PROGRAMACIÓN GENERALANUAL

CURSO 2019/2020

Centro: IES AlcaláCódigo: 38011972

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Este centro está cofinanciado por los siguientes Programasdel Fondo Social Europeo.

Para Formación Profesional Básica:

Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación, FSE 2014 –2020 (Programa Plurirregional FPB).

Para Ciclos Superiores de Educación Infantil y de AnimaciónSociocultural (1º y 2º):

Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación, FSE 2014 –2020 (Programa Plurirregional ESO)

2

ÍNDICE

1. DATOS DEL CENTRO.

2. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOSOBJETIVOS.

2.1. Del Ámbito Organizativo.

2.2. Del Ámbito Pedagógico.

2.3. Del Ámbito Profesional.

2.4. Del Ámbito Social.

3. EVALUACIÓN.

4. NORMATIVA DE REFERENCIA

5. ANEXOS.

5.1. Calendario escolar 2019/2020.

5.2. Las programaciones didácticas.

5.3. Encuestas de Evaluación Departamento y Profesor/a.

5.4. Informe medidas de apoyo y refuerzo materia.

5.5. El Plan de convivencia.

Plan de acompañamiento al alumnado trans.

Protocolo de acoso escolar.

Plan de mediación.

5.6. El Plan de igualdad.

5.7. El Plan anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

5.8. Red BIBESCAN.

5.9. Radio Escolar.

5.10. REDECOS.

5.11. Proyecto RECEPS.

5.12. Proyecto Patrimonio.

5.13. Enlazasalud.

3

5.14. Erasmus+.

5.15. Plan de comunicación Lingüístico.

5.16.El programa anual de Formación del Profesorado.

5.17. Programación Riesgos Laborales.

5.18. Horarios del profesorado y del alumnado.

5.19. Plan de sustituciones cortas.

1.DATOS DEL CENTRO.

El IES Alcalá es un centro tipo 2 (de unos novecientos alumnos), situado en el barrio del mismo

nombre en el municipio de Guía de Isora (suroeste de Tenerife), en el que tal y como se recoge en el

Proyecto Educativo, se atiende a la población escolar de la costa de Guía de Isora en el nivel de

Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

La Oferta Educativa del centro comprende además las enseñanzas de:

- Bachillerato: modalidad de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.

- Aula Enclave.

- Formación Profesional:

- Básica de Agro-jardinería y Composiciones Florales.

- Presencial: CFGM Atención a Personas en Situación de Dependencia, CFGS Educación

Infantil y CFGS Animación Sociocultural y Turística.

- Semipresencial: CFGS Educación Infantil y CFGS Integración Social.

Debemos destacar que el alumnado de la formación profesional de los niveles, medio y superior,

proviene de diferentes lugares de la isla.

El nivel socioeconómico de las familias es en general medio. Y éstas se caracterizan en gran

número por ser familias desarraigadas, dedicadas principalmente al sector construcción y al sector

servicios, por ser zona turística; y al sector primario (agricultura y pesca), al que se han dedicado

de manera tradicional las familias de la zona. Aunque existe diversidad en las realidades sociales y

familiares del alumnado, observamos en su mayoría contextos familiares con baja formación,

escasos recursos económicos y sociales, dominados por situaciones de desigualdad, por condiciones

laborales inestables, relaciones familiares conflictivas y experiencias vitales problemáticas. Toda

esta situación en parte se deriva del alto porcentaje de población inmigrante nacional e

internacional, lo que da lugar a una diversidad racial y cultural en el centro, además de una fuerte

oscilación de matrícula durante todo el curso.

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La implicación de las familias en la vida del centro y en la educación de sus hijos/as es baja por

carecer de medios y tiempo, lo que provoca un nivel de conflictos considerable que se controla por

las buenas relaciones con Asuntos Sociales y con la intervención del Equipo de Convivencia del

centro, que está formado por profesorado, muy implicado en la gestión de la convivencia a pesar de

la distancia considerable a la zona metropolitana donde residen. No obstante, se ha conseguido

mejorar la asistencia de las familias a las reuniones de comienzo de curso, aunque, posteriormente

sólo acuden en su mayoría cuando son llamados directamente, y/o sus hijos e hijas tienen

calificaciones no positivas.

En cuanto a la estabilidad del profesorado, menos de un tercio de la plantilla tiene la plaza

definitiva en el centro, y el resto va variando, por lo que se trata de un claustro semi-estable. En los

últimos cursos se ha conseguido cierta estabilidad por claustros inestables o plazas PROMECI

ofertadas en esta última convocatoria. No obstante, hay un número de profesores considerable

desarrollando proyectos/redes en el centro como son: Red Canaria de Escuelas Promotoras de

Salud (RCEPS), Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (Red BIBESCAN), la

Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE), Red de Centros Educativos para la

Sostenibilidad (Redecos), Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO), Creciendo Juntos,

Vivir la Adolescencia en Familia, Proyecto Enlaza y, Proyecto “Enseñar África. Una mirada en

positivo” entre otros, lo que permite garantizar las líneas de actuación del centro.

Por otra parte, respecto a la relación del centro con el entorno destacamos la estrecha

colaboración con diferentes concejalías del municipio: educación, deportes (organización de

actividades deportivas por las tardes en el pabellón del centro), servicios sociales (coordinación de

los casos y derivaciones, plan municipal de drogodependencia), juventud (participación en los

programas de actividades), seguridad (plan municipal de seguridad), cultura y medio

ambiente (actividades que fomentan el patrimonio cultural y natural), y coordinación con las

fuerzas y cuerpos de seguridad. Debido a la oferta educativa de formación profesional, existe una

estrecha colaboración con el tejido empresarial de toda la comarca para la realización del Módulo

de FCT de las distintas especialidades. Así como, colaboración con el Servicio Canario de Salud,

Cruz Roja y diversas ONG. Además, es importante reseñar la actividad de la junta de delegados,

como órgano de participación del alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad es un referente importante, ya que se trata de un centro en el

que por sus características, se tiene un gran número de alumnos con distintos niveles

competenciales, en distintos momentos de su desarrollo psicológico y personal (problemáticas

distintas, condiciones físicas y psicológicas variadas, ambientes familiares y sociales

desfavorecidos...), con motivaciones e intereses muy variados, procedente de contextos diversos y

de grupos culturales distintos. Es destacable y muy importante dentro de las medidas de atención a

la diversidad, el programa de apoyo idiomático PADIC, para paliar los problemas idiomáticos de los

alumnos que provienen de países no hispanohablantes.

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Y en cuanto a la integración de las TIC, son diversas las realidades del profesorado y del alumnado

pero, en general, hay un nivel aceptable, ya que se trata de profesorado joven, si bien es cierto, que

con muchos aspectos a mejorar entre ellos la dotación con la que cuenta el centro y su gestión para

el buen uso.

El alumnado del IES Alcalá que presenta obstáculos en su rendimiento académico, puede encajar en

el modelo actual de pre-adolescente, adolescente y post-adolescente con dificultades, caracterizado

por:

-Fracaso escolar y desequilibrio curricular con poca consciencia de la necesidad del esfuerzo y falta

de motivación por el logro.

-Desmotivación y carencia de valores.

-Falta de ideales y modelos positivos a seguir.

-Alumnado en situación de riesgo social. Existe diversidad en las realidades sociales y familiares de

este alumnado.

-Falta de control y progreso del alumnado por parte de las familias.

-Conflictos de convivencia.

Todos estos datos nos ayudan a entender la lógica que explica el carácter disruptivo y los problemas

de conducta del alumnado que aún seguimos teniendo en el centro a pesar de los avances tan

importantes que se han conseguido gracias a las medidas preventivas de mejora implantadas con el

esfuerzo y apoyo de toda la Comunidad Educativa.

Por ello, teniendo en cuenta los objetivos fijados por la CEU para este curso 2019-2020:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación.

2. Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.

3. Favorecer la convivencia positiva en los centros educativo.

4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque

inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al

alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y

comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de

las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos,

con acciones preventivas y de apoyo.

5. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a las

necesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que

contemple la igualdad como un valor de primer orden.

6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

7. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en

alguna lengua extranjera, con la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

extranjeras (AICLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

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8. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

9. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de

los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del

alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y

respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y,

particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de

datos personales.

10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones

científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un

enfoque multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el

diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

11. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación

Profesional.

12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

13. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la

presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

14. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión

de la vida escolar.

15. Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización,

fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento

y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

Son objetivos específicos de esta Programación General Anual:

- Desarrollar una respuesta educativa acorde con las características de nuestro alumnado y de sus

familias con el fin de mejorar el rendimiento escolar, atendiendo a su diversidad, garantizando la

equidad educativa.

- Favorecer la autonomía e iniciativa personal del alumnado, su competencia lingüística, así como

su competencia social y ciudadana a través de diversas tareas de aprendizaje.

- Fomentar en el alumnado las vocaciones científicas desde un enfoque multidisciplinar

promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Potenciar el trabajo interdisciplinar entre las distintas materias y módulos, así como los

aprendizajes transversales.

7

- Potenciar la Formación Profesional atendiendo a las características de empleabilidad de la zona,

así como hacia un nuevo módulo de crecimiento económico.

- Fomentar la mejora de la calidad educativa del centro a través de procesos de innovación

pedagógica, formación del profesorado y de las familias y de creación de redes de trabajo.

- Propiciar un clima de convivencia escolar positivo para el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

- Diagnosticar y evaluar el conjunto de acciones, procesos de enseñanza-aprendizaje, práctica

docente y planes de actuación con el fin de reconducirlos en caso necesario para una mejora del

rendimiento constante.

- Fomentar la integración de todo el alumnado, indiferentemente de su raza, condición y

nacionalidad.

- Potenciredecosar las actividades complementarias y extraescolares con el fin de mejorar las

competencias básicas en contextos distintos de aprendizaje.

- Potenciar la participación de la comunidad educativa con el desarrollo de convenios de

colaboración entre las distintas administraciones públicas, empresas privadas, servicios

concurrentes educativos así como con entidades sin ánimo de lucro en el marco del Proyecto

Educativo.

1.ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.

1.1.DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

La Oferta Educativa del centro comprende la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), las

enseñanzas de Bachillerato; modalidad de Ciencias y, Humanidades y Ciencias Sociales, Aula

Enclave y Formación Profesional; Básica de Agraria, Presencial; CFGM Atención a Personas en

Situación de Dependencia, CFGS Educación Infantil y CFGS Animación Sociocultural y Turística

y, Semipresencial; de Educación Infantil además de CFGS Integración Social.

En este curso están cofinanciados los módulos de la formación profesional presencial a través de

dos programas operativos:

- Programa Plurirregional FPB: Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014-

2020 para la implantación de la Formación Profesional Básica.

- Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación FSE 2014-2020 (Programa

Regional) invertir en la educación, el desarrollo de las capacidades y el aprendizaje permanente

(implica a ciertos títulos y módulos de Ciclos de Grado Superior: 1ºy 2º de TASOT y Educación

Infantil).

Con respecto a la oferta de materias e itinerarios que no son obligatorios, la oferta es según lo

dispuesto en la normativa vigente de la LOMCE previa encuestas realizadas a los alumnos durante

8

el proceso de admisión de cada curso escolar y tras la potenciación de estructuras organizativas a

través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, CCP, y Plan de Acción Tutorial, PAT,

favoreciendo la coordinación interna, así como el desarrollo de buenas prácticas todo ello en el

marco del Proyecto Educativo de este centro y la normativa vigente.

Teniendo en cuenta las líneas metodológicas del centro y que tenemos problemas de espacio se

prioriza la docencia compartida y en el caso de las conexiones de dos grupos, los alumnos se

quedan en el aula donde hay mayor número de alumnos de la optativa con el profesor

correspondiente.

OFERTA EDUCATIVA Y DISTRIBUCIÓN CURSO 2019-2020

1º ESO

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 1ºE

REL REL REL VAO VAO

Aula 1ºA Aula 1ºB Aula 1ºC Aula 1º D Aula 1º E

2º ESO

2ºA 2ºB (*) 2ºC 2ºD (1º PMAR) (*)

REL REL/VAO VAO REL/VAO

Aula 2ºA Aula 2ºB (REL)

Aula 2ºD (1º PMAR)(VAO)

Aula 2º C Aula 2ºB (REL)

Aula 2ºD (1º PMAR)(VAO)

Coinciden en BANDA HORARIA (*) 2ºB - 2ºD (1ºPMAR)

3º ESO

3ºA 3ºB 3ºC (*) 3ºD (*)

REL REL/VAO REL/VAO REL/VAO

Aula 3º A Aula 3º B (REL)

Desdoble I (VAO)

Aula 3º C (REL)

Aula 3ºD (2º PMAR) (VAO)

Aula 3º C (REL)

Aula 3ºD (2º PMAR) (VAO)

Coinciden en BANDA HORARIA (*) 3ºC - 3ºD (2º PMAR)

3ºA 3ºB (*) 3ºC (*)

SAA SAA/MMZ SAA/MMZ

Aula 3º A Aula 3º B (MMZ)

Desdoble I (SAA)

Aula 3º C (MMZ)

Desdoble I (SAA)

9

Coinciden en BANDA HORARIA (*) 3ºB - 3ºC

Horario Banda 3ºESO

1

Lunes 4ª

Jueves 1ª

TEE

IVY1

IVY2

EUP

MUS

TEE

(Rubén)

Taller de

Tecnología 1

IVY1 (Ana

Teresa)

3ºA

IVY2

(Eugenio)

3ºB

EUP

(Víctor)

3ºC

MUS

(Caín)

Aula de

Múscia

2

Martes 1ª

Viernes 2ª

TEE

IVY

EUP1

EUP2

CUC

TEE

(Rubén)

Taller de

Tecnología 1

IVY (Ana

Teresa)

3ºA

EUP 1

(Vicky)

3ºB

EUP 2

(Víctor)

2º PMAR

CUC

(Rosa)

3ºC

Los alumnos que han elegido TEE+EUP, TEE+IVY, IVY+EUP deberán ir a cada una de las

materias según la banda asignada.

TEE (2) + EUP (1)

TEE (1) + IVY (2)

IVY (1) + EUP (2)

4º ESO

4ºA 4ºB 4ºC 4ºD y postPMAR

SAA

BIG+FyQ

SAA

BIG+FyQ

SAA

ECO+LAT

MMZ

IVY+TEE

4ºA 4ºB 4ºC 4ºD y postPMAR

REL REL/VAO REL/VAO REL/VAO

Aula 4ºAAula 4ºB (REL)

Aula 4ºC (VAO)

Aula 4ºB (REL)

Aula 4ºC (VAO)

Aula 4ºD (REL)

Desdoble I (VAO)

Coinciden en BANDA HORARIA (*) 4ºB - 4ºC

10

Horario Banda 4ºESO

1

Jueves 5ª

Viernes 6ª

SGN

EUP

AEZ

CUF

FIL

TGD

SGN

(Natalia)

Aula 4º A

EUP

(Víctor)

Aula 4º B

AEZ

(Felisa)

Salón de

Actos

CUF

(David)

Aula 4º C

FIL

(Luz

Marina)

Aula 4º D

TGD

(Carlos)

Aula de

Informática

2

Miércoles 6ª

Jueves 4ª

AEZ

TGD

CUC

EUP

TEW

AEZ

(Felisa)

Salón de

Actos

TGD

(Carlos)

Aula de

Informática

CUC

(Rosa)

Aula 4º C

EUP

(Vicky)

Aula 4º B

TEW

(Rubén)

Taller de

Tecnología

1

Los alumnos que han elegido TGD+AEZ, TGD+EUP deberán ir a cada una de las materias según

la banda asignada.

TGD (2) + AEZ (1)

TGD (2) + EUP (1)

Los alumnos que han elegido AEZ+EUP se asignarán equitativamente una vez comenzado el curso.

1º BACHILLERATO

1ºBACH A 1ºBACH B 1ºBACH C

Ciencias de la Salud

TecnológicoCiencias Sociales

Ciencias Sociales

Humanidades

1ºBACH A 1ºBACH B 1ºBACH C

REL/TFY REL/TFY REL/TFY

Aula 1º Bach A (REL) Aula 1º Bach B (REL) Aula 1º Bach B (REL)

TFY Aula de Informática

CUF (Toño) CUF (Ángeles) SGG TNI DAI

Aula 1º Bach A Aula 1º Bach B Aula 1º Bach C Taller deTecnología 1

Aula de Plástica

11

1ºBach A 1º Bach C

BIG/DBT MCI/LAI ECO/LIE

Aula 1ºBach A (BIG)

Aula Dibujo (DBT)

Aula 1º Bach C (LAI)

Desdoble III (MCI)

Aula 1º Bach C (LIE)

Desdoble III (ECO)

2º BACHILLERATO

2ºBACH A 2ºBACH B 2ºBACH C

Ciencias de la Salud Científico-TecnológicoCiencias Sociales

Humanidades

REL BIL ELE LCA

Aula 2º Bach A Aula 2º Bach B Taller de Tecnología 1 Aula 2º Bach C

Horario Banda 2º BACH

1

Miércoles 5ª

Jueves 5ª

Viernes 3ª

PSI

IYS

DII

TII

PSI (Omaira)

Aula 2º Bach B

IYS (Natalia)

Aula

2º Bach A

DII (Vicky)

Aula de Dibujo

TII

(Rubén)

Taller de

Tecnología 1

2

Lunes 6ª

Martes 4ª

Viernes 4ª

PSI

TFL

FUE

SGX

TFL (Carlos)

Aula de

Informática

PSI (Omaira)

Aula

2º Bach B

FUE (Ana

Teresa)

Aula 2º Bach C

SGX (María)

Aula 2º Bach A

2ºBach A/2º Bach B 2º Bach C

QUI (A-B)/DBC AII/LII GER/ECN HFI/HAR

Aula 2ºBach A (QUI)

Aula Dibujo (DBC)

Aula 2º Bach C (AII)

Desdoble III (LII)

Aula 2º Bach C (ECN)

Desdoble III (GER)

Aula 2º Bach C (HFI)

Biblioteca (HAR)

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Para la organización de las Actividades complementarias y extraescolares, a principio de curso se

solicita a los departamentos que hagan una previsión de las actividades planteadas concretando lo

máximo posible su temporalización. Partiendo de estos datos y contando con las actividades de

centro, se programan y temporalizan las actividades de todo el curso. Salvo actividades concretas

(por ejemplo, Día de Canarias) después de Semana Santa se reduce sustancialmente el número de

actividades para distorsionar lo menos posible el final de curso. Pese a esta previsión en muchas

ocasiones surgen actividades imprevistas que visto el interés educativo de las mismas, su gratuidad

o su oportunidad son aprovechadas desde el departamento de actividades complementarias y

extraescolares, así como desde los propios departamentos didácticos. Esto produce en momentos

concretos cierta distorsión en el funcionamiento lectivo ordinario (mucho profesorado en las

actividades con lo que se tienen que reforzar notablemente las guardias). Como propuesta de

mejora, en la medida de lo posible, se trabajará para evitar la cierta descompensación en la

distribución de actividades por niveles ya que por regla general suelen proponerse más actividades

para los niveles superiores, de 3º de ESO a 1º de Bachillerato. Además de establecer un calendario

más preciso de las actividades a realizar a lo largo del curso, se evitará de este modo la saturación

de actividades en momentos concretos del año, atendiendo a las propuestas planteadas por los

departamentos distribuyendo de forma equilibrada las actividades por niveles. Son puntos fuertes

del Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares, la colaboración y participación del

profesorado, el altísimo número de actividades planteadas, la realización de un gran número de

actividades de centro en las que se implicó a todo la comunidad educativa y la inclusión de la

multidisciplinariedad en el diseño de actividades. No obstante, se pretende mejorar en este curso el

cierto déficit en la planificación anual de las acciones, lo que puede provocar solapamientos y

exceso de actividades en momentos concretos que pueden perjudican la actividad lectiva diaria, la

necesidad de integrar de forma más específica las actividades en el desarrollo de las SA de los

departamentos, potenciar el uso interdepartamental de actividades con el fin de optimizar recursos y

esfuerzos, establecer un protocolo estandarizado para la evaluación de las actividades extraescolares

y complementarias. Y los eventos de centro (Navidad, Carnavales, Jornadas culturales y Día de

Canarias) serán “eventos clave” del curso por lo que se trabajará para implicar en mayor medida a

toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres, madres y personal laboral).

El centro cuenta con los servicios escolares de transporte, desayunos escolares, … Para el

transporte escolar hay una buena coordinación y respuesta centro-consejería-transportista con las

siete rutas autorizadas, dos de ellas con dos viajes, en aspectos como horarios e información de

cambios realizados y, la integración en Pincel de estos servicios ha mejorado aspectos como la

generación de los certificados mensuales del transporte y de los anexos de desayunos. El número de

incidencias por mal uso del servicio que perjudican la convivencia ha disminuido notablemente, los

casos habidos se han atendido y resuelto rápidamente gracias al equipo de convivencia. Además, se

13

ha mejorado en los horarios de partida y llegada en las salidas de actividades complementarias y

extraescolares que conllevan transporte.

En cuanto al alumnado del Aula Enclave, destacar los avances que se han logrado como puede ser la

buena relación de coordinación con la mayoría de las familias y que el transporte del alumnado del

Aula Enclave (AE) no sea compartido con otros centros de Primaria (diferente horario) ya que esto

perjudicaba las salidas del Aula Enclave con las actividades que organizaba el centro.

La mayor dificultad encontradas, y aún sin resolver, han sido nuevamente el segundo viaje de

Transalex a Playa San Juan con alumnado no preferente, ya que a primera hora de la mañana y al

término de la jornada, estos alumnos están mucho tiempo por fuera del centro.

En este últimos cursos se ha logrado un mayor ajuste de horarios en el transporte de los alumnos no

preferentes de Playa San Juan, así como la búsqueda de solución para el transporte de los alumnos

del Aula Enclave para la piscina, ya que este servicio la Consejería nuevamente no lo cubre.

En los desayunos escolares el centro cubre con diez/veinte céntimos más por alumno para bocadillo

y agua/jugo, según acuerdo de Consejo Escolar. Se cubre así el desayuno de esos alumnos según

programa y se sigue trabajando para mejorar la responsabilidad de los alumnos al hacerse cargo de

las fichas con mayor control de las mismas por ser nominativas.

En cuanto a las instalaciones del centro, llevamos un par de cursos con serias dificultades con la

disponibilidad de aulas, aunque en este curso se ha solventado por tener una unidad menos en el

nivel de 3º ESO y 2º ESO, aunque tenemos un grupo más de 1º ESO nos ha permitido tener un aula

de desdoble III. Tras el logro de la realización de las obras de adecuación de la vivienda del

Conserje para el alumnado del Aula Enclave, logrando la mejora de la enseñanza-aprendizaje de

este centro educativo así como la mejora de la infraestructura de las aulas de Informática y Medusa

en lo que respecta a dotación de equipos y condiciones de las aulas, en este curso escolar tenemos

como objetivo prioritario acondicionar y hacer realidad la necesidad del centro de un aula de

psicomotricidad, de utilidad y uso tanto para los alumnos del Aula Enclave como para nuestro

alumnado de ciclos formativos de grado superior de Educación Infantil presencial y semipresencial.

Teniendo en cuenta la oferta educativa del centro y los problemas de espacio, las aulas de uso

común se distribuyen según las tablas anexas:

DESDOBLE I

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª SAA 3ºB/3ºC

2ª SAA 3ºB/3ºC SAA 3ºB/3ºC

3ª ECO 1º Bach C PLW 4ºA desdoble

4ª VAO 3ºB ECO 1º Bach C SAA 3ºB/3ºC

5ª PLW 4ºC desdoble ECO 1º Bach C

6ª

14

DESDOBLE II

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª IVY 4ºD PLW 4ºD PLW 4ºD LCL 4ºD PLW 4ºD

2ª PLW 4ºD IVY 4ºD

3ª GeH 4ºD LCL 4ºD PLW 3ºB desdoble LCL 4ºD

4ª IVY 4ºD PLW 3ºA desdoble

5ªVAO 4ºD y

postPMARLCL 4ºD GeH 4ºD GeH 4ºD

6ª

Los alumnos de 4º postPMAR se quedan en el aula de 4ºD

DESDOBLE III

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª MCI 1º Bach C GER 2º Bach C MCI 1º Bach C

2ª LII 2º Bach C

3ª LII 2º Bach C LII 2º Bach C MCI 1º Bach C

4ª

5ª GER 2º Bach C LII 2º Bach C MCI 1º Bach C GER 2º Bach C

6ª GER 2º Bach C

SALÓN DE ACTOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª

3ª

4ªAEZ

Banda 2 4º ESO

5ªAEZ

Banda 1 4º ESO

6ªAEZ

Banda 2 4º ESO

AEZ

Banda 1 4º ESO

15

SALA DE REUNIONES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª PADIC PADICReunión Tutores

Bach -Ciclos

3ª PADIC PLW desdoble 4ºB

4ª PADIC Dep. MAT

5ª PLW 3ºC desdoble PADIC IYS 2º Bach

6ª

BIBLIOTECA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HAR 2º Bach C HAR 2º Bach C

2ª HAR 2º Bach C

3ª CCP

4ªReunión Tutores

3º y 4º ESOHAR 2º Bach C

5ªReunión Tutores

1º y 2º ESO

6ª DEP SSCC

AULA DE DIBUJO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª DBT 1º Bach

2ª DBC 2º Bach DAI 1º Bach DBC 2º Bach

3ª DAI 1º Bach DBT 1º Bach DII 2º Bach

4ª DBC 2º Bach DBT 1º Bach DBC 2º Bach

5ª DII 2º Bach DII 2º Bach DAI 1º Bach

6ª

AULA DE INFORMÁTICA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª TFY 1º Bach B/C

3ª IYS 2º Bach

4ª TFL 2º Bach TFY 1º Bach B/CTGD Banda 2

4º ESOTFL 2º Bach

5ª TFY 1º Bach ATGD Banda 1

4º ESO

6ª TFL 2º BachTGD Banda 2

4º ESOTFY 1º Bach A

TGD Banda 1

4º ESO

16

TALLER DE TECNOLOGÍA 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªTEE Banda 2

3º ESO

TEE Banda 1

3º ESO

2ª ELE 2º Bach TNI 1º BachTEE Banda 2

3º ESO

3ª TNI 1º Bach ELE 2º Bach TII 2º Bach

4ªTEE Banda 1

3º ESO

TEW Banda 2

4º ESO

5ª TII 2º Bach TII 2º Bach TNI 1º Bach

6ªTEW Banda 2

4º ESO

SALA ADJUNTA EQUIPO DIRECTIVO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª

3ªEquipo Directivo-

OrientaciónEquipo directivo

4ª Convivencia

5ª

6ª

En prevención de riesgos laborales el centro realiza anualmente el simulacro del Plan de

emergencias con el coordinador de Prevención de Riesgos Laborales, el Vicedirector, Francisco

Javier Ramos Savoie.

El Plan de Autoprotección del centro se trabaja anualmente en sesiones de tutorías explicándose

cómo actuar en caso de emergencia para luego realizar el simulacro de evacuación. En este sentido,

en los últimos cursos se ha realizado una importante inversión para la mejora y mantenimiento de

las instalaciones del centro y se seguirá trabajando a lo largo de este curso con el fin de:

- Colaborar con la Administración en la difusión de información y sensibilización sobre prevención

de riesgos laborales que sea facilitada.

- Realización de acciones de recopilación de información relacionada con los posibles riesgos

laborales, y remisión de la misma a la Consejería de Educación, según las indicaciones que se

reciban.

- Actualización de los instrumentos de evacuación y emergencias, promoviendo su puesta en

marcha, de acuerdo con los recursos existentes.

- Informar a los trabajadores/as del centro de la posibilidad de evaluación médica, según la

información recibida por parte de la administración competente.

17

- Comunicar a la Administración educativa los riesgos laborales perceptibles, de acuerdo con las

herramientas facilitadas por la Administración.

1.2.DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

Desde el ámbito pedagógico, hemos de tener en cuenta que se ha desarrollado una respuesta

educativa acorde con las características de nuestro alumnado y de sus familias con el fin de mejorar

el rendimiento escolar, atendiendo a su diversidad y, garantizando la equidad educativa, mediante:

- Realización de acciones para favorecer la autonomía e iniciativa personal del alumnado, su

competencia lingüística, así como su competencia social y ciudadana a través de diversas tareas de

aprendizaje.

- Se ha dado un peso importante en el centro a la Formación Profesional atendiendo a las

características de empleabilidad de la zona, así como hacia un nuevo módulo de crecimiento

económico.

- Trabajo de la motivación hacia las actividades curriculares, para mejorar el rendimiento

académico.

- Fomento de la mejora de la calidad educativa del centro a través de procesos de innovación

pedagógica, formación del profesorado y de las familias y, de creación de redes de trabajo.

- Se ha realizado un diagnóstico y evaluación del conjunto de acciones, procesos de enseñanza-

aprendizaje, práctica docente y planes de actuación con el fin de reconducirlos en caso necesario

para una mejora constante.

- Acciones encaminadas hacia la sostenibilidad del centro en particular y del planeta en general se

busca la concienciación de todo el alumnado en estos aspectos.

Desde esta línea de trabajo nos planteamos como objetivos:

- Continuar trabajando competencias de especial interés desde todos los departamentos del centro,

así como con las coordinaciones con los centros de Educación Primaria adscritos.

- Continuar abriendo el centro a la comunidad y fomentar el contacto, a través de encuentros direc-

tos, con el tejido empresarial de sur de Tenerife.

- Continuidad del Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO) y Creciendo Juntos, además

de continuar con las acciones que ayuden en la resolución pacífica de conflictos, la mediación esco-

lar, la acción tutorial, etc. con la finalidad de favorecer la mejora del clima escolar.

- Continuar con los convenios de colaboración con Corporaciones Locales, Instituciones, Organiza-

ciones, etc., para el uso de las instalaciones del centro para el desarrollo de actividades educativas.

Favoreciendo que el alumnado de la zona ocupe su tiempo de ocio y tiempo libre en actividades lú-

dicas favorecedoras de una formación integral.

18

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.-

El horario lectivo del centro para la formación presencial queda establecido según acuerdo del

Consejo Escolar en sesiones de cincuenta y cinco minutos de lunes a viernes de 8:15 a 14:15, con

un recreo de treinta minutos de 11:00-11:30 y, el horario de atención al público de los servicios

administrativos, de lunes a viernes, de 10:00 a 13:00 horas.

Con respecto a la formación semipresencial, las sesiones presenciales son de lunes a jueves de

17:00-22:00, siendo los lunes para 3º Educación Infantil y 3º Integración Social, martes 1º

Educación Infantil, miércoles para 2º Integración Social y jueves para 1º de Integración Social y 2º

de Educación Infantil.

Además del horario lectivo, este centro consta con un horario de atención a las actividades

extraescolares enmarcado dentro del Plan de Mejora de Actividades Extraescolares y

Complementarias, el cual se desarrolla de lunes a viernes desde las 16:30 hasta las 20:30 horas,

según convenio con el Ayuntamiento de Guía de Isora a través del convenio marco de colaboración

entre la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes y la Federación Canaria de

Municipios (FECAM) en el que se ceden las instalaciones del centro para desarrollar actividades

lúdicas deportivas, estando además el centro abierto, a cualquier solicitud que venga de la propia

Comunidad Educativa para la realización de actividades de carácter formativo, ya que entendemos

el IES Alcalá como un centro abierto con vida propia y en la que todos los agentes educativos del

entorno tienen cabida, sin que sea el horario lectivo de éste su única vía de utilización.

Los horarios del profesorado y del alumnado (Anexo) han sido elaborados según los siguientes

criterios pedagógicos:

a. Evitar la concentración de horas complementarias en un mismo día.

b. Evitar que las horas lectivas excedan de cuatro diarias; por la disminución nuevamente a

dieciocho las horas lectivas.

c. Evitar, en lo posible, las coincidencias de la misma asignatura en la misma banda horaria (sobre

todo a primera y última hora).

d. Evitar, en lo posible, la contigüidad de materias afines.

e. Asignar horas complementarias al profesorado de PT con el fin de facilitar las reuniones con los

tutores.

f. Evitar que, en las materias de dos horas semanales, las sesiones sean en días consecutivos.

En muchas ocasiones los grupos vienen dados por la oferta educativa o por la optatividad, cuando

no es el caso, los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su

diversidad vienen dados por:

- En lo relacionado con los grupos de clase, se han priorizado la docencia compartida para aquellos

grupos de niveles bajos, así como en aquellos grupos en los que se refleje un bajo rendimiento y se

aprecie la pertinencia de desarrollar dicha docencia por existir dificultades de aprendizaje en la

materia de matemáticas, de clima escolar, de riesgo de abandono o de necesidad de atención a la

19

diversidad. Así mismo se han priorizado las materias en las que el profesorado muestra su buena

disposición. Para ello, hemos de tener en cuenta que además de en la materia de Prácticas

Comunicativas; PVY, en la que tenemos una hora de coordinación con un representante de cada

departamento implicados, al igual que para el grupo de convivencia; se cuenta en este curso

docencia compartida en Matemáticas de 1º ESO, una hora a la semana, en 2º ESO dos horas a la

semana y en Matemáticas Aplicadas en el nivel de 4º ESO en la opción de enseñanzas aplicadas a la

iniciación profesional en la que se integra a los alumnos de 4º postPMAR, dentro de la cultura

pedagógica del centro por haber pertenecido a la Red de Centros Innovadores para la Continuidad

escolar (RedCICE) en el que se fomenta la docencia compartida así como acciones puntuales de las

tutoras PROMECO. Además se cuenta con una hora de desdobles en Inglés para los niveles de 3º y

4º ESO y doble profesorado en la materia de Inglés (PLW) asi como en la materia de Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY) en el grupo de 4º ESO en la opción de enseñanzas

aplicadas a la iniciación profesional en la que se integra a los alumnos de 4º postPMAR.

- En los cursos del Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, se ha enfocado a

alumnado que por sus características y trayectoria académica corre riesgo de abandono escolar

ofreciéndole una alternativa basada en una configuración de las materias instrumentales en ámbitos,

globalizando y centrando el interés curricular en aquellos aprendizajes competenciales básicos y

necesarios para poder continuar hacia la titulación en ESO a través del programa. Los criterios para

seleccionar a estos alumnos/as vienen dados por:

El alumno/a tiene que tener la medida de la repetición de curso AGOTADA.

No puede ser disruptivos ni absentista.

No puede tener un Informe Psicopedagógico con Dictamen. Si podría poseer un PIP y se valorará

con mucho detenimiento si tuviera un Informe Psicopedagógico terminado en Propuesta.

Que sea trabajador, constante en sus tareas educativas y que tenga ganas de finalizar la ESO.

Desde esta perspectiva, continuamos con la implantación completa del programa en este curso ya

que dentro de las medidas de atención a la diversidad seguimos contando con 1º y 2º de PMAR así

como la medida excepcional del PostPMAR en 4º ESO.

- Dentro de las medidas de atención a la diversidad que se llevarán a cabo este curso en el centro

está en PROGRAMA PROMECO, que se dirige a 14 alumnos y alumnas de primero, segundo y

tercero de la ESO.

Los objetivos que se plantean desde el IES Alcalá con el alumnado PROMECO están centrados en:

Conseguir que no abandonen los estudios y, por tanto, mejorar el éxito escolar y con ello los

resultados del centro.

Reducir significativamente el porcentaje de repetición y evitar sus efectos negativos.

Mejorar la convivencia en el centro disminuyendo el número de conflictos y partes de

incidencia, incidiendo en mejorar sus relaciones sociales tanto con el profesorado como con el resto

del alumnado.

20

Disminuir el absentismo escolar.

Mejorar la motivación del alumnado y el desarrollo de las habilidades sociales y personales.

Desarrollar iniciativas de aprendizaje relacionadas con la docencia compartida y la atención

integrada al alumnado de PROMECO.

Experimentar con diversas metodologías que posibiliten el trabajo colaborativo del alumnado y

la atención individualizada.

Promover el trabajo cooperativo del alumnado, profesorado y familias como promotoras del

éxito escolar.

En cuanto a los contenidos el centro continuará con el Programa de Orientación Educativa

denominado “Creciendo juntos”, promovido por la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa, el cual consta de 5 módulos donde se trabajan de manera inclusiva con el

alumnado PROMECO habilidades interpersonales e intrapersonales. Además, dentro del Modelo de

Convivencia Positiva se van a promover determinadas acciones con este alumnado para facilitar la

inclusión en la vida de nuestro centro, como puede ser la dinamización de los recreos donde el

alumnado va a tomar un papel protagonista en las actividades que se organicen de juegos de mesa

en el porche así como de actividades físicas en el pabellón y cancha.

Dentro del Programa Creciendo Juntos se seguirá trabajando en este curso con el alumnado de 1º

ESO coordinado con los tutores y tutoras y las profesoras PROMECO, teniendo los mismos

objetivos que el Programa PROMECO y además haciendo especial hincapié en aspectos

comportamentales y de inclusión del alumnado en el sistema educativo.

- El centro cuenta también con la medida de Apoyo idiomático para el alumnado no

hispanohablante, impartida por la profesora María del Tránsito Narváez Barroso del departamento

de Francés y que también pertenece a la Comisión de Convivencia.. En el centro se ofrece el apoyo

del idioma español como respuesta al creciente auge de alumnado proveniente de países extranjeros.

En su mayoría proceden sobre todo de Italia y Marruecos. La clase de español para este curso

escolar 2019-20 está conformada por once (11) alumnos/as de diferentes nacionalidades y edades

(entre 12 y 17 años):

- Cuatro (4) alumnos/as de origen marroquí (cursan de 1º a 4º ESO).

- Cinco (5) alumnos/as de origen italiano (cursan 1º, 2º y 4º ESO).

- Un (1) alumno de Estonia (cursa 4º ESO).

- Una (1) alumna de la India (cursa 3º ESO)

El curso de PADIC (español para extranjeros) se desarrolla en el aula de “sala de reuniones” del

Centro durante cinco (5) horas semanales repartidas así:

Lunes de 10:05 a 11:00 (3ª hora)

Martes de 9:10 a 10:05 (2ª hora)

Miércoles de 11:30 a 12:25 (4ª hora) y de 12:25 a 13:20 (5ª hora)

21

Jueves de 09:10 a 10:05 (2ª hora)

Se ha determinado el uso de esta aula por la facilidad de poder trabajar con los ordenadores de una

manera más provechosa y lúdica. Con relación a la frecuencia de asistencia a clases por parte del

alumnado, se ha decidido que los alumnos/as marroquíes que ya estaban el curso pasado y poseen

bastantes nociones del idioma, reciban de 1 a 3 horas semanales y no les repercuta en pérdida de

clases de materias importantes para ellos. Los demás alumnos/as por lo general y dependiendo del

nivel que tengan, suelen tener de 2 a 3 horas semanales. Se intenta que no coincidan los mismos

grupos y que éstos sean reducidos para el mejor aprovechamiento de clases dentro del horario de

las 5 horas que posee la profesora. En las sesiones se trabajarán todos los aspectos de la lengua:

gramática, fonética, expresión oral, comprensión oral, expresión y comprensión escritas. Se

combinarán ejercicios en formato de papel para realizar en clase y también el uso de los

ordenadores donde además de aprender el idioma, se divierten con otro tipo de actividades como

son: los juegos, las canciones, los cuentos, diálogos, juegos de roles, crucigramas, etc.

Las páginas Web que se trabajarán entre otras son:

Aula fácil para aprender español

Aprender español para extranjeros

Lyrics trainning (canciones)

Nueve letras

YouTube aprender español

Español con Cata

Los objetivos generales del PADIC son:

Lograr que el estudiante alcance la comprensión de los elementos esenciales de una situación

comunicativa y desarrolle las habilidades lingüísticas básicas: comprensión auditiva,

comprensión de la lectura, producción oral y producción escrita mediante la interacción con

hablantes nativos del español.

Fomentar el no aislamiento por desconocimiento del idioma y trabajar poco a poco la

integración y el respeto entre sus compañeros de clase y ellos.

Enseñar desde una perspectiva plurilingüe y multicultural.

22

Siendo objetivos específicos:

Conocer y comprender las estructuras morfosintácticas necesarias para el aprendizaje del

idioma.

Utilizar los conectores más usuales para enlazar palabras y oraciones simples.

Adquirir una pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero

y el alumno se vea obligado a repetir en alguna ocasión para que el interlocutor lo comprenda.

Entender y utilizar los elementos necesarios para realizar descripciones, narraciones y

presentaciones sencillas y breves sobre sí mismos y sobre aspectos de su entorno.

Ser capaz de pedir y ofrecer cosas, obtener información y discutir las cosas que se deben

seguir, para alcanzar sus necesidades, empleando frases sencillas.

Saber realizar invitaciones, peticiones, sugerencias y disculpas que se le puedan presentar y

responder a ellas.

Ser capaz de emitir, intercambiar y valorar con sentido crítico opiniones sobre planes, asuntos

y prácticas de la vida diaria.

Conocer las estructuras básicas para escribir notas, mensajes y cartas personales breves y

sencillas.

Ser consciente de la importancia de conocer y valorar las tradiciones y los acontecimientos

sociales y culturales de España y en particular de Canarias.

Dentro del objetivo prioritario en el ámbito de la educación del Plan de Impulso de Lenguas

Extranjeras (PILE) para la adquisición de la competencia comunicativa en el que se deben

establecer mecanismos para desarrollar metodologías para alcanzar dicho objetivo, en este curso,

aunque se pidió y estábamos seleccionados, finalmente no contamos con una auxiliar de

conversación a jornada completa para la materia de Francés que se distribuían en toda las clases de

la ESO y Bachillerato. Para la materia de Inglés, el centro lo solicitó también pero finalmente no

nos dotaron con dicho recurso tampoco, para el próximo curso escolar lo pediremos nuevamente.

La participación en nuestras aulas de la auxiliar de conversación se consideraba muy necesaria

como punto de referencia para el desarrollo de una lengua viva, además de constituir una práctica

internacionalmente reconocida que mejora la competencia lingüística del alumnado que cursa ense-

ñanzas de idiomas ya que los auxiliares de conversación contribuyen a un acercamiento más natural

hacia los aspectos geográficos, sociales, culturales, económicos y de actualidad de los países de re-

ferencia, ya que suponen un incremento de la motivación del aprendizaje de otras lenguas, a la vez

que aportan elementos de contraste para una mejor comprensión de nuestra propia cultura.

23

Dentro de la línea de impulso de las lenguas extranjeras, para este curso tenemos aprobado un pro-

yecto de Erasmus+, programa de la UE en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y

el deporte para el periodo 2014-2020 , ya que el trabajo en los ámbitos de la educación, la forma-

ción, la juventud y el deporte puede ser una ayuda importante para abordar los cambios socioeconó-

micos, los principales desafíos a los que se enfrentará Europa hasta el final de la presente década, y

para respaldar la aplicación de la Agenda Política Europea destinada al crecimiento, el empleo, la

equidad e inclusión. Para ello, a través de la coordinación de la profesora Isabel Lucía García Mo-

reno nos planteamos la participación en KA102, Proyectos de Movilidad para el Aprendizaje - Edu-

cación Escolar para los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Medio, en este caso para alumnos

de TAPSD, apoyándose en los departamentos de idiomas y los de Ciclos Formativos, potenciando

la realización de actividades que supongan un enriquecimiento lingüístico de los alumnos a través

de proyectos.

Para potenciar el trabajo interdisciplinar entre las distintas materias y módulos así como los

aprendizajes transversales tan importante en la educación para mejorar las competencias básicas

en contextos distintos de aprendizaje, el centro ha contado y contará con las coordinaciones

necesarias así como la integración de este aspecto en los distintos programas de trabajo de las

citadas coordinaciones siendo su eje principal la CCP y su trabajo a través del departamento de

actividades extraescolares y complementarias así como el desarrollo del Plan de Lectura del centro,

SA interdisciplinares aplicando metodologías, agrupamientos, recursos y contextos de aprendizaje

desde un enfoque inclusivo de la atención a la diversidad.

Durante todo el curso se realizan acciones que fomentan la integración de todo el alumnado

continuando además de con el desarrollo de la oferta educativa del centro basada en medidas de

atención a la diversidad. En este sentido, se apuesta por la atención inclusiva del alumnado

NEAE, planteando una respuesta educativa desde y en su propio grupo a través de la posibilidad de

intervención conjunta de la docente de PT y el profesor/a de materia. Esta respuesta inclusiva

conlleva estrategias metodológicas integradoras y será combinada con momentos en el aula de PT

ya que entendemos dicho proceso de cambio como un proceso en el cual debe haber una

planificación, un diseño y una formación previa para tener garantías de éxito a través del desarrollo

de las situaciones de aprendizajes planteadas a través ProIDEAC aumentando el trabajo

colaborativo interdepartamental.

Con carácter general, a través de distintas acciones como el Plan de Formación del centro del

profesorado, PROMECO y el Programa de Vivir la adolescencia en familia, el centro busca un

clima de convivencia escolar positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

fomentando las estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje colaborativo y las situaciones

de aprendizaje, como base para aumentar la motivación del alumnado. Por ello, se continuará con el

desarrollo y profundización de acciones como PROIDEAC siendo fundamental en la investigación

24

de tareas y situaciones de aprendizaje que integren las competencias básicas con el objetivo de

hacer más significativo y cercano el aprendizaje de nuestro alumnado.

En este sentido, paulatinamente se tiende hacia la utilización de materiales alternativos al libro de

texto departamentos como Matemáticas, Tecnología, Dibujo, Música... recurren a otro tipo de

materiales (principalmente material impreso elaborado por los propios departamentos) aunque otras

materias como Inglés y Biología mantienen la utilización del libro de texto. Se seguirá trabajando

como propuesta de mejora la implementación de forma generalizada de recursos digitales como

material de apoyo al docente a día de hoy y así incorporarlos de forma estable y definitiva.

El proceso de evaluación de los aprendizajes del alumnado y procedimientos para valorar el grado

de desarrollo de las competencias desarrollado durante todo el curso viene marcado de forma

específica en las tres evaluaciones, en este sentido, al igual que en cursos pasados se ha apostado

por un calendario no marcado por los distintos períodos vacacionales con el objetivo de conseguir

una evaluación continua y la no pérdida de tiempo lectivo.

Cuando la inasistencia reiterada a clases del alumnado impida la aplicación de la evaluación

continua, se emplearán como sistemas alternativos los planes de refuerzo y exámenes trimestrales

realizados en el grupo clase.

La pérdida de evaluación continua se establece según acuerdo de la CCP en un 25% de faltas de

asistencias injustificadas, salvo la excepción del alumnado procedente de familias en situación de

exclusión social y previo informe favorable del equipo docente, se incrementa el porcentaje anterior

al 40% , siendo faltas justificadas según Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del

reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo

escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito del a Comunidad Autónoma de Canarias:

Entorno Familiar:

a) Indisposición, enfermedad o accidente del alumnado que impida el desplazamiento al centro, así

como hospitalización.

b) Enfermedad o accidente de los progenitores o representantes legales que impida el

desplazamiento al centro, así como hospitalización.

c) Imposibilidad de desplazamiento al centro por causas imprevisibles o inevitables, como

fenómenos meterológicos adversos, huelga de transportes o circunstancias análogas.

d) Deberes inexcusables del alumnado o de sus progenitores o representantes legales, como citación

judicial, participación en proceso electoral, o circunstancias análogas.

e) Fallecimiento de un familiar.

Organización del Centro:

a) Participación en actividades propias del centro educativo.

b) Salidas a actividades complementarias en horario lectivo.

c) Suspensión del derecho de asistencia a las clases como consecuencia de aplicación de alguna

medida restrictiva propia del ámbito de convivencia escolar.

25

d) Asistencia a reuniones autorizadas.

e) Otras causas predeterminadas por el centro educativo relacionadas con su organización y

contempladas en sus Normas de Organización y Funcionamiento.

Otras causas:

a) Asistencia a pruebas o entrevistas laborales.

b) Asistencia a reuniones externas al centro que respondan al ejercicio de actuaciones responsables

del alumnado en el ejercicio de sus derechos y deberes.

c) Manifestación de las discrepancias, que deriven en una propuesta de inasistencia a clase, siempre

que se cumplan las condiciones establecidas en la normativa autonómica reguladora de la

convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

d) Otras causas predeterminadas por el centro educativo contempladas en sus Normas de

Organización y Funcionamiento.

Teniendo en cuenta los criterios de promoción de curso y, en su caso, los criterios de titulación

según la normativa vigente dentro del plan de trabajo de la CCP en cursos anteriores se acuerda

trasladar al Proyecto Educativo del centro que:

- Los criterios de evaluación son el referente para evaluar tanto los objetivos como el grado de

adquisición de las competencias y los estándares de aprendizaje.

- Los criterios de calificación vendrán definidos por las rúbricas de cada materia. En consecuencia,

no se ponderarán los instrumentos de evaluación con porcentajes de calificación.

- Los instrumentos de evaluación constatarán el nivel de aprendizaje adquirido según la rúbrica de

cada materia.

- Cada instrumento o instrumentos de evaluación se relacionará con su correspondiente criterio de

evaluación.

- Una o unas competencias básicas podrán tener una ponderación mayor con respecto a otras si así

lo establece el Proyecto Educativo.

- Cada departamento, por acuerdo de éste, podrá ponderar criterios de evaluación siempre que esa

ponderación no sea definitoria en el resultado final de dicha evaluación. Dicha ponderación del

criterio se podrá realizar con un valor numérico o con mayor presencia de éste en la evaluación

continua.

En este sentido, en el cursos pasados se trabajó la excepcionalidad de la PROMOCIÓN en la ESO,

en la que según la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes.

En el artículo 7.- Promoción, según acuerdo de la CCP se establecen como recomendaciones

generales para atender a la Promoción de manera excepcional en la ESO:

Valorar muy bien las características personales y evitar agravios comparativos.

26

a) Nota mínima de 3.

b) En el caso de tres materias no superadas, tener en cuenta:

- La carga horaria.

- En caso de ser materias de continuidad, sí considerar la excepcionalidad.

c) En general, con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea no

considerarlo salvo que en la calificación de las materias se tenga un mínimo de 3.

Al término de cada evaluación el profesor de materia entregará a las familias el Informe de Medidas

y Apoyo, trabajado en el curso pasado con la explicación de los criterios de evaluación (C.E.) NO

superados, la breve descripción que motive la NO superación del C.E, las medidas de Refuerzo y

Apoyo desarrolladas y a desarrollar, así como los instrumentos de evaluación utilizados (Ver

Anexos).

Con el objetivo de dar mayor coherencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje entre las etapas

educativas, en consonancia con el artículo 8 de la Orden de 9 de octubre de 2013, se realizará la

coordinación de la planificación pedagógica entre el profesorado de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés, incluido el profesorado con atribuciones de atención al alumnado que

presenta NEAE, jefaturas de estudios, orientadores y tutores para unificar los criterios pedagógicos,

metodológicos y didácticos entre ambas etapas y favorecer que el alumnado adquiera las destrezas y

habilidades de lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático. A este centro educativo están

adscritos los CEIP Aponte, CEIP Adoración Rodríguez, CEIP La Cumbrita y CEIP Teobaldo Power.

Con estos colegios

En las reuniones convocadas, trimestralmente, por la Inspección educativa serán objetivos

generales:

Establecer un calendario de coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria atendiendo a

lo establecido en la Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se

dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no

universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2019-2020.

Permitir el trabajo coordinado, toma de decisiones consensuadas y facilitar la competencia

profesional docente.

Integrar en los distintos documentos institucionales aquellos acuerdos que se tomen en las

coordinaciones.

Facilitar a los equipos directivos de la zona de adscripción un trabajo común en sus planes de

mejora.

Establecer redes de colaboración y de trabajo difundiendo las buenas prácticas docentes.

Concretar un plan trabajo partiendo de las necesidades y de los planes de mejora de los centros

adscritos.

27

Conseguir reuniones eficaces. Para ello además de tener concretado el plan de trabajo para el

curso escolar y el calendario de sesiones, cada centro deberá tomar medidas de trabajo previo antes

de las reuniones así como realizar un seguimiento de los acuerdos posterior a las reuniones.

28

PLAN DE TRABAJO CURSO 2019-2020Distrito CEIP Adoración Rodríguez, CEIP Aponte, CEIP La Cumbrita, CEIP Teobaldo Power, IES Alcalá

Concreción Unidades de Trabajo ResponsablesRecursos necesarios para las reuniones y

pautas de trabajo.Sesión 1 Sesión 2 Sesión 325/11/19 27/01/20 18/05/20

- Compartir metodologías para la mejora de rendimiento, criteriosde calificación e instrumentos de evaluación utilizados enMatemáticas.- Información de las pruebas iniciales realizadas en Matemáticas.- Progreso y evolución de los alumnos en la materia por centros.- Revisión de las pruebas iniciales para el curso 2020-2021.- Presentación y puesta en común de rúbricas de problemas yproyectos utilizados.

- Tutores primaria.- Profesores de Matemáticas 1º ESO.

- Programación de la materia. Criterios deCalificación e instrumentos utilizados encada centro.- Pruebas iniciales acordadas en este curso2019-2020. Resultados de las pruebasiniciales y evolución de los alumnos porcentros.- Rúbricas de problemas y proyectos.

X

- Compartir metodologías para la mejora de rendimiento, criteriosde calificación e instrumentos de evaluación utilizados en LenguaCastellana y Literatura/ Inglés.- Información de las pruebas iniciales realizadas en LenguaCastellana y Literatura/ Inglés.- Progreso y evolución de los alumnos en la materia por centros.- Revisión de las pruebas iniciales para el curso 2020-2021.- Presentación y puesta en común de rúbricas de expresión oral yescrita utilizados.

- Tutores primaria.- Profesores de Lengua Castellana y Literatura e Inglés 1º ESO.

- Programación de la materia. Criterios deCalificación e instrumentos utilizados encada centro.- Pruebas iniciales acordadas en este curso2019-2020. Resultados de las pruebasiniciales y evolución de los alumnos porcentros.- Rúbricas de expresión oral y escritautilizados.

X

- Coordinación Medidas de Atención a la Diversidad.- Estadillo NEAE.- Revisón documentación NEAE.- Compartir metodología para la mejora del rendimiento de losalumnos NEAE.- Planificación y organización de las Visitas de alumnos yfamilias de 6º primaria al IES.

- Orientadoresy profesorado atención NEAE

- Revisión documentación NEAE.- Estadillo NEAE previsión curso 2020-2021- Tabla recogida datos próximo curso.- Visita alumnado IES.

X

Además de una Reunión de Directores/Jefaturas de Estudios en horario de mañana a finales de curso, en el mes de junio, para la entrega de

documentación y traspaso de información de los alumnos que terminan la etapa de primaria.

Teniendo en cuenta que la CCP se considera una condición necesaria para mejorar la atención educativa a todo el alumnado y elevar las tasas de éxito

escolar, contamos con el compromiso de todo el profesorado del centro para alinear los procesos de enseñanza que se desarrollan en los grupos de clase

con los grandes objetivos y acciones establecidos en los instrumentos de planificación general del centro, siendo la siguiente la propuesta de trabajo a

desarrollar para este curso.

PLAN DE TRABAJO PARA LAS REUNIONES DE LA COMISIÓN DE COORDIANCIÓN PEDAGÓGICA 1T 2T 3T

Programación Didáctica: Aspectos generales. X

Criterios de Calificación: Técnicas, instrumentos y herramientas. X

Análisis y seguimiento de las coordinaciones EBAU. X

Análisis resultados EBAU. X

Docencia compartida. X

Idear situaciones de aprendizaje desde un enfoque competencial. X

Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque competencial. X

Plan de Lectura del Centro. X X

Plan de atención a la diversidad. Desarrollo y evaluación. X X

Plan de actuación NEAE: recursos, evaluación, metodología, seguimiento. X X X

Plan de acción tutorial X X

Análisis de buenas prácticas departamentos para su difusión en la CCP. X X

Análisis del rendimiento de las evaluaciones. X X

Información y seguimiento de los proyectos del centro X X X

Otras cuestiones a propuestas de la CCP X X X

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS EN CASO

DE AUSENCIA DEL PROFESORADO. PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA

DURACIÓN:

En el caso de ausencia del profesorado, hemos de recordar que son funciones propias del

profesorado de guardia:

a.- El profesorado de guardia tiene que estar en la zona/aula que se le haya ubicado, según el

cuadrante colgado en la sala de profesores cada día (en caso de cualquier duda preguntar al

coordinador/a de guardia de ese día). El profesorado de guardia tienen que despejar la zona

adjudicada, en el caso del profesor/a de HALL, tiene que comprobar no hay alumnado en el

PORCHE.

b.- En caso de ausencia de un profesor-a o profesores-as a una actividad programada a lo largo de la

jornada, el profesorado de guardia velará por el mantenimiento del orden en los grupos cuyo

profesorado esté ausente en el aula que se le haya asignado.

c.- El profesor de guardia pasará lista a través de pincel ekade en los grupos sin profesor/a, dando

conocimiento a la Jefatura de Estudios o Dirección del centro del alumnado que se haya ausentado

del centro sin permiso.

Sólo en caso excepcional se bajará el alumnado al patio, siendo éste cuando la ausencia de

profesores sea lo suficientemente importante que no garantice la seguridad y atención del alumnado

en su aula, debiendo contar con el conocimiento previo y autorización de la Jefatura de Estudios o

de algún miembro del equipo directivo en ausencia de ésta.

d.- Los profesores de guardia de planta 1, son los encargados de abrir las puertas de los baños diez

minutos después de la hora y de cerrarlos diez minutos antes del término de la clase. Después del

recreo, a cuarta hora se abren a las 12. Los alumnos irán al baño con la tarjeta del profesor de aula.

BAJO NINGÚN CONCEPTO PUEDEN IR DOS ALUMNOS/AS A LA VEZ DE UNA MISMA

CLASE.

e .- Si hay asignado profesor de guardia en la 2º planta, abrirá los baños de ésta siguiendo el mismo

protocolo que en el apartado c. En ese caso, los alumnos/as no bajarán a los baños de la primera

planta.

Actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado:

a.- Cuando la ausencia del profesorado sea prevista y realizada a través del protocolo establecido

para la solicitud de permisos y licencias del profesorado, el profesor-a dejará, el día anterior, en las

bandejas por horas situadas en la Sala de Profesores destinadas a tal fin las actividades

correspondientes.

b.- Cuando la ausencia no sea prevista el Departamento, a través del Jefe/a de Departamento,

coordinará las actividades que deberán ser colocadas en las bandejas los días que se produzca la

ausencia del docente.

En cualquiera de los dos casos anteriores las actividades serán repartidas por el profesor de guardia

pasando lista, recogiéndolas y colocándolas en el casillero del profesor ausente.

Protocolo a seguir en el plan de sustituciones de corta duración.

a.- En la sala de profesores estará publicado el cuadro de sustituciones de corta duración (Ver

Anexos) atendiendo a lo establecido en la normativa vigente y a los criterios establecidos por la

CCP.

b.- En el caso de que haya más profesorado con docencia directa ausentes que de guardia, se

cubrirán dichas ausencias con el profesorado del cuadro de sustituciones de corta duración

dispuesto para tal fin, siguiendo el orden establecido en él.

c.- Para dar cumplimiento a lo establecido en el punto anterior, el profesorado presente en el cuadro

de guardias de corta duración deberá comprobar si es necesaria su incorporación al grupo de

guardia de esa hora.

d. - Cuando un profesor-a del cuadro de sustituciones de corta duración realice la guardia deberá

dejar constancia del tal hecho en el libro de guardia correspondiente, para ser contabilizada por el

supervisor de la guardia, marcando una X en el cuadro de sustituciones de corta duración al lado de

su nombre.

e.- El profesor/a de guardia que autoriza la salida de un alumno debe apuntarlo en el libro de

guardia y dejar el justificante en el casillero del tutor.

Para la gestión de las guardias del centro se establece el siguiente protocolo de supervisión de

guardias, siendo una medida que se caracteriza por la integración de la figura del supervisor de

guardia diario, la cual será desempeñada uno de los miembros del equipo directivo cada día.

Objetivos:

Velar y supervisar la organización diaria del cuadrante de guardias así como el inicio puntual tanto

de la docencia directa con el alumnado como de las sesiones de guardia. Dicho objetivo se

desarrollará al inicio de cada jornada lectiva así como durante los 5 primeros minutos entre cada

sesión de clase.

Colaborar para que los cambios entre sesiones de clase se desarrollen sin incidencias priorizando la

zona de 1º y 2º ESO.

Funciones del supervisor de guardia:

- Comprobar y anotar en el cuadrante de guardia de la sala de profesores el profesorado que falta

cada día.

- Asignar a cada profesor-a de guardia un grupo de clase por ausencia de su profesor-a titular así

como las correspondientes zonas de guardia.

- Supervisar que tanto la docencia con alumnado como las sesiones de guardia comienzan

puntualmente.

- Utilizar el plan de sustituciones cortas cuando no se garantice la atención a todos los grupos más

un profesor-a de zona. En este caso el profesor-a de guardia atenderá al grupo que está sin profesor-

a y el que entra desde el plan de sustituciones cortas se le asignará una zona de guardia.

- Dar traslado de cuantas incidencias se deriven de su actuación a la jefatura de estudios.

Además de los Programas y Proyectos nombrados con anterioridad, en el centro se desarrollan:

- Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS), a lo largo del curso este programa

nos permite desarrollar actividades en cooperación con otros proyectos y departamentos como:

desayunos saludables, carrera solidaria, rutas, aquatlón, acciones educativas sobre la donación de

sangre, buenos hábitos posturales, accidentes de tráfico, afectivo-sexuales, prevención de drogas, …

siendo la coordinadora de éstas, la profesora Isabel Lucía García Moreno, del departamento de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad, siendo objetivo de este curso continuar desarrollando

las mismas acciones implicando más al resto de la comunidad educativa, derivando

responsabilidades a otros sectores como alumnado o padres. Con el objetivo de seguir cosechando,

como en el curso pasado, evidencias de buenas prácticas en la sensibilización y la promoción a la

Hemodonación, en coordinación con el Instituto Canario de Hemodonación y Hemoterapia (ICHH),

siendo esto reconocido por el ICHH, tanto en una charla de divulgación de este Organismo en

nuestro Cep Sur como en la celebración del Día Internacional del Donante en Los Realejos en el

mes de junio de 2017. Estas actividades se han realizado dentro de la línea de trabajo de

normalización e integración del alumnado de Aula Enclave, junto al alumnado de formación

profesional que cursa los ciclos de Técnico Superior en Animación SocioCultural y Turística

(TASOT) por una parte, contando también con Técnico en Atención a Personas en Situación de

Dependencia (TAPSD). En este curso además coordina por segundo año consecutivo el proyecto

Enlaza Salud, proyecto de innovación educativa. Este proyecto consta en su primera edición con

seis sesiones, en jornada de tarde, los jueves a partir de las 16:30 hasta las 18:00 para alumnado de

ciclo TAPSD, colectivos en situación de dependencia, sus familias, los profesionales que trabajan

con estos colectivos, asociaciones, Centros de Día, Centros Ocupacionales, Aulas Enclave. Cada

sesión está organizada por tres áreas de bienestar personal y grupal organizado por el alumnado del

ciclo de TAPSD, seguida de un taller sanitario, bien llevado a cabo por el servicio Canario de Salud,

o por el colegio oficial de Fisioterapia de Canarias.

Este Proyecto de Innovación educativa en Formación Profesional se ha venido ejecutando durante

el curso escolar 18-19, y vemos la oportunidad de seguir abordando, interviniendo e incorporando:

contenidos, procedimientos, metodologías, actividades de enseñanza-aprendizaje, instrumentos,

etc., en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la actividad docente

de la familia profesional SSCC –complementariamente con los departamentos de Sanidad y

Formación – Orientación Laboral-, al objeto de mejorar la calidad de la formación profesional,

mediante un acercamiento a la realidad de la actividad profesional de su entorno, así como

atendiendo las demandas tanto de usuarias y usuarios, como de las empresas que tienen su objetivo

en proveer de servicios o productos a esta población. Por todo ello constituye una búsqueda de

sinergias entre el tejido productivo del sector, especialistas, cuidadoras/es y alumnado; así como las

posibilidades de inserción laboral que se abren para nuestro estudiantes.

Para ello se seguirán desarrollando Sesiones Formativas y Vivenciales con población que presente

diversos grados de dependencia con tres bloques de actividades: Dinámicas de Bienestar personal,

talleres de Salud, presentación/difusión empresas de servicios que atiendan a este sector/línea con

productos adaptados a las características/demandas de este sector. El alumnado de TAPSD

continuará coordinando estas sesiones, desempeñando varios roles antes y durante las sesiones; que

implicarían poner en acción prácticamente todos los módulos que conforman su título. Lo que les

permitirían desarrollar sus competencias en contexto próximo a su entorno laboral y contactar con

posibles empresas relacionadas con su futuro sector de empleo. Al mismo tiempo tanto usuarias

como usuarios, así como compañías que atienden este sector, comprobarían las competencias

personales y profesionales que un/a estudiante TAPSD adquiere en su formación.

- Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (Red BIBESCAN) y Plan de

Lectura, se plantea como un recurso multidisciplinar en el que se pueden desarrollar muchas

actividades relacionadas con las diferentes materias a la vez de tratar temas transversales, como la

iniciativa personal, el compañerismo, el trabajo colaborativo y la integración y el respeto hacia los

demás. Con el desarrollo del Plan de Lectura coordinado por la profesora Silvia Celia García Ávila,

del departamento de Lengua Castellana y Literatura, se pretende:

✔ Fomentar el hábito y el placer de leer y escribir.

✔ Implicar a todos los departamentos didácticos en este proyecto por igual.

✔ Entender la lectura como desarrollo personal.

✔ Integrar la biblioteca en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

✔ Colaborar en la programación de las actividades del tiempo específico dedicado a la lectura.

✔ Lograr la implicación familiar en el desarrollo del Plan de Lectura.

✔ Proporcionar al alumnado un nivel de competencia que les permita desarrollar habilidades

para ser capaces de comprender y explotar diversos tipos de textos, identificar los propósitos y

las tareas que exigen, diferenciar la información relevante y desarrollar una actitud positiva

hacia la lectura y creación de textos.

- Dentro de las redes para la Educación Ambiental, la Red de Canaria de Huertos Escolares

Ecológicos, el desarrollo de este programa permite que el alumnado aprenda las tareas agrícolas,

relacionadas con valores ecológicos y de respeto al medio, y comienzan a valorar la agricultura

como una actividad digna, que nos proporciona la base fundamental para la alimentación. En

relación a los profesores, ha aumentado el número de los que están interesados en participar en las

actividades relacionadas con sus materias y a la vez tratar temas transversales, como la iniciativa

personal, el compañerismo, el respeto por el medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos,

el trabajo colaborativo y la integración y el respeto hacia los demás por ello la profesora María

José Moreno Merelo, de Operaciones y Equipos de producción agraria, seguirá trabajando y

potenciando los siguientes objetivos:

- Trabajar el huerto escolar ecológico, fomentando los valores de la alimentación saludable y el

respeto al medio ambiente.

- Crear un huerto en contenedores acercando de ese modo la agricultura ecológica a la comunidad

educativa.

Este objetivo, en especial, ha tenido un logro importante, puesto que muchos profesores, ya han

propuesto su participación para el próximo curso, porque han observado las posibilidades que tiene

el huerto para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje de sus materias.

- Fomentar capacidades personales y sociales como el valor, la autoestima, la responsabilidad y la

integración en el trabajo, la importancia del trabajo en equipo, la integración social. El alumnado es

consciente de los resultados pues ve el desarrollo de su trabajo con el crecimiento de sus plantas.

- Mejorar el aspecto del centro.

- Desarrollar la faceta creativa del alumnado, recuperando materiales en su posterior reciclaje.

- Aprovechar los materiales reciclados para elaborar elementos funcionales dentro del recinto

educativo.

- Conocer los métodos de cultivo tradicionales canarios.

- Realizar las labores precisas para la producción de hortalizas.

- Conocer los métodos de producción de plantas.

- Reconocer las partes de las plantas.

- Conocer y diferenciar las diferentes herramientas agrícolas

- Acercar al alumnado a la agricultura ecológica sensibilizando sobre sus valores.

- Iniciar al alumnado en una profesión, aprendiendo a valorarla como digna y necesaria dentro del

proceso alimentario.

En este curso participamos por primera vez en La Red de Centros Educativos para la

Sostenibilidad (REDECOS), coordinado por María Victoria Ortiz Hernández, constituye una

comunidad de prácticas y de coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el

intercambio de experiencias utilizando una metodología común la ecoauditoría escolar. La

ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la participación de todos los

colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del

centro para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los

problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas: la correcta gestión

de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad

ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro.

Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado por aplicar el concepto de

desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la integración de la variable ambiental en la

toma de decisiones en la gestión diaria y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende

poner en marcha una serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la

comunidad educativa y gestionado por el comité ambiental temas tan importantes y acuciantes

como el ahorro energético junto con el uso de las energías limpias; la reducción, reutilización y

reciclaje de residuos, el comercio justo, el transporte alternativo… y el tratamiento del entorno

humano desde un enfoque de tolerancia, igualdad de género y diversidad humana.

Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción

responsable tienen que experimentarse en el propio centro, y tienen que concretarse en un Plan de

Acción a favor de la sostenibilidad en cada centro educativo del archipiélago.

Son objetivos de esta red:

- Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional, sostenible y ligado a las

prácticas que se desarrollan en los centros educativos y en las aulas, tomando como eje de

referencia de todo el proceso, el aprendizaje del alumnado.

- Aprovechar el potencial de la educación medioambiental y la experimentación en entornos

cercanos para trabajar e integrar las competencias, así como para diseñar tareas, situaciones de

aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.

- Vincular la integración de las competencias con los proyectos y tareas de la educación ambiental,

como recurso y estrategia para la innovación y mejora de los centros educativos.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para comunicar y

compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en los centros educativos.

- Formar y asesorar a las comunidades educativas y en particular al profesorado, en los diferentes

campos de la educación ambiental, facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la

práctica educativa que facilite estrategias metodológicas motivadoras del aprendizaje del alumnado.

- Facilitar la labor del profesorado potenciando la vertiente curricular y pedagógica, contribuyendo

a la consecución de los objetivos del Plan global para la universalización del éxito escolar.

- Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas prácticas en la relación con el entorno,

como estrategia de conservación y gestión de los recursos naturales y la reducción de la huella

ecológica.

- Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores que propicien conductas

compatibles con el desarrollo sostenible utilizando como herramienta las ecoauditorías escolares.

- Hacer del centro educativo un proyecto susceptible de cambios y mejoras, tanto en el ámbito

ecológico como social, que sea coherente con los principios de la educación ambiental e impulsado

por su propia comunidad educativa.

- Promover la colaboración y coordinación con la red estatal de programas y redes de escuelas hacia

la sostenibilidad (ESenRED) y con otras instituciones públicas (nacionales, regionales, insulares y

locales) y ONG que fomenten la educación ambiental y el desarrollo sostenible.

- Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos centros interesados en

la innovación educativa a través de la educación ambiental.

Por otro lado contamos con coordinadores para:

1. Utilizar eficazmente los recursos TIC así como las medidas de acompañamiento en su

desarrollo, involucrando al profesorado en su aplicación en la práctica de aula. Para ello es

fundamental el marco de actuación desarrollado por el profesor Rubén Flores Vicedo, del

departamento de Tecnología que posibilita e incentiva el uso de las TIC en las aulas y en las

relaciones de los miembros de la comunidad educativa, dinamizando acciones que potencian la

formación, la investigación y la innovación en el ámbito educativo.

2. Fomentar y potenciar la integración real de los contenidos relacionados con el patrimonio

natural, cultural, social e histórico de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las

áreas, impulsando así procesos de innovación del sistema educativo mediante el apoyo a planes,

programas y proyectos que avancen en calidad de la enseñanza y, por tanto, en la mejora de los

aprendizajes de nuestro alumnado para que estén preparados para la vida, desarrollado por la

profesora María Rocío Gayoso Calzas, del departamento de Geografía e Historia.

3. El Plan de Comunicación Lingüística a desarrollar por Silvia Celia García Ávila, del

departamento de Lengua Castellana y Literatura, con el objetivo de coordinar las referencias y

propuestas para facilitar la integración real en los contextos educativos de la competencia en

comunicación lingüística entendida en amplio sentido, en inseparable relación con la competencia

mediática, digital e informacional mediante acciones transversales e interdisciplinares, siendo

prioritario hacer un análisis inical del centro para a partir de ahí realizar la mejora de la competencia

comunicativa.

4. Ya desde el curso pasado formamos parte de la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad,

cooordinado por Mónica Beatriz Castro Rodríguez del departamento de Inglés, coordinando

actividades con el objetivo fundamental de favorecer la continuidad escolar desarrollando un

modelo de educación de calidad, inclusiva y sostenible que sea capaz de compensar las

desigualdades, integrando la mirada coeducativa en la práctica de aula, con el fin de que toda la

comunidad educativa trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a los

planteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres,

proporcionando respuestas a las necesidades del aprendizaje competencial, aportando contextos

reales y situaciones de interés.

5. Dentro del programa y del servicio de mediación contamos con la colaboración de María

Victoria de Miguel Rodríguez, del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad,

siendo además una de nuestras tutoras PROMECO y coordinadora de Creciendo Juntos a sí como la

ponente del Programa de educación parental “Feliz de conocerme”, programa que hemos solicitado

con el objetivo de:

- Reconocer o identificar las emociones de los padres y las madres, fundamentalmente aquellas que

se generan por la relación con sus hijos e hijas.

- Aprender a regular las emociones.

- Analizar el tipo de comunicación que establecen padres y madres con sus hijos e hijas, así como

conseguir una comunicación más efectiva.

- Reflexionar sobre las características del contexto familiar para conseguir un entorno familiar más

estructurado en el que se constaten normas y límites , así como una mayor supervisión parental.

- Adquirir recursos para promover en los hijos e hijas un adecuada educación afectivo sexual.

- Analizar y reflexionar sobre las metas personales con el fin de establecer un proyecto de vida más

objetivo.

Y con una alto porcentaje de profesores implicados, participamos con nuestro alumnado en la

mejora de los aprendizajes para formarlos para que estén preparado para la vida en:

1. Proyecto “Enseñar África. Una mirada en positivo”, coordinado por la profesora María

Milagros Dorta Pérez, del departamento de Biología y Geología, con la finalidad de fomentar la

investigación entre el alumnado de Educación Secundaria en un proceso que le ayude a construir

una visión ajustada del continente africano. El objetivo principal de este proyecto es la generación,

a través de la investigación, de un producto fruto del trabajo colectivo y cooperativo, que ponga de

manifiesto el conocimiento de un África plural y diversa, que avanza en sus objetivos y crece como

continente y que, siendo la realidad física más cercana a Canarias, es percibida a través de la visión

estereotipada que nos ofrecen los medios de información y comunicación. Dicha investigación se

desarrollará en el marco del modelo de aprendizaje competencial y tendrá como resultado la

elaboración de un producto que será presentado por el alumnado en un encuentro final que se

celebrará en cada isla.

El proyecto también promueve la participación activa de la familia del alumnado durante su

implementación, concretamente en el proceso de producción y en el encuentro final. En este

sentido, desde el Servicio de Innovación Educativa se invita al profesorado, siempre en la medida

de lo posible, a contar con familiares del alumnado que por su disposición, formación o profesión

puedan enriquecer el proceso de producción y su exposición en el encuentro final.

2. Proyecto Enlaza, dentro del Marco Estratégico de Educación y Formación 2020, Europa confía

el bienestar de sus ciudadanos a la posibilidad de construir un nuevo modelo de crecimiento

económico que genere más y mejor empleo. Así pues, el reto al que nos enfrentamos, para poder

contribuir a reorientar nuestro modelo de crecimiento económico y dotar a la población de la

formación necesaria para su desarrollo personal y profesional, requiere la adopción de medidas que

superen el marco de actuación de las administraciones educativas. Es imprescindible una actuación

conjunta de la administración, con la participación de los agentes sociales.

La Formación Profesional también debe ser un componente activo para el desarrollo de la calidad

educativa, la innovación, la investigación y el avance tecnológico y las propias necesidades de

realización personal de los ciudadanos. La empleabilidad y el emprendimiento son conceptos

relacionales que utilizamos para designar tanto la competencia de las personas para insertarse en un

puesto de trabajo como la capacidad de convertir en oportunidades determinadas opciones

generadas dentro de un determinado modelo económico y social. Así dentro de las actuaciones

para :

- Potenciar el uso de las TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque

integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas

STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar

promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”.

El Proyecto Enlaza define cinco grandes líneas de actuación y en cada una de ellas se definen al

menos un objetivo .

Las líneas de actuación son las siguientes:

a) De Calidad de la Formación Profesional. En este línea se incluyen todas aquellas iniciativas que

permiten mejorar la gestión, calidad y actividad docente de la Formación Profesional que repercuta

en la mejora del servicio al usuario.

b) De Formación Profesional e Inserción Laboral. En este línea se incluyen las iniciativas que

permiten atender las demandas de los trabajadores en cuanto a la oferta y modalidad de enseñanza,

el desarrollo de competencias para la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras y de los

instrumentos para mejorar la inserción laboral.

c) De Información y Orientación Profesional. Incluye las iniciativas que permiten asesorar, informar

y orientar al alumnado, trabajadores y empresas sobre la Formación Profesional, la Inserción

Laboral y el Mercado de Trabajo.

d) De Acreditación de la Experiencia Laboral. Incluye las iniciativas para el desarrollo de

dispositivos de Reconocimiento y Acreditación de las Competencias Profesionales adquiridas por

vías no formales la formación asociada para completar la acreditación.

e) De Movilidad e Internacionalización de la Formación Profesional. En este área se incluyen las

iniciativas que promueven la movilidad tanto del alumnado como del profesorado y los proyectos

de colaboración en formación con empresas y entidades instaladas en el exterior y países de nuestro

entorno.

El centro participa en la Red de Innovación, coordinado por Mercedes Pérez Díaz y en la Red de

Emprendimiento, coordinado por Vanesa Mesa Yanes, del departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad y FOL respectivamente.

3. Proyecto de la Radio Escolar, este proyecto se presenta como un recurso perfecto para

colaborar entre todas las materias, así como para el desarrollo de los planes, redes y proyectos que

se llevan a cabo en el centro. El alumnado se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

La radio escolar se muestra como un potente dinamizador de nuestro centro y, sobre todo, motivar

al alumnado para compartir todo lo que aprenden dentro y fuera del aula. Permitiría desarrollar las

competencias y habilidades comunicativas, compartir experiencias, comprobar que crece su

autoestima y que se convierten en protagonistas de espacios de comunicación social.

1.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

Como en cursos anteriores, se ha concretado para desarrollar a lo largo del curso el Plan de

Formación del Centro (Ver Anexos) partiendo de las necesidades del profesorado.

Las sesiones se distribuirán a lo largo del curso, además tendrá una parte de trabajo personal donde

cada docente llevará los aspectos aprendidos en las sesiones presenciales al aula con su posterior

evaluación.

A través del Plan de Formación se favorece a la integración de la formación y la práctica

profesional, desarrollando la autonomía junto al trabajo en equipo, a la vez que se promueve la

investigación sobre los problemas que se nos plantea en la práctica y la innovación permanente, con

relación a la adquisición de las competencias por parte del alumnado.

En nuestro itinerario para este curso contaremos con dos temáticas, el profesorado podrá agruparse

de manera diversa (gran grupo, equipos de trabajo de nivel, de departamento, por ámbitos, etc.) y

modificable a lo largo del tiempo, en función de los objetivos trazados.

En cualquier caso, el profesorado participante se compromete a realizar el total de horas del

itinerario, para poder optar a la certificación acreditativa.

ITINERARIO 1

Título: Mejora del clima escolar e integración de las TICS en el curso 2019 – 2020.

Temática 1: La mejora de la convivencia y el clima escolar a través de estrategias de resolución de

conflictos en el aula, con una perspectiva coeducativa.

Objetivos:

- Mejorar la convivencia en el aula y en el centro.

- Gestionar los conflictos de manera positiva.

- Aprender a comunicarnos de forma no violenta.

- Integrar la perspectiva coeducativa en el aula.

Contenidos formativos:

- Estrategias para la solución de conflictos en el aula.

- Estrategias de acercamiento al alumnado disruptivo y cómo engancharlo a las clases.

- Gestión positiva de los conflictos, tanto en el aula como fuera de ella. Profesorado mediador.

- Comunicación no violenta: verbal y no verbal.

- Perspectiva coeducativa en el aula

Secuencias y actividades (temporalización):

- Tres sesiones presenciales de 2 horas y media cada una.

- Dos horas de trabajo personal o no presencial basado en el diseño y aplicación de lo aprendido en

los talleres formativos.

- 30 min para la elaboración de un cuestionario de valoración a través de la Plataforma EVAGD.

Metodología de trabajo:

La participación activa del profesorado y el aprendizaje colaborativo son los principales factores a

tener en cuenta a la hora de desarrollar el curso en el aula.

Es un curso de modalidad presencial y semipresencial, en el cual se llevaran a cabo principalmente

clases dinámicas y prácticas, serán impartidas por profesoras acreditada en Mediación e igualdad

de nuestro centro y por expertos externos la centro.

Temáticas 2: La integración de las TICS enel aula. Flipped Classroom

Objetivos:

- Incrementar el compromiso del alumnado a través de metodologías más participativas y que se

acercan a sus intereses.

- Fortalecer el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella.

- Aumentar la autonomía del profesorado y del alumnado a través del fomento de la competencia

digital.

- Conocer diferentes herramientas de uso educativo relacionadas con las TICS.

Contenidos formativos:

- Introducción a la plataforma EVGD. Aplicaciones, uso básico, utilidades. Puesta en práctica.

- Utilización del entorno G’SUITE como herramienta educativa.

- Aprendizaje de diferentes APP y aplicaciones informáticas que favorecerán la metodología basada

en Flipped classroom.

Secuencias y actividades (temporalización):

- Tres sesiones presenciales de 2 horas y media cada una.

- Dos horas y media de trabajo personal o no presencial basado en el diseño y aplicación de lo

aprendido en los talleres formativos.

Metodología de trabajo:

La participación activa del profesorado y el fomento de la autonomía en la utilización de las

herramientas que se explicarán son los principales factores a tener en cuenta a la hora de desarrollar

el curso en el aula.

Es un curso de modalidad presencial y semipresencial, en el cual se llevaran a cabo principalmente

clases dinámicas y prácticas, serán impartidas por expertos externos al centro y que nos aportará el

CEP Tenerife Sur.

En cuanto a los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado, todos los departamentos didácticos dedican en las reuniones un

tiempo importante para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente. Dicho análisis es más

detallado una vez finalizada cada evaluación. Igualmente, desde la CCP y Claustros ordinarios se

llevan a cabo sesiones de esta temática. Dentro del plan de mejora del centro, se incluirá de forma

generalizada en el proceso de evaluación como distintas acciones de mejora partiendo del

diagnóstico previo las encuestas de evaluación trimestrales de la práctica docente (Ver Anexo), en el

que se recogen las recomendaciones y sugerencias derivadas de la supervisión de la práctica

docente llevada a cabo por la Inspección de Educación:

- Mantener los aspectos positivos reconocidos en cada uno de los ámbitos supervisados y

establecer dinámicas de trabajo y coordinación que faciliten la difusión de las buenas prácticas que

se lleven a cabo.

- Elaborar propuestas de mejora con adopción de acuerdos favorables desde los órganos de

coordinación docente (CCP, jefaturas de departamento) que ayuden a la unificación de criterios,

especialmente a nivel metodológico y sobre la evaluación.

- Consolidar la celebración de reuniones de reflexión y debate para la mejora de la práctica

docente mediante el trabajo en equipo, compromiso y corresponsabilidad de todo el profesorado del

Centro. Se valora muy positivamente el trabajo ya iniciado en este Centro referido al grupo de

metodologías.

- Seguir impulsando las dinámicas que vayan en la línea de convertir las aulas en espacios

cooperativos, pues es en este marco donde se fomenta, desde la inclusividad, el éxito escolar de

todo el alumnado.

- Apostar por la creatividad frente a la memorización y exposición, lo que beneficiará que el

alumnado descubra las múltiples vías existentes para la resolución de los problemas.

- Favorecer la investigación en el aula para experimentar nuevos enfoques metodológicos, diseñar

situaciones de aprendizaje y crear materiales que favorezcan la adquisición de las competencias y

otros aspectos vinculados al progreso de los aprendizajes con las técnicas e instrumentos de

evaluación adecuados.

Además de la evaluación del alumnado al profesorado y las reuniones de tutores donde se

establecen criterios de evaluación y promoción comunes.

1.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

Son acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de

convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de formación del centro como ya hemos explicado en apartados anteriores y el Plan de

convivencia (Ver Anexos) se desarrolla basándose en la intervención con toda la comunidad

educativa:

- Profesorado: Presentación de la comisión de convivencia del centro al claustro y jornada de

acogida al nuevo curso escolar. Reuniones informativas y tutorías. Primera quincena de septiembre.

De manera voluntaria un grupo del profesorado del centro formado para colaborar en la gestión de

la convivencia junto con el equipo directivo forman el equipo de convivencia que gestiona y media

en los diferentes conflictos que vayan surgiendo a lo largo del curso.

Desde hace dos cursos contamos además con un Educador Social, Gabriel Pastor Campos cuyas

competencias profesionales son:

• Análisis y valoración de contextos socioeducativos para el desarrollo de programas o

actuaciones formativas que mejoren las relaciones personales y el rendimiento educativo del

alumnado.

• Asesoramiento al profesorado y a los equipos educativos, en caso de seer requeridos,

manteniendo, sobre todo, una coordinación fluida con los tutores del alumnado con el que

interviene, de tal forma que por ambas partes se establezcan los contactos y sesiones de

coordinación que sean necesarias para llevar a cabo las acciones y estrategias planificadas.

• Desarrollo del trabajo personal de forma planificada y coordinada, en red con el resto de

servicios, organismos y profesionales que permita una intervención integral en las acciones

socioeducativas.

• Elaboración y creación de mapas y redes de recursos sociales y educativos en la zona de

intervención.

• Elaboración de documentos, informes y memorias que a tal efecto se le demanden sobre la

intervención realizada.

• Elaboración de programas de intervención y el material necesario para su aplicación y

desarrollo.

• Participación en el seguimiento de los Programas, Proyectos, Planes institucionales y

comunitarios.

• Diseño e intervención en procesos de acompañamiento y tutorización en casos determinados

donde sea necesario un trabajo más personalizado.

• Aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades en las relaciones sociales para

dinamizar grupos de individuos y colectivos determinados.

• Participación en reuniones internas del centro o externas, en las distintas comisiones y mesas

de trabajo interinstitucionales que la Consejería de Educación determine para el desarrollo

de los programas y actuaciones relacionados con los procesos de integración e inclusión

social del alumnado y sus familias, así como en aquellas donde se requiera su intervención o

determinen, en relación con su competencia profesional.

- Alumnado: Jornada de acogida al alumnado de nueva incorporación en el centro el primer día de

clase. El impacto esperado es el conocimiento de las normas de convivencia y conducta así como el

funcionamiento y actividad diaria del Instituto. Presentación de la comisión de convivencia. Vías

para contactar con los profesores y profesoras que la integran…En este curso además contamos con

una jornada de convivencia en los montes de Chío con miembros de la gestión de convivencia y

tutores.

Desde hace varios cursos escolares se forma a un grupo de alumnos y alumnas en mediación

horizontal, formándose un grupo de mediadores horizontales que colaboran con el grupo de

convivencia en la gestión de los conflictos entre iguales.

Existe un buzón en el aula de convivencia donde el alumnado puede poner sus demandas de ayuda

sin necesidad de acudir a ningún adulto.

Este curso se va a seguir fomentando la participación activa en la vida del centro de la Junta de

Delegados, realizando diferentes acciones con sus compañeros y en el centro.

- Familias: Jornadas de acogida a las familias del alumnado de nueva incorporación durante el mes

de septiembre, en ella se les da a conocer el funcionamiento general del centro, las normas y

responder a cualquier duda o preguntas que realicen.

La realización un año más del Programa “Vivir la adolescencia en Familia”, dirigido a las familias

del centro que deseen compartir y formarse en cómo educar de la mejor manera posible a sus hijos e

hijas. Este programa consta de 20 sesiones presenciales, una por semana, donde se tratan diferentes

aspectos relacionados con la relación padres – hijos y con la educación en general. Se enmarca

dentro del Programa de Orientación Educativa “Creciendo Juntos” contando en este curso con el

programa “Feliz de conocerme” para las familias que han estado en cursos anteriores.

De manera general nuestro Plan de Convivencia sigue las directrices del Modelo de Convivencia

en Positivo, si bien en ocasiones puntuales convivirá con el Modelo de Convivencia Relacional,

teniendo que llevar a cabo sanciones cautelares a algún alumno o alumna.

Partiendo del Modelo de Convivencia positiva se llevan a cabo diferentes acciones o temáticas así

por ejemplo el centro cuenta con un aula de convivencia, con profesores y alumnos ayudantes.

Realizamos Plan de acogida, se llevarán a cabo acciones puntuales para la prevención del Acoso

Escolar. Contamos con tutoras afectivas y Programa PROMECO y el curso pasado comenzamos

con la dinamización de los recreos, aspecto que queremos, para este curso mejorar y ampliar, para

ello el centro participará en los grupos de trabajo que se organizan desde el CEP, intentando

generalizar en la medida de lo posible aspectos y acciones que mejoren la convivencia del centro y

el clima de aula desde una perspectiva proactiva.

Desde la materia de Educación Física, concretamente en la “Dinamización de los Recreos”, se

generan escenarios estimulantes donde poder aprender valores como la justicia, el respeto, la

igualdad de oportunidades, la valoración de la diversidad afectivo-sexual, el diálogo, la

cooperación, la convivencia positiva, el empoderamiento y la acción transformadora.

Con la realización de actividades físico-deportivas en tiempo libre y de ocio, se fomenta un entorno

y clima psicosocial positivo, promoviendo hábitos y estilos de vida saludables.

En los dos primeros trimestres se fomentará la práctica de diferentes disciplinas deportivas de

manera simultánea, con el objetivo de fomentar una alta participación del alumnado. Además, para

fortalecer el sentido de la responsabilidad individual, familiar y social en la Comunidad Educativa,

se pondrá en funcionamiento un sistema de préstamo de material deportivo.

En el último trimestre, y como culminación del proyecto de dinamización, se pondrá en marcha un

torneo multidisciplinar organizado y dirigido por el propio alumnado, consiguiendo integrar esta

propuesta en el currículo de la materia de Educación Física.

Desde la convivencia en positivo se trabaja en:

- Acogida del Profesorado

- Acogida del alumnado de 1º de la ESO a través de convivencia al aire libre con todos los cursos de

primero: Caballos o Monte de Chio, Parque de Santiago del Teide.

- Acogida del Alumnado de 6º de primaria en Mayo-Junio.

En Mediación:

-Formación del Alumnado Ayudante y Alumnado Mediador de los niveles de 1º y 2º de la ESO:

trabajado por las tutoras PROMECO Vanessa Ravelo Carro y María Victoria de Miguel Rodríguez,

de Octubre a Febrero 1º nivel de la ESO (Número de alumnado:61 de 1º nivel ESO, 45 de 2º nivel

ESO, 8 mediadoras)

- Dinamización de Recreos (Todos los martes durante el recreo formación de Alumnado Ayudante y

Alumnado Mediador) gestionado por diferentes profesoras de Convivencia del centro.

- Apoyo al profesorado en el inicio del curso en la Dinamización de recreos así como al alumnado

ayudante en esta tarea.

- Encargadas del material de juegos.

- Encargada del Buzón del aula de Reflexión

- Disciplina en Positivo: Formación del profesorado, formación del alumnado de todo el primer

nivel de ESO a través del Programa de Creciendo Juntos, además de trasladar la información que

desde el CEP Tenerife Sur se trabaje en el proyecto de Disciplina en Positivo. Comenzando a nivel

preventivo gestión del aula: Juan Vallejo (vídeo)

- PROMECO.

- Tutorizando desde convivencia alumnado que no son PROMECO pero que necesitan atención

individualizada: Todo el equipo de convivencia

La comunicación con las familias se realiza a través de la utilización del Pincel Ekade y

seguimiento por parte del tutor/a del envío de comunicaciones a los padres de las incidencias de los

alumnos. Además usaremos la App familias para asegurar la comunicación con las familias a través

de las nuevas tecnologías de manera más directa.

En las acciones encaminadas a promover una mayor apertura del centro a toda la comunidad

educativa y al entorno, intentaremos activar nuevamente el AMPA, con el objetivo de fomentar las

relaciones con las familias, así como continuar con la colaboración con el Ayuntamiento y las

Concejalías de Educación, Juventud, Servicios Sociales y Deportes y, Seguridad así como con el

cuerpo de la Policía Local y Guardia Civil.

Sin olvidar la importancia del uso de la web del centro, como espacio de comunicación en relación

a información específica de orientación y de los departamentos para las familias, así como reposito-

rio de recursos didácticos.

Y potenciar la Formación Profesional, atendiendo a las características de empleabilidad de la zona,

así como hacia un nuevo módulo de crecimiento económico. Revisión y actualización de los

convenios con entidades públicas y privadas que favorezcan las prácticas laborales del alumnado.

ANEXO 1. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación delproceso de mejora

Quién evalúa laactuación,cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

Mejora en los aspectos desarrollados porel grupo de mejora de la convivencia.Este grupo está configurado porprofesorado voluntario propuesto por laDirección del centro teniendo en cuentala experiencia, formación y perfilprofesional. Se contará con horariocomplementario para la realización delas reuniones del grupo. Las propuestas de mejora que se derivende su análisis serán propuestas a losdistintos órganos responsables para suaprobación, implementación y desarrolloen el centro.

Análisis diagnóstico. La primera tarea que tendránlos grupos de mejora será la del desarrollo deprocesos de diagnóstico con el fin de conocer larealidad de nuestro centro en relación a la variablede estudio y mejora sirviendo, además, comopunto de partida para la posterior propuesta deacciones de mejora.Desarrollo de propuestas de mejora. Cada grupo demejora partiendo de la fase anterior de diagnóstico,propondrá una serie de actuaciones realistasestructuradas en acciones a corto plazo y medioplazo. Dichas propuestas serán elevadas a laDirección del centro para su conocimiento yanálisis de viabilidad siendo posteriormentellevadas a la CCP u órgano de coordinaciónresponsable, con el fin de que se analicen, y encaso necesario se mejoren, siendo así asumidasposteriormente por todos los miembros. Aquellaspropuestas que requieran de aprobación de losÓrganos de Gobierno del centro serán incluidas enlas correspondientes convocatorias para suaprobación si procede.Evaluación de las propuestas. Una vez se han idoponiendo en práctica las distintas propuestas, seirán desarrollando procesos de evaluación para irajustando las distintas propuestas, así como paravalorar el impacto obtenido con las medidasdesarrolladas. Dicho proceso de evaluación será

Equipodirectivo,profesoradodesignado porel equipodirectivo.Órganoscolegiados y decoordinacióndocente

A lo largo delcurso

-Realización de las distintasfases: diagnóstico, propuestas,desarrollo de propuestas yevaluación.- Viabilidad de las propuestasplanteadas.- Nivel de aceptación de laspropuestas por los órganos degobierno y coordinación delcentro.- Impacto de las propuestasdesarrolladas en la mejora de lacultura pedagógica del centro,en los procesos de evaluacióncompetencial y la convivenciageneral del centro, atendiendo alos cuestionarios de evaluaciónfacilitados para su análisis.- Número de propuestas que sedecidan institucionalizar por losórganos de gobierno del centro.

Equipos demejora yórganoscolegiados y decoordinacióndocente.

propuesto por los distintos grupos de mejorasiendo el destinatario los distintos agentesintervinientes en el proceso así mismo se usarácomo análisis el impacto obtenido y el resultadofinal con respecto al planteamiento inicial.Institucionalización de las propuestas conevaluación positiva. Una vez se haya analizado eléxito o fracaso de las distintas propuestas llevadasa la práctica y con el fin de institucionalizaraquellas prácticas que hayan obtenido un impactopositivo en los resultados buscados, se incluirán enlos distintos documentos institucionales de estemodo se garantiza su cumplimiento en añosposteriores y se genera una identidad y culturapropia de centro.

Mejora en los procesos de aprendizaje yen la organización del centro.Nuestro centro y entorno cuenta condiversos contextos de aprendizaje quepueden ser relevantes para el desarrollode situaciones de aprendizajecompetencial. De esta forma nuestroobjetivo es crear diferentes zonas deaprendizaje en el Centro, así comoaprovechar los contextos educativos delentorno. Al usar el mismo espaciodurante toda la tarea, pueden perderseotros escenarios de aprendizaje idóneospara la puesta en práctica de la secuenciade actividades propuesta dandocoherencia a la metodología, los tiemposy los objetivos que se pretendenalcanzar. Por ello se propone la creaciónde diversas zonas como son aulasespecíficas, huerto escolar, aula medusa,Biblioteca, talleres y zona administrativa

Creación y uso de aulas específicas, huerto escolar,biblioteca, zona administrativa, talleres, etc.Mejora y buen uso de los recursos con los que yacuenta el centro como puede ser la red wifi ypuesta en marcha de las pizarras digitales yainstaladas. Mayor número de recursos ycontratación de personal cualificado para sumantenimiento.Diseño de un mapa de recursos comunitarios,seleccionando los recursos óptimos, variados,adecuados a la edad del alumnado y suficientespara facilitar experiencias de aprendizajesignificativas en contextos personales, académicos,profesionales y sociales. Las acciones serán:

Equipodirectivo,Comunidadeducativa,profesoradomaterias.

A lo largo de todoel curso

Uso de los espacios y nivel desatisfacción de los mismos.Uso del mapa de recursos.Nivel de satisfacción de losrecursos

Equipo directivoequipos decoordinacióndocente.

Mayor coordinación y respuesta centro-consejería-transportista.

Coordinación con los alumnos y familias.Control de las guaguas.

Secretaria A lo largo de todoel curso.Certificadosmensuales.

No se produzcan retrasos einformación de cambiosrealizados.Buen uso de la guagua y mejora

La SecretariamensualmenteObservación deincidencias.

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de la convivencia en eltransporte.

Control el Programa de DesayunosEscolares.

Desayunos Escolares, desarrollado por laConsejería con el libramiento extraordinario de1,50€/alumno. El centro cubre con veinte/diez céntimos más poralumno para bocadillo y jugo/agua, en acuerdo conConsejo Escolares.

Secretaria A lo largo de todoel curso.Certificadosmensuales.

Cubrir el desayuno de esosalumnos según programa ymejorar su responsabilidad alhacerse cargo de las fichas.

La Secretariacada diez días.Observación deincidencias.

2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación delproceso de mejora

Quién evalúala actuación,

cuándo seevalúa, cómo se

evalúa

El uso de metodologías favorecedoras deaprendizajes competenciales es clavepara producir una mejora tanto en lospropios aprendizajes como en las tasasde éxito escolar. Es por ello quequeremos reforzar y mejorar los aspectosmetodológicos de los procesos deaprendizaje de nuestro profesoradodesde una perspectiva de uso demetodologías favorecedoras deaprendizajes competenciales. Es por elloque nuestro objetivo se centrará engenerar una cultura pedagógica en elcentro a través de la actualizaciónmetodológica introduciendo en lapráctica docente aquellas que propicienun mejor aprendizaje competencial einclusivo del alumnado y acorde connuestro Proyecto Educativo.

1.- Diagnóstico: Partiremos del análisis de larealidad de la práctica docente en el uso demetodologías emergentes favorecedores de unaprendizaje competencial del alumnado, a saber,aprendizaje cooperativo, aprendizaje porproyectos, aprendizaje significativo, docenciacompartida, etc. Este análisis se basará en conocerlas distintas herramientas metodológicas que usa elprofesorado de nuestro centro, sus experiencias, sudesarrollo profesional en ellas, etc., con el fin depoder desarrollar un conjunto de actuacionesrealistas y válidas en ese objetivo final de generaruna cultura pedagógica en el centro propiciadorade aprendizajes competenciales e inclusivos en elalumnado. Este análisis inicial será desarrolladopor el grupo de mejora en metodología a través decuestionarios dirigidos al profesorado y alumnado,así como a través de la observación en aquelloscasos que el docente así lo solicite.2.- Concreción y desarrollo del Plan deFormación del centro. Partiendo de los resultadosobtenidos en el diagnóstico inicial en relación a las

Equipodirectivo,Jefes dedepartamento,Profesorado

Diagnóstico: Mesde septiembre yoctubre.Plan deformación uso demetodologíasemergentes,docenciacompartida: A lolargo de todo elcurso.

- Calidad y pertinencia delcuestionario y de la observaciónrealizada para analizar larealidad en la praxismetodológica del profesorado ypoder sacar conclusiones yactuaciones de mejora.- Nivel positivo de cambiohabido entre la evaluacióndiagnóstico inicial y laevaluación final en el uso porparte del profesorado demetodologías favorecedoras deaprendizajes competenciales enel alumnado.- Impacto en los resultadosacadémicos en aquellos gruposen los que haya un cambiosignificativo en los procesosmetodológicos esperando queestos sean positivos.- Generación de la coordinación

Equipodirectivo,órganoscolegiados y decoordinacióndocente quecorresponda.

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prácticas metodológicas más usuales de nuestroprofesorado y una vez detectadas las necesidadesen relación a que esas prácticas metodológicassean o estén en la línea de las distintasmetodologías emergentes favorecedoras delaprendizaje competencial e inclusivo delalumnado, ajustaremos el Plan de Formación delCentro que, en todo caso, recogerá en su diseño laconcepción práctica de cómo llevar a nuestrapráctica profesional las distintas metodologíasfavorecedoras del aprendizaje competencial:aprendizaje por proyectos y Aprendizaje basado enhabilidades y destrezas, docencia compartida, etc.En este Plan de Formación el profesorado denuestro centro tendrá la oportunidad de mejorar supráctica docente en aquellos aspectos queconsidere necesarios y que converjan con elobjetivo general trazado de generar una culturapedagógica favorecedora de aprendizajescompetenciales en nuestro alumnado.3.- Uso de metodologías emergentes. Para que unaprendizaje sea competencial e inclusivo debehaberse desarrollado a través de unas estrategias yprocesos metodológicos determinados. Sercompetente exige saber usar los conocimientos, lashabilidades, las capacidades y destrezas pararesolver un problema de la vida en un contextoreal. Exige, por tanto, del diseño de una serie detareas y situaciones de aprendizaje que integrentodos esos aspectos y que pongan al alumnado enesa situación de aprendizaje. Las denominadasmetodologías emergentes, que no nuevas ya quellevan años entre nosotros, nos ayudan a que esosaprendizajes competenciales e inclusivos sedesarrollen en nuestro alumnado; aprendizajecooperativo, aprendizaje por proyectos, docenciacompartida, inteligencias múltiples, etc. Es porello que fijaremos el interés en que dichasmetodologías se vayan integrando en la prácticadocente diaria respetando el ritmo y nivel de cadadocente, haciéndole partícipe de ellas, mostrándole

interdepartamental a nivel dehorarios.- Número y calidad de losproyectos y trabajoscolaborativos intermateriapropuestos por losdepartamentos y desarrolladospor el alumnado.- Calidad de la muestra de lasJornadas Culturales como centrode exposición de los proyectos ytrabajos desarrollados por elalumnado.- Cambios habidos en ladistribución del aula de formaque se favorezca un aprendizajecolaborativo, por proyectos yque atienda a la diversidad.- Nivel de coordinaciónalcanzado en la CCP en relaciónal proceso de integraciónmetodológica en losdepartamentos.- Numero de buenas prácticaspresentadas y que hayanavanzado en la integración delas metodologías emergentes enlos procesos de aprendizajecompetencial.

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sus beneficios, asesorándole y formándole através del Plan de Formación del Centro. Generaremos momentos de coordinacióninterdepartamental planificando unos horariosque propicien dichas coordinaciones con el fin detrazar situaciones de aprendizaje competencialesbasadas en proyectos compartidos desarrollandocada materia desde su currículo las diferentestareas que converjan en ese proyecto común. Asíconstruiremos proyectos de carácter científico-técnico, sociolingüístico, artístico deportivo obasados en centros de interés propuestos por eldepartamento de actividades extraescolares ycomplementarias. Dichos proyectos seránexpuestos en forma de eventos, exposiciones,charlas, etc., en las Jornadas Culturales del centropotenciando, de esta manera, el aprendizajecompetencial del alumnado, así como latransmisión de las buenas prácticas. Dichosproyectos se empezarán a concretar en septiembre.De esta manera seremos más eficaces en eldesarrollo curricular y nuestro alumnado verá yentenderá el por qué y el para qué de lo queaprende. Por otro lado, la disposición del aula invita a queuna u otra metodología se desarrolle. En estesentido y desde un enfoque de uso demetodologías favorecedoras del aprendizajecompetencial e inclusivo, se irán cambiando ladisposición de las mesas con el fin de que se puedaatender a una disposición de trabajo por proyectosy trabajo colaborativo en donde el alumnado puedair desarrollando distintas actividades o tareaspermitiendo la atención a la diversidad, así comoel desarrollo de su iniciativa y autonomía personalasí como su competencia de aprender a aprender.El rol del profesorado pasa a ser el de facilitadordel aprendizaje.Desde la CCP. se coordinará el proceso deintegración metodológica a través del liderazgopedagógico de los jefes y jefas de departamento

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asumido en su coordinación semanaldepartamental y desde el Grupo de Mejora enMetodología se germinarán las distintaspropuestas y planes concretos de actuación. Sepresentarán las buenas prácticas de aquellosdepartamentos que obtengan buenos resultados yque hayan avanzado en la integración de lasmetodologías emergentes en los procesos deaprendizaje competencial, sirviendo de referente yguía al resto de compañeros y compañeras.

Nuestro centro ha ido experimentando laimplementación en los procesos deaprendizaje de la docencia compartida.

Docencia Compartida. La docencia compartidase presenta como un nuevo reto profesional en laque el trabajo colaborativo ya no sólo se le planteaal alumnado como estrategia de aprendizaje si noque forma parte de una competencia profesionaleducativa en auge y que está consolidada en otrasprofesiones. Supone un reto porque hasta ahora elcamino de la docencia en el aula ha sido uncamino en solitario en la mayoría de los casos noestando acostumbrados a trabajar en equipo. Espor ello que los miedos y las reticencias al cambioson una realidad que no podemos obviar siqueremos que dicha acción se lleve a cabo. - Serán un referente para el diseño, planificación,desarrollo y evaluación de situaciones deaprendizaje competenciales, inclusivas eintegradoras de las distintas materias a través demetodologías favorecedoras de esos aprendizajes.- Participarán en docencia compartida con elprofesorado de distintas materias propiciando esecambio profesional hacia el trabajo colaborativo.- Se propiciará un espacio de coordinación tantocon los diferentes departamentos didácticos comocon la CCP y el equipo directivo.- Participarán en las coordinaciones de distrito conlos centros de Primaria.Con respecto a la docencia compartida en lorelacionado con los grupos de clase, se priorizaránaquellos grupos de niveles bajos, así como enaquellos grupos en los que se refleje un bajo

Dirección,Jefatura deEstudios.Se priorizará enfunción de loscriteriosestablecidos denivel y grupo yen aquellasmaterias en lasque elprofesoradomuestre subuenadisposición.

A lo largo de todo el curso según se describe en el desarrollo de la actuación

- Número de clases en docenciacompartida realizadas con otroscompañeros.- Nivel de impacto en cuanto aresultados académicos ysatisfacción del profesorado ydel alumnado en aquellosgrupos y materias en los que seha intervenido.- Nivel de logro e impacto enrelación al objetivo general demejora en metodologíasemergentes facilitadores delaprendizaje competencial delalumnado.- Número de intervencionesrealizadas en los departamentoscon el fin de asesoramiento.- Satisfacción en cuanto a lasreuniones de coordinacióndesarrolladas tanto en la CCPcomo con el equipo directivo.

Equipo directivo, órganos colegiados y de coordinación docente que corresponda.

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rendimiento y se aprecie la pertinencia dedesarrollar dicha docencia. Así mismo sepriorizarán en aquellas materias en las que elprofesorado muestre su buena disposición.

En los cursos anteriores nuestroprofesorado ha participado en laformación en ProIDEAC iniciándose enla creación de situaciones de aprendizajebajo un enfoque competencial. En elpresente curso escolar seguiremos con laformación en este sentido profundizandoy mejorando las situaciones deaprendizaje creadas, así comocompartiéndolas de forma intermateria.Se profundizará en las SA conadaptación curricular.

Desarrollo de situaciones de aprendizaje bajo unenfoque competencial. A lo largo de este cursohemos podido avanzar en el diseño de situacionesde aprendizaje desde un enfoque competencial através del Plan de Formación del centro, así comode la integración de la plataforma Proideac ennuestro centro. Si bien hemos avanzado nos quedacamino por recorrer. En este sentido nosproponemos desarrollar las siguientes acciones:- Profundizar en el diseño de situaciones deaprendizaje competencial e inclusivas rediseñando,mejorando o creando nuevas situaciones utilizandometodologías favorecedoras para el aprendizajecompetencial. Dichas situaciones se desarrollaránbajo la coordinación de los jefes de departamento.- Diseñar situaciones de aprendizaje en las queparticipen varias materias y que conformen unproyecto colaborativo e integrador a desarrollarpor el alumnado sirviendo los distintos espaciosdel centro o comunitarios como contextos deaprendizaje.

Jefatura de Estudios, Jefes de Departamento,Profesorado materias.

A lo largo de todo el curso a través del plan de formación, del desarrollo de las programaciones didácticas de los departamentos.

- Mejoras habidas en cuanto a lacalidad de las situaciones deaprendizaje desde un enfoquecompetencial.- Número de situaciones deaprendizaje desarrolladas por elprofesorado.- Uso de metodologíasemergentes favorecedoras deaprendizajes competenciales enlas situaciones de aprendizajedesarrolladas.- Número de situaciones deaprendizaje intermateria.- Diferentes contextos deaprendizaje usados en lassituaciones de aprendizaje.

Equipo directivo, órganos colegiados y de coordinación docente que corresponda.

Nuestro centro lo hemos ido dotandocon recurso tecnológicos con el fin deintegrarlos en los procesos deaprendizaje de nuestro alumnadobuscando su motivación y curiosidad através de ellos haciendo más atractivodicho proceso de aprendizaje. Es por elloque nuestro objetivo para este presentecurso escolar y dotar de formaciónbásica al profesorado con el fin de irintegrándolas en sus situaciones deaprendizaje.

Integración de recursos tecnológicos en losprocesos de aprendizaje. Los recursostecnológicos son una herramienta de aprendizajemotivadora para nuestro alumnado ya que formanparte de su vida convirtiéndose en auténticosnativos digitales. Es por ello que debemosaprovechar ese potencial motivador paraintegrarlos en los procesos de aprendizaje. En estesentido nuestro centro cuenta con todas sus aulasdotadas de medios audiovisuales, así como condistintos contextos de aprendizaje en los que sepueden usar dichas herramientas. En concreto eluso de tabletas encierra un potencial educativo através de diferentes apps que ponen a nuestroalumnado en un contexto de aprendizaje

Jefatura deEstudios,CoordinadorMedusa.Profesoradomaterias.

A Lo largo de todoel curso una vez sevayandesarrollando laformación yasesoramientonecesario.

- Generalización del uso de lasTICs en las situaciones deaprendizaje desarrolladas por elprofesorado.- Generalización del uso de lastablets como herramientamotivadora del aprendizajecompetencial.- Número de situaciones deaprendizaje que integren el usode las tablets, así como softwareespecífico.- Impacto en el cambiometodológico derivado del usode estas herramientas.

Equipodirectivo,órganoscolegiados y decoordinacióndocente quecorresponda.

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competencial y significativo para ellos además deser una herramienta que forma parte de su vidadiaria. Para ello el centro ya cuenta con laadquisición de 15 tabletas, así como de losdispositivos de red necesarios para que puedan serutilizados por el alumnado en el desarrollo detareas y proyectos motivadores. En concreto nosplanteamos lo siguiente:- Diseñar situaciones de aprendizaje con uso desoftware específico como agente motivador.- Diseñar situaciones de aprendizaje utilizandocomo herramienta motivadora las tabletas- Usar las aulas como contextos de aprendizaje enlas que el uso de las TICs sean una herramientamotivadora.- Potenciar las buenas prácticas en las que losrecursos tecnológicos hayan sido utilizados comoherramienta motivadora de aprendizaje.

- Número de buenas prácticaspresentadas en relación al usode herramientas tecnológicas enel proceso de aprendizajecompetencial.

La atención al alumnado NEAE se vienedesarrollando en el aula de PT con lasalida de dicho alumnado. En estesentido llevamos un par de curososdando un paso más allá a través de ladocencia compartida desarrollando, portanto, experiencia de atención a dichoalumnado en su propia aula de grupomostrando así un proceso de aprendizajemás inclusivo.

Atención inclusiva del alumnado NEAE. En estesentido planteamos una respuesta educativa alalumnado NEAE desde y en su propio grupo através de la posibilidad de intervención conjuntadel docente de PT y el profesor o profesora demateria. Esta respuesta inclusiva conllevaestrategias metodológicas integradoras en las queel alumnado pueda desarrollar su Zona deDesarrollo Próximo (Vigostky) con la ayuda de suscompañeros participando de tareas y proyectos degrupo en los que pueda ajustar su respuesta a sunivel competencial Dicha intervención seríacombinada con momentos en el aula de PT ya queentendemos dicho proceso de cambio como unproceso en el cual debe haber una planificación, undiseño y una formación previa para tener garantíasde éxito.

Jefatura de Estudios, Orientadora.Profesorado NEAE y materia.

Puntualmente a lo largo del curso escolar y en función del horariodel alumnado NEAE.

- Número de sesionesdesarrolladas en docenciacompartida.- Impacto en los resultadosacadémicos obtenidos delalumnado NEAE.- Nivel de satisfacción delprofesorado participante en estamedida.- Nivel de diseño, planificacióny desarrollo del trabajocolaborativo desarrollado entreel profesorado de PT y el demateria.

Equipo directivo, órganos colegiados y de coordinación docente que corresponda.

Desarrollo de programas de ámbito.Nuestro centro lleva desarrollando estosprogramas desde hace años con un claroéxito en los resultados del alumnado.Incorporación del programa PROMECO

Organización de las materias en ámbitos. Estáenfocado a alumnado que por sus características ytrayectoria académica corre riesgo de abandonoescolar ofreciéndole una alternativa basada en unaconfiguración de las materias instrumentales en

Jefatura deestudios yorientación.Profesorado queimparte los

Propuestas delalumnado en la 3ªevaluación delcurso pasado yrevisión en la

- Índice de mejora del éxitoescolar del alumnado propuestopara esta medida entendiendoresultados buenos si estánentorno al 80%.

Equipodirectivo,órganoscolegiados y decoordinación

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con el fin de mejorar la inclusión y éxitodel alumnado que presenta especialdificultad en sus competencias yhabilidades sociales

ámbitos, globalizando y centrando el interéscurricular en aquellos aprendizajes competencialesbásicos y necesarios para poder continuar hacia latitulación en ESO. Dicho programa se desarrollaen 2º ESO (1ª PMAR), 3º ESO (2º PMAR) y 4ºESO (PostPMAR). Cuenta con profesoradovoluntario para las materias de ámbito existiendouna coordinación semanal en horariocomplementario con la orientadora del centro y elresto del profesorado que imparte los ámbitos en elPMAR En relación al programa para la mejora dela convivencia PROMECO, nuestro centroparticipa este curso en dicho proyecto con el fin demejorar las habilidades sociales y competencialesdel alumnado que presenta especial dificultad enestos ámbitos con el fin de reconducirlos hacia eléxito escolar.Dentro del Programa Creciendo Juntos se va atrabajar, coordinado por una de las tutorasPROMECO, junto con el profesorado de 1º y 2º deFormación Profesional Básica, teniendo losmismos objetivos que el Programa Promeco yademás haciendo especial hincapié en aspectoscomportamentales y de inclusión del alumnado enel sistema educativo así como con el alumnado de1º ESO.

ámbitos yorientadora delcentro.

evaluación inicialde este curso.Desarrollo de lamedida a lo largode todo el curso.

- Nivel de satisfacción delprofesorado participante en lascoordinaciones de ámbito.- Acierto en las propuestasrealizadas por los equiposeducativos para configurar elgrupo atendiendo al perfil delalumnado.

docente.

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3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsable/s: Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación delproceso de mejora

Quién evalúa laactuación,cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

Mejorar el nivel competencialprofesional docente en los temas tratadosen el plan de formación: metodología,convivencia.Nuestro centro a lo largo de los últimosaños lleva desarrollando su propio plande formación en centro atendiendo a lasnecesidades y propuestas de mejora.

Concreción y desarrollo del Plan de Formacióndel centro. Partiendo de los resultados obtenidosen el diagnóstico inicial en relación a las prácticasmetodológicas más usuales de nuestro profesoradoy una vez detectadas las necesidades en relación aque esas prácticas metodológicas sean o estén en lalínea de las distintas metodologías emergentesfavorecedoras del aprendizaje competencial einclusivo del alumnado, ajustaremos el Plan deFormación del Centro que, en todo caso, recogeráen su diseño la concepción práctica de cómo llevara nuestra práctica profesional las distintasmetodologías favorecedoras del aprendizajecompetencial. En este Plan de Formación elprofesorado de nuestro centro tendrá laoportunidad de mejorar su práctica docente enaquellos aspectos que considere necesarios y queconverjan con el objetivo general trazado degenerar una cultura pedagógica favorecedora deaprendizajes competenciales en nuestro alumnado.

Jefatura de estudios. Coordinadoras del Plan de Formación.Profesorado participante.

A lo largo de todo el curso en funcióndel plan de formación

Nivel positivo de cambio habidoentre la evaluación diagnósticoinicial y la evaluación final en eluso por parte del profesorado demetodologías favorecedoras deaprendizajes competenciales enel alumnado.- Número de docentesparticipantes.- Nivel de las ponencias y suevaluación por parte de losasistentes.

Equipo directivo, órganos colegiados y de coordinación docente.Participantes.

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4. DEL ÁMBITO SOCIAL:

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreción deacciones

Indicadores de evaluación delproceso de mejora

Quiénevalúa la

actuación,cuándo se

evalúa,cómo seevalúa

Mejora del clima de convivencia delcentro.Nuestro centro a lo largo de los últimosaños ha ido consolidando un equipo deconvivencia con el fin de propiciar unclima de convivencia escolar positivopara el desarrollo de los procesos deenseñanza-aprendizaje. En este sentidopretendemos seguir trabajando a lo largode este curso escolar.

Organizar la primera jornada del curso escolarcomo una jornada de acogida al alumnado denueva incorporación. El impacto esperado es elconocimiento de las normas de convivencia yconducta, así como el funcionamiento y actividaddiaria del Instituto.Presentación de la comisión de convivencia delcentro tanto al claustro como al alumnado.Reuniones informativas y tutorías. Primeraquincena de septiembre.Jornadas de acogidas a las familias del alumnadode nueva incorporación durante el mes deseptiembre, en ella se les da a conocer elfuncionamiento general del centro, las normas yresponder a cualquier duda o preguntas querealicen. Potenciar la realización de actividades delalumnado de FP. Inclusión del alumnado en elentorno social y laboral como medio de refuerzode contenidos y adquisición competenciasprofesionales. Integración del alumnado de FP conel resto de miembros de la comunidad educativa.Contribuir a la mejora de la convivencia ytratamiento del conflicto a través del equipo deconvivencia escolar.Coordinación con los servicios concurrenteseducativos.Promover los talleres de padres y madres comoentes que favorecen la relación familia–escuela.

Equipodirectivo,equipo deconvivencia,profesoradovoluntario.Responsablestaller deparentalidadpositiva ypadres y madresparticipantes

Inicio de cursopara las jornadasde acogida.Resto deactuaciones a lolargo del curso enfunción de lanecesidad deintervención ycoordinación.

Nivel de asimilación por partedel alumnado de las normas defuncionamiento.Actitud del alumnado en laactividad diaria del centro.Partes vinculados a convivencia.Análisis del ambiente generaldel Centro.Consultas a profesorado yalumnado.Participación e implicación delos colectivos implicados(alumnado, profesorado,familias, instituciones…) en lasactividades propuestas.Número de familiasinvolucradas en los talleresNivel de implicación Cuestionarios de valoración deldesarrollo de los talleres

Equipodirectivo,equipo deconvivencia,órganoscolegiados,equiposeducativos.

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Definir las estrategias para favorecer laparticipación de los padres /madres en los centroseducativos.Presentar los talleres de padres y madres como unaherramienta para el centro educativo como vínculode unión entre la familia y la escuela.Ayudar a los progenitores a afrontar la educaciónde los hijos y las hijas. Esta es una tarea difícil enla sociedad actual. Es necesario que los padres ylas madres sepan orientar y formar a sus hijos ypara ello deben conocer las etapas evolutivas porlas que pasan y colaborar para que formen supropia identidad.

Potenciar el trabajo interdisciplinar,interetapas e intercentros entre lasdistintas materias y módulos, así comolos aprendizajes transversales vienesiendo en nuestro centro un aspectoclave a mejorar. En este sentidomantener las coordinaciones docentesactuales y utilizarlas para introducircambios en metodología, en el tipo deactividades y en la forma de evaluar.Desarrollar un trabajo colaborativo quefavorezca la puesta en práctica de tareas,desarrollo de criterios e indicadores deevaluación comunes que centren y guíenal alumnado en su aprendizaje y eldesarrollo de una metodología quepotencien en el alumnado lasdimensiones y procesos para alcanzar unnivel competencial adecuado.

Mantener las coordinaciones docentes actuales yutilizarlas para introducir cambios en metodología,en el tipo de actividades y en la forma de evaluar.Trabajo colaborativo que favorezca la puesta enpráctica de tareas, desarrollo de criterios eindicadores de evaluación comunes que centren yguíen al alumnado en su aprendizaje y eldesarrollo de una metodología que potencien en elalumnado las dimensiones y procesos paraalcanzar un nivel competencial adecuado.

Dirección,Jefatura deestudios,Orientación yJefes deDepartamento.Docentesparticipantes enlas distintascoordinaciones.

A lo largo de todoel cursoatendiendo alcalendario decoordinación delas distintasreuniones

Cambio metodológico en elaula.Uso generalizado de rúbricaspara la evaluación aprendizajes.Uso generalizado de situacionesde aprendizaje competencial.

Mejora de los niveles de participacióndel alumnado en las decisiones delcentro potenciando la junta de delegadoscomo órgano de coordinación cercanodel Centro con cada uno de los gruposde clase.

Creación de la junta de delegados del Centro ydinamización de la misma buscando un nivel decompromiso con las actividades y vida del Centro.Posiblemente requieran de una formaciónespecífica tanto en sus labores de delegados comode formación en mediación horizontal. Laspreguntas claves en estas coordinaciones serán:- ¿Dificultades encontradas en el clima del aula?

Delegados/as,Jefatura deestudios,orientación,responsablesconvivencia ytutores.

Primer y Segundotrimestre a travésdel plan de accióntutorial y de laintervención delgrupo de mejorade la convivencia.

Nivel de participación eimplicación en la vida delcentro.Cuestionarios de valoración alos Delegados.Nº de partes de incidencia porgrupo clase.

Delegados,Jefatura,orientación,responsablesconvivenciay tutores.

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- Pautas erróneas llevadas a cabo- Estrategias de mejora- Papel del delegado/a en elloParticiparán de una forma activa en acciones yactividades del centro, además de informar ypotenciar un clima de aula y de centro lo másfavorable posible para todos y todas.

Mejora en los niveles de participación dela comunidad educativaDesde nuestra realidad actual vemosnecesario potenciar los canales decomunicación Escuela-Familiaintroduciendo y consolidando las nuevastecnologías como recurso. Se hacenecesario potenciar la participación de lacomunidad educativa en la vida delcentro y en el éxito escolar de sus hijos.

Impulso de la Web del Centro. Espacio decomunicación desde la web del Centro en relacióna incidencias, faltas, información específica deOrientación y de los departamentos para lasfamilias. Cita previa en jornada de tarde con el finde facilitar la comunicación escuela-familia.Continuar con el uso del Ekade para el envío deemails y sms como recordatorio de actividades,coordinaciones, etc. a la comunidad docenteContinuar con el uso de la zona compartida delprofesorado en el entorno Medusa.

ComunidadEducativa.Vicedirección.

Todas estasactuaciones sedesarrollarán a lolargo del cursoescolar.

Nivel de comunicación obtenidaentre el Centro y las familias através de los diferentes mediosde los que se dispone.Número de participantes en lasdistintas actividadesdesarrolladas para y con lacomunidad educativa.

Equipodirectivo yórganoscolegiados.

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ANEXO: Modelo de Horario General del Centro

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Transporte 8:10 14:15

Horario disponible para las actividades

extraescolares16:30 20:30

Horario de lectivo del alumnado de:

Mañana 8:15 14:15Tarde 17:00 22:00

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal administrativo

10:00-13:00

10:00-13:00

10:00-13:00 10:00-13:0010:00-13:00

Horario de atención a las familias por la dirección del centro (Equipo Directivo)

9:10-10:05

Secretaria

08:15-09:10

Directora

13:20-14:15Directora

Horario de atención del Orientadora en el centro a las familias.

8:15-9:10 11:30-12:25 8:15-9:10

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:

Mensual de 17:00 a 18:30 cambiando días de lunes a jueves

3.EVALUACIÓN.

Esta Programación General Anual es un documento vivo que se evaluará a lo largo del curso por los

distintos sectores de la comunidad educativa. En concreto se tratará específicamente al finalizar

cada trimestre por la CCP, el Claustro de profesores y el Consejo escolar.

Cada trimestre se realizará una valoración de: medidas de atención a la diversidad, programaciones

didácticas, plan de acción tutorial, medidas organizativas y pedagógicas, formación del profesorado,

participación e idoneidad de actividades complementarias y extraescolares, e incidencia y desarrollo

de programas y proyectos educativos. El grado de consecución de los distintos planes y programas

relacionados en la PGA, serán los indicadores que se utilicen para su evaluación.

Una vez hecho el vaciado de los informes de los departamentos didácticos se expondrán en claustro

con el fin de reflexionar sobre nuestra práctica educativa y su incidencia en la mejora del

rendimiento del alumnado. Las propuestas de mejora en cuanto a organización de centro y aula, así

como a actuaciones pedagógicas actuarán como referente en el siguiente trimestre, así como la

valoración de las diferentes medidas de atención a la diversidad y de los programas y proyectos

educativos desarrollados en el centro.

Por otro lado, trimestralmente, o siempre que se considere necesario, se reunirán los equipos

educativos con el fin evaluar tanto la marcha del grupo en general como para contemplar las

individualidades del alumnado. Todos los acuerdos y propuestas quedarán recogidos en el acta de la

sesión que será redactada por los tutores y que será entregada a la Jefatura de Estudios. Este

documento, así como aquellos elaborados en las reuniones extraordinarias de equipo educativo

serán el punto de partida para cada una de ellas.

Al finalizar el curso se hará una valoración global del año académico que quedará recogida en la

memoria final según los siguientes cuestionarios:

1 - ÁMBITO ORGANIZATIVOVALORACIÓN

PocoAdecuada/o Adecuada/o

Muy Adecuada/o

Las propuestas de mejora del ámbito recogidas en la PGA.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

1.1- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas quese imparten.Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

1.2 – El calendario escolar.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

1.3 – Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

1.4 - La organización y funcionamiento de los servicios escolares (transporte, comedor,desayunos escolares, …).Situación actual (Avances y/o Dificultades): Transporte:

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2 - ÁMBITO PEDAGÓGICOVALORACIÓN

PocoAdecuada/o Adecuada/o

Muy Adecuada/o

Las propuestas de mejora del ámbito recogidas en la PGA.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.1 – Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.2 – Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando sudiversidad .

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.3. - Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.4 – Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidaddel alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.5 -Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.6 – Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,ciclo o etapa.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.7 – Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos loslibros de texto.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.8 – Las decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar losaprendizajes del alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de lascompetencias.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.9 - Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, loscriterios de titulación.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.10 - Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estardisponibles en caso de ausencia del profesorado.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.11 - Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.12 - Las programaciones didácticas.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

2.13 - El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

3 - ÁMBITO PROFESIONALPoco

Adecuada/o Adecuada/oMuy

Adecuada/o

Las propuestas de mejora del ámbito recogidas en la PGA.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

3.1 - El programa anual de formación del profesorado.

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

3.2 - Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

4 - ÁMBITO SOCIALVALORACIÓN

PocoAdecuada/o Adecuada/o

MuyAdecuada/o

Las propuestas de mejora del ámbito recogidas en la PGA.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

4.1 - Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y laprevención del absentismo y abandono escolar:

4.1.1 - Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar:4.1.1.1 – Mejora del Éxito Escolar en Ed. Infantil, Ed. Primaria y en Ed.Secundaria Obligatoria: Alumnado con todas los ámbitos/áreas/materiasaprobadas en la evaluación final ordinaria de junio, expresada enporcentajes (Cumplimentar Anexo 1 y la situación actual ypropuestas/objetivos de mejora).4.1.1.2 – Alumnado repetidor y tasa de idoneidad (Cumplimentar Anexo 2 y lasituación actual y propuestas/objetivos de mejora).

4.1.2 - El desarrollo del plan de convivencia (Cumplimentar Anexo 3 y la situación actual y propuestas/objetivos de mejora).

4.1.3 - La prevención del absentismo y abandono escolar (Cumplimentar Anexo 4 y la situación actual y propuestas/objetivos de mejora).

4.2 - Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

4.3 - Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

4.4 - La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Situación actual (Avances y/o Dificultades):

Propuestas/objetivos de mejora para el próximo curso:

4.NORMATIVA DE REFERENCIA

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada

principalmente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre).

2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de

julio).

3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de

31 de agosto).

4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio)

5) Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).

6) Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de

la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

7) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

8) Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

9) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se

establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre).

10) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250,

de 22 de diciembre).

11) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº 11, de 24 de enero).

12) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad

a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o

complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

13) Orden de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento de obtención

de plazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros públicos docentes

no universitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (BOC nº 84, de

5 de mayo).

14) Orden nº 283/2016, de 10 de agosto de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación y

Universidades por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientes a la

Educación Primaria en Canarias.

15) Orden nº 331/2016, de 9 de septiembre de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación y

Universidades de corrección de errores de la Orden por la que se establece el horario de las distintas

áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.

16) Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan

instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019-2020.

17) Resolución de 18 de abril de 2017, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención

a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares que imparten

Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

18) Resolución de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para

la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros

escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).

19) Resolución de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de

septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de

orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de

canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias.

20) Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan

instrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas al

absentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación,

Universidades y Sostenibilidad.

21)DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la

prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar

temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

22)Otras normas específicas según la tipología del centro.