programacion general anual primariacolegio las tablas.pdf
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PROGRAMACION
GENERAL
ANUAL
COLEGIO ESTUDIANTES LAS TABLAS
CURSO ACADMICO 2012-2013
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El mundo est en manos de aquellos que tienen el coraje de soar
y correr el riesgo de vivir sus sueos
Paulo Coelho
Lo que escucho olvido, lo que veo recuerdo y lo que hago, aprendo y
comprendo
Confucio
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PGA del Colegio Estudiantes Las Tablas 2012-2013
El Colegio Estudiantes Las Tablas
1. Caractersticas del Colegio.
2. Oferta Educativa.
3. Proyecto Educativo de Centro.
4. Estadstica de Centro:
4.1 Alumnado total.
4.2 Alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3 Agrupamiento de alumnos.
5. Estructura organizativa.
6. Departamento de Ingls:
6.1 Introduccin.
6.2 Mtodo AMCO.
6.3 Contenidos.
6.4 Profesorado especialista.
6.5 Proyectos.
6.6 Auxiliares de conversacin.
6.7 Oferta bilinge.
7. Departamento de Orientacin:
7.1 Objetivos.
7.2 Composicin.
7.3 Alumnos con necesidades educativas especiales.
7.4 Formacin.
7.5 Protocolo de actuacin.
7.6 Programas de actuacin:
7.6.1 Programa de patios.
7.6.1.1 Introduccin.
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7.6.1.2 Destinatarios.
7.6.1.3 Organizacin.
7.6.1.4 Objetivos.
7.6.1.5 Metodologa.
7.6.1.6 Desarrollo.
7.6.1.7 Evaluacin.
7.6.2 Plan de convivencia
7.6.2.1 Introduccin.
7.6.2.2 Objetivos.
7.6.2.3 Instrumentos.
7.6.2.4 Medidas de prevencin.
7.6.2.5 Medidas de sensibilizacin.
7.6.2.6 Regulacin.
7.6.2.7 Faltas
8. Departamento de Formacin:
8.1 Objetivos y calendario.
8.2 Practicum.
8.3 Escuela de adultos.
9. Departamento ADAC.
10. Proyectos y planes especficos:
10.1 Educacin en valores.
10.1.1 Punto de partida.
10.1.2 Desarrollo.
10.1.2.1 Desde el currculo.
10.1.2.2 Otros medios.
10.2 Programa de animacin a la lectura.
10.2.1 Introduccin.
10.2.2 Objetivos.
10.2.3 Actividades.
10.2.4 Metodologa.
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10.2.5 Evaluacin
Etapa Infanil Eliminada esta etapa.
11. Modificaciones de la propuesta curricular.
11.1 Introduccin.
11.2 Metodologa.
12. Trabajo por proyectos:
12.1 Metodologa.
12.2 Construccin de un proyecto.
12.3. Temporalizacin de proyectos 2012-2013.
13. Estumat y Estuletras.
13.1 Metodologa.
14. Taller de Actividades Artsticas y Culturales.
15. Psicomotricidad.
16. Actividades colectivas:
16.1 Asambleas.
16.2 Excursiones.
Etapa Primaria
17. Objetivos generales de la etapa.
18. Educacin artstica:
18.1 Msica.
18.2 Plstica.
18.3 Comunicacin audiovisual.
18.4 Artes escnicas.
19. Culturas:
19.1 Metodologa.
19.2 Contenidos.
20. Lengua castellana:
20.1 Metodologa.
20.2 Desarrollo de la sesin.
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20.3 Materiales.
21. Matemticas:
21.1 Estructura de las sesiones.
22. Conocimiento del medio:
22.1 Contenidos.
22.2 Objetivos.
22.3 Proyectos.
23. Religin y moral catlica:
23.1 Objetivos.
23.2 Metodologa.
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EL COLEGIO
ESTUDIANTES
LAS TABLAS
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1. CARACTERSTICAS DEL COLEGIO ESTUDIANTES LAS TABLAS El colegio Estudiantes Las Tablas es un centro educativo privado con enseanzas concertadas,
promovido por la Fundacin Estudiantes e inspirado en los principios pedaggicos de la
Institucin Libre de Enseanza (ILE) y en la pasin por el deporte del Estudiantes. Nace como
respuesta a las necesidades de formacin integral e integradora, tolerante y neutral, activa y
experimental, unificada y basada en la coeducacin social que demandan las familias en la
actualidad.
Es un centro laico, mixto, bilinge (espaol-ingls) sin vinculacin poltica o religiosa alguna.
Los pilares bsicos del centro son:
- Especial atencin en el proceso de enseanza de la Educacin Fsica.
- Integracin del buen uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Abierto a la diversidad y a la integracin de las personas con cualquier tipo de dificultad.
La Fundacin Estudiantes, nacida al amparo del club de baloncesto Estudiantes, es creada con
la finalidad de apoyar la labor deportiva, educativa y de divulgacin del deporte y sus valores,
basndose en la cercana y experiencia que transmite el club a la gente joven y a la sociedad
en general. La idea fundamental es lograr una formacin completa de las personas, a travs
del deporte. Por este motivo, encuentran en la creacin del colegio, un vehculo perfecto para
la divulgacin de este tipo de formacin.
La ILE es fundada en 1876 por Francisco Giner de los Rios, partiendo de la idea de que la
educacin tiene una funcin esencialmente espiritual y social, ms que estatal. Proclama el
principio de libertad e inviolabilidad de la ciencia, siendo el Profesor la mxima autoridad y
nico responsable de sus doctrinas. Buscaba establecer un sentido de armona en el que se
conjugaran la educacin intelectual, la educacin fsica, la educacin esttica, la educacin
social, la educacin religiosa (basada en el respeto a las diferentes creencias) y una educacin
moral. Se trataba de formar a seres humanos ntegros.
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2. OFERTA EDUCATIVA
El colegio Estudiantes Las Tablas tiene una oferta educativa que abarca desde los 2 aos
hasta los 15, de tal manera que cubre las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
Tanto la educacin obligatoria (de los 6 a los 16 aos) como las primeras etapas formativas no
obligatorias (Infantil) pueden ser cursadas en el centro.
Al ser de nueva creacin, el colegio, en el curso acadmico 2012-2013 cubre todos los cursos
de Primaria y de Infantil, sin llegar a ser de lnea 4 en todos ellos:
- En Infantil, la excelente acogida del Proyecto ha llevado a que la demanda sea mayor de
la esperada. De este modo, los 3 cursos de Infantil del segundo ciclo son de lnea 6.
- Por el contrario, en Primaria, en los 3 primeros cursos hay 3 clases por nivel, mientras
que en cuarto curso, solo hay dos. En los dos cursos del tercer ciclo, hay un aula por
curso (5 Y 6).
A estas lneas, se aaden 4 cursos ms de Secundaria, que quedan fuera de esta
Programacin (dos clases en Primero, una en Segundo y otra en Tercero), as como 5 cursos
de 2 aos (ltimo curso del primer ciclo de Infantil), de carcter privado dentro del centro.
Ello hace un total de 18 clases de infantil (ms los 5 cursos de 2 aos) en el segundo ciclo de
Infantil, y 13 en Primaria, cubriendo los 3 ciclos de la etapa.
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3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El proyecto educativo de centro, ms conocido como PEC, se desarroll para establecer la
base ideolgica y de principios del nuevo colegio, tal como recoge la Ley Orgnica de
Educacin 2/2006 de 3 de mayo. Dicha ley, en su artculo 120 dota de autonoma a los centros
para elaborar, aprobar y ejecutar el proyecto educativo.
Dicho PEC se encuentra adjunto, y desde su elaboracin hace 3 aos, no ha sido modificado,
sino ampliado y mejorado.
En las sucesivas PGA, no se incluir el mismo, salvo aquellas modificaciones que se
produzcan.
En el PEC, vienen recogidas los siguientes apartados:
- Marco legal.
- Descripcin del colegio:
o Caractersticas del entorno social y cultural.
o La comunidad educativa y su entorno.
- Filosofa del centro con principios y valores
- Principios pedaggicos actualizados
- Cultura organizativa
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4. ESTADISTICA DE CENTRO
4.1 ALUMNADO TOTAL
El colegio cuenta en la actualidad con 950 alumnos, de los cuales 403 son nuevos, distribuidos
en las etapas de:
- Infantil.
- Primaria.
- Secundaria.
Esto supone un aumento de un 74% con respecto al ao anterior y ha tenido lugar
fundamentalmente en Primaria (de 175 alumnos a 291, 66% de incremento), aunque la etapa
de Infantil se ha visto aumentada en casi un 30%.
El inicio de la etapa de secundaria ha supuesto un incremento de 85 alumnos, con respecto a
los 16 del ao anterior que estaban cursando sexto de primaria, generando la creacin de 4
cursos en esta etapa.
En cuanto al apartado de las bajas en el centro, solo 27 alumnos no han optado por nuestra
oferta, de entre los antiguos y nuevas inscripciones.
La etapa infantil est distribuida de la siguiente manera:
El 3er nivel del primer ciclo de Educacin Infantil, de enseanza privada con una ratio de 20
alumnos por aula:
- Lnea 5 en 2 aos (3er nivel del 1er ciclo).
El 2 ciclo de Educacin Infantil, de enseanza privada-concertada, con una media de ratio de
25 estudiantes (excepto en el 2 nivel, donde la ratio est ampliada por la Consejera a 28
alumnos):
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- Lnea 6 en todos los niveles del 2 ciclo.
La etapa de Primaria est cubierta en todos sus niveles y ciclos de la siguiente manera:
- Lnea 3 en primer ciclo y 3er nivel del 2 ciclo (1, 2 y 3er curso de primaria), con una
media de 23 alumnos.
- Lnea 2 en el 4 nivel del segundo ciclo, con una media de 23 alumnos.
- Lnea 1 en el 3er ciclo, con una media de 28 alumnos.
Infantil (Primer Ciclo) Activo Nuevo Retirado
Dos aos 99 99 3
2 Aos A 20 20 1
2 Aos B 20 20 1
2 Aos C 19 19 1
2 Aos D 20 20 0
2 Aos E 20 20 0
Total 99 99 3
Infantil (Segundo Ciclo) Activo Nuevo Retirado
Tres aos 150 72 4
3A 24 12 1
3B 25 12 0
3C 25 10 2
3D 26 12 1
3E 25 11 0
3F 25 15 0
Cuatro aos 167 9 4
4A 28 2 1
4B 28 2 0
4C 28 0 0
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4D 28 0 0
4E 27 3 2
4F 28 2 1
Cinco aos 142 22 5
5A 24 0 1
5B 25 0 1
5C 25 0 0
5D 24 1 1
5E 25 2 2
5F 19 19 0
Total 459 103 13
Primaria Activo Nuevo Retirado
Primero 71 26 2
1 A 24 9 1
1 B 24 8 1
1 C 23 9 0
Segundo 58 19 1
2 A 19 0 1
2 B 20 0 0
2 C 19 19 0
Tercero 65 24 2
3 A 21 8 2
3 B 22 8 0
3 C 22 8 0
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Cuarto 41 19 3
4 A 22 0 3
4 B 19 19 0
Quinto 27 15 1
5 A 27 15 1
Sexto 29 13 0
6 A 29 13 0
Total 291 116 9
4.2 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Nos remitimos al apartado del Departamento de Orientacin donde se recogen los alumnos con
necesidades, as como un compendio de las actividades, objetivos y finalidades de dicho
Departamento.
Asimismo se recogen las medidas de atencin a la diversidad, recogidas en el PEC, como
elemento integrador de los alumnos.
4.3 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
El principal criterio para el agrupamiento de alumnos en el centro, es mantener los mismos
grupos dentro de cada ciclo, y mezclarlos cada una de las veces que se cambia de ciclo. Es
decir que durante los 3 aos del segundo de ciclo de infantil los alumnos se mantienen en el
mismo curso, as como durante los dos aos que duran cada uno de los ciclos de primaria.
La creacin del grupo en 3 aos se hace de forma aleatoria, manteniendo una equidad en la
distribucin de sexo. A partir de ah se intenta mantener la cohesin del grupo hasta que
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cambian de ciclo. De los alumnos que pasan del ltimo curso del primer ciclo de Infantil al
segundo ciclo (clase de 2 aos en rgimen privado dentro del colegio), una vez que son
admitidos son distribuidos y mezclados con las nuevas inscripciones.
Una vez finalizado el ciclo, los tutores de dichos cursos, hacen una distribucin de los alumnos,
en tantos grupos como unidades se vayan a formar el curso siguiente del nuevo ciclo. En esta
distribucin se tendrn en cuenta factores diversos como la afinidad de alumnos, agrupamiento
familiar o caractersticas del alumno.
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5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Independientemente de la estructura del centro definida y desarrollada en el PEC adjunto, es
importante resaltar la organizacin a la hora de funcionar en el da a da en el centro.
En el colegio hay dos tipos de trabajadores, los profesores o docentes y el PAS (personal de
administracin y servicios). Ambos son fundamentales para el desarrollo del PEC, y estn
convenientemente representados en las instituciones internas de funcionamiento del colegio.
El colegio cuenta con el rgano fundamental ejecutivo y de funcionamiento, que es el Claustro
de todos los profesores. ste se rene una vez al mes y a su seno se llevan las decisiones ms
importantes a tratar sobre la evolucin del centro.
Como rgano ms resolutivo y gil en la toma de decisiones se crea la Comisin Pedaggica.
En ella se renen una vez a la semana, los distintos jefes de departamentos, as como los
coordinadores de etapa, la representante del PAS, el Director y el Jefe de Estudios. En dichas
reuniones se tratan asuntos semanales que afecten a la totalidad del colegio en todos los
aspectos, siempre con el objetivo de desarrollar el PEC en el da a da del colegio.
Existen, por lo tanto un Director del centro y un jefe de Estudios. Por cada una de las etapas,
hay asimismo un coordinador, y dentro de cada etapa, existen unos coordinadores de ciclo. De
esta manera se lleva a cabo una estructura organizativa horizontal, tal y como establece
nuestro proyecto educativo. Tambin semanalmente se convoca un Reunin de
Coordinacin, donde se renen los coordinadores de etapa junto al Director y Jefe de
Estudios, para tratar los asuntos pedaggicos y docentes.
En cuanto a los departamentos existentes y que tienen representacin en la Comisin
pedaggica, son:
- Departamento de Ingls, pilar fundamental dentro del proyecto de bilingismo del
centro.
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- Departamento de Orientacin, fundamental para poder desarrollar nuestra labor
integradora.
- Departamento de Educacin Fsica, segundo de los pilares y pieza fundamental del
PEC.
- Departamento de TIC, que comprende el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin, tan presentes en la metodologa y recursos del centro.
- Departamento de Artstica, pieza fundamental en el desarrollo de las inteligencias
emocionales, siendo la artstica y musical, uno de los elementos diferenciadores del
centro y a las que se le da una importancia mxima.
- Departamento de Formacin, como prolongacin de la filosofa de formacin de
formadores, que la Institucin Libre de Enseanza promulg. En l, se organizan,
preparan y desarrollan los programas de formacin de los propios trabajadores del
centro, as como de la comunidad educativa (padres, madres y tutores de los alumnos).
- Departamento de ADAC, es decir el departamento que desarrolla las actividades
deportivas, artsticas y culturales, fuera del centro. Se encarga de elaborar y preparar las
salidas de los alumnos fuera del aula, como complemento a su formacin, y como base
fundamental del aspecto experimental de la enseanza.
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6. DEPARTAMENTO DE INGLES
6.1 INTRODUCCIN
El centro, cumpliendo con las leyes actuales de educacin de la Comunidad de Madrid y del
Ministerio de Educacin en materia de bilingismo, ofrece a nuestros alumnos una educacin
integral en ingles. Dicha educacin trabaja con un mismo texto educativo desde el primer curso
de Infantil hasta el ltimo grado de secundaria que tiene abierto, fomentando as una
adquisicin del idioma gradual, equitativa y adecuada a todos nuestros alumnos.
Siguiendo el proyecto educativo del centro, como base de toda nuestra planificacin y sin dejar
de lado la ley actual en materia de bilingismo en educacin, se ha buscado el material
didctico ms adecuado para llevar a la prctica una educacin integral en ingles. Las
inteligencias mltiples de Gardner, las competencias bsicas, la metodologa grupal y
dinmica, y la base comunicativa de la lengua deban formar parte este texto.
6.2 MTODO AMCO
El texto que se trabaja en el centro se basa completamente en la metodologa AMCO que
tantos xitos ha cosechado en otros colegios de diversos pases. Este texto didctico del que
hace uso el centro, y, que a su vez proporciona apoyo logstico, didctico y formativo al colegio,
est basado en las inteligencias mltiples que desarroll Howard Gardner y que abarcan la
totalidad de los distintas competencias que un nio puede desarrollar. Se trata de favorecer
todos los valores del alumno, intentando descifrar el modo en que aprende cada uno,
proporcionndoles as una educacin individualizada.
Una de las caracterstica de este mtodo, que se cumple estrictamente en el las aulas, es el
Only English. Supone que todos y cada uno de los profesores de la asignatura usan el ingls
como medio de comunicacin con sus alumnos. Solo pueden hablar y contestar con ellos en la
lengua de Shakespeare. De este modo, el alumno no solo recoge unas enseanzas
determinadas, sino que adems, acostumbran su odo y comprensin en todo momento,
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teniendo que desarrollar un segundo cerebro (teora de la voz generadora) para adaptarse en
las clases de ingls. La idea es que aprendan la lengua sin necesidad de traducir en su
cerebro, sino que sea directamente entendido y asimilado.
6.3 CONTENIDOS
La carga lectiva de la asignatura en ambas etapas, Infantil y Primaria, es muy superior a la
estipulada por la legislacin. Y esa carga intenta complementar otras asignaturas en la lengua
no nativa de los alumnos (incluyendo contenidos de Matemticas, Conocimiento del Medio,
Historia), para que adquieran normalidad lingstica a la hora de tratar con este idioma.
Cada una de las sesiones de ingls, cuentan con un esquema similar en todas las etapas que
podra resumirse de la siguiente manera:
- El Daily Routine preside todas y cada una de las sesiones en donde los alumnos de
cualquier etapa son los protagonistas. Se describen las caractersticas del da (fecha,
tiempo, mes, peculiaridades, efemrides), se saludan los alumnos, se revisan las
reglas de aula o se repasan las actividades previas.
- Pronuntiation Lab, donde los alumnos, con ayuda de medios audio visuales, adquieren,
de forma directa, cierto vocabulario, en su pronunciacin original y nativa. Se repasan, a
travs de flash cards, distintas palabras de vocabulario nuevo y antiguo.
- Contenidos de la asignatura, propiamente dichos, distribuidos de la siguiente manera:
o En Primaria:
Spelling
Grammar
Reading comprehension
Listening and speaking
o En Infantil:
Pre-Math skills.
Language skills.
Letters and rounds (Sounds and Pre-writing).
Activities.
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Los contenidos de la asignatura vienen recogidos en la programacin general y mensual que
establece el mtodo AMCO y que responde a las necesidades y requisitos establecidos por
Ley. Dichas programaciones se encuentran a disposicin del profesorado y son trabajadas y
adaptadas, atendiendo al nivel y curso.
6.4 PROFESORADO ESPECIALISTA
El centro, aplicando la regulacin vigente en materia de bilingismo, cuenta entre su plantilla
con profesores titulados en lengua extranjera y habilitados para impartir asignaturas en ingles
en los cursos bilinges.
Por otro lado, siguiendo las leyes espaolas en referencia a competencias mltiples, los nios
son educados con la intencin de desarrollar todas estas capacidades enumeradas en la ley
vigente. El colegio proporciona a los profesores formacin constante en esta materia llevando a
cabo un programa nico y exclusivo en referencia a competencias y fomentando el trabajo
cooperativo y grupal como base de este aprendizaje.
El profesorado es formado en los das previos al inicio de curso en unas sesiones de
Inteligencias Mltiples y Gestin del aula. Dadas las caractersticas especiales del mtodo, es
fundamental que sepan trabajar con l, antes de empezar las clases. Por este motivo, los
profesores nuevos que vayan a impartir esta asignatura, debern cursar dicha formacin. Los
profesores que ya conocen el mtodo y como funciona, tienen un reciclaje, sobre los aspectos
fundamentales de la metodologa.
Uno de los obstculos a los que se tienen que enfrentar nuestros especialistas de ingls, es a
la incorporacin de nuevos alumnos, con un nivel objetivamente ms bajo que el que tienen los
alumnos que ya llevan cursando ms tiempo con nosotros. La insercin e integracin de dichos
alumnos en un mtodo que solo se transmite a travs de la lengua nativa, es una circunstancia
que tratamos de resolver con profesores de apoyo y con la colaboracin de los auxiliares de
conversacin, para dedicar un tiempo extra en ellos. A lo largo del curso, el alumno retrasado
en ingls consigue igualar o al menos comprender la estructura del mtodo y su
funcionamiento.
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6.5 PROYECTOS
Dentro de nuestra lnea metodolgica y como proyecto educativo del centro, la asignatura de
ingls, y el resto de asignaturas bilinges (aquellas del currculo que se imparten en ingles),
trabajan de una manera interdisciplinar, cross-curricula dentro de la enseanza por proyectos.
En dichos proyectos los nios son parte activa de un modelo educativo innovador y productivo,
en vez de ser meros actores pasivos del proceso de enseanza/aprendizaje. Todas las
asignaturas estn inter-relacionadas, siendo fundamental la colaboracin de todos los
profesores para llegar a ofrecer esa educacin integral de los alumnos. El alumno investiga y
genera sus propios recursos respecto a un tema determinado y especfico.
6.6 AUXILIARES DE CONVERSACIN
As mismo, tratndose de un colegio concertado bilinge, subvencionado por la comunidad de
Madrid, tiene entre sus profesores contratados a auxiliares de conversacin en primaria y
secundaria, tal y como exige la ley. Dichos profesores acuden a 3 sesiones por aula de ingls
para complementar y ayudar en la formacin lingstica de los alumnos. Dicha formacin se
centra esencialmente en la pronunciacin, listening y comprensin de la lengua nativa, siendo
la interrelacin con un nativo, la mejor aportacin en su enseanza.
Igualmente, y a pesar de no ser obligatorio por Ley, el colegio, en su afn de crear el mejor
entorno para el aprendizaje de nuestros alumnos contrata a profesores de conversacin
tambin en la etapa de infantil.
Estos profesores de conversacin siguen estrictamente las lneas metodolgicas que dicta el
centro y las planificaciones que los profesores les aportan. Tal y como las guas sobre
auxiliares de conversacin afirman, estos, llevan a cabo una actitud activa dentro del aula,
fomentando, y trabajando junto al profesor, para favorecer un proceso de enseanza-
aprendizaje ptimo para los alumnos. No son los responsables del aula, pero s son
conductores de la misma con la ayuda del profesor de la asignatura.
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6.7 OFERTA BILINGE
Las asignaturas que se imparten en ingls en primaria completa o parcialmente son Educacin
Fsica, Plstica y Comunicacin Audiovisual (donde proceda).
El centro ha desarrollado un programa de bilingismo, que se encuentra en fase de aprobacin
por el claustro y Consejo Escolar.
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7. DEPARTAMENTO DE ORIENTACION
El Departamento de Orientacin tiene como principal finalidad apoyar y dinamizar las funciones
de orientacin y tutora en el centro, as como facilitar una oferta curricular adaptada y
diversificada. As mismo, participa en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se
organicen en el centro para atender a la diversidad del alumnado, partiendo de un enfoque
inclusivo que fomente la participacin y aprendizaje de todos los alumnos. As pues, se
intentar dentro de lo posible, hacer una intervencin dentro de aula y cuando el caso lo
requiera se le sacar fuera de la misma para poder llevar a cabo un trabajo ms exhaustivo y
especfico con el alumno/a. Al mismo tiempo, si hay entre 2 y 4 alumnos con la misma
problemtica podrn ser atendidos fuera de aula para trabajar en pequeo grupo.
8.1 OBJETIVOS
Los objetivos a trabajar:
1. Contribuir a la prevencin de dificultades de aprendizaje a travs de los distintos niveles
de planificacin y mediante la promocin de programas especficos de fomento del
proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Promover medidas de atencin a la diversidad de carcter general, ordinario y
extraordinario de acuerdo con el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro.
3. Colaborar con los tutores y especialistas en la realizacin de adaptaciones curriculares.
4. Realizar evaluaciones psicopedaggicas, en la etapa de secundaria, cuando el caso lo
requiera y siempre de acuerdo con el protocolo de actuacin establecido en el Plan de
Actuacin.
5. Asesorar a las familias cuyos hijos hayan sido derivados al Departamento de
Orientacin.
6. Colaborar con todos los miembros de la comunidad educativa en la elaboracin y
revisin del Plan de convivencia del centro.
7. Coordinar con equipos de orientacin externa e interna.
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7.2 COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO
Los componentes que forman parte del Departamento de Orientacin son:
Jana Tarrida es la Coordinadora del Departamento. Licenciada en Psicologa. Mster en
Psicologa Clnica Infantil y Adolescente. Diplomada en Magisterio especialista de
Primaria.
Zaida Congel se encarga de la etapa de Infantil. Licenciada en Psicologa. Posgrado
especialista en Atencin temprana. Maestra especialista en Audicin y Lenguaje.
Diana Patio se encarga de la etapa de Primaria. Licenciada en Pedagoga. Maestra de
Educacin Especial.
Daniel del Pozo se encarga de Secundaria. Licenciado en Psicologa.
Isabel Coto est de apoyo en Infantil. Licenciada en Psicopedagoga. Diplomada en
Magisterio Infantil. Posgrado especialista en Atencin temprana.
7.3 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El Colegio Estudiantes Las Tablas ofrece una educacin integradora, donde los alumnos con
dificultades ya sean; retraso madurativo, problemas emocionales, problemas acadmicas y/o
conductuales, pueden ser atendidos de una manera integradora dentro del centro ordinario.
Actualmente, en el curso 2012-13 nos encontramos con nios que tienen informes
psicopedaggicos elaborados por la Comunidad de Madrid (dictmenes) en las tres etapas
educativas que ofrece el centro.
Infantil:
2 alumnos: Retraso Madurativo
1 alumno: Trastorno de dficit de atencin (TDA)
1 alumno: Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)
1 alumno: Problemas Conductuales
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1 alumno: Sndrome de San Filipo
Primaria:
2 alumno: Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDA-H)
1 alumno: Retraso del 33% y Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDA-H)
1 alumno: Altas Capacidades
No obstante el departamento de orientacin tambin orienta y asesora a los profesionales
docentes y no docentes de aquellos alumnos que a pesar de no tener informe psicopedaggico
de la Comunidad de Madrid, considera que deben ser atendidos de manera directa
(intervencin en aula) o indirecta (a travs del tutor y especialistas). En las siguientes etapas se
ha hecho una estimacin aproximada de alumnos con necesidad de ser atendidos por el
departamento de orientacin.
En la etapa de educacin infantil: 9 alumnos
En la etapa de educacin primaria: 16 alumnos
En la etapa de educacin primaria: 12 alumnos
A continuacin se presenta una grfica de los alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEE) y alumnos sin necesidades educativas especiales pero con necesidad de apoyo del
centro.
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7.4 FORMACIN
Uno de los objetivos del departamento de orientacin es formar a los profesionales docentes y
no docentes sobre aquellas problemticas que se encuentran en el centro. El Departamento de
Orientacin junto al de Formacin, preparan y realizan estas formaciones orientadas a poder
transmitir de una forma fehaciente y directa, la metodologa que desarrolla el PEC y que es la
base de nuestro colegio.
Es importante la relacin que queremos tener con los padres y tutores de los alumnos, por lo
que se intenta integrar a los mismos en las actividades que el centro proponga. De esta forma
conseguimos que el colegio tenga siempre las puertas abiertas a toda la comunidad educativa.
Las formaciones realizadas hasta ahora son las siguientes:
- Para docentes:
o Resolucin de conflictos en el aula (educacin Infantil y Primaria)
o Estrategias para facilitar la comunicacin y relacin social: Sistemas
complementarios de comunicacin y programa de patios (educacin Infantil)
o Estrategias para facilitar el aprendizaje: Estructuracin ambiental, sistemas de
trabajo, lectura global. (educacin Infantil)
o Metodologas activas (todas las etapas)
o Estrategias y pautas de conducta dentro del aula (educacin Secundaria)
o Mediacin (educacin Secundaria)
- Para familiares:
o Disciplina positiva en el hogar (educacin Infantil)
o Resolucin de conflictos (educacin Primaria)
o Metodologas activas
7.5 PROTOCOLO DE ACTUACIN
El departamento actuar siempre de acuerdo con los principios de mxima normalizacin en la
atencin al alumnado, prestando solo la ayuda necesaria para el logro de los objetivos fijados,
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y dejando siempre que sea el tutor, junto con los maestros especialistas, quienes atiendan a las
necesidades del alumno/a contando con el apoyo del Departamento de Orientacin en mayor o
menor medida segn el caso. Para ello, se ha previsto el siguiente protocolo de actuacin:
Paso 1:
Deteccin de dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna por parte de uno o varios
profesores/as. El caso se trata en el propio equipo docente, se recogen en acta las
conclusiones y se hace un seguimiento de las medidas adoptadas. Este primer paso no precisa
de la intervencin del Departamento y no requiere comunicacin a la familia.
Paso 2:
Si las medidas no han dado los resultados esperados, el equipo docente podr solicitar el
apoyo del Departamento de Orientacin en cuanto se refiere a asesoramiento (por lo tanto, no
se trata de una derivacin). Las conclusiones se recogern en un acta. Este segundo paso
tampoco requiere de autorizacin familiar, aunque el tutor se podr reunir con la familia para
informar de las medidas adoptadas.
Paso 3:
Si el segundo paso tampoco da resultados, el equipo docente deriva el caso al Departamento,
para lo cual el tutor deber:
- Rellenar la hoja derivacin.
- Derivar el expediente del alumno al Departamento.
- Concertar una reunin con familia junto con un miembro del Departamento de
Orientacin.
- Entregar un informe de observacin.
El departamento iniciar en este caso la evaluacin e intervencin con el alumno o alumna en
cuestin.
-
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Paso 4:
El Departamento informar y acordar con la familia y el profesorado del alumno las
intervenciones a llevar a cabo en el aula y si fuera necesario en casa, en funcin de las
necesidades detectadas.
Paso 5:
El Departamento har un seguimiento del alumno junto con el tutor y se le ir informando a la
familia de su evolucin.
7.6 PROGRAMAS DE ACTUACIN
El departamento de orientacin tambin dispone de diferentes Programas y Planes de
Actuacin segn las necesidades tanto de los alumnos como del centro.
- En la etapa de educacin Infantil se ha establecido un Programa de Patios para
responder a las necesidades sociales de los alumnos con ACNEE.
- En la etapa de educacin Primaria existe el Plan de Convivencia en el que acuden
aquellos alumnos que necesitan reforzar a nivel social alguna conducta.
- En la etapa de educacin Secundaria obligatoria se ha elaborado un Plan de Mediacin
para ponerlo en prctica en cada una de las aulas junto a su tutor y especialistas.
-
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7.6.1 PROGRAMA DE PATIOS PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
7.6.1.1 INTRODUCCIN
El Centro Escolar Estudiantes Las Tablas es un centro educativo que tiene como objetivo
fundamental dar respuesta a las necesidades de formacin integral e integradora, activa y
experiencial de todos sus alumnos. Para alcanzar esta objetivo cuenta con la colaboracin de
todo el profesorado en la puesta en marcha de las acciones educativas que se lleven a cabo,
siendo el Departamento de Orientacin, el responsable de elaborar todos aquellos planes de
actuacin que se consideren necesarios.
El centro cuenta con un Plan de Convivencia cuyo fin prioritario es crear un clima de
convivencia en el colegio que favorezca la educacin y el desarrollo de los alumnos, apostando
por una educacin inclusiva que facilite la autonoma y desarrollo de todos los alumnos con
independencia de sus capacidades o limitaciones. En el marco de este Plan de Convivencia y
del propio Proyecto Educativo del Centro, surge la necesidad de elaborar un programa que
permita facilitar el desarrollo de habilidades sociales y juego en el recreo para aquellos
alumnos de la etapa de Educacin de Infantil que presentan limitaciones en estos aspectos de
su desarrollo, ya que es este el contexto natural tanto para el aprendizaje como para la prctica
de dichas habilidades.
Los alumnos con limitaciones en el desarrollo comunicativo y/o social presentan un juego
repetitivo y fundamentalmente motor, y a menudo deambulan solos sin compartir juegos ni
explorar las posibilidades que tienen a su alcance. En muchas ocasiones los alumnos tienen
inters por jugar con sus compaeros, pero carecen de las habilidades suficientes para
adaptarse a las actividades que realizan sus compaeros o para iniciar otras nuevas, por lo que
sus actuaciones a menudo son interpretadas como negativas y limitan el acercamiento de los
dems. Asimismo, estos alumnos a menudo tienen dificultades para elegir actividades, siendo
agentes pasivos de los juegos iniciados por sus compaeros.
El objetivo fundamental de este programa ser, por tanto, dotar de habilidades de interaccin
social, autodeterminacin y juego a aquellos alumnos que presentan limitaciones en su
desarrollo, y fomentar actitudes y comportamientos solidarios en todos los alumnos de dicha
etapa que faciliten la creacin de apoyo naturales que contribuyan a la normalizacin e
inclusin de los alumnos con alguna dificultad en su desarrollo.
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7.6.1.2 DESTINATARIOS
Los destinatarios de este programa sern aquellos alumnos de Infantil que presenten
limitaciones en su desarrollo comunicativo o social, as como sus compaeros de etapa,
quienes sern tanto agentes como beneficiarios de las acciones planificadas.
En este curso las acciones planteadas estn dirigidas a la intervencin con:
- Alumno con un Trastorno Generalizado del Desarrollo.
- Alumna con Retraso Madurativo.
- Dos alumnos con limitaciones comunicativas.
- Alumno con un trastorno neurodegenerativo,
todos ellos escolarizados en el segundo ciclo de Educacin Infantil.
7.6.1.3 ORGANIZACIN
Las acciones planificadas se llevarn a cabo cuatro das a la semana con cada alumno, en el
patio de maana y de la tarde.
Las personas implicadas en el desarrollo del programa sern todos los profesores de la etapa
de educacin infantil, coordinados por la maestra especialista en Audicin y Lenguaje del
centro.
7.6.1.4 OBJETIVOS
Generales:
Facilitar la relacin, participacin, y comunicacin con iguales, para establecer vnculos
de relacin interpersonal progresivamente ms amplios.
Adquirir habilidades que permitan desarrollar una mayor autonoma e independencia en
situaciones de juego, reduciendo progresivamente la dependencia del adulto como gua.
Desarrollar en los compaeros de juego actitudes de ayuda, respeto, y comprensin
hacia las diferencias individuales.
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Especficos:
- Interaccin social y Comunicacin:
Realizar correctamente la toma de turnos en juegos.
Comprender y aceptar la negacin de compaeros.
Adquirir frmulas comunicativas para iniciar juegos.
Participar en juegos.
Responder a iniciaciones de juego de compaeros.
Compartir materiales de juego.
- Autodeterminacin:
Elegir actividades.
Ampliar repertorio de intereses.
Adquirir frmulas comunicativas para aceptar y rechazar juegos.
- Juego:
Comprender reglas de juego.
Utilizar diferentes materiales y juguetes.
Comprender juegos de roles.
7.6.1.5 METODOLOGA
Principios pedaggicos
En el diseo y aplicacin de este programa de intervencin hemos tenido en cuenta los
siguientes principios metodolgicos:
Generalizacin de los aprendizajes:
Las caractersticas de los alumnos a los que va dirigido en programa determinan que sea
necesario planificar estrategias para asegurar la generalizacin de los aprendizajes a contextos
diferentes a aquellos en los que se presentaron por primera vez.
La presentacin de actividades en diferentes contextos permitir a los alumnos generalizar lo
aprendido a nuevas situaciones externas al centro escolar, favoreciendo el desarrollo de
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habilidades asociadas a dichas actividades.
Estructuracin y secuenciacin de la enseanza:
Inicialmente ser necesario ofrecer todas las ayudas y apoyos necesarios para asegurar la
consecucin de los objetivos planteados, pero dichas ayudas se irn retirando progresivamente
a medida que los alumnos puedan aplicarlas por s mismos.
El grado de estructuracin de enseanza depender del nivel de desarrollo de los alumnos,
siendo mayor cuantas ms dificultades presente, y nos permitir realizar un seguimiento tanto
de la evolucin de los alumnos como de la adecuacin de las medidas llevadas a cabo.
Uso de Sistemas Complementarios de Comunicacin: signos y pictogramas:
El programa que presentamos va dirigido especialmente a aquellos alumnos que presentan
limitaciones en su desarrollo comunicativo y social, por lo que consideramos necesario apoyar
nuestras actividades con el uso de Sistemas Complementarios que faciliten tanto la
comprensin y la expresin de los alumnos como la toma de decisiones o elecciones.
Aprendizaje en contextos naturales:
El centro escolar ofrece a los alumnos la oportunidad de adquirir y poner en prctica
habilidades de relacin social en el contexto en que son necesarias, los recreos, y al mismo
tiempo permite sensibilizar a los compaeros de etapa sobre las diferencias y ayudas que
pueden necesitar sus compaeros, convirtindose as en apoyos naturales.
Actuaciones
Los alumnos aprendern los juegos de reglas en las clases de educacin fsica con sus
profesores y compaeros de aula. Estos juegos sern los que se practiquen en el patio, por lo
que ser imprescindible la colaboracin y coordinacin entre todos los especialistas.
Los profesores de apoyo mostrarn a los alumnos un panel de eleccin en el que encontrarn
diferentes juegos y materiales representados en pictogramas. El alumno seleccionar un juego
y a continuacin buscar un grupo de juego para jugar. Las elecciones iniciales sern de dos
opciones (A o B), y se ir incrementando el nmero de tems a elegir a medida que los alumnos
conozcan cada imagen por separado.
La funcin del profesor de apoyo ser guiar al alumno en el uso del panel de eleccin y ofrecer
modelos verbales que le permitan expresar sus elecciones, invitar a otros nios a jugar, y
participar en juegos ya iniciados por otros. En este sentido cabe sealar de nuevo la
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importancia de la colaboracin y coordinacin entre todos los especialistas para asegurar que
los modelos verbales ofrecidos son los mismos en todos los contextos y con todos los
interlocutores.
7.6.1.6 DESARROLLO
Juegos y actividades:
Juegos estructurados
> Serpiente: consiste en que los alumnos corren de la mano haciendo movimientos en
zig-zag y tras un periodo de tiempo se caen al suelo.
> Pilla-pilla: comenzaremos enseando a que un grupo de alumnos elijan a quien
perseguir. Una vez que dominen este juego, un nio perseguir a los dems y el nio pillado
persigue despus.
> Corro: los alumnos cantan y se mueven en crculo al tiempo que cantan una cancin.
> Carreras: por turnos un alumno da la salida y todos corren hasta alcanzar una meta
sealada. Al llegar todos se felicitan y/o cantan cancin final.
Juegos con materiales
> Pelota: por turnos los alumnos tiran la pelota a otro compaero o a un punto sealado
en el suelo.
> Tobogan: por turnos suben al columpio y se y tiran.
> Montaa: los alumnos pueden ascender, entrar, o subir por la montaa.
> Cubo y pala: los alumnos imitan acciones que realizan sus compaeros.
7.6.1.7 EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo en coordinacin con todos los profesores implicados. Se
realizarn registros de datos sobre el funcionamiento de las actividades, los objetivos
adquiridos por los alumnos, y las modificaciones observadas en la respuesta de los alumnos
ante las dificultades de sus compaeros.
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7.6.2 PLAN DE CONVIVENCIA
7.6.2.1 INTRODUCCIN
Nuestro Plan de Convivencia ser el resultado del compromiso y la participacin de toda la
comunidad educativa. La convivencia es para nosotros una finalidad educativa que iluminar y
estar en la base del proceso de enseanza-aprendizaje. La preparacin para la vida desde la
participacin, el dilogo, y la cooperacin para ser actores y no espectadores en los
compromisos vitales de nuestra sociedad democrtica, guiar nuestro modo de hacer. La
enseanza, cultivo y desarrollo de valores adems de prioritario constituye nuestra razn de
ser y de educar. La aceptacin del conflicto como algo inherente a la persona y a las relaciones
interpersonales nos estimular a buscar soluciones que generen armona y colaboracin entre
todos.
7.6.2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Nuestros objetivos educativos se cristalizan en el Plan de Convivencia que enmarca el trabajo
de todos los agentes educativos para llegar a forjar en nuestro alumnado un perfil de personas
responsables, participativas, con sentido crtico, tolerantes, solidarias, dialogantes, respetuosas
y capaces de luchar por un mundo mejor y una sociedad ms justa.
Nuestro fin prioritario es crear un clima de convivencia del colegio que favorezca la educacin,
el desarrollo y la potenciacin de nuestros alumnos, en principio, y de toda la comunidad
educativa como final, especificado en:
1. La convivencia es para nosotros una finalidad educativa.
2. Guiar nuestro modo de hacer el preparar para ser actores y no espectadores en los
compromisos vitales de nuestra sociedad democrtica.
3. La enseanza, cultivo y desarrollo de valores constituye nuestra razn de ser y de
educar.
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4. Aceptamos el conflicto como algo inherente a la persona y a las relaciones
interpersonales, lo que nos estimular a buscar soluciones que generen armona y
colaboracin entre todos.
5. Trabajaremos en prevencin como medio de conseguir una adecuada convivencia si
bien estaremos preparados para la intervencin ante conductas contrarias a lo que
pretendemos.
6. Acciones concretas, realistas y puntuales para ensearles a decidir, solucionar
problemas, afrontar conflictos, expresar sus sentimientos y aprender a ponerse en lugar del
otro formarn parte de nuestro hacer educativo.
7. La actuacin ante cualquier tipo de conflicto se basar en la unificacin de criterios,
metodologa comn, unanimidad en el tratamiento, coherencia en intervenciones y
actuaciones concertadas y consensuadas.
9. Implicar a todos los sectores de la comunidad en el anlisis, estudio, realizacin de
propuestas, desarrollo y evaluacin para la mejora de la convivencia, buscando medidas y
soluciones con un carcter ms educativo que meramente sancionador en caso de
incumplimiento.
7.6.2.3 INSTRUMENTOS
- Documento con los Hbitos de Convivencia Colegial que enumera las conductas
deseables y advierte a lo que conduce el incumplimiento de las mismas.
- El Libro de la Convivencia que ensea a comportarse en nueve captulos: Vivir conmigo
mismo, vivir con mis iguales, vivir con los otros, vivir en familia, vivir en el colegio, vivir en
sociedad, vivir para la paz, vivir para la solidaridad y vivir para la tolerancia.
- La Mediacin Escolar (Plan de Mediacin) o mtodo para resolver disputas de modo
voluntario y no enfrentado, con la intervencin de mediadores colegiales que intentan
acercar las diferencias entre las personas y/o grupos en conflicto.
- Comisin de Convivencia donde ser un espacio de reflexin compartida acerca de
aquellos aspectos que afectan a la convivencia en el centro escolar. Se motivar la
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participacin del alumnado as como su implicacin activa en la mejora de la convivencia
del centro. Se crear un marco normativo de forma participativa y democrtica,
difundindolo al conjunto de la comunidad educativa, y en especial al alumnado de forma
cercana y comprensible y finalmente se fomentar el sentimiento de corresponsabilidad y la
resolucin pacfica de los conflictos mediante su anlisis y entrenamiento en habilidades
sociales.
- El Cuaderno de Incidencias donde se consignan las faltas atentatorias contra la
convivencia para que la comisin de convivencia determine la intervencin ms adecuada
para evitarlas y superarlas
- Protocolos para situaciones de conflicto donde se enuncia, se recogen datos, se estudian
planes de actuacin y se realiza el seguimiento de los casos.
7.6.2.4 MEDIDAS DE PREVENCIN QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA
Prevencin desde el centro
De acuerdo con el enfoque que desde el Centro se quiere dar a la regulacin de la convivencia:
una visin constructiva y positiva, es por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo
de comportamientos preventivos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, mediante:
La Tutora y de los Especialistas.
Desarrollo de iniciativas metodolgicas.
Insercin de medidas organizativas.
Aprovechamiento de las infraestructuras.
Prevencin desde las familias
La Asociacin de Padres/Madres/Tutores de Alumnos (AMPTA)
Prevencin desde la formacin
La formacin es la base de una participacin eficaz y efectiva. Es conveniente atender a las
necesidades que los distintos sectores (familias, profesores y trabajadores, alumnos, entorno)
demanden.
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7.6.2.5 MEDIDAS DE SENSIBILIZACIN
Plan de Acogida
Impulsar comportamientos y mensajes claros de paz, igualdad, respeto y empata con el
resto de las personas que comparte nuestro tiempo y espacio escolar.
Trabajar en valores.
Fomentar el carcter participativo y la implicacin del alumnado.
Realizar el Plan de Acogida.
Dar a conocer el Plan de Convivencia.
Es importante tener en cuenta la llegada de nuevas familias al Centro para darles los
medios de conocer el Colegio, su organizacin y el Plan de Convivencia. Desde la
Direccin se les dar a conocer dicho Plan (o una sntesis) al igual que a las dems
familias.
El Tutor y los especialistas sern quien deba darlo a conocer al alumnado. Y en la
primera reunin de tutora con las familias, adems de dar los objetivos del trimestre y
tratar todas las cuestiones que considere, entregar y comentar el documento del Plan
de Convivencia (o una sntesis), resaltando lo importante de su conocimiento y
cumplimiento por parte de todos.
7.6.2.6 REGULACIN DE LA CONVIVENCIA
Derechos de los alumnos
A una formacin que asegure su desarrollo personal.
A una orientacin escolar y profesional.
A que su actividad acadmica se desarrolle en condiciones adecuadas.
A la igualdad de oportunidades que incluye la no discriminacin.
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A ayudas concretas para compensar posibles carencias de tipo econmico, social, cultural o
familiar.
A proteccin ante el infortunio.
A una evaluacin objetiva que exige criterios claros y pblicos.
A la libertad de conciencia y a que se respete su intimidad personal que incluye, entre
otras cosas, la libertad de opinin y de creencia moral y religiosa.
A la integridad fsica y moral y al respeto a su dignidad personal.
A la privacidad sobre datos personales y familiares.
A la libertad de expresin.
A manifestar su discrepancia respecto de las decisiones educativas que le afecten.
A la participacin en el funcionamiento y la gestin del centro.
A la eleccin de representantes.
A asociarse a travs de las juntas de delegados y de otras asociaciones.
A la informacin.
A reunirse.
A participar como voluntario en las actividades del centro.
Deberes de los alumnos
El estudio, asistiendo a clase y posibilitando el trabajo de sus compaeros.
Deferencia y consideracin con el profesorado.
Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones y materiales del centro escolar.
Respetar las pertenencias de los dems.
No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de raza, sexo o
cualquier otra circunstancia personal o social.
Sensibilidad con los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y de
las instituciones.
Aceptar la libertad de conciencia y las convicciones de los dems, su dignidad,
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integridad e intimidad.
Conocer y cumplir el proyecto educativo y el carcter propio del centro.
Participar en la vida y funcionamiento del centro.
Hbitos de convivencia de estricta obligacin para el alumnado
Estos hbitos tienen como finalidad posibilitar el buen funcionamiento del Centro y facilitar que
las relaciones entre familias y Colegio sean fluidas. Una vez conocido y aceptado el Proyecto
Educativo del Colegio, contribuir al seguimiento de estos hbitos es asegurar el cumplimiento
del compromiso adquirido tanto por parte del Colegio como por parte de las familias.
Consideraciones generales.
1. Los incumplimientos de los hbitos de convivencia habrn de ser valorados
considerando la situacin y las condiciones personales del alumno.
2. Las correcciones/sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de los
hbitos de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarn la mejora
en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
3. A efectos de la gradacin de las correcciones,
Se considerarn circunstancias paliativas:
3..a. El reconocimiento espontneo de su conducta incorrecta.
3..b. La falta de intencionalidad.
Se considerarn circunstancias agravantes:
3..c. La premeditacin y la reiteracin.
3..d. Causar dao u ofensa a los compaeros de menor edad o a los
recin incorporados al Centro.
3..e. Cualquier acto que atente contra el derecho a la no discriminacin
por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social,
convicciones polticas, morales o religiosas, as como por
discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas o cualquier otra
condicin personal o social.
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4. Podrn corregirse los actos contrarios a los hbitos de convivencia del Centro
realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realizacin de
actividades complementarias y extraescolares.
5. Igualmente, podrn corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas
fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida
escolar y afecten a sus compaeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
Cualquiera de estos casos conllevar, segn el grado de la falta y sus circunstancias, las
sanciones siguientes:
Una amonestacin oral por parte del Tutor.
Si se repiten, la amonestacin ser escrita.
Si contina su incumplimiento de forma reiterativa, el Tutor se lo comunicar a la Jefatura
de Estudios.
Si persiste la actitud contraria a cualquiera de los puntos sealados, se pondr en
conocimiento de la Direccin, que citar a las familias para, entre ambas partes, llegar a la
solucin del conflicto.
Estas normas han de darse a conocer, se explicarn a los alumnos en clase o tutora y se
entregarn por escrito a sus padres o tutores legales, pues sin la colaboracin e implicacin de
las familias, el Colegio no consigue nada por s solo.
Por su especial aplicacin en nuestro Colegio, resaltamos aqu alguno de los apartados de las
normas recogidas en el Reglamento de Rgimen Interior (RRI), el cual concreta los deberes de
los alumnos y establece las correcciones que corresponden por las conductas contrarias a las
dictadas.
1. DEL ALUMNO CONSIGO MISMO:
2.1. Asistir puntualmente a las actividades escolares.
2.2. Acudir a clase debidamente aseado.
2.3. Aportar a las clases los libros y el material que sean precisos.
2.4. Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura y no permanecer en los
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mismos durante las horas de clase y del recreo.
2.5. Acudir a los servicios higinicos en los casos de verdadera necesidad.
2.6. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formuladas por sus padres.
2.7. Entregar las peticiones hechas por sus padres para que salgan durante el horario
escolar.
2.8. El inters por desarrollar el propio trabajo y funcin con responsabilidad.
2.9. La actitud positiva ante los avisos o correcciones.
2. DEL ALUMNO CON SUS COMPAEROS:
2.10. No agredir, insultar, humillar a sus compaeros del centro.
2.11. Respetar todas las pertenencias de los dems.
2.12. No perturbar la marcha de las clases.
2.13. Colaborar con sus compaeros en las actividades escolares.
2.14. Evitar los juegos violentos.
2.15. La tolerancia ante la diversidad y la no discriminacin.
2.16. El respeto del derecho al estudio de los dems.
3. DEL ALUMNO CON SUS PROFESORES:
2.17. Tener un trato respetuoso con todo el profesorado.
2.18. Prestarse al dilogo para aclarar las cuestiones que se planteen en la vida del
centro.
2.19. Realizar las tareas que se les asignen.
4. DEL ALUMNO CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS:
2.20. Respetarles siempre que se dirijan a ellos por cualquier motivo.
2.21. Colaborar decididamente para facilitar su trabajo.
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5. DEL ALUMNO CON LA CONMUNIDAD EDUCATIVA Y EL CENTRO.
5.1 El respeto a la integridad fsica y moral y a los bienes de las personas que
forman la comunicad educativa y de aquellas personas e instituciones que se
relacionen con la misma.
5.2 La correccin en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje
correcto y adecuado.
5.3 El respeto por el trabajo y funcin de todos los miembros de la comunidad
educativa.
5.4 La cooperacin en las actividades educativas y convivenciales.
5.5 La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
5.6 La adecuada utilizacin del edificio, mobiliario, instalaciones y material del
centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, as como el respeto
a la reserva de acceso a determinadas zonas del centro.
5.7 El cumplimiento de los deberes que se sealan en la legislacin vigente y en el
Reglamento de Rgimen interior.
5.8 Las normas que la entidad titular proponga para concretar stas y haga
pblicas, as como cuantas puedan proceder de la legislacin vigente.
7.6.2.7 FALTAS
Se considerarn FALTAS DE DISCIPLINA aquellas conductas que infrinjan las normas de
convivencia del centro, tanto en el recinto escolar, como durante la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios, as como aquellos
actos realizados fuera del recinto escolar cuando tengan su origen o estn directamente
relacionadas con la actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa.
Podrn ser leves, graves o muy graves. El Reglamento de Rgimen Interno (RRI) recoge la
descripcin y consecuencias de dichas faltas, as como la forma de rehabilitacin del infractor.
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8. DEPARTAMENTO DE FORMACIN
8.1 OBJETIVOS Y CALENDARIO
El departamento de Formacin tiene como nico objetivo formar a los docentes y trabajadores
del centro en su labor de educadores, adems de a la comunidad educativa en torno al centro.
Para intentar desarrollar una Formacin real y coherente, tenamos que conseguir detectar
cules eran las necesidades de Formacin existentes en los distintos Departamentos. Para
ello, durante el mes de julio, se envi un documento a los distintos profesores para que
manifestasen sus intereses y necesidades de formacin, as como aquellos temas en los que
estaban capacitados para formar a compaeros o bien contactos que podran ayudar dentro de
nuestro Plan de Formacin. Con la informacin recibida y teniendo en cuenta la filosofa,
principios y valores del Centro y las aportaciones del propio Director, se procedi a elaborar un
Catlogo de Acciones Formativas.
Los objetivos del Plan de Formacin del profesorado pueden resumirse en:
1. Facilitar una formacin continua al profesorado/trabajadores del centro. 2. Dotar de herramientas prcticas al profesorado para desarrollar su labor docente. 3. Hacer partcipe al profesorado de los distintos planes del centro (por ejemplo el plan
de mediacin dentro del plan de convivencia). 4. Establecer una red de intercambio de conocimientos dados los distintos perfiles
profesionales de los profesores.
En este sentido, las sesiones que se han presentado en la formacin del profesorado han
intentado realizarse por grandes mdulos temticos que resultasen transversales para infantil,
primaria y secundaria; pero al mismo tiempo se han incluido formaciones ms especficas
orientadas a las caractersticas de cada etapa a propuesta de cada departamento.
As se han agrupado las formaciones durante el curso escolar bajo los siguientes bloques o
mdulos:
Agosto: proyectos, mtodos Estumat y Estuletras
Septiembre: Presentacin del Departamento y protocolo de derivaciones; resolucin de conflictos en el aula (Infantil-Primaria), estrategias y pautas para facilitar la relacin social de los alumnos con necesidades educativas especiales por trastornos del lenguaje (Infantil), estrategias para facilitar el aprendizaje en el aula (Infantil).
Octubre noviembre: Aprendizaje cooperativo e inteligencias mltiples, Curso de Aprendizaje Cooperativo de Kagan, mediacin (secundaria y tercer ciclo de
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primaria), elaboracin de proyectos (diferenciando infantil y primaria-secundaria), accin tutorial.
Diciembre: primeros auxilios Soporte Vital Bsico (SVB) y contingencias comunes. Inicio recursos TIC para el profesorado.
Enero febrero marzo: cuidado de la voz, recursos TIC para el profesorado, proyectos.
Abril y mayo: competencias bsicas, educacin en valores, alternativas al castigo, motivacin al alumno.
Adems de todas estas acciones formativas realizadas en el centro, se ha elaborado un
catlogo que se actualiza peridicamente con las ofertas de distintos cursos de formacin
organizados por distintas entidades (Ministerio de Educacin, Fundaciones, Asociaciones,
Universidades, etc.), muchos de ellos gratuitos y on line. De esta forma se pretende atender
por una va ms a los mltiples intereses personales del profesorado.
8.2 PRCTICUM PROFESORES TUTORES DE ALUMNOS EN PRCTICAS
Haciendo uso del lema formador de formadores de la Institucin Libre de Enseanza, el
Colegio Estudiantes Las Tablas decide acoger en el centro a alumnos universitarios que se
encuentren en prcticas de Magisterio y de las distintas especialidades relacionadas con la
enseanza, como ya hiciera en el curso 2010-2011 y en el 2011-2012.
Para poder atender con calidad a los alumnos tutorizados, se estableci junto con Direccin, el
criterio de que el nmero de alumnos en prcticas por departamento representase entorno al
70% respecto al nmero de profesores y en funcin del departamento.
De esta forma, el profesorado del Colegio Estudiantes Las Tablas se encuentra vinculado con
las futuras generaciones de profesionales del mbito de la educacin colaborando con ellos en
su formacin. Esto resulta altamente enriquecedor, no slo para el alumno en prcticas que
puede vivir la realidad de un centro educativo, sino tambin para el profesorado que acta
como tutor por el intercambio de ideas y puntos de vista que estos alumnos nos aportan.
8.3 ESCUELA DE ADULTOS
Dentro del Departamento de Formacin, se tiene en cuenta tambin un elemento esencial
dentro de la Comunidad Educativa: La familia. Tambin, hacindonos eco del Proyecto
Educativo y del principio de apertura del centro al entorno, se han organizado las Escuelas de
Adultos con distintas temticas.
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En la mayora de los casos son los propios profesores del centro los encargados de impartir
sesiones formativas a los padres de alumnos del centro incluso a gente del entorno (no es
condicin indispensable ser padre de alumno para asistir).
Estas sesiones tienen distintas temticas, pero un gran nmero de ellas van dirigidas a
cuestiones pedaggicas (creacin de clima positivo familiar, aprendizaje cooperativo,
inteligencias mltiples, alternativas a los deberes, metodologas activas, evaluacin, etc.) y
otras dirigidas a temas de salud (primeros auxilios, fisioterapia respiratoria, crecimiento
adecuado a cada edad)
En principio se planteaba una Escuelas de Adultos el primer jueves de cada mes, pero debido
a los intereses y actividad del AMPTA, se han aumentado el nmero de sesiones (quedan
recogidos nicamente los temas, algunos de ellos se desarrollan en varias sesiones):
a) Relacionados con metodologa-pedagoga-educacin:
Resolucin de conflictos en casa etapa infantil y etapa primaria
Clima positivo, cmo hablar con nuestro hijo adolescente
Aprendizaje cooperativo + Repensando los deberes
Jornadas de Software Libre
Tratamiento del Duelo (pendiente de confirmacin, mnimo 25 participantes, se est valorando inters)
b) Relacionados con la salud:
Actividad fsica saludable familiar
Alergias y tratamientos alternativos
Primeros auxilios: Soporte Vital Bsico + contingencias comunes
Prevencin del consumo de drogas c) Relacionados con Proyectos o Iniciativas del Centro:
Presentacin del proyecto Verde que te quiero Verde
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9. DEPARTAMENTO DE ADAC (ACTIVIDADES DEPORTIVAS, ARTSTICAS Y
CULTURALES)
Este es uno de los departamentos que ms peso tiene en la metodologa del colegio. Es el
departamento que va a llevar a cabo las salidas de los alumnos al medio natural (ya sea un
bosque, un museo o una ciudad), donde los estudiantes podrn interactuar con sus
conocimientos y poder experimentarlos por s mismos.
Todo conocimiento que no es vivenciado por el alumno, solo ser memorizado y nunca
asimilado. Bajo esta premisa, se intenta dar cabida a las excursiones como una parte inherente
del proceso educativo. No son actividades extras sino complementarias de la carga lectiva,
llegando a ser piezas fundamentales de los contenidos que se dan en el aula.
Los objetivos y contenido de dicho departamento estn recogidos en el PEC. Aqu aadiremos
el calendario de dichas actividades para el presente curso:
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1 Primaria 2 Primaria 3 Primaria 4 Primaria 5 Primaria 6 Primaria
SEPTIEMBRE
Educacin Vial en el Colegio - 1 Sesin
(19.09.)
Educacin Vial en el Colegio - 1 Sesin
(19.09.)
Educacin Vial en el Colegio - 1 Sesin
(19.09.)
Educacin Vial en el Colegio - 2 Sesin
(27.09.)
Educacin Vial en el Colegio - 2 Sesin
(27.09.)
Educacin Vial en el Colegio - 2 Sesin
(27.09.)
OCTUBRE
Aula de Tres Cantos:
Caminando por la naturaleza (1.10.)
Aula de Tres Cantos: Caminando por la naturaleza (1.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 3 Sesin
(05.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 3 Sesin
(05.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 3 Sesin
(05.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 4 Sesin
(16.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 4 Sesin
(16.10.)
Educacin Vial en el Colegio - 4 Sesin
(16.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Semana Verde y Bicicletada (22-26.10.)
Halloween (31.10.) Halloween (31.10.) Halloween (31.10.) Halloween (31.10.) Halloween (31.10.) Halloween (31.10.)
NOVIEMBRE
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Semana de la Ciencia (15.10.-30.11.) - Mad Sciences/Cosmocaixa
Casa de Campo - Orientacin
Casa de Campo - Orientacin
Casa de Campo - Orientacin
Casa de Campo - Orientacin
Casa de Campo - Orientacin
Casa de Campo Orientacin
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"I have a dream" (5.11.12)
Planetario 30 noviembre Planetario 21 noviembre
DICIEMBRE
Planetario 14 diciembre Planetario 12 diciembre Planetario 13 diciembre
Marte
Museo Nacional
Antropologa (13, 14 y 18)
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
Festival de Navidad y Proyecto Solidario
ENERO
Salida Nieve Salida Nieve Salida Nieve Salida Nieve Salida Nieve Salida Nieve
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Proyecto ingls (3.12.-25.1.) y Teatro en ingls
Da de la Paz Da de la Paz Da de la Paz Da de la Paz Da de la Paz Da de la Paz
FEBRERO
Visita al Parque de
Educacin Vial de Aluche (04.02.)
Semana Arte y Museo Prado + Retiro
Semana Arte y Museo Prado + Retiro
Semana Arte y Museo Thyssen + Retiro
Semana Arte y Museo Thyssen + Retiro
Semana Arte y Museo Reina Sofa + Retiro
Semana Arte y Museo Reina Sofa + Retiro
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MARZO (hasta 22)
Concierto Msica Concierto Msica Concierto Msica Concierto Msica Concierto Msica Concierto Msica
Semana DAS (1 semana proyecto)
Semana DAS (1 semana proyecto)
Semana DAS (1 semana proyecto)
Semana DAS (1 semana proyecto)
Semana DAS (1 semana proyecto)
Semana DAS (1 semana proyecto)
Visita COE Visita COE "Emprende jugando" - Yo
tomo mis decisiones "Emprende jugando" - Yo
tomo mis decisiones
"Emprende jugando" - Creo mi propio
restaurante
"Emprende jugando" - Creo mi propio
restaurante
Una ventana a la
naturaleza del norte de Madrid (21.03.)
ABRIL (desde 1)
Albergue Navacerrada Albergue Navacerrada Albergue Navacerrada Albergue Navacerrada Albergue Navacerrada Albergue Navacerrada
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
Fiesta del Colegio y Proyecto Solidario
MAYO
Da de la Familia Da de la Familia Da de la Familia Da de la Familia Da de la Familia Da de la Familia
Museo de Amrica Museo Arqueolgico Museo de Historia Arqueopinto Museo de Amrica Museo Arqueolgico
Centro Madrid Centro Madrid Centro Madrid Centro Madrid Centro Madrid Centro Madrid
England Week England Week
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JUNIO
Educacin Vial Educacin Vial Educacin Vial Educacin Vial Educacin Vial Educacin Vial
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Salida M. natural y Piscinas/Deportes Agua
Summer Festival Summer Festival Summer Festival Summer Festival Summer Festival Summer Festival
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10. PROYECTOS Y PLANES ESPECFICOS DESARROLLADOS EN EL SENO
DEL COLEGIO
El colegio Estudiantes Las Tablas tiene una serie de medidas y planes especficos que lo
hacen, de una manera u otra, nicos, con la vista puesta en el cumplimiento de los objetivos
planteados en el PEC:
- Programa de Educacin en valores.
- Programa de Animacin a la lectura.
- Proyecto VKV (Verde que te quiero verde).
10.1 EDUCACIN EN VALORES
Uno de los pilares fundamentales del Proyecto Educativo es la Educacin en Valores en todas
y cada una de las materias/reas que los docentes y la vida escolar, pretenden inculcar y
fomentar, no solo en el alumnado, sino en la comunidad educativa que nos rodea.
Durante este curso est en proceso de elaboracin el Programa de Educacin en Valores cuyo
objetivo final es que cada alumno y alumna sea capaz de ir construyendo su propio Proyecto
de Vida Personal arraigado fuertemente en unos valores y unos principios ticos desde la
certeza de que es necesario vivir de manera coherente con ellos para alcanzar la plenitud
como seres humanos.
10.1.1 PUNTO DE PARTIDA
"La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal. Esta finalidad va ms all de
todas las dems. Su realizacin, larga y difcil, ser una contribucin esencial a la bsqueda de
un mundo ms vivible y ms justo
(Informe a la UNESCO sobre educacin para el s.XXI: "La educacin encierra un tesoro")
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Los valores en los que queremos educar a nuestro alumnado quedan recogidos en el PEC:
Conseguir personas preparadas humana y profesionalmente, solidarias y coherentes, con
sentido crtico y capaces de construir un sistema personal de valores que les permita ser
felices y comprometidos
Nos basamos en los Principios de la ILE y especficamente sealamos los valores de la
libertad, el respeto, la solidaridad, el esfuerzo, la humildad, honestidad, igualdad, valenta y
trabajo en equipo.
10.1.2 DESARROLLO
Si la educacin es siempre una tarea conjunta de toda la comunidad educativa, al hablar de la
educacin en valores se incrementa y reafirma esta necesidad de implicacin y trabajo
conjunto.
Desarrollaremos la educacin en valores:
10.1.2.1 DESDE EL CURRICULUM
Desde el conocer, razonar y hacer personal y con otros:
razonndolos y asumindolos desde los contenidos conceptuales del currculum. Por ejemplo
conocer el desarrollo y significado de estos valores a lo largo de la historia de la humanidad, o
en la H y cultura de las religiones o desde tica y educacin para la ciudadana o tomando
conciencia de la importancia de ellos en el trabajo en equipo, o desde la Literatura, o
reflexionando sobre la tica y el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicas, o
cmo afectan nuestros hbitos de consumo al cambio climtico y sostenibilidad del planeta, o
estudiando como las polticas internacionales, la deuda externa y las leyes del comercio
internacional dejan a unos pases totalmente incapacitados para su autosubsistencia
econmica e impulsan la emigracin de sus habitantes a zonas econmicamente ms
desarrolladas
Se trata de despertar y desarrollar la capacidad de anlisis de la realidad, el pensamiento
crtico y la posibilidad de generar propuestas colectivas alternativas.
Aunque son contenidos curriculares, es necesario no dar por su puesto que desde aqu,
estamos educando en valores, es necesario identificarlo en las programaciones, dedicarle su
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tiempo, su metodologa y sus procesos de evaluacin.
Desde el desarrollo de la inteligencia emocional: sentir y vivenciar personal y con otros:
Los aprendizajes significativos, principalmente en el mbito de los valores, no es tanto lo que
descubrimos por la razn (que tambin es importante) sino lo que nos conmueve desde
dentro, lo que surge desde nuestro sentir y vivenciar, desde la empata con otros En este
sentido se podran plantear diferentes opciones:
Programas de voluntariado.
Tutora entre iguales (o de mayores con pequeos)
Programas de igualdad de gnero
Programas de interculturalidad y diversidad
Programas de consumo responsable
Programas de Aprendizaje-servicio:
Programas de solidaridad y educacin para la ciudadana global:
Proyectos CTS (Ciencia Tecnologa y Sociedad)
Proyectos de Aprendizaje Basado en Problemas
10.1.2.2. OTROS MEDIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
- Las personas:
Relacin con el alumnado, entre profesorado y personal de
administracin y servicios
Relaciones con la comunidad
Actitudes, valores y coherencia personal
- El medio:
Cultura institucional,
Currculum oculto,
Asambleas
Plan de Convivencia,
Reglamento de Orden Interno,
Plan de accin Tutorial,
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Plan de atencin a la diversidad,
Organizacin Escolar,
Sistemas de participacin,
Departamento de Orientacin,
Plan de Mediacin
La elaboracin del Programa de Educacin en Valores se llevar a cabo de manera
participativa por un equipo integrado por diferentes personas de la comunidad educativa y en
continuo feedback con ella. Ser un programa coherente, global y transversal, abarcando todas
las etapas escolares y adecundose al desarrollo emocional e intelectual del alumnado en cada
ciclo.
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10.2 PROGRAMA DE ANIMACIN A LA LECTURA
10.2.1 INTRODUCCION
La principal finalidad de las actividades que buscan el fomento de la lectura ha de ser descubrir
el placer de leer. Estas actividades han de desarrollarse desde la Educacin Infantil y han de
tener continuidad a lo largo de toda la educacin formal e informal. En la etapa de Primaria se
busca que los estudiantes empiecen a sentir curiosidad por los libros y su mundo. No solo a la
hora de escuchar determinadas historias, sino intentar que ellos mismo tengan la inquietud de
buscar y conocer otras. Que se interesen por nuevas narraciones, hacindoles descubrirlas a
travs de los libros. Y sobre todo que se conviertan en jvenes lectores que despierten al
placer de la lectura a travs del descubrimiento de la diversidad de gneros y temticas que
tienen a su alcance.
Conscientes de la dificultades aadidas que plantea un mundo invadido por la cultura
audiovisual, se presenta un proyecto cuyo signo de identidad es la creatividad y el uso de la
tecnologa como aliado.
10.2.2 OBJETIVOS
1. Introducir y fomentar el hbito lector en los alumnos de Primaria y Secundaria como
fuente de placer y conocimiento. En la etapa Infantil, descubrirles el maravilloso mundo
que les puede abrir el conocimiento de historias y cuentos.
2. Aprender a utilizar los recursos bibliogrficos del centro y del entorno as como de las
redes electrnicas.
3. Educar la autonoma y el sentido crtico a travs de la eleccin de los libros de lectura
(tercer ciclo).
4. Utilizar la lectura como fuente y desarrollo de la creatividad y la imaginacin. Asimismo
de las historias narradas y escuchadas por los alumnos de Infantil.
5. Mejorar la comprensin lectora de los alumnos atendiendo a las caractersticas
personales.
6. Crear un clima favorable hacia la lectura tanto en el centro escolar como en la familia
para contribuir a enriquecer su ocio.
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10.2.3 ACTIVIDADES
Adems del Plan de Animacin a la Lectura dentro del centro, el fomento del hbito lector se
desarrolla transversalmente desde todas las reas del conocimiento mediante las siguientes
acciones:
1. Biblioteca de Etapa.
2. Biblioteca de Aula, tanto en las aulas de Infantil como en las de Primaria.
3. Peridico Escolar.
4. Proyectos de Fomento de la Lectura sobre temticas especficas.
5. Consulta de documentacin y lectura de textos de diversas fuentes de informacin.
6. Lecturas obligatorias trimestrales.
7. Semana del Libro celebrada en el centro con actividades especficas interdisciplinares
(literatura, arte, ciencia), hacindola coincidir con el Da del Libro.
10.2.4 METODOLOGA
Los procedimientos de trabajo son fundamentalmente prcticos. Se pretende despertar el
inters y la motivacin de los alumnos con actividades creativas, activas y ldicas y
presentando gran libertad a la hora de escoger los textos de lectura. Se busca que a travs de
la significacin de las temticas los alumnos vayan sintindose atrados por los libros, sin
detenernos inicialmente tanto en la calidad de los textos como en su carcter atractivo para los
jvenes lectores.
10.2.5 EVALUACIN
La evaluacin se desarrolla fundamentalmente a partir de la observacin de las conductas y las
actitudes de los alumnos, tanto de los que no se han iniciado en el hbito lector como de los
que lo tienen desarrollado. Por ello, se realizar una evaluacin inicial entre todos los alumnos
para determinar los procedimientos a seguir en unos y otros. Con la evaluacin continua se
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analizarn las posibles modificaciones experimentadas en el conjunto de los estudiantes y,
fundamentalmente, en el grupo inicial no lector.
Tambin se tendrn en cuenta los comentarios de los alumnos sobre los materiales propuestos
y las sugerencias sobre nuevas lecturas con el fin de detectar la significacin de los textos para
los estudiantes y adecuar las lecturas a sus intereses.
En la etapa Infantil, la evaluacin se centrar en la atencin del alumno sobre las narraciones,
cuentos o en su capacidad para entenderlas y asimilarlas.
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ETAPA
PRIMARIA
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17. ETAPA PRIMARIA: OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y
defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin
de la tarea bien hecha.
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima
propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que
favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las reas.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
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Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo
e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.
Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin
fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y
respetar su diversidad lingstica y cultural.
Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
trfico.
En esta etapa, las reas desarrolladas a tratar, cuidando siempre que todas y cada una de las
inteligencias mltiples estn presentes en cada una de ellas, son:
- Educacin artstica.
- Culturas.
- Lengua castellana.
- Matemticas.
- Conocimiento del Medio (Proyectos).
- Religin y moral catlica.
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18. ETAPA PRIMARIA: EDUCACIN ARTSTICA
Desde el rea de Educacin Artstica pretendemos desarrollar todos los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin teniendo en
cuenta las competencias bsicas y las especficas aportadas por el profesorado del centro.
La intencin de este Departamento es que el alumnado aprenda a utilizar y a entender la su
propia inteligencia artstica y musical a travs de los campos de:
- Plstica.
- Msica.
- Artes Escnicas.
- Comunicacin Audiovisual.
Para ello, se realizan actividades basadas en la experiencia de lo sensorial, lo intelectual, lo
emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico.
Esto desencadenar en el alumno el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin,
la memoria a corto y largo plazo, la imaginacin, la creatividad, el sentido del orden, la
responsabilidad, el esfuerzo, la participacin, la cooperacin y la comunicacin entre otros
aspectos de suma importancia en el desarrollo personal.
Continuando con la metodologa ldica de la Educacin Infantil se realizan actividades, segn
sea el curso, cada vez ms reflexivas y complejas intentando partir de sus intereses en todo lo
posible para conseguir la motivacin necesaria en el proceso de aprendizaje y desarrollar la
pasin y la curiosidad por el arte desde la propia experiencia.
Se utilizarn todos los recursos TIC disponibles, pizarra interactiva, proyectores, internet,
aplicaciones de Max (sistema operativo Linux de la Comunidad de Madrid), recursos web,
micrfonos, mesa de mezclas, museos virtuales, etc
Por otro lado, y dentro del programa de actividades culturales y artsticas del centro, se
realizarn salidas a conciertos, conciertos pedaggicos, ensayos, museos, al medio natural, y
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se invitar a venir a cualquier profesional del mundo del arte o artista al centro para la
realizacin de actividades.
18.1 MSICA
Un aspecto a destacar es la utilizacin de la guitarra para trabajar principalmente el lenguaje
musical, el tr