programal mejor mi escuela

5/16/2018 Programal Mejor Mi Escuela - slidepdf.com

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GOBIERNO DE MENDOZA

Gobernador de la ProvinciaCont. CELSO ALEJANDRO JAQUE

Vice Gobernador Arq. CRISTIAN RACCONTO

Directora General de EscuelasLic. IRIS MARÍA LIMA

Jefa de Asesoría de GabineteProf. MARTA BLANCO

Subsecretaria de Planeamiento y Gestión EducativaLic. LIVIA SANDEZ

Subsecretario de EducaciónProf. JOSE RIVAS

Directora de EGB 3 y PolimodalProf. MARIA ISABEL PEREZ

Subdirectora de EGB 3 y PolimodalProf. ROSA LEOTTA

Coordinadora del ProgramaProf. Viviana Navarta



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II NN DD II CC EE

PPrreesseennttaacciióónn

FFuunnddaammeennttaacciióónn ddeell PPrrooggrraammaa

AApprrooxxiimmaacciióónn aall ddiiaaggnnóóssttiiccoo

OObb j jeettiivvooss ddeell PPrrooggrraammaa

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DDeessttiinnaattaarriiooss yy AAcccciioonneess ssuuggeerriiddaass

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BBiibblliiooggrraaf f ííaa ccoonnssuullttaaddaa

VERSION PRELIMINAR



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PRESENTACIÓN

El Programa “Mejor en Mi Escuela” busca asumir una miradaintegral de la Escuela Secundaria y se propone fortalecer la formación deuna red interconectada de actores que potencie los recursos yaexistentes y cree otros necesarios para su funcionamiento.

Los fundamentos y objetivos del Programa “Mejor en Mi Escuela”se desprenden de los Ejes centrales de la Política Educativa Provincial,específicamente:

Ampliar la cobertura con el fin de generar nuevas y mejoresoportunidades educativas y cumplimentar los mandatos legales.

Mejorar las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza y elaprendizaje.

Desarrollar políticas activas tendientes a promover la igualdad deoportunidades y la inclusión educativa.

Impulsar la educación para el trabajo con el fin de lograr laintegración social y el desarrollo económico.

Transformar la formación, promoción y desarrollo profesional docentepara una educación de calidad para todos.

Avanzar en el fortalecimiento institucional para una gestión moderna,

eficiente y responsable en los distintos niveles de la administración. Refundar los consensos en torno al valor estratégico de la Educación

y de la Escuela.

También el Programa Mejor en Mi Escuela asume como propioslos desafíos específicos del nivel secundario:

Hacer efectiva la obligatoriedad de la educación secundaria. Producir las transformaciones pedagógicas y organizativas

necesarias para mejorar la calidad y equidad de la educación,

garantizando el dominio de los saberes y competencias requeridas. Definir la asignación adicional de recursos destinados a garantizar lainclusión, permanencia y egreso de todos los jóvenes.

Objetivos Generales

En este marco el programa Mejor en Mi Escuela postula comoobjetivos generales:

Mejorar el funcionamiento y los resultados académicos y

pedagógicos de la Escuela Secundaria en la provincia. Prevenir el fracaso escolar de los alumnos



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Promover conductas pro-sociales en todos los actores institucionalesy mejorar el clima escolar

Características operativas del programa

El programa mejor en mi escuela:

Concentra su accionar en los alumnos de 8º y 9º año de la EGB yprimer año del polimodal, en situación de riesgo pedagógico ysocial

Busca desarrollar acciones de acompañamiento y orientación delos alumnos, de articulación interinstitucional, que nos permitangarantizar trayectorias protegidas, de trabajos con las familias; de

acompañamiento a los profesionales de los servicios deorientación, preceptores y docentes de aula, de optimización delos recursos existentes y dotación de nuevos recursos

Tiende a fortalecer un modelo de gestión integrada que consolidael trabajo en equipo y en red, a partir de diagnósticos situados yde decisiones compartidas, consensuadas y sustentadas en lasinstituciones educativas, en los consejos de supervisores,directores y en el nivel central.

Promueve una metodología que partiendo del diagnósticoinstitucional define líneas de acción integrales que tienen encuenta objetivos, recursos, procesos y actores.

Instituye como niveles de ejecución del programa al nivel central,el consejo de directores y la institución educativa

Dispone que la conducción operativa del programa en cada zonade supervisión la asume el concejo de directores y los serviciosde orientación

FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA



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De todos los niveles de la educación formal, el que aparece con mayoresdesafíos es el nivel secundario. A pesar de los esfuerzos realizados y elincremento sostenido de la cobertura, subsisten en este tramo educativoproblemas vinculados con la promoción retención, permanencia, egreso atérmino y especialmente con el logro de aprendizajes significativos de todos los

alumnos

En el marco del desafío de la obligatoriedad del nivel, la exclusión de losalumnos en la escuela secundaria resulta inadmisible.

Ya no alcanza la educación primaria como piso para toda la población sereclama una educación secundaria actualizada y de calidad para todos.

El problema fundamental lo constituye el bajo rendimiento general, quese acentúa sobre todo en 8° y 9° de la EGB y en 1º año de Polimodal. Losalumnos no alcanzan los niveles necesarios en la adquisición de las

competencias básicas generales. Esto lleva a la repitencia, que en muchoscasos culmina con la deserción escolar.

El sufrimiento social atraviesa a numerosos individuos y grupos ennuestra sociedad, pero no afecta a todos por igual. Aunque suene paradójico,en la actualidad podemos observar que muchas veces sujetos y grupos puedenestar excluidos aún estando incluidos. Esto nos obliga, en las escuelas, apreguntarnos acerca de quiénes son los alumnos en términos socioculturales,es decir, cuáles son las imágenes y representaciones simbólicas que losdocentes construyen acerca de ellos y de qué modo interiorizan imágenessuperadoras de los estigmas sociales.

La escuela puede operar en los procesos de subjetivación de tal modoque aquello que se espera como fracaso, muchas veces y bajo ciertascondiciones o prácticas educacionales, pueda transformarse en éxito,entendido como el resultado de un proceso de resistencia, de apropiacióncrítica que realizan la escuela y los docentes. Lo que queremos decir es que laescuela puede constituir una herramienta significativa para revertir la bajaautoestima de los estudiantes, así como también la percepción acerca de lospropios sentidos de los límites. La escuela puede convertirse en un punto de

partida , como lugar de posibilidades, para construir futuros distintos, sobretodo cuando ámbitos históricamente considerados como constitutivos de losocial se han desvanecido como soportes en la construcción de subjetividades.

“Comprender la identidad sociocultural no representa undiagnóstico condenatorio sino, muy por el contrario, unaopción para encontrar caminos para elevar la capacidad

de contribuir a la función simbólica de la escuela. Laescuela se puede convertir en una segunda oportunidad,

puede torcer el destino de los jóvenes que estánexcluidos” . (Kaplan y Kantarovich)



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“Uno de los desafíos que tenemos como docentes y adultos es no combatir coneste adolescente actual, sino acompañar el proceso que atraviesan, ya que son

sujetos en vías de constitución que están “ensayando” cómo procurarse unlugar desde el cual pararse para afrontar el mundo de los adultos. Ensayos que

le permiten al sujeto entrar y salir de ese mundo hasta que pueda instalar laverdad, hasta que pueda sostener en términos propios la escena del mundo,asumiendo y afrontando las consecuencias de sus actos”. (FLACSO-2004)

Dicho de otro modo, a pesar de las limitaciones y de los contextos demarginación, la escuela sigue constituyéndose en uno de los pocos espaciosen los cuales los jóvenes pueden encontrar un lugar en el que tienen laposibilidad de concebir nuevos horizontes, construir subjetividades y generar proyectos propios. Resulta necesario e imprescindible desplegar estrategiaspara que la institución escolar sea para los jóvenes un espacio desde el cualpuedan imaginar y actuar escenarios diversos y posibles, actuales y futuros.

La escuela puede asumir, junto a otras instituciones, una función depromoción, protección y de responsabilidad. Para ello, necesita modificar susestrategias y empezar a funcionar como un adulto alternativo.

Por lo expuesto, cabe plantearnos qué escuela necesitamos para el sujetoactual. Algunas de las notas son:

Una escuela que profundiza la relación y comunicación entredocentes, alumnos y padres involucrados, incorporando tambiénprofesionales de otras disciplinas (orientadores sociales,psicopedagogos, especialistas en ciencias de la educación, etc.)

Una escuela que promueve el desarrollo profesional del docenteen servicio, tanto en las áreas de sus disciplinas específicascomo en aspectos pedagógicos y filosóficos.

Una escuela vinculada con centros de salud, deportivos yculturales, con otras escuelas y con las autoridades municipalesde la jurisdicción.

Una escuela con una fuerte formación básica y con más de unaorientación. “Una base cultural común, suficientemente sólida yalargada, abierta a las diferentes facetas de la personalidadhumana de cada joven y otra más especializada, construida entorno a un amplio juego de orientaciones y modos deorganización”. (Joaquim Azevedo)

Una escuela de puertas abiertas, con una marcada identidad, queasegure la permanencia; una escuela para la democracia capazde construir ciudadanía.

Una escuela de calidad en la que todos los actores involucradoscumplan cabalmente con sus responsabilidades y que logre el



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objetivo de generar ciudadanos pensantes y críticos, concondiciones para construir su propio destino.

Una escuela en la que el docente pueda también sentirsevalorado y tenga la posibilidad de desarrollar un fuerte sentidode pertenencia a las instituciones en las que le toque trabajar.

Una escuela que sea una comunidad segura, acogedora,colaboradora y estimulante, en la que cada uno sea valorado. Elclima existente en una organización acaba afectando a todo elconjunto de procesos que se desarrollan en la misma, es unavariable decisiva, porque al condicionar el funcionamiento de laorganización también mediatiza la clase de resultadosacadémicos y sociales de los alumnos.

“Esta nueva escuela secundaria tiene la necesidad de encontrar unnuevo sentido que tenga como centro al alumno y a la atención concreta de

sus necesidades para que su educación y aprendizaje sean eficientes y efectivos. Lo que supone atender tanto a la dimensión intelectual (formar

para comprender el mundo y actuar en él, garantizar el derecho a lacultura), como a la ciudadana (formación de sujetos sociales con capacidad

para intervenir en el medio con cierto grado de autonomía) y a la productiva (proyección para la inserción en actividades productivas)”.

(Poggi-2006)

Una escuela secundaria obligatoria de calidad implica, entre otros, laconformación de equipos directivos y docentes fuertes y consustanciados conuna imagen objetiva de escuela inclusiva.

Las funciones de orientación y tutoría deben colaborar para que lasescuelas asuman la “cultura del aprendizaje”. Un enfoque de esta índoleconcibe las acciones de orientación como una función enriquecedora de latarea pedagógica de la escuela que atiende, al mismo tiempo, la interacciónsocial y el proceso pedagógico, considerando las dimensiones grupales eindividuales en el marco de un proyecto institucional.

La mejora escolar no opera por demolición, sino por reconstrucción y,por tanto, no se trata de reinventarlo todo. Para ello se requiere de múltiples

apoyos, entre los que se cuentan las funciones de supervisión, asesoramientoy orientación. Las escuelas necesitan de un acompañamiento que lesproporcione al mismo tiempo una evaluación sobre las metas y objetivos y unsostenimiento del proyecto escolar.

APROXIMACIÓN AL DIAGNÓSTICO



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En los encuentros con los Consejos de Directores realizado por la Direcciónde Enseñanza Media en abril 2008, se explicitaron distintas problemáticasentre las cuales priorizamos:

Alumnos con inasistencias reiteradas.

Rol de los padres en el acompañamiento de los hijos

Problemas de convivencia y violencia escolar

Dificultades de organización institucional por exceso de horas libresgeneradas por inasistencia de los docentes

• Lentitud de los procedimientos para la cobertura de las licenciasdocentes.

• Insuficiencia de docentes en espacios específicos

• Inexistencias de espacios y tiempos institucionales para tratar laproblemática del adolescente actual.

• Articulación intranivel y con los distintos niveles.

• Insuficiente capacitación docente para atender al sujeto del aprendizajeactual.

• Revisión de las resoluciones de evaluación y promoción y deequivalencia.

Asimismo, la universidad nos indica algunas debilidades marcando la nocorrespondencia entre los contenidos conceptuales y procedimentalespropios de los diversos campos disciplinares desarrollados en la escuelasecundaria y los exigidos en las nivelaciones universitarias, la nocorrespondencia entre el grado de exigencia en el manejo de saberes yhabilidades cognitivas del nivel secundario y las exigencias requeridas por

la universidad.

De acuerdo a la información suministrada por las supervisiones al finalizar el ciclo lectivo 2007 (marzo 2008) ,del total de alumnos de la provincia el32 % no ha promovido.

A continuación se presenta aun cuadro por sede de supervisión:

Sección Promovidos No promovidos

Porcentaje Porcentaje1 Capital y G. Cruz 4804 76 1521 242 Capital Gllén 4324 68 1961 32



9

3 Gllén 4450 72 1756 284 G. Cruz 3314 62 2006 385 Maipú 4862 71 1971 296 Luján 3087 69 1406 317 Las Heras 3194 65 1710 35

8 Las Heras y Lavalle 2439 73 897 279 San Martín RivadaviaJunin

4368 71 1831 29

10 Junin La Paz SanMartín Santa RosaRivadavia

4328 63 3059 37

11 Tupungato San CarloTunuyan

3664 72 1403 28

12 San Rafael yMalargue

4564 76 1464 24

13 San Rafael 3988 76 1226 2414 Gral Alvear 2301 69 1016 31

Total 49307 68 23227 32

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Mejorar los logros académicos –educativos a través de prácticasinclusivas y participativas

Promover el sentido de pertenencia de alumnos y profesores.

optimizando el clima escolar

Generar una escuela que facilite la construcción de la identidadofreciendo modelos que sean referentes válidos.

Estimular la búsqueda de otras estrategias de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de diversas inteligencias paramejorar el rendimiento escolar.

Formar jóvenes competentes para insertarse en el contexto actual.

Desarrollar la responsabilidad social que debe tener del joven comociudadano.

Estimular y potenciar el desarrollo emocional como complementoindispensable del desarrollo cognitivo.

PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELA



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SUBSECRETARIA DEPLANEAMIENTO DE

LA CALIDADEDUCATIVA

DIRECCIÓN DE EGB 3 Y POLIMODAL

Coordinación General del Programa

Sub- Coordinación

Gran MendozaValle de Uco

Este

Sub- Coordinación

ZonaSur CONSEJO

CONSULTIVO

SUBSECRETARÍA DE

EDUCACIÓN

JEFATURA DE ASESORES DE

GABINETE

Un referente del Servicio deOrientación de cada

supervisión

DIRECCIÓN DE EGB 3 Y POLIMODAL



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FUNCIONES DE LOS ACTORES PARTICIPANTES

Desde la Coordinación General:

Un referente del Serviciode Orientación de cada

supervisión

PLAN SECCIONAL

SUPERVISOR

Consejo de DirectoresServicio de Orientación

Diagnóstico de la secciónElaboración del plan

ESCUELASEjecución del plan

Equipo Directivo- Servicio deorientación- Profesores

Preceptores

ESCUELAS

Ejecución del planEquipo Directivo-

Servicio de orientación-Profesores - Preceptores

ESCUELASEjecución del plan

Equipo Directivo-Servicio de orientación-Profesores- Preceptores

CONSEJO DESUPERVISORES

y Servicio de Orientación desede

CONSEJO DEDIRECTORES

yServicio de Orientación de

la escuela

COORDINACIÓN

GENERAL DEL

PROGRAMA

CONSEJO CONSULTIVO.Un referente del Servicio de

Orientación de cadasupervisión



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• Se realizarán las convocatorias dos veces al mes del consejoconformado por los representantes de los servicios de orientación de lassedes de supervisión. Cada representante de la sección aportaráinstrumentos utilizados por las escuelas de su sección y los resultadosde la implementación. Se realizarán acuerdos provinciales.

• Se visitaran escuelas al menos una vez por mes para acercarse alterreno, y escuchar a los equipos de los servicios las inquietudes que sepresenten. También para analizar la correspondencia entre el PlanSeccional, el PEI y todos los programas Provinciales y Nacionales en losque participa la escuela.

• Se elaboraran instrumentos para el seguimiento y sistematización de lasacciones planificadas, los mismos serán por sección de supervisión yescuelas

• Se realizaran las Gestiones que sean necesaria para mejorar las redesentre las escuelas de Enseñanza Secundaria y otros organismos comoel Ministerio de Salud, el Órgano de Aplicación de la Ley de Minoridad,Secretaría de Niñez y Adolescencia, Plan de Adicciones, Universidades,Municipios etc, según las necesidades se presenten.

• Se coordinarán instancias de capacitación , actualización e intercambiode experiencias.

Desde la Supervisión:

El Supervisor será el nexo entre la política-educativa que define elprograma de mejoramiento para la escuela secundaria y las institucionesescolares que constituyen el escenario en el cual la transformación seconcreta. Es el dinamizador de la participación y el compromiso del Consejode Directores y de los equipos de Orientación de cada sede. Sus funcionesson:

• Conducir las reuniones de los Consejos de Directores para analizar eldiagnóstico de la sección, realizar los ajustes necesario y establecer líneas de acción en función del programa

• Solicitar a las escuelas un Plan de acción para cada eje del programa,en el marco de las prioridades seccionales.

• Adjudicar las horas institucionales a cada escuela, para llevar adelantelas acciones priorizadas.

• Orientar a los Directores en la selección de estrategias para promover lamejora de la Escuela Secundaria.

• Realizar los ajustes necesarios al Proyecto de Supervisión a partir delPrograma Mejor en Mi Escuela

• Acordar con el Consejo de Directores los indicadores para analizar lasmejoras alcanzadas a partir de esta reorganización y optimización de

recursos.• Coordinar permanente acciones con los equipos de profesionales, tantode la organización central como el seccional o institucional



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Desde los Servicios de Orientación de la sedes de supervisión:

• Visitarán todas las escuelas para acompañar a los servicios deorientación y asesorarán en lo necesario

• Realizarán el monitoreo de los avances del proyecto a partir de los

instrumentos acordados• Ofrecerán a los servicios de orientación y docentes de las escuelas

encuentros de reflexión e intercambio de experiencias.• Generarán procesos de articulación con distintas Instituciones

gubernamentales y no gubernamentales a fin de garantizar la red deacompañamiento de las problemáticas escolares

• Evaluaran la tarea de los actores de los servicios de orientación de lasescuelas de su sección, a partir de los instrumentos acordados,generando luego un encuentro para la devolución de la evaluación yreflexión que permita la mejora de la tarea.

Desde la Dirección:

• Difundir y analizar con el personal de su institución el Programa Mejor enMi Escuela

• Definir los problemas centrales de la institución en el marco de losObjetivos del Programa, del Plan Seccional y de las prioridades del PEI

• Elaborar el plan, sometiendo a consenso aquellas acciones para las quese solicitarán horas institucionales.

• Organizar y optimizar el recurso humano a partir del programa.• Favorecer el buen clima y las relaciones entre los integrantes de la

comunidad• Organizar mesas de gestión periódicas con el servicio de orientación y

con los preceptores.• Estimular las acciones de innovación curricular y metodológica.• Propiciar la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.• Promover la participación de los alumnos para generar pertenencia a

través de la organización del centro de estudiantes, intervención enintercolegiales, etc. (Ver “Una escuela que promueve tu participación yuna escuela que Integra”).

• Analizar el impacto de las acciones implementadas financiadas o no, en

el marco del Programa Mejor en Mi EscuelaDesde los Servicios de Orientación de cada escuela:

• Analizar la propuesta del programa• Reorganizar las acciones que realizan y las nuevas propuestas en

función de los ejes planteado por el programa• Acompañar, asesorar, orientar a docentes y preceptores en las

acciones de mejora de la institución• Clarificar y cumplir las funciones de cada integrante del servicio de

orientación, hacerlas públicas al interior de la institución, para optimizar las acciones que realicen, acode a las resoluciones vigentes: No. 507-

O. Psicopedagógico y O. Social, No.1311 Asesor Pedagógico, No. 901Coordinador Pedagógico del tercer Ciclo de la EGB.



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• Ofrecer capacitación, material de apoyo pedagógico-didáctico segúnlas necesidades que se presenten.

• Realizar mesas de gestión periódicas invitando a los preceptores, paraanalizar el avance de las acciones

• Elevar los informes a directivos, servicio de orientación de supervisión,

según se solicite.

Desde los Profesores.

• Conocer los fundamentos y objetivos del Programa Mejor en Mi Escuela.• Aportar acciones que tiendan a mejorar la calidad de los aprendizajes de

los alumnos, priorizando los ejes del programa• Comprometerse con el plan de acción de la institución y la supervisión.• Participar de los trabajos en equipo y de las instancias de capacitación• Optimizar las estrategias de enseñanza en función del sujeto actual.•

Trabajar en equipo con el Servicio de Orientación y los Preceptores

Desde los Preceptores:

• Conocer los fundamentos y objetivos del Programa Mejor en Mi Escuela • Aportar acciones que tiendan a mejorar el vinculo con los alumnos• Realizar el seguimiento del rendimiento del alumno para informar según

se le solicite• Trabajar en equipo con el servicio de orientación y los docentes• Participar de acciones que se propongan en relación a las horas sin

profesor • Brindar la información necesaria para facilitar la elaboración de acciones

superadoras

DESTINATARIOS Y ACCIONES SUGERIDAS



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A partir de los aportes realizados por las secciones de supervisión y laexperiencia de integrantes de los servicios de orientación, se ha elaborado estelistado de acciones. Las mismas serán potenciadas y enriquecidas por lasinstituciones de acuerdo a sus necesidades y experiencias.

Estas acciones son solo sugerencias, lo que implicancia, que no sonlas únicas acciones que pueden realizarse dentro de este programa.

Alguna de ellas ya se están trabajando, otras contaran con un apoyo dehoras cátedras, según los acuerdos seccionales, y otras serán creadas a partir de las necesidades reales de la institución, con el objetivo de mejorar laescuela que tenemos.

Alumnos con riesgopedagógico

Acciones sugeridas

Que desaprobaron

de cuatro a ochoespacios curriculares

en los informestrimestrales

Servicio de Orientación :• Entrevistas con los alumnos para conocer los

motivos• Elaboración de un plan de estudio para organizar

carpetas y elaborar esquemas integradores del ejedesaprobado y ofrecer algunas estrategiasgenerales de estudio

• Solicitar a los docentes que no avancen en lasnuevas temáticas hasta que no se trabajan los puntos de dificultad, dejando registro encarpetas y libros de temas de las acciones

realizadas* • Entrevista con los padres para acordar estrategias

de acompañamiento• En la EGB 3 los coordinadores deberán revisar las

carpetas de los alumnos mensualmente y llevar ficha de seguimiento. Ingresar al aula paraacompañar a los alumnos y al docente en ladinámica áulica en forma permanente

• Notas Avance: Pedir a los profesores planilla denotas 20 días antes de cerrar el trimestre paratrabajar con los alumnos y padres. Nos permite

reunirnos con los alumnos que ya tienen malasnotas para prevenir la desaprobación del otrotrimestre. También obliga al docente a tener notas parciales*

• Realizar un cronograma de los exámenesintegradores de eje para que no todos seanevaluados en la última semana. (Solicitar alpreceptor que se ponga en libros detema)También sugerir a los docentes la evaluacióncontinua, la revisión de las mismas y con variadosinstrumentos

• Solicitar a los docentes que ofrezcan a losalumnos técnicas de estudio para optimizar losresultados en su materia. No todos los alumnos



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saben como estudiar y cada espacio tiene suparticularidad.

• Trabajar con reuniones por curso y por área pararealizar ajustes a los programas y promover proyectos interdisciplinarios, parejas pedagógicas,

etc.• Generar algún sistema de estímulos para los

alumnos que mejoren en un 60% sus resultados.Ej: Desaprobó cuatro en el primer informe yaprueba tres de esas mismas en el segundoinforme.

• Solicitar a los docentes que tengan el 50% de losalumnos desaprobados, variar actividades en elaula e implementar estrategias de aplicación,repaso y fijación del aprendizaje. Ofrecer desde elservicio recursos didácticos.

• Incorporar una o dos prácticas con recursos nousados por el docentes, por ejemplo ocupar equipo de multimedia, retroproyector, afiches,televisor, trabajar en la sala de informática,etc.con el objeto de mejorar la atención.*

• Solicitar a los profesores que trabajen estrategiasmetacognitivas

• Fortalecer la lectura comprensiva en todos losespacios curriculares

• Generar mayor pertenencia a la institución,

comprometiendo a estos alumnos con otrasactividades ( actos, intercolegiales, proyectossociales y solidarios, centro de estudiantes, etc.)

• Promover en el aula, el trabajo con alumnosmonitores, es decir, aquellos que tienen buenrendimiento ayudan a los compañeros que noentienden.

Alumnos conmaterias pendientes

de aprobación

Acciones sugeridas

Especialmente EGB 3y 1º. del Polimodal

• Organizar un programa para los alumnos de 9º y 1º. del polimodal con materias pendientes deaprobación

•

a-Ofrecer horas de consulta con el profesor deapoyob-Ofrecer apoyo extra en las materias de mayor dificultad con pasantes de los profesorados de

nivel superior c-Notificar fehacientemente a los padres de lasfechas de examen y de las propuestas que se



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tengan para generar su compromiso.d-Campañas de concientización en la escuelapara que no repitan y aprovechen todas las mesasde examen.

• Analizar desde el servicio orientación

cuales son los espacios curriculares que másadeudan los alumnos para trabajar con losdocentes en la prevención de futuros fracasos.

• Pedir a los docentes que dejen enbiblioteca una carpeta testigo de lo dado en el año,para facilitar el estudio de los alumnos que sellevan la materia.

• Solicitar a todos los docentes querevisen las carpetas de los alumnos y se asegurenque tiene los programas, sobre todo aquellosalumnos que pueden desaprobar el año.

• Ayudar a los alumnos con previas aorganizar las carpetas y un plan de estudio paramanejar los tiempos antes de las mesas de julio ydiciembre

Alumnos repetidores Acciones sugeridas Especialmente EGB 3y 1º. del Polimodal

• Entrevista y seguimiento personalizado con losalumnos para saber sobre su desempeño actual

• Prever estrategias diferentes con los docentes deespacios curriculares con más dificultades• Solicitar que en las materias aprobadas se lo

use como alumno monitor, o “ayudante decátedra” por tener el conocimiento previo del tema*

• No etiquetarlo en el aula y en las reuniones deprofesores como repetidor para no perjudicar suautoestima.

• Realizar desde el servicio de orientación unseguimiento permanente que le permita al alumnopercibir nuestro acompañamiento

• Generar mayor pertenencia a la institución ,comprometiéndolo con otras actividades ( actos,intercolegiales, proyectos sociales, etc.)

• Trabajar desde el servicio con los padres para unmejor seguimiento del alumno ( ofrecer estrategas ytalleres)

• Firmar actas compromiso padres -escuela

Alumnos conproblemas dedisciplina

Acciones Sugeridas



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• Trabajo de los preceptores en las horas librescon concientización de normas de convivencia

• Talleres para EGB 3 sobre optimización de lacomunicación y resolución de conflictos acargo del S.O.

• Capacitación a preceptores (talleres) sobrecomunicación efectiva y resolución deconflictos (Promse, S.O)*

• Implementación de material de lectura paraprofesores sobre relación profesor-alumno, acargo del Asesor Pedagógico y Psicopedagogo

• Trabajar transversalmente la cultura de la Paz(asesor pedagógico)

• Detectar casos de Bullyng y trabajarlospreventivamente (S.O.)

•

Incorporar programas institucionales donde setrabajen valores y/o actitudes pro-socialesespecialmente responsabilidad y esfuerzo

• Aplicación de la normativa vigente , y el intento dereparación de la falta a través de colaboracióncon la institución(colaborar en biblioteca, salade informática, preceptoria, celaduriaetc.)(equipo directivo)

• Si la situación del alumno es elevada aConsejo de Escuela , siempre debe ser acompañado de un informe del S.O. con todas

las acciones realizadas * • Favorecer su inserción en el CAJ de su escuela

como modo de favorecer el sentido depertenencia .

• Participación obligatoria de estos alumnos enhorario extraclase de talleres de habilidadessociales,y/o desarrollo de autoconocimiento y autoestima, valores para la paz.(coordinadores,or.sociales, psicopedagogos*

• Se facilitarán en las escuelas “Encuentros deasesoramiento y acompañamiento para padres “

• Fomentar desde la escuela vínculos positivos conlas familias o referentes afectivos de estosalumnos , para coordinar criterios comunes paralograr la educación integral de estos alumnos

• Elección de su profesor consejero, que loayude al alumno a establecer un vínculo protector que lo ayude a mejorar su autoimagen, reflexionar y fortalecerlo en susintentos de mejora.*



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Alumnos coninasistencias

reiteradasAcciones sugeridas

• Información a los padres a través depreceptoria de las inasistencias de los alumnos

en forma periódica• Firma de actas compromiso con padres y

alumnos (10 faltas preceptoria, 15 faltas S.O. oDirectivos )

• Entrevistas del coordinador y or.social paraprofundizar sobre las verdaderas causas de lasinasistencias y pensar familia.-escuelaalternativas de solución.

• Visitas domiciliarias a cargo del or. social , enlos casos en que los alumnos no asistan parapoder trabajar con ellos.

• Guiar en horas libres para que estos alumnoscompleten carpetas (se puede trabajar desdeprecepetoria con la colaboración de Biblioteca)

• Establecer redes entre los compañeros quepuedan sostener y ayudar.

• Realizar derivaciones a los Servicios médicosnecesarios desde el S.O. cuando sea necesario

Alumnos convulnerabilidad social

Acciones sugeridas.

• Establecer redes de contención en la queintervengan todas las personas con buenapredisposición ser “ tutores ” *de estos alumnos.(es conveniente queparticipen todos los actores institucionales )

• Realizar acciones que colaboren a desarrollar “resiliencia” en aquellos con mayor riesgo dedeserción

• Establecer redes con la comunidad (ONGCENTROS DE SALUD, MUNICIPIOS, ETC)para que pueda brindar ayuda a la escuela (através de charlas, talleres, lugares dedeporte, centros de atención psicológica)*

• Involucrar a los Centros de Estudiantes paragenerar acciones solidarias, recreativas etc,donde puedan ser incorporados estos alumnos.

• Estimular a partir de diversos recursos escolares( abonos, becas, libros)



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Alumnos deTerminalidad

Acciones sugeridas

• Capacitación a profesores sobre temáticaspropuestas por ellos

• Seguimiento a través de las coordinaciones ypreceptores de los casos de mayor riesgo.

• Fomentar la participación de estos alumnos entodas las actividades de la escuela(centro deestudiantes, CAJ)

• Brindarles oportunidades de participaciónefectiva a través de algún proyecto ideado por ellos.

• Con los alumnos en riesgo realizar a travésServicio el mismo seguimiento que con los

demás alumnos

Profesores y preceptores Acciones sugeridas

Atendiendo principalmente encada institución a quienestengan a su cargo grupos masconflictivos.

• Acompañamiento del S.O. paraelaborar juntos estrategias de eñza –apje y de manejo de grupos

• Talleres de autoestima docente*

• Optimizar el clima institucional y lamejora en la comunicación como

modos de prevención del burn-out• Fortalecer vínculos y favorecer la

participación en las distintasactividades propuestas por lainstitución. (salidas, festejos decumpleaños, etc.)

*Lo destacado en negrita son acciones que queremos se prioricen en las escuelas para un mejor monitoreo, entendiendo que no son las únicas que se realizarán.

EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación de todos los actores que participaron delproyecto, a partir de instrumentos de evaluación elaborados desde laCoordinación General con el acuerdo de las secciones de supervisión.Se analizarán los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos, para realizar una devolución a las supervisones y a las esuelasSe entregarán los informes a las autoridades de DEByP con el avance delprograma cuando las mismas lo solicitenCada escuela y sección de supervisión tendrá un registro sobre la marcha

de las acciones propuestas, atendiendo a las dificultades, obstáculos yriesgos así como a los logros parciales que se obtienenFinalizado el ciclo, se plantearan los ajustes al proyecto original.



21

“Juntos queremos construir una escuela secundaria que permita eldesarrollo integral del alumno , que pueda apropiarse de los saberes y

que se sienta mejor en su escuela”

“Juntos vamos hacia una escuela de calidad”

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA



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Equipo técnico a cargo de la elaboración del presente documento:

Prof. Viviana Navarta, Prof. Mercedes Paci, Lic Nancy Cano, Prof María Isabel Perez,Prof. Rosa Leotta, Lic. Marta Blanco y Lic. Livia Sandez.

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