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PROGRAMACIÓN DOCENTE LOMCE

LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

1º ESO

CURSO 2020-2021

IES de PRAVIA

IES PRAVIA LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DOCENTE 1º ESO. CURSO 2020-2021

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ÍNDICE .

1.- INTRODUCCIÓN.- .................................................................................................................................. 3

1. 1. NORMATIVA LEGAL.-.................................................................................................................... 3

1. 2. LA ASIGNATURA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.- ............................................................................................................ 5

2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.- ..................................................... 7

3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.- ......................... 9

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS

PARA LA ETAPA.- ..................................................................................................................................... 10

5.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS.- ... ¡Error! Marcador no definido.

5. 1.- CONTENIDOS DE 1º ESO Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

INDICADORES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.- ........................................................................ 1

5. 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.- ..........................................................31

6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.- ...................................................................................................... 33

7.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.- ........................... 35

7. 1. METODOLOGÍA.- ......................................................................................................................... 35

7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.- ................................................ 38

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-............................................................ 41

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.- ........................................................................................................ 42

10.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y PLAN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES NO ALCANZADOS.- ........................................................................................ 43

11.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO AL QUE NO SE

PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA. CONTROL DE ABSENTISMO EN PERIODO DE

EXÁMENES.- ............................................................................................................................................. 44

11. 1.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO AL QUE

NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA.- ................................................................. 44

11. 2.- CONTROL DE ABSENTISMO EN PERIODO DE EXÁMENES.- ............................................. 45

12.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.- .................... 45

13.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA.- ............................................................. 47

14.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA.- ........... 48



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15.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.- .. 48

16.- PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO.- .................. 51

18.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.- ........................................................................... 53

19.- CLÁUSULA QUE REGULA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TELEMÁTICAS EN CASO

DE CIERRE. -

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 54

20.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA ASIGNATURA.- ...................................................................... 54



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1.- INTRODUCCIÓN. -

1. 1. NORMATIVA LEGAL. -

La presente programación docente se ha elaborado de acuerdo con la normativa legal que

regula la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de la Comunidad Autónoma del

Principado de Asturias, la cual presentamos a continuación:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

plantea que entre los fines del sistema educativo español está el respeto y el

reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad

como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y

decretos de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

La Ley 1/1998, de 23 de marzo, de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, que refiere la

oferta del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con carácter voluntario

y respetando la diversidad sociolingüística de Asturias.

Por su parte, la Constitución Española, en su artículo 2, párrafo segundo, afirma que “las

demás lenguas españolas (además del castellano) serán también oficiales en las respectivas

comunidades autónomas de acuerdo con su estatuto”. Este mandato expreso de la Constitución

española fue, sin embargo, desconsiderado en el Estatuto de Autonomía de Asturias que no dio a

la lengua asturiana la oficialidad que el término “serán” parece dar como imperativo.

El mismo Estatuto de Autonomía, en su artículo cuarto, dice que el Bable/Asturianu gozará

de protección y que va a promoverse su uso en los medios de comunicación y en la enseñanza. El

segundo párrafo de este artículo dice que una ley regulará esa promoción. La ley a la que se

refiere dicho párrafo es la 23/1998, de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, del 23 de marzo de

1998, ello es, de dieciocho años después de la aprobación del Estatuto de Autonomía, lo que

demuestra el interés de los sucesivos gobiernos por el tema.

Por otro lado, en el año 2001, el 1 de enero, se otorgaron las competencias educativas a

las comunidades autónomas que todavía no las tenían, como en el caso de Asturias. Desde

entonces hasta ahora, la organización del sistema educativo en nuestra comunidad pasó a ser



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competencia del Gobierno del Principado. Así las cosas, los sucesivos acuerdos alcanzados con

el MEC para la introducción del asturiano en el sistema educativo dejaban de tener razón de ser.

Al final del curso 2014/2015, el Gobierno asturiano, al través de la Viceconsejería de

Educación, publicó los currículos nuevos de las distintas enseñanzas. En lo que respecta a la ESO

hay que atenerse a lo dictado en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, de Enseñanza Secundaria

Obligatoria.

Para acabar, y teniendo en cuenta estas particularidades, es menester destacar lo

característico de una situación de enseñanza-aprendizaje de una lengua: alguien ayuda a

aprender o a seguir aprendiendo, es decir, enseña una lengua a alguien en un contexto preciso.

En este sentido, partimos de la idea de que la enseñanza de la lengua contribuye a lograr la

competencia comunicativa, esto es, alcanzar la habilidad de utilizar la lengua en los variados

contextos y situaciones comunicativas de manera adecuada: saber cuándo y dónde se puede

decir algo a alguien y cómo se tiene de decir.

Así, en esta programación, y basándonos en el documento de currículum, atendemos a los

siguientes elementos:

Elemento lingüístico, que implica el conocimiento y uso de los elementos del

sistema lingüístico asturiano y que permite la construcción de enunciados.

Elemento textual o discursivo, que se refiere al conocimiento y uso de las reglas

de estructuración y organización de los variados tipos de discursos.

Elemento referencial, que es el conocimiento de los diversos ámbitos de

experiencia codificados por la lengua.

Elemento estratégico, que supone el conocimiento y uso de las rutinas que

regulan y aseguran los intercambios interpersonales en función de las

posiciones, de los roles, de las interferencias comunicativas y de las intenciones

de los actores en una interacción, así como la capacidad para superar los

conflictos y carencias existentes en los otros componentes.

Elemento sociocultural, esto es, el dominio de las claves humorísticas, relaciones

de poder, etc. de la cultura asturiana.

Elemento sociolingüístico, entendido como la capacidad para entender el porqué

de unos usos lingüísticos concretos en unas circunstancias determinadas y con

unos actores dados



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1.2. LA ASIGNATURA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA. -

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos. La finalidad

que se persigue en esta etapa es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la

cultura, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, así como prepararlo para su incorporación

a estudios posteriores y para su inserción laboral. De la misma manera se pretende formar a los

alumnos y las alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad globalizada.

Dada la progresión que esta etapa implica con respecto a la Educación Primaria, este

período tendrá por objeto la creciente valoración del empleo de la lengua asturiana, así como la

reflexión sobre su funcionamiento y sus normas de uso.

De acuerdo con esta idea, el objetivo de la materia consistirá en dotar al alumnado de una

serie de destrezas y habilidades que le permitan manejarse con autonomía dentro de cualquier

contexto o situación, tanto formal como informal, siendo fundamental el dominio de la expresión y

la comprensión (oral y escrita). El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que se

pretende lograr garantizará la incorporación de los alumnos y las alumnas al ámbito sociocultural y

los ayudará a participar con éxito en una sociedad plural y cívica.

Por otra parte, la educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen

a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones de esta con su contexto

cultural. En este sentido, se estima que la lectura, la interpretación y la valoración de obras

literarias con actitud abierta, respetuosa y crítica contribuirán de forma relevante al desarrollo de la

competencia artística y cultural.

Tampoco se debe olvidar la importancia de la presencia y el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aula como un recurso transversal para llevar a cabo las

orientaciones metodológicas que conducen a la adquisición de las competencias clave.

El lenguaje, además de un instrumento de comunicación, es un medio de representación

del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Dado que el aprendizaje es un

proceso continuo, que se desarrolla durante toda la vida, el dominio de la competencia

comunicativa de la lengua, en la medida en que facilita el razonamiento y la representación,

repercute directamente en la capacidad de aprender a aprender del alumnado, fomenta la

autonomía individual y permite desarrollar el espíritu crítico.

Además, el aprendizaje de la lengua asturiana ofrece la oportunidad de entender el

bilingüismo social en nuestra Comunidad, proporcionando al alumnado los medios necesarios y

precisos para identificar las diferentes situaciones comunicativas y, en consecuencia, la elección



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de la lengua de comunicación más ajustada en cada caso, expresándose correctamente en

castellano y en asturiano, en un discurso sin interferencias lingüísticas.

Conforme a estas directrices, el currículo para la materia de Lengua Asturiana y Literatura

se estructura en torno a cinco bloques:

Bloque 1. La comprensión y expresión de mensajes orales.

Bloque 2. La comprensión y expresión de mensajes escritos.

Bloque 3. El conocimiento de la lengua.

Bloque 4. Los aspectos literarios.

Bloque 5. Los socioculturales.

Los contenidos de estos ejes se interrelacionan a lo largo de toda la etapa, puesto que

tienen como fin común el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado en distintos

ámbitos y su integración en la sociedad de la que forma parte y en la que interviene activamente.

El desarrollo de la capacidad lingüística supone el dominio de las destrezas de

comprensión (oral y escrita) y expresión (oral y escrita). Dada la interconexión existente entre

ambos usos y su frecuente combinación en las actividades sociales (búsqueda de información,

revisión de textos, toma de notas en exposiciones orales…), el Bloque 1 (Comprensión oral:

escuchar y hablar) y el Bloque 2 (Comprensión escrita: leer y escribir) de este currículo se

estructuran de modo similar, con el objeto de que los textos se traten teniendo en cuenta las

cuatro habilidades lingüísticas, siguiendo el enfoque comunicativo para el aprendizaje de las

lenguas.

Los contenidos dedicados al estudio del sistema lingüístico y a la adquisición de la

terminología necesaria para referirse al mismo, se han agrupado en el Bloque 3, y aportarán a los

alumnos y alumnas las herramientas conceptuales y terminológicas precisas para realizar un

análisis sobre la lengua que, en cualquier caso, debe estar orientado a mejorar su comprensión y

capacidad expresiva.

Por otro lado, el sistema literario de una sociedad constituye el reflejo y la manifestación de

la comunidad en la que nace. El conocimiento de los textos de este sistema constituye un medio

privilegiado para comprender los aspectos más relevantes de dicha sociedad y para acceder a los

usos más complejos de la lengua. De ahí que se haga necesario el estudio de los contenidos del

Bloque 4 (Educación literaria). La lectura en lengua asturiana de textos de distintos tipos y épocas

refuerza el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora y favorece las posibilidades

expresivas y creativas del alumnado.



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Por último, el Bloque 5 (Aspectos socioculturales) integra los contenidos que permitirán a

los alumnos y las alumnas de esta etapa conocer las relaciones que se establecen entre la lengua

y la sociedad asturiana. En él se incluyen elementos muy variados que ponen de relieve la función

social y cultural que desempeña la lengua asturiana. Por otra parte, al tratarse esta de una lengua

ambiental, en contacto con el castellano, se han introducido los contenidos precisos para orientar

su aprendizaje hacia la toma de conciencia de las diferencias estructurales que afectan a ambos

códigos, afianzando la capacidad del alumnado para identificar y distinguir las lenguas de

Asturias, expresarse en ellas con corrección y elegir cuál desean utilizar en cada caso. Asimismo,

se han recogido los puntos necesarios para reflexionar sobre la situación sociolingüística asturiana

y para estimular la formación de actitudes positivas hacia la diversidad lingüística en general y el

aprecio por el asturiano en particular.

Con todo ello podemos concluir señalando que la materia de Lengua Asturiana y Literatura

persigue la creación de ciudadanos y ciudadanas conscientes y con interés en el desarrollo y la

mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los

ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. -

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.



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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de

Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y

cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.



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3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. -

La enseñanza de la Lengua Asturiana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

Emplear y comprender discursos orales y escritos en lengua asturiana de diverso tipo,

identificando las diferentes intenciones comunicativas, así como los variados contextos

de la actividad social y cultural en que se producen.

Utilizar la lengua asturiana como instrumento de aprendizaje, para buscar, recoger y

procesar información y para escribir textos propios del ámbito académico, valorándola

como una herramienta para la adquisición y expresión de distintos contenidos.

Leer con fluidez, utilizando la lectura para ampliar vocabulario, mejorar la comprensión

de discursos, fijar la ortografía y adquirir las estructuras fundamentales de la lengua

asturiana, valorando esta actividad como fuente de placer, información y

enriquecimiento personal y desarrollando hábitos lectores.

Conocer las estructuras básicas del asturiano, la diversidad lingüística de Asturias y de

España, así como las particularidades de las lenguas en contacto, valorando el

plurilingüismo como una muestra de riqueza cultural.

Desarrollar actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje dentro de los ámbitos

lingüísticos y socioculturales del patrimonio asturiano.

Conocer, desde la lengua asturiana y su literatura, el concepto de cultura aplicado a la

realidad asturiana como un sistema en permanente evolución, e identificar los

elementos materiales e inmateriales que la conforman.

Valorar la lengua asturiana en particular y el resto de las lenguas en general como

medio de comunicación, entendimiento y resolución pacífica de conflictos entre

personas de sexos, procedencias y culturas diversas, mostrando una actitud receptiva y

respetuosa hacia sus hablantes y su cultura, para evitar los estereotipos lingüísticos que

imponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.



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4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. -

El currículo de Lengua asturiana y Literatura contribuye a la adquisición de las

competencias establecidas en el artículo 9 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, entendidas

como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan

para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo.

La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos,

pensamientos, sentimientos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera adecuada

y creativa en diferentes contextos sociales y culturales, es un objetivo fundamental de la Lengua

asturiana y Literatura. La competencia en comunicación lingüística es, además, un instrumento

para el acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas

competencias clave, el currículo de Lengua asturiana y Literatura contribuye especialmente a su

desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística: el aprendizaje de la lengua asturiana y su

literatura estimula el desarrollo de la competencia comunicativa. Esta última comprende

aspectos muy variados, que van desde la mejora de las habilidades lingüísticas básicas

(recepción y producción de discursos orales y escritos) y de la reflexión metalingüística,

hasta la adquisición de una educación literaria y unos hábitos de lectura adecuados. A

estos puntos hay que añadir el conocimiento crítico de las relaciones que se establecen

entre la lengua, la cultura y la sociedad, y la comprensión del papel que desempeña la

primera en la asimilación y formulación de los aprendizajes, en la resolución de tareas

cotidianas y en el crecimiento personal. El conocimiento y empleo de la lengua

asturiana puede aportar nuevas perspectivas y matices que enriquecen dicha

competencia. Por un lado, el aprendizaje de la lengua asturiana activa la realización de

procesos de transferencia de las habilidades cognitivas, lingüísticas y metalingüísticas

adquiridas al resto de las lenguas estudiadas o usadas. Por otro lado, su conocimiento

permite al alumnado utilizarla de forma inmediata en el contexto bilingüe asturiano,

afianzando su capacidad de elegir entre distintos sistemas lingüísticos.

b) Competencias sociales y cívicas: las lenguas se utilizan para comunicarse

socialmente en diversos contextos y, además, son portadoras de valores y saberes que

provienen de la tradición cultural. La lengua asturiana es, en este sentido, un cauce por

el que discurren diversas formas de expresión características de nuestra Comunidad

Autónoma, tanto de carácter tradicional como ligadas a la vida social contemporánea.



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c) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: por otra parte, la toma de conciencia

sobre el papel desempeñado por la lengua asturiana y la literatura en la comunicación

social, en el desarrollo de proyectos ligados a la sociedad contemporánea de Asturias y

en el mantenimiento de su tradición cultural permite al alumnado desarrollar actitudes y

capacidades ligadas al sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.

d) Conciencia y expresiones culturales: por último, la materia Lengua asturiana y

Literatura contribuye, de forma muy destacada, a desarrollar las competencias

vinculadas a la conciencia y expresiones culturales. Todas las lenguas ofrecen una

visión particular del mundo, en la medida en que reflejan y sostienen una cultura. En

este sentido, el aprendizaje de esta materia contribuye a tomar conciencia de los rasgos

tradicionales y contemporáneos de la cultura asturiana. Por otra parte, su estudio

proporciona un conocimiento privilegiado del patrimonio cultural de Asturias, del que

constituye una parte fundamental y, en especial, de la serie literaria en lengua

asturiana.

e) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la

asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en

ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten

interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo

matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de

los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las

capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje

matemático, científico y técnico que destaca por la precisión de sus términos.

f) Competencia digital: la competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La materia Lengua Asturiana y

Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que trabaja de

manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la

información, con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella

se hace para comunicar ideas de manera eficaz. Participa igualmente en el desarrollo

de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y seleccionar entre

fuentes de información diversas, tanto online como offline, aquellas que resultan más

adecuadas para la tarea a desarrollar.

g) En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto,

imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los

contenidos que quiere comunicar; también a participar en redes sociales y en diferentes

foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.), aplicando para ello los



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conocimientos adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc.,

todo lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.

h) Aprender a aprender: aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y

mantenerse en el aprendizaje de manera permanente. El enfoque comunicativo de esta

materia lleva a organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de

tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y

evaluación. Este planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios

procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más eficaces analizando: lo que

sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de estudio y las

estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las

alumnas van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y

control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y desembocan en un

aprendizaje cada vez más autónomo.

Además, es necesario tener en cuenta los saberes y destrezas propios del ámbito de la

literatura, que permiten a los hablantes de una lengua comprender y producir textos literarios y

obtener un disfrute estético de la lectura de los mismos.

Por tratarse el asturiano de una lengua ambiental, su conocimiento ofrece la posibilidad de

utilizarla de manera inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación. Para conseguir

este fin, la metodología debería ajustarse a los enfoques comunicativos y a la perspectiva accional

que se describe en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Los enfoques comunicativos consideran el uso de la lengua como uno de los principios

esenciales para su aprendizaje, por lo cual es recomendable concebir el aula y el centro como un

espacio de creación de situaciones comunicativas (orales y escritas) que permitan al alumnado

adquirir y desarrollar las habilidades lingüístico-literarias precisas para conseguir una

comunicación eficaz, dotándolo de la capacidad de comprender y producir discursos coherentes y

bien cohesionados, correctos y adecuados al contexto funcional y sociocultural.

El uso de materiales didácticos cercanos, motivadores y significativos para el alumnado,

facilitará la recreación de situaciones comunicativas. La utilización de este tipo de recursos

propicia la interacción lingüística, centrando la atención en el contenido sin descuidar los aspectos

formales, al tiempo que favorece la puesta en marcha de procesos de reflexión metalingüística.

Además, el desarrollo de la competencia comunicativa resultará favorecido si se logra establecer

un equilibrio entre las modalidades oral y escrita de la lengua, y si se combina la utilización de

textos relacionados con la tradición cultural con el uso de textos contemporáneos.



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Este equilibrio en las propuestas debería hacerse extensivo a los materiales utilizados en

la educación literaria: resulta de interés, en este sentido, combinar textos de la literatura asturiana

para adultos -clásicos o contemporáneos- con obras juveniles, comics, traducciones de otras

lenguas o textos escritos por el alumnado. Por otra parte, dado que la educación literaria, en esta

etapa, está orientada sobre todo a adquirir el gusto por la lectura y el hábito lector, es

especialmente importante cuidar la capacidad de los materiales literarios para motivar al

alumnado, alentando en él las actitudes citadas.

Los enfoques comunicativos promueven la realización de tareas significativas, en cuya

ejecución el alumnado debe tener un papel activo. Para ello, se promoverá el fomento y la

participación en la selección de los temas y situaciones comunicativas trabajados y en el diseño

de las tareas de aprendizaje. Por su parte, el profesorado puede integrarse en este proceso

actuando como un gestor capaz de identificar las necesidades comunicativas del alumnado y

realizando, en consonancia con las mismas, la programación del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Dentro del enfoque comunicativo, la programación de las actividades desempeña un papel

fundamental. Es conveniente que esta contemple el desarrollo de las habilidades de planificación

y revisión del discurso propio, así como la capacidad para autorregular el proceso de aprendizaje

a través de la evaluación formativa. Para facilitar esto último, los errores deberían ser tratados

como una parte inevitable de dicho proceso, incidiéndose especialmente en la identificación y

rectificación de los mismos.

El carácter de lengua ambiental que posee el asturiano hace recomendable tener en

cuenta las variables sociolingüísticas en las que se realiza su aprendizaje. En este sentido, el

profesorado tomará en consideración las lenguas del alumnado, así como la variedad diatópica

de la zona, en este caso la variedad occidental de la lengua asturiana.

La enseñanza de la lengua asturiana contribuye, junto con el resto de las materias

lingüísticas, al desarrollo en el alumnado, tanto de estas competencias como del resto de las

citadas anteriormente -competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, y conciencia y expresiones culturales-. Para alcanzar este fin, es conveniente que

el diseño de unidades didácticas se guíe por un principio de interdisciplinariedad o globalización,

integrando competencias diversas y orientando el trabajo hacia la realización de actividades

prácticas.

Además, se dará especial importancia a la lectura en lengua asturiana, por la relevancia

que tiene esta actividad en el desarrollo de los procesos básicos de aprendizaje y como elemento

de cohesión hacia los mismos. Se ha de promover no solo el disfrute estético, la creatividad y el

hábito lector, sino también el aprecio por la lectura como fuente de enriquecimiento personal y



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conocimiento. Estas finalidades contribuirán a la elaboración del Plan de Lectura, Escritura e

Investigación, teniendo en cuenta el contexto sociolingüístico y los intereses del alumnado, con el

fin de garantizar su desarrollo integral en el ámbito lector.

CONTENIDOS DE 1º ESO Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

INDICADORES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E

INDICADORES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1. Comprender textos orales de diversos tipos, reconociendo el tema, la estructura y la intención comunicativa. - Comprender y resumir el sentido global

de textos orales propios de situaciones

comunicativas cotidianas del ámbito

personal, académico y social.

- Reconocer la intención comunicativa del

emisor en textos orales sencillos.

- Diferenciar entre ideas principales y

secundarias en textos orales sencillos.

- Buscar y recordar el significado

de palabras desconocidas en un texto

oral, utilizando las técnicas y los

instrumentos adecuados para localizar su

significado.

- Reconocer las reglas de interacción que

rigen la comunicación oral.

- Comprender instrucciones sencillas

emitidas oralmente.

• Comprende y sintetiza el sentido global de textos orales propios de situaciones cotidianas del ámbito personal, académico y social y de los medios de comunicación, identificando su estructura y la intención comunicativa del hablante.

• Diferencia entre ideas principales e ideas secundarias en textos orales de cierta complejidad.

• Utiliza progresivamente las técnicas e instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, inferencia…) y las recuerda. • Reconoce y pone en práctica las reglas de interacción que rigen la comunicación oral.

• Extrae informaciones de textos orales de cierta complejidad, emitiendo juicios razonados acerca de su contenido. • Infiere datos sobre el emisor y el contenido del texto a partir de fuentes de información no verbales.

• Comprende instrucciones de cierta complejidad emitidas oralmente.

- Comprensión y resumen del sentido global de textos orales propios de situaciones comunicativas cotidianas del ámbito personal, académico y social. - Reconocimiento de la intención comunicativa del emisor en textos orales sencillos. - Discriminación entre las ideas principales y secundarias de textos orales sencillos. - Empleo de las técnicas e instrumentos adecuados para buscar y memorizar el significado de palabras desconocidas (demanda de ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). - Reconocimiento de las reglas de interacción que rigen la comunicación oral. - Comprensión de instrucciones sencillas emitidas oralmente.



15

1.2. Participar en conversaciones, debates, coloquios y otras formas de comunicación dialógica.

- Utilizar la lengua oral en intercambios

comunicativos de la vida cotidiana:

conversaciones, charlas, contactos

telefónicos, soportes digitales…, aplicando

los conocimientos lingüísticos adquiridos.

- Conocer e identificar con corrección los

fonemas del sistema lingüístico asturiano,

utilizando, en su caso, los fonemas

propios de las variedades diatópicas de la

lengua asturiana

.

- Distinguir y entonar correctamente

enunciados afirmativos, negativos,

interrogativos y exclamativos.

- Reconocer los elementos no verbales

(prosódicos, cinésicos, proxémicos…) que

intervienen en la comunicación oral.

- Conocer y utilizar el léxico fundamental

de la lengua asturiana acorde con el nivel,

mostrando interés por ampliarlo.

- Adecuar el registro lingüístico a la

situación comunicativa.

- Utilizar adecuadamente las reglas que

rigen la comunicación oral (principio de

cooperación, turno de habla, fórmulas de

cortesía…), mostrando respeto por las

intervenciones ajenas.

- Valorar la importancia de la conversación

en la vida social.

• Utiliza la lengua oral en intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charlas, contactos telefónicos, soportes digitales…, así como en debates, coloquios y otros diálogos de tipo formal, aplicando los conocimientos lingüísticos para la mejora progresiva dela expresión.

• Conoce, identifica y pronuncia correctamente los fonemas del sistema lingüístico asturiano, reconociendo y, en su caso, utilizando los fonemas propios de las variedades diatópicas de la lengua asturiana.

• Reconoce y entona correctamente enunciados afirmativos, negativos, interrogativos y exclamativos.

• Conoce y utiliza los elementos no verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) que intervienen en la comunicación oral.

• Conoce y utiliza el léxico fundamental de la lengua asturiana acorde con el nivel, mostrando interés por ampliarlo.

• Argumenta y contra argumenta con coherencia las opiniones y críticas personales, de acuerdo con las reglas de interacción colectiva.

• Emplea un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa.

• Utiliza adecuadamente las reglas que rigen la comunicación oral (principio de cooperación, turno de habla, fórmulas de cortesía…), respetando las opiniones ajenas, así como transmitiendo y concretando la idea principal en las intervenciones.

• Valora y analiza la importancia de la conversación en la vida

- Utilización de la lengua oral en intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charlas, contactos telefónicos, soportes digitales…, aplicando los conocimientos lingüísticos adquiridos. - Conocimiento e identificación de los fonemas del sistema lingüístico asturiano, utilizando, en su caso, los fonemas propios de la lengua asturiana. - Diferenciación y correcta entonación de enunciados afirmativos, negativos, interrogativos y exclamativos. - Reconocimiento y valoración de los elementos no verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) que intervienen en la comunicación oral. - Conocimiento y utilización del léxico fundamental de la lengua asturiana adecuado al nivel. - Realización de intervenciones empleando un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa y siguiendo las reglas que rigen la comunicación oral (principio de cooperación, turno de habla, fórmulas de cortesía…). - Valoración de la importancia social de la conversación, mostrando respeto e interés hacia las intervenciones ajenas



16

social.

1.3. Producir textos orales de diferentes tipos dotados de coherencia y corrección lingüística. - Atender a la coherencia y a la corrección

lingüística en la elaboración de textos

orales, adecuando el lenguaje a la

situación comunicativa.

- Producir textos orales

sencillos, respetando las características

básicas de la narración, la descripción y el

diálogo.

- Valorar el empleo oral de la lengua

estándar como elemento de interacción

social en situaciones formales, diglósicas.

• Realiza la lectura en voz alta de textos de diversos tipos.

• Elabora textos orales atendiendo a la coherencia y a la corrección lingüística y adecuando el lenguaje a la situación comunicativa.

• Produce discursos orales, respetando la estructura y las características básicas de los diferentes tipos de textos (narraciones, descripciones, diálogos).

• Realiza exposiciones orales sencillas sobre un tema, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, correcta y adecuada a la situación comunicativa.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (vídeos, música, fotografías…) como apoyo a las exposiciones orales.

• Utiliza la lengua asturiana estándar oral con corrección valorándola y evitando actitudes diglósicas.

- Producción de textos orales respetando las características estructurales básicas de la narración, la descripción y el diálogo.

1.4. Desarrollar la capacidad de evaluar las producciones propias y ajenas.

- Reconocer la importancia de los

elementos no verbales (prosódicos,

cinésicos y proxémicos) en la

comunicación oral.

- Evaluar críticamente las producciones

orales propias y ajenas, identificando los

errores cometidos para evitarlos

en futuras producciones.

• Reconoce la importancia de los elementos no verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) en la comunicación oral.

• Evalúa críticamente las producciones orales propias y ajenas, analizando la coherencia y la adecuación al discurso, así como la corrección léxica y gramatical, con el fin de evitar errores en futuras producciones.

- Reconocimiento y valoración de los elementos no verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) que intervienen en la comunicación oral. -Evaluación crítica de las producciones propias y ajenas, identificando los errores cometidos para evitarlos en el futuro.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

2.1. Leer, comprender e interpretar • Lee en voz alta textos literarios y no literarios en

- Lectura en voz alta de



17

textos de forma crítica.

- Leer en voz alta textos sencillos en

lengua asturiana, prestando atención a los

signos ortográficos y de puntuación.

- Comprender textos escritos sencillos de

distinto tipo (descripción, narración

y diálogo) propios del ámbito personal,

académico y social, reconociendo el tema

y la intención comunicativa.

- Identificar las características y elementos

fundamentales de la descripción, la

narración y el diálogo.

- Interpretar la información dada mediante

guiones.

- Opinar sobre el contenido de textos

sencillos, respetando las ideas ajenas.

- Comprender textos sencillos escritos en

las principales variedades diatópicas de

la lengua asturiana, identificándola

variedad lingüística.

- Entender instrucciones escritas sencillas,

que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

lengua asturiana con fluidez y respeto por los signos ortográficos y de puntuación, evaluando su proceso de comprensión lectora.

• Comprende y analiza textos escritos de distinto tipo (descripciones, narraciones, diálogos, de los medios de comunicación, críticas, informes y cuestionarios propios del ámbito personal, académico y social) reconociendo el tema y reflexionando sobre la intención comunicativa.

• Identifica las características y elementos fundamentales de textos escritos de distinto tipo (narraciones, descripciones, diálogos, de carácter periodístico, críticas, informes y cuestionarios). • Interpreta y explica la información dada mediante guiones, esquemas y mapas conceptuales.

• Manifiesta juicios críticos sobre el contenido de textos de cierta complejidad, respetando las ideas ajenas.

• Diferencia las características propias de los registros lingüísticos formal o informal.

• Comprende y comenta textos escritos en las principales variedades diatópicas de la lengua asturiana, identificando la variedad lingüística.

• Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad, que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

textos sencillos en lengua asturiana, prestando atención a los signos ortográficos y de puntuación. - Comprensión de textos sencillos de distinto tipo (descripción, narración y diálogo) propios del ámbito personal, académico y social, reconociendo el tema y la intención comunicativa. - Identificación de las características y elementos fundamentales de la descripción, la narración y el diálogo. - Interpretación de la información dada mediante guiones. - Opinión argumentada sobre el contenido de textos sencillos, respetando las ideas ajenas. - Comprensión de textos sencillos escritos en las principales variedades diatópicas de la lengua asturiana, identificando la variedad lingüística. - Reconocimiento de instrucciones escritas sencillas, que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2. 2. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

- Utilizar la biblioteca y lasTecnologías de

la Información y de la Comunicación de

forma guiada con el fin de buscar datos y

• Utiliza la biblioteca y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación autónomamente con el fin de buscar datos y de adquirir nuevos conocimientos.

• Selecciona y sintetiza por escrito la información obtenida de distintas fuentes

- Uso de la biblioteca y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación de forma guiada con el fin de buscar datos y de adquirir nuevos conocimientos. - Selección de la información obtenida



18

de adquirir nuevos conocimientos.

- Seleccionar la información obtenida

conforme a los objetivos deseados.

- Aplicar de manera guiada las tecnologías

comunicativas (foros, mensajes, correos

electrónicos…) al ámbito académico.

- Consultar diccionarios impresos y

digitales.

- Iniciarse en el uso de la prensa en papel

y digital en asturiano

- Realizar resúmenes de textos sencillos

de acuerdo con las pautas inherentes a

esta técnica de síntesis.

conforme a los objetivos deseados.

• Se vale de las tecnologías comunicativas (foros, mensajes, correos electrónicos…) para aplicarlas al ámbito académico.

• Consulta diccionarios impresos y digitales e identifica la acepción más idónea de acuerdo con el contexto.

• Hace uso de la prensa en papel y digital en asturiano.

• Realiza resúmenes de textos escritos de cierta complejidad, de acuerdo con las pautas inherentes a esta técnica de síntesis.

conforme a los objetivos deseados. - Empleo de las tecnologías comunicativas (foros, mensajes, correos electrónicos…) en el ámbito académico. - Consulta de diccionarios impresos y digitales. - Iniciación al uso de la prensa en papel y digital en asturiano. - Realización de resúmenes de textos sencillos siguiendo las pautas inherentes a esta técnica de síntesis.

2. 3. Elaborar textos escritos dotados de coherencia y corrección, adecuando el discurso a la situación e intención comunicativas.

- Planificar las producciones escritas

sirviéndose de guiones y borradores.

- Realizar escritos sencillos prestando

atención a la claridad expositiva y a la

secuenciación de las ideas.

- Elaborar textos sencillos, atendiendo a la

adecuación, coherencia y cohesión.

- Crear textos sencillos de distinto tipo, de

acuerdo con la estructura externa

apropiada en cada caso (cartas

tradicionales, correos electrónicos).

- Conocer y usar las normas ortográficas y

gramaticales de la lengua estándar

asturiana en la elaboración de textos.

- Asumir la revisión de los textos propios

como una etapa fundamental en el

proceso de elaboración de los mismos,

presentándolos correctamente (formato

tradicional y digital).

- Redactar textos sencillos utilizando un

registro y recursos expresivos adecuados

a la situación comunicativa.

• Planifica las producciones escritas sirviéndose de guiones, esquemas, mapas conceptuales o borradores.

• Realiza escritos de cierta complejidad prestando atención a la claridad expositiva y a la secuenciación de las ideas.

• Atiende a la adecuación, coherencia y cohesión en la elaboración de textos escritos, respetando la estructura interna marcada por la tipología textual.

• Crea textos de distinto tipo (narraciones, informes, cuestionarios…), de acuerdo con la estructura externa apropiada en cada caso.

• Conoce y aplica las normas ortográficas y gramaticales de la lengua estándar asturiana en la elaboración de textos.

• Asume la revisión de los textos propios como una etapa fundamental en el proceso de elaboración de los mismos, presentándolos correctamente (formato tradicional y digital).

• Redacta textos variados de cierta complejidad, utilizando un registro y

- Planificación de las producciones escritas sirviéndose de guiones y borradores. - Atención a la claridad expositiva y a la secuenciación de las ideas en la elaboración de los escritos. - Elaboración de textos sencillos, atendiendo a la adecuación, coherencia y cohesión y respetando la estructura interna marcada por la tipología textual. - Creación de distintos tipos de textos, de acuerdo con la estructura externa apropiada en cada caso (cartas tradicionales, correos electrónicos…). - Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales de la lengua estándar asturiana en la elaboración de textos. - Revisión de los textos propios asumida como una etapa fundamental en el proceso de elaboración de los mismos y correcta presentación (formato



19

- Elaborar textos de la vida cotidiana

atendiendo a la finalidad y la situación

comunicativa (mensajes breves de texto,

felicitaciones, mensajes electrónicos…).

- Evaluar con respeto las producciones

ajenas.

- Respetar las opiniones ajenas.

recursos expresivos adecuados a la situación comunicativa.

• Elabora textos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidad y la situación comunicativa (mensajes breves de texto, felicitaciones, anuncios, mensajes electrónicos…).

• Reconoce la importancia comunicativa de los elementos extralingüísticos de la prensa, el cómic e internet.

• Participa en foros argumentando las opiniones expuestas.

• Evalúa con respeto las producciones ajenas, atendiendo a la adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada por la tipología textual.

• Respeta las opiniones ajenas.

tradicional y digital). - Redacción de textos sencillos, utilizando un registro y recursos expresivos adecuados a la situación comunicativa. - Elaboración de textos de la vida cotidiana, atendiendo a la finalidad y el contexto de comunicación (mensajes breves de texto, felicitaciones, mensajes electrónicos…). - Evaluación respetuosa de las producciones ajenas. - Respeto por las opiniones ajenas.

2. 4. Valorar la escritura y la lectura como herramienta de aprendizaje y de desarrollo personal y cultural.

- Apreciar la capacidad creativa en la

producción de textos.

- Considerar la escritura y la lectura de

textos en asturiano como una herramienta

de aprendizaje y de conocimiento y como

fuente de placer.

- Valorar positivamente la lengua

asturiana como elemento de interacción

social y comunicativa.

- Estimar la importancia de las nuevas

tecnologías como apoyo a las

producciones lingüísticas.

• Aprecia la capacidad creativa en la producción textos.

• Considera y aprecia la escritura y la lectura de textos en asturiano como una herramienta de aprendizaje y de conocimiento y como fuente de placer.

• Valora positivamente la lengua asturiana como elemento de interacción social y comunicativa.

• Estima la importancia de las nuevas tecnologías como apoyo a las producciones lingüísticas.

- Estima de la capacidad creativa en la producción de textos. - Consideración de la escritura y la lectura de textos en asturiano como una herramienta de aprendizaje y de conocimiento y como fuente de placer. - Valoración de la lengua asturiana como elemento de interacción social y comunicativa. - Estima de las nuevas tecnologías como un apoyo importante a las producciones lingüísticas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Reconocer los componentes morfológicos de las palabras variables, aplicando este

• Conoce e identifica los componentes morfológicos de las palabras variables

- Reconocimiento, uso y explicación de las



20

conocimiento en la comprensión y producción de textos y en la ampliación del vocabulario

propio.

- Conocer los componentes constitutivos

de las palabras variables: lexema y

morfemas.

- Reconocer y utilizar correctamente los

morfemas flexivos de género, número y

persona gramatical.

- Conocer y utilizar de forma adecuada

algunos prefijos y sufijos básicos.

- Construir y comprender el significado de

palabras formadas por composición y

derivación.

- Conocer y utilizar el prefijo per- en

adjetivos calificativos y adverbios.

(lexema y morfemas) explicando su valor semántico.

• Reconoce y utiliza correctamente los morfemas flexivos de género, número, persona gramatical, grado del adjetivo y tiempo verbal, identificando el significado que aportan al discurso.

• Realiza correctamente las concordancias gramaticales.

• Conoce y utiliza de forma adecuada algunos prefijos y sufijos básicos, identificando su significado.

• Construye y comprende palabras formadas por composición, derivación y parasíntesis.

• Conoce y utiliza algunas abreviaturas, siglas y acrónimos del ámbito social asturiano.

• Conoce y utiliza el prefijo per- en adjetivos calificativos, adverbios y verbos, identificando su valor semántico.

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección, distinguiendo las palabras flexivas de las no flexivas.

- Conocimiento y uso correcto de los componentes morfológicos de las palabras variables: lexema y morfemas (género, número y persona gramatical). - Conocimiento y utilización adecuada de algunos prefijos y sufijos básicos. - Comprensión y uso de palabras formadas por derivación y composición. - Conocimiento y uso correcto del prefijo per- en adjetivos calificativos y adverbios.

3.2. Reconocer las categorías morfológicas básicas en oraciones y textos sencillos, explicando sus principales características.

- Conocer las categorías morfológicas

básicas, distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.

- Reconocer artículos, sustantivos, verbos

y adjetivos calificativos en oraciones y

textos sencillos.

- Conocer los pronombres personales

tónicos en función de sujeto y emplearlos

en los intercambios comunicativos.

- Conocer y utilizar con corrección los

numerales.

- Utilizar correctamente las preposiciones

por y per.

• Conoce las categorías morfológicas básicas (artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio y preposición), distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

• Reconoce artículos, sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, adverbios y preposiciones en oraciones y textos sencillos, explicando sus principales características morfológicas. • Conoce los pronombres personales tónicos en función de sujeto y los emplea en los intercambios comunicativos.

• Identifica los pronombres personales átonos, señalando sus equivalencias con las formas castellanas y utilizándolos con corrección en la producción de textos orales y escritos propios.

• Conoce y utiliza con corrección los demostrativos,

- Conocimiento de las categorías morfológicas básicas, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. - Identificación de artículos, sustantivos, verbos y adjetivos calificativos en oraciones y textos sencillos. - Uso de los pronombres personales tónicos en función de sujeto en los intercambios comunicativos. - Conocimiento y uso de los numerales. - Uso correcto de por y per.



21

posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

• Conoce y utiliza las preposiciones.

• Utiliza correctamente las preposiciones por y per.

3. 3. Utilizar correctamente las formas verbales regulares, así como las principales formas verbales irregulares.

- Conocer y utilizar correctamente las

formas verbales de indicativo de los

verbos regulares.

- Distinguir en textos dialogados formas

verbales de presente, pasado y futuro.

- Transformar textos narrativos sencillos

cambiando el tiempo de las formas

verbales.

- Conocer y utilizar correctamente las

formas verbales regulares en imperativo

en instrucciones orales.

- Conocer y utilizar correctamente el

presente y el pretérito imperfecto de

indicativo de los principales verbos

irregulares (ser, tar, facer).

• Conoce, reconoce y utiliza correctamente las formas verbales del modo indicativo de los verbos regulares.

• Distingue en textos dialogados formas verbales de presente, pasado y futuro, explicando el valor del tiempo verbal.

• Conoce la equivalencia existente entre el pretérito imperfecto de subjuntivo en asturiano y el pretérito pluscuamperfecto de indicativo en castellano.

• Distingue en textos sencillos formas verbales de pasado, explicando el valor semántico de los diferentes tiempos.

• Transforma textos narrativos sencillos cambiando la persona gramatical y el tiempo de las formas verbales, explicando los efectos significativos que se obtienen con tales cambios.

• Conoce y utiliza correctamente las formas verbales regulares en imperativo en instrucciones orales y escritas.

• Conoce y utiliza correctamente el presente, el pretérito imperfecto, el pretérito perfecto y el futuro imperfecto de indicativo de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer).

- Conocimiento y uso correcto de las formas verbales de indicativo de los verbos regulares. - Identificación de formas verbales de presente, pasado y futuro en textos dialogados. - Transformación de textos narrativos sencillos cambiando el tiempo de las formas verbales. - Reconocimiento y uso de las formas verbales regulares en imperativo en instrucciones orales. - Reconocimiento y utilización del presente y el pretérito imperfecto de indicativo de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer).

3. 4. Identificar las funciones básicas de la oración simple.

- Delimitar los enunciados de un texto,

distinguiendo las oraciones de las frases.

• Delimita los enunciados de un texto, distinguiendo las oraciones de las frases.

• Identifica el sujeto y el predicado en las oraciones simples de un texto,

- Reconocimiento de los enunciados de un texto, distinguiendo las oraciones de las frases. -Identificación del sujeto y el



22

- Identificar el sujeto y el predicado en las

oraciones simples de un texto, haciendo

correctamente la relación de concordancia

entre el sujeto y el núcleo verbal.

- Clasificar oraciones en copulativas y

predicativas.

explicando y haciendo correctamente la relación de concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal.

• Clasifica oraciones en copulativas y predicativas.

• Transforma oraciones copulativas en oraciones predicativas y viceversa, los cambios producidos en las concordancias.

• Reconoce en las simples de un texto atributos y complementos directos e indirectos, sustituyéndolos por los pronombres átonos correspondientes.

• Reconoce en las oraciones simples de un texto los complementos circunstanciales, clasificándolos por su significado.

predicado en las oraciones simples de un texto, haciendo correctamente la relación de concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. - Clasificación de oraciones simples en copulativas y predicativas.

3. 5. Reconocer y explicar las diferencias lingüísticas más importantes que afectan al asturiano y al castellano.

- Conocer y utilizar las contracciones,

señalando sus equivalencias en

castellano.

- Identificar en textos escritos y realizar

correctamente en textos propios la

apostrofación.

- Conocer los usos de nun y non y

compararlos con su equivalente en

castellano.

• Conoce y utiliza las contracciones, señalando sus equivalencias en castellano.

• Identifica en textos escritos y realiza correctamente en textos propios la apostrofación.

• Conoce los usos de nun y non, comparándolos con su equivalencia en castellano.

• Explica las semejanzas y diferencias de ubicación de los pronombres personales átonos de complemento directo e indirecto en oraciones simples afirmativas y negativas en asturiano y en castellano.

• Reconoce las principales diferencias que afectan al uso de los posesivos en asturiano y en castellano.

• Reconoce y realiza correctamente concordancias en género neutro con sustantivos no contables, distinguiendo los usos del asturiano estándar y del castellano.

• Explica las diferencias que afectan a los sistemas verbales de ambas lenguas, prestando especial atención a

- Reconocimiento y uso de las contracciones, señalando sus equivalencias en castellano. - Identificación y uso correcto de los apóstrofos. - Uso correcto de nun y non, comparándolos con su equivalente en castellano.



23

la ausencia de tiempos compuestos en asturiano.

• Identifica interferencias léxicas del castellano en discursos orales propios y ajenos en lengua asturiana, explicando la equivalencia y corrigiendo la transferencia realizada.

• Identifica interferencias morfosintácticas del castellano en enunciados en asturiano (anteposición de pronombres átonos, empleo de formas verbales compuestas, etc.), explicando las diferencias gramaticales que se ponen de manifiesto entre ambas lenguas.

3. 6. Conocer los principales procedimientos de cohesión formal y utilizarlos en la revisión y producción de textos.

- Conocer y utilizar los principales

conectores espaciales, temporales y de

orden.

- Conocer y utilizar correctamente los

principales signos de puntuación (punto y

signos de interrogación y de admiración).

- Reconocer en textos escritos sencillos

los principales procedimientos de

sustitución léxica: sinonimia, antonimia y

sustitución por pronombres personales.

• Reconoce los principales conectores espaciales, temporales, de orden y de oposición y los utiliza para relacionar oraciones y párrafos dentro de un texto.

• Reconoce la función que desempeñan los adverbios y locuciones adverbiales como conectores y deícticos y los utiliza en la producción de textos propios.

• Conoce y utiliza correctamente los principales signos de puntuación (punto, coma, signos de interrogación y de admiración y raya o guión).

• Reconoce y utiliza, en textos escritos sencillos, los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, uso de palabras-baúl y sustitución por pronombres personales.

• Reconoce y utiliza la elipsis como procedimiento de cohesión textual.

- Conocimiento y uso de los principales conectores espaciales, temporales y de orden. - Uso de los principales signos de puntuación (punto y signos de interrogación y de admiración) para lograr la cohesión del texto. - Reconocimiento y uso, en textos escritos sencillos, de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia y sustitución por pronombres personales).

3. 7. Conocer, utilizar y valorar la norma ortográfica y gramatical en la revisión y producción de textos.

- Conocer y aplicar la norma ortográfica

relativa a la escritura de letras.

• Conoce y aplica la norma ortográfica relativa a la escritura de letras en la composición de textos propios.

• Conoce y, en su caso,

- Conocimiento y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de letras. - Conocimiento y aplicación de la norma relativa al uso



24

- Conocer y aplicar la norma relativa al

uso de las mayúsculas.

- Conocer y aplicar las reglas generales

de acentuación.

aplica a norma ortográfica relativa a la grafía de fonemas específicos de las variedades diatópicas de la lengua.

• Conoce y aplica la norma relativa a la acentuación.

• Conoce y aplica la norma en relación con la escritura e las vocales átonas.

• Identifica los usos dialectales y coloquiales que no siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, en su caso, por usos normativos.

de las mayúsculas. - Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.

3. 8. Reconocer en textos orales y escritos vocabulario específico, así como las relaciones semánticas fundamentales.

- Distinguir palabras polisémicas de

homónimos en oraciones y textos breves.

- Aplicar los conceptos de familia léxica y

campo semántico en la interpretación y

producción de textos.

• Conoce la diferencia entre polisemia y homonimia y aporta ejemplos de homónimos y palabras polisémicas.

• Conoce los conceptos de familia léxica y campo semántico y los aplica en la interpretación, análisis y producción de textos.

• Identifica y utiliza en textos escritos neologismos y extranjerismos.

• Identifica y utiliza en textos escritos tecnicismos de diverso tipo, comentando su adaptación al asturiano.

- Diferenciación, en oraciones y textos breves, de palabras polisémicas y homónimos. - Aplicación de los conceptos de familia léxica y campo semántico en la interpretación y producción de textos.

3. 9. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico asturiano en la comprensión, revisión y producción de textos orales y escritos, usando la terminología lingüística precisa para explicar los diversos usos de la lengua.

- Reconocer y reparar errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y ajenos.

- Mostrar interés por emplearlos

mecanismos básicos del funcionamiento

del sistema lingüístico asturiano.

• Reconoce y repara errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, refiriéndose a ellos con un metalenguaje adecuado.

• Revisa dudas en textos escritos a partir de la consulta de diccionarios de diversos tipos y de la utilización de programas correctores.

• Manifiesta interés por emplear los mecanismos básicos del funcionamiento del sistema lingüístico asturiano.

- Reconocimiento y corrección de errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. - Interés por emplear los mecanismos básicos del funcionamiento del sistema lingüístico asturiano.

Bloque 4. Educación literaria

4. 1. Leer comprensivamente textos literarios captando su sentido y su

• Lee comprensivamente diferentes textos literarios



25

intención.

- Leer (en papel y/o en soporte digital)

textos literarios adecuados al nivel de

manera silenciosa, conjunta o

individualmente.

- Captar el sentido fundamental de textos

literarios sencillos de carácter juvenil,

reconociendo la intención del autor o la

autora e identificando el tema.

- Comprender el vocabulario de textos

literarios sencillos, consultando las

dudasen obras ad hoc e infiriendo el

significado por relación al contexto.

- Reconocer la estructura externa e

interna de obras y fragmentos literarios

sencillos.

adecuados al nivel, captando su sentido y reconociendo la intención del autor o la autora y el tema.

• Comprende el vocabulario de textos literarios, consultando las dudas en obras ad hoc e infiriendo el significado por relación al contexto.

• Expresa una opinión personal sobre textos literarios de forma razonada.

• Identifica las relaciones intertextuales presentes en los textos literarios con el fin de captar su significado y los efectos comunicativos que se derivan de las mismas. • Reconoce la estructura externa e interna de obras y fragmentos literarios sencillos.

- Lectura comprensiva de textos literarios de distinto tipo adecuados al nivel, consultando las dudas léxicas en obras ad hoc, reconociendo su estructura interna y externa e identificando el sentido, la intención del autor o la autora y el tema.

4. 2. Identificar los géneros literarios y reconocer sus elementos estructurales. - Diferenciar entre textos literarios

narrativos, líricos y teatrales, identificando

sus características básicas.

- Conocer las diferencias entre el cuento

tradicional y el cuento literario.

- Identificar las especificidades de la

poesía tradicional asturiana (romances,

cantares).

- Comprender textos literarios

contemporáneos adecuados al nivel de

diferentes autores y autoras y géneros.

• Identifica textos literarios narrativos, líricos y teatrales, explicando sus diferencias formales y sus características y elementos específicos.

• Reconoce los subgéneros fundamentales de la literatura asturiana (cuentos tradicionales y literarios, romances, cantares, géneros novelísticos…).

• Comprende obras o fragmentos de obras contemporáneas de distintos géneros literarios, analizando sus características formales.

• Comprende y analiza fragmentos de obras representativas de la serie literaria asturiana.

• Reconoce las características y los elementos específicos de distintas formas de elocución como la memoria, el diario, la

biografía y la caricatura.

- Identificación de las características básicas de los géneros literarios fundamentales (narrativa, lírica y teatro). - Reconocimiento de las diferencias entre el cuento tradicional y el cuento literario, así como de las especificidades de la poesía tradicional asturiana (romances, cantares...).

4. 3. Identificar los recursos literarios, hacer uso de ellos y apreciar su efecto estético y comunicativo.

• Reconoce y valora en textos literarios la función estética del lenguaje poético, comprendiendo las convenciones específicas

- Identificación de los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmo, métrica, imágenes…) y



26

- Reconocer y valorar la finalidad estética

del lenguaje poético y aproximarse a las

convenciones específicas que le son

propias.

- Identificar los recursos poéticos

fundamentales (rima, ritmo…) y utilizarlos

en textos de creación propia adecuados al

nivel.

- Identificar y comprender figuras retóricas

sencillas propias del lenguaje poético

(comparaciones, metáforas,

personificaciones…).

que le son propias.

• Identifica figuras retóricas propias del lenguaje poético (comparaciones, metáforas, hipérboles, personificaciones…), explicando su significado y las impresiones que causan en el lector o lectora.

• Reconoce y utiliza en textos propios de intención literaria los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmo, estrofas, imágenes…), así como las principales figuras retóricas (comparaciones, metáforas, hipérboles, personificaciones…).

comprensión de las figuras retóricas básicas (comparaciones, metáforas, personificaciones…) en textos literarios adecuados al nivel, apreciando su valor estético.

4. 4. Crear diversos tipos de textos literarios.

- Escribir textos literarios adecuados al

nivel, narrativos, teatrales o líricos, con

distintas finalidades comunicativas,

valorando el sentido estético y la

creatividad.

- Apreciar y valorar de forma ponderada la

calidad de los textos literarios propios y

ajenos.

- Participar con interés en actividades

literarias en lengua asturiana que se

desarrollen en el centro y en el entorno.

• Escribe textos literarios (narrativos, teatrales o líricos) correctos, adecuados, coherentes y dotados de distintas finalidades comunicativas, valorando el sentido estético y la creatividad.

• Estima la escritura de textos literarios como una forma de expresión personal.

• Aprecia y valora de forma ponderada la calidad de los textos literarios propios y ajenos.

• Manifiesta interés en participar en actividades literarias en asturiano del centro y del entorno.

- Creación de textos literarios sencillos y adecuados (narrativos, teatrales y líricos) que posean distintas finalidades comunicativas y contemplen las convenciones propias del lenguaje poético. - Interpretación de textos literarios propios y ajenos y reflexión sobre la calidad de los mismos.

4. 5. Comprender las relaciones entre la obra literaria y la sociedad.

- Identificar los distintos papeles que

desempeñan los personajes femeninos y

masculinos en los textos literarios,

relacionándolos con los de los hombres y

las mujeres en la sociedad actual.

- Comentar textos literarios donde se

aprecien temas, personajes y situaciones

con un trasfondo social.

- Valorar los elementos culturales de

carácter popular que se reflejan en el

patrimonio literario de la tradición oral.

• Reconoce y analiza los distintos papeles que desempeñan los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios, comparándolos con los de los hombres y las mujeres en la sociedad actual.

• Identifica en textos literarios referencias socioculturales, así como temas, personajes y situaciones con un trasfondo social, comentando el significado y la función de dichos elementos.

• Realiza comentarios dirigidos de textos literarios, prestando especial atención

- Identificación de los distintos papeles que desempeñan los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios, comparándolos con los de hombres y las mujeres de la sociedad actual. - Análisis de textos literarios donde se aprecien temas, personajes y situaciones con un trasfondo social. - Valoración de los elementos culturales de carácter popular reflejados en la literatura de tradición oral.



27

a la forma en la que los personajes y las acciones contribuyen a la transmisión de las ideas del autor o autora, así como al modo de manifestarse los aspectos de carácter histórico.

• Valora el patrimonio literario de la tradición oral y los elementos culturales de carácter popular reflejados en ella.

4. 6. Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

- Practicar de modo sistemático la lectura

de textos de la literatura en lengua

asturiana cercanos a los propios gustos y

aficiones, con voluntariedad, autonomía e

iniciativa, entendiendo sus valores

literarios.

- Valorar los diversos tipos de texto, orales

o escritos, tradicionales o fruto de la

creación literaria actual, que forman parte

del patrimonio literario asturiano.

- Consultar de manera guiada bibliotecas

virtuales y librerías en línea para encontrar

novedades, autores, autoras y libros de

temática literaria con fines personales.

- Realizar trabajos escritos o exposiciones

orales de contenido literario adecuados al

nivel, buscando la información precisa en

fuentes de distinto tipo (en papel,

digitales…).

- Participar en dramatizaciones,

individualmente o en grupo, de textos

líricos o de adaptaciones teatrales

adecuadas.

- Contar historias tradicionales, mitos,

leyendas o producciones propias.

- Comprender la conexión entre la

literatura y el resto de las artes (música,

pintura, cine…) como expresión del

sentimiento humano.

- Valorar la literatura escrita en lengua

asturiana como una realidad viva,

relevante, presente en internet.

• Lee obras o fragmentos de obras literarias de carácter juvenil con interés creciente de acuerdo con sus gustos y aficiones.

• Valora obras del patrimonio literario asturiano de diversos tipos, tradicionales o contemporáneas.

• Consulta bibliotecas virtuales y librerías en línea para encontrar información y obras de su interés.

• Realiza trabajos escritos o exposiciones orales de contenido literario, buscando la información precisa en fuentes de distinto tipo (en papel, digitales…).

• Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal.

• Cuenta historias tradicionales, mitos, leyendas o producciones propias manteniendo el interés del auditorio.

• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre la literatura y diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

• Valora la literatura escrita en lengua asturiana como una realidad viva, relevante, presente en internet.

- Desarrollo de sus propios gustos y autonomía lectora a través de la lectura de textos adecuados, apreciando la literatura como una realidad viva, que origina placer estético y conocimiento. - Interés por formar, expresar y contrastar criterios personales de lectura. - Valoración del patrimonio literario asturiano. - Utilización de las bibliotecas y librerías, reales y virtuales, como fuente de estímulos literarios. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos o exposiciones orales de contenido literario.

- Participación dinámica en debates sobre textos literarios, mostrando capacidad para juzgar y recomendar libros en función de sus intereses. - Colaboración activa en dramatizaciones de textos líricos y adaptaciones teatrales. - Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, leyendas o relatos de producción propia.



28

- Intercambios informativos sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine...), como expresión del sentimiento humano.

Bloque 5. Aspectos socioculturales

5. 1. Utilizar las principales reglas comunicativas y elementos verbales y no verbales específicos de la lengua asturiana.

- Conocer y utilizar elementos no verbales

(prosódicos, cinésicos y proxémicos)

habituales en la comunidad lingüística

asturiana.

- Conocer fórmulas de cortesía, saludos y

despedidas propios del ámbito

sociocultural asturiano.

- Utilizar de manera integrada estrategias

básicas de comunicación verbal y no

verbal específicas del contexto

comunicativo asturiano.

• Conoce, interpreta y utiliza de manera adecuada los elementos no verbales característicos de la comunidad lingüística asturiana (rasgos prosódicos, gestos, movimientos, desplazamientos…).

• Respeta las normas de cortesía que rigen la conversación, usando apelativos, fórmulas, saludos y despedidas adecuados a la situación comunicativa, propios del ámbito sociocultural asturiano.

• Utiliza de forma adecuada en la interacción oral apelativos e interjecciones propias del ámbito sociocultural asturiano. • Reconoce y asume las estrategias de comunicación verbal y no verbal propias del ámbito sociocultural asturiano que expresan complicidad y connivencia, cooperando con el interlocutor o la interlocutora en los intercambios comunicativos.

• Participa en intercambios comunicativos aplicando, de manera integrada, estrategias de comunicación verbal y no verbal propias del ámbito sociocultural asturiano.

• Observa, reconoce y analiza críticamente los elementos verbales y no verbales propios de la comunicación en lengua asturiana empleados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en los

- Conocimiento de los elementos no verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) más habituales para la comunidad lingüística asturiana. - Conocimiento de fórmulas de cortesía, saludos y despedidas propios del ámbito sociocultural asturiano.



29

medios.

5.2. Conocer y valorar la diversidad lingüística geográfica existente en los contextos asturiano y español.

- Conocer las variedades lingüísticas

habladas en Asturias (castellano,

asturiano y gallego-asturiano).

- Conocer y, en su caso, utilizar las

principales variedades diatópicas de la

lengua asturiana.

- Utilizar la variedad estándar de la lengua

asturiana en las comunicaciones formales,

evitando las interferencias con otras

variedades lingüísticas.

- Valorar la diversidad lingüística de

Asturias.

• Conoce e identifica en textos orales las principales variedades lingüísticas habladas en Asturias (castellano, asturiano y gallegoasturiano).

• Localiza en un mapa los dominios de las variedades lingüísticas autóctonas habladas en Asturias (asturiano y gallego-asturiano).

• Conoce e identifica en textos orales y escritos las variedades diatópicas fundamentales de la lengua asturiana (centrales, orientales y occidentales), explicando algún rasgo diferenciador.

• Localiza en un mapa las variedades diatópicas fundamentales de la lengua asturiana (centrales, orientales y occidentales).

• Conoce e identifica en textos orales y escritos la variedad estándar de la lengua asturiana.

• Utiliza con corrección, sin incurrir en interferencias, la variedad estándar del asturiano en comunicaciones formales, orales o escritas.

• Identifica en textos orales y escritos las distintas lenguas de España, localizándolas en un mapa y caracterizándolas según su situación jurídica.

• Valora la diversidad lingüística y cultural, de manera general, como un hecho enriquecedor, mostrando respeto por quienes emplean una variedad lingüística diferente de la propia.

• Valora la diversidad lingüística de España y Asturias.

- Conocimiento de las principales variedades lingüísticas habladas en Asturias (castellano, asturiano y gallego- asturiano). - Conocimiento y, en su caso, utilización de las principales variedades diatópicas de la lengua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Uso correcto, sin interferencias, de la variedad estándar de la lengua asturiana en las comunicaciones formales. - Valoración de la diversidad lingüística de Asturias.

5.3. Conocer la situación

• Localiza en un mapa las comunidades autónomas bilingües, identificando las

- Conocimiento del bilingüismo social



30

sociolingüística de Asturias.

- Conocer la situación lingüística de Asturias como un caso de bilingüismo social.

lenguas que se hablan en ellas.

• Explica las diferencias de uso y situación jurídica que afectan a las distintas lenguas de España, describiendo las principales características del caso asturiano.

• Observa las conductas lingüísticas propias y ajenas en relación con el uso del asturiano y el castellano.

asturiano.

5.4. Reconocer y valorar las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas.

- Identificar en textos escritos elementos

contextuales de la cultura asturiana que

faciliten la comprensión.

- Valorar las relaciones existentes entre la

lengua asturiana y la cultura tradicional.

- Conocer la presencia del asturiano en la

producción artística asturiana actual:

literatura, cine, teatro, cómic, música

moderna, etc.

- Reconocer la lengua asturiana como una

parte esencial del patrimonio cultural

asturiano.

• Reconoce, interpreta y utiliza adecuadamente, en textos orales y escritos, expresiones verbales que tienen como trasfondo la cultura asturiana (refranes, dichos, modismos…), justificando su vigencia actual.

• Capta e interpreta en textos escritos elementos contextuales de la cultura asturiana que facilitan su comprensión.

• Capta e interpreta las referencias socioculturales implícitas en los textos del folclor (adivinanzas, cuentos, canciones…), así como en los mensajes relacionados con trabajos cooperativos y juegos y deportes tradicionales, reconociendo las relaciones de la lengua asturiana con la cultura tradicional y valorando su vigencia actual.

• Conoce y valora la presencia del asturiano en la producción artística actual: literatura, cine, teatro, cómic, música moderna, etc.

• Clasifica y explica las distintas manifestaciones de la música tradicional y contemporánea en lengua asturiana, analizando su soporte lingüístico.

• Aprecia la lengua asturiana como una parte esencial del patrimonio cultural de Asturias, reconociendo su importancia como rasgo de identidad sociocultural de la

- Reconocimiento, en textos escritos, de elementos contextuales de la cultura asturiana que faciliten la comprensión. - Valoración de las relaciones existentes entre la lengua asturiana y la cultura tradicional. - Conocimiento de la presencia del asturiano en la producción artística asturiana actual: literatura, cine, teatro, cómic, música moderna, etc. - Reconocimiento de la lengua asturiana como una parte esencial del patrimonio cultural asturiano.



31

ciudadanía.

5.5. Reconocer y valorar el papel desempeñado por la lengua asturiana en la construcción de la identidad social y personal.

- Reconocer los símbolos más

representativos de la cultura asturiana.

• Conoce los símbolos más representativos de la cultura asturiana.

• Identifica logotipos y símbolos culturales asturianos presentes en los textos literarios, publicitarios y de los medios de comunicación, explicando su sentido y su función identitaria.

- Reconocimiento de los símbolos más representativos de la cultura asturiana.

5.6. Reconocer expresiones de la lengua oral y escrita que comporten cualquier tipo de discriminación social, racial, sexual…, manifestando una actitud crítica ante las mismas.

- Identificar el contenido ideológico de

carácter sexista presente en ciertas

expresiones del lenguaje oral.

• Identifica y explica el contenido ideológico de carácter discriminatorio (racista, clasista, sexista, xenófobo…) presente en ciertas expresiones del lenguaje oral, manifestando una actitud crítica ante el mismo.

• Utiliza un lenguaje respetuoso, sustituyendo las expresiones de carácter discriminatorio por un léxico que eluda cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba.

- Identificación del contenido ideológico de carácter sexista presente en ciertas expresiones del lenguaje oral.

5. 5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. -

La programación docente de Lengua asturiana y Literatura para la ESO se ha

secuenciado para ser impartida trimestralmente a lo largo de tres evaluaciones. En cada una

de ellas se trabajarán el conjunto de contenidos establecidos en el currículo y pertenecientes a

los cinco bloques que componen la materia:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria.

Bloque 5. Aspectos socioculturales.

La temporalización de los contenidos dependerá en la práctica del grupo de

alumnos y de otras condiciones ante las cuales esta programación deba adaptarse. Por tanto

hay que tener en cuenta que las previsiones óptimas que figuran a continuación estarán



32

siempre sujetas a la singularidad de cada proceso didáctico, lo cual podría determinar el

retraso, adelanto o cambio de orden respecto de la materia programada. La distribución

temporal óptima de los contenidos para el presente curso de acuerdo con los materiales

didácticos empleados sería la siguiente:

1º ESO:

Lleer. Falamos

y escribimos

Reflexonamos

sobre la llingua

Ortografí

a

Averámonos

a la lliteatura

Llingua y

sociedá

1

ª

E

v

a

l

.

T 1

Conócemonos

-Quique ye la

bomba

-Presentase

-L’inventu

d’escribir

-Soníos y

grafíes

-La

puntuació

n

-La zuna de la

escritura

-L’acentu

asturianu

-La

entonación

1

ª

E

v

a

l

.

T 2

Viaxamos

-Fuimos

d’acampada

-La descripción

- La llingua

instrumentu de

comunicación

-La coma

-La lletra

X

-El llinguax

llirterariu

-Nomes y

nomatos

-Les

dedicatorie

s

1

ª

E

v

a

l

.

T 3

Voi cuntate

una historia

- El barberu de

Bañugues

-La narración

- El testu

- El puntu

y coma

-Los dos

puntos

- El cuentu

lliterariu

-Xentilicios

asturianos

2

ª

E

v

a

l

.

T 4

¿Qué

comemos

güei?

-Nico

«Repunancies »

-El dialogu

-El sustantivu

-L’axetivu

-L’artículu

-Los

signos

d’entruga

y

d’esclama

ción

-La novela

-Freses

feches

2

ª

E

v

T 5

-En Soledá

- La esposición

- La oración

simple: suxetu y

-

L’apostrof

-La poesía

-Refranes:

el tiempo y



33

a

l

.

Amistaes oral

-La carta

predicáu ación la

naturaleza

2

ª

E

v

a

l

.

T 6

Tamos en

fiestes

-Radio ventolera

- El llinguax nos

medios de

comunicación:

la radio y la

prensa

- La oración

simple: los

complentos del

núcleo oracional

-Les

contraccio

nes I

-El teatru

-Refranes

y

tradiciones

3

ª

E

v

a

l

.

T 7

La moda

-Tatuaxes. Fu-

Manchú

-Meses

redondes y

alderiques

- La oración

copulativa

-Les

contraccio

nes II

-LLiteratura

oral y escrita:

connotaciones

culturales

-El

sexismo

nel llinguax

3

ª

E

v

a

l

.

T 8 Xuegos y

deportes

-Olaya xuega a

los bolos.

-El llinguax del

cómic y de les

nueves

tecnoloxíes

- La polisemia y

la homonimía

-

Acentuaci

ón de

formes

verbales

con

pronote

enclíticu

-El cuentu

tradicional

-El chiste

gráficu y el

chiste oral

3

ª

E

v

a

l

.

T 9 Misterios y

aventures

-Una ayalga

-Variedaes

xeogáfiques de

la llingua

asturiana

- Sinonimia y

antonimia

-Les tildes

diacrítique

s

-La poesía

tradicional

-

L’asturianu

na

publicidá



34

6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES. -

Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de

conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada

una de las materias básicas en que se organiza el currículo.

La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en

su medio de forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en el alumnado aquellas

capacidades que les van a proporcionar ser ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones

trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo del

desarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a nuestros

alumnos en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea

posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de

forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no solo se transmitan

conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir

en el respeto, la libertad y los principios democráticos.

Los elementos transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir

en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para su

desarrollo integral y personal, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática,

respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece que, en Educación

Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de

cada etapa, los elementos transversales que se trabajarán en todas las materias son:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

Otros elementos que pueden desarrollarse transversalmente son:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos de la vida personal,

familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el



35

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a las

personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al

Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los hábitos de vida saludables, los riesgos

de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de

que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y

se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía

con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo haremos con un carácter interdisciplinar y de

una forma atrayente para el alumnado. Los temas transversales se trabajarán a través de la

lectura de textos literarios, periodísticos y de cualquier otro ámbito, el análisis de distintas

situaciones y actos de comunicación, diferentes propuestas de expresión oral y escrita

(debates, dramatizaciones, etc.), actividades de creación y expresión artística, resolución de

diferentes situaciones de la vida cotidiana a través del diálogo y la libre expresión de opiniones

y sentimientos, así como el acercamiento a distintas culturas y realidades lingüísticas y

sociales.

Además, también trabajaremos con actividades que promuevan la búsqueda de

información por parte del alumno sobre estos valores, para que ellos mismos se formen una

opinión sólida sobre determinados problemas de nuestra sociedad.

En el tratamiento de los elementos transversales, y de la educación en valores en

general, es importante respetar la libertad del alumno y su ritmo de progreso, buscando

siempre una respuesta libre y personal.



36

7.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. -

7. 1. METODOLOGÍA. -

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de

lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos

son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el

aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el docente se ajuste a estos

condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

El aprendizaje de la lengua asturiana y su literatura estimula el desarrollo de la

competencia comunicativa. Esta última comprende aspectos muy variados, que van desde la

mejora de las habilidades lingüísticas básicas (recepción y producción de discursos orales y

escritos) y de la reflexión metalingüística, hasta la adquisición de una educación literaria y unos

hábitos de lectura adecuados. A estos puntos hay que añadir el conocimiento crítico de las

relaciones que se establecen entre la lengua, la cultura y la sociedad, y la comprensión del

papel que desempeña la primera en la asimilación y formulación de los aprendizajes, en la

resolución de tareas cotidianas y en el crecimiento personal.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura

se basa en los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se debe a

varios factores: la finalidad y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, la

necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave propuestas por la Unión

Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como instrumento fundamental para

el desarrollo de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la

organización del propio pensamiento.

La inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo y el hecho de

que sea el desarrollo de las mismas el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso

de enseñanza-aprendizaje hacen necesaria la puesta en práctica de estrategias de

enseñanza que den la oportunidad al alumnado de participar de forma activa, significativa y

creativa en sus aprendizajes. En este sentido, las metodologías activas, que ponen énfasis en

la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes tipos de contenidos

generan aprendizajes profundos y duraderos, a la vez que facilitan la transferencia de los

saberes adquiridos a contextos más heterogéneos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura

debe adoptar un enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas



37

las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y

escribir.

Los enfoques comunicativos consideran el uso de la lengua como uno de los principios

esenciales para su aprendizaje, por lo cual es recomendable concebir el aula y el centro como

un espacio de creación de situaciones comunicativas(orales y escritas) que permitan al

alumnado adquirir y desarrollar las habilidades lingüístico-literarias precisas para conseguir una

comunicación eficaz, dotándolo de la capacidad de comprender y producir discursos

coherentes y bien cohesionados, correctos y adecuados al contexto funcional y sociocultural.

El uso de materiales didácticos cercanos, motivadores y significativos para el

alumnado, facilitará la recreación de situaciones comunicativas. La utilización de este tipo de

recursos propicia la interacción lingüística, centrando la atención en el contenido sin descuidar

los aspectos formales, al tiempo que favorece la puesta en marcha de procesos de reflexión

metalingüística. Además, el desarrollo de la competencia comunicativa resultará favorecido

intentando establecer un equilibrio entre las modalidades oral y escrita de la lengua, y

combinando la utilización de textos relacionados con la tradición cultural con el uso de textos

contemporáneos.

Este equilibrio en las propuestas se hará extensivo a los materiales utilizados en la

educación literaria: resulta de interés, en este sentido, combinar textos de la literatura

asturiana para adultos -clásicos o contemporáneos- con obras juveniles, comics, traducciones

de otras lenguas o textos escritos por el alumnado. Por otra parte, dado que la educación

literaria, en esta etapa, está orientada sobre todo a adquirir el gusto por la lectura y el hábito

lector, se cuidará la capacidad de los materiales literarios para motivar al alumnado, alentando

en él las actitudes citadas.

Los enfoques comunicativos promueven la realización de tareas significativas, en cuya

ejecución el alumnado debe tener un papel activo. Para ello, se propiciará el fomento y la

participación en la selección de los temas y situaciones comunicativas trabajados y en el

diseño de las tareas de aprendizaje. Por su parte, el profesorado intentará integrarse en este

proceso actuando como un gestor capaz de identificar las necesidades comunicativas del

alumnado y realizando, en consonancia con las mismas, la programación del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Dentro del enfoque comunicativo, la programación de las actividades desempeña un

papel fundamental. Estas contemplarán el desarrollo de las habilidades de planificación y

revisión del discurso propio, así como la capacidad para autorregular el proceso de aprendizaje

a través de la evaluación formativa. Para facilitar esto último, los errores deberían ser tratados

como una parte inevitable de dicho proceso, incidiéndose especialmente en la identificación y

rectificación de los mismos.



38

El carácter de lengua ambiental que posee el asturiano hace recomendable tener en

cuenta las variables sociolingüísticas en las que se realiza su aprendizaje. En este sentido, el

profesorado tomará en consideración las lenguas del alumnado, así como la variedad

diatópica de la zona (variedad occidental).

La enseñanza de la lengua asturiana contribuye, junto con el resto de las materias

lingüísticas, al desarrollo en el alumnado, tanto de estas competencias como del resto de las

citadas anteriormente -competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, y conciencia y expresiones culturales-. Para alcanzar este fin, el diseño de

unidades didácticas se guiará por un principio de interdisciplinariedad o globalización,

integrando competencias diversas y orientando el trabajo hacia la realización de actividades

prácticas.

Además, se dará especial importancia a la lectura en lengua asturiana, por la

relevancia que tiene esta actividad en el desarrollo de los procesos básicos de aprendizaje y

como elemento de cohesión hacia los mismos. Se promoverá no solo el disfrute estético, la

creatividad y el hábito lector, sino también el aprecio por la lectura como fuente de

enriquecimiento personal y conocimiento. Estas finalidades contribuirán a la elaboración del

Plan de Lectura, Escritura e Investigación, teniendo en cuenta el contexto sociolingüístico y los

intereses del alumnado, con el fin de garantizar su desarrollo integral en el ámbito lector.

El conjunto de características específicas en los diferentes elementos competenciales que

define la asignatura de Lengua Asturiana y Literatura, junto con las decisiones metodológicas

que conciernen a la convivencia de distintas lenguas de uso y aprendizaje en los centros

educativos contribuyen, de manera esencial, a la configuración del Proyecto Lingüístico del

Centro, entendido este como uno de los instrumentos más óptimos para lograr el desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística, el tratamiento de la información y competencia

digital, y aprender a aprender, mediante un enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas.

La metodología comunicativa facilitará la atención a la diversidad de intereses,

conocimientos y capacidades del alumnado. Para ello, las tareas y los materiales programados

intentarán estar adaptados a las características individuales y a los distintos ritmos de trabajo y

aprendizaje. Desde este punto de vista, la heterogeneidad de niveles y perfiles lingüísticos que

se dan en un grupo se entiende como un factor que enriquece la competencia lingüística de las

alumnas y alumnos, y en su caso permite llevar al aula estrategias de educación globalizada.

Por último, la situación lingüística del asturiano y el carácter voluntario de la

materia implican que las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta a la

competencia de la lengua son más variadas, lo que hace necesario partir de un análisis inicial

exhaustivo que tome en consideración estas diferencias. La organización helicoidal de los

bloques de contenidos facilita el que estos puedan trabajarse en los diferentes niveles

educativos, dando respuesta a los diversos puntos de partida del alumnado.



39

La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad de

cada estudiante y de cada aula, buscando siempre favorecer la interacción y la comunicación

que permitan al alumnado compartir y construir conocimientos, dinamizando las actividades de

enseñanza mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Ello contribuirá a aumentar la

motivación y a favorecer la participación, la experimentación y un aprendizaje funcional

que facilita el desarrollo de las competencias.

7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. -

Tal y como se establece en el Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la

selección y uso de recursos didácticos y materiales constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de

materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los

procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de

materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el

acceso a recursos virtuales.

Así pues, entre los recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Lengua asturiana como disciplina vinculada al Departamento de Lengua

castellana y Literatura potenciará el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, las cuales, por otro lado, han dado lugar a un complejo entramado de

posibilidades comunicativas, gracias a las cuales el alumnado puede expandir su competencia

y su capacidad de interacción con otros individuos. Se hace, pues, necesario tener en cuenta y

proponer tareas para trabajar las múltiples modalidades de comunicación y los diferentes

soportes. Además, tampoco se debe perder de vista que la tarea de búsqueda de información

en la red obliga también a un proceso de aprendizaje que posibilite la adquisición de algunas

técnicas que permitan discernir la información contrastada de aquella otra que no lo está.

El trabajo con estas Tecnologías de la Información y la Comunicación se llevará a cabo

aprovechando los distintos recursos que el centro ofrece para ello, tales como el aula de

Nuevas Tecnologías, las aulas de Informática, el aula de Usos Múltiples o los ordenadores,

cañones y pizarras digitales de que están provistas gran parte de las aulas.

También como recurso didáctico se utilizará la biblioteca escolar que, concebida como

centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de aprendizaje y

disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la

competencia comunicativa. El profesorado de Lengua asturiana y Literatura aprovechará los



40

recursos de la biblioteca del centro y fomentará entre el alumnado su conocimiento y su

utilización de forma progresivamente autónoma, como elemento clave para el desarrollo de la

autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso de otras bibliotecas fuera del

centro.

Otros recursos con los que cuenta el centro y que también serán utilizados son: servicio

de fotocopiadora, aparatos reproductores de imagen y sonido (DVD, radiocasete…), prensa

periódica (regional, nacional, especializada…), etc.

Finalmente, la materia de Lengua Asturiana y Literatura para ESO contará para su

desarrollo con los siguientes materiales curriculares:

Materiales del alumno:

Como referencia podemos utilizar el Libro de texto 1º ESO: Rede 1, aunque

actualmente no se edita y solo el profesor dispone de un ejemplar.

Llingua Asturiana 1er curso ESO 1. VTP editorial, 2004 (ISBN: 84-89880-69-7).

Cuaderno de trabajo del alumno.

Materiales didácticos facilitados por el/la profesor/a: fichas de repaso, fichas sobre

lecturas, textos de distinto tipo, apuntes, fotocopias de esquemas, etc.

Diccionarios de distinto tipo (en el aula y en la biblioteca del centro).

Textos seleccionados para profundizar en la educación en valores y temas

transversales de currículo.

Audiciones de textos literarios musicados y de textos no literarios.

Películas cuyo contenido esté relacionado con los temas del currículo y sea adecuado al

nivel y la edad del alumnado.

Libros de lectura seleccionados por el departamento teniendo en cuenta, en la medida

de lo posible los gustos e intereses del alumnado. Se proponen las siguientes lecturas

(que podrán variar si así lo estima el profesorado que imparte la materia):

1º ESO

1ª Evaluación: ¡Cómo te güelen los pies! María Luz Pontón.

2ª Evaluación: La gran escapada. José Horacio Serrano.



41

3ª Evaluación: Al aldu. Poesía pal segundu ciclu d’ ESO.

A lo largo del curso, el profesor podrá eliminar o sustituir alguna de las obras

anteriores, añadir algún título e incluso incorporar lecturas voluntarias en función del

grupo y del alumnado que lo integre.

Materiales del profesor:

Libro de texto: Rede 1. Llingua Asturiana 1er curso ESO 1. VTP editorial, 201 (ISBN: 84-

89880-69-7).

Solucionario de libro de texto: Rede 1. Recursos didácticos., VTP editorial, 2012 (ISBN:

84-89880-69-7).

Cuaderno de clase del profesor.

XEITU, Manual pa deprendimientu de la llingua asturiana, editorial erbíes. A LA GUETA DEL MATERIAL ESPARDÍO, CPR Oriente. Diccionariu de la Llingua Asturiana, ALLA.

Gramática de la Llingua Asturiana, ALLA.

Normes Ortográfiques y Conxugación de Verbos, ALLA.

Diccionariu Básicu de la Llingua asturiana (Félix Ferreiro, Pablo Manzano y Urbano

Rodríguez), ediciones Trea, 1995.

Diccionariu Temáticu Asturianu (Ramón d’Andrés), Alborá Llibros, 1991.

Gramática Práutica de la Llingua Asturiana (Ramón d’andrés).

Materiales bibliográficos de consulta, monografías, revistas, …

Libros de lectura (obligatorias y, en su caso, voluntarias).

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. -

Los procedimientos e instrumentos de evaluación son herramientas para valorar los

criterios de evaluación y sus indicadores (referentes de la evaluación del aprendizaje y que

aparecen en los puntos 5.1 y 5.2 de esta programación docente) que establecen lo que se

espera que el alumnado deba lograr de acuerdo con lo prescrito en los mencionados

indicadores.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se recogen en esta programación

docente son los que el profesorado utilizará para recabar aquella información que le permitirá

aplicar de forma adecuada los criterios de evaluación.



42

Como recogida de información para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se

usarán principalmente los procedimientos e instrumentos siguientes:

Observación directa y sistemática de la actitud y el comportamiento del alumnado

centrándose en los siguientes aspectos:

o Iniciativa e interés por el trabajo (actitud positiva, negativa e indiferente hacia

los contenidos del área).

o Participación o pasividad mostrada en las relaciones con los compañeros,

integración en el grupo, intervención en las discusiones o debates...).

o Capacidad de trabajar en equipo (respeto hacia la disciplina del equipo,

respeto hacia las opiniones de los demás, aportaciones personales al

grupo...).

o Hábitos de trabajo (presentación de las tareas en el plazo previsto, cuidado

del material, utilización de la bibliografía...).

o Grado de interés y participación en las actividades complementarias y

extraescolares programadas.

Análisis de las producciones realizadas por los alumnos en el aula o en casa

(ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, etc.), prestando especial atención a

los siguientes aspectos:

o Continuidad en el trabajo.

o Comprensión y desarrollo de las actividades.

o Corrección gramatical, léxica y ortográfica.

o Uso de las fuentes de información.

o Grado de progreso que se va alcanzando.

o Desarrollo del sentido crítico.

Pruebas específicas orientadas a comprobar la adquisición de conocimientos en las

que se tendrán en cuenta, en la medida de lo posible, la atención a la diversidad, por

lo que constarán de apartados variados y de desigual nivel.

El registro que llevará el profesor, en el que anotará las observaciones sobre las

actividades realizadas, el resultado de la prueba inicial, la actitud, la valoración de

las pruebas específicas, el grado de progreso, etc.

La autoevaluación y coevaluación, cuyos objetivos serán los siguientes:

o Contrastar las opiniones de los alumnos y las del profesor a lo largo del

proceso de la evaluación.



43

o Implicación del alumno en todas las fases del desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

o Enjuiciar críticamente el trabajo propio, la planificación de las actividades y el

material utilizado.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. -

Los criterios de calificación permiten cuantificar, a partir de los datos obtenidos mediante los

procedimientos e instrumentos de evaluación especificados en el apartado anterior, el grado de

desarrollo del aprendizaje del alumnado.

La nota global será el resultado de la suma de los siguientes apartados:

1. CONTROL GRAMATICAL O PRUEBA OBJETIVA: 25 %

2. ORALIDAD: 25%

3. TRABAJOS PROPUESTOS: 25%

4. LECTURAS Y TAREAS RELACIONADAS CON ELLAS: 25%

Se calificarán de forma negativa las faltas ortográficas, de puntuación y de expresión de

acuerdo con los siguientes criterios: 0,1 puntos por tildes, signos de puntuación y ortografía,

hasta un máximo de 1 punto en el total de la nota. Del mismo modo se descontará hasta un

máximo de 1 punto por descuidos en la caligrafía (letra ininteligible) y presentación (márgenes,

limpieza, etc.).

10.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y PLAN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ALCANZADOS. -

El profesorado de Lengua asturiana dentro del Departamento de Lengua castellana y

Literatura propondrá la realización de un Plan de actividades de recuperación de los

aprendizajes no alcanzados durante el verano a los alumnos que no hayan superado la materia

en la convocatoria final ordinaria de junio.

Para la correcta realización de estas actividades se entregará al alumno un informe de

seguimiento pedagógico de acuerdo con el modelo elaborado en el Centro en el que se

especificarán las calificaciones obtenidas por el alumno en las evaluaciones ordinarias del

curso, las carencias detectadas que han motivado la no superación de la materia, así como una

serie de recomendaciones para lograr los objetivos propuestos. Será en este último apartado



44

en el que se incluirán las actividades que el alumno deberá realizar. Este informe de

seguimiento lo elaborará el profesor que haya impartido clase al alumno durante el curso.

Este plan de trabajo permitirá a los alumnos preparar la prueba extraordinaria de

septiembre que versará sobre los contenidos incluidos en esta programación docente no

alcanzados por el alumno y que será escrita. En ella se pedirá al alumno que desarrolle

contenidos conceptuales (aspectos gramaticales, literarios, comunicativos y lingüísticos), así

como otros de tipo práctico (resumen, tema, análisis morfológico, análisis sintáctico, etc.).

El trabajo estival será valorado hasta en un 30% de la calificación final y se tendrá

en cuenta para su calificación no solo la realización de las tareas incluidas en el mismo sino

también otros aspectos como la adecuación, la coherencia, la cohesión, la presentación, la

corrección ortográfica, sintáctica y expresiva, etc. El alumno entregará este plan de actividades

de recuperación el mismo día de la realización de la prueba escrita de septiembre.

Por su parte, la prueba extraordinaria de septiembre se cuantificará en el 70%

restante.

El alumno aprobará si tras la aplicación de estos criterios obtiene una nota igual o

superior a cinco.

11.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO AL QUE NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA. CONTROL DE ABSENTISMO EN PERIODO DE EXÁMENES. -

11. 1.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO AL QUE NO SE PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA. -

La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad al profesorado de la

aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

Esta circunstancia puede producirse, en consecuencia, en el caso de acumulación de

excesivas faltas de asistencia, justificadas o no, ya que en ambos casos se puede provocar la

dificultad grave o la práctica imposibilidad de utilizar los instrumentos y procedimientos de

evaluación habituales en la evaluación continua.

Se considera que el profesorado se ve imposibilitado para aplicar la evaluación continua

cuando el alumno o la alumna no acude a clase un mínimo del 80% de las horas lectivas

impartidas por trimestre, es decir, falta a clase más del 20% de las horas impartidas.

El procedimiento alternativo de evaluación se acomodará a las siguientes pautas: se

calificará al alumno o alumna mediante la realización de una prueba práctica, oral o escrita, por

evaluación. El alumno o alumna será informado de los contenidos de la prueba, la fecha y el

lugar de celebración de la misma, por escrito y con acuse de recibo (bien se puede entregar



45

esta información al alumnado afectado en mano, que deberá firmar un recibí, o bien se enviará

por correo ordinario con acuse de recibo).

11. 2.- CONTROL DE ABSENTISMO EN PERIODO DE EXÁMENES. -

Cuando un alumno o una alumna haya acumulado en la materia el 10% de absentismo,

salvo excepciones debidamente justificadas –informe médico oficial, deber inexcusable con

justificante oficial, etc.- dentro de cada uno de los períodos de evaluación tendrá una

penalización de un punto en la nota final de esa evaluación.

Cuando un alumno o una alumna haya acumulado el 20% de absentismo en la materia,

salvo excepciones debidamente justificadas –informe médico oficial, deber inexcusable con

justificante oficial, etc.- dentro de cada uno de los períodos de evaluación será evaluado o

evaluada de acuerdo con el protocolo establecido en esta programación docente (punto 11.1).

El alumno o la alumna que no se presente a cualquier tipo de pruebas, controles,

exámenes ordinarios y/o extraordinarios, ya sean orales o escritos, o no entregue en los plazos

previstos los trabajos tendrá una calificación de 0 y no tendrá derecho a la realización de una

prueba alternativa. Si el alumno o la alumna presenta un justificante emitido por el

correspondiente organismo oficial tendrá derecho a la realización de la prueba cuando lo

indique el profesor o a que su trabajo sea recogido el día que acuda al centro.

12.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. -

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, se entiende por

atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones

sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Además, la atención a la diversidad

del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la

Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad

de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y

hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la

comunidad educativa.

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No

todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Tan pronto como

se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado de la



46

materia pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación didáctica

a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en

su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Todo ello encaminado a que

aquellos alumnos con problemas de aprendizaje, menor motivación o ritmo más lento consigan

alcanzar las competencias clave y los objetivos propuestos para el curso. Y lo mismo cabe

decir de aquellos alumnos que por sus intereses o aptitudes están por encima del término

medio y requieren también atención específica (alumnado con altas capacidades intelectuales).

En esta asignatura es fundamental la valoración de la actitud y el esfuerzo del alumnado

en el aula. Como toda asignatura optativa tiende a considerarse como de menor importancia y

el profesor tiene que hacer todo lo posible por motivar a dicho alumnado independientemente

de su capacidad, su nivel de conocimientos o sus intereses.

No podemos olvidar que los alumnos y alumnas llegan al primer curso de la ESO con

distintos niveles según la cantidad de años que han cursado la asignatura y también con

dificultades de aprendizaje diferentes. Por ello, debemos tener en cuenta que hace falta allanar

el camino ofertándoles todas las facilidades posibles para alcanzar los resultados esperados.

Con esta finalidad se diseñarán actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las

unidades del libro de texto, que pueden valer para

mejor provecho de aquel alumnado que presente problemas de aprendizaje o para los que

superen los objetivos marcados.

Para atender las diferencias básicas que podría tener algún alumno/a, proponemos:

1.- Diseñar actividades con diferentes grados y niveles de dificultad y niveles de

realización.

2.- Buscar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido según las

necesidades personales e individuales de los alumnos/as.

3.- Equilibrar las actividades en grupo.

4.- Preparar ejercicios individuales y específicos para aquellos alumnos/as con

dificultades para seguir el ritmo general de la clase.

En definitiva, la atención a la diversidad vendrá dada por la variedad de actividades

planificadas, tanto por el grado de dificultad como por el empleo de materiales y las diferentes

situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Con las actividades de refuerzo y de perfeccionamiento, atenderemos a la diversidad de

niveles de aprendizaje de los alumnos/as, posibilitando a algunos la asimilación y a otros la

ampliación de contenidos y la consecución de los objetivos previstos.



47

13.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA. -

Los alumnos que promocionen a 2º curso de ESO sin haber superado la materia de

Lengua asturiana y Literatura de 1º de ESO, al igual que los que promocionen a 3º y a 4º de

ESO con dicha materia suspensa, en la evaluación extraordinaria de septiembre, deberán

realizar un Plan Individualizado de Refuerzo Educativo (PIRE) elaborado por el

departamento, de acuerdo con el modelo general diseñado por el Centro y custodiado en

Jefatura de Estudios, para tratar de alcanzar los objetivos no superados.

Este plan de trabajo se hará modificando el informe de seguimiento pedagógico del

alumno que este recibió en el mes de junio (lo hará nuevamente el profesor del departamento

que le haya impartido clase el curso anterior) y que contenía el plan de trabajo estival y las

orientaciones para poder superar la materia en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Pero al no haberse dado esta circunstancia, el departamento propondrá la realización de una

serie de actividades de recuperación sobre contenidos fundamentales de los cuatro bloques

en que se organiza la asignatura y que el alumno deberá presentar trimestralmente, además de

una prueba escrita por evaluación en la que el alumno deberá demostrar que ha adquirido

los conocimientos necesarios para superar la materia.

Las actividades de este plan de recuperación serán entregadas al alumno al inicio de

cada una de las evaluaciones por el profesor que le imparta clase en el curso en vigor quien

será, además, el encargado de explicárselas para su correcta ejecución y de realizar el

seguimiento de la evolución del alumno y de aplicarle las pruebas escritas para su evaluación.

El alumno entregará estas actividades al profesor responsable el mismo día en el que realice la

prueba escrita.

Este plan de trabajo de recuperación será calificado de acuerdo a los siguientes

criterios:

70% de la calificación total para la prueba escrita.

30% de la calificación total para las actividades del Plan Individualizado de Refuerzo

Educativo. Para su calificación no solo se tendrá en cuenta la realización de las tareas

sino también otros aspectos como la adecuación, la coherencia, la cohesión, la

presentación, la corrección ortográfica, sintáctica y expresiva, etc.

Además, en cualquier caso, se considerará requisito indispensable la actitud favorable

del alumno durante todo el curso y el interés por superar las dificultades.



48

14.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA. -

Para los alumnos de ESO que tras la evaluación extraordinaria de septiembre no hayan

promocionado, es decir, deban repetir curso, se elaborará según lo establecido en el Decreto

43/2015, de 10 de junio, un Plan Específico Personalizado (PEP) orientado a la superación

de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Este Plan Específico Personalizado se realizará según el modelo diseñado en el Centro

y a él deberá contribuir el Departamento de Lengua castellana y Literatura, y dentro de él la

materia de Lengua asturiana y Literatura, en el caso de que algún alumno repita con la materia

no superada en el curso anterior. Así, se elaborará un plan específico para estos alumnos que

recogerá dos documentos:

Uno que incluirá aquellos contenidos específicos de la materia y los estándares de

aprendizaje evaluables en los que el alumno encontró mayor dificultad el curso anterior,

una serie de propuestas metodológicas específicas para que el alumnado consiga

superar las dificultades encontradas en la signatura hasta ahora y una sugerencia de

actividades para que el alumno consiga superar dichas dificultades. Este documento lo

elaborará, según el modelo establecido, el profesor que haya impartido clase al alumno

tras la evaluación extraordinaria de septiembre y será entregado por este al tutor al

inicio del curso siguiente.

Un seguimiento pedagógico del alumno de carácter trimestral, según el modelo

establecido, en el que se puntuarán de 0 a 10 diversos aspectos de carácter actitudinal

(puntualidad, comportamiento, realización de tareas, cuidado de los materiales, etc.) y

en el que, además, se analizarán las causas en el caso de la no consecución de los

objetivos propuestos y se darán una serie de recomendaciones orientadas al logro de

esos objetivos en el futuro. Este seguimiento trimestral lo elaborará el profesor que

imparta clase al alumno en el curso en vigor y lo entregará al tutor.

15.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. -

Como se ha podido comprobar, esta programación de Lengua asturiana y Literatura

para los alumnos de ESO concuerda en gran medida con los propósitos y los métodos

didácticos que deben inspirar un Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI), esto es, el



49

desarrollo de las competencias comunicativas y de alfabetización informacional mediante

estrategias que incidan en la formación del gusto, el trasvase de conocimientos entre materias

y la autonomía en los aprendizajes.

Con este fin, la práctica docente pondrá en juego actividades que fortalezcan las

destrezas implicadas en cuatro subcompetencias relacionadas con estos ámbitos: el fomento

del hábito lector, el desarrollo de la comprensión oral y escrita, el ejercicio de la expresión oral

y de la escritura, y la formación documental e investigadora.

Algunas actividades y metodologías que convienen al fomento del hábito lector en

este nivel son:

La lectura de un libro por trimestre (seleccionado a partir de sus valores literarios, del

gusto predominante entre los alumnos y de los temas que proponga la comisión de

seguimiento del PLEI).

Escritos complementarios al libro de texto, cercanos a la realidad social y personal del

alumnado, que además permitan avanzar o consolidar los contenidos de la asignatura.

Presentación en clase de libros de interés general: literarios, históricos, referenciales,

monográficos, prácticos, de imágenes, etc.

Participación en actividades de dinamización cultural ya programadas por el centro o por

instancias externas.

Charla preparada con algún escritor, ilustrador o editor de libros.

Para favorecer la comprensión lectora de los alumnos es preciso que cobren

conciencia de los procesos intelectuales que automatiza un lector competente:

Determinar previamente los objetivos con que se emprende una lectura en función

de su utilidad, género y modo discursivo.

Activar los conocimientos previos sobre el asunto y la forma de lo que se va a leer.

Lectura en voz alta del profesor y luego de los alumnos, cuando estén en

disposición de entender lo que pronuncian.

Resolución de dificultades de comprensión usando técnicas diversas: análisis del

vocabulario, verificación de inferencias, repetición y creación del significado.

Actividades de estructuración y jerarquización de los contenidos.

Ejercicios de transferencia de contenidos y conocimientos: resúmenes, opiniones,

imitaciones de estilo, planos conceptuales o trabajos creativos basados en los

textos.



50

El desarrollo de la expresión oral y escrita exige una planificación de estos procesos,

a menudo muy complejos, el empleo de técnicas de corrección y autocorrección, y asimismo la

existencia de un ambiente cultural que invite al cultivo de las letras y la oratoria:

Planificación de exposiciones y debates ante auditorios diversos: foros de lectura,

grupos distintos al de referencia de los alumnos, actos institucionales.

Corregir la expresión escrita basándonos en su ortografía, gramaticalidad,

disposición de sus partes.

Facilitar la invención a través de técnicas de creación colectiva, paródicas y por

consignas.

Trazar planes y escribir borradores previos a la redacción definitiva.

Organización y participación en certámenes y concursos de redacción.

Crear vehículos de difusión para los escritos de los alumnos.

Conservar sus trabajos en un archivo.

La búsqueda de información y su tratamiento personal para resolver variados

objetivos personales, académicos y sociales requiere la utilización del centro, de recursos de la

biblioteca escolar, de las aulas de informática y de otras instalaciones y agentes externos. Los

alumnos deben familiarizarse con la sala de la biblioteca, con sus recursos en diversos

formatos, con la CDU, los catálogos bibliográficos manuales y digitales, las obras de referencia,

las monografías, los instrumentos de rescate de información a través de índices, notas,

vínculos de páginas web y bibliografías.

En este sentido, la elaboración de trabajos de investigación y de proyectos

documentales guiados, puesto que permiten aprender a través del descubrimiento y explorar

las propias capacidades creativas, son las líneas metodológicas acordes con el desarrollo de

estas habilidades. Conviene acometer estos trabajos en varias fases. Lo primero, se exploran

los conocimientos previos sobre la materia en cuestión, a continuación, se establecen los

objetivos, los agrupamientos y el calendario de la actividad, sigue una fase de acopio de

información documental, después hay que valorar esa información y depurar lo que nos

interesa, se llega así a la fase creativa donde los alumnos deben esbozar, plantear, planificar y

realizar la comunicación de sus descubrimientos en un formato más creativo que repetitivo. La

manifestación del trabajo ante un público constituirá el remate de todo el proceso.

Además, el Plan de Lectura, Escritura e Investigación de la materia Lengua asturiana

y Literatura para la ESO pretende contribuir, también, a la consecución del resto de

competencias clave. En este sentido, los textos seleccionados podrán coincidir con las lecturas

literarias juveniles obligatorias o con otras propuestas por el profesorado de cualquier tipología,

no sólo literarios: textos periodísticos, científicos, académicos, personales, etc. (competencia



51

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencias sociales y

cívicas.) También se pueden llevar a cabo dramatizaciones o lecturas dramatizadas, juegos de

lectura, recreaciones orales o escritas, acercamientos a las posibilidades artísticas del texto

(conciencia y expresiones culturales). Y la realización de trabajos individuales o en grupo

sobre algún aspecto relacionado con la lectura resultará enormemente enriquecedor (aprender

a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.)

Como parte integrante esencial del Plan de Lectura, se propone a los alumnos la

lectura obligatoria de tres libros a lo largo del curso (uno por trimestre), que serán controladas

mediante trabajos de investigación, cuestionarios o controles sobre la lectura y producciones

escritas u orales sobre ellas como exposiciones, debates, etc. Esta tarea supondrá 10% de la

nota de la asignatura, tal y como queda establecido en los criterios de calificación de la

presente programación.

16.- PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO. -

En el Decreto 43/2015 de 10 de junio, concretamente en su Capítulo V “Evaluación”,

se dice que con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros

docentes darán a conocer los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de

calificación en las distintas materias, y los criterios de promoción que establezca el proyecto

educativo.

Así pues, desde la asignatura de Lengua asturiana y Literatura se procederá a

principios de curso a informar al alumnado de cuáles son los contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios

de calificación que se aplicarán. Esta información se dará al alumnado verbalmente en una

hora de clase mediante la lectura de un documento en el que se recogerán todos los aspectos

antes citados y que será colgado en el tablón informativo del aula o, en su defecto, se

depositará en uno de los cajones de la mesa del profesor del aula en la que se vaya a impartir

la materia. Se proporcionará, igualmente, a los alumnos un resumen de dicha información

indicándoles que dicho documento deberá incorporarse y conservarse en su cuaderno de

actividades durante todo el curso.

De todo ello se levantará un acta que deberá ser firmada por el primero y segundo

alumno de la lista del grupo.



52

Por otra parte, ese mismo documento que se dejará en las aulas será remitido a la

responsable de Nuevas Tecnologías para su publicación en la página web del centro.

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS. -

La asignatura de Lengua asturiana y Literatura, como integrante del Departamento de

Lengua castellana y Literatura, participará en las actividades que dicho Departamento propone

para cada curso escolar. Estas actividades se recogen en la siguiente tabla, donde además se

programa el trimestre en el que se llevarán cabo, los alumnos a los que se les ofrecerá y un

coste aproximado de las mismas:

Nº

ACTIVIDAD

TRIMESTRE

ALUMNADO

COSTE

APROXIMADO

1

Asistencia a

representaciones

teatrales

1 er, 2º o 3 er

trimestre (en

función de la

oferta)

Todo el

Centro

15 euros

2

Charla-coloquio de

un escritor

2º trimestre

Todo el

centro

0 euros

3

Axenda Didáctica

Escolar 2015-2016

1 er, 2º o 3 er

trimestre (en

función de la

oferta)

1º, 2º, 3º y 4º

ESO

(alumnos/as

de Llingua

asturiana y

Música)

0 euros

El departamento también organizará un Concurso Literario.

Como en años anteriores, el concurso se convocará al final del primer trimestre y se

fallará en la semana del Día del Libro.



53

Por último, en el caso de que surja la oportunidad de participar en otras actividades que

consideremos de interés para los alumnos, lo plantearíamos a la comunidad educativa en su

debido momento y de acuerdo con las normas del Centro. Tales actividades podrían ser:

Actividades institucionales que guarden relación con la materia.

Visitas a exposiciones.

18.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. -

El seguimiento del desarrollo de la programación docente de Lengua asturiana y

Literatura, al ser una competencia de cada departamento y una tarea que los mismos deben

llevar a cabo de forma periódica, se hará según los principios establecidos por el Departamento

de Lengua castellana y Literatura, que llevará a cabo este seguimiento del modo siguiente:

De forma mensual, aproximadamente, se hará un seguimiento del desarrollo de las

programaciones docentes de cada una de las materias impartidas por el profesorado del

departamento por curso y grupo. Dicho seguimiento será recogido por el/la Jefe de

departamento en las actas de las reuniones del mismo.

De forma trimestral, y coincidiendo con el final de cada una de las evaluaciones

ordinarias, se elaborará un informe de seguimiento más exhaustivo en el que se

recogerán los resultados de esas evaluaciones en cada una de las materias impartidas

por el departamento, por curso y grupo, y una valoración de los mismos; un análisis de

las medidas de atención a la diversidad con que cuenta el departamento y su eficacia;

una valoración del desarrollo de las programaciones docentes también por curso y

grupo, analizando las causas de los posibles retrasos y/o adelantos teniendo como

referente la temporalización establecida a principios de curso; y una relación de las

actividades complementarias y/o extraescolares que se hayan realizado en ese

trimestre. Este informe de seguimiento será remitido a Jefatura de Estudios.

Tras la evaluación extraordinaria de septiembre también se elaborará un informe con los

resultados obtenidos por los alumnos que hayan tenido que concurrir a estas pruebas

extraordinarias y una valoración de los mismos. Tal y como ocurría con el informe de

seguimiento de cada una de las evaluaciones ordinarias, este también será enviado a

Jefatura de Estudios.



54

19.- CLÁUSULA QUE REGULA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TELEMÁTICAS EN CASO DE CIERRE. -

Si se suspenden las clases debido a una cuarentena, la relación didáctica se encauzará

por vía telemática a través de las aplicaciones proporcionadas por la plataforma educativa

institucional; en especial, el correo de “educastur”, “teams”, “aulas virtuales” o los cursos de

“moodle” del IES. Todos los instrumentos de evaluación que se empleen a partir de ese

momento, sean pruebas objetivas, bloques de tareas, exposiciones o trabajos de cualquier

índole se ponderarán sin distinción de apartados, en función solo de su dificultad y de las

competencias que para su resolución deban ponerse en juego. La nota se computará teniendo

en cuenta los siguientes criterios:

Entrega de las tareas dentro de los plazos estipulados.

Resolución íntegra de los ejercicios propuestos.

Realización de las lecturas encomendadas.

Corrección, conveniencia pragmática, conocimientos y dominio competencial

demostrado en la ejecución de las tareas.

El profesor responsable validará la autenticidad de las respuestas, y en caso de que la

autoría de alguno de los ejercicios le suscite dudas, podrá despejarlas mediante una entrevista

telemática con el alumno concernido.

Si alguno de los alumnos matriculados carece de medios técnicos para seguir las clases

telemáticamente, el ED del IES establecerá las vías de contacto más oportunas, y el

profesorado de este Dpto. de Lengua le ofrecerá un conjunto de tareas adaptadas a su

situación personal.

20.- PROFESORADO QUE IMPARTE LA ASIGNATURA. -

La asignatura de Lengua asturiana y Literatura es impartida durante el presente curso

por la profesora Dña. María del Sol Fernández Tamargo, licenciada en Filología Románica y

Especialista en LLingua Asturiana. Dicha profesora se encuentra adscrita al Departamento de

Lengua castellana y Literatura.

La hora de reunión semanal del Departamento de Lengua castellana y Literatura en el

curso 2020-2021 es el lunes a segunda hora.



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En Pravia, a 30 de octubre de 2020

Fdo. María del Sol Fernández Tamargo

Profesora de la materia

programaciÓn docente lomce lengua asturiana y …

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