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CCAASSTTEELLLLAANNAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA

PROGRAMACIÓN DE

4º ESO

IES UNIVERSIDAD LABORAL DE MÁLAGA

CURSO 2011/2012

Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO IES Universidad Laboral de Málaga

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1. Introducción

2. Competencias básicas: su desarrollo a través de la lengua castellana y la

literatura.

3. Objetivos de etapa.

4. Objetivos de la materia.

5. Metodología.

6. Recursos metodológicos.

7. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados con los

objetivos didácticos.

8. Contenidos transversales.

9. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

10. Criterios de evaluación.

11. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

12. Relación de lecturas obligatorias propuestas para 4º de ESO.

13. Evaluación y valoración de las lecturas obligatorias.

14. Criterios de evaluación de los alumnos con la materia pendiente.

15.Actividades complementarias.

16- Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación didáctica.


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1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por

el Decreto 327/2010, de 13 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el

artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real

Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de

esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus

aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las

contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la

inclusión de las denominadas COMPETENCIAS BÁSICAS, un concepto relativamente

novedoso en el sistema educativo español. Por lo que se refiere, globalmente, a la

concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con

dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las diferentes unidades didácticas los contenidos epistemológicos se van a

utilizar también para tratar contenidos transversales y de educación en valores, que la

Orden del 10 de agosto de 2007 y la LEA establecen como contenidos obligatorios del

currículo andaluz, junto con la cultura andaluza. La enseñanza en los valores cívicos y

éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las

finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los

objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas

materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta

materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que

manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el

respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, o como en esta

comunidad, con la modalidad andaluza) y por las variedades lingüísticas o diferentes

registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas).

No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad

que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados


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colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS: SU DESARROLLO A TRAVÉS DE LA LENGUA

CASTELLANA Y LA LITERATURA

Las competencias básicas o clave a las que atiende este Proyecto Educativo son las

siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. La adquisición de esta competencia básica influirá en la adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias que, a su vez, se preocuparán de colaborar en su enseñanza. Se pueden señalar cuatro dimensiones para agrupar los elementos que caracterizan esta competencia. Dimensiones 1. Comprensión oral: supone ser competente en la comprensión de mensajes orales para extraer información relevante de situaciones comunicativas diversas (discurso o conferencia, recital poético o lectura literaria, debate, mesa redonda, película…). 2. Expresión oral: supone ser competente en la expresión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas (informes, presentaciones en público, entrevistas, diálogos…). 3. Comprensión escrita: supone ser competente para seleccionar, leer expresivamente y comprender textos diversos (literarios, formularios, gráficos, instancias, mapas, facturas…). 4. Expresión escrita: supone ser competente en componer y presentar correctamente diferentes tipos de textos y documentos (literarios, reclamaciones, currículum vítae, solicitudes, cartas, mensajes electrónicos…). La competencia en comunicación lingüística implica, por tanto: 1. La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. 3. Comunicarse y conversar para establecer vínculos, resolver conflictos y desarrollar relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Ello se refiera también a la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas y la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.


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4. Usar de forma efectiva habilidades lingüísticas y no lingüísticas, orales y escritas, de modo que sea posible el intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 5. Tener capacidad para buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 6. La capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, con idea de que el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas posibilitan una mejor comprensión y expresión. 7. La capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. • Tratamiento de la información y competencia digital. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Las TIC permitirán al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Dimensiones 1. Competencia digital: adquirir la competencia necesaria en el uso de sistemas informáticos que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. Además, ser competente en el uso de Internet, con el consiguiente aprovechamiento personal y educativo. 2. Tratamiento de la información: esta dimensión se asocia a la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de la información, utilizando técnicas y estrategias de acceso a la misma, según la fuente a la que se acuda y el soporte empleado. • Competencia social y ciudadana. Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas y, en su caso, para resolver conflictos. Integra las competencias relacionadas con la dimensión de desarrollo social, personal y emocional, además de las relativas al conocimiento de aspectos básicos de la sociedad actual y pasada. Se pueden señalar las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: conocimiento de sí mismo, habilidades sociales, ciudadanía y comprensión del mundo actual. Dimensiones 1. Habilidades sociales y convivencia: supone ser competente para establecer y mantener relaciones satisfactorias con los demás, tanto individualmente como en grupo, practicando el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y la búsqueda de acuerdos como estrategia esencial de convivencia.


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• Competencia cultural y artística. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios audiovisuales, incluida la música, las artes escénicas, la literatura, la tecnología y las artes plásticas; asi como utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Se pueden señalar las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: creatividad, uso de lenguajes artísticos y técnicos, participación en manifestaciones culturales y patrimonio artístico y cultural. Dimensiones 1. La creatividad supone la adquisición de un conjunto de habilidades relativas a la capacidad de iniciativa, la imaginación y la expresión personal de ideas y sentimientos. 2. El uso de lenguajes artísticos y técnicos agrupa una serie de competencias para la adquisición de conocimientos y destrezas que permitan expresarse mediante distintos códigos artísticos, así como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y artísticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute. 3. La participación en manifestaciones culturales supone poseer herramientas para el acceso a las mismas y ser capaz de valorarlas, tener sensibilidad y adquirir el sentido estético necesario para lograr su disfrute. • Competencia para aprender a aprender. «Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, y requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, conocer las propias potencialidades y carencias. Dimensiones 1. En relación con esta competencia general, el conocimiento de sí mismo, el esfuerzo y la motivación supone adquirir una serie de competencias relacionadas con la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, así como saber lo que se puede hacer por sí mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. 2. Los hábitos de trabajo suponen adoptar un conjunto de competencias en relación con el conocimiento y la utilización de las estrategias que favorecen el aprendizaje personal, valorando positivamente la constancia y regularidad del trabajo diario. • Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Estas competencias se refieren a la posibilidad de aprender y decidir de manera cada vez más autosuficiente, así como optar con criterio propio para desarrollar distintas alternativas haciéndose responsable de ellas, tanto en el ámbito personal como en el social. Por iniciativa personal y actitud emprendedora se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas, los proyectos, en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Se pueden señalar las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: toma de decisiones, iniciativa y creatividad, realización de proyectos y conocimiento del mundo laboral.


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Dimensiones 1. La toma de decisiones incluye el conjunto de competencias que permiten trazar un plan de acción con el fin de seleccionar una alternativa posible y deseable entre varias, en condiciones de incertidumbre y de acuerdo con los intereses, cualidades y limitaciones personales. 2. La iniciativa y la creatividad suponen la adquisición de competencias relativas a la elaboración de nuevas ideas, búsqueda de alternativas novedosas y diseño de proyectos en diferentes campos del conocimiento. 3. La realización de proyectos incluye el conjunto de competencias que hacen posible llevar una iniciativa a la práctica con garantías de logro satisfactorio. 4. El conocimiento del mundo laboral supone la adquisición de una serie de competencias que facilitarán, junto con las anteriores, el desarrollo vocacional y el espíritu emprendedor. La competencia en comunicación lingüística Se ha definido la competencia en comunicación lingüística como aquella referida a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. Al ser el lenguaje el instrumento primordial de aprendizaje y comunicación, la adquisición de esta competencia básica influirá en la adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias que, a su vez, se preocuparán de colaborar en su enseñanza. Se pueden señalar cuatro dimensiones para agrupar estas competencias: comprensión y expresión oral (saber hablar y escuchar), comprensión escrita (saber leer) y expresión escrita (saber escribir). Competencia en comunicación lingüística Dimensiones básicas – Saber hablar. Supone ser competente en la expresión de mensajes orales. Implica: a. Comprender y expresar hábilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el

objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una información, se expone un

conocimiento, se expresa un deseo o una emoción, haciéndolo de manera respetuosa,

sobre todo, cuando se habla en público o ante personas mayores, en una entrevista

personal, un debate, una asamblea o una reunión de trabajo.

b. Adecuar el habla a la variedad de situaciones comunicativas en las que pueden estar implicados, comprendiendo, utilizando y valorando diferentes recursos lingüísticos de uso cotidiano, controlando los elementos no verbales que acompañan la expresión oral, sabiendo ser claros y concisos en los mensajes que lo requieren, y atendiendo a la situación y a las reacciones de las personas con quienes se habla para saber cuándo iniciar la conversación, mantenerla, acabarla, cambiar de tema, etc., potenciando así la capacidad de adecuación. c. Utilizar diversas formas de discurso en la comunicación, informando sobre un tema determinado, teniendo en cuenta previamente su estructura expositiva y los


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componentes lingüísticos, o manifestando opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas…, poniendo interés para hacerse entender y entender, a su vez, a otras personas y manteniendo en todo momento una actitud dialogante y constructiva. d. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas andaluzas, así como la realidad plurilingüe de España, al entenderlas como formas de expresión de los pueblos y de su cultura. – Saber escuchar supone ser competente en la comprensión de mensajes orales. Implica: a. Comprender hábilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una información, se percibe un conocimiento, deseo o emoción, haciéndolo de manera respetuosa, sobre todo, cuando se asiste a un acto público o ante personas mayores, en una entrevista personal, un debate, una asamblea o una reunión de trabajo. b. Comprender, utilizar y valorar los diferentes recursos lingüísticos de uso cotidiano, controlando los elementos no verbales que acompañan la expresión oral, en función de la variedad de situaciones comunicativas y atendiendo a la situación y a las reacciones de las personas con quienes se habla para saber cuándo iniciar la conversación, mantenerla, acabarla, cambiar de tema, etc., potenciando así la capacidad de adecuación. c. Conocer las diversas formas de discurso en la comunicación: información, exposición argumentación, teniendo en cuenta previamente su estructura y los componentes lingüísticos, o comprendiendo los argumentos usados para expresar opiniones personales en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas…, poniendo interés para hacerse entender y entender, a su vez, a otras personas y manteniendo en todo momento una actitud dialogante y constructiva. d. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas andaluzas, así como la realidad plurilingüe de España, al entenderlas como formas de expresión de los pueblos y de su cultura. – Saber leer supone ser competente en comprender y hacer uso de textos diversos con intenciones comunicativas también distintas. Implica: a. Realizar una correcta lectura expresiva leyendo en público textos diversos, captando

la atención y con la entonación y ritmo adecuados.

b. Comprender lo que se lee utilizando instrumentos como resúmenes, síntesis, anotaciones, esquemas…, localizando en textos de uso habitual la información más relevante para hacer una interpretación, una crítica, una exposición resumida… c. Leer textos diversos: literarios, formularios, gráficos, listados, instancias, mapas, certificados, recibos y facturas, avisos… d. Disfrutar de la lectura y a través de la misma informarse de acontecimientos, ampliar conocimientos, extraer información diversa…, siendo un lector reflexivo, atento y activo, con curiosidad por leer y elegir lecturas apropiadas a sus intereses personales y necesidades educativas valorando la importancia de las bibliotecas, hemerotecas, Internet y otras fuentes donde poder consultar, seleccionar y contrastar una gran cantidad de información. e. Aprender a leer textos sencillos o de uso cotidiano en diferentes lenguas con una finalidad expresiva (historietas gráficas, noticias, poemas, canciones, etc.), con el


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objetivo de ampliar las posibilidades comunicativas y conocer otras experiencias y culturas –presentes y pasadas. – Saber escribir supone ser competente en componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes deberán ser capaces de: a. Escribir correctamente siendo conscientes de la importancia de los componentes

formales y normativos de la lengua escrita, acostumbrándose a consultar diccionarios o

correctores de los procesadores de textos para contrastar el significado o la ortografía

de las palabras, las dudas léxicas o las de morfología y sintaxis, presentando los

escritos de acuerdo con las convenciones habituales de cada uno de ellos (carta

comercial, solicitud de trabajo, reclamación, trabajo de clase…) en cuanto a formato,

tipo de letra, marcas textuales, etc., así como los procedimientos de adecuación y

coherencia.

b. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustándolo a las condiciones de la situación comunicativa, respetando la gramática, las reglas de adecuación y coherencia, y las convenciones estilísticas, organizando convenientemente las ideas y su estructura mediante la confección de borradores o esquemas, y haciendo un buen uso de los signos de puntuación y otras formas lingüísticas para asegurar su cohesión. c. Escribir diversos tipos de textos –literarios, formularios, currículum vítae, instancias, cartas, informes, carteles, mensajes electrónicos…–, atendiendo a sus características lingüísticas, tanto de contenido como de formato. d. Ser escritores activos y creativos, que toman notas, que planifican su trabajo, que escriben por gusto y buscan lectores de sus escritos, que comparten el proceso de escritura…, utilizando además otras formas de expresión gráfica (dibujos, imágenes, fotografías, vídeos…) para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse más efectivamente o hacerlo de forma creativa y original Objetivos generales del ámbito lingüístico Nuestro proyecto asume una serie de objetivos generales correspondientes al ámbito lingüístico. Su análisis es especialmente interesante ya que, asociadas a los mismos, se encuentra una serie de competencias específicas del ámbito que posteriormente van a estructurar decisivamente los contenidos de la materia. Estas son: 1. Competencia lingüística o gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar, formular hipótesis o conceptualizar hechos lingüísticos). 2. Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y con coherencia). 3. Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo).


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4. Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el intercambio social de las lenguas). 5. Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios). 6. Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad). Además, a este conjunto de subcompetencias se sumaría el reconocimiento de las características y cualidades de los principales perfiles profesionales (requisitos personales, titulaciones, grado de empleabilidad, puestos laborales…) que pueden desarrollarse en el campo de la comunicación en la sociedad actual. Objetivos específicos para la materia de Lengua castellana y Literatura Según la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria, y según la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, el objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. En síntesis, el eje del currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. Contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura La propuesta emanada de los diversos documentos educativos, y especialmente de la Orden que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, interrelaciona los contenidos de este curso con las siguientes subcompetencias . Éstas son: 1. Competencia lingüística o gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar, formular hipótesis o conceptualizar hechos lingüísticos).


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2. Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y con coherencia). 3. Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo). 4. Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el intercambio social de las lenguas). 5. Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios). 6. Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad). Además, a este conjunto de competencias se sumaría el reconocimiento de las características y cualidades de los principales perfiles profesionales (requisitos personales, titulaciones, grado de empleabilidad, puestos laborales…) que pueden desarrollarse en el campo de la comunicación en la sociedad actual. :

3. OBJETIVOS DE ETAPA Las capacidades u objetivos generales que se pretende que el alumno adquiera

al finalizar la etapa obligatoria, según el artículo 23 de la LOE y el artículo 3 del R.D

1631/2006, son las siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además el legislador andaluz, en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, establece

los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes

de la ciudadanía.


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d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para la Educación

Secundaria Obligatoria son:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.


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10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

En definitiva, la finalidad de tales objetivos en la etapa obligatoria es, según la

Orden de 10 de agosto de 2007, la adquisición de competencias comunicativas,

comprensión y expresión como motor para la formación integral de la persona.

Tales objetivos se reflejan en algunos de los objetivos de etapa, señalados

anteriormente en el apartado 4, tales como:

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además, un objetivo que podría estar relacionado no sólo con nuestra materia

sino también con el resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria al ser un

objetivo contemplado en todas, es el objetivo:

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

Partiendo de los objetivos generales establecidos en el R.D. 1631/2006, de 29 de


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diciembre, junto con los que incluye el legislador andaluz en el Decreto 231/2007, de

31 de julio, concretamente los objetivos h, j, l y e, se han determinado los objetivos

específicos de nuestra materia para el curso de 4º de ESO:

1. Comprender y expresar discursos orales y escritos desarrollados en diversos

ámbitos o contextos, adaptándose así a las diferentes situaciones de comunicación.

2. Reconocer las diversas clases de textos escritos así como sus estructuras

formales, y ser, asimismo, capaz de emplearlos.

3. Identificar, explicar y valorar las clases de palabras del español (su significado,

forma y función) así como las diferentes construcciones y modalidades oracionales.

4. Conocer palabras nuevas para el enriquecimiento del léxico personal

(competencia) y el uso adecuado del mismo (actuación) en la redacción de textos, por

ejemplo.

5. Leer y escribir correctamente, respetando el sistema ortográfico español, así como

su gramática.

6. Conocer y apreciar las peculiaridades existentes en el habla y cultura andaluza,

diferenciando asimismo sus variedades.

7. Saber respetar los turnos de habla y ceder la palabra.

8. Ser amable y cortés al hablar en diferentes situaciones de comunicación.

9. Conocer y saber explicar oralmente y por escrito el marco histórico-social y literario

desde el siglo XIX hasta la actualidad.

10. Leer, comprender y analizar textos de diferente tipología, sobre todo los textos

literarios fundamentales desde el siglo XIX hasta la actualidad, valorando la aportación

de los autores andaluces a la historia de la literatura española.

11. Conocer y apreciar la cultura popular como fuente de saber y de arte.

12. Reflexionar y valorar lo que han aportado otros pueblos a nuestra cultura.

13. Producir textos de diferente tipología, sabiendo gestionar sus propias capacidades.

14. Utilizar adecuadamente libros y material didáctico para la búsqueda de información

y la interrelación de conocimientos.

15. Planificar y llevar a cabo el trabajo sobre la clasificación de los tipos de texto de

manera autónoma y autocrítica.

16. Hacer buen uso de los medios de comunicación, así como de las nuevas

tecnologías de la información y soportes digitales.


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5. METODOLOGÍA Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular propuesto tiene en cuenta

los siguientes principios:

1) La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos

La propia complejidad del área de Lengua nos lleva a asumir unos contenidos

abiertos y unos planteamientos flexibles. Que los contenidos se hayan dividido en

bloques responde a la necesidad de tener una referencia de los diferentes aspectos

que conviene trabajar en cada ciclo; aunque esto no significa que cada uno se pueda

separar totalmente de los otros, pues tampoco pueden entenderse de forma aislada los

conceptos, los procedimientos y las actitudes. Por tanto, las unidades didácticas

incluyen contenidos de los tres tipos, relacionados entre sí.

2) El enfoque de las actividades de los alumnos hacia un aprendizaje activo, en cuanto

promueven la construcción de conceptos

Usar la lengua de forma autónoma, como instrumento para la adquisición de nuevos

conceptos, es uno de los fines educativos que exige un enfoque comunicativo, no

memorista y no enciclopédico; favorece un tipo de alumno receptor y emisor a la vez,

crítico y creativo, reflexivo y práctico. Por esto, importa tipificar los conocimientos

lingüísticos y literarios básicos y no estandarizar los usos para permitir la expresión

personal y el desarrollo de recursos imaginativos.

3) Aprendizaje significativo

La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden

al análisis de los nuevos conocimientos, y proponiendo elementos motivadores. La

motivación del propio alumno es condición esencial para que se logren aprendizajes

significativos; por eso se tendrán en cuenta los asuntos cercanos a los alumnos; pero

también lo pueden ser los asuntos lejanos, fantásticos y exóticos de la literatura

universal. Se propone, pues, una metodología activa, que ha de entenderse como una

dinámica de interacción permanente entre profesores y alumnos, y entre ellos mismos.

4) Planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos

Será muy útil combinar, en las actividades grupales, los dos grandes tipos de

estrategias: Expositivas (se presentarán los conocimientos ya elaborados) e

Indagadoras (requerirán estructuración, selección de la información, ordenación y

expresión correcta). Un caso particular de indagación serán las estrategias de

producción de textos -⎯orales y escritos, literarios y no literarios⎯ que fomentan la


16

creatividad personal y la plasmación verbal y relacionada con múltiples conocimientos y

destrezas, al tiempo que permiten disfrutar de las posibilidades lúdicas de la lengua.

5) El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación como

fuente de información

Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de

comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las tecnologías

del tratamiento de la información –ordenadores e Internet–.

6) Atención a la diversidad

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario

que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada

individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento

general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que

debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a

avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones

diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas

de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). El

profesorado, a estos efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o

informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.)

basándose, no sólo en criterios académicos, sino también en aquellos que tengan en

cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será conveniente contar con una

nutrida colección de materiales y de fuentes de acceso a la información. Nuestra

propuesta atiende, en este sentido, a los siguientes aspectos:

– Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación de

contenidos accesible a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar textos de

sentido completo y de temática interesante para los alumnos.

– Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas –

tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del profesor– se han

organizado de forma jerárquica, según su dificultad.

– Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos

presentes en el aula.

– Se fomenta el trabajo individual y en grupo. – Se proponen diversos modos de agrupamiento.


17

– Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender. – A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es posible

elaborar adaptaciones curriculares significativas. – Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del alumno

como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de alumnos.

El planteamiento didáctico de cada uno de los bloques de contenidos será el

siguiente:

Comunicación oral (Hablar): Debe de ser el punto de partido del desarrollo de las

capacidades expresivas y comprensivas del alumno; de ella se partirá para

introducir a los alumnos en el conocimiento de otros códigos.

Comunicación escrita (escribir): Para el desarrollo de la expresión escrita se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Espontaneidad de los alumnos mediante la presentación de temas

adecuados, situaciones comunicativas lúdicas y cercanas a su experiencia.

2. Funcionalidad de sus escritos.

3. Auto−corrección.

La lengua como objeto de conocimiento: El implemento de los contenidos es

primordial para este bloque. Por ello:

l. Toda reflexión sobre la lengua se hará partiendo de situaciones comunicativa.

2. Esto no impedirá que los contenidos gramaticales se presenten en una

secuencia lógica, distribuidos por las distintas unidades.

Literatura: Se trata de presentar el hecho literario de una forma cercana,

enfrentando al alumno con los textos, no sólo como investigador sino como receptor

activo de los temas que los textos literarios proponen. Todo se complementará con

una introducción al conocimiento de los aspectos más relevantes de nuestra

literatura (géneros, etapas, obras y autores).

Técnicas de trabajo: Los contenidos relacionados con este bloque tienen un

tratamiento marcadamente práctico y transversal.

Finalmente, hay que hacer hincapié en el papel de la lectura, la cual se justifica por

su carácter madurador de aspectos tan importantes como la expresión oral y escrita, y

porque se constituye como un elemento imprescindible para el desarrollo del alumno en

la autonomía del aprendizaje.


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6. RECURSOS METODOLÓGICOS

- Recursos impresos: Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO,

Algaida Editores, SA; Propuestas didácticas, Algaida Editores (material fotocopiable);

antología de textos literarios y no literarios; cuadernos de ortografía y caligrafía y

fichas elaboradas por el Departamento.

- Recursos audiovisuales: CD interactivo con ejercicios autocorregibles de

Comprensión, Expresión, Ortografía, Léxico, Gramática y Literatura, de Algaida

editores; equipo de audio (lector de CD o MP3 y radiocasete); televisor, lector de DVD

y video; películas de video y fonoteca.

- Recursos informáticos: ordenador y cañón; Páginas Web de utilidad

(http://www.rae.es; http://www.cervantesvirtual.com; http://www.diccionarios.com;

http://www.enciclonet.com; http://www.wikipedia.org; entre otras).

- Recursos espaciales: Biblioteca y aula de usos múltiples.


19

7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 Conceptos

1. Lectura inicial:

• Texto de carácter narrativo.

•Actividades: comprensión, expresión oral y escrita, lengua y sociedad, e

intertextualidad.

2. Tipología textual. Las propiedades del texto.

• ¿Qué es un texto?

• Tipos de texto.

• La adecuación.

• La corrección gramatical.

• Presentación y estética.

3. Lengua. Coherencia y cohesión.

• Coherencia y cohesión. Conceptos.

• La cohesión:

- Mecanismos semánticos.

- Mecanismos sintáctico–textuales.

4. Guía para el comentario crítico de textos.

5. ¿Cómo se escribe?

• La b y la v.

• Reglas generales de acentuación.

Procedimientos • Lectura expresiva y comprensiva del texto con el que se inicia la unidad.

• Identificación de los elementos básicos de los textos incluidos en la unidad:

propiedades, mecanismos de coherencia y cohesión.

• Comprensión y comentario de las ideas esenciales de los textos incluidos en la

unidad.

• Reescritura de textos, conforme a orientaciones y modelos.

• Redacción de textos: continuación de textos, composición de textos originales,

comentario crítico de textos.


20

• Investigación: localización (en prensa) de artículos de opinión.

• Elaboración de fichas de léxico.

• Elaboración de fichas ortográficas.

• Consulta de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.) como

medio para solucionar dudas.

• Valoración crítica del contenido de los textos de la unidad desde el punto de vista de

los valores democráticos de tolerancia, respeto a los demás, justicia, igualdad de

oportunidades, etc.

• Planificación del estudio.

• Trabajo en grupo y trabajo individual.

Actitudes • Toma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de integración

social.

• Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Interés por descifrar el sentido textual; procesos de decodificación, desarrollo

de expectativas e inferencias, comprensión e interpretación.

• Consideración de la comunicación como principal acto de relación social y personal.

Atención especial a la comunicación literaria.

• Consideración de la variedad en los procesos comunicativos. Atención a la

adecuación al contexto con relación al uso efectivo del lenguaje (de los lenguajes).

Atención a la intencionalidad del emisor.

• Conocimiento y respeto de las normas de utilización correcta de nuestra lengua.

Atención especial al uso de mecanismos de coherencia y cohesión.

• Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos técnicos.

• Respeto por las convenciones ortográficas e interés por su correcta aplicación.

• Valoración de los textos literarios como producto lingüístico, estético y cultural.

• Preocupación por una buena planificación y realización de las actividades de

estudio.

• Respeto por los valores democráticos de tolerancia, justicia, libertad, igualdad,

respeto y libertad de expresión.


21

UNIDAD 2 Conceptos 1. Lectura inicial:

– Texto narrativo de sentido completo: Entre líneas: el cuento o la vida, de Luis

Landero.

– Actividades: comprensión, expresión oral y escrita, comprensión, literatura y sociedad

e intertextualidad.

2. Literatura. El lenguaje literario y los géneros:

– El lenguaje literario.

– Los géneros literarios:

• El género lírico:

- Características.

- Principales subgéneros.

- Métrica.

• El género narrativo:

- Características.


- Tiempo y espacio en la narración.

- La descripción y el diálogo narrativos.

• El género teatral:

- Características.


3. Guía para el comentario de textos literarios.


– Sinonimia y correferencia.

– El verbo hacer.

Procedimientos

• Lectura expresiva del texto con el que se inicia la unidad.

• Identificación de los elementos básicos del texto inicial y de sus características como

texto literario narrativo.

• Comprensión de las ideas esenciales del texto: presentación de situaciones, espacio,

tiempo, personajes, estructura, expresiones y fórmulas literarias.

• Redacción de textos relacionados con la lectura inicial.

• Consulta de diccionarios.


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• Investigación: Cervantes (El Quijote), Shakespeare (Rey Lear) y otros textos

relacionados con la lectura inicial.

• Análisis de textos literarios. Estructura, puntos de vista narrativos, tiempo, espacio,

personajes, lirismo, objetividad / subjetividad, ritmo, métrica, estructura dramática /

teatral, diálogos, acotaciones, etc.

• Análisis de la tipología del texto (subgénero literario).

• Investigación: consulta de fuentes de información (enciclopedias, Internet).

• Establecimiento de relaciones intertextuales entre textos diversos y otras obras de

arte.

• Reconocimiento de los textos literarios por sus rasgos propios.

• Dramatización.

• Elaboración de fichas léxicas.


• Valoración crítica del contenido de los textos de la unidad: convivencia cultural, cultura

andaluza, tolerancia, respeto a los demás, justicia, igualdad de oportunidades, etc.



Actitudes • Toma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de integración social.


• Interés por descifrar el sentido textual; procesos de decodificación, desarrollo de

expectativas e inferencias, comprensión e interpretación.



• Aprecio por el conocimiento de las convenciones literarias.

• Interés por el conocimiento de los recursos apropiados para construir un texto

pragmáticamente adecuado (adecuación, registro, coherencia y cohesión).

• Respeto por las convenciones ortográficas e interés para su correcta aplicación.

• Preocupación por una buena planificación y realización de las actividades de estudio.

• Respeto por los valores democráticos de convivencia, tolerancia, justicia, igualdad,



23


– Texto expositivo-explicativo (con carácter literario): Sin noticias de Gurb, de Eduardo

Mendoza.

– Actividades: comprensión, expresión oral y escrita, comprensión, lengua y sociedad e

intertextualidad.

2. Tipología textual. Características de los textos expositivo-explicativos:

• Estructura.

• Intención.

• Forma.

• Recursos.

• Adecuación.

• Elementos gráficos e ilustraciones.

3. Lengua. La oración simple:

– El sujeto:

• Sintagma nominal y sintagma adjetivo

– El predicado:

• Tipos de predicado

• Estructura del sintagma verbal

• Complementos del verbo:

• Tipos de oraciones simples

• Oraciones bimembres

• El análisis sintáctico

4. Comentario crítico de un texto


– Diptongos y triptongos.

– La g y la j.

6. El español actual y las lenguas de Europa. Plurilingüismo y pluriculturalidad.



texto literario expositivo-explicativo.


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propiedades, características literarias, mecanismos de coherencia y cohesión.


unidad.


• Redacción de textos: resumen, esquemas, continuación, composición de textos

originales, comentario crítico de textos.

• Investigación: localización (en biblioteca) de textos expositivo-explicativos.

• Uso del diccionario.


• Elaboración de fichas de ortografía.





oportunidades, etc.







• Consideración de la comunicación como principal acto de relación social y personal.

Atención especial a la tipología textual. Adecuación al contexto propio de la

comunicación oral.



Atención a la intencionalidad del emisor.


Atención especial al uso de mecanismos de coherencia y cohesión y a la expresión

oral. Valoración adecuada de la selección léxica.



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UNIDAD 4

Conceptos 1. Lectura inicial:

– Texto teatral de sentido completo: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.


e intertextualidad.

2. La literatura romántica:

– Características del Romanticismo.

– La lírica romántica. Características. Espronceda y Bécquer.

– La prosa romántica. Características. Larra.

– El teatro romántico. Características. El Duque de Rivas y Zorrilla.

– Características del Realismo.

– Prerrealismo, Realismo y Naturalismo.

– La novela realista: Galdós, Valera y Clarín.

3. Comentario literario de un texto:

– La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarín.


– Polisemia y precisión léxica.

Procedimientos • Lectura expresiva y comprensiva de los textos incluidos en la unidad.

• Identificación de los elementos básicos de los textos y de sus características como

textos literarios.



• Investigación: el mito de don Juan. Situación actual de la mujer.


personajes, lirismo, objetividad / subjetividad, ritmo, métrica, estructura dramática /

teatral, diálogos, acotaciones.

• Análisis de la tipología del texto (subgénero literario).



26


arte.


• Dramatización.




andaluza, tolerancia, respeto a los demás, justicia, igualdad de oportunidades.












• Respeto por las convenciones ortográficas e interés para su correcta aplicación.





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SEGUNDO TRIMESTRE


– Texto argumentativo (literario): 97 formas de decir «te quiero», de Jordi Sierra i

Fabra.

– Actividades: comprensión y expresión oral y escrita, lengua y sociedad e

intertextualidad.

2. Tipología textual. Características de los textos argumentativos I:

– Intención

– Estructura

– Tipos de argumentos

3. Lengua. La oración compuesta:

– Definición.

– Coordinación y subordinación. La yuxtaposición.

– Tipos de oraciones coordinadas:

• Copulativas

• Disyuntivas

• Adversativas

• Explicativas

• Distributivas.

– Análisis sintáctico de oraciones coordinadas.

4. Comentario crítico de un texto.


– El hiato

– La h



texto argumentativo (literario).


propiedades, características literarias, mecanismos de coherencia y cohesión.


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unidad.




• Investigación: localización (en biblioteca o en el aula) de textos periodísticos,

publicitarios o propagandísticos. Consulta de periódicos.

• Análisis sintáctico.








oportunidades, etc.





• Interés por descifrar el sentido textual, procesos de decodificación, desarrollo de


• Consideración de la comunicación verbal como principal acto de relación social y

personal. Atención especial a la tipología textual. Adecuación al contexto propio de la

comunicación oral.



Atención a la intencionalidad del emisor y a las características del receptor.


Atención especial al uso de mecanismos de coherencia y cohesión, y a la expresión


• Uso cortés del lenguaje verbal.


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• Aprecio por el conocimiento de los mecanismos que permiten persuadir de un modo

eficaz (cómo argumentar adecuadamente).




UNIDAD 6


– Texto narrativo: Sonata de primavera, de Ramón María del Valle-Inclán.


e intertextualidad.

2. Literatura modernista. La Generación del 98:

– Contexto socio-cultural

– Orígenes del Modernismo

– Temas y recursos modernistas

– Recursos retóricos

– El estilo modernista

– Autores:

• Rubén Darío

• Manuel Machado

• Juan Ramón Jiménez

– La Generación del 98: características y estilo

– Autores:

• Miguel de Unanumo

• José Martínez Ruiz, Azorín

• Pío Baroja

• Ramón del Valle-Inclán

• Antonio Machado

3. Comentario de textos literarios:

– Poema «A José María Palacio», de Campos de Castilla, de Antonio Machado


– Los extranjerismos

– Los falsos amigos


30



textos literarios.



• Investigación: el mito de Don Juan; situación actual de la mujer.


personajes, lirismo, objetividad / subjetividad, diálogos, estilo, descripción en la

narración, etc.

• Análisis de la tipología del texto (género narrativo).



arte.




















31




– Texto periodístico: «El niño que ha vendido un millón de libros», reportaje sobre el

joven escritor Christopher Paolini, autor de Eragon.

– Actividades: comprensión, expresión oral y escrita, lengua y sociedad e

intertextualidad.

2. Tipología textual. Características de los textos periodísticos:

– Definición de periodismo y periodista.

– Los medios de comunicación.

– Subgéneros periodísticos: informativos y de opinión

– Recursos lingüísticos de los textos periodísticos.

– Recursos no verbales.

3. Lengua. Proposiciones subordinadas sustantivas:

– Definición de proposición subordinada.

– Proposiciones subordinadas sustantivas.

• Funciones: primarias, secundarias, terciarias.

• Nexos



– Homónimos.

– La y y la ll.

6. El andaluz y el español de América



texto periodístico.


propiedades, características, mecanismos de coherencia y cohesión.


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unidad.




• Composición de entrevistas.

• Investigación: localización (en biblioteca o en el aula) de textos periodísticos. Consulta

y análisis de periódicos, impresos y digitales.

• Investigación: localización (en biblioteca o en el aula) y análisis de textos periodísticos

procedentes de la radio y la televisión.









oportunidades, etc.









comunicación oral.



Atención a la intencionalidad del emisor y a las características del receptor.


33





• Aprecio por la profesión periodística y reconocimiento del valor de los medios de

comunicación.




TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8


– Texto narrativo: La casa de Bernarda Alba (fragmento), de Federico García Lorca.


e intertextualidad.

2. Literatura vanguardista. La Generación del 27:

– Contexto socio-cultural.

– Las vanguardias: Futurismo, Expresionismo, Cubismo, Dadaísmo, Surrealismo.

– La Generación del 27. Características:

• Pedro Salinas.

• Jorge Guillén.

• Gerardo Diego.

• Vicente Aleixandre.

• Dámaso Alonso.

• Federico García Lorca.

• Luis Cernuda.

• Emilio Prados.

• Manuel Altolaguirre.

• Rafael Alberti.

3. Comentario de textos literarios:

– Poema «La niña que se va al mar», de Marinero en tierra. Rafael Alberti.


34


– Construcciones y términos imprecisos o incorrectos.


• Identificación de sus elementos básicos y características como textos literarios.



• Investigación: situación actual de la mujer.

• Análisis de textos literarios. Estructura, recursos retóricos, elementos dramático-

teatrales, lirismo, puntos de vista narrativos, tiempo, espacio, personajes, objetividad /

subjetividad, diálogos, estilo, descripción en la narración, etc.

• Análisis de la tipología del texto (géneros narrativo, lírico y teatral).


• Establecimiento de relaciones intertextuales entre textos literarios diversos y otras

obras de arte.





andaluza, tolerancia, respeto a los demás, justicia, igualdad de oportunidades...








• Valoración de la aportación de los autores andaluces a la historia de la literatura

española.




35







UNIDAD 9


– Texto expositivo-argumentativo: «La publicidad subliminal: ¿quién nos está

controlando?», reportaje sobre el mundo de la publicidad.

– Actividades: comprensión y expresión oral y escrita, lengua y sociedad e

intertextualidad.

2. Tipología textual. Características de los textos publicitarios:

– Definición de publicidad. Intenciones.

– Recursos lingüísticos de la publicidad: fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos.

3. Lengua. La oración compuesta: proposiciones subordinadas adjetivas y adverbiales.

– Proposiciones subordinadas adjetivas:

• Definición.

• Nexos relativos.

• Tipos de subordinadas adjetivas.


– Proposiciones subordinadas adverbiales:

• Definición.

• Tipos de subordinadas adverbiales.

• Proposiciones subordinadas de implicación lógica.



– Tilde en palabras compuestas.

– La c/z, la x/s y la c/cc.



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texto periodístico (en torno al mundo de la publicidad).


propiedades, características, mecanismos de coherencia y cohesión.


unidad.




• Composición de entrevistas.

• Investigación: localización (en biblioteca o en el aula) de textos periodísticos. Consulta

de periódicos, impresos y digitales. Análisis de los mismos.

• Investigación: localización (en biblioteca o en el aula) de textos periodísticos

procedentes de la radio y la televisión. Análisis de los mismos.









oportunidades, etc.



Actitudes

• Toma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de integración social.






comunicación publicitaria.


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Atención a la intencionalidad del emisor y a las características del receptor (o mercado,

en el caso de esta unidad).





• Aprecio por la profesión periodística y reconocimiento del valor de los medios de

comunicación.




UNIDAD 10


– Texto narrativo: fragmento de Crónica del rey pasmado, de Gonzalo Torrente

Ballester.


e intertextualidad.

2. Literatura. española desde 1939 hasta

nuestros días.

– Un antecedente: Miguel Hernández.

– La literatura española de posguerra.

• La poesía de posguerra. Los primeros años:

- Pablo García Baena y el grupo Cántico

- El potismo y Carlos Edmundo de Ory

- Poesía espiritual y poesía social

- La generación de los 50.

- La lírica en los años 70: los novísimos.

- La poesía actual.

• La novela española desde 1939:

- La narrativa en los últimos años.

- Antonio Muñoz Molina.


38

• El teatro español a partir de 1939.

3. Comentario de texto literario:

– El jinete polaco (fragmento), de Antonio Muñoz Molina.


– La derivación. Prefijos y sufijos. Transcategorizadores.

5. El flamenco. Orígenes y características.

Procedimientos

• Lectura expresiva y comprensiva de los textos incluidos en la unidad.


textos literarios.



• Investigación: la censura y la opresión; biografía y características literarias de autores

literarios (Miguel Hernández, José Agustín Goytisolo, Juan Goytisolo, novela histórica).

• Análisis de textos literarios. Estructura, recursos retóricos, elementos dramático-

teatrales, lirismo, puntos de vista narrativos, tiempo, espacio, personajes, objetividad /

subjetividad, diálogos, estilo, descripción en la narración, etc.

• Análisis de la tipología del texto (géneros narrativo, lírico y teatral).



arte: relaciones de autores actuales con otros anteriores (Unamuno, Quevedo).


• Comentario de textos literarios.







Actitudes

• Toma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de integración social.



39




• Valoración de la aportación de los autores andaluces a la historia de la literatura

española.









8. CONTENIDOS TRANSVERSALES El artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, establece los principios para

el desarrollo de los contenidos, y se refiere a la transversalidad y la educación en

valores como aquellos contenidos que tienen el sentido de aprovechar los contenidos

epistemológicos para relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa

de la naturaleza, a la educación para la democracia, etc., de tal manera que una

materia determinada no se imparta con la única intención de instruir, sino de educar.

También la LEA hace referencia a las enseñanzas que se imparten en el sistema de

educación andaluz, y se incluyen, respecto de los contenidos establecidos en la LOE,

como contenidos obligatorios del currículo andaluz: la cultura andaluza y contenidos

transversales.

Por tanto, en nuestro plan de actuación incluyamos, junto a los contenidos

epistemológicos, anteriormente señalados, contenidos transversales y de educación en valores, como por ejemplo:

• Educación para la salud; podemos utilizar textos procedentes de diferentes medios

comunicación (radio, televisión, prensa, revistas especializadas…); por ejemplo, un

tema muy actual es los hábitos de alimentación, sobre todo a raíz del progresivo

abandono de la dieta equilibrada, o los temas de anorexia y bulimia, y sus formas de

prevención y tratamiento. De este modo, al mismo tiempo que leemos de forma


40

comprensiva y expresiva, se comentan las ideas fundamentales que transmiten y las

repercusiones que, según éstas, pueden tener en nuestra vida.

• Educación ambiental; el respeto y cuidado del entorno se debe referir al hábitat en

el que nos movemos: casa, barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a lo que conocemos

como "Naturaleza". Se propondrán debates en torno a la necesidad de cuidar nuestro

planeta, sobre la contaminación y sus repercusiones; etc. Asimismo, se leerán noticias

de interés relacionadas con estos temas, y se reflexionará sobre las mismas.

• Educación vial; no se trata de que sepan conducir, sino de inculcar conductas

respetuosas con las normas de circulación y exponer las consecuencias negativas que

se pueden derivar de su incumplimiento. Se fomentará el respeto por el cumplimiento

de las normas de circulación a través de la recopilación y lectura de noticias de

accidentes de tráfico y de las repercusiones del nuevo código de circulación.

Estos y otros temas transversales como la Educación moral y cívica, la

Educación para la igualdad entre los sexos o la Educación para la interculturalidad, se tratarán también a partir de las lecturas y actividades propuestas

por el libro de texto.

Para el desarrollo de determinados temas transversales y de educación en

valores, Internet es una gran fuente de recursos, ya que existen un número importante

de páginas web a las que podemos recurrir, como por ejemplo:

http:/www. averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores, página

que la Junta de Andalucía ofrece para el tratamiento de temas transversales, con

posibilidad de acceso a materiales educativos (libros, unidades didácticas, relacionadas

con estos temas); también en http://www.ceapa.es; http://www.pangea.org;

http://www.edualter.org, podemos encontrar información y enlaces que se refieren a

diversos temas transversales: para la igualdad entre los sexos, sobre la paz y la

solidaridad, o la interculturalidad,.. etc, entre otros.

9. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los

alumnos.

1. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de

enseñanza y su propia didáctica docente.


41

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora, aunque

diferenciada según las áreas y materias del currículum, sin perjuicio de lo

establecido en el apartado cinco de este artículo.

3. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas se deberán tener

en cuenta los objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las distintas áreas del currículum.

4. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación

docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las

características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

5. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación con el desarrollo del

currículum, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y

Ciencia.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos,

coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada

a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes

de dicho proceso.

I. La normativa vigente, ya sea la Ley Orgánica 2/2006 como el RD 1631/2006, el

Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación de la

evaluación en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece claramente el

carácter de la evaluación como continua e integradora. Por continua, se debe

entender que la evaluación estará inmersa en el proceso de aprendizaje del alumno,

de manera que, en cualquier momento, se puedan detectar los problemas y

dificultades que surjan en él, conocer sus causas y, finalmente, subsanarlas

mediante refuerzos y adaptaciones curriculares. II. La mayoría de los objetivos generales de etapa, así como también un gran número

de los del área de lengua castellana, está expresada en términos de capacidades. A

partir de esta afirmación, el carácter integrador de la evaluación se ha de interpretar

como una valoración del desarrollo y potenciación de las capacidades lingüísticas

del alumno, con relación a las propuestas de los objetivos de etapa.

III. Los profesores no sólo evaluarán los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es

un imperativo legal que valoren y juzguen además su propio quehacer o práctica

educativa, en el sentido de analizar si se adapta convenientemente al alumno o, por


42

el contrario, existe un hiato entre el acto de enseñanza del profesorado y el acto de

aprendizaje del alumno (conjunto de necesidades educativas).

IV. Además, la evaluación debe ser formativa. Se estimarán las actitudes, tendentes a

formar social y personalmente al alumno, inculcándole los valores que la sociedad

actual reclama de unos ciudadanos responsables y libres.

V. La evaluación, en el marco del Plan curricular del centro, atenderá también al

contexto. Este carácter, en cierta manera, se escapa del ámbito de aplicación del

departamento, puesto que requiere que queden delimitados los fines educativos del

centro, que se señalan oportunamente en el Plan de Centro. En cualquier caso, no

hay duda de que la evaluación debe responder también a motivaciones e intereses

del entorno.

VI. El proceso de evaluación se concretará en tres sesiones ordinarias y otra pre-

evaluación realizada durante el primer trimestre. En ellas, el profesorado de Lengua

y Literatura valorará el desarrollo de las capacidades del alumnado. Se partirá del

conocimiento previo que éste trae al centro; mediante las pruebas iniciales, el

profesor recabará la información precisa para elaborar un conjunto de estrategias y

un método adecuado, que propicien detectar los problemas de aprendizaje y

subsanarlos, si es posible.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y adaptan al contexto

del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto

231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación:

- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio:

1- Asiste regular y puntualmente a clase.

2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.

3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las

complementarias.

5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.


43

6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.

- Referentes a la convivencia y autonomía personal.

1- Cumple las normas de convivencia del centro.

2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.

3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de

palabra para intervenir.

4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber

diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del

propio comportamiento.

6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor

resultado.

7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.

-Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:

1- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con

finalidades comunicativas varias.

2 -Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.

4-Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

-Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC

1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica.

2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación, envío y recepción de información.

3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.


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Criterios propios de la materia

– Lee de forma expresiva los textos Domina aspectos como el ritmo, la velocidad y la

entonación. Articula adecuadamente.

– Identifica los elementos básicos del contenido de los textos.

– Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos.

– Reconoce el tipo de texto. Analiza su adecuación y registro.

– Resume adecuadamente el texto.

– Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona, usando

para ello de los esquemas convenientes.

– Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.

– Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa mediante

textos escritos (comentarios críticos) conforme a las indicaciones explicadas en el aula

(modelo de comentario crítico).

– Usa cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en

diferentes contextos, en una sintaxis con empleo explícito de enlaces oracionales que

manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos

– Redacta narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, argumentaciones,

resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro

adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.

– Organiza las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,

resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos sociales

públicos y académicos.

– Enlaza los enunciados en las narraciones, descripciones, exposiciones,

argumentaciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión,

utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

– Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

– Valora la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios

– Muestra interés por asegurar la coherencia y la cohesión en la expresión de las ideas.

– Hace un buen uso de la puntuación.

– Conoce y aplica reglas de acentuación.

– Muestra interés en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e imprecisiones.

– Reconoce y valora lealmente las características del andaluz como modalidad lingüística

actual del español.


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– Valora las variantes dialectales como riqueza lingüística.

– Reconoce los elementos de un acto de comunicación.

– Produce textos diferenciados según las diferentes finalidades y situaciones de

comunicación.

– Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingüístico, estético y cultural,

patrimonio de una colectividad.

– Aprecia las producciones literarias y las valora críticamente.

– Valora el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.

– Relaciona el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia personal.

– Ubica la obra en su período literario y relaciona su sentido con el contexto social,

cultural y literario en que se produce.

– Usa los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o fragmentos

literarios breves, teniendo en cuenta, como criterios de valoración, las innovaciones en

temas o motivos literarios, en los géneros y en las formas y en los recursos del lenguaje

poético y estilo literario en la literatura contemporánea.

– Realiza transformaciones de textos literarios.

– Incorpora la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal, y como

fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en que se

producen.

– Expone oralmente comentarios sobre los textos presentados en clase.

Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias: 1- Observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.

2- Análisis del trabajo cotidiano a través de cuadernos, fichasde trabajo, proyectos…

3- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

4- Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.

5- Valoración de la colaboración entre el alumnado.

6- Realización de tareas.

7- Pruebas orales y escritas que valoren aspectos conceptuales, de procedimiento y

habilidades.

8- Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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Los objetivos relacionados con la mejora de la competencia lingüística son objetivos

que los alumnos deben cumplir para ser evaluados positivamente. Por tanto, deben

alcanzar tales objetivos junto con los relacionados con la reflexión lingüística y el

conocimiento literario, que comportan contenidos conceptuales, y con la actitud, para

superar la materia de Lengua Castellana y Literatura. Para ello deben obtener una

calificación igual o superior a 5, una vez aplicada la media aritmética de los resultados

obtenidos en las tres evaluaciones trimestrales.

Aplicando el criterio de evaluación continua, la calificación final de cada trimestre será el resultado de la valoración de los conocimientos adquiridos, los procedimientos y las actitudes del alumno y la alumna. Para ello se establecerá una serie de criterios comunes y otros propios de la materia.

-Criterios comunes, que suponen un 25% de la nota, distribuido de la siguiente manera:

-Muestra interés por el aprendizaje y realiza las tareas cumpliendo los plazos (5%).

-Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias (5%).

-Presentación del cuaderno (5%).

-Trabaja habitualmente en casa y en clase (10%).

Instrumentos de evaluación:

- Diario de clase.

- Sistema Evalúa.

-Criterios propios de la materia, que suponen un 75% de la nota distribuido de la siguiente manera:

-Instrumentos de utilización programada y continuada:

-Pruebas teórico-prácticas (supondrán el 90% de ese 75%).

-Presentación de trabajos (10%).


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Asimismo, el Departamento de lengua Castellana y Literatura ha acordado la

penalización en la ortografía de la letra y en la acentuación, así como en la

presentación de los trabajos, tareas, cuadernos o pruebas escritas, restando a la

calificación obtenida:

- 0,25 sobre 10, por cada falta de ortografía de la letra.

- 0,1 sobre 10, por cada falta en la acentuación.

- 0,25 sobre 10, por la presentación (no usa adecuadamente los signos de

puntuación, no respeta los márgenes, letra ilegible, etc.)

Los instrumentos de evaluación para obtener la calificación individual son:

a) la observación sistemática mediante el control de asistencia; el cuaderno de clase

del alumno/a para el seguimiento individualizado; su participación activa, individual y

grupal, en las actividades; b) ejercicios de autoevaluación que favorecen la

autocorrección y el aprendizaje autónomo; c) el análisis de las producciones orales y escritas, como exposiciones, debates y comentarios orales; ejercicios escritos

(redacciones, resúmenes, dictados, análisis morfosintácticos,…etc.); resolución de

cuestiones planteadas; trabajos individuales y en grupo; d) lecturas obligatorias, que

se valorarán mediante las actividades propuestas y el comentario oral con el grupo, y la

elaboración de fichas de lectura por parte del alumno sobre las lecturas voluntarias; e) intercambios orales, como diálogos; entrevistas sobre las lecturas voluntarias;

puestas en común; f) control de evaluación de la unidad o al finalizar el trimestre.

Para los alumnos que no hubieran superado, de manera satisfactoria dichas evaluaciones, se realizarán unas pruebas y/o trabajos de recuperación, similares a las realizadas a lo largo del curso para cada evaluación y al final del curso.

Consideraciones:

Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos que:

o Participen en clase. o Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el

profesor, el material. o Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades

realizadas.


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Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:

o No lleven el cuaderno de actividades al día. o No traigan el material escolar a clase. o Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y

reiterativa. o Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento

de las clases.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

- En relación a la prueba extraordinaria de Septiembre los alumnos realizarán, en los días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba escrita similar a las realizadas a lo largo del curso, de la totalidad de los objetivos no alcanzados. También podrán aportar, en el momento de la prueba, un dosier con los trabajos, actividades y ejercicios recomendados por su profesor en el Informe Individualizado, que se les entrega a los alumnos después de la evaluación ordinaria de Junio.

12. RELACIÓN DE LECTURAS OBLIGATORIAS PROPUESTAS PARA 4º DE ESO

Bécquer, Gustavo Adolfo, Rimas y Leyendas, Biblioteca Didáctica Anaya.

Antología de las mas famosas historias de amor.AKAL.

Las Mil y Una Noches, Vicens-Vives, SA.

Además de las lecturas citadas, el/la profesor/a puede proponer un listado de obras

al alumnado, eligiendo así, entre todos, la lectura que más les guste o interese entre

las seleccionadas. La obras u obras elegidas sustituirán a las arriba indicadas. También

servirá dicho listado como propuesta para lecturas voluntarias que el/la alumno/a puede

realizar de forma libre y autónoma.

13. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS


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Para valorar la asimilación y comprensión de las lecturas obligatorias se recurrirá

a distintas experiencias:

Pruebas escritas pregunta-respuesta.

Actividades de sondeo en el aula.

Trabajos de resumen: Caracterización de personajes, acción, tiempo, espacio,

trama, etc.

Estrategias de animación a la lectura, como debates, charlas, propuestas

personales, etc.

Se persiguen los objetivos de:

Ejercitar la atención en la lectura.

Desarrollar el gusto estético y la afición por los textos literarios.

Educar y fomentar la colaboración entre compañeros.

Plantear en el aula los temas transversales a partir de las cuestiones y

problemas que presenta el autor en sus obras.

14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

-Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán orientados y supervisados por los profesores que le imparten la materia. Estos serán valorados a través de pruebas de nivel que se realizarán en fechas indicadas con antelación.

- De todas estas cuestiones los alumnos son informados

convenientemente a principios por su profesor y permanecerán durante todo el curso anunciadas, tanto en tablón de anuncios para los alumnos como en el del aula.

15-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Concurso literario.

- Concurso de carteles de animación a la lectura con el lema” Me gusta leer” con

motivo del día del libro.

- Recital poético- musical.


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- Representación teatral.

- Elaboración de un periódico escolar llevado por los alumnos con supervisión de

los profesores del Departamento.

Profesorado responsable: Los profesores del Departamento.

Alumnos participantes: Todos los niveles, en función de los contenidos de su

currículum.

16- PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de

una manera global, al inicio de cada curso. Después de las

evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de manera particular, a

las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es

necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo

referido a la secuenciación de contenidos.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓNASPECTOS 0 1 2 3

Contenidos de la programación

Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas

Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas

La ordenación de los contenidos es la conveniente

Formulación de actividades

Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos

Exigen actividad a los alumnos

Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación


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Han sido programados en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos

Se han programado actividades de recuperación y desarrollo

Estimación de tiempos

Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica

Previsión de situaciones de trabajo

Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una eficaz actuación del alumnado en las distintas situaciones de trabajo

Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias

Se han establecido las interrelaciones procedentes con las restantes materias del programa

Criterios e instrumentos de evaluación

Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. En este caso

Se ajustan a las características de cada uno de los tipos de objetivos programados

Aplicación de la programación

La participación del profesor en cada una de las situaciones de trabajo es la conveniente

Se utiliza la evaluación como instrumento de diagnóstico y reorientación

Se motiva convenientemente al alumnado

Los medios previstos se utilizan convenientemente

Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto

Resultados

Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos

Se conocen las causas que han producido interferencias en el proceso de trabajo de los alumnos

Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de aprendizaje de los alumnos que las tengan

El rendimiento es, en todo caso, el adecuado

programaciÓn de 4º eso - universidad laboral...

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