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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

LENGUA

CURSO 2017-2018

IES RAMOS DEL MANZANO

Vitigudino (Salamanca)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA CURSO 2017-2018

IES RAMOS DEL MANZANO 1

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN: 1ºESO, 2ºESO, 3º ESO, 4º ESO y 1º y 2º BACHILLERATO 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. 7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO - SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA



1. INTRODUCCIÓN

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN

El I.E.S. Ramos del Manzano de Vitigudino desarrolla todos los niveles educativos

dentro de la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato. En esta Programación Didáctica

utilizamos la información curricular que facilitan el Artículo 18 de la Orden EDU/362/2015

de 4 de mayo (BOCYL 05/05/15) de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y

León para la Educación Secundaria y el Artículo 21 de la Orden EDU/363/2015 de 4 de

mayo (BOCYL 05/05/15) para el Bachillerato. Al estar establecidos en ambos Decretos

los objetivos, los contenidos mínimos y los criterios de evaluación en cada asignatura,

queda, a nuestro entender, suficientemente explicitada en dicho BOCYL la información

que debamos dar aquí sobre dichas disciplinas.

Este Departamento durante el curso 2017-2018 está formado por los siguientes

profesores:

Jefa de Departamento, Dª Verónica Salinero Gómez, que imparte la

materia de Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 3º de ESO, en el

grupo de 1º de Bachillerato y el desdoble de 4º de ESO (Enseñanzas Aplicadas).

Dª Ana María Blazquez García, que imparte la materia de Lengua

Castellana y Literatura a los tres grupos de 1ºESO.

D. Pedro Ingelmo García, que imparte Lengua castellana y Literatura a

dos grupos de 4º de la ESO, a dos grupos de 2º Bachillerato y CLEN de 2º de

ESO.

D. Francisco García Martín, que imparte Lengua castellana y Literatura a

dos grupos de 2º de ESO, Literatura Universal de 1º de Bachillerato, CLEN de 1º

de ESO y Comunicación y Sociedad en FPB.

Dª María Jesús González Iglesias (departamento de Geografía e

Historia), que imparte CLEN en 1º de ESO.

LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

El lenguaje constituye una actividad humana compleja, que asegura dos

funciones básicas: la de comunicación y la de representación, funciones que no se



excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad

lingüística. La educación y el aprendizaje en esta materia han de atender a esa múltiple

funcionalidad de la lengua, tanto en lo que se refiere a la comunicación y representación,

como a la regulación del comportamiento propio y ajeno. Han de incluir, asimismo, una

iniciación al texto literario, como manifestación de la dimensión estética de la lengua.

Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y

sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y

gráficos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicación, permite recibir y transmitir

informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas, regulando y

orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden

regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una

función esencial del lenguaje en el intercambio social.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y

armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un

componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y

literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas

esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas

necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro

ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es

decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son

necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos

saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a

las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los

procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las

reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y

gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero

implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de

la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las

relaciones del texto literario con su contexto cultural



2. A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 1ºESO.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. PALABRAS QUE NARRAN

LECTURA

Cómo nací

(Texto narrativo)

PARA LEER Y COMPRENDER

La narración (I)

1. Las voces del narrador

2. Las voces de los personajes

3. La organización de los relatos

4. El lenguaje de los textos narrativos (I)

ESCUCHO Y HABLO

1. La magia de la voz

2. Ordenar una narración

3. ¿Con quién hablas y para qué?

4. Narrar una experiencia personal

ESCRIBO

1. La organización de un relato

2. Estilo directo y estilo indirecto

3. Ordenar los acontecimientos de un relato

4. Escribir un relato de forma ordenada

LITERATURA

El lenguaje y los géneros literarios

1. El lenguaje literario

2. Las figuras literarias

3. Los géneros literarios

GRAMÁTICA



Las palabras

1. Qué es una palabra

2. La forma de las palabras: los morfemas

3. Clases de morfemas: raíces y afijos

4. Clases de palabras según su forma

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (I)

1. El punto (.)

LÉXICO

Descubrir las palabras

Correcto / incorrecto:

Topónimos con artículo y sustantivos que pueden llevar el o la

TEMA 2. HÉROES Y HEROÍNAS

LECTURA

Una cinta azul de dos palmos y pico

(Texto narrativo)


La narración (II)

1. Los personajes de los relatos

2. El lenguaje de los textos narrativos (II)

ESCUCHO Y HABLO

1. La voz de los personajes de ficción

2. Narrar un hecho real

3. Yo también cuento

4. Narrar una película

ESCRIBO

1. Cambiar una historia

2. Convertir una noticia en un relato

LITERATURA



El género narrativo (I)

1. El héroe y la heroína

2. Los antagonistas o agresores

3. Personajes auxiliares y objetos mágicos

GRAMÁTICA

El sustantivo

1. Qué son los sustantivos

2. El género de los sustantivos

3. El número de los sustantivos

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (II)

1. La coma (,)

LÉXICO

Las palabras tienen forma


Sustantivos femeninos que empiezan por a- / ha- tónica

TEMA 3. OTRO LUGAR, OTRO TIEMPO

LECTURA

Scott y Amundsen

(Texto narrativo)


La narración (III)

1. El tiempo en los relatos

2. El espacio en los relatos

3. El lenguaje de los textos narrativos (III)

ESCUCHO Y HABLO

1. La escucha activa

2. ¿Es un texto o un trabalenguas?

3. Analizar una historia



4. Contar una historia variando el orden temporal

ESCRIBO

1. El tiempo en los relatos

2. Ordenar hechos en párrafos

3. El espacio y la cohesión en los relatos

4. Cohesionar textos

5. Escribir un relato sobre viajes

LITERATURA

El género narrativo (II)

1. Los relatos míticos

2. Las leyendas

3. Los cuentos tradicionales

4. Los cuentos literarios

GRAMÁTICA

Los determinantes

1. Qué son los determinantes

2. Clases de determinantes

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (III)

1. Los dos puntos (:)

LÉXICO

Formar palabras


Escritura de los cardinales

TEMA 4. SUCEDIÓ HOY

LECTURA

Aprendiendo con un delfín en Benidorm

(Texto periodístico)




La noticia

1. Características de la noticia

2. Estructura de la noticia

3. La fotografía periodística. La fotonoticia

4. El lenguaje de las noticias

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender una noticia radiofónica

2. Improvisar una noticia oral

3. Convertir una noticia en una anécdota personal

4. Redactar, grabar y difundir una noticia

ESCRIBO

1. Planificar la redacción de una noticia

2. Redactar una noticia

3. Revisar la redacción de tu noticia

4. Resumir una noticia

LITERATURA

El género narrativo (III)

1. La novela

2. Clases de novelas

¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Los pronombres

1. Qué son los pronombres

2. Clases de pronombres

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (IV)

1. El punto y coma (;)

2. Los puntos suspensivos (…)

LÉXICO

Jugar con las palabras




Expresiones incorrectas (I)

ANEXOS

Guía de lectura: Oliver Twist.

Pruebas Pisa

Proyecto: un mercadillo solidario.

PRIMER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5. DIME CÓMO SON

LECTURA

Matilda

(Texto descriptivo)


La descripción (I)

1. Lo objetivo y lo subjetivo

2. El físico y el carácter de las personas

3. El lenguaje de los textos descriptivos (I)

ESCUCHO Y HABLO

1. Escuchar y dibujar

2. Mirar y escuchar

3. Percibir para describir / Adoptar un punto de vista

4. Hacer un retrato

ESCRIBO

1. De lo objetivo a lo subjetivo

2. Retrato de un personaje real

3. Los personajes fantásticos

LITERATURA

El género lírico (I)



1. La poesía lírica

2. El protagonista lírico

3. Los tres grandes temas de la poesía lírica

4. El lenguaje simbólico de la poesía

GRAMÁTICA

El adjetivo

1. Qué son los adjetivos

2. Los epítetos

3. El género y el número de los adjetivos

4. ¿Para qué usamos los adjetivos?

5. El grado de los adjetivos

ORTOGRAFÍA

La sílaba

1. La separación silábica

LÉXICO

El significado de las palabras


Gentilicios

TEMA 6. LUGARES IMAGINARIOS

LECTURA

En casa de losabuelos

(Texto descriptivo)


La descripción (II)

1. La descripción de lugares

2. Ordenación descriptiva

3. El lenguaje de los textos descriptivos (II)

ESCUCHO Y HABLO

1. Dibujar un lugar con palabras



2. Descripción de una imagen

3. Identificar y deducir

4. Lectura expresiva

5. Un lugar imaginario

ESCRIBO

1. Describir el lugar donde vives

2. Describir el lugar donde duermes

3. Describir un lugar fantástico

LITERATURA

El género lírico (II)

1. El lenguaje de la poesía lírica

2. Lo real y lo imaginario en una misma frase

3. Algunas figuras literarias

4. Adjetivos lógicos y adjetivos ilógicos

GRAMÁTICA

Los verbos (I)

1. Qué son los verbos

2. La forma de los verbos

3. La raíz

4. Las desinencias verbales

ORTOGRAFÍA

La acentuación (I)

1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

LÉXICO

Los sinónimos


Incorrecciones verbales

TEMA 7. LO QUE YO TE DIGA…

LECTURA



¡Adiós, Peter Pan!

(Texto dialogado)


El diálogo

1. Los textos dialogados

2. El diálogo en los textos escritos

3. El lenguaje de los textos dialogados

ESCUCHO Y HABLO

1. La conversación

2. El diálogo en las narraciones orales

3. Memorizar y representar un monólogo

4. El debate

ESCRIBO

1. Escribir diálogos

2. Del estilo directo al indirecto

3. Escribir un monólogo

LITERATURA

El género lírico (III)

1. La poesía lírica y el canto

2. El ritmo de timbre: la rima

3. Una figura literaria: el paralelismo

4. El ritmo de cantidad: la medida de los versos

5. Las estrofas

GRAMÁTICA

Los verbos (II)

1. La conjugación verbal

2. Formas simples y formas compuestas

3. El verbo haber y los tiempos compuestos

4. El verbo haber como verbo impersonal

ORTOGRAFÍA



La acentuación (II)

1. Las reglas de acentuación

LÉXICO

Los antónimos


Expresiones incorrectas (II)

TEMA 8. ¿ME EXPLICO?

LECTURA

El teorema de loscuatro colores

(Texto dialogado-explicativo)


La explicación

1. La estructura de los textos explicativos

2. La definición

3. El lenguaje de los textos explicativos

ESCUCHO Y HABLO

1. Escribir una definición a partir de una explicación oral

2. Decir la lección

3. La entrevista

4. Preparar y realizar una entrevista

ESCRIBO

1. Explicar los Juegos Olímpicos

2. Definir imágenes

3. Realizar una gráfica explicativa

LITERATURA

El género lírico (IV)

1. Los poemas estróficos: el soneto

2. Los poemas no estróficos: el romance

¡Ahora hazlo tú!



GRAMÁTICA

Los verbos (III)

1. Los verbos regulares

2. Los verbos irregulares

ORTOGRAFÍA

La acentuación (III)

1. La acentuación de diptongos y triptongos

LÉXICO

Los homónimos


Deber / deber de

ANEXOS

Guía de lectura: La rosa de los vientos.

Pruebas Pisa

Proyecto: monstruos de ayer y de hoy.

PRIMER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. ENTRE BAMBALINAS

LECTURA

Cartas de Albert Einstein

(Texto epistolar)


Los textos de la vida cotidiana

1. Avisos

2. Notas

3. Cartas

4. Diarios

ESCUCHO Y HABLO



1. Decir lo que quieres decir

2. Comprender mensajes y avisos

3. Avisos y mensajes de la vida cotidiana

4. Qué es lo que falta

5. Escuchar y valorar un radioteatro

6. Grabar un radioteatro

ESCRIBO

1. Avisos y notas

2. La carta y el correo electrónico

LITERATURA

El género dramático (I)

1. El teatro

2. El texto dramático

3. La estructura del texto dramático

GRAMÁTICA

Los adverbios

1. Qué son los adverbios

2. Funciones de los adverbios

3. Adverbios y adjetivos

4. Adverbios, determinantes y pronombres

5. Adverbios acabados en -mente

6. Las locuciones adverbiales

ORTOGRAFÍA

La acentuación (IV)

1. La acentuación de hiatos

LÉXICO

Las palabras divinas


Los adverbios adelante, adentro y afuera



TEMA 10. ¡VAMOS AL TEATRO!

LECTURA

Torrijas

(Texto instructivo)


Las instrucciones

1. Los textos instructivos

2. Tipos de textos instructivos

3. El lenguaje de los textos instructivos

ESCUCHO Y HABLO

1. Seguir instrucciones

2. Dar correctamente una instrucción

3. Convertir una noticia en una escena teatral

4. Dramatizar una escena teatral

ESCRIBO

1. Seguir y estructurar instrucciones complejas

2. Ordenar imágenes y escribir instrucciones

3. Seguir instrucciones gráficas

4. Elaborar instrucciones

LITERATURA

El género dramático (II)

1. Del texto a la representación

2. El espacio escénico

3. Personajes y actores

4. El director de la obra y el público espectador

GRAMÁTICA

Los nexos y las interjecciones

1. Las preposiciones

2. Las conjunciones

3. Las interjecciones



ORTOGRAFÍA

La acentuación (V)

1. La acentuación de los monosílabos

LÉXICO

El lenguaje figurado


Uso de preposiciones y conjunciones

TEMA 11. LO TRÁGICO Y LO CÓMICO

LECTURA

Los volcanes

(Texto instructivo)


Las normas

1. Los textos normativos

2. La estructura de los textos normativos

3. El lenguaje de los textos normativos

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender y representar una historia

2. Entender y valorar un debate

3. Hacer un debate

ESCRIBO

1. El acta

LITERATURA

El género dramático (III)

1. La tragedia

2. La comedia

3. La tragicomedia

GRAMÁTICA

Enunciados y oraciones



1. Los enunciados

2. Las oraciones

3. El sujeto

4. El predicado

ORTOGRAFÍA

La acentuación (VI)

1. Palabras con o sin tilde

LÉXICO

Las frases hechas


Concordancia entre sujeto y predicado

TEMA 12. JUEGO DE PALABRAS

LECTURA

La tienda de palabras

(Texto narrativo)


Juguemos con palabras y textos

1. Juguemos con las palabras

2. Juguemos con los textos

ESCUCHO Y HABLO

1. Adivina adivinanza

2. Lluvia de palabras

3. Destrabar la lengua

ESCRIBO

1. Inventar palabras y textos

2. Mindtraps

3. Hacer esquemas

LITERATURA

El género dramático (IV)



1. La ópera y la zarzuela

2. El musical

3. El teatro y el cine

¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Las lenguas de España

1. Un tronco común: el indoeuropeo

2. Las lenguas de España

3. Lengua y dialecto

ORTOGRAFÍA

Aprende a evitar…

1. Ejercicios de estilo

LÉXICO

Los refranes


Los circunloquios

2. B) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 1ºESO.

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

- Intervención en debates, conversaciones espontáneas o coloquios, respetando las

normas de interacción y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.



- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, bibliotecas y otras fuentes

de información.

- Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- La palabra.

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.

- Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para

formar palabras.

- Conocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras.

- Conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta.

Bloque 4. Educación literaria.

- Lectura de textos literarios pertenecientes a distintos géneros.

- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de textos de las principales

formas y géneros de la tradición literaria.

- Redacción de textos de intención literaria.

- Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo.

2. C) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 2ºESO.


SEGUNDO CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. COMO LA VIDA MISMA

LECTURA



Hubo un tiempo

(Texto autobiográfico)


La comunicación (I)

1. Nos comunicamos

2. ¿Nos comunicamos?

ESCUCHO Y HABLO

1. Analizar datos biográficos

2. Estructurar datos biográficos

3. ¿Sabes dialogar?

ESCRIBO

1. La biografía de Gandhi

2. Tu autobiografía

LITERATURA

El lenguaje poético

1. La literatura

2. El lenguaje poético

GRAMÁTICA

De la palabra a la oración

1. De la palabra al enunciado

2. Los enunciados

3. Clases de enunciados

4. Los nexos: preposiciones y conjunciones

ORTOGRAFÍA

Las familias léxicas

LÉXICO

La forma de las palabras(I)

1. Los morfemas

TEMA 2. DIME CÓMO HABLAS



LECTURA

Dos españoles, candidatos para viajar a Marte



La comunicación (II)

1. Los elementos de la comunicación

2. ¿Qué es la comunicación eficaz?

ESCUCHO Y HABLO

1. Identificar espacios

2. Analizar textos

3. Vocalizar para que nos entiendan

ESCRIBO

1. Comprender un texto histórico

2. Escribir un texto histórico

LITERATURA

El género lírico (I)

1. Los temas de la poesía

2. Un canto de libertad

3. El tema de la vida

GRAMÁTICA

Los grupos de palabras

1. El sujeto y el predicado

2. La concordancia

3. Los grupos sintácticos

4. Características de los grupos sintácticos

5. El grupo preposicional como complemento

ORTOGRAFÍA

La h

LÉXICO

La forma de las palabras (II)



1. Los afijos

TEMA 3. CONTAR CON IMÁGENES

LECTURA

Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic

(Textos visuales)


El cine y el cómic

1. El cine

2. El lenguaje del cine

3. El guion audiovisual

4. El cómic

5. El lenguaje del cómic

ESCUCHO Y HABLO

1. Puzle sonoro

2. La rana del pozo

3. Ordenar y narrar una historia

4. Identificar películas y crear historias

ESCRIBO

1. Crear un foto-relato

2. Realizar una crítica constructiva

LITERATURA

El género lírico (II)

1. El tema del amor

2. El enamorado y la enamorada

3. La belleza de la amada

4. La naturaleza, testigo del amor

5. El amor y el desamor

GRAMÁTICA

El grupo nominal



1. Características de GN

2. Elementos del GN

3. Los sustantivos

4. Los pronombres

5. Los determinantes

6. Los complementos del nombre (CN)

Ortografía

La b y la v (I)

LÉXICO

La formación de sustantivos

TEMA 4. LO QUE SIENTO

LECTURA

Repiques de campanas

(Texto narrativo)


Los textos descriptivos

1. La descripción de los sentimientos

2. El lenguaje de los sentidos

3. Los sentidos se mezclan

ESCUCHO Y HABLO

1. La música y las emociones

2. Recitar poemas

3. Seis emociones básicas

4. La expresión de las emociones

5. Reconocer emociones

ESCRIBO

1. Un cartel de emociones

2. Un día muy feliz y un día muy triste

LITERATURA



El género lírico (III)

1. La expresión del dolor

2. El tema de la muerte

¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

El grupo adjetival y el grupo adverbial

1. Características del GAdj

2. Elementos del GAdj

3. Los adjetivos

4. La forma de los adjetivos

5. Características de GAdv

6. Elementos de GAdv

7. Los adverbios

ORTOGRAFÍA

La b y la v (II)

LÉXICO

La formación de adjetivos

ANEXOS

Guía de lectura: Corazón alado.

Pruebas Pisa

Proyecto: Estamos en la onda.

- Métrica y figuras retóricas

SEGUNDO CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS

LECTURA

El principito

(Cómic y texto narrativo)




Los textos dialogados

1. El diálogo

2. El lenguaje de los textos dialogados

ESCUCHO Y HABLO

1. La pecera

Escribo


2. El estilo directo y el estilo indirecto

3. El diálogo formal y el diálogo informal

4. Inventar una escena teatral

LITERATURA

El género narrativo (I)

1. La narración

2. El narrador

3. Los personajes

4. La acción

5. El espacio

6. El tiempo

GRAMÁTICA

El grupo verbal (I)

1. Características del GV

2. Elementos del GV

3. Los verbos


5. Los verbos auxiliares haber y ser

6. Los verbos pronominales

ORTOGRAFÍA

La g y la j (I)

LÉXICO



La formación de adverbios

TEMA 6. CUÉNTAME UN CUENTO

LECTURA

Emoticonos y emojis

(Texto expositivo)


Los textos expositivos

1. Tipos de textos expositivos

2. El lenguaje de los textos expositivos

ESCUCHO Y HABLO

1. Entender una exposición oral

2. Entender un texto literario

3. Entender un cuento

4. Realizar una exposición oral

ESCRIBO

1. Escribir una exposición sobre Darwin

LITERATURA

El género narrativo (II)

1. El cuento

2. Las primeras colecciones de cuentos

3. Las colecciones de cuentos tradicionales

GRAMÁTICA

El grupo verbal (II)

1. Los complementos del predicado verbal

2. El complemento directo (CD)

3. El complemento indirecto (CI)

4. El complemento circunstancial (CC)

ORTOGRAFÍA

La g y la j(II)



1. Los verbos con g y los verbos con j

LÉXICO

La formación de verbos

Tema 7. A la orden del día

LECTURA

Cómo nos “mienten” con los mapas



Los textos periodísticos (I)

1. Los géneros periodísticos

2. Del hecho a la noticia

3. La entrevista

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender una entrevista radiofónica

2. Escuchar y debatir

3. Los idiomas del mundo

4. ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?

ESCRIBO

1. La entrevista

2. escribir una entrevista ficticia

3. Escribir una entrevista real

LITERATURA

El género narrativo (III)

1. Los relatos homéricos

2. los cantares de gesta

3. La novela de caballerías

4. La novela histórica

5. La novela de aventuras

GRAMÁTICA

El grupo verbal (III)



1. Las cualidades de los sustantivos

2. El atributo

3. El significado de los verbos ser y estar

4. El complemento predicativo (CPred)

ORTOGRAFÍA

La g y la j(III)

LÉXICO

Tipos de palabras según su forma (I)

TEMA 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

LECTURA

¿Se cumplen los sueños?

(Texto expositivo)


Los textos periodísticos (II)

1. Qué son los textos de opinión

2. Características de los textos de opinión

3. El lenguaje de los textos de opinión

ESCUCHO Y HABLO

1. Distinguir datos ciertos de hipótesis

2. Formular hipótesis

ESCRIBO

1. Opinar sobre un tema

LITERATURA

El género narrativo (IV)

1. La realidad como ficción

2. La ciencia como ficción

¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

El grupo verbal (IV)



1. Los complementos preposicionales

2. El complemento de régimen (CR)

3. Las oraciones activas y pasivas. El complemento agente (CAg)

ORTOGRAFÍA

La ll y la y

1. El yeísmo

LÉXICO

Tipos de palabras según su forma (II)

ANEXOS

Guía de lectura: Relato de un náufrago.

Pruebas Pisa

Proyecto: El cómic y la novela gráfica.

SEGUNDO CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS

LECTURA

Esos lobos que nos salvaron



Los textos periodísticos (III)

1. Los géneros periodísticos de opinión

2. La opinión en la radio y en la televisión

ESCUCHO Y HABLO

1. Deducir y argumentar

2. Escuchar y reflexionar

ESCRIBO

1. El artículo de opinión

LITERATURA



El género dramático (I)

1. Las características del género dramático

2. El texto teatral

3. La estructura externa de la obra dramática

4. La estructura interna de la obra dramática

GRAMÁTICA

La oración (I)

1. Las oraciones personales e impersonales

2. Las oraciones personales

3. Las oraciones impersonales

ORTOGRAFÍA

La x

LÉXICO

Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas

TEMA 10. EL MUNDO A TUS PIES

LECTURA

Desperdiciar alimentos

(Texto expositivo)


Los textos publicitarios

1. La publicidad

2. El anuncio

3. La publicidad impresa

4. La publicidad sonora y audiovisual

ESCUCHO Y HABLO

1. Las cuñas radiofónicas

2. Analizar un anuncio televisivo

3. Crear una cuña radiofónica

4. Realizar una adaptación musical



ESCRIBO

1. Un asunto para cada época

2. La contrapublicidad

3. La encuesta

LITERATURA

El género dramático (II)

1. La tragedia

2. Amores trágicos

3. Conflictos de la existencia

GRAMÁTICA

La oración (II)

1. Las oraciones copulativas y las predicativas

2. Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas

3. Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas

4. Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas

ORTOGRAFÍA

La c, la z, la qu y la k

LÉXICO

Las locuciones

TEMA 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN

LECTURA

No les gusta leer

(Texto expositivo)


1. Tipos de textos discontinuos

ESCUCHO Y HABLO

1. Interpretar una crítica cinematográfica

2. Hacer una crítica cinematográfica

3. Comentar una obra de arte



4. Hacer una crítica de arte

ESCRIBO

Crear un texto discontinuo

1. Diseñar etiquetas nutricionales

2. Elaborar un gráfico

3. Dibujar un mapa temático

LITERATURA

El género dramático (III)

1. La comedia

2. Los temas: amor, honor y celos

3. El humor

GRAMÁTICA

La oración (III)

1. El análisis de las oraciones

ORTOGRAFÍA

La -d/-z y la -cc-/-c-

1. La d/z a final de palabra

2. La cc/c en interior de palabra

LÉXICO

El diccionario (I)

TEMA 12. ESTAMOS CONECTADOS

LECTURA

Frankenstein

(Texto narrativo)


Las relaciones de los textos

1. El texto y los conocimientos previos

2. El texto y los conocimientos adquiridos

ESCUCHO Y HABLO



1. La conferencia

2. Hacer realidad las ideas

3. Preparar una conferencia

4. Hacer una conferencia

ESCRIBO

1. Completar y ampliar textos

2. Crear un microrrelato

3. Escribir un relato

LITERATURA

El género dramático (IV)

1. Los personajes

2. Figuras universales del teatro

¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Variedades geográficas del español

1. La lengua y las variedades geográficas

2. Los dialectos

ORTOGRAFÍA

Las mayúsculas

LÉXICO

El diccionario (II)

2. D) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 2ºESO.


Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.



- Intervención en debates, conversaciones espontáneas o coloquios, respetando las

normas de interacción y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión e interpretaciónde textos de distinto tipo.

- Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, con uso normativo de las

reglas ortográficas.

- Escritura de textos (resúmenes exposiciones y explicaciones sencillas) relacionados

con el ámbito personal, académico/escolar y social.


-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras

- Ampliación del vocabulario a partir de un campo semántico y familias léxicas.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple.


- Lectura libre de textos literarios.

- Aproximación a los géneros literarios.

- Redacción de textos de intención literaria.

- Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo

2. E) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 3ºESO.


TERCER CURSO: PRIMER TRIMESTRE



TEMA 1. ENCRUCIJADA DE PALABRAS

LECTURA

Lo que yo no entiendo

(Texto narrativo)


El texto

1. Qué es un texto

2. Las características de los textos

3. Los tipos de texto

ESCUCHO Y HABLO

1. Valorar la lectura de distintos textos

2. Comprender un discurso

3. La lectura expresiva

4. Dar un discurso

ESCRIBO

1. El trabajo escolar

GRAMÁTICA

Los enunciados. Los grupos sintácticos

1. Los enunciados

2. Los grupos sintácticos

3. Grupos sintácticos simples y complejos

4. Análisis de los grupos sintácticos

5. El grupo preposicional

ORTOGRAFÍA

Los números cardinales (I)

LÉXICO



Las palabras significan


Expresiones incorrectas (I)

LITERATURA

La Edad Media

Contexto histórico

Aprender a mirar

Características del arte y de la literatura en la Edad Media

1. La lírica de tipo popular

2. El mester de juglaría

3. Cantar de Mio Cid

4. Los romances

TEMA 2. ¿ME LO EXPLICAS?

LECTURA

Rebeca

(Texto narrativo)


Las propiedades de los textos (I)

1. La coherencia

ESCUCHO Y HABLO

1. Valorar un discurso

2. Comprender una noticia

3. Debatir a partir de imágenes

ESCRIBO

1. Escribir con coherencia

2. Recomponer una biografía



3. Redactar a partir de una infografía

GRAMÁTICA

El grupo nominal (I)

1. Qué es un grupo nominal

2. Los sustantivos

3. Los pronombres

4. Los determinantes

5. Determinantes y pronombres

ORTOGRAFÍA

Los números cardinales (II)

1. Recomendaciones para los trabajos escolares

LÉXICO

Denotación y connotación


Expresiones incorrectas (II)

LITERATURA

La narrativa en verso y en prosa en los siglos XIII y XIV

1. El mester de clerecía

2. Semejanzas y diferencias del mester de juglaría y el mester de clerecía

3. Gonzalo de Berceo (siglo XIII)

4. Juan Ruiz, arcipreste de Hita (siglo XIV)

5. Don Juan Manuel (siglo XIV)

TEMA 3. PALABRAS MÁS, PALABRAS MENOS

LECTURA

La última palabra (Texto expositivo)




Las propiedades de los textos (II)

1. La cohesión

ESCUCHO Y HABLO

1. La cohesión textual

2. Analizar dos versiones de un mismo texto

3. Improvisar un discurso oral

ESCRIBO

1. Ordenar un texto cohesionado

2. Comparar textos

3. La distribución de espacios

4. Escribir un texto narrativo

GRAMÁTICA

El grupo nominal (II)

1. Los complementos del nombre

2. El adjetivo calificativo

3. El grupo preposicional

4. La aposición

ORTOGRAFÍA

Los números ordinales (I)

LÉXICO

Sinónimos y antónimos


El verbo haber

LITERATURA

El siglo XV. La poesía culta

1. La sociedad y la literatura en el siglo XV



2. Los cancioneros. La canción de amor

3. El Marqués de Santillana

4. Jorge Manrique

5. La Celestina

TEMA 4. EL SILENCIO DE LAS PALABRAS

LECTURA

Terremoto invisible

(Texto narrativo)


Las propiedades de los textos (III)

1. La adecuación

ESCUCHO Y HABLO

1. Analizar un discurso

2. Un caso práctico

3. Inventar discursos

ESCRIBO

1. La adecuación

2. Proyecto de escritura

GRAMÁTICA

El grupo adverbial

1. Definición y funciones

2. Estructura del grupo adverbial

3. El adverbio

4. Análisis de los grupos sintácticos

ORTOGRAFÍA

Los números ordinales (II)



LÉXICO

El cambio semántico


La preposición de

LITERATURA

El Renacimiento

Contexto histórico

Aprender a mirar

Renacimiento y Humanismo

1. El Renacimiento y la cultura urbana

2. La cultura popular

3. La lengua literaria

4. Los temas de la literatura

La poesía del Renacimiento

1. Los cancioneros

2. Petrarca y la revolución del endecasílabo

3. El soneto, un poema en endecasílabos

4. Garcilaso de la Vega

ANEXOS

Guía de lectura: Antología de la lírica amorosa. Pruebas Pisa

TERCER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5. TRAZAMOS LA RUTA

LECTURA

Vida y muerte en la arena

(Texto expositivo)




Los textos expositivos

1. La estructura de los textos expositivos

2. Características lingüísticas de los textos expositivos

ESCUCHO Y HABLO

1. Una exposición sobre sueños

2. Exponer temas interesantes

ESCRIBO

1. Proceso de composición de un texto expositivo

2. Crear un texto expositivo

3. Analizar una gráfica

GRAMÁTICA

El grupo verbal (I)

1. Qué es un grupo verbal

2. El verbo como núcleo del predicado


4. Las perífrasis verbales

ORTOGRAFÍA

Siglas y acrónimos

1. Siglas

2. Acrónimos

LÉXICO

Tabú y eufemismo


La expresióndar de sí

LITERATURA

La poesía religiosa en el siglo XVI



1. El Humanismo cristiano:

Erasmo de Rotterdam

2.El lenguaje poético de la poesía religiosa

TEMA 6. LAS RAZONES DE LAS PALABRAS

LECTURA

Las redes sociales y su influencia

(Texto argumentativo)


Los textos argumentativos (I)

1. Tesis y argumentos

ESCUCHO Y HABLO

1. Escuchar argumentaciones

2. Valorar argumentaciones

3. Reconocer argumentaciones

4. Identificar argumentos para entenderlos

5. Argumentos para convencer

ESCRIBO

1. La lengua de los textos argumentativos

2. Identificar argumentos y contraargumentos

3. Contraargumentar a partir de argumentos

4. Argumentar a partir de contraargumentos

GRAMÁTICA

El grupo verbal (II)

1. Los complementos verbales

2. El complemento directo (CD)

3. El complemento indirecto (CI)



4. El complemento circunstancial (CC)

5. Leísmo, laísmo y loísmo

ORTOGRAFÍA

La ortografía en las familias léxicas

LÉXICO

Familia léxica, campo semántico y campo léxico


Las formas cuyo /cuya

LITERATURA

La narrativa en el siglo XVI

1. Las novelas de caballerías

2. La novela picaresca

3. Las novelas de caballerías y la novela picaresca

TEMA 7. DE HISTORIAS Y QUIJOTES

LECTURA

Los beneficios del optimismo

(Texto argumentativo)


Los textos argumentativos (II)

1. La estructura de los textos argumentativos

2. ¿Dónde encontramos textos argumentativos?

ESCUCHO Y HABLO

1. Analizar un debate

2. Debatir sobre una noticia periodística

ESCRIBO

1. Argumentar desde varios puntos de vista



2. Argumentar individualmente

3. Argumentar en grupo

GRAMÁTICA

El grupo verbal (III)

1. Los complementos del núcleo verbal

2. El complemento del régimen (CR)

3. Cualidades de los sustantivos en una oración

4. El atributo

5. El complemento predicativo (CPred)

6. El complemento agente (CAg)

ORTOGRAFÍA

Palabras homónimas (I)

LÉXICO

Frases hechas

CORRECTO / INCORRECTO:

El artículo el /la

LITERATURA

El Barroco

Contexto histórico

Aprender a mirar

Ideología y estética del Barroco

1. La evolución del Renacimiento al Barroco

La lengua literaria del Barroco


2. El concepto



3. El equívoco y el calambur

4. Metáfora e hipérbole

5. Conceptismo y culteranismo


TEMA 8. EL CAMINO SE ENTRECRUZA

LECTURA

La ortografía esmirriada

(Texto ensayístico/expositivoargumentativo)


Los textos expositivo-argumentativos

1. De la explicación a la argumentación, de la argumentación a la explicación

ESCUCHO Y HABLO

1. La conversación

2. Escuchar una conferencia

3. Preparar una conferencia

ESCRIBO

1. Los textos argumentativo-expositivos

2. Evaluar un texto argumentativoexpositivo

3. Redactar un texto argumentativoexpositivo

GRAMÁTICA

La oración (I)

1. Sujeto y predicado

2. Clases de sujetos


4. Concordancia entre sujeto múltiple y verbo



5. Clasificación de las oraciones según el sujeto

ORTOGRAFÍA

Palabras homónimas (II)

LÉXICO

Frases hechas


El artículo el /la

LITERATURA

El Barroco

Contexto histórico

Aprender a mirar

Ideología y estética del Barroco

1. La evolución del Renacimiento al Barroco

La lengua literaria del Barroco


2. El concepto

3. El equívoco y el calambur

4. Metáfora e hipérbole

5. Conceptismo y culteranismo


ANEXOS

Guía de lectura: La isla de Bowen Pruebas Pisa

TERCER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. TAMBIÉN EN LA PRENSA

LECTURA

La vida bulle en la sima del mundo





Los textos expositivos en la prensa

1. La noticia y el reportaje

2. La crónica

ESCUCHO Y HABLO

1. Entender un reportaje

2. Crear un reportaje audiovisual

3. Valorar la información en códigos diferentes

ESCRIBO

1. Redactar un reportaje

GRAMÁTICA

La oración (II)

1. Clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado

2. Las oraciones copulativas

3. Las oraciones predicativas

ORTOGRAFÍA

Palabras parónimas (I)

LÉXICO

El origen del léxico castellano


Errores de concordancia

LITERATURA

La poesía del Barroco

1. Luis de Góngora (1561-1627)

2. Francisco de Quevedo (1580-1645)



3. Lope de Vega (1562-1635)

TEMA 10. EL PODER DE LA IMAGEN

LECTURA

Tortuga Carey

(Texto expositivo)


Los textos expositivos visuales en la prensa

1. Los géneros periodísticos visuales

2. Las infografías

ESCUCHO Y HABLO

1. El apoyo de la imagen en la intervención oral

2. Realizar una intervención oral

ESCRIBO

1. Elaborar una infografía

2. Analizar una infografía

GRAMÁTICA

La oración (III)

1. Las oraciones activas y las pasivas

2. Las oraciones de pasiva refleja

3. Cómo distinguir las oraciones de pasiva refleja y las oraciones impersonales

ORTOGRAFÍA

Palabras parónimas (II)

1. Dónde /donde, adónde /adonde

LÉXICO

El origen de las palabras latinas




Abuso del gerundio

LITERATURA

La prosa del Barroco

1. La evolución de la novela picaresca

2. Mateo Alemán. Guzmán de Alfarache (1599-1604)

3. Francisco de Quevedo. El Buscón (1626)

TEMA 11. LLEGAMOS A UN ACUERDO

LECTURA

Siempre conectados /Debates y perlas

(Textos periodísticos)


Los textos argumentativos en la prensa

1. Los géneros periodísticos de opinión

2. Las cartas al director

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender una tertulia radiofónica

2. Crear una tertulia

ESCRIBO

1. Preparar una carta al director

GRAMÁTICA

La oración (IV)

1. La deixis personal

2. La modalidad oracional

ORTOGRAFÍA

Palabras parónimas (III)

1. Las confusiones entre a y ha



LÉXICO

Los arabismos


Expresiones procedentes del árabe

LITERATURA

La renovación teatral del Barroco (I)

1. El teatro en el Renacimiento

2. El teatro en el Barroco

3. Los corrales de comedias

4. La renovación del teatro

5. Los personajes

6. Lope de Vega

7. Los temas del teatro lopesco

TEMA 12. EL LENGUAJE DE LA RISA

LECTURA

Viñetas y tiras cómicas

(Textos expositivo-argumentativos)


Los textos argumentativos visuales en la prensa

1. El humor gráfico

2. Características de la viñeta

3. Características de la tira cómica

4. Otros recursos de la viñeta y la tira cómica

ESCUCHO Y HABLO

1. Interpretar monólogos humorísticos

2. Contar un chiste



3. Teatralizar un monólogo humorístico

ESCRIBO

1. Las viñetas y las tiras cómicas en la prensa

2. Redactar una viñeta a partir de una noticia


4. Dibujar viñetas a partir de premisas

5. Dibujar viñetas a partir de chistes

GRAMÁTICA

El origen histórico de las lenguas de España

1. Las lenguas de España

2. Los orígenes históricos

ORTOGRAFÍA

La escritura de los anglicismos

LÉXICO

El castellano hoy


Expresiones incorrectas (III)

LITERATURA

La renovación teatral del Barroco (II)

1. Calderón de la Barca

2. La renovación de la fórmula dramática de Lope de Vega

3. Los temas del teatro calderoniano

4. El alcalde de Zalamea

5. La vida es sueño



2. F) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 4ºESO.


CUARTO CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. HABLAMOS DEL MIEDO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Entender una entrevista

2. Reflexionar sobre el miedo

3. Debatir sobre los miedos

4. Realizar una entrevista

5. Analizar imágenes

COMUNICACIÓN ESCRITA

Lectura: ¿Es buena la creatividad?

Los textos humanísticos

1. Ámbitos de uso

2. Tipos de discursos humanísticos

3. Estructura

4. Clasificación

LÉXICO

La creación de palabras

El léxico humanístico

ESCRIBIR BIEN

La puntuación (I)

1. La coma

2. El párrafo



GRAMÁTICA

Las palabras y los grupos sintácticos

1. Morfemas y palabras

2. Clases de morfemas: raíz y afijos

3. Clases de afijos

4. Clases de palabras según su forma

5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras

LITERATURA

La literatura en el siglo XVIII

Contexto histórico. Aprender a mirar

1. La literatura del Neoclasicismo

2. La narrativa. José Cadalso

3. La poesía neoclásica

4. La prensa periódica

5. El teatro neoclásico

6. El ensayo

TEMA 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA

COMUNICACIÓN ORAL

1. Entender cómo funciona un juicio

2. Simular un juicio

3. Analizar películas sobre juicios

4. Debatir sobre la justicia


Lectura: Matar a un ruiseñor

Los textos formales

1. Tipos de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales



2. La instancia y el acta

3. Las leyes

4. El currículum vitae

LÉXICO

Los prefijos latinos

El léxico jurídico

ESCRIBIR BIEN

La puntuación (II)

1. El punto y coma

2. La conexión entre párrafos

GRAMÁTICA

El grupo nominal sujeto. El grupo verbal predicado (I)

1. De la palabra a la oración

2. El grupo nominal sujeto


4. El grupo verbal predicado. El núcleo

LITERATURA

La literatura romántica


1. La poesía romántica

2. José de Espronceda

3. Gustavo Adolfo Bécquer

4. La prosa romántica

5. El teatro romántico

6. José Zorrilla

7. El Duque de Rivas



TEMA 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA

COMUNICACIÓN ORAL

1. Conocer el espacio exterior

2. Descubrir la ciencia ficción

3. Hablar sobre películas

4. Debatir sobre ciencia


Lectura: ¿Sabías que…?

Los textos científicos

1. Características y tipos de textos científicos

2. Estructura

3. Recursos

LÉXICO

Los prefijos griegos

El léxico de la medicina

ESCRIBIR BIEN

La puntuación (III)

1. Los dos puntos

2. Los puntos suspensivos

3. La construcción de oraciones

GRAMÁTICA

El grupo verbal predicado (II)

1. El complemento directo

2. El complemento indirecto

3. El complemento de régimen

4. El complemento circunstancial



5. El complemento agente

6. El atributo

7. El complemento predicativo

LITERATURA

El Realismo y el Naturalismo

Aprender a mirar

1. La novela realista: Benito Pérez Galdós

2. El Naturalismo en la novela española: Clarín y Emilia Pardo Bazán

TEMA 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Saber más sobre la creación literaria

2. Reflexionar sobre la literatura

3. Investigar sobre la lectura

4. Realizar un libro-fórum


Lectura: Clandestinos

Los textos literarios

1. Discurso literario y no literario

2. Rasgos generales de los textos literarios

3. El comentario de textos literarios

LÉXICO

Los sufijos griegos

El léxico del teatro

ESCRIBIR BIEN

La puntuación (IV)

1. La raya



2. Recomendaciones en la puntuación de textos

GRAMÁTICA

Oraciones simples y compuestas. Las oraciones coordinadas

1. Oraciones simples y oraciones compuestas

2. Clases de oraciones compuestas

3. Las oraciones coordinadas: yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas y adversativas

LITERATURA

El Modernismo y la generación del 98


1. La poesía de principios del siglo XX

2. Antonio Machado

3. Juan Ramón Jiménez

4. La novela de la generación del 98

5. José Martínez Ruiz, Azorín

6. Miguel de Unamuno

7. Pío Baroja

8. Ramón María del Valle Inclán

ANEXOS

Guía de lectura: Rimas

CUARTO CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5. NATIVOS DIGITALES

COMUNICACIÓN ORAL

1. Analizar fotografías de la prensa

2. Realizar un foro

3. Completar imágenes




Lectura: ¿Por qué queremos tanto a Ana?

Los textos periodísticos (I)

1. La comunicación social

2. Aspectos lingüísticos

3. Aspectos estructurales

LÉXICO

Los sufijos latinos

El léxico del periodismo

ESCRIBIR BIEN

La b y la v

Marcadores o conectores discursivos (I)

GRAMÁTICA

Las oraciones subordinadas sustantivas (I)

1. Las oraciones subordinadas

2. Subordinadas sustantivas

3. Funciones de las subordinadas sustantivas

LITERATURA

Las vanguardias y la generación del 27

Aprender a mirar

1. La generación del 27

2. Rafael Alberti

3. Pedro Salinas

4. Vicente Aleixandre

5. Luis Cernuda

6. Federico García Lorca

TEMA 6. ESTAMOS INFORMADOS



COMUNICACIÓN ORAL

1. Entender el interior de una empresa editorial

2. Definir las características de un texto periodístico

3. Estudiar un caso: analizar y debatir


Lectura: ¿Hay que sacar los coches de la ciudad?

Los textos periodísticos (II)

1. Los géneros periodísticos

2. El periodismo informativo: la noticia y el reportaje

3. El periodismo mixto: la entrevista y la crónica

4. La información en los medios

LÉXICO

Los sufijos apreciativos

El léxico de la economía

ESCRIBIR BIEN

La g y la j

Marcadores o conectores discursivos (II)

GRAMÁTICA

Las oraciones subordinadas sustantivas (II)

1. Subordinadas sustantivas de infinitivo

2. Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales

LITERATURA

La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960


1. La generación del 36

2. Los poetas arraigados



3. Los poetas desarraigados

4. La generación del medio siglo

TEMA 7. TOMAR PARTIDO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Analizar viñetas de humor

2. Describir la realidad

3. Analizar la realidad

4. Comprender un texto oral

5. Analizar la programación televisiva

6. Organizar una mesa redonda


Lectura: Códigos

Los textos periodísticos (III)

1. El periodismo de opinión

2. El estilo de opinión

3. El editorial

4. La crítica

5. Los géneros coloquiales

LÉXICO

Las raíces prefijas

El léxico de la naturaleza

ESCRIBIR BIEN

La y y la ll

Marcadores o conectores discursivos (III)

GRAMÁTICA

Las oraciones subordinadas relativas (I)



1. Subordinadas relativas

2. Funciones de los relativos

3. Función de las subordinadas relativas con antecedente expreso

en la oración principal: subordinadas especificativas y explicativas

4. Los nexos relativos precedidos de preposición

LITERATURA

La novela durante el franquismo

1. La novela existencial de la década de 1940

2. El realismo social de la década de 1950

3. Camilo José Cela

4. Miguel Delibes

5. La experimentación formal de la década de 1960

6. La novela del exilio

TEMA 8. YO VENDO, TÚ COMPRAS

COMUNICACIÓN ORAL

1. Conversar sobre el mundo real

2. Dar un mitin


Lectura: Helados y palomitas subliminales

Los textos publicitarios

1. La comunicación publicitaria

2. Aspectos pragmáticos

3. Aspectos lingüísticos

4. Aspectos estructurales

5. La imagen publicitaria

LÉXICO



Las raíces sufijas

El léxico de la mente

ESCRIBIR BIEN

La x

Marcadores o conectores discursivos (IV)

GRAMÁTICA

Las oraciones subordinadas relativas (II)

1. El antecedente en las subordinadas relativas

2. Subordinadas relativas semilibres

3. Subordinadas relativas libres

4. Función de las subordinadas relativas semilibres y

las relativas libres en la oración principal

5. Usos incorrectos de los relativos: el quesuismo

LITERATURA

El teatro durante el franquismo

1. El teatro de la España de la censura

2. Enrique Jardiel Poncela

3. Miguel Mihura

4. Antonio Buero Vallejo

5. Francisco Nieva

6. Fernando Arrabal

ANEXOS

Guía de lectura: Bodas de Sangre

CUARTO CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ?

COMUNICACIÓN ORAL



1. Reflexionar sobre el control a través del móvil

2. Dar tu opinión

3. Hablar sobre la privacidad

4. Analizar una reflexión

5. Conocer las ventajas y desventajas de las redes sociales

6. Organizar un debate


Lectura: La voz de una estrella fugaz

Los géneros discursivos digitales (I)

1. Clasificación

2. El lenguaje en tiempo real

LÉXICO

Las palabras se relacionan

1. Expresiones metafóricas

2. Los pares contrarios

ESCRIBIR BIEN

Expresiones dudosas (I)

1. Conque, conqué y conque

2. Herrar y errar, hierro y yerro

GRAMÁTICA

Otras oraciones subordinadas (I)

1.Subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales

LITERATURA

La poesía en democracia (1975-2015)


1. La literatura en democracia



2. La poesía en la década de 1970: novísimos y culturalistas

3. La poesía del silencio

4. La poesía de la experiencia

TEMA 10. LA ESCRITURA COLABORATIVA

COMUNICACIÓN ORAL

1. Argumentar sobre las ventajas de la lectura digital

2. Analizar posturas opuestas

3. Hablar sobre la ideología de los textos

4. Entrevistar para comprender


Lectura: Manguel y los libros

Los géneros discursivos digitales (II)

1. Leer en la red

2. Escribir en la red

LÉXICO

La palabra precisa

1. Los campos semánticos

2. La polisemia

ESCRIBIR BIEN

Expresiones dudosas (II)

1. Demás y de más

2. Aparte y a parte

3. En torno y entorno

4. A ver y haber

5. A sí mismo, asimismo, así mismo

GRAMÁTICA



Otras oraciones subordinadas (II)

1. Subordinadas en función de complemento oracional:

Ilativas, condicionales y concesivas

LITERATURA

La narrativa en democracia (1975-2015)

1. La novela contemporánea

2. Juan Marsé

3. Eduardo Mendoza

4. Manuel Vázquez Montalbán

5. Luis Landero

6. Arturo Pérez Reverte

7. Antonio Muñoz Molina

8. Almudena Grandes

9. Javier Cercas

TEMA 11. TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Trabajar la comprensión lectora

2. Analizar los distintos tipos de lector

3. Evaluar nuestra comprensión lectora


Lectura: Principio del placer frente a principio de la realidad

La interpretación de los textos

1. El proceso de comprensión de un texto

LÉXICO

Los caminos de las palabras

1. Las redes de las palabras



2. El léxico de la mitología

ESCRIBIR BIEN

La comunicación (I)

1. El lector del texto

2. El autor del texto

GRAMÁTICA

Otras oraciones subordinadas (III)

1. Subordinadas comparativas

2. Subordinadas consecutivas

LITERATURA

El teatro y el ensayo en democracia (1975-2015)

1. El teatro en la España de la democracia

2. Los grupos de teatro independiente

3. El teatro de la década de 1980

4. El teatro de las últimas décadas

TEMA 12. SI PREGUNTAS, HABLAMOS

COMUNICACIÓN ORAL

1. Analizar una entrevista

2. Presentar a un personaje

3. Realizar una entrevista ficticia


Lectura: Federico García Lorca, o la simpatía

La entrevista

1. Modelos de entrevistas

2. Tipos de entrevistas

LÉXICO



La extensión de los significados

1. La familia léxica

2. Los hiperónimos y los hipónimos

ESCRIBIR BIEN

La comunicación (II)

1. Titular un texto

2. Resumir un texto

GRAMÁTICA

La diversidad lingüística

1. Las variedades diacrónicas

2. Las variedades sincrónicas: geográficas, sociales y estilísticas

LITERATURA

La poesía hispanoamericana

1. César Vallejo

2. Nicanor Parra

3. Mario Benedetti

4. Pablo Neruda

La narrativa hispanoamericana

1. La narrativa hasta 1950: Jorge Luis Borges

2. La narrativa de la década de 1960: Gabriel García Márquez

3. La narrativa a partir de 1970

2.G) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 1ºBACHILLERATO


PRIMER TRIMESTRE

Tema 1. La comunicación

Bloque 1. Comunicación oral.



- Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales.

- Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico.

Bloque 2. Comunicación escrita.

- Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del

ámbito académico.

- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y

digitales.


- La comunicación verbal.

- Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y

contexto (físico, verbal y psicosocial).

- La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla.

- Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función

expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística, función fática y

función poética o estética.

Tema 2. El texto y sus propiedades.






ámbito académico.


digitales.


- El enunciado y el texto.

- La coherencia: la coherencia pragmática y la coherencia interna.

- La cohesión: la recurrencia, la sustitución, la elipsis y los marcadores.



Tema 3. Las formas de organización textual.






ámbito académico.


digitales.


- Los géneros discursivos.

- Las tipologías textuales: según el ámbito de uso, según el área de conocimiento,

según el modo de expresión y según la modalidad textual.

- La narración. Tipos de narraciones y rasgos lingüísticos.

- La descripción. Tipos de descripciones y rasgos lingüísticos.

- La exposición. Tipos de exposiciones y rasgos lingüísticos.

- La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos

lingüísticos.

- El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos.

Tema 4. Los textos orales y los textos escritos.






ámbito académico.




digitales.


- Oralidad y escritura.

- Los textos orales.

- Los textos orales dialogados.

- Los textos orales monologados.

- Los textos escritos.

- La publicidad.

- Los textos periodísticos.

Tema 13. El comentario de textos literarios.






ámbito académico.


digitales.


- Los textos literarios: la ficcionalidad, la función poética, las funciones de la

literatura y los géneros literarios.

- El comentario de textos líricos: análisis del contenido, análisis formal y

contextualización.

- El comentario de textos narrativos: análisis del contenido, análisis formal y

contextualización.

- El comentario de textos dramáticos: análisis del contenido, análisis formal y

contextualización.



- Comentario resuelto de un texto lírico.

Tema 14. La lírica medieval.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica medieval.

- Marco histórico, social y cultural de la Edad Media.

- Características de la literatura medieval: rasgos característicos.

- Lírica popular: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

- La lírica culta: lírica catalana, lírica galaico-portuguesa y poesía cancioneril.

- Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre.

- Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica

medieval.

- Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre las relaciones entre la lírica

y el contexto de la Edad Media.

Tema 15. La poesía narrativa medieval.








ámbito académico.


digitales.


- La poesía épica: orígenes, características y focos de desarrollo en Europa.

- La épica castellana: El Cantar de Mío Cid.

- Los romances: origen, difusión, clasificación y rasgos formales.

- El mester de clerecía: características.

- Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora.

- Juan Ruiz, arcipreste de Hita: el Libro de buen amor.

- Textos literarios pertenecientes a la poesía narrativa medieval.

Tema 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa y el teatro

medievales.

- Los orígenes de la prosa castellana.

- La obra en prosa de Alfonso X el Sabio.

- Las colecciones de apólogos medievales. Calila e Dimna y Sendébar.



- Don Juan Manuel: El Conde Lucanor.

- La prosa de ficción: la novela de caballerías y la novela sentimental.

- Orígenes y desarrollo del teatro medieval.

- Fernando de Rojas. La Celestina.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras medievales de la prosa y

el teatro.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 5. Las clases de palabras (I).






ámbito académico.


digitales.


- Categorías y funciones.

- El sustantivo: caracterización y clasificación.

- Los determinantes.

- Los pronombres.

- El adjetivo: caracterización, grados, usos y empleo en los textos.

- Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Tema 6. Las clases de palabras (II).








ámbito académico.


digitales.


- El verbo: caracterización morfológica.

- El verbo: caracterización sintáctica.

- El verbo: caracterización semántica.

- Las perífrasis verbales.

Tema 7. La oración simple.






ámbito académico.


digitales.


- Los grupos sintácticos.

- El concepto de oración.

- Oración simple y oración compuesta.

- Los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado.

- Los complementos del verbo.

- Textos literarios y periodísticos propios del ámbito académico.



Tema 8. Los valores del se. Clasificación de las oraciones.






ámbito académico.


digitales.


- Los valores gramaticales del pronombre se.

- Clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica: personales e

impersonales, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, activas y

pasivas.

Tema 9. La oración compuesta.






ámbito académico.


digitales.


- La oración compuesta.

- Oraciones coordinadas.

- Oraciones yuxtapuestas.



- Oraciones subordinadas sustantivas.

- Oraciones subordinadas adjetivas.

- Oraciones subordinadas adverbiales: adverbiales propias e impropias.

Tema 17. La lírica renacentista.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica renacentista.

- Marco histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento.

- El Renacimiento en España.

- El petrarquismo.

- Garcilaso de la Vega.

- La poesía de la segunda mitad del siglo XVI.

- Fernando de Herrera.

- Fray Luis de León.

- San Juan de la Cruz.

- Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica

renacentista.

- Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre un tema de actualidad,

relacionándolo con la visión de la lírica renacentista.

Tema 18. La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes.








ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa renacentista.

- La variedad de la prosa renacentista.

- La prosa no narrativa: misceláneas y diálogos.

- La prosa no narrativa: prosa celestinesca, novela de caballerías, novela morisca,

novela pastoril y novela bizantina.

- Análisis del Lazarillo de Tormes.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la prosa renacentista.

Tema 19. Cervantes y el Quijote.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio de las obras más representativas de la producción de Cervantes.



- Vida de Cervantes.

- Obra literaria cervantina.

- Novelas ejemplares.

- Análisis del Quijote.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina.

Tema 20. La lírica y la prosa barrocas.






ámbito académico.


digitales.


- El Barroco.

- La lírica barroca.

- Luis de Góngora.

- Francisco de Quevedo.

- La prosa barroca.

- Guzmán de Alfarache.

- El Buscón.

- Baltasar Gracián.

Tema 21. El teatro barroco.








ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas del teatro barroco.

- El teatro antes del Barroco.

- Los corrales de comedias.

- La comedia nueva.

- Lope de Vega.

- Tirso de Molina.

- Calderón de la Barca.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras dramáticas barrocas.

TERCER TRIMESTRE

Tema 10. Las variedades sociales y funcionales.






ámbito académico.


digitales.


- Lengua y habla.



- Concepto de variedad lingüística.

- Clasificación de las variedades lingüísticas.

- Variedades diatópicas.

- Variedades sociales.

- Variedades diafásicas.

Tema 11. La pluralidad lingüística de España.






ámbito académico.


digitales.


- España, un Estado plurilingüe.

- Origen histórico de las lenguas de España.

- Bilingüismo y diglosia.

- La normalización lingüística.

Tema 12. Las variedades dialectales.






ámbito académico.




digitales.


- Las lenguas de España y sus variedades.

- Las variedades meridionales del castellano: el andaluz y el canario.

- Las variedades septentrionales del castellano.

- Hablas de tránsito: extremeño y murciano.

- El castellano en las comunidades bilingües.

Tema 22.La literatura de la Ilustración.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura de la

Ilustración.

- Características generales de la Ilustración.

- La Ilustración en España.

- La literatura del siglo XVIII.

- El ensayo ilustrado.

- José Cadalso.

- El teatro del siglo XVIII.

- La poesía del siglo XVIII.



- La novela del siglo XVIII.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la prosa ilustrada.

Tema 23. La literatura del Romanticismo.






ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura del

Romanticismo.

- El movimiento romántico.

- Características generales del Romanticismo.

- La poesía romántica.

- José de Espronceda.

- Gustavo Adolfo Bécquer.

- Rosalía de Castro.

- El teatro romántico.

- La prosa romántica.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos y obras de la literatura romántica.

Tema 24. La narrativa realista.








ámbito académico.


digitales.


- Estudio cronológico de las obras más representativas de la narrativa realista.

- El movimiento realista.

- Los inicios del Realismo en España.

- Benito Pérez Galdós.

- Leopoldo Alas, Clarín

- El Naturalismo.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa realista.

2.H) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 1ºBACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. La literatura en la Antigüedad

Bloque 1. Procesos y estrategias.

- Lectura y comentario de fragmentos de la literatura mesopotámica, egipcia,

sánscrita, hebrea y grecolatina

- Relación entre las obras literarias de la Antigüedad clásica con otras artes.

- Observación, reconocimiento y valoración de la mitología, los tópicos literarios y

los temas grecolatinos en la literatura y en otras formas artísticas.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas universales (el mito de

Prometeo) en otras formas artísticas de la cultura universal.



Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal.

- El origen de la literatura. Los primeros testimonios escritos de carácter literario.

- Las tres primeras grandes culturas literarias: Mesopotamia, Egipto e India.

- La literatura hebrea: la trascendencia de La Biblia.

- La literatura de la Antigüedad grecolatina. El mito como elemento literario.

- El concepto de tópico literario.

- Los géneros literarios de la Antigüedad clásica: lírica, épica y teatro.

- El mito de Prometeo.

TEMA 2. La literatura en la Edad Media.


- Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura

medieval.

- Relación entre las obras literarias de la Edad Media y otras disciplinas artísticas o

culturales

- Observación, reconocimiento y valoración de los temas de la literatura medieval

(el amor cortés, la materia artúrica…) en otras formas artísticas de la cultura

occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura medieval (el

enamoramiento) en otras formas de la cultura universal.


- Los límites de la Edad Media. Contexto histórico.

- La cultura medieval.

- La literatura medieval. Literatura religiosa y literatura profana.

- La épica medieval: épica germánica (anglosajona, escandinava y alemana) y

románica.

- El ciclo artúrico. Evolución, temas y personajes.

- El romancourtois: Chrétien de Troyes



- Los lais de María de Francia.

- La poesía provenzal.

- El enamoramiento como tema literario.

TEMA 3. EL Renacimiento literario.


- Lectura y comentario de fragmentos y obras completas de Dante, Boccaccio,

Petrarca, Chaucer, Montaigne, Rabelais.

- Relación entre las obras del Renacimiento literario europeo con otras artes.

- Observación, reconocimiento y valoración de los temas de la literatura

renacentista en otras formas artísticas de la cultura universal.


- El Renacimiento: características generales.

- Dante Alighieri: la poesía alegórica y el dolcestilnovo.

- Boccaccio: el Decamerón. La cuentística del Medievo al Renacimiento.

- Petrarca y el Cancionero. La lírica renacentista y el petrarquismo.

- El Renacimiento en Francia: Montaigne y el ensayo. Rabelais y el humor.

- Temas de la literatura: los mundos ideales y las utopías literarias.

TEMA 4. El teatro europeo del siglo XVII.


- Lectura y comentario de fragmentos y obras completas de Shakespeare y

Molière.

- Relación entre las obras del teatro clásico europeo con otras artes.

- Observación, reconocimiento y valoración de los temas del teatro clásico (el paso

del tiempo) en otras formas artísticas de la cultura universal.


- Las grandes tradiciones teatrales europeas: el teatro isabelino, el teatro español

del Siglo de Oro y el teatro clásico francés.



- Precedentes del teatro europeo del siglo XVII. La commediadell’arteitaliana.

- El Barroco y el teatro europeo: factores del auge del teatro en el siglo XVII.

- La obra de William Shakespeare: obra lírica, obra dramática, personajes, temas e

ideología y caracterización formal.

- El teatro clásico francés: la tragedia (Corneille y Racine) y la comedia (Molière).

- El paso del tiempo como tema literario.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5.La literatura en la Ilustración.


- Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del siglo

XVIII.

- Relación entre las obras literarias de la Europa ilustrada con otras disciplinas

artísticas o culturales.

- Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la

literatura del siglo XVIII en otras formas artísticas de la cultura occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (el

viaje) en otras formas artísticas y culturales.


- Contexto histórico. La Ilustración o el Siglo de las luces. Conceptos básicos.

- La literatura ilustrada. Características.

- La Ilustración en Francia. La Enciclopedia.Denis Diderot, Voltaire y Jean-Jacques

Rousseau.

- El teatro en el siglo XVIII.

- La novela del siglo XVIII. La novela libertina.

- La novelainglesa: Daniel Defoe, Jonathan Swift, Samuel Richardson, Henry

Fielding, Laurence Sterne.

- El viaje como tema literario.



TEMA 6. El Romanticismo literario.


- Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del

Romanticismo.

- Relación entre las obras literarias del movimiento romántico con otras disciplinas

artísticas o culturales.


literatura romántica en otras formas artísticas de la cultura occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de personajes de la literatura universal

en otras formas artísticas y culturales.


- Contexto histórico del Romanticismo.

- El SturmundDrang. La cosmovisión romántica.

- La poesía romántica. La lírica inglesa, alemana, francesa e italiana.

- La narrativa romántica. La novela histórica, de terror, de aprendizaje y epistolar.

- El drama romántico.

- El mito de don Juan.

TEMA 7. La narrativa y el teatro realistas en Europa.


- Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura del

Realismo.

- Relación entre las obras literarias del siglo XIX con otras disciplinas artísticas o

culturales.


literatura realista en otras formas artísticas de la cultura occidental.


adulterio) en otras formas artísticas y culturales.




- Contexto histórico y cultural del Realismo.

- Características de la novela realista.

- El Naturalismo.

- La novela realista en Francia, Inglaterra y Rusia.

- El cuento realista.

- El teatro realista.

- El adulterio como tema literario.

TEMA 8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana.


- Lectura y comentario de fragmentos o de una obra íntegra de la literatura

norteamericana del siglo XIX.

- Relación entre las obras literarias norteamericanas del siglo XIX con otras

disciplinas artísticas o culturales.


literatura de la Edad de Oro en Norteamérica en otras formas artísticas de la

cultura occidental.


horror de la guerra) en otras formas artísticas y culturales.


- Contexto histórico y cultural de la Edad de Oro en Norteamérica.

- Los iniciadores de la Edad de Oro en la literatura norteamericana.

- Relatos y obra poética de Edgar Allan Poe.

- Herman Melville y Moby Dick.

- El realismo genuinamente americano de Mark Twain.

- La narrativa realista y de terror de Henry James.

- La poesía norteamericana: Walt Whitman y Emily Dickinson.

- Los desastres de la guerra como tema literario.



TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. La literatura de Fin de Siglo.


- Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la lírica de Fin de Siglo.

- Relación entre las obras literarias finiseculares con otras disciplinas artísticas o

culturales.


literatura de Fin de Siglo en otras formas artísticas de la cultura occidental.


doble y la mujer fugitiva) en otras formas artísticas y culturales.


- El espíritu de Fin de Siglo.

- Baudelaire y Las flores del mal.

- Los poetas simbolistas franceses.

- Otros poetas simbolistas.

- La narrativa de Fin de Siglo.

TEMA 10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX.

Bloque 1. Procesos y estrategias

- Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la lírica de vanguardias.

- Relación entre las obras literarias vanguardistas con otras disciplinas artísticas o

culturales.


literatura de fines del siglo XIX y principios del XX en otras formas artísticas de la

cultura occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (la

libertad y los totalitarismos) en otras formas artísticas y culturales.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal



- Las vanguardias: contexto histórico. La crisis de Occidente.

- Características de las vanguardias estéticas.

- Movimientos de vanguardia.

- La lírica del siglo XX: ámbitos y autores.

- T. S. Eliot y Fernando Pessoa.

- Poesía y totalitarismo.

TEMA 11. La narrativa del siglo XX.


- Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a la narrativa del siglo XX.

- Relación entre las obras literarias vanguardistas con otras disciplinas artísticas o

culturales.


narrativa del XX en otras formas artísticas de la cultura occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (las

ciudades) en otras formas artísticas y culturales.


- La narrativa del siglo XX.

- La renovación de la narrativa.

- Novela lírica y novela intelectual.

- Ulises de James Joyce.

- En busca del tiempo perdido de Marcel Proust.

- Franz Kafka.

- La generación perdida.

- La novela y la Segunda Guerra Mundial.

- La novela a partir de 1945. Corrientes y tendencias.

TEMA 12. El teatro en el siglo XX.




- Lectura y comentario de fragmentos pertenecientes a obras dramáticas del siglo

XX.

- Relación entre el teatro contemporáneo y otras disciplinas artísticas o culturales.

- Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos del teatro

del XX en otras formas artísticas de la cultura occidental.

- Observación, reconocimiento y valoración de temas de la literatura universal (la

identidad) en otras formas artísticas y culturales.


- Panorama general del teatro del siglo XX.

- El teatro de Fin de Siglo. El teatro simbolista. Jarry y Pirandello.

- El teatro del absurdo. Eugène Ionesco. Samuel Beckett.

- El teatro existencialista.

- Bertolt Brecht y el teatro épico.

- El realismo norteamericano.

- La identidad.

2.I) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 2º BACHILLERATO


PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. El nivel morfológico.

- El monema y sus tipos

- Formación de palabras

- Las clases de palabras

TEMA 2. El nivel sintáctico I

-El sintagma y sus tipos

- La oración simple



- La oración compuesta

TEMA 3. Los textos técnicos y especializados.

- El lenguaje técnico y científico

- El lenguaje jurídico y administrativo

TEMA 4. Los textos de opinión e información.

- El lenguaje de los textos humanísticos

- El lenguaje periodístico

- El lenguaje de la publicidad

TEMA 5. Los textos literarios.

- El uso literario de la lengua

TEMA 6. La literatura de la primera mitad del siglo xx

- Marco histórico-cultural

- La poesía del siglo XX

- La prosa del siglo XX

- El teatro del siglo XX

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 7. El nivel sintáctico II.

- Subordinación adjetiva o de relativo

- Subordinación adverbial

- Construcciones con formas no personales.

TEMA 8. La literatura del siglo XX.

- España y Europa durante el siglo XX

- Comentario textos de la primera mitad del siglo XX, tipo selectividad.

TERCER TRIMESTRE



Literatura segunda mitad del siglo XX

TEMA 9. La generación del 27.

- Contexto vital de la Generación del 27

- La Generación del 27

- Los poetas de la Generación del 27

- La prosa de la Generación del 27

- El teatro de la Generación del 27

TEMA 10. La literatura de los años 40 y 50.


- La poesía

- La novela

- El teatro de los cuarenta y cincuenta

TEMA 11. La literatura española desde 1960.


- La poesía desde 1960

- La novela desde 1960

- El teatro desde 1960

TEMA 12. Literatura hispanoamericana del siglo XX.


- Narrativa hispanoamericana del siglo XX

- La poesía hispanoamericana del siglo XX

- Comentarios de textos tipo selectividad, de la segunda mitad del siglo XX.



3.A) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 1º ESO.

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN


Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.

1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante

x x x x

1.1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. x x x

1.1.3 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

x x x x

1.1.4 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x x

1.2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

x x x x x x x x

1.3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x x

1.4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. x x x x x

1.5.1 Realiza presentaciones orales. x x x x x x

1.5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

x x x x

1.5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

x x x x

1.6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

x x x x



2.1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x x

2.1.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

x x x x

2.2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

x x x x x

2.2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

x x x x x

2.2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas

x x x x

2.3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

x x x x

2.3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital

x x

2.3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

x x x x x x x

2.4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo

x x x

2.4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente

x x x

2.5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

x x x x

2.5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

x x x x

3.1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x

3.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

3.1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas

x x x x

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.

x x



3.2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos

x x

3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

x x x

3.4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

x x

3.5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

x x x

3.6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x

4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

x x x x x x x

4.1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

x x x x x x

4.1.3 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x

4.2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios

x x

4.3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos

x x x x

4.4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

x x x

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia



TEMA 1. Palabras que narran

Bloque 1. Comunicación.

- Produce textos orales de diversa tipología siguiendo el esquema introducción,

desarrollo y desenlace, sin divagaciones, con una pronunciación clara adaptada a

la finalidad del texto y empleando un léxico adecuado.

- Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros compañeros para

mejorar sus prácticas orales.

- Establece relaciones entre el contenido de las lecturas y las imágenes que

acompañan el texto.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

- Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa.

- Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual.


- Identifica diferentes categorías gramaticales y sus características y aplica este

conocimiento para la corrección de inadecuaciones.

- Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su

formación.

- Distingue diferentes tipologías textuales y sus características y las incorpora en

sus producciones escritas.


- Emite juicios de valor sobre diferentes lecturas y comparte su experiencia lectora.

- Comprende textos literarios de distinta época y tipología.

TEMA 2. Héroes y heroínas.

Bloque 1. Comunicación

- Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves.

- Interviene oralmente de forma no planificada para responder y expresar su

opinión.

- Valora activamente otras perspectivas en situaciones comunicativas escolares.



- Es consciente de las características de los discursos orales y los analiza

conscientemente.


- Comprende el contenido de relatos breves a partir de preguntas y ejercicios de

comprensión lectora.

- Observa imágenes y se ayuda de ellas para completar la descripción de los

personajes de las lecturas.

- Produce textos escritos siguiendo una serie de pasos a modo de planificación

previa.

- Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual.


- Reconoce los nombres en un texto y diferencia distintos tipos, el género y el

número.

- Reconoce y emplea palabras compuestas y siglas.

- Identifica y analiza los verbos de un texto.

- Reconoce y aplica normas gramaticales en un conjunto de enunciados erróneos.


- Comparte su punto de vista sobre lecturas con el grupo-clase.

- Trabaja en grupo determinados aspectos de las lecturas propuestas.

TEMA 3. Otro lugar, otro tiempo



- Comprende las instrucciones orales y respeta las normas jerárquicas o de juego

planteadas.


- Lee de forma comprensiva textos breves y es capaz de completar

adecuadamente actividades de comprensión lectora.

- Elabora textos narrativos propios para transmitir sucesos y sentimientos.



- Desarrolla estrategias para comprender e incorporar léxico nuevo en su

vocabulario.

- Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual.


- Conoce las normas básicas de la correlación entre los elementos de la narración.

- Reconoce y emplea palabras derivadas y sus constituyentes.

- Conoce las normas básicas de la concordancia de los sustantivos y los artículos.

- Diferencia numerales ordinales y cardinales.


- Lee textos propios de forma expresiva y distingue las principales características

del lenguaje narrativo.

- Identifica características básicas de textos de la literatura popular.

- Lee textos literarios e interpreta su contenido.

TEMA 4. Sucedió hoy


- Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y

aprendiendo de los demás.

- Expresa su opinión sobre diversos temas a partir de la observación de

información en diferentes formatos.


- Analiza su producción oral atendiendo a cuestiones de cohesión, claridad y

adecuación expositiva.


- Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus

características.

- Elabora textos explicativos para transmitir conocimientos e información siguiendo

una serie de pasos.

- Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de

webs.



- Recurre al diccionario de forma habitual.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Asimila y aprende las diferentes categorías gramaticales de la lengua.

- Comprende los procesos de composición léxica.

- Emplea los signos de puntuación en textos de diferente tipología.


- Aprehende las características de los distintos tipos de novela.

- Elabora un texto de ficción a partir de los modelos leídos.

TEMA 5. Dime cómo son

Bloque 1.Comunicación.

- Sigue instrucciones orales respetando las normas del juego.

- Comprende el contenido global de textos orales de diversa tipología.


- Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus

características.

- Elabora textos descriptivos siguiendo una serie de pasos para desarrollar su

creatividad.


webs.



- Identifica los diferentes tipos de adjetivos y comprende sus usos como recurso

lingüístico y literario.

- Separa sílabas correctamente.


- Lee textos literarios breves e interpreta su contenido.

- Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.



- Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura.

TEMA 6. Lugares imaginarios


- Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción

adecuadas.


- Comprende un poema a partir de una serie de frases clave.

- Desarrolla estrategias de comprensión lectora.


- Elabora textos descriptivos para transmitir conocimientos e información.




- Reconoce y emplea palabras sinónimas.


webs.





TEMA 7. Lo que yo te diga…


- Conversa y debate sobre una serie de temas respetando las intervenciones de los

demás.

- Formula hipótesis sobre un tema a partir de una serie de imágenes.

- Estudia las características propias de la conversación.


webs.




- Conoce las características de los textos dialogados.

- Elabora textos dialogados breves.

- Identifica al estilo directo e indirecto y lo emplea en sus producciones escritas.



- Reconoce y emplea palabras antónimas.

- Conoce las normas básicas de la concordancia entre los elementos de la oración.

- Identifica modalidades textuales en las lecturas.



adecuadas.


- Elabora poemas breves de forma creativa y personal.

TEMA 8. ¿Me explico?


- Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema.

- Escucha e interpreta adecuadamente textos orales.

- Realiza exposiciones orales.

- Conoce las características de textos orales diversos y puede valorar su

adecuación y coherencia.


- Lee un texto breve y usa técnicas de comprensión lectora eficaces para señalar

las ideas principales.

- Conoce las características de los textos expositivos.

- Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y personal.

- Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual.




- Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre su formación.

- Reconoce y emplea palabras homónimas.

- Conoce las diferencias básicas entre estructuras gramaticales concretas.

- Conoce las normas de acentuación.



adecuadas.


TEMA 9. Entre bambalinas.


- Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y

aprendiendo de los demás.

- Aprende nuevas palabras a partir de la interpretación de la etimología.


- Elabora textos orales en diferentes contextos sociales y académicos.


- Produce textos de diversa tipología y extensión siguiendo los modelos trabajados.


webs.


- Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras.

- Conoce y utiliza diferentes diccionarios en línea y en papel y recurre a ellos de

forma habitual.



adecuadas.


TEMA 10. ¡Vamos al teatro!




- Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la

jerarquía.

- Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos.


- Realiza una lectura comprensiva de textos diversos.

- Produce textos instructivos de diversa extensión siguiendo los modelos

trabajados.


webs.

- Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de procedencia no verbal,

ayudándose del diccionario.



- Conoce las normas de acentuación.

- Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica.


- Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y literarios en general.

- Identifica aspectos básicos de los textos literarios.

- Elabora textos teatrales breves de forma creativa y personal.

TEMA 11. Lo trágico y lo cómico


- Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la

jerarquía.

- Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos.


- Realiza una lectura comprensiva de textos diversos.

- Resume textos de diversa extensión siguiendo las instrucciones dadas.



- Produce actas de diversa extensión siguiendo los modelos trabajados.


webs.


- Analiza y comprende la estructura básica de la oración simple.


- Aprende los diferentes tipos de modalidad subyacente a cada texto.

- Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica.


- Comprende el contenido de textos literarios respondiendo actividades de

comprensión lectora.

- Se ayuda de recursos TIC para afianzar conocimientos lingüísticos.


TEMA 12. Juego de palabras

Bloque 1.Comunicación.

- Realiza una lectura expresiva de textos diversos, modulando la voz y la

entonación.



- Lee textos y formula hipótesis con las preguntas de comprensión.

- Interpreta la información contenida en esquemas, mapas conceptuales,

imágenes…

- Aplica diversas técnicas de comprensión lectora.

- Amplía el vocabulario.


- Reconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras.

- Reconoce la realidad lingüística de España.




webs.


- Comparte su opinión y valoración de obras literarias.





3.B) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 1ºESO





1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales.

x x x x x

1.1.2 Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.

x x x x x

1.2.1 Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.

x X x x x

1.2.2 Pronuncia con corrección y claridad.

x x x X x

1.3.1 Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.

x x x X x

2.1.1 Lee en voz alta de forma expresiva.

x x x



2.2.1 Comprende textos orales y escritos de distinto tipo.

x x x x x

2.2.2 Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.

x x X x x x x

2.3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.

x x x x x x

2.4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos.

x x X x x x x

2.5.1 Utiliza una letra personal adecuada a la madurez.

x x x x x

3.1.1 Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de textos orales y escritos.

x x x X x x x x

3.2.1 Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras.

x x x

3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos y comprende la diferencia entre homonimia y polisemia.

x x x x



3.4.1 Escribe textos aplicando las normas ortográficas y gramaticales correctamente.

x x X x x x x

3.5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formatos.

x x x x x

4.1.1 Lee y comprende textos literarios.

x x x x x x

4.2.1 Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios.

x x x x x

4.3.1 Escribe textos de intención literaria.

x x X x x x x

4.4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

x x x x x x x




Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Comprende e interpreta textos orales de diferente tipo.

- Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo.

- Participa y valora la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

- Aplica estrategias de lectura y comprensión de textos.

- Lee y comprende textos de distinto tipo.

- Selecciona los conocimientos que se obtengan de bibliotecas o cualquier otra fuente de

información.

- Redacta textos de distinto tipo.

- Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.


- Aplica los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la composición

de textos orales y escritos.

- Analiza la estructura formal de las palabras.

- Comprende las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el vocabulario

mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y familias léxicas.

- Utiliza de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar textos

escritos.

- Utiliza fuentes de consulta de distinto tipo.

Bloque 4. Educación literaria

- Lee textos literarios.

- Conoce y comprende las principales formas y géneros de la tradición literaria.

- Redacta textos de intención literaria.

- Consulta fuentes de información de distinto tipo.



3.C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 2ºESO





1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

1.1.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

X X X X X

1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

X X X X X X

1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

X X X X X

1.1.5. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

X X X X X

1.2.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

X X X


X X X X

2.1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función X X X X



del objetivo y el tipo de texto.

2.1.2 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

X X X

2.1.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

X X X X

2.1.4 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

X X X X

2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

X X X X


X X X X X

2.2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

X X X X X

2.3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de mediana dificultad.

X X X X X X

2.3.2 Respeta las opiniones de los demás. X X X

2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

X X X X

2.5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

X X X X X



2.5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

X X X X X X


X X X X X X

2.6.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

X X X X X

2.6.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

X X X X X X X

2.6.4 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

X X X X X X X


X X X X X X

3.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

X X X X X X

3.1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

X X X X X

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

X X X X



3.2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

X X X X

3.2.3 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

X X X X X

3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

X X X X X

3.4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

X X X X X

3.4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

X X X X X


X X X X X

3.6.1 Profundiza en la identificación de los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

X X X

3.6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X X X

3.7.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

X X X

3.7.2 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:

X X X



agente, paciente, causa.

3.7.3 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

X X X X X X

3.8.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

X X X

3.8.2 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

X X X X

3.9.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposicióny diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

X X X X X X

3.10.1 Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

X X X X X

3.11.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

X X X X X

3.11.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

X X X X X

4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

X X X X

4.1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la

X X X X X



atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.


X X X X X

4.2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones. X X X X

4.3.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

X X

4.4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios de dificultad media, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

X X X X X

4.4.2 Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

X X X X X

4.5.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

X X X X X

4.5.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.



TEMA 1. Como la vida misma


- Describe oralmente las emociones que transmite una imagen.

- Dialoga en grupo sobre una campaña en defensa de los bosques.

- Analiza y comprende textos orales biográficos y dialogados.


- Reconoce información esencial de un texto biográfico a partir de un cuestionario.

- Conoce y usa estrategias para comprender textos escritos de carácter narrativo.

- Elabora biografías y autobiografías de forma pautada.


- Conoce y reconoce las intenciones y funciones comunicativas.

- Caracteriza el lenguaje verbal y no verbal.

- Comprende la relación entre la intención comunicativa y el uso de diferentes tipos

de textos.

- Distingue los diferentes tipos de enunciados: oraciones y frases.

- Caracteriza la lengua como un sistema articulado: morfemas, palabras,

enunciados y textos.

- Clasifica los diferentes tipos de enunciados.

- Reconoce y forma palabras de la misma familia léxica.

- Identifica los morfemas: raíz y afijos.


- Identifica el lenguaje poético y los textos líricos.

- Analiza a partir de cuestionarios aspectos formales de textos poéticos breves.

- Valora la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

TEMA 2. Dime cómo hablas


- Realiza juegos siguiendo instrucciones sobre diferentes temas.

- Escucha comprensivamente textos orales.



- Vocaliza palabras y emplea el lenguaje no verbal para comunicarse

adecuadamente.


- Analiza un texto periodístico, siguiendo pautas, e identifica sus aspectos objetivos

y subjetivos.

- Asimila la estructura básica del texto expositivo.

- Lee comprensivamente y redacta textos explicativos de carácter histórico.

- Revisa y corrige los textos propios.

- Busca y analiza información en diversas fuentes.


- Identifica el sujeto y el predicado de la oración.

- Comprende la concordancia entre los elementos de la oración.

- Identifica los grupos sintácticos: nominal, adjetival, adverbial, verbal y

preposicional.

- Forma grupos sintácticos siguiendo esquemas establecidos.

- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la h.

- Diferencia entre los morfemas flexivos y los morfemas derivativos.

- Conoce y emplea prefijos y sufijos de uso frecuente.


- Conoce los temas propios de la poesía lírica.

- Analiza textos poéticos, identificando los temas y recursos literarios.

- Lee expresivamente textos poéticos.

TEMA 3. Contar con imágenes


- Comenta de forma oral y en grupo una tira cómica.

- Escucha un relato oral y responde preguntas sobre su contenido.

- Relata una historia a partir de viñetas.

- Crea y relata oralmente el argumento de una película.




- Interpreta a partir de pautas imágenes.

- Conoce el lenguaje del cómic y del cine.

- Comprende el cine como una combinación de elementos relacionados con el

sonido y con la imagen.

- Elabora una historia empleando los recursos del cómic.

- Crea a partir de pautas un foto-relato.


- Reconoce las características y elementos del grupo nominal.

- Identifica el sustantivo, el pronombre y el determinante y la concordancia con

otros elementos de la oración.

- Reconoce los complementos del nombre: grupo adjetival, grupo preposicional y

aposición.

- Conoce y aplica normas ortográficas sobre el uso de la b y lav.

- Identifica y usa la derivación nominal en la formación de palabras.


- Comprende el tratamiento del amor en la poesía lírica.


- Lee comprensivamente textos poéticos.


TEMA 4. Lo que siento


- Participa en actividades grupales con intención lúdica y creativa.

- Comprende e interpreta adecuadamente los textos orales sobre los sentimientos y

emociones.

- Expresa oralmente sus sentimientos y emociones.


- Interpreta guiadamente textos narrativos que incluyen descripciones.

- Reconoce los rasgos de los textos descriptivos centrados en los sentimientos.

- Distingue entre textos descriptivos objetivos y subjetivos.



- Redacta textos relacionados con los sentimientos.

- Valora la escritura y lectura como un medio para expresar y comprender

sentimientos.


- Identifica las características y elementos del grupo adjetival y adverbial.

- Comprende la función del adjetivo en la oración y conoce su grados: positivo,

comparativo y superlativo.

- Realiza análisis morfológicos sencillos.

- Conoce y aplica normas ortográficas sobre el uso de la b y lav.

- Forma adjetivos añadiendo sufijos a una raíz


- Comprende la expresión del dolor y el tema de la muerte en la poesía lírica.


- Lee comprensivamente textos poéticos.


- Crea textos breves de carácter literario con gusto estético a partir de pautas y

empleando metáforas y comparaciones.

TEMA 5. Hablando nos entendemos


- Interpreta y produce textos orales dialogados.


- Diferencia entre el dialogo narrativo y el teatral.

- Distingue el estilo directo e indirecto en los textos dialogados.

- Reconoce los elementos formales de los textos dialogados: rayas, incisos,

comillas y verbos dicendi.

- Produce textos dialogados siguiendo pautas establecidas.


- Identifica las características y elementos del grupo verbal.




- Diferencia las formas simples y compuestas de los verbos.

- Conoce y aplica correctamente normas ortográficas sobre el uso de la g y j.

- Forma adverbios añadiendo el sufijo –mente.


- Lee y comprende fragmentos literarios y valora la lectura.

- Comprende las características y elementos propios del género narrativo: narrador,

personajes, acción, tiempo y espacio.

- Reconoce las características propias del lenguaje narrativo.

TEMA 6. Cuéntame un cuento


- Participa en actividades grupales orales con intención lúdica y creativa.

- Comenta oralmente la información que transmite una fotografía y el papel que

juegan las TIC y los medios de comunicación en nuestra vida cotidiana.


- Identifica las características de los textos expositivos y distingue sus clases.

- Lee, comprende y escribe textos expositivos.

- Revisa sus producciones y corrige textos de forma pautada.


- Identifica los complementos del predicado verbal: directo, indirecto y

circunstancial.

- Reconoce el leísmo, loísmo y laísmo.


- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la g y j.

- Reconoce y usa la derivación verbal.




- Conoce las características del cuento, las primeras colecciones de cuentos y las

tradicionales.

- Lee en voz alta y de forma comprensiva textos narrativos breves.


TEMA 7. A la orden del día



- Interpreta, valora y produce textos orales dialogados.


- Identifica los géneros periodísticos.

- Caracteriza la noticia y la entrevista.

- Asimila la estructura básica de una entrevista y su reproducción escrita.

- Escribir correctamente entrevistas reales o ficticias.



- Reconoce las cualidades del sustantivo y sus funciones.

- Identifica y diferencia el atributo y el complemento predicativo.

- Conoce el significado de los verbos ser y estar.


- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la g y j.

- Reconoce las palabras primitivas, las derivadas y las familias léxicas.


- Conoce los relatos homéricos, los cantares de gesta y la novela de caballerías.

- Identifica la novela histórica y la novela de aventuras.


- Lee comprensivamente y en voz alta textos narrativos breves.

TEMA 8. De la realidad a la ficción




- Produce textos orales de diferente tipología.

- Comprende e interpreta activamente textos orales.


- Reconoce la estructura de un texto expositivo.

- Conoce los textos periodísticos de opinión y su lenguaje.

- Analiza textos periodísticos de opinión a partir de cuestionarios.

- Redacta textos de opinión a partir de indicaciones.


- Identifica los complementos preposicionales y el complemento de régimen.

- Reconoce las oraciones activas y las oraciones pasivas.

- Identifica el complemento agente.

- Transforma oraciones activas a pasivas.

- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la ll y y.

- Reconoce y forma palabras compuestas.


- Conoce la novela realista, la novela policial y la novela negra.

- Comprende la narrativa de ficción.

TEMA 9. La opinión en los medios


- Dialoga sobre los medios de comunicación y la libertad de expresión.

- Presta atención y comprende adecuadamente textos orales breves e imágenes.


- Reflexiona sobre la lectura en prensa e internet y las horas dedicadas a la

televisión y la radio.

- Conoce los géneros periodísticos de opinión: el artículo, la columna y la carta al

director.

- Redacta a partir de pautas un artículo de opinión.

- Amplía sus conocimientos sobre los géneros de opinión en soportes digitales.




- Diferencia entre las oraciones personales e impersonales.

- Identifica el sujeto elíptico.


- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la x.

- Reconoce y forma siglas, acrónimos, acortamientos y abreviaturas.


- Reconoce las características del género dramático.

- Identifica la estructura interna y externa de la obra dramática.

- Lee de forma dramatizada fragmentos teatrales.

TEMA 10. El mundo a tus pies


- Escucha e interpreta una serie de cuñas radiofónicas.

- Analiza y comenta un anuncio televisivo.


- Reconoce los textos publicitarios.

- Busca e interpreta información sobre la publicidad en internet y otros medios.


- Distingue entre las oraciones copulativas y las predicativas.

- Clasifica oraciones: predicativas, copulativas, activas y pasivas.

- Diferencia las oraciones transitivas e intransitivas.

- Identifica las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

- Conoce y aplica normas ortográficas de uso de la c, z,quy k.

- Identifica y clasifica locuciones.


- Reconoce la tragedia y los personajes y acción.

- Lee de forma expresiva en voz alta de textos literarios.



TEMA 11. Visualizamos la información


- Entiende e interpreta los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y

juegos en grupo.

- Comprende interpreta y valora críticas cinematográficas y comentarios de obras

de arte.

- Habla en público, en situaciones informales, de forma individual.


- Maneja convenientemente fuentes de información de diferente tipología.

- Conoce los textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios.

- Emplea diferentes estrategias que favorezcan la compresión lectora.

- Produce textos complejos combinando diferentes tipologías textuales.


- Analiza completamente oraciones.

- Escribe correctamente términos con d/z al final de palabra y con cc/c en interior

de palabra.


- Lee y comprende textos literarios con una dicción y pronunciación adecuada.

- Reconoce las características y elementos de la comedia: personajes, acción,

lenguaje y finalidad.

- Conoce las comedias de capa y espada y la sátira teatral.

TEMA 12. Estamos conectados


- Describe oralmente una ilustración.

- Realiza de forma pautada una conferencia.

- Comprende, interpreta y valora textos orales de diferente tipo.




- Identifica el tipo de narrador.

- Identifica las características de textos narrativos de diversa tipología.

- Adquiere progresivamente las herramientas necesarias para escribir

correctamente relatos.


- Conoce y valora la realidad lingüística y cultural de España.


- Reflexiona con una actitud crítica sobre las producciones culturales.

- Crea textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

- Clasifica los personajes teatrales.



3.D) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 2ºESO





1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social.

x x x

1.2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula. x X X x

1.2.2 Pronuncia con corrección y claridad. x X X

1.3.1 Sintetiza diferentes tipos de textos, reconociendo las ideas esenciales.

X X X X

1.4.1 Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.

X X X X




X X X X

2.2.1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias en textos de diferente tipo.

X X X X


X X X X X

2.3.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

X X X X X

2.3.2 Escribe textos diversos utilizando las reglas ortográficas correctamente.

X X X X

2.4.1 Narra, expone, y resume textos de distinto tipo, utilizando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad y usando una letra personal y legible

X X X X X

3.1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

X X X



3.2.1 Utiliza los conocimientos de las normas ortográficas y gramaticales en la producción de textos.

X X X X

3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos; comprende y diferencia polisemia y homonimia

X X X X

3.4.1 Utiliza los conocimientos de las relaciones semánticas para ampliar el vocabulario.

X X X X X X

3.5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta.

X X X X X

3.6.1 Conoce y utiliza los elementos constitutivos de la oración simple.

X X X X

3.6.2 Amplía oraciones en un texto relacionando diferentes grupos de palabras utilizando los nexos adecuados.

X X X X X X

4.1.1 Lee y comprende textos literarios de obras cercanas a sus gustos e intereses.

X X X X X X



4.1.2 Resume y explica textos literarios señalando aquellos aspectos que más le hayan llamado la atención.

X X X X X

4.2.1 Reconoce los rasgos que diferencian textos pertenecientes a distintos géneros literarios.

X X X X X

4.3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados.

X X X X X

4.4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información

X X X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la mater




- Comprende, interpreta y valora textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

- Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo sobre temas próximos a su entorno.

- Sintetiza diferentes tipos de textos, recogiendo sus ideas esenciales.

- Participa y valora la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas


- Aplica estrategias de lectura comprensiva de textos, empleando una velocidad lectora y

la entonación adecuada a su nivel.

- Lee, comprende e interpreta textos de distinto tipo.

- Escribe textos en relación con el ámbito de uso, aplicando normas lingüísticas relativas

a cuestiones ortográficas.

- Narra, expone, y resume textos de distinto tipo, usando un registro adecuado y

organizando las ideas con claridad, usando una letra personal y legible.


- Conoce las categorías gramaticales de la lengua y utilizar dichos conocimientos para

comprender textos orales y escritos de diferente tipo.

- Emplea los conocimientos de las normas ortográficas y gramaticales en la creación de

textos.

- Comprende las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Amplia el conocimiento y uso del vocabulario a partir de los campos semánticos y las

familias léxicas.

- Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta.

- Reconoce y usa los elementos constitutivos de la oración simple.


- Lee y comprende textos literarios de diverso tipo.

- Conoce rasgos característicos de textos literarios de diferentes géneros.

- Redacta textos personales de intención literaria.



- Consulta fuentes de información de distinto tipo.



3.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 3ºESO





1.1.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal.

x x x x x

1.1.2 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

x x x x

1.1.3 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x

1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, determinando o reconociendo la intención la comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

x x x x x

1.2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

x x x



1.2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen...).

x x x x

1.2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x x x

1.3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

x x x x

1.3.2 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x x x

1.4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

x x x

1.4.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

x x x

1.4.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

x x x



1.5.1 Realiza presentaciones orales. x x x x

1.5.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

x x x x

1.5.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

x x x x

1.5.4 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

x x x

1.6.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

x x


x x

2.1.2 Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

x x x x x



2.1.3 Relaciona la informaciónexplícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

x x x

2.1.4 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

x x x x x

2.1.5 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluacióncrítica.

x x x x x

2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

x x x x

2.2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

x x x

2.2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas o secuenciándolas entre sí y deduce valoraciones.

x x x

2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

x x x x



2.3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. x x x x

2.3.3 Respeta las opiniones de los demás. x x x

2.4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x x x

2.5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

x x x x x

2.5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

x x x x x x

2.5.3 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

x x x x

2.5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida

x x x x



2.6.1 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

x x x x

2.6.2 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

x x

2.6.3 Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

x x x

2.6.4 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

x x x x


x x x x x

2.7.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

x x x x



2.7.3 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

x x x x


x x x x

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

x x

3.2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

x x

3.3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

x x

3.4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

x x x x x

3.4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

x x x x




x x x x x

3.6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

x x

3.6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

x x

3.7.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

x x x

3.7.2 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

x x x

3.7.3 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

x x x

3.8.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

x x



3.9.1 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

x x x x x

3.9.2 Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales”

x x

3.10.1 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

x x x x

4.1.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

x x x X x x

4.1.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

x X x x

4.1.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

x x X x

4.2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

x x x x x



4.2.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

x x x x


x x

4.2.4 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

x x X x

4.3.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión

original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

X X X X X X

4.4.1 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

X X X

4.5.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

X X X X X


X X X




TEMA 1. Encrucijada de palabras


- Comprende, valora, interpreta, retiene ideas relevantes e infiere datos concretos

del emisor y del contenido del texto practicando una escucha activa.

- Reconoce, interpreta y evalúa progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

- Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo y realiza exposiciones orales.


- Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

- Reconoce la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología

textual.


- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

- Identifica los diferentes grupos sintácticos y explica su funcionamiento en el

marco de la oración simple.


- Desarrolla y analiza la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas.

- Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original.

TEMA 2. ¿Me lo explicas?


- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación.

- Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando las similitudes

y diferencias entre discursos formales y espontáneos.



- Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en

debates y coloquios.


- Reconoce la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología

textual.

- Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

- Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- Escribe textos usando el registro adecuado, cumpliendo con las normas de

coherencia y cohesión.


- Reconoce, explica y corrige el uso de las categorías gramaticales en los textos.

- Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras.

- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.


- Lee y comprende una selección de textos literarios.

TEMA 3. Palabras más, palabras menos.


- Reconoce los errores de la producción oral y propone soluciones para mejorarlos.

- Realiza presentaciones orales.


- Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas y

esquemas.



- Identifica y expresa las posturas propias de acuerdo y desacuerdo sobre un texto.

- Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos.


- Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

correcto.

- Identifica los diferentes grupos de palabras diferenciando la palabra nuclear en la

oración.

- Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras.


- Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura

de la Edad Media.

- Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto.

TEMA 4. El silencio de las palabras


- Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

- Pronuncia con corrección, adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación.

- Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates, comunicativo oral.


- Reconoce la intención comunicativa de textos escritos propios de todos los

ámbitos.


- Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.




- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple.

- Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor.

- Utiliza fuentes variadas de consulta para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua.


- Lee y comprende con autonomía obras literarias.

- Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de trabajos académicos.

TEMA 5. Trazamos la ruta


- Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención

comunicativa del hablante.



- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos.

- Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de

escritura.

- Conoce y utiliza herramientas de las TIC para intercambiar opiniones y escribir

textos.


- Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales

y escritas.

- Reconoce y explica los elementos constitutivos de formación de las palabras.

- Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global.




- Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de trabajos académicos.

- Reconoce y comenta la evaluación de algunos aspectos a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

TEMA 6. Las razones de las palabras


- Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía.

- Participa activamente en debates respetando las reglas de interacción.

- Comprende el sentido global de textos, identificando las estrategias de

enfatización.


- Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias.

- Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto.


- Explica los distintos procedimientos de formación de palabras.

- Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple.


- Desarrolla la capacidad de reflexión analizando diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas.

- Redacta textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

- Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos

académicos.

TEMA 7. De historias y de quijotes


- Incorpora palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

- Organiza el tema y elabora guiones previos a la intervención.

- Reconoce la importancia del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del

empleo de ayudas audiovisuales.



- Resume textos de tipología diversa, recogiendo las ideas principales.


- Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que favorezcan la

construcción del significado global y la evaluación crítica.

- Localiza informaciones explícitas e implícitas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas.

- Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.


- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.

- Identifica los diferentes grupos de palabras en textos y explica su funcionamiento

en el marco de la oración simple.


- Reconoce y comenta la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

- Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y explicando la relación entre

diversas manifestaciones artísticas.

- Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

TEMA 8. El camino se entrecruza



- Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

- Participa activamente en debates, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía.




- Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de

escritura.

- Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

- Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

- Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones.


- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos.


palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

- Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

TEMA 9. También en la prensa


- Comprende el sentido global de textos orales propios, identificando la estructura,

la información relevante y la intención comunicativa.

- Sigue instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

- Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.


- Relaciona la información explícita e implícita de un texto.

- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos.



- Utiliza diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos

en sus discursos.

- Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma


- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales.

- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase.

- Reconoce y explica sintácticamente los grupos de palabras.


- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias.

- Reconoce y comenta la evolución de diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.

- Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista.

TEMA 10. El poder de la imagen


- Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto.



- Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas y esquemas.



- Escribe textos de diversos géneros imitando textos modelo.


- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras.

- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico de los grupos de

palabras.



- Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos.


- Lee y comprende una selección de textos literarios, representativos de la literatura

del Barroco.

TEMA 11. Llegamos a un acuerdo


- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Realiza intervenciones no planificadas.


- Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí.

- Selecciona los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de

información.


- Escribe textos propios de todos los ámbitos imitando textos modelo.


- Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones.


palabras.

- Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico de los enunciados.


- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos.

- Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y explicando la relación entre

diversas manifestaciones artísticas.

TEMA 12. El lenguaje de la risa




- Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía.

- Conoce el proceso de producción de discursos orales.


- Pone en práctica estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos,

identificando la tipología textual.


- Reconoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras.

- Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales.


- Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando la relación entre diversas

manifestaciones artísticas.

- Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos

académicos.



3.F) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 4ºESO





1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

X X X X

1.1.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

X X X X

1.1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

X X X X

1.1.4 Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

X X X

1.1.5 Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

X X X X

1.1.6 Sigue e interpreta instrucciones orales. X X X X

1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

X X X X



1.2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X X

1.2.3 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

X X X X X

1.2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

X X X X X

1.3.1 Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

X X X X

1.3.2 Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

X X X

1.3.3 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

X X X X

1.3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

X X X X



1.3.5 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

X X X X

1.4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

X X X

1.4.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

X X X

1.4.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

X X X X

1.5.1 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta

X X X X X

1.6.1 Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

X X X X X

1.6.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

X X X X


X X X

1.6.4 Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y

X X X X



repetición de conectores etc.

1.7.1 Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

X X X X

1.7.2 Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

X X X X X

2.1.1 Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

X X X X

2.1.2 Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

X X X X

2.1.3 Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

X X X X

2.1.4 Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

X X X X

2.1.5 Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

X X X X

2.2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

X X X X



2.2.2 Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

X X X X

2.2.3 Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

X X X X

2.2.4 Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

X X X X

2.2.5 Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

X X X X X

2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

X X X X

2.3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

X X X X X X

2.3.3 Respeta las opiniones de los demás X X X X

2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

X X X X X X

2.4.2 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

X X X X X

2.5.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

X X X X

2.5.2 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

X X X X X



2.6.1 Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

X X X X X X X

2.6.2 Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

X X X X X

2.6.3 Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

X X X X X X


X X X X X X X

2.7.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

X X X X X

2.7.3 Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

X X X X X X

3.1.1 Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

X X X

3.2.1 Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

X X X X

3.3.1 Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

X X X

3.3.2 Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

x x X



3.3.3 Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

X X X

3.4.1 Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

X X X X

3.5.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

X X X X X X

3.6.1 Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

X X X

3.6.2 Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

X X X

3.7.1 Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

X X X X X X

3.8.1 Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

X X X X X

3.8.2 Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

X X X X

3.8.2 Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención

X X X X



comunicativa y el contexto en el que se producen.

3.9.1 Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

X X X

3.9.2 Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

X X X

3.10.1 Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos

X X X X


X X X X X

4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

X X X X X X


X X X X X X

4.2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

X X X X X X


4.3.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

X X X X X X

4.4.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

X X X X X X



4.5.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

X X X X X X X


X X X X X




TEMA 1. Hablamos del miedo


- Dialoga sobre las emociones que suscita la lectura de un texto.

- Conversa sobre el miedo y sus propios temores.

- Planifica correctamente y realiza una entrevista.


- Asimila los rasgos de los textos humanísticos y su clasificación y usa este

conocimiento en la lectura comprensiva.

- Produce textos siguiendo unas pautas establecidas.


- Se familiariza con el léxico humanístico.

- Conoce los diferentes procedimientos para formar palabras.

- Diferencia entre palabras primitivas y derivadas.

- Conoce la formación de palabras a partir de la composición de prefijos, raíces y

sufijos.

- Emplea adecuadamente la coma.

- Identifica correctamente los párrafos en un texto.


- Lee y comprende textos literarios representativos de la literatura española del

siglo XVIII.

- Comprende características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de

métrica.

TEMA 2. Con la venia, señoría


- Dialoga y trabaja en grupo sobre diferentes aspectos relacionados con los juicios

y la justicia.

- Simula un juicio y analiza y comenta películas sobre juicios.

- Escucha activamente y comprende textos orales.




- Analiza y comenta un texto narrativo a partir de un cuestionario.

- Asimila la estructura básica de los textos formales: acta, instancia, leyes y

curriculum vitae.

- Lee de forma comprensiva y redacta textos de carácter formal.

- Se familiariza con el léxico jurídico.



- Conoce los elementos de la lengua: morfemas, palabras, grupos sintácticos.

- Reconoce el grupo nominal sujeto y las clases de sujeto.

- Reconoce la concordancia entre los elementos de la oración.

- Identifica las oraciones impersonales.

- Reconoce el grupo verbal e identifica el núcleo del predicado.

- Aplica las normas de puntuación.



- Lee, comprende, identifica y reflexiona sobre las características propias del

Romanticismo que se pueden observar en fragmentos literarios.

TEMA 3. De la ciencia a la palabra


- Dialoga y debate sobre la ciencia ficción, la ciencia y las películas de ciencia

ficción.

- Interpreta y comprende activamente textos orales.

- Respeta las opiniones ajenas y los turnos de palabra.


- Analiza textos divulgativos de carácter científico a través de un cuestionario.



- Describe los rasgos generales del texto científico e identifica los diferentes tipos

de texto científico.

- Lee textos de forma comprensiva y redacta textos científicos o académicos de

carácter divulgativo.

- Conoce el léxico propio de la medicina.



- Identifica el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de

régimen.

- Realiza análisis morfológicos a partir de pautas y modelos.

- Identifica y clasifica los complementos circunstanciales.

- Diferencia el atributo y el complemento predicativo.

- Aplica las normas de puntuación.



- Reflexiona sobre la conexión entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.


Realismo y Naturalismo que se pueden observar en fragmentos literarios.

TEMA 4. Mis libros, mi mundo y yo


- Dialoga y comenta sobre la poesía y la finalidad estética de la literatura a partir

del comentario de poemas.

- Realiza en grupo un libro fórum y reflexiona sobre el concepto de canon literario.

- Busca, comenta y analiza información en grupo.


- Caracteriza y diferencia el texto literario del no literario.

- Describe los rasgos generales de los textos literarios.

- Conoce y asimila pautas para comentar textos literarios.




- Identifica y diferencia las oraciones simples y las compuestas.

- Clasifica las oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas.

- Identifica los diferentes tipos de coordinadas: yuxtapuesta, copulativa y

adversativa.


- Conoce y emplea los signos de puntuación con corrección y autonomía.

- Forma palabras añadiendo sufijos a una palabra.


- Comprende las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.


Modernismo y de la Generación del 98 que se pueden observar en fragmentos

literarios.

TEMA 5. Nativos digitales


- Interpreta y produce textos orales dialogados.

- Comenta imágenes y realiza un foro.


- Conoce las características generales del lenguaje periodístico.

- Asimila la estructura básica de los textos periodísticos.

- Analiza, siguiendo pautas, textos periodísticos informativos y de opinión.

- Se familiariza con el léxico del periodismo.


- Caracteriza la comunicación social y sus elementos.


- Identifica y usa marcadores o conectores discursivos.

- Reconoce las oraciones subordinadas sustantivas y sus tipos.

- Conoce y aplica correctamente las normas ortográficas de las letras b y v.

- Conoce y emplea sufijos de uso común.





- Lee, comprende, identifica y reflexiona sobre las características propias de las

Vanguardias y de la Generación del 27 que se pueden observar en fragmentos

literarios.

TEMA 6. Estamos informados


- Participa en actividades grupales orales con intención lúdica y creativa a partir de

un texto y una película.

- Describe oralmente un organigrama.

- Comprende, interpreta y valora los textos orales y los relaciona con gráficos.

- Debate y analiza un caso concreto a partir de pautas.


- Conoce y reconoce los géneros periodísticos.

- Identifica los rasgos de los textos periodísticos.

- Diferencia el periodismo informativo, el mixto y el de interpretación.

- Adquiere progresivamente las herramientas necesarias para escribir

correctamente entrevistas.

- Busca y analiza información en fuentes diversas.


- Identifica las oraciones sustantivas de infinitivo.

- Reconoce y diferencia las subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales.



- Conoce y aplica correctamente las normas ortográficas del uso de la g y la j.

- Identifica y usa los sufijos apreciativos.





- Lee, comprende, identifica y reflexiona sobre las características propias de la

literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960 que se pueden observar en

fragmentos literarios.

TEMA 7. Tomar partido


- Realiza descripciones de viñetas y del entorno.

- Analiza la programación televisiva y realiza una mesa redonda sobre la oferta

televisiva.


- Identifica los géneros periodísticos de opinión: artículo, columna, editorial, carta al

director, crítica, fotomontaje y viñeta.

- Se familiariza con el estilo y los recursos lingüísticos del periodismo de opinión.

- Analiza pautadamente editoriales y críticas.

- Escribe una crítica a partir de pautas y de un modelo.


- Se familiariza con el léxico relativo a la descripción de la naturaleza.


- Reconoce las oraciones subordinadas relativas e identifica el antecedente.

- Identifica los nexos de las oraciones subordinadas relativas: pronombres relativos,

determinantes relativos y adverbios relativos.


- Conoce y aplica correctamente pautas ortográficas sobre el uso de las letras ll y y.

- Conoce y emplea prefijos de uso común.



novela durante el franquismo que se pueden observar en fragmentos literarios.

TEMA 8. Yo vendo, tú compras




- Analiza y comenta imágenes que retratan situaciones de desigualdad e injusticia.

- Planifica y desarrolla un mitin.

- Analiza e interpreta anuncios radiofónicos y audiovisuales.

- Busca e interpreta información en internet y otros soportes digitales.


- Reflexiona sobre la publicidad a partir del análisis pautado de textos periodísticos

y expositivos sobre la publicidad y la publicidad subliminal.

- Conoce la estructura de los textos publicitarios y las características del lenguaje

publicitario.

- Analiza carteles o anuncios gráficos a partir de un cuestionario.

- Comprende la relación entre texto e imagen en diferentes tipos de anuncios

publicitarios.

- Busca e interpreta información en internet y otros medios.

- Se familiariza con el léxico relativo a la mente y el cerebro.


- Reconoce los elementos de la comunicación en la comunicación publicitaria.

- Identifica las oraciones subordinadas relativas y el quesuismo.



- Conoce y aplica correctamente normas ortográficas sobre el uso de la x.

- Conoce y emplea prefijos de uso común.


- Escenifica o representa textos literarios.

- Lee, comprende, identifica y reflexiona sobre las características propias del teatro

durante el franquismo que se pueden observar en fragmentos literarios.

TEMA 9. ¡ClicK! ¿Quién anda ahí?


- Dialoga sobre las redes sociales, internet, las TIC y sus posibles usos.



- Interpreta y reflexiona sobre textos orales relacionados con las TIC y las redes

sociales.

- Valora y respeta las opiniones ajenas.


- Reflexiona sobre la lectura digital, la escritura colectiva y otras formas de escritura

y lectura relacionadas con las nuevas tecnologías.

- Interpreta y valora textos extraídos de medios digitales.

- Se familiariza con los rasgos del hipertexto, páginas, webs y blogs.

- Identifica y clasifica los géneros discursivos digitales.

- Comprende la necesidad de realizar un uso reflexivo de los canales de

comunicación que ofrece internet y las aplicaciones de telefonía móvil…


- Identifica y usa expresiones metafóricas.

- Reconoce antónimos de términos graduales.

- Emplea correctamente expresiones homónimas o dudosas: conque, conqué y

conque; herrar y errar; hierro y yerro.

- Identifica oraciones subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales.

- Aplica pautas de análisis morfosintáctico.




poesía en democracia (1975-2015) que se pueden observar en fragmentos

literarios.

TEMA 10. La escritura colaborativa


- Dialoga sobre la escritura colaborativa y la lectura digital apoyándose en textos y

cuestionarios.


- Escucha e interpreta textos orales sobre la lectura digital.



- Debate sobre diferentes cuestiones relacionados con la lectura y las TIC.

- Planifica y desarrolla una entrevista.


- Reflexiona sobre la lectura y la escritura digital.

- Reconoce los hipertextos y los hipervínculos.

- Identifica los elementos de páginas webs y blogs.

- Produce textos propios de las TIC y aplicaciones de telefonía móvil: blogs,

whatsApp, etc.

- Reflexiona y adopta pautas de uso responsable de las TIC, internet y las

aplicaciones de telefonía móvil.

- Busca e interpreta información en internet y en otros medios.


- Reconoce las relaciones semánticas entre las palabras en el texto: homonimia y

polisemia.

- Reflexiona sobre la polisemia icónica y la diversidad de interpretaciones posibles

de una misma imagen.

- Identifica y emplea correctamente expresiones dudosas: demás y de más; aparte

y a parte; en torno y entorno, a ver y haber; a sí mismo, asimismo, así mismo.

- Identifica oraciones subordinadas en función de complemento oracional: ilativas,

condicionales y concesivas.



narrativa en democracia (1975-2015) que se pueden observar en fragmentos

literarios.

TEMA 11. Tú escribes y yo entiendo


- Dialoga sobre la lectura comprensiva.


- Analiza e interpreta adecuadamente el contenido de textos orales.




- Lee comprensivamente textos expositivos sobre los cuentos y relatos mitológicos.

- Identifica los recursos para favorecer la lectura comprensiva: la situación

comunicativa, la contextualización y los significados implícitos.

- Analiza e interpreta a través de pautas el contenido de textos de diversa tipología.

- Redacta textos en función de la tipología textual, el tema a tratar y el destinatario

del texto.


- Reconoce y conoce el origen de las palabras y el léxico de la mitología.

- Amplia el vocabulario a partir del conocimiento de palabras propias del léxico

culto.

- Identifica oraciones subordinadas: comparativas y consecutivas.

- Aplica pautas de análisis morfológico.


- Lee en voz alta textos literarios con una dicción y una pronunciación adecuada.

- Lee, comprende, identifica y reflexiona sobre las características propias del teatro

y del ensayo en democracia (1975-2015) que se pueden observar en fragmentos

literarios.

TEMA 12. Si preguntas, hablamos


- Planifica y realiza entrevistas.

- Busca información para realizar presentaciones y entrevistas.


- Identifica los diversos modelos y tipos de entrevistas.

- Conoce y usa estrategias para la lectura y comprensión de textos escritos de

carácter dialogado.

- Asimila la estructura básica de una entrevista (real o ficticia) y su reproducción

escrita.

- Busca e interpreta información en internet y en otros medios.




- Reconoce la formación de palabras de una misma familia léxica a partir de un

término primitivo.

- Identifica, conoce y emplea hiperónimos e hipónimos.

- Conoce y reconoce las variedades lingüísticas: diacrónicas, sincrónicas y

diastráticas y diafásicas.

- Reflexiona sobre los diferentes usos del lenguaje en el propio entorno social.

- Comprende la necesidad de adaptar el uso del lenguaje a la situación o el

contexto comunicativos.



poesía y la narrativa hispanoamericanas que se pueden observar en fragmentos

literarios.



3.G) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 1º BACHILLERATO





1.1.1 Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

x X x X X X x

1.1.2 Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

x X X X x

1.1.3 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

x X X x X

1.1.4 Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

x x X X x

1.2.1 Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbitoacadémico, discriminando la información relevante.

x X x X x X



1.2.2 Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbitoacadémico o de divulgacióncientífica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

x X X x

1.2.3 Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

x x x X

1.3.1 Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

x X x X X X x

1.3.2 Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

x X X X x X x

2.1.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y correcciónortográfica y gramatical.

x X X X X X x

2.1.2 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

x X X X X X x

2.1.3 Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

x X X X X X x



2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgacióncientífica y cultural, identificando el tema y la estructura.

x x X X X x

2.2.2 Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbitoacadémico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

x x X X X x

2.2.3 Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

x x X X X X x

2.3.1 Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

x x X X X X x

2.3.2 Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

x X x X X X X x

2.4.1 Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

x X X X x

2.4.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

x X X X X x x



2.4.3 Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

x x X x

2.4.4 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

x X x X x

3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedadessemánticas, etc.

x x X X x x

3.1.2 Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicaciónlingüística de los textos.

x X X X X x x

3.2.1 Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

x x X X x

3.2.2 Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

x x X x X

3.2.3 Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

x X x x x



3.2.4 Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

x x x x X

3.2.5 Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

x x X X x

3.3.1 Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

x x x x X

3.3.2 Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

x X X x X

3.3.3 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

x x x x X

3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

x x x X x

3.3.5 Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

x X X x x X X



3.4.1 Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

x x x x X X

3.4.2 Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

x X X X X X

3.5.1 Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

x x X X X x

3.5.2 Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

x x X x x X

3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

x x X x x x X

3.6.1 Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

x X x X X X x

3.7.1 Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

X X X X X x X x



3.8.1 Selecciona elléxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

x x X x X x X

3.8.2 Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

x X X X x X X X

4.1.1 Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

x X X X x X X X

4.1.2 Identifica las característicastemáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

x X X x X X X

4.2.2 Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

x x X x X x x

4.3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

x x X x X X x

4.3.2 Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

x x X X X x x X



4.4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

x X X X X X X X

4.4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

x X X X X X X

4.4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

x X X x X X X




Tema 1. La comunicación.

Bloque 1.Comunicación oral.

- Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos,

literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

- Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y

visionado de textos orales.

- Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales.

- Valora de forma crítica su forma y su contenido.


- Resume y esquematiza el contenido de textos escritos expositivos,

argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y

secundarias.

- Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención

comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales

y no verbales utilizados.

- Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos.

- Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones

temáticas y discursivas de cada tipo de texto.


- Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal.

- Conoce los distintos elementos del proceso de comunicación

- Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones

comunicativas.

- Analiza los rasgos más relevantes de diferentes tipos de textos, valorando su

adecuación al contexto.

- Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado.

- Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones

comunicativas.

- Identifica las distintas funciones del lenguaje.



- Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de las funciones

del lenguaje.

- Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la

comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión

y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Tema 2. El texto y sus propiedades.




- Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de

textos orales.

- Reconoce el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales.



- Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y

literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias.

- Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas.


- Diferencia los conceptos de enunciado y texto.

- Comprende las propiedades de coherencia y cohesión de los textos orales y

escritos.

- Reconoce los factores que aseguran la coherencia pragmática de un texto.

- Reconoce los factores que aseguran la coherencia interna de un texto.

- Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto.

- Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución de un texto.

- Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto.

- Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los

emplea de forma adecuada.



- Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis

de la realidad y la organización racional de las ideas.

Tema 3. Las formas de organización textual.


- Resume y esquematiza textos orales expositivos, argumentativos, literarios y

audiovisuales, discriminando la información relevante.


textos orales.






- Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito

académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos.

- Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y

digitales.


- Entiende el concepto de género discursivo.

- Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de

expresión.

- Clasifica los textos según la modalidad textual.

- Reconoce los distintos tipos de narraciones.

- Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración.

- Reconoce los distintos tipos de descripciones.

- Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción.

- Reconoce los distintos tipos de exposiciones.

- Diferencia los procedimientos de la exposición.

- Identifica los rasgos lingüísticos de la exposición.



- Reconoce los distintos tipos de argumentaciones.

- Establece la estructura argumentativa de un texto.

- Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación.

- Reconoce los distintos tipos de diálogos.

- Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo.

- Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el

aprendizaje.

- Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y

respeta la expresión de las ideas ajenas.

Tema 4. Los textos orales y los textos escritos.





textos orales.



- Produce textos orales del ámbito académico.

- Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra.






- Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos

escritos.

- Distingue las características propias de los textos orales.

- Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados.

- Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados.

- Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos.



- Clasifica los textos publicitarios.

- Analiza la estructura de los anuncios impresos.

- Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita.

- Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir

nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal.

Tema 5. Las clases de palabras (I).





textos orales.







- Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC.


- Diferencia los conceptos de categoría y función.

- Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del

sustantivo.

- Identifica las clases de sustantivos existentes.

- Conoce las características y los tipos de determinantes.

- Conoce las características y los tipos de pronombres.

- Diferencia los determinantes de los pronombres.

- Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo.

- Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su empleo en los textos.

- Identifica los tipos de palabras invariables existentes: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.



- Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de estas palabras

invariables.

- Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para

el uso correcto de la lengua.

Tema 6. Las clases de palabras (II).





textos orales.






- Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y

corrección.

- Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y

digitales.


- Diferencia los constituyentes de una forma verbal.

- Clasifica los morfemas flexivos del verbo.

- Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración.

- Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico.

- Analiza el empleo del verbo en los textos.

- Distingue las características de las perífrasis verbales.



- Conoce los criterios para identificar las perífrasis verbales.

- Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según el significado.

- Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para

el uso correcto de la lengua.

Tema 7. La oración simple.


- Sintetiza por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y

audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

- Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.




- Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.

- Utiliza las TIC para documentarse, consultando fuentes diversas, seleccionando,

organizando y sintetizando la información mediante fichas.

- Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.


- Clasifica los diferentes grupos sintácticos.

- Analiza la estructura interna de los grupos sintácticos.

- Diferencia entre oración y enunciado.

- Distingue entre oración simple y oración compuesta.

- Identifica el sujeto y el predicado de una oración.

- Reconoce los elementos extraoracionales.

- Conoce las características de los diferentes complementos del verbo.

- Identifica los complementos verbales de una oración.



- Analiza sintácticamente una oración simple.

- Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales.

Tema 8. Los valores del se. Clasificación de las oraciones.





textos orales.







- Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC.


- Reconoce los valores gramaticales del pronombre se.

- Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se.

- Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando

el valor o función de dicho pronombre.

- Diferencia entre oraciones personales e impersonales.

- Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas.

- Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas.

- Diferencia entre oraciones activas y pasivas.

- Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto

de la lengua.

Tema 9. La oración compuesta.







textos orales.



- Produce textos orales del ámbito académico.

- Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra.






- Distingue el concepto de oración compuesta.

- Reconoce las oraciones compuestas por coordinación.

- Identifica las distintas clases de coordinadas existentes.

- Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición.

- Reconoce las oraciones compuestas por subordinación.

- Identifica las distintas clases de subordinadas existentes.

- Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto

de la lengua.

Tema 10. Las variedades sociales y funcionales.





textos orales.








- Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes.


- Diferencia los conceptos de lengua y habla.

- Distingue el concepto de variedad lingüística.

- Reconoce las variedades lingüísticas del castellano.

- Clasifica las variedades lingüísticas del castellano.

- Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales.

- Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así como sus rasgos lingüísticos

característicos.

- Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades

diafásicas.

- Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos lingüísticos

característicos.

- Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

Tema 11. La pluralidad lingüística de España.





textos orales.

- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las TIC y siguiendo un orden previamente

establecido.



- Ajusta su expresión verbal a la situación comunicativa, empleando un léxico

preciso evitando coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose

con fluidez.

- Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para progresar en

el aprendizaje autónomo.




- Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de

España.

- Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando,

seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.



- Conoce la pluralidad lingüística del territorio español.

- Valora la realidad plurilingüe de España.

- Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas

en España.

- Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia.

- Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística.

- Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de

España.

Tema 12. Las variedades dialectales.







textos orales.

- Reconoce el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales.





- Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España.

- Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes.


- Entiende el concepto de variedad dialectal.

- Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España.

- Diferencia las variedades dialectales del castellano en España.

- Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales

y escritos.

- Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y

escritos.

- Conoce la pluralidad lingüística del territorio español.

- Valora la realidad plurilingüe de España.

- Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de

España.

Tema 13. El comentario de textos literarios.





textos orales.





argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

- Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y

corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de

texto.



- Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su

carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se establece.

- Reconoce la función poética en textos literarios.

- Identifica las funciones de un texto literario.

- Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra.

- Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos.

- Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios

atendiendo a aspectos temáticos y formales.

- Relaciona razonadamente textos dados con su contexto de producción.

- Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre

un autor u obra.

- Sintetiza los resultados de esa búsqueda, estableciendo una contextualización

completa del texto dado.

- Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este

tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias

producciones.

- Aprecia el valor de la lectura de textos.

Tema 14. La lírica medieval.


- Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden

previamente establecido.

- Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la

situación comunicativa.




literarios y audiovisuales.

- Escucha de forma activa.




- Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la

literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a

las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.

- Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, organizando y

sintetizando la información mediante fichas.

- Utiliza las TIC para la elaboración de trabajos escritos.


- Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto

histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media y de la literatura medieval.

- Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social,

cultural y lingüístico y de la literatura medieval.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval y culta en

textos representativos.

- Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y

subgéneros de la lírica medieval.

- Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de

Jorge Manrique.

- Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo a aspectos

temáticos, formales y contextuales.


el tema y sintetiza los resultados.

- Prepara un esquema de la estructura diferenciando la información textual de las

imágenes o elementos multimedia.



- Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo

de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias

producciones.

Tema 15. La poesía narrativa medieval.


- Realiza un exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden

previamente establecido.




literarios y audiovisuales.


textos orales.




secundarias.

- Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación con rigor,

claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas.



- Conoce los orígenes y las características de la poesía épica.

- Diferencia los principales focos de desarrollo de la poesía épica en Europa.

- Identifica los cantares de gesta castellanos conservados.

- Conoce el argumento y la estructura del Cantar de Mío Cid.

- Diferencia los temas de dicha obra, las características de su héroe y sus rasgos

formales.

- Conoce el origen y la difusión de los romances.

- Identifica sus rasgos formales.

- Clasifica los diferentes romances.



- Diferencia los principales rasgos del mester de clerecía.

- Analiza la estructura y la finalidad de los Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo

de Berceo.

- Analiza la estructura y la finalidad del Libro de buen amor y aprecia su valor

literario.

- Analiza desde el punto de vista formal y conceptual textos de la poesía narrativa

medieval.

- Valora la riqueza cultural de dichos textos.

- Aprecia el valor de la lectura de textos.

Tema 16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina.





textos orales.




- Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la

literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a






- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro

medievales en textos representativos.

- Adscribe razonadamente textos a las distintas manifestaciones y subgéneros de

la prosa y el teatro medievales.



- Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El Conde Lucanor, de Amadís

de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina.

- Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a

aspectos temáticos, formales y contextuales.


una obra y sintetiza los resultados.

- Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información

textual de las imágenes o elementos multimedia.

- Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo

al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones.

- Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario.

Tema 17. La lírica renacentista.





textos orales.




secundarias.

- Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la

literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a






- Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto

histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento.




cultural y religioso del Renacimiento.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en



subgéneros de la lírica renacentista.

- Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Garcilaso de

la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

- Realiza el comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos



el tema y sintetiza los resultados.





producciones.

Tema 18. La prosa renacentista. Lazarillo de Tormes.

Bloque 1. Comunicación oral




textos orales.




- Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura

renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones




- Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, seleccionando,

organizando y sintetizando la información para la elaboración y presentación de

trabajos escritos.


- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentista en



subgéneros de la prosa renacentista.

- Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo

de Tormes.

- Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos






producciones.

Tema 19. Cervantes y el Quijote.





textos orales.

- Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria.








- Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística

cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones


- Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, seleccionando,

organizando y sintetizando la información mediante fichas.

- Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos.


- Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes.

- Conoce la obra narrativa de Cervantes.

- Explica los rasgos temáticos y formales del Quijote.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina en


- Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes.

- Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote.

- Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina, atendiendo a aspectos






- Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación digital.

Tema 20. La lírica y la prosa barrocas.





textos orales.

- Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca.









barrocas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas

y discursivas de cada tipo de texto.





- Expone oralmente y por escrito las características del contexto histórico, social,

cultural y religioso del Barroco.


cultural y religioso del Barroco.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica y la prosa barrocas

en textos representativos.


subgéneros de la lírica y la prosa barrocas.

- Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Luis de

Góngora, Francisco de Quevedo, Mateo Alemán y Baltasar Gracián.

- Realiza el comentario de textos de la lírica y la prosa barrocas atendiendo a

aspectos temáticos, formales y contextuales.


un tema y sintetiza los resultados.

- Prepara une esquema de la estructura del trabajo diferenciando información

textual, imágenes y elementos multimedia.

- Elabora y expone el trabajo en grupo con la ayuda de una presentación

PowerPoint.



Tema 21. El teatro barroco.





textos orales.

- Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca.







barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de

texto.

- Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes.


- Reconoce las principales características del teatro cultivado en el siglo XVI.

- Conoce los autores y obras más relevantes de dicho género y periodo.

- Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales

barrocas.

- Identifica los elementos de los corrales de comedias.

- Reconoce las características, los temas y los personajes de la comedia nueva.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en textos

representativos.


subgéneros del teatro barroco.

- Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso

de Molina y Calderón de la Barca.



- Realiza el comentario de textos del teatro barroco atendiendo a aspectos




- Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección.

Tema 22. La literatura de la Ilustración.





textos orales.






- Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento

ilustrados con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones


- Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico, consultando

fuentes diversas y seleccionando, organizando y sintetizando la información

mediante fichas.


- Conoce las características generales de la Ilustración.

- Reconoce las principales corrientes artísticas del siglo XVIII.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura ilustrada en


- Adscribe razonadamente textos a las manifestaciones y géneros de la literatura

de la Ilustración.



- Analiza los rasgos temáticos y formales de la obra de Feijoo, Jovellanos, Cadalso

y Moratín.

- Realiza el comentario de textos de la literatura ilustrada, atendiendo a aspectos




- Prepara un esquema de la estructura del texto.

- Redacta el texto con rigor, claridad y corrección.

Tema 23. La literatura del Romanticismo.





textos orales.



- Lee en voz alta textos literarios, con la entonación y ritmo adecuados.

- Prepara el material necesario para acompañar dicha lectura.




- Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento

románticos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones



- Conoce el contexto histórico y cultural, tanto europeo como español, en el que

tiene lugar el Romanticismo.



- Reconoce las principales características de la mentalidad romántica.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura romántica en


- Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y géneros

de la literatura del Romanticismo.

- Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos y composiciones de

Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.

- Realiza el comentario de textos de la literatura romántica, atendiendo a aspectos


- Lee en voz alta, con la entonación y ritmo requeridos, textos poéticos

pertenecientes a las Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

Tema 24. La narrativa realista.





textos orales.



- Realiza una presentación oral en grupo sobre un tema de la historia literaria.



- Consulta fuentes diversas, seleccionando y organizando la información.




- Realiza comentarios de textos sobre la literatura y el pensamiento realistas con

rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones y discursivas de cada

tipo de texto.




- Entiende las circunstancias que desencadenan el nacimiento del Realismo.

- Conoce las principales figuras y obras europeas del Realismo.

- Comprende el contexto político y social en el que se desarrolla el movimiento

realista en España.

- Reconoce las características generales de la novela realista.

- Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa realista en


- Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones de la

narrativa realista.

- Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos de Benito Pérez Galdós y

Leopoldo Alas, Clarín.

- Realiza el comentario de textos de la narrativa realista, atendiendo a aspectos



una película.

- Selecciona, organiza y sintetiza la información obtenida.

- Expone el trabajo de forma oral.



3.H) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS:1º BACHILLERATO.


LITERATURA UNIVERSAL



1.1.1 Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

X X X X X X

1.1.2 Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

X X X X X X X

1.2.1 Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

X X X X X X X

1.2.2 Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

X X X X X X X X



1.3.1 Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

X X X X X X

1.3.2 Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

X X X X X X

1.4.1 Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

X X X X X

2.1.1 Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

X X X X X

2.2.1 Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

X X X X X X X

2.3.1 Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

X X X X X X X

2.3.2 Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

X X X X X X



2.3.3 Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

X X X X X X X




TEMA 1. La literatura en la Antigüedad.


- Lee fragmentos significativos de distintas obras de la cultura mesopotámica,

hebrea y grecolatina, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados

por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la

cultura universal.

- Interpreta obras de la literatura hebrea y grecolatina, situándolas en su contexto

histórico, social y cultural, identificando temas y motivos, y reconociendo el

género y el movimiento en el que se inscriben.

- Interpreta obras de la Antigüedad y las relaciona con las ideas estéticas del

momento en que se escribieron.

- Establece relaciones entre los textos de la Antigüedad y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y

diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

- Comenta textos de la poesía, la prosa y el teatro, describiendo la evolución del

tema de la creación del hombre en la literatura.

- Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.


- Comenta textos de la literatura hebrea y de la literatura grecolatina describiendo

la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

- Comprende y valora textos literarios de las civilizaciones antiguas y los compara

con fragmentos de manifestaciones literarias a los largo de la tradición occidental,

reconociendo las influencias que han ejercido y la pervivencia de determinados

temas y formas.

- Lee y analiza textos de distintos géneros de la literatura grecolatina, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

- Realiza trabajos críticos sobre fragmentos de la Biblia y de la literatura

grecolatina, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y con el



significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y

consultando fuentes diversas.

- Valora oralmente o por escrito una obra de este periodo, reconociendo la lectura

como una fuente de enriquecimiento de la personalidad y para profundizar en la

comprensión de la sociedad.

- Conoce y utiliza de forma coherente la terminología empleada en la unidad.

- Realiza presentaciones planificadas integrando conocimientos literarios y lectura,

con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara

de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de

información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología

literaria necesaria.

TEMA 2. La literatura en la Edad Media.


- Lee fragmentos significativos de distintas obras de la literatura medieval,

identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que

han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

- Interpreta obras de la literatura medieval, situándolas en su contexto histórico,

social y cultural, identificando temas y motivos, y reconociendo el género y el

movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo

literario.

- Interpreta los fragmentos de obras del medievo y las relaciona con las ideas

estéticas del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre

ellas y comparando su forma de expresión.

- Establece relaciones entre los textos medievales y el resto de las artes,



diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

- Comenta textos de la poesía, la prosa y el teatro, describiendo la evolución del

tema del enamoramiento a través de la literatura.






- Comenta textos narrativos y líricos de las distintas expresiones literarias europeas

del medievo, describiendo la evolución de determinados temas y formas creados

por la literatura.

- Compara textos literarios del Medievo europeo y textos de la literatura española

de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos medievales pertenecientes a la tradición provenzal, a la épica

y a la lírica sajonas y románicas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

periodos y autores significativos.

- Realiza trabajos críticos sobre aspectos destacados del mundo románico o sajón

medieval, relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y con el

significado y la relevancia de su autor y consultando fuentes diversas.

- Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación

coherente y clara de las propias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección

de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología


TEMA 3. El Renacimiento literario.


- Lee fragmentos significativos de las distintas manifestaciones del Renacimiento

italiano, inglés y francés, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos

creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia

de la cultura universal.

- Interpreta obras de prosa y lírica renacentista, situándolas en su contexto



- Interpreta los fragmentos seleccionados de los grandes autores del Renacimiento

y las relaciona con las ideas estéticas del momento en que se escribieron,

analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.



- Comenta textos de las grandes obras del Renacimiento francés e italiano,

describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la

literatura.




- Compara textos literarios del Renacimiento europeo y textos de la literatura

española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la

pervivencia de determinados temas y formas.

- Compara textos literarios del teatro europeo del siglo XVII y de la literatura

española de la época, reconociendo las influencias y la pervivencia de temas y

formas.

- Lee y analiza textos del teatro renacentista, barroco y clásico, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas


- Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto destacado del Renacimiento,

relacionándolo con su contexto histórico, social y literario, consultando fuentes de

información diversa.

- Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación

de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de

información relevante y utilización del registro y de la terminología necesaria.

- Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura renacentista

europea, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

- Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el legado literario, artístico y cultural

del Renacimiento, comprendiendo las peculiaridades históricas.

TEMA 4. El teatro europeo del siglo XVII.




- Lee fragmentos significativos de las distintas obras del teatro europeo del siglo

XVII, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura

y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

- Interpreta obras o fragmentos del teatro del siglo XVII, situándolas en su contexto



- Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras del teatro del siglo XVII y las

relaciona con las ideas estéticas del Barroco europeo, analizando las

vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

- Establece relaciones entre el teatro europeo del siglo XVII y otras artes,

interpretando obras adaptadas a otras manifestaciones artísticas, comparando los

diferentes lenguajes expresivos.

- Comenta textos del teatro europeo del siglo XVII, describiendo la evolución del

tema del paso del tiempo y formas creados por la literatura.




- Lee y analiza textos teatrales del siglo XVII interpretándolos de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre los temas y las formas literarias, el periodo al que

corresponden y los autores estudiados.

- Compara textos del teatro europeo y español del siglo XVII, reconociendo las

influencias y la pervivencia de temas y formas.

- Lee y analiza textos del teatro isabelino y clásico, interpretando su contenido

según los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y

autores significativos.

- Realiza un trabajo crítico sobre una obra completa de Shakespeare,

relacionándola con su contexto histórico, social y literario apreciando su

significado y la relevancia de su autor y consultando fuentes de información

diversas.

- Realiza exposiciones planificadas, integrando conocimientos literarios y lectura,

con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara



de opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y

utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

- Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la

literatura teatral del siglo XVII, relacionándolos con el conjunto de circunstancias

históricas, sociales y culturales, estableciendo relaciones entre la literatura y el

resto de las artes.

- Valora oralmente o por escrito una obra barroca reconociendo la lectura como

una fuente de enriquecimiento de la personalidad y para profundizar en la

comprensión de la sociedad.

TEMA 5. La literatura en la Ilustración.


- Lee fragmentos significativos de obras narrativas del siglo XVIII, identificando

algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado

a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

- Interpreta obras o fragmentos representativos de la literatura del siglo XVIII,

situándolos en su contexto histórico, social y cultural, identificando temas y

motivos, y reconociendo el género y el movimiento en el que se inscriben, así

como los rasgos más destacados del estilo literario.

- Interpreta los fragmentos seleccionados u obras completas de la literatura del

siglo XVIII y las relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en

que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su

forma de expresión.

- Establece relaciones significativas entre los textos dieciochescos y otras artes,



- Comenta textos de poesía y de prosa, describiendo la evolución del tema del viaje

(iniciático, de descubrimiento…) a través de la literatura.






- Comenta textos literarios de la Ilustración francesa y de la narrativa inglesa del

siglo XVIII describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por

la literatura.



- Compara textos literarios del siglo XVIII europeos con textos de la literatura

española de la misma época, reconociendo tanto las diferencias como las

influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos del siglo XVIII en Francia e Inglaterra, interpretando su



- Realiza trabajos críticos sobre fragmentos seleccionados de la literatura del siglo

XVIII, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con

el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la

literatura, consultando fuentes de información diversas.

TEMA 6. El Romanticismo literario.


- Lee fragmentos significativos de distintas obras del Romanticismo europeo,



- Interpreta obras o fragmentos representativos del Romanticismo, situándolas en

su contexto histórico, social y cultural, identificando temas y motivos, y

reconociendo el género y el movimiento en el que se inscriben.

- Interpreta los fragmentos seleccionados u obras completas del Romanticismo y

las relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en que se

escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de

expresión.

- Establece relaciones entre los textos del Romanticismo y otras artes,



- Comenta textos de la poesía, el drama y la prosa, describiendo la evolución del

tema del paso del tiempo y formas creados por la literatura.



- Reconoce el valor permanente de estos temas, personajes y formas de la

literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.


- Comenta textos líricos, narrativos y dramáticos románticos, describiendo la

evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

- Compara textos literarios del Romanticismo europeo y textos de la literatura

española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la

pervivencia de determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos poéticos, narrativos y dramáticos románticos, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas


- Reconoce los rasgos de los distintos subgéneros líricos, narrativos y dramáticos,

interpretándolos como elementos característicos del movimiento romántico.

- Realiza trabajos críticos sobre una obra dramática o poema del periodo romántico

leído en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y,

en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la

historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

- Realiza presentaciones integrando conocimientos literarios y lectura, con una

correcta estructuración del contenido, argumentación coherente de las opiniones,

consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y utilización del

registro apropiado.

- Explica los cambios en la concepción de la literatura de finales del siglo XVIII y

comienzos del XIX, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas,

sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las

artes.

TEMA 7. La narrativa y el teatro realistas en Europa.


- Lee fragmentos significativos de obras de distintos géneros del Realismo

europeo, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la

literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura

universal.



- Interpreta obras o fragmentos representativos del Realismo europeo del siglo XIX,

situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando temas y

motivos, y reconociendo el género y el movimiento en el que se inscriben.

- Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras del Realismo europeo y las

relaciona con las ideas estéticas dominantes en el momento en que se


expresión.

- Establece relaciones entre el Realismo literario y otras artes, interpretando de

manera crítica obras o fragmentos significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias

entre los lenguajes expresivos.

- Comenta textos del Realismo , describiendo la evolución de determinados temas

y formas creados por la literatura.




- Comenta textos líricos, narrativos y dramáticos del Realismo, describiendo la


- Lee y analiza textos narrativos y teatrales del Realismo, interpretando su



- Realiza trabajos críticos sobre un relato, novela u obra teatral leída en su

integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su

caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de

la literatura y consultando fuentes de información.


estructuración del contenido y argumentación clara de las opiniones, utilizando el

registro apropiado.

- Utiliza de manera adecuada los materiales audiovisuales y las TIC para conocer

las características estéticas y literarias de este periodo.



TEMA 8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana.


- Lee fragmentos significativos de obras de la literatura norteamericana del siglo

XIX, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura

y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

- Interpreta obras o fragmentos representativos de los principales autores,



- Interpreta los fragmentos seleccionados de las obras norteamericanas y las



expresión.

- Establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de




- Comenta textos narrativos y poéticos de la literatura norteamericana ,

describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la

literatura.




- Compara textos literarios norteamericanos y textos de la literatura española y

europea de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia

de determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos narrativos y poéticos norteamericanos del siglo XIX,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

- Realiza trabajos críticos sobre un relato, novela o poema leído en su integridad,

relacionándolo con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el




consultando fuentes de información diversas.


correcta estructuración y argumentación coherente y utilizando la terminología




- Conoce y valora la importancia y el legado de los grandes autores

norteamericanos en la literatura universal.

TEMA 9. La literatura de Fin de Siglo.


- Lee fragmentos significativos de obras del Fin de Siglo, identificando algunos

elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

- Interpreta obras o fragmentos representativos del Fin de Siglo, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando temas y motivos, y reconociendo

el género y el movimiento en el que se inscriben.

- Interpreta los fragmentos seleccionados y los relaciona con las ideas estéticas

dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su forma de expresión.

- Establece relaciones entre la poesía y la narrativa de Fin de Siglo y el resto de las

artes, interpretando de manera crítica obras o fragmentos significativos adaptados

a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y

diferencias entre los lenguajes expresivos.

- Comenta textos describiendo la evolución de determinados temas y formas

creados por la literatura.






- Compara textos literarios del Fin de Siglo y textos de la literatura española de la

misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos del Fin de Siglo interpretando su contenido de acuerdo con

los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre


- Realiza trabajos críticos sobre una obra (poesía o fragmento narrativo)

relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el




con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente de

opiniones propias, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y

utilización del registro apropiados.

- Valora la importancia y el legado de los grandes autores finiseculares en la

literatura universal.

TEMA 10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX.


- Lee fragmentos significativos de las vanguardias y de la poesía del siglo XX,



- Interpreta obras o fragmentos representativos de la lírica del siglo XX, situándolas

en su contexto histórico, social y cultural, identificando temas y motivos, y

reconociendo el género y el movimiento en el que se inscriben.

- Interpreta los fragmentos seleccionados de la literatura vanguardista y los



expresión.

- Establece relaciones entre las vanguardias literarias y el resto de las artes,






- Comenta textos de los grandes autores de la lírica del siglo XX, describiendo la





- Compara textos literarios de las vanguardias europeas y americanas con textos

de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas

y la pervivencia de determinados temas y formas.

- Lee y analiza textos de las vanguardias históricas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores significativos.

- Realiza trabajos críticos sobre una tendencia o autor de la lírica del siglo XX,

relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia en la época o en la historia de la literatura y



con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente de

opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y

utilización de la terminología literaria necesaria.

- Explica los cambios significativos en la concepción de la literatura en el siglo XX,

relacionándolos con las circunstancias históricas, sociales y culturales y con y el

resto de las artes.

- Valora la permanencia de determinados temas en la literatura universal,

reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo

interior y de la sociedad.



TEMA 11. La narrativa del siglo XX.


- Lee fragmentos significativos de distintas obras de la narrativa del siglo XX,



- Interpreta obras o fragmentos representativos de la narrativa contemporánea,



- Interpreta los fragmentos de las obras estudiadas y los relaciona con las ideas

estéticas dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las


- Establece relaciones entre los textos narrativos y el resto de las artes,




- Comenta textos de la narrativa del siglo XX, describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.



- Compara textos narrativos del siglo XX y los compara con fragmentos de

manifestaciones literarias a lo largo de la tradición occidental, reconociendo las

influencias que han recibido y la pervivencia de determinados temas y formas.


- Lee y analiza textos narrativos del siglo XX interpretando su contenido de acuerdo

con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre


- Realiza trabajos críticos sobre los fragmentos narrativos propuestos,

relacionándolos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor en la historia de la literatura y consultando

fuentes de información diversas.




con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente, consulta

y cita de fuentes, selección de información y utilización de la terminología

adecuada.



- Valora la trascendencia de estas obras y reconoce en ellas los temas, personajes

y problemáticas propios de las sociedades contemporáneas.


reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento de la propia personalidad

y medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

TEMA 12. El teatro en el siglo XX.


- Lee fragmentos significativos de distintas obras del teatro del siglo XX,



- Interpreta obras o fragmentos representativos del teatro contemporáneo,



- Interpreta los fragmentos de obras dramáticas y los relaciona con las ideas

estéticas dominantes en el momento en que se escribieron, analizando las


- Establece relaciones entre el teatro y el resto de las artes, interpretando de




- Comenta textos dramáticos contemporáneos, describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.





- Compara textos teatrales del siglo XX y los compara con fragmentos de

manifestaciones literarias a lo largo de la tradición occidental, reconociendo las

influencias que han recibido y la pervivencia de determinados temas y formas.


- Lee y analiza textos dramáticos, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre


- Reconoce y expone los rasgos de las distintas corrientes dramáticas,

interpretándolas como elementos característicos de la literatura contemporánea.

- Lee y analiza una obra significativa de este periodo, interpretándola en su

contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica básica y

efectuando una valoración personal.

- Realiza presentaciones planificadas, integrando conocimientos literarios y lectura,

con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente, consulta

y cita de fuentes, selección de información y utilización de la terminología

necesaria.

- Reconoce la lectura y la representación teatral como fuentes de enriquecimiento

personal y medio para la comprensión del mundo interior y la sociedad.


las características estéticas y literarias del teatro del siglo XX.

- Explica oralmente o por escrito las características, autores y movimientos del

teatro del siglo XX, valorando su trascendencia.


reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo



3.I) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS: 2º BACHILLERATO





1.1.1 Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

X X X X

1.1.2 Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

X X X

1.2.1 Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

X X X X

1.3.1 Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

X X X X X



1.4.1 Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

X X X X X

1.4.2 Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

X X X X X

1.4.3 Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación

X X X X X

1.4.4 Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

X X X X X

1.4.5 Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

X X X X X

2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

X X X X X

2.1.2 Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

X X X X



2.1.3 Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

X X X X X X

2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita

X X X X

2.2.2 En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

X X X X X

2.2.3 Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

X X X X X X X X

2.3.1 Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

X X X X X



2.3.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

X X X X

2.3.3 Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

X X X X X

2.4.1 Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

X X X X

2.4.2 Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

X X X X

2.4.3 Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

X X X

3.1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

X X X



3.1.2 Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

X X X X X

3.2.1 Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X

3.2.2 Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

X X X X X X X

3.3.1 Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

X X X

3.3.2 Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

X X X X

3.4.1 Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

X X X

3.5.1 Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

X X X X X



3.5.2 Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

X X X X X

3.6.1 Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto

X X X

3.6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

X X X

3.6.3 Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

X X X

3.6.4 Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos

X X X



3.6.5 Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

X X X

3.6.6 Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

X X X X X X X

3.7.1 Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

X X X

3.8.1 Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

X X X

3.9.1 Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

X X X X


X X X X

4.1.1 Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

X X X X



4.2.1 Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

X X X X X

4.2.2 Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

X X X X

4.3.1 Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

X X X X

4.4.1 Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

X X X X X

4.5.1 Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema

X X X X X X X



235 IES RAMOS DEL MANZANO


- Escucha de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,

identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales

del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de

la situación comunicativa.

- Sintetiza el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito

académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante

y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de

conocimientos.

- Extrae información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de

los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el

tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género

periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

- Realiza una presentación académica oral sobre un tema controvertido,

contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal

con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


- Comprende y produce textos expositivos y argumentativos propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del

emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el

modo de organización.

- Escribe textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con

rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y

ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones

de la situación comunicativa.

- Realiza trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,

contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y



utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora.

- Analiza textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos

formales característicos y relacionando sus características expresivas con la

intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación

comunicativa.


- Reconoce y explica el proceso de formación de las palabras en español,

aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario activo.

- Reconoce e identifica los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos.

- Identifica y explica los distintos niveles de significado de las palabras o

expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en

el que aparecen.

- Observa, reflexiona y explica las distintas estructuras sintácticas de un texto

señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

- Aplica los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de

la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

- Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,

análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas

de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y

personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

- Explica la forma de organización interna de los textos expositivos y

argumentativos.

- Reflexiona sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un

texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los



conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se

relacionan con él.

- Conoce la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus

rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

- Conoce, usa y valora las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación

eficaz.


- Conoce los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos

literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más

significativos.

- Lee y analiza textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la

obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

- Interpreta de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con

su contexto histórico, artístico y cultural.

- Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando

una visión personal.

- Elabora un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto

de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

En la ESO la metodología que ha de seguir nuestra materia debe ser la adecuada

para conseguir el objetivo último la misma que es el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos,

procedimientos y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en

diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria

que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro



ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en los cursos

precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la

creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al

género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo

que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno debe

conocer las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda

apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad

plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado

anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva,

fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en

todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco

bloques: comunicación, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua, educación

literaria y técnicas de trabajo. La metodología a emplear debe basarse en destacar el

despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción

como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los

recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que

se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas

morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos

retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para

una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o

presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un

contexto preciso, etc., siempre condicionados a un determinado curso, en el que se debe

profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera

integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que

exige la activación conjunta de varias destrezas (formación competencial) adquiridas en

esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante:

enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno

comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos,

textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental

(la que debe primar), así como otros de carácter social.



La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar

al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos

recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su

contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por

tanto, en una doble función: en la transmisión de conocimientos y en que el alumno

asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece

en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y

repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses

vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad

social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para

este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se

convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos

sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea de trabajo, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi

todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales,

es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se

proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir

aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad

social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y

promoción social.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico,

progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y

comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad

didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la

recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los

fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar

relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos para ser aplicados a

su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble

perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo

en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos

no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a procedimientos

y actitudes con ellos relacionados.



Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en

la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos

lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.

Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la participación

cotidiana del alumno en el proceso educativo.

En Bachillerato la materia tiene como objeto el conocimiento de los distintos tipos de

discursos y, en particular el científico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la

competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato, que es una condición

imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta

etapa.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el

adolescente realiza en el entorno escolar hacen que resulte obligatorio el trabajo sobre

el discurso científico, de manera que esta reflexión facilite el acceso al saber y a los

procesos de aprendizaje que se producen en el marco de las instituciones académicas.

Asimismo se atenderá a los usos básicos de la lengua que regulan la vida social de la

comunicación interpersonal y de las relaciones con las instituciones. El discurso de los

medios de comunicación, más allá de los acercamientos realizados en etapas anteriores,

adquiere importancia porque a través de los textos de este ámbito, los ciudadanos

amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones

ideológicas.

Los métodos de enseñanza en este nivel educativo deben hacer accesible al alumno

no solo el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el

desarrollo de las capacidades lingüísticas.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia

comunicativa desde su indudable calidad lingüística. Es una edad clave para que se

consolide el hábito de la lectura, se desarrolle el sentido crítico y se acceda, a través de

las obras literarias, a la experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de

pensar. La Literatura como un medio de conocimiento, tanto de los diferentes entornos

territoriales, como de los cambiantes entornos sociales e, incluso, de la misma condición

humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensión

del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en múltiples direcciones.



El estudio de las obras literarias se ha de orientar de modo que el análisis y la

interpretación no sean un impedimento para el disfrute del texto y, además, que intenten

motivar la creatividad del alumno.

El estudio, por tanto, de la Lengua y la Literatura en bachillerato debe procurar, de

una parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y

para formalizar el propio y, de otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad

de reflexión, además de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creadora.

Se considera también fundamental que las estrategias de enseñanza y

aprendizaje que se utilizan supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior

de la ESO. El Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedéu-

tica: algunos alumnos concluirán aquí su formación académica, pero muchos otros la

prolongarán en ciclos formativos de grado superior y, sobre todo, en la enseñanza

universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la importantísima función de pre-

parar a los alumnos para procesos de formación de mayor complejidad y exigencia. En

este sentido, pretendemos:

- Evitar la mera reiteración de los contenidos de la ESO. Se plantea como objetivo la

fundamentación teórica de conocimientos básicos adquiridos de manera inductiva en los

cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen otros nuevos, también importantes

en la formación general del alumno, presentados siempre con el nivel de concreción,

profundidad, rigor y extensión adecuados.

- Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de la etapa anterior, con

el estudio sistemático y autónomo por parte del alumno y con la aplicación práctica de

los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben utilizarse en igual medida en

esta etapa de la enseñanza.

- Primar la sistematicidad en la presentación de los materiales al alumno. La lógica

interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema

lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios...), será el

principio metodológico prioritario en la organización de la secuencia.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.



La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser

humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de

formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y

profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de

siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como

Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en

un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como

sociales, culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de

aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas

con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.



– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la

personalidad a través de la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas

que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos

contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de

cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de

expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como

propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.



– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las

circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que

favorezcan la conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios

de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y

tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el

ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad

orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y

cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el

aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los

siguientes ámbitos:



– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de

los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación

digital y la utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías

o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para

resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

Aprender a aprender

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se

articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la

conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los

propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos

aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe

o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el

desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

Competencias sociales y cívicas

a) La competencia social



La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la

salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del

alumnado y se articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la

organización del trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas.

La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta

de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la

comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que

se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de

la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,

mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a

través de los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad,

el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la

planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes

contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o

liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de

las propias responsabilidades se refiere.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los

siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente

de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las

capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia conciencia y expresiones culturales se desarrollan a

su vez a través de:



– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

_ La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

Materia: Lengua Castellana y Literatura 1ºESO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

38 36,5%

CM Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología

1 0,96%

CD Competencia digital 5 4,8%

AA Aprender a aprender 10 9,6%

CSC Competencias sociales

y cívicas

21 20,1%

IEE Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

15 14,4%

CEC Conciencia y

expresiones culturales

14 13,4%



Materia: Conocimiento del lenguaje 1ºESO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

20 36,36%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

4 7,27%



1 1,81%

CEC Conciencia y


7 12,7%



Materia: Lengua castellana y literatura 2ºESO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

53 38,1%

CM Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

tecnología

1 0,71%



CSC Competencias

sociales y cívicas

11 7,9%

IEE Sentido de iniciativa

y espíritu

emprendedor

9 6,47%

CEC Conciencia y

expresiones

culturales

22 15,8%



Materia: Conocimiento del lenguaje 2º ESO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

23 36,5%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

2 3,17%



8 12,6%

CEC Conciencia y


5 7,9%




COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

67 49,6%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

10 7,4%



5 3,7%

CEC Conciencia y


7 5,1%




COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

72 36,7%

CM Competencia

matemática y



1 0,5%




y cívicas

22 11,2%



13 6,6%

CEC Conciencia y


10 5,1%



Materia: Lengua castellana y literatura 1º BACHILLERATO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

50 34,9%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

3 2,09%



16 11,1%

CEC Conciencia y


17 11,8%



Materia: Literatura universal 1º BACHILLERATO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

12 22,6%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

8 15,09%



6 11,3%

CEC Conciencia y


12 22,6

%



Materia: Lengua castellana y Literatura 2º BACHILLERATO

COMPETENCIAS

Nº %

CL Comunicación

lingüística

46 34,07%

CM Competencia

matemática y



0 0%




y cívicas

6 4,44%



16 11,85%

CEC Conciencia y


17 12,5%



6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

CADA MATERIA.

Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la

certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las

familias para hacer posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y

participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la

dinámica cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura

como una actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de

enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el

nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de

modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e

interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las

obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las

lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.



– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como

espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de

fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e

informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como

instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y

puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué

peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo

de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar

nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué

otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el

gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias

funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o

ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su

nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los

alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por

debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias.

Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por

fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos

valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más

apremiantes.

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por

leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les

inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como



un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y

se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los

interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la

formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una

obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan

y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello, nos

decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes

lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a

incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones,

de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar

opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una

actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor

que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a

recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego

interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una

dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que

tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la

práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y

en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas.

La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento

de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de

mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor.

Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor

de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.



Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto

individuales como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no

“leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos

y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la

reflexión conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de

los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las

informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos

e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones

y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la

concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el

suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de

admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,

nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la

historia contada.



Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o

cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando

música en mi habitación...

Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de

viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y

creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de

pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las

señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la

contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho

y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro

y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación

de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el

equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine

esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se

emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y

desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de

conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y

documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos

accesibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales

didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y

el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.



Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares

para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades

detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que

sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo

docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten

desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de

lecturas apropiadas a las características de cada curso.

Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad

educativa implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden

esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las

aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos.

Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es

imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la

relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.

Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales

básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que

aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo

será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una

oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos”

que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata

como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por

ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de

todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias,

necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender

a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir



un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los

alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden

divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos

adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los

ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán

datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas

se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de

personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran

motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las

cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo

Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será

que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una

comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las

técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones

concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las

otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a

trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un

diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de

reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para

cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde

en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de

informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de

conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria

y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que

frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo,

trataremos de no soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como

una asignatura más.



Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura

impliquen sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los

destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos

afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la

cooperación de todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas

de motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la

interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y

comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan

un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea

excesivamente vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la

verdadera intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de

lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los

tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas

que se organicen. Aun siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de

importancia:



a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no

facilita las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la

formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la

consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal

en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de

dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos

la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa

de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que

realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentes

iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de

cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor

de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y

participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del

moderador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o

puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia

obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal

sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para

compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la

representación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la

intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar

sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del ensayo dramático que

de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un

proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la

configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar

su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u

objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura

del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus



propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este

modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y

saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una

actividad específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden

realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar

un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o

dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la

escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y

mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que

vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de

ponerlas en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar

un espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para

acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un

tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar

algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen

varias alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de

cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un

libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o

bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y

juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos,

requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:

intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo

libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que

elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...



– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso

ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán

registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de

algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y

ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar

algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con

sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los

alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad

descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas

que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones,

ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la

Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales:

consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo,

participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es

un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento.

Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona

responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de

voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las

distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas

de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para

recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.

– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro

de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un



género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que

lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso

privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de

lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en

nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la

lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más

ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y

provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen,

así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten

útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o

folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la

lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se

muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué

la lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco

idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo

su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en

Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria.

Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si

carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los

libros. Aun así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias

que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar

así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los

padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales.

De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura,



mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan

valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente

sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que

comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué

va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo

son sus personajes, que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por

la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos

de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no

tienen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un

preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y

bestsellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus

lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que

su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e

intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para

adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por

no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u

otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca

personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas

señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma

inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se

vea como una rutina tediosa.



Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible

que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin

apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta,

mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo

significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los

mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberarse del miedo a

exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de

descubrir palabras nuevas.

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos,

relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a

toda la familia e incite los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren

significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá

recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más

predispuestos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos

de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su

infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus

biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban

las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a

quienes se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como

éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la

mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los

chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un

aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran

reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la

lectura se vea como moneda de cambio.



No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen

dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance

progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el

derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta

rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,

aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los

adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas

condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se

matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y

competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que

la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en

que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta

una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva

etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los

alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores

estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario

donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis

global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial

de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del

“querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan



la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos

apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura

disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los

productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con

el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto

lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la

certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las

familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y

participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la

dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura

como una actividad placentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de

enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el

nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de

modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e

interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las

obras y con los otros lectores.



Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las

lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como

espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de

fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e

informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como

instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental

para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de

su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral

y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u

oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a

elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los

conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las

herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por

un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del

pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad

de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene

como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar,

hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas



comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas

clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que

esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y

descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de

la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas

o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculada a las distintas áreas o

materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial

del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los

conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lolargo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o

materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias

para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos

de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el

aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral

y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y

escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La

forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás

tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias

que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia

comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación

en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como,

específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se

familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.



El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y

educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar

adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto

educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y

destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y

sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y

herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría

a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las

herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas

operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y

sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar

y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están

presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma

transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos

ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los

procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades

tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o

puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la

aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno

de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al

alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso

didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo

en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde



el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades

interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de

otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría

incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las

Competencias Clave relacionadas con la lectoescritura.

Emprendimiento

El Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo

presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en

Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una

adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La

Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA

(Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas

ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por

Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS,

Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de

investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con

unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben

desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios

adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender

y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico…

En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no

recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg.

23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a

relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir

de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad

mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.



No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la

comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los

educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere

a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se

refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y

valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su

significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto

de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían

determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens

Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en

el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación

con otros. Ningún proyecto de aprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y

contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación

con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las

emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de

los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el aprendizaje, para

salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en

el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y

aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también

rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas.

Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por

desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El

emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a

largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con

sus clientes.



5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios

formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto

verbal como no verbal, es fundamental para el aprendizaje, porque de nada vale tener

buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de

ello, si no persuadimos.

Educación cívica y constitucional

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que

valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir

que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad

tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional

contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de

habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el

conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y

favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los

alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la

autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la

construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las

relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional

favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que

favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las

situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes

cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de

organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de

los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las

situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y

virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los

futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas,

libres, prósperas, equitativas y justas.



La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y

habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso

sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la

confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen

también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de

planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de

responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el

debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales,

culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las

ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de

postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía

de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí

mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados

con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye

específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la

exposición y la argumentación.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

El aprendizaje de las disciplinas de este departamento de Lengua Castellana y

Literatura, obviamente, siempre ha estado íntimamente relacionado con el desarrollo de

unas sólidas habilidades lectoras, de ahí que este Departamento siempre haya

impulsado su práctica habitual, más allá de la mera lectura de los libros de texto en el

aula y de las lecturas propias de cada curso y trimestre. Por otra parte, pese a la

presencia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad actual, la lectura, ya sea lúdica

o no, sigue siendo una herramienta indispensable, tanto para adquirir nuevos

conocimientos, como para desarrollar un pensamiento rico, independiente y original.

Esta posición ha sido reforzada ahora tanto por la legislación de la Comunidad de



Castilla y León (ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero) como por el Plan para el

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora elaborado por el Instituto.

En consonancia con todo ello, el Departamento de Lengua castellana y Literatura

colaborará en la medida de sus posibilidades con cuantas actividades se lleven a cabo

apoyándose en dicho plan. Además de ello, la lectura comprensiva de textos literarios,

periodísticos, científicos, etc. en el aula será una actividad que seguirá siendo

potenciada por todos los miembros del Departamento, especialmente en los cursos de la

ESO. A este respecto, el Departamento ya cuenta en la Biblioteca del centro con una

nutrida representación de novelas juveniles, cuyo número se incrementará en este curso

y con las que se pueden aunar tanto el aprendizaje de la materia como la potenciación

del gusto por la lectura en la adolescencia.

Está a cargo de este Departamento la elaboración del Plan de Fomento de la

Lectura del centro para el presente curso escolar; por lo tanto, todo lo allí proyectado

tendrá fiel reflejo en las actividades de nuestro departamento.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PRUEBAS INICIALES

Al inicio del curso escolar, preferentemente en la primera semana de clases, se

procederá a la detección del nivel de conocimientos previos, tanto de la clase en

general, como de cada alumno en particular.

El principal objetivo de esta evaluación inicial es valorar los conocimientos previos

de los alumnos y si son necesarios para poder abordar el aprendizaje de nuevos

contenidos. Excepto en 1º de la ESO, en los demás cursos de la Secundaria Obligatoria

las pruebas serán sobre los conocimientos adquiridos el año anterior. Esta prueba no

tendrán una incidencia en la nota del alumno, puesto que su finalidad no es calificar,

aunque si deben tener un carácter flexible, completo y riguroso.

La información se recoge en la ficha personal del alumno y será de gran utilidad

para organizar el proceso de aprendizaje, para la sesión de evaluación inicial, en

aquellos cursos en los que se establezca, y para las entrevistas con los padres de

alumnos.



En dichas evaluaciones iniciales se incluirán: características concretas del

contexto, exploración de conocimientos previos de tipo conceptual, conocimientos

previos de tipo procedimental así como los conocimientos previos de tipo actitudinal y

normativo.

Una vez realizadas estas indagaciones iniciales cada profesor deberá analizar la

pertinencia de los instrumentos para valorar los conocimientos previos considerando las

posibilidades que ofrece como recurso a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Obviamente, esto supone un aporte vital para plantear diversos tratamientos de atención

a la diversidad, siempre relacionados con los informes de cursos anteriores, la opinión

del tutor, del Departamento de Orientación y de los Equipos psicopedagógicos

Esta prueba inicial, diseñada por los miembros del departamento y teniendo como

referencia la presente Programación Didáctica, estará a disposición de los miembros del

Departamento y de la Inspección para su consulta o utilización.



PRUEBA INICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO

NOMBRE Y APELLIDOS…………………………………………….

SEPTIEMBRE 2017

EL ÁRABE Y LA MUERTE

Había una vez un rico califa en Bagdad que era muy famoso por su sabiduría y su bondad. Un día, el califa envió a su sirviente Abdul al mercado a comprar comida. Mientras Abdul estaba mirando por los puestos del mercado, de repente sintió un escalofrío. Notó que alguien estaba detrás de él. Se volvió y vio un hombre alto vestido de negro. No pudo ver la cara del aquel hombre porque la tenía cubierta por una tela, pero sí sus fríos ojos. El hombre le estaba mirando fijamente y Abdul comenzó a temblar.

—¿Quién eres? ¿Qué quieres? -preguntó Abdul.

El hombre de negro no respondió.

—¿Cómo te llamas? -le interrogó nerviosamente, de nuevo, Abdul.

—Yo soy… la Muerte -le respondió el extraño secamente, y se fue.

Abdul dejó caer la cesta de la compra, se dirigió corriendo al palacio y entró deprisa y corriendo en la habitación del califa.

—Lo siento, señor. Tengo que dejar Bagdad inmediatamente -dijo Abdul.

—¿Por qué? ¿Qué ha sucedido? -preguntó el califa.

—Acabo de encontrarme con la Muerte en el mercado -replicó Abdul.

—¿Estás seguro? -le interpeló el califa.

— Sí, completamente seguro. Estaba vestido de negro y me miró fijamente. Voy a ir a la casa de mi padre en Samarra. Si voy ahora mismo, estaré allí antes de la puesta del sol - dijo Abdul.

El califa notó que Abdul estaba aterrorizado y le dio permiso para ir a Samarra.

El califa estaba perplejo y no entendía nada de aquel asunto, pero, como tenía mucho cariño a Abdul, se enfureció mucho porque su criado había sido atemorizado por el



extraño del mercado. Entonces decidió ir allí a investigar aquel oscuro asunto. Después de un rato, el califa encontró al hombre de negro y le increpó:

—¿Por qué atemorizaste a mi sirviente?

—¿Quién es vuestro sirviente? -le respondió el extraño.

—Su nombre es Abdul -contestó el califa.

—Yo no quería atemorizarle. Estaba sorprendido de verle en Bagdad - replicó la Muerte.

—¿Por qué estabas sorprendido? -preguntó el califa.

—Estaba sorprendido porque esta noche tengo una cita con él en Samarra.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO. SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10 POR TILDE ERRADA; 0,2 POR FALTAS; 0,50 POR EXPRESIÓN; 0,50 POR ORDEN; LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.

1. Lee detenidamente el texto y responde a estas cuestiones: Se trata de un texto perteneciente al género: narrativo, lírico o poético o

dramático (teatral)………………………………………………….. ¿En qué lugar transcurre la acción? ¿Se citan zonas concretas?

………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué otro elemento espacial concreto (una ciudad) se menciona en el texto?...............................................................................................................

¿La acción transcurre en la época actual o en el pasado? Razona tu respuesta…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Se desprende alguna enseñanza de este relato? Pon una cruz en la correcta. Nadie puede escapar de la muerte. Teniendo buenos medios al alcance se puede retrasar la llegada de la

muerte. 3. ¿Cuál de estos temas crees que es el principal del texto? Subraya el correcto.

La huida, la riqueza, la muerte, el comercio. 4. Los hechos narrados, ¿son reales o imaginarios? ¿Por qué? ¿Quién los narra y

en qué persona?



……………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Personajes que aparecen en el texto, ¿cuál es el protagonista y por qué?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Busca en el texto palabras o expresiones que se refieran al espacio y al tiempo:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Busca en el texto ocho formas verbales e indica en qué tiempo se presentan. ¿Qué tiempo verbal predomina? ¿Por qué crees que es así? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Teniendo en cuenta el desenlace del relato, ¿podría haberlo narrado el criado en primera persona? Razona tu respuesta. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Escribe tu propia versión del relato procurando que sea la Muerte quien lo cuente en primera persona. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Con b o con v: Escri…ió, vi…iremos, distri…uyó, hir…iendo, inser…ible, ser…icio, ser…il, …icicleta, …iznieto, …izcocho, …ila….ial, …irrey.



PRUEBA INICIAL 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS………………………………………………………………………………………………………

SEPTIEMBRE 2017

JOURDAIN. -Os lo ruego. Y ahora es preciso que os haga una confidencia. Estoy enamorado de una dama de la mayor distinción, y desearía que me ayudarais a redactar una misiva que quiero depositar a sus plantas. FILÓSOFO. -No hay inconveniente. JOURDAIN. -Será una galantería, ¿verdad?

FILÓSOFO. -Sin duda alguna. ¿Y son versos los que queréis escribirle? JOURDAIN. -No, no; nada de versos. FILÓSOFO. -¿Preferís la prosa? JOURDAIN. -No. No quiero ni verso ni prosa. FILÓSOFO. -¡Pues una cosa u otra ha de ser! JOURDAIN. -¿Por qué? FILÓSOFO. -Por la sencilla razón, señor mío, de que no hay más que dos maneras de expresarse: en prosa o en verso. JOURDAIN. -¿Conque no hay más que prosa o verso? FILÓSOFO. -Nada más. Y todo lo que no está en prosa está en verso; y todo lo que no está en verso, está en prosa. JOURDAIN. -Y cuando uno habla, ¿en qué habla? FILÓSOFO. -En prosa. JOURDAIN. -¡Cómo! Cuando yo le digo a Nicolasa: "Tráeme las zapatillas" o "dame el gorro de dormir", ¿hablo en prosa? FILÓSOFO. -Sí, señor. JOURDAIN. -¡Por vida de Dios! ¡Más de cuarenta años que hablo en prosa sin saberlo! CRITERIOS DE CORRECCIÓN: CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO. SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10 POR TILDE ERRADA; 0,2 POR FALTAS; 0,50 POR EXPRESIÓN; 0,50 POR ORDEN, LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.



1. Lee atentamente el texto de Molière, El burgués gentilhombre (autor francés) e indica a qué género pertenece justificando tu respuesta: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Jourdain pide ayuda al Filósofo para redactar una misiva. Subraya las palabras sinónimas de esta lista: glosa-carta-amonestación-epístola-ensayo-advertencia.

3. ¿Cuál crees que es el tema del fragmento? ¿A quién critica Molière en el texto? ¿A través de qué expresiones? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Este texto es una situación comunicativa, identifica los elementos de esa comunicación: emisor:…………………., receptor………………………., mensaje: ………………..,canal:………………………., código:………………………….., situación……………………

5. ¿Qué elementos de los habituales en este tipo de textos (recuerda lo que has respondido en la primera cuestión) están presentes en este fragmento y cuáles no? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Pon V o F en estos enunciados: La entrevista es un tipo de diálogo en el que el emisor se llama entrevistador. En el estilo indirecto, el autor reproduce las palabras textuales de los que

hablan. El diálogo solo se produce en el lenguaje oral. En el estilo indirecto el verbo de lengua (decir, afirmar…) va precedido de raya

o guion. 7. ¿Cuáles son los subgéneros dentro del género dramático o teatral? Explícalos.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Escribe el presente, el pretérito perfecto simple y el futuro de los siguientes verbos indicando si son regulares o irregulares y por qué: comprar, salir, saber. (Haz los a la vuelta)

9. Completa las frases con los verbos que están entre paréntesis: No …………….. (soler) ir a comprar los sábados, pero a veces sí voy. Ayer …………………..(suceder) algo terrible. Ahora vamos a hablar de lo que ………………….. (acontecer) la semana pasada. A mí tus asuntos no me ……………………… (concernir). Fernando VII ……………….. (abolir) la Ley Sálica.

10. Escribe con s o x según corresponda: -eno,- enofobia, -ilo, -ilogismo, e-tranjero, -ilófono, e-pectáculo, e-tupendo, e-primir, e-poso, e-pecial, e-presivo, e-marido, e-propiar, e-treñido.



PRUEBA INICIAL 3º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NOMBRE Y APELLIDOS……………………………………………………

SEPTIEMBRE 2017

Lee este texto y responde a las cuestiones que se te indican:

El dado de fuego

El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un árbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días. Simplemente por seguir la costumbre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada en él que le pudiese ayudar en aquel complicado caso. Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba por completo. Pero llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre manos y que se le resistía tenazmente. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada podía contra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la superstición ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo. Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los días anteriores, aunque ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían apoderado casi por completo de él. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la miseria, y no podía. El hecho de que hubieran acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de su desesperación. Antes de llamarlo a él, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno. Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no ponían huevos. Y en general, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más extraño es que la enfermedad parecía haber afectado también a las personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión. Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).



CRITERIOS DE CORRECCIÓN: CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO. SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10 POR TILDE ERRADA; 0,2 POR FALTAS; 0,50 POR EXPRESIÓN; 0,50 POR ORDEN, LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.

1. Resumen del texto en 4 líneas. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Tipo de texto, justifica tu respuesta. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Quién es el protagonista, cuál es su profesión y cómo se siente ante lo que sucede en ese lugar? Busca en el texto los momentos en los que se le describe………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿A qué crees que se puede deber un asunto como el del texto con relación a los animales? ¿Puede ser verosímil? ¿Puede afectar a los humanos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Define las siguientes palabras del texto: superstición, abatimiento, malograr. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Utiliza los prefijos “in” o “des” para formar nuevas palabras:

PALABRAS RESPUESTA



HACER

VESTIR

ÚTIL

CORREGIBLE

HABITADO

SOPORTABLE

Y utiliza sufijos para formar palabras nuevas:

PALABRAS RESPUESTA

PAN

PAPEL

PINO

LIBRO

JUGUETE

PASTEL

7. Reconoce en el texto los nombres, verbos, adjetivos y determinantes. (Dos primeros párrafos)

RESPUESTA

NOMBRES …………………………………………………………………………………………………………………………

VERBOS ………………………………………………………………………………………………………………………………

ADJETIVOS ……………………………………………………………………………………………………………………….

DETERMINANTES ……………………………………………………………………………………………………………………………

8. Reconoce el presente, pasado (y sus tipos) y futuro en las formas verbales



VERBOS:

Come, bajaron, aprobaremos, subiré, cantaba, jugáis, leerá, vinimos, ríe,

caminaremos, he sabido, hubieron reinado. ¿A qué modo verbal pertenecen todas estas formas?

TIEMPO DE LOS VERBOS RESPUESTA

PRESENTE

PASADO

FUTURO

9. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: En la casa viven siete personas. Cuecen en la olla las patatas. El reloj es de oro. Daremos un regalo a mamá.

10. Dictado



PRUEBA INICIAL 4º ESO

Nombre y Apellidos……………………………………………………………..

SEPTIEMBRE 2017

Lee atentamente el texto y responde a las preguntas siguientes:

No recuerdo bien el año -era el veintidós o el veintitrés del siglo-, pero de lo

que estoy seguro es de que el capitán salió de la cárcel una de esas mañanas azules y luminosas de Madrid, con un frío que cortaba el aliento. Desde aquel día que -ambos todavía lo ignorábamos- tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho tiempo y mucho agua bajo los puentes del Manzanares; pero todavía me parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el umbral con el portón de madera negra claveteada cerrándose a su espalda. Recuerdo perfectamente su parpadeo ante la claridad cegadora de la calle, con aquel espeso bigote que le ocultaba el labio superior, su delgada silueta envuelta en la capa, y el sombrero de ala ancha bajo cuya sombra entornaba los ojos claros, deslumbrados, que parecieron sonreír al divisarme sentado en un poyete de la plaza. Había algo singular en la mirada del capitán: por una parte era muy clara y muy fría, glauca como el agua de los charcos en las mañanas de invierno. Por otra, podía quebrarse de pronto en una sonrisa cálida y acogedora, como un golpe de calor fundiendo una placa de hielo, mientras el rostro permanecía serio, inexpresivo o grave.

A. Pérez Reverte, El capitán Alatriste

CRITERIOS DE CORRECCIÓN: CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO. SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10 POR TILDE ERRADA; 0,2 POR FALTAS; 0,50 POR EXPRESIÓN; 0,50 POR ORDEN, LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.

1. Indica qué detalles del texto te sirven para conocer el contexto espacio temporal del mismo. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Bajo qué perspectiva o manera de contar los hechos crees que se lleva a cabo en este texto y en qué persona. Justifica tu respuesta.



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué te ha permitido deducirlo y que se relata? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Qué puedes saber a partir del texto sobre el personaje principal? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. El contexto aludido en el texto es el siglo XVII, cita autores, géneros y obras de esa época. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Dados las siguientes obras medievales y renacentistas, indica sus respectivos autores:

La Celestina Coplas a la muerte de su padre Milagros de Nuestra Señora Llama de amor viva El lazarillo de Tormes

7. Busca en el texto los siguientes recursos literarios: dos comparaciones, una hipérbole y algún adjetivo especificativo o epíteto. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



8. Busca en el texto sustantivos del campo semántico de la vestimenta, cinco formas verbales y las analizas y alguna preposición y conjunción. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples: Los cuadros fueron recuperados por la policía el martes pasado. Antonio y Pedro se saludan efusivamente. Contábamos con tu ayuda en nuestro informe.

10. Dictado



PRUEBA INICIAL 1ºBACHILLERATO

ALUMNO/A………………………………………………………………………………………

SEPTIEMBRE 2017

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO EXCEPTO LA 7 (3 PUNTOS). SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10, POR TILDE ERRADA, 0,25 POR FALTAS, 0,50 POR EXPRESIÓN, 0,50 POR ORDEN, LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.

1. Lee la siguiente narración y contesta a las preguntas:

DOS ENAMORADOS

El pintor Horacio, educado en soledad medi-tabunda, era de carácter grave y por costumbre medía y sopesaba todas las cosas, previendo el desarrollo posible de los sucesos. Nunca se em-briagaba con las alegrías sin ver el reverso, pero ahora se había enamorado ciegamente de Tris-tana, una joven fantasiosa que le recordaba a una damita japonesa.

Los entusiasmos y desalientos locos de ella le seducían del mismo modo. Hay que reconocer que la chica reunía un sinfín de dotes y cualida-des, graves las unas, frívolas y mundanas las otras. Además su inteligencia lo juzgaba todo con criterio, aunque a veces con evidente desvarío.

En tal situación era el arte el que salía per-diendo con el peso creciente de las pasiones eter-nas y los ardores continuos. Con frecuencia Hora-cio engañaba el tiempo leyendo a un melancólico poeta romántico, y se detenía meditabundo al leer versos como éste: “sólo la nada se acrecienta”.

Estas lúgubres lecturas se interrumpían cada tarde cuando Tristana entraba en su estudio con una agilidad infantil que no cedía ni al cansancio interminable de la escalera, y se iba hacia él para abrazarle, cual si hubiera pasado un año si verle, y decía como en cierta ocasión:

–¡Cielo, pintamonas, qué largo tiempo de ayer a hoy! Me moría de ganas de verte... ¿Te has acordado de mí? ¿A que no has soñado conmigo como yo contigo? Soñé que... ¡No te lo cuento! Quiero hacerte rabiar un poco.

–Eres más mala que un tabardillo. Dame esos morritos, dámelos o te muerdo ahora mismo.

Sin embargo, como contrapeso moral y físico de la enormísima exaltación de las tardes, Hora-cio, al retirarse por las noches a su habitación, se derrumbaba en el seno tenebroso de una melan-colía sin ideas, en una zozobra indefinible pen-sando qué tenía, qué sombra acechaba su dicha.

Benito PÉREZ GALDÓS: Tristana(adaptación). Ed. VicensVives.

¿Qué elementos refuerzan la verosimilitud del relato? .............................................................

..............................................................................................................................................



¿Cómo es la caracterización psicológica de los personajes? ...................................................

..............................................................................................................................................

-- Resume el contenido del fragmento en cuatro líneas……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Apunta rasgos del Realismo y escritores relevantes. Posteriormente, define el Naturalismo y cita a dos autores representativos de este movimiento:

Realismo

1. .............................................................................................................................................

2. .............................................................................................................................................

3. .............................................................................................................................................

Autores:...................................................................................................................................

Naturalismo

.........................................................................................................................

........................

.........................................................................................................................

........................

Autores:...................................................................................................................................

3. Dados los siguientes autores señala alguna de sus obras principales:

Miguel Delibes …………………………………………………………………….

Camilo J.Cela………………………………………........................................



Carmen Martín Gaite ……………………………………………………………..

Benito Pérez Galdós ……………………………………………………………….

Leopoldo Alas “Clarín” …………………………………………………………

Gustavo Adolfo Bécquer……………………………………………………..

4. Ortografía: Escribe h o no:

‐ Ermitaño

‐ Umorista

‐ Ermosear

‐ Ogro

‐ Ormesí

‐ Umbrío

‐ Ingresar

‐ Undido

‐ Umedecido

‐ Emitórax

‐ emisferio

‐ erraduras

‐ omogéneo

‐ ueco

‐ oquedad

5. Completa la tabla con seis términos relativos a las nuevas tecnologías y forma oraciones que aclaren sus significados:



Informática

............................

..................................................................................................................

............................

..................................................................................................................

Internet

............................

..................................................................................................................

............................

..................................................................................................................

Telefonía móvil

............................

..................................................................................................................

............................

..................................................................................................................

6. Identifica qué tipos de complementos del verbo se subrayan en estas oraciones:

ORACIONES Compl. ORACIONES Compl.

Él parece contento. ..................

....

Begoña confía en ti. ..................

....

Voy a la biblioteca. ..................

....

Fue enviada por ella. ..................

....

Compraré un DVD. ..................

....

Di un abrazo a José. ..................

....

Os mira boquiabierto. ..................

....

Ayer sopló el viento. ..................

....

7. Completa el análisis morfosintáctico de la oración siguiendo los pasos necesarios:

La profesora de Lengua y Literatura habla de la ironía a sus alumnos de cuarto

En el oscuro ángulo del salón se veía el arpa silenciosa y cubierta de polvo.

Todos los delincuentes fueron detenidos por la policía y fueron puestos a disposición judicial.

Me gusta que llegues pronto a casa.



El río que pasa por Salamanca es el Tormes.

8.Escribe a partir de qué palabras se han compuesto estas siglas y acrónimos:

-ETT: .................................................–AVE: …………………………………………

-RAE:………………………………….._INEM:.........................................................

-PYME:…………………………………-UEFA:………………………………………



PRUEBA INICIAL 2º BACHILLERATO

NOMBRE…………………………………………………………………………….

SEPTIEMBRE 2017

EL HAMBRE

(Columna de opinión de Almudena Grandes, El País, 16 de septiembre de 2013)

Han pasado más de treinta años, pero aún lo recuerdo a la perfección. Aún puedo ver su

rostro y escuchar su voz, un acento neutro para mis oídos madrileños, castellano tal vez, o

manchego. Era un hombre mayor, casi un anciano pese a la desafiante arrogancia con la

que miraba a la cámara. Yo voy a votar que sí, decía, ¿o qué quieren los del no? ¿Estar en

Europa para que nos den de comer y no estar en la OTAN?

Para que nos den de comer. Esas palabras tienen la culpa de que nunca haya olvidado a

aquel anónimo encuestado en un telediario de 1982. En aquella época me dieron lástima y

un escalofrío. Después, las almacené en un rincón de mi cabeza y allí han estado hasta

hace solo unos días. La buena memoria es una gran ventaja cuando no sirve para inspirar

malos sueños, pero 2013 se ha convertido en el año de las pesadillas. Porque no se puede

vivir sin ilusiones, pero convertir cualquier ilusión en una varita mágica supone un remedio

más dañino que la enfermedad. Las calabazas no se convierten en carrozas por mucha

gente que cierre los ojos y apriete las manos para desearlo a la vez. La experiencia

europea debería habernos enseñado que nadie nos va a dar de comer a cambio de

alegría, hospitalidad y cafés con leche.

Los que mandan en Madrid querían Olimpiadas para que les dieran de comer en las urnas

de las próximas municipales. No me atrevo a afirmar aquello que no conozco, pero a

distancia tengo la impresión de que un propósito semejante ha empujado a la Vía Catalana

a muchos ciudadanos que contemplan la independencia como un sistema para no dar de

comer a nadie, para pasar menos hambre que los demás. En la lástima y el escalofrío, en

la memoria de la pobreza y la manera de proyectarla en el futuro, siguen pareciendo más

españoles de lo que a muchos les gustaría. De verdad que lo siento por ellos. Y por todos

nosotros.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

CADA PREGUNTA VALE 1 PUNTO, MENOS LA 4, 5 Y 6 (VALEN 2) SE DESCUENTA POR ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, LIMPIEZA Y CORRECCIÓN: 0,10, POR TILDE ERRADA, 0,25 POR FALTAS, 0,50 POR EXPRESIÓN, 0,50 POR ORDEN, LIMPIEZA Y CLARIDAD DE LETRA.

1. ¿Qué crees que es una columna de opinión? Resume en cuatro líneas el contenido de esta.



2. ¿Crees que Almudena Grandes está criticando algo de nuestra realidad más inmediata?, ¿el qué? ¿En qué te basas para decirlo?

3. ¿Conoces a esta columnista que es además escritora? ¿Has leído algo suyo? ¿Conoces autores y autoras de literatura actual?

4. Sabemos que la literatura desde la Edad Media hasta el Barroco fue la protagonista de la materia de Lengua castellana y Literatura del curso pasado, vamos a ver si recuerdas los autores de estas obras archiconocidas de nuestra literatura en castellano, pon al lado, también el género literario:

Los Milagros de Nuestra Señora Coplas a la muerte de su padre El conde Lucanor La Celestina El lazarillo de Tormes Llama de amor viva Fuenteovejuna El Buscón

5. Analiza las siguientes oraciones del texto: Esas palabras tienen la culpa de que nunca haya olvidado a aquel anónimo

encuestado en un telediario de 1982. La experiencia europea debería habernos enseñado que nadie nos va a

dar de comer. 6. Analiza las categorías morfológicas y sus constituyentes en las siguientes

palabras del texto: manchego, castellano, desafiante, arrogancia, miraba, haya olvidado, gustaría, café con leche.

7. ¿Qué otros géneros periodísticos conoces? Nombra periódicos de tirada nacional y de tirada provincial (en papel o digital)



OTROS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la observación

directa de la actividad diaria del alumno. La recogida de datos procederá de las

múltiples actividades realizadas en clase y en casa: individuales y en grupo;

orales y escritas; espontáneas y obligadas o reglamentadas, que, aparte su

valoración específica, revelarán el progreso en el aprendizaje de conceptos, en

el desarrollo de capacidades y técnicas de trabajo y en la creación de hábitos y

disposiciones positivas ante la actividad de clase y el aprendizaje de la materia.

1. El profesor debe tomar en cuenta los distintos niveles del trabajo de clase

en actividades escritas y, sobre todo, orales:

* Individual, en la realización de actividades orales, en la explicación de

ejercicios escritos, en la exposición de temas y de opiniones personales o de

información recibida o acopiada, en la lectura o realización de actividades

creativas; con la intervención espontánea en la discusión y corrección de

actividades, en las puestas en común, en la valoración crítica de actividades y

trabajos de los compañeros.

* La participación y la actitud en el pequeño grupo: interés, oportunidad, grado

de colaboración, papel que desempeña, valor de su trabajo...

* La intervención en actividades con mayor grado de formalidad realizadas en

gran grupo: tertulias, coloquios, debates, mesas redondas, representaciones,

etc.

2. Gran parte del trabajo diario, realizado en clase o en casa, se refleja en el

cuaderno, que es un instrumento imprescindible para la evaluación:

* En él se recogen los ejercicios y actividades de comprensión y producción de

textos, las fichas y notas de lectura, las actividades de reflexión sobre la

lengua, las correcciones y apuntes tomados en clase, etc.

* En él quedará plasmada la motivación del alumno, su trabajo cotidiano, su

esfuerzo personal, así como la progresión en la asimilación de conocimientos,

en la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo y en el uso correcto de la

lengua.



3. Pero también deberán valorarse actitudes y comportamientos que

condicionan el rendimiento personal y el orden y buena marcha del trabajo del

grupo: la asistencia a clase, la puntualidad, el respeto a los compañeros y al

profesor, la asimilación de hábitos de atención y de trabajo, la motivación y el

interés, el manejo de los instrumentos de aprendizaje (libro de texto, cuaderno,

útiles de escritura), el cuidado del material de uso común (libros de lectura,

diccionarios, material tecnológico) y del mobiliario del aula.

De las pruebas escritas se valorarán fundamentalmente cuatro aspectos:

* La capacidad de análisis, de explicación y de creación de textos.

* La reflexión de tipo práctico sobre los conceptos de lengua.

* La comprensión y explicación de textos literarios y el conocimiento de los

conceptos básicos sobre los contextos culturales y obras estudiadas.

* El aprendizaje y la interiorización de hábitos de uso correcto de la lengua

escrita, que se han de manifestar en toda la prueba y han de reflejar los

progresos realizados sobre las normas y usos trabajados en clase:

acentuación, puntuación, ortografía de las letras, estructuración sintáctica

de la frase, etc.

La corresponsabilización en las tareas de evaluación supone el

compromiso del alumno con el proceso educativo, pues aminora su

percepción subjetiva de ser un elemento pasivo, criticado y valorado siempre

desde fuera, por lo que tiende a enmascarar sus defectos y a ver la evaluación

del profesor como una decisión incomprensible y, a veces, injusta.

Es muy necesaria la autocorrección del cuaderno de trabajo, en cuanto a

la progresiva mejoría de la presentación, métodos de trabajo, corrección en la

escritura y desarrollo de capacidades de comprensión, razonamiento y

creatividad. Mediante este procedimiento es fácil que los alumnos comprendan

muy bien que la eficacia del cuaderno como medio imprescindible para el

aprendizaje se basa en tres requisitos que todos pueden cumplir: que esté bien

presentado, que esté trabajado de acuerdo con las capacidades de su autor y

que se cuide la escritura, que en todo caso, ha de ir mejorando. Se pueden



plantear sucesivas estrategias de autoevaluación, de acuerdo con las

dificultades que haya observado el profesor.

Las disfunciones apreciadas, tanto en la evaluación inicial como en el

ritmo de aprendizaje a lo largo del proceso, obligarán a la utilización de unos

sistemas de adaptación y de recuperación adecuados a cada situación.

La incorporación al ritmo general del grupo se puede producir mediante la

aplicación de distintas estrategias de recuperación:

* El carácter reiterativo, progresivo y acumulativo de los objetivos y

actividades, permitirá que, con la debida orientación y seguimiento,

ciertos alumnos puedan, continuando el ritmo de trabajo normal,

recuperar o adquirir las destrezas en el uso de la lengua oral o escrita, la

capacidad creativa y crítica, la soltura en la comprensión y explicación de

textos y de técnicas literarias, etc., que no habían conseguido

anteriormente.

* En otros casos, habrá que disponer de actividades de recuperación,

referidas a cada uno de los bloques temáticos de las unidades didácticas;

pero sobre todo centradas en la comprensión y explicación de textos y en

la corrección de errores de expresión, que entorpecen por añadidura la

comprensión de los conceptos específicos.

* Esenciales para la recuperación serán las actividades de

autocorrección ortográfica y, en general de autoevaluación, porque

ayudan a mejorar los métodos de trabajo, cuyas deficiencias están en la

raíz de las disfunciones y retrasos en el aprendizaje: del cuaderno, de las

pruebas escritas, de la actuación en clase, de las técnicas de anotación o

de corrección de actividades, etc.

* En ciertos casos, será necesario el diseño de adaptaciones

curriculares significativas, que requieran la intervención del

Departamento de Orientación y del profesor de apoyo, y que pueden

realizarse dentro o fuera del aula, aunque no deben apartar totalmente al

alumno de los objetivos y planteamientos comunes aplicados al grupo.

* En el caso de que durante la celebración de las pruebas específicas,

escritas u orales, que se realicen al alumno se detecte que el mismo está en



disposición o en el acto de copiar de modelos correctos la solución a las

preguntas que se le están planteando en dicha prueba, el profesor debe

proceder a invalidarla. La consecuencia inmediata de esto es la evaluación con

cero de la misma.

Mediante esta medida se apela a la adecuación a las normas que

como comunidad educativa nos acogen y que exigen su debido cumplimiento.

Estas están basadas en el escrupuloso respeto de cada uno de los miembros

de la comunidad y de las dinámicas que entre ellos se establecen.

Este Departamento didáctico considera que el hecho de copiar en

un examen es una prueba de falta de respeto, en primer lugar del propio

alumno a sus capacidades de conseguir resultados positivos basados en su

capacidad intelectual y en su capacidad para el trabajo; así como el no poner

como valor el esfuerzo mediante el cual perfeccionarse como individuo, en el

ámbito personal y en su dimensión social. Además, obviamente es una falta de

respeto al esfuerzo de los demás compañeros ante los que, de conseguir

copiar, no se mide en igualdad de condiciones. Y, es, a todas luces, una falta

de respeto por el docente y por el aprendizaje en sí. No se puede olvidar que el

aprendizaje en su pleno significado es el gran objetivo de la educación.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

En cuanto a los criterios de corrección de las pruebas de este

Departamento, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Cada profesor tiene libertad plena para decidir qué contenidos son

correctos o no según lo que haya explicado en clase y mantener así

la necesaria libertad de cátedra que se requiere en un área como es

la Lengua castellana y Literatura.

La evaluación será continua y progresiva, esto supone que el alumno

recuperará cada evaluación suspensa aprobando la evaluación

siguiente, esto es, se considera aprobada la primera evaluación, si

aprueba la segunda, y esta, si aprobara la tercera evaluación.



Cada profesor informará en los exámenes a los alumnos del valor

máximo de cada pregunta. Esta información se dará preferiblemente

por escrito en la misma hoja del examen.

La organización de las ideas, la madurez expresiva, la claridad

expositiva y la corrección ortográfica serán tenidas especialmente en

cuenta a la hora de puntuar, tanto trabajos, como exámenes. En

concreto, por lo que hace referencia a la ortografía, seguiremos los

siguientes criterios de corrección:

‐ 1º y 2º ESO: Cada tilde errada descontará 0,1 puntos y cada

falta de ortografía descontará 0,2 puntos (hasta un máximo de

2 puntos)

‐ 3º y 4º ESO: Cada tilde errada descontará 0,1 puntos y cada

falta de ortografía descontará 0,2 puntos (hasta un máximo de

3 puntos)

‐ 1º y 2º BACHILLERATO: Cada tilde errada descontará 0,1

puntos y cada falta de ortografía descontará 0,25 puntos

(hasta un máximo de 4 puntos)

De igual modo, y teniendo como referencia la Orden EDU/888/2009, de

20 de abril, el alumno será informado por parte de cada profesor, según lo

estipulado en esta Programación Didáctica, de sus garantías para una

evaluación con objetividad, los instrumentos de evaluación que utilizará el

profesor a lo largo del curso y los posibles elementos de reclamación.

Al margen de la información ofrecida por el Centro sobre los criterios

generales de evaluación, de promoción y titulación, el profesor dará a conocer

a principio de curso los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso

respectivo para su materia. Dicha información incluirá: los conocimientos y

aprendizajes mínimos necesarios para tener una calificación positiva, así como

los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse (todo ello incluido en la Programación Didáctica del

Departamento). En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria además

incluirá el grado de adquisición de competencias básicas.

Durante el curso escolar, el profesor y, en última instancia, el jefe de

departamento, facilitará aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las



programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus

padres o tutores legales.

La calificación de los alumnos se resume en la siguiente relación de los tantos

por ciento de la nota que corresponde a cada uno de los bloques de

contenidos:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 1º ESO

Pruebas objetivas (exámenes): 70%. Deberán superarse con un mínimo

de 3 puntos para que pueda hacer nota media con el resto de los

controles de la evaluación.

Pruebas de lectura obligatoria: 10%.Deberán superarse con un mínimo



Actitud, trabajo diario, esfuerzo, afán de superación, participación y

realización de las tareas encomendadas, cuaderno: 20%


LITERATURA 2º ESO

Pruebas objetivas: 70%. Deberán superarse con un mínimo de 3 puntos

para que pueda hacer nota media con el resto de los controles de la

evaluación.





realización de las tareas encomendadas: 20%



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

LENGUAJE 1º y 2º ESO

La asignatura de Conocimiento de la Lengua es una optativa de Primero y

Segundo de ESO (este curso 2016-2017) en estos niveles. Se trata de un

refuerzo o recuperación de los contenidos del programa de Lengua castellana y

Literatura. El fin es ayudar al alumno (por medios y métodos casi

exclusivamente prácticos) a comprender y desarrollar los contenidos

estudiados en el aula. Los contenidos se adecuarán a la realidad de los

alumnos que cursan esta optativa.

El desarrollo de las clases se basa en un método fundamentalmente práctico,

pues es el refuerzo a la teoría que los alumnos siguen en la asignatura general.

La lectura de textos se realizará con ejercicios adecuados para favorecer la

habilidad lectora, acompañados de comprensiones que favorezcan también la

lectura gracias al conocimiento global del texto: tema, personajes,

descripciones…

El vocabulario se estudiará mediante el uso del diccionario de aula, el

conocimiento de palabras de la misma familia y el contexto.

Las competencias básicas son las mismas que las de la asignatura general en

Primero y Segundo de ESO, pues esta optativa se considera un apoyo de la

misma.

Al ser la evaluación continua, se va recuperando con nuevos ejercicios,

actividades de refuerzo…

Sin embargo, en los casos que sea necesario, se podrá proponer una prueba

específica (examen).


LITERATURA 3º ESO



evaluación.







realización de las tareas encomendadas: 10%


LITERATURA 4º ESO



evaluación.





realización de las tareas encomendadas: 10%.


LITERATURA 1º Y 2º BACHILLERATO



evaluación.








CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEN LITERATURA UNIVERSAL 1º

BACHILLERATO

Pruebas objetivas de contenidos teóricos: 20%. Deberán superarse con

un mínimo de 3 puntos para que pueda hacer nota media con el resto de

los controles de la evaluación.

Pruebas de lectura obligatoria: 50%. Deberán superarse con un mínimo



Exposiciones orales en clase: 20 %.



PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

En septiembre, para la ESO y Bachillerato, se realizará una prueba

objetiva, que se atendrá a los contenidos mínimos no superados, fijados en los

informes finales individualizados de junio.

La prueba de septiembre la elaborarán y la corregirán los profesores que

den la materia en los cursos correspondientes de acuerdo con lo programado y

podrán aparecer (tanto en los cursos de la ESO, como en los de Bachillerato)

preguntas de las lecturas obligatorias no superadas durante el curso.

En el caso de la ESO, esta prueba constituirá el 90% de la calificación y

el alumno entregará un cuaderno de actividades de refuerzo que constituirá el

10% de la nota.

En el caso de Bachillerato, la prueba objetiva de septiembre constituirá el

100 % de la calificación.

Cada profesor puede estipular de manera personalizada procedimientos

complementarios a la prueba que previamente se hayan comunicado al alumno

suspenso en junio: trabajos, cuadernos de repaso, lecturas…



PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Artículo 72. de RRI del IES Ramos del Manzano

Las faltas a clase de un modo reiterado pueden provocar la imposibilidad de

aplicar los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

- Como número de faltas de asistencia injustificadas se establece el siguiente:

Materia de: Faltas al trimestre: Faltas totales:

1 hora semanal 3 6

2 horas semanales 6 11




A partir de un número significativo de faltas a una misma asignatura o de modo

general, se procederá a la amonestación por escrito del alumno. Dicha

amonestación será entregada por el profesor al tutor, que la comprobará y de

ser cierta lo comunicará a los padres, quedando una copia en Jefatura de

Estudios (en la amonestación dirigida a los padres o tutores del alumno, se

expondrá que la reiteración de faltas sin justificar puede ocasionar la pérdida de

evaluación continua -artículo 72 del R.R.I. del Centro-, y será devuelta firmada

por los padres o tutores).

En el caso de perder la evaluación continua, el alumno obtendrá una

calificación negativa en sus actitudes y, consiguientemente se procederá a su

evaluación de contenidos y procedimientos mediante una prueba única a

determinar por el profesor de la materia y el jefe del departamento

correspondiente (los departamentos didácticos proveerán en sus

programaciones los procedimientos extraordinarios para evaluar a estos

alumnos). Sobre posteriores sanciones de mayor gravedad, resolverá, en cada

caso, el Consejo Escolar, previa audiencia al interesado o a sus padres o

tutores, y a propuesta del profesor de la materia, del tutor y del Jefe de

Estudios.



PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

Los profesores constituyentes del Departamento de Lengua castellana y

Literatura durante los días de mayo, junio y septiembre destinados a la

reclamación, tanto de la evaluación final ordinaria como de la extraordinaria

están disponibles para aclarar todas las dudas de los alumnos en relación con

las calificaciones recibidas.

Enseñamos los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas y

los exámenes finales para que los alumnos y padres observen los errores

cometidos en las respuestas a las diferentes preguntas que se han formulado

en el examen. De esta forma demostramos que los objetivos del curso no se

han alcanzado y por lo tanto las competencias básicas no se han adquirido.

También hacemos alusión a las notas de los ejercicios, trabajos que se les han

mandado a lo largo del curso y que influyen en la calificación así como la

valoración de su cuaderno de clase, la actitud y el comportamiento en el aula a

lo largo de las diferentes evaluaciones, que junto con las calificaciones de los

exámenes han determinado la nota final

Si este procedimiento no es suficiente para resolver la reclamación, los

miembros del Departamento nos reunimos y entre todos resolvemos el

problema de la reclamación. Para ello tenemos en cuenta los objetivos,

contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección que se han fijado en

la programación didáctica de principios del curso.

La propuesta de ratificación de la nota de la calificación final será firmada por

la Jefa del Departamento y enviada a la Dirección del Centro a través de la

Jefatura de Estudios.

Estas reclamaciones y su resolución quedarán recogidas en el libro de actas

del Departamento.



CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A

UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior,

del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se

considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el

centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones

recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un

cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de

acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y

deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará

negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

Las reuniones de departamento se realizarán los jueves de 10:30 a 11:20

con todos los miembros de este.

En cuanto a los objetivos, nuestro trabajo parte de los dos objetivos que

consideramos básicos en el área de Lengua castellana y Literatura. Se trata de

conseguir el dominio progresivo de:

1. La comprensión de discursos orales y escritos reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones en que se producen.



2. La corrección en la expresión oral y escrita, con el uso y dominio de una

pragmática textual de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones

comunicativas.

Esto implica el incremento de la competencia lingüística de nuestros

alumnos, es decir, la profundización en el dominio del código, en sus vertientes

oral y escrita, referidas a:

a) enriquecimiento del vocabulario pasivo y activo.

b) la comprensión/profundización de estructuras sintácticas.

c) la comprensión/profundización de estructuras textuales básicas.

Los objetivos actitudinales mínimos y comunes, cuyo grado de consecución

ha de adaptarse progresivamente, son:

- Respetar el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales

como escritas.

- Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como

formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer

personal

- Crear una actitud crítica ante los usos discursivos de la persuasión ideológica.

Como técnicas de trabajo y tratamiento de la información, serán

fundamentales en todos los cursos atendiendo al nivel: el diccionario, las

palabras claves, la toma de apuntes, el esquema, el resumen y las fuentes de

documentación.

PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

Se analizan los resultados académicos del alumnado al final de cada

evaluación, así como su actitud, su motivación y su trabajo.

Si los resultados son positivos se sigue utilizando la misma metodología. En

caso contrario, se valoran las medidas tomadas (adaptaciones curriculares no

significativas, apoyos, en algunos grupos modificación en la programación para

centrarla en contenidos básicos…) y sus posibles mejoras.



Y si fuera necesario, podríamos realizar una adaptación a la realidad cotidiana

que nos vamos encontrando en el aula. Haciendo hincapié en los contenidos

que conducen al desarrollo de las competencias lingüísticas básicas (lectura

comprensiva, escritura, comunicación oral…) frente a contenidos más

puramente teóricos.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

Al tratarse ésta de una asignatura con continuidad en todos los cursos, cuando

un alumno tenga la Lengua y Literatura pendiente, será evaluado por el

profesor del curso superior en que esté matriculado, atendiendo a los criterios

mínimos de evaluación correspondientes al nivel que tenga pendiente. El

profesor en cuestión tendrá en cuenta los resultados de las pruebas realizadas

en el presente curso, la observación del comportamiento y trabajo diarios, la

evolución del alumno a lo largo del año, etc.

Todo este proceso será analizado y valorado, de manera coordinada, en las

sucesivas reuniones del departamento para comprobar su efectividad. En el

caso de que fuera conveniente realizar modificaciones o adaptaciones

generales, individuales o por niveles del procedimiento, se llevarían a cabo y

constarían en las correspondientes actas. Lo anterior se concreta como sigue:

El profesor que imparta clase en el presente curso y grupo del alumno

es a quien está encomendado el seguimiento del mismo y las

actividades con el fin de la recuperación de la asignatura.

Para superar la materia pendiente del curso anterior el alumno deberá

superar de manera positiva las dos primeras evaluaciones del curso en

el que esté matriculado el presente año académico.

Si el alumno no supera una o ninguna de las dos primeras evaluaciones,

tendrá la posibilidad de presentarse a una prueba extraordinaria que se

celebrará después de la segunda evaluación y en la que deberá dar

cuenta de los conocimientos mínimos exigibles.

En el caso de los alumnos que estén en 2º de Bachillerato con la materia

de Literatura Universal de 1º de Bachillerato pendiente, deberán realizar

un examen que tendrá la misma estructura que los realizados durante el



curso anterior: comentario de texto (60% de la calificación) y preguntas

teóricas (40% de la calificación). Dicho examen tendrá lugar después de

la segunda evaluación.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención

para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del

centro, de la siguiente manera:

9.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.

a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de

acción tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado.

- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar temprano.

- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.

- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.

- La promoción y mejora de la convivencia.

- El desarrollo personal y social.

- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.

- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias

emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e iniciativa personal.

- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más

lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante:

* Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de

evaluación.

* Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que

favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a grupos

pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al currículo del

alumno.



* Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo

docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los

alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que previa

evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su propuesta

curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y aquellos con

el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e hiperactividad (TDAH) ,

que no necesiten que las adaptación sea significativa.. Se adapta la

metodología, la organización, adecuan las actividades, temporalización y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de la evaluación, a las

necesidades educativas del alumno objeto de adaptación no significativa.

e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a 1ºESO.

f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas de

Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor

número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a clase.

g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e

itinerarios educativos.

9.2.-Medidas específicas de atención educativa:

a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el trabajo

de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales con un

desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, siguiendo el



procedimiento recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación

Profesional Básica.

d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

y presente graves carencias en lengua castellana, participar según dispone el

Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro.

e. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención

educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas de sus

áreas o materias, y cualquier otra información o documentación necesaria para

la intervención educativa con el alumno o alumna; se coordinará con el

personal encargado de la atención educativa domiciliaria de acuerdo a lo

establecido en el apartado del artículo 6 de la presente Orden EDU/1169/2009,

de 22 de mayo y participará en el diseño de actividades de acogida e

integración del alumnado convaleciente en los casos que se estimen

necesarios.

9.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:

a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores colaboraran

en la detección de las necesidades educativas específicas de estos alumnos,

en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se derive de la

adopción de cualquiera de la medidas extraordinarias de atención para este

tipo de alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del currículo o la

flexibilización de los diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y

circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos



alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad,

debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un

desfase curricular de dos o más cursos.

c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la

escolaridad en la ESO un año más para el alumnado con necesidades

educativas especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y

la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para

contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

Asimismo, la materia optativa de Conocimiento de Lengua castellana

pretende atender las necesidades de los alumnos del 1º ciclo con menores

capacidades o más bajo nivel, a través de unas adaptaciones curriculares

específicas según el tipo de deficiencias que padezcan.

A continuación proponemos actividades concretas, encaminadas a tratar

las dificultades más comunes que se suelen detectar:

DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS

Comprender mensajes orales y escritos.

* Deficiente lectura mecánica.

* Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.

* Deficiente lectura comprensiva.

* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a continuación la idea principal que los vertebra.

* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.

* Deficiente lectura expresiva.

* Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido.

* Falta de vocabulario pasivo.

* Hacer abundantes actividades de léxico y semántica similares a las del libro, en especial definiciones.

* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.

* Falta de vocabulario activo.

* Sustituir vocablos comodín por términos más precisos.

* Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.



* Uso desmedido de muletillas.

* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.

* Eliminar de muletillas en sus textos escritos.

* Trabajar los nexos textuales.

* Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en cada unidad

* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.

* Escaso dominio de la ortografía.

* Realizar las actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores ortográficos.

* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.

* Exigir un registro personal de errores ortográficos.

* Desorden del discurso.

* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.

* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos.

Conocer, valorar y respetar la realidad plurilingüe de España.

* Desconocimiento de la realidad lingüística de España y desprecio hacia las otras lenguas.

* Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los españoles.

* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.

* Manejar en clase el diccionario de las cuatro lenguas de España.

* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares, etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística.

Utilizar los recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos.

* Dificultad para expresar pensamientos y sentimientos.

* Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.

* Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.

* Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que contienen.

* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de carácter introspectivo y personal.

* Llevar un diario personal.



* Falta de entrenamiento en el uso del lenguaje corporal.

* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico y plástico.

* Recitar los poemas que contiene cada unidad.

* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.

Utilización y valoración crítica de los medios de comunicación.

* Exceso de horas de televisión y falta de criterios en la selección de programas.

* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisor.

* Debatir sobre la programación, para que aprendan a juzgarla críticamente.

* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores...

* Escasa utilización de los medios de comunicación no visuales.

* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.

* Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y televisivos.

* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.

* Excesiva valoración de los productos por su marca.

* Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para descubrir los resortes de que se vale la publicidad.

Disfrutar de la lectura y escritura como forma de comunicación y enriquecimiento personal.

* Escasa utilización de la lectura con finalidad lúdica.

* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.

* Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan gustado.

* Rechazo de las grandes obras de la literatura.

* Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.

* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.

* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere.

* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.

Interpretar y producir textos literarios.

* Rechazo a la literatura por las dificultades que entraña el lenguaje literario.

* Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su comprensión.

* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad actual.

* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.

Reflexionar sobre la lengua en sus planos fonológico, semántico y sintáctico.



* Ignorancia de la terminología lingüística esencial.

* Ir proporcionándoles un vocabulario de los términos lingüísticos esenciales, definidos con claridad y precisión.

* Aprendizaje memorístico de los conceptos gramaticales.

* Emplear un método inductivo, partiendo de realidades lingüísticas concretas, para llegar, por abstracción, a los conceptos.

* Rechazo de la asignatura de lengua, cuando la reducimos a pura gramática.

* No perder de vista que el fin que persigue el estudio de la gramática: conocer los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.

* Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los mismos alumnos.

* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática, la literatura y la lectura.

Conocer los usos sociales para evitar estereotipos lingüísticos y prejuiciossexistas, racistas, etc.

* Incapacidad para adecuar el registro lingüístico a la situación comunicativa.

* Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre sus diferencias esenciales.

* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.

* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.

* Utilización inconsciente de expresiones lingüísticas de carácter machista y xenófobo.

* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.

* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.

* Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmáticas.

Utilizar la lengua para el aprendizaje, la comprensión de la realidad y la interacción social.

* Escaso manejo de las fuentes de información.

* Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayan acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de información.

* Escaso dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

* Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.

* Falta de integración en el grupo.

* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo lingüístico o personal que no corresponde a su edad.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.



LIBROS DE TEXTO

1º ESO: Lengua Castellana y Literatura. Ed. Vicens Vives.

1ºESO: Lengua Castellana y Literatura. Conocimiento del lenguaje. Ed.

Casals.


2ºESO: Lengua Castellana y Literatura. Conocimiento del lenguaje. Ed.

Casals.

3º ESO: Lengua castellana y Literatura. Ed. Vicens Vives.


1º Bachillerato, Lengua castellana y Literatura, inicia DUAL. Ed. Oxford

1º Bachillerato, Literatura Universal, inicia DUAL, Ed. Oxford

OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS

Independientemente de estos materiales de texto específicos para cada

materia, el Departamento utiliza los recursos didácticos generales del área,

tales como:

o Ordenadores de mesa y portátiles

o Vicens Vives digital

o Uso de Internet

o Reproductores de VHS y DVD

o Pizarras digitales

o Libros de consulta

o Revistas y periódicos…

o Diccionarios.

o Material audiovisual (películas y obras de teatro basadas en obras

literarias)

o MP3

o Cuadernos de refuerzo de diferentes editoriales.

o Obras literarias.

o Cómics.

o Prensa escrita.



LIBROS DE LECTURA

Dependiendo de las características de cada grupo se seleccionarán tres

lecturas, una por trimestre, de entre las siguientes que se proponen para cada

curso:

1º ESO

1ª Evaluación: El asesinato de la profesora de Lengua, Jordi Sierra i Fabra,

Anaya

2ª Evaluación: El secreto del hombre muerto, Joan Manuel Gisbert, Santillana

3ª Evaluación: La maldición del bronce , Fernando Lalana, Santillana

2º ESO

1ª Evaluación: El niño con el pijama de rayas, John Boyne, Ed. Salamandra

2ª Evaluación: Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra, SM

3ª Evaluación: El pan de la guerra, Deborah Ellis, Ed. Edelvives

3º ESO

1ª Evaluación: Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí, Edebé

2ª Evaluación: Selección de cuentos de El Conde Lucanor, Vicens Vives

3ª Evaluación: El Lazarillo de Tormes, Adaptación. Vicens Vives

4º ESO ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

1ª Evaluación: Selección de leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer

2ª Evaluación: Selección de poesía de la Generación del 27

3ª Evaluación: Tres sombreros de copa, Miguel Mihura, SM.



4º ESO ENSEÑANZAS APLICADAS

1ª Evaluación: Selección de leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer

2ª Evaluación: La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca, Ed. Cátedra

3ª Evaluación: Bajarse al moro, José Luis Alonso de Santos.

1º BACHILLERATO

1ª Evaluación: Selección de cuentos de El Conde Lucanor, Vicens Vives

2ª Evaluación: La Celestina, Fernando de Rojas, Vicens Vives.

3ª Evaluación: Marianela, Benito Pérez Galdós

2º BACHILLERATO

1ª Evaluación: Bodas de sangre, Federico García Lorca, Ed. Cátedra

2ª Evaluación: Réquiem por un campesino español, Ramón J. Sénder, Ed.

Destino.

3ª Evaluación: Selección poesía de Ángel Gonzalez.

LECTURAS LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA

Fragmentos del Poema de Gilgamesh

Antología de textos de la Biblia

Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida

Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona

Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio



Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Rolandy de Los

nibelungos

RENACIMIENTO Y CLASICISMO

Comentario de poemas de Petrarca

Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un

cuento del Decamerón, de Boccaccio

Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare

Fragmentos de comedias de Molière

EL SIGLO DE LAS LUCES

Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire

Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe

EL MOVIMIENTO ROMÁNTICO

Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron,

Keats

Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo

LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX

Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens

Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe

Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud

NUEVOS ENFOQUES EN EL SIGLO XX

Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka

Antología de textos líricos del siglo XX

Antología de textos dramáticos del siglo XX

Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint-Exupéry, o El extranjero,

de A. Camus



12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas a principio

de curso por este Departamento son:

a) Actividad complementaria: Participación en el Día del Libro con

actividades relacionadas con la Literatura y con la Lectura. Para todos los

alumnos del centro

b) Representación de dos novelas ejemplares de Cervantes. Para los

alumnos de 3º ESO y 1º Bachillerato. Organizado por Regenta Teatro.

c) Animación a la lectura presentada por la editorial Vicens Vives

basada en los libros que de esta editorial se piden como lecturas en los

distintos cursos y en los géneros literarios.

d) Concurso de Ortografía Iberoamericano, al cual asisten alumnos de

2ºBachillerato.

e) Concurso de Ortografía “Abadengo”, para alumnos de 4º ESO.

f) Asistencia a una o varias actuaciones teatrales en el Centro Cultural de

Vitigudino. Para alumnos de ESO y Bachillerato.

g) Asistencia al concurso Coca cola en la tercera evaluación, para los

alumnos de 2º ESO.

h) Participación en el concurso “Carta a un militar”, para alumnos de 4º

ESO y Bachillerato. Organizado por el Ministerio de Defensa.

i) Asistencia al espectáculo “Ahora mismitos”, para aproximarse a la

mitología clásica por el camino del humor. Para alumnos de la ESO y



Bachillerato, en colaboración con el departamento de Clásicas. Organizado por

la Cía. Malaje Sólo.

j) Asistencia a una actuación teatral, en Monleras. Compañía PRÁDANA

Teatro, con el espectáculo #Descuadra_2, adaptación teatral de una

comedia de enredo de Lope de Vega para público joven. Para la ESO y

Bachillerato.

Estas actividades ayudarán a reforzar diversos contenidos del currículo

oficial y a cumplir especialmente los siguientes objetivos curriculares:

Generales de la ESO:

o Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de

conflictos.

o Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar

decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

Generales del Bachillerato:

o Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

o Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



o Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el

patrimonio de España y de cada una de las Comunidades

Autónomas.

Específicos de Lengua Castellana y Literatura

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con

manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de

forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y

en los diversos contextos de la actividad social y cultural para

tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma

adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la

riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,

adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que

originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

o Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer

la aportación de la literatura en castellano a su configuración y

desarrollo históricos.

o Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre

las convenciones de cada género, los temas y motivos de la

tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus

posibilidades comunicativas para la mejora de la producción

personal.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del

patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

o Reconocer las principales formas de la tradición literaria

occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el



contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus

aportaciones más genuinas.

o Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada

una de ellas.

o Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo,

y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la

edad.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2016/2017 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:



PROFESOR/A:

1. SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS



5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

Influencia del clima en el aula

Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del profesor

Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2016/17

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento

en cuanto: La planificación



La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

Las competencias están claramente definidas

Las competencias son las adecuadas y están enrelación con los objetivos establecidos.

Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

Totalmente Parcialmente No



B) Atención a la diversidad

¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?

C) Seguimiento

¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

SI NO



En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

¿Los conoce el alumno?

¿Hay criterios de corrección?


¿Hay criterios de calificación?


SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



¿Se aplican todos ellos?

¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

¿Qué procedimientos se utilizan?

¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

SI NO

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿ Cómo se valoran?

¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos,

SI NO



otrasmaterias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

¿Se han trabajado competencias? SI NO

¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

SI NO



- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

SI NO

SI NO

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



Esta programación ha sido realizada con el acuerdo y la colaboración de

todos los miembros que componen este Departamento.

Fdo.: Verónica Salinero Gómez (Jefa de Departamento)

programación lengua vitigudino...

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