programaciÓn del departamento de inglÉs curso...

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Contenidos de los cursos (punto 4) ………………. p. 1

Metodología y Temporalización (puntos 5 y 6) …. p. 39

Evaluación (punto 7) ……………………………… p. 47

Otra oferta educativa (punto 10):

- Programa That´s English ………………. p. 52

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso académico 2018-19

Escuela Oficial de Idiomas de Ávila

Octubre de 2018

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4. CONTENIDOS DE LOS CURSOS

NIVEL BÁSICO

N I V E L B Á S I C O : C U R S O P R I M E R O - A 1

Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados; sin embargo, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos de cada una de las actividades de lengua, de manera que el alumno los adquiera a través de las tareas y actividades que se propongan en el aula.

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COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

INTERACCIÓN COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

ASPECTOS SOCIOLING. Y

TEMAS

GRAMATICALES DISCURSIVOS

LÉXICOS FONÉTICOS Y

ORTOGRÁFICOS

Participar en una conversación para conocer a una persona, intercambiando información personal.

Participar en una conversación en un hotel para registrarse.

Reservar una mesa.

Identificar la información general de una conversación, en la que se saludan y se dan datos personales.

Escuchar un dictado.

Identificar y discriminar números, letras, países y nombres en una conversación.

Entender una canción.

Comprender un texto con información gramatical de la unidad.

Entender todas las instrucciones que aparecen en los enunciados de cada tarea.

Dar información personal.

Hacer preguntas sobre fotos relacionadas con países y culturas.

Rellenar cuestionarios, tablas y ordenar diálogos.

Dictado de 6 oraciones.

Saludos, disculpas, aclaraciones y despedidas en países anglosajones.

Ofrecer ayuda.

(Actividades de mediación:) Formas educadas de dirigirse a personas que no se conocen en países anglosajones.

Cómo hacer peticiones en países anglosajones.

Cómo tener una conversación en inglés.

Verbo Be (singular) I,you, he she, it. Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas con y sin contracciones.

Imperativos (stand up, open your books)

Recursos para comenzar, desarrollar y terminar una conversación con una persona desconocida, disculparse y pedir aclaraciones

Sorry, Ok, I have a reservation, how do you spell it? Thanks, how can I help you? that´s right.

Números del 0 al 10, días de la semana y nacionalidades y países. Vocabulario relacionado con los objetos de una clase. Las letras del abecedario. Vocabulario relacionado con instrucciones.

Pronunciación de /ɪ/, /i:/, /aɪ/, /e/ /ei/, /ƏƱ/,/h/ /s/ y /ʃ/. Grafías típicas. Acento en palabras de más de una sílaba y en frases.

Actuar un diálogo para presentar a alguien. Mantener una conversación sobre diferentes nacionalidades.

Escuchar una conversación entre tres personas. Entender números de teléfono con y sin discriminación.

Escuchar 5

Leer un texto de una conversación.

Comprender un texto con información gramatical de la unidad.

Leer un texto

Repetición de patrones rítmicos en las oraciones. Leer en alto un texto. Decir números de teléfono.

Rellenar un cuadro con información de un compañero.

(Actividad de mediación): Rellenar un formulario y producir un

(Mediación) Formas utilizadas para dirigirse a una persona dependiendo de su género y/o estado civil. Formas de disculparse y despedirse. Expresar sorpresa.

Verbo Be (plural). Pronombres we, you y they. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, forma completa y con contracciones.

Look at the time; I´m late for work; See you later; I´m on business; wow! en el Revise and Check se repasa todo lo trabajado

Ampliación de países y nacionalidades. Números del 11 al 100 y números de teléfono.

Introducción a los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/. Grafías típicas. El ritmo en la frase y la sílaba tónica en palabras clave. El uso de las

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Entrevistar a un compañero para averiguar sus datos personales.

conversaciones diferentes e identificar la información correcta (teléfonos, letras, nacionalidades y direcciones de correo electrónicas).

Ver un vídeo sobre unos estudiantes que dan información personal.

sobre tres personas que dan datos personales.

Leer todos los ejercicios que deben completar de repaso.

Dictar números.

texto que hable sobre ellos mismos.

Rellenar una tabla con datos.

Escribir información relevante para rellenar oraciones.

Completar preguntas.

Respuestas cortas. Orden de los elementos en las oraciones interrogativas. Preguntas con partículas interrogativas y contracciones.

hasta ahora. mayúsculas para nombres propios, de personas, países, etc.

Jugar a memoria con un compañero.

Mantener una conversación sobre objetos conocidos y desconocidos.

Hacer y responder preguntas sobre lo que tienen en sus bolsos/bolsillos.

Actuar varios diálogos, para preguntar precios y para pedir comida y bebida en un restaurante.

Escuchar un texto para numerar objetos.

Escuchar palabras en singular y sus plurales.

Escuchar un texto para ordenar objetos.

Comprender varios diálogos sobre souvenirs y sus precios.

Escuchar una conversación sobre comida y bebida y sus precios.

Escuchar oraciones claves

Leer una lista de objetos comunes.

Leer las reglas de ortografía para los sustantivos plurales.

Leer un menú y un diálogo para pedir comida y bebida en un pub de Londres.

Leer oraciones clave.

Expresar objetos en plural.

Expresar los souvenirs típicos de sus países.

Hacer y responder preguntas sobre los precios de diferentes objetos.

Pedir comida, bebida en un pub y preguntar los precios de los artículos.

(Actividades de mediación):Completar tablas con información.

Rellenar un diálogo con información.

Formas utilizadas para hacer un pedido en un pub típico londinense.

Cómo preguntar por el precio y diferenciar dólares, libras y euros.

Artículo indefinido (a / an). Artículo definido (the). Plural de sustantivos. Adjetivos y pronombre demostrativos (this, these, that, those)

Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here, there over there.)

Marcadores conversacionales para saludar, presentarse,dirigirse a alguien, despedirse, interaccionar, pedir algo (Can I have...Wait for me...sure!, great idea)

Vocabulario relacionado con objetos pequeños (a key, an umbrella, etc). Vocabulario relacionado con artículos de souvenirs. Números para expresar precios en sus monedas. Vocabulario relacionado con un menú.

Pronunciación de la “s” final de los plurales /s/, /ɪz/ y /z/ y reglas de ortografía. Introducción al concepto de sonidos sordos y sonoros. Pronunciación de /Ə/, / ð/, y grafías típicas. ph=/f/ El ritmo en la frase y la sílaba tónica en palabras clave. Pronunciación de /ʊə/, /s/ y /k/ y sonidos asociados con la letra c.

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y su entonación.

Escuchar una canción y discriminar la oración extra.

Intercambiar información sobre una foto de una familia.

Mantener una conversación sobre una foto de una familia.

Mantener una conversación haciendo preguntas y respondiendo sobre miembros de sus familias.

Actuar un diálogo sobre la venta de un coche.

Escuchar el vocabulario relacionado con la familia.

Escuchar una descripción de una foto de una familia.

Escuchar una conversación entre una mujer y un vendedor de coches.

Escuchar a cinco personas hablar de diferentes temas.

Escuchar y ver un vídeo sobre El museo del Motor en Beaulieu.

Leer información gramatical.

Leer una conversación que mantiene una familia con una niñera.

Leer un texto sobre la venta de un coche.

Leer una descripción de una familia.

Leer un texto con dos descripciones de diferentes familias.

(Actividades de mediación):Dar información sobre sus familias y fotografías de familias.

Dar información general sobre sus coches o el coche de otra persona.

Expresar los plurales de algunos sustantivos.

Completar oraciones sobre la familia.

Escribir oraciones con plurales.

Escribir una descripción de una foto de su familia.

Contestar unas preguntas sobre dos textos para dar información particular.

Expresar la posesión.

Expresión de las relaciones familiares.

Expresar preferencias.

Uso de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Orden de los elementos.

Revisión de it´s o its.

Enfatización del adjetivo (very).

Conectores para ampliar información y añadir ideas (and).

La puntuación como elemento cohesivo y estructural en un texto.

Preferencias (me too, I prefer)

Vocabulario relacionado con las personas y familia. Plurales irregulares (women, children, men, people). Los colores básicos y adjetivos comunes (expensive, fast, short…) Adjetivos positivos (good, very good fantastic) y negativos (bad, very bad y terrible)

Pronunciación de la ´s´del posesivo /s/, /z/ y /ɪz/. Pronunciación de /ɑ:/, /ɔ:/, y /u:/. Entender palabras en discurso encadenado. Pronunciación de los fonemas /æ/ /ʌ/ y /ə/ y sus patrones ortográficos más comunes. Usos de los signos de puntuación básicos: full stop, comma, question mark y apostrophe.

Intercambiar información sobre la hora.

Mantener una conversación sobre hábitos del desayuno.

Entrevistar a un compañero para obtener información

Comprender un texto sobre el desayuno típico de una persona inglesa.

Comprender una conversación y ordenar fotografías.

Comprender una conversación

Leer un texto sobre el desayuno típico de una persona inglesa, una persona norteamericana y una persona japonesa.

Leer un texto sobre

Expresar y preguntar la hora.

Describir cosas que les gustan y que no les gustan.

Describir la rutina de su

Completar una tabla con información específica sobre comidas y bebidas.

Escribir un texto sobre su

Comidas típicas en diferentes países.

Horarios típicos en los países de habla inglesa.

Expresión de los estados y de los gustos.

Diferentes maneras de expresar la hora.

Presente simple (I, you, we y they) en afirmativa y negativa.

Presente simple (I, you we y they) en interrogativa.

Orden de los elementos.

Oraciones

Marcadores del discurso para ordenar acciones: and, then, or but.

Vocabulario relacionado con la comida y bebida. Diferentes comidas (breakfast, lunch, dinner) Verbos de acción y

Pronunciación de la sílaba tónica en palabras de vocabulario. Pronunciación de / tʃ/, / ʤ/ y /ɡ/ y sus grafías más comunes. Pronunciación de /w/, /v/ y

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general.

Actuar unas conversaciones sobre las horas.

para discriminar información.

Entender unas conversaciones sobre la hora para ordenar fotografías.

(Actividad de mediación): Entender un diálogo para identificar información específica.

Escuchar una canción.

desayunos y comprobar si la información es verdadera o falsa.

Leer y comprender un texto para completar los huecos con información específica.

desayuno desayuno, con conectores.

Completar una tabla con preguntas.

Elaborar oraciones en afirmativa y negativa.

exclamativas: What a great show!

estado (I´m hungry, tired) I like.

/ɒ/. El acento y ritmo en la frase. Enlace de palabras. Sonidos consonánticos mudos (listen, write, know, hour, etc).

Mantener una conversación dando y pidiendo información sobre otras personas y sus trabajos.

Actuar un triálogo.

Entrevistar a varios compañeros de clase sobre sus trabajos

Comprender un diálogo e identificar la información falsa y verdadera.

Escuchar cinco conversaciones sobre rutinas, horarios, comidas, etc.

Leer y comprender un texto sobre profesiones.

(Actividad de mediación): Leer un texto que describe la rutina de un profesional e identificar información general y detallada.

Cambiar oraciones a tercera persona del singular.

Responder a unas preguntas sobre información específica de profesiones.

Describir rutinas diarias y su frecuencia.

Completar tablas con información.

Escribir dos párrafos coherentes y cohesivos sobre dos personas diferentes y sus profesiones.

Escribir un pequeño texto que describa su rutina diaria con conectores.

Expresiones utilizadas para dar y pedir razones.

Hábitos de la dieta japonesa.

Presente simple( she, he y it) en afirmativa, interrogativa y negativa.

Adverbios de frecuencia y su colocación en las oraciones.

El uso de los pronombres como elemento cohesionador

El uso de why? y because.

Conectores temporales: after, then, before, about, until.

Vocabulario relacionado con las profesiones y lugares de trabajo. Actividades de la rutina. Diferencias entre make y do

Pronunciación de la ´s´en la tercera persona del singular del presente. Pronunciación de /ɜ:/ y / j / y sus grafías más comunes. El ritmo en la oración.

Hacer y responder a preguntas

Escuchar vocabulario relacionado con


Entender las

Mostrar acuerdo o desacuerdo

Completar un texto con vocabulario

Deportes, actividades de ocio y tiempo libre.

Orden de los elementos en las oraciones

Conectores para relacionar

Deportes. Verbos frecuentes

Pronunciación de /w/, /h/ y /eə/. El ritmo en la frase.

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sobre qué deportes practican y sus equipos favoritos.

Entrevistar a un compañero sobre su rutina diaria.

Hacer y responder a preguntas sobre actores y géneros de cine.

Responder preguntas sobre los meses del año.

deportes y actividades de tiempo libre.

Comprender una entrevista ordenando las preguntas y respondiendo a las mismas.

Escuchar oraciones clave y su entonación.

(Actividad de mediación): Escuchar vocabulario relacionado con el cine.

Comprender 2 conversaciones sobre gustos cinematográficos y fechas para identificar información específica y discriminar si es verdadera o falsa.

Escuchar los meses y los números ordinales.


instrucciones de los enunciados de cada tarea.

Comprender un texto sobre el rodaje de una película.

Entender un artículo sobre deportes.

Leer un test de preguntas que incluye números ordinales.

con las opiniones sobre cine de otras personas.

Practicar cómo decir una fecha y hablar sobre cumpleaños.

sobre deportes.

(Actividad de mediación):Rellenar una tabla con información sobre cine.

Completar un texto con pronombres de objeto.

Cine.

Formas utilizadas para mantener una conversación telefónica.

interrogativas: be y el presente simple

Imperativos y pronombres de objeto: me, him, etc.

ideas: and, but, then, or.

Recursos para contextualizar en el espacio (here, in + sintagma nominal).

Posición de adverbios de frecuencia.

sobre tiempo libre. Géneros de películas. Meses del año y números ordinales. Decir la fecha. Vocabulario relacionado con conversaciones telefónicas.

El ritmo en la frase y la entonación. Pronunciación de /θ/.

Actuar un diálogo entre un turista que pregunta qué se puede hacer

Comprender conversaciones para identificar información específica.


Entender las instrucciones de los enunciados

(Actividad de mediación): Explicar el significado de ciertos

Rellenar oraciones con can/can’t (+ un verbo).

Pedir permiso. Expresar prohibición, posibilidad y habilidad.

can/can’t: permiso

y posibilidad. Respuestas cortas.

like/love/hate +

Marcadores conversacionales para saludar, ofrecer ayuda

Verbos frecuentes: ampliación. Actividades (cooking,

Pronunciación de /æ/, /ɑ:/ y /ə/. El ritmo en la frase. Pronunciación

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en la ciudad y una persona local.

Hablar y preguntar acerca de sus gustos sobre ciertas actividades de ocio.

Escuchar sonidos clave y ejemplos sobre el ritmo en la frase.

Escuchar vocabulario relacionado con más actividades de tiempo libre.

Comprender 5 conversaciones diferentes e identificar la información correcta (actividades de tiempo libre y películas).

Ver un vídeo sobre Londres.

de cada tarea.

Comprender un texto sobre un examen de conducir.

Leer los perfiles de varias personas en una web de citas.

Leer tuits de varias personas sobre sus hobbies.

Leer un texto sobre Belfast.

carteles.

Escribir oraciones para dar información útil a turistas sobre su ciudad.

Escribir un texto respondiendo a la pregunta What do you like doing if you have two free hours?

Hablar de su ciudad.

Hablar sobre gustos y preferencias.

Principales atractivos de Belfast.

verb+-ing (Can I help you?), negociar una cita (Can you come…? No, I can’t, but I can on…), y dar órdenes (Can you start the car…?).

Gustos y preferencias (I love/like/don’t like/hate). Mostrar acuerdo (Me too!).

Devolver una pregunta (What about you?).

reading…) de /ʊ/, /uː/ y /ŋ/. El ritmo en la frase.

(Actividad de mediación): Describir dibujos con actividades en presente continuo y compararlas con las del compañero.

Hablar y responder preguntas sobre la ropa que llevan y su estilo de vestir.

Actuar un diálogo en el que invitan a sus

Comprender conversaciones para identificar información específica sobre acciones que están ocurriendo en ese momento.

Escuchar sonidos clave y ejemplos sobre el ritmo en la frase.

Escuchar vocabulario relacionado con viajes.

Comprender el


Entender las instrucciones de los enunciados de cada tarea.

Leer mensajes cortos.

Entender un texto sobre un programa de televisión británico y un resumen del episodio 1, , deduciendo el significado de palabras nuevas

Dar información sobre su familia y lo que están haciendo en ese momento.

Expresar su opinión.

Describir lo que llevan puesto sus compañeros de clase ese día y lo que suelen llevar normalmente

Completar oraciones con verbos en presente simple o continuo.

Escribir un correo electrónico invitando a alguien a una cena o fiesta.

Hablar de actividades que están sucediendo en este momento.

Hablar sobre viajes.

Describir prendas de vestir.

Hacer y aceptar o rechazar invitaciones de forma educada. Comentar un partido. Pedir comida en una hamburguesería.

Presente continuo. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con y sin contracciones. Respuestas cortas. Orden de los elementos.

Usos del presente continuo y del simple.

Uso de Would you like…? para invitaciones y ofrecimientos.

Recursos para iniciar y terminar una conversación telefónica (Hello?, OK. Bye!) y disculparse (Sorry/I’m really sorry).

Verbos frecuentes sobre viajes. Prendas de vestir.. Vocabulario relacionado con pedir en un restaurante y hacer una invitación.

El ritmo en la frase. Pronunciación de /ɜː/, /iː/, /ɪ/ y /eə/.

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compañeros a una fiesta.

resumen de un programa de televisión y discriminar si las oraciones dadas son verdaderas o falsas.

Escuchar vocabulario relacionado con prendas de vestir y relacionarlo con sus fotografías correspondientes.

Comprender una entrevista respondiendo a preguntas abiertas.

Comprender conversaciones rellenando las palabras que faltan o eligiendo entre dos opciones.


por el contexto.. .

Hacer y responder preguntas sobre los objetos de una habitación usando Is there…?/Are there…?

Hacer y responder

Escuchar vocabulario relacionado con hoteles.

Comprender una conversación respondiendo a preguntas abiertas.

Escuchar



Leer un diálogo para ver there is y there are en contexto.

Dar su opinión.

Formar oraciones verdaderas y falsas usando there’s y there are en afirmativo y

Completar un ejercicio con in, on, under.

Completar oraciones con el verbo be en pasado.

Contestar

Describir un hotel, un aula y una escuela.

Narrar y preguntar sobre acontecimientos y actividades del pasado.

Participar en un interrogatorio policial.

there’s a.../there are some… Orden

de los elementos. Some y any.

Pasado simple del verbo to be.

Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con y sin

Marcadores para contextualizar en el espacio y tiempo (in, on, under / in, at, on).

Vocabulario relacionado con hoteles. Preposiciones in, on, under.

Preposiciones in, at, on.

Pronunciación de /eə/ y /ɪə/. Pronunciación de was y were. El ritmo

en la frase.

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preguntas sobre dónde estuvieron ayer.

sonidos clave, was/were y ejemplos sobre el ritmo en la frase.

Escuchar un dictado.

Escuchar 5 conversaciones diferentes e identificar la información correcta.

Ver un vídeo sobre un hotel en Oxford.

Leer un texto corto sobre profesiones y completar huecos.

Leer un artículo sobre la experiencia de un actor.

(Actividad de mediación): Leer tuits y numerarlos cronológicamente.

negativo.

preguntas abiertas sobre un texto de cine.

contracciones. Respuestas cortas.

Expresiones temporales de pasado.

Hacer y responder preguntas utilizando Did…? y respuestas cortas.

Formar oraciones afirmativas y negativas sobre lo que un compañero hizo o no, y volver a contárselo a otro compañero.

Pedir y dar direcciones

Escuchar la pronunciación de los finales -ed de los pasados regulares.

Comprender una conversación e identificar la información correcta.

Escuchar la pronunciación de los verbos irregulares do, get, go y have.

Escuchar ejemplos sobre el ritmo en la frase y una entonación respetuosa.

Escuchar preposiciones y



Comprender un texto y una entrada de blog sobre la experiencia Erasmus, deduciendo el significado de palabras nuevas por el contexto.

Leer un artículo y numerar unas fotos cronológicamente.

(Actividad de mediación): Volver a contar una historia con sus propias palabras.

Hablar de conocidos que hayan estudiado en otro país.

.

Completar oraciones con verbo regulares en

pasado.

Rellenar huecos con los verbos do, get, go, have.

Contestar preguntas abiertas sobre un texto en tiempo pasado.

Escribir un entrada de blog sobre qué hicieron ayer.

Narrar y preguntar sobre acontecimientos y actividades del pasado.

La experiencia como estudiante Erasmus.

Cómo pedir y dar direcciones de manera educada.

Pasado simple de los verbos regulares e irregulares (do, get, go, have). Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con y sin contracciones. Respuestas cortas.

La puntuación como elemento cohesivo y estructural en un texto (guión largo, comillas).

Conectores temporales (then, after that, after +

sustantivo)

Verbos regulares. Sintagmas verbales con do, get, go, have. Direcciones. Preposiciones de lugar.

Pronunciación de los finales -ed de los pasados regulares. El ritmo en la frase. Pronunciación de los verbos irregulares do, get, go y have. Entonación educada.

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expresiones de lugar (next to, between, on the left/right, opposite, on the corner).

Escuchar e identificar lugares en un mapa. Entender direcciones.

Comprender una conversación rellenando las palabras que faltan.


N I V E L B Á S I C O : A 2






EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS


LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS

Poder utilizar el

lenguaje y las

estructuras

aprendidas en

Comprender

textos orales;

primeras

impresiones de

Ser capaz de

identificar e

interpretar

información

Realizar intercambios comunicativos: describir

Producción

de un texto

escrito; la

descripción

Saber reconocer y

utilizar vocabulario

relativo a locuciones

verbales comunes,

1A word order in

questions

1B present

Recursos para comenzar, mantener y

1A common

verb phrases;

spelling and

numbers

1A vowel sounds,

the alphabet

1B final –s/ -es

1C /ə/ and /ɜ:/

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la unidad en el

contexto de una

conversación

diaria y normal;

charla informal

sobre

información

personal.

una pareja al

conocerse.

(Actividad de

mediación):

Interpretar la

descripción de

un cuadro en

una audio guía.

general y más

específica en un

texto sobre una

encuesta

sociológica.

una imagen para que la dibuje un compañero.

de una

persona

conocida.

ortografía y los

números.

simple

1C present

continuous

terminar con éxito y de forma operativa una conversación en un hotel, ante un problema surgido.

1B describing

people:

appearance

and

personality

1C clothes, prepositions of place

Poder utilizar el

lenguaje y las

estructuras

aprendidas en

la unidad en el

contexto de una

conversación

diaria; hablar

sobre unas

vacaciones

fallidas.

Comprender

textos orales;

uno sobre unas

vacaciones y

otro sobre una

foto famosa. Una

canción

Ser capaz de

identificar e

interpretar

información

general y más

específica en un

texto periodístico

histórico.

(Actividad de

mediación):

Transmitir las

principales ideas

de un texto

periodístico

sobre un un

hecho histórico.

Realizar

intercambios

comunicativo

s: ejercicio

de

comunicació

n sobre el fin

de una

historia

Producción

de un texto

escrito; una

descripción

de la foto

favorita del

alumno.

Saber reconocer y


relativo a las

vacaciones, las

preposiciones de

tiempo y lugar y las

locuciones verbales.

2A past simple

regular and

irregular verbs

2B past

continuous

2C time sequencers and connectors

2A holidays

2B

prepositions

of time and

place: at, in,

on

2C verb phrases

2A –ed endings,

regular verbs

2B sentence stress

2C word stress

Poder utilizar el

lenguaje y las

estructuras

aprendidas en

la unidad en el

contexto de una

conversación

diaria; hablar

Comprender

textos orales;

tres pasajeros

en un

aeropuerto, la

introducción a un

concurso

televisivo y una

Ser capaz de

identificar e

interpretar

información

general y más

específica en un

artículo sobre

nuevos

Realizar

intercambios

comunicativo

s; charlar

para hacer

planes

compatibles.

Producción

de un texto

escrito; un

correo

electrónico

informal.

Saber reconocer y


relativo a

aeropuertos, verbos

seguidos de

preposición y

expresiones de

paráfrasis.

3A be going to

(plans and

predictions)

3B present

continuous (future

arrangements)

3C defining

Recursos para comenzar, mantener y terminar con éxito y de forma operativa una

3A airports

3B verbs +

prepositions

e.g. arrive in

3C

expression

for

paraphrasing:

like, for,

3A sentence stress

and fast speech

3B sounding friendly

3C pronunciation in

a dictionary

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sobre planes de

futuro.

canción.

(Actividad de

mediación:)

explicar el

significado de

las señales que

aparecen

típicamente en

un aeropuerto.

vocablos.

relative clauses conversació

n en un hotel cuando se encuentra un problema con el servicio.

example, etc.

Ser capaz de pedir y dar información sobre las características físicas, hábitos y personalidad de las personas.

Expresar acciones pasadas o recientes en cuanto a las tareas domésticas y habituales.

Comprender textos orales sobre la vida de un adolescente poco usual, artículos que se compran de forma errónea o que no se utilizaron, y la historia del fin de semana de alguien en pasado.

Comprender oraciones sobre lo que alguien ha hecho recientemente.

Comprender textos sobre hábitos molestos de adolescentes y adultos; un texto sobre las experiencias de una diseñadora de moda; un texto sobre cómo miente la gente en las redes sociales para parecer interesante.

Hablar sobre los hábitos de adultos y adolescentes.

Dar tu opinión sobre las vidas y hábitos de otras personas.

Hablar de tus recientes compras.

Preguntar sobre lo que alguien ha hecho recientemente.

Describir lo que hiciste el fin de semana pasado y responder a preguntas.

Expresar de forma escrita acciones que acabas de realizar, o incompletas.

(Actividad de mediación):

Reconocer y expresar las diferencias de personalidad entre adolescentes y adultos.

Reconocer y expresar el papel de la moda en nuestra sociedad.

Aprender a reconocer la validez o invalidez de la información de las redes sociales.

El Present Perfect con yet, just, already.

Usos del Present Perfect frente al Past Simple.

Los pronombres Something, anything, nothing.

Vocabulario sobre las tareas de casa Vocabulario sobre ir de compras Adjetivos que terminan en -ed y en -ing

Los sonidos /j/ y /dʒ/ Las letras c y ch Los sonidos vocálicos /e/, /ou / y /ʌ /

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Ser capaz de describir un lugar, localización, dirección y distancia, condiciones atmosféricas.

Ser capaz de comparar dos lugares usando comparativos y superlativos.

Expresar gustos y preferencias sobre uno o más lugares.

Comprender un texto oral con consejos para vivir más lentamente.

Comprender un texto en el que un investigador hablando de la gente en tres ciudades diferentes.

Comprender un programa de radio que hable del efecto de algunos alimentos en la salud.

Comprender un texto que habla del ritmo de vida actual comparado con el pasado.

Comprender un texto sobre cómo se comporta la gente en diferentes ciudades: oraciones de comparación de distintas ciudades;

un texto sobre el efecto de tres actividades en la salud.

Hablar sobre las actividades que realizas habitualmente, comparándolo con lo que hacías en el pasado.

Describir lo que ocurriría en tu ciudad de llevarse a cabo un experimento sociológico.

Hablar de tu estilo de vida, y responder a preguntas sobre él.

(Actividad de mediación):

Ser capaz de explicar a un dependiente un problema con una compra reciente.

Producir una redacción sobre el lugar en el que viven siguiendo unas pautas dadas.

Apreciar el beneficio de vivir más despacio y sin estrés.

Cuestionar los efectos de ciertos hábitos para la salud.

Ser capaz de explicar un problema en una tienda de forma educada.

Comparación de adjetivos y adverbios. Superioridad e igualdad con as….as

Superlativos. (ever+Present perfect)

Cuantificadores, determinantes y adverbios de cantidad. Too, not enough.

Recursos para comenzar, mantener y terminar con éxito y de forma operativa una conversación en una tienda.

Frases verbales con la palabra time: ej.

spend… Palabras para describir una ciudad o pueblo. Vocabulario sobre la salud y el cuerpo humano.

Acento oracional. Acento en la palabra y acento en la oración. Los sonidos /ʌ/ , /u:/, /aɪ/, /e/

Ser capaz de hacer predicciones sobre lo que va a ocurrir en el futuro, así como promesas

Comprender un texto oral sobre pensamiento positivo; un texto oral sobre una historia de amor y su desenlace.

Comprender y responder sobre un texto acerca de un famoso personaje pesimista.

Comprender el

Responder a una situación dada con una predicción pesimista u optimista.

(Actividad de mediación): Interpretar oralmente el sueño que otro compañero ha descrito

Aprender a pensar y expresarse en positivo.

El futuro simple (will, won’t) para predicciones.

El futuro simple para decisiones, promesas y ofrecimientos.

Verbos antónimos. Ej. buy/ sell Verbos con la partícula back.

Adjetivos que

Pronunciación de las formas contractas del futuro simple: ‘ll y won’t. Acento en palabras de dos sílabas. La grafía ow.

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y ofrecimientos. Comprender detalles específicos de un texto oral que habla de predicciones a raíz de un sueño.

inicio de una historia de amor inusual.

Ser capaz de producir predicciones optimistas o pesimistas.

Entrevistar a un compañero sobre hábitos, acciones pasadas y planes futuros.

en una pequeña redacción.

Revisión de formas verbales: presente, pasado y futuro.

llevan preposición.

NIVEL INTERMEDIO N I V E L I N T E R M E D I O : B 1






EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS


LÉXICOS FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS

7A Utilizar la

formulación de reglas y expresiones para indicar cómo hacer algo correctamente para

7A Comprender

una conversación en la que se narra la experiencia de una pareja al presentar a sus padres.

7B Comprender

7A Comprender

una enumeración de instrucciones o consejos para conocer a los padres de tu pareja por primera vez

7A Ser

capaz de discutir sobre consejos para tener éxito al conocer a tus suegros.

7A Escribir

por parejas un artículo sobre cómo causar una buena impresión en tu primer día en clase/ una

7A Aprender el valor

de las normas sociales y de educación.

7B Reflexionar y

verbalizar sobre los consejos para ser más feliz.

7A Usos del infinitivo con –to.

7B Usos del gerundio (verbo + -ing).

7C Have to, don’t have to, must,

7A

Marcadores para mostrar duda, acuerdo o desacuerdo.

7B

Marcadores

7A Verbos

seguidos de infinitivo (try to, forget to, etc). 7B Verbos

seguidos de gerundio.

7A Forma débil de –to. Conexión entre palabras. 7B La letra i.

7C Must, mustn’t.

- 15 -

relacionarse socialmente (mediación).

7B Poder

utilizar las estructuras aprendidas para describir hábitos, gustos y opiniones sobre esos hábitos, y hablar de la felicidad.

un texto oral sobre cantar y su efecto en nuestro estado de ánimo.

7C Comprender

un texto en el que se describe un experimento social de aprendizaje de idiomas.

PE (E4) Seguir

conversaciones, captando las ideas principales de opiniones, sentimientos y estados de salud, Comprender un diálogo en una farmacia.

7B Comprender

un artículo sobre el significado de la felicidad para diferentes personas.

7C Comprender

la historia de un aprendiz de español, y las reglas que pudo inferir de ello.

7B Expresar

qué es la felicidad para nosotros. Ser capaz de hablar de gustos y hábitos usando gerundios. Ser capaz de opinar sobre ciertas aseveraciones sobre el hábito de cantar.

7C Hablar

sobre cómo aprendes tú un idioma, las reglas y consejos que darías.

PE (E4)

Describir síntomas de enfermedad. Pedir medicinas en una farmacia

entrevista de trabajo.

7C Escribir

un e-mail de estilo formal para pedir información sobre unos cursos o clases.

7C Estrategias y

actitudes de aprendizaje.

PE (E4) Expresar

estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios.

mustn’t.

PE (E4) Have got

para expresar posesión.

para tomar la palabra (In my opinion…)

7C Utilizar

marcadores habitualesdel discurso escrito (I am writing with regards to…/ Regards).

PE (E4)

Recursos para comenzar, mantener y terminar una conversación en una farmacia.

7C Adverbios

modificadores de adjetivos: a bit, really, etc. PE (E4) Estar

enfermo. Diferencias entre inglés británico y americano.

8A Ser capaz

de dar consejos. Tomar notas breves, recogiendo, con la debida precisión, información específica y

8A Comprender

un texto oral sobre una persona que pide consejo en un programa de radio.

8B Comprender

un texto oral sobre

8A Comprender

un texto en el que diferentes personas piden consejo sobre problemas personales.

8B Comprender

un artículo sobre la ley de Murphy

8A Ser

capaz de hablar sobre a quién preferimos pedir consejo. Ser capaz de hablar de gustos y

8A Escribir

una respuesta a una página web en la que diferentes personas piden consejo.

8A Aconsejar. 8A El modal should.

8B If + presente, will + infinitive

(primera condicional).

8C Pronombres

posesivos

8A Usos de get. 8B Verbos de

significado parecido que suelen producir dificultad.

8A /ʊ/ and /uː/,

acento de intensidad en la frase. 8B Conexión entre

palabras. 8C Entonación de la

frase

- 16 -

relevante de mensajes (p. e. telefónicos), sobre asuntos cotidianos o conocidos (mediación).

8B Identificar la

información clave que se debe transmitir, así como las intenciones básicas de los emisores y receptores cuando este aspecto es relevante

vacaciones accidentadas.

8C Comprender

información concreta (scan) de un pasaje literario corto, acerca del cual se pueden hacer previsiones.

y el resultado de diferentes acciones.

8C Captar

información concreta (scan) en un texto escrito de tipo narrative.

hábitos, usando expresiones con get.

8B Ser

capaz de hablar de hechos y expresar opiniones. Hacer predicciones sobre acciones futuras usando la primera condicional.

8C Describir

aspecto físico y hacer deducciones sobre la época en que tiene lugar una historia.

8C Escribir

un breve texto narrativo, en parejas.

9A Poder

utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal; hablar sobre cómo actuaríamos en determinadas situaciones

9B Expresar

9B Comprender

detalles específicos de un texto oral en el que tres personas hablan de sus fobias

9C Comprender

un programa de radio que ofrece información personal sobre el cantante Enrique Iglesias y resumir las

9A Comprender

un test sobre nuestras posibles reacciones si nos encontráramos con determinados animales

9B Ser capaz de

relacionar los nombres de cinco fobias diferentes con

9A Preguntar

y responder una serie de preguntas que tratan diferentes cuestiones relacionadas con los animales

9B Ser

capaz de tener una conversación sobre fobias

9C Escribir

una biografía de una persona famosa o conocida

9A 9B Saber

reconocer y utilizar vocabulario relativo a los animales y las fobias

9C Reconocer la

validez o invalidez de la información en las biografías

9A If + past,

would + infinitive

9B Present perfect + for/since

9C Present

perfect/Past simple

PE

Recursos para comenzar, mantener y terminar una conversación en la que pedimos indicaciones para llegar a un lugar determinado

9A Animals 9B Phobias and words related to fear 9C Biographies

9A Word Stress

9B Sentence Stress 9C /ɔ:/

- 17 -

diferentes opiniones sobre las fobias

9C Expresar

información acerca de otras personas

PE Utilizar la

mediación para ser capaces de interpretar una serie de indicaciones y trazar una ruta en un mapa

ideas más importantes (mediación)

9C Una canción

sus correspondientes definiciones

9B Comprender

un texto sobre el descubrimiento de un medicamento para combatir las fobias

9C Comprender

una enumeración de afirmaciones sobre las vidas de Bob y Ziggy Marley

9C Preguntar

y responder una serie de preguntas personales sobre la vida de una tercera persona

10A 10B 10C

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación normal; hablar sobre inventos, hábitos pasados y comportamientos actuales

10A 10B 10C

Utilizar la mediación para ser capaces de interpretar y comunicar información a través de conversaciones

10A

Comprender detalles específicos de un programa de radio sobre inventos

10B

Comprender detalles específicos de un texto oral en el que seis personas hablan sobre sus recuerdos del colegio

10B Una

canción

10A Comprender

un texto que trata una serie de curiosidades relacionadas con diferentes inventos

10B Comprender

afirmaciones cortas sobre una serie de personajes famosos

10C Comprender

un texto que explica como en la actualidad podemos sentirnos insatisfechos e infelices debido a la gran variedad de opciones que

10B Ser

capaz de tener una conversación sobre los hábitos del pasado

10C

Preguntar y responder una serie de preguntas para averiguar si somos indecisos en determinadas situaciones

10A Reflexionar

sobre una serie de inventos

10B Saber reconocer

y utilizar vocabulario relativo a las asignaturas de clase

10C Ser capaz de

crear nuevos nombres a partir de verbos

10A The passive voice

10B Used to

10C Might

10A 10B 10C

Recursos para comenzar, mantener y terminar una conversación sobre inventos, hábitos pasados y comportamientos actuales

10A Verbs: invent, discover, base, design… 10B School subjects 10C Word building: noun formation

10A /ʃ/ ed sentence stress 10B Used to/didn’t

use to 10C Diphthongs

- 18 -

tenemos

11 A

Ser capaz de expresar la opinión acerca de la emisión de partidos de fútbol en TV, considerando brevemente distintos puntos de vista.

11B

Hablar sobre la rutina diaria y el horario laboral.

11C

Encontrar aspectos comunes con otros interlocutores (mediación)

11A

Comprender una noticia sobre hechos pasados. Descubrir la coincidencia que se menciona en la historia de una pareja que se conoció en FaceBook. Practical English

Comprender la información principal de una conversación

telefónica.

11A

Entender la información detallada de un texto sobre malos perdedores. 11B

Ordenar las preguntas de una entrevista escrita sobre la

rutina diaria.

11B

Expresar preferencia s personales y preguntar a los demás por las suyas. Ser capaz de resumir y reformular la conversació n mantenida con otras personas (mediación)

11A

Expresar la opinión mediante un texto bien estructurad o: introducción Argumentac ión.Conclusión

11

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los deportes y la rutina diaria. Ser capaz de intercambiar impresiones sobre temas generales: deportes, redes sociales, etc.respetando el

turno de palabra.

11A

Expresiones de movimiento. 11B

orden de las palabras en los phrasal verbs. 11C

So / neither +

auxiliaries

11

Recursos para expresar la opinión y las preferencia s personales

11A :

Expresiones de movimiento. 11B

Phrasal verbs 11C

Similitudes

11B

Linking Sentence stress

12 A

Resumir una noticia utilizando las propias palabras (mediación). Intentar adivinar lo que ha escrito el compañero mediante deducción

lógica.

12A

Ordenar por orden secuencial una noticia de la radio. 12B

Entender una conversación en la que dos personas hablan de la

vida de otras.

12A

Comprender diferentes noticias e insertar la frase que falta en el texto. 12B

Comprender un texto sobre los aspectos positivos de hablar de los

12B

Expresar la opinión sobre las habladurías. Personaliza r y contar en qué medida nos afecta lo que digan de

12A

Escribir oraciones utilizando el pasado perfecto. 12C

Elaborar un cuestionario de cultura

general.

12

Ser capaz de contar una historia mencionando hechos pasados y su repercusión en el presente.

12A

Pasado Perfecto 12B

Estilo indirecto 12C

Preguntas sin

auxiliares

12

Referirse al pasado utilizando los

recursos lingüísticosadecuados

12A

Diferencia entre say y tell.

12A

Contracciones verbo auxiliar had/ hadn’t 12B

Consonantes dobles.

- 19 -

demás. nosotros.

N I V E L I N T E R M E D I O : C U R S O S E G U N D O ( P L A N A N T I G U O )






EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS

GRAMATICALES DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y

ORTOGRÁFICOS

participar en conversacion intercambiando ideas sobre la vida de una persona juzgando por su apariencia fisica.

comprender informacion especifica en contextos variados: una entrevista a una actriz, una cancion sobre rasgos fisicos y su vestimenta.

descripcion de rasgos fisicos de una ladron.

entender articulos sobre: importancia de una foto puesta en las redes sociales, o la apariencia fisica de un cantante.

supersticiones en el teatro.

hablar sobre la vida de una persona teniendo en cuanta su aspecto fisico.

escribir una reseña de una pelicula.

formas educadas para dirigirse a personas de cultura anglosajona para pedir opinion sobre el aspecto físico

(mediación)

todos los tiempos de la voz Pasiva.

modales de deduccion: might,can’t, must.

Repaso de modales

recursos para describir el aspecto fisico personal y preguntar sobre ello a otra persona.

vocab. del cine y del cuerpo humano.

sentence stress. diphthongs entonacion en la oracion.

Participar en una conversación para debatir sobre educación.

Expresar preferencias utilizando la segunda condicional.

Comprender información específica de una entrevista en la que se habla de un experimento educativo.

Entender un texto sobre un caso especial de educación de unas niñas.

Leer un blog sobre opiniones

El alumno habla sobre su educación.

El alumno describe su

Escribir la descripción de su casa para una página web de alquileres.

Expresiones para hacer y responder a sugerencias, para poner excusas y disculparse.

FIRST CONDITIONAL; FUTURE TIME CLAUSES + WHEN, UNTIL

SECOND

Recursos lingüísticos para dar opinión en una discusión:

I AGREE, THAT`S TRUE, IN MY

Vocabulario relacionado con la educación. Léxico relacionad

Pronunciación del fonema /u/ Sentence stress (2

nd

conditional)

- 20 -

Los alumnos deben ser capaces de entender una audio-guía de la casa de un famoso músico y resumir la información más importante.

(mediación)

de jóvenes en relación con vivir en familia o fuera de casa.

casa ideal. CONDITIONAL OPINION, I DISAGREE.

Para organizar las ideas en el discurso:

FIRST OF ALL, MY SECOND POINT, FINALLY…

o con la casa y donde la gente vive.

Participar en una conversación sobre hábitos en la manera de ir de compras y en las cosas que compran.

Participar en un diálogo con el compañero sobre las características del trabajo de una tercera persona.

Comprensión de información específica sobre personas que se quejan por haber recibido malos servicios.

Comprender información sobre la comercialización de dos productos.

Lectura de anuncios en una website de venta de artículos de segunda mano.

Comprensión de un texto sobre un experto en escribir cartas de queja.

El alumno es capaz de quejarse sobre un mal servicio.

El alumno es capaz de hablar sobre su trabajo o alguien que conozca que esté trabajando.

(mediación)

Escribir una carta de queja.

Escribir una “covering letter” para su CV.

Expresiones para presentar un nuevo producto que queremos vender.

REPORTED SPEECH, SAY AND TELL; REPORTED QUESTIONS

GERUNDS AND INFINITIVES; GERUND AFTER PREPOSITIONS, AS SUBJECT OF A SENTENCE, COMMON VERBS WHICH TAKE GERUND

INFINITIVE WITH/WITHOUT TO; VERB+PERSON+INF WITH TO

REGRET/ FORGET

TRY/REMEMBER

Recursos lingüísticos para presentar un producto a la clase.

Vocabulario relacionado con la actividad de ir de compras enfocado en Word formation: nouns from verbs/ adjectives and adverbs from nouns. Léxico relacionado con el mundo del trabajo.

Pronunciación de las letras “ai”. Word stress

Participar en un diálogo para saber lo que el

Extraer información

Comprender un relato y predecir

Ser capaz de contar una

Ser capaz de escribir frases

Expresiones para intentar explicarse

THIRD CONDITIONAL

Hacer preguntas en estilo

Construir adjetivos y adverbios

Stress patterns in third conditionals.

- 21 -

compañero haría en distintas situaciones

específica sobre dos personajes célebres

(mediación)

Comprender la historia de una familia que decide llevar a cabo un experimento: vivir sin internet durante seis meses.

lo que sería el final de la historia.

Leer un artículo sobre el exceso de información en internet. Comprender y ser capaces de discutir sobre el tema.

historia con un extraño.

El alumno es capaz de hablar sobre si se siente o no una persona afortunada y explicar por qué.

que contengan una palabra determinada.

Escribir un artículo para una revista sobre las ventajas y desventajas de tener un Smartphone.

cuando se ha dicho algo inoportuno.

Introducción a WISH

QUANTIFIERS

indirecto

Could you tell me…?

Do you know…?

a partir de nombres. Electronic devices.

Pronunciación de las letras “ough” y “augh”. Linking en phrasal verbs con el objeto entre el verbo y la partícula. Ejemplo: turn it down

Predecir en parejas información sobre un personaje célebre.

Contestar preguntas de un quiz para trabajar el uso de las oraciones de relativo.

Escuchar para comprobar si se está en lo cierto.

Extraer información específica sobre iconos británicos. (mediación)

Comprender dos historias sobre asesinatos, una real, y otra ficticia.

Comprender un texto que amplía la información sobre el mismo personaje. Utilizar el texto para explicar las frases de relativo.

Ejercicio para activar vocabulario relacionado con el crimen.

Hablar de gente, objetos iconográficos.

Hablar sobre distintos temas que se han visto a lo largo del curso, como un repaso o preparación para una prueba oral.

Escribir una biografía sobre alguien interesante o importante que conozcamos.

Expresiones para comprobar si lo que nos han dicho lo recordamos correctamente.

RELATIVE CLAUSES/ DEFINING AND NON-DEFINING

QUESTION TAGS

Recursos lingüísticos para comprobar si lo que afirmamos es o no es cierto. Uso de Question tags

Nombres compuestos Vocabulario relacionado con el crimen.

Word stress Entonación en las questions tags.

- 22 -

N I V E L I N T E R M E D I O B 2 . 1 .






EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

ASPECTOS SOCIOLING.

GRAMATICALES DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y

ORTOGRÁFICOS

(Actividad de mediación)

Saber cómo responder empáticamente cuando alguien expresa sus sentimientos.

Aprender lenguaje útil para hablar sobre un tema complejo sin pausas.

Entender a alguien que compara su pasado y su presente.

Identificar la relación existente entre varias personas que hablan.

Leer un texto sobre la rivalidad entre hermanos

Aprender expresiones para mantener una conversación.Hablar sobre diferentes tipos de relaciones.

Planear y hacer un borrador de una biografía

Conocer ejemplos de rivalidades entre hermanos (de famosos de habla inglesa).

Formas verbales del presente y pasado. Uso de los verbos auxiiares.

Aprender los recursos necesarios para mantener una conversación compleja y para reaccionar ante los sentimientos de otra persona.

Vocabulario para hablar en detalle de relaciones personales y amistad. Expresiones con "get"

Pronunciación verbos auxiliares. Como expresar la empatía al hablar.

Hacer una encuesta en clase: diseñar las preguntas y sacar conclusiones.

Entender a gente que habla de cosas que les hacen sentir bien y mal.

Leer unos artículos para confirmar o no unas predicciones hechas anteriormente.

Hablar sobre cómo nos sentimos.

(Actividad de mediación) Intercambiar información en parejas sobre unos artículos.

Contar anécdotas sobre sentimientos.

Escribir sobre anécdotas personales ("Escribe sobre una vez/momento en la/el que te sentiste...).

Resumir información encontrada sobre varias encuestas.

La fórmula de la felicidad.

La felicidad: mitos y realidades.

La tecnología y la felicidad.

Aprender sobre encuestas globales sobre la felicidad.

Formación de adjetivos, nombres y gerundios

Describir nuestros sentimientos en detalle.

Saber hacer encuestas.

Vocabulario para describir sentimientos. Cosas que hacen sentir bien y mal.

Pronunciación de los sufijos de sustantivos.

Contar a alguien Entender a dos Ser capaz de Contar con Escribir un Hablar sobre qué Tiempos Recursos para Vocabulario para describir

Cómo sonar calmado o

- 23 -

pequeños accidentes o contratiempos y historias del pasado con detalle.

personas que hablan de una misma historia desde diferentes puntos de vista y deducir lo que ha pasado realmente.

Entender extractos de noticias en la radio.

entender titulares de periódicos y artículos sobre noticias.

detalle una historia desde dos puntos de vista diferentes.

Saber expresarse en situaciones con problemas inesperados.

texto narrativo en detalle.

(Actividad de mediación) Escribir sobre algo que le ha ocurrido a un compañero con variedad de tiempos verbales.

castigos son adecuados para diferentes delitos.

Aprender cómo manejar situaciones inesperadas.

narrativos. El aspecto continuo en otros tiempos verbales.

contar de nuevo una historia que nos han contado.

Recursos para saber cómo reaccionar en una situación inesperada.

contratiempos. Crimen y castigos. Titulares de periódicos.

enfadado.

Hablar de qué aspectos determinan nuestra personalidad.

Persuadir a otros para que entiendan tu punto de vista dando razones argumentadas

(Actividad de mediación) Entender llamadas de teléfono.

Escuchar un programa de radio.

Entender un texto que explica la diferencia entre los conceptos de "nature" or "nurture".

Resumir la información de un artículo.

Leer unos perfiles de unos candidatos y elegir uno.

Describir y hablar de características personales y mentales.

Presentar decisiones en público.

Explicar una decisión y persuadir al resto para hacer lo mismo.

Escribir un email desde una misión espacial.

Escribir sobre lo que han descubierto sobre experimentos psicológicos tras una búsqueda online.

Diferentes tipos de habilidades mentales.

Qué influencia nuestra personalidad.

Diferencias entre hombres y mujeres en diferentes aspectos.

Educación de los hijos en relación con su género.

Experimentos psicológicos.

La voz pasiva: Cuándo se usa y cuándo no. Formas pasivas con "have" y "get".

Recursos para explicar una decisión (elegir entre varios candidatos al mejor) y para persuadir y disuadir a los demás para hacer lo mismo.

Vocabulario sobre habilidades mentales y características personales. Expresiones con "mind".

El acento en las palabras

Intercambiar información sobre diferentes maneras de conocer a gente.

Escuchar conversaciones y reconocer el lenguaje coloquial.

Escuchar a varias personas hablar de lo que harían en una situación hipotética.


Leer emails y mensajes y deducir información sobre las personas que los han escrito.

Leer un artículo para confirmar o no las predicciones

Describir diferentes tipos de eventos sociales.

Planear y hablar de un evento social.

Hacer sugerencias y justificarlas.

Escribir diferentes tipos de mensajes.

Escribir una carta de invitación a una cena de fantasía.

Influencia de las redes sociales en nuestras vidas.

Las redes sociales para encontrar pareja.

Temas de conversación en una reunión social.

Repaso de las formas verbales de futuro.

Formas más complejas de las frases interrogativas.

Hacer sugerencias y explicarlas.

Recursos para llegar un acuerdo ante unas sugerencias hechas.

Usar lenguaje coloquial.

Saber manejar

Lenguaje coloquial. Vocabulario sobre diferentes tipos de reuniones.

Entonación de frases afirmativas e interrogativas.

- 24 -

hechas con anterioridad.

Leer perfiles de la gente en las redes sociales.

Hablar por teléfono en conversaciones complicadas.

problemas al teléfono.

Decidir qué inventos tienen más impacto en nuestras vidas.

Escuchar un texto sobre fechas históricas importantes.

Escuchar a gente presentando una idea para un programa de televisión.

(Actividad de mediación) Ver un video sobre un héroe desconocido, tomar notas y hacer un resumen.

Leer un texto sobre inventos que han dado forma a nuestras vidas.

Describir una amplia gama de logros humanos y sus resultados.

Hablar sobre diferentes eras usando los tiempos verbales apropiados.

Hacer una presentación.

Presentar una idea para un programa de televisión.

Escribir una breve contribución a un blog sobre tu invento favorito.

Escribir un breve resumen para una página web.

Escribir un breve texto sobre un héroe desconocido buscando online.

Importantes fechas en la historia de la humanidad.

Grandes logros humanos.

Records inusuales.

Héroes desconocidos.

Tiempos verbales compuestos. Pretérito perfecto simple y continuo: Aspectos más avanzados.

Recursos para hacer una introducción y hablar de unos antecedentes que explican un gran logro humano.

Recursos para describir el impacto de un logro humano.

Vocabulario sobre logros humanos. Expresiones con "first"

Decir fechas.

Formas débiles y fuertes en las frases interrogativas.

Intercambiar información sobre celebraciones o protestas en las que has estado o visto por la televisión.

Hablar con alguien en una situación violenta.

Escuchar a gente que habla de eventos especiales.

Leer breves noticias sobre grandes eventos.

Leer un artículo sobre importantes acontecimientos históricos y sobre narraciones personales de esos acontecimientos.

Leer una crítica de un evento (un concierto)


Describir y hablar de eventos personales y públicos.

Planear y hablar de un evento. Presentar una idea para un evento.

Hablar sobre

Escribir una crítica de un acto cultural o un evento al que hayas acudido.

Grandes celebraciones y protestas.

Acontecimientos que hicieron historia.

Frases de relativo. Cuantificadores.

Usar frases para lidiar con situaciones sociales violentas con tacto.

Recursos para hacer planes, presentar ideas y hacer preguntas.

Vocabulario sobre celebraciones, eventos especiales y protestas. Expresiones con la palabra "take".

Cómo sonar educado.

- 25 -

situaciones sociales violentas.

Intercambiar información sobre dos historias misteriosas.

Escuchar una historia misteriosa y predecir el final..

Escuchar un texto sobre misterios del mundo natural.

Ver un video sobre el triángulo de las Bermudas.

Ver un video de gente hablando de experiencias paranormales.

Leer un texto sobre misterios y rarezas.

Leer comienzos de unas historias y relacionarlas con unos finales (que antes se han intentado predecir).

Leer un texto sobre misterios del cuerpo humano.

Describir misterios y eventos extraños.

Especular sobre eventos sin explicación.

(Actividad de mediación) Contar de nuevo y hablar de historias misteriosas.

Escribir sobre una historia misteriosa del libro o otra que conozcas.

Escribir sobre sitios o lugares misteriosos resumiendo la información encontrada online.

El triángulo de las Bermudas y otros misterios famosos.

Repaso verbos modales. Verbos modales en el pasado.

Recursos para volver a contar una historia y para comprobar que estamos siendo entendidos.

Recursos para presentar las opiniones de un grupo y para hablar de explicaciones y opiniones.

Vocabulario sobre misterios y rarezas. Adjetivos extremos.

La forma débil de "have".

Dar consejo y sugerencias a alguien que tiene un problema.

Escuchar una breve conversación y fijarse en las maneras de expresar énfasis.

(Actividad de mediación) Escuchar un texto sobre cómo hacer una presentación y tomar notas sobre los consejos dados.

Escuchar a personas que tienen algún problema.

Leer un texto sobre cómo destacar entre la gente.

Leer una carta de presentación para solicitar un trabajo.

Dar énfasis a lo que dices de diferentes maneras.

Dar consejos y sugerencias.

Dar una pequeña charla dando consejos sobre un tema.

Tomar notas en una conferencia.

Escribir una carta de presentación para solicitar un trabajo.

Escribir una entrada de un blog dando consejos sobre un tema.

Entrevistas de trabajo.

Páginas webs que enseñan a hacer algo o que dan consejos.

Uso de los artículos. Diferentes maneras de dar énfasis.

Recursos para dar consejos sobre qué hacer y qué no hacer en determinadas situaciones.

Verbos frasales. Expresiones con "right" and "wrong".

Cómo usar el acento para dar énfasis.

Intercambiar información sobre los medios de comunicación de masas.

Ser capaz de seguir una conversación, en directo o retransmitida, acerca de un tema de actualidad donde está hablando una

Identificar titulares, noticias y artículos provenientes de los distintos medios de

Dar opinión sobre un artículo de un medio de comunicación.

(Actividad de mediación) Resumir un artículo de un medio de comunicación

Comentar un

Familiarizarse con los medios de comunicación que ocupan gran parte de nuestro tiempo diario.

Conocer algo más

Estilo indirecto: Repetición y transmisión de información: "that-clauses"; omisión de that. Interrogativas

Procedimientos para citar y para transmitir información: Concordan

Vocabulario relacionado con los medios de comunicación Diferencias

Distintos modos de entonación y énfasis dentro de la frase para transmitir incredulidad.

- 26 -

(Actividad de mediación) Resumir y contar lo que otras personas han dicho, leído u oído.

tercera persona.

comunicación. Ser capaz de describir una película que se ha visto utilizando un vocabulario apropiado.

aríiculo y dejar comentarios en blogs.

acerca de la industria del cine.

indirectas: "wh- questions" , “if/whether” Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales.

cia de tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales.

entre verbos speak y talk

Intercambiar descripciones de hechos y situaciones hipotéticas y su actuación/ reacción ante ellos.

Expresar deseos ante situaciones inusuales.

Ser capaz de entender casos de ética profesional en el área de la medicina.

(Actividad de mediación) Entender encuestas y proporcionar datos estadísticos relacionados con el uso de animales en investigaciones médicas y científicas.

Leer textos relacionados con la naturaleza y el efecto causado por los humanos en ella y posibles soluciones.

Intentar mejorar la rapidez lectora y la comprensión.

Hablar sobre hechos hipotéticos en el presente y en el pasado.

Argumentar de manera sólida y convincente y dar opiniones a favor o en contra sobre temas controvertidos.

(Actividad de mediación) Contar lo que otros han dicho acerca de distintos temas.

Argumentar y dar opiniones a favor y en contra acerca de distintos temas relacionados con la ciencia y sus procesos.

Ser conscientes de la necesidad de aportar opiniones y hechos de manera convincente acerca de distintos temas de la vida en general.

Oraciones subordinadas condicionales hipotéticas en situaciones referidas al presente y al pasado.

- Oraciones desiderativas con I wish y If only acompañado de pasado simple, pasado perfecto y would para expresar deseos, lamentos y quejas.

- Uso de verbos modales como sustitutos de would para matizar el significado de la frase.

- Nexos condicionales distintos de if: as/so long as, provided/-ing [that], unless.

- Recursos lingüísticos para expresar acuerdo y/o desacuerdo: I see what you mean, I don’t agree at all, ...

Vocabulario relacionado con la ciencia, sus procesos y cambios. Expresiones relacionadas con el término life. (in real life, , life expectancy, ...) Nombres compuestos.

Acentuación y énfasis. Sonidos vocálicos

Iniciar, mantener y finalizar una conversación de forma apropiada, respetando los

Ser capaz de entender textos orales provenientes de noticias sobre los medios de comunicación y las personas famosas o

Leer textos acerca de la fama.

Buscar información específica en el texto para

Expresar su actitud y punto de vista hacia la fama y las celebridades.

Escribir una entrevista imaginaria a una persona famosa.

Dejar comentarios

(Actividad de mediación) Conocer otras formas de vida distinta a las de las celebrities en países lejanos como Malawi.

Verbos seguidos de infinitivo y gerundio.

Forma negativa del infinitivo y gerundio y usos.

Utilización de expresiones que favorezcan la claridad y

Vocabulario relacionado con la fama y personas célebres.

Acentuación dentro de la frase

- 27 -

turnos de palabra y las opiniones aportadas por cada interlocutor.

célebres, su influencia, consecuencias y actitud.

completar tareas. en blogs sobre temas culturales, personas famosas y sus trabajos, ...

Forma pasiva del infinitivo y gerundio y usos.

Forma perfecta y continua del infinitivo y gerundio y usos.

relevancia de las opiniones dadas (The way I see it, To my mind, It seems right/wrong to me that, ...); ponerse en la situación de otros (It must//can’t be very easy to, I imagine it’s ...)

N I V E L I N T E R M E D I O B 2 . 2 .






EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS

GRAMATICALES

DISCURSIVOS LÉXICOS FONÉTICOS Y

ORTOGRÁFICOS

Dar consejos para aprender

Comprender entrevistas

Los alumnos son capaces de

Expresar ventajas y desventajas,

Escribir un informe

Intercambiar opiniones

Identificar y utilizar

Introducir diferentes

Vocabulario relacionado con la globalización

Variedades del inglés (American English, British

- 28 -

una lengua extranjera adecuadamente, poner en común información recopilada, comparar y contrastar opiniones.

(mediación)

sobre el mundo cambiante en el que vivimos y cómo afecta a la evolución de la lengua inglesa. Escuchar programas de radio de diferentes países para reconocer algunas variedades del inglés.

escanear un texto complejo para localizar información relevante y pueden comprender e intercambiar y resumir información.

explicar diferencias entre pares de términos, resumir una lectura, completar oraciones, contestar a preguntas. Predecir que sucederá en el futuro. (Mediación)

(report) en el que desarrollan argumentos sistemáticamente y apoyan su opinión. Tomar notas para recopilar información de una audición.

sobre lo que significa la globalización en la actualidad para el mundo

adecuadamente verbos en tiempos continuos (present continuous, present perfect continuous, future cont. passive)

aspectos para argumentar una opinión adecuada de los conectores (nevertheless, although, despite, etc) para expresar relaciones entre partes de textos.

English, Australian English and Indian English)

Inventar situaciones para ilustrar emociones y sentimientos. Escuchar a los compañeros narrar una pequeña historia y reaccionar ante ella.

Escuchar a diferentes hablantes narrar una historia. Escuchar entrevistas de radio sobre la carga emocional de la publicidad. Visualizar videos sobre las marcas de moda de alta gama.

Comprender artículos e informes que hablan de problemas actuales e identificar el tono y la opinión del autor. También pueden deducir el significado de palabras nuevas por el contexto.

Describir fotografías que incluyen una alta carga emocional, describir sentimientos, justificar respuestas. Expresar opiniones sobre el valor de ciertos artículos (Mediación) y dar

opiniones sobre publicidad. Describir anuncios.

Diseñar un pequeño resumen de una historia, libro o película para ser publicado en una página web (Mediación).

El mundo del lujo, artículos de alta gama, viejas riquezas, nuevos ricos. Diferencias culturales a la hora de expresar emociones.

Tiempos perfectos (present perfect, present perfect continuous, past perfect, past perfect continuous, future perfect).

Oraciones subordinadas que anuncian información relevante y aportan énfasis (cleft sentences). Organización de una historia (introducción, descripción de los eventos, sensaciones que produjeron y final).

Adjetivos que expresan sentimientos. Expresiones idiomáticas con laugh, cry and tears. Vocabulario relacionado con el mundo de la publicidad.

Acentuación de ciertos adjetivos polisílabos y clasificación de los mismos.

Decidir cómo apoyar un proyecto. Ponerse de acuerdo en grupo para escoger un proyecto, presentarlo a

Escuchar el caso de Stella Liebeck para colocar hechos en orden y escuchar a distintos

Completar un cuestionario y comprender textos complejos para discernir argumentos a favor y en contra. Leer información en

Descripción de cantidades exactas y aproximadas, dar opiniones sobre las demandas de indemnizaciones, apoyar públicamente un

Elaborar un pequeño escrito donde resuman estadísticas basadas en información real.

Dinero, relación entre la felicidad y el poder adquisitivo, clases sociales, economía mundial.

Diferencias entre time y tense. Usos no habituales del presente simple el pasado en situaciones no reales y el uso del estilo

La inversión como recurso estilístico para enfatizar cierta información.

Explicar argumentos a favor y en

Expresiones relacionadas con el dinero, citas literarias, adjetivos que describen actitudes hacia el dinero. Expresiones con

Escritura correcta de cantidades, nomenclaturas numéricas, porcentajes, decimales y expresiones adecuadas de cantidades.

- 29 -

una comisión y defenderlo para que se consiga llevar a cabo.

hablantes. una página web con el objetivo de resumir los aspectos más importantes. (Mediación)

proyecto explicando los motivos.

(Mediación) Discusiones sobre los sueldos de determinadas profesiones en España y en otros países, remuneraciones dignas, empresa pública y privada.

indirecto. Adverbios de negación.

contra, debatir y disuadir o persuadir y resumir decisiones.

worth y vocabulario relacionado con cantidades.

Ponerse de acuerdo para resolver un problema físico y apoyar su decisión; ; debatir sobre a quién dar un premio; hacer una pequeña presentación.

(Mediación)

Escuchar a diferentes personas hablar de sus hábitos físicos y relacionar cada persona con actividades. Escuchar las diferentes historias de unos candidatos a recibir un premio. Ver dos videos y resumir la información (Mediación)

o decidir sobre la veracidad o la falsedad de las afirmaciones.

Comprender textos y relacionar el todo con las partes, localizar información. Leer pequeños textos con la intención de dar consejos y solucionar problemas. Leer un foro en internet con consejos.

Describir fotografías de personas haciendo actividades físicas. Comparar la vida en la actualidad con la vida cuando una persona era joven. (Mediación)

Expresar opiniones sobre determinadas actividades físicas.

Escribir una entrada en un foro de internet explicando alguna sugerencia y consejo para mejorar algún aspecto de la vida. Escribir una carta a uno mismo dando consejos.

Autoayuda, hábitos saludables en España y en otros países, medicina oriental y occidental, dietas, rutinas, salud pública, medidas gubernamentales de prevención de enfermedades.

Orden de los adjetivos atributivos y predicativos; prefijación y sufijación con sus correspondientes significados. Adverbios que gradúan la intensidad de los adjetivos a los que modifican. Adjetivos compuestos.

Patrones con comparativos y superlativos; justificar una decisión explicando la elección, comparando y contrastando las preferencias. (mediación)

Expresiones y vocablos relacionados con la autoayuda y la mejora personal. Expresiones idiomáticas con las partes del cuerpo.

Sílabas tónicas, sonido schwa y sonidos mudos

- 30 -

Participar en distintas conversaciones expresando opiniones sobre temas como `Polite Social Behaviour¨ , Ìmage´.(Mediación)

Ser capaz de expresar cómo se siente el hablante en distintos contextos sociales y desarrollar distintas habilidades comunicativas en dichos contextos (socializing at a party, making a complaint, …)

Escuchar y entender a diferentes hablantes y acentos acerca de `Rude social behaviour´.

Comprender entrevistas en la radio dando distintos consejos para comportarse correctamente en distintos contextos.

Comprender textos cortos y largos así como cuestionarios sobre los temas tratados: `Social Behaviour´, Ìmage´..y ser capaz de seleccionar correctamente la información para poder realizar exitosamente ejercicios acerca del texto (headings, multiple choice,..)

Describir y comentar acerca de normas sociales y comportamientos adecuados en distintos contextos y a la vez poder compararlo con otras culturas.

Conversar sobre distintas destrezas de comunicación en varios contextos .

Conversar y expresar opiniones sobre la importancia de la imagen en la actua (Mediación)

`Deal with a problem tactfully´, `Getting people to do things´

* Escribir un artículo de opinión (Ôpinion Article)

Cómo expresar opiniones con fluidez y riqueza léxico-gramatical mostrando a su vez respeto por otras opiniones.

(Mediación)

Cómo comportarse socialmente teniendo en cuenta las diferencias de distintas culturas.

Verbos modales y semi-modales y todos sus significados ( Possibility, willingness, deduction, ability, etc

Estructuras de oraciones de relativo con nombres abstractos: À time when.., `The way in which..´, ..

Distintos recursos para mantener una conversación expresando y escuchando opiniones variadas y argumentando acerca de las mismas usando distintos patrones de estructuras de relativo, modales, etc. (Mediación)

Adjetivos, expresiones y frases hechas para describir ciertos tipos de `social behaviour´ ( offensive, over the top, gentlemanly,.) Patrones de oraciones de relativo ( the place where…,..) Vocablos y frases hechas en relación al tema de La Imagen ( Flattering portrait,charisma,..)

Entonación para expresar la actitud del hablante.

Participar en una conversación intercambiando

Escuchar y comprender a distintos

Comprender cuestionarios, quizzes,..sobre

Describir y argumentarsobre el sistema

Escribir un *ÈSSAY´ sobre el

Aprendizaje del sistema educativo de

Oraciones pasivas:

Recursos varios y ricos a nivel Intermedio alto

Preposiciones y sus distintos significados en

Acento en las preposiciones de los verbos

- 31 -

distintas experiencias en época escolar.

(Mediación)

Intercambiar opiniones y expresar ideas creativas sobre `Happinessý `Well-being

(Mediación).

Hacer una presentación delante de una audiencia en el idioma estudiado.

hablantes sobre su sistema educativo y ser de capaz de seleccionar información identificando aspectos positivos, neutros y negativos expresados por los hablantes sobre su sistema educativo.

Escuchar y ver a distintos hablantes sobre `well-beingý `How to teach happiness´ a raiz de un estudio y autocuestionarios en relación a

el tema de educación.

Comprender artículos y ser capaz de seleccionar información afín de responder preguntas acerca del artículo (`matching´,..)

Comprender comentarios muy cortos escritos y realizados por distintas personas con respecto a su época escolar.

educativo vivido y sobre experiencias en época escolar.

(Mediación)

Exponer una breve presentación oral sobre `Happinessý `Well-being´.

Teach a practical skill´

sistema educativo experimentado por el alumno u otras alternativas

un país y compararlo con otros países.

Conocimiento de distintas formas de bienestar y felicidad en distintos países.

- `Passive Report Structures: “It is said…..) and causative HAVE.

para entablar una conversación fluida acerca del sistema educativo mostrando variedad de estructuras y vocabulario.

los verbos frasales( slow down, move away, call out,.)

Variedad de vocabulario en relación a Èducation´ (state school, retakes, ..)

frasales.

Intercambiar ideas y opinones sobre la moda y su importancia en la actualidad y dar información de la misma de

Escuchar a distintos hablantes cómo describen variedad de fotos y ser

Entender preguntas cortas en cuestionarios una rica variedad de vocabulario referente al

Describir fotografías usando vocabulario específico y rico de esta unidad. (Mediación)

* OPINION ARTICLE (al mezclar unit 5 & 7)

Intercambiar y respetar gustos y preferencias.Conocer distintos estilos, gustos

Estructuras enfáticas con auxiliares inversión. `Fronting´ (eg. `Huge it was´,..

Condicionales

Uso de adverbios, auxiliares e inversión como recursos lingüísticos para enfatizar

Adjetivos

calificativos a nivel intermedio alto para describir ropa, estilos,... ( outdated.)

El acento para dar énfasis en las estructuras estudiadas.

- 32 -

acuerdoa los conocimientos de cada uno, expresando a su vez sus gustos y preferencias usando frases para expresar `Strong feelings´. (Mediación)

capaz de identificarlas y relacionarlas descripciones de dichas fotografías.

Comprender la información dada por un experto en moda y ser capaz de responder a variedad de preguntas (Òpen questions´, `matching´, `multiple choice´,.)

tema estudiado: `Taste, `Fashion´ &`Style´.

Comprender textos largos y ser capaz de localizar la información relevante para poder responder preguntas sobre el texto.

Conversar sobre el tema estudiado expresando gustos y preferencias y describiendo `strong feelings´: Ì really hate...´

Resumir secciones de lecturas y hacerse entender sin dificultad.

y modas de distintos sujetos y lugares. (Mediación)

formales con inversión: `Had I known..

información. Expresiones con `look´, `sound´, y `feel´,. Adverbios para enfatizar. Expresiones para expresar `Strong feelings´. `Comment Adverbials´para añadir énfasis (to be perfectly honest, Funnily enough,..)

´

Decidir sobre lo positivo y negativo de convivir en familia y comparar opiniones y perspectivas. (Mediación)

Escuchar y comprender a variedad de hablantes describiendo sujetos con los que es difícil convivir y ser capaz de seleccionar información relevante.

Comprender hablantes comentando sus experiencias sobre el tema `Leaving home´ y ser capaz de

Comprender textos largos y en extractos y ser capaz de extraer la información necesaria para comentar acerca del texto y responder preguntas.

Conversar acerca del concepto de la familia.

Describir hábitos y relaciones sociales (Mediación).

Escribir sobre las ventajas y desventajas de vivir sólo (o con un amigo) o en familia ( u otro tema si se prefiere)

Intercambiar perspectivas sobre el concepto de la familia y comparar con otros países así como analizar la evolución de citado concepto a lo largo del tiempo.

(Mediación).

Estructuras para describir `Typical/ annoying behaviourćon distintos tiempos, modales,.. ( `She won´t pick up the phone´, `He used to go mad´,...

Infinitivos y Gerundios.

Uso de ciertos modales, tiempos verbales,..para expresar `Characteristic/annoying behaviour´

Vocablos y expresiones para escribir tipos de familia. Adjetivos, sustantivos y expresiones para describir (chatterbox, to do their share,..) Expresiones con JUST.

Pronunciación correcta de términos com àwkward´, `lounge´,...

- 33 -

completar información.

Escuchar y visualizar información a través de un video sobre el concepto de la familia y cómo ha variado en los últimos tiempos y compararlo con otros países.

NIVEL AVANZADO

C1




INTERACCIÓN

COMPRENSIÓN ORAL


EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS

GRAMATICALES

DISCURSIVOS


ORTOGRÁFICOS

Participar en una conversación para analizar el tipo de persona que somos.

Escuchar un programa de radio sobre un test de personalidad.

Escuchar un debate sobre retratos

Leer un artículo sobre nombres.

Leer un cuestionario sobre el aprendizaje de idiomas.

Leer sobre

Hablar sobre nombres.

Debatir los resultados de un test de personalidad (mediación).

Especular

Escribir una autobiografía.

Describir un objeto.

Aprender a realizar una autobiografía en inglés.

Formas de crear opinión

El aspecto continuo

Expresión del hábito

Especulaciones

Recursos para describir hábitos

Especulación sobre retratos

Estructuras con “name” Personalidad; frases idiomáticas para descripción de personas

Verbos auxiliares no acentuados Will/would acentuado y no acentuado El lenguaje fluido: unión,

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Debatir en parejas sobre un retrato fotográfico (mediación).

fotográficos.

Ver un documental de la BBC sobre Venecia.

retratos fotográficos.

sobre gente utilizando sus retratos.

Describir un objeto muy preciado que poseamos.

Imágenes omisión

Participar en una conversación para analizar las ventajas y desventajas de algo (mediación).

Escuchar un programa de radio sobre un evento en una biblioteca viviente.

Escuchar un debate sobre la confianza (mediación).

Escuchar un programa de la BBC sobre un joven prodigio del ajedrez.

Leer un artículo sobre buenos y malos consejos.

Leer un ensayo sobre las personas sin hogar.

Leer un artículo sobre las profesiones de mayor y menor confianza.

Hablar sobre palabras sabias.

Debatir ideas controvertidas.

Debatir sobre dilemas en el trabajo.

Participar en debates.

Escribir un ensayo discursivo. Escribir un resumen.

Aprender a sacar conclusiones sobre las ventajas y desventajas de algo en inglés.

Condicional hipotético: el pasado

Formas verbales

Introducción de opiniones

Elementos de cohesión en ensayos discursivos

Aprendizaje y experiencias; metáforas Estructuras hechas: opiniones Frases idiomáticas de opinión

Dobles contracciones Acentuación de palabras Entonación para dar énfasis

Participar en una conversación para hablar de problemas sociales.

Escuchar sobre un relato de casas alrededor del mundo.

Escuchar una propuesta para un proyecto de mejora urbana

Ver un programa de la BBC sobre Londres.

Leer tres textos sobre momentos vacacionales memorables.

Leer una guía urbana.

Leer sobre un hotel famoso.

Leer un artículo sobre soluciones a problemas urbanos.

Describir un recuerdo vacacional.

Hablar sobre una casa alternativa.

Hacer una propuesta.

Presentar una propuesta para un documental (mediación)..

Escribir una entrada para una guía turística (mediación). Escribir una propuesta para un documental.

Cómo hacer una propuesta en inglés:

justificando la idea, hablando sobre los beneficios, resumiendo la propuesta

Sintagmas nominales

Subordinadas de relativo

Hacer una propuesta

Construcción de sintagmas nominales para enriquecer el texto.

Oraciones de relativo para cohesionar ideas.

Paisajes Adjetivos acabados en -y; prefijos Vida urbana

Acentuación de palabras: nombres compuestos/adjetivos Vocales largas/cortas Cambio en la acentuación: sufijos

- 35 -

Participar en una conversación para hablar de crimen y castigo.

Debatir sobre situaciones hipotéticas.

Escuchar a gente describir a alguien que ellos admiran.

Escuchar un debate sobre presenciar un crimen (mediación).

Escuchar un programa de la BBC sobre un experto en estafas.

Leer un artículo sobre una injusticia judicial.

Leer sobre un héroe de la vida real.

Hablar sobre justicia criminal.

Debatir sobre temas sociales.

Debatir sobre dilemas morales.

Relatar una historia criminal.

Escribir un ensayo sobre solución de problemas. Escribir un artículo corto.

Cómo resumir ideas en inglés e informar sobre ello al resto de la clase (mediación).

“It” introductorio

El aspecto perfecto

La expresión de preferencias hipotéticas

Recursos para introducir un problema, analizar sus causas y consecuencias y proponer una solución.

Estructuras hechas sobre el crimen; fragmentación léxica Problemas sociales Decisiones

Pausas y fragmentación de información Formas de acentuación Entonación: añadir énfasis

Participar en una conversación sobre la importancia de mantener un secreto o no.

Escuchar un programa de radio sobre secretos.

Escuchar una conversación sobre WikiLeaks.

Ver un programa de la BBC sobre una isla secreta y trasladar su mensaje al compañero (mediación)..

Leer sobre una historia verídica.

Leer sobre mitos cotidianos.

Leer sobre periodismo de investigación.

Hablar sobre secretos.

Desacreditar un mito.

Debatir sobre la libertad de información.

Hablar sobre lugares secretos en tu ciudad.

Escribir un texto narrativo. Escribir una guía de lugares secretos.

Aprender a apreciar lo que uno tiene en inglés.

Verbos modales y estructuras relacionadas

La pasiva

Hacer un breve comentario

Recursos para utilizar sintagmas temporales.

Recursos para organizar ideas en una presentación oral.

Frases idiomáticas: secretos Verdad o mito; verbos múltiples Periodismo

El discurso fluido: omisión Acentuación: verbos múltiples Entonación: hablar con propiedad

Participar en una conversación para conocer a una persona, intercambiand

Identificar la información general y detallada de un programa sobre el origen

Entender y un texto que trata de predicciones sobre la vida en la Tierra.

Formas de hablar sobre libertad, elecciones personales y maneras de

Aprender a escribir un folleto promocional

Aprender a resumir tus ideas y opiniones. Preparar una presentación. Expresar causa y

Formas de futuro, oraciones de concesión

Conectar oraciones, entonación, vocales sordas

Expresiones para resumir o expresar conclusiones. Frases con preposiciones

Uso de vocales sordas

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o información personal (mediación).

Participar en una conversación en un hotel para registrarse.

de las tendencias (trends). Comprender y poder resumir un programa de la BBC sobre tendencias en la tecnología

Analizar con compañeros el tipo y tono de texto y dialogar sobre algunas predicciones.

salir de la rutina.

efecto.

Participar en una conversación sobre planes de escape.

Escuchar a gente hablar sobre formas de relajarse.

Escuchar un debate sobre si los niños hoy están sobreprotegidos y resumirlo (mediación).

Ver un documental en la BBC sobre Ghandi.

Leer un artículo sobre la desaparición de un hombre

Leer un folleto publicitario

Leer un artículo sobre riesgo y seguridad

Hablar sobre un plan de escape

Debatir sobre maneras de salir de la rutina.

Hablar sobre la elección personal.

Hablar sobre la libertad.

Escribir un panfleto publicitario.

Escribir sobre lo que significa para ti la libertad.

Aprender a intercambiar opiniones

Cleft sentences (énfasis)

Oraciones subordinadas de participio

Intercambio de opiniones

Recursos para intercambiar opiniones

Orden de palabras Frases idiomáticas: la relajación El riesgo

Acentuación de palabras: sufijos Acentuación de palabras: frases idiomáticas El tono formal

Participar en una conversación sobre decisiones importantes en la vida.

Escuchar un programa sobre la memoria y el olfato.

Escuchar una entrevista sobre la gestión del tiempo.

Ver un extracto de un documental de la BBC sobre el papel del

Leer sobre cápsulas del tiempo

Leer sobre una historia personal

Leer sobre consejos para ahorrar tiempo

Hablar sobre objetos que te representan.

Hablar sobre recuerdos.

Debatir sobre maneras de ahorrar tiempo.

Hablar sobre un punto de inflexión en tu vida y

Escribe una historia personal.

Escribe sobre una decisión importante en tu vida.

Aprender a debatir

Aprender a solicitar información adicional

El futuro en el pasado

La elipsis y la sustitución

Debate de ideas

Recursos para reconocer una idea e introducir una alternativa.

Expresiones de tiempo: proverbios Recuerdos Orden de palabras sobre el tiempo

El ritmo: proverbios El discurso hablado El acento en la palabra: sintagmas

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tiempo en la creación del universo.

trasladar el mensaje a la clase sobre un segundo compañero (mediación).

Debatir sobre obras de arte diseñadas para empresas.

Dialogar sobre fuentes de inspiración

Hablar con (exceso de) entusiasmo sobre cosas cotidianas.

Defender personas que merecen ser premiados

Escuchar a personas que hablan de inspiración.

Escuchar a personas que hablan de forma delirante sobre sus experiencias

Ver un reportaje sobre filántropos.

Leer sobre estatuas vivientes en Londres.

Leer sobre inspiración e invenciones

Leer sobre como odiamos a veces lo que muchos aman

Leer acerca de personas que nos sirven de inspiración,

Hablar con (exceso de) entusiasmo sobre cosas cotidianas.

Hablar sobre personas que nos inspiran

Hablar sobre participar en alguna obra (de teatro, etc)

Contrarrestar ideas sobre actividades relacionadas con el arte

Escribir acerca de un personaje inspirador o edificante

Escribir una crítica o un análisis de una exposición

Aprender a expresar la medida en que entendemos algo (mediación)

Aprender a expresarse con entusiasmo o vehemencia

Tiempos verbales para situaciones no reales

Adverbiales y locuciones adverbiales

recursos para describir arte y expresar opinión

Recursos para contrarrestar ideas

Léxico de las artes Verbos de tres partes (Three-part phrasal verbs)

Pronunciación de la o ortografía irregular entonación positiva y negativa

Negociar

Dialogar sobre ambiciones

Escuchar un autor leyendo de sus memorias

Escuchar a un experto explicando las fases de negociación

Leer sobre un viaje épico en coche

Leer un artículo sobre un personaje clebre.

Ver un reportaje sobre realizadores aspirantes de documentales de naturaleza

Hablar sobre una aventura de tus sueños

Hablar de éxitos y logros reales

Debatir sobre la organización de un evento

Ensayo a favor / en contra

Escribir sobre el trabajo de tus sueños

Aprender a negociar

La cultura de los famosos

Inversión

Estructuras comparativas

Recursos para defender posturas y negociar

recursos para ofrecer y rechazar ideas / planes

Aprender a "ganar tiempo"

Sinónimos Léxico relacionado con negociar colocaciones Léxico relacionado con ambiciones

énfasis y ritmo entonación cortes

- 38 -

INTERACCIÓN

COMPRENSIÓN ORAL


EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA


TEMAS

GRAMATICALES

DISCURSIVOS


ORTOGRÁFICOS

- 39 -

. METODOLOGÍA y 6. TEMPORALIZACIÓN

Los principios metodológicos por los que se han de regir nuestras clases y nuestros métodos son los que están orientados a las líneas establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, y que tienen en cuenta el currículum oficial establecido para cada una de las enseñanzas escolares de régimen especial y que tendrán en cuenta igualmente las necesidades y características de los alumnos. Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica, equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Se llevarán a cabo actividades y tareas a través de las cuales el alumno adquirirá los conocimientos lingüísticos. Las explicaciones gramaticales y los ejercicios formales serán un complemento y una ayuda para dotar de eficacia a la comunicación, y vienen solicitados por la necesidad de expresar lo que se quiere comprender o transmitir. Las clases se impartirán prioritariamente en inglés, a excepción de A1, en el que el uso del inglés será progresivo. Así pues, en el proceso de adquisición de la competencia comunicativa, el profesor ha de ser un modelo a imitar en lo que a la utilización comunicativa de la lengua se refiere. El profesor actúa como facilitador/orientador dentro del proceso de aprendizaje y el alumno es el centro del proceso didáctico porque asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, de lo que hace y de cómo lo hace, para poder llegar a ser autónomo y capaz de aprender en cualquier circunstancia y lugar. El profesor observa los procesos, se distancia del libro de texto y proporciona independencia al estudiante, el cual deja de esperar pautas sobre lo que hay que hacer, cómo y cuándo. 5.1 Interacción entre alumno(s), profesor y materiales.

Primacía de la adecuación comunicativa a los contenidos lingüísticos previos (primero intentar comunicar, luego acudir a la norma).

Integración de las cinco destrezas: Comprensión oral, comprensión de lectura, expresión oral, expresión escrita y mediación.

Primacía de las cinco destrezas sobre los contenidos.

Adaptación a las necesidades de comunicación reales del alumnado.

Autenticidad de las tareas y situaciones. Tal como éstas se describen en los respectivos contenidos de cada nivel.

5.2 Actividades y tareas de aprendizaje.

El profesor animador; el alumno participante activo.

Las tareas y actividades de clase siempre en función de los objetivos a alcanzar, tanto los generales como los de cada actividad.

Las situaciones y contextos de las correspondientes tareas pueden ser de clase o fuera del aula.

Dinámica del trabajo en grupo, además de individual, y siempre interacción profesor/alumno.

5.3 Los medios impresos, audiovisuales, Internet, etc. para cada una de las

destrezas.

Comprensión de lectura: ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido y repasen el vocabulario necesario para la

- 40 -

comprensión. Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del profesor. Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas generales, información específica.

Comprensión oral: ejercicios previos a la visión y/o audición de la película/CD/DVD, que introduzcan el tema, anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensión, etc. Audición de material auténtico/semi-auténtico dependiendo del nivel (películas, programas de la televisión, anuncios, vídeos de Internet, etc). Ejercicios posteriores a la audición orientados a evaluar la comprensión del tema general, las ideas principales, la información específica.

Expresión escrita: elaboración de formatos de texto: cartas, postales, formularios, horarios, escribir un correo electrónico a un amigo o una carta al periódico… Elaboración de tipos de texto determinados (narraciones, descripciones, informes…). Ejercicios sobre elementos lingüísticos a utilizar más adelante en tipos de texto y formatos específicos.

Expresión oral: preguntas y diálogos o encuestas alumno-alumno, profesor-alumno o a nivel de clase. (Puesta en común de los artículos leídos). Exposición y/o debate de un tema de interés general (dar facilidades para ver vídeo, es decir cine, en versión original, en actividades fuera de clase). Role-plays o pequeñas representaciones de situaciones de comunicación real (por ejemplo, cómo llamar a un amigo para invitarle al cine). Ejercicios específicos sobre elementos de pronunciación y entonación.

Mediación: ejercicios de elaboración de resumen de las ideas principales de un texto, traducción de textos, ejercicios de tomas de notas para terceros de la información principal de un texto, ejercicios de interpretación consecutiva, ejercicios de mediación entre dos hablantes.

5.4 Fomento de estrategias de aprendizaje. Son los procesos mentales que ayudan a comprender o a la vez a producir un texto, de modo que facilitan el aprendizaje. Algunas de ellas son:

Relacionar palabras ya conocidas en el idioma con palabras nuevas.

Deducir el significado de una palabra por su similitud con su equivalente en la lengua materna.

Agrupar palabras por campos semánticos para recordarlas mejor.

Usar tanto el contexto visual como el verbal para deducir el significado.

Ignorar palabras que no son necesarias para llevar a cabo una tarea.

Usar los conocimientos previos que tenemos del mundo.

Utilizar construcciones lingüísticas simples.

Utilizar fórmulas hechas y matrices comunicativas.

Autocorregirse. 5.5 Autonomía en el aprendizaje: estrategias y propuestas para fuera del aula.

El uso de la biblioteca de la E.O.I y todos sus fondos impresos: libros de lectura, gramáticas, diccionarios, prensa y revistas, literatura y libros de consulta.

- 41 -

Igualmente todos aquellos fondos del Departamento: CDs, DVDs, y otro material educativo que de forma autónoma o dirigida contribuya al autoaprendizaje.

Fomento de las actitudes: - Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en los textos y por

los materiales auténticos. - Tendencia a superar las dificultades de comprensión por falta de recursos

lingüísticos, explotando las estrategias de comprensión disponibles y los conocimientos previos que se tienen del propio idioma y de otros.

- Uso de la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicación. - Ser conscientes de la capacidad para comprender globalmente un texto sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. - Reconocimiento de la importancia de ser capaces de comunicarse por

escrito y oralmente en la lengua extranjera como medio para satisfacer necesidades inmediatas y concretas de comunicación.

- Toma de riesgos al comunicarse. - Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de enseñanza

aprendizaje. - Valoración de los progresos.

5.6 Materiales y recursos didácticos dentro del Aula.

Además del libro de texto se utilizarán todos aquellos materiales que estimulen la motivación del alumno en clase y le permitan a la vez adquirir la autonomía necesaria para realizar las tareas fuera del aula. Los medios de los que dispone el centro -reproductores de CD, vídeo y DVD, internet en las aulas, el cañón - se utilizarán en actividades que incluyan programas de radio, canciones, películas, etc. Además se hará uso de materiales reales como folletos, formularios, impresos, horarios de trenes, planos, monedas etc y todo lo que el profesor pueda y desee diseñar.

MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO. TEMPORALIZACIÓN. El orden previsto con respecto a las unidades del libro de texto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones que imponga la propia marcha del curso. Para suplir las posibles carencias del libro de texto y con el fin de ajustarse a los objetivos y contenidos establecidos para cada nivel, se trabajará con material complementario de otras fuentes y otros métodos que se entregará al alumno en forma de fotocopias. Se han cambiado los libros de texto 1NI y 2NI y en el resto de niveles se han mantenido los mismos libros del curso pasado. A1 English File Beginner, Third Edition, Student’s Book with iTutor + Workbook with key

(Libro del alumno con iTutor + libro de ejercicios). Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden, y Paul Seligson, O.U.P.

Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3 ,4 y 5. 2º cuatrimestre: unidades 6,7,8,9,10 y 11.

- 42 -

A2 English File Pre-intermediate, Third Edition. MULTIPACK A Student’s Book (UNITS

1-6) with iTutor and workbook with key (Libro del alumno con iTutor y libro de ejercicios). Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig y Paul Seligson, O.U.P. Temporalización:

1er cuatrimestre: unidades 1, 2 y 3. 2º cuatrimestre: unidades 4, 5 y 6 B1.

English File Pre-intermediate, Third Edition. MULTIPACK B Student’s Book

(UNITS 7-12) with iTutor and workbook with key (Libro del alumno con iTutor y libro de ejercicios). Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig y Paul Seligson, O.U.P. ISBN: 978-0-19-459869-9

Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 7, 8 y 9. 2º cuatrimestre: unidades 10, 11 y 12. 2º NIVEL INTERMEDIO English File Intermediate THIRD EDITION, MULTIPACK B Student’s Book (UNITS

6-10) with iTutor (Libro del alumno, con iTutor y libro de ejercicios) - Clive

Oxenden & Christina Latham-Koenig- Editorial Oxford. Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 6 y 7. 2º cuatrimestre: unidades 8, 9 y 10. B2.1. Para los alumnos hay dos opciones: 1. Cutting Edge Upper Intermediate Third Edition Student's book with DVD ROM (Libro

del alumno con DVD ROM) – Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. ISBN: 9781447936985 + Cutting Edge Upper Intermediate Thrid Edition workbook with key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel)- Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman.

2. Cutting Edge Upper Intermediate Third Edition Student’s book & DVD and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman.

Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 1, 2 y 3. 2º cuatrimestre: unidades 4, 5 y 6.

B2.2. Para los alumnos hay dos opciones: 1. Cutting Edge Advanced Student's book with DVD ROM (Libro del alumno con DVD ROM) – Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman + Cutting Edge Advanced workbook with key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel)- Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman.

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2. Cutting Edge Advanced Student’s book & DVD and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Sarah Cunningham & Peter Moor, editorial Pearson Longman. Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3 y 4. 2º cuatrimestre: unidades 5, 6, 7 y 8. NIVEL C1 Existen 2 opciones según las preferencias de cada alumno para trabajar en casa: 1. Speakout Advanced 2nd Edition. Student's Book with DVD and Active Book (Libro del alumno con DVD y Active Book). Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks. Editorial Pearson Longman ISBN: 978-1-292-11590-0 + Speak Out Advanced 2nd Edition. Workbook with Key (en caso de que los alumnos prefieran tener el libro de ejercicios en papel) Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks Editorial Pearson Longman 2. Speakout Advanced 2nd Edition. Student's Book with DVD, Active Book and MyEnglishLab (con MyEnglishLab los alumnos trabajan online con ejercicios adaptados a sus necesidades y progreso) Antonia Clare, JJ Wilson, Frances Eales and Steve Oaks. Editorial Pearson Longman

Temporalización: 1er cuatrimestre: unidades 1, 2 y 10. 2º cuatrimestre: unidades 7, 3 y 5 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA POR CURSOS NIVEL BÁSICO - Gramáticas de consulta: MY GRAMMAR LAB (A1/A2) Elementary -with key-, Mark Foley & Diane Hall, Pearson

MURPHY, R., Essential Grammar in Use, C.U.P.

SÁNCHEZ BENEDITO, F., Gramática Inglesa, Alhambra.

SWAN, M., Basic English Usage, O.U.P.

SWAN, M., New Practical English Usage, O.U.P.

Collins Cobuild Basic Grammar, Collins.

VINCE, M. Elementary Language Practice, Macmillan.

PATTERSON, K. Grammar Spectrum 1, Oxford.

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- Gramática + ejercicios:

MURPHY, R., Essential Grammar in Use, C.U.P. ( New edition).

WALKER, E. & ELSWORTH S., Grammar Practice for Intermediate Students, Longman.

EASTWOOD, J. & MACKIN, R., A Basic English Grammar with Exercises, O.U.P.

DOOLEY, J. & EVANS, V., Grammarway 1, Express Publishing.

- Diccionarios Bilingües

Oxford Study, Oxford Pocket, Diccionario Oxford Compact, Diccionario Oxford Práctico, Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés, Collins, Larousse (Diccionario inglés Compact Larousse), Cambridge (Diccionario Cambridge Klett Pocket), Longman, Macmillan (Macmillan Diccionario Pocket), Richmond.

- Diccionarios monolingües:

Collins Cobuild Learner’s Dictionary.

Collins Cobuild Student’s Dictionary.

Longman Active Study – Dictionary of English.

Macmillan Essential Dictionary.

NIVEL INTERMEDIO

- Gramáticas + ejercicios prácticos:

MY GRAMMAR LAB Intermediate (B1/B2) -with key-, Diane Hall & Mark Foley, Pearson

MURPHY, R., New English Grammar in Use with Answer Key, C.U.P.

EASTWOOD, J., Oxford Practice Grammar, O.U.P.

WALKER E., & ELSWORTH S., Grammar Practice for Intermediate Students, Longman.

SWAN & WALTER, How English works, O.U.P.

HARRISON, M., Grammar Spectrum 2, Oxford.

BOLTON, D. & GOODEY, N., English Grammar in Steps, Richmond.

Grammar in View 1 & 2, McGraw Hill.

COE, N., Grammar Spectrum 3, Oxford.

SWAN & WALTER, The Good Grammar Book, O.U.P.

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Longman Students – Grammar of Spoken and Written English, Longman.

FERNÁNDEZ CARMONA, FRAILE DEL POZO & ZARZALEJOS ALONSO, English Grammar with Exercises, Longman.

- Gramáticas de consulta:

SINCLAIR J., (edit.) Collins Cobuild English Grammar, Collins.

SWAN M., New Practical English Usage, O.U.P.

- Diccionarios bilingües:

Cambridge (Diccionario Cambrige Klett Compact), Collins, Larousse (Diccionario Concise Larousse) (Gran Diccionario inglés Larousse), Oxford Study, Oxford Pocket, Gran Diccionario Oxford, Longman, Richmond.

- Diccionarios monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary 7th Edition.

Longman Dictionary of Contemporary English, New edition, Longman.

Collins Cobuild English Language Dictionary, Collins.

Cambridge International Dictionary of English.

Cambridge Advanced Learner’s Dictionary.


The New Oxford Dictionary of English.

Longman Wordwise Dictionary.

Macmillan English Dictionary for Advanced Learners.

The Oxford Duden Spanish and English Dictionary.

The Oxford - Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P.

- Diccionarios de fonética:

JONES D., English Pronouncing Dictionary. Dent & Sons.

WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman.

NIVEL AVANZADO

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- Gramáticas de consulta (+ ejercicios prácticos):

MY GRAMMAR LAB Advanced (C1/C2) -with key-, Mark Foley & Diane Hall, Pearson

QUIRK R., & S.G. A Student’s Grammar of the English Language, Longman.

Collins Cobuild. English Grammar, Collins.

SWAN M., New Edition Practical English Usage, O.U.P.

VINCE, M., Advanced Grammar, Macmillan Heinemann.

HEWINGS, M., Advanced Grammar in Use, C.U.P.

CARTER, HUGHES & McCARTHY, Exploring Grammar in Context, C.U.P.

BROUKAL, M., Grammar in View 3, McGraw Hill.

DOOLEY, J. & EVANS, V., Grammarway 4, Express Publishing.

- Diccionarios bilingües:

Gran Diccionario Oxford, Cambridge (Diccionario Cambrige Klett Compact), Collins, Larousse (Diccionario Concise Larousse) (Gran Diccionario inglés Larousse), Oxford Study, Oxford Pocket, Longman, Richmond.

- Diccionarios monolingües y otros libros de consulta/ejercicios:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary 7th Edition.

Macmillan English Dictionary for Advanced Learners.

Cambridge International Dictionary of English.

Cambridge Advanced Learner’s Dictionary.


The New Oxford Dictionary of English.

The Oxford Duden Spanish and English Dictionary.

The Oxford - Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P.

Collins Cobuild English Dictionary, Collins (new edition).

Longman Dictionary of Contemporary English, New edition, Longman.

Dictionary of Modern Slang, Longman.

Longman Language Activator.

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Oxford Collocations Dictionary for Students of English.

Collins Cobuild Dictionary of Phrasal Verbs + Workbook.

Collins Cobuild Dictionary of Idioms + Workbook.

The Penguin Dictionary of English Idioms , Penguin.

Exercises on English idioms, O.U.P.

Exercises on Phrasal Verbs, O.U.P.

Oxford American Dictionary, O.U.P.

Oxford Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P.

Oxford Visual Dictionary, (Spanish, English, German & French) Colour Illustrations, O.U.P.

- Diccionarios de fonética:

JONES D., & GIMSON A.C., English Pronunciation Dictionary, Dent & Sons.

WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman.

LECTURAS RECOMENDADAS: En el presente curso escolar no habrá una lista de lecturas recomendadas. Los alumnos podrán coger libros prestados en la biblioteca y elegir el estilo que ellos prefieran. Estos están ordenados en versiones originales y libros adaptados (graded readers), los cuales están organizados en seis niveles desde el curso pasado.

7. EVALUACION En consonancia con la metodología utilizada en el aula, los alumnos serán evaluados de las cuatro destrezas a lo largo del curso, recibiendo información sobre su proceso de aprendizaje en distintos momentos del mismo. Debido al carácter progresivo y acumulativo del aprendizaje, la evaluación final incluirá una prueba global que abarcará todos los contenidos impartidos durante el curso; esto permitirá evaluar el nivel de competencia comunicativa alcanzado por el alumno al final del año académico. El profesor realizará un sondeo los primeros días de clase a través de una encuesta que le servirá para recoger los primeros datos sobre los conocimientos de la lengua que tienen los alumnos y poder elaborar una hipótesis inicial acerca del nivel global del grupo. Los datos recogidos a lo largo del curso en ningún caso influirán negativamente en la nota final, pudiendo, sin embargo, modificarla positivamente. La evaluación de las cuatro destrezas propias del aprendizaje de un idioma se agrupan en dos ámbitos: oral y escrito.

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La evaluación de clasificación está diseñada para distribuir a los alumnos que acceden por primera vez a la escuela a su nivel correspondiente. La evaluación de inicio permite, mediante encuestas, debates y preguntas diseñadas dentro de las actividades individuales o colectivas, explorar el grado de conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos que deben adquirir. Por último, la evaluación de progreso es una prueba que se realiza a mediados de curso, similar al examen final, donde el profesor y los alumnos pueden observar los progresos de estos últimos. EVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN De acuerdo con el artículo 2 del Real Decreto 944/2003, de forma anual se realizarán pruebas dirigidas alumnos que ya tienen conocimientos del idioma para ser clasificados en el curso adecuado a esos conocimientos. Estas pruebas se redactarán y realizarán por los departamentos didácticos y en ellas se evaluarán las cuatro principales actividades comunicativas de la lengua –comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral-, en la medida que sea posible con los medios humanos y materiales del centro. Para su calificación, se utilizarán instrumentos y baremos de medición homogéneos y objetivos. EVALUACIÓN DE INICIO

Siguiendo los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación pedagógica, cada profesor llevará a cabo pruebas iniciales para verificar a comienzo de curso el nivel de sus alumnos oficiales. Esto se realizará en septiembre antes del comienzo del curso y el objetivo primordial será poder informar al alumno del nivel de competencia en cada una de las destrezas. Se prestará especial atención a las posibles carencias en alguna de ellas, de modo que puedan establecerse las medidas necesarias para corregirlas. La recogida de esta información no tiene por qué ceñirse al formato de una prueba objetiva, sino que será el profesor quien estime el modo más oportuno de hacerlo, dependiendo del número de alumnos, nivel… En todo caso, el alumno será informado por su profesor a comienzos del mes de noviembre sobre aquellos aspectos qué éste considere relevantes para su proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN DE PROGRESO Hacia la mitad del curso, se llevarán a cabo unas pruebas para evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. Dichas pruebas tendrán el mismo formato que las finales para que el estudiante se habitúe a la tipología de ejercicios y al sistema de calificación. Una vez realizadas y corregidas, el profesor informará a sus alumnos en el aula y/ o en su hora de tutoría de los resultados obtenidos, así como de las medidas necesarias para mejorar aquellas destrezas en las que no haya obtenido la calificación de apto. En el caso de menores de edad, los padres o representantes legales podrán ser informados en las horas de tutoría por el profesor correspondiente. EVALUACIÓN FINAL DE PROMOCIÓN Y DE CERTIFICACIÓN Los diferentes tipos de evaluación a los que se ha hecho referencia antes no tienen en general su reflejo en la nota final del alumno. Esta nota final, que acredita si pasa de curso o tiene que volver a examinarse, viene dada por una prueba final, que puede ser de promoción o de certificación. La diferencia entre ambas es que las de certificación se producen al final de un nivel o ciclo (en los planes antiguos), es un tribunal el encargado de corregir las pruebas y, si se superan, se otorga el certificado correspondiente. Esto ocurre en A1, A2, B1, 2ºNI (plan antiguo), B2.2. y C1. La evaluación de promoción se da en los restantes cursos y es el profesor quien corrige las pruebas, simplemente permitiendo el acceso al siguiente curso en caso de superarse.

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Pruebas finales de promoción Las pruebas de promoción tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -Todos los alumnos oficiales de cada uno de los idiomas realizarán la misma prueba final de promoción, cuya elaboración será competencia de los correspondientes departamentos didácticos. -En cada curso académico se organizarán dos convocatorias: para los cursos de duración anual, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre; para los cursos intensivos del primer cuatrimestre, una ordinaria en febrero y otra extraordinaria en junio; para los cursos intensivos del segundo cuatrimestre, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre. -La prueba incluirá necesariamente cuatro apartados independientes, correspondientes a las actividades comunicativas de comprensión de lectura, expresión escrita, comprensión oral y expresión oral. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. -El alumno deberá aprobar cada una de las partes de la prueba de promoción con un 60% del total de puntuación para poder promediar las cuatro destrezas (25 % cada una). En el caso de que en la convocatoria ordinaria supere sólo alguna de las partes de la prueba, la calificación correspondiente se conservará para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. -Las pruebas serán corregidas por el profesor de la asignatura. -En cada una de las partes se medirá la competencia en una destreza, evitando en la medida de lo posible la inclusión de otras destrezas. Pruebas de certificación Los alumnos de los cursos correspondientes deberán superar una prueba específica de certificación, que será común para todas las modalidades de enseñanza. Su convocatoria, elaboración y realización se regirá por lo dispuesto en los apartados siguientes. Las pruebas de certificación medirán el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Para todos los niveles, la prueba constará de cuatro partes independientes: Comprensión de lectura, Comprensión oral, Expresión escrita y Expresión oral. La actividad de interacción se podrá integrar en los apartados de expresión escrita y oral. Cada parte será independiente; para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba con un 60% sobre la puntuación total. Posteriormente se promediarán las cuatro destrezas. Se conservará la puntuación de cada una de las partes superadas en la prueba de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno sólo tendrá que repetir la parte o partes que no haya superado. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, repitiendo el curso escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. En cada curso académico se organizarán dos convocatorias: para los cursos de duración anual, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre; para los cursos intensivos del primer cuatrimestre, una ordinaria en febrero y otra extraordinaria en junio; para los cursos intensivos del segundo cuatrimestre, una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre. Las convocatorias se realizarán por la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. En ellas se incluirá la fecha y el lugar

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de realización de las pruebas, así como cualquier otra información que se considere pertinente. La aplicación y calificación de las pruebas de certificación será responsabilidad de los profesores de los respectivos departamentos didácticos, que actuarán como examinadores. Para garantizar la correcta aplicación y corrección de las pruebas todos ellos deberán unificar sus criterios así como ajustarse exactamente al día y hora propuestos para su celebración. Las partes de la prueba que midan la comprensión de lectura, la comprensión oral y la expresión escrita se desarrollarán en una única sesión. La prueba de expresión oral tendrá lugar en una segunda sesión. Las pruebas de certificación se adaptarán a las necesidades especiales de los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad física o sensorial. En el caso de que a algún alumno discapacitado no le sea posible realizar alguna de las partes de la prueba, se le expedirá un certificado parcial en el que se consignen las competencias que ha demostrado. Los alumnos que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para la realización de la prueba deben justificarlo en el momento de la formalización de la matrícula mediante certificación oficial del grado de minusvalía. Las pruebas de expresión escrita serán evaluadas y calificadas al menos por dos examinadores, si la disponibilidad de profesorado correspondiente lo permite. Para las pruebas de expresión oral actuará una comisión evaluadora constituida por dos miembros del departamento del mismo centro y del mismo idioma. De no haber en la escuela un número suficiente de profesores del mismo departamento para constituir la comisión evaluadora, se recurrirá a profesorado del propio centro titulado en el idioma o a profesorado de otras Escuelas Oficiales de Idiomas de la provincia, o, en última instancia, a profesores de ese idioma de otros cuerpos. Los examinadores deben utilizar los criterios establecidos a efectos de calificación, tal y como se expresa en la legislación y definido en las siguientes tablas:

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10. OTRA OFERTA EDUCATIVA

10.1. – PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE INGLÉS A DISTANCIA: THAT’S ENGLISH Introducción La instrucción de 5 de julio de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial es la base legal para la organización de los niveles básico e intermedio de las Enseñanzas de Régimen Especial de inglés en la modalidad de Educación a Distancia That’s English para el curso 2018-19. Dicho documento menciona las siguientes disposiciones legislativas: El artículo 60.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación, establece que las Administraciones educativas podrán integrar en las Escuelas oficiales de Idiomas (EOI) las enseñanzas de idiomas a distancia y, en el artículo 69.3 señala que

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corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta pública de educación a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formación permanente de las personas adultas. El Decreto 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial de los diferentes idiomas que se imparten en las Escuelas de Idiomas de Castilla y León, establece en su disposición adicional primera que la Consejería competente en materia de educación adecuará la organización de las enseñanzas reguladas por el presente Decreto a las peculiares características de la educación a distancia. La Orden EDU/1375/2010, que regula la evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Junta de Castilla y León. La Orden ESD/1742/2008 de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al intermedio de las enseñanzas de régimen especial de inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia (BOE núm. 148, de 19 de junio), establece en su artículo 1 que la citada disposición podrá ser adaptada por las comunidades autónomas que así lo decidan. La Orden ECD/1211/2014 de 8 de julio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial de inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia (BOE núm. 170, de 14 de julio), establece en su artículo 1 que la citada disposición podrá ser adaptada por las comunidades autónomas que así lo decidan. Con fecha 1 de junio de 2018, la Dirección General de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dictó unas instrucciones sobre la organización de los niveles básico, intermedio y avanzado de las enseñanzas de régimen especial de inglés en la modalidad de educación a distancia That’s English! para el curso 2018-19, que han sido adaptadas por la Consejería de Educación de Castilla y León para su aplicación en esta comunidad en la instrucción de 5 de julio de 2018 arriba señalada. Se resumen a continuación los aspectos más importantes. 1.- Organización de las enseñanzas Las enseñanzas a las que se refiere la instrucción del 5/07//2018 serán las de los niveles básico, intermedio y avanzado del idioma inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas, con las oportunas adaptaciones curriculares para su impartición a través de la modalidad a distancia. La denominación de estas enseñanzas en la modalidad de educación a distancia es “That´s English!”. Estas enseñanzas se organizan en tres niveles, que constan de dos cursos académicos cada uno y están formados por módulos:

- Nivel Básico (Nivel A2 del MCERL): El primer curso consta de los módulos 1, 2 El segundo curso consta de los módulos 3 y 4.

- Nivel intermedio B1(Nivel B1 del MCERL):

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El primer curso consta de los módulos 5 y 6 El segundo curso consta de los módulos 7 y 8.

- Nivel intermedio B2 (Nivel B2 del MCERL): El primer curso consta de los módulos 9 y 10. El segundo curso consta de los módulos 11 y 12.

En el curso 2018/2019, se mantiene el plan de estudios 11 de That’s English, cambiando las denominaciones, que se aplicará a los niveles Básico, Intermedio B1 e Intermedio B2. La superación del Módulo 4, 8 y 12 del plan 11 de That’s English o, lo que es lo mismo, de las pruebas de certificación de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado, dará lugar a los correspondientes certificados acreditativos.

Los alumnos de “That’s English!” tendrán a todos los efectos la consideración de alumnado oficial de la E.O.I. de Ávila. 2.- Currículo Respecto al currículo se estará a lo dispuesto en la Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio y la Orden ECD/1211/2014 de 8 de julio por las que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico, intermedio B1 e intermedio B2 de las enseñanzas de régimen especial adaptadas a la modalidad de educación a distancia. De esta forma, se favorecerá la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación y el uso integrado de diferentes elementos y medios, pudiéndose impartir por vía telemática. 3.- Acceso De conformidad con el artículo 59 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para acceder a estas enseñanzas se deberá tener dieciséis años cumplidos en el año que se inicien los estudios. Así mismo podrán acceder los mayores de catorce años si el idioma inglés no es el cursado en la educación secundaria obligatoria. Además será preciso cumplir y acreditar las siguientes condiciones:

a) Para poder acceder al Nivel básico (A2.2): - Haber superado el primer curso del nivel básico de las enseñanzas de inglés en cualquier EOI por la modalidad presencial o a distancia. - Haber superado el primer curso del ciclo elemental de las enseñanzas reguladas en el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, sobre ordenación de las enseñanzas correspondientes al primer nivel de las enseñanzas especializadas de idiomas. - Obtener informe positivo en la Valoración Inicial del Alumno (VIA) para el citado curso. b) Para poder acceder a los estudios de Nivel intermedio B1.1.: - Estar en posesión del título de Bachiller si el inglés ha sido el idioma cursado como primera lengua extranjera. - Haber superado el nivel básico (A2.2) de las enseñanzas de inglés en cualquier EOI por la modalidad presencial o a distancia. - Haber superado el segundo curso del ciclo elemental de las enseñanzas reguladas en el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre. - Estar en posesión de un certificado de un organismo oficial equivalente al nivel A2 del MCERL o titulación equivalente a la del Nivel Básico A2 de EOI que establezca el Consejo Escolar del centro. - Obtener informe positivo en la Valoración Inicial del Alumno (VIA) para el citado curso.

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c) Para poder acceder a los estudios de Nivel intermedio B1.2.: - Haber superado el primer curso del nivel intermedio de las enseñanzas del idioma inglés en cualquier EOI por la modalidad presencial o a distancia. - Obtener informe positivo en la Valoración Inicial del Alumno (VIA) para el citado curso. d) Para poder acceder a los estudios de Nivel Intermedio B2.1.: - Haber superado el nivel intermedio del plan anterior en cualquier EOI por la modalidad presencial o a distancia. - Haber obtenido en el idioma inglés el certificado de ciclo elemental de las enseñanzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, sobre Ordenación de las Enseñanzas, correspondientes al primer nivel de las enseñanzas especializadas de idiomas. - Estar en posesión de un certificado de un organismo oficial equivalente al nivel B1 del MCERL o titulación equivalente a la del Nivel Básico B1 de EOI que establezca el Consejo Escolar del centro. - Obtener informe positivo en la Valoración Inicial del Alumno (VIA) para el citado curso. e) Para poder acceder a los estudios de Nivel Intermedio B2.2.: - Haber superado el primer curso del nivel avanzado del plan anterior en cualquier EOI por la modalidad presencial o a distancia. - Obtener informe positivo en la Valoración Inicial del Alumno (VIA) para el citado curso. 4.- Valoración inicial En cualquier caso podrán acceder al segundo curso del nivel básico, a cualquiera de los cursos del nivel intermedio o del nivel avanzado quienes, cumpliendo con los requisitos establecidos en el artículo 59.2 de la ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo , de Educación puedan acreditar el dominio de competencias suficientes en el idioma inglés por el procedimiento siguiente: La prueba VIA, prevista en el artículo 3 de la Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, está dirigida a aquellas personas que, teniendo conocimientos lingüísticos suficientes de inglés, deseen acceder a cualquier curso del programa “That’s English!”, sin haber cursado y/o superado los anteriores, para lo cual las EEOOII realizarán la prueba VIA, que se celebrará antes de finalizar el período de matrícula establecido, en los centros autorizados. Al objeto de unificar los niveles de acceso al segundo curso de nivel básico y a los cursos primero y segundo del nivel intermedio y primero y segundo del nivel avanzado con los exigidos en la modalidad presencial, las pruebas VIA serán elaboradas por el departamento didáctico correspondiente del centro, de acuerdo con las normas y criterios establecidos en el mismo para sus pruebas de clasificación.

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El informe positivo derivado de la superación de la prueba VIA permitirá el acceso, según proceda, al curso o módulo que en el informe se indique. Este informe no producirá, en ningún caso, efectos académicos. La validez de la prueba VIA deberá entenderse para el curso 2018-19. Una vez formalizada la matrícula en el curso que corresponda tras la realización de la prueba VIA, sus efectos serán de aplicación en cualquiera de las EEOOII y centros autorizados para impartir estas enseñanzas situados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. A este fin, la EOI en la que se hubiese realizado la prueba y la matrícula consiguiente podrá expedir, a instancias del interesado, una certificación de ambos extremos. Quienes soliciten realizar la prueba deberán efectuar la preinscripción en el curso al que deseen acceder. Una vez conocidos los resultados de la prueba procederán, en su caso, a la formalización definitiva de la matrícula y al abono de los materiales didácticos. 5.- Profesorado El profesorado que imparta estas enseñanzas estará constituido por funcionarios de las EEOOII, que tienen atribuida la impartición de estas enseñanzas. También podrán ser autorizados profesores de inglés del cuerpo de Educación Secundaria que deberán coordinarse con la EOI de la que dependan en aquellos temas que afecten al desarrollo del Programa y la evaluación del alumnado. La dedicación del profesorado a esta modalidad a distancia será incluida en su horario lectivo ordinario.

Cada tutor se responsabilizará de un número de grupos, que se fijará según las necesidades del centro. Los grupos no podrán sobrepasar los cincuenta alumnos cada uno. Los centros autorizados garantizarán las tutorías presenciales en turnos de tarde y noche y, si existiera disponibilidad de espacios y demanda de alumnado, también de mañana, con el fin de proporcionar la adecuada atención tutorial. Los horarios se harán públicos en el centro. La dedicación horaria de cada tutor deberá garantizar una sesión, de una hora semanal, en el nivel básico y dos en el nivel intermedio y en el avanzado, de práctica oral con cada uno de los grupos de alumnos que le correspondan, así como el tiempo necesario para realizar las tareas de tutoría (incluida la telemática), revisión de actividades, elaboración de pruebas y evaluación. Para facilitar las tareas docentes y de gestión, en todos los centros de apoyo administrativo se nombrará, al menos, un profesor coordinador de las actividades del Programa del propio centro y de los de apoyo tutorial adscritos al mismo; el número de coordinadores dependerá del número de alumnos matriculados. Cada coordinador desempeñará las siguientes funciones: a) Convocará reuniones con todos los tutores de la modalidad de su propio centro y de los centros de apoyo tutorial adscritos al mismo, para planificar y programar el curso correspondiente.

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b) Informará sobre las características de la modalidad (aspectos didácticos, metodológicos, académicos y administrativos), la programación trimestral de cada módulo, los medios didácticos, etc. c) Elaborará, junto con el profesorado adscrito a la modalidad y en colaboración con el equipo directivo del centro, el calendario y el horario de las tutorías presenciales, así como publicarlos para conocimiento general. d) Entregará a los tutores el horario previsto para el curso y los medios didácticos de cada módulo que impartan. e) Recibirá y coordinará la entrega de los materiales didácticos del alumno y del profesor elaborados para estas enseñanzas, y coordinará su entrega siguiendo las directrices del equipo directivo. f) Convocará la primera semana del curso a los alumnos, para informar de los siguientes aspectos: - Presentación de los tutores de cada curso. - Metodología de esta modalidad. - Horario de tutorías. - Aulas asignadas para la modalidad a distancia. - Medios didácticos. - Información académica y administrativa contenida en la Guía del Alumno. g) Coordinará, junto con el jefe del departamento de inglés del centro y el resto de los tutores con dedicación a esta oferta, la elaboración de las pruebas presenciales de evaluación y recuperación para cada uno de los módulos del programa. h) Organizará el calendario de evaluaciones y recuperaciones con arreglo a los siguientes procedimientos: - Elaborará el calendario de evaluaciones y recuperaciones a principio de curso, de acuerdo con las fechas previstas en la Instrucción de 5 de julio de 2018 y en la Guía del Alumno, haciéndolo público para conocimiento general del alumnado. - Coordinará que la información del calendario previsto se envíe a todos los alumnos. - Coordinará el desarrollo de las pruebas de evaluación y recuperación de cada módulo. - Coordinará la publicación de las calificaciones por los medios que se determinen. i) Velará por el cumplimiento de la normativa establecida sobre organización y funcionamiento del programa “That's English!”. j) Realizará cualquier otra función que le sea asignada por la dirección del centro. k) Para el ejercicio de sus funciones el Coordinador tendrá una reducción de hasta 3 períodos lectivos.

6.- Atención tutorial La acción tutorial se llevará a efecto, fundamentalmente, en sesiones presenciales semanales de una hora de duración en el nivel básico o de dos horas en el nivel intermedio y avanzado y de forma telemática a través de las herramientas disponibles en la página web de “That’s English” http://www.thatsenglish.com. El horario de tutorías abarcará todos los días laborables de la semana, excepto sábados. Las sesiones presenciales de apoyo tutorial serán colectivas y de asistencia voluntaria para el alumnado y estarán destinadas a: a) Favorecer el desarrollo de la destreza comunicativa de expresión oral, y su integración con las otras destrezas en el contexto de una tarea de interacción. b) Orientar en las técnicas y estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del idioma inglés, así como anticiparse a las dificultades que puedan surgir al alumnado para ayudarle a superarlas. 7.- Objetivos y contenidos

http://www.thatsenglish.com/

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Objetivos Los objetivos para el curso “That´s English!” son los correspondientes a los Niveles Básico (módulos 1 a 4), Intermedio B1 (módulos 5 a 8) e Intermedio B2 (módulos de 9 y 12) de las enseñanzas de régimen especial que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas y que figuran en la Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio y en la Orden ECD/1211/2014 de 8 de julio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad a distancia. Al finalizar el Nivel Básico, el alumno habrá alcanzado las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa, al término del Nivel Intermedio B1 el alumno habrá alcanzado las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa y al finalizar el Nivel Intermedio B2 habrá alcanzado las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se definen estos niveles en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCERL). That´s English! Parte de un modelo de lengua entendida como uso de la misma. El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente. Al finalizar el Nivel Básico, el alumno será capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabrá comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabrá describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. Al finalizar el Nivel Intermedio el alumno será capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabrá desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que puedan surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Será capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Podrá describir

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experiencias, acontecimientos, deseos o aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. 1. Objetivos generales del Nivel Básico por destrezas Comprensión oral. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV, megafonía u otros) y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Expresión e interacción oral. Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. Comprensión de lectura. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que puedan encontrarse en situaciones cotidianas. Expresión e interacción escrita. Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales. 2. Objetivos generales del Nivel Intermedio 2.1. Comprensión oral. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en la lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho. 2.2. Expresión e interacción oral. Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores. 2.3. Comprensión de lectura. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. 2.4. Expresión e interacción escrita. Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

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Contenidos Para conseguir los objetivos mencionados, es preciso que se conozcan los contenidos que se detallan a continuación. Aunque aparezcan en apartados independientes, se ha de tener en cuenta que en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. Competencia sociocultural Como estudiante de lengua inglesa se necesita adquirir cierto conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades de habla inglesa, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta entre otros: costumbres, horarios, vivienda, trabajo, relaciones personales y sociales, instituciones, arte, humor, lenguaje corporal, convenciones sociales y tabúes, celebraciones y festividades, etc. Este conocimiento se concretará en los contenidos de competencia sociolingüística, que incluye los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la dimensión social del uso del idioma: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, etc. Competencias pragmáticas Discursiva (organizar y estructurar los mensajes) y Funcional (utilizarlos para realizar fines-funciones-concretos). Competencia discursiva Para que un texto (hablado o escrito) sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de representar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Hay que adquirir, por lo tanto, las competencias discursivas necesarias: .- Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque y contenido: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Referencia espacial y referencia temporal. .- Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual: - Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.),introducción del tema, tematización. - Desarrollo del discurso: desarrollo temático, mantenimiento del tema, correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos, concordancia de tiempos verbales), elipsis, repetición, mecanismos léxicos (sinónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos), reformulación, énfasis. Expansión temática: ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas. Cambio temático: digresión. Recuperación del tema. - Conclusión del discurso: Resumen o recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual. .- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión de turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. .- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: uso de los signos de puntuación. Competencia funcional

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.- Expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar. .- Expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer. .- Hacer que el destinatario haga o no haga algo: aconsejar; advertir; dar instrucciones; Dar permiso; ordenar; denegar; pedir algo/ayuda/ confirmación /información/instrucciones/opinión/permiso/ que alguien haga algo; permitir; prohibir; proponer; recordar algo a alguien; solicitar. .- Establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: presentarse; presentar a alguien; saludar; invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentarse; pedir disculpas; rehusar; saludar. .- expresar actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza. Competencias lingüísticas Gramatical, Léxica, Fonético-fonológica, Ortográfica. Competencia gramatical Ver la relación detallada para cada nivel en el Anexo a la ORDEN ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad a distancia. .- Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición; concesión; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posteridad, simultaneidad). .- Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de concordancia. .- El sintagma nominal. Sustantivo y pronombre. Determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oración. Posición de los elementos. Funciones sintácticas (sujeto, objeto directo, etc.). .- El sintagma adjetival. Adjetivo (clases, género, número, caso, grado). Modificación: mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oración. Posición de los elementos. Funciones sintácticas (atributo, etc.). .- El sintagma verbal. Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz) Modificación: negación, etc. Posición de los elementos y concordancia. Funciones sintácticas (verbo, sujeto, etc.). .- El sintagma adverbial. Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado). Modificación: mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. Posición de los elementos. Funciones sintácticas (complemento circunstancial, etc.). .- El sintagma preposicional. Preposición y locuciones preposicionales (clases). Modificación: mediante sintagma adverbial, preposicional, etc. Posición de los elementos. Funciones sintácticas (complemento de régimen, etc.). Competencia léxica

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.- identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados físicos. Educación. Compras y actividades comerciales. Alimentación. Bienes y servicios. Lengua y comunicación. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. Ciencia y tecnología. Competencia fonético-fonológica .- Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones: contraste de calidad y cantidad. Vocales centrales. Diptongos. Variantes en sílabas acentuadas/no acentuadas. .- Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones: Contraste sordas/sonoras. Aspiración. Secuencias iniciales y finales. .- Procesos fonológicos. Formas fuertes y débiles. Reducción en sílabas átonas. Elisión vocálica y consonántica. Asimilación consonántica. .- Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados. Función distintiva entre partes de la oración. Derivados y compuestos. .- Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma y la oración. Tonalidad neutra/marcada. Competencia ortográfica .- Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes y correspondencias inusuales en palabras de uso frecuente. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas. Cambios ortográficos ante inflexiones. Homófonos y homógrafos. Variedades estándar británica y americana. .- Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados. .- Uso de signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo y guión; punto y coma, comillas; paréntesis; puntos suspensivos. 8.- Evaluación Las pruebas presenciales de evaluación y recuperación para cada uno de los módulos que constituyen el Programa “That´s English!” serán elaboradas por el profesorado adscrito al curso, siendo las Escuelas Oficiales de Idiomas las responsables de la elaboración y coordinación de las mencionadas pruebas, que también se distribuirán a los centros de apoyo tutorial autorizados para impartir estas enseñanzas. La estructura de la prueba de los módulos será la que sigue: La prueba del módulo 4 será la misma que la de la prueba de certificación del nivel A2, la del módulo 8 será la misma que la de la prueba de certificación del nivel B1 de la enseñanza de inglés presencial y la del módulo 12 será la misma que la de la prueba de certificación del nivel B2 de la enseñanza de inglés presencial y serán evaluadas con los mismos criterios. Para las pruebas de los módulos nuevos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11 se aplicarán los siguientes criterios: a) Constarán de 4 partes correspondientes a 4 destrezas: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Para aprobar el módulo, el alumno deberá superar las 4 destrezas con un mínimo de un 60% de la puntuación. b) El alumno deberá superar las destrezas de comprensión lectora, comprensión auditiva y expresión escrita con un mínimo de un 60% de la puntuación para poder acceder a la parte oral.

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c) En el caso de que el alumno no supere la destreza de expresión oral deberá repetir únicamente esta destreza en la siguiente convocatoria del mismo curso académico. d) Si el alumno tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro curso escolar, tendrá que realizar de nuevo las cuatro partes del examen. En todo caso, a la hora de consignar las calificaciones se hará por destrezas. Para ver el calendario de exámenes y evaluaciones del curso 2018-19 ver la Instrucción de 5 de julio de 2018. 9.- Certificación Para obtener los certificados de nivel básico, de nivel intermedio B1 o de nivel intermedio B2, será necesaria la superación de las pruebas terminales específicas en las mismas condiciones que el alumnado del mismo nivel independientemente de la modalidad, presencial o a distancia.

* * * En Ávila, a 30 de octubre de 2018

Fdo.MªVanessa García Marcos (Jefa del Departamento de Inglés)

programaciÓn del departamento de inglÉs curso...

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