programaciÓn didÁctica - cambridge.es€¦ · web view- audio and video: permite descargar...

Programación didáctica Interactive 3 Cambridge University Press

INTERACTIVE 3

By Helen Hadkins, Samantha Lewisand Joanna Budden

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA3º de E.S.O.

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2012

1


ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

2


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. APROXIMACIÓN A LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en Interactive

3


I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalInteractive es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de cuatro niveles (1, 2, 3 y 4), que nosotros hemos optado por utilizar para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de Interactive 3 que se utilizará en 3º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel a caballo entre B1 (consolidado) y B2 (clasificación del Marco Común Europeo, o European Framework). Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede resultar práctico para aquellos estudiantes que quieran presentarse al examen PET o iniciar la preparación del examen FCE, ambos de Cambridge ESOL, algo que, como profesores, siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de lo que acabamos de mencionar para los distintos niveles de Interactive:

Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes de todo el mundo y que se denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma parte del Cambridge English Corpus y garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que aparecen identificadas con el símbolo y también bajo el epígrafe de Common errors. En lel sitio web www.cambridge.org/corpus de la editorial se da más información sobre el CLC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

4

http://www.cambridge.org/corpus


B. Descripción del métodoInteractive 3 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 3.- Workbook 3 que incluye Audio CDs.- Student Website.- Teacher’s Resource Book con los Class Audio CDs. - Teacher Website.- Otros componentes: Testmaker CD-ROM, Classware DVD-ROM (international version) y DVD.

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de algunos de estos componentes:

A) Student’s Book (a partir de ahora, SB). [Autores: Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]Su estructura queda definida en el esquema de contenidos (Contents) que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en:- 12 unidades (Units): cada una de seis páginas más dos páginas finales para afianzar habilidades lingüísticas y abordar un proyecto personal de trabajo.- Tras las unidades pares se presentan dos páginas de revisión: la primera con la sección Get it right!, que permite trabajar los errores frecuentes que habrán surgido en las dos unidades anteriores (incluyendo los de pronunciación, en un ejercicio denominado Say it right!); y una revisión (Review) propiamente dicha que permite una autoevaluación de los aprendizajes.

Las Units tienen la siguiente estructura general:- Una lectura (core reading text) basada en material auténtico de diferentes géneros, elegida cuidadosamente para que resulte atractiva para el alumnado y presentada en el marco de un bloque de actividades denominado Read and listen.- Dos bloques de actividades de Vocabulary para trabajar el léxico propio del tema de la unidad.- Dos bloques de actividades de gramática (Grammar), que inciden en el autodescubrimiento de la regla gramatical abordada y en su práctica.- Un bloque de actividades para trabajar algún aspecto de pronunciación (Pronunciation), que guardará relación con algo aparecido en los ejercicios de Vocabulary o de Grammar.- Una actividad para promover la comunicación hablada entre los alumnos (Speak).- Un bloque de actividades para trabajar específicamente la comprensión oral (Listen).- Un bloque de actividad denominado Interaction que busca que los alumnos ganen confianza en la utilización del inglés en situaciones cotidianas (devolución de artículos a un comercio, manifestar acuerdo o desacuerdo, hablar de un problema, etc.).- Un bloque de actividades (Portfolio) que se cierra con la redacción de un material escrito de diferente género, apoyándose en el modelo o modelos dados.- Dos páginas finales con los contenidos que se indican a continuación (sobre los que nos detendremos en la página 22):

- Graphic Novel: un cómic que se cuenta a lo largo de las unidades 1, 5 y 9.- Culture UK: en las unidades 2, 6 y 10; presenta aspectos socioculturales de tres enclaves del Reino Unido: South Wales, Birmingham y Edinburgh.- Culture World: en las unidades 3, 7 y 11; presenta tres lugares en los que el conocimiento del inglés es fundamental: The Arctic, The Bahamas y Singapore.- Song: en las unidades 4, 8 y 12; incluye una serie de actividades en relación con una canción, y no sólo la típica audición de la misma.

La cuestión motivacional está bien cuidada en el método en general y en el SB en particular. La presentación es divertida, jugando con los colores y el diseño, combinando bien las imágenes fotográficas con las viñetas, evitando en ambos casos cualquier infantilismo. De hecho, resulta atractivo para nuestros alumnos porque les parece un libro “para mayores”. La dinámica de las unidades resulta muy ágil y fácil de asumir, lo que facilita una involucración activa. Los reading texts presentan temas cercanos y/o atractivos para el alumnado, como la relación de amistad entre los jóvenes, hechos increíbles o misteriosos, crímenes informáticos, etc.; haciéndolos aún más interesantes porque en muchos de ellos son jóvenes los protagonistas o actores de la narración. Las actividades son variadas. Las secciones socioculturales cubren temas también cercanos a los intereses de nuestros alumnos, como el espacio cultural National Indoor Arena o el festival internacional de Edimburgo (un destino al que seguramente desearán ir en un futuro cercano). Ni que decir tiene que la música siempre es un recurso seguro, y ahí están las tres unidades que incorporan una canción en la sección final. Lo mismo podemos decir para el cómic, con una ilustración y un contenido muy juvenil. Todo ello bien complementado con los contenidos de la Student Website, de la que hablaremos más abajo.

5


Los reading texts centran el tema de la unidad y aportan material lingüístico (gramatical y léxico), por lo que en la mayoría de la unidades aparecen al principio. Además, constituyen una herramienta para la motivación hacia la lectura en general y hacia la lectura en inglés en particular (junto con los demás textos de cada unidad y del cómic). Todos están grabados en CD, por lo que permiten trabajar las destrezas de comprensión escrita y oral (reading y listening). Es frecuente encontrar una caja debajo del texto, enmarcada en amarillo, que fija la atención del alumno sobre algún aspecto léxico o gramatical concreto (p.e., en la unidad 7, en el verbo correcto a usar para “ver televisión”: ¿ watching / seeing / looking?).

A la gramática se le da la importancia que merece, de ahí que encontremos dos blosques de actividades en cada unidad. Pero es importante que los propios alumnos se vean involucrados en la deducción de la regla gramatical abordada, dotando de mayor significatividad al aprendizaje y superando la típica transmisión de conocimientos profesor-alumno. Los ejercicios se completan con la Grammar reference que aparece en las págians 132-140, donde se compilan todos los contenidos gramaticales del curso y que los alumnos pueden utilizar para consulta y repaso. Presentamos a continuación los contenidos gramaticales que se trabajan en cada unidad:

Unit Grammar

1 Present tense reviewPast tense review

2 Present perfect with ‘just / yet / already’Present perfect continuous

3 ‘will’ and ‘going to’Future continuous

4 ‘if’, ‘when’, ‘as soon as’ and ‘unless’First and second conditional review

5 Permission: ‘can’, ‘let’ and ‘be allowed to’Passive review

6 Past perfectPast perfect continuous

7 Modal verbs of deduction: presentModal verbs of deduction: past

8 Quantifiers reviewNon-defining relative clauses

9 ‘as if’, ‘as though’ and ‘like’‘a / an?, ‘the’ or no article

10 Reported statementsReported questions, commands and requests

11 Subject and object questions‘wish’ and ‘if only’

12 ‘would rather’ and ‘would prefer’Third conditional

De la misma manera, se le da el énfasis oportuno al aprendizaje de vocabulario, con dos bloques de actividades en cada unidad. Sabemos que la mejor manera de incorporar vocabulario es el aprendizaje natural pero entendemos que es también necesario hacer un esfuerzo sistemático (y memorístico) para ensanchar el registro idiomático. Los campos semánticos que se focalizan en cada unidad son los que aparecen en la tabla a continuación, y los alumnos encontrarán una referencia léxico-fonética en la lista de palabras (Wordlist) de las páginas 141-142:

6


Unit Vocabulary

1 FitnessPhrasal verbs and expressions with ‘get’

2 Electrical itemsPrefixes

3 Natural disastersOutdoor equipment

4 FriendshipAdjectives of personality

5 SchoolMemory

6 Noun suffixesEntertainment collocations

7 Extreme adjectivesPhrasal verbs with ‘go’

8 Health problemsTechnology

9 Adjectives of opinionTruth and lies

10 Reading materialsAdverbs and adverbial phrases

11 CrimeCrime collocations

12 Hopes and ambitionsDependent prepositions

La gramática y el vocabulario se completan también con las cajas Get it right! (de color amarillo) y Check it out! (de color azul) que aparecen intercaladas entre las actividades de las unidades. Permiten la focalización sobre aspectos importantes, y en ocasiones sutiles; a modo de ejemplo, en la pg. 24, unidad 3, se apunta la posibilidad de usar el present continuous o going to para señalar decisiones o acciones (arrangements) en el futuro (I’m meeting / going to meet my friends later), puesto que se trata de algo que ciertamente se va a hacer pero que no se admitirá el empleo del present continuous y sí de going to en el caso de que la decisión no suponga una acción ya concretada (One day I’m going to buy a car, pero no One day I’m buying a car).

Por su parte, la pronunciación se aborda desde el bloque de actividades específico (con el epígrafe Pronunciation) y la sección Interaction, que se completa con las actividades de prácticas (Pronunciation practice) presentes en las páginas 124-125. Una vez más, en forma de tabla sumarizamos los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso:

Unit Interaction Pronunciation Pronunciation practice1 Catching up with a friend /Iz/ Sounding interested2 Returning ítems to a shop Stress patterns Sentence stress and rhythm3 Getting ready for a trip /u:/ and /ʊ/ Pronunciation of ‘ll /əl/4 Living and receiving advice Friendly intonation Weak forms of contractions5 Interrupting Final ‘e’ Sounding assertive6 Agreeing and disagreeing Changing word stress Expressing disagreeement7 Guessing what happened Elision of ‘have’ Sentence intonation

8 Asking for and living explanations Words with ‘ough’ Linking sounds

9 Being tactful // and // Sounding tactful

10 Checking details Rhythm Stressing key words to ask for clarification

11 Apologising Consonant clusters at the ends of words Sounding sorry

12 Dealing with a problem Sentence stress Stressing the most important words

Por supuesto, para practicar la pronunciación no hay mejor manera que poner en uso lo aprendido en una práctica de interacción oral (speaking). Para desarrollar esta destreza lingüística, cada unidad incorpora un bloque de actividades bajo el título de Speak y la mencionada sección de Interaction. En ambos casos hay una

7


actividad que implica interaccionar con un compañero (Work with a partner), encontrándose las pautas para la misma en las páginas 126-131 para Interaction y en la página 125 para Speak (sólo para las unidades que las precisan: 1, 5, 7 y 9). Además, nos parece muy interesante destacar que los alumnos cuentan con una referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) en los desplegables de la portada y la contraportada, que presenta las frases de las que más uso van a hacer en las actividades de comunicación oral.

Y la destreza de expresión escrita (writing) se trabaja con la sección denominada Portfolio. Siempre se presenta un modelo que los estudiantes trabajarán (lectura, responder a preguntas, completar el texto con frases dadas, corregir errores de escritura (spelling)…) para terminar redactando un texto o material escrito similar que permita activar los aprendizajes realizados. Se debe también tener en cuenta que esta actividad nos permite poner cierto énfasis en las diferencias de estilo (formal e informal) en función del tipo de documento y, por tanto, destinatario del mismo. Recibe el nombre de Portfolio porque los estudiantes pueden, si lo desean, crearse un archivo de materiales que irá creciendo a lo largo de su período de aprendizaje y que les servirá tanto de indicador de progreso como de instrumento de autoevaluación. Muy interesante es que contamos con el DVD con materiales visuales que permiten la contextualización del lenguaje a trabajar. Finalmente, en la tabla siguiente presentamos los elementos a trabajar en cada unidad.

Unit Portfolio1 An informal article2 A discussion essay3 An email asking for information4 An informal email to a friend5 Ideas for improving your school6 Completing a form7 A mystery story8 A formal letter of complaint9 Writing about your opinions10 A book review11 A report12 A record of achievement

El trabajo de las habilidades lingüísticas (skills) se aborda de manera muy global con la propuesta de las páginas 112-117: Skills4Real. Tres propuestas, una por cada cuatro unidades, que permiten aproximarse al uso del inglés a partir de material escrito auténtico y no transcrito, con un set muy completo de actividades. Una vez más, la idea es que el alumno se vea expuesto al uso de inglés real en situaciones reales, lo que significa ir un paso más allá de las grabaciones de estudio. Con el mismo objetivo se presentan las actividades de la sección Talking Heads también incluidas en el DVD.

Como ya mencionamos más arriba, detrás de cada unidad par aparece una página con la sección Get it right!, que permite trabajar errores frecuentes léxico-gramaticales y de pronunciación (con el ejercicio Say it right!). Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En la parte correspondiente a Get it right!, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro; tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

21. Travel expressions with ‘get’

2. Verbs that double the final consonant3. Word order with adverbs

4. /ʤ/ and /j/

41. Don’t confuse these words: trip-journey-travel

2. Uncountable nouns3. Expressions about friends and friendship

4. Silent ‘r’

61. Use of the right verb + noun combinations with ‘do’, ‘make’ and ‘take’

2. Different prepositions used with ‘learn’3. Don’t forget the use of ‘be’ in passive constructions

4. /s/ + consonant

81. Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’

2. Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’3. Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing

4. Final consonants

101. ‘the’ or no article + plural nouns

2. Use of ‘say’, ‘tell’ and ‘ask’3. Use of ‘at night’, ‘all night’, ‘in the evening’ and ‘tonight’

4. High voices for strong feelings

12 1. verbs/adjectives + preposition 4. Pronunciation of ‘c’

8


2. Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition3. Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’

A continuación aparece la página con la prueba de revisión (Review). El estudiante encontrará ejercicios sobre los contenidos de gramática y de vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas.

El SB se completa con el siguiente material:- Interactive Music / Interactive PE / Interactive ICT: estos bloques de contenidos son ampliación de los que aparecen, respectivamente, en las unidades 4, 8 y 12, y cuya temática es la música caribeña, las lesiones en el deporte y la edición de video. Una vez más, permiten trabajar distintas habilidades lingüísticas a partir de los materiales y ejercicios que incluyen, y terminan proponiendo una actividad final (Final task) para que, individualmente o en grupo, los alumnos pongan en práctica lo aprendido.- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), con las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): se presentan separados en dos bloques, consonantes y vocales, y cada símbolo aparece con una palabra y un picto de referencia que facilita su memorización.

Y para terminar con el SB, unas palabra sobre las cajas Culture Vulture. Se trata de breves apuntes que permiten al alumnado hacerse (podríamos decir “carroñear”, por eso de hacer un juego de palabras) con información sociocultural de los países de habla inglesa y, muy especialmente, establecer comparaciones con nuestra cultura y/o la de origen de cada alumno.

B) Workbook (a partir de ahora, WB), con Audio CDs. [Autora: Meredith Levy]Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. El WB se estructura de la siguiente manera:- Cinco páginas de actividades con:

- Ejercicios de gramática y vocabulario (Grammar y Vocabulary).- Cajas Check it out! y Help yourself! que intentan clarificar o ampliar conceptos relacionados con la gramática y el vocabulario, y en el caso de Help yourself! aportan útiles estrategias de aprendizaje.- Ejercicios de pronunciación (Pronunciation), que insisten en lo apuntado en el SB, y apoyados en las grabaciones que se incluyen en el Audio CD.- Ejercicios que favorecen la comprensión oral (Listen), vinculados a grabaciones incluidas en dicho CD (y también disponibles en la Student Website).- Textos y sus correspondientes ejercicios (Read) para trabajar la comprensión escrita.- Una actividad Portfolio relacionada con el tema de la unidad pero distinta a la que aparece en el SB. En el caso del WB son las siguientes:

Unit WB Portfolio1 Healthy and unhealthy activities2 An email to a friend about our news3 An email to answer our friend’s questions4 A website post giving advices5 Three paragraphs for a school newsletter6 A celebrity’s description7 A reply to a website post8 A piece of technology review9 A photo description and the opinion about it10 A fiction story11 A discussion essay12 A competition entry

- Una prueba de autoevaluación (Quiz) con tres bloques de actividad al final de cada unidad. En el primero, el alumno debe recordar los contenidos de la unidad y responder a diez preguntas de diferente formato. En el segundo, se le pide que escuche la correspondiente grabación y proceda a comprobar las respuestas dadas. En el tercero, y con el SB delante, debe escribir dos nuevas preguntas y sus respuestas, que pueden ser posteriormente utilizadas para el trabajo con un compañero, en pequeño grupo o con toda la clase.- Cada dos unidades se incluye una página con la sección Get it right!, que contiene un texto y distintas actividades que permite insistir en el trabajo de los errores comunes también abordados en la correspondiente sección del SB.

9


- Tras las unidades 2, 6 y 10 aparece una página con ejercicios al estilo de los que aparecen en el examen PET (Reading y Writing) que permiten revisar los contenidos lingüísticos que se han abordado en el SB.- También cada cuatro unidades (tras las unidades 4, 8 y 12), aparece una página con contenido intercurricular, que abunda en el trabajo de los temas que aparecen en las correspondientes secciones del SB: Interactive Music: Sounds of the Caribbean / Interactive PE: Sports injuries / Interactive ICT: Sound editing. Como elemento claramente intercurricular, incluyen una actividad con el título de Test your Music / PE / ICT! y cuyo objetivo es preguntar precisamente sobre contenidos del área en cuestión.- Y los siguientes contenidos al final del libro:

- Grammar reference y Grammar practice: a lo largo de 26 páginas, y siguiendo el esquema de contenidos de la Grammar reference del SB, se ofrecen los conceptos gramaticales en la página par y unos ejercicios para trabajarlos y afianzarlos en la página impar.- My vocabulary record: se trata de 12 páginas, una por unidad, para que el alumno trabaje de manera autónoma y por escrito diferentes estrategias para el repaso, la ampliación y la memorización del vocabulario del tema de la unidad.- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), estructurada en las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): similar a la del SB (de hecho, la única diferencia es que aquí aparece en gama de grises), con sonidos de consonantes y vocales separados, y con cada símbolo apoyado por una palabra y un picto de referencia.

C) Student Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web correspondiente al alumnado ofrece cuatro interesantes recursos:- Practice Exercises (Activities): ofrece ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario y las habilidades lingüísticas abordadas en cada unidad; se pueden utilizar como actividades de refuerzo o de consolidación.- Games: para cada unidad se presentan cuatro juegos y el objetivo es proporcionar una manera divertida de poner en práctica la gramática y el vocabulario.- Comic Builder: permite al alumno crear su propia historia de cómic, utilizando los caracteres, objetos, etc., que aparecen en el cómic en el SB. La idea, una vez más, es aportar una herramienta divertida y creativa para que se utilicen los aprendizajes del aula.- Audio and video: permite descargar todas las grabaciones del WB (que, recordemos, también están en el Audio CD) y visionar los vídeos en los que se apoyan las unidades (y que están también en el DVD).

D) Teacher’s Resource Book (a partir de ahora, TB). [Autores: Garan Holcombe y Nicholas Murgatroyd, con colaboración de Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]Las características principales de este material son las siguientes:- Indicaciones claras, simples y prácticas (step-by-step instructions) en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. Asimismo, cada unidad se abre con un cuadro que informa del tema de la misma (topic) y presenta los objetivos clasificados en cinco bloques: Grammar, Vocabulary, Interaction, Speaking and Pronunciation, Listening, Reading and Portfolio, y la sección final (Culture UK / Culture World / Song / Graphic Novel). Asimismo, aparecen anotaciones (language notes) sobre gramática que pueden ser de mucha utilidad para los compañeros del departamento con menor experiencia docente.- Solucionario completo (answer key) de todos los ejercicios del SB y del WB.- Transcripciones (transcripts) de todas las grabaciones y actividades de pronunciación del SB y del WB.- Información complementaria (background and cultural information) sobre los aspectos socioculturales que aparecen en las unidades.- Actividades adicionales opcionales (optional activities) tanto para ayudar a focalizar el tema y las claves lingüísticas de la unidad como para facilitar la atención a la diversidad.- Incluye un Teacher’s Resource Materials que, además de incluir una copia de la referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) mencionada más arriba, proporciona el siguiente material para cada unidad:

- Actividades fotocopiables para la interacción (photocopiable Interaction activities): dos actividades (A y B) que persiguen la activación del lenguaje manejado a lo largo de la unidad en situaciones comunicativas muy controladas. Cada actividad viene con un cuadro resumen (Aim / When to use / Language focus / Key vocabulary / Skills focus / Preparation time / Activity time) y con indicaciones para su utilización.- Una página con actividades específicas para practicar la gramática (Grammar Practice activities) y otra con actividades específicas para practicar el vocabulario (Vocabulary Practice activities); ambas fotocopiables y con ejercicios de distinta dificultad, de manera que se puede atender a los distintos niveles de nuestros alumnos.- Una página fotocopiable para ayudar a generar más vocabulario del tema tratado en la unidad (Vocabulary expander). Una buena idea para los alumnos es que se hagan con un archivador o similar para

10

http://interactive.cambridge.org/


ir guardando estas páginas de manera que puedan volver a ellas y seguir anotando nuevo vocabulario; lo que, además, les servirá como herramienta de repaso rápido.- El solucionario (Answer key) para todas las actividades antes mencionadas.

E) Teacher Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web que la editorial pone a disposición del profesorado incluye, entre otras cosas, lo siguiente:- Interactive placement test: como su nombre indica, se trata de una herramienta de evaluación inicial (y, en su caso, determinar el nivel de nuestra enseñanza).- Start up: una sección imprimible de 12 páginas que, como su nombre indica, permite hacer un trabajo previo con alumnado que sea totalmente principiante en el aprendizaje del inglés o de nivel bajo (A1) y que también puede usarse como herramienta de repaso o para realizar una evaluación inicial; viene con material de tipo WB, con anotaciones para el profesor, solucionario, las grabaciones de audio en formato MP3 y sus correspondientes transcripciones.; incluye también concreciones para la programación de aula (lesson plan) y una versión imprimible del cómic, de la que se ha retirado el texto de manera que nos permite realizar interesantes actividades en clase.- Extra resources: con actividades para trabajar la pronunciación, material para abordar contenidos intercurriculares (CLIL), páginas para hacer edición de cómic y la lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart).- Wordlists: listas de palabras traducidas a varios idiomas para ser usadas como referencias léxicas o a modo de pequeños diccionarios (incluso como herramientas de evaluación).- Interaction sections from the DVD: con actividades extra para trabajar la expresión oral.- Teacher’s notes and answer keys para el DVD, además de Teaching tips videos (ideas y sugerencias para sacar el máximo de los materiales para trabajar la comprensión escrita, la comprensión oral y la pronunciación).- Testmaker user guide: una guía de uso del Testmaker CD-ROM y dos pruebas escritas que pueden servir como modelo.- Discussion Forum: se trata de la apuesta de la editorial por las redes sociales como herramienta de comunicación entre profesores de todo el mundo que estemos usando este método y los propios autores. Así pues, nos permite intercambiar ideas, sugerir estrategias, aportar links de interés, discutir el mejor uso de las nuevas tecnologías en clase, recibir y dar consejos sobre nuestra práctica docente, y también chatear con los autores.

11

http://interactive.cambridge.org/


II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

12


4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 3º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.

13


III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. TODAS las áreas contribuyen al desarrollo de TODAS las competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en todas las áreas. Evidentemente, habrá áreas que aportarán más a unas competencias que a otras, aunque participen también en la consecución de las otras en mayor o menor medida; pongamos un ejemplo: el área de Matemáticas estará lógicamente muy implicada en hacer que nuestro alumnado sea competente matemáticamente, pero también hará interesantes aportaciones de cara a alcanzar, pongamos, la competencia lingüística (vocabulario técnico, trabajar la comprensión lectora con los textos y los enunciados de los ejercicios, corrección ortográfica en el uso de unidades y sus abreviaturas, etc.).

Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.

14


El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Dado que estamos inmersos en el proceso de construcción o desarrollo de una realidad transnacional, el conocimiento de otras lenguas de nuestro entorno se constituye en elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y permite la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

15


B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis, comunidades virtuales y las denominadas herramientas de autor para la creación de materiales propios en Internet).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

16


El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

17


IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En cualquier caso, unas y otras implican la adquisición de conceptos que se usarán con mayor o menor acierto en procedimientos de carácter comunicativo, a la postre, el fin úlimo del aprendizaje de una lengua. Por ser la más natural, podríamos afirmar que se concede una mayor importancia a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la idea de que los modelos lingüísticos sean lo más diversos posible, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. Se entiende, pues, que como docentes intentemos hacer uso de muy variadas fuentes de lenguaje oral: grabaciones de estudio, medios audiovisuales, canciones y, por supuesto, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia comunicativa a través del lenguaje escrito (entiendo lo que leo y mis mensajes escritos se entienden), asumiendo las diferencias de estilo en función del tipo de texto y el uso de un lenguaje más o menos formal en función también del destinatario o destinatarios (los potenciales lectores).

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo, y la puesta en práctica de esos aprendizajes en situaciones de comunicación en el aula, permitirán que el alumno elabore el oportuno esquema de funcionamiento de una lengua con la que no ha crecido, y que sea capaz asimismo de ir incorporando las variables contextuales y/o pragmáticas asociadas a la situación concreta, al contenido y a al objetivo de la interacción comunicativa. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. Deberemos tener en cuenta que para una segunda lengua se trata de un proceso no natural y que normalmente entrará en conflicto con la Gramática de la lengua materna. El punto de partida serán las situaciones de uso que posibiliten a nuestros alumnos la realización de inferencias de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa, permitiéndole asimismo establecer comparaciones con la propia lengua (aunque también con otras que conozca). Será muy importante vencer las resistencias lógicas y las consiguientes contaminaciones que la lengua materna genere; en este sentido será fundamental señalar los típicos errores y trabajarlos. Sin olvidar la oportuna incorporación y potenciación de estrategias que permitan una mayor progresión en el aprendizaje y la adquisición de confianza en las propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que nuestro alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Recordemos que las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. Este conocimiento supone, per se, un motor de crecimiento personal pero, además, genera tolerancia, respeto al otro y a las diferencias interpersonales e interculturales, interés por conocer precisamente esas realidades sociales y culturales diferentes a la nuestra y, posiblemente lo más importante, potencia o facilita la comunicación entre sociedades y culturas, con lo que ello reporta para la mejora de la convivencia y la paz.

En la siguiente tabla presentamos una de las posibles visiones de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

18


Bloque A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook]

I. Escuchar, hablar y conversar

A: Interaction, Culture UK (U2, U6 & U10), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U4, U8 & U12)

B: Read and Listen, Listen, Speak, Pronunciation, Interaction, Song, Sound check, [Quiz - b]

C: Skills4Real, Interactive Music, Interactive PE, Interactive ICT

II. Leer y escribir

A: Portfolio, Culture UK (U2, U6 & U10), Graphic Novel (U1, U5 & U9), Culture World (U3, U7 & U11), Song (U4, U8 & U12)

B: Read and Listen., Portfolio, [Quiz - b, c]C: Skills4Real, Interactive Music, Interactive PE, Interactive ICT

III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A: Interaction Language Reference, Get it right! (+ Say it right!), Grammar reference, Wordlist, Irregular verbs, Phonemic chart, [Grammar practice], [My vocabulary record]

B: Grammar, Vocabulary, Pronunciation, [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right? /

Which verb(s) is(are) missing? / Which verb form is right? Don’t look at the text!

Reflexión sobre el aprendizaje

A: Get it right! (+ Say it right!), Review, [Help yourself!], [Quiz], [Interactive Exams]

B: [Correct it!]C: Get it right! (yellow boxes), Check it out! (blue boxes), Which is right? /

Which verb(s) is(are) missing? / Which verb form is right? Don’t look at the text!

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula (que está desarrollada en documento aparte). Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 3º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 12 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesUn concepto es una información teórica, en nuestro caso, información lingüística: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! Su adquisición implica memoria, sobre todo porque estamos hablando del aprendizaje de una segunda lengua, esto es, que salvo en situaciones de inmersión cultural el marco estimular lo constituye normalmente la lengua nativa. El aprendizaje requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible, lo que supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

- Se apoye en los conocimientos previos.- Se relacione con experiencias cercanas (conocidas) y de interés para el alumno.- Potencie la interrelación entre conceptos.- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que aprendo me sirve para algo”).

En el caso de una lengua los conceptos se resumen en los siguientes bloques: a) contenidos morfosintácticos y gramaticales; b) contenidos léxicos (vocabulario y ortografía); c) pronunciación (aspectos teórico-fonéticos).

Los procedimientos se entienden como actividad: hacemos para aprender. Todo proceder consiste en llevar a cabo una secuencia de acciones que se concretan en una determinada producción; en el caso de una lengua será

19


un mensaje escrito o una interlocución, por ejemplo. La adquisición de un contenido procedimental requiere práctica, esto es, repetición, hasta que se logra interiorizar (automatizar) la secuencia de acciones. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

- Sea progresivamente más complejo, bien por la propia complejidad de la acción, bien por un mayor número de acciones en la misma secuencia.- Se apoye en una práctica continua ya que toda habilidad tiene que ser entrenada permanentemente.- Implique también reflexión sobre lo que se hace (no mera repetición).- Se pueda generalizar, esto es, que una secuencia de acción sirva para distintas situaciones o contextos.- Y de nuevo, que sea funcional, útil (“lo que hago me sirve para algo”).

Lógicamente, hablar de procedimientos en el aprendizaje de una lengua significa hablar de las habilidades o skills lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Que se concretan en actividades (ver la Programación de Aula), entre las que mencionar:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en las unidades didácticas.- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.- Extracción de información específica de textos sencillos.- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Una actitud es la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar) ante una situación. La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir una conducta de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.

Pero la actitud no es algo abstracto; al hablar de aprendizaje podemos contretar los contenidos actitudinales, separando los más generales de los específicos para una lengua extranjera. En el primer caso estaríamos hablando de cuestiones tales como la atención durante las explicaciones, el interés y la participación en clase, la capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, el esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc.; incluiríamos aquí cuestiones actitudinales que claramente entroncan con las

20


competencias: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Los contenidos actitudinales más específicos en el aprendizaje de una lengua serian el interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, el afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, el interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…

En un afán de concretar aún más (lo que facilita sin duda la tarea de evaluación) enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas:

- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Y aquí volvemos a insistir en la idea de que los tres tipos de contenidos van de la mano. No se puede proceder si no se tiene el conocimiento; los conceptos no se aprenden si no se practica con ellos; si no se tiene la actitud de aprender no se aprende… Pongamos un sencillo ejemplo: si quiero (actitud) comunicar algo tengo la opción de hablar o de escribir (procedimiento) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (concepto).

En cualquier caso, somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales o actitudinales pueden resultar algo imprecisos. Es por ello que al final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalInteractive presta una especial atención a estos aspectos, por lo que incorpora diferentes elementos que permiten tanto el conocimiento de cuestiones culturales como la oportuna y enriquecedora reflexión activa sobre las semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia.

La sección Culture UK está enfocada, lógicamente a la realidad sociocultural británica. Presenta una primera página que consiste en materiales auténticos con los que desarrollar la habilidad de comprensión lectora: una selección (noticeboard) de postales, fotos, hojas informativas (flyers), pegatinas (stickers), etc., procedentes de

21


lugares de interés o de atracción turística. En concreto, son los siguientes: Gales del Sur (South Wales, Unit 3), el complejo deportivocultural National Indoor Arena en Birmingham (Unit 6) y la ciudad de Edimburgo (Unit 10). A través de las actividades de la segunda página, el alumnado trabajará la capacidad para hacer búsquedas rápidas que permitan la extracción de determinada información, tal y como se haría en una situación real (por ejemplo, cuánto dura el Book Festival en Edimburgo o quién actuó en una fecha dada en el NIA).

La sección Culture World pone el foco en cuestiones socioculturales de otros lugares o países de habla inglesa, concretamente sobre el Áertico (Unit 1), las Bahamas (Unit 5) y Singapur (Unit 11). El tema se presenta con varios textos en diferente formato y se acompaña de una serie de actividades para trabajar la lectura comprensiva.

En ambos casos, la tarea final (Your project) consiste en que los estudiantes trabajen en grupo para realizar un proyecto determinado (un calendario de eventos, un artículo informativo para turistas…). El material resultante se expondrá al resto de la clase y servirá para trabajar de manera dinámica la interacción comunicativa (animando a que se formulen preguntas, se den opiniones o sugerencias, etc.).

Ya hemos comentado más arriba que en las unidades 4, 8 y 12 se utiliza la música como recurso metodológico. Además del aspecto didáctico, permite abordar contenidos de tipo sociocultural. Así, en la unidad 4, con el trabajo de la canción Friendship Train nuestros alumnos se acercarán a diferentes estilos musicales (sonido Motown, disco, punk y reggae) y a la utilización de la música como reivindicación de valores (en el caso de la música negra y el sonido Motown, y el reggae). En la unidad 8, partiendo de la canción Zeroes and Ones se hace un recorrido por la música electrónica. Por su parte, en la unidad 12, se trabaja el tema It Ain’t Over ‘Til It’s Over, que da pie a conocer diferentes estilos musicales que estuvieron en boga en los años 90 (pop-rock, alternative rock, reggae, rap y R&B).

De igual manera, ya hemos mencionado otros dos elementos que permiten abordar cuestiones de carácter sociocultural, por lo que simplemente las enumeramos aquí: las tres propuestas de la sección Skills4Real y las cajas Culture Vulture que aparecen a lo largo de las unidades.

Por último, volver a insistir también en los bloques de información sociocultural (background and cultural information) que aparecen en casi todas las unidades del TB para soporte de la actividad docente y/o como complemento de la información que aparece en el SB. Se trata de un recurso de ampliación para poner en contexto o para dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Los hemos detallado en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Sirven de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje, sirviendo como referencia para la elaboración de nuestro panel de herramientas de evaluación y, más concretamente, las pruebas escritas, sean éstas iniciales, trimestrales, finales o de recuperación. La adquisición de estos contenidos mínimos, documentada a través de las mencionadas herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 3º de ESO seremos los encargados de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es, una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente).

En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a lo largo del curso. Y que, llegado el caso, será el marco de referencia para la confección de las pruebas extraordinarias de septiembre.

Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 3º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos Interactive 3.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades propuestas son:- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

22


- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades propuestas son:- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos conocimientos propuestos son:- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizajeLos contenidos propuestos son:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

23


Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos son:- Valoración del uso de la Lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la Lengua inglesa: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Presentamos a continuación el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él hemos tenido en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que podemos darle. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que cada profesor deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que ha de facilitar la tarea de confeccionar la programación de aula (ver documento aparte), de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación).

24


V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 12 unidades de Interactive 3 son desarrolladas a continuación y se presentan en varias hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral (Speaking)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Pronunciación (Pronunciation)Interacción (Interaction)

Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias de aprendizaje (Help yourself!)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye background and cultural information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


25


UNIT 1: Get up and go!TOPIC: Exercise


- Adquirir la capacidad de hablar sobre la práctica de ejercicio en general y sobre la práctica de algún tipo de danza o arte marcial en particular, de formular preguntas y respuestas utilizando phrasal verbs y expresiones con el verbo get, y de emplear expresiones habituales en una conversación con un amigo al que hace tiempo que no vemos (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la capoeira, una entrevista acerca de un joven que se hizo monje Shaolin, la conversación entre dos jóvenes que llevaban mucho tiempo sin verse, el cómic de la sección Graphic Novel y una conversación acerca de practicar ejercicio, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la capoeira, un artículo en estilo informal acerca de la práctica del patinaje sobre ruedas, el cómic de la sección Graphic Novel y la entrada en un foro sobre entrenamiento dando consejos para comenzar, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un artículo en estilo informal sobre la práctica de ejercicio y de la importancia de la Educación Física, y varios párrafos acerca de actividades saludables y no saludables en los últimos tres días, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso de los tiempos verbales en presente (present simple, present perfect y present continuous) y en pasado (past simple y past continuous), y de la expresión used to.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relativo a la práctica de ejercicio y expresiones y phrasal verbs con el verbo get.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) consists of vs consists in, para evitar la traducción literal de ‘consiste en’; b) conocer los verbos que normalmente no son usados con el present continuous (agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want); c) uso de ‘be / get / keep’ + ‘fit’; d) utilizar use to cuando se emplee used to en expresiones negativas o interrogativas; e) get home vs get to home o arrive at home., como expresión correta para ‘llegar a casa’.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Identificar y reproducir de forma adecuada el sonido /Iz/.- Practicar la entonación de frases para sonar interesado.- Recordar la importancia de los verbos auxiliares (be / do / have) en Lengua inglesa y ejercitar su uso.- Reconocer la importancia de la práctica cotidiana de ejercicio para mantener la salud.- Mostrar interés por conocer danzas o formas de expresión corporal de otras culturas (capoeira, danza del vientre…).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la divulgación de información y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de comunicación (participación en foros).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre la práctica de ejercicio y de algún tipo de danza o arte marcial en concreto.

26


- Formular preguntas y respuestas utilizando phrasal verbs y expresiones con el verbo get.- Emplear expresiones habituales en una conversación con un amigo al que hace tiempo que no vemos.

Comprensión oral (Listening)- A text about Capoeira.- An interview about a boy who became a Shaolin monk.- A conversation between two teenagers who are meeting for the first time in a long while.- The first part of the Graphic Novel story.- A conversation about exercise (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about Capoeira.- An article about skating.- The first part of the Graphic Novel story.- A post in a forum about how to begin doing exercise (WB).

Expresión escrita (Writing)- An article about exercise and PE at school.- Three paragraphs about healthy and unhealthy activities done in the past three days (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present tense and past tense reviews.- ’Used to’ review.- Common errors: a) consists of vs consists in; b) verbs that usually are not used in the continuous form: agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want; c) use of ‘be / get / keep’ + ‘fit’; d) negative and question form of ‘used to’ is ‘use to’; e) get home vs get to home or arrive at home.

Vocabulario (Vocabulary)- Fitness: active / energetic / fit (to keep fit) / flexible / stretch / train / warm up / work out / healthy / strong.- Phrasal verbs and expressions with ‘get’: get into / get through / get … across / get on with / get out of / get better / get home / get tired / get to …

Pronunciación (Pronunciation)- /Iz/.- Sounding interested.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Catching up with a friend How’s it going? / How are things? / So, what’s new? / What have you been up to? / Great. / Fine, thanks. / Lots of things. / Nothing really. / I’ve got to go now. / See you around. / See you later. / Catch you later.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral y escrita (Help yourself!): recordar la importancia de los verbos auxiliares (be / do / have) en Lengua inglesa y ejercitar su uso.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (background and cultural information)

- Danzas y música en otras culturas: capoeira, danza del vientre y Darbuka.- Culture Vulture: el área de Educación Física (PE).- BI-TB: Shaolin monks.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: la práctica de ejercicio de manera cotidiana y la importancia de seguir ciertos consejos cuando se va a comenzar (o a retomar) dicha práctica.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. DE LA NATURALEZA: salud y ejercicio.

27


- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: aproximación a diferentes formas de danza o baile (capoeira y danza del vientre).

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Destreza para hablar sobre la práctica de ejercicio en general y sobre la práctica de algún tipo de danza o arte marcial en particular, para formular preguntas y respuestas utilizando phrasal verbs y expresiones con el verbo get, y para emplear expresiones habituales en una conversación con un amigo al que hace tiempo que no vemos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la capoeira, una entrevista acerca de un joven que se hizo monje Shaolin, la conversación entre dos jóvenes que llevaban mucho tiempo sin verse, el cómic de la sección Graphic Novel y de una conversación acerca de practicar ejercicio. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la capoeira, un artículo en estilo informal acerca de la práctica del patinaje sobre ruedas, el cómic de la sección Graphic Novel y en la entrada en un foro sobre entrenamiento dando consejos para principiantes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un artículo en estilo informal sobre la práctica de ejercicio y de la importancia de la Educación Física, y de varios párrafos acerca de actividades saludables y no saludables realizadas en los últimos tres días. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los tiempos verbales en presente (present simple, present perfect y present continuous) y en pasado (past simple y past continuous), y de la expresión used to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relativo a la práctica de ejercicio y expresiones y phrasal verbs con get.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el uso: a) de consists of vs consists in; b) verbos para los que normalmente no se utiliza el present continuous (agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want); c) de ‘be / get / keep’ + ‘fit’; d) de use to cuando se quiera emplear used to en expresiones negativas o interrogativas; e) de get home vs get to home o arrive at home.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente del sonido /Iz/, y de la entonación para sonar interesado en algún tema.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: recordar la importancia y ejercitar el uso de los verbos auxiliares (be / do / have).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la necesidad de llevar a cabo una práctica cotidiana de ejercicio como herramienta para mantenerse en forma y, por tanto, con buen estado de salud.- Interés por conocer danzas o formas de expresión corporal de otras culturas (capoeira, danza del vientre…).- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.

28


- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.


Competencia Actividades de la unidad (SB)En comunicación lingüística Todas

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3, 4, PortfolioEn el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio

Cultural y artística 1, 2, 5, Graphic NovelSocial y ciudadana Interaction, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Which is right?, Check it out!

29


UNIT 2: Waste not, want notTOPIC: Recycling


- Adquirir la capacidad de hablar acerca del consumo de tecnología (productos o aparatos tecnológicos), de la basura que se genera y de su reciclaje, de opinar sobre los bancos de tiempo, de conversar sobre lo hecho esta semana usando el present perfect con just, already y yet, de preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando el present perfect continuous y de simular una interacción comerciante-cliente en la que éste procede a devolver un artículo (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, una entrevista a un responsable de un banco de tiempo, una conversación entre un comerciante y un cliente que devuelve un artículo y una conversación entre dos hermanos acerca de los preparativos para una fiesta, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, el ensayo de un joven sobre la prohibición de las bolsas de plástico, el panel de información sobre Gales del Sur (sección Culture UK) y del extracto de una página web sobre reciclaje, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un ensayo sobre la generación de basura y posibles medidas, un correo electrónico a un amigo que se ha marchado a otra ciudad contándole las novedades del centro educativo y de la localidad, y un panfleto para publicitar un evento “verde” en nuestra localidad, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso del present perfect con just, already y yet, en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas.- Aprender el uso del present perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender los nombres de electrodomésticos y utilizar prefijos para ampliar vocabulario.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) diferenciar el uso de been y gone: She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now) ; b) uso de for + a period of time (I’ve learning English for ten years) y de since + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) no confundir the environment (medioambiente o naturaleza) y the countryside (territorio fuera de la zona urbanizada).- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) expresiones de movimiento con get (get + to y get + out of/into); b) verbos que doblan la consonante final del infinitivo; c) orden de los adverbios en la frase.- Pronunciar las palabras según su patrón de acentuación (stress patterns), enunciar las frases con una prosodia adecuada (ritmo y entonación) y pronunciar correctamente (sección Say it right!) los sonidos /ʤ/ y /j/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para aprendizaje de vocabulario: utilización de sufijos para formar palabras: -er y -or.- Tomar conciencia de problemas medioambientales (excesivo consumo de aparatos electrónicos, bolsas de plástico…) y adoptar conductas comprometidas al respecto.- Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: Gales del Sur.- Reflexionar sobre los bancos de tiempo como estrategia para mejorar el bienestar social.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs) y para la comunicación (correo electrónico), y hacer un uso reflexivo de las mismas.

30


- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de comunicación interpersonal.


Expresión oral (Speaking)- Hablar acerca del consumo de tecnología, de la basura que se genera y de su reciclaje.- Opinar sobre los bancos de tiempo.- Conversar sobre lo hecho esta semana usando el present perfect con just, already y yet.- Preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando el present perfect continuous.- Simular una interacción comerciante-cliente en la que éste procede a devolver un artículo.

Comprensión oral (Listening)- A text about e-waste.- An interview about a time bank.- A conversation between a shop assistant and a customer returning an item to a shop.- A conversation between brother and sister about a friend’s birthday party they are having tonight (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about e-waste.- A student’s essay about banning plastic bags.- Information about South Wales.- A webpage about recycling (WB).

Expresión escrita (Writing)- An essay about waste and recycling.- A leaflet to advertise a ‘green’ event in our town.- An email to a friend that has moved to another town telling him/her about our school and town news (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present perfect with just / already / yet (affirmative and negative sentences and questions).- Present perfect continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) use of ‘been’ and ‘gone’: She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now); b) use of ‘for’ + a period of time (I’ve learning English for ten years) and ‘since’ + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) do not confuse ‘the environment’ (natural world) and ‘the countryside’ (land outside towns and cities).- Get it right!: a) Travel expressions with ‘get’: ‘get’ + ‘to’ a place / ‘get’ + ‘out of/into’ + ‘a car/a taxi/bed’; b) verbs that double the final consonant; c) word order with adverbs.

Vocabulario (Vocabulary)- Electrical items: dishwasher / electric razor / food processor / freezer / hairdryer / microwave / toaster / tumble dryer / vacuum cleaner / washing machine / printer / cooker / mixer / calculator / speaker / radiator.- Prefixes: re- (charge recharge) / over- (sleep oversleep) / under- (paid underpaid) / pre- (cooked precooked) / super- (market supermarket).

Pronunciación (Pronunciation)- Stress patterns.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: /ʤ/ and /j/.Interacción (Interaction)

31


- Interaction Language Reference: Returning items to a shop I’ve just bought this. / It doesn’t work properly. / I’ve only used it once. / What’s the problem? / Do you have the receipt? / I’m sorry about that.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Help yourself!): utilización de sufijos para formar palabras: -er y -or.


- La obsolescencia programada: comprar mejor que reparar.- Los bancos de tiempo.- Culture Vulture: estrategias para fomentar el reciclaje.- Gales del Sur.- BI-TB: South Wales / The Millennium Stadium.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre la obsolescencia programada.- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: actitudes y conductas en relación con el sobreconsumo de productos electrónicos.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: los bancos de tiempo.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: contaminación medioambiental; las 3 R (reducir el consumo, reusar y reciclar).


- Destreza para hablar acerca del consumo de tecnología, de la basura que se genera y de su reciclaje, para opinar sobre los bancos de tiempo, para conversar sobre lo hecho esta semana usando el present perfect con just, already y yet, para preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando el present perfect continuous y para simular una interacción comerciante-cliente en la que éste procede a devolver un artículo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, una entrevista a un responsable de un banco de tiempo, una conversación entre un comerciante y un cliente que devuelve un artículo y de una conversación entre dos hermanos acerca de los preparativos para una fiesta. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, el ensayo de un joven sobre la prohibición de las bolsas de plástico, el panel de información sobre Gales del Sur (sección Culture UK) y en un extracto de una página web sobre reciclaje. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un ensayo sobre la generación de basura y posibles medidas, un correo electrónico a un amigo que se ha marchado a otra ciudad contándole las novedades de nuestro centro y de la localidad, y de un panfleto para publicitar un evento “verde” en nuestra localidad. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de

32


cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present perfect con just, already y yet, en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas.- Uso adecuado del present perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de los nombres de electrodomésticos y de prefijos para ampliar vocabulario.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) diferenciar el uso de been y gone: She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now) ; b) uso de for + a period of time (I’ve learning English for ten years) y de since + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) no confundir the environment (medioambiente o naturaleza) y the countryside (territorio fuera de la zona urbanizada).- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) expresiones de movimiento con get (get + to y get + out of/into); b) verbos que doblan la consonante final del infinitivo; c) orden de los adverbios en la frase.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación correcta de las palabras según su patrón de acentuación (sttress patterns), utilización de un ritmo y una entonación adecuada para las oraciones y pronunciación correcta (sección Say it right!) de los sonidos /ʤ/ y /j/.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aprendizaje de vocabulario: utilización de sufijos para formar palabras: -er y -or.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer la actual problemática medioambientales (basura tecnológica, plástico…) y por la adopción de conductas y actitudes comprometidas al respecto.- Interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: Gales del Sur.- Valoración de los bancos de tiempo como estrategias para aumentar el bienestar social y mejorar la convivencia.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs) y para la comunicación (correo electrónico), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos o culturas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture UK (Your project)Cultural y artística 3, Culture UK

Social y ciudadana 3, 7, Interaction, Portfolio, Culture UK (Your project), Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture UK (Your project)

Para aprender a aprenderGet it right!, Check it out!, Which verbs are

missing?Get it right! 1-2, Review 1-2

33


UNIT 3: Forces of natureTOPIC: Natural disasters


- Adquirir la capacidad de hablar sobre desastres naturales, de simular una entrevista como si hubiéramos sido voluntarios tras un desastre, de comentar lo que llevaríamos para un viaje de cuatro días a un festival musical (utilizando la Interaction Language Reference) y de comentar varias cuestiones acerca del Polo Ártico, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando tres textos sobre desastres naturales, tres conversaciones en las que se habla de los preparativos para las vacaciones y dos conversaciones previas a un plan de acampada (una sobre el equipo a llevar y otra sobre diferentes aspecos (lugar, meteorología…), utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de tres textos sobre desastres naturales, el anuncio en una página web de un viaje de voluntariado, un texto con las respuestas a las preguntas más frecuentes sobre volcanes y de la información sobre el Ártico en la sección Culture World, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico sobre un viaje de voluntariado en el que se quiere participar y del que se quiere saber más información, un póster o una hoja publicitaria acerca de una campaña solidaria o benéfica y un correo electrónico a un amigo dando más información sobre el plan de una barbacoa en la playa, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de will y de going to en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.- Aprender el uso del future continuous en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario correspondiente a desastres naturales y a equipamiento para actividades en la naturaleza.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso correcto de hurt y damaged; b) enfatizar que el present continuous y going to se usan para acciones en el futuro (I’m meeting / going to meet my friends later), pero que el present continuous no se puede usar si son solo intenciones (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) recordar que holiday es normalmente singular, en contraste con nuestras ‘vacaciones’ en plural.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar adecuadamente los sonidos /u:/ y /ʊ/.- Pronunciar adecuadamente el grafema ‘ll (/əl/).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el lenguaje no formal: aprendizaje de expresiones o frases hechas (idioms).- Tomar conciencia de la capacidad destructiva de las fuerzas de la naturaleza y, en consecuencia, de la necesidad de estar preparado ante las que pueden acaecer en nuestro entorno.- Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales y medioambientales sobre el Ártico.- Mostrar interés por obtener información sobre programas de voluntariado social o medioambiental para jóvenes de nuestra edad.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs y correo electrónico institucional) y para la comunicación interpersonal (correo electrónico y mensajería), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y de acceso a la información, y como herramienta de comunicación interpersonal.

34



Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre desastres naturales.- Simular una entrevista como si hubiéramos sido voluntarios tras un desastre.- Comentar lo que llevaríamos para un viaje de cuatro días a un festival musical.- Comentar varias cuestiones acerca del Polo Ártico.

Comprensión oral (Listening)- Three texts about natural disasters.- Three conversations about getting ready to go away on holiday.- A conversation to decide what to take on a camping trip.- A conversation about a camping trip (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Three texts about natural disasters.- An advert online about adventure volunteer programmes for teens.- Information about the Arctic.- A text with four answers to questions about volcanoes (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email to explain which volunteer trip you want to go on and to ask for more information.- A poster or flyer to advertise a campaign.- An email to a friend to answer his/her questions about a beach barbecue (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘will’ and ‘going to’ (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Future continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) hurt vs damaged; b) use of present continuous and ‘going to’ for future arrangements (I’m meeting / going to meet my friends later), but present continuous can’t be used for intentions if there isn’t an arrangeent (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) ’holiday’ is singular in many common expressions.

Vocabulario (Vocabulary)- Natural disasters: avalanche / drought / earthquake / flood / heat wave / hurricane / tsunami / volcanic eruption.- Outdoor equipment: anorak / fleece / goggles / insect repellent / rucksack / sleeping bag / sun cream / torch / walking boots / wetsuit.

Pronunciación (Pronunciation)- /u:/ and /ʊ/.- ‘ll (/əl/). Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Getting ready for a trip We’ll definitely need … / Let’s take … / I reckon it’ll … / We’ll decide on … / Do you think it’ll …? / Shall we …? / I don’t think …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el lenguaje no formal (Help yourself!): aprendizaje de expresiones o frases hechas (idioms).


- Culture Vulture: desastres naturales en el Reino Unido y en nuestro país.- Aspectos socioculturales y medioambientales del Ártico.- BI-TB: The Arctic.

35


3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: fuerzas de la naturaleza y desastres naturales: reflexión sobre la influencia del ser humano.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: la participación en viajes de voluntariado social o medioambiental.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: los fenómenos naturales como parte de la dinámica geológica del planeta.


- Destreza para hablar sobre desastres naturales, para simular una entrevista como si hubiéramos sido voluntarios tras un desastre, para comentar lo que llevaríamos para un viaje de cuatro días a un festival musical (utilizando la Interaction Language Reference) y para comentar varias cuestiones acerca del Polo Ártico. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de tres textos sobre desastres naturales, tres conversaciones en las que se habla de los preparativos para las vacaciones y de dos conversaciones previas a un plan de acampada. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en tres textos sobre desastres naturales, el anuncio en una página web de un viaje de voluntariado, un texto con las respuestas a las preguntas más frecuentes sobre volcanes y en los paneles sobre el Polo Ártico. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un correo electrónico sobre un viaje de voluntariado en el que se quiere participar y del que se quiere saber más información, un póster o una hoja publicitaria acerca de una campaña solidaria o benéfica y de un correo electrónico a un amigo dando más información sobre el plan de una barbacoa en la playa. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de will y de going to en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.- Uso adecuado del future continuous en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario correspondiente a desastres naturales y a equipamiento para actividades al aire libre.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso correcto de hurt y damaged; b) enfatizar que el present continuous y going to se usan para acciones en el futuro (I’m meeting / going to meet my friends later), pero que el present continuous no se puede usar si son solo intenciones (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) recordar que holiday es normalmente singular, en contraste con nuestras ‘vacaciones’ en plural.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.

36


- Identificación y pronunciación consciente de los sonidos /u:/ y /ʊ/, y del grafema ‘ll (/əl/).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el lenguaje no formal: aprendizaje de expresiones o frases hechas (idioms).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Toma de conciencia de la potencia destructiva de las fuerzas de la naturaleza y, en consecuencia, de la necesidad de estar preparado ante las que pueden acaecer en nuestro entorno.- Interés por conocer aspectos socioculturales y medioambientales sobre el Ártico.- Interés por obtener información sobre programas de voluntariado social o medioambiental para jóvenes de nuestra edad.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs y correo electrónico institucional) y para la comunicación interpersonal (correo electrónico y mensajería), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales y de acceso a la información, y como herramienta de comunicación interpersonal.



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 2, Culture World, Culture VultureEn el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture World

Cultural y artística Culture WorldSocial y ciudadana 1, 5, Portfolio, Culture World (Your project)

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!

37


UNIT 4: Friends 4everTOPIC: Friendship


- Adquirir la capacidad de hablar sobre el amigo al que llamaríamos para según qué situación o actividad y por qué y de conversar con un amigo aconsejándole sobre el problema que plantea (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la amistad y las nuevas tecnologías, lo que tres personas dicen sobre sus amigos, una conversación entre dos jóvenes en la que se dan y reciben consejos, una canción (Friendship Train del grupo norteamericano The Temptations) y tres breves diálogos que reflejan tres situaciones sociales diferentes, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la amistad a través de las nuevas tecnologías, varios correos electrónicos entre dos amigas, la letra de una canción (Friendship Train del grupo norteamericano The Temptations) y de dos entradas (posts) en un blog para jóvenes, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico a un amigo en el que se le cuenta un problema y una entrada para un blog juvenil dando consejo para la solución de un problema, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso de if, when, as soon as y unless.- Revisar el uso de las oraciones condicionales: first conditional vs second conditional.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar vocabulario y expresiones relacionados con la amistad y adjetivos de personalidad.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) They got to know each other on YouTube vs They knew each other on YouTube o They met each other on YouTube, como traducción para conocer a alguien y hacerse amigo; b) uso correcto de unless: Unless I study more, I’ll fail the course (condicional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia, para insistir en el uso de for con wait; d) The new theme park is very fun (vs funny), para enfatizar en el uso correcto de fun y funny; e) helpful vs helpfull y beautiful vs beautifull, para evitar los fallos de spelling; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) evitar la confusión de trip, journey y travel; b) prestar atención a los nombres que en inglés son incontables: equipment, information, advice, transport y work; c) uso correcto de expresiones con friend (… friend of ours / … friends from school) y de expresiones que significan hacerse amigo (I got to know … / I made lots of new friends.).- Practicar la prosodia con una entonación amistosa, la pronunciación de las formas débiles de las contracciones y la no-pronunciación (sección Say it right!) de la ‘r’ (silent ‘r’).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el vocabulario: aprender nuevos phrasal verbs relacionados con la amistad y realizar prácticas de repaso para memorizarlos.- Desarrollar cierta capacidad de empatía para mejorar la convivencia entre iguales.- Mostrar interés por conocer diferentes estilos musicales y mostrar respeto ante los distintos gustos personales.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para el almacenamiento, la búsqueda y la difusión de la información (repositorios tipo YouTube) y para la comunicación (blogs, correo, mensajería y redes sociales), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.

38


- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales o socioculturales, y como herramienta de comunicación interpersonal.

39



Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre el amigo al que llamaríamos para según qué situación o actividad y por qué.- Conversar con un amigo aconsejándole sobre el problema que plantea.

Comprensión oral (Listening)- A text about friends online.- Three people talking about their friendship.- A conversation between two teenagers (giving and receiving advice).- A song (Friendship Train).- Three brief dialogues (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about friends online.- Several emails between friends.- A song (Friendship Train).- Two posts on a teen website (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email to a friend telling him about a problem.- A post on a teen website giving advice (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘if’, ‘when’, ‘as soon as’ and ‘unless’.- First and second conditional review.- Common errors: a) They got to know each other on YouTube vs They knew each other on YouTube or They met each other on YouTube; b) Unless I study more, I’ll fail the course (conditional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia; d) The new theme park is very fun (vs funny); e) helpful vs helpfull and beautiful vs beautifull; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy.- Get it right!: a) Don’t confuse these words: trip-journey-travel; b) Uncountable nouns: equipment / information / advice / transport / work; c) Expressions about friends and friendship.

Vocabulario (Vocabulary)- Friendship: get on well / let (someone) down / fall out with / be cross with / have an argument / tell on / stick up for / make up with / tasty / interesting / expensive / comfortable / difficult / cool / best-looking.- Adjectives of personality: cheeky / sympathetic / rude / chatty / laid-back / fun / moody / helpful / polite / outgoing.

Pronunciación (Pronunciation)- Word stress.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: Silent ‘r’.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Giving and receiving advice Have you got a minute? / What would you do …? / What do you think I should do? / I’m (a bit) worried about … / Why don’t you talk to (name of person)? / How about …? / If I were you, I’d … / Yeah, I guess you’re right. / Maybe you’re right. / I don’t think that’s the answer. / I’m not sure about that.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Help yourself!): practicar el uso de los phrasal verbs relacionados con la amistad.

40



- Los cambios en las relaciones interpersonales que traen consigo las nuevas tecnologías de la comunicación.- BI-TB: YouTube / Motown / The Bee Gees / The Clash / Bob Marley and the Wailers.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reflexión personal sobre la capacidad de escucha y de empatía.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: aproximación a la música pop en general y a estilos concretos en particular (sonido motown, disco, punk y reggae).


- Destreza para hablar sobre el amigo al que llamaríamos para según qué situación o actividad y por qué y de conversar con un amigo aconsejándole sobre el problema que plantea. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la amistad y las nuevas tecnologías, lo que tres personas dicen sobre sus amigos, una conversación entre dos jóvenes en la que se dan y reciben consejos, una canción (Friendship Train del grupo norteamericano The Temptations) y de tres breves diálogos que reflejan tres situaciones sociales diferentes. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la amistad en el marco de las nuevas tecnologías, varios correos electrónicos entre dos amigas, la letra de una canción (Friendship Train) y de dos entradas (posts) en un blog para jóvenes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un correo electrónico a un amigo en el que se le cuenta un problema y de una entrada ( post) para un blog juvenil dando consejo para la solución de un problema. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de if, when, as soon as y unless, y de las oraciones condicionales (first conditional vs second conditional).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario y expresiones relacionados con la amistad y de adjetivos de personalidad, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) They got to know each other on YouTube vs They knew each other on YouTube o They met each other on YouTube, como traducción para conocer a alguien y hacerse amigo; b) uso correcto de unless: Unless I study more, I’ll fail the course (condicional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia, para insistir en el uso de for con wait; d) The new theme park is

41


very fun (vs funny), para enfatizar en el uso correcto de fun y funny; e) helpful vs helpfull y beautiful vs beautifull, para evitar los fallos de spelling; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) evitar la confusión de trip, journey y travel; b) prestar atención a los nombres que en inglés son incontables: equipment, information, advice, transport y work; c) uso correcto de expresiones con friend (… friend of ours / … friends from school) y de expresiones que significan hacerse amigo (I got to know … / I made lots of new friends.).- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Entonación correcta de la la prosodia para sonar amistoso, pronunciación correcta de las formas débiles de las contracciones y no-pronunciación (sección Say it right!) de la ‘r’ (silent ‘r’).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para aprendizaje de vocabulario: aprender y practicar el uso de los phrasal verbs relacionados con la amistad.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por desarrollar cierta capacidad de empatía que posibilite la mejora de la convivencia.- Interés por conocer diferentes estilos musicales y muestra de respeto hacia la diversidad en preferencias personales.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para el almacenamiento, la búsqueda y la difusión de la información (repositorios tipo YouTube) y para la comunicación (blogs, correo, mensajería y redes sociales), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento y de comunicación interpersonal.



En el tratamiento de la información y competencia digital 3, PortfolioCultural y artística 3, SongSocial y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, Interaction, Portfolio

Autonomía e iniciativa personal Portfolio

Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right? Get it right! 3-4 – Review 3-4

42


UNIT 5: Top of the classTOPIC: School


- Adquirir la capacidad de hablar sobre cuestiones personales y del centro relacionadas con la actividad académica (asignaturas preferidas, horarios…) y de conversar utilizando expresiones que permiten generar interrupciones sin que se pierda el ritmo de la interacción comunicativa (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, una breve disertación acerca del cerebro y el aprendizaje, una conversación entre tres jóvenes sobre lo que consideran más importante de un centro educativo, el cómic de la sección Graphic Novel y lo que un joven comenta acerca de las normas en su escuela, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, un cuestionario acerca del cerebro, un par de cartas en las que alumnos aportan ideas para mejorar el centro, el cómic de la sección Graphic Novel y una página del boletín mensual de un centro educativo, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta exponiendo ideas para mejorar el centro educativo y tres párrafos acerca de diferentes temas para el boletín mensual del centro, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de expresiones relacionadas con dar permiso (can, let y be allowed to).- Revisar el uso de las pasivas.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar el vocabulario relacionado con el colegio/escuela y con la memoria.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) make mistakes vs do mistakes o have mistakes, para la traducción correcta de ‘cometer errores’; b) uso de take o sit (más formal) con exam, como traducción de ‘presentarse a un examen’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings, para evitar el uso de to con let; d) evitar la confusión entre remind y remember, y énfasis en el uso correcto de forget: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) uso de modals + be + past participle en oraciones en pasivo; f) estilo formal en cartas: en caso de no conocer el nombre se usará Dear Sir/Madam y Yours faithfully, pero si se conoce el nombre se usará Dear Mr/Ms White y Yours sincerely; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … o I am writing for complaining …, para enfatizar el comienzo correcto en cartas formales.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar de forma adecuada la ‘e’ final.- Practicar la entonación para sonar asertivo.- Poner en práctica estrategias para mejorar la expresión oral: el uso de question tags con oraciones en voz pasiva.- Reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando los factores externos e internos que participan del mismo y apuntando sugerencias para su mejora.- Reconocer la importancia de tener adecuadas conductas de sueño, por lo que tiene que ver con la salud y con el aprendizaje.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la divulgación de información y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.

43


- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (estrategias de aprendizaje o método de estudio, por ejemplo) o socioculturales (educativas, por ejemplo).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre cuestiones personales y del centro relacionadas con la actividad académica (asignaturas preferidas, horarios…).- Conversar utilizando expresiones que permiten generar interrupciones sin que se pierda el ritmo de la interacción comunicativa.

Comprensión oral (Listening)- A text about new ways of learning.- A talk about the brain and its use for learning.- A conversation between three teenagers about the most important things in a school.- The second part of the Graphic Novel story.- A teenager’s talk about the rules at his school (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about new ways of learning.- A quiz about the brain.- The second part of the Graphic Novel story.- Two students’ letters with ideas to improve their school.- A school newsletter (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter explaining how our school could be improved.- Three paragraphs on different topics for a school newsletter (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘can’, ‘let’ and ‘be allowed to’.- Passive review.- Common errors: a) make mistakes vs do mistakes or have mistakes; b) use of ‘take’ and ‘sit’ (more formal) with ‘exam’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings; d) don’t confuse ‘remind’ and ‘remember’, and correct use of ‘forget’: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) use of modals + be + past participle in passive expressions; f) in formal letters: if you don’t know the name, use ‘Dear Sir/Madam’ and ‘Yours faithfully’, and if you know the name, use ‘Dear Mr/Ms White’ and ’Yours sincerely’; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … or I am writing for complaining ….

Vocabulario (Vocabulary)- School: be in detention / cheat / come top in / fail / a high mark / pass / retake / revise / skive off (informal) / term.- Memory: memory / mind / forget / memorise / remind / learn by heart.

Pronunciación (Pronunciation)- Final ‘e’.- Sounding assertive.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Interrupting Sorry, can I just say something? / Can I make a point here? / Yeah, go on. / Yes, of course. / Hang on a minute. / Can I just finish?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral (Help yourself!): practicar el uso de question tags con oraciones en voz pasiva.

44



- Reflexión crítica sobre las actividades para las que los jóvenes debieran estar autorizados o tener permiso.- Culture Vulture: número de áreas o asignaturas en el curriculum de la ESO y de Bachillerato (o equivalentes) en el Reino Unido y en nuestro país.- BI-TB: --

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: la necesidad de adoptar una adecuada higiene del sueño, ajustada a las necesidades particulares de cada persona.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: conocer y emplear expresiones adecuadas para interrumpir a un interlocutor.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: sueño y salud.


- Destreza para hablar sobre cuestiones personales y del centro relacionadas con la actividad académica (asignaturas preferidas, horarios…) y para conversar utilizando expresiones que permiten generar interrupciones sin que se pierda el ritmo de la interacción comunicativa. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, una breve disertación acerca del cerebro y el aprendizaje, una conversación entre tres jóvenes sobre lo que consideran más importante de un centro educativo, el cómic de la sección Graphic Novel y de lo que un joven comenta acerca de las normas en su escuela. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, un cuestionario acerca del cerebro, un par de cartas en las que alumnos aportan ideas para mejorar el centro, el cómic de la sección Graphic Novel y en una página del boletín o newsletter mensual de un centro educativo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una carta exponiendo ideas para mejorar el centro educativo y de tres párrafos acerca de diferentes temas para el boletín mensual o newsletter del centro. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones relacionadas con dar permiso (can, let y be allowed to) y de las oraciones en pasivo.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con el colegio/escuela y con la memoria.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) make mistakes vs do mistakes o have mistakes, para la traducción correcta de ‘cometer errores’; b) uso de take o sit (más formal) con exam,

45


como traducción de ‘presentarse a un examen’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings, para evitar el uso de to con let; d) evitar la confusión entre remind y remember, y énfasis en el uso correcto de forget: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) uso de modals + be + past participle en oraciones en pasivo; f) estilo formal en cartas: en caso de no conocer el nombre se usará Dear Sir/Madam y Yours faithfully, pero si se conoce el nombre se usará Dear Mr/Ms White y Yours sincerely; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … o I am writing for complaining …, para enfatizar el comienzo correcto en cartas formales.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de la ‘e’ final y adecuada entonación para sonar asertivo.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral: practicar el empleo de question tags con oraciones en voz pasiva.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con análisis tanto de los factores externos como intrínsecos que lo modulan y con aportanción de sugerencias para su mejora.- Reconocimiento de la importancia de cuidar la conducta de sueño, por lo que éste tiene que ver con la salud y con el aprendizaje.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento de otras realidades personales (estrategias de memorización, por ejemplo) o socioculturales (educativas, por ejemplo).



Conocimiento e interacción con el mundo físico 6, 7, PortfolioEn el tratamiento de la información y competencia digital 1, Portfolio

Cultural y artística Graphic NovelSocial y ciudadana 1, 2, 4, Interaction, Portfolio, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Which is right?, Check it out!

46


UNIT 6: Who’s got talent?TOPIC: Entertainment


- Adquirir la capacidad de hablar acerca de las actividades que se practican en el tiempo libre, poniendo el énfasis en aquéllas para las que se tiene habilidad o talento y de debatir sobre diferentes temas, aportando opiniones personales y manifestado acuerdo o desacuerdo con los compañeros (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, lo que cuatro personas piensan acerca del talento natural, una conversación entre dos jóvenes sobre programas de televisión que presentan a gente con talento y otras tres breves conversaciones sobre TV shows, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, el anuncio de un concurso escolar para gente con talento y un formulario de nominación, el panel de información sobre complejo de ocio y deporte Birmingham’s Nacional Indoor Arena (sección Culture UK) y de un artículo acerca de Justin Bieber, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita cumplimentando un formulario de nominación para un concurso escolar de alumnos con talento, confeccionando un calendario de eventos culturales y deportivos en nuestra localidad, y redactando un artículo acerca de un personaje que se haya hecho famoso por su participación en un programa de televisión o gracias a las redes sociales, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso del past perfect y del past perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas y expresiones concretas (collocations) sobre el talento.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso correcto del infinitivo y del gerundio: Is it the possibility of winning a recording contract? y TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) acentuación de palabras según el sufijo que lleven: palabras acabadas en -ion e -ity normalmente acentúan la sílaba anterior (collection / similarity), mientras que si acaban en -ment y -ness mantienen el mismo acento (enjoyment / happiness); c) uso de audience y viewers (vs public) para referirse a la gente que ve un programa de televisión; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, para recordar que agree y disagree son verbos.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de combinaciones correctas de verbo + nombre para do, make y take: do the homework vs make the homework / make noise vs do noise / take the exam vs make the exam; b) uso de preposiciones con el verbo learn; c) uso de be en las oraciones en pasivo.- Reconocer el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo a la palabra y emitir la pronunciación correcta.- Utilizar la entonación adecuada al enunciar oraciones para expresar desacuerdo.- Pronunciar correctamente la ‘s’ líquida (/s/).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el discurso: identificación de las distintas partes del discurso (nombres, verbos, adjetivos y adeverbios), reconocimiento de palabras que pueden ser utilizadas como nombre y como verbo, y uso del diccionario.- Reconocer en uno mismo y en los demás las áreas o disciplinas en las que se destaca, apreciando los talentos naturales de cada cual y mostrando respeto por las diferencias interpersonales.- Mostrar interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: el complejo NIA en la ciudad de Birmingham.

47


- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs) y la comunicación (podcasts), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de acceso a la información.


Expresión oral (Speaking)- Hablar acerca de las actividades que se practican en el tiempo libre poniendo el énfasis en aquéllas para las que se tiene habilidad o talento.- Debatir sobre diferentes temas defendiendo las propias opiniones, lo que conllevará manifestar acuerdo o desacuerdo con los compañeros.

Comprensión oral (Listening)- A text about TV talent shows.- Four people talking about natural talent.- A conversation between two teenagers about TV talent shows.- Three conversations about TV shows (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about TV talent shows.- A school competition advert and a nomination form.- Information about the National Indoor Arena in Birmingham.- An article about Justin Bieber (WB).

Expresión escrita (Writing)- A nomination form.- An events calendar for our town.- An article about someone who has become a celebrity through the social media or in a TV show (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past perfect and past perfect continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).- Common errors: a) use of the correct verb form: Is it the possibility of winning a recording contract? and TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) word stress: nouns ending in ‘-ion’ and ‘-ity’ usually stress the syllable before the suffix (collection / similarity), and nouns ending in ‘-ment’ and ‘-ness’ usually keep the same stress (enjoyment / happiness); c) use of ‘audience’ and ‘viewers’ (vs public) to talk about the people who watch a performance or a TV programme ; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, to remind that ‘agree’ and ‘disagree’ are verbs.- Get it right!: a) Use of the right verb + noun combinations with ‘do’, ‘make’ and ‘take’ ; b) Different prepositions used with ‘learn’; c) Don’t forget the use of ‘be’ in passive constructions.

Vocabulario (Vocabulary)- Noun suffixes: for people (verb + ‘-er’ and noun + ‘-ist’) and for things, feelings and quantities (verb +’ -(t)ion’, verb + ‘-ment’, verb + ‘-ance’ and adjective + ‘ity’).- Talent collocations: art museum / fashion designer / media attention / natural talent / prize money / reality TV / sports star / studio audience / talent show / world champion.

Pronunciación (Pronunciation)- Changing word stress.- Expressing disagreeement.- Say it right!: /s/ + consonant.

48


Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Agreeing and disagreeing Yes, absolutely! / OK, maybe you’ve got a point. / Yes, I hadn’t thought of that. / I agree with what you’re saying, but … / Yes, definitely, but … / I see what you mean, but … / That’s completely untrue! / I totally disagree!

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el discurso (Help yourself!): practicar la identificación de las distintas partes del discurso (nombres, verbos, adjetivos y adverbios) apoyándose en el uso del diccionario y reconocer palabras que pueden ser utilizadas como nombre y como verbo.


- Culture Vulture: TV talent shows en el Reino Unido y en nuestro país.- BI-TB: Podcasts / Mozart / Michael Jordan / Jodie Foster / Leonardo da Vinci / Mary Quant / Birmingham / The National Indoor Arena.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: las diferencias de opinión en el marco de una convivencia pacífica.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: la presencia de talento (musical, deportivo, literario…) con independencia del sexo.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)--


- Destreza para hablar acerca de las actividades que se practican en el tiempo libre poniendo el énfasis en aquéllas para las que se tiene cierto talento y para debatir sobre diferentes temas aportando opiniones personales y manifestado acuerdo o desacuerdo con los compañeros de debate. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, lo que cuatro personas piensan acerca del talento natural y de varias conversaciones sobre programas de televisión que presentan a gente con talento (TV talent shows). Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, el anuncio de un concurso escolar para gente con talento y un formulario de nominación, el panel de información sobre complejo de ocio y deporte NIA de Birmingham (sección Culture UK) y en un artículo acerca del joven cantante Justin Bieber. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Cumplimentación de un formulario de nominación para un concurso escolar de alumnos con talento, confección de un calendario de eventos culturales y deportivos en nuestra localidad, y redacción de un artículo acerca de alguien que se haya hecho famoso por su participación en un programa de televisión o gracias a las redes sociales. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

49


c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del past perfect y del past perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de los sufijos que permiten generar nuevos sustantivos a partir de palabras que ya conocemos y de expresiones concretas (collocations) sobre el talento.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso correcto del infinitivo y del gerundio: Is it the possibility of winning a recording contract? y TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) acentuación de palabras según el sufijo que lleven: palabras acabadas en -ion e -ity normalmente acentúan la sílaba anterior (collection / similarity), mientras que si acaban en -ment y -ness mantienen el mismo acento (enjoyment / happiness); c) uso de audience y viewers (vs public) para referirse a la gente que ve un programa de televisión; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, para recordar que agree y disagree son verbos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso de combinaciones correctas de verbo + nombre para do, make y take: do the homework vs make the homework / make noise vs do noise / take the exam vs make the exam; b) uso de preposiciones con el verbo learn; c) uso de be en las oraciones en voz pasiva.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación correcta de las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo, de la entonación para expresar desacuerdo y de la ‘s’ líquida (/s/).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el discurso: identificación de las distintas partes del discurso (nombres, verbos, adjetivos y adverbios), reconocimiento de palabras que pueden ser utilizadas como nombre y como verbo, y uso del diccionario.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento en uno mismo y en los demás de las áreas de actividad o disciplinas en las que se destaca, con valoración de los talentos naturales de cada cual y con respeto ante las diferencias interpersonales.- Interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido: el complejo NIA en la ciudad de Birmingham.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs) y la comunicación (podcasts), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de acceso al conocimiento.



En el tratamiento de la información y competencia digital 2, 7, Portfolio, Culture UK (Your project)Cultural y artística Culture UK

Social y ciudadana 1, Interaction, Culture UK (Your project), Culture Vulture


Para aprender a aprenderGet it right!, Check it out!, Which verb form is

right?Get it right! 5-6, Review 5-6

50


UNIT 7: That’s incredible!TOPIC: Strange events


- Adquirir la capacidad de explicar varias imágenes increíbles utilizando verbos modales de deducción, de comentar las reacciones que dichas imágenes nos provocan y de exponer lo que suponemos pasó o le pasó a alguien (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, cuatro explicaciones posibles para una misteriosa historia, una conversación entre dos amigos especulando sobre lo ocurrido la tarde anterior y el relato de un misterio escultórico en la ciudad de Salamanca, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, el relato de la misteriosa desaparición de un aviador australiano, la historia de Percy Fawcett en su búsqueda de la ciudad perdida en la jungla, el texto de una página web acerca del castillo de Dover y de la información sobre varios mitos y misterios alrededor de las Bahamas en la sección Culture World, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una historia acerca de un misterio sin resolver, un artículo acerca de un misterio y sus posibles explicaciones y la respuesta a una entrada o post que defiende la existencia de los extraterrestres, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de los verbos modales para expresar deducción en presente y en pasado.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives) y phrasal verbs con go.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) He’s absolutely exhausted vs He’s very exhausted, para indicar el uso de absolutely + extreme adjectives; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her., para enfatizar que no puede usarse must not en deducciones y que solo puede usarse can’t; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise, para insistir en el uso de watch vs see/look para ‘ver la TV’; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city, para insistir en el uso de look + for cuando significa ‘buscar’; e) uso de describe cuando damos detalles y de explain cuando damos razones.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar adecuadamente las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/).- Practicar la entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión oral: repasos periódicos de los phrasal verbs que vamos aprendiendo.- Tomar conciencia de la atracción que lo misterioso ejerce y de los fenómenos sociológicos que en muchos casos genera.- Adoptar una actitud escéptica y crítica ante cualquier hecho o fenómeno (o su explicación) que no cuente con una sólida fundamentación.- Mostrar respeto ante las diferentes posturas que nuestros compañeros puedan tener en relación con temas de carácter misterioso (p.e., extraterrestres).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs y foros), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder al conocimiento de hechos o historias ocurridas en otras partes del mundo y que corresponden a otras culturas.

51



Expresión oral (Speaking)- Explicar varias imágenes increíbles utilizando verbos modales de deducción.- Comentar las reacciones que dichas imágenes nos provocan.- Exponer lo que suponemos pasó o le pasó a alguien.

Comprensión oral (Listening)- A text about Mothman and the Men in Black.- Four possible explanations for a story.- A conversation between two friends trying to guess what happened the previous evening.- The story of a sculpture in Salamanca and its explanation (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about Mothman and the Men in Black.- The story of a plane pilot who vanished near Australia.- The mysterious story of Colonel Percy Fawcett.- Myths and mysteries of the Bahamas.- A website text and comments about Dover Castle (WB).

Expresión escrita (Writing)- A story about an unsolved mystery.- An article about a mystery and its explanations.- A reply to a post about the existence of aliens (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Modal verbs of deduction: present and past.- Common errors: a) He’s absolutely exhausted vs He’s very exhausted; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her.; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise vs A woman was seeing/looking TV when she heard a strange noise; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city; e) ‘describe’ when we give details and ‘explain’ when we give reasons.

Vocabulario (Vocabulary)- Extreme adjectives: (small ) tiny / (cold ) freezing / (big ) huge / (hungry ) starving / (hot ) boiling / (bad ) awful / (surprising ) unbelievable / (tired ) exhausted / (frightening ) terrifying.- Phrasal verbs with ‘go’: go on / go through / go away / go over.

Pronunciación (Pronunciation)- Elision of ‘have’ (/əv/).- Sentence intonation: falling intonation when you have finished what you’re saying and rising intonation when you have more to say.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Guessing what happened Maybe you’re right … / Actually, I think … / I’m not sure about that. / That doesn’t sound like (name of the person). / Something must have happened. / I know what might have happened. / You’re probably right, but …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral (Help yourself!): repasos periódicos de los phrasal verbs que vamos aprendiendo.


- Culture Vulture: misterios en el Reino Unido (como el del monstruo del Lago Ness) y en nuestro país.- BI-TB: The Bahamas.

52


3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la mercadotecnia alrededor de hechos misteriosos como ejemplo de generación de necesidad de consumo (libros de divulgación o especulación, atracción turística, objetos o recuerdos…).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: reflexión sobre la necesidad de diferenciar entre lo confirmado (hecho) y la especulación (hipótesis de trabajo) y el consiguiente escepticismo ante planteamientos que no estén sólidamente fundamentados.


- Destreza para explicar varias imágenes increíbles utilizando verbos modales de deducción, de comentar las reacciones que dichas imágenes nos provocan y de exponer lo que según nuestras suposiciones ha ocurrido o le ha ocurrido a alguien (utilizando la Interaction Language Reference). Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, cuatro explicaciones posibles para una misteriosa historia, una conversación entre dos amigos especulando sobre lo ocurrido la tarde anterior y del relato de un misterio escultórico en la ciudad de Salamanca. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, el relato de la misteriosa desaparición de un aviador australiano, la historia de Percy Fawcett en su búsqueda de la ciudad perdida en la jungla, el texto de una página web acerca del castillo de Dover y en los textos sobre varios mitos y misterios alrededor de las islas Bahamas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una historia acerca de un misterio sin resolver, un artículo acerca de un misterio y sus posibles explicaciones y de la réplica a una entrada o post que defiende la existencia de los extraterrestres. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los verbos modales para expresar deducción en presente y en pasado.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives) y phrasal verbs con go, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) He’s absolutely exhausted vs He’s very exhausted, para indicar el uso de absolutely + extreme adjectives; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her., para enfatizar que no puede usarse must not en deducciones y que solo puede usarse can’t; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise, para insistir en el uso de watch vs see/look para ‘ver la TV’; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city, para insistir en el uso de look + for cuando significa ‘buscar’; e) uso de describe cuando damos detalles y de explain cuando damos razones.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/).

53


- Pronunciación de la entonación adecuada de la oración según tengamos (rising intonation) o no (falling intonation) algo más que decir.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral: repasos periódicos de los phrasal verbs que vamos aprendiendo.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Toma de conciencia de lo atractivo que resulta todo lo que supone misterio y de los fenómenos sociológicos que se generan (el monstruo del Lago Ness, el caso Roswell, el triángulo de las Bermudas…).- Adopción de una actitud escéptica y crítica ante cualquier hecho o fenómeno (o su explicación) que no cuente con una sólida fundamentación (y cabe decir, que aún con ella).- Respeto ante las diferentes posturas que los demás puedan tener en relación con temas de carácter misterioso (p.e., la existencia de los extraterrestres).- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información (webs y foros), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder al conocimiento de hechos o historias ocurridas en otras partes del mundo y que corresponden a otras culturas.



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 4, 5, 6, Portfolio, Culture WorldEn el tratamiento de la información y competencia digital Portfolio, Culture World

Cultural y artística Portfolio, Culture World, Culture VultureSocial y ciudadana 4, 5, 6, Interaction

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Which is right?

54


UNIT 8: Gaming and gadgetsTOPIC: Technology


- Adquirir la capacidad de dar opiniones sobre cuestiones cotidianas y de conversar preguntando y dando información o explicaciones acerca de algún dispositivo (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando dos textos sobre videojuegos que implican actividad física, un podcast sobre tecnología, una conversación entre abuela y nieta acerca de un dispositivo que aquélla usa, una canción (Zeroes and Ones del grupo británico Jesus Jones) y lo que cinco personas dicen sobre nuevos dispositivos, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos textos sobre videojuegos que implican actividad física, una carta formal de queja por el mal funcionamiento de un dispositivo, la letra de una canción (Zeroes and Ones del grupo británico Jesus Jones) y de un texto sobre el robot humanoide Asimo, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta formal de queja y un breve informe sobre un dispositivo comprado o usado recientemente, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Revisar el uso de adjetivos cuantitativos.- Aprender la estructura y el uso de las oraciones de relativo explicativas.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar vocabulario y expresiones relacionados con la salud y la tecnología.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) Do exercise vs Make exercise, para ‘hacer ejercicio’; b) uso de diferentes palabras para hablar de ‘dolor’: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) preferencia en el uso de a lot of antes de un nombre contable o incontable en frases en positivo: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (no es incorrecto pero es demasiado formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, para evitar el uso de that en oraciones de relativo explicativas; e) complain es el verbo, mientras que complaint es el sustantivo; f) There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music, para enfatizar el uso de different/several/many + types/kinds of ….- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) no olvidar el objeto después de see y de watch, y tampoco la preposición después de look; b) uso correcto de other / another / the other; c) uso de go + preposition y go + -ing.- Practicar la pronunciación de palabras con -ough, de palabras que se pronuncian unidas (linking sounds) y de consonantes finales (sección Say it right!) para diferenciar palabras.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar los conocimientos gramaticales: conocer las diferencias entre las oraciones de relativo (especificativas y explicativas) en lo que a concepto y empleo de comas se refiere, y practicar su uso.- Mostrar interés por conocer diferentes estilos musicales y mostrar respeto ante los distintos gustos personales.- Reflexionar sobre el uso/abuso de la tecnología en nuestra sociedad (ocio, salud, etc.), sobre lo positivo y lo negativo que nos aporta, con actitud de respeto hacia las posturas individuales al respecto.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la transmisión o difusión de la información (podcasts), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (ocio y tiempo libre) o socioculturales (consumo de tecnología).

55



Expresión oral (Speaking)- Dar opiniones sobre cuestiones cotidianas.- Conversar preguntando y dando información o explicaciones acerca de algún dispositivo.

Comprensión oral (Listening)- Two texts about active video games.- A podcast about technology.- A conversation between a girl and her grandma about a gadget this one has.- A song (Zeroes and Ones).- Five people talking about new products (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Two texts about active video games.- A formal letter of complaint.- A song (Zeroes and Ones).- A text about multi-talented humanoid robot Asimo (WB).

Expresión escrita (Writing)- A formal letter of complaint.- A review of a piece of technology (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Quantifiers review.- Non-defining relative clauses.- Common errors: a) Do exercise vs Make exercise; b) Words to talk about pain: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) In more contexts use ‘a lot of’ in positive sentences before a countable or uncountable noun: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (not wrong but too formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, to avoid the use of ‘that’ in non-defining relative clauses; e) complain (verb) vs complaint (noun); f) use of ‘different/several/many’ + ‘types/kinds of …’: There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music.- Get it right!: a) Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’ ; b) Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’; c) Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing.

Vocabulario (Vocabulary)- Health problems: sore / pain / hurt / ache / got a headache / got flu / got a cold / got a cough / got a sore throat / got a temperature / feels dizzy / feels sick / got a pain in his/her chest / his/her wrist hurts.- Technology: gadget / games console / GPS (Global Positioning System) / run out of battery / plug in / touch screen / voice-activated / cable / memory card / MP3 player / laptop / waterproof camera.

Pronunciación (Pronunciation)- Words with ‘ough’.- Linking sounds.- Say it right!: Final consonants.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Asking for and giving explanations How does it work / What happens if you press this button? / If you press that … / I’ve got no idea what a (name of object) is. / I don’t know what that is!

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el aprendizaje de gramática (Help yourself!): diferenciar las oraciones de relativo (especificativas y explicativas), el empleo o no de comas para su construcción y practicar su uso.

56



- Culture Vulture: gasto en juegos informáticos, música y película en el Reino Unido y en nuestro país.- BI-TB: Jesus Jones.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: la tecnología como elemento que favorece una mayor pasividad, lo que va en detrimento de la salud.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexión sobre el uso/abuso de productos tecnológicos (“gadgetmanía”).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: aproximación a la música pop en general y a la música electrónica en particular.


- Destreza para dar opiniones sobre cuestiones cotidianas y para mantener una conversación en la que se pregunta y se da información o alguna explicación acerca de un dispositivo. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de dos textos sobre videojuegos que implican cierta actividad física, un podcast sobre tecnología, una conversación entre una abuela y su nieta acerca de un dispositivo que aquélla usa, una canción (Zeroes and Ones del grupo británico Jesus Jones) y lo que cinco personas dicen sobre nuevos dispositivos. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en dos textos sobre videojuegos que implican actividad física, una carta formal de queja por el mal funcionamiento de un dispositivo, la letra de una canción (Zeroes and Ones) y en un texto sobre el robot humanoide Asimo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una carta formal de queja y de un breve informe (descripción, uso y opinión personal) sobre un dispositivo tecnológico comprado o usado recientemente. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de adjetivos cuantitativos y de las oraciones de relativo explicativas.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada del vocabulario y expresiones relacionados con la salud y la tecnología, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) Do exercise vs Make exercise, para ‘hacer ejercicio’; b) uso de diferentes palabras para hablar de ‘dolor’: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) preferencia en el uso de a lot of antes de un nombre contable o incontable en frases en positivo: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (no es incorrecto pero es demasiado formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house,

57


that is the …, para evitar el uso de that en oraciones de relativo explicativas; e) complain es el verbo, mientras que complaint es el sustantivo; f) There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music, para enfatizar el uso de different/several/many + types/kinds of ….- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) no olvidar el objeto después de see y de watch, ni la preposición después de look; b) uso correcto de other / another / the other; c) uso de go + preposition y go + -ing.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de palabras con -ough, de palabras que se pronuncian unidas (linking sounds) y de consonantes finales (sección Say it right!) para diferenciar palabras.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la gramática: diferenciar las oraciones de relativo (especificativas y explicativas: concepto y el empleo o no de comas para su construcción) y practicar su uso.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre el consumo de tecnología en nuestra sociedad y sobre lo positivo y lo negativo que nos aporta (ocio, salud, etc.), con actitud de respeto hacia las posturas individuales al respecto.- Interés por conocer diferentes estilos musicales y muestra de respeto hacia la diversidad en preferencias personales.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la transmisión o difusión de la información (podcasts), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades personales (ocio y tiempo libre) o socioculturales (consumo de tecnología).



Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 2En el tratamiento de la información y competencia digital 7, Portfolio

Cultural y artística SongSocial y ciudadana 1, Interaction, Portfolio, Culture Vulture


Para aprender a aprenderGet it right!, Check it out!, Which verb is

missing? Get it right! 7-8 – Review 7-8

58


UNIT 9: Seeing is believingTOPIC: Telling the truth


- Adquirir la capacidad de comparar opiniones acerca de varias fotografías manipuladas y de conversar utilizando expresiones que permiten decir con tacto lo que uno piensa (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando las opiniones de dos personas acerca de varias fotografías, un texto sobre la capacidad de modificar fotografías en el proceso de edición, dos conversaciones en las que se da ejemplo de cómo expresar una opinión con y sin tacto, el cómic de la sección Graphic Novel y tres breves diálogos sobre otras tantas fotografías, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la modificación de fotografías en el proceso de edición, el correo electrónico a una revista sobre la manipulación de fotografías, el cómic de la sección Graphic Novel y un texto sobre los artistas callejeros que simulan estatuas, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta para una revista en la que se exponen las propias y un texto en el que se describen tres fotografías y se opina sobre cuál se considera la mejor para ganar un concurso, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender el uso de as if, as though y like.- Revisar el empleo o no de artículo (a/an o the).- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar adjetivos de opinión y vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de as if, as though y like con verbos de sensación (look / seem / feel / sound / taste); b) uso de verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) y verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of), para la correcta traducción de ‘depender de’; d) decimos tell the truth y tell lies, y no confundir the truth (nombre) con true (adjetivo).- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar de forma adecuada los sonidos // y //.- Practicar la entonación para sonar respetuoso (expresar opiniones sin causar ofensa).- Poner en práctica estrategias para mejorar la expresión: aprender frases hechas que expresan honestidad o falta de honestidad y utilizar el cuaderno como herramienta de repaso.- Reflexionar sobre la utilización de procesos tecnológicos en la edición de fotografías (tanto en su vertiente artística como en su utilización publicitaria).- Valorar la capacidad de expresar opiniones sobre los demás (sus gustos, sus preferencias…) con tacto suficiente para evitar sensaciones de malestar e, incluso, conflicto.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en el desarrollo de nuevas vías de expresión creativa y para la difusión de dicha producción artística, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales (esquemas o patrones de belleza, moda…).


Expresión oral (Speaking)- Comparar opiniones acerca de varias fotografías manipuladas.

59


- Conversar utilizando expresiones que permiten decir con tacto lo que uno piensa.

Comprensión oral (Listening)- Two people talking about some pictures.- A text about photo editing.- Two conversations showing how to be tactful and not.- The third part of the Graphic Novel story.- Three dialogues about three pictures (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about photo editing.- A letter to a newspaper giving the author’s opinions about photo manipulation.- The third part of the Graphic Novel story.- A text about silent performers acting as ‘living statues’ (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter to a newspaper expressing your opinions about a topic.- A text in which we describe three pictures and give our opinion about the one that should win a competition (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘as if’, ‘as though’ and ‘like’.- ‘a/an’, ‘the’ or no article.- Common errors: a) use of ‘as if’, ‘as though’ and ‘like’ with verbs of sensation (look / seem / feel / sound / taste); b) use of verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) and verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of); d) ‘tell the truth’ and ‘tell lies’, and do not confuse ‘the truth’ (noun) and ‘true’ (adjective).

Vocabulario (Vocabulary)- Adjectives of opinion: amusing / annoying / depressing / shocking / hideous / upsetting / confusing / gorgeous / impressive / fascinating.- Truth and lies: lie / truth / truthful / fake / trick / fool / white lie / forged / tell the truth / tell lies / true.

Pronunciación (Pronunciation)- // and //.- Sounding tactful.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Being tactful They’re kind of cool. / They’re not exactly my colour/style/taste. / They’re all right. / They’re sort of different. / They’re quite nice. / I actually prefer … / They seem a bit too …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión (Help yourself!): aprender frases hechas (idioms) que expresan honestidad o falta de honestidad y utilizar el cuaderno como herramienta de repaso.


- Reflexión crítica sobre la utilización de efectos artificiales en la publicidad.- Culture Vulture: la falsificación de moneda.- BI-TB: --

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: el comportamiento en caso de encontrar o recibir un billete falso.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer los efectos especiales y la manipulación de imágenes en el campo de la publicidad.

60


- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocimiento de la importancia de saber expresar opiniones con tacto y respeto, de manera que se eviten conflictos interpersonales.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: la tecnología aplicada al arte de la fotografía y reflexión sobre cuánto de arte y cuánto de técnica.


- Destreza para comparar opiniones acerca de varias fotografías manipuladas y para conversar utilizando expresiones que permiten decir con tacto lo que uno piensa. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de las opiniones de dos personas acerca de varias fotografías, un texto sobre la capacidad de modificar fotografías en el proceso de edición, dos conversaciones en las que se da ejemplo de cómo expresar una opinión con y sin tacto, el cómic de la sección Graphic Novel y de tres breves diálogos sobre otras tantas fotografías. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, un cuestionario acerca del cerebro, un par de cartas en las que alumnos aportan ideas para mejorar el centro, el cómic de la sección Graphic Novel y en una página del boletín o newsletter mensual de un centro educativo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de una carta para una revista en la que se exponen las propias y de un texto en el que se describen tres fotografías y se concluye opinando sobre cuál se considera la mejor. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de as if, as though y like y del artículo (a/an o the) o su ausencia.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de adjetivos de opinión y de vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) uso de as if, as though y like con verbos de sensación (look / seem / feel / sound / taste); b) uso de verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) y verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of), para la correcta traducción de ‘depender de’; d) decimos tell the truth pero tell lies, y no confundir the truth (nombre) con true (adjetivo).- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de los sonidos // y // y adecuada entonación para expresar opiniones con tacto (sin causar ofensa).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión: aprender frases hechas que expresan honestidad o falta de honestidad y utilizar el cuaderno como herramienta de repaso.

61


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre la utilización de procesos tecnológicos en la edición de fotografías (arte y publicidad).- Interés por desarrollar la capacidad de expresar opiniones sobre los gustos, preferencias, etc., de los demás sin dañar su autoestima y evitando así que se genere malestar e, incluso, conflicto.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías en el desarrollo de nuevas vías de expresión creativa y para la difusión de dicha producción artística, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de acceso a otras realidades socioculturales (esquemas o patrones de belleza, moda…).



En el tratamiento de la información y competencia digital 5, PortfolioCultural y artística 1, 4, 5, Graphic NovelSocial y ciudadana 5, 8, Interaction, Portfolio, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal PortfolioPara aprender a aprender Get it right!, Check it out!

62


UNIT 10: Beyond wordsTOPIC: Stories

1. Objetivos específicos- Adquirir la capacidad de intercambiar información con un compañero acerca de lo último que cada cual ha leído y ha visto en TV, de contar a otro compañero lo que el anterior dijo utilizando el reported speech, de formular preguntas y emitir respuestas sobre preferencias literarias, el uso de las redes sociales y sobre si se escribe un diario o un blog, y de mantener una conversación con la intención de comprobar detalles o aspectos concretos de un tema dado (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando varios textos en relación con la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, una entrevista a varios jóvenes acerca de sus hábitos de lectura, una conversación entre tres jóvenes a través de Skype acerca de sus planes para el fin de semana, varios breves diálogos para comprobar el paso de reported speech a direct speech y el extracto de un poema de R. Burns, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varios textos en relación con la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, el resumen de un relato manga, una crítica al libro “Drácula” de B. Stoker, el panel de información sobre la ciudad de Edimburgo (sección Culture UK) y de un resumen de “Romeo y Julieta”, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la crítica de un libro, elaborando un póster con las ideas de un festival cultural para nuestra localidad similar al Festival Internacional de Edimburgo y redactando el resumen de una obra de ficción que nos haya gustado, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender la forma de elaborar el reported speech: afirmaciones, preguntas, órdenes y requerimientos.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender los nombres de distintos géneros literarios y/o producciones escritas.- Aprender distintos adverbios y frases adverbiales.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) She told him that she loved him vs She told that she loved him, para recordar que se precisa un objeto tras tell, y She said that she loved him vs She said him that she loved him, para recordar que, al contrario, con say es un error usarlo; b) uso de after + lo que ocurrió primero (After the film, we went for a pizza) y de afterwards + lo que ocurrió después (We went to see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) cambio ocasional de pronombres con reported questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) uso adecuado de at first (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso del artículo the con nombres plurales: no se emplea para describir un grupo general (Are young people less interested in books nowadays?) y sí se emplea al nombrar un grupo concreto o parte de un grupo (The people who work there are nice y All the students sang ‘happy birthday’); b) uso adecuado de say, tell y ask; c) uso adecuado de las expresiones: at night / all night / in the evening / tonight.- Utilizar la adecuada prosodia en las oraciones: acentuación de las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado y acentuación de las palabras clave cuando se pregunta por una aclaración.- Utilizar el tono adecuado para enfatizar emociones.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el discurso: conocer y aprender verbos que se pueden utilizar en lugar de say según su significado.- Mostrar interés por conocer diferentes géneros literarios (novela, teatro, ficción o no ficción, etc.) y valorar la lectura como una alternativa de ocio a la TV.

63


- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información cultural (webs), la creatividad personal (blogs) y la comunicación (redes sociales y Skype), y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de expresión artística de renombrados autores.


Expresión oral (Speaking)- Intercambiar información con un compañero acerca de lo último que cada cual ha leído y ha visto en TV.- Contar a otro compañero lo que el anterior nos dijo utilizando el reported speech.- Preguntar y responder sobre preferencias literarias, el uso de las redes sociales y sobre si se escribe un diario o un blog.- Mantener una conversación con la intención de comprobar detalles o aspectos concretos de un tema dado.

Comprensión oral (Listening)- Some texts about Shakespeare’s ‘Romeo and Juliet’ and versions of it.- An interview to several teenagers about their reading habits.- A conversation on Skype between three teenagers about their plans for the weekend.- Two brief dialogues (WB).- A few lines from a poem by R. Burns (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Some texts about Shakespeare’s ‘Romeo and Juliet’ and versions of it.- A summary of a manga story.- A review of ‘Dracula’ by B. Stoker.- Information about Edinburgh.- A summary of ‘Romeo and Juliet’ (WB).

Expresión escrita (Writing)- A book review.- A poster about an international festival to take place in our town.- A piece of fiction summary (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Reported speech: statements, questions, commands and requests.- Common errors: a) She told him that she loved him vs She told that she loved him and She said that she loved him vs She said him that she loved him; b) use of ‘after’ + what happened first (After the film, we went for a pizza), and use of ‘afterwards’ + what happened next (We went to see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) occasional change of pronouns when we report questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) use of ‘at first’ (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly.- Get it right!: a) ‘the’ or no article + plural nouns; b) Use of ‘say’, ‘tell’ and ‘ask’; c) Use of ‘at night’, ‘all night’, ‘in the evening’ and ‘tonight’.

Vocabulario (Vocabulary)- Reading materials: autobiography / biography / e-book / graphic novel / non-fiction / novel / screenplay / thriller / (online) magazines / manga / (online) newspapers / poems / song lyrics / plays / blogs.- Adverbs and adverbial phrases: while / suddenly / luckily / unfortunately / at first / soon afterwards / surprisingly / meanwhile / in the end / at the beginning / one night / later that night / immediately.

Pronunciación (Pronunciation)- Rhythm.- Stressing key words to ask for clarification.- Say it right!: high voice for strong feelings.

64


Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Checking details You know that … / I wanted to ask you something about … / I’m calling to check … / What do we have to do? / Did you say £30? / What did you say? / Sorry, I don’t get that. / Can you say that again?

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el discurso (Help yourself!): conocer y aprender verbos que se pueden utilizar en lugar de say diferenciando claramente su significado (o situación de uso).


- Culture Vulture: hábitos de lectura (vs televisión o ver un video) en el Reino Unido y en nuestro país.- El Festival Internacional de Edimburgo.- BI-TB: Akala / Ms. Dynamite / Romeo and Juliet / Shakespeare / Manga / Bram Stoker / Edinburgh.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: diferentes géneros literarios y materiales escritos como alternativa de ocio a la TV.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: aproximación a diferentes géneros literarios, acercamiento a los clásicos a través de obras versionadas y conocimiento de escritores británicos (B. Stoker y R. Burns).


- Destreza para intercambiar información con un compañero acerca de lo último que cada cual ha leído y/o ha visto en TV, para contar a otro compañero lo que el anterior dijo utilizando el reported speech, para formular preguntas y emitir respuestas sobre preferencias literarias, el uso de las redes sociales y sobre si se escribe un diario o un blog, y para conversar de cara a comprobar detalles o aspectos concretos de un tema dado. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de varios textos en relación con la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, una entrevista en la radio a varios jóvenes acerca de sus hábitos de lectura, una conversación entre tres jóvenes a través de Skype acerca de sus planes para el fin de semana, varios breves diálogos para comprobar el paso de reported speech a direct speech y del extracto de un poema de R. Burns. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varios textos acerca de la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, el argumento de un relato manga, una crítica al libro “Drácula” de B. Stoker, el panel de información sobre la ciudad escocesa de Edimburgo (sección Culture UK) y de un resumen de “Romeo y Julieta”. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de la crítica de un libro, elaboración de un póster con las ideas de un festival cultural para nuestra localidad similar al Edinburgh Internacional Festival y redacción del resumen de una obra de ficción (novela, teatro, cuento corto…) que nos haya gustado. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados

65


destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del reported speech cuando se transmiten afirmaciones, preguntas, órdenes y requerimientos.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de los nombres de distintos géneros literarios y/o materiales escritos y de distintos adverbios y frases adverbiales, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) She told him that she loved him vs She told that she loved him, para recordar que se precisa un objeto tras tell, y She said that she loved him vs She said him that she loved him, para recordar que, al contrario, con say es un error usarlo; b) uso de after + lo que ocurrió primero (After the film, we went for a pizza) y de afterwards + lo que ocurrió después (We went to see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) cambio ocasional de pronombres con reported questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) uso adecuado de at first (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) uso del artículo the con nombres plurales: no se emplea para describir un grupo general (Are young people less interested in books nowadays?) y sí se emplea al nombrar un grupo concreto o parte de un grupo (The people who work there are nice y All the students sang ‘happy birthday’); b) uso adecuado de say, tell y ask; c) uso adecuado de las expresiones: at night / all night / in the evening / tonight.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Entonación correcta (stress) de las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado y de las palabras clave cuando se pide una aclaración.- Empleo del tono adecuado para enfatizar emociones.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el discurso: conocer verbos que se pueden utilizar en lugar de say, y emplearlos según su significado.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer diferentes géneros literarios (novela, teatro, ficción o no ficción, etc.) y valoración de la lectura como una alternativa de ocio a la TV o el visionado de DVDs.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información cultural (webs), la creatividad personal (blogs) y la comunicación (redes sociales y Skype), y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de expresión artística de renombrados autores.



En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 5, Portfolio, Culture UK (Your project)Cultural y artística 1, 3, 6, Portfolio, Culture UK (and Your project)Social y ciudadana 5, 7, Interaction, Culture Vulture


Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?Get it right! 9-10, Review 9-10

66


UNIT 11: Is it a crime?TOPIC: Crime


- Adquirir la capacidad de debatir acerca de las sanciones para distintos tipos de crímenes y de simular situaciones conversacionales profesor-alumno en las que éste debe disculparse por una acción inapropiada (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un concurso radiofónico con preguntas sobre curiosidades acerca de leyes y crímenes, un texto acerca de crímenes que tienen que ver con la informática, una conversación en la que una alumna se disculpa a su profesor y dos breves diálogos sobre crímenes, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura del cuestionario que se pasa en un programa de radio, un texto acerca de crímenes que tienen que ver con la informática, un texto sobre la cuestión legal de descargarse música en la red, las entradas en un foro acerca de la vigilancia por cámaras de seguridad y de la información sobre Singapur en la sección Culture World, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un informe en relación con Internet (seguridad y/o uso legal o no), un artículo destinado a turistas que vengan a nuestro país y un ensayo valorativo sobre el uso de cámaras de seguridad en los centros educativos, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender la estructura de preguntas sobre el sujeto y sobre el complemento u objeto (subject and object questions): orden de las palabras y uso o no de verbo auxiliar.- Aprender el uso de wish y de if only.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar vocabulario en relación con el campo léxico ‘crimen’: delitos y crime collocations.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) the + internet, para indicar el uso obligado del artículo con internet; b) They robbed the bank vs They stole the bank y They stole the money vs They robbed the money, para enfatizar que rob es para persona o lugar y steal para objeto; c) Who wants a drink? y What’s in the fridge?, para recordar que en ese tipo de preguntas el verbo suele ir en singular aunque la pregunta sea en plural; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer y At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet, para indicar correctamente la edad; e) uso adecuado del gerundio (contra la tendencia a usar el infinitivo) en la estructura preposition + verb: … what they can do with music without breaking the law y There are many ways of accesing music online.- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Pronunciar adecuadamente grupos consonánticos al final de palabra y la entonación para mostrar pesar cuando se ha hecho algo mal o indebido.- Practicar la entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar el vocabulario: reconocimiento y aprendizaje de homónimos.- Mostrar actitudes de repulsa hacia la comisión de cualquier tipo de crimen.- Reflexionar sobre las posibilidades delictivas que permiten las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, incluyendo conductas personales como el pirateo de música o cine.- Reconocer la importancia de adoptar conductas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder a la información social y cultural de lugares donde es la lengua oficial o la más hablada.

67



Expresión oral (Speaking)- Debatir acerca de las sanciones para distintos tipos de crímenes.- Simular situaciones conversacionales profesor-alumno en las que éste debe disculparse por una acción inapropiada.

Comprensión oral (Listening)- A radio quiz show about strange laws and crimes.- A text about computer crimes and criminals.- A conversation in which a student apologises to her teacher.- Two short dialogues about crimes (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A radio quiz show about strange laws and crimes.- A text about computer crimes and criminals.- A text about music online and the law.- An article about Singapore.- Some comments about CCTV – Closed Circuit TV (WB).

Expresión escrita (Writing)- A report on the use of internet (passwords, plagiarism, downloading…).- An article for tourists coming to our country.- A discussion essay on CCTV in schools (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Subject and object questions.- ‘wish’ and ‘if only’.- Common errors: a) the + internet; b) They robbed the bank vs They stole the bank / They stole the money vs They robbed the money; c) in subject questions with ‘Who’ and ‘What’, the verb is usually singular: Who wants a drink? / What’s in the fridge?; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer / At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet; e) preposition + -ing verb form combinations: … what they can do with music without breaking the law / There are many ways of accesing music online.

Vocabulario (Vocabulary)- Crime: bank robbery / burglary / hacking / identity theft / piracy / plagiarism / shoplifting / theft / vandalism.- Crime collocations: commit a crime / break the law / arrest a suspect / charge someone with a crime / go to prison / go to jail / youth prison / pay a fine / community service / criminal record.

Pronunciación (Pronunciation)- Consonant clusters at the ends of words.- Sounding sorry.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Apologising I want to apologise for what I did. / I shouldn’t have … / I’m really sorry. / I realise I was wrong. / It won’t happen again. / I accept your apology. / That’s good. / As long as it doesn’t happen again. / You know that it’s wrong to …

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar el vocabulario (Help yourself!): reconocimiento y aprendizaje de homónimos.

68



- Culture Vulture: protección de la información personal en el ordenador y en Internet, entre los jóvenes del Reino Unido y entre los de nuestro país.- BI-TB: Singapore.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN ÉTICA Y MORAL Y EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la comisión de delitos en o a través de Internet: descargas ilegales y pirateo de creaciones artísticas (música y cine).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE TECNOLOGÍA: reflexión sobre las nuevas tecnologías y la comisión de delitos; estrategias para el uso de las nuevas tecnologías de manera segura (protección de contraseñas, acoso…).


- Destreza para debatir acerca de las sanciones a aplicar a según qué crimen y para simular situaciones conversacionales profesor-alumno en las que éste debe disculparse por haber hecho algo inapropiado (utilizando la Interaction Language Reference). Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un concurso radiofónico con preguntas sobre curiosidades acerca de leyes y crímenes, un texto acerca de crímenes de carácter informático, una conversación en la que una alumna pide disculpas a su profesor y dos breves diálogos sobre crímenes. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en el cuestionario que se pasa en un programa de radio, un texto acerca de crímenes relacionados con la informática, un texto sobre la situación legal de descargarse música on-line, las entradas en un foro acerca de la vigilancia por cámaras de seguridad y en el panel de información sobre Singapur. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un informe en relación con Internet (seguridad y/o uso legal o no), un artículo con información para turistas que vengan a nuestro país y de un ensayo valorativo (con argumentos a favor y en contra) sobre el uso de cámaras de seguridad en los centros educativos. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de wish e if only, y de las preguntas sobre el sujeto y sobre el complemento u objeto (subject and object questions: orden de las palabras y uso o no de verbo auxiliar).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de vocabulario en relación con el campo léxico ‘crimen’ (delitos y crime collocations), en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) the + internet, para indicar el uso obligado del artículo con internet; b) They robbed the bank vs They stole the bank y They stole the money vs They

69


robbed the money, para enfatizar que rob es para persona o lugar y steal para objeto; c) Who wants a drink? y What’s in the fridge?, para recordar que en ese tipo de preguntas el verbo suele ir en singular aunque la pregunta sea en plural; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer y At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet, para indicar correctamente la edad; e) uso adecuado del gerundio (contra la tendencia a usar el infinitivo) en la estructura preposition + verb: … what they can do with music without breaking the law y There are many ways of accesing music online.- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Identificación y pronunciación consciente de grupos consonánticos al final de palabra.- Pronunciación de la entonación para mostrar pesar cuando se ha hecho algo mal o indebido.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar el vocabulario: reconocimiento y aprendizaje de homónimos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Adopción de actitudes de repulsa hacia la comisión de cualquier tipo de crimen.- Análisis de las posibilidades delictivas que permiten las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y reflexión autocrítica acerca de las conductas personales que pueden ser consideradas como delito (p.e., pirateo de música o cine).- Reconocimiento de la necesidad de adoptar conductas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como herramienta para acceder a la información social y cultural de lugares donde es la lengua oficial o la más hablada.



En el tratamiento de la información y competencia digital 7, 8, Portfolio, Culture World (Your project)Cultural y artística Culture WorldSocial y ciudadana 1, 2, 5, 6, Portfolio, Interaction, Culture Vulture

Autonomía e iniciativa personal Portfolio, Culture World (Your project)Para aprender a aprender Get it right!, Check it out!, Which is right?

70


UNIT 12: Moving onTOPIC: Hopes and dreams


- Adquirir la capacidad de hablar sobre actividades a realizar en el futuro (inmediato, cercano y lejano) y de simular situaciones con un compañero en las que se plantea un problema y se buscan soluciones (utilizando la Interaction Language Reference), con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para hacerlos avanzar.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre los planes o sueños de futuro de varios jóvenes, las narraciones de tres personas sobre la manera en que celebraron su final de curso, una conversación entre tres jóvenes acerca de un problema para la fiesta de final de curso, una canción ( It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz) y una conversación en la que se expone lo peor del año transcurrido y se marcan objetivos para el futuro, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave y la identificación de la intención del hablante.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre los planes o sueños de futuro de varios jóvenes, una ficha de análisis de logros personales, la letra de una canción (It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz), el anuncio de un concurso acerca de eventos que han supuesto un importante cambio en la vida y de la carta de un participante, de forma que se acceda a la información general y específica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificación de temas principales y temas secundarios…- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un registro de los logros personales y un texto a modo de ensayo para un concurso de narraciones sobre eventos o episodios que han cambiado la vida del autor, siguiendo las instrucciones y/o modelos dados, utilizando los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).- Aprender y diferenciar el uso de would rather y would prefer.- Aprender la estructura y el uso del tercer condicional.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender y utilizar vocabulario relacionado con sueños, esperanzas y deseos o ambiciones.- Revisar y analizar correctamente las expresiones de verbo + preposición.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) I want to try and achieve my goal (uso de achieve vs get / reach); b) diferenciar el uso de expect (para hablar de algo que se piensa ocurrirá: What time do you expect to arrive?), de wait for (para hablar de algo o alguien que va a llegar: She was waiting for her boyfriend) y de look forward to (para hablar de un evento futuro que realmente deseamos: I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) diferenciar el uso de celebrate + una ocasión especial (I want to celebrate my birthday) y de hold / have + un evento (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class, para enfatizar el uso de -ing después de looking forward; f) uso de problem (countable noun) para una dificultad concreta (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) y de trouble (uncountable noun) para problemas en general (I’ve been having trouble with my laptop).- Reconocer la influencia de la propia lengua en el aprendizaje de una lengua extranjera, tanto positiva (similitudes) como negativa (contaminaciones morfosintácticas).- Trabajar la no comisión de errores comunes (sección Get it right!): a) no olvidar la preposición después de ciertos verbos y adjetivos (interested in / good at / keen on / pay for / listen to / depends on); b) uso del gerundio después de una expresión que acaba con una preposición, p.e., Thank you for helping us to …; c) diferenciar el uso de prefer (para referirse a cosas que se prefieren por delante de otras: Novels are okay, but I prefer reading non-fiction really) y de would prefer (para referirse a lo que se preferiría en una situación concreta: I’d prefer to go to the class on Tuesday rather than Friday).- Practicar la entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o más importantes.- Practicar la pronunciación del fonema ‘c’, sonido /s/ (sección Say it right!).

71


- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: reconocer las sutiles diferencias de expresiones parecidas (p.e., prefer vs would prefer), tomar nota de las mismas y practicarlas en mensajes orales y escritos.- Reflexionar sobre la toma de decisiones y sobre cómo o en qué medida las decisiones cuando somos jóvenes pueden determinar o influir sobre el futuro.- Avanzar en el autoconocimiento personal a partir de los sueños, ideas, ambiciones, etc., que uno tiene y mostrar respeto hacia los de los demás.- Mostrar interés por conocer diferentes estilos musicales y mostrar respeto ante los distintos gustos personales.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a trabajar en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás, y manifestando una actitud cooperativa que favorezca el aprendizaje tanto personal como de los compañeros.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales (diferentes maneras de celebrar el final de curso).


Expresión oral (Speaking)- Hablar sobre actividades a realizar en el futuro (inmediato, cercano y lejano).- Simular situaciones de conversación con un compañero en las que se plantea un problema y se buscan soluciones.

Comprensión oral (Listening)- A text about three teenager’s aims and goals for the future.- Three people talking about how they celebrated the end of the school year.- A conversation between three teenagers about a problem they have with the end-of-year party they are organising.- A song (It Ain’t Over ‘Till It’s Over).- Two people talking about their past year regrets and about heir aims and goals for the future (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about three teenager’s aims and goals for the future.- A record of achievement.- A song (It Ain’t Over ‘Till It’s Over).- A competition advert and an entry (WB).

Expresión escrita (Writing)- Your own record of achievement.- An essay for a competition about life-changing things (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘would rather’ and ‘would prefer’.- Third conditional.- Common errors: a) I want to try and achieve my goal (achieve vs get / reach); b) use of ‘expect’ to talk about something you think will probably happen (What time do you expect to arrive?), use of ‘wait for’ to talk about someone or something that is going to arrive (She was waiting for her boyfriend) and use of ‘look forward to’ to talk about a future event you are excited about (I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) use of ‘celebrate’ + a special occasion (I want to celebrate my birthday) and use of ‘hold / have’ + an event (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class; f) use of ‘problem’ (countable noun) about a specific issue that is causing worry or difficulty (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) and use of ‘trouble’ (uncountable noun) about problems in a more general way (I’ve been having trouble with my laptop).- Get it right!: a) verbs/adjectives + preposition; b) Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition; c) Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’.

72


Vocabulario (Vocabulary)- Hopes and ambitions: achieve / aim / ambition / challenge / expect / goal / hope.- Dependent prepositions: on concentrate on / decide on / depend on / keen on; in make progress in / succeed in / interested in; at bad at / good at; to look forward to.

Pronunciación (Pronunciation)- Sentence stress.- Stressing the most important words.- Say it right!: Pronunciation of ‘c’.

Interacción (Interaction) - Interaction Language Reference: Dealing with a problem You’re not going to believe this. / There’s a bit of a problem with … / We’ve got a huge problem! / It’s (not) your fault. / I told you so! / If we hadn’t …, this wouldn’t have happened. / OK, so what are we going to do? / We’ll sort this out. / Let’s make a plan. / That might work.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeEstrategias para mejorar la expresión oral y escrita (Help yourself!): reconocer las sutiles diferencias de expresiones parecidas (p.e., prefer vs would prefer), tomar nota de las mismas y practicarlas en mensajes orales y escritos.


- Culture Vulture: la generación de Yearbooks en los EE.UU. al final de curso.- BI-TB: School Prom / Snoop Dogg / Spice Girls / The Verve / Mariah Carey.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: el afrontamiento de problemas: estrategias para encontrar soluciones evitando acusaciones o señalamientos que puedan alterar la convivencia.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: aproximación a la música pop en general y a la música electrónica en particular.


- Destreza para hablar sobre actividades a realizar en el futuro (inmediato, cercano y lejano) y para conversar con un compañero acerca de un problema y sus posibles soluciones. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones, y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción, prestando también atención tanto a la calidad de la entonación como a la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre los planes y/o sueños de futuro de varios jóvenes, de lo que tres personas cuentan sobre la manera en que celebraron su final de curso, una conversación entre tres jóvenes acerca de un problema para la fiesta de final de curso que están planeando, una canción (It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz) y una conversación en la que se expone lo peor del año transcurrido y se marcan objetivos para el futuro. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y también las informaciones específicas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias según la situación de comunicación (interpretación del lenguaje no verbal, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.).

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre los planes o sueños de futuro de varios jóvenes, una ficha de análisis de logros personales, la letra de una canción ( It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz), el anuncio de un concurso de narración de eventos que han supuesto un importante cambio en la vida y de la carta de un participante. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensión lectora (utilización de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados a partir de reglas de formación de

73


palabras, manejo de diccionarios, identificación de temas principales y secundarios…) para así acceder a la información general y específica en mensajes escritos de distinta índole.- Redacción de un registro de los logros personales y de un texto a modo de ensayo para un concurso de narraciones sobre eventos o episodios que han cambiado la vida del que lo escribe. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de las instrucciones y/o los modelos dados, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos básicos de cohesión que garanticen la conexión entre ideas y las estrategias básicas en el proceso de escritura (planificación, redacción propiamente dicha y revisión).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de de would rather y would prefer, y del tercer condicional.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Empleo adecuado de las expresiones de la Interaction Language Reference.- Utilización adecuada de vocabulario relacionado con sueños, esperanzas y deseos o ambiciones, y de estructuras formadas por verbo + preposición, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) I want to try and achieve my goal (uso de achieve vs get / reach); b) diferenciar el uso de expect (para hablar de algo que se piensa ocurrirá: What time do you expect to arrive?), de wait for (para hablar de algo o alguien que va a llegar: She was waiting for her boyfriend) y de look forward to (para hablar de un evento futuro que realmente deseamos: I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) diferenciar el uso de celebrate + una ocasión especial (I want to celebrate my birthday) y de hold / have + un evento (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class, para enfatizar el uso de -ing después de looking forward; f) uso de problem (countable noun) para una dificultad concreta (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) y de trouble (uncountable noun) para problemas en general (I’ve been having trouble with my laptop).- Toma de conciencia y supresión de errores comunes (sección Get it right!): a) no olvidar la preposición después de ciertos verbos y adjetivos (interested in / good at / keen on / pay for / listen to / depends on); b) uso del gerundio después de una expresión que acaba con una preposición, p.e., Thank you for helping us to …; c) diferenciar el uso de prefer (para referirse a cosas que se prefieren por delante de otras: Novels are okay, but I prefer reading non-fiction really) y de would prefer (para referirse a lo que se preferiría en una situación concreta: I’d prefer to go to the class on Tuesday rather than Friday).- Reconocimiento de elementos contaminantes de la lengua materna en el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Pronunciación correcta de la entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o más importantes, y del fonema ‘c’, sonido /s/ (sección Say it right!).- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para mejorar la expresión oral y escrita: reconocer las sutiles diferencias de expresiones parecidas (p.e., prefer vs would prefer), tomar nota de las mismas y practicarlas en mensajes orales y escritos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre la toma de decisiones y sobre cómo o en qué medida las decisiones cuando somos jóvenes pueden determinar o influir sobre el futuro.- Interés por conocerse a uno mismo (sueños, ideas, ambiciones, etc.) y respeto ante las diferencias interpersonales.- Interés por conocer diferentes estilos musicales y muestra de respeto hacia la diversidad en preferencias personales.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y no verbal.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de conocimiento de otras realidades socioculturales (diferentes maneras de celebrar el final de curso).



En el tratamiento de la información y competencia digital 1, PortfolioCultural y artística 5, SongSocial y ciudadana 1, 5, Interaction, Culture Vulture


74


Para aprender a aprender Check it out!, Which is right? Get it right! 11-12 – Review 11-12

75


VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónLa evaluación es una actividad importante, diríamos que esencial, en cualquier actividad en la que se quieren medir los resultados y elevar propuestas para mejorarlos. Y si hay un ámbito donde esto se hace totalmente evidente, ése es el de la educación. Pero un error muy frecuente es confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando se tiene (profesores y alumnos, y también el resto de la comunidad educativa) una visión reduccionista de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Bajo este prisma, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen escrito, son mucho más que números.

La evaluación debe referirse a los objetivos propuestos, por lo que se hace necesario definir perfectamente lo que estamos evaluando. Nos interesa a nosotros, como docentes, y, por supuesto, es del interés de los alumnos y sus familias (al margen de que, además, tengan el derecho a conocerlo). Por tanto, nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

76


A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

77


Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

a) Participación activa durante la clase.b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa (entendida de manera amplia: desde la mera actitud solidaria y respetuosa hasta el aprendizaje cooperativo propiamente dicho).d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase (notebook), en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Participación activa en las actividades de Interaction.j) Involucración en los trabajos de grupo Your project.k) Interés general por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, Interactive propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos dejar de insistir en que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos prestar atención a ambos aspectos.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (diagnostic placement test) y la sección Start Up, utilizable también como evaluación inicial, y ambas en la Teacher Website.- Un Quiz al final de cada unidad en el WB que permite revisar, por un lado, el aprendizaje de contenidos tanto lingüísticos como culturales presentes en la unidad, y por otro, comprobar el grado de atención y dedicación a la tarea. Además, incorpora una última pregunta en la que se pide al alumno que redacte dos preguntas más (y sus respuestas) que pueden ser utilizadas posteriormente con todo el grupo (o en parejas o pequeños grupos) de cara a continuar el trabajo de revisión.- Una prueba Review después de dada dos unidades en el SB. Está organizada en dos bloques de ejercicios: Grammar y Vocabulary.- Varios Your project que permiten evaluar el trabajo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Los tres bloques de actividades denominados Skills4Real, que permiten una revisión muy dinámica de las cuatro destrezas lingüísticas.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de nuestros alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.

78


- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el WB o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, al comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para así garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos en tablas una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos que hemos ido apuntando en cada unidad. Son los ítems de evaluación sobre los que calificaremos pero constituyen también, y esto es muy importante, una manera muy concreta de expresar las competencias lingüísticas que deseamos que nuestros alumnos alcancen al final de curso:

79


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (1 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para…

EX

PRE

SIÓ

N O

RA

L(S

peak

ing)

1. la práctica de ejercicio en general y sobre la práctica de algún tipo de danza o arte marcial en particular y sobre hábitos o rutinas utilizando phrasal verbs y expresiones con el verbo get. / emplear expresiones habituales en una conversación con un amigo al que hace tiempo que no vemos.

2. el consumo de tecnología, la basura que se genera y su reciclaje, sobre los bancos de tiempo y sobre lo hecho esta semana usando el present perfect con just, already y yet. / preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando el present perfect continuous y para simular una interacción comerciante-cliente en la que éste procede a devolver un artículo.

3. desastres naturales y sobre lo que llevaríamos para un viaje de cuatro días a un festival musical. / simular una entrevista como si hubiéramos sido voluntarios tras un desastre y para comentar varias cuestiones acerca del Polo Ártico.

4. hablar sobre el amigo al que llamaríamos para según qué situación o actividad y por qué. / conversar con un amigo aconsejándole sobre el problema que plantea.

5. cuestiones personales y del centro relacionadas con la actividad académica. / conversar utilizando expresiones que permiten generar interrupciones sin que se pierda el ritmo de la interacción comunicativa.

6. las actividades que se practican en el tiempo libre poniendo el énfasis en aquéllas para las que se tiene habilidad o cierto talento. / debatir sobre diferentes temas aportando opiniones personales y manifestado acuerdo o desacuerdo con los compañeros.

7. varias imágenes increíbles utilizando verbos modales de deducción y sobre las reacciones que dichas imágenes nos provocan. / exponer lo que suponemos pasó o le pasó a alguien.

8. dar opiniones sobre cuestiones cotidianas. / conversar preguntando y dando información o explicaciones acerca de algún dispositivo.

9. varias fotografías manipuladas informáticamente. / conversar utilizando expresiones que permiten decir con tacto lo que uno piensa.

10. lo último que se ha leído y/o se ha visto en TV. / contar a un compañero lo que otro nos ha dicho sobre lo último que ha leído o visto en TV utilizando el reported speech, preguntar y responder sobre preferencias literarias, el uso de las redes sociales y sobre si se escribe un diario o un blog, y para mantener una conversación con la intención de comprobar detalles o aspectos concretos de un tema dado.

11. las sanciones para distintos tipos de crímenes. / simular situaciones conversacionales profesor-alumno en las que éste debe disculparse por una acción inapropiada.

12. actividades a realizar en el futuro (inmediato, cercano y lejano) y de simular situaciones con un compañero en las que se plantea un problema y se buscan soluciones.

80


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (2 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Comprensión oral de…

CO

MPR

EN

SIÓ

N O

RA

L(L

iste

ning

)1. un texto sobre la capoeira, una entrevista acerca de un joven que se hizo monje Shaolin, la

conversación entre dos jóvenes que llevaban mucho tiempo sin verse, el cómic de la sección Graphic Novel y de una conversación acerca de practicar ejercicio.

2. un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, una entrevista a un responsable de un banco de tiempo, una conversación entre un comerciante y un cliente que devuelve un artículo y de una conversación entre dos hermanos acerca de los preparativos para una fiesta.

3. tres textos sobre desastres naturales, tres conversaciones en las que se habla de los preparativos para las vacaciones y de dos conversaciones previas a un plan de acampada (una sobre el equipo a llevar y otra sobre diferentes aspectos (lugar, meteorología…)).

4. un texto sobre la amistad y las nuevas tecnologías, lo que tres personas dicen sobre sus amigos, una conversación entre dos jóvenes en la que se dan y reciben consejos, una canción (Friendship Train del grupo norteamericano The Temptations) y de tres breves diálogos que reflejan tres situaciones sociales diferentes.

5. un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, una breve disertación acerca del cerebro y el aprendizaje, una conversación entre tres jóvenes sobre lo que consideran más importante de un centro educativo, el cómic de la sección Graphic Novel y lo que un joven comenta acerca de las normas en su escuela.

6. un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, lo que cuatro personas piensan acerca del talento natural, una conversación entre dos jóvenes sobre programas de televisión que presentan a gente con talento y de otras tres breves conversaciones sobre TV shows.

7. un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, cuatro explicaciones posibles para una misteriosa historia, una conversación entre dos amigos especulando sobre lo ocurrido la tarde anterior y del relato de un misterio escultórico en la ciudad de Salamanca.

8. dos textos sobre videojuegos que implican actividad física, un podcast sobre tecnología, una conversación entre una abuela y su nieta acerca de un dispositivo de aquélla, una canción (Zeroes and Ones del grupo británico Jesus Jones) y lo que cinco personas dicen sobre nuevos dispositivos.

9. las opiniones de dos personas acerca de varias fotografías, un texto sobre la capacidad de modificar fotografías en el proceso de edición, dos conversaciones en las que se da ejemplo de cómo expresar una opinión con y sin tacto, el cómic de la sección Graphic Novel y de tres breves diálogos sobre otras tantas fotografías.

10. varios textos en relación con la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, una entrevista a varios jóvenes acerca de sus hábitos de lectura, una conversación entre tres jóvenes a través de Skype acerca de sus planes para el fin de semana, varios breves diálogos para comprobar el paso de reported speech a direct speech y del extracto de un poema de R. Burns.

11. un concurso radiofónico con preguntas sobre curiosidades acerca de leyes y crímenes, un texto acerca de crímenes que tienen que ver con la informática, una conversación en la que una alumna se disculpa a su profesor y de dos breves diálogos sobre crímenes.

12. un texto sobre los planes o sueños de futuro de varios jóvenes, las narraciones de tres personas sobre la manera en que celebraron su final de curso, una conversación entre tres jóvenes acerca de un problema para la fiesta de final de curso, una canción (It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz) y de una conversación en la que se expone lo peor del año transcurrido y se marcan objetivos para el futuro.

81


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (1 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

CO

MPR

ESN

IÓN

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un texto sobre la capoeira, un artículo en estilo informal acerca de la práctica del patinaje sobre ruedas, el cómic de la sección Graphic Novel y de la entrada en un foro sobre entrenamiento dando consejos para comenzar.

2. un texto sobre la basura tecnológica y su reciclaje, el ensayo de un joven sobre la prohibición de las bolsas de plástico, el panel de información sobre Gales del Sur (sección Culture UK) y del extracto de una página web sobre reciclaje.

3. tres textos sobre desastres naturales, el anuncio en una página web de un viaje de voluntariado, un texto con las respuestas a las preguntas más frecuentes sobre volcanes y de la información sobre el Ártico (sección Culture World).

4. un texto sobre la amistad a través de las nuevas tecnologías, varios correos electrónicos entre dos amigas, la letra de una canción (Friendship Train) y de dos entradas (posts) en un blog para jóvenes.

5. un texto sobre formas experimentales de enseñanza en el Reino Unido, un cuestionario acerca del cerebro, un par de cartas en las que alumnos aportan ideas para mejorar el centro, el cómic de la sección Graphic Novel y de una página del boletín mensual de un centro educativo.

6. un texto sobre la participación de jóvenes con diferentes talentos en programas de televisión, el anuncio de un concurso escolar para gente con talento y un formulario de nominación, el panel de información sobre complejo de ocio y deporte Birmingham’s Nacional Indoor Arena (sección Culture UK) y de un artículo acerca de Justin Bieber.

7. un texto acerca de la misteriosa historia de Mothman, el relato de la misteriosa desaparición de un aviador australiano, la historia de Percy Fawcett en su búsqueda de la ciudad perdida en la jungla, el texto de una página web acerca del castillo de Dover y de la información sobre varios mitos y misterios alrededor de las Bahamas (sección Culture World).

8. dos textos sobre videojuegos que implican actividad física, una carta formal de queja por el mal funcionamiento de un dispositivo, la letra de una canción (Zeroes and Ones del grupo británico Jesus Jones) y de un texto sobre el robot humanoide Asimo.

9. un texto sobre la modificación de fotografías en el proceso de edición, el correo electrónico a una revista sobre la manipulación de fotografías, el cómic de la sección Graphic Novel y de un texto sobre los artistas callejeros que simulan estatuas.

10. varios textos en relación con la obra “Romeo y Julieta” de W. Shakespeare y diferentes versiones, el resumen de un relato manga, una crítica al libro “Drácula” de B. Stoker, el panel de información sobre la ciudad escocesa de Edimburgo (sección Culture UK) y de un resumen de “Romeo y Julieta”.

11. el cuestionario que se pasa en un programa de radio, un texto acerca de crímenes que tienen que ver con la informática, un texto sobre la cuestión legal de descargarse música en la red, las entradas en un foro acerca de la vigilancia por cámaras de seguridad y de la información sobre Singapur (sección Culture World).

12. un texto sobre los planes o sueños de futuro de varios jóvenes, una ficha de análisis de logros personales, la letra de una canción (It Ain’t Over ‘Till It’s Over del cantante norteamericano Lenny Kravitz), el anuncio de un concurso acerca de eventos que han supuesto un importante cambio en la vida y de la carta de un participante.

82


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (2 de 2)

Destreza Ítems de Evaluación Redacción de…

EX

PRE

SIÓ

N E

SCR

ITA

(Wri

ting)

1. un artículo en estilo informal sobre la práctica de ejercicio y de la importancia de la Educación Física, y de varios párrafos acerca de actividades saludables y no saludables en los últimos tres días.

2. un ensayo sobre la generación de basura y posibles medidas, un correo electrónico a un amigo que se ha marchado a otra ciudad contándole las novedades de la escuela y de la localidad, y de un panfleto para publicitar un evento “verde” en nuestra localidad.

3. un correo electrónico sobre un viaje de voluntariado en el que se quiere participar y del que se quiere saber más información, un póster o una hoja publicitaria acerca de una campaña solidaria o benéfica y de un correo electrónico a un amigo dando más información sobre el plan de una barbacoa en la playa.

4. un correo electrónico a un amigo en el que se le cuenta un problema y de una entrada para un blog juvenil dando consejo para la solución de un problema.

5. una carta exponiendo ideas para mejorar el centro educativo y de tres párrafos acerca de otros tantos temas para el boletín mensual del centro.

6. un formulario de nominación para un concurso escolar de alumnos con talento, un calendario de eventos culturales y deportivos en nuestra localidad, y de un artículo acerca de un personaje que se haya hecho famoso por su participación en un programa de televisión o gracias a las redes sociales.

7. una historia acerca de un misterio sin resolver, un artículo acerca de un misterio y sus posibles explicaciones y de la respuesta a una entrada o post que defiende la existencia de los extraterrestres.

8. una carta formal de queja y de un breve informe sobre un dispositivo comprado o usado recientemente.

9. una carta para una revista en la que se exponen las propias y de un texto en el que se describen tres fotografías y se opina sobre cuál se considera la mejor para ganar un concurso.

10. la crítica de un libro, un póster con las ideas de un festival cultural para nuestra localidad similar al Festival Internacional de Edimburgo y del resumen de una obra de ficción que nos haya gustado.

11. un informe en relación con Internet (seguridad o uso, legal o no), un artículo destinado a turistas que fueran a venir a nuestro país y de un ensayo valorativo (pros y contras) sobre el uso de cámaras de seguridad en los centros educativos.

12. un registro de los logros personales y de un texto a modo de ensayo para un concurso de narraciones sobre eventos o episodios que han cambiado la vida del autor.

83


BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (1 de 5)

Destreza Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado de…

GR

AM

ÁT

ICA

(Gra

mm

ar)

1. los tiempos verbales en presente (present simple, present perfect y present continuous) y en pasado (past simple y past continuous), y de la expresión used to.

2. a) present perfect con just, already y yet, en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas; b) present perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y en short answers.

3. a) will y going to en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers; b) future continuous en oraciones afirmativas, negativas, interrogativas (information questions y yes/no questions) y short answers.

4. a) if, when, as soon as y unless; b) las oraciones condicionales: first conditional vs second conditional.

5. a) expresiones relacionadas con dar permiso (can, let y be allowed to); b) las pasivas.6. past perfect y del past perfect continuous en expresiones afirmativas, negativas, interrogativas

(information questions y yes/no questions) y en short answers.7. los verbos modales para expresar deducción en presente y en pasado.8. a) adjetivos cuantitativos; b) oraciones de relativo explicativas.9. a) as if, as though y like; b) artículo (a/an o the) o su ausencia.10. el reported speech: afirmaciones, preguntas, órdenes y requerimientos.11. a) las preguntas sobre el sujeto y sobre el complemento u objeto (subject and object questions):

orden de las palabras y uso o no de verbo auxiliar; b) wish y de if only.12. a) would rather y would prefer.; b) tercer condicional.

Destreza Ítems de Evaluación Utilización adecuada de…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. a) vocabulario relativo a la práctica de ejercicio; b) expresiones y phrasal verbs con el verbo get.2. a) los nombres de electrodomésticos; b) prefijos para la formación de nuevas palabras.3. vocabulario correspondiente a: a) desastres naturales; b) equipamiento para actividades en la

naturaleza.4. a) vocabulario y expresiones relacionados con la amistad; b) adjetivos de personalidad.5. vocabulario relacionado con: a) el colegio/escuela; b) la memoria.6. a) los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas; b) expresiones

concretas (collocations) sobre el talento.7. a) adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives); b) phrasal verbs con go.8. vocabulario y expresiones relacionados con: a) la salud; b) la tecnología.9. a) adjetivos de opinión; b) vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira.10. a) los nombres de distintos géneros literarios y/o materiales escritos; b) distintos adverbios y

frases adverbiales.11. vocabulario en relación con el campo léxico ‘crimen’: a) delitos o crímenes; b) expresiones

(crime collocations).12. a) vocabulario relacionado con sueños, esperanzas y deseos o ambiciones; b) expresiones de

verbo + preposición.

84



Destreza Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación de…

PRO

NU

NC

IAC

IÓN

(Pro

nunc

iatio

n)1. a) el sonido /Iz/; b) la entonación para sonar interesado.2. a) patrones de acentuación de las palabras (stress patterns); b) el ritmo y la entonación de la

oración; c) los sonidos /ʤ/ y /j/.3. a) los sonidos /u:/ y /ʊ/; b) el grafema ‘ll (/əl/).4. a) la prosodia con una entonación amistosa; b) las formas débiles de las contracciones; c) la no-

pronunciación de la ‘r’ (silent ‘r’).5. a) la ‘e’ final; b) la entonación para sonar asertivo.6. a) las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo ; b) la entonación

para expresar desacuerdo; c) la ‘s’ líquida (/s/).7. a) las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/); b) la entonación de la oración según

tengamos o no algo más que decir.8. a) palabras con -ough; b) palabras que se pronuncian unidas (linking sounds); c) consonantes

finales para diferenciar palabras.9. a) los sonidos // y //; b) la entonación para sonar respetuoso (tactful).10. a) las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado; b) las palabras clave cuando se pide una

aclaración; c) tono adecuado para enfatizar emociones.11. a) grupos consonánticos al final de palabra; b) la entonación para mostrar pesar.12. a) la entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o más

importantes; b) el fonema ‘c’, sonido /s/.

Destreza Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

INT

ER

AC

CIÓ

N(I

nter

actio

n)

1. Catching up with a friend How’s it going? / How are things? / So, what’s new? / What have you been up to? / Great. / Fine, thanks. / Lots of things. / Nothing really. / I’ve got to go now. / See you around. / See you later. / Catch you later.

2. Returning items to a shop I’ve just bought this. / It doesn’t work properly. / I’ve only used it once. / What’s the problem? / Do you have the receipt? / I’m sorry about that.

3. Getting ready for a trip We’ll definitely need … / Let’s take … / I reckon it’ll … / We’ll decide on … / Do you think it’ll …? / Shall we …? / I don’t think …

4. Giving and receiving advice Have you got a minute? / What would you do …? / What do you think I should do? / I’m (a bit) worried about … / Why don’t you talk to (name of person)? / How about …? / If I were you, I’d … / Yeah, I guess you’re right. / Maybe you’re right. / I don’t think that’s the answer. / I’m not sure about that.

5. Interrupting Sorry, can I just say something? / Can I make a point here? / Yeah, go on. / Yes, of course. / Hang on a minute. / Can I just finish?

6. Agreeing and disagreeing Yes, absolutely! / OK, maybe you’ve got a point. / Yes, I hadn’t thought of that. / I agree with what you’re saying, but … / Yes, definitely, but … / I see what you mean, but … / That’s completely untrue! / I totally disagree!

7. Guessing what happened Maybe you’re right … / Actually, I think … / I’m not sure about that. / That doesn’t sound like (name of the person). / Something must have happened. / I know what might have happened. / You’re probably right, but …

8. Asking for and giving explanations How does it work / What happens if you press this button? / If you press that … / I’ve got no idea what a (name of object) is. / I don’t know what that is!

9. Being tactful They’re kind of cool. / They’re not exactly my colour/style/taste. / They’re all right. / They’re sort of different. / They’re quite nice. / I actually prefer … / They seem a bit too …

10. Checking details You know that … / I wanted to ask you something about … / I’m calling to check … / What do we have to do? / Did you say £30? / What did you say? / Sorry, I don’t get that. / Can you say that again?

11. Apologising I want to apologise for what I did. / I shouldn’t have … / I’m really sorry. / I realise I was wrong. / It won’t happen again. / I accept your apology. / That’s good. / As long as it doesn’t happen again. / You know that it’s wrong to ….

12. Dealing with a problem You’re not going to believe this. / There’s a bit of a problem with … / We’ve got a huge problem! / It’s (not) your fault. / I told you so! / If we hadn’t …, this wouldn’t have happened. / OK, so what are we going to do? / We’ll sort this out. / Let’s make a plan. / That might work.

85



Destreza Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rror

s)1. a) consists of vs consists in, para evitar la traducción literal de ‘consiste en’; b) conocer los

verbos que normalmente no son usados con el present continuous (agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want); c) uso de ‘be / get / keep’ + ‘fit’; d) utilizar use to cuando se quiera emplear used to en expresiones negativas o interrogativas; e) get home vs get to home o arrive at home., como expresión correcta para ‘llegar a casa’.

2. a) diferenciar el uso de been y gone: She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now); b) uso de for + a period of time (I’ve learning English for ten years) y de since + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) no confundir the environment (medioambiente o naturaleza) y the countryside (territorio fuera de la zona urbanizada). // Get it right!: a) expresiones de movimiento con get (get + to y get + out of/into); b) verbos que doblan la consonante final del infinitivo; c) orden de los adverbios en la frase.

3. a) uso correcto de hurt y damaged; b) enfatizar que el present continuous y going to se usan para acciones en el futuro (I’m meeting / going to meet my friends later), pero que el present continuous no se puede usar si son solo intenciones (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) recordar que holiday es normalmente singular, en contraste con nuestras ‘vacaciones’ en plural.

4. a) They got to know each other on YouTube vs They knew each other on YouTube o They met each other on YouTube, como traducción para conocer a alguien y hacerse amigo; b) uso correcto de unless: Unless I study more, I’ll fail the course (condicional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia, para insistir en el uso de for con wait; d) The new theme park is very fun (vs funny), para enfatizar en el uso correcto de fun y funny; e) helpful vs helpfull y beautiful vs beautifull, para evitar los fallos de spelling; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional // Get it right!: a) Don’t confuse these words: trip-journey-travel; b) Uncountable nouns: equipment / information / advice / transport / work; c) Expressions about friends and friendship.

5. a) make mistakes vs do mistakes o have mistakes, para la traducción correcta de ‘cometer errores’; b) uso de take o sit (más formal) con exam, como traducción de ‘presentarse a un examen’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings, para evitar el uso de to con let; d) evitar la confusión entre remind y remember, y énfasis en el uso correcto de forget: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) uso de modals + be + past participle en oraciones en pasivo; f) estilo formal en cartas: en caso de no conocer el nombre se usará Dear Sir/Madam y Yours faithfully, pero si se conoce el nombre se usará Dear Mr/Ms White y Yours sincerely; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … o I am writing for complaining …, para enfatizar el comienzo correcto en cartas formales.

86




AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rror

s)6. a) uso correcto del infinitivo y del gerundio: Is it the possibility of winning a recording

contract? y TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) acentuación de palabras según el sufijo que lleven: palabras acabadas en -ion e -ity normalmente acentúan la sílaba anterior (collection / similarity), mientras que si acaban en -ment y -ness mantienen el mismo acento (enjoyment / happiness); c) uso de audience y viewers (vs public) para referirse a la gente que ve un programa de televisión; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, para recordar que agree y disagree son verbos. // Get it right!: a) uso de combinaciones correctas de verbo + nombre para do, make y take: do the homework vs make the homework / make noise vs do noise / take the exam vs make the exam; b) uso de preposiciones con el verbo learn; c) uso de be en las oraciones en pasivo.

7. a) He’s absolutely exhausted vs He’s very exhausted, para indicar el uso de absolutely + extreme adjectives; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her., para enfatizar que no puede usarse must not en deducciones y que solo puede usarse can’t; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise, para insistir en el uso de watch vs see/look para ‘ver la TV’; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city, para insistir en el uso de look + for cuando significa ‘buscar’; e) uso de describe cuando damos detalles y de explain cuando damos rezones.

8. a) Do exercise vs Make exercise, para ‘hacer ejercicio’; b) uso de diferentes palabras para hablar de ‘dolor’: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) preferencia en el uso de a lot of antes de un nombre contable o incontable en frases en positivo: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (no es incorrecto pero es demasiado formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, para evitar el uso de that en oraciones de relativo explicativas; e) complain es verbo, mientras que complaint es sustantivo; f) There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music, para enfatizar el uso de different/several/many + types/kinds of …. // Get it right!: a) no olvidar el objeto después de see y de watch, ni la preposición después de look; b) uso correcto de other / another / the other; c) uso de go + preposition y go + -ing.

9. a) uso de as if, as though y like con verbos de sensación (look / seem / feel / sound / taste); b) uso de verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) y verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of), para la correcta traducción de ‘depender de’; d) decimos tell the truth pero tell lies, y no confundir the truth (nombre) con true (adjetivo).

10. a) She told him that she loved him vs She told that she loved him, para recordar que se precisa un objeto tras tell, y She said that she loved him vs She said him that she loved him, para recordar que, al contrario, con say es un error usarlo; b) uso de after + lo que ocurrió primero (After the film, we went for a pizza) y de afterwards + lo que ocurrió después (We went to see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) cambio ocasional de pronombres con reported questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) uso adecuado de at first (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly. // Get it right!: a) uso del artículo the con nombres plurales: no se emplea para describir un grupo general (Are young people less interested in books nowadays?) y sí se emplea al nombrar un grupo concreto o parte de un grupo (The people who work there are nice y All the students sang ‘happy birthday’); b) uso adecuado de say, tell y ask; c) uso adecuado de las expresiones: at night / all night / in the evening / tonight.

87




AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rror

s)

11. a) the + internet, para indicar el uso obligado del artículo con internet; b) They robbed the bank vs They stole the bank y They stole the money vs They robbed the money, para enfatizar que rob es para persona o lugar y steal para objeto; c) Who wants a drink? y What’s in the fridge?, para recordar que en ese tipo de preguntas el verbo suele ir en singular aunque la pregunta sea en plural; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer y At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet, para indicar correctamente la edad; e) uso adecuado del gerundio (contra la tendencia a usar el infinitivo) en la estructura preposition + verb: … what they can do with music without breaking the law y There are many ways of accesing music online.

12. a) I want to try and achieve my goal (uso de achieve vs get / reach); b) diferenciar el uso de expect (para hablar de algo que se piensa ocurrirá: What time do you expect to arrive?), de wait for (para hablar de algo o alguien que va a llegar: She was waiting for her boyfriend) y de look forward to (para hablar de un evento futuro que realmente deseamos: I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) diferenciar el uso de celebrate + una ocasión especial (I want to celebrate my birthday) y de hold / have + un evento (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …, para evitar el uso de if + would en la misma oración condicional; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class, para enfatizar el uso de -ing después de looking forward; f) uso de problem (countable noun) para una dificultad concreta (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) y de trouble (uncountable noun) para problemas en general (I’ve been having trouble with my laptop). // Get it right!: a) no olvidar la preposición después de ciertos verbos y adjetivos (interested in / good at / keen on / pay for / listen to / depends on); b) uso del gerundio después de una expresión que acaba con una preposición, p.e., Thank you for helping us to …; c) diferenciar el uso de prefer (para referirse a cosas que se prefieren por delante de otras: Novels are okay, but I prefer reading non-fiction really) y de would prefer (para referirse a lo que se preferiría en una situación concreta: I’d prefer to go to the class on Tuesday rather than Friday).

88


D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Nos bastará, pues, con incluir criterios del tipo “Una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior”. Una vez más, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.

89


VII. APROXIMACIÓN A LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAEste documento constituye el marco de referencia para la elaboración de la correspondiente programación de aula (recordemos que ésta constituye el nivel de mayor concreción del currículo. Nosotros hemos redactado la programación de aula en un documento aparte, porque entendemos que de esa manera resulta más fácil el trabajo de cada profesor para su adaptación a la realidad de su grupo-clase, algo que deberá hacer teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Conocimientos previos que los alumnos poseen; que deduciremos de sus resultados en las pruebas iniciales.- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular (no será muy normal que varíe de un curso para otro pero aún así debemos tenerlo en cuenta).- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados.

Explicitamos aquí nuestro compromiso de revisión de la programación de aula: es algo que haremos trimestralmente (normalmente coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación) pues entendemos que la programación es algo “vivo”. Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones del departamento y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.

90


VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICAInteractive tiene muy en cuenta tanto la edad de nuestro alumnado como sus focos de interés; esto se nota en los temas, los textos, el formato, las ilustraciones, el diseño, etc.; pero también en la propia estructura de las unidades, que permiten una dinámica docente muy ágil, apoyada por un conjunto muy atractivo de actividades. Éstas son muy diversas tanto en lo que a actividad propiamente dicha se refiere (lo que el alumno debe hacer) como en el tipo de agrupamiento (individual, en parejas o en grupo). Asimismo, van variando el material a emplear (WB, cuaderno individual o notebook, soporte informático…), la manera de presentar el resultado final (al compañero de trabajo, a toda la clase…) y, por supuesto, la destreza lingüística objeto de aprendizaje. Todo esto marcando como objetivo principal el desarrollo de la capacidad comunicativa en inglés, y cuidando, eso sí (lo que se aprecia en las notas para el profesor en el Teacher’s Resource Book), el hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un abanico de actividades y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito en el proceso de enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de Interactive permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Educación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles actitudes de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de Interactive también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que nuestro centro educativo es obviamente reflejo de la sociedad actual, esto es, un foro de diversidad en todos los sentidos: sociocultural, étnica (y, por tanto, lingüística) y personal (capacidades intelectivas y habilidades sociales). Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. Interactive ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. El alumno se ve expuesto a numerosos y diversos materiales que le acercan a un inglés real, cotidiano, incluso en algunas grabaciones aparece el ruido ambiental o de fondo que cabría esperar en la situación. Puestos a destacar, hacemos mención de los noticeboard de la sección Culture World, Culture UK y del cómic en Graphic Novel.

91


- Gramática (Grammar): aunque el objetivo final sea la comunicación (o precisamente por eso) y haya quien minimice la importancia del uso correcto de la lengua, pensamos que cuanto más correcto sea su empleo mejor o más eficiente será la interacción lingüística. En otras palabras, nos parece imprescindible seguir prestando atención a los contenidos gramaticales, y hacerlo con seriedad. En este sentido, Interactive nos ofrece una programación gramatical sólida que tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales (numerosas optional activities en el Teacher’s Resource Book) para su enseñanza-aprendizaje.- Vocabulario (Vocabulary): Interactive ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación; ahí está la Interaction Language Reference, una referencia básica para la interacción comunicativa en diversidad de situaciones reales.- Cultura (Culture): Interactive proporciona tanto información valiosa de importantes temas interculturales como el marco para tratar otros no menos importantes temas transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países o lugares de habla inglesa. Y, sobre todo, destacamos el enfoque de comparación cultural (respetuoso, desde luego) entre la realidad anglosajona y la nuestra, pues permite un mayor enriquecimiento. Se hace muy notorio, por ejemplo, en las preguntas que incluyen las cajas Culture Vulture.- Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL): además de las oportunidades que ofrecen las unidades para ir vinculando contenidos con otras áreas del currículo, el método ofrece tres secciones específicas de interdisciplinariedad, que ya hemos mencionado: Interactive Music / Interactive PE / Interactive ICT. - Significatividad: el método ofrece al alumnado la oportunidad de que realmente se reunifiquen los aprendizajes, esto es, que se utilicen todas las destrezas para el afrontamiento de una tarea. Esto se logra, sobre todo, con los proyectos de grupo (Your project / Your noticeboard) y con la sección Skills4Real.- Recursos para el profesor y para el alumno: el método nos proporciona a los docentes una buena dotación de recursos que hace más fácil nuestra labor; ahí están el Teacher’s Resource Book y la Teacher Website, de las que ya hemos hablado al comienzo de la programación. Y también están los recursos con los que el alumno cuenta, tanto para el trabajo en aula (SB) como para casa (WB y Student Website).- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: Interactive cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

92


IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialNos permitimos aquí hacer una breve compilación de lo que la normativa en vigor nos dice. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención educativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales. Veamos de qué tipo de alumnos estamos hablando:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar de barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones, déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Si es leve podría bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental más severo está claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminación de objetivos de 3º de ESO, incorporación de objetivos de Educación Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de

93


Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes más o menos serias adaptaciones.

Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar también atención a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Por otro lado, para alumnos de 3º de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo (pero sin llegar a ser alumnos con algún tipo de necesidad educativa), la normativa contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificación Curricular (PDC). Cuando se incorporan al PDC todas las áreas de 1º y 2º pendientes dejan de considerarse como tal y, por tanto, en el caso de Lengua inglesa no tenemos la necesidad de articular ningún proceso específico de recuperación. Por otro lado, es muy normal que los alumnos del PDC reciban el área de Lengua inglesa separados de su grupo de 3º de referencia, ya que si hemos dicho que son alumnos con dificultades de aprendizaje, éstas se harán muy evidentes en el caso de una lengua extranjera y, por tanto, precisarán un potente ajuste (curricular y metodológico). En este caso, tanto la presente programación didáctica, como la programación de aula, deberán ser revisadas en profundidad.

Ahora bien, hemos de tener presente en todo momento que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo desde nuestro departamento. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en InteractiveLa programación de Interactive es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Flexibilidad que se concretará en las oportunas modificaciones de la concreción de objetivos y, por tanto, contenidos, de la metodología didáctica y del proceso de evaluación. No se trata aquí de repetir lo reseñado en puntos anteriores: la estructura cíclica de las unidades, la diversidad de actividades, los materiales tanto en papel como informáticos, las diferentes herramientas de evaluación, etc. Todo ello con la intención puesta en el objetivo de conseguir que nuestros alumnos alcancen un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada cual.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de Interactive para una adecuada atención a la diversidad.

Vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos que el propio método de Interactive sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

Pero antes de presentar los cuadros nos parece importante hacer una última reflexión, a modo de llamada de atención para nuestro propio departamento como para todo el cuadro de profesores de nuestro centro. Es muy normal que entre los docentes tendamos a pensar que no hay dificultad que no se supere con esfuerzo y/o con tiempo de dedicación. Lo que no tenemos igualmente en cuenta tan frecuentemente es que si un alumno presenta dificultades de aprendizaje lo normal es que las tenga en todas las áreas y, por tanto, tendría que aumentar el trabajo en todas ellas. Así las cosas, lo que no vamos a hacer en el área de Lengua inglesa es proponer más y más trabajo para casa: conseguiríamos que el alumno terminara aborreciendo el inglés, o que restara tiempo a otras áreas con las lógicas indeseables consecuencias, o ambas cosas. Debemos, pues, tener la suficiente profesionalidad para, por un lado, coordinar bien las acciones entre todo el equipo docente y, por otro, ajustar nuestra exigencia al alumno y no exigir que el alumno se ajuste a nuestra demanda.

94


95


ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZOExpresión oral

(Speaking)

- Actividades sencillas y controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.

Comprensión oral (Listening)

- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Señalización clara de la información a buscar.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita; limitadas en la longitud y en el número de ideas o contenidos a expresar.- Énfasis en frases cortas (oraciones sencillas con ideas claras).

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! (SB) y Check it out! (SB y WB) para refuerzo muy esquemático.- Sección Get it right! (SB y WB) cada dos unidades.- Grammar reference al final del SB.- Grammar reference y Grammar practice al final del WB.- Actividades en Review (SB) e Interactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Actividades en Review (SB) e Interactive Exams (WB), cada dos unidades en ambos casos, para repasar y practicar aspectos gramaticales básicos.- Simplificación de actividades.- Utilización de My vocabulary record (WB), reforzando el uso de apoyo visual.- Uso del material fotocopiable Picture dictionary (TB).- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de conceptos y actividades. Énfasis en el ‘hacerse entender’; por tanto, valoración del lenguaje no verbal.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.

Interacción (Intereaction)

- Simplificación al máximo de las situaciones de interacción; permitir la referencia visual de la Intereaction Language Reference, según necesidad y reforzando su menor uso.- De nuevo, énfasis en el ‘hacerse entender’, valorando, por tanto, el lenguaje no verbal.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)- Revisión y refuerzo de las estrategias de aprendizaje sugeridas (tablas, listas, etc.).

Aspectos socioculturales - Identificación de aspectos socioculturales y actitud de respeto ante la diferencia.

96


ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB.- Mayor involucración en la sección Interaction (incluyendo las actividades del Teacher’s Resource Materials).- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Mayor participación en la exposición de proyectos a la clase.- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión oral (Listening)

- Mayor nivel de exigencia (información general e información específica) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adaptados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras), con exposición de más contenidos o ideas y/o con mayor frecuencia.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right!, Check it out!, Which is right?..., siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática.- Énfasis en la inducción y deducción de reglas gramaticales.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Utilización del reverso de My vocabulary record (WB) y del material fotocopiable Picture dictionary (TB), para ampliación de vocabulario.- Autoaprendizaje a partir de las wordlists (y ampliación).- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Sección Say it right! (SB) cada dos unidades.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Interacción (Intereaction)

- Nivel mayor de exigencia en las situaciones de interacción; con corrección en el uso de la Intereaction Language Reference, valorando ampliación o creatividad.

Estrategias de aprendizaje

(Help yourself!)

- Utilización de las estrategias de aprendizaje sugeridas (tablas, listas, etc.) y confección de nuevas con explicación a otros alumnos.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias interculturales, y sobre la ‘globalización cultural’.

97

programaciÓn didÁctica - cambridge.es€¦ · web view- audio and video: permite descargar...

Documents