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PROGRAMACIÓN 3º ESO
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación viene regulada por la LOE y desarrollada en el Decreto 231/2007 del 31 de
julio de 2007, BOJA nº 156.
2. OBJETIVOS
La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (C1.1 / C8)
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía. (C1.2 / C8)
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal. (C1.3 / C4 / C6)
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia. (C1.4 / C7)
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (C1.5 / C2 / C7)
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas. (C1 / C7 / C8)
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito. (C1 / C4 / C7 / C8)
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos. (C4 / C5)
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales. (C1 / C5)
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera. (C7 / C8)
3. CONTENIDOS
Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las
lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de
primar la comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.
Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, son los siguientes:
- Competencia Oral: escuchar, hablar y conversar.
- Comunicación escrita: leer y escribir.
- Conocimiento de la lengua.
- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos
previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de
comunicación y a los temas incluidos en este nivel.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class
Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre descripciones
personales, un concurso sobre nutrición, un pedido de comida por teléfono, el reciclaje, una entrevista
telefónica, empleo, las cosas que un presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de
vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar
mensajes de texto a través del móvil, normas de educación para utilizar el móvil, un concurso sobre
geografía, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte,
entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9
episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención
del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer presentaciones formales e
informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir comida, hablar de
rutinas diarias y actividades habituales, hacer entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas
que hayan experimentado alguna vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre
moda, hablar de planes, hacer predicciones, comparar teléfonos móviles, expresar habilidades, hablar de
las normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía local y sobre
algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a través de
un diálogo.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,
reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte
integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en
la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saludables, el tipo de chocolate
que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de basura que se genera en un hogar
británico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente, los altos salarios de algunos personajes famosos,
profesiones sorprendentes, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos
de algunos países, la preocupación de las niñas británicas por el aspecto físico, ciudades del futuro, la
vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil,
usos alternativos del móvil, el río Támesis, inventos británicos, la influencia de los genes en las
cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, las
preocupaciones de los adolescentes, los problemas de convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el
apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de
predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando
preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas,
completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos,
eligiendo la respuesta adecuada, etc.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
En estos textos tendrán que escribir una crítica de un restaurante, una descripción de un acontecimiento,
una entrada de un blog contando una experiencia que haya sido inolvidable, una descripción de sus
prendas de vestir o complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que va a visitarle para
contarle sus planes, un mensaje en un foro en una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los
móviles, una descripción de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a un consultorio.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de las
conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la
nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el
mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos,
teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento
deportivo, sentimientos y expresiones útiles.
Formación y uso de palabras a través de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos,
collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends,
cognates, nombres compuestos y expresiones idiomáticas.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y
palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false
friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras
con sus sinónimos y antónimos.
Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua.
Estructura y funciones de la lengua
Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. el verbo to be, el verbo have got, el Present
Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción)
Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida. Contraste entre el
Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. (Unidad 1)
Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el
Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un párrafo.
(Unidad 2)
Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El
Present Perfect Simple; contraste entre el Present SimplePerfect y el Past Simple. El orden de las
palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. (Unidad 3)
Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa
y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) … enough. El orden de los adjetivos en
la oración. (Unidad 4)
Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going
to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus
referencias en el texto. (Unidad 5)
Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educación para utilizar el
móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas.
(Unidad 6)
Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos. La voz pasiva en presente y
en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7)
Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma
comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de palabras. (Unidad 8)
Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramática aprendida en las
unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9)
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en “spicy” y “please”. (Unidad 1)
La acentuación de las palabras.(Unidad 2)
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en “race” y “cashier”. (Unidad 3)
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/. (Unidad 4)
Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . (Unidad 5)
Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6)
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yellow” y en “judge”. (Unidad 7)
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “cheap” y en “rubbish”. (Unidad 8).
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “trouble” y en “out”. (Unidad 9)
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices
gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección
Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso del inglés como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad anglosajona y la propia, y respeto hacia los mismos.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla inglés, obteniendo
la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia...
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan en
los libros English World 3 y Real English 3 en el caso del alumnado bilingüe.
Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción y las unidades didácticas 1 y 2.
Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 3, 4 y 5. En el tercer trimestre, veríamos las
unidades 6,7 y 8.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para la calificación y evaluación positiva del alumnado, éste deberá:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos
orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios
audiovisuales
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal
y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados,
de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención
comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios
más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más
significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y
mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
- 1. Comprensión oral
- 2. Expresión oral
- 3. Comprensión escrita
- 4. Expresión escrita
- 5. Reflexión sobre el uso de la lengua
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Nuestra programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la
competencia en comunicación lingüística.
COMPETENCIAS
C1
. C
om
un
icac
ión
lin
gü
ísti
ca
1-C. ORAL:
Listening
Entiende las instrucciones del aula.
Comprende lo que se le pregunta
Comprende la idea global
Discrimina sonidos, entonación y acentuación.
Escucha activamente.
Respeta las normas de intercambio.
2-E. ORAL:
Speaking
Usa el lenguaje de clase.
Deletrea palabras
Comprende lo que se le pregunta
Establece relaciones causales
Usa elementos paralingüísticos.
Tiene fluidez y riqueza expresiva.
Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación.
3-C. ESCRITA:
Reading
Comprende globalmente el texto
Identifica las ideas principales y las secundarias
Diferencia hechos y opiniones de aspectos reales y fantásticos.
Comprende lo que se le pregunta
Contesta con frases completas
Entiende un formulario de información personal
4-E. ESCRITA:
Writing
Establece relaciones causales
Presenta fluidez y riqueza expresiva adecuada a su nivel.
Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo
5-C. DE
REFLEXIÓN
SOBRE EL
USO DE LA
LENGUA
grammar
vocabulary
Word-formation
spelling
o Conoce el alfabeto
o Corrección ortográfica.
punctuation
pronunciation
o Discrimina sonidos, presenta entonación y acentuación adecuadas.
C2
. M
atem
átic
a
Conoce los números cardinales y ordinales
Hace operaciones matemáticas básicas
Expresa la fecha del día y las páginas de los libros
Expresa la cantidad
Sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y enjuicia la
lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
Hace razonamientos lógicos y resuelve problemas
Razona qué pregunta hay que hacer ante una respuesta ya dada
Ordena las palabras en la oración
Formula hipótesis
C3
.
Co
no
cim
ien
to
e in
tera
cció
n
con
el
mun
do
físi
co
Protege su salud y la de los demás
Conoce países y nacionalidades
Predice consecuencias para la vida en el planeta
Valora la preservación de la naturaleza
Tiene buenos hábitos hacia el medio ambiente y el consumo responsable
Muestra criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico
C4
. T
rata
mie
nto
de
la i
nfo
rmac
ión
y
com
pet
enci
a d
igit
al
Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en
conocimiento (projects). Trabaja en entornos colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Comprende un texto
Discrimina el contenido más relevante
Organiza párrafos
Produce textos siguiendo un modelo pero con distinta información
Usa las nuevas tecnologías y redes sociales
Tiene una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información, la
contrasta, y respeta las normas de conducta sobre el uso de la información en
distintos soportes
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y
transferencia.
Presenta trabajos de forma clare y ordenada
Hace presentaciones multimedia de un contenido
Hace un uso ético y crítico de las TIC
C5
. S
oci
al y
ciu
dad
ana
Reconoce y acepta diferencias culturales y de comportamiento
Conoce países en los que se habla la lengua inglesa y sus referencias culturales
Conoce y usa diferentes registros y funciones comunicativas
Contribuye a la paz y la democracia, y mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas
Colabora en las tareas de grupo
Escucha activamente
Respeta las obras y las opiniones de los demás
Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
C6
. C
om
pet
enci
a cu
ltu
ral
y
artí
stic
a.
Canta canciones y escribe poemas
Presenta conocimientos de cultura general (ciudades, escritores, canciones, ocio,
festividades)
Expresa opiniones y emociones sobre manifestaciones culturales y artísticas
Realiza trabajos creativos individuales y en grupo
Presenta un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas
Presenta una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales
Contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades
Presenta fluidez y riqueza expresiva
Presenta originalidad o inventiva en la respuesta
C7
. C
om
pet
enci
a p
ara
apre
nd
er a
ap
ren
der
.
Presta atención y concentración
Hace un uso de la memoria comprensiva
Se auto-evalúa (Portfolio)
Identifica cómo aprende mejor y usa las técnicas de estudio
Tiene iniciativa para buscar información, leer, usar las TIC…
Organiza esquemas, mapas conceptuales, libretas de vocabulario…
Presenta la libreta de clase de forma clara y ordenada
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
C8
. A
uto
no
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al.
Tiene éxito en el trabajo cooperativo (desarrolla iniciativas sobre la planificación,
organización y gestión del trabajo)
Tiene habilidades sociales y respeta las opiniones de los demás
Organiza los materiales de estudio
Emprende proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Entrega los trabajos a tiempo
Toma decisiones y busca alternativas
Tiene iniciativa para buscar información, leer,…
Expresa preferencias y hace una defensa argumentada de la propia postura
Hace una valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado
Aprende de los errores y asume riesgos. Demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de
clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.
Respeto hacia las profesiones de los demás.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.
Conciencia de la importancia de los inventos.
Uso responsable del teléfono móvil.
Normas de educación para utilizar el móvil.
Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.
Tecnologías:
Blogs.
Uso de Internet para buscar información.
Periódicos digitales.
El correo electrónico.
La historia de la comunicación.
El uso del móvil para enviar mensajes de texto.
Uso del foro para intercambiar información con otras personas.
Búsqueda de información en Internet.
Educación medioambiental:
Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.
Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.
Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.
Deporte y vida sana:
Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.
Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
8. METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Queremos dejar claro el enfoque comunicativo que está presente en la práctica diaria y que determina en
gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general:
que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en este idioma según sus propias capacidades y
necesidades. Según esto los criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:
Enfoque comunicativo: estimular procesos de comunicación dirigidos a adquirir un nivel suficiente
para la comunicación oral y escrita en inglés. Por lo tanto en la comunicación escrita se atenderá más a la
corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez (especialmente en los cursos inferiores)
Integraciónde las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking,Reading y Writing de manera gradual y
progresiva.
Flexibilidad: Es lógico que el grupo y cada alumno marquen la secuenciación de las actividades, el
ritmo y en general el desarrollo de las clases. Aquí hay que remitirse al apartado de "Atención a la
diversidad".
Autonomía del aprendizaje. Se trata de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover
el trabajo en equipo, partiendo de la idea de que lo que de verdad se aprende es lo que se descubre y
realiza por uno mismo. Para ello, potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para realizar trabajos monográficos interdisciplinares individuales y en grupo.
Potenciación de la memoria comprensiva. Es evidente que el uso de la memoria es necesario en el
proceso de adquisición de competencias lingüísticas. Sin embargo, no se trata de una memoria
automática, sino a través de la exposición y práctica del idioma. Asimismo, se integrarán referencias a la
vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Trabajo en equipodel profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso
educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada
alumno o alumna en su grupo.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con
anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin
último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará
una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención
educativa.
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder
recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:
Evaluación inicial:
Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma
particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.
Observación de comportamientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrevistas con los alumnos.
Pruebas orales y escritas.
Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.
Cuestionarios orales y escritos.
Listas de control de objetivos conseguidos.
Ficha del profesor donde se refleja su actividad docente diaria o semanal.
Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..
Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo
muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.
Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades
complementarias programadas por el Departamento.
Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el
aprendizaje en general.
Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…
Control de la libreta destinada a recopilar el vocabulario y la gramática trabajada en clase.
Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los
profesores consideren convenientes.
La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho
bloque. Al contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los
contenidos, de manera que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de
evaluación de contenidos incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos
bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí
deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las
evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la
asignatura, puesto que iría en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación es continua
durante todo el curso y se sirve de múltiples procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en
convocatorias extraordinarias).
Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo:
- Organización en el aula.
- Aprovechamiento de los recursos.
- Relaciones entre profesor y alumno.
- La convivencia entre los alumnos.
- Puesta en marcha de propuestas de mejora.
- Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo.
- Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el
aula se llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo.
En todos los cursos de la ESO, ya sean bilingües o no bilingües, la calificación de cada evaluación ha
de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo: o 30%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)
o 15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)
o 15%: Expresión Escrita (WRITING)
o 15%: Comprensión oral (LISTENING)
o 15%: Gramática y vocabulario.
o 5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la
limpieza y la presentación.
o 5%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el
Departamento.
En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean
capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o
escriban en español las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la
nota de inglés.
Recuperación de pendientes
Como ya se ha mencionado, el Departamento no prevé la realización de exámenes de recuperación a lo
largo del curso, pero sí que establece un plan de recuperación para el alumnado que tenga la asignatura
pendiente de cursos anteriores.
Al alumnado de 3º de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores se le realizará un seguimiento
por parte del profesorado que les imparta clase, quien pondrá a su disposición una batería de actividades de
repaso. Además se hará una prueba escrita en el mes de enero. Si no la superasen, habrá otra a finales del
mes de abril o principios del mes de mayo. La prueba escrita se justifica porque aquellos alumnos que
no estén superando el curso actual tienen derecho a aprobar la materia pendiente.
Mínimos exigibles:
Como criterio de evaluación prioritario el profesor va a evaluar si el alumnado ha cumplido con los niveles
mínimos exigidos en cada curso. Para ello vamos a especificarlos dentro de esta programación.
Dentro del segundo ciclo, los contenidos mínimos exigibles para alcanzar con éxito los conocimientos,
serán los siguientes:
Presentarse. Dar y pedir información personal: la edad, dónde vivo, de dónde soy, cuántos hermanos
tengo, cómo estoy…
Decir la hora, los días de la semana, los meses del año, las estaciones…
Conocer y usar todos los números (cardinales y ordinales).
Describir lugares cercanos: mi casa, mi ciudad, mi clase…
Hablar y escribir sobre temas cotidianos: mi familia, mis amigos, mi rutina diaria, mi ropa…
Hablar y escribir sobre gustos y preferencias, hobbies…
Describir la realidad, hábitos y la rutina diaria.
Describir lo que está ocurriendo.
Hablar y sobre la comida y describirla. Pedir en un restaurante. Contables e incontables.
Usar el vocabulario y las estructuras básicas para hacer compras.
Hacer sugerencias.
Describir una experiencia pasada. Leer y escribir biografías.
Pedir y dar direcciones.
Hacer una descripción personal (física y de personalidad)
Hablar del tiempo atmosférico.
Expresar opiniones sobre temas cercanos y sobre arte (cine, literatura, música, pintura…).
Hacer comparaciones de personas, objetos y estilos de vida.
Hablar de sentimientos.
Describir lo que sucederá en el futuro: hacer predicciones, expresar intenciones y describir planes
futuros.
Describir lo que la gente ha hecho (recientemente o a lo largo de su vida).
Describir lo que tienes que hacer. Normas y obligaciones.
Comprender y dar instrucciones.
Describir materiales de los que están hechos las cosas, cambios y procesos usando la voz pasiva.
Hablar y escribir sobre habilidades.
Expresar certeza, probabilidad y plantear hipótesis y condiciones. Hacer recomendaciones.
Transmitir opiniones e ideas de otras personas usando el estilo indirecto.
Conocer y usar los verbos irregulares.
Escribir cartas y narraciones cortas.
Comprensión de libros de lectura adecuados a su nivel.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas:
Programa de Diversificación Curricular:
Los contenidos se reforzarán a través de fichas de trabajo adaptadas al nivel de este alumnado. Con
aquellos alumnos/as que presenten mayores problemas de comprensión, las lecturas del libro de texto se
sustituirán por otras que se ajusten a su nivel, extraídas de manuales como Diversificación for ESO de la
editorial Burlington.
Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.
ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y
SEGUIMIENTO
1. Las actividades del libro de texto,
con adaptaciones puntuales según
la necesidad detectada.
2. Actividades de refuerzo o
ampliación.
3. Seguimiento de la tarea en el aula
y en el cuaderno de clase.
La misma que la
recogida en la
programación corta
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
En clase, siempre que el
alumno lo requiera
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente.
INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una
valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación
pertinente.
Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.
ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO
Y SEGUIMIENTO
1) Completar el cuadernillo de actividades
de repaso propuestas y que pueden adquirir
en la conserjería del centro (para recuperar
1º ESO) / Plataforma Moodle (2º ESO)
2) Una vez entregado el cuadernillo a su
profesor actual, éste le entregará las
soluciones para que pueda auto-evaluarse.
3) En la última semana de enero tendrá
lugar una prueba escrita sobre los mismos
contenidos del cuadernillo de repaso. Si no
la supera, tendrá una segunda oportunidad
durante la última semana de abril o la
primera semana de mayo.
1º Trimestre
Primera quincena
enero
2º y 3º Trimestres
Cuadernillo de repaso.
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase..
Diccionario.
Plataforma Moodle
En clase, siempre que
el alumno lo requiera
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Es aconsejable realizar y presentar a tiempo el cuadernillo de actividades de repaso o completar los
ejercicios de la plataforma Moodle.
Los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de
mayo, los criterios de calificación serán los siguientes:
25% - Competencia de comprensión oral (Listening)
25% - Competencia de comprensión escrita (Reading)
25% - Competencia de expresión escrita (Writing)
25% - Competencia de reflexión sobre el uso de la lengua (Grammar / Vocabulary)
INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará
una valoración y les informará a los padres de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la
propuesta de recuperación pertinente.
Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.
ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y
SEGUIMIENTO
1. Las actividades del libro de texto,
con adaptaciones puntuales según
la necesidad detectada.
2. Actividades de refuerzo.
3. Seguimiento de la tarea en el aula
y revisión del cuaderno.
La misma que la
recogida en la
programación corta
El trabajo se revisa
diariamente
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
En clase, siempre que el
alumno lo requiera
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.
INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:
En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una
valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación
pertinente.
Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.
ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y
SEGUIMIENTO
1. Las actividades del libro de texto,
con adaptaciones puntuales según
la necesidad detectada.
2. Actividades de ampliación.
3. Propuesta de lecturas graduadas
adecuadas a su nivel.
La misma que la
recogida en la
programación corta
Agenda.
Libro de texto.
Libreta de clase.
Diccionario.
Fichas.
En clase, siempre que el
alumno lo requiera
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.
Adaptaciones Curriculares Significativas:
El departamento de Orientación será el encargado de comunicar, después de la evaluación
correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas.
Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre
las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer
lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de
perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En 3º de ESO utilizaremos el método English World - 3, de Burlington. Los grupos bilingües utilizarán
el método Real English – 3, también de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las páginas
web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, así como con audio
CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido
Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que
traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el
vocabulario aprendido. Para ellotomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas.
En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más
libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, en la mayoría
de los cursos se usa la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que contamos con
bastantes ejemplares. Sin embargo, hay algunos cursos que todavía cuentan con lecturas graduadas
obligatorias:
3º ESO:
o Mystery in San Francisco (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)
o Maris’s Dilema (Richmond Secondary Readers)
3º ESO bilingüe:
o Jack’s Game (Richmond Secondary Readers)
o Sherlock Holmes and the Red Circle (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)
o
3º ESO diversificación:
o Kidnap!
Otros materiales y recursos didácticos:
cuaderno personal del alumno.
diccionarios.
actividades de repaso y ampliación.
colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.
material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos
socio-culturales.
películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.
revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones
auténticas de interés general.
juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.
material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas,
vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este año proponemos las siguientes:
Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends), siempre
por mediación del propio instituto.
Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se
alojen en familias de países anglófonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.
Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.
Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.
Encuentros de nuestro alumnado bilingüe de distintos niveles con el alumnado bilingüe del IES
Alminares.
Teatro en inglés.
Celebración del día de Acción de Gracias (Thanksgiving Day).