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Dpto. de Tecnología 1
PROGRAMACIÓN:
ÁMBITO CIENTÍFICO 2º ESO
(Atención específica por ámbitos PRE-PMAR)
CURSO 2015-16
PROFESOR: JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. RELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL
ÁMBITO.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (Currículo Oficial).
5. CONTENIDOS ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO DE ESO.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.
7. CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.
8. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
(Currículo Oficial).
9. CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. SEGUNDO CURSO DE
ESO.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º
CURSO ESO.
11. CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º
CURSO ESO.
12. UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES (Contenidos, Criterios de evaluación,
Indicadores y relación con las competencias básicas) Y SU TEMPORALIZACIÓN.
13. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
14. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁMBITO.
15. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
16. PLAN DE MEJORA DEL CENTRO.
17. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y PRUEBAS DE SEPTIEMBRE.
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INTRODUCCIÓN.
La presente programación didáctica para el Programa de atención específica por ámbitos se ha
redactado siguiendo las recomendaciones dadas por Ordenación Educativa, que establece que la
evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental las
competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de
evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente. El perfil previo del
grupo de PRE-PMAR es el de aquellos alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente,
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que
precisen una metodología específica a través de una organización de los contenidos y actividades
prácticas.
El programa es una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una
vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada,
y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que
proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Ello se conseguirá mediante
una metodología adaptada a sus características y necesidades.
El programa se estructura en dos cursos que se desarrollan a la vez que 2º y 3º de ESO. Teniendo en
cuenta la carga horaria del programa y las características y necesidades propias del alumnado, la
metodología de trabajo necesaria con ellos va a hacer que el proceso de aprendizaje sea más
lento; por tanto, será necesario diseñar el trabajo con los alumnos basándose en los criterios e
indicadores de evaluación imprescindibles, y abordar el resto si las características de los alumnos
y el tiempo disponible lo permite.
El profesorado del programa deberá secuenciar los contenidos de forma gradual, para que el alumnado
pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilación de los mismos. Se recomienda trabajar
los contenidos de los bloques de una forma conjunta para dar un tratamiento integrado del ámbito
científico.
El primer bloque del curso, que trata el método de trabajo científico y matemático, es transversal para
el resto de los bloques. En el último bloque, los alumnos realizan un proyecto de investigación sobre un
tema de interés utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y/o trimestre.
El bloque 2 tiene contenidos de Biología y Geología (2. La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas).
Después hay dos bloques de Física y Química (3. La materia y 4. El movimiento y las fuerzas.
Energía), y antes del proyecto de investigación hay cuatro bloques de Matemáticas (5. Aritmética; 6.
Geometría; 7. Álgebra y 8. Estadística).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. RELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL ÁMBITO.
1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del
resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y
mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los
aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias
en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.
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Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de etapa especialmente ligados con el Ámbito
Científico-Matemático.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el
dominio de las demás materias.
Competencia en comunicación lingüística
El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se
caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas
requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,
organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,
observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su
comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e
ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor,
precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que
vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias en conocimiento e interacción con el mundo físico.
La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las
competencias básica en ciencia y matemáticas. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan
en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y
facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,
representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y
herramientas tecnológicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar
espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Tratamiento de la Información y Competencia digital
El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que
Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que
las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una
actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.
Esta competencia facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y
selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso,
servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender
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En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para
enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida
o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos
implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del
método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe
en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso
constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un
alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda
de esos ámbitos.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en
las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo
como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un
trabajo en grupo.
Competencia social y ciudadana.
Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa y
constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones,
que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu
constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo:
aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales,
el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.
Competencia Cultural y Artística.
Los conocimientos que los alumnos adquieren en este ámbito les permiten valorar las manifestaciones
culturales vinculadas a la ciencia
A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
medioambientales de Canarias, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una
interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (Currículo Oficial).
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica,
algebraica, estadística, probabilística, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en
los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, y analizar y emplear
diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemáticos
adquiridos.
3. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificar aspectos
de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el
fin de interpretarlos mejor.
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4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, numéricos,
probabilísticos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes
de información, con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan para comprender y
valorar mejor los mensajes.
5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y
relaciones geométricas y utilizar la visualización y la modelización, tanto para contribuir al sentido
estético como para estimular la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas
informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemáticas y también como ayuda en
el aprendizaje.
7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las
matemáticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones
intuitivas, la exploración sistemática, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los
resultados.
9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolución de
problemas que permitan disfrutar de los aspectos lúdicos, creativos, estéticos, manipulativos y
prácticos de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar
las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analítica y crítica.
11. Entender la matemática como una ciencia abierta y dinámica, y valorarla como parte integrante de
nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en el
mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos
fenómenos sociales.
CONTENIDOS ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO DE ESO.
I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Estrategias generales y técnicas de la resolución de problemas: el análisis del enunciado, el ensayo y
error, la división de un problema en partes, sustitución de los datos por otros más simples y la
comprobación de la solución obtenida.
2. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas: elección de distintas estrategias de
resolución, realización de comprobaciones, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc.
3. Formulación verbal y escrita del procedimiento seguido en la resolución de problemas.
4. Valoración crítica, mediante los conocimientos matemáticos y las posibilidades de razonamiento que
estén a su alcance, de las informaciones recibidas.
5. Valoración de la importancia del trabajo en equipo; respeto y aceptación de los distintos puntos de
vista e interés hacia ellos, y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opción
es una entre muchas.
6. Determinación y confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
7. Reconocimiento de lo aprendido y de lo que falta por aprender.
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II. Números 1. Significado, uso y representación en la recta de los números enteros. Operaciones elementales.
Potencias con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para
representar números grandes.
2. Raíces cuadradas exactas. Estimación de raíces cuadradas. Uso de la calculadora.
3. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar
estrategias de cálculo práctico con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
4. Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Resolución de
problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
5. Utilización de los números para contar, medir, codificar, expresar cantidades, particiones o
relaciones entre magnitudes en diferentes contextos, eligiendo la notación y la forma de cálculo
(mental, escrita o con calculadora) más adecuada para cada caso.
6. Uso de la calculadora para realizar y verificar operaciones, evaluar expresiones, reflexionar sobre
conceptos y descubrir propiedades.
III. Álgebra 1. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas
y términos generales basados en la observación de pautas y regularidades.
2. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
3. Simetría de la igualdad. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.
4. Resolución de ecuaciones de los tipos: ax+b=c, ax+b = cx+d, utilizando el tanteo y métodos
numéricos y algebraicos. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes.
5. Resolución de problemas en casos sencillos utilizando métodos no algebraicos y ecuaciones.
Comprobación e interpretación de la solución.
IV. Geometría 1. Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano: punto, recta, segmento,
ángulo y arco.
2. Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos.
Identificación de relaciones de semejanza.
3. Representaciones manejables de la realidad: planos, mapas y maquetas. Razón entre las superficies
de figuras semejantes. Obtención del factor de escala.
4. Utilización de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre
figuras.
5. Figuras elementales en el espacio: poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos. Propiedades
características y clasificación atendiendo a distintos criterios (n.º de lados, n.º de caras o vértices,
ángulos, simetrías, regularidades…). Obtención e identificación de desarrollos planos de cuerpos
geométricos.
6. Utilización de la visualización, el razonamiento espacial y la modelización geométrica con
procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad,
movimiento o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.
7. Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el
cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.
8. Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas,
propiedades y configuraciones geométricas. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para
resolver problemas del mundo físico.
9. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de propiedades geométricas.
V. Funciones y gráficas
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1. Elaboración de tablas numéricas a partir de conjuntos de datos, de gráficas, de enunciados o de
expresiones funcionales, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren.
2. Distinción entre magnitudes y variables en situaciones cotidianas. Formulación verbal de la relación
de dependencia entre dos variables.
3. Reconocimiento de las variables de una función y las unidades en que se miden las correspondientes
magnitudes, en un enunciado o en una gráfica.
4. Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento,
continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes, máximos y mínimos relativos.
5. Identificación de la relación entre magnitudes directamente proporcionales en un enunciado, en una
gráfica o en una tabla.
6. Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del
análisis de su tabla de valores y de su gráfica.
7. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Utilización de calculadoras y programas de
ordenador.
8. Utilización de expresiones algebraicas para describir relaciones entre magnitudes directamente
proporcionales. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.
VI. Estadística y probabilidad 1. Datos de distinta naturaleza. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
2. Diferentes formas de representación de datos.
3. Población y muestra. Recogida y organización de datos. Utilización de técnicas sencillas de encuesta
y recuento. Organización en tablas de datos de situaciones aleatorias sencillas. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
4. Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de
las propiedades de la media para resolver problemas.
5. Planificación individual y en equipos de trabajo tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc.,
previendo y utilizando la hoja de cálculo para el procesamiento de los datos y la presentación gráfica de
la información de la forma más adecuada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.
1. Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros,
fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para identificar los números en un contexto de resolución
de problemas, utilizarlos siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo
más apropiado (mental, escrita o con calculadora), operar con ellos y estimar la coherencia y precisión
de los resultados obtenidos contrastándolos con la situación de partida. Adquiere especial relevancia
evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y
porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver
problemas en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar en diferentes
contextos, relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes y discriminar las que no lo son,
utilizando diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad,
el factor de conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el porcentaje, etc.).
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3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos
utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para
generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones. Se pretende asimismo valorar si es capaz de
comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones que
posibiliten su resolución así como plantear y resolver ecuaciones de primer grado. Con relación a este
criterio es tan importante la comprensión del problema como la resolución por métodos de tanteo o
numéricos y la comprobación del resultado.
4. Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más
adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para comprender y diferenciar los conceptos
de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Esto supone
el manejo de diversas estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado, recuento,
mediciones, composición, descomposición, peso, etc.) para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes.
Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño
de los objetos. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos y los diferentes recursos que se
utilizan, más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas.
5. Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de
proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para construir figuras
semejantes con una razón dada. Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el teorema de Thales para
obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras mediante el cálculo del correspondiente factor de
escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado
geométrico basadas en el concepto de proporcionalidad.
6. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con
fenómenos naturales y la vida cotidiana. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y
relaciones conocidas, identificar las variables y las unidades en que se miden las correspondientes
magnitudes y, atendiendo al fenómeno que representan, extraer información práctica de la gráfica tal
como el crecimiento o el decrecimiento, cortes con los ejes, puntos de máximo y de mínimo, y
relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas.
7. Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas,
basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la relación de proporcionalidad entre dos
magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. A través de este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente
la regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa, representar una gráfica
de una relación funcional de proporcionalidad directa y extraer información de gráficas de
proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.
8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una
población, recoger, organizar y presentar los datos relevantes, utilizando los métodos apropiados
y las herramientas informáticas adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos de distinta naturaleza (incluyendo experimentos aleatorios
simples) y relacionados con su entorno, la capacidad del alumnado para desarrollar las distintas fases
de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, planificar la
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tarea, experimentar cuando sea necesario, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas,
hallar valores relevantes (frecuencias, media, moda, valores máximo y mínimo, rango), presentar la
información y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende
valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo y para organizar y generar los gráficos más
adecuados a la situación estudiada.
9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado,
el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la
coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su
nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de
problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en práctica y comprobar el
ajuste de la solución a la situación planteada. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la
familiaridad del alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de información explícita
y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificación u organización de la información. Se
pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir los
procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.
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CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO. CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1
1. Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida
diaria. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para identificar los números en un contexto de resolución de problemas, utilizarlos siendo consciente de su
significado y propiedades, elegir la forma de cálculo más apropiado (mental, escrita o con calculadora), operar con ellos y estimar la coherencia y precisión
de los resultados obtenidos contrastándolos con la situación de partida. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan
simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos. . INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS A)-M- Identificar números
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes.(OD,PE)
B) -M-Utilizar su significado
en la resolución de
problemas.(OD,PE;T)
C) Aplicar distintas estrategias
para la resolución de
problemas. Y simplificar su
cálculo.(OD;PE)
D)-Comprobar la coherencia
de los resultados obtenidos
con lo que nos pide el
problema.(PE;T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Identifica, con bastante
dificultad, los números
enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y
los utiliza, pocas veces y
sin conciencia de su
significado y propiedades, en la resolución de
problemas muy sencillos
relacionados con la vida
diaria.
Aplica, rara vez y con
ayuda de otras personas,
algunas estrategias de
resolución de problemas y, al realizar las operaciones,
elige, de manera
irreflexiva, la forma de cálculo más apropiado
Utiliza, con incorrecciones,
algunas estrategias para simplificar el cálculo sin
comprobar la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos, mostrando poca
implicación personal en la
realización de las tareas
individuales y en equipo.
Identifica, con ayuda de
pautas generales, los números
enteros, fracciones, decimales
y porcentajes y los utiliza, con
poca conciencia de su
significado y propiedades, en la
resolución de problemas sencillos relacionados con la
vida diaria Aplica, de vez en cuando y
con pocos errores, algunas estrategias de resolución de problemas y, al realizar las
operaciones, elige, a partir de
un modelo, la forma de cálculo más apropiada.
Utiliza, con cierta
imprecisión, estrategias para simplificar el cálculo y
comprueba, siguiendo un
patrón y siempre que se le
indique, la coherencia y
precisión de los resultados
obtenidos, contrastándolos con la situación de partida,
participando con
responsabilidad en la
realización de las tareas.
Identifica, de manera general, los
números enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y los
utiliza con fluidez, en función de
su significado y propiedades, en la
resolución de problemas
relacionados con la vida diaria.
Aplica correctamente algunas
estrategias de resolución de
problemas y, al realizar las
operaciones, elige casi siempre la
forma de cálculo más apropiada.
Utiliza, de forma autónoma,
estrategias para simplificar el
cálculo y comprueba, siguiendo
un modelo, la coherencia y
precisión de los resultados
obtenidos, contrastándolos con la
situación de partida. Expone con
orden y de manera sintética las
conclusiones obtenidas,
participando con cierto interés en
la realización de las tareas de
aprendizaje..
Identifica fácilmente los números enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y los
utiliza con precisión, en
función de su significado y
propiedades, en la resolución
de problemas relacionados con la vida diaria.
Aplica correctamente diferentes estrategias de
resolución de problemas y, al
realizar las operaciones, elige con frecuencia la forma de
cálculo más apropiada.
Utiliza, de forma autónoma, estrategias para simplificar el
cálculo y analiza
sistemáticamente la coherencia y precisión de los
resultados obtenidos,
contrastándolos con la situación de partida. Expone
con claridad las conclusiones
obtenidas, participando en diferentes tareas de
aprendizaje, individuales y en
equipo, con gran implicación
personal.
Comunicación Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e Interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y
digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología 13
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar en diferentes contextos, relaciones de proporcionalidad entre dos
magnitudes y discriminar las que no lo son, utilizando diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, el factor
de conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el porcentaje, etc.). INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS A) – Identifica relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa entre dos
magnitudes, a partir de la
información contenida en
diferentes fuentes y soportes,
que se da en diferentes
contextos. (OD, PE, T)
B)-–Utiliza diversas
estrategias para la resolución
de problemas cotidianos en
los que aparezcan relaciones
de proporcionalidad directa o
inversa entre dos magnitudes
( OD, PE, T)
C) – Extrae conclusiones que
recoge en trabajos realizados
con alguna herramienta
multimedia (OD, T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Identifica, con dificultad, algunas relaciones muy
evidentes de proporcionalidad directa e inversa entre dos
magnitudes, a partir de la lectura
pautada de información numérica y geométrica,
proporcionada en diferentes
fuentes y soportes sencillos
(planos, maquetas de objetos
reales, recetas, folletos
publicitarios, noticias de prensa, etc.), relacionada con situaciones
que se dan sólo en contextos
muy próximos (escolar, familiar, social, etc.). Utiliza rara vez y
con fallos relevantes, algunas
estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, el factor de
conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el
porcentaje, etc.), para la
resolución de problemas cotidianos sencillos en los que
aparecen relaciones de
proporcionalidad directa o inversa. Extrae algunas
conclusiones, de manera
incompleta, que expone mediante trabajos realizados con poca
elaboración personal empleando
algunas herramientas multimedia,
sin mostrar interés
Identifica, con ayuda de otras
personas, relaciones de
proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del
análisis dirigido de información
numérica y geométrica relevante, proporcionada en diferentes fuentes
y soportes (planos, maquetas de
objetos reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,
etc.), relacionada con situaciones
sencillas que se dan en diferentes contextos próximos (escolar,
familiar, social, etc.). Utiliza,
siguiendo un modelo y con fallos
poco importantes, diferentes
estrategias (empleo de tablas,
obtención y uso de la constante de proporcionalidad, el factor de
conversión, la regla de tres, la
reducción a la unidad, el porcentaje, etc.), para la resolución de problemas
cotidianos sencillos en los que
aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
Extrae algunas conclusiones
generales que recoge, de manera
breve y apoyándose en ejemplos,
aplicando modelos de elaboración de
sencillos trabajos de síntesis, realizados con algunas herramientas
multimedia, procesadores de texto,
etc., mostrando responsabilidad en la realización de la tarea.
Identifica, de manera general,
relaciones de proporcionalidad
directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del análisis
detallado y guiado de información
numérica y geométrica relevante
obtenida de diferentes fuentes y
soportes (planos, maquetas de
objetos reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,
etc.), relacionada con situaciones
que se dan en diferentes contextos próximos (escolar, familiar, social,
etc.). Utiliza, correctamente y
siguiendo indicaciones, diferentes estrategias (empleo de tablas,
obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, el factor de conversión, la regla de tres, la
reducción a la unidad, el
porcentaje, etc.), para la resolución de problemas cotidianos en los que
aparezcan relaciones de
proporcionalidad directa o inversa. Extrae conclusiones que recoge de
manera ordenada, aplicando
modelos de elaboración de
informes trabajos de síntesis,
realizados con herramientas
multimedia, procesadores de texto, presentaciones, etc., mostrando
cierto interés en la realización de
la tarea.
Identifica, con facilidad, relaciones de proporcionalidad
directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del análisis
detallado de información numérica
y geométrica obtenida de diferentes fuentes y soportes
(planos, maquetas de objetos
reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,
etc.), relacionada con situaciones
que se dan en diferentes contextos próximos (escolar, familiar, social,
etc.). Utiliza, con precisión y de
manera planificada, diferentes estrategias (empleo de tablas,
obtención y uso de la constante de
proporcionalidad, el factor de conversión, la regla de tres, la
reducción a la unidad, el
porcentaje, etc.), para la resolución de problemas cotidianos en los que
aparezcan relaciones de
proporcionalidad directa o inversa,
eligiendo con autonomía y
criterio propio la más adecuada
en cada caso. Extrae conclusiones acertadas que recoge en trabajos
elaborados de manera clara y
creativa, con herramientas multimedia, procesadores de texto,
presentaciones, etc., mostrando
gran iniciativa e implicación
personal en la realización de la
tarea.
Comunicación Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e Interacción
con el mundo físico.
Tratamiento de la información
y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología 14
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar
relaciones. Se pretende asimismo valorar si es capaz de comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones
que posibiliten su resolución así como plantear y resolver ecuaciones de primer grado. Con relación a este criterio es tan importante la comprensión del
problema como la resolución por métodos de tanteo o numéricos y la comprobación del resultado. INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS A) – Reconoce regularidades, pautas y
relaciones, a partir de la lectura de
enunciados que describen
situaciones reales en diferentes
contextos. (OD, PE, T)
B) –Utiliza el lenguaje algebraico
para generalizar las propiedades
sencillas y simbolizar las
relaciones encontradas, y
construye la expresión algebraica
correspondiente. (OD, PE,T)
C)- Aplica métodos de tanteo o
numéricos y gráficos en la
resolución de problemas e
incorpora las ecuaciones de
primer grado como herramienta
útil para abordarlos y resolverlos.
(OD, PE,T)
D)- Comprueba e interpreta el
resultado obtenido; recoge el
proceso seguido y las
conclusiones en un informe, y las
relaciona con situaciones
conocidas de la vida cotidiana.
(OD, T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Indica, de manera confusa,
algunas de las principales
regularidades, pautas y relaciones presentes en situaciones
problemas, a partir de la lectura
guiada de enunciados sencillos
que describen escenarios reales
que se dan en algunos contextos
cercanos. Utiliza rara vez el
lenguaje algebraico, y con
muchas imprecisiones, para
generalizar las propiedades sencillas y simbolizar las
relaciones encontradas,
construyendo, con mucha
dificultad, la expresión
algebraica que corresponde al
estudio realizado, a pesar de
contar con ejemplos conocidos.
Aplica, con errores relevantes,
métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de
problemas, así como ecuaciones
de primer grado muy sencillas. Describe, de manera incompleta
y con un vocabulario poco
preciso, algunas de las
principales conclusiones
obtenidas en un informe breve,
elaborado con poca implicación
personal.
Reconoce, con ayuda de otras
personas, las principales
regularidades, pautas y relaciones presentes en situaciones problemas, a
partir del análisis dirigido de
enunciados sencillos que describen escenarios reales que se dan en
algunos contextos cercanos. Utiliza
el lenguaje algebraico, la mayoría de
las veces con pequeñas
imprecisiones, para generalizar las
propiedades sencillas y simbolizar las relaciones encontradas, construyendo,
a partir de ejemplos conocidos, la
expresión algebraica que corresponde al análisis realizado. Aplica, con
errores poco relevantes, métodos de
tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de problemas e incorpora,
siguiendo un guión detallado, las
ecuaciones de primer grado como herramienta útil con la que abordar y
resolver este tipo de situaciones.
Comprueba e interpreta, siguiendo un
patrón y siempre que se le indica, el
resultado obtenido y describe, con
brevedad y empleando su propio
vocabulario, el proceso seguido y las
principales conclusiones obtenidas en
un informe sintético, relacionándolas con algunas situaciones conocidas
que se dan en contextos próximos.
Reconoce las principales
regularidades, pautas y relaciones
presentes en situaciones problemas, a partir del análisis detallado y guiado
de enunciados que describen
escenarios reales que se dan en
algunos contextos, cotidianos o no.
Utiliza frecuentemente el lenguaje
algebraico, con bastante precisión,
para generalizar las propiedades
sencillas y simbolizar las relaciones
encontradas, construyendo, con
ayuda de un guión, la expresión
algebraica que corresponde al análisis
realizado. Aplica, siguiendo
ejemplos conocidos, métodos de
tanteo o numéricos y gráficos en la
resolución de problemas e incorpora, a partir de pautas concretas, las
ecuaciones de primer grado como
herramienta útil con la que abordar y resolver este tipo de situaciones.
Comprueba e interpreta, siguiendo
un modelo, el resultado obtenido y describe, de manera sintética y
empleando un vocabulario básico, el
proceso seguido y las conclusiones obtenidas en un informe sencillo bien
elaborado, relacionándolas con
diversas situaciones y fenómenos que se dan en contextos de la vida
cotidiana
Reconoce, con facilidad, las regularidades, pautas y relaciones
presentes en situaciones problemas, a partir del análisis detallado de
enunciados que describen escenarios
reales que se dan en diversos
contextos, cotidianos o no. Utiliza,
con autonomía y precisión, el
lenguaje algebraico para generalizar
las propiedades sencillas y simbolizar
las relaciones encontradas,
construyendo correctamente la expresión algebraica que corresponde
al análisis realizado. Aplica, con
criterio, métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución
de problemas e incorpora, con acierto
y de manera consciente, las ecuaciones de primer grado como
herramienta útil con la que abordar y
resolver este tipo de situaciones. Comprueba e interpreta
sistemáticamente el resultado
obtenido y describe, con claridad y
empleando el vocabulario específico,
el proceso seguido y las conclusiones
obtenidas en un informe sencillo,
elaborado con gran implicación
personal, relacionándolas con
diversas situaciones y fenómenos que se dan en contextos de la vida
cotidiana.
Comunicación
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología 15
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4
Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la
unidad de medida más adecuada.
Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad
adecuada para cada uno de ellos. Esto supone el manejo de diversas estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado, recuento, mediciones, composición,
descomposición, peso, etc.) para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el
tamaño de los objetos. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos y los diferentes recursos que se utilizan, más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y
aplicarlas.
INDICADORES /
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS
A) –Diferencia los
conceptos de longitud,
superficie y volumen. (OD,
PE)
B) –Selecciona la unidad
adecuada de longitud,
superficie y volumen.
(OD,PE)
C)- Utiliza distintas
estrategias para estimar el
tamaño de objetos. (OD, T)
D)- Utiliza las fórmulas
para el calcular longitudes,
superficies y volúmenes.
(OD,PE, T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Utiliza, con ayuda de otras personas,
algunas estrategias de estimación y
cálculo indirecto de longitudes, áreas y
volúmenes de figuras y espacios
sencillos presentes en su entorno,
seleccionando, algunas veces y en
casos sencillos, la unidad de medida
más adecuada. Maneja, con poco
cuidado y de manera imprecisa,
algunos instrumentos de medida
sencillos y algunos recursos, con los
que realiza mediciones, con errores
importantes, de longitudes, áreas y
volúmenes de las figuras más comunes.
Participa, sólo cuando se le indica con
poca implicación personal apoyándose
en soportes sencillos, en las que explica
con lagunas las principales diferencias
entre longitud, superficie y volumen, así
como algunas de las conclusiones
obtenidas, mostrando dificultad para
relacionarlas con ejemplos conocidos
de su entorno.
Utiliza, siguiendo indicaciones,
diversas estrategias de estimación y
cálculo indirecto de longitudes, áreas
y volúmenes de figuras y espacios
presentes en su entorno,
seleccionando, la mayoría de las
veces, la unidad de medida más
adecuada. Maneja, con cierta soltura,
instrumentos de medida sencillos y
algunos recursos variados, que le
permitan realizar mediciones, con
algunos errores poco significativos,
y contrastar sus trabajos e
investigaciones. Participa de manera
guiada, apoyándose en diversos
soportes, en las que explica
brevemente las principales
diferencias entre longitud, superficie y
volumen, así como las conclusiones
generales obtenidas, y las relaciona
con los objetos, situaciones y figuras
geométricas más importantes que se
encuentran en su entorno.
Utiliza correctamente diversas
estrategias de estimación y cálculo
indirecto de longitudes, áreas y
volúmenes de figuras y espacios
presentes en su entorno,
seleccionando casi siempre la
unidad de medida más adecuada.
Maneja, con destreza y precisión,
instrumentos de medida sencillos y
otros recursos variados, que le
permitan realizar mediciones
acertadas y contrastar sus trabajos
e investigaciones. Participa con
interés en trabajos escolares bien
elaboradas, apoyándose en
diversos soportes, en las que
explica, de forma sintética, las
diferencias entre longitud,
superficie y volumen, así como las
conclusiones obtenidas, y las
relaciona con objetos, situaciones
y figuras geométricas variadas
que se encuentran en su entorno.
Utiliza, correctamente y de
manera autónoma, diversas
estrategias de estimación y
cálculo indirecto de longitudes,
áreas y volúmenes de figuras y
espacios presentes en su
entorno, seleccionando siempre
la unidad de medida más
adecuada. Maneja, con
seguridad y rigor, instrumentos
de medida sencillos. Participa
de manera creativa,
apoyándose en diversos
soportes en las que explica con
claridad, las diferencias entre
longitud, superficie y volumen,
así como las conclusiones
obtenidas y las relaciona
fácilmente con objetos,
situaciones y figuras
geométricas variadas que se
encuentran en su entorno.
Comunicación
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e
Interacción con el mundo
físico.
Tratamiento de la
información y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología 16
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5
Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para
construir figuras semejantes con una razón dada.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el teorema de Thales para obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras mediante el
cálculo del correspondiente factor de escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado geométrico basadas en el
concepto de proporcionalidad.
INDICADORES /
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS
A) –Utiliza el teorema de
Thales para obtener y
comprobar relaciones
métricas en el plano. (OD,
PE)
B) –Construye figuras planas
semejantes en casos
sencillos. (OD, PE,T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Utiliza, con el apoyo de otra
persona, el Teorema de Thales
para reconocer relaciones de
proporcionalidad geométrica
entre segmentos y figuras
planas muy sencillas que se
encuentran en las formas
geométricas en su entorno más
cercano. Muestra dificultad
para aplicar estrategias básicas
de trazado geométrico basadas
en el concepto de
proporcionalidad, en la
construcción de figuras
semejantes, manejando con
poca precisión geoplanos,
escuadra, cartabón, regla, etc.
Señala algunas situaciones del
entorno físico y cultural en las
que es posible utilizar este
teorema, mostrando poca
implicación personal en la
realización de las tareas
diseñadas para tal fin.
Utiliza correctamente, a partir de
indicaciones, el Teorema de Thales
para comprobar relaciones de
proporcionalidad geométrica entre
segmentos y figuras planas que se
encuentran en las formas
geométricas en su entorno
directo, mediante el cálculo guiado
del factor de escala en casos
sencillos. Aplica, a partir de
pautas concretas, estrategias
básicas de trazado geométrico
basadas en el concepto de
proporcionalidad, en la
construcción de figuras semejantes
sencillas, ayudándose de geoplanos,
escuadra, cartabón, regla, etc.
Describe figuras geométricas del
entorno físico y cultural en las que
es posible utilizar este teorema,
mostrando responsabilidad en la
realización de las tareas diseñadas
para tal fin.
Utiliza, con precisión, el
Teorema de Thales y los criterios
de semejanza para comprobar
relaciones de proporcionalidad
geométrica entre segmentos y
figuras planas que se encuentran
en algunas representaciones de la
realidad mediante el cálculo
guiado del factor de escala.
Planifica, con ayuda de un
modelo, el procedimiento a
seguir en la construcción de
figuras semejantes y aplica, con
frecuencia, estrategias de trazado
geométrico basadas en el
concepto de proporcionalidad,
ayudándose de geoplanos,
escuadra, cartabón, regla, etc.
Reconoce algunas situaciones
del entorno cercano. Muestra
cierto interés en la realización de
las tareas diseñadas para tal fin.
Utiliza, con autonomía y precisión,
el Teorema de Thales y los criterios
de semejanza para comprobar, con
acierto, relaciones de
proporcionalidad geométrica entre
segmentos y figuras que se encuentran
en diversas representaciones de la
realidad mediante el cálculo correcto
del factor de escala. Planifica, de
manera ordenada, el procedimiento
a seguir en la construcción creativa
de figuras semejantes y aplica, con
criterio, estrategias de trazado
geométrico basadas en el concepto de
proporcionalidad, ayudándose de
geoplanos, escuadra, cartabón, regla,
etc. Reconoce, con facilidad, la
utilidad de este teorema en diversas
situaciones del entorno físico y
cultural en las que es posible
aplicarlo, mostrando gran
implicación personal en la
realización de las tareas diseñadas
para tal fin.
Comunicación Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e Interacción
con el mundo físico.
Tratamiento de la
información y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
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Dpto. de Tecnología 17
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6
Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenómenos naturales y la vida cotidiana.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y relaciones conocidas, identificar las variables y las
unidades en que se miden las correspondientes magnitudes y, atendiendo al fenómeno que representan, extraer información práctica de la gráfica.
INDICADORES /
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS
A)- Comprueba si el alumnado es capaz
de obtener valores a partir de gráficas
familiares y relaciones conocidas.
(PE,OD)
B)- Identifica las variables y las unidades
en que se miden las correspondientes
magnitudes en cada fenómeno. ( PE, OD)
C)- Extrae información práctica de la
gráfica. (PE,OD,T)
D) Relaciona el resultado del análisis
anterior con el significado de las
variables representadas. ( PE, T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Identifica, con errores, las
variables representadas en
algunas gráficas muy
sencillas (de trazo continuo),
relacionadas con fenómenos cercanos y situaciones
familiares de la vida diaria, así como las unidades de medida. Tiene mucha
dificultad para obtener valores y extraer información
general de gráficas y tablas
sencillas que se presentan en la prensa y en otras fuentes
cotidianas. Describe, de
manera imprecisa, algunas de las principales
conclusiones obtenidas con
el apoyo de otra persona.
Identifica, con frecuencia, las
variables representadas en
ejemplos conocidos de gráficas
sencillas (de trazo continuo),
relacionadas con fenómenos cercanos y situaciones habituales
de la vida diaria, así como las
unidades de medida. Obtiene valores y extrae información
relevante (crecimiento o el decrecimiento, cortes con los ejes,
puntos de máximo y de mínimo), a
partir de gráficas familiares y de relaciones que se presentan en:
prensa, enunciados de problemas
sencillos, etc.. Relaciona el resultado con el significado de las
variables representadas y
describe, con su propio
vocabulario, las relaciones entre
ellas más evidentes y las
principales conclusiones en un informe guiado.
Identifica, con facilidad,
las variables representadas en gráficas sencillas (de
trazo continuo),
relacionadas con fenómenos naturales y
situaciones conocidas de
la vida diaria, así como las unidades de medida.
Obtiene valores y extrae información práctica
(crecimiento o el
decrecimiento, cortes con los ejes, puntos de
máximo y de mínimo),
aplicando pautas, a partir de gráficas familiares que
se presentan en: prensa,
enunciados de problemas, etc.). Relaciona con
frecuencia el resultado
con el significado de las variables representadas y
explica, con la
terminología básica, las relaciones entre ellas y las
conclusiones obtenidas en
un informe sencillo.
Identifica, con facilidad y
precisión, las variables representadas en gráficas
sencillas (de trazo continuo),
relacionadas con fenómenos naturales y diversas situaciones
de la vida cotidiana, así como
las unidades de medida. Obtiene valores y extrae información
práctica (crecimiento o el decrecimiento, cortes con los
ejes, puntos de máximo y de
mínimo), de manera autónoma,
a partir de gráficas familiares y
de relaciones conocidas que se
presentan prensa, informes, enunciados de problemas,etc.).
Relaciona siempre el resultado
con el significado de las variables representadas y
explica, con la terminología
específica, las relaciones entre ellas y las conclusiones
obtenidas en un informe
completo.
Comunicación Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e Interacción con
el mundo físico.
Tratamiento de la información
y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología 18
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7
Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la
relación de proporcionalidad entre dos magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.
A través de este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente la regla de construcción de una tabla o una gráfica de
proporcionalidad directa, representar una gráfica de una relación funcional de proporcionalidad directa y extraer información de gráficas de proporcionalidad
directa o inversa entre dos magnitudes.
INDICADORES /
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS
A)- Valora si el alumnado
es capaz de percibir y
expresar verbalmente la
regla de construcción de
una tabla o una gráfica de
proporcionalidad
directa.(OD)
B)- Representa una gráfica
de una relación funcional
de proporcionalidad
directa.(PE,OD,T)
C)- Extrae información de
gráficas de
proporcionalidad directa o
inversa entre dos
magnitudes. (PE,OD,T)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
Representa e interpreta, con
muchos fallos, a pesar de contar
con ayuda de otras personas, tablas y gráficas cartesianas de
relaciones funcionales sencillas
basadas en la proporcionalidad
directa, a partir del estudio guiado
de casos muy sencillos que se
presentan en soporte impreso o digital, relacionados con temas
familiares del entorno físico y
cultural cercano. Extrae, con
mucha dificultad, información
evidente de las tablas y gráficas de
proporcionalidad directa e inversa estudiadas y obtiene,
eventualmente y con errores, la
relación de proporcionalidad entre
las dos magnitudes representadas.
Explica, de manera confusa, la
regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad
directa y expresa vagamente las
conclusiones obtenidas, con un
vocabulario poco preciso, sin
mostrar interés en la realización de
diversas tareas.
Representa e interpreta, con ayuda
de una guía, tablas y gráficas
cartesianas de relaciones funcionales sencillas basadas en la
proporcionalidad directa, a partir
del análisis dirigido de casos
sencillos que se presentan en
algunos tipos de soportes (impreso,
digital, etc.), relacionados con temas cercanos del entorno físico y
cultural que se dan en el ámbito
educativo y público. Extrae, a
partir de unas pautas sencillas, la
información evidente de las tablas y
gráficas de proporcionalidad directa e inversa estudiadas y obtiene, con
poca precisión, la relación de
proporcionalidad entre las dos
magnitudes representadas. Explica
brevemente la regla de
construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa
y expresa las conclusiones
obtenidas con su propio
vocabulario, participando, cuando
se le indica, en la realización de
algunas tareas.
1. Representa e interpreta, con precisión,
tablas y gráficas cartesianas de
relaciones funcionales sencillas basadas en la proporcionalidad directa, a partir
del análisis detallado y guiado de
casos sencillos que se presentan en
diversos tipos de soportes (impreso,
digital, etc.), relacionados con temas del
entorno físico y cultural que se dan en el ámbito educativo, personal y
público. Extrae, de manera general,
información relevante de las tablas y gráficas de proporcionalidad directa e
inversa estudiadas y obtiene, siguiendo
un modelo, la relación de proporcionalidad entre las dos
magnitudes representadas, siempre que
no se trate de casos muy abstractos. Expresa, de manera ordenada y con
un vocabulario básico, las
conclusiones obtenidas y explica, de forma sintética, la regla de
construcción de una tabla o una gráfica
de proporcionalidad directa, a través de la participación activa en diferentes
situaciones.
2. Representa e interpreta,
correctamente y de manera
precisa, tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas
basadas en la proporcionalidad
directa, a partir del análisis detallado
de casos reales o simulados, que se
presentan en diversos tipos de
soportes, relacionados con diferentes temas del entorno físico y cultural
que se dan en el ámbito educativo,
personal y público. Extrae, de forma
autónoma, información de las tablas
y gráficas de proporcionalidad directa
e inversa estudiadas y obtiene, con
facilidad, la relación de
proporcionalidad entre las dos
magnitudes representadas. Expresa,
de manera ordenada y con un
vocabulario específico, las
conclusiones obtenidas y explica, con
claridad, la regla de construcción de
una tabla o una gráfica de
proporcionalidad directa, mostrando
creatividad e implicación personal en la realización de diferentes tareas.
Comunicación
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e
Interacción con el mundo
físico.
Tratamiento de la
información y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología. 19
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8
8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una población, recoger, organizar y presentar los datos
relevantes, utilizando los métodos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
Se trata de verificar, en casos sencillos de distinta naturaleza (incluyendo experimentos aleatorios simples) y relacionados con su entorno, la capacidad del
alumnado para desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, planificar la tarea,
experimentar cuando sea necesario, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (frecuencias, media, moda, valores
máximo y mínimo, rango), presentar la información y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende valorar la
capacidad para utilizar la hoja de cálculo y para organizar y generar los gráficos más adecuados a la situación estudiada.
INDICADORES /
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS
A) -Planifica y realiza estudios
estadísticos para conocer características
de ejemplos relacionados con el mundo
de la salud y el medioambiente de su
entorno físico y cultural. (T,PE)
B) –Recoge, organiza y presenta los datos
usando los métodos y las herramientas
adecuadas, extrayendo las conclusiones
pertinentes del análisis. (T,PE)
C) –Calcula diferentes parámetros que
permiten obtener información relevante
de la población.(T,PE)
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6)
NOTABLE
(7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
a. Realiza, con ayuda del
grupo, algunas fases de estudios estadísticos a partir de ejemplos
conocidos, relacionados con la salud
o medioambiente de su entorno, efectuando con imprecisión
algunos recuentos de datos y
seleccionando la infor-mación general de fuentes sencillas.
b. Calcula con error
parámetros de centrali-zación y dispersión básicos no siendo
consciente de su funcionalidad.
Describe, algunas conclusiones generales de una encuesta de escasa
elaboración y muestra muy poca
responsabilidad en el trabajo
cooperativo.
c.
Planifica cada fase de un
estudio estadístico en casos
conocidos relacionados con
situaciones humanas y
sociales del entorno. Formula preguntas sencillas y realiza
con impresición tareas de
recuento de datos
seleccionando, con ayuda, la información relevante de
cada fuente. Calcula, con cierta
exactitud, parámetros de
centralización y disper-sión básicos para conocer la
población.
Extrae conclusiones evi-
dentes a partir del análisis
dirigido de la información y
las presenta con apropiado
vocabulario, expli-cando el
proceso seguido, asumiendo
responsabi-lidad en el
trabajo cooperativo.
3. Planifica de
manera ordenada y desarrolla
individualmente y en
grupo cada fase de un estudio estadístico de
situaciones humanas y
sociales de su entorno físico y cultural, formu-
lando preguntas y
realizando de manera
guiada, tareas de
recuento de datos y
seleccionando la información relevante.
Calcula correctamente
parámetros de centrali-zación y dispersión para
conocer la población.
4. Extrae conclusiones generales
a partir del análisis detallado y guiado de
la infor-mación con un
vocabu-lario básico, el proceso seguido y
mostrando interés y
responsabi-lidad en el
trabajo cooperativo.
5. Planifica y desarrolla
individualmente y en equipo,
mostrando ini-ciativa
personal, cada fase de un
estudio estadístico de situa-ciones humanas y sociales de
su entorno físico y cultural,
formulando preguntas, y realizando con rigor tareas
de recuento de datos,
seleccionando con criterio infor-mación.
6. Calcula correctamente
los parámetros de centralización y dispersión
que permiten conocer la
población. 7. Extrae conclusiones
razonables a partir del
análisis detallado de la información con un
vocabulario específico, participando con impli-
cación personal en el trabajo
cooperativo.
Comunicación
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e
Interacción con el mundo
físico.
Tratamiento de la
información y digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e Iniciativa
personal.
Aprender a aprender.
Dpto. de Tecnología. 20
CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9
9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del
problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a
su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se
pueden poner en práctica y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la familiaridad del
alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de información explícita y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificación u
organización de la información. Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir los procesos
mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.
INDICADORES / INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.
BÁSICAS A) –Utiliza estrategias y técnicas de resolución
de problemas relacionadas con contextos muy
cercanos de la vida cotidiana como el educativo
y familiar: Análisis del enunciado, ensayo y
error sistemático, división de un problema en
partes, comprobación de la solución obtenida.
(PE,T)
B) –Describe verbalmente y por escrito el
proceso de resolución de un problema, usando
vocabulario específico y terminología
matemática, y emplea una codificación
adecuada.(OD,PE)
C) –Contrasta el resultado obtenido con la
situación de partida y evalúa su validez en
relación al contexto.(PE,T)
INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-10)
Utiliza con ayuda alguna de las
principales estra-tegias y técnicas
de resolución de problemas relacionados con contextos muy
cercanos de la vida cotidiana
(educativo y familiar), como el análisis guiado de enunciados
sencillos (con textos sencillos
apoyados con dibujos), el ensayo y error sistemático y la división del
problema en partes. Describe, de manera incompleta,
verbalmente y por escrito, algunos
aspectos del proceso seguido en la resolución de problemas, utilizando
de forma imprecisa algunas
expresiones sencillas del lenguaje matemático.
Elige y aplica, siguiendo como
modelo procesos similares,
algunas de estrategias y técnicas de resolución de
problemas sencillos
relacionados con situaciones habituales del día a día, como
el análisis dirigido de
enunciados sencillos, con fácil
codificación, el ensayo y error
siste-mático y la división del problema en partes y
comprueba la validez de la
solución obtenida. Describe verbalmente y por escrito, con
vocabu-lario propio algunos
procedimientos básicos de la resolución de problemas, que
realiza de manera
responsable, con el apoyo de algún soporte textual, gráfico o
digital, utilizando algunas
expresiones sencillas del lenguaje matemático.
8. Elige y aplica, casi
autónomamente, las
principales estra-tegias y técnicas de resolución de
problemas relacio-nados
con contextos próximos de la vida real, como el
análisis detallado y
guiado de enunciados y con cierta codificación, el
ensayo y error sistemático y la divi-sión del problema
en partes y comprueba, la
validez del resultado obtenido.
9. Describe verbalmente
y por escrito, siendo
sintético y con un
vocabulario básico los
procesos mentales empleados en la
resolución de problemas,
que realiza con cierto
interés, utilizando
expresiones matemáticas.
Aplica con autonomía
estrategias y técnicas de
resolución de problemas de
la vida cotidiana: análisis
detallado de enun-ciados
con informa-ción explícita
y con codificación, ensayo
y error sistemático, divi-
sión del problema en
partes, y compro-bación
de la solución.
Describe verbalmente y
por escrito clara-mente y
empleando vocabulario
especí-fico los principales
procesos mentales y
procedimientos de
resolución, que realiza con
implicación, utili-zando
elementos de lenguaje
matemático.
Comunicación
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e
Interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
digital.
Social y Ciudadana.
Cultural y Artística.
Autonomía e
Iniciativa personal.
Aprender a
aprender
Dpto. de Tecnología. 21
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Currículo
Oficial).
Los objetivos propuestos en el Currículo de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para
interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el
medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias
tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir
hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la realización de
diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones
y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales
de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre
temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar
individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las
Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar
actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con
la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas
y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente,
destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad
de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo
sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a
evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada
momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus
características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. SEGUNDO CURSO DE ESO.
I. Contenidos comunes
Dpto. de Tecnología. 22
1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la
identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés,
formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su
contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización
de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda
proporcionada por el profesorado.
2. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales,
procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las
tecnologías de la información y la comunicación.
3. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha
información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones
fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y
respetando las opiniones de los demás.
4. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la
mejora de las condiciones de vida de Humanidad, así como a los problemas derivados de
ella, señalando los logros y limitaciones del desarrollo científico. Contribución de mujeres
y hombres científicos al desarrollo de la ciencia.
5. Utilización correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y
de campo, respetando las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos,
instrumentos y sustancias.
6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual
como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas
7. Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la
realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el
gusto por el trabajo bien hecho.
II. Materia y energía
1. La energía en los sistemas materiales.
1.1. La energía como propiedad de los sistemas materiales.
1.2. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y
estado.
1.3. Valoración del papel de la energía para el ser humano.
1.4. Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no
renovables.
1.5. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
1.6. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. 1.7. Crisis
energética y contaminación ambiental.
1.8. Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias.
III. Transferencia de energía
1. Calor y temperatura.
1.1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
36
Dpto. de Tecnología. 23
1.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de
experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos.
1.3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
2. Luz y sonido.
2.1. Percepción de la luz: el ojo y la visión.
2.2. Los objetos como fuentes secundarias de luz.
2.3. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y
realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
2.4. Sombras y eclipses.
2.5. Estudio cualitativo de la reflexión. Utilización de espejos. El periscopio y otros juegos
con espejos
2.6. Estudio cualitativo de la refracción. Utilización de las lentes.
2.7. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de Newton
2.8. Producción y percepción del sonido.
2.9. Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco
2.10. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. 2.11.
Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición.
IV. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra
1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.
1.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y
terremotos.
1.2. El vulcanismo en las Islas Canarias.
1.3. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.
1.4. Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su predicción y
prevención.
1.5. Las rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen.
1.6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas magmáticas
y metamórficas.
1.7. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
V. La vida en acción
1. Las funciones vitales.
Dpto. de Tecnología. 24
1.1. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición
autótrofa y heterótrofa.
1.2. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
1.3. La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos
vitales.
1.4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. 1.5.
Características de la reproducción sexual y asexual.
1.6. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
VI. El medioambiente natural
1. Ecosistemas.
1.1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.
1.2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores
abióticos y bióticos en los ecosistemas.
1.3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. 1.4.
Ecosistemas terrestres: los biomas.
1.5. Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores,
consumidores y descomponedores.
1.6. Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno.
1.7. Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles,
conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.
1.8. La conservación de los espacios naturales en Canarias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º CURSO ESO
Los criterios de evaluación del currículo dicen lo siguiente:
1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los
científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y
medioambiente.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias
del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas.
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por
otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla
adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales,
escritas o visuales.
Dpto. de Tecnología. 25
4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y
el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando
la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.
5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma
de propagación.
6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la estructura y el
funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición.
7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas
y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más
representativas de las Islas Canarias.
8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y
predicción.
9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones
vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando
a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la
vegetal.
10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos
de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su
representación en los ecosistemas de Canarias.
11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar
algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos,
Reservas de la biosfera…).
A partir de estos criterios de evaluación y con ayuda de las rúbricas elaboradas por la
administración educativa, hemos extraído una serie de indicadores que relacionamos a
continuación .
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumentos
de evaluación CCBB
1
Describe las fases del trabajo científico a través de
pequeñas investigaciones realizadas en el aula y/o
en el laboratorio. PE TM
OD
C.L.
CIMF
SC
AA
AIP
Elabora informes donde recoge las conclusiones
generales
Reconoce algunas relaciones entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el medioambiente.
Señala algunas aportaciones de científicos al desarrollo
de la ciencia a partir de la lectura de textos sencillos.
Dpto. de Tecnología. 26
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumentos
de evaluación CCBB
Identifica algunas mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en la vida del ser humano
usando ejemplos cercanos de la vida cotidiana.
Reconoce algunos de los problemas evidentes
asociados al desarrollo científico y propone soluciones.
2
Realiza tareas sencillas propias del aprendizaje de
las ciencias (investigaciones, problemas, cálculos,
tablas, gráficas,…) con orden, limpieza, exactitud
y claridad. OD
CC
CIMF
SC
AA
AIP
Muestra interés por las tareas encomendadas tanto
individualmente como en grupo.
Utiliza los principales materiales en la realización
de experiencias de laboratorio y/o de campo.
Muestra habilidad en el manejo de aparatos e
instrumentos básicos.
Respeta las normas de seguridad en diferentes
contextos educativos.
3
Recoge información de tipo científico transmitida por
el profesor incluidos los medios audiovisuales e
informáticos para realizar sencillas investigaciones. OD
CC
TM
CL
TID
AA
AIP
Selecciona y organiza la información obtenida y
redacta resúmenes orales y escritos.
Participa en la realización de tareas, exposiciones
verbales, debates, etc en las que expone conclusiones
obtenidas a través de informes o trabajos.
4
Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
realizar cambios en los sistemas materiales del
entorno. PE
OD
TM
CL
CIMF
SC
Explica las diferentes formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes.
Conoce ejemplos para el ahorro y la eficiencia
energética desde un consumo responsable.
5
Reconoce la importancia del calor y sus aplicaciones en
diferentes contextos a partir de información obtenida en
diferentes fuentes. PE
TL
CM
CIMF
TID
Explica los conceptos de calor y temperatura.
Resuelve problemas sencillos sobre el aislamiento
térmico de una zona y realiza pequeñas investigaciones
utilizando termómetros de laboratorio presentando un
Dpto. de Tecnología. 27
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumentos
de evaluación CCBB
informe de las conclusiones generales obtenidas
Conoce el fundamento del termómetro y las diferentes
formas de medir la temperatura.
Identifica las distintas formas de propagación del calor
asociado al desequilibrio térmico.
6
Realiza investigaciones sobre fenómenos relacionados
con la propagación de la luz y el sonido. PE
TM
CL
CIMF
Analiza la información en fuentes y soportes sobre los
órganos del ser humano implicados en la visión y
audición.
Analiza las propiedades de la luz y el sonido.
7 y 8
Reconoce e interpreta los principales riesgos volcánicos
y sísmicos ocasionados por procesos geológicos
internos y sus repercusiones
PE
TM
CL
CIMF
TID
SC
Realiza individual o en grupo pequeñas investigaciones
relacionadas con el vulcanismo en Canarias
Explica la situación sísmica de Canarias.
Explica la importancia de los métodos de predicción y
prevención de este tipo de riesgos.
Reconoce las estructuras volcánicas más
representativas.
9
Describe la fotosíntesis como mecanismo de nutrición
autótrofa diferenciándolo de la nutrición heterótrofa.
PE
TM
TL
CL
CIMF
Realiza experiencias sencillas para comprobar la
incidencia de distintas variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, etc en las funciones vitales
Obtiene conclusiones y las expone en un informe en el
que describe la reproducción animal y vegetal,
estableciendo analogías y diferencias
Conoce las características más relevantes de las
funciones de los seres vivos.
10 y 11
Realiza pequeñas investigaciones a través del estudio
de un ecosistema que le permita identificar algunos
factores abióticos y bióticos, establecer algunas
interacciones entre ellos y representar gráficamente las
relaciones tróficas entre sus seres vivos.
PE
TM CIMF
Dpto. de Tecnología. 28
Criterio de
evaluación Indicador
Instrumentos
de evaluación CCBB
Extrae conclusiones que presenta a través de un
informe de algunos de los grandes biomas de la Tierra y
de los ecosistemas más representativos de Canarias
apoyándose en imágenes, dibujos y esquemas
Destaca la biodiversidad y la necesidad de
conservación y protección de los grandes biomas de la
Tierra y los ecosistemas más representativos de
Canarias.
CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º CURSO ESO.
Dpto. de Tecnología.
29
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Describir las diferentes
características del trabajo científico y
de la forma de trabajar los científicos,
así como las relaciones existentes entre
ciencia, tecnología, sociedad y
medioambiente.
Se trata de determinar si el alumnado es
capaz de seleccionar las diferentes
características del trabajo científico a
través de la descripción de pequeñas
investigaciones y de reconocer cuál es el
problema, cuál es la hipótesis o suposición
que se propone y qué experiencias se
realizan para comprobar si la misma es
cierta. Asimismo, se debe comprobar si
está en condiciones de identificar las
aplicaciones de los contenidos científicos
que son objeto de estudio y si puede
reconocer que la ciencia y la tecnología de
cada época tiene relaciones mutuas con la
sociedad y el medioambiente. Se debe
comprobar si valora las aportaciones de
los científicos, en especial la contribución
de las mujeres científicas al desarrollo de
la ciencia. Con este criterio se pretende
también evaluar si el alumnado sabe
enumerar algunas de las aportaciones y
mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser humano tales
como el conocimiento de la energía en los
sistemas materiales y su transferencia, las
propiedades de la luz y el sonido y sus
aplicaciones, la energía del interior de la
Tierra y las diferentes funciones vitales.
Por último, se quiere verificar si propone
algunas medidas que contribuyan a
disminuir los problemas asociados al
desarrollo científico y avanzar hacia la
sostenibilidad.
Describe, de manera
incompleta, algunas de las fases
del trabajo científico (problema
estudiado, hipótesis y
experiencias diseñadas para
contrastarla), a través de
pequeñas investigaciones
guiadas realizadas, con la ayuda
de otras personas, en el aula y
en el laboratorio, y elabora un
pequeño informe, siguiendo
pautas, donde recoge, con poca
claridad, algunas de las
conclusiones generales.
Reconoce, en casos cercanos,
algunas de las relaciones entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad
y el medioambiente, y señala
algunas de las aportaciones de
los científicos o científicas al
desarrollo de la ciencia, a partir
de la lectura de textos sencillos.
Identifica algunas mejoras que
el avance científico-tecnológico
ha producido en las condiciones
de vida del ser humano,
mediante ejemplos de los
fenómenos estudiados que se dan
en contextos cercanos de la vida
diaria. Reconoce algunos de los
problemas evidentes asociados al
desarrollo científico y propone,
de manera imprecisa, algunas
acciones cotidianas que
contribuyan a la sostenibilidad.
Describe, con la ayuda de un
guión detallado, las diferentes
fases del trabajo científico
identificando el problema, la
hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a
partir de pequeñas
investigaciones guiadas
realizadas en el aula y en el
laboratorio, expresando, con el
propio vocabulario, las
conclusiones principales en un
informe sencillo. Reconoce
algunas de las aplicaciones de la
ciencia y sus relaciones evidentes
con la tecnología, la sociedad y
con el medioambiente de cada
época, mediante el tratamiento
de información contenida en
diversas fuentes, y señala
algunas aportaciones de los
científicos, y en especial de las
científicas, al desarrollo de la
ciencia. Indica ejemplos
cercanos de la vida cotidiana,
relacionados con las situaciones y
fenómenos estudiados, que
resaltan las mejoras que el
avance científico-tecnológico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano, por medio
de textos, material audiovisual,
etc. Propone algunas iniciativas
conocidas que disminuyan los
problemas asociados al desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
Describe a partir de un modelo
las diferentes fases del trabajo
científico identificando con
frecuencia el problema, la
hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a partir
de pequeñas investigaciones
realizadas en el aula y en el
laboratorio, y refleja las
conclusiones cualitativas en un
informe sencillo. Reconoce, de
manera general, las principales
aplicaciones de la ciencia y sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y con el medioambiente
de cada época, así como algunas
de las aportaciones de los
científicos, y en especial de las
científicas, al desarrollo de la
ciencia, mediante el análisis
detallado y guiado de información
contenida en diversas fuentes.
Expone, de manera sintética, con
el vocabulario básico, algunas
mejoras que el avance científico-
tecnológico ha producido en las
condiciones de vida del ser
humano, relacionadas con las
situaciones y fenómenos
estudiados, en contextos próximos
de la vida cotidiana, por medio de
textos, material audiovisual, etc.
Propone acciones y medidas que
disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico y
que contribuyan a la
sostenibilidad, tomando como
ayuda ejemplos conocidos de sus
consecuencias medioambientales.
Describe con autonomía las
diferentes fases del trabajo
científico identificando el
problema, la hipótesis y las
experiencias diseñadas para
contrastarla, a partir de pequeñas
investigaciones realizadas en el
aula y en el laboratorio, y refleja
el desarrollo y las conclusiones
obtenidas en un informe
completo. Reconoce con
facilidad las principales
aplicaciones de la ciencia y sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y con el medioambiente
de cada época, así como la
relevancia de las aportaciones de
los científicos, y en especial de
las científicas, al desarrollo de la
ciencia, mediante el análisis
detallado de información
contenida en diversas fuentes.
Expone, con la terminología
específica, algunas mejoras que
el avance científico-tecnológico
ha producido en las condiciones
de vida del ser humano,
relacionadas con las situaciones y
fenómenos estudiados, en
diversos contextos de la vida
cotidiana, por medio de textos,
material audiovisual, etc. Propone
acciones y medidas que
disminuyan los problemas
asociados al desarrollo científico,
manteniendo una postura
crítica hacia sus consecuencias
medioambientales.
Co
mu
nic
ació
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üís
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Mat
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tiv
a p
erso
nal
Dpto. de Tecnología.
30
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE (1-4)
tarea SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Trabajar con orden,
limpieza, exactitud,
claridad y seguridad, en
las diferentes tareas
propias del aprendizaje
de las ciencias,
respetando las normas
de seguridad
establecidas.
Se trata de constatar si los
alumnos y las alumnas
presentan una actitud positiva hacia el
aprendizaje de las
ciencias, con la correcta utilización de los
materiales e instrumentos
básicos que se usan en un laboratorio, y en la
realización de las
diferentes tareas, tanto de forma individual como en
grupo. Con este criterio se
pretende comprobar el
grado de consecución de
las habilidades que
contribuirán a que el alumnado alcance la
competencia en el
conocimiento del medio físico. Es importante
constatar si conoce y
respeta las normas de seguridad establecidas
para el uso de aparatos,
instrumentos y
sustancias.
Realiza, de manera
incompleta y parcial, tareas
elementales y sencillas propias
del aprendizaje de las ciencias como pequeñas investigaciones
guiadas, resolución de
problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., y muestra
deficiencias para hacerlas con orden, limpieza, exactitud,
claridad y seguridad, además de poco interés por el trabajo bien
hecho, tanto de forma
individual como en grupo, desarrollando su función
asignada en el equipo de
trabajo con poca implicación
personal. Utiliza con poco
cuidado los principales materiales, sustancias en la realización de experiencias
sencillas de laboratorio y de
campo, mostrando escasa
habilidad en el manejo de
aparatos e instrumentos
básicos. Procede
descuidadamente en el
trabajo experimental y olvida
con frecuencia las normas de seguridad básicas en contextos
educativos y en otros reales o
simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas
al campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
Realiza, siguiendo modelos
muy pautados, tareas
elementales y sencillas propias
del aprendizaje de las ciencias como pequeñas investigaciones
guiadas, resolución de
problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,
gráficas, etc., con cierto orden, limpieza, exactitud, claridad y
seguridad, y muestra casi
siempre responsabilidad en la realización de las tareas, tanto
de forma individual como en
grupo, desarrollando su
función asignada en el equipo
de trabajo cuando se le indica.
Utiliza correctamente los materiales, sustancias, aparatos
e instrumentos básicos, en la
realización de experiencias de laboratorio y de campo,
mostrando dificultad en el
manejo de los aparatos de
mayor precisión, y aplica las
normas de seguridad básicas,
con indicaciones puntuales, en contextos educativos y en
otros reales o simulados que
pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al
campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
Realiza, siguiendo modelos
concretos, tareas sencillas
propias del aprendizaje de las
ciencias como pequeñas investigaciones, resolución de
problemas, elaboración de
informes, cálculos, tablas, gráficas, etc., con orden,
limpieza, exactitud, claridad y
seguridad, y muestra con
frecuencia perseverancia en
la realización de las tareas,
tanto de forma individual
como en grupo, desarrollando
con interés cualquier función
asignada en el equipo de trabajo. Utiliza correctamente,
con cuidado y precisión, la
mayoría de los materiales, sustancias, aparatos e
instrumentos básicos, en la
realización de experiencias de laboratorio y de campo, y
aplica casi siempre las normas
de seguridad básicas en contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo,
visitas a industrias, empresas,
etc.).
Realiza, siguiendo modelos
generales, tareas sencillas
propias del aprendizaje de las
ciencias como pequeñas investigaciones, resolución de
problemas, elaboración de
informes, cálculos, tablas, gráficas, etc., con orden,
limpieza, exactitud, claridad y seguridad, y muestra siempre
interés por el trabajo bien hecho,
organizado y planificado tanto de forma individual como en
grupo, desarrollando con
iniciativa personal cualquier
función asignada en el equipo
de trabajo. Utiliza correctamente,
con cuidado, soltura y
precisión, los materiales,
sustancias, aparatos e
instrumentos básicos, en la realización de experiencias de
laboratorio y de campo, y aplica
sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar,
salidas al campo, visitas a
industrias, empresas, etc.).
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1 2 3 4 5 6 7 8
3. Recoger ordenadamente
información de tipo científico
transmitida por el profesorado o
por otras fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y
la comunicación, y manejarla
adecuadamente, participando
con autonomía en la realización
de exposiciones verbales, escritas
o visuales. Este criterio trata de verificar si el
alumnado se implica en la
realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales,
museos, industrias, etc., valorando
su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y
comunicación, y en aquellos otros
aspectos de interés para una educación científica, tales como si
participa en debates, recoge
información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar,
incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e
informáticos. Se pretende evaluar
si realiza exposiciones verbales,
escritas o visuales, resume
oralmente y por escrito el
contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando
siempre el léxico propio de las
ciencias y teniendo presente la expresión correcta.
Recoge, de manera imprecisa,
parte de la información de tipo
científico transmitida por el
profesorado mediante explicaciones orales o escritas
sencillas o a partir de diversas
fuentes (visitas a entornos naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios
audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas investigaciones
con pautas muy guiadas.
Muestra bastante dificultad
para seleccionar y organizar la
información básica obtenida y
redacta resúmenes incompletos orales y escritos, aplicando
ejemplos conocidos de informes
y trabajos de síntesis. Participa con ayuda de otras personas en
la realización de algunas tareas
sencillas como exposiciones verbales, escritas o visuales,
debates, etc., en las que expone algunas conclusiones obtenidas
de manera confusa, a través de
pequeños informes o trabajos que
realiza con el apoyo de algunos
medios y soportes
(presentaciones, procesadores de texto, etc.), con poca
elaboración personal.
Recoge ordenadamente la información elemental de tipo
científico transmitida por el
profesorado mediante explicaciones orales o escritas
sencillas, o a partir de diversas
fuentes (visitas a entornos naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios
audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas
investigaciones con pautas
concretas. Selecciona adecuadamente la información
básica obtenida, siguiendo
pautas, la organiza de forma
guiada y realiza resúmenes
orales y escritos sencillos,
aplicando modelos muy
pautados de elaboración de
informes y trabajos de
síntesis. Participa con autonomía en la realización de
diversas tareas sencillas como exposiciones verbales, escritas
o visuales, debates, etc., con el
apoyo de diversos medios y
soportes (presentaciones,
vídeos, procesadores de texto,
etc.), en las que expone
algunas de las principales conclusiones obtenidas,
empleando algunos de los
términos básicos del léxico
propio de las ciencias.
Recoge ordenadamente información general de tipo
científico transmitida por el
profesorado mediante explicaciones orales o escritas
sencillas, o a partir de diversas
fuentes (visitas a entornos naturales, industrias, museos,
etc.), incluidas los medios
audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas
investigaciones. Selecciona y
contrasta adecuadamente la información obtenida,
siguiendo pautas, la organiza
con criterios dados y elabora resúmenes orales y escritos
completos, aplicando modelos
concretos de elaboración de
informes y trabajos. Participa
con autonomía e interés en la
realización de diversas tareas como debates guiados,
exposiciones verbales, escritas o visuales, etc., con el apoyo de
diversos medios y soportes
(presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.), en
las que explica de manera
escueta las principales conclusiones obtenidas,
empleando términos básicos
del léxico propio de las ciencias.
Recoge ordenadamente información relevante y
pertinente de tipo científico
transmitida por el profesorado mediante
explicaciones orales o
escritas sencillas, o a partir de diversas fuentes (visitas a
entornos naturales,
industrias, museos, etc.), incluidas los medios
audiovisuales e
informáticos, para abordar pequeñas investigaciones.
Selecciona y contrasta
adecuadamente la información obtenida, con
bastante acierto, la
organiza con criterio
propio y elabora resúmenes
orales y escritos precisos,
aplicando modelos
generales. Participa con
autonomía e iniciativa
personal en la realización
de diversas tareas como
debates, exposiciones
verbales, escritas o visuales,
etc., con el apoyo de
diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos,
procesadores de texto, etc.),
en las que explica con
claridad las conclusiones
obtenidas así como sus
propias opiniones, empleando correctamente
el léxico propio de las
ciencias.
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COMPETENCIAS
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4. Utilizar el concepto
cualitativo de energía para
explicar su papel en las
transformaciones que
tienen lugar en nuestro
entorno y reconocer la
importancia y
repercusiones para la
sociedad y el
medioambiente de las
diferentes fuentes de
energía, renovables y no
renovables, valorando la
importancia de un futuro
sostenible para Canarias y
para todo el Planeta.
Se pretende evaluar si los
escolares relacionan el concepto de energía con la
capacidad de realizar
cambios, si conocen diferentes formas y fuentes
de energía, renovables y no
renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de
los principales problemas
asociados a su obtención, transporte y utilización. Se
valorará si comprenden la
importancia del ahorro y la eficiencia energética y el
uso de energías limpias para
contribuir a un futuro sostenible, aplicando sus
conocimientos al análisis de
la utilización de las energías renovables y no renovables
en Canarias.
Relaciona, con bastante
dificultad a pesar de contar
con la ayuda de ejemplos, el
concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios
(de posición, forma y estado)
en los sistemas materiales del entorno, mediante la
interpretación guiada de textos
científicos muy sencillos y la observación directa de
experiencias cercanas. Explica,
con imprecisiones
importantes, las diferentes
formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y
algunos de los principales problemas conocidos asociados
a su obtención, transporte y
utilización, a partir de la
lectura guiada de información
sencilla proporcionada en
diversas fuentes (noticias de prensa, recibos de la luz,
documentales, etc.). Extrae de
manera confusa algunas conclusiones generales, en la
realización de diversas tareas
como pequeñas investigaciones, exposiciones,
visitas didácticas, etc., que
presenta a través de un informe sencillo incompleto, elaborado
con poca implicación
personal, en el que menciona
algunos ejemplos cotidianos para el ahorro y la eficiencia
energética, desde un consumo responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para
Canarias y para todo el Planeta.
Relaciona, con ayuda de un
patrón, el concepto de energía
con la capacidad de realizar
cambios (de posición, forma y
estado) en los sistemas
materiales del entorno,
mediante la interpretación guiada de textos científicos
sencillos y la observación
directa de experiencias cercanas. Explica brevemente,
empleando su propio
vocabulario, las diferentes
formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y
algunos de los principales
problemas asociados a su obtención, transporte y
utilización, a partir de la
lectura de información proporcionada en diversas
fuentes (noticias de prensa,
recibos de la luz, documentales, etc.). Extrae algunas
conclusiones generales en la
realización de diversas tareas como pequeñas
investigaciones, exposiciones,
visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe
sencillo elaborado a partir de
pautas detalladas, en el que destaca algunas iniciativas
conocidas para el ahorro y la
eficiencia energética, desde un consumo responsable, que
contribuyan a un futuro
sostenible para todo el Planeta, tomado como ejemplo el uso
de las energías renovables en
Canarias.
Relaciona con frecuencia el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios (de posición, forma y estado)
en los sistemas materiales del
entorno, mediante la interpretación precisa de
textos científicos y la
observación directa de experiencias sencillas. Explica,
de manera sintética,
empleando el vocabulario
básico, las diferentes formas y
fuentes de energía, renovables
y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de
los principales problemas
asociados a su obtención, transporte y utilización, a partir
del análisis detallado y
guiado de información
seleccionada con criterios
dados en diversas fuentes
(noticias de prensa, recibos de la luz, documentales, etc.).
Extrae conclusiones generales
en la realización de diversas tareas como pequeñas
investigaciones, exposiciones, visitas didácticas, etc., que
presenta a través de un informe
sencillo, elaborado con modelos concretos, en el que
plantea acciones para el ahorro
y la eficiencia energética, desde un consumo
responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié
en el uso de las energías
renovables en Canarias.
Relaciona con facilidad el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios (de posición, forma y estado)
en los sistemas materiales del
entorno, mediante la interpretación correcta de
textos científicos y la
observación directa de experiencias sencillas. Explica
con claridad, empleando el
vocabulario específico, las diferentes formas y fuentes de
energía, renovables y no
renovables, sus ventajas e inconvenientes y los
principales problemas
asociados a su obtención, transporte y utilización, a partir
del análisis detallado de
información seleccionada con
criterio propio en diversas
fuentes (noticias de prensa,
recibos de la luz, documentales, etc.). Extrae conclusiones
acertadas en la realización de
diversas tareas como pequeñas investigaciones, exposiciones,
visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe
completo bien elaborado,
aplicando modelos generales, en el que plantea, con una
postura crítica, acciones para
el ahorro y la eficiencia energética, desde un consumo
responsable, que contribuyan a
un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié
en el uso de las energías
renovables en Canarias.
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5. Resolver problemas aplicando
los conocimientos sobre el
concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y
desequilibrio térmico, los efectos
del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación. Se trata de comprobar si las
alumnas y los alumnos
comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones, si
distinguen entre calor y
temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si son
capaces de realizar experiencias
sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar
termómetros y si conocen su
fundamento, si identifican el equilibrio térmico con la
igualación de temperaturas, si
comprenden la transmisión del calor asociada al desequilibrio
térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de
problemas sencillos y de interés,
como el aislamiento térmico de
una zona.
Identifica con dificultad la importancia del calor y sus
aplicaciones en algunos
ejemplos de la vida cotidiana, a partir de la búsqueda de
información guiada en textos
sencillos, y explica de manera
incompleta y con un
vocabulario poco preciso, los
conceptos de calor y temperatura, utilizando
ejemplos muy cercanos. Resuelve con incorrecciones
relevantes, a pesar de contar
con un modelo, algunos
problemas muy sencillos sobre el aislamiento térmico de una
zona, a partir de pequeñas
investigaciones muy guiadas en las que utiliza, con poca
seguridad y precisión, termómetros de laboratorios, y elabora, con ayuda de otras
personas, un informe sencillo con algunas de las
conclusiones generales
obtenidas, con poca
implicación personal.
Reconoce, con ayuda de un
guión, la importancia del calor
y sus aplicaciones en algunos
ámbitos de la vida cotidiana, mediante el análisis dirigido de
la información obtenida de
algunas fuentes, y explica
brevemente, con sus propias
palabras, la diferencia entre
calor y temperatura, señalando ejemplos de fenómenos
térmicos que se dan en
situaciones cercanas. Resuelve, siguiendo un
modelo, problemas sencillos de
interés sobre el aislamiento térmico de una zona, y realiza,
con ayuda de otras personas,
pequeñas investigaciones guiadas, utilizando
termómetros de laboratorio con
seguridad, que evidencien que la transmisión de energía entre
dos cuerpos se produce por la diferencia de temperatura entre
ellos, expresando las
conclusiones generales en un
informe sencillo.
Reconoce, de manera general, la importancia del calor y sus
aplicaciones en la ciencia, la
tecnología y la sociedad, mediante el análisis detallado
y guiado de información
obtenida de diferentes fuentes y soportes, y explica de manera
sintética, empleando un
vocabulario básico, la diferencia entre calor y
temperatura, aportando
ejemplos de fenómenos
térmicos que se dan en
distintos contextos. Resuelve
correctamente problemas sencillos de la vida cotidiana,
como el aislamiento térmico de
una zona, y realiza, siguiendo
un modelo, pequeñas
investigaciones, utilizando con
seguridad distintos tipos de termómetros, que evidencien
que la transmisión de energía entre dos cuerpos se produce
por el desequilibrio térmico
entre ellos, reflejando el
proceso seguido y las
interpretaciones cualitativas en un informe sencillo.
Reconoce con facilidad la importancia del calor y sus
aplicaciones en la ciencia, la
tecnología y la sociedad,
mediante el análisis
detallado de información
obtenida de diferentes
fuentes y soportes, y explica
con claridad, empleando la
terminología específica, la
diferencia entre calor y
temperatura. Resuelve correctamente problemas
sencillos de la vida
cotidiana, como el
aislamiento térmico de una
zona, y realiza de manera
autónoma investigaciones, utilizando distintos tipos de
termómetros con precisión y
seguridad, que evidencien que la transmisión de energía
entre dos cuerpos se produce
por el desequilibrio térmico entre ellos, reflejando el
proceso seguido y las
conclusiones en un informe
completo.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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6. Explicar fenómenos
naturales referidos a la
propagación de la luz y el
sonido y reproducir algunos
de ellos teniendo en cuenta
sus propiedades, así como
conocer la estructura y el
funcionamiento de los
órganos del ser humano
implicados en la visión y
audición. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de
utilizar sus conocimientos
acerca de las propiedades de la
luz y el sonido para explicar
algunos fenómenos
sencillos relacionados con su propagación, tales como la
sombra y la penumbra, los
eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se forman en
las superficies pulidas y en el
agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello
dibujos, maquetas y, en
general, algún modelo observable. Asimismo, se
pretende comprobar si
describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el
funcionamiento de los órganos
del ser humano implicados en la visión y audición.
Realiza, con ayuda de otras
personas, pequeñas investigaciones muy dirigidas
sobre fenómenos sencillos y cercanos referidos a la
propagación de la luz y el sonido,
tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases
de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas
y en el agua, el eco, la
reverberación, etc., a partir de la observación guiada de
fenómenos sencillos reales o
simulados.. Analiza, con
bastante dificultad a pesar de
contar con ayuda, la
información proporcionada, en algunas fuentes y soportes
sencillos (textual, digital, etc.),
sobre los órganos del ser humano implicados en la visión y
audición, así como sobre las
propiedades de la luz y el sonido (reflexión, refracción, etc.) para
explicar, con errores, su relación
con los fenómenos estudiados. Elabora un dossier sencillo e
incompleto, con poca
implicación personal, en el que describe, de manera imprecisa,
la estructura básica y el
funcionamiento del ojo y del oído, utilizando con poca
destreza dibujos, esquemas, etc.
sencillos.
Realiza pequeñas investigaciones dirigidas sobre fenómenos
sencillos y cercanos referidos a la
propagación de la luz y el sonido, tales como la sombra y la
penumbra, los eclipses, las fases
de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas
y en el agua, el eco, la reverberación, etc., a partir de la
observación guiada de
fenómenos reales o simulados. Analiza con ayuda de un patrón
la información proporcionada,
en algunas fuentes y soportes
sencillos (textual, digital, etc.),
sobre los órganos del ser humano
implicados en la visión y audición, así como sobre las
propiedades de la luz y el sonido
(reflexión, refracción, etc.) para explicar, de manera breve y
empleando su propio
vocabulario, su relación con los fenómenos estudiados. Elabora
un dossier sencillo, a partir de
pautas detalladas, en el que describe, sin imprecisiones
relevantes, la estructura básica y
el funcionamiento del ojo y del oído, utilizando con ayuda
dibujos, esquemas, etc. sencillos.
Realiza pequeñas investigaciones siguiendo
indicaciones sobre
fenómenos sencillos
referidos a la propagación de
la luz y el sonido, tales como la sombra y la penumbra, los
eclipses, las fases de la
Luna, las imágenes que se forman en las superficies
pulidas y en el agua, el eco,
la reverberación, etc., a partir de la observación de
fenómenos reales o
simulados. Analiza la
información seleccionada
con criterios dados, en
diversas fuentes y soportes (textual, digital, etc.), sobre
los órganos del ser humano
implicados en la visión y audición, así como sobre las
propiedades de la luz y el
sonido (reflexión, refracción, etc.) para explicar, de
manera sintética y
empleando el vocabulario
básico, su relación con los
fenómenos estudiados. Elabora un dossier sencillo,
con modelos concretos, en
el que describe, de manera
general, la estructura básica
y el funcionamiento del ojo
y del oído, utilizando con
soltura dibujos, esquemas,
etc.
Realiza investigaciones con
autonomía sobre fenómenos
sencillos referidos a la
propagación de la luz y el
sonido, tales como la sombra
y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las
imágenes que se forman en
las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación,
etc., a partir de la
observación de fenómenos reales o simulados. Analiza
con detalle información
seleccionada con criterio
propio, en diversas fuentes y
soportes (textual, digital,
etc.), sobre los órganos del ser humano implicados en la
visión y audición, así como
sobre las propiedades de la luz y el sonido (reflexión,
refracción, etc.) para explicar,
con claridad y empleando el
vocabulario específico, su
relación con los fenómenos
estudiados. Elabora un dossier completo, aplicando
modelos generales, en el que describe con acierto, de
manera ordenada y precisa, la estructura básica y el funcionamiento del ojo y del
oído, utilizando con bastante
destreza dibujos, esquemas, etc.
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EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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7. Relacionar el
vulcanismo, los
terremotos, la formación
del relieve y de las rocas
metamórficas y
magmáticas con la energía
interna del planeta y
reconocer las estructuras
volcánicas más
representativas de las Islas
Canarias. Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas
describen la Tierra como un
planeta cambiante, que posee una elevada energía
interna almacenada en su
interior, capaz de producir cambios en su superficie.
Además, si reconocen en su
entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de
la observación y toma de
datos, directa o indirectamente (salidas de
campo, vídeos, documentos,
diapositivas, noticias, etc.) algunos indicadores de la
acción geológica interna
tales como volcanes, coladas, diques, etc.
Finalmente, se determinará
si son capaces de identificar utilizando claves
dicotómicas sencillas
algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar
su textura con su origen.
Relaciona de manera imprecisa el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y metamórficas
con la energía interna almacenada
en el interior del planeta, a partir
de información resumida proporcionada en textos
sencillos, en la realización de
sencillas investigaciones guiadas
que realiza con poco interés. Reconoce, con mucha dificultad
y con ayuda de otras personas,
algunas de las estructuras
volcánicas más representativas y evidentes en su entorno, en su
isla, en el Archipiélago, etc.,
(volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la observación poco
cuidadosa y de la toma de datos
imprecisa, que realiza de manera directa o indirecta (salidas de
campo, vídeos, documentos,
diapositivas, noticias, simulaciones, etc.). Identifica
rara vez rocas magmáticas y
metamórficas, utilizando de
manera incorrecta claves
dicotómicas sencillas. Describe,
de manera parcial y con un
vocabulario poco preciso,
algunas de las conclusiones más
generales de la investigación realizada y las expone siguiendo
modelos sencillos de elaboración
de informes, presentaciones, murales, etc., con poca
implicación personal.
Relaciona de manera general el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y metamórficas
con la energía interna almacenada
en el interior del planeta, a partir
del análisis dirigido y el tratamiento pautado de la
información proporcionada de
fuentes y soportes cercanos, con
ejemplos conocidos, en la
realización de pequeñas investigaciones dirigidas.
Reconoce, con ayuda de otras
personas, las estructuras volcánicas más representativas y
evidentes en su entorno, en su
isla, en el Archipiélago, etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a
través de la observación poco
atenta y de la toma de datos básicos que realiza de manera
directa o indirecta (salidas de
campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias,
simulaciones, etc.). Identifica
algunas rocas magmáticas y metamórficas con errores poco
significativos, utilizando de
manera guiada claves dicotómicas sencillas, y relaciona
casi siempre su textura con su
origen. Describe, con su propio
vocabulario y de manera breve, las conclusiones más generales
de la investigación realizada y las expone siguiendo modelos
sencillos de elaboración de
informes, presentaciones, murales, etc. que realiza
siguiendo indicaciones de otra
persona.
Relaciona con facilidad el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las rocas magmáticas y
metamórficas con la energía
interna almacenada en el interior del planeta, a partir del
análisis general y el
tratamiento sistemático de la información seleccionada de
diferentes fuentes y soportes,
en la realización de sencillas investigaciones. Reconoce,
siguiendo un modelo, las
estructuras volcánicas más representativas en su entorno,
en su isla, en el Archipiélago,
etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la
observación y de la toma de
datos relevantes que realiza de manera directa o indirecta
(salidas de campo, vídeos,
documentos, diapositivas, noticias, simulaciones, etc.).
Identifica las principales rocas
magmáticas y metamórficas, utilizando con precisión
claves dicotómicas sencillas, y relaciona su textura con su
origen. Describe, con el
vocabulario básico y de
manera sintética, las
principales conclusiones de la
investigación realizada y las expone mediante la
elaboración de informes,
presentaciones, murales, etc.,
mostrando interés y
responsabilidad en la
realización de la tarea.
Relaciona con facilidad el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las
rocas magmáticas y
metamórficas con la energía
interna almacenada en el
interior del planeta, a partir del análisis detallado y el
tratamiento riguroso de la
información seleccionada de diferentes fuentes y soportes,
en la realización de sencillas investigaciones. Reconoce
con acierto las estructuras
volcánicas más representativas en su entorno,
en su isla, en el Archipiélago,
etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la
observación atenta y de la
toma de datos sistemática que realiza de manera directa
o indirecta (salidas de campo,
vídeos, documentos, diapositivas, noticias,
simulaciones, etc.). Identifica
correctamente rocas magmáticas y metamórficas,
utilizando con autonomía
claves dicotómicas sencillas, y relaciona su textura con su
origen de manera precisa.
Describe, con el vocabulario
específico y de manera ordenada, las conclusiones
de la investigación realizada y las expone con claridad
mediante la elaboración de
informes, presentaciones, murales, etc., realizados con
gran iniciativa e
implicación personal.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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8. Reconocer los riesgos
asociados a los procesos
geológicos internos y valorar
su prevención y predicción. Se trata de valorar si el
alumnado es capaz de
reconocer e interpretar adecuadamente los posibles
riesgos originados como
consecuencia de los procesos geológicos internos y su
repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas
Canarias como son las
erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de
información. De otro lado, se constatará si conoce que
existen métodos de predicción
y prevención, y si reconocen que Canarias por su
localización es una zona
sísmicamente estable.
Reconoce con dificultad
algunos de los principales
riesgos volcánicos y sísmicos
ocasionados por procesos
geológicos internos, así como
algunas de sus repercusiones
más habituales, tomando
como ejemplos las erupciones
volcánicas que afectan a las
Islas Canarias, mediante la
interpretación guiada de información general proporcionada en fuentes y
soportes sencillos (noticias de
prensa, mapas, textos científicos simples, vídeos,
etc.), participando con poco
interés en la realización individual y en grupo de
pequeñas investigaciones,
exposiciones sencillas, etc. Extrae algunas conclusiones de
manera incompleta que
expone mediante trabajos realizados con poca
elaboración personal, empleando algunas herramientas multimedia, y
explica, de manera confusa y
con un vocabulario poco
preciso, la importancia de los
métodos de predicción y
prevención de este tipo de riesgos.
Reconoce e interpreta, con ayuda
de otras personas, los
principales riesgos volcánicos y
sísmicos ocasionados por
procesos geológicos internos, así
como sus repercusiones más
habituales, haciendo hincapié en las erupciones volcánicas que
afectan a las Islas Canarias,
mediante la búsqueda y selección guiada de información general
obtenida de diferentes canales, fuentes y soportes sencillos
(noticias de prensa, mapas,
internet, textos científicos, vídeos, etc.), participando con
indicaciones en la realización
individual y en grupo de pequeñas investigaciones,
exposiciones sencillas, etc.
Extrae algunas conclusiones generales que expone de manera
resumida aplicando modelos de
elaboración de informes sencillos y trabajos de síntesis, realizados
con algunas herramientas
multimedia, y explica mediante
ejemplos y con su propio
vocabulario, la situación
sísmicamente estable a la que pertenecen las Islas Canarias,
localizándolas con ayuda en
mapas indicativos de zonas sísmicas y volcánicas del Planeta,
así como la importancia de los
métodos de predicción y prevención de este tipo de riesgos
Reconoce e interpreta, de
manera general, los
principales riesgos volcánicos y sísmicos ocasionados por
procesos geológicos internos y
sus repercusiones, haciendo hincapié en las erupciones
volcánicas que afectan a las
Islas Canarias, mediante la búsqueda y selección somera
de información relevante
obtenida a partir de diferentes canales, fuentes y soportes
(noticias de prensa, mapas,
internet, textos científicos, vídeos, etc.), participando
activamente en la realización
individual y en grupo de pequeñas investigaciones,
exposiciones, etc. Extrae
conclusiones que expone con
claridad, aplicando modelos
de elaboración de informes
sencillos y trabajos de
síntesis, realizados con
herramientas multimedia,
procesadores de texto,
presentaciones, etc., y explica
de manera sintética, con un
vocabulario básico, la
situación sísmicamente estable
a la que pertenecen las Islas Canarias, localizándolas
correctamente en mapas
indicativos de zonas sísmicas y volcánicas del Planeta, así
como la importancia de los
métodos de predicción y prevención de este tipo de
riesgos.
Reconoce e interpreta con
facilidad los riesgos
volcánicos y sísmicos ocasionados por procesos
geológicos internos y sus
repercusiones, haciendo hincapié en las erupciones
volcánicas que afectan a las
Islas Canarias, mediante la búsqueda y selección
autónoma, con criterios
propios, de información relevante obtenida a partir de
diferentes canales, fuentes y
soportes (noticias de prensa, mapas, internet, textos
científicos, vídeos, etc.),
participando con iniciativa en la realización individual y en
grupo de pequeñas
investigaciones, exposiciones, etc. Extrae conclusiones que
plasma en informes o trabajos
bien elaborados, realizados de
manera creativa con
herramientas multimedia,
procesadores de texto,
presentaciones, etc. donde
destaca la situación sísmicamente estable a la que
pertenecen las Islas Canarias,
localizándolas de manera
precisa en mapas indicativos
de zonas sísmicas y volcánicas
del Planeta. Explica con
claridad, empleando un
vocabulario específico, la
necesidad de disponer de métodos de predicción y
prevención de este tipo de
riesgos.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Diferenciar los mecanismos que utilizan
los seres pluricelulares para realizar sus
funciones vitales, distinguiendo entre los
procesos que producen energía y los que la
consumen, llegando a diferenciar entre
nutrición autótrofa y heterótrofa y a
describir la reproducción animal y la
vegetal.
Con este criterio se pretende averiguar si el
alumnado describe el proceso de la
fotosíntesis, reconociendo que es éste el que
permite a los vegetales no depender de los
demás para obtener la energía necesaria para
su supervivencia, mientras que otros deben
adquirir esta energía mediante el consumo de
otros seres vivos. Además, se comprobará si
conoce que, en general, los seres vivos
utilizan esta energía para realizar sus
funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción. Se trata también de evaluar si
es capaz de realizar experiencias sencillas
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones)
para comprobar la incidencia que tienen en
estas funciones variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc. Por último, se verificará si
el alumnado describe la reproducción animal
y vegetal, estableciendo sus analogías y
diferencias.
Describe, con bastante dificultad,
algunas de las principales
características de la fotosíntesis
como mecanismo de nutrición
autótrofa que utilizan los vegetales
para obtener la energía necesaria con
la que realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y reproducción),
diferenciándolos, de manera confusa,
de los seres vivos que consumen esta
energía de otros (nutrición
heterótrofa), a partir de la lectura
guiada de la información sencilla
proporcionada en textos y en
ilustraciones sencillas. Realiza, con
ayuda de otras personas,
experiencias sencillas muy dirigidas
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar, con
algunos errores, la incidencia que
tienen variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc., en las funciones
vitales. Obtiene algunas conclusiones
generales y las expone en un informe
sencillo incompleto, elaborado con
poca implicación personal, en el que
describe, de manera imprecisa, las
principales analogías y diferencias
entre la reproducción animal y vegetal.
Describe, con brevedad, las
principales características de la
fotosíntesis como mecanismo de
nutrición autótrofa que utilizan
los vegetales para obtener la
energía necesaria con la que
realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y
reproducción), diferenciándolos,
sin imprecisiones importantes,
de los seres vivos que consumen
esta energía de otros (nutrición
heterótrofa), a partir del análisis
guiado de la información
proporcionada en algunas
fuentes y soportes sencillos
(textual, digital, etc.). Realiza
experiencias sencillas dirigidas
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar,
con ayuda de ejemplos, la
incidencia que tienen variables
como la luz, el oxígeno, la
clorofila, el alimento, la
temperatura, etc., en las funciones
vitales. Obtiene conclusiones
generales y las expone en un
informe sencillo, elaborado a
partir de pautas detalladas, en
el que describe, con su propio
vocabulario, la reproducción
animal y vegetal, estableciendo
sus principales analogías y
diferencias.
Describe, de manera general,
las características de la
fotosíntesis como mecanismo
de nutrición autótrofa que
utilizan los vegetales para
obtener la energía necesaria
con la que realizan sus
funciones vitales (nutrición,
relación y reproducción),
diferenciándolos con claridad
de los seres vivos que
consumen esta energía de
otros (nutrición heterótrofa), a
partir del análisis detallado y
guiado de la información
seleccionada, con criterios
dados, en diversas fuentes y
soportes (textual, digital, etc.).
Realiza experiencias sencillas
siguiendo indicaciones
(tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para
comprobar, a partir de
pautas sencillas, la incidencia
que tienen variables como la
luz, el oxígeno, la clorofila, el
alimento, la temperatura, etc.,
en las funciones vitales.
Obtiene conclusiones
generales y las expone en un
informe sencillo, elaborado
con modelos concretos, en el
que describe con un
vocabulario básico, la
reproducción animal y
vegetal, estableciendo sus
principales analogías y
diferencias.
Describe, con bastante
precisión y detalle, la
fotosíntesis como mecanismo de
nutrición autótrofa que utilizan
los vegetales para obtener la
energía necesaria con la que
realizan sus funciones vitales
(nutrición, relación y
reproducción), diferenciándolos
con claridad de los seres vivos
que consumen esta energía de
otros (nutrición heterótrofa), a
partir del análisis detallado de
la información seleccionada,
con criterio propio, en
diversas fuentes y soportes
(textual, digital, etc.). Realiza
experiencias sencillas con
autonomía (tropismos,
fotosíntesis, fermentaciones)
para comprobar de manera
sistemática la incidencia que
tienen variables como la luz, el
oxígeno, la clorofila, el
alimento, la temperatura, etc., en
las funciones vitales. Obtiene
conclusiones y las expone en un
informe completo bien
elaborado, aplicando modelos
generales, en el que describe,
con un vocabulario específico,
la reproducción animal y
vegetal, estableciendo
acertadamente sus analogías y
diferencias.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
10. Identificar los componentes
bióticos y abióticos de un
ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar
gráficamente las relaciones
tróficas establecidas entre los
seres vivos de este, así como
conocer las principales
características de los grandes
biomas de la Tierra y su
representación en los
ecosistemas de Canarias. Se trata de constatar si a través
del estudio de algún ecosistema
del entorno inmediato, o de
modelos (foto, lámina, vídeo,
etc.) de ecosistemas sencillos,
los alumnos y alumnas reconocen sus componentes,
identificando algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales,
etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y
adaptativas). Se evaluará, así mismo, si conocen las
características más relevantes de
los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más
representativos de Canarias
valorando su diversidad y la importancia de su conservación.
Realiza, con ayuda de otras
personas, una pequeña
investigación muy dirigida a
través del estudio guiado de
algún ecosistema conocido
del entorno inmediato, o de
modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de ecosistemas
sencillos, que le permita
identificar, de manera
imprecisa, algunos factores
abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y
bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer con mucha
dificultad algunas
interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y adaptativas) y representar
gráficamente, con algunos
errores, algunas de las relaciones tróficas
establecidas entre sus seres
vivos. Extrae, de manera
confusa, algunas conclusiones generales que
presenta a través de un informe sencillo incompleto,
elaborado con poca
implicación personal, en el que menciona, con el apoyo
de imágenes, dibujos,
esquemas, etc., algunos de
grandes biomas de la Tierra
y algunos de los ecosistemas
más representativos de Canarias
Realiza una pequeña investigación dirigida a través
del estudio básico de algún
ecosistema del entorno
inmediato, o de modelos (foto,
lámina, vídeo, etc.) de
ecosistemas sencillos, que le permita identificar, con ayuda
de un ejemplo, algunos
factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas,
etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), establecer, sin
imprecisiones importantes,
algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y
adaptativas) y representar
gráficamente, en casos muy
evidentes, algunas de las
relaciones tróficas establecidas
entre sus seres vivos. Extrae conclusiones generales que
presenta a través de un informe
sencillo elaborado a partir de
pautas detalladas, en el que
expone, con el apoyo de
imágenes, dibujos, esquemas, etc., algunas de las
características más relevantes
de los grandes biomas de la Tierra y algunos ejemplos
conocidos de los ecosistemas
más representativos de Canarias, destacando su
biodiversidad y la necesidad de
su conservación y protección.
Realiza una pequeña investigación, siguiendo
indicaciones, a través del estudio básico de algún
ecosistema del entorno
inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de
ecosistemas sencillos, que le
permita identificar de manera
general algunos factores
abióticos (luz, humedad,
temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer con cierta
precisión algunas interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y
adaptativas) y representar gráficamente, en casos
sencillos, las relaciones
tróficas establecidas entre sus seres vivos. Extrae
conclusiones generales que
presenta a través de un informe sencillo, elaborado con
modelos concretos, en el que
expone, con el apoyo de imágenes, dibujos, esquemas,
etc., las características más relevantes de los grandes
biomas de la Tierra y los
ecosistemas más representativos de Canarias,
con ayuda de ejemplos, destacando su biodiversidad y la necesidad de su
conservación y protección.
Realiza una pequeña investigación de manera
autónoma a través del estudio detallado de algún
ecosistema del entorno
inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de
ecosistemas sencillos, que le
permita identificar con
claridad algunos factores
abióticos (luz, humedad,
temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales,
etc.), establecer fácilmente y
de manera precisa algunas interacciones entre ellos
(relaciones alimenticias y
adaptativas) y representar gráficamente con corrección
las relaciones tróficas entre
sus seres vivos. Extrae conclusiones acertadas que
presenta a través de un
informe completo bien elaborado, aplicando
modelos generales, en el que
expone de manera
ordenada, con el apoyo de
imágenes, dibujos, esquemas, etc., las características más
relevantes y la situación
geográfica de los grandes biomas de la Tierra, así como
los ecosistemas más
representativos de Canarias, destacando su biodiversidad
y, con espíritu crítico, la
necesidad de su conservación y protección.
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UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES (Contenidos, Criterios de evaluación, Indicadores y relación con las CCBB) Y SU TEMPORALIZACIÓN. ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes (3 SEMANAS)
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de
Investigación.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.
Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos;
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS INDICADORES
1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente. (PE, TM, OD)
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas. (OD, CC)
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales. (OD,CC, TM)
CL CIMF SC AA
AIP
CIMF SC AA AIP
CL TID AA AIP
Describe las fases del trabajo científico a través de pequeñas investigaciones realizadas en el aula y/o en el laboratorio.
Elabora informes donde recoge las conclusiones generales
Reconoce algunas relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
Señala algunas aportaciones de científicos al desarrollo de la ciencia a partir de la lectura de textos sencillos.
Identifica algunas mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en la vida del ser humano usando ejemplos cercanos de la vida cotidiana.
Reconoce algunos de los problemas evidentes asociados al desarrollo científico y propone soluciones.
Realiza tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias (investigaciones, problemas, cálculos, tablas, gráficas,…) con orden, limpieza, exactitud y claridad.
Muestra interés por las tareas encomendadas tanto individualmente como en grupo.
Utiliza los principales materiales en la realización de experiencias de laboratorio y/o de campo.
Muestra habilidad en el manejo de aparatos e instrumentos básicos.
Respeta las normas de seguridad en diferentes contextos educativos.
Recoge información de tipo científico transmitida por el profesor incluidos los medios audiovisuales e informáticos para realizar sencillas investigaciones.
Selecciona y organiza la información obtenida y redacta resúmenes orales y escritos.
Participa en la realización de tareas, exposiciones verbales, debates, etc en las que expone conclusiones obtenidas a través de informes o trabajos.
Dpto. de Tecnología.
40
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas (4 SEMANAS)
Contenidos:
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
INDICADORES
10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias. (PE, TM)
9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal. (PE, TM, TL)
11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…). . (PE, TM)
CIMF
CL CIMF
CIMF
Realiza pequeñas investigaciones a través del estudio de un ecosistema que le permita identificar algunos factores abióticos y bióticos, establecer algunas interacciones entre ellos y representar gráficamente las relaciones tróficas entre sus seres vivos. Extrae conclusiones que presenta a través de un informe de algunos de los grandes biomas de la Tierra y de los ecosistemas más representativos de Canarias apoyándose en imágenes, dibujos y esquemas
Destaca la biodiversidad y la necesidad de conservación y protección de los grandes biomas de la Tierra y los ecosistemas más representativos de Canarias.
Describe la fotosíntesis como mecanismo de nutrición autótrofa diferenciándolo de la nutrición heterótrofa.
Realiza experiencias sencillas para comprobar la incidencia de distintas variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, etc en las funciones vitales
Obtiene conclusiones y las expone en un informe en el que describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo analogías y diferencias
Conoce las características más relevantes de las funciones de los seres vivos.
Dpto. de Tecnología.
41
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 3: La materia (**Este bloque pertenece a primer curso) (4 SEMANAS)
Contenidos:
Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ** COMPETENCIAS
INDICADORES
5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así
como aplicar algunas técnicas de separación
CM CMIF CAIP CAA
CMIF
Describe la materia, sus propiedades, constitución y medida.
Conoce la estructura microscópica de la materia.
Describe la teoría cinética de la materia.
Conoce los principales estados de agregación de la materia y los cambios de estado de agregación de la materia.
Conoce la medida de las principales propiedades materiales.
Diferencia el Sistema Internacional de medida y unidades.
Obtiene conclusiones sobre de los principales tipos de magnitudes y unidades
Diferencia entre mezclas y sustancias.
Diferencia entre elemento y compuesto.
Conocerlos distintos tipos de disoluciones.
Conoce las técnicas de separación de las mezclas y disoluciones.
Conoce algunos símbolos y fórmulas químicas.
Dpto. de Tecnología.
42
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas. Energía (4 SEMANAS)
Contenidos:
Las fuerzas. Efectos.
Velocidad media.
Fuerzas en la naturaleza.
Energía. Unidades. Tipos.
Transformaciones de la energía y su conservación.
Energía térmica. El calor y la temperatura.
Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
INDICADORES
4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta. (PE, OD, TM)
5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. (PE, TL)
CL CIMF CSC
CM CIMF CTID
Relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en los sistemas materiales del entorno.
Explica las diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes.
Conoce ejemplos para el ahorro y la eficiencia energética desde un consumo responsable.
Reconoce la importancia del calor y sus aplicaciones en diferentes contextos a partir de información obtenida en diferentes fuentes.
Explica los conceptos de calor y temperatura.
Resuelve problemas sencillos sobre el aislamiento térmico de una zona y realiza pequeñas investigaciones utilizando termómetros de laboratorio presentando un informe de las conclusiones generales obtenidas
Conoce el fundamento del termómetro y las diferentes formas de medir la temperatura.
Identifica las distintas formas de propagación del calor asociado al desequilibrio térmico.
Dpto. de Tecnología.
43
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 5: Aritmética (5 SEMANAS)
Contenidos:
Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos.
Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.
Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.
Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones con calculadora.
Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones.
Números decimales. Representación, ordenación y operaciones.
Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.
Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Jerarquía de las operaciones.
Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
INDICADORES
1.Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida diaria.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
CM CIMF CSC CAIP
CAA
CM CIMF CAIP CAA
Identifica números enteros, fracciones, decimales y porcentajes.
Utiliza su significado en la resolución de problemas.
Aplica distintas estrategias para la resolución de problemas. Y simplificar su cálculo.
Comprueba la coherencia de los resultados obtenidos con lo que nos pide el problema
Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, a partir de la información contenida en diferentes fuentes y soportes, que se da en diferentes contextos.
Utiliza diversas estrategias para la resolución de problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.
Extrae conclusiones que recoge en trabajos realizados con alguna herramienta multimedia
Dpto. de Tecnología.
44
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 6: Geometría (4 SEMANAS)
Contenidos:
Elementos básicos de la geometría del plano.
Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad. Lugar geométrico.
Ángulos y sus relaciones.
Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.
Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.
Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.
Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.
Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.
Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
Teorema de Thales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.
Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.
Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.
Geometría del espacio.
Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
INDICADORES
4. Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.
5. Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para construir figuras semejantes con una razón dada.
CM CCA CAIP CAA
CM CAIP CAA
Diferencia los conceptos de longitud, superficie y volumen.
Selecciona la unidad adecuada de longitud, superficie y volumen.
Utiliza distintas estrategias para estimar el tamaño de objetos.
Utiliza las fórmulas para el calcular longitudes, superficies y volúmenes.
Utiliza el teorema de Thales para obtener y comprobar relaciones métricas en el plano. (OD, PE, T)
Construye figuras planas semejantes en casos sencillos. (OD, PE, T)
Dpto. de Tecnología.
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ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 7: Álgebra (3 SEMANAS)
Contenidos:
Iniciación al lenguaje algebraico.
Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades. Operaciones con monomios y polinomios.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos.
CL CM Reconoce regularidades, pautas y relaciones, a partir de la lectura de enunciados que describen situaciones reales en diferentes contextos.
Utiliza el lenguaje algebraico para generalizar las propiedades sencillas y simbolizar las relaciones encontradas, y construye la expresión algebraica correspondiente.
Aplica métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de problemas e incorpora las ecuaciones de primer grado como herramienta útil para abordarlos y resolverlos.
Comprueba e interpreta el resultado obtenido; recoge el proceso seguido y las conclusiones en un informe, y las relaciona con situaciones conocidas de la vida cotidiana.
Dpto. de Tecnología.
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ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 8: Estadística (4 SEMANAS)
Contenidos:
Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia.
Agrupación de datos en intervalos.
Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias.
Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación.
Medidas de dispersión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
6. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenómenos naturales y la vida cotidiana.
7. Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.
8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una población, recoger, organizar y presentar los datos relevantes, utilizando los métodos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
CL CM CIMF CTID
CL CM CIMF CTID
CL CM CTID CAA CAIP CSC
Comprueba si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y relaciones conocidas. (OD; PE)
Identifica las variables y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes en cada fenómeno. (OD; PE)
Extrae información práctica de la gráfica. (PE; T)
Relaciona el resultado del análisis anterior con el significado de las variables representadas. (OD; PE)
Valora si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente la regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa. (OD, PE)
Representa una gráfica de una relación funcional de proporcionalidad directa. (OD, PE)
Extrae información de gráficas de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes. (PE, T)
Planifica y realiza estudios estadísticos para conocer características de ejemplos relacionados con el mundo de la salud y el medioambiente de su entorno físico y cultural. (PE,T)
Recoge, organiza y presenta los datos usando los métodos y las herramientas adecuadas, extrayendo las conclusiones pertinentes del análisis. (PE,T)
Calcula diferentes parámetros que permiten obtener información relevante de la población.(OD,PE,T)
Dpto. de Tecnología.
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ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º
BLOQUE 9: Proyecto de investigación (3 SEMANAS, UNA POR TRIMESTRE)
Contenidos:
Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
INDICADORES
9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
CD
Utiliza estrategias y técnicas de resolución de problemas relacionadas con contextos muy cercanos de la vida cotidiana como el educativo y familiar: Análisis del enunciado, ensayo y error sistemático, división de un problema en partes, comprobación de la solución obtenida. (OD, PE, T)
Describe verbalmente y por escrito el proceso de resolución de un problema, usando vocabulario específico y terminología matemática, y emplea una codificación adecuada. (OD, PE; T)
Contrasta el resultado obtenido con la situación de partida y evalúa su validez en relación al contexto. (PE, OD, T)
Dpto. de Tecnología. 48
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Orientaciones metodológicas
Se trata de un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado
que presenta algún tipo de dificultades para la consecución de los objetivos planteados
en 2º de ESO, que posteriormente les permita cursar 4º de ESO con éxito, bien por la
opción de académicas, bien por la opción de aplicadas.
El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de
aprendizaje, por lo que se necesitan metodologías activas en las que el alumnado sea el
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y
responsabilidad.
La metodología debe permitir trabajar en un doble sentido, por un lado asentar los
conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta
dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra
parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los
errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto
práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de animación a la lectura, en
el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre
los diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia las
orientaciones indicadas en los currículos respectivos.
Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de mejora es la
necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodología en
la que se parta del conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades,
motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los
objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los intereses e inquietudes
del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el éxito cuando cursen 4º de ESO, el
profesorado deberá elegir la combinación de métodos que considere más adecuados.
El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la
realidad y entorno próximo del alumnado, que incidan en la relación entre la ciencia y
sus aplicaciones tecnológicas y sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el
desarrollo de competencias y los aprendizajes significativos y duraderos.
A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, donde el alumnado
pueda poner en práctica diferentes competencias, a través del diseño de sencillas
investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental
en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y
presentaciones utilizando las nuevas tecnologías y la exposición de trabajos, todo
ello mediante la combinación entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el
trabajo en grupo, en los que los alumnos y alumnas cooperen para aprender, permite una
mayor participación del alumnado y, de esta forma, fomentar su responsabilidad y
autonomía.
El último bloque del programa (Proyecto de Investigación), permite integrar muchos de
los contenidos del ámbito y de las actividades propuestas.
Se propone que el bloque de Biología y Geología, que tiene contenidos ya vistos en 1º
de ESO, se utilice de forma directa para este proyecto si las características de los
Dpto. de Tecnología. 49
alumnos así lo aconsejan, o bien de forma integrada precisamente en el proyecto de
investigación.
Es importante resaltar que el ámbito científico matemático no es una suma de horas
aisladas de tres disciplinas (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), sino
que se debe favorecer el tratamiento integrado todas ellas, de forma que se vayan
cubriendo los criterios e indicadores de evaluación de las tres disciplinas.
Una propuesta especialmente interesante para estos programas es el diseño de
proyectos de trabajo. Resulta muy complejo establecer de forma prescriptiva un
currículo que siga esta orientación, ya que los centros de interés alrededor de los cuales
se distribuirían los contenidos pueden ser muy diferentes en función de las
características concretas del grupo y del propio centro educativo. Sin embargo, se anima
a que cada centro diseñe programaciones didácticas de estos programas eligiendo
aquellos que incluyan contenidos suficientemente actuales y atractivos para el
alumnado.
En cuanto a la evaluación, lo más importante es dejar claro desde el principio que
todos los alumnos y alumnas pueden obtener éxito si trabajan lo suficiente y se
implican en el funcionamiento del grupo-clase. Hay que tener en cuenta que los
alumnos al finalizar el PMAR se incorporarán a 4º de ESO y deben haber alcanzado los
criterios y estándares de evaluación imprescindibles de 3º de ESO para poder afrontar
con éxito su siguiente etapa educativa, por lo que la evaluación del alumnado que curse
este programa tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios y estándares de evaluación
específicos del programa y de las materias implicadas.
Respecto al procedimiento de evaluación a lo largo del programa, el profesorado debe
dar importancia a una evaluación continua real en la que, para poder determinar los
conocimientos y capacidades adquiridos por el alumnado, se utilicen instrumentos de
evaluación variados como la evaluación inicial, la observación en clase, las actividades
realizadas dentro y fuera del centro, así como pruebas escritas, pero sin que sean éstas
últimas el único instrumento utilizado para evaluar al alumnado.
Para asegurar que la metodología que se utiliza es adecuada a la situación, es necesario
realizar una autoevaluación de las herramientas, actividades y procesos implicados, para
ir ajustándolos a la realidad del aula.
En cuanto al desarrollo de la programación, las indicaciones que se dan son solo
orientaciones. El profesorado se debe adaptar a las características concretas del grupo y
a los recursos disponibles, que determinarán la temporalización de los bloques de
contenidos.
Criterios metodológicos:
· La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la
etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero también las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad.
· Los conocimientos previos. Los alumnos y alumnas han realizado ya unos estudios
anteriores de matemáticas ya sea en primaria o primer ciclo de ESO, y se han formado
unas ideas más o menos precisas sobre los conceptos estudiados.
Incluso pueden haberse olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se debe
comenzar detectando lo que queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que
pueden obstaculizar el aprendizaje posterior.
· El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es
necesario que tenga sentido para el alumno, es decir, que se apoye en experiencias
Dpto. de Tecnología. 50
cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores.
A esta idea responden los múltiples ejemplos y situaciones concretas que sirven de
soporte a la introducción de los conceptos.
· El lenguaje matemático. Las ideas y conceptos propios de las matemáticas se
expresan en un lenguaje específico compuesto de símbolos. Este es uno de los aspectos
que integran el aprendizaje matemático. La forma de llegar a dominarlo es, como con
cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en diferentes situaciones y
con un cierto nivel de repetición.
· La evaluación. Periódicamente, conviene obtener información acerca del grado de
consecución de los objetivos, que son los que nos indican lo que se debe evaluar.
Mediante los criterios de evaluación y su secuenciación para alcanzar las competencias
básicas.
Otros criterios metodológicos:
· Cuaderno de aula: se valorara la limpieza y el orden en el cuaderno, pero sobre todo
la existencia de todo lo trabajado en el aula y fuera de ella (ejercicios, apuntes,
pequeños trabajos…).
· Nuevas tecnologías: se favorecerá el uso de los recursos audiovisuales y/o
informáticos.
· Técnicas de estudio: se trabaja, sobre todo, la comprensión de enunciados y la
resolución de problemas a través de esquemas, dibujos, diagramas, preguntas,
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIAL BIBLIOGRAFICO DEL DEPARTAMENTO:
- Formación Básica. Ámbito Científico Tecnológico. PCPI Editorial Donostiarra.
-Apuntes CIDEAD 1º y 2 º Ámbito Científico Matemático
- Matemáticas 1º y 2 ANAYA
-Ciencias de la Naturaleza 1º y 2º Santillana
-RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMATICOS.
ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos del programa presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, después de hacer una evaluación inicial de los conocimientos que tienen los alumnos, partimos de los contenidos mínimos que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas.
Aunque la organización de los contenidos es la expuesta en el apartado correspondiente procurará abordar contenidos de diferentes materias de forma simultánea con una doble intención; por una parte dinamizar el desarrollo de las clases de forma que no haya demasiadas sesiones trabajando los mismos contenidos y por otra desarrollar actividades interdisciplinares que permitan la conexión de las diferentes materias.
Para dar respuesta a la diversidad y diferentes formas de aprendizaje que puedan existir en los alumnos del grupo, se utilizarán como recursos materiales distintas fuentes de información, como periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; aula de Informática, la Biblioteca del Centro, videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades
Dpto. de Tecnología. 51
Se procurará dar una atención individualizada, promover el trabajo cooperativo y/ o en grupo. Se intentará siempre buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.
Las actividades que se realizarán serán de diferentes tipos: - Iniciales o diagnósticas: para determinar los conocimientos previos del alumno. -Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. - Actividades finales. - Actividades prácticas o proyectos: permiten aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. - Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas
son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,
experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la
diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de
alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas
o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto
supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse
desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad
se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal
y concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o
ampliación para cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más
complicadas según los intereses y necesidades del alumnado.
Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad
para aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo
ello debemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y
facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que
presenta el alumnado.
En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:
Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que
sirven para conseguir objetivos de distinto nivel.
Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.
Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de
expresión.
Planificación de actividades de libre elección por el alumno.
Dpto. de Tecnología. 52
PLAN DE MEJORA
OBJETIVOS: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en
español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los
errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de
forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar
respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una
fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Dpto. de Tecnología. 53
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.
Se contempla la posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁMBITO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.
2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7 u 8
Sobresaliente: 9 ó 10
3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos:
a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área.
b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,…
Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP
Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de
evaluar se relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las
ponderaciones máximas indicadas, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase, libreta
de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.
La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos
de los distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través
de los instrumentos utilizados.
Dpto. de Tecnología. 54
El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada
de los indicadores de los criterios de evaluación, para ello previamente se han
relacionado los indicadores de evaluación con las competencias.
*** En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar
algún instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre
el resto de instrumentos.***
Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos se recogerá información con los
siguientes instrumentos:
Cuaderno de trabajo del alumno (CC)
Intervenciones orales y escritas (Observación directa, OD)
Trabajos y tareas (dirigidos o no). (T)
Trabajos Monográficos (TM)
Trabajos Libres (TL)
Pruebas escritas. (PE)
Dpto. de Tecnología. 55
Proyectos (PR)
En los criterios de evaluación están reflejadas las competencias básicas que desde
Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza los alumnos deben adquirir.
-Se realizará al menos un examen por tema donde se valoren los criterios de evaluación
establecidos en el tema. - Se realizarán controles escritos.
- Las calificaciones de la evaluación debe ser extraída de los siguientes instrumentos
que dan soporte a los criterios de evaluación establecidos en la programación (hasta
llegar al 100%):
- Controles, exámenes por tema y de evaluación: al menos el 40%
- El cuaderno de clase del alumno, deberes, trabajos individuales o en grupo y trabajo
diario en clase hasta un máximo del 40%.
- Comportamiento y actitud en clase hasta un máximo del 20%
- La calificación de la materia debe tener un carácter individual, no es comparable la de
un alumno con otro y se tendrá en cuenta el progreso individual del alumno. - Cada instrumento de evaluación, de los mencionados arriba, estará asociado a criterios
de evaluación mediante los indicadores correspondientes para medir las competencias
básicas, y nos orientarán para enseñar las competencias deficitarias en sucesivos
periodos lectivos.
- Al final del curso se publicarán los contenidos mínimos exigibles en la prueba
extraordinaria de acuerdo con lo desarrollado durante el curso.
- Se reflexionará sobre los resultados obtenidos y se tomarán las medidas más
adecuadas con el fin de mejorar los resultados en sucesivas evaluaciones y cursos.
PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS
PENDIENTES. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y PRUEBAS
DE SEPTIEMBRE.
El seguimiento de los alumnos con las matemáticas pendientes del curso anterior, lo
realizará el profesor del grupo actual al que pertenezca el alumno y estará basado en el
carácter cíclico y en la continuidad de la materia.
La materia pendiente se considerará superada si el alumno supera la 2º o 3ª evaluación
del curso actual.
El profesor evaluará la trayectoria del alumno en el presente curso y decidirá, en
cualquier momento a lo largo del mismo, si el alumno ha alcanzado suficientemente los
objetivos correspondientes al anterior, comunicándolo al Tutor y al alumno en la
evaluación que corresponda.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
Para los alumnos que por absentismo escolar o enfermedad prolongada, no pudieran ser
evaluados de forma continua, el Dpto. propondrá una prueba oral y/o escrita que
deberán realizar al final del curso. Dependiendo de las circunstancias personales de cada
Dpto. de Tecnología. 56
alumno, se podrá proponer, además, la realización de uno o varios trabajos que permitan
valorar la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos del área.
EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE.
Estas pruebas se celebrarán los primeros días del mes de septiembre. Este es un examen
sólo para aquellos alumnos que no hayan aprobado el curso, y en él, el alumno deberá
demostrar sus conocimientos de acuerdo con la Programación, sobre los contenidos
mínimos de la materia impartida durante todo el curso.
Para preparar este examen se publicará en la página web del Centro una serie de
ejercicios adaptados al nivel correspondiente.
BREÑA BAJA A 15 DE OCTUBRE DE 2015
EL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
PROFESOR: JESÚS F. CROSSA FDEZ.