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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2013/2014

0

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2013/14


1

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEP NORTE DE TENERIFE 2013/14

1. Introducción

1.1 El equipo pedagógico

1.2 Personal no docente

1.3 El Consejo de Dirección

1.4 El Consejo General

1.4.1 Centros del ámbito y representantes del Consejo General

2. Actuaciones para el asesoramiento a los centros educativos

2.1 En el ámbito pedagógico, sobre los procesos de enseñanza, en el marco pedagógico ProIDEAC

2.1.1 La Planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza

2.1.1.1 Plan de Atención a la Diversidad

2.1.1.2 Plan de Convivencia

2.1.1.3 Plan Igualdad

2.1.1.4 Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

2.1.1.5 Plan de lectura y dinamización de bibliotecas

2.1.1.6 PROA

ÍNDICE


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2.1.1.7 Programa CLIL

2.1.1.8 Programa Infancia

2.1.1.9 Redes y otros proyectos

2.1.2 Las metodologías pedagógicas

2.1.3 La atención a la diversidad

2.2 En el ámbito de la organización y la gestión

2.2.1 Proyecto Educativo

2.2.2 Clima, convivencia y participación

2.2.3 Gestión horaria, espacios y recursos

2.3 En el ámbito de la formación del profesorado

2.3.1 Planes de formación en centros

2.3.2 Acreditaciones profesionales

2.3.3 Seminarios de equipos directivos y servicios de apoyo

2.3.4 Otros planes de formación

3. Formación a los equipos pedagógicos

4. Proyectos de apoyo al asesoramiento


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5. Otras actuaciones

5.1 Colaboración con la Agencia de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa

5.2 Club de lectura

5.3 Exposiciones

5.4 Jornadas

5.5 Publicaciones

5.6 Drama meeting

6. Coordinación de los servicios y otras coordinaciones

7. Difusión de la presente circular


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1. INTRODUCCIÓN

1.1 EL EQUIPO PEDAGÓGICO Está formado por el conjunto de las Asesorías y la dirección y realiza el reparto de funciones siguiendo unos criterios consensuados a principio

de cada curso académico.

Es el responsable de llevar a cabo las actuaciones del CEP en colaboración con los colectivos del profesorado, el Consejo General, el Consejo de

Dirección, la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y con otras instituciones con las que establecemos cauces de colaboración.

Todas las asesorías tienen asignadas tareas de coordinación y asesoramiento a los centros.

COMPONENTES Y DISTRIBUCIÓN HORARIA:

Distribución horaria (De lunes a viernes de 9:00 a 15:00)

Nombre Cargo Horario tarde

Magaly B. AFONSO PERDOMO Directora Programa de Continuidad Escolar

Martes


5

A. Yanira DUQUE HERNÁNDEZ Administradora TIC Redes

Miércoles

Sonia SAAVEDRA RODRÍGUEZ Convivencia Programa Infancia

Lunes

Luís Ángel BLANCO FERNÁNDEZ Vicedirector Redes

Martes

Francisco David DE LEÓN MEDINA TIC PROA

Jueves

Juan Manuel MELGAR JIMÉNEZ

CLIL Lenguas Extranjeras

Jueves

Ana Belén GALVÁN PERDOMO

Red BIBESCAN, Biblioteca y Animación a la lectura PROA

Lunes

Anselma Isabel SALAS LÓPEZ

CLIL, Lenguas Extranjeras Programa Infancia

Miércoles


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1.2. PERSONAL NO DOCENTE Constituido por la Auxiliar Administrativa y dos Subalternos, garantizan la apertura del CEP desde las 8.30 hasta las 20:00 horas.

Dentro de sus funciones: Utilización de la ventanilla de Registro Auxiliar en la administración, así como la gestión de los certificados a través

de un programa informático. Se encargan de las comunicaciones, instalaciones y el material.

Por último dan el apoyo necesario a las asesorías y la dirección para llevar a cabo las funciones encomendadas a este Centro.

Distribución horaria

Nombre Cargo Horario

Rosa Marina Rodríguez González Administrativa L, m, mi, j, v , de 8:30 a 15:30 h.

Teresa Sánchez Hernández Subalterna L, m, mi, j, v , de 8:30 a 15:30 h.

José Felipe Socas Rodríguez Subalterno L, m, mi, j de 13:30 a 20:00 h V de 8:30 a 15:30 h


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1.3 EL CONSEJO DE DIRECCIÓN Es el órgano de decisión del CEP en el que están representados: los centros, a través de los coordinadores/as de formación, los equipos de

orientación de la zona, la inspección, la administración y las agrupaciones.

Dentro de las competencias que le otorga la normativa, pretendemos mejorar su participación en la toma de decisiones y su colaboración en la

Programación Anual del CEP.

COMPOSICIÓN:

CENTRO NOMBRE Y APELLIDOS

CEIP PLUS ULTRA CARMEN ROSA GARCÍA DORTA

CEIP BALDOMERO BETHENCOURT FRANCÉS JUAN MORALES BARROSO

CEIP LA VERA Mª SANDRA DELGADO BELLO

CEO LA PARED Mª ISABEL GONZÁLEZ DÍAZ

IES LOS REALEJOS LIDIA C. YANES ABREU

IES VILLALBA HERVÁS ANA LUZ MARTÍN HERNÁNDEZ

IES SANTA ÚRSULA MANUEL JOSÉ RODRÍGUEZ GARCÍA


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IES BUENAVISTA Mª ALEJANDRA HERNÁNDEZ RAMOS

EOEP IRENE CANDELARIA PADILLA GONZÁLEZ

IES LA GUANCHA JUAN MELCHOR RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ

CEIP TOSCAL LONGUERA TOMÁS BENCOMO BENCOMO

DGOIPE JESÚS MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

INSPECCIÓN EDUCATIVA MARCOS FRANCISCO RODRÍGUEZ BRAVO

CEP NORTE DE TENERIFE A. YANIRA DUQUE HERNÁNDEZ

CEP NORTE DE TENERIFE SONIA SAAVEDRA RODRÍGUEZ

CEP NORTE DE TENERIFE ANA BELÉN GALVÁN PERDOMO

CEP NORTE DE TENERIFE MAGALY BEATRIZ AFONSO PERDOMO


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1.4. EL CONSEJO GENERAL El Consejo General estará compuesto por los/as Coordinadores/as de Formación de los Centros públicos y privados concertados que impartan

cualquiera de las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, elegidos por

sus respectivos claustros, así como los Coordinadores de Formación de los Colectivos de Escuelas Rurales, Residencias Escolares, Centros de

Adultos, Escuelas Oficiales de Idiomas, todos ellos dentro de las zonas de adscripción del CEP. A estos efectos, se estará a la distribución que se

determine reglamentariamente.

1.4.1 CENTROS DEL ÁMBITO Y REPRESENTANTES DEL CONSEJO GENERAL

LA OROTAVA

IES RAFAEL AROZARENA ANICETO RUÍZ ROCAMORA

CEIP LEONCIO ESTÉVEZ ALVARO JESÚA GARCÍA DOMÍNGUEZ CEIP RAMÓN Y CAJAL BALBINA MARTÍN RIVERO CEIP SANTO TOMÁS DE AQUINO FABIOLA AFONSO DELGADO

IES VILLALBA HERVÁS ANA LUZ MARTÍN HERNÁNDEZ

CEIP DOMÍNGUEZ ALFONSO MARÍA AUXILIADORA HERNÁNDEZ EXPÓSITO CEIP SAN AGUSTÍN MARÍA CANDELARIA RODRÍGUEZ MARTÍN

IES LA OROTAVA - MANUEL

CEIP INFANTA ELENA ANTONIA ROSA CÁMARA

IES EL MAYORAZGO JORGE M. MARTÍN LUÍS

CEIP LA LUZ MARÍA ANDREA


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GONZÁLEZ PÉREZ ASCENSIÓN HERNÁNDEZ PADILLA

CORREA CEIP INOCENCIO SOSA MAGDALENA ARCE GARCÍA CEIP STA. TERESA DE JESÚS MARÍA PERAZA PACHECO

HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ CEIP NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO

CEO MANUEL DE FALLA LUÍS ALZOLA FARIÑA

CEIP AGUAMANSA INES ABREU AFONSO CEIP VÍCTOR RODRÍGUEZ JIMÉNEZ – BENIJOS BELÉN GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

EOI LA OROTAVA LAURA GALINDO MORALES

CPEIPS LA MILAGROSA ÁNGELA MARÍA PACHECO HERNÁNDEZ

CPEIPS SAN ISIDRO SALESIANOS MARÍA DEL PINO ACOSTA GONZÁLEZ


11

PUERTO DE LA CRUZ

IES AGUSTÍN DE BETHENCOURT EVA MARÍA CORDERO PLASENCIA

CEIP CÉSAR MANRIQUE MARÍA PILAR MESA DORTA CEIP PUNTA BRAVA MARÍA DE LOS ÁNGELES CORREA DE PERAZA

IES PUERTO DE LA CRUZ SERGIO DELGADO QUINTERO

CEIP SAN ANTONIO ESTHER GONZÁLEZ FARIÑA CEIP TOMÁS DE IRIARTE JOSÉ DOMINGO ACOSTA PEÑA

IES Mª PÉREZ TRUJILLO JULIO VEGA PÉREZ

CEP LA VERA MARÍA SANDRA DELGADO BELLO EEI CLARA MARRERO CARMEN EUGENIA CABALLO AMARO

EOI PUERTO CRUZ BIBIANA HERNÁNDEZ CABRERA

CEPA PUERTO CRUZ CARMEN MARÍA CRUZ ABAD


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LOS REALEJOS

IES REALEJOS LIDIA C. YANES ABREU

CEIP PÉREZ ZAMORA MARÍA BEGOÑA HERNÁNDEZ GRILLO CEIP AGUSTÍN ESPINOSA CARMEN DOLORES PADRÓN CASTAÑEDA

IES CRUZ SANTA MARÍA GLORIA TORRES GONZÁLEZ

CEIP LA MONTAÑETA MARÍA JESÚS PÉREZ MESA CEIP MENCEY BENTOR ANGHARA MÁRQUEZ MÉNDEZ CEIP PALO BLANCO ROSARIO SANTOS HERRERO

IES MENCEY BENCOMO MANUEL SOCAS TOLEDO

CEIP TOSCAL – LONGUERA MARÍA DEL CARMEN CANDELA LOBATO CEIP SAN SEBASTIÁN MARÍA LUZ ÁLVAREZ MARTÍN

CEO LA PARED MARÍA ISABEL GONZÁLEZ DÍAZ

CPEIPS LA PUREZA PATRICIA PÉREZ RUIZ

CPEIPS NAZARET


13

SANTA ÚRSULA

IES SANTA ÚRSULA MANUEL JOSÉ RODRÍGUEZ GARCÍA

CEIP SAN FERNANDO NIEVES ESTHER ARROCHA GONZÁLEZ CEIP LA CORUJERA MARÍA CANDELARIA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ CEIP MENCEY BENCOMO ALICIA VILLA MELO CEIP SANTA ÚRSULA MIGUELINA HERRERA CUBAS


14

SAN JUAN DE LA RAMBLA

IES SAN JUAN DE LA RAMBLA FRANCISCO JAVIER GUERRA REYES

CEIP ÁNGEL GUIMERÁ FLORENTINA PASCUAL GARCÍA CEIP FRANCISCO AFONSO CARRILLO MARÍA ROSARIO MENÉNDEZ VIEJO

LA GUANCHA

IES LA GUANCHA JUAN DE LA CRUZ MELCHOR RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ

CEIP PLUS ULTRA CARMEN ROSA GARCÍA DORTA CER LA GUANCHA SAN JUAN DE LA RAMBLA

CEIP SANTO DOMINGO CEIP BUEN PASO I CEIP EL LANCE


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CEIP LOMO ANDEN EEI LAS ROSAS

ARLENE MEDINA RODRÍGUEZ

CEPA LA GUANCHA ROSARIO MEDINA PERDOMO

EL TANQUE

ICOD DE LOS VINOS

IES LUCAS MARTÍN ESPINO CELINA MORÁN MOLTÓ IES NICOLÁS ESTÉVEZ BORGES VÍCTOR MANUEL FUENTES DORTA

CEIP BALDOMERO BETHENCOURT JUAN MORALES BARROSO CEIP EMETERIO GUTIÉRREZ ALBELO SILVIA RAQUEL COELLO MEDINA CEIP CAMPINO YAIZA PÉREZ CACHO CEIP LA VEGA ANA DELIA LEÓN ROSQUETE

IES SAN MARCOS VICENTE MOISÉS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

CEIP ENRIQUE GONZÁLEZ MARTÍN MARÍA DEL CRISTO HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ CEIP JULIO DELGADO DELGADO ÁNGELA MARÍA DE LOS ÁNGELES LUÍS PIMENTEL CER ICOD

CEIP EL AMPARO CEIP LA MANCHA CEIP LAS ABIERTAS


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CEIP LAS CANALITAS CEIP LLANITO PERERA EEI CUEVA DEL VIENTO

MARÍA LUZ MÉNDEZ CUBAS-GONZÁLEZ

CEPA ICOD CARLOS VALENTIN MESA GARCÍA

EOI ICOD JORDI SOLÁ BAYARRI

EEI ICOD MARÍA MERCEDES MIRANDA RODRÍGUEZ

CEEE INÉS FUENTES FAUSTINO ESTÉVEZ GONZÁLEZ

CPEIPS NTRA SRA. DEL BUEN CONSEJO OLIMPIA PAEZ ROLO


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GARACHICO

IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA ENRIQUE ORTEGA GONZÁLEZ

CEIP ANTONIO DEL VALLE M. ANA GORETTI ROMERO BARRIOS

LOS SILOS

IES DAUTE - LOS SILOS MARÍA ESTRELLA HERNÁNDEZ PLASENCIA

CEIP SAN BERNARDO ELEIDA DÍAZ DELGADO CEIP AREGUME JESÚS GUILLERMO FALCÓN BATISTA CEIP LAS SALINAS CARMELO GONZÁLEZ DEL ROSARIO

BUENAVISTA DEL NORTE

IES BUENAVISTA JEZABEL FUENTES MORALES

CEIP LA CUESTA BEGOÑA GONZÁLEZ BENITEZ CEIP NICOLÁS DÍAZ DORTA


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MARÍA VICTORIA HERRERA SOSA CEIP LAS PORTELAS CEIP SAN JOSÉ MARIO HERNÁNDEZ DÍAZ CEIP EL PALMAR MARÍA MARGOT DORTA PÉREZ


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2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.1 EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC.

Actuaciones para la mejora en:

2.1.1 La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza (desde el apoyo, a través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los equipos docentes, a la elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo y la evaluación de las situaciones de aprendizaje competencial, y a la integración en los documentos de planificación de los proyectos, planes y programas educativos).

Actuaciones para la mejora

(Acciones generales)

Breve descripción de la

situación de partida

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir,

qué consecuencias de las acciones esperamos,

nivel de logro cuantitativo-cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Asesorar sobre los

elementos fundamentales y

el proceso de elaboración

de la Programación

Didáctica, dentro de un

Asesoramiento y

formación dentro

de los PFC sobre

el módulo 0 de

Responsables: Equipo

Pedagógico.

Asesoramiento para la

elaboración de las PD, dentro

del marco competencial,

Conseguir que los centros del ámbito asuman el nuevo modelo de programación didáctica y lo integren en su práctica docente.

Solicitud de PFC con temáticas de CCBB, programación, elaboración de situaciones de aprendizaje,…

Solicitud de asesoramiento para la elaboración de las


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marco competencial para

el éxito escolar.

PROIDEAC.

Orientaciones

para la

elaboración de las

programaciones

didácticas.

siguiendo el modelo propuesto

desde la DG. Durante el primer

trimestre, con recursos

proporcionados por la DG y de

elaboración propia.

programaciones didácticas.

Asesorar sobre la

elaboración, la puesta en

práctica y la evaluación de

las situaciones de

aprendizaje, así como en el

uso de la aplicación web

PROIDEAC para la

gestión de las mismas.

Realización de

Consejos

Generales para la

puesta en marcha

del módulo 0

(vivenciando las

dinámicas) y la

dinamización en

los centros, así

como

asesoramiento y

formación dentro

de los PFC sobre


Pedagógico.


elaboración de situaciones de

aprendizaje. A lo largo de todo

el curso escolar, con recursos

proporcionados por la DG y de

elaboración propia.

Fomentar la creación de

seminarios intercentros para

trabajar SA. Durante el

segundo y tercer trimestre.

Propiciar la evaluación colegiada de las CCBB, así como difundir el modelo pedagógico de la CEUS, impulsando el cambio metodológico.

Mejorar la preparación del profesorado del ámbito para la elaboración de situaciones de aprendizaje, así como para el uso de la aplicación PROIDEAC.

Nivel de participación en los seminarios intercentros para la elaboración de SA.

Planes de formación en centros que solicitan estas temáticas.

Grado de satisfacción de los centros con el asesoramiento recibido.


21

el módulo 0 de

PROIDEAC.

Seminario

Intercentros de

Diseño de SA.

Generar materiales dentro del

propio seminario.

Asesoramiento sobre el uso de

la aplicación PROIDEAC y

realización de prácticas con la

misma. A lo largo de todo el

curso escolar en PFC,

departamentos, ciclos, CCP,....

Facilitación de tutoriales de

ayuda a los Equipos Directivos

y profesorado, de elaboración

propia.

Asesorar para la

generación de dinámicas

competenciales y

favorecedoras de la

autonomía de los equipos

docentes que incidan en la

Asesoramiento y

formación dentro

de los PFC sobre

el módulo 0 de

PROIDEAC, de

manera práctica,


Pedagógico.

Asesoramiento y formación en

dinámicas competenciales:

elaboración de materiales guía

Difundir el modelo pedagógico de la CEUS, impulsando el cambio metodológico y el diseño de SA competenciales, que favorezcan la mejora del rendimiento escolar y

Planes de formación en centros que solicitan estas temáticas.



22

implementación, la

planificación, la reflexión,

el trabajo colaborativo y la

asunción de acuerdos en

relación a las prácticas

educativas.

con dinámicas

vivenciales y

ejemplificaciones.

para el profesorado, con

ejemplificaciones claras,

material audiovisual,... en

colaboración con los equipos

pedagógicos de otros CEP. A lo

largo de todo el curso escolar.

Generar materiales para el

asesoramiento al profesorado.

la convivencia.

Asesorar en la integración

en los documentos de

planificación de los

proyectos, planes y

programas educativos,

desde su contribución a los

currículos y aprendizajes,

así como en su desarrollo y

evaluación, actuando,

cuando así proceda, en

coordinación con los

Difusión de los

diferentes

proyectos, planes

y programas.

Participación

activa del Equipo

Pedagógico en los

diferentes

proyectos, planes

y programas,


Pedagógico. En todos los

proyectos, planes y programas

participamos en pareja

pedagógica.


integración en las PD y SA de

los diferentes planes, programas

y proyectos del centro. A lo

largo del curso escolar, con

Conseguir la convergencia de los diferentes programas, planes y proyectos hacia un objetivo común, que no se perciban como entes aislados.


Nivel de participación en los seminarios intercentros de elaboración de SA.

Trabajo elaborado dentro de cada uno de los programas, planes y proyectos.


23

equipos técnicos de las

distintas áreas y

programas de la

DGOIPE.*

tanto en

formaciones

como en

reuniones de

trabajo,

dinamización de

grupos,...

recursos proporcionados por la

DG y de elaboración propia.

Trabajar en los seminarios de

elaboración de SA la

integración de los diferentes

proyectos, planes y programas

en las tareas.


24

* ACTUACIONES EN EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA PLANIFICACIÓN, EL DESARROLLO

INTEGRADO Y LA EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS:


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES

EDUCATIVAS y recogidas en la

Circular de funcionamiento de los

CEP

Breve descripción de la situación

de partida

RESPONSABLE/-ES y

procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Orientar y apoyar al profesorado

para que el desarrollo del plan de

atención a la diversidad refleje

medidas organizativas, preventivas y

de intervención que faciliten el acceso

de todo el alumnado al currículo en

un entorno inclusivo.

Fomentar la participación de EOEP

de zona e Inspección Educativa en

las acciones de formación,

estrechando vínculos en aras de un

trabajo conjunto y coordinado de

asesoramiento a los centros.

Intervenir en las CCP de los centros

Equipo Pedagógico.

Continuar con las líneas de

trabajo del curso pasado.


estrategias de atención a la

diversidad: dinámicas grupales,

tutoría entre iguales, grupos

Grado de satisfacción de los

centros con el asesoramiento

recibido.


EOEP con la coordinación con

el CEP.

Asistencia a las formaciones


25

compartiendo ideas y sugerencias.

Fomentar el intercambio de

experiencias.

Creación de una plataforma

EVAGD para cada uno de los

EOEP de la zona.

interactivos,… A lo largo del

curso escolar.

Asesoramiento sobre la gestión

de recursos humanos para la

atención a la diversidad

(docencia compartida).

Realización de acciones

puntuales sobre atención a la

diversidad.

Dinamización de las

plataformas EVAGD de los

EOEP de la zona, con recursos

que faciliten el asesoramiento

conjunto a los centros.

A lo largo del curso escolar.

organizadas sobre la atención a

las NEAE.

.

Colaborar y asesorar para la Formaciones en recursos TIC para Equipo Pedagógico.


26

integración de estrategias

metodológicas que impliquen la

colaboración del equipo docente y el

trabajo colaborativo entre el

alumnado.

atención a las NEAE. Asesoramiento y formación en

dinámicas competenciales:

elaboración de materiales guía

para el profesorado, en

colaboración con el CEP La

Gomera. A lo largo de todo el

curso escolar. Generar

materiales para el

asesoramiento al profesorado.

Asesorar y apoyar al centro en la

evaluación de los procesos de

enseñanza y especialmente los

relacionados con la atención a la

diversidad, con la finalidad de

establecer su eficacia y adoptar

propuestas de mejora.

Elaboración de unas rúbricas

orientativas para los Programas de

Refuerzo (desde 5º de Primaria a 3º

de la ESO).

El curso pasado en el tercer

trimestre, se inicia un trabajo

conjunto con el CEP La Laguna y

la DG para la elaboración de un

guión sobre cómo adaptar las

Sonia Saavedra Rodríguez

Asesorar a los centros en la

adaptación de las SA al

alumnado NEAE y su

evaluación. Difusión de

modelos. Durante el segundo y

tercer trimestre, con recursos

de la DG y de elaboración

propia.


27

situaciones de aprendizaje al

alumnado NEAE, elaborando

ejemplificaciones para el

profesorado.

Asesorar en el uso de la

aplicación PROIDEAC para el

alumnado NEAE. Durante el

segundo y tercer trimestre.

Difusión de modelos de SA

para el Programa de Refuerzo.

Durante todo el curso con

recursos de elaboración propia.


28


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PLAN DE CONVIVENCIA

Potenciar que en los centros se tome

de referencia los criterios de

evaluación para abordar los

aprendizajes favorecedores de la

competencia social y ciudadana, a

partir de situaciones de aprendizaje.

Atender a las demandas de los

centros sobre convivencia.

Acompañar a los Planes de

Formación que tengan como centro

de trabajo y reflexión la

convivencia.

Colaborar con los centros en el

desarrollo de un plan integrado de

convivencia.


Extraer de las rúbricas todos

aquellos criterios de evaluación

que trabajen la competencia

social y ciudadana como apoyo

a los centros para la

elaboración de su plan de

convivencia partiendo del

diseño de SA dentro de cada

área/materia. En el segundo



recibido.

Nivel de participación en el

Seminario Intercentros.

Orientar para que las situaciones de

aprendizaje se tomen como escenarios

que dan lugar a abordar aspectos de

convivencia, participación y

cooperación, desde la noción de clima


29

de aprendizaje. Realización de un Seminario

Intercentros de “Gestión de la

Convivencia”.

trimestre.

Realizar de nuevo el Seminario

Intercentros: “Continuamos

gestionando la convivencia”.

Durante el segundo y tercer

trimestre.


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PLAN DE IGUALDAD

Orientar sobre la elaboración del

Plan de Igualdad del centro.

Asesoramiento a los centros que lo

demanden.


Asesoramiento a los centros



recibido. Concienciar sobre la necesidad de


30

integrar la perspectiva de género en

todos los ámbitos de la vida del

centro.

que lo demanden.

Coordinación con los EOEP de

la zona.

Acompañar al profesorado en

proceso de acreditación en igualdad y

a los centros implicados.

La acreditación en igualdad es

nueva en este curso escolar.

Difusión de la convocatoria y

aclaración de dudas.

Participar en la evaluación de la fase

práctica de la acreditación.

La acreditación en igualdad es

nueva en este curso escolar.

Aquellas acciones que se

demanden en el momento de la

fase práctica de la acreditación.


31


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Orientar el modelo de integración de

las TIC en el diseño de SA.

Las acciones realizadas se

dirigieron fundamentalmente a

potenciar el uso de las TIC como

instrumento para la adquisición de

competencias básicas y a integrar

las TIC como herramienta en el

trabajo curricular, en un contexto

de aula con tecnología y

conectividad a Internet a

disposición del alumnado y

Francisco David de León

Medina.

A. Yanira Duque Hernández.

Luis A. Blanco Fernández.



recibido.

Plan de integración de las TIC

en el centro como documento

que recoja y regule todos los

aspectos concernientes a la

integración de las TIC.

Orientar y apoyar al profesorado en

la integración de las TIC para el

desarrollo de las competencias

básicas, utilizando nuevas estrategias

metodológicas que contemplen el

aprovechamiento de las mismas.


32

profesorado de manera permanente.

Impacto de la formación

llevada a cabo mediante los

PFC y las acciones puntuales.

Hacer seguimiento y dar apoyo a los

proyectos de Innovación TIC.

Durante el presente curso se

seleccionarán algunos centros y

niveles para desarrollar proyectos

de innovación en TIC en el marco

de TSP (Tecnologías al Servicio de

las Personas).


Medina.



Asesorar y dar apoyo a los

proyectos de innovación TIC

que se desarrollen en el ámbito

del CEP.

Documento que identifique las

tecnologías emergentes

susceptibles de ser utilizadas

en el ámbito educativo. Para

ello se diseñará modelos y

proyectos de aplicación en el

aula para valorar su viabilidad

y aplicación en contextos

educativos ordinarios.

Informes de implantación a

diferentes niveles: integración

tecnológica, integración

educativa, formación,

productos obtenidos,..


33

Promover e implicar a los centros en

la investigación e innovación sobre la

integración de las TIC en el aula.

Se han desarrollado acciones

puntuales sobre herramientas y

recursos específicos para atender a

la diversidad.


Medina.

A. Yanira Duque Hernández


Seguir asesorando y

proponiendo acciones

puntuales para cubrir las

demandas de los centros.

Impacto de la formación.

Asesorar al profesorado sobre

adaptación de herramientas,

recursos específicos y posibilidades

que ofrecen las TIC para atender a la

diversidad.

Asesoramiento y atención a los

centros que lo demanden.


Medina.





recibido.

Número de centros que han

solicitado los servicios de


34

Asesoramiento telefónico,

telemático y directo en los

centros para atender las

demandas.

blogs, aulas virtuales,...

Valoración por parte de los

asistentes de las acciones

formativas realizadas.

Promover e implicar a los centros en

la investigación, innovación y

desarrollo e integración de recursos y

contenidos digitales en el aula.

Las acciones de las asesorías se han

centrado en el asesoramiento para

la utilización de distintos recursos y

contenidos digitales y su

integración para el desarrollo de las

CCBB.


Medina.



Seguir avanzando en la

integración efectiva de los

recursos y medios tecnológicos

como instrumento para la



recibido.

Impacto de la formación.


35

adquisición de las CCBB con

distintas formaciones (PFC,

acciones puntuales,…).


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PLAN DE LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECAS

Difundir el Proyecto de Mejora de la

Competencia Lectora (PROMELEC

Canarias) entre los centros

seleccionados durante el presente

PROMELEC es una nueva línea de

actuación para el presente curso

escolar.

Ana Belén Galván Perdomo

Difundir y seleccionar los

centros que abordarán la



recibido.

Asistencia a las reuniones de


36

curso escolar para su desarrollo. mejora de la competencia

lectora como parte esencial de

su Plan Lector.

Realizar el seguimiento del

proyecto a lo largo del curso,

apoyando en las acciones,

dudas,..que puedan surgir.

Seleccionar de dos a cinco

centros del ámbito del

CEP(diciembre).

A partir de enero, cuando salga

la resolución apoyar a los

centros en la dinamización del

proyecto.

coordinación y evaluación del

proyecto.

Difundir el documento de

Orientaciones para el desarrollo del

Plan de Lectura del centro educativo,

Dar a conocer el documento a los

coordinadores del Plan de Lectura

de Centro y facilitarles su

Ana Belén Galván Perdomo y

Equipo Pedagógico.




37

así como atender a las demandas de

asesoramiento en la elaboración y

desarrollo del mismo.

integración en las Programaciones

didácticas y unidades de

programación, apoyándonos en los

Planes de formación de los Centros.

A lo largo del año, a través del

asesoramiento a los centros y

los Planes de Formación de

Centro.

Realizar alguna acción puntual

para informar y aclarar las

dudas o demandas de los

centros.

recibido.

Asesorar sobre el uso, desde todas las

áreas y materias, de estrategias para

el desarrollo de habilidades

relacionadas con las competencias

lectora, escritora e informacional, así

como la expresión oral del alumnado,

integradas en las situaciones de

aprendizaje.

A demanda de algunos centros, se

trabajó la integración de la

competencia lectora, escritora e

informacional en la elaboración de

situaciones de aprendizaje.

Equipo Pedagógico

Realización de acciones

formativas que demanden los

centros desde su plan de

formación relacionadas con el

plan de lectura, bibliotecas y

desarrollo de la competencia

lingüística.

Implementar a través de los



recibido.

Nivel de participación en los

seminarios intercentros de

elaboración de SA.


38

planes de formación la

creación de Situaciones de

aprendizaje en las que se

trabaje la competencia lectora,

escritora e informacional.

A lo largo del curso y a través

de los PFC o acciones

puntuales en los mismos.

Promover el trabajo en la Red de

Bibliotecas Escolares de Canarias

BIBESCAN.

Fomentar el intercambio de

experiencias entre los diferentes

centros que conforman este curso

de la RED BIBESCAN.

Solventar cualquier pregunta o

duda sobre el funcionamiento de la

RED y aquellas necesidades que les

surjan.

Ana Belén Galván Perdomo

Continuar con la línea de

trabajo iniciada el curso

pasado. Cada trimestre se

realizarán reuniones con los

coordinadores y participantes

de la RED BIBESCAN.

Nivel de participación y

asistencia a las reuniones

presenciales y uso de la

plataforma.

Participar en la organización

conjunta de acciones que den un

El Congreso de Jóvenes Lectores es

una nueva línea de trabajo para este

Asesorías de Lectura y

Bibliotecas Escolares de los


Congreso de Jóvenes Lectores


39

contexto real al desarrollo de

aprendizajes competenciales del

alumnado: Congreso de Jóvenes

Lectores, Encuentros de teatro,

Encuentros de cortos,…

curso escolar. diferentes CEP.

Organizar y dinamizar el I

Congreso de Jóvenes Lectores

para la provincia de Santa Cruz

de Tenerife a lo largo del año.

Organizar y dinamizar

cualquier otra acción que se

proponga desde el programa.

y grado de satisfacción con el

mismo.


40


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PROA

Participar conjuntamente con el

equipo técnico PROA en el

seguimiento de las medidas (PROA y

DAP) que se están desarrollando en

los centros y que afectan a la

planificación del proceso de

enseñanza.

Participación en las coordinaciones

PROA con las Jefaturas de Estudio

a lo largo del curso escolar.

Formación de los Equipos

Directivos PROA y asesoramiento

a los centros.



Medina.

En el presente curso escolar se

ha iniciado el trabajo con los

técnicos PROA y las asesorías,

con una hoja de ruta

establecida por los técnicos y

consensuada en relación al

diseño de las acciones que se

Cumplimiento de los plazos

establecidos en la hoja de ruta.


41

desarrollarán dentro del

programa.

Reuniones mensuales con el

equipo técnico.

Participar activamente en las

coordinaciones generales y

específicas, aquellas que se

producirán en los ámbitos de los

CEP, para dinamizar y formar tanto

a los COFO como a los docentes de

apoyo PROA, DAP.



Medina

Participar y dinamizar aquellas

acciones encomendadas por el

equipo técnico durante las

sesiones generales como:

elaboración de documentos de

conclusiones, dinamización de

los grupos de trabajo…

Organizar las sesiones de

Encuesta de satisfacción.

Valoraciones personales

realizadas por los DAP en las

reuniones de ámbito.

Aportaciones realizadas en la

plataforma de seguimiento

habilitada para ello.


42

trabajo con los DAP.

Reuniones generales en el CEP

La Laguna y reuniones de

ámbito en nuestro CEP

Elaboración de materiales

específicos para cada una de

las sesiones.

Propiciar, con su debido

acompañamiento, que en la docencia

compartida (medidas DAP y OMAD)

se aborden metodologías de aula

competenciales coherentes con esa

forma de organizar el aula e

interactuar en ella.

Esta línea de trabajo se ha

empezado a implantar el presente

curso.



Medina.

En el calendario previsto para

la puesta en marcha de la

docencia compartida,

actualmente nos encontramos

en la fase de diseño.

Dotación económica para

Jornadas de buenas prácticas.

Valoración por parte de la

DGOIPE.

Valoración de los centros de la

formación recibida.


43

solicitar formación específica

en los centros y asesoramiento

para el diseño de la misma.

Impulsar en las parejas pedagógicas

que desarrollan su labor en el marco

de la medida DAP y OMA el uso de

recursos que han sido seleccionados o

construidos para lograr una

enseñanza inclusiva y el aprendizaje

cooperativo.

No se ha llevado a cabo por no

formar parte del plan de trabajo del

curso pasado.



Medina.

Dotación económica para

solicitar formación específica

en los centros y asesoramiento

para el diseño de la misma.


Dirección General.

Valoración de los centros de la



44


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PROGRAMA CLIL

Difundir la norma específica del

programa CLIL, así como las

instrucciones para el curso 2013-

2014.

A través de las sesiones de

seguimiento del Proyecto CLIL

propuestas, se han seguido las

directrices de los Coordinadores de

Lenguas Extranjeras, se han

consensuado y organizado

contando con el apoyo y

coordinación de los asesores de

LLEE de los CEP de Tenerife con

dos sesiones trimestrales: en el

primero y segundo trimestre. Las

Anselma Isabel Salas López y

Juan Manuel Melgar Jiménez.

Enviar a los centros educativos

las instrucciones del curso

actual y presentarlos en la

primera reunión de

seguimiento en la que

asistieron directores y

coordinadores.

Nivel de participación y

asistencia a la reunión de

seguimiento.

Aportaciones relacionadas a la

presentación propuesta.


45

reuniones de seguimiento de

Primaria se realizaron en el cada

ámbito CEP y las de Secundaria en

el CEP de La Laguna.

Elaboraremos presentaciones

dirigidas a facilitar y clarificar

la información. Usar las

reuniones de seguimiento

establecidas para continuar con

la divulgación de las

instrucciones referentes a

CLIL.

Realizar el seguimiento del desarrollo

del programa en los centros en todas

sus fases: inclusión en el Proyecto

educativo, criterios de asignación del

alumnado, profesorado participante,

organización, coordinación, etc., y

fomentar acciones relacionadas con

proyectos interdisciplinares.

Se actualizó como cada curso, los

datos del profesorado CLIL en

Primaria y Secundaria.



Actualización de los datos del

profesorado (nueva

incorporación o no)

perteneciente al programa

CLIL. Contacto periódico con

los coordinadores del programa

y Equipos Directivos para

comprobar el correcto

desarrollo del mismo. Apoyo

Exposición de propuestas y/o

demandas a través de las

reuniones de seguimiento para

que se propongan las

clarificaciones a todos los

centros asistentes.


46

específico a los centros CLIL

que lo demanden.

Organizar y poner en marcha la

formación inicial dirigida al

profesorado de nueva

incorporación, asistir

periódicamente a las sesiones

de coordinación en los centros

del ámbito, para asesorar,

detectar necesidades y

demandas de formación o

posibles deficiencias en el

desarrollo del programa y dar

respuestas a las mismas.

Acompañar al profesorado en la

elaboración de la programación

integrada, así como en el diseño,

desarrollo y evaluación de las

El curso pasado se apoyó al

profesorado en cuanto a la

programación didáctica integrada

(CLIL) y en el diseño de SA



Apoyar al profesorado en el

desarrollo de la programación

Observación del procedimiento

en la elaboración de

programaciones

competenciales integradas para


47

situaciones de aprendizaje CLIL, con

el uso de metodologías específicas

(actividades de andamiaje, 4 Cs de

Doyle, BICS and CALP, etc).

incidiendo en los centros de manera

puntual o a petición de algunos

centros de Secundaria, en los

departamentos de inglés, francés o

reuniones CLIL en centros de

Primaria.

de trabajo para el desarrollo de

las CCBB a través de los

seminarios intercentros,

reuniones de seguimiento así

como presencia en los centros

que demanden asesoramiento

sobre la programación

integrada.

Divulgar información en

reuniones de seguimiento,

asistencia a centros, presencia

puntual en el Seminario

intercentros CLIL y presencia

en reuniones de centro como

coordinaciones CLIL, CCP y

demás órganos que demanden

asesoramiento.

desarrollarse en el Programa

CLIL.

Realizar seguimiento para

comprobar nivel de

satisfacción de los centros que

demandan asesoramiento sobre

la Programación.

Dinamizar el uso de: Plataforma El curso pasado se recurrió como Anselma Isabel Salas López y Observación directa del uso de


48

Moodle, Portal de Lenguas

Extranjeras, Redes Sociales, CLIL

Newsletters, Thinking Tips.

dinamizadores de la Plataforma

CLIL a profesorado en activo, por

lo que la labor de la asesoría en este

asunto era instar al profesorado en

general, a través de sus correos

personales, a participar en la

plataforma, sugerir la participación

en ciertos foros, etc.


Promoción del uso de la

Plataforma MOODLE,

mediante el intercambio de

materiales, tareas,

asesoramiento en las

novedades de la Plataforma,

etc. Seguimiento a través de las

reuniones estipuladas. Explicar

la fundamentación de las

diferentes propuestas de

formación entre iguales tales

como el “CLIL Job Shadow” y

el “Thinking Tips”

Como agentes dinamizadores,

velar por el buen uso de la

Plataforma y promover la

participación entre el

la Plataforma por parte de los

participantes así como la

supervisión de las acciones de

formación entre iguales como

el Job Shadow y el Thinking

Tips.


49

profesorado CLIL.

Informar sobre los procesos de

Acreditación CLIL para el

profesorado (B2).

Se informó a partir de las

Instrucciones publicadas al

respecto.



Divulgar información

específica referente a la

acreditación en las reuniones

periódicas de seguimiento del

Programa así como atención de

demandas de los centros sobre

la acreditación del profesorado.

En relación a existentes

Instrucciones para el presente

curso escolar así como las

nuevas resoluciones que se

publiquen al respecto.

Velar por el cumplimiento de

la norma e informar

puntualmente si existieran

dudas al respecto.

Promover la formación de Seminarios

de creación de situaciones de

aprendizaje CLIL.

Se creó un Seminario de Lenguas

Extranjeras donde intentaron

diseñar por parejas una tarea para



Nivel de participación en

Seminario intercentros.


50

cada ciclo de Primaria, aclarando

las dudas suscitadas y

reconduciendo las aportaciones de

cada uno de los participantes para

que se produjera el aprendizaje

entre iguales.

Promoción y coordinación de

los seminarios formados por

lenguas extranjeras: CLIL.

Propuesta de formación de

Seminario y explicación de

procedimiento a seguir para la

creación del mismo. Contacto

telefónico con los centros para

incentivar la participación en

los Seminarios Intercentros.

Participación en sesión inicial

así como realizar un

seguimiento, proponiendo

asistencia por parte de los

asesores de LL.EE a sesiones

de Feed-back tras la exposición

de material diseñado por los

participantes.

Analizar las memorias de los centros

CLIL del ámbito.

Esta acción no aparece reflejada en

la memoria.

Mediante la asistencia a

centros que demanden

presencia para la realización de

la memoria final de curso,

asesorar sobre la realización de

la misma.

Nivel de participación en la

realización de las memorias

finales.


51


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


PROGRAMA INFANCIA

Asesorar y resolver dudas acerca de

las PD y SA, enfocados desde una

perspectiva integrada en el Primer

Ciclo de Primaria, así como en la

revisión de la Propuesta Pedagógica

de Infantil.

Este asesoramiento se ha estado

llevando a cabo dentro de los PFC

y con intervenciones puntuales.

Equipo Pedagógico.

Asesoramiento en los PFC

(CCP, claustros,

coordinaciones de ciclo,…) a

lo largo de todo el curso

escolar, con recursos de la DG

y de elaboración propia.

Memoria de intervención de las

asesorías en los centros de la

zona.



recibido.

Conocer las variables metodológicas

más adecuadas para trabajar en

Educación Infantil y primeros ciclos

Formación del Equipo Pedagógico

en esta temática y asistencia a las

formaciones del Programa Infancia.

Equipo Pedagógico.

Formación a lo largo de todo el

Grado de satisfacción de las

asesorías con la formación


52

de Primaria y los enfoques

metodológicos que mejor se ajustan a

estas edades.

curso escolar.

Asistencia a las convocatorias

de formación del Programa

Infancia.

recibida.

Materiales elaborados a lo

largo del curso escolar.

Colaborar con los coordinadores/as

del Programa Infancia en la

dinamización de las reuniones del

Equipo Infancia de sus centros, en

aquellas situaciones que precisen un

apoyo específico para la coordinación

interetapas y la toma de decisiones

pedagógicas.

Esta colaboración se ha llevado a

cabo a demanda de los centros.

Anselma Isabel Salas López

/Sonia Saavedra Rodríguez

Intervención a demanda de los

centros que forman parte del

Programa.



recibido, en caso de demanda.

Documentar los procesos de trabajo

de la pareja pedagógica en las

situaciones reales de aula (grabar

vídeos, hacer de observadores

externos,…).

Es una nueva línea de trabajo del

presente curso escolar.

Asistencia a las visitas a los centros

acompañando al técnico de la DG.



Intervención en función de las

demandas de la Dirección

General.


Dirección General.


53

Dinamizar las reuniones insulares de

los coordinadores/as.

Es una nueva línea de trabajo del

presente curso escolar.



Intervención en función de las


General.


Dirección General y las

coordinadoras del Programa.


PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS,

PROGRAMAS Y REDES



CEP


de partida

RESPONSABLE/-ES y



recursos)


REDES Y OTROS PROYECTOS

Promover la coordinación con

agentes externos que colaboren en las

redes educativas y proyectos, con el

RCEPS y REDECOS

Contacto permanente con las

A.Yanira Duque Hernández y

Luis Ángel Blanco Fernández

Valoración por parte de las

responsables de la Dirección


54

fin de que enriquezcan los contextos

de desarrollo de aprendizajes

competenciales.

responsables de la DGOIPE para

transmitir las necesidades de

coordinación con agentes externos

(Ayuntamientos, Gerencia de

Atención Primaria, D.G. de

Drogodependencia, Cabildo...) que

colaboran en las diferentes redes

educativas y proyectos.

PROYECTO NEWTON:

Asistencia y participación en las

reuniones de la Comisión

coordinadora del Proyecto en la

Sede de Consejo Escolar de

Canarias.

Continuar en la misma línea de

intervención que el curso

pasado.

General de las distintas redes.

Valoración por parte del

Consejo Escolar de Canarias de

nuestra aportación al Proyecto

Newton.

Promover el trabajo en red y el

diseño integrado de situaciones de

Asistencia y dinamización de las

reuniones de coordinación

A.Yanira Duque Hernández y Valoración por parte de las

responsables de la Dirección


55

aprendizaje en los espacios de

coordinación para el desarrollo de

planes, programas y proyectos.

mensuales con los/las

coordinadores/as de los centros.

Respecto a RCEPS se incide en los

dos comités existentes, los del

ámbito del antiguo CEP Valle de la

Orotava y CEP Icod de los Vinos.

Asesoramiento en la vinculación de

las acciones desarrolladas en los

centros y los criterios de

evaluación, así como en el diseño

de situaciones de aprendizaje

competenciales, creando un espacio

de encuentro y coordinación

horizontal en el que se han llevado

a cabo distintas dinámicas para

lograr dicho objetivo.

Colaboración con la responsable de

la Red REDECOS de la DGOIPE

Luis Ángel Blanco Fernández

RCEPS, REDECOS

Asistir a las reuniones de los

comités de zona y participar

activamente guiando y

aportando asesoramiento en el

diseño integrado de situaciones

de aprendizaje en los espacios

de coordinación.


el uso de las plataformas y

blogs para compartir las

experiencias y Situaciones de

Aprendizaje creadas en las

distintas redes.

PROYECTO NEWTON:

General de las distintas redes.

Valoración por parte del

Consejo Escolar de Canarias de

nuestra aportación al Proyecto

Newton.

Número de centros

participantes en las distintas

redes y proyectos.


56

en el diseño de la planificación

anual de la Red.

PROYECTO NEWTON:

Creación participación y

dinamización de una plataforma

virtual donde compartir

metodologías y estrategias para la

mejora de la enseñanza aprendizaje

de las matemáticas.

Colaboración en la concreción

del Proyecto para el presente

curso escolar.

Actualización y gestión de la

Plataforma de participación del

profesorado en el Proyecto.

Seguimiento del Proyecto.


57

2.1.2 Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la autoevaluación de la práctica docente,

desde el conocimiento de recursos que potencien el enfoque competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y

métodos).



Breve descripción de la situación de

partida

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo (temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué

consecuencias de las acciones esperamos,



Facilitar las condiciones y

ofrecer estrategias y

recursos para la reflexión y

la autoevaluación sobre la

práctica docente

contextualizada, partiendo

Favorecer la reflexión

y autoevaluación

sobre la práctica

docente, a través del

trabajo colaborativo y

la intervención directa

Equipo Pedagógico.

Continuar con la línea de

trabajo del curso pasado. A

lo largo de todo el curso

escolar (CCP, claustros,

Consolidar el modelo

pedagógico de la CEUS

y la reflexión colegiada

y continua sobre la

práctica docente.


seminarios intercentros de

elaboración de SA.

Planes de formación

solicitados por los centros.


58

de los aprendizajes del

alumnado, y generar

necesidades de mejora.

en los PFC.

Seminarios

Intercentros de

elaboración de SA.

reuniones de departamentos,

coordinaciones de ciclo,…).

Nueva convocatoria de

seminarios intecentros de

elaboración de SA.

Favorecer la práctica

guiada en la aplicación de

diferentes modelos y

métodos.

Es una línea de trabajo

para este curso

escolar.

Esta línea de trabajo se

llevará a cabo este curso a

través de las observaciones

de aula realizadas a los

docentes DAP y docentes

del Programa Infancia.

Participación de los

miembros del Equipo

Pedagógico en el diseño,

puesta en práctica y

evaluación de SA (docencia

compartida).

Mejora de nuestra

propia práctica docente

a través del aprendizaje

cooperativo.

Grado de satisfacción de las

observaciones realizadas y el

feedback recibido.

Valoración por parte de nuestra

pareja pedagógica y del

alumnado de la puesta práctica

de las SA.

Difundir recursos Difusión de recursos Asesoramiento y formación Consolidar el modelo Grado de satisfacción de los


59

metodológicos que

potencien el enfoque

competencial.

metodológicos a

través de la página

web y de la

organización de

acciones formativas.

en dinámicas

competenciales: elaboración

de materiales guía para el

profesorado, en

colaboración con los

equipos pedagógicos de

otros CEP. A lo largo de

todo el curso escolar.

pedagógico de la CEUS

y la reflexión colegiada

y continua sobre la

práctica docente.


recibido.

2.1.3 La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias inclusivas).



Breve descripción de la situación de partida

RESPONSABLE/-ES







Acompañar al profesorado

en la búsqueda y aplicación

El curso pasado en el

tercer trimestre, se inicia Sonia Saavedra Rodríguez Integración en las

situaciones de

Finalización del trabajo

iniciado con la publicación del


60

de estrategias inclusivas en

el aula.

un trabajo conjunto con

el CEP La Laguna y la

DG para la elaboración

de un guión sobre cómo

adaptar las situaciones de

aprendizaje al alumnado

NEAE, elaborando

ejemplificaciones para el

profesorado.

Así mismo, se han

ofrecido aportaciones

para la mejora de la

plataforma PROIDEAC

para contemplar la

atención a la diversidad.

Fomentamos la

participación de los

Organizar formaciones

para la atención al

alumnado NEAE, a lo

largo del curso escolar.

Participar, junto con la

Dirección General y el

CEP La Laguna en

aquellas acciones que se

organicen para la difusión

del material que se ha

venido elaborando desde

el curso pasado.

Mantener coordinaciones

con los EOEP de la zona

en aras de favorecer una

respuesta coordinada para

la atención a la diversidad

aprendizaje de

recursos y estrategias

metodológicas para la

atención al alumnado

NEAE de manera

inclusiva.

Fomentar la

utilización de los

recursos humanos del

centro para la

docencia compartida.

Trabajar de forma

coordinada con los

EOEP de la zona.

guion para adaptar situaciones

de aprendizaje y dos

ejemplificaciones: una de

adaptación para un alumno

NEAE y otra para un alumno

NEE.

Difusión de ese trabajo en los

centros educativos.


EOEP de la zona con la

colaboración con el CEP

(reflejado en su memoria final

de curso).

Asesorar y acompañar al

profesorado en la búsqueda

e implementación de

estrategias de inclusión del

alumnado con NEAE en la

dinámica normal del aula.

Ofrecer modelos de

atención a la diversidad

desde una perspectiva

inclusiva.

Coordinarse y participar

con la DGOIPE en la

producción de recursos y

herramientas que

posibiliten y faciliten una

atención inclusiva a la

diversidad.


61

Difundir estrategias

metodológicas y

procedimientos que faciliten

la participación del

alumnado con NEAE en las

situaciones de aprendizaje

propuestas para el grupo

clase.

EOEP de la zona y de

Inspección Educativa en

los Consejos Generales y

demás reuniones, en aras

de realizar un trabajo

conjunto y coordinado de

asesoramiento a los

centros.

Organización de acciones

formativas para la

atención al alumnado

NEAE.

en los centros.


62

1.1.4. La organización pedagógica del profesorado (fomentando el carácter pedagógico de los órganos colegiados, potenciando el liderazgo de

las personas que desarrollen labores de coordinación y promoviendo el análisis y la reflexión sobre modelos organizativos eficaces para el

desarrollo de aprendizajes competenciales).




partida

RESPONSABLE/-ES







Fomentar el carácter

pedagógico de la labor de

los órganos colegiados.

Trabajo específicos

con las Jefaturas de

Estudio de los Centros

PROA.

Organización y

dinamización del

Seminario de Equipos

Equipo Pedagógico.

Continuar con las mismas

líneas de trabajo del curso

pasado.

Difusión de experiencias en

la revista Davalia del CEP

Mejorar el nivel de

participación en los

Seminarios de Equipos

Directivos y Servicios

de Apoyo a la escuela.

Compartir las buenas

experiencias de los



Directivos y Servicios de

Apoyo a la escuela y nivel de

satisfacción.

Nivel de satisfacción de los


Dinamizar el análisis y la

reflexión sobre la

organización actual en los

centros y las necesidades

para el desarrollo de las


63

CCBB: horarios (criterios

pedagógicos,

distribución,...), reuniones

de coordinación (tipología,

contenidos, forma de

trabajo, eficacia…),

presencia de la pareja

pedagógica, etc., así como

facilitar las condiciones

para la generación de

propuestas innovadoras.



Participación activa en

los planes de

formación de los

centros y

asesoramiento a lo

largo del curso

escolar.

Realización de

Consejos Generales

formativos e

informativos.

Participación y

dinamización de

reuniones periódicas

Norte de Tenerife y a través

de la página web.

centros de nuestro

ámbito.

Compartir las

experiencias y

formación recibida por

el equipo pedagógico

en las reuniones de los

diferentes planes,

proyectos y programas.

recibido.

Asesorar en el uso de

estrategias alternativas de

organización pedagógica

que incidan en la

participación real de toda la

comunidad educativa en la

educación competencial del

alumnado.


64

Difundir experiencias en

torno a la organización

pedadógica.

de seguimiento de los

diferentes programas,

proyectos y planes.

Asesoramiento a los

centros que lo

demandan.


65

2.2 EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN


2.2.1 Proyecto Educativo, PGA y Memoria (acompañando en el proceso de elaboración de los documentos, favoreciendo el

establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras y garantizando su cohesión y su alineación con el plan de mejora,

de manera que sean útiles para la planificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente).




partida

RESPONSABLE/-ES







Acompañar en el proceso

con estrategias (preguntas

facilitadoras, dinámicas…),

documentos de apoyo y

guías de reflexión.

Trabajo específicos

con las Jefaturas de

Estudio de los Centros

PROA.

Equipo Pedagógico.

Asesoramiento en la

elaboración de las

Programaciones Didácticas,

Mejorar el nivel de

participación en los

Seminarios de Equipos


Nivel de satisfacción de los


recibido.



66

Garantizar una

coordinación y efectividad

de los documentos

institucionales favoreciendo

la cohesión entre los mismos

y la alineación con el plan

de mejora del centro,

incidiendo en el diseño de la

Programación Didáctica y

la práctica docente.

Organización y

dinamización del




Participación activa en

los planes de

formación de los

centros y

asesoramiento a lo

largo del curso

escolar.

Realización de

Consejos Generales

formativos e

informativos.

Asesoramiento a los

siguiendo el modelo de la

CEUS.

Asesoramiento a los centros

que lo soliciten.


Compartir las buenas

experiencias de los

centros de nuestro

ámbito.

Fomentar el uso del

nuevo formulario

propuesto por la CEUS

para la elaboración de

la programación

didáctica.


Directivos y Servicios de

Apoyo a la escuela y nivel de

satisfacción.

Promover y garantizar el

uso de los documentos para

facilitar la planificación, el

funcionamiento y la

organización del centro y de

la práctica docente.

Facilitar el establecimiento

de líneas de trabajo

comunes e innovadoras


67

entre los sectores de la

comunidad educativa.

centros que lo

demandan.

2.2.2 Clima, convivencia y participación (promoviendo el análisis y la gestión de la convivencia desde estructuras organizativas y

de coordinación que refuercen las relaciones interpersonales, que permitan la participación de toda la comunidad educativa y

otros agentes sociales y que apliquen con eficacia protocolos y programas específicos para afrontar conflictos concretos).




partida

RESPONSABLE/-ES







Promover la práctica del

análisis y de la gestión de la

convivencia desde

estructuras organizativas y

Asesoramiento a los

centros que lo

solicitaron.


Asesorar a los centros que

lo soliciten.

Sentar las bases del

trabajo colaborativo

entre los diferentes

sectores de la



recibido.


68

de coordinación que

permitan la participación

de toda la comunidad

educativa y otros agentes

sociales.

Comunidad Educativa.

Contribuir a los

principios que impulsa

el Programa de

Continuidad Escolar.

Nivel de participación en las

Jornadas de Participación

Socioeducativas y grado de

satisfacción.

Asesorar sobre modelos

organizativos que

favorezcan la participación

de toda la comunidad

educativa, en especial, de

las familias, y refuercen las

relaciones interpersonales

en la vida del centro.

Asesoramiento a los

centros que lo

solicitaron

Equipo Pedagógico


Socioeducativas.

Intercambio de

experiencias.

Seminario Equipos

Directivos.

Aportar y orientar sobre

protocolos y programas

específicos para afrontar

conflictos concretos.

Asesoramiento a los

centros que lo

solicitaron.

Seminario


Asesorar y aportar

materiales a aquellos

centros que lo soliciten.

Fomentar un modelo de

gestión de la

convivencia que

favorezca la mejora del

rendimiento escolar y la

Participación en el seminario

intercentros.




69

Intercentros: Gestión

de la Convivencia

desde el modelo

sistémico- narrativo.


soliciten esta línea de

trabajo dentro de su PFC.

Seminario Intercentros:

Continuamos Gestionando

la Convivencia.

atención a la diversidad. recibido.


70

2.2.3 Gestión horaria, espacios y recursos (motivando la generación de modelos innovadores de organización -espacial, horaria y

de actividades- necesarios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, y que integren la

práctica de la docencia compartida).




partida

RESPONSABLE/-ES







Promover el análisis y

reflexión sobre la

organización horaria y las

necesidades para el

desarrollo de una enseñanza

y aprendizaje

competenciales y facilitar

condiciones para la

generación de propuestas

Asesoramiento a

demanda de los

centros. Equipo Pedagógico.

Asesoramiento a demanda

de los centros a lo largo del

curso escolar.

Dar respuesta a las

demandas de los

centros que requieran

asesoramiento en este

campo.



recibido.


71

innovadoras.

Potenciar, facilitar y

dinamizar el uso de

recursos y espacios de

aprendizaje alternativos

que demanda una

enseñanza competencial.

Asesorar sobre la gestión de

los recursos del centro

(apoyo, profesorado de

NEAE, DAP, etc) para

ejercer docencia

compartida

Anselma Isabel Salas

López/ Sonia Saavedra

Rodríguez/ Ana B. Galván

Perdomo/ Francisco David

León Medina


lo soliciten sobre cómo

gestionar los recursos

humanos disponibles en el

centro para favorecer la

atención a la diversidad y la


72

aplicación del enfoque

competencial (docencia

compartida). A lo largo del

curso escolar.

Promover, divulgar y

facilitar el uso de los

recursos y espacios del CEP

a toda la comunidad

educativa.

Difusión de los

recursos y espacios

del CEP a través de la

página web y la

organización de

acciones formativas.

Equipo Pedagógico.

Actualización, creación y

difusión de los recursos del

CEP a través de la página

web y de la información

directa a los centros. A lo

largo de todo el curso

escolar.

Mantener vivos los

recursos y espacios del

CEP.

Utilización de los espacios y

recursos del CEP por parte de

los centros de nuestro ámbito.


73

2.3 EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO


2.3.1 Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación

competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación,

partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).




partida

RESPONSABLE/-ES







Estimular que se diseñen

planes de formación en los

centros dedicados a

conseguir una

implementación

Asesoramiento a los

centros en el módulo

0.


Equipo Pedagógico.

Acompañar a los centros en

sus planes de formación,

participando en sesiones

Fomentar la solicitud de

planes de formación por

parte de todos los

centros del ámbito.

Número de centros del ámbito

que solicitan PFC dentro del

enfoque competencial y nivel

de satisfacción expresado en la

memoria final.


74

competencial de la

enseñanza y el aprendizaje.

elaboración de los

PFC y

acompañamiento a lo

largo del curso escolar

(seguimiento de actas

digitales, participación

en sesiones de trabajo,

formación, aportación

de materiales).

Partimos de un alto

nivel de participación

de los centros de

nuestro ámbito en los

PFC (en torno al

90%).

formativas sobre la

implementación del enfoque

competencial.

Asesorar a los centros en el

diseño de sus planes de

formación y seguimiento de

los mismos en la línea del

curso pasado.

Acompañar en la

planificación, el diseño y el

desarrollo del Plan de

formación, partiendo de las

necesidades formativas del

centro, garantizando la

viabilidad de su aplicación y

recogiendo, a partir de la

evaluación, las propuestas

para nuevas acciones.


75

2.3.2 Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).




partida

RESPONSABLE/-ES







Difundir las convocatorias y

apoyar en el proceso de

solicitud de la acreditación.

Difusión de las

convocatorias a través

de la página web y en

los Consejos

Generales y apoyo al

profesorado que ha

solicitado alguna

acreditación.

Este año se incorpora a la

difusión de las

convocatorias la nueva

acreditación en Igualdad.

Concienciar a los Equipos

Directivos, a través de los

Consejos Generales, de la

importancia del perfil del

profesorado que solicita las

Mejora del perfil

personal y profesional

de los docentes que

solicitan las

acreditaciones.

Valoración de las

acreditaciones al finalizar el

curso por parte de la Dirección

General.



recibido.

Nivel de participación de los


76

acreditaciones. centros de nuestro ámbito en

los procesos de acreditación. Realizar seguimiento,

asesorar y apoyar a los

centros con personas

acreditadas o en proceso de

acreditación, ayudando a la

organización escolar a

definir los ámbitos de

actuación necesarios para la

correcta gestión de las

funciones encomendadas

La intervención en la

acreditación TIC por

parte del equipo

pedagógico consistió

en asesorar, en la

primera fase del

proceso, en el uso de

los distintos recursos

TIC y en su

integración

pedagógica en el

diseño de SA y en la

segunda fase, se

realizaron entrevistas

a los participantes en

el proceso de

acreditación y a sus

respectivos equipos

A. Yanira Duque

Hernández/ Francisco

David León Medina:

acreditación TIC.

Sonia Saavedra Rodríguez:

acreditación en mediación

escolar y acreditación en

igualdad.

Participación en todas

aquellas acciones que se

demanden desde la

Dirección General.

Mejora de las

estrategias para la

organización y gestión

los medios y recursos

educativos relacionados

con las TIC

(especialmente

software y contenidos

educativos) de los que

disponga el centro.

Favorecer la

integración de las TIC

para el desarrollo de las

competencias básicas,

utilizando nuevas

estrategias

metodológicas que

Participar en la evaluación

de los nuevos procesos de

acreditación así como de

aquellos que cuenten con

personas ya acreditadas.

• Recogiendo

aquellas

demandas y


77

ámbitos de

mejora que los

centros requieran

de la

Administración

para el correcto

desarrollo de las

funciones

encomendadas.

• Valorando en la

medida de lo

posible las

mejoras integrales

para el centro con

el desarrollo de

las funciones

establecidas en las

acreditaciones.

directivos que nos

permitió realizar un

diagnóstico de los

centros y las

necesidades

formativas del

profesorado.

La intervención en la

acreditación de

mediación se limitó a

la asistencia a las

reuniones convocadas

por la Dirección

General y el

asesoramiento al

profesorado

participante de nuestra

zona.

contemplen el

aprovechamiento de las

mismas.


78

2.3.3 Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo

y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias

profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades formativas de los

participantes).



Breve descripción de la situación de partida

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia, recursos)


consecuencias de las acciones

esperamos, nivel de logro cuantitativo-

cualitativo…)


Participar de forma

activa en el diseño,

desarrollo y evaluación

del Seminario,

promoviendo la reflexión

sobre el liderazgo

Se ha realizado durante los dos

cursos anteriores con alto nivel de

satisfacción de los participantes.

Las líneas de trabajo del curso

pasado fueron potenciar el

Ana Belén Galván

Perdomo/Magaly

Afonso Perdomo.

Comisión de

coordinación del

Mayor participación

en los Seminarios de

Equipos Directivos

y Servicios de

Apoyo a la escuela

en cada curso

Participación y nivel de

satisfacción/valoración

positiva de los participantes

del seminario.


79

pedagógico y las

competencias

profesionales, y

priorizando, desde el

equipo dinamizador, las

necesidades formativas

reales de los

participantes.

liderazgo compartido de los

equipos y trabajar la normativa.

Usar dinámicas de trabajo que

detecten dificultades/

amenazas/fortalezas/oportunidades

en sus centros educativos.

Estimular y difundir el uso de las

dinámicas del seminario en sus

centros educativos.

Seminario.

Consolidar las líneas de

actuación iniciadas en

convocatorias anteriores:

- Consolidar y continuar

las líneas de trabajo

iniciadas en las

convocatorias anteriores

(fortalecer el liderazgo

pedagógico, gestión del

tiempo, normativa…)

- Contribuir al desarrollo

profesional de los

Equipos Directivos y

Servicios de Apoyo

fomentando la reflexión

escolar.

Uso de las

dinámicas de trabajo

que impliquen la

participación de

todos, poniendo de

manifiesto las ideas,

herramientas y

estrategias que usan

en el día a día de sus

centros.

Crear un grupo

estable de trabajo y

coordinación donde

puedan dar solución,

compartir

experiencias sobre

Colaborar con los

equipos directivos en el

planteamiento de hitos e

indicadores que

permitan evaluar las

mejoras/dificultades en

la planificación de la

enseñanza, en la

implementación en el

aula y en el trabajo

cooperativo de los


80

equipos docentes. personal sobre los

perfiles de liderazgo

pedagógico,

contribuyendo así a su

fortalecimiento.

- Diseñar y poner en

práctica herramientas y

estrategias para

dinamizar los procesos

participativos del centro

implicando a toda la

Comunidad Educativa.

-Propiciar encuentros

para difundir buenas

prácticas de liderazgo

pedagógico compartido.

la realidad

cambiante de los

centros.

Fomentar la

participación del

profesorado y de los

distintos servicios de

apoyo.


81

2.3.4 Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por

colectivos del profesorado en consonancia con las líneas estratégicas de la CEUS).




partida

RESPONSABLE/-ES







Planificación y ejecución de

aquellas acciones que

respondan a las demandas

reales de formación

propuestas por colectivos

del profesorado en

consonancia con las líneas

estratégicas de la CEUS.

Respuesta a demanda

de los centros.

Organización de

acciones formativas a

demanda del

profesorado.

Potenciar la creación

de Seminarios

Equipo Pedagógico.


trabajo del curso pasado.

Favorecer que los

centros compartan sus

experiencias,

propiciando el

aprendizaje

cooperativo.

Acciones formativas realizadas

a demanda de colectivos del

profesorado.


seminarios intercentros.


82

Intercentros.


83

3 FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS


3.1 El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la autoformación, y la práctica competencial de la labor asesora).




partida

RESPONSABLE/-ES







Participación de un

miembro del equipo en el

Curso de introducción al

diseño instructivo: “El

diseño y la evaluación de las

acciones de formación del

profesorado desde un

El equipo pedagógico

diseñó el pasado

curso diversas

acciones formativas

haciendo previamente

un análisis en el que

se tuvieron en cuenta

A. Yanira Duque Hernández

La realización de esta

formación durante el curso

2013-14 nos va a permitir

avanzar en el análisis de las

condiciones de una acción

Mejorar en la toma de

decisiones para

determinar si la

formación es la

estrategia adecuada

para alcanzar un

-Participación y nivel de

satisfacción/valoración de los

participantes en las distintas

acciones formativas que se

realicen.


84

enfoque competencial”. aspectos como el

público meta, los

objetivos, contenidos,

la metodología y la

evaluación.

formativa, en su diseño

pedagógico y en la

evaluación instructiva que

permite realizar estas tareas

en un proceso de

permanente mejora.

objetivo.

Avanzar en el análisis

y determinación de los

elementos esenciales

de una necesidad de

aprendizaje.

Fortalecer la

Planificación de

estrategias de

aprendizaje adecuadas

a las necesidades.

Progresar en la

formulación de

objetivos de

aprendizaje y criterios

de evaluación.


85

Mejorar el diseño y la

secuenciación de tareas

de aprendizaje.

Asistencia a las reuniones

de periodicidad mensual

entre los equipos

pedagógicos y diferentes

equipos técnicos de la

Dirección General.

El Equipo Pedagógico

ha asistido a todas las

reuniones convocadas

por la DG, realizando

las tareas

encomendadas y

participando

activamente en la

plataforma de

coordinación.

Equipo Pedagógico.

Continuar la línea de trabajo

del curso pasado, a la espera

de las directrices marcadas

por la Dirección General.

Mejora de la

coordinación intercep.

Grado de satisfacción con las

coordinaciones realizadas.

Acompañar al menos dos

procesos completos de

implementación de una

situación de aprendizaje

Es una nueva línea de

trabajo para este curso

escolar.

Participación de los

miembros del Equipo

Pedagógico en el diseño,

puesta en práctica y

Mejora de nuestra



cooperativo.

Valoración por parte de nuestra

pareja pedagógica y del

alumnado de la puesta práctica

de las SA.


86

competencial, desde su

diseño hasta su evaluación.

evaluación de SA (docencia

compartida).

Participar en el programa

formativo de mejora de la

competencia profesional de

las asesorías.

Formación a las

asesorías en el modelo

competencial.

A la espera de las directrices

marcadas por la Dirección

General.

Mejora de nuestra



cooperativo.

Mejora del nivel de

seguridad de los

equipos pedagógicos en

el asesoramiento

realizado a los centros.

Grado de satisfacción con la

formación realizada.


87

3.2 La autoformación en red




partida

RESPONSABLE/-ES







Coordinación horizontal a

través de la red Interceps.

Formación continua

del equipo pedagógico

en aquellas temáticas

planteadas en la

plataforma de

autoformación, según

las necesidades.

Equipo Pedagógico.

Formación continua a lo

largo de todo el curso

escolar, no sólo haciendo

uso de la plataforma de

autoformación, sino también

a través de distinta

bibliografía, cursos

presenciales y online,

intercambio con otros CEP,

Mejora de la


Mejora del nivel de

seguridad de los


el asesoramiento


Grado de satisfacción con la

formación realizada.


88

…

Profundizar en el

conocimiento de los

distintos modelos de

enseñanza, a través del

trabajo colaborativo con

otros CEP.


89

3.3 Otras acciones autoformativas




partida

RESPONSABLE/-ES







Formación permanente del

Equipo Pedagógico.

Formación continua

del equipo pedagógico

a través de diferentes

cursos de formación y

del aprendizaje

colaborativo y

cooperativo.

Reuniones de equipo

formativas e

informativas.

Equipo Pedagógico.


trabajo iniciadas el curso

pasado.

Experimentar con el modelo

de pareja pedagógica en

nuestro asesoramiento a los

centros.

Mejora de la


Mejora del nivel de

seguridad de los


el asesoramiento


Grado de satisfacción con el

trabajo realizado y con la



90

Proyecto de apoyo para la

elaboración de la revista del

CEP Norte de Tenerife.

Los CEP Valle de la

Orotava e Icod de los

Vinos publicaban

anualmente las

revistas Oroval y

Madroñal

respectivamente. El

equipo pedagógico del

CEP Norte de

Tenerife recopiló

durante el curso

2012/13 una muestra

de buenas prácticas

que llevó a cabo el

profesorado en sus

aulas con la finalidad

de divulgarlas en su

nueva revista

Davalia.

Luis Ángel Blanco

Fernández/ Magaly B.

Afonso Perdomo

Durante el primer trimestre

del curso 2013/14 se

publicará la revista Davalia

nº1 que recoge las

experiencias realizadas en el

curso 2012/13 y en el tercer

trimestre la revista Davalia

nº2 cuyo eje central será el

de la participación y la

escuela.

Difundir las buenas

prácticas e impulsar el

cambio metodológico

en los centros.

Revista Davalia nº 1 y 2.


91

4 PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO

Relación de proyectos de apoyo al asesoramiento:




partida

RESPONSABLE/-ES







Proyecto de biblioteca del

CEP Norte de Tenerife

La biblioteca del

Centro de Profesorado

Norte de Tenerife

procede de la fusión

de los Centros de

Profesorado Valle de

la Orotava e Icod de

Luis Ángel Blanco

Fernández/

El proyecto de biblioteca

consta de tres fases, en la 1º

fase, se habilitará la

infraestructura informática

para una catalogación

Catalogación y

actualización del

inventario de fondos de

la biblioteca del CEP

con el sistema CDU.

Unificación en el

tejuelado y registro de

Informe final de fondos

catalogados e inventariados.

Informe de recursos

bibliográficos solicitados y

prestados a los centros del

ámbito.


92

los Vinos. Es preciso

actualizar ambos

catálogos y unificarlos

en un único catálogo

que recoja todos los

fondos de Centro de

profesorado actual con

el que ofrecer a los

centros un servicio de

consulta y préstamo

de los recursos

bibliográficos cómodo

y eficiente.

eficiente durante el mes de

dicembre.

La segunda fase entre los

meses de enero y mayo se

dedicará a la catalogación,

registro, y tegjuelado de los

fondos

La tercera fase en los meses

de mayo y junio se destinará

a la realización de los

informes de resultados y

publicación de la base de

datos en la web del CEP

Magaly B. Afonso Perdomo

identificación de fondos

por medio del

reconocimiento de

código de barras

Ubicación de los fondos

de la biblioteca en los

diferentes espacios en

los que están alojados.

y etiquetado de los

estantes.

Publicación de la base

de datos para su

consulta desde

cualquier centro que

disponga del programa

Abies.

Expurgación de los

Publicación de la base de datos

de recursos bibliográficos en la

web del CEP.


93

fondos que se han

quedado obsoletos.

Publicación de las

novedades en la página

Web del Centro de

Profesorado.


94

5 OTRAS ACTUACIONES

Otras actuaciones (las derivadas de la intervención en equipos técnicos de procesos socio-comunitarios, para la difusión de prácticas educativas –edición de revistas, utilización de la web,…-, de propuestas con alto valor educativo de otras instituciones, etc).

5.1 Colaboración con la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa




partida

RESPONSABLE/-ES







Colaborar en los procesos

de aplicación de

evaluaciones externas y en

los controles de calidad de

las mismas.

Estas acciones no se

realizaron el curso

pasado.

A la espera de instrucciones

por parte de la Dirección

General y la Agencia

Canaria de Calidad

Universitaria y Evaluación

Responder a las demandas requeridas.

Grado de satisfacción con el

trabajo realizado.


95

Asesorar a los centros y al

profesorado en acciones de

mejora derivadas de los

procesos evaluadores.

Educativa.

Conocer y analizar los datos

globales en su ámbito con el

fin de establecer planes de

perfeccionamiento del

profesorado.

Servir de recurso para la

distribución de pruebas,

materiales y cuestionarios

para las evaluaciones

institucionales que

procedan.


96

5.2 Club de lectura




partida

RESPONSABLE/-ES







Despertar el interés por la

lectura y la literatura.

Incrementar el placer de la

lectura al compartirlo con

otros y disfrutar de ello.

Proporcionar a los

participantes un espacio y

un tiempo en el que poder

compartir lecturas y

aspectos didácticos de la

misma.

Reuniones periódicas

para compartir e

intercambiar

experiencias sobre los

libros propuestos y

otros para posteriores

encuentros. El curso

pasado se leyeron

siete libros.

Encuentro con uno de

los autores propuestos,

Ana Belén Galván

Continuar con la misma

dinámica de encuentros,

intercambio de experiencias

entre los asistentes al club.

A lo largo del curso escolar.

Publicar en la web del CEP

y enviar a los centros a

principios de septiembre el

enlace al Club de Lectura,

Mantener el club de

lectura y aumentar la

participación del mismo

con la dinamización y

publicidad del mismo a

los centros educativos.


club de lectura.


participantes.


97

Juan Bosco.

Dinamización del

blog, aportando

propuestas de lectura,

puntos de encuentro.

recordando y animando al

profesorado a participar del

mismo.

5.3 Exposiciones




partida

RESPONSABLE/-ES







Organizar las exposiciones

itinerantes y los recursos

del CEP, procurando el

buen uso de los mismos.

Comenzamos a

elaborar una

exposición sobre la

salud y otra de

Continuar ampliando la

oferta de exposiciones del

CEP.

Inaugurar la exposición de

Optimizar la utilización

de las diferentes

exposiciones por parte

de los centros de

Solicitud de préstamo de las

exposiciones y recursos por

parte de los centros del ámbito.


98

Ampliar la oferta de

exposiciones.

literatura de terror. literatura de terror y

culminar la de salud,

iniciada el curso pasado.

Inaugurar la exposición de

material didáctico para las

diferentes lenguas

extranjeras.

Publicación en la página

web de todos los recursos

actualizados del CEP.

nuestro ámbito y

potenciar su uso

educativo en la mejora

de la práctica docente.


99

5.4 Jornadas




partida

RESPONSABLE/-ES







Celebración de las I


Socioeducativas.

No se realizaron el

curso pasado.

Por determinar.

Propiciar encuentros

para difundir buenas

prácticas de liderazgo

pedagógico compartido.

Poner en práctica

herramientas para

potenciar procesos

participativos en los

centros.

Por determinar.


100

5.5 Publicaciones




partida

RESPONSABLE/-ES







Publicar la revista del CEP

Norte de Tenerife.

Comenzamos la

edición de la primera

revista del CEP Norte

de Tenerife: Davalia.

Equipo Pedagógico y

profesorado del ámbito del

CEP Norte de Tenerife.

Edición digital de la revista

número 1 (curso 2012/2013)

en el primer trimestre del

actual curso escolar.

Edición digital de la revista

número 2 (curso 2013/2014)

en el tercer trimestre del

Difusión de buenas

prácticas en nuestro

ámbito. Aprendizaje

entre iguales.

Participación activa del

profesorado compartiendo

buenas prácticas.


101

actual curso escolar.

5.6 Drama Meeting




partida

RESPONSABLE/-ES







Crear espacios de encuentro

para el intercambio de

experiencias en artes

escénicas y audiovisuales

para el aprendizaje de las

LL.EE.( Inglés, Francés y

Alemán en Primaria y

Secundaria)

El curso pasado se

celebró el I Drama

Meeting del CEP

Norte de Tenerife.

Anselma Isabel Salas

López/Juan Manuel Melgar

Jiménez

Organizar el II Drama

Meeting del CEP Norte de

Tenerife, para la puesta en

práctica de las experiencias

realizadas en el aula.

Difusión de buenas

prácticas entre los

centros del ámbito.

Mejorar el nivel de

participación e

implicación de los

centros en la realización

del Drama Meeting.

Nivel de participación de los

centros del ámbito en el Drama

Meeting.


102

Mejora de la

competencia

comunicativa haciendo

hincapié en las

destrezas orales.


103

6 COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES

Actuaciones para la coordinación (con los equipos zonales para la continuidad escolar, con los equipos técnicos de la Dirección General, con los

otros Servicios de Apoyo a la Escuela y con asesorías de otros equipos pedagógicos, etc).




partida

RESPONSABLE/-ES







Asistencia a las reuniones

convocadas por el personal

Técnico y/o coordinador de

esta Dirección General.

Fomentar la


EOEP de la zona e

Inspección Educativa,

en aras a la realización

de un trabajo de

asesoramiento

Equipo Pedagógico.

Continuar trabajando en la

mejora de la comunicación

y el trabajo colaborativo con

los EOEP de la zona e

Inspección Educativa.

Propiciar la


EOEP e Inspección

Educativa para trabajar

de forma conjunta

como servicios de

Grado de satisfacción con las

coordinaciones realizadas con

el EOEP (valorado en su

memoria final de curso).

Grado de satisfacción de

Inspección Educativa con las


104

compartido.

Asistencia y

participación en las

diferentes reuniones

de coordinación

organizadas por la

Dirección General.

Asistencia y participación

en las diferentes

convocatorias de la

Dirección General.

Participación en el

Programa de Continuidad

Escolar, atendiendo a las


General.

apoyo a la escuela.

Mejorar la formación

del Equipo Pedagógico

y el asesoramiento a los

centros, asistiendo a las

diferentes

convocatorias de la

Dirección General.

coordinaciones realizadas.


105

7 DIFUSIÓN DE LA PRESENTE CIRCULAR




partida

RESPONSABLE/-ES







Difusión a la Comunidad

Educativa.

A través de la página

web.

Equipo Pedagógico.

Estará disponible en el CEP

para su consulta y se

difundirá en la página web.

Dar a conocer en los

centros del ámbito las

líneas de trabajo del

CEP.

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