programaciÓn materia: fÍsica y quÍmica nivel: 2º e.s.o. · programaciÓn del departamento de...

IES Salvador Serrano Alcaudete

PROGRAMACIÓN

MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA

NIVEL: 2º E.S.O.

PROFESOR: GABRIEL C. DENIA PÉREZ

Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 25-10-2019 Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

página 2

1. CONTEXTO

A. CONTEXTO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educativa. - REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Se-

cundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los conte-nidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-to (BOE 29-01-2015).

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secun-daria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la di-versidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secunda-ria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.

La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Alcaudete. Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socioeconómico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Secundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Administra-ción y Electricidad. En horario de tarde se imparte la Educación Secundaria de Adultos semipresencial.

La programación va dirigida a los alumnos/as de segundo de eso integrados en cuatro grupos en los que encontramos alumnos/as de diferentes niveles. En estos cuatro grupos podemos encontrar algunos alum nos/as de compensatoria y otros que son atendidos por la profesora de PT.

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CorreccionErrores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf


página 3

2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (Basado en Art. 11 RD 1105/2014 y Decreto 111/2016)

OBJETIVOS DE LA MATERIA ( Basado en Orden de 14 de julio 2016)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarro-llar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la toleran-cia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y gru-pos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos huma-nos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimi-nación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-tra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuen-tes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber inte-grado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa perso-nal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranje-ras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el pa-trimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribui-rá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le per-mitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológi-co.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias cohe-rentes con los procedimientos de las ciencias, tales co-mo el análisis de los problemas planteados, la formula-ción de hipótesis, la elaboración de estrategias de reso-lución y de diseño experimentales, el análisis de los re-sultados, la consideración de aplicaciones y repercusio-nes del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientí-fico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argu-mentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cien-tíficos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentales en el cono-cimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecno-logía.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a los problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales. 8. Conocer y valorar la interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la historia.


página 4

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribu-yendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valora-da y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


página 5

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense-ñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas com-plejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo personal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave identificadas igualmente en el Decreto 111/2016. 1. Comunicación Lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia ma-temática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico-químico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias y el manejo de las relacio-nes entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relati-vos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés de ca-rácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, signifi-cativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de con-jeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo diseños experi-mentales y el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológi-ca tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humani-dad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la Física y Química. Por eso se contribuye des-de la Física y Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herra-mientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el traba-jo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abier-tas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecno-logías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retro-alimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


página 6

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica per-mite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la ciencia ponen en juego un modo específico de construc-ción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendiza-jes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología especí-fica sobre ciencia, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la ciencia, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo científico y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en la Física y Química, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la inte-gración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desa-rrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Hay que señalar el papel de la ciencia como poten-ciadora del espíritu crítico en un sentido profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competen-cia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo científico, se podrá contribuir a través del desa-rrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pue-den tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.


página 7

En resumen Los contenidos de la Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de:

• Competencia digital (el trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

• Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y pers-pectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad).

• Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

• Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).

• Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de cues-

tionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. La actividad científica CONTENIDOS ( Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ( Según

Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014)

El método científico: Sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las TIC. El trabajo en el laboratorio. Interpretación de datos y resultados. Proyecto de investigación.

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitu-des. CMCT. 4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divul-gativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT,CD, CAA, SIEP.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos coti-dianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 2.1. Relaciona la investigación científica con las apli-caciones tecnológicas en la vida cotidiana. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unida-des utilizando, preferentemente, el Sistema Interna-cional de Unidades y la notación científica para ex-presar los resultados. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuen-tes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclu-siones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


página 9

INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición) - El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referen-

tes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las compe-tencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarro-llar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desa-rrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

0 (0 %)


página 10

BLOQUE 2. La materia. CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ( Según

Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014)

Clasificación de la materia. Sustancias puras y mezclas. Propiedades de la materia. Métodos de separación de mezclas. Mezclas de especial interés. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético molecular. Leyes de los gases.

1. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL,CMCT, CSC. 2. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA. 3. Proponer métodos de separación de los componentes de una mez-cla. CCL, CMCT, CAA. 4. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético –molecular. CMCT, CAA. 5. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propie-dades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densi-dad. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situa-ciones cotidianas relacionándolo con el modelo ciné-tico-molecular. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y expe-riencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especifican-do en este último caso si se trata de mezclas homo-géneas, heterogéneas o coloides. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que la componen, describiendo el material de laboratorio


página 11




tes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las com-petencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados co-mo referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desa-rrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mues-tra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)


0 (0 %)


página 12

BLOQUE 3. Los cambios. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden

14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nue-vas sustancias. CCL, CMCT, CAA. 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT. 6. Reconocer la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización experi-mentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la re-presentación esquemática de una reacción química. 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitró-geno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambienta-les de importancia global. 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el pro-greso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.


página 13



(% adquisición) - El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes,

muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las com-petencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referen-tes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se per-ciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

0 (0 %)


página 14

BLOQUE 4. El movimiento y las fuerzas. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden


Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples. Cuerpos celestes.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT. 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la acelera-ción utilizando estas últimas. CMCT, CAA. 4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente. CCL, CMCT, CAA. 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celes-tes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y anali-zar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CCA.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidia-nos utilizando el concepto de velocidad. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas me-cánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efec-to multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. 7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.


página 15




tes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las compe-tencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarro-llar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)


0 (0 %)


página 16

BLOQUE 5. Energía. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden


Unidades de energía. Tipos de energía. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la temperatura. La luz. El sonido.

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transforma-ciones o cambios. CMCT. 2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA. 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en térmi-nos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidia-nas. CCL, CMCT, CAA. 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las dife-rentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC. 6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CCL, CAA, CSC. 12. Reconocer la importancia de las energías renovables en Andalucía. CCL, CSC. 13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT. 14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT. 15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC. 16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instru-mentos ópticos aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, alma-cenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejem-plos. 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de ener-gía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre tempera-tura, energía y calor. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de tem-peratura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico. 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 6.1. Compara las principales fuentes de energía de con-sumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de ener- gía convencionales) frente a las alternativas. 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial.


página 17




tes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las com-petencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados co-mo referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desa-rrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, mues-tra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)


0 (0 %)


página 18

5. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº (BLOQUE Nº)

TÍTULO EVALUACIÓN HORAS

1 (1) La ciencia investiga. 1ª

2 (2) La materia y sus propiedades. 1ª 3 (2) Composición de la materia. 1ª

Total horas 1ª Evaluación

4 (3) Los cambios químicos. 2ª

5 (4) Los movimientos. 2ª 6 (4) La gravedad y el Universo. 2ª

Total horas 2º Evaluación

8 (5) Energía. 3ª

9 (5) Energía térmica 3ª

Total horas 3ª Evaluación

TEMPORALIZACIÓN HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACI no significativa, significa-tiva y altas capacidades)

El proyecto educativo del centro define de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a la diversidad nece-sarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. Existen una serie de alumnos/as que son atendidos por las profesoras de Apoyo ( para el alumnado de compensatoria) y de Pedagogía Terapéutica.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES)

Al alumnado pendiente de 1º ESO de la materia Ciencias de la Naturaleza se le ha entregado una relación de actividades que deberán presentar resueltas correctamente en los plazos establecidos. De no hacerlo tendrán que realizar un examen escrito sobre esas actividades y tendrán que obtener la calificación de un 5 para aprobar dicha materia.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (REPETIDORES)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las di-ficultades detectadas en el curso anterior.

Durante la evaluación inicial se llevará a cabo el trasvase de información del curso anterior que coordinará el tutor y jefatura de estudios. En dicha evaluación se informará al profesorado de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Una vez informado en la evaluación inicial de las dificultades detectadas en el curso anterior en esta materia, el profe-sor realizará un seguimiento durante todo el curso programando actividades de refuerzo para que el alumno/a supere di-chas dificultades.

7. EVALUACIÓN

La evaluación será continua, formativa, integradora , diferenciada y objetiva. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables que se han relacionado por bloques temáticos. En lo que se refiere a éstos últimos, los estándares que figuran subrayados en el apartado 4 de esta programación se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán como mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumna-do. El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes deseables o avanzados, y represen-tarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.


página 20

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO Instrumentos de calificación 1º Exámenes y controles 2º Notas de clase (Cuaderno de clase, actividades, ejercicios, organización, limpieza, actitud, interés, comportamiento, atención, puntualidad, materiales de trabajo ) 3º Faltas de asistencia. Las faltas se justificarán en un plazo máximo de tres días. 4º El alumnado que no haya superado una evaluación, la podrá superar, mediante pruebas de recuperación una vez presentadas las actividades correspondientes a la evaluación. Para conseguir la recuperación el profesor dispondrá de los mecanismos y criterios convenientes de los cuales informará al alumnado. También indicará a cada alumno/a que objetivos no ha superado a fin de incidir en su recuperación. 5º Para hacer la media fundamentalmente en exámenes y controles, no debe haber notas inferiores a 4 puntos. 6º Si un/a alumno/a falta el día que hay algún tipo de pregunta, control, examen, etc. Se considerara que ha obtenido la calificación de cero, salvo que justifique la falta y recupere la prueba si el profesor lo considere necesario. 7º Si un/a alumno/a no entrega en el día acordado, un trabajo, ejercicios, actividades, etc. solo le serán admitidos en la siguiente clase si va acompañado por una justificación creíble y avalada por su tutor o por sus padres. 8º Al final del trimestre o curso, el profesor podrá realizar pruebas globales de la materia ò parte de ella a aquellos/as alumnos/as que las circunstancias lo aconsejen, pero siempre que estos/as alumnos/as , hayan asistido a clase asiduamente y su trabajo y dedicación a la materia hubiese tenido un grado de continuidad aceptable. La ausencia de unidades en un resultado descontará un mínimo de 0,25 puntos.

Las pautas de valoración de la expresión oral se llevarán a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la expresión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través de del anexo V-B o V-BII y de los trabajos de investigación a través del Anexo V-A. Se tendrá en cuenta los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, con-cordancias, caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea. La incorrección de las expresiones gramaticales y textuales junto al uso inadecuado de ortografía debe corregirse para evitar reiteración del error. Atendiendo a los criterios de corrección se tendrá en cuenta las siguientes sanciones: 2º de ESO

- Cada falta de tildes o de grafía se penalizará con un 0.1 - La mala presentación, puntuación, caligrafía y expresión puede bajar hasta un máximo del 50% de la pondera-

ción del departamento. Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en el PLC.

DISTRIBUCIÓN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES (según criterios de evaluación, en e) Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación, apart. 1.4)

Pruebas escritas y orales y pruebas de evaluación 60%

Tareas y trabajos 20%

Observación de la evolución de proceso de aprendizaje 20%


página 21

8. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carác-ter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los obje-tivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa perso-nal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presen-tación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contex-tualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por pro-yectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. K) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Física y Química desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas. En este curso, los conocimientos son, progresivamente, algo más especializados y, en consecuencia, más profundos, aunque con un tratamiento metodológico similar al que se ha utilizado en el curso anterior (1.º de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el alumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiariza-ción con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conoci-miento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educa-ción para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para compren-der el mundo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que así podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.


página 22

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradig-mas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que tam-bién repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostra-ción empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formula-ción de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

▪ Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

▪ Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

▪ Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. ▪ Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para con-tribuir a la adquisición de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la con-cepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

▪ Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y refor-zar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

▪ Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acer-camiento a la ciencia.

▪ Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

▪ Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la compren-sión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en conse-cuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

▪ Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. ▪ Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. ▪ Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Una de las principales características de esta metodología consiste en la variedad de actividades a realizar, de forma que se tendrán que utilizar todos los recursos disponibles: libros, laboratorio, vídeos, etc.

A) Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cogni-tivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, localizar, resolver, etc.

B) Potenciar en el alumnado la autonomía. La creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. C) Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o

actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distin-tos del escolar.

D) Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz de fijarse en sus propios objeti-vos, plantearse interrogantes, organizar y plantear su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, com-probar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

E) Fomentar una metodología experimental e investigadora, en la que el alumnado se formule hipótesis y compruebe los resultados de las mismas.

F) Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de internet, etc)


página 23

G) Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y los forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heteroge-neidad.

H) Diversificar estrategias e instrumentos de evaluación.

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la reali-zación de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos me-diante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se pro-ponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los mate-riales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Se seleccionarán, al menos, dos textos con los que se trabajará adaptados al itinerario fijado en PLC (Anexo II). Para las lec-turas elegidas por cada Departamento se podrán utilizar fragmentos de libros de texto utilizados. Sobre cada lectura se realizarán las actividades previstas en el apartado 3.2 del PLC. Para mejorar la expresión oral y escrita, el Departamento seguirá las pautas de actuación establecidas en el punto 5 del PLC. La valoración de la expresión oral se realizará con las pautas establecidas en el anexo III del PLC. La expresión escrita a través del anexo IV-A. A través del anexo VI A podemos valorar las destrezas lectoras.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1.- Material, aparatos, modelos, láminas y colecciones existentes en los laboratorios de Química y Física. 2.- Materiales Audiovisuales. Ordenador con cañón proyector en el laboratorio de Física y Química. Material didáctico colecciones de Videos, diapositivas y otros materiales audiovisuales. 3.- Revistas. La Biblioteca del centro posee una colección de revistas Científicas y de divulgación Científica que están a dispo-sición de toda la comunidad educativa. 4.- Libros: El Departamento dispone de una colección de libros, de texto, de ejercicios, de divulgación científica, de historia de la ciencia, etc. que se utilizan como apoyo y motivación en el aprendizaje de la Física y Química.


página 24

5.- Material Informático. El centro es centro TIC. Por lo que dispone de suficiente equitación informática para realizar activi-dades de refuerzo, ampliación y visualización de simulaciones de prácticas.

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento especí-fico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a con-tinuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el cono-cimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcep-to, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hom-bres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respe-to a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereo-tipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibili-dad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la con-tribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados princi-palmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovi-suales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la 00095875 información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utiliza-ción responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bie-nestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igual-dad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calenta-miento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nues-tro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


página 25

TEMAS TRANSVERSALES

El movimiento: Educación vial. Problemas de automóviles y peatones.

Las fuerzas y el movimiento: Educación vial. Problemas de choques frontales de automóviles.

Energía: Educación ambiental, Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, Educación para el consumidor. Concepto de trabajo y energía. Educación ambiental, Educación para el consumidor. Crisis energética.

Intercambios de energía. La energía de las ondas: luz y sonido: Educación para la salud y Educación para el consumidor. Exceso de ruido. Peligrosidad del exceso de exposición al sol.

La materia: Educación ambiental. Educación para la salud, Educación para el consumidor. Diversidad de sustancias como prueba de lo interesante que es la Naturaleza. Propiedades de las sustancias.

Las reacciones químicas: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Productos químicos. Consumo desproporcionado de alguno de ellos.

El progreso de la Ciencia. Contribución al desarrollo sostenible: La Educación para la paz y la Educación moral y cívica se deben intentar tratar a lo largo de todas las Unidades para que los alumnos y alumnas las valores como una parte esencial de su formación como seres humanos

INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos per-miten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas. En el caso de la materia en cuestión, Física y Química, su desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias de ESO como las Matemáticas y la Tecnología principalmente.

10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Para la elaboración de trabajos de investigación se seguirán las pautas del PLC en el punto 5.2.4. Se valorará conforme al anexo V-A del PLC.

11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODIFI-CACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Trimestralmente, se llevará a cabo un seguimiento de la programación y , en su caso modificación de los contenidos se-gún el contexto del alumnado de este curso académico.


página 26

Por otra parte, se llevará a cabo un procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente cada tri-mestre una vez observados los resultados y analizados estos.

programaciÓn materia: fÍsica y quÍmica nivel: 2º e.s.o. · programaciÓn del departamento de...

Documents