programaciÓn bachillerato 2015-2016
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PROGRAMACIÓN
BACHILLERATO
2015-2016
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
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1. INTRODUCCIÓN pág. 2
2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (LOMCE) pág. 3
2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LOS
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO pág. 5
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA (LOE) pág. 5
4. CONTENIDOS LOMCE pág. 6
5. CONTENIDOS LOE pág. 8
6. METODOLOGÍA Y RECURSOS pág. 11
7. COMPETENCIAS (LOMCE) pág. 12
7.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LAS
COMPETENCIAS pág. 12
8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) pág. 15
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (LOMCE) pág. 17
10. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE) pág. 20
11. EVALUACIÓN pág. 34
11.1. CRITERIOS EVALUACIÓN BACHILLERATO LOE pág.35
11.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
pág. 35
11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág. 36
11.4. RECUPERACIÓN ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE pág. 37
11.5. EVALUACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS pág. 38
12. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES 1º BACHILLERATO pág. 38
13. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES 2º BACHILLERATO pág. 49
13.1. OBJETIVOS
13.2. CONTENIDOS
13.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
13.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
14. PLAN DE MEJORA pág. 76
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 77
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1. INTRODUCCIÓN.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera
que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación por lo que se
necesitará profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer el
repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado. Por lo tanto,
el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y
consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más
especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como
de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo
de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean
capaces de mantener una interacción y hacerse entender en diferentes situaciones, expresar
opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un
léxico cada vez más amplio y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos
para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.
En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más
autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un
vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato
contribuirá a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización
social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten
internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales
que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada
vez más patente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques. Las habilidades lingüísticas se recogen
en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los
procedimientos que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia
relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en
situaciones diversas con un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor
medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso
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de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar
la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son
modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos
lingüísticos.
En el bloque 3, Conocimiento de la lengua, el punto de partida serán las situaciones de uso
que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a
alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las
lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera
que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y
aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
Durante el presente curso, convivirán dos sistemas educativos en la educación
secundaria y el bachillerato, por lo que se combinará la terminología correspondiente en
función del curso al que corresponda.
2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO LOMCE
1. Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Así, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado
de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno,
según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su
conservación.
3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará
además a la consecución de los siguientes fines:
a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la
diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de
su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su
contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de
género y el fomento de la coeducación.
b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía
crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o
desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad,
religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.
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c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los
hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del
desarrollo personal y social.
d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.
2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LOS OBJETIVOS
DEL BACHILLERATO
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para
un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento
esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar
y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y
facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y
consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato
aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en
el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se
ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras
literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde
entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los
aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia
se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la
responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los
valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.
Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y
creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.
Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de
situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente
procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de
favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
3. OBJETIVOS GENERALES LOE
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con
fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
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3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a
los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias
entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este
proceso.
4. CONTENIDOS LOMCE (1º)
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los
contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta
definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al
enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos
perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un
enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han
dividido los contenidos en cinco bloques.
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Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de
textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de
mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no
nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y
fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de
textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques
proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su
comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos
propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes
a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua
materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de
información.
Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y
emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y
características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera.
Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen
entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio
entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su
aprendizaje.
En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen
tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente
Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.
En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los
conocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras
morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones
gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el
estudiante deberá adquirir.
En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión
de recursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los
procedimientos de instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en
práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo
contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos,
destrezas y procedimientos disponibles.
La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a
los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de
vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales
sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a aquellos
aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo
largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado
sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas,
las actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones.
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Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre
concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo,
los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada
uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo.
5. CONTENIDOS LOE (2º)
1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del
alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación
y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las
ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales
sobre temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad
de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para
facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates
sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados,
defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante
las aportaciones ajenas.
- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre
temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar
significados.
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2. Bloque 2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,
referidos a una variedad de temas.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la
forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,
ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés
académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que
faciliten la comprensión.
- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado
y relacionados con otras materias de currículo.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
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- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e
informal, hablado y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal
de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de
los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
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6. METODOLOGÍA Y RECURSOS
Las lenguas extranjeras se encuentran en un momento de máximo auge e interés por parte de
la sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de la comunidad educativa de la que
formamos parte. Por todo ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el método
comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico
cognitivo-contextual. En el aula, los profesores del departamento de inglés seremos mediadores
del aprendizaje posicionándonos en un modelo didáctico que facilite el desarrollo de
competencias básicas. En cuanto a los agrupamientos y actividades que realizaremos tendremos
en cuenta los siguientes aspectos:
Se analizarán los conocimientos previos y las motivaciones, expectativas e intereses de los
alumnos a través de actividades de introducción/presentación de la materia.
La realización de las actividades será progresiva y estructurada, introduciendo las
adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos,
contenidos y las competencias básicas.
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas
que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas.
El espacio habitual de la actividad docente será el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del centro escolar como el aula de informática.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada
alumno y cada alumna.
Recursos didácticos__________________________
En Bachillerato seguimos trabajando con los libros de texto “IN GEAR” ( Student’s book y
Workbook ) de la editorial Richmond en los dos niveles. Los alumnos disponen de un CD
adicional para trabajar individualmente en casa y reforzar contenidos.
Además los profesores haremos uso de las nuevas tecnologías que atraen aún más la
atención y el interés de los alumnos. Se hará uso del ordenador portátil y los proyectores con los
que contamos en las aulas para explotar la versión i-book de los libros de texto en el desarrollo
de las clases así como proyectar en PowerPoint y otros programas multimedia que esperamos
ayuden a mejorar el nivel de nuestros alumnos. También se intentará llevar a los alumnos
periódicamente al aula de informática para que puedan hacer uso de Internet y practicar con
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ejercicios interactivos. Otros recursos utilizados serán los CDs, DVDs, vídeos y películas.
Por otra parte no dejaremos de usar recursos más tradicionales como fotocopias, artículos de
periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la lengua a contextos
reales y de alcance internacional.
7. COMPETENCIAS (LOMCE)
1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes
competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con
el objeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizarán la adquisición de
las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje;
favorecerán una metodología didáctica inclusiva y competencial, que vertebre la actividad
docente y las actividades complementarias y extraescolares; y permitirán la participación de
toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los
aprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo integral
del alumnado. Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo
personal y resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo
y autorregulado, como factores determinantes para garantizar el éxito escolar.
2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de una manera
especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y
criterios de evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se
regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nº 25, de 29 de
enero), de conformidad con la disposición adicional trigesimoquinta de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo.
7.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LAS
COMPETENCIAS
La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la
competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que
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permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y
escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa
manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y
sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas
puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna
y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos
gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de
léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros
documentos de consulta... El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos,
destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y define al
individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar,
hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a
la participación en situaciones de interacción social.
En la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia
en comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua
más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles
interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental
el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e
interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma
colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El
desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es
también una característica determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario
atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus
distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica
y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones
sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que
engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por
último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua
extranjera está al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen
abriendo un inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de
manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del
alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y
potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando
materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así
contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en Bachillerato:
el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos, localizando,
extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola,
para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias
producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocer y
escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba
desempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que
el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade
un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El
tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir
consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso
ético y legal de este medio.
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Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias
que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los
recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo
durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el
control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la
adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en
sus contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de
comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas
deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades que
desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para
facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,
colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los
demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de
compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto
significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias
metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse
metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a
supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del
aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios
como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las
estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de
una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el
entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir
aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la
suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la
música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas
constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a
lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere
aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de
palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir
elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las
oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras
culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas
participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos
migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de
la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de
estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las
Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las
convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no
verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del
conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita
tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la
participación responsable en actividades culturales y socioculturales de la lengua en
cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender
otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos
entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a
acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato
además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de
conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores
15
democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y
sociedades.
En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones
haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y
creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las
producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la
competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando
que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se
torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe
ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía
necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que
evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que
requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y
gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información
útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus
creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma
consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.
Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos
gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua
extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en
cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el
estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza,
música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual
como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un
medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas,
sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento
adquirido en él.
8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE)
Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridos. Las competencias básicas son las que siguen:
1. Competencia en comunicación lingüística____
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La
aportación de la lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es esencial en el discurso oral
al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
16
2. Competencia matemática__________________
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático. Aunque el aprendizaje de la lengua inglesa
no contribuya especialmente a la adquisición de esta competencia, sí lo hace al tratar temas
como los números, medidas, fechas…
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. La
materia contribuye a esta competencia mediante varias actividades de las unidades en las que los
alumnos conocen distintos problemas o aspectos relacionados con el mundo que les rodea.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la
utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. El conocimiento de la lengua inglesa
facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua relacionada con
distintos temas, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.
5. Competencia social y ciudadana_______________
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
La lengua inglesa es un buen instrumento para el desarrollo de esta competencia ya que sirve a
los hablantes para comunicarse socialmente. Es el vehículo de comunicación y transmisión
cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la
aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y
en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
6. Competencia cultural y artística_______________
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas. La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, propicia una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística y cultural. Asimismo contribuye al desarrollo
17
de la competencia artística y cultural facilitando la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y favoreciendo los trabajos
creativos individuales y en grupo.
7. Competencia para aprender a aprender_________
Implica disponer de habilidades para continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La lengua inglesa acrecienta la
capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos
construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y
emociones. Así cada alumno puede identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más
eficaces los aprendizajes, y puede tomar decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y
para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.
8. Autonomía e iniciativa personal_______________
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
El conocimiento de la lengua inglesa contribuye fomentando el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una
instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de
un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de
viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
18
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones
12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej.
sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican
con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias,
19
sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas
o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej.
carta de admisión a un curso).
16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados
en una variante estándar de la lengua.
17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.
ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
20
10. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (LOMCE)
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Criterio de evaluación
1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones
generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas
concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de
interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de
identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados
transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal,
informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad
o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales
y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…,
cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a
velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para
reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue
comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al
igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes
morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y
organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos
(incluyendo el interés y la indiferencia).
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de
forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas
fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras
materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer
o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
21
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,
académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las
informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente
señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de
desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es
capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas,
exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros
22
interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de
presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de
forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como
abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga
progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo
personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al
contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos
comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz
de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios
técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema
académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que
explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual,
así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y
pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del
mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos
23
habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los
patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para
presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación
del tema).
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma
responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los
que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias,
o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más
adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,
académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
24
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con
el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos
habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de
manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la
comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede
ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés,
indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto,
la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda
haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más
complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión
del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre
lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte
adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o
laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus
puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus
opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas
complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente
corrección.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma
responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto
con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar
tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos
sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las
convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
1. Componente funcional
25
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,
académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para
elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas
de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es
capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio
repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorrección…) para hacer
presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la
audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos
habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma
adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas
producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos
habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
26
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9, 10, 11
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
27
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para
progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales
en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que
traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de
especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente
autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social
identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte
en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de
consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y
artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de
actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y
en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de
manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en
historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre
que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras
morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende
información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas.
Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas
más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la
comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y
más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones
ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual,
cuando cuente con apoyo visual o del contexto.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de
emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de
diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos
generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer
o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
1. Componente funcional
28
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,
académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las
informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente
señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de
su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y
social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es
capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta
extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la
información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la
información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc.,
historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas
tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que
el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como
medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
29
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto
y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de
comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de
crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro
formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o
conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los
cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes,
etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto
los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el
refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y
de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el
texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar
que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización
de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de
estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso
común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas
las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver
dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para
aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de
emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos
con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas,
30
siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos
o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés,
observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando
respeto por los valores democráticos.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,
académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y
gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
31
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de
estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,
con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es
capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la
información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para
elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con
información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea
personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen,
etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su
especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
32
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para
progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las
convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y
una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al
pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante
intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la
lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de
televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con
hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas
(registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades
de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica,
condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales
(actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos
geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,
teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las
diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y
las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de
adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional,
académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde
sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un
desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)
gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje,
con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y
laboral.
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y
SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS,
SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES
33
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1-25
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un
medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer
otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación
social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad
canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la
lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,
propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de
medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma
positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
Estructuras morfo-sintácticas y discursivas
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);
oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so
that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of
the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición
(if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación
(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g.
What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and
34
phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). -
Interrogación (Wh-questions; Aux Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del
tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past
perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present
simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). -
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);
posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación
(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of – ing).- Expresión de
la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite
nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals).
Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio
(prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days),
divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day
long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency
(e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. And phrases of
manner, e. g. nicely; upside down).
11. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en varias fases:
1. La evaluación individual inicial permite averiguar los conocimientos de inglés que
tienen los alumnos/as. Se hará un examen o actividades de diagnóstico al principio del
curso. Además se hará una evaluación inicial al comienzo de las unidades o de ciertos
apartados comprobando los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos
o temas a tratar
2. La evaluación formativo-sumativa evaluará los contenidos, actividades y métodos
empleados modificándolos si fuera necesario. Con este fin se harán actividades de
diverso tipo: de iniciación, consolidación, refuerzo y ampliación. Las herramientas de
evaluación serán las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general,
la realización de trabajos o proyectos en parejas y en grupos y el progreso en las
destrezas de listening, speaking, reading y writing.
3. La evaluación sumativa se realizará de forma cuantitativa pero siempre subordinada a
la adquisición de las competencias básicas y al progreso de los alumnos. Se fomentará
en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el currículo,
evaluando la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación, por lo
en esta programación se relacionan los criterios de evaluación con las competencias
básicas.
35
4. Finalmente la auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente
tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a
desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.
11.1 Criterios de evaluación__(LOE)____________
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en
lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países de habla inglesa o
relacionados con otras materias del currículo.
4. Escribir textos claros y detallados sobre temas conocidos y trabajados previamente, en
soporte papel o digital, con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la
coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiriros sobre el funcionamiento de la
lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes y utilizar elementos
lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades
lingüísticas.
7. Identificar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de las culturas de los
países de habla inglesa y su influencia en la sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por
las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
11.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación_______
36
Procedimientos:
Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en
clase.
Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos y breves coloquios.
Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos
programados.
Pruebas específicas.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Instrumentos:
Pruebas escritas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva, redacciones y
audiciones ( listenings )
Pruebas orales ( speakings )
Producciones escritas ( writings ) realizadas en clase.
Exámenes PAU en 2º BAC.
Trabajos puntuales o proyectos
Role-plays
Tareas
11.3 Criterios de calificación______________________
En 1º Bachillerato la nota final de la evaluación se decidirá teniendo en cuenta los siguientes
porcentajes:
- Exámenes y pruebas de las cuatro destrezas y gramática y vocabulario: 80%
- Trabajos o proyectos y redacciones hechas en clase: 10%
- Actitud en cuanto al trabajo en clase, interés, participación activa en inglés y realización de
tareas: 10%
En 2º Bachillerato los porcentajes serán los siguientes:
- Exámenes y pruebas de las destrezas de expresión y comprensión escrita y gramática y
vocabulario: 90%
- Actitud en cuanto al trabajo en clase, interés, participación activa en inglés y realización de
37
tareas: 10%
En 1º Bachillerato se hará 1 examen que englobe todas las destrezas y el conocimiento de
gramática y vocabulario por trimestre. En 2º Bachillerato se hará 1 examen de gramática y
vocabulario, 1 reading, 1 writing y 1 examen PAU en el primer trimestre. En los siguientes se
hará 1 examen de gramática y vocabulario y dos exámenes PAU. No habrá exámenes de
comprensión y expresión oral debido a la escasez de horas en este nivel ( 3h. semanales ).
Observaciones:
- Si el alumno acumulara cinco negativos a lo largo de la evaluación perdería el punto de
la actitud.
- Además para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:
1. Es importante que el alumno no abandone (presentación en blanco) de alguna de las
partes en los exámenes. Este aspecto será determinante en la nota final de la
evaluación.
2. Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de
calcular la media de los diferentes exámenes realizados durante el trimestre. No
podrá, en ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 si se evalúan los exámenes
sobre 10 o a un 3’2 si se evalúan sobre un 8 ( 3’6 sobre 9 para 2º Bachillerato ). Si
no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura suspendida.
Las pruebas incluirán las diferentes destrezas y se evaluarán de forma equitativa. Además
puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación, salvo en
casos de auténtica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente justificadas. En este
supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con antelación suficiente y
será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán recuperaciones en ningún caso,
cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido horas de clase por asuntos ajenos del
departamento.
Todas las modificaciones que se tengan que hacer por causas extraordinarias e
imponderables se harán planteándolas previamente en el departamento que será en último
término quien tome la decisión de forma consensuada.
11.4 Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente:
Los alumnos con el inglés pendiente de 1º de Bachillerato tendrán la oportunidad de
presentarse a una prueba eliminatoria a finales de enero, dándoles como última oportunidad un
examen final en abril. Los alumnos que hayan liberado la primera parte de la materia sólo se
38
examinarán de la segunda parte; aquellos alumnos que no hayan aprobado en enero, se
examinarán de toda la materia. Los alumnos podrán consultar sus dudas al departamento durante
los recreos.
11.5 Plan de recuperación de alumnos absentistas:
Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el
departamento realizará un examen final único de todos los contenidos recogidos en la
programación e impartidos durante el curso.
12. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES DE 1º BACHILLERATO
Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)
UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo)
UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)
UNIDAD 3. PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)
· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos
asociados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:
Bloques I y II: comprensión de textos orales y producción de textos orales: expresión
e interacción.
· Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
· Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los
medios audiovisuales e informáticos utilizados.
· Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
· Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y
precisión.
· Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.
· Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
· Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
· Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
39
· Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas.
· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
· Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como
de la función comunicativa.
· Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.
· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
· Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
· Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
· Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Bloques III y IV: comprensión de textos escritos y producción de textos escritos:
expresión e interacción.
· Composición de textos propios de distintas situaciones.
· Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,
atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
· Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
· Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.
· Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.
· Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque V: aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
· Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musicales,
literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.
· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y costumbres
de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.
40
· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenómenos de la
inmigración y el multiculturalismo.
· Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con
personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los
propios.
· Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la
competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el
proceso de aprendizaje.
· Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
· Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de
comunicación.
· Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los
otros alumnos y alumnas.
· Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
· Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)
UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Hogar, dulce hogar)
UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)
UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)
· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada una de las Unidades didácticas del trimestre:casas y tecnología; el cerebro y el
aprendizaje; mente y cuerpo.
Bloque I: comprensión de textos orales
41
Escucha de textos orales sobre los elefantes.
Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, scene / d:
handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l:
calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two,
wrote).
Predicción de las letras mudas en una palabra.
Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.
Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and
/ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.
Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.
Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.
Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha
de un texto.
El yoga.
La entonación ascendente.
Escucha de textos orales sobre el yoga.
Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas.
Escucha de palabras específicas.
Escucha de información específica para la realización de una tarea de elección múltiple.
Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se revisan las
oraciones condicionales.
Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en preguntas cortas.
Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complementarias.
Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategia: planificación de lo que se va a decir.
Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de
definiciones.
Estrategia: solicitud y expresión de consejos.
Comparación de diferentes tipos de casas.
Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habitaciones, mobiliario,
etc.).
Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuántas
habitaciones tiene,si tiene jardín, etc.
42
Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el hogar.
Conversaciones entre padres y adolescentes.
Estudiar inglés en el extranjero.
Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving advice, Accepting
advice, Refusing advice).
Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se
practica las habilidades orales.
Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del
lenguaje relacionados.
Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en las unidades.
Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.
Bloque III: comprensión de textos escritos.
Anuncios de mejoras en la casa.
Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.
Búsqueda de los sinónimos en el texto.
Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.
Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.
Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.
Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.
Identificación de las palabras clave de los textos leídos.
Identificación de los subtítulos de los textos leídos.
Identificación de palabras de referencia.
Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.
Lectura acerca de las casas inteligentes.
Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.
Lectura de textos y predicción correcta de palabras.
Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.
Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto
leído.
Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.
Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.
Reescritura de textos con palabras de referencia.
Repaso de los números expresándolos en voz alta.
43
Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción
El uso de los signos de interrogación.
El punto.
El uso de las comas.
Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, despite, however,
nevertheless and whereas)
Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because
/since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)
Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, consequently, therefore
and so).
Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los
contras de un ensayo.
Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta formal.
Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta informal.
Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering questions,
Finishing, Closing, etc.).
Elaboración del primer borrador de una carta informal.
Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.
Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.
Uso adecuado de los diferentes signos de puntuación trabajados.
Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su
proyecto definitivo.
Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mundo.
Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del inglés y
viajar al extranjero para ello.
Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con
personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los
propios.
Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo
la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir
en el proceso de aprendizaje.
Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
44
Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de
comunicación.
Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los
otros alumnos y alumnas.
Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el
aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir,
interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)
UNIDAD 7. GENERATION @ (Generación @)
UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)
UNIDAD 9. SELLING TRICKS (Trucos de venta)
· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada una de las Unidades didácticas del trimestre:
Bloque I: comprensión de textos orales
Los videos on line.
Derechos del niño.
Menos consumo.
Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/.
Pronunciación: /ə/.
Pronunciación: palabras homófonas.
Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del
texto.
Escucha de palabras específicas.
Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.
Escucha de un texto sobre los videos on line.Escucha de un texto sobre un consumo
responsable.
Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha
del texto.
Práctica de la escucha de información general e información específica.
45
Práctica de la escucha de opiniones diferentes.
Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.
Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de las
unidades.
Práctica de las tareas de escucha, en relación a los temas de las unidades.
Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo
escuchado.
Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.
Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.
Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases.
Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los
diferentes tipos de sonidos que existen.
Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.
Comunicación interrumpida.
El derecho a la educación.
Encuestas de publicidad.
Estrategia: solicitud de ayuda.
Estrategia: participación en una discusión.
Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráficos y de
resultados).
Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to requests, Talking
about advantages, and disadvantages).
Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions,
Agreeing, Disagreeing).
Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing results).
Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral
los diferentes usos del lenguaje.
Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del
lenguaje.
Aplicación del vocabulario relacionado con los temas de las unidades.
Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo
y exposición.
Diferentes formas de comunicación.
Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.
46
Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.
Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada
pronunciación ritmo y entonación.
Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.
Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se
quiere decir y como expresarlo.
Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se
practica las habilidades orales.
Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las
habilidades orales.
Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mientras se practica
las habilidades orales.
Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mientras practica
habilidades de conversar y dialogar.
Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades
de discutir y conversar.
Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.
Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el debate, la
discusión, etc.
Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al
texto oral seleccionado.
Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera educada y cortés.
Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.
Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los derechos y
obligaciones.
Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la descripción de
diagramas, gráficos o resultados.
Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar
la ayuda necesaria.
Bloque III: comprensión de textos escritos.
Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.
Quiz sobre Derechos Humanos.
Técnicas de publicidad.
Publicidad en las escuelas.
Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la comprensión
lectora.
47
Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras desconocidas en un
texto.
Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada
párrafo.
Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras
desconocidas.
Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma comprensiva el texto
leído.
Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.
El derecho al trabajo.
Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectura del
texto sobre el derecho al trabajo.
Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple.
Identificación de los subtítulos de textos leídos.
Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.
Lectura comprensiva de los textos leídos.
Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.
Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes sociales.
Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos humanos.
Práctica de la expresión oral a partir de los textos leídos.
Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los
textos leídos.
Práctica de respuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.
Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mientras se practican
las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.
Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos mientras se
practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.
Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.
Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los
nombres compuestos.
Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción
Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.
Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.
Signos de puntuación: signos de admiración.
Conectores: revisión I.
48
Conectores: revisión II.
Conectores: revisión III.
Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.
Estrategia: escribir un diálogo.
Estrategia: un ensayo de opinión.
Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).
Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).
Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal language,
Expressing surprise).
Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.
Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.
Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.
Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su
proyecto definitivo.
Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.
Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.
Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.
Planificación y generación de ideas para escribir su blog.
Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un ensayo de
opinión.
Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diálogo
publicitario.
Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.
Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.
Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las
diferentes culturas del mundo actual.
Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.
Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacionarse con
los demás.
Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.
Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades
actuales.
Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.
49
Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.
Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los
derechos humanos.
Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.
Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación
interpersonal.
Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la educación, los
derechos de la infancia, etc.
Valorar la importancia de un consumo razonable
13. PROGRAMACIONES TRIMESTRALES DE 2º BACHILLERATO
Primer trimestre (UNIDADES 1 y 2)
UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)
UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)
13.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades:
estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology)
programados en las diferentes Unidades didácticas.
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos
campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas
(Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:
Reading:
- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para
comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en
el texto que apoye la respuesta correcta.
- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando
el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.
- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.
- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.
- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.
Listening:
50
- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones
de forma cuidadosa antes de la audición.
- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se
pregunta (nombres, números, datos y lugares).
- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.
- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las
respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.
- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o
falso.
- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.
- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.
Speaking & Conversation:
- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable
corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.
- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.
- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.
- Identificar conectores en una conversación.
- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se
quiere decir y como expresarlo.
- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje
- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al
texto oral seleccionado.
Writing:
- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el
texto definitivo.
- Aprender a escribir textos de diversos tipos.
- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.
- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su
contexto.
Grammar & Functions:
- Revisar los tiempos verbales narrativos y la gramática que los regula.
- Practicar las formas verbales de pasado.
- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.
- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y continuo.
- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.
- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así
como la función comunicativa.
- Revisar el uso de la pasiva y practicar la conversión de oraciones activas a
oraciones pasivas.
51
- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.
- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.
- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto mientras se practican habilidades
asociadas a la comunicación oral.
- Revisar el uso de have / get something done.
- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en la pasiva.
Phonology:
- Reconocer y practicar los sonidos / i: /, / ɪ /, / u: / and / ʊ /.
- Revisar y practicar la pronunciación de la terminación -ed.
- Practicar y reconocer los sonidos /e/, /ə/, / ɜ :/ & /c:/.
Vocabulary:
- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia.
- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).
- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escritos.
- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de los verbos de
percepción mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.
- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevo vocabulario
mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.
- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compuestos).
- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.
- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.
- Practicar y reconocer el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras se
practican las habilidades de la comunicación oral.
- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.
- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connotaciones positivas y
negativas.
- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de moda mientras se
practican las habilidades de la comunicación oral.
- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.
- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.
- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica habilidades orales y
escritas.
- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.
- Revisar y practicar el uso de so / such.
- Revisar y practicar el uso de too / enough.
Reflections on learning:
52
- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.
- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.
- Aprender la estrategia de comparar fotografías.
- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero y falso.
- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.
- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un
texto.
- Aprender la estrategia para describir una fotografía.
- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).
- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propias palabras.
- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.
Socio-cultural and intercultural aspects:
- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.
- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.
- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños,
bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.
- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes,
etc.).
- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el
cuerpo humano.
- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos
socioculturales.
Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.
Componer textos propios de distintas situaciones.
Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.
Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos
programados para la Unidad didáctica.
Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y
prejuicios.
53
Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura
adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar
al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden
surgir en el proceso de aprendizaje.
Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
13.2 CONTENIDOS
Los contenidos están vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el
currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras
gramaticales y funciones programadas en cada unidad:
Tiempos verbales narrativos
Past perfect simple & continuous
La pasiva
Cambiar de activa a pasiva
Verbos con dos objetos
La pasiva en estilo indirecto
Have or get something done
Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares,
dar interpretaciones, dar consejos, etc.)
Useful language and Functions (descripción y comparación de fotografías, dar y
solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)
Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada
Unidad didáctica:
Vida familiar
be, feel, look, smell, sound, taste
as if & as though
54
Phrasal verbs
Formación de palabras: nombres compuestos
Ropas y accesorios
El orden de los adjetivos
Phrasal verbs
so & such
too & enough
Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing
Reflections on learning [B3]:
Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.
Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.
Descripción y comparación entre diferentes fotografías.
Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y falso.
Elaboración de un ensayo narrativo.
Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un
texto.
Describir una fotografía.
Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica en un
texto escrito.
Responder a cuestiones con las propias palabras.
Escribir la descripción de una persona.
Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:
Las nuevas familias en las sociedades actuales.
Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.
Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos
socioculturales.
La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)
Los desfiles de moda
Vestimentas tradicionales
Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes,
etc.).
Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo
humano.
Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos
socioculturales.
Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada unidad didáctica así como de estrategias para mejorar estas destrezas.
55
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los
medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y
precisión.
Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Composición de textos propios de distintas situaciones.
Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,
atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.
Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la
Unidad didáctica.
Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de
la función comunicativa.
Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.
Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes
opiniones.
56
Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-
culturales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras
culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la
competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el
proceso de aprendizaje.
Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de
comunicación.
Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los
otros alumnos y alumnas.
Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
13.3 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
1ª 2ª
1. Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información
y competencia digital
5. Social y ciudadana
57
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos
muestran el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la
programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los
criterios de evaluación.
13.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN___________________
Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las
diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas.
Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
estudiados en cada Unidad didáctica.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en cada
Unidad didáctica:
Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad.
Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias que existen en las
sociedades actuales.
Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.
Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas,
etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.
Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios,
tatuajes, etc.).
Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de
decorar el cuerpo humano.
Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos
socioculturales.
58
Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros
acerca de los temas de la unidad.
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.
Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos,
comunicarse con otras personas, etc.
Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados
en la unidad.
Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Mostrar una actitud receptiva, comportamiento y respeto adecuados, así como interés,
colaboración y grado de participación activa apropiadas. Además debe apreciarse el
esfuerzo en la elaboración de actividades y presentaciones escritas.
Segundo trimestre (UNIDADES 3 y 4)
UNIDAD 3. HOOKED (Enganchado)
UNIDAD 4. WHAT IF…? (¿Qué pasa si…?)
13.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades:
estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology)
programados en las diferentes Unidades didácticas.
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos
campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas
(Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:
Reading:
- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para
comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en
el texto que apoye la respuesta correcta.
- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando
el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.
- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.
- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.
- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.
Listening:
59
- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones
de forma cuidadosa antes de la audición.
- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se
pregunta (nombres, números, datos y lugares).
- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.
- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las
respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.
- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o
falso.
- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.
- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.
Speaking & Conversation:
- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable
corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.
- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.
- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.
- Identificar conectores en una conversación.
- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se
quiere decir y como expresarlo.
- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje
- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al
texto oral seleccionado.
Writing:
- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el
texto definitivo.
- Aprender a escribir textos de diversos tipos.
- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.
- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su
contexto.
Grammar & Functions:
- Revisar el uso de los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.
- Practicar el uso de los verbos modales.
- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos en el pasado y el
futuro.
- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pasado.
- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y a analizar su uso.
- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive después de un verbo
modal.
- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contracciones.
60
- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades asociadas al análisis
gramatical.
- Revisar y practicar la gramática y el uso de las condicionales.
- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transformación de
oraciones.
- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, even if & provided
that.
- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según el contexto.
- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares
mediante tareas de elección múltiple.
- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así
como la función comunicativa.
Phonology:
- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / Λ/, / ɑ :/ and / Þ/.
- Reconocer y practicar los sonidos /Iə/, / ʊ ə/ y /eə/
Vocabulary:
- Aplicar las reglas para el uso de make & do.
- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico relativo a la
adicción de Internet.
- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras se practican las
habilidades asociadas a la escucha.
- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según vayan seguidos
de un gerundio o un infinitivo.
- Identificar nuevos multi-word verbs.
- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades
asociadas a la lectura y a la comunicación oral.
- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades de
comunicación oral.
- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.
- Practicar la pronunciación de fechas.
- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.
- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si va seguido de un
infinitivo o un gerundio.
- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se practican
las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.
- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.
- Revisar el uso de gerundios.
- Revisar el uso de infinitivos.
- Revisar el uso make & do.
61
- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se practican las
habilidades de la comunicación oral.
- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practican habilidades
de comunicación oral.
- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.
- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.
Reflections on learning:
- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentido del texto que
se va a escuchar.
- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.
- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.
- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconocidas.
- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.
- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resumen y predecir las
respuestas.
- Aprender la estrategia para contar una historia.
- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de un
texto leído.
- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.
- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.
Socio-cultural and intercultural aspects:
- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-culturales.
- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los compañeros de clase.
- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en
diferentes ámbitos socioculturales.
- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en la vida
cotidiana.
- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.
- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas formas de conocer a
otras personas a través de la Red.
- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.
Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.
Componer textos propios de distintas situaciones.
Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.
62
Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos
programados para la Unidad didáctica.
Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y
prejuicios.
Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura
adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar
al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden
surgir en el proceso de aprendizaje.
Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
13.2. CONTENIDOS
Los contenidos están vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el
currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras
gramaticales y funciones programadas en cada unidad:
Repaso de verbos modales
Verbos modales con perfect infinitive
Oraciones condicionales
As long as, even if & provided that
63
Wish & if only
Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar
ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)
Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar,
declinar, elaborar cartas, etc.)
Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada
Unidad didáctica:
Nueva tecnología
Gerundios e infinitivos
Gerundios e infinitivos con cambios de significado
Phrasal verbs
Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -
hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)
Inventos y descubrimientos
Make & do
Adverbios
Phrasal verbs
Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non,
over, re, un, under)
Reflections on learning [B3]:
Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto que se va a
escuchar.
Discusión sobre diferentes opciones para elegir.
Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.
Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las palabras
desconocidas en un texto.
Elaboración de una carta formal y una carta informal.
Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las respuestas.
Aplicación de la estrategia para contar una historia.
Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de
un texto leído y predecir su contenido.
Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.
Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un resumen.
Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:
El papel de la tecnología en las sociedades actuales.
Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y culturales.
Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los
móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.
Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones
tecnológicas.
64
Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportes sobre el uso de la
tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitos socioculturales.
El papel de la ciencia en el mundo actual.
Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red: efectos sociales y
culturales.
Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en nuestra vida
cotidiana.
Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a
ella.
Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevas formas de conocer
a otras personas a través de la Red.
Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.
Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada unidad didáctica así como de estrategias para mejorar estas destrezas.
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los
medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y
precisión.
Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Composición de textos propios de distintas situaciones.
Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,
atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.
Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la
Unidad didáctica.
65
Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de
la función comunicativa.
Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.
Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes
opiniones.
Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-
culturales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras
culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la
competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el
proceso de aprendizaje.
Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de
comunicación.
Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los
otros alumnos y alumnas.
Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
13.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
3ª 4ª
66
1. Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información
y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
13.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las
diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas.
Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
estudiados en cada Unidad didáctica.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en cada
Unidad didáctica:
Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad.
Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los
móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.
Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones
tecnológicas.
Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnología y debatir sobre
sus efectos en los niños y jóvenes.
67
Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones de los inventos y los
descubrimientos en nuestra vida.
Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales y conversar con los
compañeros sobre el papel de la ciencia en las sociedades actuales.
Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros
acerca de los temas de la unidad.
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.
Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos,
comunicarse con otras personas, etc.
Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados
en la unidad.
Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Mostrar una actitud receptiva, comportamiento y respeto adecuados, así como interés,
colaboración y grado de participación activa apropiadas. Además debe apreciarse el
esfuerzo en la elaboración de actividades y presentaciones escritas.
Tercer trimestre (UNIDADES 5 y 6)
UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)
UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)
13.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades:
estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology)
programados en las diferentes Unidades didácticas.
Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos
campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.
Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas
(Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:
Reading:
- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para
comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en
el texto que apoye la respuesta correcta.
- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando
el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.
- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.
- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.
68
- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.
Listening:
- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones
de forma cuidadosa antes de la audición.
- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se
pregunta (nombres, números, datos y lugares).
- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.
- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las
respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.
- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o
falso.
- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.
- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.
Speaking & Conversation:
- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable
corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.
- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.
- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.
- Identificar conectores en una conversación.
- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se
quiere decir y como expresarlo.
- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje
- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al
texto oral seleccionado.
Writing:
- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el
texto definitivo.
- Aprender a escribir textos de diversos tipos.
- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.
- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su
contexto.
Grammar & Functions:
- Revisar los reported statements, commands and questions.
- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.
- Revisar las reported questions mientras practica las habilidades asociadas a la
comunicación oral.
69
- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al
estilo directo.
- Revisar y estudiar las reglas de uso de los reporting verbs.
- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares
mediante tareas de elección múltiple.
- Presentar las oraciones de relativo.
- Revisar y practicar el uso de los pronombre relativos .
- Revisar las defining relative clauses y practicar su uso mientras se practican
habilidades asociadas a la comunicación oral.
- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.
- Presentar las non-defining relative clauses.
- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining relative clauses.
- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.
- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así
como la función comunicativa.
Phonology:
- Revisar y practicar los sonidos / eɪ /, / эɪ / and / aɪ /.
- Reconocer y practicar los sonidos / əʊ / and / aʊ /.
Vocabulary:
- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras se practican
habilidades de comunicación oral.
- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionada con la buena o
mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.
- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habilidades de
comunicación oral.
- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artículos.
- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.
- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y so mientras se
practican habilidades de comunicación oral.
- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizar cálculos y
matemáticas.
- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.
- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.
- Practicar el uso del acento tónico.
- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mientras se practican
habilidades asociadas a la comunicación oral.
- Presentar las reglas de uso de another, other & others.
- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea de elección múltiple.
- Practicar el uso de another, other & others.
70
- Presentar las colocaciones de exam & school.
- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs.
- Practicar el uso de los multi-word verbs.
- Presentar y practicar los nombres y los verbos con la misma forma pero diferente
acento tónico.
- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se practican
las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.
Reflections on learning:
- Aprender la estrategia para completar frases.
- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.
- Aprender la estrategia para tomar notas.
- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.
- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los pros y los contras
de algo.
- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.
- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.
- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.
- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.
- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.
Socio-cultural and intercultural aspects:
- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte
de sus culturas.
- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y
culturas.
- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.
- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro,
los números de la suerte, etc.
- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.
- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo es la vida de un
estudiante en diferentes universidades del mundo.
- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y
trabajar en un futuro.
- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.
Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.
Componer textos propios de distintas situaciones.
71
Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.
Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos
programados para la Unidad didáctica.
Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y
prejuicios.
Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de
otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura
adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar
al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden
surgir en el proceso de aprendizaje.
Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
13.2. CONTENIDOS
Los contenidos están vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el
currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones
comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre.
Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras
gramaticales y funciones programadas en cada unidad:
Reported statements, commands and questions
72
Reporting verbs
Oraciones relativas: defining & non-defining
La omisión de los pronombres relativos
Preposiciones en las oraciones relativas
Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las preguntas de
una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, tipos de libros, describir un libro,
adjetivos, recomendaciones, etc.)
Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su
propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)
Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada
Unidad didáctica:
Supersticiones
Artículos
Either, neither & so
Phrasal verbs
Formación de palabras: familias de palabras
Estudios y carreras
Another, other & others
Colocaciones: exam & school
Phrasal verbs
Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma
Reflections on learning [B3]:
Aplicación de la estrategia para completar frases.
Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.
Aplicación de la estrategia para tomar notas.
Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una presentación
oral.
Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un ensayo que
exponga los pros y los contras de algo.
Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.
Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.
Aplicación de la estrategia para reescribir frases.
Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.
Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.
Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:
Supersticiones en diferentes países y culturas.
Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman
parte de sus culturas.
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Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones en diferentes
países y culturas.
Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.
Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro,
los números de la suerte, etc.
Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos de trabajo.
Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómo es la vida de un
estudiante en diferentes universidades del mundo.
Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y
trabajar en un futuro.
Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.
Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de destrezas.
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los
medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y
precisión.
Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Composición de textos propios de distintas situaciones.
Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada,
atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.
Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la
Unidad didáctica.
Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de
la función comunicativa.
Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.
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Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes
opiniones.
Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-
culturales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras
culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.
Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la
competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el
proceso de aprendizaje.
Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y
enriquecedores.
Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de
comunicación.
Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los
otros alumnos y alumnas.
Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
13.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
5ª 6ª
1. Lingüística
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2. Matemática
3. Conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información
y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
13.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las
diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas.
Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
estudiados en cada Unidad didáctica.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en cada
Unidad didáctica.
Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad.
Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobre cómo es la vida de
un estudiante en diferentes universidades del mundo.
Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar
en un futuro.
Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.
Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.
Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros
acerca de los temas de la unidad.
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Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asociados a
cada Unidad didáctica utilizando estrategias de mejora de las destrezas.
Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos,
comunicarse con otras personas, etc.
Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados
en la unidad.
Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Mostrar una actitud receptiva, comportamiento y respeto adecuados, así como interés,
colaboración y grado de participación activa apropiadas. Además debe apreciarse el
esfuerzo en la elaboración de actividades y presentaciones escritas.
14. PLAN DE MEJORA.
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como
en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores
ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN
Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS
Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente
en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA
Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
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Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas
con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una
oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas
diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que
contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA
Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliott, antigua compañera del centro.
2. Charla sobre cultura inglesa. Será impartida por un miembro de las editoriales Burlington y
Richmond.
3. Salida al centro de visitantes de El Paso para hacer distintas actividades en inglés como
charlas, visionado de documentales y rutas guiadas.
4. Visionado de películas en versión original.