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Programación de Latin I IES Pinar de la Rubia

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PROGRAMACIÓN

DE

LATÍN

BACHILLERATO


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Introducción La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental. De ahí su gran interés en la configuración del currículo de cuantos alumnos hayan optado por una primera profundización o especialización de sus estudios en los campos de las humanidades, las ciencias sociales o la lingüística. Juntamente con el Griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo difícilmente sustituible al aprendizaje de las modernas lenguas romances, entre las que se encuentran varias de las habladas en el país. La coincidencia del estudio de las dos lenguas clásicas en el Bachillerato invita a trabajar al unísono y realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades en el desarrollo de ambas materias. La organización de los contenidos en cuatro núcleos similares debe contribuir a facilitarla. Atienden estos a las características de la lengua latina, a la interpretación de sus textos, al léxico y su evolución y al legado histórico y cultural de Roma. El estudio de la lengua latina, en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico no sólo tiene un alto valor en sí, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece virtualidades formativas muy prácticas, al sentar una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo de las lenguas de uso corriente de los alumnos lo mismo de la materna que de las extranjeras. La reflexión sobre la evolución morfológica sintáctica y léxica del latín hacia el castellano, el gallego, el catalán u otras lenguas utilizadas por los alumnos, constituye por ello un ejercicio que ha de aprovecharse adecuadamente. La lectura comprensiva de textos originales de sentido completo, sencillos o convenientemente adaptados al principio, y más complejos, después, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan además de la fijación de las estructuras básicas, un ejercicio de análisis y síntesis del que los alumnos y alumnas que hayan optado por estas enseñanzas pueden beneficiarse especialmente. En la lectura de los textos, traducidos y originales en la medida de lo posible, seleccionados de las diversas épocas en que se ha desarrollado la lengua y cultura latinas, el profesor tiene un excelente instrumento para ir formando a sus alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana, géneros y formas literarias más importantes; instituciones políticas, religiosas y militares y su evolución a lo largo de un extenso pero unitario período de la historia; manifestaciones de la vida familiar y social; producciones artísticas; organización jurídica. La sistematización de todos estos datos extraídos de diversas fuentes documentales, en trabajo personal o en grupo, su rastreo entre los datos ofrecidos por el mundo actual y su contraste con ellos, resultan elementos complementarios muy útiles para la eficacia de la tarea educativa. El Latín, junto con el Griego, contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa, especialmente las relacionadas con el aprendizaje y uso de las lenguas y la construcción de valores democráticos. Todo el alumnado desarrolla con esta materia los conocimientos que forman parte de la competencia de comunicación lingüística y de la competencia social y ciudadana. Por otro lado, ayuda a entender tanto nuestro vocabulario habitual como una parte del vocabulario científico, mejorando nuestra competencia social y científica.


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Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de complejidad progresiva.

Se pretende desarrollar en el alumno la capacidad para relacionar datos gramaticales, léxicos y sintácticos y, por medio de éstos, interpretar un texto de latín o de cualquier otra lengua. La habilidad que se pretende conseguir es la de aprender a interpretar textos cada vez más complejos y traducirlos a otro idioma.

Este objetivo será uno de los prioritarios en nuestro método y por ello se harán ejercicios gramaticales, léxicos y de traducción continuamente.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la latina (flexión nominal, pronominal y verbal) con las modernas derivadas del latín o influidas por él.

Se pretende desarrollar en el alumno la capacidad de relacionar componentes significativos y de reconocer en otras lenguas esos mismos componentes, facilitando por ende el aprendizaje de las mismas.

3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo los géneros literarios y sus características esenciales.

Se pretende que el alumno comprenda la relación entre el género literario y el significado de un texto. Efectivamente, una misma frase, situada en un texto u otro, con una u otra intencionalidad, puede tener un significado distinto. El alumno tiene que aprender pues a, más allá de la literalidad, descubrir la intencionalidad.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o permanecen en el mundo actual y apreciarlos como una de las claves para su interpretación.

Con este objetivo se trata de conseguir que el alumno identifique en su entorno la herencia (en el pensamiento, cultura, política, arte, etc.) de la cultura latina y comprenda mejor los mecanismos de la sociedad al conocer el origen de hechos y costumbres.

5. Buscar e indagar sobre aspectos relevantes de la civilización romana en documentos y fuentes de información variadas, relacionando elementos dispersos y analizándolos críticamente.

Se pretende desarrollar en el alumno la capacidad de investigación para que pueda elaborar sus propios informes partiendo de materiales diversos.


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6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua como instrumento transmisor.

Se pretende conseguir que el alumno conozca y valore las aportaciones de la civilización romana y reflexione sobre la lengua que fue elemento de cohesión de la sociedad europea y difundió a todo el continente dichas aportaciones.

7. Valorar las aportaciones del mundo clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas y estéticas) que conforman el ámbito cultural.

Se pretende que el alumno reconozca los elementos comunes que hay entre su cultura y la de los restantes pueblos de Europa. Dicho reconocimiento y valoración no debe servirle para aprender a ver las diferencias con otras partes del mundo, sino a entender la cultura como un proceso dinámico, en constante evolución, con capacidad para el intercambio y sorprendentes similitudes en culturas y sociedades geográficamente muy distantes.


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Latín I A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, hemos aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada. Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios: Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a. Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa. Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras áreas. Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas. Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos. Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales. Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global. Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.


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Unidad 1.Rómulo y Remo Objetivos

• Conocer el alfabeto latino y aprender las letras que contiene. • Identificar las principales formas de pronunciación latina y aprender a pronunciar las vocales y las

consonantes según la norma clásica. • Clasificar las palabras latinas en variables e invariables, y reconocer en las variables los morfemas

que las acompañan. • Identificar los casos latinos y su relación con las principales funciones sintácticas que pueden

desempeñar. • Situar, a partir de un mapa, las principales familias lingüísticas del indoeuropeo y su ámbito

geográfico, así como las lenguas románicas que derivan del latín. • Conocer los orígenes de Roma desde los puntos de vista legendario e histórico.

Contenidos

• El alfabeto latino. C • Prosodia latina. C • Morfología y sintaxis en la lengua latina. C • Latín: lengua flexiva (flexión nominal y flexión verbal). C • Origen y evolución del latín: el indoeuropeo. C • El latín y las lenguas románicas. C • Las lenguas románicas de la Península Ibérica; el euskera. C • Orígenes de Roma. C • Pronunciación clásica de sonidos vocálicos y consonánticos. P • División de palabras en sílabas. P • Lectura de palabras, frases y textos según la prosodia latina. P • Comparación de formas y estructuras latinas, y las propias de la lengua de uso. P • Establecimiento de relaciones entre caso y función sintáctica. P • Localización geográfica de la extensión de las principales lenguas indoeuropeas. P • Identificación de las lenguas románicas y su extensión actual. P • Comparación de la historia y el mito en relación con los orígenes de Roma. P • Interés por la lectura de textos latinos con una pronunciación adecuada. V • Gusto por reconocer en la lengua de uso vestigios de la declinación latina. V


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• Valoración de la lengua latina como precedente de la lengua propia. V • Reflexión sobre la influencia que unas lenguas ejercen sobre otras. V • Respeto por la diversidad de lenguas y la diversidad pluricultural de la Península Ibérica. V

Actividades Lengua latina

• A partir de la presentación del alfabeto latino y de una breve introducción sobre su origen y formación, introducir unas nociones sobre prosodia latina basadas en la pronunciación clásica de vocales y consonantes; pronunciar sonidos latinos gracias a la comparación con los sonidos de la propia lengua; diferenciar sonidos semiconsonánticos y vocálicos; dividir las palabras en sílabas y localizar la sílaba tónica; una vez conocida la sílaba tónica y el tipo de palabra que forma (llana, esdrújula…), leer palabras sueltas y frases teniendo en cuenta el acento prosódico de las palabras.

• Basándose en los conocimientos de la propia lengua presentar las categorías gramaticales latinas clasificadas en variables e invariables; presentar los rasgos morfológicos de nombres y adjetivos observando matices de género y número; introducir la noción de caso latino estableciendo la correspondencia con las funciones sintácticas; presentar los rasgos morfológicos del verbo latino.

Del latín al romance • Mediante la observación de un mapa y la localización en él de las principales familias de lenguas,

introducir el concepto de indoeuropeo y familia de lenguas indoeuropeas; ofrecer un comentario sobre el origen del latín y su fragmentación en las distintas lenguas románicas a lo largo de los siglos; localizar en un mapa las lenguas habladas en la Península Ibérica antes de la llegada de los romanos y situar las lenguas romances nacidas del latín.

Cultura • Tras la lectura de un texto, introducir al alumno/a en la historia de Roma, comparando lo que dice

la mitología con lo que se sabe de su pasado histórico. Evaluación

• Leer palabras y frases latinas dando la entonación adecuada y teniendo en cuenta el acento prosódico (se puede usar el ejercicio 3 de la página 11).

• Establecer comparaciones entre latín y castellano indicando coincidencias y diferencias en morfología y sintaxis.

• Indicar los orígenes de la lengua castellana y de otras lenguas que el alumno/a conozca. • Clasificar una serie de datos según se refieran al pasado legendario o histórico de Roma.


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Unidad 2. Los primeros reyes Objetivos

• Clasificar nombres sustantivos según la desinencia del genitivo y aprender palabras de la primera declinación.

• Reconocer las formas verbales del paradigma de un verbo latino y clasificar los verbos regulares en cuatro conjugaciones.

• Conjugar verbos regulares pertenecientes a la primera conjugación y aprender la conjugación del verbo sum.

• Distinguir los dos constituyentes principales de la oración mediante la identificación de sus núcleos y de la relación de concordancia que se establece entre ellos.

• Clasificar las oraciones simples en copulativas o predicativas, según el núcleo del predicado. • Identificar las diversas funciones del caso nominativo. • Determinar los rasgos y las influencias de las lenguas prerromanas en la formación de la lengua

castellana. • Conocer el sistema político de la Monarquía en los primeros tiempos de la historia de Roma. • Situar en mapas las antiguas culturas prerromanas y conocer algunas características de su

organización. • Identificar y emitir opiniones acerca de la existencia de antiguas culturas, hoy legendarias: la

Atlántida y Tartesos. • Valorar la diversidad plurilingüe y pluricultural de la Península en la actualidad.

Contenidos

• Las declinaciones: primera declinación. C • El paradigma verbal. C • Las conjugaciones: primera conjugación; el verbo sum. C • La oración simple: constituyentes y concordancia. C • Los casos: nominativo. C • La Monarquía. C • Las culturas indígenas de la Península en época prerromana; las colonias griegas, fenicias y

cartaginesas; Tartesos; la Atlántida. C • Identificación de las relaciones de concordancia. P • Clasificación de oraciones según el núcleo del predicado. P • Reconocimiento de los usos y las funciones del caso nominativo. P


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• Identificación de las formas del paradigma verbal. P • Formación de los tiempos de tema de presente y de tema de perfecto de los verbos de la primera

conjugación en indicativo de la voz activa. P • Determinación de los rasgos de la conjugación del verbo irregular sum. P • Reconocimiento de los rasgos morfológicos, léxicos y fonéticos de los sustratos lingüísticos

prerromanos. P • Distinción de la procedencia del léxico del castellano. P • Identificación de las formas de organización social, política y económica de Roma durante la

Monarquía. P • Localización en mapas de los pueblos y las culturas presentes en la Península anteriores a la

llegada de los romanos. P • Interés por conocer palabras del léxico castellano procedentes de las lenguas prerromanas y de

otras lenguas que se hablaban en la Península antes de la llegada de los romanos. V • Curiosidad por conocer restos y huellas del pasado prerromano de la Península. V • Gusto por conocer los pasados mitológico e histórico de las culturas de la Península y de las islas.

V Actividades

Lengua latina • Mediante la clasificación de los nombres latinos en cinco declinaciones a partir de las desinencias

de genitivo, presentar la primera declinación indicando las palabras que se agrupan en ella. • Tras la definición del concepto de paradigma verbal, distinguir los tiempos verbales del tema de

presente y del tema de perfecto; agrupar los verbos en cuatro conjugaciones teniendo en cuenta el tema de la raíz; presentar la primera conjugación regular y analizar cómo se forman los diferentes tiempos del tema de presente y del tema de perfecto; introducir el concepto de verbo irregular con el ejemplo del verbo sum.

• A partir de la comparación de una misma oración en latín y en castellano definir los conceptos de oración, sujeto y predicado; hallar los núcleos de los constituyentes esenciales de la oración y presentar la relación de concordancia; observar otras posibles concordancias según sea el sujeto; según el núcleo del predicado, definir oración copulativa y predicativa, y presentar los complementos que pueden llevar.

• Mediante la presentación de tres modelos, destacar las palabras que van en nominativo y ejemplificar las funciones de sujeto, atributo y predicativo del sujeto.


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Del latín al romance • Centrándose en el castellano como una de las lenguas romances nacidas del latín, identificar los

rasgos del castellano procedentes de los sustratos celta e ibérico y de las influencias del euskera; leer topónimos de diversas zonas de la Península y conocer su procedencia fenicia, cartaginesa o griega.

Cultura • Mediante la exposición de las grandes fases de la historia de Roma, presentar las formas de

organización social, política y económica del período de la Monarquía. • Tras la lectura de un texto sobre la descripción de Iberia, situar en un mapa los pueblos

prerromanos distinguiendo las culturas indígenas (iberos, celtas…) y las distintas colonias establecidas en la Península por otros pueblos (fenicios, griegos…).

Evaluación

• Declinar palabras de la primera declinación en singular y plural. • Analizar algunas formas verbales de verbos de la primera conjugación y traducirlas al castellano. • Construir dos oraciones copulativas y dos oraciones predicativas indicando las funciones de las

palabras. • Redactar un tema (de 50 a 75 palabras) sobre la influencia de las culturas prerromanas en la

formación de la lengua castellana aportando ejemplos del léxico. • Llevar a cabo un coloquio sobre la diversidad de lenguas y rasgos culturales de la Península

aportando ejemplos y explicando el origen de tal variedad. • Presentar de forma resumida, mediante un esquema, algunas de las características del período de

la Monarquía en Roma.


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Unidad 3.La República Objetivos

• Reconocer y declinar nombres y adjetivos pertenecientes a la primera y segunda declinaciones. • Identificar y conjugar verbos de la segunda conjugación según un proceso dado. • Reconocer, a partir de la observación de oraciones, algunos de los principales complementos del

sujeto y del predicado. • Determinar las principales funciones del caso acusativo; así como reconocer su función de

complemento circunstancial cuando va acompañado de diversas preposiciones. • Aplicar el modelo de análisis morfosintáctico en la traducción de oraciones simples. • Analizar y efectuar traducciones inversas. • Identificar en palabras la evolución de las vocales y de los diptongos latinos en posición tónica. • Definir los términos cultismo, semicultismo y derivado patrimonial a partir de la observación de

ejemplos. • Reconocer el sistema de gobierno propio de la República romana, identificando las principales

magistraturas. • Valorar los temas, las situaciones y los personajes históricos romanos que han sido llevados al

cine. Contenidos

• La segunda declinación: nombres y adjetivos. C • Los verbos de la segunda conjugación. C • Cultismos, semicultismos y términos patrimoniales. C • La República. C • Reconocimiento y uso de las desinencias de la segunda declinación. P • Flexión de nombres y adjetivos de la segunda declinación. P • Formación de los tiempos del tema de presente y del tema de perfecto de los verbos regulares de

la segunda conjugación en indicativo de la voz activa. P • Identificación de complementos del sujeto y del predicado. P • Reconocimiento de las funciones del acusativo. P • Identificación de las preposiciones que rigen acusativo. P • Análisis y traducción de oraciones simples. P • Determinación de la evolución de sonidos vocálicos y diptongos latinos en posición tónica. P • Identificación de palabras cultas, semicultas y patrimoniales de la lengua castellana. P


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• Reconocimiento de la organización social durante la República. P • Identificación de las principales instituciones y magistraturas republicanas. P • Gusto por ampliar el propio vocabulario con la incorporación de términos cultos, semicultos y

patrimoniales. V • Interés por reconocer rasgos de la época republicana en la sociedad y en las formas de

organización actuales. V • Curiosidad por comprobar el tratamiento cinematográfico de la Roma republicana. V


• Mediante la presentación de las terminaciones de nominativo de unos nombres (-us, -er, -um), exponer las desinencias casuales de la segunda declinación y declinar nombres y adjetivos de tres terminaciones (adjetivos de la primera clase).

• A partir de la presentación del paradigma de un verbo de la segunda conjugación y del análisis de la formación de los tiempos de presente y de perfecto, conjugar verbos.

• Una vez conocidos los dos constituyentes esenciales de la oración simple, clasificar los complementos que pueden recibir el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

• Tras la identificación de las desinencias casuales del acusativo, distinguir las funciones más habituales de este caso: complemento directo y complemento circunstancial; clasificar los complementos circunstanciales expresados mediante el uso del acusativo, según vayan acompañados por preposición o sin ella.

• Seguir un proceso modelo hasta llegar a la traducción de una oración latina: leer la oración, analizarla morfológicamente; separar el sujeto y el predicado, determinar la función de las palabras según el caso latino, ordenar los elementos y traducir; efectuar el proceso para realizar traducciones inversas (composición).

Del latín al romance

• Tras la presentación de los sonidos vocálicos latinos, compararlos con los sonidos castellanos resultantes de la evolución de las vocales en posición tónica y observarlos en palabras; identificar los diptongos y la evolución sufrida por éstos en su paso al romance castellano.

• Mediante la explicación de la procedencia de ciertos términos castellanos, definir cultismo, semicultismo y derivado patrimonial.

Cultura

• A partir de la lectura, extraer datos sobre las formas de organización social y política durante la


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República fijándose especialmente en las clases sociales, las magistraturas y el Senado. Evaluación

• Analizar y traducir unas oraciones que incluyan términos de la primera y segunda declinación, verbos de la primera y de la segunda conjugación, complementos del sujeto y del predicado, especialmente complementos directos y circunstanciales expresados mediante acusativo con o sin preposición.

• Traducir del castellano al latín algunas oraciones simples. • Indicar la evolución sufrida por las vocales destacadas en unas palabras latinas y las

correspondientes en lengua castellana. • Escribir términos cultos y derivados patrimoniales de dos palabras latinas (apicula y materia). • Mencionar semejanzas y diferencias entre el sistema social y político republicano, y el de la

sociedad actual. • Escribir una crítica sobre una película de tema histórico romano.


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Unidad 4. Expansión de Roma Objetivos

• Reconocer las palabras de la tercera declinación: imparisílabas de tema en consonante. • Conjugar verbos de la tercera conjugación: tema en consonante. • Identificar, en oraciones, palabras (adjetivos y sustantivos) que pueden desempeñar la función de

predicativo: en nominativo (predicativos del sujeto) y en acusativo (predicativos del objeto). • Reconocer la función principal del caso genitivo (complemento del nombre) y determinar algunos

casos en los que acompaña a verbos y adjetivos. • Analizar y traducir oraciones simples. • Identificar y observar la evolución de vocales y diptongos latinos en posición átona. • Ampliar el propio vocabulario mediante la incorporación de cultismos y la deducción de términos

patrimoniales. • Aprender algunos datos sobre el primer período romano republicano. • Reconocer el momento en que Roma llegó a la Península Ibérica y valorar los rasgos dejados.

Contenidos

• La tercera declinación: tema en consonante. C • La tercera conjugación: tema en consonante. C • El complemento predicativo. C • El genitivo. C • La República: la expansión de Roma; las guerras púnicas. C • La llegada de Roma a la Península Ibérica. C • Identificación de las desinencias de la tercera declinación y deducción de los nominativos de

palabras de tema en consonante. P • Formación de los tiempos del tema de presente y del tema de perfecto de los verbos regulares de

la tercera conjugación (tema en consonante) en indicativo de la voz activa. P • Reconocimiento del complemento predicativo y distinción si es predicativo del sujeto o del

objeto. P • Identificación de los usos del caso genitivo. P • Análisis, traducción y composición de oraciones simples. P • Reconocimiento de la evolución de vocales y diptongos latinos en posición átona. P • Determinación y uso de términos cultos, semicultos y patrimoniales. P • Identificación de las principales fases de la expansión romana. P


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• Redacción de investigaciones acerca de la llegada de Roma a la Península y exposición de opiniones. P

• Curiosidad por conocer localidades de esta época y su situación en Hispania. V Actividades Lengua latina

• A través de la presentación de dos palabras modelo, diferenciar palabras parisílabas o de tema en -i e imparisílabas o de tema en consonante; declinar palabras de la tercera declinación de tema en consonante; seguir un proceso para conocer el nominativo de las palabras de este grupo.

• Tras la observación del verbo modelo de la tercera conjugación (raíz de tema en consonante), formar los temas de presente y de perfecto.

• Gracias a la comparación entre oraciones latinas y sus correspondientes en lengua castellana, determinar las palabras que desempeñan la función de predicativo: si están en nominativo, predicativos del sujeto; si están en acusativo, predicativos del objeto.

• A partir del establecimiento de la relación entre caso genitivo y la función de complemento del nombre, observar otras construcciones en las que el genitivo depende de otras categorías gramaticales (verbos, adjetivos…).


• Una vez detectada la sílaba tónica y las sílabas átonas de las palabras, hacer lo siguiente: identificar las sílabas átonas que estén en posición inicial, media y final; observar la evolución de las vocales según la sílaba átona en que se encuentren; observar también la evolución de los diptongos en posición átona.

• A partir de la comprensión del significado de ciertos étimos latinos y griegos, escribir términos cultos y patrimoniales que deriven de ellos.

Cultura

• Fijar la expansión de Roma durante la República y realizar un esquema teniendo en cuenta tres puntos: expansión por la península itálica, las guerras púnicas y el dominio del Mediterráneo oriental.

• A partir de la lectura del textos, destacar las personalidades que intervinieron en la conquista de la Península Ibérica en sus inicios.


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Evaluación • Deducir el nominativo de palabras de la tercera declinación con tema en consonante. • Analizar morfológicamente formas verbales de la tercera conjugación de tema en consonante. • Analizar, ordenar y traducir oraciones simples teniendo en cuenta los predicativos del sujeto y del

objeto, y las funciones del caso genitivo. • Escribir palabras castellanas que proceden de la evolución de vocales y diptongos latinos en sílaba

átona. • Confeccionar una lista de al menos diez palabras cultas castellanas procedentes de étimos latinos

y griegos. • Reproducir un tema (extensión breve) a partir del esquema que se haya efectuado sobre la

expansión de Roma durante la República, teniendo en cuenta también la llegada de los romanos a la Península Ibérica.


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Unidad 5. El Imperio Objetivos

• Reconocer y declinar nombres de la tercera declinación: parisílabos de tema en -i. • Clasificar adjetivos de la tercera declinación según el tema que presentan en nominativo singular. • Reconocer y conjugar verbos de la tercera y cuarta conjugaciones. • Identificar los diversos valores y funciones del dativo y del ablativo. • Analizar, traducir y componer oraciones que contengan diversos tipos de complementos

circunstanciales. • Identificar y explicar la evolución de las consonantes latinas según su posición en la palabra. • Reconocer algunos cambios sufridos por las conjugaciones latinas y algunas formas verbales en su

evolución al romance. • Adquirir información sobre el período final de la República y la formación y la extensión del

Imperio romano. Contenidos

• La tercera declinación: tema en -i. C • Los adjetivos de la tercera declinación. C • La tercera (temas en -i) y la cuarta conjugaciones. C • El dativo. C • El ablativo. C • El final de la República. C • El Imperio. C • Reconocimiento de las características propias de los sustantivos de tema en -i. P • Declinación de adjetivos de una, dos y tres terminaciones. P • Formación de los tiempos del tema de presente y del tema de perfecto de los verbos regulares de

la tercera (tema en -i) y de la cuarta conjugaciones en el indicativo de la voz activa. P • Identificación de los usos del dativo y del ablativo. P • Análisis, traducción y composición de oraciones simples. P • Reconocimiento de la evolución de las consonantes latinas teniendo en cuenta su posición en la

palabra. P • Identificación de la evolución de ciertas formas verbales latinas en su paso a la lengua romance. P • Determinación de las formas de organización políticas predominantes al final de la República y


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formación del Imperio romano. P • Comparación de mapas de épocas distintas: Imperio romano y actualidad. P • Uso y manejo de fuentes bibliográficas y filmográficas. P • Gusto por conocer a personalidades de origen hispano que llegaron a ser emperadores. V


• Mediante la propuesta de tres nombres de la tercera declinación de tema en -i, aprender dicha declinación y establecer comparaciones entre los nombres de género masculino y femenino frente a los de género neutro.

• Tras el repaso de todo lo aprendido sobre la tercera declinación, aplicar las desinencias casuales de dicha declinación a los adjetivos de la segunda clase; clasificar estos adjetivos en tres grupos según sean de una, dos o tres terminaciones.

• A partir de la clasificación de los verbos de la tercera conjugación según su tema (consonante o -i), determinar la formación de los verbos de tema en -i, que también reciben el nombre de mixtos.

• Aplicar lo aprendido sobre los verbos de la primera, segunda y tercera conjugaciones para deducir la formación de los tiempos verbales correspondientes a los verbos de la cuarta conjugación; explicar su formación con ejemplos.

• Tras la identificación de unos nombres en caso dativo, delimitar la función principal de objeto indirecto; observar la transformación de una oración para delimitar el uso del dativo posesivo y la estructura de la oración resultante.

• Tras la identificación de las desinencias del caso ablativo, clasificar los complementos circunstanciales en tres grupos: de lugar, de instrumento y de separación; comparar dichos complementos y establecer cuándo van acompañados de preposiciones o cuándo éstas no son necesarias.


• Tras el establecimiento de la relación entre sonido y grafía, identificar la posición inicial, intervocálica y final de las posiciones de las consonantes en la palabra y analizar su evolución.

• Mediante la comparación del sistema verbal latino y castellano, establecer las diferencias entre ambos; observar la reducción de las cuatro conjugaciones latinas a tres en lengua castellana; presentar la evolución de las desinencias verbales latinas; observar la evolución del futuro imperfecto, del pretérito perfecto y del pretérito pluscuamperfecto; determinar la procedencia de dichos tiempos verbales en castellano.


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Cultura • Extraer datos sobre el final de la República y el nacimiento del Imperio; identificar las

personalidades de César y Augusto; confeccionar un esquema con los rasgos principales de la personalidad del emperador; observar y determinar la organización administrativa de las provincias romanas; delimitar los tres momentos claves de la expansión romana durante el Imperio.

Evaluación

• Declinar parejas de nombres y adjetivos de la tercera declinación. • Analizar y traducir al castellano formas verbales pertenecientes a la tercera y cuarta

conjugaciones. • Seleccionar dos o tres oraciones de un texto para analizarlas y traducirlas. • Explicar la evolución al castellano de estas palabras latinas fijándose especialmente en las

consonantes: catena, lupa, semper y timebat. • Explicar la procedencia del futuro imperfecto y del pretérito perfecto de los verbos castellanos. • Seleccionar a uno de estos dos personajes: César y Augusto; comentar brevemente por qué fueron

relevantes y la pervivencia de su personalidad.


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Unidad 6. Hispania Objetivos

• Reconocer y utilizar las desinencias casuales de la cuarta y la quinta declinación. • Identificar la formación de los numerales cardinales y ordinales latinos, y declinarlos según las

normas. • Determinar la formación de las formas verbales pertenecientes al presente de imperativo. • Detectar las principales irregularidades en la formación del imperativo en verbos de la tercera

conjugación. • Reconocer el uso del caso vocativo en oraciones sencillas. • Analizar, traducir y componer oraciones. • Explicar la evolución de ciertos grupos consonánticos latinos a partir de la observación y la

comparación de palabras latinas y castellanas que proceden de éstas. • Conocer algunas características de la evolución de los numerales cardinales y ordinales. • Relacionar los numerales latinos con palabras patrimoniales, expresiones y locuciones. • Identificar la división territorial de Hispania a lo largo de las diferentes etapas de la historia

romana, así como algunos aspectos de la organización administrativa. • Valorar las aportaciones de Hispania en el ámbito cultural y político de Roma.

Contenidos

• La cuarta y la quinta declinación. C • Los numerales cardinales y ordinales. C • El imperativo. C • El vocativo. C • Hispania. C • Formación y declinación de los numerales cardinales y ordinales. P • Conjugación del presente de imperativo de las cuatro conjugaciones. P • Uso del vocativo. P • Análisis y traducción de oraciones simples. P • Identificación de la evolución de grupos consonánticos. P • Constatación de la evolución de los numerales latinos. P • Reconocimiento de las provincias romanas en Hispania en las diversas épocas de la cronología

romana. P • Distinción entre municipio y colonia según una serie de datos. P • Identificación de los medios para conseguir la ciudadanía romana. P • Interés por conocer célebres personalidades de origen hispano y su influencia en Roma. V


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• Tras identificar las desinencias de la cuarta y la quinta declinación, aprenderlas y practicarlas; repasar las cinco declinaciones mediante una tabla de recapitulación.

• A partir de la observación de los dos tipos de numerales, ordinales y cardinales, aprender la declinación de todos ellos.

• Mediante la observación de las desinencias del modo imperativo, identificar ciertas irregularidades de unos verbos de la tercera conjugación.

• Gracias a la identificación de palabras declinadas en vocativo y de la presencia del imperativo, analizar oraciones para observar la función del caso vocativo.

Del latín al romance • A partir de la observación de unas palabras, presentar la evolución de grupos consonánticos según

estén en sílaba inicial o en el interior de la palabra. • Tras el reconocimiento de numerales cardinales y ordinales latinos, identificar la evolución al

castellano de algunos de éstos y deducir el uso correcto en castellano justificado por su procedencia.

Cultura • Tras la observación de unos mapas, localizar en éstos las provincias romanas en Hispania a lo

largo de las diversas etapas; establecer la diferencia entre colonia y municipio; extraer los requisitos para obtener la ciudadanía romana; investigar y obtener datos sobre grandes personalidades romanas procedentes de Hispania.

Evaluación

• Indicar a qué declinación pertenece una serie de palabras. • Escribir numerales cardinales y ordinales latinos a partir de unas cifras romanas dadas; indicar

después los correspondientes numerales en castellano. • Analizar y traducir unas oraciones teniendo en cuenta la presencia del imperativo y la función del

vocativo. • Confeccionar una lista en la que consten dos ejemplos de cada uno de los cambios estudiados

sobre este tema: evolución de los grupos consonánticos. • Mencionar los nombres de las provincias de Hispania en las tres grandes épocas; incluir los

nombres de algunas colonias y municipios indicando el topónimo latino y el castellano actual. • Escribir un breve informe sobre las personalidades hispanas ofreciendo también la propia opinión

sobre su influencia en el mundo romano.


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Unidad 7. El ejército romano Objetivos

• Clasificar los pronombres latinos. • Aprender la formación y la declinación de los pronombres personales, reflexivos y posesivos

latinos. • Identificar los pronombres latinos y analizar la función que desempeñan en la oración. • Valorar el conocimiento y el uso de los pronombres latinos como instrumento para mejorar la

expresión en la propia lengua. • Analizar, traducir y componer oraciones simples. • Analizar y traducir textos sencillos. • Comparar y comentar las traducciones hechas por otras personas. • Reconocer términos germánicos que permanecen en la lengua castellana. • Identificar la evolución sufrida por los pronombres en su paso al castellano. • Conocer datos sobre el ejército romano: su funcionamiento y su organización. • Apreciar la pervivencia, en el ámbito cinematográfico y en el mundo del cómic, de temas

relacionados con el ejército romano. Contenidos

• Los pronombres personales, reflexivo y posesivos. C • El ejército romano: la legión y los campamentos. C • Clasificación de los pronombres según una serie de rasgos. P • Determinación del uso de los pronombres latinos. P • Análisis, traducción y composición de oraciones. P • Reconocimiento de las oraciones que forman un texto sencillo. P • Identificación del léxico procedente de términos germánicos. P • Reconocimiento de la evolución de los pronombres personales, reflexivos y posesivos. P • Interés por conocer y usar mecanismos aprendidos del latín en la mejora del la expresión oral y

escrita en la propia lengua. V • Valoración de la diversidad de traducciones y de la validez de opciones aportadas por otros. V • Curiosidad por conocer el funcionamiento del ejército romano. V • Interés por comprobar la pervivencia de temas relacionados con el ejército romano en el ámbito

cinematográfico y en el mundo del cómic. V


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• Tras la presentación de tres grandes clases de pronombres, exponer las formas de los pronombres personales, reflexivo y posesivos, diferenciando cuando éstos pueden ser pronombres o adjetivos.

• Mediante la observación y la comprensión de unos ejemplos, analizar las funciones sintácticas más habituales de los pronombres antes estudiados.


• Localizar en un mapa las vías de penetración en Hispania de los pueblos germánicos; detectar algunos términos de origen germánico incorporados en el léxico del castellano.

• Observar los pronombres personales, reflexivo y posesivos en castellano; detectar los restos de la declinación latina en los pronombres personales castellanos.

Cultura

• Tras la lectura sobre las características del ejército romano, tomar notas sobre su organización y su funcionamiento; identificar en un dibujo las partes de un campamento romano ideal; aprender vocabulario del campo semántico del ejército.

Evaluación

• Identificar los pronombres en unas oraciones, analizarlas y traducirlas. • Traducir al latín unas oraciones castellanas en las que se usen pronombres personales para

comprobar la pervivencia de la declinación latina de los pronombres personales. • Redactar un escrito sobre la importancia del latín en la creación del léxico castellano, valorando

también la incorporación de léxico de origen germánico. • Comparar traducciones efectuadas por diversos compañeros y compañeras, y valorar las diferentes

versiones e interpretaciones, siempre respetando el original latino. • Comentar en clase alguna película o cómic en los que se haya observado algún tema relacionado

con el ejército romano, su funcionamiento y su organización.


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Unidad 8. La religión en Roma Objetivos

• Reconocer los pronombres demostrativos: función y significado. • Declinar las formas de los pronombres demostrativos. • Analizar morfosintácticamente oraciones que contienen pronombres demostrativos y traducirlas. • Reconocer las funciones del pronombre is, ea, id. • Determinar la evolución de los pronombres demostrativos al romance castellano. • Aprender el significado de afijos latinos en palabras del castellano y reconocer la importancia del

latín para la formación de nuestra lengua. • Identificar las principales divinidades de la religión romana y su correspondencia con las griegas. • Conocer los rasgos esenciales de la religión romana.

Contenidos

• Los pronombres demostrativos. C • Los afijos. C • La religión. C • Divinidades: las romanas y las tomadas de otras culturas; el culto, los ritos, los sacrificios… C • Identificación y declinación de pronombres demostrativos. P • Traducción de oraciones teniendo en cuenta el uso de los pronombres demostrativos. P • Determinación de la evolución de los pronombres demostrativos. P • Identificación de los cambios de significado de los pronombres demostrativos latinos en su paso al

romance castellano. P • Establecimiento de relaciones entre divinidades griegas y latinas. P • Reconocimiento de las divinidades por sus atributos y cualidades. P • Reconocimiento de la importancia del latín para la formación de nuestra lengua. V • Valoración de la pervivencia de tradiciones, ritos y costumbres en nuestros días, y, también, su

presencia en el mundo del arte. V


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• Tras la comparación de los pronombres latinos y castellanos, indicar la distancia que delimitan entre emisor y receptor; aprender la declinación de los pronombres demostrativos; observar el doble uso: pronombre y adjetivo.

• Observar los usos de las formas pronominales is, ea, id: demostrativo, reflexivo de 3.ª persona y anafórico.

• Aprender la declinación de los pronombres de identidad. Del latín al romance

• Tras el reconocimiento de los pronombres latinos, comprobar en qué grado evolucionaron al romance castellano.

Cultura

• Tras la lectura del texto clasificar las divinidades latinas según su procedencia: las originarias del pueblo romano y las tomadas del panteón helénico; analizar las formas de organización religiosa en Roma teniendo en cuenta el culto privado, los colegios sacerdotales, los sacrificios…

Evaluación

• Incluir en unas oraciones en castellano los pronombres estudiados, indicar su función y traducir las oraciones al latín.

• Explicar cómo evolucionaron los pronombres latinos al castellano; mencionar expresamente la procedencia del artículo determinado castellano.

• Escribir derivados castellanos que conserven los sufijos -ero, -ería. • Confeccionar una lista con las divinidades grecolatinas preferidas justificando dicha elección. • Comparar la organización religiosa romana con otras que se conozcan expresando semejanzas y

diferencias.


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Unidad 9. El culto a los muertos y a los héroes Objetivos

• Reconocer, analizar y traducir las preposiciones latinas en función del caso que rigen. • Analizar y traducir los complementos circunstanciales de lugar y de tiempo que responden a las

preguntas ubi?, unde?… quando?… • Analizar, ordenar y traducir textos latinos y castellanos que contienen complementos

circunstanciales de lugar y de tiempo. • Reconocer sintagmas preposicionales latinos que perduran en nuestra lengua y explicar su

significado. • Determinar los principales préstamos del vocabulario árabe que perduran en nuestra lengua. • Determinar el origen y la evolución de las preposiciones en nuestra lengua. • Adquirir la información sobre ritos y costumbres romanos hacia los muertos y los héroes, y

reconocer su pervivencia en la actualidad. Contenidos

• Las preposiciones. C • El culto a los muertos y a los héroes; supersticiones. C • Identificación de las preposiciones que rigen acusativo y de las preposiciones que rigen ablativo.

P • Reconocimiento y clasificación de complementos circunstanciales de lugar y de tiempo. P • Análisis y traducción de oraciones que contengan circunstanciales de tiempo y lugar. P • Identificación del léxico de procedencia árabe presente en nuestra lengua. P • Reconocimiento del origen latino de las preposiciones castellanas. P • Curiosidad por conocer ritos y tradiciones sobre supersticiones romanas, el culto a los muertos y a

los héroes. V Actividades Lengua latina

• Tras la presentación de las preposiciones latinas, clasificarlas según acompañen al acusativo o al ablativo o a ambos.

• A partir de lo aprendido sobre las preposiciones, identificar los distintos tipos de complementos circunstanciales de tiempo y de lugar que pueden formarse con ellas.


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Del latín al romance • Tras introducir el tema sobre la llegada de los árabes a la Península Ibérica, mencionar algunas

palabras del léxico castellano de procedencia árabe y agruparlas por campos semánticos; deducir el significado de topónimos que incorporan términos de origen árabe.

• A partir de la enumeración de las preposiciones del castellano, presentar su procedencia y clasificarlas según procedan de una preposición latina o de varias aglutinadas.

Cultura

• A partir de la lectura de los textos, extraer datos sobre el culto a los muertos y las supersticiones más habituales; compararlas con las que el alumnado conoce.

• Tras la lectura del texto sobre los héroes, mencionar a algunos de los más representativos. Evaluación

• Ofrecer un texto latino en el que aparezcan complementos circunstanciales variados (con o sin preposición, en ablativo y en acusativo…), analizarlos y traducirlos.

• Seleccionar algunos sintagmas preposicionales latinos que perduran en castellano para explicar su significado y la situación en que se emplean.

• Explicar el significado de palabras castellanas formadas por alguna preposición latina más un verbo.

• Exponer en un escrito breve diferencias y semejanzas entre ritos y costumbres funerarios romanos y actuales.


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Unidad 10. La familia Objetivos

• Reconocer las formas del infinitivo y del participio latinos. • Determinar las principales funciones del infinitivo y del participio. • Conjugar los principales verbos irregulares latinos. • Analizar y traducir textos latinos en los que aparecen infinitivos y participios. • Describir los principales cambios sufridos por el participio de presente latino hasta el castellano

actual. • Ampliar el vocabulario a partir del significado de afijos grecolatinos que ha tomado el castellano. • Adquirir información sobre la familia y la educación en Roma.

Contenidos

• Formas nominales del verbo: infinitivo y participio. C • Los verbos irregulares. C • La familia romana: potestad paterna, reconocimiento de los hijos… C • La educación en Roma. C • Formación del infinitivo de los verbos de las cuatro conjugaciones. P • Determinación de las funciones del infinitivo. P • Formación de los participios de presente. P • Identificación de las funciones del participio de presente latino. P • Reconocimiento de algunos de los principales verbos irregulares del latín. P • Análisis y traducción de oraciones latinas y textos sencillos. P • Reconocimiento de la evolución de la forma de participio de presente latino en su paso al romance

castellano. P • Uso y manejo de cultismos grecolatinos. P • Identificación de la forma de designar a los miembros de una misma familia a través del uso de los

tria nomina. P • Comparación de los rasgos de la educación en Roma y en la cultura actual. P • Ampliación del vocabulario a partir de la incorporación de términos cultos grecolatinos. V • Valoración de la pervivencia de algunos aspectos de la educación romana en la actualidad. V


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• Tras la presentación de las formas de los infinitivos de presente, pasado y futuro, observar su formación; determinar la función del infinitivo cuando tiene valor nominal: sujeto, complemento directo y atributo.

• Una vez ofrecida una presentación general del participo latino, aprender la declinación del participio de presente comparándola con los adjetivos de la segunda clase; formar los participios de presente de las cuatro conjugaciones; delimitar los valores de adjetivo y verbo; concretar las funciones usuales del participio concertado.

• Tras exponer la definición del concepto de la irregularidad en los verbos, presentar la formación de verbos irregulares usuales: eo, fio, possum y volo.


• Mediante la presentación de unos ejemplos, observar cómo el participio de presente latino ha evolucionado a adjetivo en lengua castellana.

• Después de recordar el concepto de cultismo, comentar cómo en la actualidad se siguen tomando étimos griegos y latinos para la creación de términos adecuados para los avances científicos, aparatos, nuevas tecnologías…

Cultura

• Mediante una lectura detenida del texto, extraer datos sobre la familia romana, la situación de los niños y las niñas; comparar el sistema de los tria nomina con el sistema actual.

• Tras la lectura de los textos relacionados con la educación, comparar la enseñanza romana con la actual: períodos, materias, materiales escolares…

Evaluación

• Formar el infinitivo y el participio de presente de unos verbos dados. • Analizar las funciones del infinitivo con valor nominal y del participio de presente concertado en

oraciones. • Escribir formas de los verbos irregulares según una pauta. • Explicar la procedencia de los adjetivos castellanos: cantante, estudiante, amante y docente. • Inventar neologismos para nuevos aparatos a partir de étimos latinos y griegos conocidos. • Indicar semejanzas y diferencias observadas entre la familia y la educación romanas y actuales.


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Unidad 11. Ritos y costumbres Objetivos

• Distinguir los verbos transitivos de los intransitivos. • Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. • Construir las formas pasivas a partir de las activas en los tiempos del tema de presente. • Analizar y traducir oraciones en activa y convertirlas en pasivas o viceversa. • Captar las variantes que se dan en la formación de estos tiempos en las diferentes conjugaciones. • Ser capaz de completar textos latinos breves. • Identificar y traducir oraciones pasivas incompletas. • Traducir textos latinos breves. • Constatar la existencia de frases latinas en nuestra lengua. • Recordar algunos datos acerca del nacimiento del castellano a partir de su origen latino. • Conocer las costumbres romanas relativas al matrimonio y las ceremonias de su celebración. • Buscar semejanzas entre el vestido, el calzado y las comidas de la época romana y los de nuestros

días. Contenidos

• La voz pasiva. La oración pasiva. C • El matrimonio romano. C • Los vestidos romanos. C • Las comidas. C • Formación de las formas de pasiva de los tiempos de tema de presente. P • Identificación y trasformación de oraciones pasivas en activas y viceversa. P • Análisis, traducción y composición de oraciones pasivas. P • Identificación de los rasgos de la lengua castellana en los primeros textos escritos. P • Identificación de las ceremonias matrimoniales romanas y los tipos de matrimonios. P • Reconocimiento de las formas de vestir de los romanos y las romanas. P • Comparación de los hábitos alimentarios de los romanos con los actuales. P


• A partir de la presentación de las desinencias de persona de la voz pasiva, formar los diversos tiempos de tema de presente de los verbos regulares y de la forma de infinitivo.

• Mediante la comparación de una oración activa y la correspondiente, observar y aplicar el mecanismo de trasformación de activa a pasiva; aplicar el mecanismo en la traducción y en la


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composición de oraciones. Del latín al romance

• A través de la lectura del texto, anotar las primeras manifestaciones escritas del romance castellano, identificar las glosas efectuadas en los textos emilianenses y silenses, detectar, en textos, una serie de cambios fonéticos a través de la identificación de las grafías que los representaban.

Cultura

• Gracias a la lectura del texto, extraer datos sobre el típico matrimonio romano y comparar ritos, ceremonias y otros aspectos que puedan pervivir en los matrimonios actuales.

• Tras la comprensión del texto sobre los vestidos romanos, analizar las características del vestido, calzado y peinado de los romanos.

• Extraer información sobre las costumbres alimentarias de los romanos y compararlas con las actuales.

Evaluación • Analizar morfosintácticamente unas oraciones y transformarlas en pasiva. • Traducir unos aforismos latinos dados y buscar refranes castellanos equivalentes indicando su uso. • Redactar un texto breve sobre el nacimiento del castellano y su evolución hasta la Edad Media. • Llevar a cabo un debate en clase sobre el matrimonio romano y el papel de la mujer. Se deben

aportar ideas sobre la no discriminación por razón de sexo. • Presentar por medio de un mural los vestidos y el calzado romanos. • Emitir juicios sobre la adecuación de la dieta romana en comparación con los hábitos alimentarios

actuales.


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Unidad 12. La vivienda romana Objetivos

• Aprender a formar los tiempos de perfecto de la voz pasiva. • Determinar la concordancia adecuada entre el sujeto y las formas verbales de perfecto pasivo. • Analizar, traducir y componer frases con verbos pasivos. • Reconocer la forma y la función del infinitivo y del participio pasivos. • Reconocer, analizar y traducir el participio concertado y el participio absoluto. • Determinar la evolución al romance de los verbos en los tiempos del perfecto latino. • Formar, a partir del participio de perfecto latino, los participios regulares e irregulares que han

evolucionado al romance. • Determinar las principales palabras patrimoniales, cultas y semicultas que se derivan de adjetivos,

verbos y nombres latinos. • Adquirir información sobre la vivienda y el mobiliario de la época romana, y establecer

semejanzas y diferencias con dichos aspectos en la actualidad. Contenidos

• La voz pasiva: tiempos del tema de perfecto. C • Formas nominales del tema de perfecto: infinitivo y participio. C • Participio concertado y participio absoluto. C • La vivienda romana: tipos y partes principales; mobiliario; artes decorativas. C • Conjugación de los temas de perfecto de la voz pasiva. P • Formación del participio y del infinitivo perfectos de la voz pasiva. P • Diferenciación entre la construcción de participio concertado y la de participio absoluto. P • Análisis, traducción y composición de oraciones y textos sencillos. P • Determinación de la evolución de los tiempos de perfecto de la voz activa al romance. P • Identificación de las características de las viviendas urbanas y rurales, el mobiliario y las artes

decorativas. P • Interés por conocer la procedencia de los participios regulares e irregulares usados en castellano.

V


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• Tras recordar los tiempos verbales de tema de perfecto, analizar la formación de dichos tiempos en la voz pasiva: construir el participio de perfecto a partir de la forma de supino; añadir las formas correspondientes del verbo sum; establecer la relación de concordancia de género y numero entre el participio y el sujeto; aprender la formación de los temas de perfecto de la voz pasiva.

• A partir de la construcción de las formas nominales del tema de perfecto pasivo, analizar su función en las oraciones; analizar y comparar la función del participio absoluto.


• Tras el reconocimiento de los tiempos de perfecto latinos, observar la procedencia de los tiempos de la voz pasiva de los verbos de la lengua castellana; analizar la forma de participio de perfecto latino y fijarse en la evolución hasta la forma del participio castellano, contemplando la posibilidad de los dobletes en la lengua romance.

Cultura

• Después de observar un gráfico y un dibujo, distinguir las partes y las características de las viviendas romanas.

Evaluación

• Formar la voz pasiva de unos tiempos dados de la voz activa. • Traducir oraciones de castellano al latín que incluyan tiempos de la pasiva, participios e

infinitivos. • Analizar y traducir oraciones que contengan construcciones absolutas. • Escribir los participios regulares e irregulares castellanos que han evolucionado a partir de

participios pasivos latinos. • Confeccionar una maqueta de una casa rural o urbana romana. • Presentar semejanzas y diferencias entre las construcciones romanas y las actuales.


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Unidad 13.Tiempo de ocio Objetivos

• Reconocer y declinar los pronombres relativos, interrogativos e indefinidos. • Analizar la función de estos pronombres y determinar el caso y la concordancia adecuados. • Traducir y componer oraciones. • Determinar las principales características fonéticas del castellano en la Edad de Oro y sus

respectivas grafías. • Comparar textos de la época, y apreciar semejanzas y diferencias fonéticas y gráficas. • Determinar los principales cambios fonéticos y sintácticos de los pronombres latinos. • Conocer términos latinos que se utilizan en la actualidad y aplicarlos correctamente. • Ampliar el vocabulario de la lengua latina. • Adquirir información sobre las termas y los juegos de la época romana, y compararlos con la

época actual. • Reconocer la importancia de los usos y las costumbres romanos como elementos culturales que

han llegado a nuestros días. Contenidos

• Los pronombres relativos, interrogativos e indefinidos. C • La lengua castellana en la Edad de Oro. C • Las termas romanas; juegos y deportes. C • Declinación de los pronombres relativos, interrogativos e indefinidos. P • Identificación de las principales funciones de los pronombres. P • Establecimiento de las relaciones de concordancia correctas. P • Análisis, traducción y composición de oraciones. P • Determinación de los principales cambios fonéticos en el castellano de la Edad de Oro y las

grafías que los representan. P • Reconocimiento de la evolución de los pronombres latinos al romance castellano. P • Memorización de vocabulario. P • Identificación de los diversos entretenimientos y juegos para el disfrute del tiempo de ocio. P • Comparación del modo en que pasaban el tiempo libre los romanos con las formas actuales. V • Curiosidad por conocer los juegos infantiles más habituales y comprobar su pervivencia. V


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• A partir del reconocimiento de las funciones del pronombre relativo en castellano, presentar el funcionamiento del pronombre relativo latino: aprender la declinación del pronombre; establecer las relaciones de concordancia entre el relativo y su antecedente.

• Tras recordar cómo se utilizan los pronombres interrogativos en la propia lengua, analizar los pronombres interrogativos latinos: aprender la declinación de los pronombres interrogativos; observar sus valores: adjetivo/pronombre.

• Mediante la introducción de oraciones en castellano en las que se presentan pronombres indefinidos, conocer la declinación de los indefinidos latinos más usuales.


• Después de la presentación del período de la Edad de Oro, explicar los cambios sufridos por el castellano en dicha época.

• Observar la evolución de los pronombres relativos, interrogativos e indefinidos del latín al castellano.

Cultura

• Tras la lectura de unos textos, extraer ideas de cómo disfrutaban del tiempo libre los romanos: analizar y comparar con algunos deportes y juegos infantiles actuales.

Evaluación

• Analizar morfosintácticamente oraciones, incidiendo especialmente en los pronombres estudiados, y traducirlas.

• A partir de un texto de la Edad de Oro, localizar algunas características del castellano de los siglos XVI y XVII.

• Explicar algunos cambios fonéticos y sintácticos experimentados por los pronombres latinos en su evolución al romance castellano.

• Construir oraciones en las que quede claro la situación en que pueden emplearse locuciones latinas.

• Seleccionar veinte palabras latinas aparecidas a lo largo de las unidades anteriores para que el alumno/a anote sus significados.

• Redactar un informe breve en el que se exponga una valoración sobre los usos y las costumbres de los romanos, relacionados con el tiempo de ocio, que han perdurado en la actualidad.


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Unidad 14.El cómputo del tiempo Objetivos

• Reconocer las funciones del adverbio. • Inducir los principales recursos de formación de los adverbios latinos. • Clasificar los adverbios en función de las circunstancias que expresan. • Analizar morfosintácticamente textos latinos. • Transformar oraciones pasivas en activas y viceversa. • Conocer las principales transformaciones de los adverbios latinos en su evolución al romance

castellano. • Ampliar el vocabulario latino. • Conocer cómo se llevaba a cabo el cómputo del tiempo según el calendario romano y su

pervivencia en la actualidad. Contenidos

• El adverbio. C • El cómputo del tiempo. C • Formación y clasificación de los adverbios latinos. P • Identificación de las principales funciones de los adverbios. P • Análisis y traducción de oraciones y textos. P • Reconocimiento de la evolución de los adverbios latinos al romance. P • Formación de palabras mediante el uso de sufijos de origen griego y latino. P • Memorización de vocabulario. P • Apreciación de la pervivencia de los adverbios latinos en locuciones y frases hechas. V • Curiosidad por conocer los recursos empleados por los romanos para contabilizar el tiempo. V • Interés por adquirir información sobre las festividades y las celebraciones romanas, y comprobar

la pervivencia de algunas de ellas. V Actividades Lengua latina

• Después de presentar al adverbio como modificador de un verbo, un adjetivo u otro adverbio, formar adverbios a partir de adjetivos, de nombres y de otros adverbios ya existentes; clasificar los adverbios según indiquen lugar, modo, afirmación, negación, cantidad y tiempo; clasificar también los adverbios interrogativos.


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Del latín al romance • Tras la presentación de los adverbios formados a partir de un adjetivo más la terminación -mente,

exponer algunos de los adverbios latinos que evolucionaron y dieron lugar a adverbios castellanos.

• Mostrar locuciones adverbiales que se siguen utilizando en la actualidad. Cultura

• A través de la lectura de unos textos extraer informaciones acerca del cómputo del tiempo entre los romanos: la división del día, del mes y del año; analizar los sistemas para realizar el cómputo de los años; identificar días festivos.

Evaluación

• Formar adverbios latinos a partir de adjetivos. • Analizar morfosintácticamente oraciones en las que aparezcan adverbios, indicar el tipo de

complemento circunstancial indicado por el adverbio y traducir las oraciones. • Explicar la procedencia de los adverbios castellanos cerca, cuanto, no, siempre, y aquí. • Escribir al menos cuatro campos semánticos y agrupar en ellos palabras latinas que se hayan

aprendido. • Comentar dos o tres de las festividades celebradas por los romanos teniendo en cuenta si tienen

parangón con alguna actual conocida por el alumno/a.


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Unidad 15. El comercio y las vías de comunicación Objetivos

• Reconocer los grados del adjetivo latino. • Analizar los términos de la comparación. • Aprender a formar el comparativo y el superlativo latinos, y declinarlos. • Analizar, traducir y componer oraciones comparativas. • Describir la situación de la lengua castellana en los siglos XVIII y XIX. • Deducir, a partir de étimos latinos, el uso de la «b» y de la «v». • Adquirir información sobre el comercio, las vías de comunicación y la moneda en la época

romana. • Reconocer, valorar y apreciar la cultura romana.

Contenidos

• Los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. C • Comparativos regulares e irregulares. C • Historia de la lengua castellana en los siglos XVIII y XIX. C • El comercio, las vías de comunicación y la moneda. C • Formación de los grados del adjetivo. P • Determinación de los casos utilizados para indicar el segundo término en las oraciones

comparativas. P • Establecimiento de las relaciones de concordancia entre adjetivos y nombres. P • Identificación de los principales comparativos y superlativos irregulares. P • Reconocimiento de los rasgos de la lengua castellana durante los siglos XVIII y XIX. P • Identificación de los rasgos de los superlativos y los comparativos latinos en su evolución al

castellano. P • Valoración de la cultura romana. V


• Tras la presentación de los tres grados del adjetivo, explicar cómo se forman el comparativo y el superlativo destacando las formas analíticas y sintéticas; analizar oraciones para hallar los términos de las comparaciones; diferenciar el superlativo absoluto y el superlativo relativo, y analizar su sintaxis; presentar los comparativos y los superlativos irregulares.


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Del latín al romance • Después de la explicación de la finalidad de la creación de la Real Academia Española, comentar

algunas de sus publicaciones; exponer algunos ejemplos de las normas dictadas por dicho organismo; clasificar algunos préstamos léxicos según su procedencia.

• Mediante la presentación de adjetivos castellanos, mostrar los mecanismos para su formación heredados del latín.

Cultura

• A partir de la lectura de unos textos, situar en un mapa los puntos más importantes de la red comercial en tiempo de los romanos; dibujar las vías de comunicación.

Evaluación

• Escribir oraciones en castellano que contengan adjetivos en grado comparativo y superlativo, y traducirlas al latín (se puede usar el vocabulario recogido en el anexo).

• Comentar la importancia de la Real Academia Española para fijar las normas de la lengua castellana.

• Responder a algunas preguntas sobre el comercio, las vías de comunicación y la moneda en época romana.


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Unidad 16. Los espectáculos Objetivos

• Conjugar los tiempos del modo subjuntivo y deducir su formación. • Distinguir entre oración simple y oración compuesta, y reconocer en esta última las proposiciones

que la forman. • Identificar las proposiciones coordinadas y las principales conjunciones que sirven de enlace. • Analizar y traducir oraciones compuestas por coordinación. • Ampliar el vocabulario latino. • Reconocer el origen y la evolución de las conjunciones latinas, así como el de locuciones que

utilizamos en nuestra lengua. • Adquirir información sobre los espectáculos en la época romana.

Contenidos

• El subjuntivo. C • La oración compuesta: coordinadas y subordinadas. C • Los espectáculos: teatro, circo y anfiteatro. C • Formación de los tiempos de subjuntivo de la voz activa. P • Distinción entre oraciones simples y compuestas. P • Clasificación de oraciones coordinadas según el enlace. P • Análisis y traducción de oraciones coordinadas. P • Reconocimiento de la evolución de las conjunciones coordinantes. P • Identificación de palabras cultas, semicultas y términos patrimoniales. P • Determinación de los principales espectáculos y los lugares donde se llevaban a cabo. P • Gusto por conservar las huellas del pasado romano descubiertas en la Península. V


• A partir de la presentación de los tiempos de tema de presente y los tiempos del tema de perfecto de subjuntivo, analizar su formación y conjugarlos.

• Por medio de la diferenciación entre oración simple y oración compuesta, exponer los diversos tipos de oraciones compuestas coordinadas.


• Observar la evolución de algunas conjunciones latinas y aprender algunas locuciones en las que aparecen conjunciones que perduran en castellano.


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Cultura

• A partir de la lectura de unos textos, extraer información sobre el teatro, el circo y el anfiteatro romanos; buscar fotografías de restos de estos edificios públicos que se encuentren en la Península Ibérica.

Evaluación

• Formar el subjuntivo a partir de unas formas verbales en indicativo respetando la persona y el tiempo.

• Indicar de qué tipo es una oración coordinada a partir de la identificación de los enlaces. • Utilizar locuciones que contengan conjunciones latinas para construir oraciones en las que quede

claro el sentido de la locución. • Escoger un teatro, un circo o un anfiteatro cuyos restos se hallen en la Península y describirlo ante

los compañeros.


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Unidad 17. El Derecho romano Objetivos

• Conjugar los tiempos de subjuntivo del tema de presente en la voz pasiva. • Aprender recursos para la formación de los tiempos verbales. • Identificar la oración compuesta por subordinación y localizar las proposiciones que la forman. • Reconocer las principales conjunciones subordinantes. • Analizar los principales usos y funciones de las conjunciones ut y ne. • Reconocer los principales cambios que sufrieron los verbos latinos en su evolución a las formas

castellanas actuales. • Determinar las principales características del Derecho romano y su pervivencia en la legislación

actual. Contenidos

• El subjuntivo: voz pasiva. C • Oración compuesta por subordinación. C • El Derecho romano: derechos fundamentales y leyes. C • Conjugación y formación de los tiempos del subjuntivo del tema de presente en la voz pasiva. P • Clasificación de las oraciones subordinadas. P • Identificación de las principales conjunciones subordinantes. P • Determinación de los usos y los valores de ut y ne. P • Evolución de los tiempos y los modos latinos al castellano. P • Reconocimiento de la formación del condicional y del futuro castellanos. P • Valoración de la pervivencia del Derecho romano en la actualidad. V • Aprecio por la evolución del sistema jurídico y de las leyes que valoran a las personas y que no

suponen ningún tipo de discriminación. V Actividades Lengua latina

• Tras recordar los tiempos de subjuntivo de la voz activa, presentar los de la pasiva, analizar su estructura y formar los diversos tiempos.

• Presentar las oraciones subordinadas y las principales conjunciones subordinantes; mostrar los usos de ut y ne.


• Mediante la presentación de ejemplos, mostrar la evolución de los tiempos y las formas verbales


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de indicativo y subjuntivo al castellano; explicar la procedencia y la formación del condicional y del futuro castellanos.

Cultura

• A través de la presentación de algunos datos, extraer informaciones sobre el Derecho romano: derechos y leyes fundamentales.

Evaluación

• Conjugar algunos verbos en activa y pasiva. • Traducir oraciones, ya trabajadas en clase, en las que aparezca un enlace subordinante (ut, ne). • Explicar brevemente el origen y la procedencia del futuro y del condicional castellanos. • Comentar brevemente qué leyes y derechos romanos pueden compararse con algunos de los que

perduran en la actualidad y son conocidos por el alumno/a.


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Unidad 18. El urbanismo Objetivos

• Conjugar los tiempos de subjuntivo del tema de perfecto en la voz pasiva. • Aprender recursos para la formación de dichos tiempos. • Analizar y traducir textos en los que aparecen dichos tiempos. • Reconocer los principales usos y valores de la partícula cum. • Analizar y traducir oraciones y sintagmas introducidos por la partícula cum. • Determinar los rasgos característicos de la lengua castellana o española en el siglo XX y la

influencia que sobre ella tienen otras lenguas. • Adquirir conocimientos sobre las principales obras de urbanismo e ingeniería diseñadas por los

romanos y su utilidad práctica. Contenidos

• El subjuntivo de la voz pasiva: temas de perfecto. C • Historia de la lengua en el siglo XX. C • Urbanismo y obras de ingeniería. C • Conjugación y formación de las formas de los tiempos de tema de perfecto de subjuntivo de la voz

pasiva. P • Identificación de los usos y los valores de la partícula cum. P • Reconocimiento de los préstamos de otras lenguas. P • Evolución de palabras latinas al castellano. P • Interés por la conservación de las obras urbanísticas y de ingeniería presentes en la actualidad. V


• Observar los mecanismos para formar los tiempos del tema de perfecto de subjuntivo de la voz pasiva de los verbos modelos y aplicarlos en la conjugación de otros verbos.

• Presentar los usos y los valores de cum. Del latín al romance

• Exponer algunas características de la lengua castellana hablada en el siglo XX; presentar la extensión del castellano en la actualidad.

Cultura

• Mediante la observación de las fotografías, presentar obras de ingeniaría; observar un plano de


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una ciudad ideal y analizar su urbanismo. Evaluación

• Escribir en pasiva formas verbales activas respetando el tiempo de subjuntivo y la persona verbal. • Construir oraciones en las que se utilice la partícula cum usando el vocabulario aprendido durante

el curso. • Comentar tres rasgos del castellano actual y ofrecer la propia opinión acerca de su uso hoy día

(existencia de normas, préstamos léxicos…). • Exponer en un breve informe la opinión sobre la adecuación de las obras de ingeniería romana en

aquellos tiempos y su pervivencia en la actualidad.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN En resumen, la finalidad de la inclusión del latín en el Bachillerato es la de que el alumnado, mediante la adquisición de una cierta competencia lingüística de este idioma, pueda acceder a la comprensión de textos que le permitan, al reflexionar sobre su forma y contenido, una mayor comprensión de lenguas y modos culturales de la actualidad. El logro de este objetivo global redunda en la adquisición y consolidación del pensamiento lógico-formal que esta etapa de la educación se propone conseguir para el alumnado que la cursa. Para evaluar estos y otros objetivos, se indican los siguientes criterios de evaluación: I. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular (nominal y verbal) y de la sintaxis de la frase (casos, oraciones simples y compuestas yuxtapuestas y coordinadas), apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar si el alumno ha adquirido unos conocimientos lingüísticas básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. En latín I los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones y elementos fundamentales de la frase.

Es evidente el interés que, para la construcción del aprendizaje, tiene el método deductivo que el alumno ha de aplicar a lo larga de todo el proceso. La deducción, a partir de modelos aprendidos y/o a su alcance para consulta, y la comparación/contraste, unas veces consciente y otras inconsciente, con su lengua materna y otras de su conocimiento, son los continuos elementos de apoyo sobre los que avanza el aprendiz.

Y aun pudiéndose justificar por ello como fin en sí mismo, este criterio de evaluación no se aplica aquí sino como mediador para los pasos siguientes de comprensión y análisis de mensajes.

Los ejercicios con los que evaluar el proceso y grado de asimilación de las características de la lengua latina son muy variados; entre ellos pueden considerarse los siguientes, a modo de ejemplo:

- Reconstrucción de la flexión de cualquier palabra (flexión nominal y verbal) a partir de

un modelo o paradigma. Esto permite evaluar la capacidad de abstracción y sistematización de un alumno y conlleva un acercamiento metódico a las características de la lengua latina.

- Reconocimiento de las funciones sintácticas de palabras presentadas en diferentes casos.

- Búsqueda, en un texto, de sintagmas (preposición y régimen, sustantivo y adjetivo...


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- Identificación de elementos fundamentales de la frase (sujeto/atributo/cópula, sujeto/objeto directo/verbo, etc.).

2. Resumir, oralmente o por escrito, el contenido esencial de textos breves latinos, originales o elaborados, preferentemente narrativos y distinguir aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto y delimitar sus partes más importantes. Los textos, en latín I, serán textos ficticios u originales, preferentemente narrativas y de sintaxis fácil.

3. Traducir a la lengua materna con la mayor fidelidad posible (traducción literal) textos breves en latín, facilitados o elaborados y preferentemente narrativos.

Este criterio trata de comprobar el reconocimiento por el alumno de las diversas estructuras morfosintácticas de una lengua flexiva mediante la elaboración de un texto en su lengua materna que reproduzca fielmente el texto originario, comprobando así con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. Se tratará de la traducción, con ayuda de un vocabulario básico, de frases y textos breves, facilitados en sus estructuras morfosintácticas o léxicas, y de textos elaborados, todos ellos preferentemente narrativos.

Los pasos previos al trabajo individual o en grupo que establezca la traducción serán encaminados a una sensibilización concreta en cada caso hacia el contenido del texto y un reconocimiento de estructuras que permitan su comprensión global.

En un primer nivel de aprendizaje la versión ha de ser muy fiel, tanto porque la sencillez de los

textos así lo permita, cuanto porque así se comprueba con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. El orden de palabras, la corrección de las formas verbales, la elección adecuada de las estructuras sintácticas y de los equivalentes léxicos serán elementos ponderables a la hora de evaluar el proceso y el resultado de la traducción.

Se propone como ejercicio la traducción de textos breves y frases no adaptados, textos

facilitados en sus estructuras morfosintácticas o léxicas, y textos ficticios, todos ellos preferentemente narrativos, presentados a lo largo de las unidades didácticas en que se articulan los bloques de contenido del curso. La evaluación del avance en el objetivo de la traducción es, por tanto, procesual y está presente, con diferentes grados de complejidad, desde los primeros momentos del aprendizaje del latín.

Se trabajarán continuamente textos completamente nuevos, no vistos anteriormente por el alumno. De la misma manera, también se verán textos ya traducidos anteriormente, en donde éste se enfrente sin ayuda del vocabulario directamente al hecho latino.

4. Reconocer en el léxico de las lenguas romances habladas en España, sobre todo el castellano, palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.


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Este criterio trata de comprobar si el alumno tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolución a partir, fundamentalmente, del latín. El alumno deberá, entre otras tareas, relacionar palabras de su lengua materna o de otras lenguas romances con sus correspondientes latinas e identificar los cambios producidos en el curso de su evolución, observando cómo ésta se manifiesta en la morfología, la sintaxis y la semántica.

El alumno habrá adquirido los conceptos de cultismo, semicultismo, palabra patrimonial,

substrato, superestrato, barbarismo y neologismo. Se pretende asimismo comprobar en qué medida ha comprendido la situación del latín entre las lenguas indoeuropeas, la de las lenguas de España entre las lenguas romances, que se fragmentan a partir del latín vulgar, y las pautas que ha seguido esa evolución. Esto le ayudará a comprender que las lenguas romances de España son, básica y fundamentalmente, el resultado de la evolución del latín, condicionadas por un substrato concreto y por las peculiares aportaciones germánicas, árabes, griegas y de otras lenguas modernas.

Para comprobar el grado de asimilación de estos conceptos se proponen los siguientes ejercicios:

- Relacionar palabras de nuestro léxico con sus correspondientes latinas y/o de otras lenguas romances.

- Descubrir qué palabra de la lengua materna procede de una latina determinada.

- Identificar los cambios producidos en el curso de una evolución.

5. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en la Península Ibérica, y reconocer las huellas de la cultura clásica en diversos aspectos de la civilización actual.

Este criterio pretende comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Península Ibérica, y la constatación de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual.

Se trataría de comprobar, además, si el alumno ha sido capaz de extrapolar de los contenidos de historia, instituciones, cultura y arte los elementos grecorromanos que están presentes por doquier en el mundo actual (derecho, literatura, música, arte, filosofía, astronomía e historia y terminología de todas las ciencias).

Las actividades evaluadas mediante este criterio pretenden, en suma, dotar al alumno de los medios necesarios para permitirle el conocimiento del humanismo latino y su influencia en los diversos campos de la cultura occidental.

De entre los numerosos caminos posibles para potenciar en el alumno el grado de asimilación, su capacidad de síntesis, de observación y reflexión, el profesor escogerá los más adecuados teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno, sus campos de interés, su capacidad


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de trabajo y síntesis y la secuenciación en el desarrollo de los núcleos de contenidos en función del marco temporal.

Se proponen como tareas:

- Un trabajo de investigación y asimilación individual en lo que se refiere al estudio global y al uso de las fuentes escritas guiado por el profesor.

-Búsqueda en los medios de comunicación de referencias al mundo clásico y de citas latinas.

- Lectura comprensiva de textos de autores latinos traducidos previamente seleccionados y contextualizados por el profesor.

6. Realizar, con ayuda del profesor, algún trabajo temático elemental de investigación sobre la huella de la romanización en el entorno próximo al alumno, recurriendo a la indagación directa (restos arqueológicos, textos antiguos, etc.) y a la consulta de información complementaria, y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo clásico reconociéndolos como herencia de nuestro propio pasado y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene sobre la cultura clásica, mediante la utilización selectiva de fuentes arqueológicas y otras. Se propone como tarea posible un trabajo en grupo, realizado con ayuda del profesor, sobre temas del entorno próximo del alumno, lo que permitirá una integración más activa de esta investigación en la realidad inmediata, gracias al contacto directo con los restos materiales.

Asimismo, este criterio permitirá comprobar la capacidad creativa del alumno en la planificación, búsqueda, recopilación y sistematización de la información. Con ello el alumno se verá obligado a planificar la actividad, organizar la información, contrastarla, interpretarla y deducir de ella conclusiones que le permitan elaborar hipótesis para suplir los eslabones perdidos en la cadena del tiempo. El trabajo propuesto se elaborará a lo largo del curso sobre un tema sugerido por el profesor o por el propio alumno.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Nos proponemos primar el trabajo diario sobre los exámenes tradicionales. Nuestra calificación estará basada no sólo en una prueba, sino en muchas y diferenciadas de todo tipo. El porcentaje que hemos dado a los diferentes instrumentos de evaluación, es el siguiente: Conceptos: 7 puntos Para valorar los conceptos haremos pruebas objetivas en las que los alumnos tendrán que resolver ejercicios de morfología y sintaxis a la vez que habrá algunos textos para traducir, bien que hayamos visto en clase y otros no vistos pero con vocabulario aprendido en el aula. También incluiremos preguntas de carácter cultural. Procedimientos: 2 puntos Lectura de libros y textos clásicos. Resolución de ejercicios y problemas. Trabajos de investigación. Actitudes: 1 punto Diario de clase. En cada evaluación, y tras valorar todos los aspectos (conceptos, procedimientos y actitudes), la nota podrá variar sólo en positivo para el alumno. El esfuerzo personal realizado a lo largo de la evaluación podrá influir en la calificación del alumno, siendo posible aumentar la nota de evaluación en 2 puntos como máximo. De todo se tomará constancia, de tal manera que la nota de la evaluación no sea la nota de una sola prueba, sino la de varias, en las que se pueda valorar lo más objetivamente posible el proceso seguido por el alumno tanto en el conocimiento de los núcleos temáticos correspondientes como en la actitud personal hacia la asignatura y hacia el resto del grupo. De la misma manera, no habrá pruebas de recuperación propiamente dichas, debido a que, al llevar un sistema de evaluación continua en donde la materia incluida en un examen no es eliminada para la siguiente prueba, el examen siguiente recuperará el anterior, siempre teniendo en cuenta la marcha general de cada alumno, evitando así que un "mal día" pueda ocasionar un perjuicio excesivo a dicho alumno. En la última evaluación se valorará su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la nota conseguida en esta última prueba. Así, la observación directa de los alumnos en su trabajo individual y en pequeño y gran grupo,


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permitirá, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que diferentes tipos de pruebas, escritas u orales, nos mostrarán el nivel de consecución de los contenidos. La observación del manejo de las técnicas de síntesis, análisis, comparación, debate, y la atención muy especial a los aspectos fundamentales de ortografía, presentación y fluidez y corrección en la exposición informarán sobre el progreso en procedimientos. Considerando la evaluación como un proceso que va progresando continuamente, hemos de reseñar la posibilidad de tener que realizar unas pruebas extraordinarias y diferentes para aquellos alumnos y alumnas que no hayan seguido de forma regular el currículo a lo largo del curso, bien por faltas de asistencia o por otros motivos. Puesto que en estos casos no estamos en disposición de poder realizar una evaluación continua en perfectas condiciones, esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en los exámenes que realice, es decir, el que hace referencia a conceptos (7 puntos). No podrán contar en ningún caso con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado. Así mismo, los alumnos que, al terminar la evaluación en el mes de junio no hayan alcanzado los conocimientos mínimos exigidos deberán examinarse en el mes de septiembre con pruebas extraordinarias. En ellas los alumnos deberán demostrar que han alcanzado los objetivos mínimos en lo que se refiere a morfología, sintaxis, traducción y cultura.


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FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas propuestas para 1º de Bachillerato A) “Héroes de Roma en la antigüedad” Autora: Jean Pierre Andrevon Editorial Anaya Edición “tus libros, cuentos y leyendas”. Con la lectura de este libro queremos conseguir varios objetivos: 1.- Fomentar la lectura. (General) 2.- Historia y tradición romana 3.- Costumbres romanas (Específico) 4.- Instituciones romanas (Específico) B) Lecturas del libro de texto. Lecturas específicas relacionadas con temas vistos en clase sobre la historia y la cultura romanas. Con ellas pretendemos dar una visión general, algunas pinceladas sobre Roma y su influencia en el mundo posterior. El apartado A) lo realizarán los alumnos en su tiempo de estudio (domicilio familiar) y entregarán un trabajo sobre el libro con un guión que le entregará el profesor. El apartado B) lo realizaremos en clase, distribuyendo algún espacio, al terminar la parte teórica de cada tema. En este apartado daremos más importancia al debate y la discusión, por tanto más importancia a la expresión oral.

programaciÓn de latÍn bachillerato - …olmo.pntic.mec.es/jrivero/programaciones...

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