programacion inglÉs 2013-14centros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/... ·...

Memoria de

Asignatura / módulo Curso académico Páxina 3 de 214

1º ESO ASIGNATURA/MÓDULO

INGLES

Cód.

CURSO E GRUPO

1º ESO A - B -C-

PROFESOR/A (ES/AS)

CARMEN QUINTANA , ELBA NIEVES, MARGARITA ALFONSO

Libro de Texto Data de Autorización

Editorial BURLINGTON BUILD UP AutorCaroline McDonald octubre 2009-10

Obxectivos xerais do curso PROXECTO AVALAR Os alumnos terán o ordenador como ferramenta de traballo, o libro de texto e outras ferramentas de apoio. Queremos adaptarnos ás novas tecnoloxías pouco a pouco, ainda que os alumnos xa están bastante preparados ou mellor ca nós, para usalas satisfactoriamente. . E primordial o comportamento do alumno para acadar unha boa preparación na asignatura. A avaliación farase coma sempre, pero usando moito máis as ferramentas que o ordenador nos proporciona. E dicir, o profesor poderá correxir tódalas probas e exames conectado con cada alumno, na clase e dende casa. Pensamos que o traballo interactivo será moi motivador para todos nós.O principal obxetivo será aprende-la lingua de forma interactiva aplicando as explicacións que o profesor aportará dun xeito novo, que esperamos dea os mellores resultados. A avaliación será ,en canto ós porcentaxes numéricos ,do seguinte xeito: Comportamento e actitude na clase e cos compañeiros:25% da nota final. Tarefas para casa, libro de traballo : 25%. Exames e controles escritos, orales e no ordenador : 50:% Nos grupos de desdoble as notas serán diferentes, pero os contidos serán máis sinxelos ata acada-los da aula de referencia. Os pais deben saber que o seu fillo ou filla están nún desdoble debido ó baixo nivel que teñen na asignatura. Pensamos que a máxima nota ten que ser un 5 sempre que o alumno amose unha actitude de interés na asignatura e faga as tarefas que o profesor pida na clase e tamén na casa. Si na terceira avaliación o alumno saca unha nota superior a 5, deberá volver á aula de referencia e poderá ter maior puntuación. COMPETENCIA COMUNICATIVA PRINCIPALMENTE APRENDIZAXE DE NORMAS DE COMPORTAMENTO NA AULA COMPETENCIA INTERDISCIPLINAR COMPETENCIA PARA COMPRENDER O MUNDO FÍSICO COMPETENCIA SOCIAL ACADAR OS CONTIDOS BÁSICOS PARA UN APRENDIZAXE PRÁCTICO -Anticipación do contido do que se vai escoitar a partir de datos coñecidos e da información contextual proporcionada: conversacións sinxelas, resposta a preguntas etc. - Repaso de coñecementos previos e uso do contexto para interpretar información global e específica en textos orais e escritos: mensaxe principal etc. - Transferir información dun formato a outro; completar formularios, listas, invitacións etc. -Identificación de distintos tipos de textos: descritivos, narrativos, conversacionales etc.( cartas, diarios, historias - Escucha e lectura atenta de textos para captar informacións xerais e específicas: busca de diferencias, identificación de información de diferentes tipos.

Memoria de


- Identificación de distintos tipos de textos: descritivos, narrativos, de diálogoc etc( cartas, historias, diarios... - Escucha e lectura atenta de textos para captar informacións xerais ou avaliar datos adquiridos: busca de diferencias, identificación de informacións falsas, etc - Identificación da información irrelevante. - Participación interactiva en conversacións en parellas ou en grupos respectando as quendas de palabra e tomando a iniciativa para propoñer temas, facer preguntas e responder de forma personalizada. - Representación de papeis en situacións simuladas traballadas con tanterioridad. - Desenvolvemento de habilidades comunicativas que permitan superar interrupcións na comunicación. -Aceptación dos erros propios como algo natural e sobre os que o alumno debe reflexionar para avanzar no proceso de aprendizaxe. - Desenvolvemento da expresión escrita ampliando as frases ou parágrafos proporcionados e engadindo información de maneira personalizada. - Utilización de todas as destrezas e de todos os coñecementos lingüísticos adquiridos para realizar tarefas baseadas en materiais auténticos: cuestionarios, formularios, enquisas, etc

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións 1ª aval. Unidades 1,2,3

Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo varias palabras e frases relacionadas coa linguaxe da clase. � Expresar e interactuar utilizando a linguaxe que se utiliza na clase. � Identificar e pronunciar correctamente os números naturais e ordinais, as cores, os días e

meses e os obxectos da clase. � Utilizar a linguaxe da clase: instrucións e preguntas. � Saudar e presentarse. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula:

instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. � Debate do tema da unidade na clase. � Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. � Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos

compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Desenvolvemento de forma guiada da expresión escrita: relacionando o vocabulario coas

ilustracións correspondentes, identificando os números e relacionándoos coa súa grafía e co ordinal correspondente, ordenando os meses cronoloxicamente, relacionando a linguaxe da clase coas ilustracións, etc.

� Uso das regras básicas de ortografía e da puntuación; recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

� Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos � Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Os números: números naturais e ordinais. � As cores. � Os días da semana e os meses do ano. � Obxectos da clase.

Memoria de


� Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Uso da linguaxe da clase: instrucións e preguntas. Fonética � Recoñecemento dos patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación do vocabulario

estudado e da linguaxe da clase: imperativos e preguntas. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas

intencións comunicativas. � Iniciación de estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas. � Confianza e iniciativa para usar a linguaxe aprendida na clase. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na

aula. � Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países. � Valoración do enriquecemento persoal derivado da relación con persoas pertencentes a outras

culturas. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara

a cara ou por medios audiovisuais sobre as instrucións e preguntas máis frecuentes utilizadas na clase. 5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés como: pronuncia adecuada da

linguaxe da clase, preguntas, pronuncia do léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 4 e 5: vocabulario relacionado cos números, as cores, os meses, os días da

semana e o material escolar. - Grammar, páx. 6: uso do Present Simple do verbo to be e das partículas interrogativas. - Speaking, páx. 6: uso de instrucións e preguntas para interaccionar na aula co profesor/a e cos

compañeiros. � Competencia matemática: - Vocabulary, páx. 4: os números naturais e ordinais en inglés (ata o cen). � Competencia social e cidadá: - Grammar, páx. 6: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha

actitude respectuosa cara ao profesor/a, aos compañeiros/as e ás rutinas da clase. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na

aula. Temas interdisciplinarios � Lingua e literatura: - Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase.

Memoria de


� Matemáticas: - Os números naturais e os ordinais (ata o cen). � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto cara ao profesor/a e cara aos

compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto ante as quendas para tomar a palabra, dentro e fóra da aula. UNIDADE 1: People Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo diálogos nos que se pide e se facilita información persoal. � Saudar e presentarse. � Intercambiar información persoal. � Ler de forma comprensiva e autónoma textos curtos sobre un páxina web, un artigo de revista

sobre a familia Jolie-Pitt e un cadro informativo sobre os países europeos. � Escribir un parágrafo cos seus datos persoais, prestando atención ao uso das maiúsculas na

oración. � Utilizar correctamente os pronomes posesivos. � Utilizar correctamente o verbo to be. � Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula:

instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dun texto sobre coleccionistas de postais, co fin de

contestar preguntas de comprensión e de verdadeiro ou falso. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado

dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre países e

nacionalidades e sobre os membros da familia, para relacionalo coas fotografías correspondentes e clasificalo correctamente.

� Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para intercambiar información persoal.

� Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes intercambian información persoal, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

� Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

� Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos sinxelos sobre o

coleccionismo de postais, un artigo de revista sobre a familia Jolie-Pitt e un cadro informativo sobre os países europeos, con información visual, para elixir a resposta correcta e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, co fin de corrixir estas últimas e responder as preguntas de comprensión dadas.

� Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

� Lectura dun mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, a súa moeda,

Memoria de


poboación e lingua e responder as preguntas dadas. � Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando

as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc. � Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e

diferenciación da linguaxe oral nas seccións Speaking e Writing do Workbook. � Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as

maiúsculas na oración. � Composición dun texto curto con información persoal a partir dun modelo, seguindo o

esquema elaborado e prestando atención ao uso das maiúsculas na oración. � Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre familias

numerosas, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión.

- Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Composición de frases con información persoal. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Países e nacionalidades. � A familia. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Os pronomes posesivos. � Verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa e as respostas breves). � As partículas interrogativas. � Uso das maiúsculas na oración. � Saúdos e presentacións. � Intercambio de información persoal. Fonética � Pronuncia de sons de especial dificultade /i:/ /I/. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias

de palabras, esquemas, etc. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado do verbo have got e sobre o uso das maiúsculas

na oración. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para

superalo. � Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation.

Memoria de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula

e con persoas doutras culturas. � Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saudar, presentarse e intercambiar información

persoal. � Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos de varios países europeos, obtendo

información por diferentes medios: - Mapa de Europa. - A familia real inglesa. - Os diferentes países que forman Europa, a súa poboación, capital, lingua, bandeira e moeda

nacional. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua

estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. � Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras


a cara ou por medios audiovisuais. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (saúdos, presentacións e

intercambios de información), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os coleccionistas de selos e a familia Jolie-Pitt.

4.-Redactar un texto breve con información persoal, respectando o uso correcto das maiúsculas nas oracións.

5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso dos pronomes posesivos, o verbo have got, o uso das maiúsculas na oración, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, coma o Reino Unido, así como outros países europeos e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 8 e 13 e Cross-Curricular Focus, páx. 16: vocabulario relacionado cos

distintos países e nacionalidades e coa familia. - Reading, páxs. 10 e 15 e Cross-Curricular Focus, páx. 16: comprensión escrita dun texto sobre

coleccionistas de selos, outro sobre a familia Jolie-Pitt e un cadro informativo sobre os países europeos. - Grammar, páx. 11 e Grammar Build Up, páx. 12: comunicarse empregando os pronomes

posesivos, o verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa e as respostas breves) e o correcto uso das maiúsculas na oración.

- Listening, páxs. 9 e 14: comprensión dunha conversación onde se intercambia información persoal.

- Speaking, páxs. 9 e 14 e My Portfolio, páx. 17: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para efectuar saúdos e presentacións e intercambiar información persoal.

- Pronunciation, páx. 14: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ - Writing, páx. 15 e My Portfolio, páx. 17: expresión escrita dun parágrafo descritivo e un cadro

con información persoal. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 15: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

Memoria de


seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Cross-Curricular Focus, páx. 16: actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos

da cultura doutros países europeos. - Speaking, páxs. 9 e 14, My Portfolio, páx. 17: respecto polas normas de conduta en

interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. � Competencia social e cidadá: - Cross-Curricular Focus, páx. 16: comprensión das diferenzas xeográficas entre os distintos

países europeos. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

se dan na aula. � Competencia cultural e artística: - Cross-Curricular Focus, páx. 16 e Culture, páx. 15: interese por coñecer o patrimonio cultural

e artístico doutras culturas e países, con especial atención a Europa e ao Reino Unido. � Competencia para aprender a aprender: � Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente

das propias capacidades e coñecemento a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 10, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 14 e 15, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

� Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 9 e 14, Writing, páx. 15 e My Portfolio, páx. 17: uso da creatividade persoal á

hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Reading, páxs. 10 e 13, Listenings, páxs. 9 e 14, Culture, páx. 15 e Cross-Curricular Focus,

páx. 16: demostración de sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Writing, páx. 15: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 17: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Ciencias sociais, xeografía e historia: - Europa: os países que a conforman, as súas capitais, a súa lingua, a súa bandeira e moeda

nacional. - Diferentes países, nacionalidades e as súas linguas. - A familia real inglesa. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais dos distintos países europeos. � Lingua e literatura: - Os pronomes posesivos. - O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - O uso das maiúsculas no inglés. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. UNIDADE 2: My Day Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo unha serie de conversacións onde se expresan rutinas e accións

habituais. � Intercambiar información persoal. � Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a escolarización en Xapón, un e-mail

sobre un sitio web dirixido a adolescentes e un texto sobre os distintos métodos de medición do tempo ao longo da Historia.

� Escribir un informe sobre cinco amigos e as súas actividades favoritas a partir dun modelo

Memoria de


dado, seguindo o esquema elaborado e prestando atención ao uso correcto das preposicións temporais. � Utilizar correctamente a forma afirmativa do Present Simple. � Utilizar correctamente os adverbios de frecuencia. � Utilizar correctamente o xenitivo saxón. � Identificar e producir o son /s/, /z/ e /iz/ das terminacións verbais en inglés. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas co vocabulario da unidade:

rutinas e accións habituais. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dunha conversación sobre unha páxina web para

adolescentes, co fin de contestar preguntas de comprensión. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionado con rutinas e

actividades habituais, para relacionalo coas fotografías ou debuxos correspondentes e clasificalo correctamente. � Participación en breves e sinxelas conversacións co compañeiro/a para pescudar sobre as súas

rutinas e actividades habituais, utilizando expresións útiles. � Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e

diferenciación da linguaxe oral nas seccións Speaking e Writing do Workbook. � Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes intercambian información sobre

rutinas persoais, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.



� Identificar e producir o son /s/, /z/ e /iz/ das terminacións verbais en inglés. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos sinxelos sobre a

escolarización en Xapón, un e-mail sobre un sitio web dirixido a adolescentes e un texto sobre os distintos métodos de medición do tempo ao longo da Historia, para elixir a resposta correcta e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, co fin de corrixir estas últimas e responder as preguntas de comprensión dadas.


� Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc.

� Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral na sección Speaking e Writing do Workbook.

� Mellora da expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención ao emprego das preposicións temporais, identificando os erros e completando unha táboa cos datos de cinco amigos e as súas actividades favoritas.

� Composición dun texto curto sobre cinco amigos a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e puntuación.

� Uso correcto das preposicións de tempo para escribir oracións correctas; recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita.

� Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a vida nun

internado, para elixir a información adecuada e responder unhas preguntas de comprensión. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade.

Memoria de


- Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Produción escrita dun diálogo en inglés, completando os espazos en branco do exercicio. � Produción de frases dando información sobre as propias rutinas. � Práctica do uso do xenitivo saxón e da orde correcta dos adverbios de frecuencia na oración. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Actividades que se realizan habitualmente. � Rutinas. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Uso das preposicións de tempo. � Os artigos: a, an, some e the. � Os adverbios de frecuencia. � Xenitivo saxón. � Intercambio de información persoal. � Expresión de rutinas. Fonética � A pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/ das terminacións verbais en inglés. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: relación

do vocabulario coa súa representación visual ou cos símbolos dados, etc. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Simple en afirmativa, o xenitivo

saxón, os adverbios de frecuencia e sobre o uso das preposicións de tempo na oración. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para

superalo. � Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Participación activa en tarefas e traballos en grupo. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación

na aula e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas: - Rutina escolar dos estudantes xaponeses. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información persoal e falar sobre as

rutinas e actividades habituais. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua



Memoria de


a cara ou por medios audiovisuais con información persoal, sobre as rutinas e sobre as actividades habituais. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (intercambios de

información sobre rutinas persoais e as actividades que facemos habitualmente), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre a vida escolar en Xapón, unha páxina web dirixida a usuarios adolescentes e sobre os distintos modos de medir o tempo ao longo da Historia.

4.-Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poñendo especial atención no correcto uso das preposicións de tempo.

5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do xenitivo saxón, os adverbios de frecuencia, o Present Simple en afirmativa, a pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/ das terminacións verbais en inglés, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países e culturas. Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 18 e 23: vocabulario relacionado coas rutinas e coas actividades habituais. - Reading, páxs. 20 e 23 e Cross-Curricular Focus, páx. 26: comprensión escrita dun texto sobre

as rutinas escolares en Xapón, outro sobre unha páxina web dirixida a usuarios adolescentes e outro sobre os distintos mecanismos para medir o tempo ao longo da Historia.

- Grammar, páx. 21 e Grammar Build Up, páx. 22: comunicarse empregando o Present Simple en afirmativa, os adverbios de frecuencia e o xenitivo saxón.

- Listening, páxs. 19 e 24: comprensión de dúas conversacións. - Speaking, páxs. 19 e 24 e My Portfolio, páx. 27: participación en conversacións e simulacións

co compañeiro/a para describir as rutinas e actividades habituais propias e falar do animal favorito. - Pronunciation, páx. 24: pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/ das terminacións verbais en inglés. - Writing, páx. 25 e My Portfolio, páx. 27: expresión escrita dun parágrafo descritivo con

información sobre as actividades favoritas de cinco amigos e elaboración dun cadro con información sobre as actividades da semana.

� Competencia matemática: - Writing, páx. 25 e Culture, páx. 19: lectura e interpretación de gráficos e fórmulas horarias. � Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Cross-Curricular Focus, páx. 26: coñecemento dos distintos métodos de medición do tempo ao

longo de distintos períodos históricos. � Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 23: familiarización cos novos formatos dixitais de transmisión da información:

e-mail. - Writing, páx. 25: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 19 e 24, My Portfolio, páx. 27: respecto polas normas de conduta en

interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. � Competencia social e cidadá: - Reading, páx. 20: interese polas diferenzas culturais e de comportamento cos estudantes

xaponeses. - Culture, páx. 19: interese polas diferenzas horarias nos distintos países. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na

aula. � Competencia para aprender a aprender:

Memoria de


- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 18, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 22 e 23, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

� Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 19 e 24, Writing, páx. 25 e My Portfolio, páx. 27: uso da creatividade persoal

á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Reading, páxs. 20 e 23, Cross-Curricular Focus, páx. 26 e Culture, páx. 19: demostración de

sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Writing, páx. 25: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 27: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Ciencias sociais, xeografía e historia: - O tempo: diferentes métodos de medición temporal ao longo da historia. � Lingua e literatura: - As preposicións de tempo. - Os adverbios de modo. - O Presente Simple en afirmativa. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. � Matemáticas: - Lectura e interpretación de gráficos. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais con outros países, en particular Xapón. UNIDADE 3: Animal World Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo a descrición de varios animais e unha conversación sobre un

Memoria de


traballo de bioloxía. � Intercambiar información. � Falar sobre os animais. � Ler de forma comprensiva e autónoma un anuncio sobre a adopción de animais de especies en

perigo de extinción, un artigo de revista sobre un animal coñecido como zorse, metade cebra, metade cabalo e un cadro sobre a cadea alimentaria.

� Escribir unha adiviña onde se describa un animal en concreto, poñendo especial atención no correcto uso da puntuación.

� Utilizar correctamente o Present Simple nas súas formas negativa e interrogativa. � Utilizar correctamente a entoación das oracións: o ritmo. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de breves mensaxes orais relacionadas co vocabulario da unidade:

animais e partes do corpo. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os animais e a

partes do corpo, para relacionalo coas fotografías ou debuxos correspondentes e clasificalo correctamente. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado

dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para intercambiar

información en xeral e en particular, sobre as mascotas e animais, utilizando expresións útiles. � Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e

diferenciación da linguaxe oral nas seccións Speaking e Writing do Workbook. � Uso do modelo de diálogo proposto sobre os animais de compañía, para interactuar co

compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. � Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos

compañeiros/as nas actividades da aula. � Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos

verbais e non verbais. � Práctica da entoación das oracións: o ritmo. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun anuncio sobre a adopción

de animais de especies en perigo de extinción, un artigo de revista sobre un animal coñecido como zorse, metade cebra, metade cabalo e un cadro sobre a cadea alimentaria, para completar as oracións, corrixir erros e responder as preguntas de comprensión dadas.



� Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral na sección Speaking e Writing do Workbook.

� Mellora da expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención á corrección da puntuación, identificando os erros e completando unha táboa coas características máis significativas dun animal concreto.

� Composición dunha adiviña sobre un animal a partir dun modelo dado, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e de puntuación.

� Uso correcto da puntuación en inglés para escribir oracións correctas, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral.

� Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo sobre un cabalo

coxo e cunha perna ortopédica, para elixir a información adecuada e responder preguntas de comprensión. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles.

Memoria de


� Produción escrita dun diálogo en inglés, completando os espazos en branco do exercicio. � Práctica das formas negativa e interrogativa do Present Simple. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Animais e partes do corpo. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Formas interrogativa e negativa do Present Simple. � Descrición dun animal. Fonética � A entoación das oracións: o ritmo. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: relación

do vocabulario coa súa representación visual, uso das familias de palabras, discriminación do vocabulario segundo diferentes categorías, etc.

� Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Simple nas súas formas negativa e interrogativa e sobre a puntuación nos textos escritos.

� Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

� Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. � Participación activa na clase. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación

na aula e con persoas doutras culturas. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, manter unha

conversación e describir un animal en detalle. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua


culturas. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais onde varias

persoas están pedindo comida por Internet, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (intercambio de

información sobre animais e mascotas), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, , con apoio de elementos

Memoria de


textuais e non textuais, sobre a adopción de animais de especies en perigo de extinción, sobre un curioso animal chamado zorse e a natureza e descrición da cadea alimentaria.

4.-Redactar un texto breve consistente nunha adiviña sobre un animal concreto, poñendo especial atención na puntuación.

5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso das formas negativa e interrogativa do Present Simple en diferentes contextos de comunicación), como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


7.-Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados e estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 28 e 33: vocabulario relacionado cos animais e coas partes do corpo. - Reading, páxs. 30 e 33 e Cross-Curricular Focus, páx. 36: comprensión escrita dun texto sobre

a adopción de animais en perigo de extinción, sobre un híbrido entre cabalo e cebra e sobre as cadeas alimentarias.

- Grammar, páx. 31 e Grammar Build Up, páx. 32: comunicarse utilizando o Present Simple nas súas formas afirmativa e interrogativa.

- Listening, páxs. 29 e 34: comprensión dunha descrición dun animal e dunha conversación sobre un traballo de bioloxía.

- Speaking, páxs. 29 e 34 e My Portfolio, páx. 37: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir animais e práctica de pronuncia.

- Pronunciation, páx. 34: a entoación das oracións: o ritmo. - Writing, páx. 35: expresión escrita dunha adiviña sobre un animal concreto. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 35: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 29 e 34 e My Portfolio, páx. 37: respecto polas normas de conduta en

interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. � Competencia social e cidadá: - Reading, páx. 30: interese pola situación das especies animais en perigo de extinción. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na

aula. � Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente

das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 26, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 30 e 31, e a sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade.

� Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 29 e 34, Writing, páx. 35 e My Portfolio, páx.37: uso da creatividade persoal

á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 35: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 36: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Ciencias da natureza: - As especies animais en perigo de extinción e a importancia de levar a cabo accións dirixidas á

súa conservación. - A pirámide dos alimentos.

Memoria de


� Lingua e literatura: - Present Simple en afirmativa e negativa - A puntuación en inglés. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre a situación das especies animais en perigo de extinción e a necesidade de

evitalo. 2ªaval.. Unidades 4,5,6 UNIDADE 4: At HomeUNIDADE 4: At Home Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo un diálogo sobre as actividades domésticas. � Expresar plans futuros e intencións. � Falar sobre as actividades ou tarefas domésticas. � Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre casas ecolóxicas diminutas, unha

crítica dun libro e dun cadro, con información sobre distintos tipos de vivendas ao longo do mundo. � Escribir unha descrición dun debuxo ou fotografía prestando atención á orde suxeito-verbo na

oración. � Utilizar correctamente o Present Continuous e comparalo e diferencialo do Present Simple. � Pronuncia da terminación ing dos verbos en Present Continuous. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula:

instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dun texto sobre casas ecolóxicas e dunha crítica literaria,

para contestar varias preguntas de comprensión. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado

dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre elementos e cuartos

da casa e tarefas do fogar, para relacionalo coas fotografías correspondentes e clasificalo correctamente. � Produción de textos orais curtos, coa pronuncia adecuada. � Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e

diferenciación da linguaxe oral nas seccións Speaking e Writing do Workbook. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para investigar que

actividades realiza na súa casa e sobre os distintos tipos de vivenda, utilizando expresións útiles. � Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes falan sobre as rutinas domésticas,

para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.



� Práctica da pronuncia da terminación ing dos verbos en Present Continuous. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de artigos sobre pequenas

casas ecolóxicas, unha crítica literaria e un cadro sobre os distintos tipos de vivendas ao longo do mundo, para

Memoria de


clasificar unha serie de afirmacións en verdadeiras ou falsas, elixir as respostas correctas e responder as preguntas de comprensión dadas.



� Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral.

� Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha táboa, colocando unhas oracións na orde correcta e buscando a información requirida.

� Composición dun texto descritivo sobre unha fotografía ou un debuxo a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e puntuación: a orde suxeito-verbo.

� Uso da orde dos adxectivos para escribir oracións correctas, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral.

� Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre casas

subterráneas, para responder preguntas de verdadeiro e falso e para completar unhas frases. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Produción escrita dun diálogo en inglés. � Produción de frases. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Elementos e cuartos da casa. � Actividades domésticas � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respostas breves e expresións

temporais): comparación e diferenciación do Present Simple. � Expresar plans futuros e intencións. � A orde suxeito-verbo na oración. Fonética � Terminación ing dos verbos en Present Continuous. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias

de palabras, esquemas, etc. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Continuous, as expresións temporais

que o acompañan e sobre a orde suxeito-verbo na oración; contraste entre o Present Simple e o Present Continuous



mesma. � Participación activa en tarefas e traballos en grupo. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación.

Memoria de


� Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula

e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas: - Disposición dos elementos e móbeis das casas xaponesas. - Información sobre os distintos tipos de vivendas ao longo do mundo. - Coñecemento de casas emblemáticas: o Vaticano, A Casa Branca, o Palacio de Buckingham e

o nº 10 de Downing Street. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para falar de plans. � Coñecemento dalgúns datos sobre o Reino Unido, coma o nome da residencia oficial do seu

Primeiro Ministro e da Raíña de Inglaterra � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua



a cara ou por medios audiovisuais nos que se fala dos elementos e cuartos da casa e das actividades domésticas. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións: falar sobre plans futuros e

actividades ou tarefas domésticas, corrección de información falsa, descrición dun debuxo e falar sobre os distintos tipos de vivendas no propio país, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre casas ecolóxicas, o contido dun libro xuvenil de misterio e os distintos tipos de vivendas ao longo do mundo.

4.-Redactar un texto breve describindo unha fotografía ou un debuxo, respectando a orde suxeito-verbo nas oracións.

5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do Present Continuous e as súas diferenzas co Present Simple, as expresións temporais, a pronuncia da terminación ing dos verbos en Present Continuous, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países e culturas, coma o Reino Unido e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 42 e 47: vocabulario relacionado cos elementos e os cuartos da casa e coas

distintas actividades ou tarefas domésticas. - Reading, páxs. 44 e 47 e Cross-Curricular Focus, páx. 50: comprensión escrita dun texto sobre

pequenas casas ecolóxicas e sobre un libro xuvenil de misterio, así como un cadro sobre os distintos tipos de casas ao longo do mundo.

- Grammar, páx. 45 e Grammar Build Up, páx. 46: comunicarse utilizando o Present Continuous e diferenzas co Present Simple.

- Listening, páxs. 43 e 48: comprensión dunha conversación telefónica entre varios amigos e

Memoria de


outra sobre as actividades domésticas. - Speaking, páxs. 43 e 48 e My Portfolio, páx. 51: participación en conversacións co

compañeiro/a participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de plans futuros e intercambiar información sobre as actividades domésticas e práctica de pronuncia.

- Pronuntiation, páx. 48: pronuncia da terminación ing dos verbos en Present Continuous. - Writting, páx. 49: expresión escrita dun parágrafo descritivo sobre un debuxo ou fotografía. � Competencia matemática: - Culture, páx. 43: comprender e aplicar un código lóxico baseado en imaxes simbólicas. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 49: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao


interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. � Competencia social e cidadá: - Reading, páx. 44 e Cross-Curricular Focus, páx. 50: interese polas vivendas que respectan o

medio ambiente e polos modos de vida e tipos de vivenda doutros países e culturas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na

aula. � Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 44 e 47, Culture, páx. 43 e Cross-Curricular Focus, páx. 50: interese por

coñecer as vivendas que respectan o medio ambiente, os distintos tipos de vivenda do mundo, as especificidades dos fogares xaponeses e a literatura xuvenil de misterio.

� Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente



á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 49: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 36: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Ciencias sociais, xeografía e historia: - A xeografía de Londres. - A xeografía do Reino Unido. - Lugares de interese histórico e turístico no Reino Unido. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as vivendas ecolóxicas. - Respecto polos plans dos demais. � Lingua e literatura: - O Present Continuous. - Falar e facer plans futuros. - A corrección de erros nun texto escrito. - A orde suxeito-verbo na oración. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook.

Memoria de


UNIDADE 5: Food and drink Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre a preparación da comida e outra sobre

o menú dun restaurante. � Falar sobre gustos e preferencias. � Utilizar fórmulas para pedir comida. � Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre os distintos modos de servir

e de comer as patacas fritidas en diferentes países, o resumo dunha guía de televisión dun programa sobre hábitos saudábeis na alimentación e información sobre a pirámide alimenticia.

� Escribir unha crítica gastronómica sobre o restaurante favorito, prestando especial atención á orde dos adxectivos na oración.

� Utilizar correctamente a, an, some, any e there is / there are. � Identificar e producir a forma débil de some (unidade 5). Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula e co

vocabulario da unidade: comida, bebida e os sentimentos e/ou estados de ánimo. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre comida, bebida e

sentimentos e/ou estados de ánimo, para relacionalo coas fotografías e debuxos correspondentes e clasificalo correctamente.

� Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar dos gustos e hábitos alimenticios e pedir comida nun restaurante, utilizando expresións útiles.

� Uso do modelo de diálogo proposto, onde se intercambia información sobre os seus gustos alimenticios, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.



� Práctica da pronuncia da forma débil de some (unidade 5). BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de revista sobre os

distintos modos de servir e de comer as patacas fritidas en diferentes países, o resumo dunha guía de televisión dun programa sobre hábitos saudábeis na alimentación e información sobre a pirámide alimenticia, para contestar as preguntas de comprensión dadas.



� Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral na seccións Speaking e Writing do Workbook.

� Mellora da expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención á orde dos adxectivos na oración e completando unha táboa coas características máis significativas do restaurante elixido.

� Composición dun texto curto sobre o restaurante favorito, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e puntuación: a orde dos adxectivos na oración.

� Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto curto sobre a

alimentación a base de insectos, para contestar unhas preguntas de comprensión e identificar se unhas afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.

Memoria de


- Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Práctica do vocabulario da unidade e a, an, some, any e there is / there are. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Comida e bebida. � Sentimentos e/ou estados de ánimo. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � A, an, some, any e there is / there are. � Nomes contábeis e incontábeis. � Expresar estados de ánimo e/ou sentimentos. � Fórmulas para pedir comida. � Orde dos adxectivos na oración Fonética � A pronuncia da forma débil de some. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias

de palabras, esquemas, etc. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos nomes contábeis e incontábeis, así como de

a, an, some, any e there is / there are. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para

superalo. � Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. � Participación activa en tarefas e traballos en grupo. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula

e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas: - As diferentes formas de preparar as patacas fritidas nos distintos países. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida e manter unha conversación. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua

estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara

a cara ou por medios audiovisuais con información sobre pratos, preferencias e/ou gustos gastronómicos e fórmulas para interpretar unha carta nun restaurante e pedir a comida desexada.

2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (pedir comida, falar sobre os pratos favoritos), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e

Memoria de


producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación. 3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos

textuais e non textuais, sobre as distintas formas de servir e de comer as patacas fritidas en diferentes países, o resumo dunha guía de televisión dun programa sobre hábitos saudábeis na alimentación e información sobre a pirámide alimenticia.

4.-Redactar un texto breve consistente nunha crítica sobre o restaurante favorito. 5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso dos nomes

contábeis e incontábeis, There is / There are, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, páxs. 52 e 57: vocabulario relacionado coa comida, a bebida e os estados de

ánimo. - Reading, páxs. 54 e 57 e Cross-Curricular Focus, páx. 60: comprensión escrita dun texto sobre

as distintas formas de servir e de comer as patacas fritidas en diferentes países, do resumo dunha guía de televisión dun programa sobre hábitos saudábeis na alimentación e dun cadro con información sobre a pirámide alimenticia.

- Grammar, Páx. 55 e Grammar Build Up, páx. 56: comunicarse utilizando os nomes contábeis e incontábeis, There is / There are e a, an, some, any.

- Listening, páxs. 53 e 58: comprensión dunha conversación sobre tipos de comida e outra sobre un pedido nun restaurante.

- Speaking, páxs. 53 e 58, Pronuntiation, páx. 58 e My Portfolio, páx. 61: participación en conversacións e simulacións co compañeiro para expresar as preferencias gastronómicas, falar dos hábitos alimenticios discutir o menú dun restaurante, así como práctica do inglés en situacións reais (pedir comida) e práctica de pronuncia.

- Writing, páx. 67: expresión escrita dun parágrafo sobre o restaurante favorito. � Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páxs. 52 e 57, Health, páx. 53, Reading, páx. 57, Cross-Curricular Focus, páx. 60:

coñecemento dos distintos tipos de alimentos, duns hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde, así como da cadea alimentaria para conseguir unha alimentación máis saudábel e equilibrada.

� Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 59: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao


interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase ao usar a información e as súas fontes. � Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 54 e Culture, páx. 59: interese por coñecer as distintas especialidades

gastronómicas nacionais, en particular os diferentes xeitos de servir as patacas fritidas, e a orixe dunha serie de alimentos.

� Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente



á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Reading, páx. 54 e Culture, páx. 59: demostración de sentido crítico ante as informacións

culturais que se presentan.

Memoria de


- Writing, páx. 59: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 61: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto cara aos hábitos alimenticios doutras culturas e/ou países. - Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de realizar un pedido nun

restaurante. � Lingua e literatura: - Os substantivos contábeis e non contábeis. - A orde dos adxectivos na oración. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. UNIDADE 6: Sport Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo unha conversación duns adolescentes sobre deportes e outra

sobre as regras do baloncesto. � Falar sobre a habilidade para practicar diversos deportes e sobre as regras do fútbol. � Expresar obrigación e prohibición. � Ler de forma comprensiva e autónoma un folleto sobre unha competición deportiva entre

robots, un artigo sobre unha competición deportiva celebrada en Semana Santa na localidade de Ashbourne, Inglaterra e coñecida como Shrovetide Football e un texto sobre as antigas Olimpíadas.

� Escribir as normas dun deporte en particular, poñendo especial atención no correcto uso dos conectores de secuencia.

� Utilizar correctamente can / can’t e must / mustn’t. � Utilizar correctamente os adverbios de modo e de intensidade. � Identificar e producir a entoación e os sons das formas débiles dos modais vistos na unidade. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de breves mensaxes orais relacionadas co vocabulario e cos

obxectivos da unidade: deportes e verbos de acción. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dun diálogo entre dous adolescentes que falan sobre

deportes e outro sobre as regras do baloncesto. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: uso do contexto verbal e non

verbal e dos coñecementos previos sobre o tema. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre deportes e verbos de

acción, para relacionalo coas fotografías correspondentes, clasificalo correctamente e realizar outros exercicios de comprensión.

� Produción de textos orais curtos, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para intercambiar

información sobre as propias habilidades deportivas, expresar obrigacións e prohibicións e falar sobre as regras dos deportes, utilizando expresións útiles.

� Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes falan sobre as súas habilidades deportivas, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.


� Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos

Memoria de


verbais e non verbais. � Práctica da entoación e dos sons das formas débiles dos modais vistos na unidade; can / can’t

e must / mustn’t. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun folleto sobre unha

competición deportiva entre robots, un artigo sobre unha competición deportiva celebrada en Semana Santa na localidade de Ashbourne, Inglaterra e coñecida como Shrovetide Football e un texto sobre as antigas Olimpíadas, para contestar unhas preguntas de comprensión e localizar determinada información no texto.



� Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral nas seccións Speaking e Writing do Workbook.

� Mellora da expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención ao emprego das conxuncións e completando unha táboa coas regras dun deporte concreto.

� Composición dun texto curto no que escriban as normas dun deporte concreto, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e de puntuación: os conectores de secuencia.

� Uso adecuado da puntuación para escribir oracións e parágrafos correctos, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral.

� Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto curto sobre as

habilidades de Tyson, un can-actor, para completar un cadro cos seus datos e completar un encrucillado con información extraída do texto.

- Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Produción escrita dun diálogo en inglés, completando os espazos en branco do exercicio. � Práctica dos verbos modais estudados na unidade. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Deportes. � Verbos de acción � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Os adverbios de modo e de intensidade. � As conxuncións. � Falar sobre habilidade. � Expresar obrigación e prohibición. Fonética � A entoación das formas débiles de can e must. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. � Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta,

bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Memoria de


� Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos modais, dos adverbios de modo e de intensidade e sobre as conxuncións.



mesma. � Participación activa en tarefas e traballos en grupo. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula

e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas, con

especial atención a aqueles onde se fala a lingua estranxeira que se traballa na unidade: - Celebración do día do Shrovetide Football na localidade de Ashbourbe, Inglaterra. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obrigacións e prohibicións. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua



a cara ou por medios audiovisuais onde uns adolescentes falan sobre deportes e sobre as regras do baloncesto. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións: expresar obrigacións e

prohibicións, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha competición deportiva entre robots, un artigo sobre unha competición deportiva celebrada en Semana Santa na localidade de Ashbourne, Inglaterra e coñecida como Shrovetide Football e un texto sobre as antigas Olimpíadas.

4.-Redactar un texto breve no que se especifiquen as normas dun deporte concreto respectando o uso adecuado dos conectores de secuencia.

5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso dos adverbios de modo e intensidade, os modais can e must en diferentes contextos de comunicación), como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7.-Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para obter información sobre organizacións e actuacións que favorecen o medio ambiente, mostrando interese polo seu uso.

Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 62 e 67: vocabulario relacionado co deporte e cos verbos de acción. - Reading, páxs. 64 e 67 e Cross-Curricular Focus, páx. 70: comprensión escrita dun folleto

sobre unha competición robótica, un artigo deportivo sobre o Shrovetide Football e un texto sobre as antigas Olimpíadas.

- Grammar, páx. 65 e Grammar Build Up, páx. 66: comunicarse utilizando os verbos modais (can e must) e os adverbios de modo e de intensidade.

Memoria de


- Listening, páxs. 63 e 68: comprensión dunha conversación sobre deportes e outra sobre as regras do baloncesto.

- Speaking, páxs. 63 e 68 e My Portfolio, páx. 71: participación en conversacións e simulacións co compañeiro para expresar habilidades, prohibicións e obrigacións, así como práctica do inglés en situacións reais e práctica de pronuncia.

- Writing, páx. 69: expresión escrita das normas ou regras dun deporte concreto. � Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páxs. 62 e 67, Reading, páxs. 64 e 67, Listening, páxs. 63 e 68, Speaking, páxs.

63 e 68 e Cross-Curricular Focus, páx. 70: coñecemento dos distintos tipos de actividades deportivas e interese pola historia das competicións deportivas.

� Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 69: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Reading, páxs. 64 e 67 e Cross-Curricular Focus, páx. 70: actitude crítica ante a información

sobre diferentes aspectos relacionados co deporte. - Speaking, páxs. 63 e 68 e My Portfolio, páx. 71: respecto polas normas de conduta na clase,

en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. - Selección e uso da información e das súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e

responsábel. � Competencia cultural e artística: - Sports, páx. 63 e 69, Reading, páx. 64 e 67, Cross-Curricular Focus, páx. 70: interese por

coñecer os distintos tipos de competicións deportivas e as orixes das Olimpíadas. � Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente



á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - My Portfolio, páx. 71: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico Temas interdisciplinarios � Educación física: - Coñecemento dos principais deportes e competicións, así como das súas regras. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polas preferencias deportivas doutras culturas ou persoas. � Lingua e literatura: - Os modais can e must. - Os adverbios de modo e de intensidade. - As conxuncións. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook.

3ª Aval.. Unidades 7,8,9 UNIDADE 7: Around Town Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre a fin de semana e outra sobre os cambios na paisaxe urbana. � Falar sobre eventos pasados.

Memoria de


� Ler de forma comprensiva e autónoma un texto dun álbum de recortes sobre unha vila temática situada no salvaxe oeste, unha breve historia de misterio e un cadro sobre os diferentes períodos históricos que atravesou a cidade de Londres. � Escribir un parágrafo descritivo sobre a propia localidade, prestando atención ao uso correcto da puntuación. � Utilizar correctamente o pasado de to be e there was / there were. � Identificar e producir o acento das palabras en inglés e as formas débiles de was / were. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Debate do tema da unidade a partir dun concurso. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas co vocabulario da unidade: lugares do barrio e preposicións de lugar. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dun texto dun álbum de recortes sobre unha vila temática situada no salvaxe oeste, unha breve historia de misterio e un cadro sobre os diferentes períodos históricos que atravesou a cidade de Londres. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre lugares do barrio e preposicións de lugar, para relacionalo coas fotografías correspondentes e clasificalo correctamente. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para explicar en que sitios estivo o seu compañeiro/a nun momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado e falar sobre os cambios e as diferenzas na paisaxe urbana despois de 10 anos, utilizando expresións útiles. � Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes falan sobre o que fixeron a fin de semana, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. � Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. � Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos sinxelos sobre unha vila temática situada no salvaxe oeste, unha breve historia de misterio e un cadro sobre os diferentes períodos históricos que atravesou a cidade de Londres, co fin de elixir a resposta correcta, responder as preguntas de comprensión dadas e corrixir erros. � Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia. � Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. � Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha táboa, utilizando correctamente as regras de puntuación e contestando unha serie de preguntas. � Composición dun breve texto descritivo da propia localidade a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e de puntuación. � Uso adecuado das regras de puntuación para escribir correctamente, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral. � Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto curto sobre o museo viquingo de Yorvik situado na cidade de York, Inglaterra, para completar unhas oracións e elixir as respostas correctas. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Produción escrita dun diálogo en inglés completando os espazos en branco do exercicio. � Práctica do uso correcto do pasado do verbo to be e das formas there was / there were.

Memoria de


BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Lugares do barrio. � Preposicións de lugar � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Pasado do verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respostas breves e expresións temporais). � Uso de there was / there were. � Uso adecuado das normas de puntuación en inglés. � Falar sobre eventos pasados. Fonética � Acento das palabras en inglés e as formas débiles de was / were. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. � Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado do verbo to be en pasado, sobre o uso de there was / there were e sobre o uso das normas de puntuación. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. � Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. � Participación activa en tarefas e traballos en grupo. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas, con especial atención a aqueles onde se fala a lingua estranxeira que se traballa na unidade: - Información sobre Ghost town, unha vila temática dos EEUU situada no salvaxe oeste. - Información sobre algunhas das cidades máis antigas do mundo. - Información sobre os distintos períodos históricos da cidade de Londres. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para falar de eventos e acontecementos pasados. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. � Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais con información sobre eventos pasados. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións: conversacións sobre eventos e accións pasadas, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación. 3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e

Memoria de


non textuais, sobre unha vila temática dos EEUU, un relato de misterio e un texto con información sobre os distintos períodos históricos da cidade Londres. 4.-Redactar un breve texto descritivo con información da localidade na que se reside, respectando o uso adecuado das normas de puntuación en inglés. 5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso do pasado do verbo to be e de there was / there were), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. 6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7.-Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para obter información sobre un cantante en Internet, mostrando interese polo seu uso. 8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, páxs. 76 e 81: vocabulario relacionado cos lugares do barrio e as preposicións de lugar. - Reading, páxs. 78 e 81 e Cross-Curricular Focus, páx. 84: comprensión escrita dun texto sobre unha vila temática dos EEUU, un relato de misterio e un texto con información sobre os distintos períodos históricos da cidade Londres - Grammar, páx. 79 e grammar Build Up, páx. 80: comunicarse utilizando o pasado do verbo to be e there was / there were. - Listening, páxs. 77 e 82: comprensión dunha serie de conversacións sobre eventos pasados e sobre os cambios na paisaxe urbana. - Speaking, páxs. 77 e 82 e My Portfolio, páx. 85: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de profesións e de eventos pasados, así como práctica do inglés en situacións reais. - Pronuntiation, páx. 82: o acento das palabras en inglés e as formas débiles de was / were. - Writing, páx. 95: expresión escrita dun breve parágrafo descritivo sobre a localidade onde se reside. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 83: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Reading, páxs. 78 e 81, Listening, páxs. 77 e 82 e Cross-Curricular Focus, páx. 84: actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos relacionados co tema da unidade. - Speaking, páxs. 77 e 82 e My Portfolio, páx. 85: respecto polas normas de conduta na clase, en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. - Selección e uso da información e das súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. � Competencia matemática: - History, páx. 83: aplicar os coñecementos matemáticos para calcular a idade dalgunhas das cidades máis antigas do mundo. � Competencia social e cidadá: - Reading, páx. 78 e Cross-Curricular Focus, páx. 84: interese por coñecer aspectos doutros países, en especial a información sobre a historia de Londres. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. � Competencia cultural e artística: - History, páx. 83 e Cross-Curricular-Focus, páx. 84: interese por coñecer datos sobre algunhas das cidades máis antigas do mundo e sobre a historia da cidade de Londres. � Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 58, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 62 e 63, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. � Autonomía e iniciativa persoal:

Memoria de


- Speaking, páxs. 77 e 82, Writing, páx. 83 e My Portfolio, páx. 85: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Culture, páx. 77, Reading, páx. 78, History, páx. 83 e Cross-Curricular Focus, páx. 84: demostración de sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Writing, páx. 83:Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 85: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto pola historia doutros pobos e culturas. � Lingua e literatura: - O pasado do verbo to be e o uso de there was / there were. - Falar de feitos e acontecementos pasados. - O uso adecuado das normas de puntuación en inglés. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. � Historia: - Casa Botín, o restaurante máis antigo do mundo. - A idade dalgunhas das cidades máis antigas do mundo. - Os distintos períodos históricos da cidade de Londres. � Matemáticas: - Coñecemento dos cálculos matemáticos adecuados para pescudar a idade dalgunhas das cidades máis antigas do mundo. UNIDADE 8: Appearances Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo un diálogo sobre comprar roupa, entre un adolescente e súa nai e unha conversación entre dúas amigas sobre unha festa á que acudiron xuntas. � Falar sobre o pasado. � Describir persoas. � Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha exposición de disfraces famosos, un artigo dunha revista dixital sobre actores e actrices que se disfrazan no cine e un cadro con instrucións para confeccionar un disfrace. � Escribir un e-mail sobre unha actividade que realizaron no pasado. � Utilizar correctamente o pasado dos verbos regulares e irregulares, os conectores de secuencia e os demostrativos. � Identificar e producir as terminacións verbais /d/, /t/ e /id/. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de breves mensaxes relacionadas co vocabulario da unidade: as pezas de roupa e os adxectivos. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dun diálogo entre un adolescente e súa nai e outro entre dúas amigas, para relacionalos con diversas actividades de comprensión. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre adxectivos e pezas de roupa, para relacionalo coas fotografías ou debuxos correspondentes e contestar unhas preguntas. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para facer descricións e preguntar e

Memoria de


responder información de acontecementos e momentos xa pasados, utilizando expresións útiles. � Uso do modelo de diálogo proposto entre un cliente e un dependente/a, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. � Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. � Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre unha exposición de disfraces famosos, un artigo dunha revista dixital sobre actores e actrices que se disfrazan no cine e un cadro con instrucións para confeccionar un disfrace, co fin de elixir a resposta correcta e de contestar unhas preguntas de comprensión. � Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia. � Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. � Mellora da expresión escrita de forma guiada, con especial atención ao uso correcto dos conectores de secuencia e desenvolvendo o eixo cronolóxico dun texto. � Composición dun e-mail sobre un acontecemento que tivo lugar no pasado a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e puntuación: os conectores de secuencia. � Uso adecuado dos conectores e dos demostrativos para escribir parágrafos e textos correctos, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral. � Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a historia dos traxes de baño, co fin de elixir a resposta adecuada e contestar unhas preguntas de comprensión. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles. � Produción escrita dun diálogo en inglés completando os espazos en branco do exercicio. � Practica do pasado dos verbos regulares e irregulares. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � A descrición de cousas e de persoas (adxectivos). � Pezas de roupa. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respostas breves e expresións temporais) dos verbos regulares e irregulares. � Os conectores de secuencia. � Os demostrativos. � Falar sobre o pasado. Fonética � A pronuncia das terminacións verbais /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de

Memoria de


palabras, esquemas, etc. � Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Past Simple dos verbos regulares e irregulares, dos demostrativos e dos conectores de secuencia. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. � Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas, con especial atención a aqueles onde se fala a lingua estranxeira que se traballa na unidade: - Recoñecemento dalgúns datos biográficos de personaxes como Anne Bonny e James Barry. � Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos do Reino Unido, obtendo información por diferentes medios: - A existencia de personaxes históricos como Anne Bonny e James Barry, mestres do disfrace, así como dunha das obras máis famosas da literatura inglesa do século XX: O Señor dos Aneis. - Coñecemento dalgúns acontecementos históricos. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. � Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais con información sobre roupa, sobre eventos pasados e descricións. 2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (intercambios de información persoal e fórmulas para comprar roupa), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación. 3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha exposición de disfraces famosos, un artigo dunha revista dixital sobre actores e actrices que se disfrazan no cine e un cadro con instrucións para confeccionar un disfrace. 4.-Redactar un e-mail con información sobre un acontecemento pasado, respectando o uso adecuado dos conectores. 5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o uso e a forma do Past Simple, da pronuncia das terminacións verbais de pasado, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. 6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7.-Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para localizar información, mostrando interese polo seu uso. 8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países e culturas, con especial atención a aqueles onde se fala a lingua estranxeira, como acontecementos ou personaxes históricos, etc., e mostrar interese por coñecelos. Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, páxs. 86 e 91: vocabulario relacionado coas pezas de roupa e a descrición de cousas e persoas (adxectivos). - Reading, páxs. 88 e 91 e Cross-Curricular-Focus, páx. 94: comprensión escrita dun texto sobre unha

Memoria de


exposición de disfraces famosos, un artigo dunha revista dixital sobre actores e actrices que se disfrazan no cine e un cadro con instrucións para confeccionar un disfrace. - Grammar, páx. 89 e Grammar Build Up, páx. 90: comunicarse usando o pasado dos verbos regulares e irregulares. - Listening, páxs. 87 e 92: comprensión dunha conversación sobre a compra de roupa e outra na que se describen os asistentes a unha festa. - Speaking, páxs. 87 e 92 e My Portfolio, páx. 95: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre o pasado e dar información biográfica, así como práctica do inglés en situacións reais (comprar roupa). - Pronuntiation, páx. 92: a pronuncia das terminacións verbais /d/, /t/ e /id/. - Writing, páx. 107: expresión escrita dun e-mail sobre unha experiencia pasada. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 93: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 87 e 92 e My Portfolio, páx. 95: respecto polas normas de conduta, en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase, ao usar a información e as súas fontes. - Selección e uso da información e das súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. � Competencia social e cidadá: - Culture, páx. 87, Reading, páxs. 88 e 91, Listening, páxs. 87 e 92, Speaking, páxs. 87 e 92, History, páx. 93 e Cross-Curricular-Focus, páx. 94: Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. � Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 88: interese por coñecer o patrimonio literario e cultural dos países onde se fala a lingua inglesa. � Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 66, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 70 e 71, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. � Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 87 e 92, Writing, páx. 93 e My Portfolio, páx. 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 93: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. - My Portfolio, páx. 95: desenvolver un proxecto individual con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios � Ciencias sociais, xeografía e historia: - Algúns acontecementos históricos e personaxes famosos de relevancia histórica. � Lingua e literatura: - Falar do pasado. - A descrición de cousas e de persoas (adxectivos). - Os conectores de secuencia. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. UNIDADE 9: Travel Obxectivos de aprendizaxe � Escoitar de xeito comprensivo unha conversación entre os alumnos dun colexio sobre unha viaxe escolar ao museo de transportes e outra na que unha familia discute posíbeis destinos para as vacacións.

Memoria de


� Expresar plans futuros e intencións. � Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dun xornal sobre un proxecto de coches solares, un boletín informativo sobre as sete marabillas naturais do mundo e un cadro informativo sobre as sete novas marabillas do mundo, elixidas en 2007. � Escribir un parágrafo sobre o que van facer durante este verán, prestando atención á corrección de erros. � Utilizar correctamente be going to e o Present Continuous con valor de futuro. � Identificar e producir a entoación, o ritmo e o acento das frases en inglés. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR � Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. � Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas co contido e o vocabulario da unidade: medios de transporte e características xeográficas. � Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. � Obtención de información específica dunha conversación entre os alumnos dun colexio sobre unha viaxe escolar ao museo de transportes e outra na que unha familia discute posíbeis destinos para as vacacións. � Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema. � Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre medios de transporte e sobre elementos da xeografía, para relacionalo coas fotografías ou cos debuxos correspondentes, e clasificalo correctamente. � Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para obter información sobre os medios de transporte que utiliza habitualmente, o prezo do transporte público e falar de plans utilizando expresións útiles. � Uso do modelo de diálogo proposto, onde dúas persoas falan sobre o prezo da entrada a un museo, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. � Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. � Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR � Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. � Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo dun xornal sobre un proxecto de coches solares, un boletín informativo sobre as sete marabillas naturais do mundo e un cadro informativo sobre as sete novas marabillas do mundo, elixidas en 2007, co fin de contestar preguntas de comprensión, corrixir erros e localizar información específica no texto. � Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia. � Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, etc. � Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha táboa, corrixindo erros nun texto e contestando unha serie de preguntas sobre un texto. � Composición dun texto curto no que falen dos seus plans para o verán, a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e usando as regras básicas de ortografía e puntuación vistas ao longo do curso. � Uso de todos os puntos aprendidos e repasados ao longo do curso, para escribir textos correctos, recoñecemento da súa importancia na comunicación escrita e diferenciación da linguaxe oral. � Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital. No Workbook: � Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo sobre unha competición de vela entre dous adolescentes que queren dar a volta ao mundo, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para completar un cadro con información extraída do texto. - Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Tradución á lingua propia de expresións útiles.

Memoria de


� Produción escrita dun diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia. � Práctica do vocabulario aprendido na unidade, de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Léxico / Vocabulario � Medios de transporte. � Elementos da xeografía. � Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua � A estrutura be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respostas breves e expresións temporais). � Repaso de todas as normas ortográficas vistas ao longo do curso. � Falar de plans futuros. � Expresións útiles para falar de plans futuros. Fonética � A entoación, o ritmo e o acento das frases en inglés. Reflexión sobre a aprendizaxe: � Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. � Reflexión guiada sobre o uso e o significado da estrutura be going to e do Present Continuous con valor de futuro, e de todas as normas ortográficas vistas ao longo do curso. � Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo. � Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. � Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. � Indución de regras gramaticais a partir da observación. � Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. No Workbook: � Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. � Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL � Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. � Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas: - Destinos turísticos naturais. - As sete novas marabillas do mundo. - Actividades favoritas dos turistas británicos durante as súas vacacións. � Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para falar de plans. � Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. � Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1.-Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, en concreto unha conversación entre os alumnos dun colexio sobre unha viaxe escolar ao museo de transportes e outra na que unha familia discute posíbeis destinos para as vacacións

Memoria de


2.-Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións: falar sobre plans futuros, corrixir a información dada e planear unhas vacacións, para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación. 3.-Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre un proxecto de coches solares, un boletín informativo sobre as sete marabillas naturais do mundo e un cadro informativo sobre as sete novas marabillas do mundo, elixidas en 2007. 4.-Redactar un texto breve sobre o que van facer durante este verán, prestando atención á corrección de erros, tendo en conta a regras ortográficas que foron vendo durante o curso. 5.-Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (coma o verbo be going to, o Present Continuous con valor de futuro, a corrección de erros nun texto escrito por eles mesmos, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. 6.-Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc. 7.-Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar e recibir información de distintos tipos, mostrando interese polo seu uso. 8.-Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira, como algúns dos destinos turísticos do Reino Unido, etc., e mostrar interese por coñecelos. Competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, páxs. 96 e 101: vocabulario relacionado cos medios de transporte e os accidentes xeográficos. - Reading, páxs. 98 e 101 e Cross-Curricular, páx. 104: comprensión escrita de dous textos sobre medios de transporte ecolóxicos, outro sobre plans para as vacacións e outro texto sobre as novas 7 marabillas do mundo. - Grammar, páxs. 99 e Grammar Build Up, páx. 100: comunicarse utilizando be going to e o Present Continuous con significado de futuro. - Listening, páxs. 97 e 102: comprensión dunha conversación. - Speaking, páxs. 97 e 102 e My Portfolio, páx. 105: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de plans futuros e intercambiar información persoal, así como práctica do inglés en situacións reais. - Pronuntiation, páx. 102: a entoación, o ritmo e o acento das frases en inglés. - Writing, páx. 103: expresión escrita dun parágrafo sobre os plans para as vacacións. � Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Science, páx. 97, Reading, páxs. 98 e 101 e Cross-Curricular-Focus, páx. 104: coñecer os distintos medios de transporte e posíbeis destinos turísticos. � Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 103: demostración de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Culture, páx. 103: actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Speaking, páxs. 97 e 102 e My Portfolio, páx. 105: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. - Selección e uso da información e das súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. � Competencia social e cidadá: - Reading, páx. 101 e Listening, páx. 102: aprender a facer plans para unhas vacacións e coñecer o formato dun catálogo, distintos destinos turísticos, etc. - Science, páx. 97, Reading, páxs. 98 e 101, Listening, páxs. 97 e 102, Culture, páx. 103 e Cross-Curricular-Focus, páx. 104: Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. � Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 101, Culture, páx. 103 e Cross-Curricular-Focus, páx. 104: interese por coñecer o patrimonio natural, cultural e artístico.

Memoria de


� Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, as seccións Be the Teacher!, páx. 74, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 78 e 79, e a sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. � Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 97 e 102, Writing, páx. 103 e My Portfolio, páx. 105: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Science, páx. 97, Reading. páxs. 98 e 101, Culture, páx. 103 e Cross-Curricular Focus, páx. 104: demostración de sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Writing, páx. 103: Capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito. Temas interdisciplinarios � Ciencias sociais, xeografía e historia: - Situación xeográfica das máis importantes marabillas naturais do mundo. - Situación xeográfica das sete novas marabillas do mundo. - Recoñecemento en inglés dalgúns elementos xeográficos. � Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos plans dos demais. � Lingua e literatura: - Facer plans futuros e falar deles. - A corrección de erros nun texto escrito. - Tradución inglés-lingua propia no Workbook. Review and Extension Burlington Build Up ESO 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e de gramática, tres proxectos que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio e tres cancións. Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nas mesmas trabállanse de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas. � Os exercicios de vocabulario e de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional de todo o que foi visto nas unidades anteriores. � As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e aos intereses dos alumnos/as de 1º da ESO. - One Day at a Time (Jonas Brothers) - Our house (Madness) - The World´s Greatest (R. Kelly) � Ademais de reproducir as letras no Student´s Book, para permitir un mellor aproveitamento na clase, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións na web www.burlingtonbooks.com/buildup1, co fin de que poidan cantar e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras. � Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dun modo divertido todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Remítenos ás páxinas 138-143 do Workbook, onde atoparán instrucións detalladas que lles permitirán desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo e ás cue cards, que lles permitirán facer a presentación oral dos mesmos na clase. Estes proxectos poden ser utilizados como ferramenta de avaliación, tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas. 7. Atención á diversidade

Memoria de


Build Up ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por esa razón, estes materiais dedícanlle moita atención á diversidade. Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade: A capacidade para aprender a aprender Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos eles poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso. Este feito queda reflectido nas actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel. A motivación para aprender A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos. Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Os estilos de aprendizaxe Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden. Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido. Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book poden facer proxectos guiados para practicaren o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e material de apoio necesario para facer presentacións orais na clase. Os intereses dos alumnos/as O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramática e de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

Memoria de


8. Avaliación e promoción A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos. Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa. a) Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre asuntos cotiáns, pronunciados amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estes diálogos consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación. 3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece. Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que sexa de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital. 5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e

Memoria de


para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas. 6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e a aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude ante a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e que se manifesta interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos. b) Procedementos e sistemas de avaliación - Procedementos (*) - Sistemas de avaliación É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiabeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Language Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation. A avaliación individual permite constatar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc. Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 146 do Workbook) e de as ler unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase. A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedindolles aos alumnos/as que adiviñen do que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame. Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Memoria de


As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano. Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación. Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección. A autoavaliación A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. . Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente. O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador. Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado. O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/buildup1, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos na mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe. Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso que hai despois das unidades 3, 6 e 9 están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán material de apoio e unha detallada explicación dos pasos a seguir. Porén, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel. Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais coa sección Cross-Curricular Focus, ao final de cada unidade do Student´s Book, que contén un ou varios textos breves, un cuestionario ou unha táboa informativa e unha actividade, ademais do apartado Your Turn. O propósito desta sección é fomentar o interese por coñecer aspectos socioculturais de países de fala inglesa e doutras linguas e contrastalos cos propios do seu país. Formative Record Sheet

Memoria de


Score: 1 – 10 1 = Insufficient 5 = Sufficient 10 = Outstanding Name ________________________________________ Class ________________________________________ School Year ___________________________________ Unit � 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Date Communication Skills Reading Writing Listening Speaking Language Skills Grammar Vocabulary Pronunciation Functional Language Attitude Use of English in class Homework Behaviour Projects Observations

Contidos mínimos esixibles - Lectura comprensible de textos sinxelos. - Pronomes persoais. - Artigos determinado e indeterminado. -Auxiliar do e did, negativo e interrogativo -Demonstrativos -Preposiciones básicas: for, with, of, from, in, on - Pronomes persoais. - Posesivos - Presente do verbo "to be" nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. - Vocabulario e adjetivos básicos. - Construcción de frases sinxelas nas formas afirmativas, negativas e interrogativas en presente e pasado.

Metodoloxía didáctica O profesor debe ser consciente da situación inicial de cada alumno para levar a cabo a metodoloxía apropiada a cada caso co obxecto de facilitar os obxectivos didácticos concretos. A mellor metodoloxía é a que se adapta a cada caso, a que motiva aos alumnos menos dotados, máis lentos e que non aburre aos que teñen máis facilidade para as linguas ou máis medios para estudalas. Os obxectivos convén discutilos cos alumnos. Imos intentar dar un enfoque metodolóxico os suficientemente amplo e adaptado ás circunstancias específicas de cada clase; debemos considerar as características de cada

Memoria de


alumno tanto como nos sexa posible; se a tarefa é demasiado difícil o alumno perde o interese e se é demasiado fácil abúrrese; aquí é onde intervén o bo profesor para saber que facer e como. O TRABALLO DA CLASE ten que estar baseado en situacións de interese para o alumno, e en principio ha de ser máis complicado para os máis avanzados e máis fácil para os máis lentos, quen pódense sentir así mesmo satisfeitos ao decatarse de que tamén poden realizar tarefas con éxito. O tratamento que se dea á LINGUA ORAL E ESCRITA ten a súa importancia, sendo necesario que estas se desenvolvan dunha maneira integrada; as destrezas receptivas son esenciais xa que é necesario "RECIBIR" moito tratándose do estudo dunha lingua antes de que un poida "PRODUCIR" lingüisticamente falando. Debemos capacitar aos alumnos para que poidan comunicarse a nivel básico, e hai que pensar que as chamadas catro destrezas deben ter un progreso apropiado, de forma que o resultado , ao final, sexa global; temos que procurar a integración e equilibrio das destrezas orais e escritas imitando a forma que teñen estes procesos de comunicación na vida real, non esquecendo que o erro, os fallos que todos cometemos conducen á reflexión e son, ao fin e á corda, elementos orientadores e necesarios no proceso de aprendizaxe A metodoloxía debe estar baseada sempre nos adelantos que se están a facer na aprendizaxe das linguas, nunca mirando cara atrás, sempre intentando avanzar para mellorar, facendo uso da COMPETENCIA DIXITAL cas novas tecnoloxías, como vídeos, ordenador , canón etc. .

Procedementos de avaliación En todos os cursos deberán ser perante todo: - Fáciles na súa aplicación - Precisos e claros para facilitar a súa interpretación - Que reflictan logros e problemas para orientar ao profesor e ao alumno no reaxustamento da programación. - Que estean organizados segundo as catro destrezas básicas. Avaliamos aos alumnos atendendo á súa capacidade destreza, ESFORZO e TRABALLO demostrados ao longo do curso escolar. Obtemos información global e específica de cada un deles no transcurso das clases diarias. A nota final procede da extracción global de información acerca do modo específico de cada alumno de emitir mensaxes orais, de participar en conversacións e comunicacións, de redactar textos e de ler en voz alta parágrafos fáciles en inglés, pronunciando o mellor que poida e saiba e demonstando a súa comprensión. Procederá así mesmo dos exercicios específicos e propiamente devanditos das chamadas Avaliacións. Adicionalmente a criterios e actividades que poden servir para avaliar o adecuado desenvolvemento das capacidades, incluiremos algúns dos seguintes instrumentos de avaliación - Progress Diary: Estas actividades adoitan vir (dependendo dos libros de texto), ao cabo de cada unidade , axudando ao alumno a revisar e reflexionar sobre o que aprenderon, proporcionándolles unha información continua e personalizada sobre os seus progresos, sen comparación con normas estándar de rendemento, xa que só eles ven os resultados. Estas probas actúan como instrumentos de auto-avaliación integrados no proceso, coa función de facer aos alumnos conscientes e responsables do seu propio aprendizaxe, contribuíndo así a facerlles máis autónomos. - Diario do profesor: A guía didáctica de case todos os libros adoita incluír unha serie de preguntas clave que poden utilizarse para a avaliación do proceso de ensino/aprendizaxe no seu conxunto por parte do profesor, así como a súa intervención como organizador deste proceso. A guía salienta a conveniencia de que o profesor avalíe o proceso de aprendizaxe no seu conxunto. Estas preguntas clave que poderían responder tralas clases permítenlle valorar os efectos da súa acción e axustar o ensino ás necesidades e xuros dos seus alumnos. - Acadáronse os obxectivos?. - Que aprenderon os alumnos ?. - Gustáronlles as clases ?. - Que aspectos deberíanse tratar de maneira diferente?. - Que parte da clase debería cambiarse ?. A avaliación entendida como parte integrante do proceso de educación dos alumnos, orienta de forma permanente a súa aprendizaxe, polo que contribúe á mellora do rendemento. Para lograla debe ser CONTINUA e ter en conta a EVOLUCION do proceso global de DESENVOLVEMENTO DO ALUMNO: intelectual, afectivo e social. O Departamento considera conveniente unha AVALIACION INICIAL a principio de curso co fin de detectar o nivel de coñecementos previos, tipos de aprendizaxe etc. EVALUACION FORMATIVA Este tipo de avaliación debe servir ao alumno como orientación para saber como vai progresando na súa

Memoria de


aprendizaxe. Os datos que o profesor terá en conta poderán ser: - Tarefas: 1. Puntualidade na realización, ORDE, LIMPEZA , corrección, etc. 2.PARTICIPACION EN CLASE: frecuencia, corrección na pronunciación, léxico, estruturas, fluidez, coherencia na organización das ideas, etc. 3. COMPORTAMENTO : atención e interese, RESPECTO ás compoñentes da clase, actitude para a aprendizaxe do inglés. 4. Traballo en EQUIPO: integración, respecto, achega de ideas, etc. 5. Caderno de traballo: orde e limpeza, ortografía, expresión escrita, comprensión de conceptos, etc. A avaliación formativa pode verse apoiada pola auto-avaliación, que a veces inclúen os libros de texto. AVALIACIÓN SUMATIVA Con ela medimos nun momento concreto ata onde chegouse na adquisición de contidos conceptuais, procedimentales e actitudinales. Pódese levar a cabo a través de probas obxectivas ou traballos que comproban a adquisición devanditos contidos. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN Tendo en conta os obxectivos que se pretenden conseguir, os contidos a ensinar e a metodoloxía exposta, dividiremos en tres apartados as actividades e probas a avaliar. -ORAL. Participación oral no aula, ditado, listening, traballos en parella, traballos en grupo, lectura, etc. Valorarase aproximadamente co 25% da nota global. -ESCRITO: tests gramaticais, resúmenes, exercicios de auto-avaliación, "reading comprehension", "reading books",etc.Se valorará co 50% da nota global. - ACTITUDE. realización de tarefas, comportamento, traballo en equipo, material de traballo, participación en clase, etc. Valorarase co 25% da nota global. A avaliación deberá ser positiva en cada un dos anteriores apartados. Non superarase a avaliación se en algún dos anteriores apartados obtivésese unha puntuación de cero. Cada profesor, nembargantes, ten a súa maneira de ensinar e avaliar e pode variar estas cualificacións se o considera oportuno, sempre informando a clase e ós compañeiros do seminario destas decisións individuaís. Os porcentaxes numéricos non teñen que ser tan exactos. Todos nos sabemos ou debemos saber cal é a avaliación o deberíamos saber como avaliar xustamente ós nosos alumnos.

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

- O profesor procurará deseñar actividades e traballos de nivel máis baixo para eses alumnos que teñan unha cualificación de insuficiente no derradeiro curso de ensino primario. Neste curso haberá dúas horas á semana para aqueles alumnos que teñan este curso suspenso. Nos meses de Xaneiro e Maio farase un exame de toda a materia, podendo deste xeito aprobar o ano perdido sin ter que esperar a fin de curso. Durante o ano escolar temos clases de pendentes para estos alumnos e se lles recomenda que asistan para repasar os coñecementos exixidos nos exames.

Materiais e recursos didácticos As materiais básicos serán o libro de texto, o libro de traballo, o LIBRO DE LECURA e o uso do ordenador no que se farán todo tipo de actividades . No Departamento estarán dispoñibles libros de exercicios , revistas, cómics , periódicos e calquera material auténtico que sexa de utilidade na clase. Tamén contamos con películas de debuxos animados e outras de contido adaptado a este nivel. O dicionario será tamén un recurso básico desde 1º de E.S.O.. O profesor poderá levar a clase os dicionarios que estarán dispoñibles para os alumnos no Departamento. Sempre que sexa posible, o profesor utilizará o ORDENADOR ou o CANÓN para proxectar películas e outro material de interés para os alumnos. Este ano os alumnos deberán amosar a sua capacidade para leer de forma comprensiva o final de cada evaluación. Para iso o libro de lectura será utilizado con regularidade e formará parte dos exames. O uso do VIDEO tamén formará parte indispensable dos contidos do curso, familiarizando os alumnos ca linguaxe falada. O uso do canón e do ORDENADOR, sempre que fora posible, facilitará o labor do profesor, ainda que a estes niveis é complicado por falta material de tempo. De tódolos xeitos temos que ir incorporando as novas tecnoloxías pouco a pouco

Memoria de


Este ano contaremos con a axuda da ASISTENTE DE LINGUAS EXTRANXEIRAS, una persoa NATIVA que nos servirá de moita axuda en tódalas tarefas. Pensamos que tódolos anos deberíamos ter unha persoa procedente do Reino unido para que os alumnos coñezan a lingua inlesa de manera moito maís práctica.

Temas transversais Darémoslle un papel relevante aos seguintes temas: - Desenvolver o interese e aprecio pola orixe e evolución das CULTURAS no mundo. - Desenvolver o interese por ACONTECEMENTOS HISTORICOS relevantes. - Desenvolver o interese polo coñecemento dos procesos e FENOMENOS NATURAIS - Importancia de levar unha VIDA SA, fomentando todo tipo de deportes que bneficien a saúde dos alumnos. - Concienciar ao alumno do propio CONTORNO e do dos demais, valorando todos. - Traballar cos compañeiros nun AMBIENTE SOLIDARIO e respectuoso. - Recoñecer os perigos na sociedade do pasado e do presente, valorando a PAZ e rexeitando todo tipo de violencia física ou mental. - Apreciar o desenvolvemento social da MULLER e do HOME, valorando a ambos da mesma forma. -Apreciar a evolución de todos os países e principalmente o dos menos desenvolvidos. .

Actividades complementarias e extraescolares previstas -Intentarase que os alumnos asistan a unha ou dúas OBRAS TEATRAIS en lingua inglesa, con actores nativos ou españois. É interesante empezar a animar ao alumno a que participe en obras representadas por eles mesmos. Procurarase que estas obras sexan de curta duración e de poca dificultade no vocabulario e estruturas sintácticas Este ano procurareremos involucrar ó alumnado a facer a súa obra de teatro. Asistencia a charlas con profesores nativos se fora posible. Salidas pola cidade intentando aprender vocabulario dun xeito práctico, como ir a praza de abastos, un museo etc. PROXECTO LECTOR. Adicarase un día durante o curso á lectura en público diante dos outros alumnos da clase e de outros cursos. A lectura será do que decida o profesor e os alumnos, intentando que sexa alo motivador para todos os que escoitan Participación no concurso Europeo THE BIG CHALLENGE, no que xa levamos participando varios anos e onde os alumnos obtiveron resultados moi satisfactorios. Este último un alumno de segundo de E.S.O. obtivo a copa nacional, quedando no primeiro posto. Sempre que sexa posible os alumnos participarán neste tipo de concursos . As becas no extranxeiro tamén son de moita utilidade , ainda que se animan máis os de bacharelato, pola súa idade. Debemos animar a todos a que practiquen a lingua inglesa no país de orixe.

Medidas de atención á diversidade Iste é un dos problemas que os profesores temos que resolver día a día e aínda non atopamos unha solución que nos satisfaga plenamente. A pesar de iso, temos que intentar na medida do posible atender a cada alumno segundo as súas necesidades e posibilidades, por certo moi diferentes en cada caso. Os libros de texto e os cadernos de traballo dispoñen de cantidade de actividade e exercicios adaptados ás diferentes necesidades dos alumnos. Xa que logo, o único que ten que facer o profesor é seleccionar os exercicios axeitadamente e atender a todos os alumnos por igual, non só a aqueles que teñen máis dificultades, senón tamén a aqueles que teñen máis capacidades e adoitan estar máis desatendidos por esa razón. Creemos que estes alumnos deben recibir a mesma atención que os outros, pois do contrario perden o interese e vólvense apáticos e vagos, ao non atopar ningún aliciente Dende fai anos temos o REFORZO para aqueles alumnos que chegan ó Instituto con un baixo nivel de Inglés. Despois de facer una proba xeral, aqueles que non obtiveron una puntuación de mais de dous estarán na clase de reforzo onde si acadan os contidos necesarios, poderán voltar á clase co resto dos compañeiros..

Memoria de


1º ESO (optativa) ASIGNATURA/MÓDULO

INGLES SEGUNDA LINGUA EXTRANXEIRA

Cód.

CURSO E GRUPO

PROFESOR/A (ES/AS)

ELBA NIEVES SALGADO

LIBRO DE TEXTO Data de Autorización

Editorial Autor BUILD UP 1 Outubro 2009

Obxectivos xerais do curso Acadar uns coñecementos básicos que lle permitan ó alumno desenvolverse en situacións básicas de comunicación. O nivel será más baixo que o esixido ós alumnos de primeira lingua. O profesor valorará o principio de curso os coñecementos que teñen os alumnos para adaptar os contidos . A linguaxe oral será máis traballada que a escrita, dado o número tan pequeño de horas á semana, dúas horas. Ö remata-lo curso os alumnos terán que ser capaces de leer textos curtos e contestar a preguntas de comprensión sinxelas escritas e orales. CRITERIOS DE AVALIACIÓN Serán máis ou menos os mesmos que os que temos no curso de primeira lingua. Valorarase o esforzo persoal do alumno, o interés amosado na clase pola asignatura, por aprender , o comportamento cos compañeiros e co profesor. Os exames e controles contarán un 60% da nota e o resto as notas dos traballos na clase e os deberes na casa, así como a actitude ante os compañeiros e co profesor.

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións As unidades e temporalizacións serán as mesmas que en primeiro de primeira lingua, ainda que a profesora adapará as unidades dun xeito diferente xa que a pimeira lingua ten dúas horas á semana e non é posible dar a materia como no outro cuso. Haberá igualmente tres unidades en cada evaluación.

Contidos mínimos esixibles - Artigos determinado e indeterminados. - Pronomes personais - Posesivos

Memoria de


- Verbos to be and to have got - Auxiliar do e did - Preposicións básicas: in,of, with, at, for - Frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente co verbo to be e o auxiliar do - Os números , a hora, a data - Os países e as nacionalidades

Metodoloxía didáctica Será a mesma que no curso de primeira lingua, ainda que os obxectivos no sexan exactamente os mesmos. Utilizarase os dous libros, de texto e de traballo e o ordenador. Intentarase que as clases sexan orales máis que escritas, xa que con dúas horas temos que aproveitalas . Os alumnos participarán na clase todo o tempo, xa que son poucos e hai que aproveitar esta circunstancia. Faráse uso de tódolos materiais que fagan unha immersión comunicativa e o profesor intentará sacar o máximo partido de ter un grupo pequeno e aproveitar o que esto leva consigo de positivo.

Procedementos de avaliación Serán todos os que se utilizan na primeira lingua pero máis reforzados o completos. A participa ción activa de cada día n a clase reflectirá os coñecementos acadados e o interés dos alumnos. Haberá controles e exames coma nos outros cursos. Os porcentaxes serán iguales, 50% exames e 50% traballo na clase e na casa.

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

Serán as mesmas que nos outros cursos. Sempre que dispoñamos de profesor, haberá una hora de clase de pendentes á semana. Se non pode ser, o profesor entregará traballo adicional para que o alumno se prepare para os exames que se fan nos meses de Xaneiro e Maio.

Materiais e recursos didácticos Os mesmos que na primeira lingua. Libro de texto, de traballo e principalmente o ordenador no que se realizarán todo tipo de tarefas, exercicios interactivos, películas . etc.

Temas transversais Educación para a paz, a natureza, saúde e normas para levar unha vida sana, normas de convi vencia, a relixión, a política etc.

Actividades complementarias e extraescolares previstas Teatro en inglés fora do instituto.

Medidas de atención á diversidade

programacion inglÉs 2013-14centros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/... ·...

Documents