآلتية

: ا والتكنولوجي العلوم الفيزيائيةبعاد مادة أ-4

: البعد الفيزيائي-/أ

وصف وتفسير الظواهر الطبيعة بالفيزياء هي إحدى المواد العلمية التي تهتم .بات التقنية والتكنولوجيةبعض العمليات والتركيبوكذلك

الدراسة الكيفية على يعتمد تدريس الفيزياء عموماالتعليم المتوسطفي و .الوصفية للظواهر

على توظيف المعارف المكتسبة في وصف األوجه الخارجية الملحوظة ترتكزو، حيث اعتمدنا، في السنة األولى والملموسة للظاهرة فيزيائيا وتفسير بعض مميزاتها

... وصف إجراء التجربة، - وصف تركيب جهاز تقني–توسط، هيز التجريبي م .بحيث يترافق ذلك وبداية التلمس األولي للقياس الكمي



نبدأ في اعتماد الوصف والتفسير : ابتداء من السنة الثانية من التعليم المتوسط ع مواصلة وتحديد الشروط واألسباب التي تتوقف عليها ظاهرة ما وكذا صحتها، م ... التدرج في قياس بعض المقادير ووصف خصائصها مثل التيار الكهربائي

خاصة في العمل المخبري ومتنوعة،ويرتبط بهذه الدراسة إنجاز تجارب كثيرة والسنة من التعليم االبتدائيل المفاهيم والمعـارف األساسية المكتسبة اكمإم ويتدعل

التعليم المتوسط مفاهيم ومعارف جديدة في ، كما تساهم في إدخال األولى متوسط .لفيزياءمع التركيز على الجانب التاريخي ل، عامة

: البعد الكيميائي -/ب

المادة وتحوالتها ومفهوم التحوالت الكيميائية وبعض الحوادث الكيميائية يشمل الخاصة باالحتراق كما يشمل أيضا التفاعل الكيميائي كنموذج للتحول الكيميائي

.والتطرق إلى نموذج الذرة إنجاز تجارب، المتمثلة فيالمنهجية العلميةعلى اعتمادا تقدم هذه المحتويات

مخبري لكي يوظف التلميذ معارفه في وصف وتفسير العمل ال أو في سواء في الدرسوالصناعات مجاالت مختلفة كالصناعات المعدنية والصناعات الغذائية الفالحية،

كما ، عالجة مشاكل المياه والنفايات حتى يبرز تأثير الكيمياء في البيئةالبالستيكية وم .يشمل هذا البعد أيضا تاريخ الكيمياء

: البعد التكنولوجي -/ج

إن البعد التكنولوجي لهذه المادة يكمن في إنجاز بعض المشاريع التكنولوجية التي عتبار تنمية المهارات اليدوية، ، كما يأخذ بعين االيتتطلب الربط بين النظري والتطبيق

لوصول به إلى تحقيق وإنجاز ل التفاوضية لدى التلميذ، الكفاءةواالتجاه التطبيقي ومشاريع لها عالقة بخبراته اليومية وانشغاالته واهتماماته بما يحدث في محيطه اليومي، ثم دراستها ومعالجتها في إطار األنشطة التجريبية الصفية والالصفية من

.جل التطوير واالبتكارأ :وتتدرج هذه المقاربة العمودية لهذه المشاريع خالل التعليم المتوسط كاآلتي

) انجازي(تعطى التفاصيل حول المشروع من بدايته الى نهايته * ).الطور األول(سط ويخص ذلك السنة األولى من التعليم المتو

ءة بتوجيه من األستاذ يفسح المجال للتلميذ من أجل إبراز مواهبه بكفا* ويخص ذلك كال من السنتين الثانية والثالثة من التعليم ) استكشافي(

).الطور الثاني(المتوسط تحل فيه االشكالية باتباع المسعى العلمي من طرف التلميذ نفسه * ويخص ذلك السنة الرابعة من التعليم المتوسط ) ابداعي، ابتكاري( ).الطور الثالث(



: البعد المعلوماتي -/ د

هذه المادة، يعتبر وسيلة من الوسائل إن استعمال الحاسوب كوسيلة تعليمية في وإجراء المحاكاة والكتابة باستعمال ،التجريبية كإجراء بعض القياسات ومعالجتها

واإلتصال بالشبكات الوطنية والعالمية EXCEL وWORD: بعض البرامج مثل .تفاعل مع مواقع علمية مختلفةالستخراج المعلومات وال

:التكنولوجيا ومجاالت الحياة المختلفة العلوم الفيزيائية ومادةالعلمية : هذه المادة بأبعادها األربعة يساهم في فهم مجاالت الحياة إن تدريس

.والبيئية واالجتماعية واالقتصادية والثقافية

:المجال العلمي -/أ

دروس العلمية يقتضي من التلميذ أن يوظف هذه إن اكتساب المعارف في الالمعارف في وصف وتفسير الظواهر الطبيعية والتركيبات التقنية التكنولوجية ويعرف

. كيف يصدر الحكم العلمي

وعلى هذا األساس فإن تدريس العلوم باتباع المنهج العلمي يسمح للتلميذ أن رض حياته اليومية وكذلك ربط هذه مع المشكالت والمواقف التي تعتبكفاءةيتعامل

.المادة بمختلف مراحل التطور التاريخي للعلوم

: المجال البيئي -/ب

بكفاءة يطلع لكيإن الجانب البيئي يظهر في متطلبات الحياة اليومية للتلميذ،على ما يقوم به اإلنسان عمومامن أجل تحويل المحيط الذي يعيش فيه لتلبية حاجياته

، حيث أنه من الواضح أن )التوازن البيئي( اليومية مع احترام هذا المحيط في الحياةسلبيات متعددة نالت من العناصر أفرزت القفزات التطورية في مختلف الميادين

:البيئية ظاهرة (، ظاهرة ارتفاع درجة حرارة األرض بمختلف أصنافه التلوث -

...).االحتباس الحراري

:جتماعي المجال اال-/ج

لتطور التقني تؤدي إلىالمعارف، التي ا معناه فيإن الجانب االجتماعي يظهر مع إلى رفاهية المجتمع وتحسين ظروف حياته االجتماعية والتكنولوجي المستمر،

.تفادي النتائج السلبية التي قد ترجع بالضرر على المجتمع



: المجال االقتصادي -/ديس هذه المادة يأخذ بعين االعتبار التوجهات العالمية الجديدة فيما يخص إن تدر

وذلك بإدراج بعض المواضيع في النشاطات الصفية أو الالصفية تحديات العولمة،الطاقات المتجددة، ومعالجة النفايات واالهتمام بمشاكل المياه وما يترتب عنها : مثل

ي تزويد المناطق السكانية بالمياه الصالحة من سلبيات في المجال الفالحي كالري وف .للشرب

لمتعلم الوعي بالدور الذي تلعبه في توجيه وتنشيط للمادة اكما يمنح تدريس هذه االقتصاد الوطني بحيث يراعى في ذلك التأهيل العلمي والمهني للمتعلم بعد إنهاء هذه

ويتكيف مع المتغيرات شاملة،المرحلة من التعليم، حتى يساهم في التنمية االقتصادية ال . االقتصادية وفرص العمل المتاحة في إطار التوازن بين الموارد والسكان

: المجال الثقافي -/هـ

ينبغي أن يحافظ على احترام المقوماتالتعليم المتوسطإن تدريس هذه المادة في افات العالمية وفي تكوين الثقافية الوطنية، كما يساهم في التفتح على الثقالحضارية

أمته رقي، والسعي في حضارته وتاريخ أمتهمواطن صالح يحرص على اعتزازه بوحماية إنجازاته الصناعية ،في تطوير مجتمعهعلميا واقتصاديا وذلك بمشاركته

.وهياكله السياسية والثقافية

دورا أساسيا أن يلعب يسعى إلىالتكنولوجيا العلوم الفيزيائية وكذلك فإن تدريس اقتصاديا وسياسيا، أي أن هذه المادة تكسب ازدهارهوتحقيق أمنيافي استقرار المجتمع

.هوطن أمته والمتعلم ثقافة علمية شاملة، يساهم بها في خدمة

: لتكنولوجيا وملمح المتعلمالعلوم الفيزيائية وايراتها على المجاالت التكنولوجيا وتأث العلوم الفيزيائية وانطالقا من أبعاد مادة

في التعليم تدريس هذه المادةعندالمختلفة للحياة يمكن اشتقاق الملمح العام للمتعلم .المتوسط ،ثقافة علمية ضرورية للحياة في العالم المعاصر من المتعلمتمكين *

وإيقاظ االهتمام العلمي مناسبوكذا توسيعها باستغالل التوثيق ال .المتعلموإثارة المواهب لدى

: طرق علمية فيزيائية تساعده علىمن المتعلم تمكين* مواجهة المشكالت في الحياة اليومية والتعامل معها في حدود -

.ضمن احترام البيئة والمجتمعت . والتمهينمواصلة الدراسة أو التوجه إلى التكوين المهني -



.التدريب على عملية إنجاز المشاريع التكنولوجية - حتى يستطيع االندماج ،يات الحديثةج التكنولو واستخداماستيعاب -

.ومسايرة التطور العلمي التقني والتكنولوجي في الحياة العصرية

حتى يتمكن من التعرف على ،إدخال البعد التاريخي في العلوم لدى المتعلم* في بناء توظيفهاكيفية ظهور األفكار العلمية ومساهمة العلماء في تطويرها و .العلوم والتكنولوجيات الحديثة والتعريف ببعض مشاهير العلماء

. منهج التفكير العلمي من المتعلمتمكين* معارف كيميائية قابلة للتطبيق في عدة مجاالت كالصناعات من المتعلمتمكين*

...المعدنية وفهم الوسط البيئي والصناعات الغذائية الفالحية . معارف ومهارات في اإلعالم اآلليمن المتعلمتمكين *

: األسس التعليمية المنهجية - 5

الكفاءة/ أالتعلمية ال يتمثل فقط في تمكين المتعلم من /ان مركز اهتمام العملية التعليمية

معارف علمية، بل في توجيهه أيضا إلى توظيفها معتمدا األسس التعليمية المنهجية ت تسمح بالتأثير في داخل المدرسة وتتعداها إلى التي تؤدي إلى ربطها بوضعيا

خارجها، حيث تجند المكتسبات المتعلقة بالمعارف الجاهزة والقابلة للتوظيف عند : الحاجة وفي الوقت المناسب خصوصا عندما يتعلق األمر بحل مشكلة مركبة أي

... التعديل- التفاوض- اتخاذ القرار- التفسير-وضعيات تتطلب التحليل

هو الوصول بالتلميذ إلى توظيف المعارف المكتسبة في العملية بالكفاءة لمقصود ا المناسب لحلهموقف ال واتخاذ يعترضهرف على مشكلعالتعلمية قصد الت/التعليمية

.حينه في عقليا ومنطقيا

: طرائق التدريس والتقييم/ ب

المنطقية التي يرتبط مفهوم الطريقة بمجموعة من القواعد المنهجية والخطوات .التعليم من أجل الوصول إلى الكفاءات المحددة/يتبعها االستاذ لتسهيل عملية التعلم

: ومن اهم هذه الطرق التي يمكن اتباعها في تدريس المادة الطريقة التجريبية، طريقة النشأة التاريخية، طريقة العمل بالمشاريع، -

ريقة حل المشكالت طريقة لعب طريقة النمذجة، الطريقة البنيوية، ط .الخ...الدور

. تلعب التجربة في العلوم الفيزيائية دورا أساسيا في كل هذه الطرائق -



.إن اختيار طريقة ما من بين مجموع طرائق يعود إلى جانبها النفعي

يتمثل الهدف في إحداث انسجام لسيرورة عمل منحدرة من مختلف التيارات :ن نصب أعيننا الفعالية والواقعية البيداغوجية واضعي

. نعلم هي قبل كل شيء نمكن المتعلم من التعلم- . المتعلم هو الذي يتعلم ونساعده في تعلماته - . المتعلم هو المهندس الذي يشيد صرح معارفه العلمية - . المتعلم هو الفاعل األساسي في تكوين ذاته - . األخرين األستاذ هو المرجع الذي يوفر خبرته في خدمة -

. اإلشكالية–الوضعية : نذكر هنا بمنهجية تربوية جديدة على منظومتنا وهي

: اإلشكالية –الوضعية يؤدي اختيارها إلى وعي التلميذ بنقائص معارفه، وإلى ضرورة تعديلها ويقينه .بعدم فعاليتها والشعور بالحاجة إلى بناء معارف جديدة، وإجراءات جديدة أكثر فعالية

نزع (قبل أي عمل تجريبي، يصوغ التالميذ فرضياتهم، التي تدفعهم إلى الكشف .عن تصوراتهم) اللثام أو الغطاء

يعتمد التالميذ، بعدئذ، نهج بروتوكول تجريبي يحققونه من اجل التحقق من .فرضياتهم المصوغة

ابة المشكل هو منطلق بدء النشاط الفكري بحيث ال يتحدد دور التلميذ في اإلجعن سؤال ما فقط بل يتعداه إلى صياغة أسئلة ذات داللة، وإلى وضع فرضيات

.يجب تجريبها في حل اإلشكاليات) مقابلة فرضيات األخرين(

إلى منطق ) تقديم الدرس(يتوخى هذا النهج الدراسي االنتقال من منطق العرض ).طرح إشكاليات، تساؤالت(الطلب

حقيقة معنى مفهوم ما، ويلمسه من خالل فوائده والهدف هو جعل التلميذ يدرك ).القطيعة التامة مع منطق عرض المعرفة(

يستعمل التلميذ أثناء حل إشكالية ما إجراءات متنوعة، على أنها تكون غير كافية، تتجلى له عندئذ، ويدرك أهمية هذه المعرفة التي تصبح هي األداة األنجع

امها، وهكذا يصبح القسم مخبرا لنفس نهج العالم للحل، وهذا ما يعطي معنى الستخد يتبادل التجارب - يبادر– يكتشف - يعيد التجريب– يخطئ -يجرب: الباحث الذي

يعود إلى صياغتها في كل لحظة – يصوغ الفرضيات –والخبرات مع اآلخرين عن طريق الحوار واالستدالل في النقاش مع زمالئه، وكذلك مع ... بحرية تامة،

.تاذهأس



إن النشاط الذي يقوم به التلميذ يسمح له باالنتقال من وضع المستهلك للمعرفة ).التلقين(إلى وضع المنتج لها وبذلك نبتعد عن البيداغوجية اإللقائية

:التقويم

التعليم ومرافقا لها يتوجب على /يعتبر التقويم عملية مدمجة في سيرورة التعلملتقويم خطوات التعلم بطريقة متزامنة مع التخطيط لعملية األستاذ التخطيط المسبق

.التعلم

تتجلى مكانة التعلمات في توجهاتها المرتقبة بوظيفة السيرورة والنتائج، ويتوجب .عندئذ أن يكون للتقويم نفس الوظائف وهي تقويم السيرورة والنتائج

. يأخذ أشكاال متعددةتتخلل مسارات التعلم فترات للتقويم التكويني الذي يمكن أنيعتمد التقويم وسائل موضوعية، معاييرها مضبوطة مسبقا ومحددة لمستويات

.التمكن من الكفاءات

عندما يالحظ األستاذ المتعلم أثناء . يتجه التقويم كليا صوب المتعلم في أثناء التعلملإلنسجام الفعل يمكنه أن يفتك قرائن مراحل تدرج تطوره في كفاءاته من أجل ضبطه

وإذا اقتضت الضرورة إعادة النظر في عالقة وأنماط المساعدة من ... مع الطرائق، .أجل الوصول إلى فعالية أكثر

:إنجاز التجارب /ج :خطوات العمل التجريبي الذي يعتمدإن

. الحوصلة- المعالجة- النتائج- التجربة– الفرضية -المالحظة تعتمد حيثة التي ينجزها األستاذ أمام التالميذ ،التجرب : التجربة التوضيحية

عملية اكتساب المعارف على تقديم المفاهيم الفيزيائية والكيمائية من طرف .ميذاألستاذ ومشاركة التال

التجربة التي يقوم بإنجازها التلميذ في الدرس أو في حصة : تجربة التلميذ .ط فقطينشلته وايوجلتاحيث ال يتجاوز دور األستاذ ، األعمال المخبرية . التجربة باستعمال النماذج المجسمة :تجربة النموذج

: المعارف القبلية/ ديقصد بالمعارف القبلية االفكار التي يبرزها التلميذ في الدرس عندما يطلب منه

.وصف وتفسير الظاهرة أو الحادثة

خبراته اليومية أي أن التلميذ يحمل معه إلى الدرس معارف قبلية انطالقا من .المختلفة وعليه ينبغي على األستاذ أن يستغلها في سير الدرس



:توجيه خبرات التالميذ /هـ

الذي يعيش فيه التلميذ ]المنزل، الشارع، المدرسة[إن توجيه الدرس من الوسطعملية تمكن ت حتى عنده، واالهتمامات المتواجدةالمعارف القبلية مناقشة يكون بواسطة

ن يكو وتوجيه هذه الخبرات ،حتى إلغائها أوالتعليم من تعديلها وتصحيحها /التعلم … طرح اإلشكاليات وطريق أسئلة

توجيه التلميذ يعني أيضا التوقع بأن التلميذ يمكنه أن يبني بنفسه مفاهيم علمية ت على إظهار اهتماماعتمدانطالقا من معارفه القبلية وعليه فتخطيط الدرس وسيره ي

.بعين االعتبار وتساؤالتهم أخذ انشغاالتهمالتالميذ و

: النشاط الذاتي للتلميذ/ وإن النظريات الحديثة في التعلم تعطي للتلميذ فرصا تمكنه من إظهار نشاطاته

وإصدار كما تمكنه من التحقق بنفسه .ونشاط) ديناميكية(واهتماماته بكل حركية .لقبلية اتجاه الظواهر المختلفة معارفه ا أو خطأ صحةالحكم على

: توجيه الدرس ومحيط التلميذ/يإن توجيه الدرس نحو محيط التلميذ ينبغي أن ال يفهم منه أسئلة حول مشكالت

وإنما ،ألن هذا يعرقل الدرس ويعقده، الحياة اليومية واإلجابة عنها حتى نهاية الدرس التلميذ يدرك بأن متطلبات الحياة المقصود بتوجيه الدرس نحو الحياة اليومية جعل

العلمية واالجتماعية واالقتصادية والثقافية تقتضي منه معارف جديدة ونتائج علمية ي،له إمكانيات لشرح وتفسير هذه المشكالت والتوقف عندها في عمل تعطي .إذا اقتضى األمر ذلكالتعلم /ميالتعل

: تنظيم التعليم المتوسط -5 :وهي لسنوات األربع للتعليم المتوسط على ثالثة أطوارتتوزع ا: الهيكلة -

يشمتمل على السنة األولى من التعليم المتوسط، التي تمثل : الطور األول* ).طور التجانس والتكيف(سنة تدعيم المكتسبات

يشمل السنتين الثانية والثالثة من التعليم المتوسط، يمثل هذا : الطور الثاني* وذلك لرفع مستوى التلميذ الثقافي والعلمي . والتعمق الطور دور الدعم

.والتكنولوجييشمل السنة الرابعة من التعليم المتوسط، يمثل هذا الطور :الطور الثالث*

التعميق والتوجيه، أي يهيء التالميذ إلى توجيههم إما إلى شعب التعليم .الثانوي أو إلى التكوين المهني والتمهين



:اعي الحجم الس- التعليم المتوسط التعليممرحلة

لوالطور األ األطوار الطور الثالث الطور الثاني 4 3 2 1 السنة

الحجم الساعي 1+1 1+1 1+1 1+1 األسبوعي

54 54 54 54الحجم الساعي السنوي

: آفاءات التعليم المتوسط

الكفاءات التجريبية الكفاءات العلميةلعلمية والتقنية ثميفهم المصطلحات ا -

من النصوص العلمية يستخرج الخالصاتيفسر بعض الظواهر الطبيعية -

.والحوادث في العلوم الفيزيائية . يقدر رتبة المقادير الفيزيائية-يكتشف تاثيرات بعض المواد الكيميائية -

... في المحيط والبيئة

يحل اشكالية ما باتباع المسعى - .العلمي

سليمة خطواتيجرى بكيفية - .نجاز تجربةإ

يخطط لمراحل انجاز مشروع- .تكنولوجي

. ينشىء مخططات بيانية-

الكفاءات العرضية . يوظف اللغة العربية في التعبير العلمي شفهيا وكتابيا- لتحرير Excel-.Word يستعمل بعض البرامج في االعالم االلي -

.التقارير وانجاز بعض التجاربمل الحاسوب للتعامل واالتصال بالمواقع العلمية الوطنية منها يستع-

.واألجنبية . يوظف الرياضيات للتعبير الكمي واالنشاء الهندسي- . يستعمل االدوات التقنية المتنوعة وبعض االجهزة بشكل مناسب-



:الكفاءات االساسية للسنة الرابعة من التعليم المتوسط

الكفئات التجريبية ةالكفاءات العلميمفهوم التيار الكهربائي لتفسير بعض يوظف -

.الظواهر الكهربائية في الحياة العمليةيوظف مفهومي الشاردة والمحاليل الشاردية -

.لتفسير التفاعالت الكيميائية للموادصف الحالة الحركية لجسم بالنسبة لمرجع ي -

.ة األولية لمفهوم القوةببتوظيف المقارهوم االنعكاس في رؤية األشياء يوظف مف -

.بطريقة غير مباشرة في الحياة العمليةيفهم . يقدر رتبة المقادير الفزيائية المقررة -

.المصطلحاتات من العلمية والتقنية ويستخرج الخالص-

. النصوص العلمية

ينجز بكيفية سليمة خطوات التجربة - .في حصة الدرس وفي المخبر

شروعينجــز بكيفيـة سليمـة م - .تكنلوجي ما

.ينشئ المخططات البيانية -يحقـق تجريـبا تركـيبات الدارات -

.الكهربائية

الكفاءات العرضية

.يوظف اللغة العربية في التعبير العلمي شفهيا وكتابيا - .يحقق بالمحاكاة بعض التجارب باستعمال الحاسوب -معارف يوظف بعض ال. يوظف الرياضيات الجراء العمليات المناسبة -

المكتسبة من العلوم الفيزيائية لوصف وتفسير بعض الظواهر في مادة . العلوم الطبيعية

: محتوى مادة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا

يشتق من التعليم المتوسطفي العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا إن محتوى مادة : مفاهيم المجاالت األربعة اآلتيةالملمح العام للمتعلم في نهاية التعليم المتوسط ويشمل

– الظواهر الضوئية والفلكية – الظواهر الكهربائية – المادة وتحوالتها - .الميكانيك والطاقة

: ويهدف كل منها إلىدراسة المفاهيم وبعض القوانين الفيزيائية .دراسة الظواهر والحوادث الطبيعية -

.البسيطة



اعتماد المسعى العلمي . يزيائية وتاريخ العلومدراسة العالقة بين العلوم الف -تستغل المعارف المكتسبة في . المدعم بالنماذج المبسطة والنشاطات التجريبية

.وصف وتفسير الظواهر في الحياة اليومية من خالل مجاالت الحياة اليومية

الظواهر : تربط محتويات هذه المادة بدراسة مختلف المجاالت مع الطاقة -ائية والطاقة، الظواهر الضوئية والحرارة والطاقة، الظواهر الميكانيكية الكهرب

… والطاقة، يكتسب التلميذ بعد نهاية هذه المرحلة ثقافة علمية شاملة تسمح له بالمعالجة العلمية لبعض الظواهر التي تصادفه في حياته اليومية كما تمكنه من مواصلة

.المختلفةدراسته في الفروع العلمية والتقنية



:يشمل منهاج السنة الرابعة من التعليم المتوسط

)نهاية الطور الثالث من التعليم المتوسط( الكفاءات المستهدفة المفاهيمالمجال

مجال الظواهر الميكيانيكية

. الجملة الميكانيكية- .شعاع كة األولية للقوةب المقار-: فعل األرض على جملـة ميكانيكيـة -

.الثقل . القوة والحالة الحركية لجملة ميكانيكية- .االحتكاك -

بتوظيف يصف الحالة الحركية لجسم بالنسبة لمرجع * : يعني أنه .ة األولية لمفهوم القوةبالمقار

. يحدد الجملة الميكانيكية- .ل بين جملتين ميكانيكيتينصف الفعل المتباد ي- .لمفهوم القوة ة األوليةبصف االحتكاك بتوظيف المقار ي-ة األوليةب بتوظيف المقار بالنسبة لمرجعصف سكون جسم ي-

.للقوة

مجال الظواهر الكهربائية

الشحنة الكهربائية - . نموذج مبسط للذرة- التأثير المتبادل بين التيار الكهربائي -

).التحريض الكهرومغناطيسي(. اطيسوالمغن .التوتر والتيار الكهربائيان المتناوبان - : األمن الكهربائي-

. فولط220مآخذ * . المأخذ األرضي* . الحيادي والطور *

.القاطع*

مفهوم التيار الكهربائي لتفسير بعض الظواهر يوظف * : ويعرف. الكهربائية في الحياة العملية

شحنات كهربائية موجبة : أن الشحنات الكهربائية نوعان- .وشحنات كهربائية سالبة

.أن التيار الكهربائي في ناقل هو انتقال للشحنات الكهربائية - .تالنواة وااللكترونا: أن الذرة تتكون من- التفسير الكيفي للتأثير المتبادل بين التيار الكهربائي -

).ومغناطيسيالتحريض الكهر(والمغناطيس . تطبيقات التحريض الكهرومغناطيسي - االحتياطات األمنية عند التعامل مع التيار الكهربائي-

مجال

المادة وتحوالتها الكيميائية

الشاردة والمحلول الشاردي- التحليل الكهربائي البسيط- التفاعالت الكيميائية في المحاليل -

.الشاردية

دة والمحاليل الشاردية لتفسير يوظف مفهومي الشار * .التفاعالت الكيميائية للمواد الشاردية

. يكتب معادلة التفاعل الكيميائي بالصيغ الشاردية* :هذه الكفاءة تسمح للتلميذ أن

. يعرف أن المحاليل الشاردية تنقل التيار الكهربائي- . يتعرف على مفهوم الشاردة كفرد كيميائي-عالت الكيميائية لبعض المحاليل يتعرف على التفا-

الشاردية) تفاعل( يعرف أن الشحنة محفوظة خالل تحول -

.كيميائي

مجال الظواهر ضوئية

ال:

ختالف أبعاد منظر الشيء باختالف ا- زوايا المنظر

المعطى )الخيال(فتراضية إلارة الصو- بالمرآة مستوية

قانونا االنعكاس - مجال مرآة مستوية - الكروية المحدبة والمرآة الكروية المرآة -

.المقعرة

وظف مفهوم االنعكاس في رؤية األشياء بطريقة غير ي* .مباشرة في الحياة العملية



)(A.M °4 م4برنامج العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا س

رةالمجاالت األربعة المقّر

الظواهر الضوئية مادة وتحوالتهاال الظواهر الكهربائية الظواهر الميكانيكية

الجملة الميكانيكية •تمثيل الفعل •

الميكانيكي لجملة .على األخرى

كاكـقوى االحت • الثقل •حركة وسكون •

جسم صلب

الشحنة الكهربائية • .النواقل والعوازل • . نموذج الذرة •ض التحريــــ •

الكهرومغناطيســيالمنــوب : تطبيق .الكهربائي

راير والتالتوت •الكهربائيان المتناوبان

األمن الكهربائي

المحلول الجزيئي • المحلول الشاردي •التحليل الكهربائي •

مائي شاردي لمحلول التحول الكيميائي •

في وسط شاردي

اد ـختالف أبعا •يء ـر الشــمنظ

ة ـباختالف زاوي .النظر

ورة ــــالص • االفتراضية

اة المعط)الخيال( .مستويةالبالمرآة

قانونا االنعكاس •مرآة مجال •

مستويةالمرآة الكروية •

المحدبة والمرآة .الكروية المقعرة



الظواهر الميكانيكية :األولالمجال

الحرآة والقوةة األوليةببتوظيف المقاروصف الحالة الحركية لجسم بالنسبة لمرجع :الكفاءة

.لمفهوم القوة : ىالمعن

.حدد الجملة الميكانيكيةي -1 .وصف الفعل المتبادل بين جملتين ميكانيكيتين -2 .ة األولية لمفهوم القوةبوصف االحتكاك بتوظيف المقار -3 .ة األولية لمفهوم القوةب بتوظيف المقار بالنسبة لمرجعوصف سكون جسم -4

تكنولوجيامشاريع. سا3 +ت . أ 2 +دروس . سا 7 :الحجم الساعي الوحدات التعلمية الوحدات

التجاذب والقوة

الجملة الميكانيكية-1 شعاع كة األولية للقوةب المقار-2. قوى االحتكاكالثقل: فعل األرض على جملة ميكانيكية -3

القوة والحركة القوة والحالة الحركية لجملة ميكانيكية-4 .االحتكاك -5



الوحدات التعلمية

الجملة الميكانيكية –1 : ة رقمالوحدة التعلمي مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

الجمل الميكانيكية مفهوم - التأثير المتبـادل مفهوم -

. ميكانيكتينبين جملتين الفعل الميكانيكي مفهوم -

علــى ميكاينكيــةلجملــة .أخرى

المقاربة األوليـة لمفهـوم القوة

. ميكانيكيةأمثلة عن جمل اســتطالة : إنجــاز تجــارب -

. نابضوانضغاط تحليل وضـعيات للحـاالت -

الحركية عن طريق الرسـومات التمثيلية لألفعـال بـين الجمـل

.الميكانيكية التعرف على األفعـال التـي -

تؤثر في جملة ويحـدد جهتهـا .وطرح إشكالية كيفية تمثيلها

يحدد األفعال المؤثرة الميكانيكية

.الجملةفي

. الجملة الميكانيكية بدال من الجسممصطلح استعمال - : توجيهات تمثل الجملة الميكانيكية جسما أو عدة أجسام وهي محددة بالنسبة للوسط -

.الخارجي . يقصد بالحالة الحركية السكون أو الحركة بالنسبة لمرجع-

شعاع آة األولية للقوةبالمقار –2: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

شعاعبالقوة تمثيل -، الجهة، )الحامل(المنحى

.القيمة قياس قيمة القوة - القوةمقدار وحدة -

تحديد مميزات شعاع القوة -المنحى، الجهة، القيمة عن طريق

. استطالة نابض.قياس قيمة القوةل استعمال الربيعة -

القوة بشعاع يمثل- )القيمة الحامل، الجهة، ( يعرف وحدة القوة- )le newton() نيوتن(

.بقوة تمثل بشعاع) ضمن األفعال المتبادلة(ننمذج الفعل الميكانيكي -: توجيهاتكل تمثيل لشعاع القوة في الجملة : تحديد موقع نقطة تأثير القوة خارج البرنامج -

. مقبول FA/B: بالشعاع) B(على جملة ) A(كانيكية يرمز لفعل جملة مي-



. قوة جذب األرض للجملةلجملة ثقل ايمثل - : توجيهات . مختلفة متوازيةلجملالثقل في المكان الواحد نعتبر أشعة -

القوة والحالة الحرآية لجملة ميكانيكية-4 :الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى ــة - ــة الحركي الحال لجملة )حركة وسكون (

لقوىةخاضعميكانيكية

انجاز تجارب تبين تأثير -قوة على تزايد أو تنـاقص

. سرعة جملة دراسة الحـاالت التـي -

تكون فيها القوى متطابقـة جر عربة : مع المسار مثل ... فوق طاولة،

يفسر عن طريق القوى -تغيــر الحالـة الحركية

.لمتحرك بالنسبة لمرجع

.دراسة نصف كمية -: توجيهات

الثقل: فعل األرض على جملة ميكانيكية – 3 :الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

فعل األرض علـى : ميكانيكيةجملة

. الثقل- : الثقل كشعاع - p . ث

إنجاز تجارب باسـتعمال -أثقال جمـل ياس قيم ربيعة لق

.مختلفةذات كتل .الثقل بشعاع تمثيل- تمثيل القوة بشعاع اعتمادا -

.تهاقيم ووجهتها منحاها على

يعرف أن ثقل جملة -ميكانيكية هو القوة التي تطبقها األرض على هذه

.الجملةيتجه الثقل بشعاع ثلم ي-

األرض مركزىنحودوما



االحتكاك -5 : الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

: االحتكاك في مظهريه : االحتكاك المقاوم -1

االحتكاك الناتج عن جسم .صلب

: االحتكاك المحرك-2 الملتصــق اكــاالحتك

.باألرض: قوةباالحتكاك تمثيل -

المقاوم حتكاكاالفي حالة . المحركاالحتكاكو

.عربة على تطبيقات

: جر جسم صلب فوق- . سطح أملس-أ . سطح خشن-ب دراسة وتفسير عملية -

السيارة، : )إقالع(االنطالق الدراجة، المتسابق بالجري

. على األقدام

بين االحتكاك يميـز-اك ـــالمقاوم واالحتك

.المحرك يفســــر ظاهرة -اللتصاق بين األرض ا

والمتحــرك بواسطة . االحتكاك

ل قوى االحتكاك ثمي - .بشعاع

.االحتكاك مرتبط بتالمس جملتين -: توجيهات

.يمكن إجراء نشاطات أخرى حول االحتكاك الناتج عن الهواء أو عن السائل



الكهربائية الظواهر :الثاني المجال مفهوم التيار الكهربائي لتفسير بعض الظواهر الكهربائية في ف يوظ: الكفاءة

.الحياة العملية : المعنى

شحنات كهربائية موجبة وشحنات كهربائية : الشحنات الكهربائية نوعان - .سالبة

.التيار الكهربائي في ناقل هو انتقال للشحنات الكهربائية - .تالنواة وااللكترونا: نموذج الذرة -التحريض (كيفي للتأثير المتبادل بين التيار الكهربائي والمغناطيس التفسير ال -

).الكهرومغناطيسي ).المنوب الكهربائي، التيار المتناوب(تطبيقات التحريض الكهرومغناطيسي - .االحتياطات األمنية عند التعامل مع التيار الكهربائي -

تكنولوجياشاريعم. سا3 +ت . أ 4 +دروس . سا7 :الحجم الساعي الوحدات التعلمية الوحدات

الشحنة الكهربائية - التكهرب . نموذج مبسط للذرة-

الكهرو مغناطيسية التوتر والتيار الكهربائيان

. التأثير المتبادل بين التيار الكهربائي والمغناطيس- ).التحريض الكهرومغناطيسي( . التوتر والتيار الكهربائيان المتناوبان-

األمن الكهربائي

: األمن الكهربائي- . فولط220مآخذ * . المأخذ األرضي* . الحيادي والطور * .القاطع*




الشحنة الكهــربائية – 1: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

. التكهرب -هربائية الشحنة الك -

.الموجبةالشحنة الكهربائية -

.السالبة الشحنة العنصرية -. وحدة الشحنة-

.الكهربائية

از تجــارب عن ـإنج -الدلك، اللمـس، (التكهرب

قضيب : باستعمال) التأثيرمصاصات …من الزجاج،

، المشروبـات الغازيــةمسطرة من البالســتيك،

نحاس (قضـيب معدنـي وضيح النوعين ، مع ت)مثال

التجاذب، (من التفاعــل . )التنافر

يفسر التجاذب والتنافر -الكهربائيين بوجود نوعين

. من الكهرباء

نموذج مبسط للذرة 2 - : الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

للذرةالنموذج الكوكبي -: : لذرة بنية ا– 1 النواة . . اإللكترونات. .الذرة متعادلة كهربائيا.

. النواقل والعوازل- 2

دراسة نص تاريخي - .حول تطور نموذج الذرة

تمثيل النموذج المبسط -للذرة بالرسومات والصور

مع استعمال البطاقات . الخاصة

استعمال الكاشف -

الكهربائي للكشف عن . اقلالعازل والن

يكتشف التطور - . التاريخي لنموذج الذرة

يميز بين الناقل والعازل-

: توجيهات .نعزو النقل الكهربائي في الناقل المعدني إلى حركية الكتروناته الحرة -



التوتر والتيار الكهربائيان المتناوبان- 4: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

التحريض الكهرومغناطيسي - التيار الكهربائي المتناوب - لمتناوباالتوتر الكهربائي -

) محرض( إنتاج تيار كهربائي -بتحريك مغناطيس قرب ناقل في دارة

، بدون تواجد )أو العكس(مغلقة .. .المولد

انجاز تجربة لتوليد التيار -الكهربائي بالحقل المغناطيسي

مقياس : باستعمال وشيعة مسطحة .غلفاني، قضيب مغناطيسي

اء تجربة حركة مغناطيس أمام إجر- لتوضيح التوتر) أو العكس(وشيعة

. المتناوب والتيار المتناوب منوبة(المنوب الكهربائي :تطبيق .

).الدراجة براسم بمعاينة التوتر المتناو .

.االهتزاز

يميز بين التيار الكهربائي المستمر والتيار الكهربائي

.المتناوب

مل مصطلح نفس الجهة للتيار المستمر، ومصطلح الجهتين المتعاكستين يستع -: توجيهات .للتيار المتناوب

.منهاج نجاز التجارب ال يعني دراسة كمية عالقة قانون البالس خارج ال إ -

التأثير المتبادل بين التيار الكهربائي والمغناطيس– 3: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات هيم المفا-المحتوى

الحقل المغناطيسي المتولد - . عن تبار كهربائي مستمر

فعل الحقل المغناطيسي -

.على تيار كهربائي مستمر

تجارب توليد الحقل - : المغناطيسي باستعمال

.سلك نحاسي مستقيم. .وشيعة. )البالس( تجربة السكتين -

يحدد بعض مميزات الحقل - لمغناطيسي المتولد ا

يربط بين حركة ناقل يجتازه -تيار كهربائي والحقل

.المغناطيسيوالتي ) بدون عالقات( نكتفي في الحقل المغناطيسي بالدراسة النصف كمية - : توجيهات

.تربط بين اتجاه التيار واتجاه الحقلر الكهربائية في السنة من مجال الظواه3 تعتبر هذه الدراسة امتدادا للوحدة

..الثانية متوسط . الدراسة الكمية لقانون البالس خارج المنهاج-



األمن الكهربائي - 5: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

. فولط220 مآخذ - .األمن الكهربائي -

. دور المأخذ األرضي- . الحيادي والطور

. دور القاطع-

التعرف على وظيفة المأخذ - األرضي وأهميته في حماية األجهزة الكهربائية واألمن

.الكهربائي استعمال كاشف التيار -

لمعرفة الحيادي والطور في شبكة التغذية الكهربائية من

ركيب المنصهرات في أجل ت .التركيبات الكهربائية

التعرف على دور القاطع في -

التركيبـــات الكهربــائية واستعماالته

المستعملة سائل الو يعرف - .في األمن الكهربائي



المادة وتحوالتها : الثالثالمجال

شاردية لتفسير التفاعالت الكيميائية للمواد يوظف مفهومي الشاردة والمحاليل ال-: الكفاءة .الشاردية

. يكتب معادلة التفاعل الكيميائي بالصيغ الشاردية- : هذه الكفاءة تسمح للتلميذ أن: المعنى

.يعرف أن المحاليل الشاردية تنقل التيار الكهربائي - . يتعرف على مفهوم الشاردة كفرد كيميائي - .ائية لبعض المحاليل الشارديةيتعرف على التفاعالت الكيمي - .كيميائي) تفاعل(يعرف أن الشحنة محفوظة خالل تحول -

تكنولوجيامشاريع. سا 3 +ت . أ 4 +درو .سا7: الحجم الساعي الوحدات التعلمية الوحدات

الشاردة والمحلول الشاردي- المحاليل الكيميائية

ئي البسيطالتحليل الكهربا - التحليل الكهربائي

.التفاعالت الكيميائية في المحاليل الشاردية -التفاعالت الكيميائية




الشاردة والمحلول الشاردي - 1: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

المحلول الشاردي-الشاردة الموجبة .

.والشاردة السالبة

تحضير محاليل لمواد جزيئية ولمواد -مثل قطعة السكر وملح الطعام (شاردية

.)…والكحول، إجراء تجارب باستعمال المحاليل السابقة -

ةلكي نبين أن األجسام الصلبة الجزيئيومحاليلها ال تنقل التيار الكهربائي وكذلك

.األجسام الصلبة الشارديةيل الشاردية مثل محلول كلور أما المحال

.الصوديوم فهي تنقل التيار الكهربائي

يكتشف أن األجسام الصلبة -الجزيئية واألجسام الصلبة الشاردية ال تنقالن التيار

.الكهربائي يميز بين المحلول الجزيئي -

والمحلول الشاردي بواسطة .الناقلية الكهربائية

. يميز بين الذرة والشاردة-

.يستحسن استعمال الماء المقطر عند تحضير المحاليل المائية -: جيهاتتو نكتفي بأمثلة لشوارد بسيطة للتمييز بين الذرة والشاردة-

التحليل الكهربائي البسيط– 2: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

التحليل الكهربائي - .البسيط

النموذج المجهري -

للتحليل الكهربائي لمحلول .مائي

إنجاز تجربة التحليل الكهربائي - لمحلول مائي مثل كلور القصدير

SnCl2 أو كلور الزنكZnCl2 وصف التحوالت الحادثة عند -

المسريين مع الكشف عن مواد .التفاعل

نمذجة التحول عند كل مسرى - . بمعادلة كيميائية

التفاعل الكيميائي حوصلة - .اإلجمالي بمعادلة التفاعل

يكتب معادلة التفاعل اإلجمالي -كنموذج للتحول الكيميائي في

. التحليل الكهربائي يفسر طبيعة التيار الكهربائي في -

.محلول شاردي

تمثيل الشوارد بنموذج ثم توضيح كيفية انتقالها في المحلول من أجل تفسير - : توجيهات . ظاهرة التحليل الكهربائي

في أسالك (في النواقل الكهربائية الصلبة : اإلشارة إلى أن طبيعة التيار الكهربائي-، بينما في )الكترونات حرة(ناتج عن انتقال الشحنات السالبة فقط ) التوصيل

المحاليل الشاردية ناتج عن انتقال الشوارد الموجبة والسالبة في اتجاهين مختلفين ).عاكسينمت(



: توجيهاتالذرة، (مثل المجهري المستوى يستعمل علىentité) (الفرد الكيميائي -

...) الشاردة، الجزيء يمثل لعياني المستوى ايستعمل على (espèce chimique)النوع الكيميائي -

أو ذرية ةمجموعة من األفراد الكيميائية المتماثلة جزيئية كانت أو شاردي .ويكون الفرد الكيميائي وفرةً في الوسط الذي يكون موجودا فيه

. الكيميائية ونفسر الحوادث الكيميائية باألفراد الكيميائية نتعامل عمليا باألنواع

التفاعالت الكيميائية في المحاليل الشاردية - 3: الوحدة التعلمية رقم مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى

مفهوم الفرد الكيميائي- انحفاظ المادة والشحنات -

في التفاعل الكيميائي

تحقيق تفاعالت كيميائية للكشف عن -تفاعل : مثل(راد الكيميائية بعض األف

حمض كلور الماء ومعدن، تفاعل معدن وشاردة معدنية، تفاعل جسم مركب

..).شاردي ومحلول حمض كلور الماء كتابة المعادالت للتفاعالت الموافقة، -

مع ابراز األفراد الكيميائية المتفاعلة والناتجة من التفاعل، والتأكيد على مبدأ

.لشحنةانحفاظ المادة وا تفسير التحليل الكهربائي السابق -

*بالنموذج المجهري

يكشف عن بعض -األفـــراد الكيميائية الجزيئيـة والشاردية

.المتداولة يكتب المعادلة -

الكيميائيةبالصيغتين الجزئية

. والشاردية



الضوئيةالظواهر : الرابعالمجال

.يوظف مفهوم االنعكاس في رؤية األشياء بطريقة غير مباشرة في الحياة العملية :الكفاءة

تكنولوجيامشاريع. سا3 +ت . أ4 +دروس . سا7 :الحجم الساعي الوحدات التعلمية الوحدات

شروط رؤية جسم ختالف أبعاد منظر الشيء باختالف زوايا المنظرا - التسديد بزاوية النظر

مفهوم الخيال

بمرآة مستويةاة المعط)الخيال(فتراضية ر االالصو - .قانونا االنعكاس - .مجال مرآة مستوية -

.ة الكروية المقعرةالمرآة الكروية المحدبة والمرآ - بعض الجمل الضوئية




. اختالف أبعاد منظر الشيء باختالف زوايا المنظر- 1 : الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى دور العين في الرؤية - . المباشرة لألجسام) النظر( .لضوء االنتشار المستقيم ل-

نموذج الشعاع الضوئي لموقع .الجسم

شرط رؤية كاملة أوجزئية - . للجسم

. زوايا النظر- تقدير أبعاد الشيء وتحديد -

.موقعه

تحديد موقع جسم يتعذر عن - .المباشر) التسديد( طريق التصويب

صورة األشياء متماثلة متباعدة -عن بعضها ترى من مكان واحد

زوايا النظروالتأكيد على اختالف تحقيق تجربة الدبابيس- تطبيقات في الطبوغرافية وعلم -

.الفلك . تقدير موقع جسم بمعرفة طوله- . تقدير طول الجسم بمعرفة موقعه- تقدير طول الجسم باختالف زاوية -

).تناقش(النظر تطبيق، تقدير طول قطر القمر

.بمعرفة بعده عن األرضعند (تقدير طول قطر الشمس

بمعرفة ) الشروق أو عند الغروب . بعدها عن األرض

حدد موقع جسم ي . اعتمادا على أبعاده



مستوية المعطاة بمرآة) الخيال( الصورة االفتراضية -2: الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى تشكيل الصورة االفتراضية -

.المرآة المستويةفي . الصورة االفتراضية- تناظر الجسم مع الـصورة -

االفتراضــية بالنــسبة للمــرآة المستوية

ــشتعلة - ــشمعة الم ــة ال تجرب .الموضوعة أمام مرآة مستوية

ــصورة - ــة اســتقبال ال محاولاالفتراضية للشمعة المشتعلة على

.حاجزتجربة المرآة المستوية الـشفافة

تين إحداهما الموضوعة بين شمع .مشتعلة واألخرى منطفئة

. لهب الشمعة الذي ال يحرق- الشمعة المشتعلة داخل كأس به - .ماء

يحدد موقـع الـصورة -االفتراضية لجسم بالنسبة

. لمرآة مستوية

.قانونا االنعكاس -3: الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى النعكاس، الـشعاع الـوارد، ا -

ــسطح ــنعكس، ال ــشعاع الم الالعاكس، الناظم علـى الـسطح

.العاكس مستوى الورود- زاوية االنعكاس- زاوية الورود- مستوى االنعكاس-الصورة االفتراضـية تـشمل -

ــصورة ــع لل ــوع مواق مجم .االفتراضية

التحقيــق التجريبــي لقــانوني .االنعكاس

يـة قياس زاوية الـورود وزاو .االنعكاس

. تحقيق مبدأ رجعان الضوء-

يفــسر كيــف تتــشكل -الصورة االفتراضية بمرآة

.مستوية يحدد بمخطط في حالة -

مــرآة مــستوية موضــع ــية ــصورة االفتراض ال

.المناظر لموقع الجسم



.جال المرآة مستويةم -4: الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة طاتأمثلة للنشا المفاهيم-المحتوى مجال المرآة المستوية - المرآة الدوارة -

رؤية القضاء بمرايا مختلفة األبعاد - موقع بالنسبة للمرآة - يقارن بين جهة وقيمة زاوية دوران -

مرآة مستوية وجهة وقيمة زاوية . الشعاع المنعكس لشعاع وارد ثابت

يحدد مجال المرآة - .مستويةال

ةالمرآة الكروية المحدبة والمقعر -5: الوحدة التعلمية رقم

مؤشرات الكفاءة أمثلة للنشاطات المفاهيم-المحتوى المرآة المحدبة - المرآة المقعرة- المحور األصلي- المحرق- المحرقي البعد -

تجارب للحصول على الصورة - االفتراضية لجسم بمرآة مقعرة

على الصورة ارب للحصول تج- االفتراضية لجسم بمرآة محدبة

إبعاد وتقريب جسم من سطح مرآة -كروية ووصف طبيعة صورته

.االفتراضية وموضعه

ة بين خواص الصورقارن ي-بالمرآة ة المتشكلة الفتراضيا

والصورة المستويةبالمرآة االفتراضية المتشكلة

.الكروية

.ثيل الهندسي لألشعة الضوئية في المرايا الكروية خارج البرنامجالتم: توجيهات



مقاربة تناول المشاريع التكنولوجية في السنة الرابعة متوسط

وهي المقاربة المعتمدة لمشاريع السنة ) أو اإلبداعي(في إطار النمط اإلبتكاري أشكال وفق ) أو مشاريع(عتماد مشروع الرابعة، يفسح األستاذُ المجال أمام التالميذ ال

:االتعليم التكنولوجي المتباينة والتي يمكن تحديدها بأهداف مختلفة، ونذكر منه

وضع المتعلم في مسعى حل إشكالية يطرحها بنفسه ويتبناها وترتبط بعالقة ... مع محيطه أو البرنامج، بهدف تنمية عملية المبادرة، واالبتكار،

.ية أو العمليةالكفاءات التقن .المعارف العلمية . روح االبتكار والحساسية الجمالية خصائص الفرد الذاتية للمثابرة وااللتزام وقدرته على اتخاذ القرار في

من أجل بناء وتنمية التكوين الفكري في ... إطار روح العمل الجماعية، .قيادة عملية مشروع والتغلب على العقبات التي تطرأ

ارف جديدة، ميادين جديدة، برؤيا تجاوز العقبات في إطار تعلمات اكتشاف مع .يتطلبها المشروع

.)الذكاء المشترك(تطوير روح التعاون والعمل الجماعي مساعدة التلميذ على اكتساب الثقة بنفسه، واكتمال شخصيته من خالل دوره

.طار مجموعتهإالفاعل في . الفعل ضمن اختيارات وتفاوضتنمية عملية التسيير الذاتي وقدرته على

: مدرسية تهيمن عليهاتوتؤدي هذه التوجهات المعتمدة إلى نشاطا أشغال اإلنجاز - واألعمال التطبيقية - وحل اإلشكاليات -

في إطار دور بارز لألستاذ بحيث يبقى دوره بشكل أو آخر موجها لكل األعمال .السابقة

التعليم المتوسط هو ما يبرر وجود تعليم يبقى االختيار األصوب في نهاية مرحلة يحضر الشباب لعالمهم التكنولوجي في نفس الوقت الذي يمكنهم من اإلجابة على

: التساؤالت الجوهرية



؟ يفيدنا هذاا؟ وفي ماذ كيف نصنع هذا؟ لماذا نصنع مثل هذا

) تكنولوجية– إنسانية –اقتصادية -اجتماعية (هذه التساؤالت التي تعطي داللة

" يصنع يفهم "للمشروع في إطار االزدواجية

: مراحل انجاز المشروع

: خطة العمل في بداية السنة/ 1

يعِلم األستاذ التالميذ بقائمة المشاريع المقترحة واألهداف العامة المشار إلى -تخضع هذه القائمة . اية السنةملخصها فيما سبق، وكيفية تقييم العمل في نه

يعتمد القسم القائمة المتفق عليها ). باإلضافة أو الحذف أو التغيير(للتعديل .والتي يمكن أن تختلف من قسم إلى آخر في نفس المؤسسة

).خالل حصتين أو ثالث. ( يحدد كل تالميذ القسم أهداف كل المشاريع- من خالل محضر على المشروع يتفق أعضاء الفوج. ينظم األستاذ األفواج-

.المنتقى وعلى توزيع المهام. يدقق أعضاء الفوج من جديد في أهداف المشروع، ومصادر التوثيق المتاحة-

تحتوي هذه الخطة على . (يحددون خطة العمل األولية التي تبقى قابلة للتعديل ...). مختلف مراحل المشروع حتى لحظة اإلنتاج الملموس،

داخل المؤسسة، مع األستاذ، وفي أماكن (ء الفوج رزنامة لقاءاتهم يقدم أعضا- ).التوثيق األخرى

: أثناء سير العمل في مراحل انجاز المشروع/ 2 يعتمد األستاذ مبدأ الحرص على منهجية التاطير الفعال الذي يتراوح ما بين -

الذي يتيح االنغماس في مساع تثير الحيرة والتساؤل والتدبر، في نفس الوقت . فيه المجال واسعا للتالميذ لتسيير أنفسهم

يتابع األستاذ أعمال األفواج ويصوب خطة العمل خالل الحصص المبرمجة - يثار خاللها كل اإلشكاليات، الصعوبات التي يواجهها أعضاء الفوج،(لذلك .(...

.ةإلى مختلف مصادر التوثيق المساعد) أو تالميذ القسم( يشير األستاذ -

: عرض المشروع/ 3 أهداف المشروع -



الصعوبات ... خطته، مراحل انجازه، فائدته االجتماعية، كلفته، نقائصه - مجسم المشروع - )في مادة الفيزياء وفي المواد األخرى(الموارد العلمية الموظفة في المشروع - المشروع المنجز - .امتدادات المشروع مع بقية المشاريع األخرى - مستعملالتوثيق ال -

: المشاريع المقترحة

هذه بعض المشاريع المقترحة للسنة الرابعة من التعليم المتوسط، يعتمدها األستاذ .في إطار مرن بعد التفاوض مع عناصر الفوج

المواضيع التي يمكن أن المشروع يتناولها المشروع

المجاالت العلمية المبرمجة ارتباطات أخرى في مختلف المواد

صوير آلة ت .1وتحميض الصورة

ألدوات ا .2 البصرية

تشكل خيال صورة- االنعكاس-العين والرؤيا وشبكية -

الغرفة المظلمة العين .الكاميرا

الرصد الفلكي - والعدسات

.الضوء في الفيزياء - العين في العلوم الطبيعية، -

... تجربة ايراستون وإثبات -

... كروية األرض،

تاريخ الصورة - ةالفوتوغرافي

أهمية الصورة والصوت - ... في االتصاالت الحديثة،

الصورة وسيلة جمالية، - .تستثمر في مجال التسويق

اآلالت . 3 البسيطة

قوى االحتكاك - الثقل - سكونالو حركةال - فائدة اآللة على اإلنسان-

الحركة والسكون- الجملة الميكانيكية- التناظر بالنسبة لنقطة أو -

محور التوازن - نقل الحركة-

من القوة العضلية إلى - ... اآللة البخارية،

. الكلفة االقتصادية- مكانتها في الحياة العامة-

استرجاع .4 النفايات

التحوالت الكيميائية - المحافظة على البيئة - الطاقة وتحوالتها -

ضرر النفايات على حياة - الكائنات الحية

ستيكية إنتاج المواد البال-

الكلفة االقتصادية -

مطهرات.5 الماء

التلوث - الماء - المحاليل المائية - تراكيز المحاليل - ماء جافيل - المواد المطهرة األخرى -

الطريقة الفيزيائية -والطريقة الكيميائية لتعقيم

الماء الجراثيم والفيروسات- المواد السامة- دورة المياه في الطبيعة -

اط في خطورة اإلفر-استعمال المطهرات

.وخصوصا المركزة منها

Administrateur

Zone de texte

retour

programme de physique.pdf

Documents