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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO – CALASPARRA

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

(LOMCE)

BACHILLERATO

CURSO 2018 – 2019

Dpto. de Matemáticas Programación Bachillerato LOMCE IES Emilio Pérez Piñero Curso 2018 – 2019

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

2.1. MATEMÁTICAS I

2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS 2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2.1.3. AGRUPACIONES DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.1.4. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

2.2. MATEMÁTICAS APLICADAS CC SS I


2.3. MATEMÁTICAS II


2.4. MATEMÁTICAS APLICADAS CC SS II


3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RELACIÓN CON LAS AGRUPACIONES DE ESTÁNDARES

3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES ORDINARIAS

3.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE Las matemáticas son la ciencia del orden, del razonamiento, de la deducción y de la abstracción. Dota al resto de las ciencias de una estructura formal que permite poder interpretar la realidad y poder expresar los fenómenos sociales, científicos y técnicos de un mundo cada vez más complejo. Su cualidad de universalidad hace que contribuya de forma especial a la comprensión de esta realidad y es de gran utilidad para representarla.

Las matemáticas han ocupado un importante papel a lo largo de la historia de la cultura y el pensamiento. Su papel ha sido fundamental en el devenir de los diferentes avances científicos y tecnológicos que nos preceden.

La sociedad actual demanda, cada vez más, un dominio de diferentes ideas y destrezas matemáticas, los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entrañan conceptos de carácter cuantitativo, espacial, probabilístico, etc. Los contextos en los que se necesitan estas ideas y destrezas matemáticas son múltiples: propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita interpretar información y elaborar estrategias de resolución de problemas tanto en la vida personal como en una futura vida profesional.

Las matemáticas favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico del alumnado al entrenar la habilidad de observación e interpretación de los fenómenos, además de fomentar la creatividad o el pensamiento geométrico- espacial. Asimismo, influyen en la formación intelectual del alumnado potenciando y fortaleciendo el desarrollo de las facultades de razonamiento, abstracción, deducción y expresión. A parte, las matemáticas debido a su carácter instrumental forman parte de la base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas como física y química, biología y geología, economía, etc.

La materia de Matemáticas contribuye al desarrollo de las siete competencias básicas delimitadas en el presente currículo ya que en los procesos de resolución e investigación de un problema interdisciplinar están involucradas todas las competencias, aunque es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la que ocupa un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizaje de esta materia.

La materia Matemáticas de la modalidad de ciencias del bachillerato posee dos aspectos claramente diferenciados, un aspecto fundamentalmente formativo y otro instrumental. Por un lado, el alumnado de esta materia necesitará complementar su formación matemática, adquirida en la educación secundaria obligatoria, para poder continuar con estudios superiores en la universidad o ciclos formativos. Por otro lado, la elección de la modalidad de ciencias potencia, si cabe aun más, el papel instrumental de las matemáticas, ya que será frecuente el uso de diferentes herramientas y procedimientos matemáticos en materias como biología, física, tecnología, etc.

El mundo actual está en continua y rápida transformación, por lo que se hace imprescindible el aprendizaje de métodos generales de análisis social que puedan aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las matemáticas adquieren un papel


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relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento, desarrollan la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los fenómenos sociales y proporcionan instrumentos adecuados para la representación, modelización y contraste de las hipótesis planteadas acerca de su comportamiento. Hoy en día, las matemáticas constituyen la herramienta principal para convertir los hechos observables en conocimiento e información. Además, la utilización de un lenguaje formal, como es el de las matemáticas, facilita la argumentación y explicación de dichos fenómenos y la comunicación de los conocimientos con precisión.

El carácter instrumental de las matemáticas es la base para el progreso en la adquisición de contenidos de otras disciplinas, como Economía, Sociología, Ciencias Políticas, Geografía, Historia o el Arte. También contribuyen a la formación intelectual de los alumnos y contribuye a formar ciudadanos autónomos, seguros de sí mismos.

La materia de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las siete competencias básicas delimitadas en el presente currículo ya que en los procesos de resolución e investigación de un problema interdisciplinar están involucradas todas las competencias, aunque es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la que ocupa un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizaje de esta materia.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currículo de la materia Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales que no se circunscriba exclusivamente a campos concretos. Está dividida en dos cursos y su enseñanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisición de la competencia matemática que el alumno ha logrado a largo de la ESO. Para lograr dicha continuidad los conocimientos, las competencias y los valores están integrados y se han formulado los estándares de aprendizaje evaluables teniendo en cuenta la relación necesaria entre dichos elementos.


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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El diseño de cada unidad en cada uno de los cuatro cursos se ha hecho de manera que los contenidos, los criterios y los estándares que incluye son los que están relacionados entre sí. Por tanto, no es necesario indicar de forma explícita dicha relación en cada caso.

2.1. MATEMÁTICAS I VOLVER AL ÍNDICE

2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS

NOTA: POR SU CARÁCTER GENERALISTA, LOS CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DEL BLOQUE I, SE INCLUYEN IMPLÍCITAMENTE EN TODAS LAS

EVALUACIONES Y EN TODAS LA UNIDADES DEL CURSO.

1ª EVALUACIÓN: NÚMEROS. ÁLGEBRA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. NÚMEROS REALES. POTENCIAS Y

RADICALES CONTENIDOS

Números reales: necesidad de su estudio para la comprensión de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximación y errores. Notación científica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Utilizar los números reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolución de problemas. B2.1.1. Reconoce los distintos tipos números (reales y complejos) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. B2.1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o herramientas informáticas. B2.1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad. B2.1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los cálculos aproximados que realiza valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.


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B2.1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar desigualdades. B2.1.6. Resuelve problemas en los que intervienen números reales y su representación e interpretación en la recta real.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. LOGARITMOS. NÚMEROS COMPLEJOS CONTENIDOS

Sucesiones numéricas: término general, monotonía y acotación. El número e. Logaritmos decimales y neperianos.

Números complejos. Forma binómica y polar. Representaciones gráficas. Operaciones

elementales. Fórmula de Moivre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Conocer los números complejos como extensión de los números reales, utilizándolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. B2.2.1. Valora los números complejos como ampliación del concepto de números reales y los utiliza para obtener la solución de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales sin solución real. B2.2.2. Opera con números complejos, y los representa gráficamente, y utiliza la fórmula de Moivre en el caso de las potencias. 3. Valorar las aplicaciones del número “e” y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales. B2.3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en función de otros conocidos. B2.3.2. Resuelve problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o económicos mediante el uso de logaritmos y sus propiedades.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS CONTENIDOS

Ecuaciones logarítmicas y exponenciales.

Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretación gráfica.

Resolución de ecuaciones no algebraicas sencillas.

Método de Gauss para la resolución e interpretación de sistemas de ecuaciones lineales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


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4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando críticamente los resultados. B2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve, mediante el método de Gauss, en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas. B2.4.2. Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones (algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los resultados en el contexto del problema.

2ª EVALUACIÓN: FUNCIONES Y CÁLCULO DIFERENCIAL UNIDAD DIDÁCTICA 4. FUNCIONES BÁSICAS. OPERACIONES CONTENIDOS

Funciones reales de variable real.

Funciones básicas: polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, raíz, trigonométricas y sus inversas, exponenciales, logarítmicas y funciones definidas a trozos.

Operaciones y composición de funciones. Función inversa. Funciones de oferta y demanda. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Identificar funciones elementales, dadas a través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situación real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades, para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno del que se derivan. B3.1.1. Reconoce analítica y gráficamente las funciones reales de variable real elementales. B3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los errores de interpretación derivados de una mala elección. B3.1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. B3.1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y análisis de funciones en contextos reales.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LÍMITES Y CONTINUIDAD CONTENIDOS

Concepto de límite de una función en un punto y en el infinito. Cálculo de límites. Límites laterales. Indeterminaciones.

Continuidad de una función. Estudio de discontinuidades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


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2. Utilizar los conceptos de límite y continuidad de una función aplicándolos en el cálculo de límites y el estudio de la continuidad de una función en un punto o un intervalo. B3.2.1. Comprende el concepto de límite, realiza las operaciones elementales de cálculo de los mismos, y aplica los procesos para resolver indeterminaciones. B3.2.2. Determina la continuidad de la función en un punto a partir del estudio de su límite y del valor de la función, para extraer conclusiones en situaciones reales. B3.2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA DERIVADA CONTENIDOS

Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica de la derivada de la función en un punto. Recta tangente y normal.

Función derivada. Cálculo de derivadas. Regla de la cadena.

Representación gráfica de funciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos. B3.3.1. Calcula la derivada de una función usando los métodos adecuados y la emplea para estudiar situaciones reales y resolver problemas. B3.3.2. Deriva funciones que son composición de varias funciones elementales mediante la regla de la cadena. B3.3.3. Determina el valor de parámetros para que se verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de una función en un punto. 4. Estudiar y representar gráficamente funciones obteniendo información a partir de sus propiedades y extrayendo información sobre su comportamiento local o global. B3.4.1. Representa gráficamente funciones, después de un estudio completo de sus características mediante las herramientas básicas del análisis. B3.4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados para representar y analizar el comportamiento local y global de las funciones.

3ª EVALUACIÓN: GEOMETRÍA. ESTADÍSTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 7. TRIGONOMETRÍA CONTENIDOS

Medida de un ángulo en radianes.


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Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Razones trigonométricas de los ángulos suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Fórmulas de transformaciones trigonométricas.

Teoremas. Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas.

Resolución de triángulos. Resolución de problemas geométricos diversos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como las transformaciones trigonométricas usuales. B4.1.1. Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así como las del ángulo suma y diferencia de otros dos.

2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales para resolver ecuaciones trigonométricas así como aplicarlas en la resolución de triángulos directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico. B4.2.1. Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico, utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. GEOMETRÍA PLANA. CÓNICAS CONTENIDOS

Vectores libres en el plano. Operaciones geométricas.

Producto escalar. Módulo de un vector. Ángulo de dos vectores.

Bases ortogonales y ortonormales.

Geometría métrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.

Distancias y ángulos. Resolución de problemas.

Lugares geométricos del plano.

Cónicas. Circunferencia, elipse, hipérbola y parábola. Ecuación y elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

3. Manejar la operación del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisión en el plano euclídeo y en el plano métrico, utilizando en ambos casos sus herramientas y propiedades. B4.3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la definición de producto escalar para normalizar vectores, calcular el coseno de un ángulo, estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyección de un vector sobre otro. B4.3.2. Calcula la expresión analítica del producto escalar, del módulo y del coseno del ángulo.


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4. Interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas, para resolver problemas de incidencia y cálculo de distancias. B4.4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, así como ángulos de dos rectas. B4.4.2. Obtiene la ecuación de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso sus elementos característicos. B4.4.3. Reconoce y diferencia analíticamente las posiciones relativas de las rectas. 5. Manejar el concepto de lugar geométrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades métricas. B4.5.1. Conoce el significado de lugar geométrico, identificando los lugares más usuales en geometría plana así como sus características. B4.5.2. Realiza investigaciones utilizando programas informáticos específicos en las que hay que seleccionar, estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre rectas y las distintas cónicas estudiadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL CONTENIDOS

Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.

Distribución conjunta y distribuciones marginales. Medias y desviaciones típicas marginales.

Distribuciones condicionadas.

Independencia de variables estadísticas.

Estudio de la dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de

puntos.

Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.

Regresión lineal. Estimación. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando, la dependencia entre las variables. B5.1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas. B5.1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales.


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B5.1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros (media, varianza y desviación típica). B5.1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales. B5.1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. 2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos científicos. B5.2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos. B5.2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. B5.2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. B5.2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. B5.3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadística utilizando un vocabulario adecuado.

TODAS LAS EV: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES CONTENIDOS

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto.

Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión

sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes.

Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos,

razonamientos encadenados, etc.

Razonamiento deductivo e inductivo.

Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema o en la demostración de un resultado matemático.


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Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos

del mundo de las matemáticas.

Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado.

Práctica de los proceso de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o

estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas

diversas; e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

BLOQUE I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios, etc.) B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. B1.2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. 3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. B1.3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. B1.3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave, etc.).


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4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados. B1.4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. B1.4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. B1.4.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. B1.5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. B1.5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. B1.5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. 6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. B1.6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. B1.6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.). 7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. B1.7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. B1.7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. B1.7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. B1.7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. B1.7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. B1.7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones de la realidad.


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B1.8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. B1.8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. B1.8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. B1.8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. B1.8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones delos modelos utilizados o construidos. B1.9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. 10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. B1.10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante, etc. B1.10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. B1.10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. 11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. B1.11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. 12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras. B1.12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. 13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. B1.13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. B1.13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. B1.13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.


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B1.13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. B1.14.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. B1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. B1.14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE Lógicamente, la siguiente distribución es aproximada y puede variar significativamente por el desarrollo propio de cada curso y las características del grupo de alumnos, así como por las circunstancias extraordinarias de calendario que puedan surgir.

1ª EVALUACIÓN: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA U. DIDÁCTICA 1: NÚM. REALES. POT. Y RADICALES .. 12 clases U. DIDÁCTICA 2: LOGARITMOS. COMPLEJOS ............ 12 clases U. DIDÁCTICA 3: ECUACIONES. INEC. SISTEMAS ...... 16 clases

2ª EVALUACIÓN: FUNCIONES Y CÁLCULO DIFERENCIAL U. DIDÁCTICA 4: FUNCIONES ................................... 16 clases U. DIDÁCTICA 5: LÍMITES Y CONTINUIDAD .............. 12 clases U. DIDÁCTICA 6: LA DERIVADA ................................ 12 clases

3ª EVALUACIÓN: GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA U. DIDÁCTICA 7: TRIGONOMETRÍA ........................... 12 clases U. DIDÁCTICA 8: GEOMETRÍA PLANA. CÓNICAS. ...... 12 clases U. DIDÁCTICA 9: ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL ..... 10 clases




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2.1.3. AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES VOLVER AL ÍNDICE Consideramos básicos todos los estándares de aprendizaje de la materia y los hemos organizado en agrupaciones coincidentes con las unidades (a excepción de la agrupación de los estándares del Bloque I que ya dijimos que, por sus características generales, están incluidos en todas las evaluaciones). Pero antes de mostrarlas, debemos aclarar que como no todas las unidades y, por tanto, sus correspondientes agrupaciones, tienen la misma cantidad de estándares ni necesitan la misma cantidad de tiempo para su impartición, hemos decidido ponderar su peso para obtener la nota de evaluación, de acuerdo con el porcentaje que se indica en cada caso:

1ª EVALUACIÓN

AGRUPACIÓN 0 – PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES: 20 % B1.1.1 - B1.2.1 - B1.2.2 - B1.2.3 - B1.2.4 - B1.2.5 - B1.3.1 - B1.3.2 - B1.4.1 - B1.4.2 - B1.4.3 - B1.5.1 - B1.5.2 - B1.5.3 - B1.6.1 - B1.6.2 - B1.7.1 - B1.7.2 - B1.7.3 - B1.7.4 - B1.7.5 - B1.7.6 - B1.8.1 - B1.8.2 - B1.8.4 - B1.8.5 - B1.9.1 - B1.10.1 - B1.10.2 - B1.10.3 - B1.11.1 - B1.12.1 - B1.13.1 - B1.13.2 - B1.13.3 - B1.13.4 - B1.14.1 - B1.14.3 - B1.14.2

AGRUPACIÓN 1 – NÚM. REALES. POTENCIAS Y RADICALES: 25 %

B2.1.1. – B2-1-2. – B2.1.3. – B2.1.4. – B2.1.5. B2.1.6.

AGRUPACIÓN 2 – LOGARITMOS NÚMEROS COMPLEJOS: 25 % B2.2.1. – B2.2.2. – B2.3.1. – B2.3.2.

AGRUPACIÓN 3 – ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS: 30 %

B2.4.1. – B2.4.2.

2ª EVALUACIÓN


AGRUPACIÓN 4 – FUNCIONES: 30 % B3.1.1. – B3.1.2. – B3.1.3. – B3.1.4.


18

AGRUPACIÓN 5 – LÍMITES Y CONTINUIDAD: 25 % B3.2.1. – B3.2.2. – B3.2.3

AGRUPACIÓN 6 – LA DERIVADA: 25 % B3.3.1. – B3.3.2. – B3.3.3. – B3.4.1. – B3.4.2.

3ª EVALUACIÓN


AGRUPACIÓN 7 – TRIGONOMETRÍA: 30 % B4.1.1. – B4.2.1.

AGRUPACIÓN 8 – GEOMETRÍA PLANA. CÓNICAS: 30 % B4.3.1. – B4.3.2. – B4.4.1. – B4.4.2. – B4.4.3. – B4.5.1. – B4.5.2.

AGRUPACIÓN 9 –ESTADÍSTICA: 20 % B5.1.1. – B5.1.2. – B5.1.3. – B5.1.4. – B5.1.5. – B5.2.1. – B5.2.2. – B5.2.3. – B5.2.4. – B5.3.1.


19

2.1.4. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE

BL CR EV EST AP C1 C2 C3

1 1.1. CMCT CL

2.1. CMCT AA CL

2.2. CMCT AA

2.3. CMCT AA

2.4. CMCT AA

2.5. CMCT CEC

3.1. CMCT AA

3.2. CMCT CEC

4.1. CMCT CL

4.2. CMCT CL

4.3. CMCT CDIG

5.1. CMCT SIEE

5.2. CMCT SIEE

5.3. CMCT SIEE

6.1. CMCT AA

6.2. CMCT CEC

7.1. CMCT CDIG SIEE

7.2. CMCT CL

7.3. CMCT CL

7.4. CMCT CDIG

7.5. CMCT CL

7.6. CMCT CL

8.1. CMCT CEC

8.2. CMCT CEC

8.3. CMCT SIEE

8.4. CMCT CEC

8.5. CMCT SIEE

9 9.1. CMCT CL

10.1. CMCT CSC

10.2. CMCT SIEE

10.3. CMCT SIEE

11 11.1. CMCT SIEE

12 12.1. CMCT CEC

13.1. CMCT CDIG

13.2. CMCT CDIG

13.3. CMCT CDIG

13.4. CMCT CDIG

14.1 CMCT CDIG

14.2. CMCT CDIG

14.3. CMCT CDIG

1

2

3

4

5

6

7

8

10

13

14


1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

1.5. CMCT

1.6. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

4.1. CMCT

4.2. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

3.3. CMCT

4.1. CMCT

4.2. CMCT CDIG

1 1.1. CMCT

2 2.1. CMCT

3.1. CMCT3.2. CMCT

4.1. CMCT

4.2. CMCT

4.3. CMCT

5.1. CMCT

5.2. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

1.5. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

3 3.1. CMCT

2

3

4

5

4

4

1

2

3

5

1

2

3

1

2

3

4

2.2. MATEMÁTICAS APLICADAS CC SS I VOLVER AL ÍNDICE


1ª EVALUACIÓN: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. NÚMEROS REALES CONTENIDOS

Números racionales e irracionales. El número real. Representación en la recta real. Intervalos.

Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.

Operaciones con números reales. Potencias y radicales. La notación científica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Utilizar los números reales y sus operaciones para presentar e intercambiar información, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en situaciones de la vida real. 1.1. Reconoce los distintos tipos números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales. 1.3. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real. 1.4. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas informáticos, utilizando la notación más adecuada y controlando el error cuando aproxima.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATEMÁTICAS FINANCIERAS CONTENIDOS

Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales.

Tasas e intereses bancarios. Capitalización y amortización simple y compuesta.

Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Resolver problemas de capitalización y amortización simple y compuesta utilizando parámetros de aritmética mercantil empleando métodos de cálculo o los recursos tecnológicos más adecuados. 2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. ÁLGEBRA CONTENIDOS


21

Polinomios. Operaciones. Descomposición en factores.

Ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas.

Aplicaciones.

Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación. Aplicaciones. Interpretación geométrica.

Sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas en contextos particulares. 3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos reales. 3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones. 3.3. Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.

2ª EVALUACIÓN: ANÁLISIS

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LAS FUNCIONES CONTENIDOS

Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante funciones.

Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Características de una función.

Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales.

Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real: polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Interpretar y representar gráficas de funciones reales teniendo en cuenta sus características y su relación con fenómenos sociales. 1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona con fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científicos extrayendo y replicando modelos.


22

1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de funciones. 1.3. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. 2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. 2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los interpreta en un contexto.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LIMITES. CONTINUIDAD CONTENIDOS

Idea intuitiva de límite de una función en un punto.

Cálculo de límites sencillos.

El límite como herramienta para el estudio de la continuidad de una función.

Aplicación al estudio de las asíntotas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Calcular límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias. 3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una función. 3.2. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales. 4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinómicas, racionales, logarítmicas y exponenciales. 4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la función en un punto para extraer conclusiones en situaciones reales.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA DERIVADA CONTENIDOS

Tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales.

Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Recta tangente a una función en un punto.


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Función derivada. Reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5. Conocer e interpretar geométricamente la tasa de variación media en un intervalo y en un punto como aproximación al concepto de derivada y utilizar las regla de derivación para obtener la función derivada de funciones sencillas y de sus operaciones.

5.1. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta geométricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real. 5.2. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta tangente a una función en un punto dado.

3ª EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA 7. ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL CONTENIDOS

Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribución conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas. Medias y desviaciones típicas marginales y condicionadas.

Independencia de variables estadísticas. Dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.

Regresión lineal. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales y obtener los parámetros estadísticos más usuales mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables.

1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas. 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real. 1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real. 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas. 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos.


24

2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y de realizar predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos económicos y sociales. 2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos en contextos cotidianos. 2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones. 2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. CÁLCULO DE PROBABILIDADES CONTENIDOS

Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov.

Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.

Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e

independencia de sucesos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística. 5.2. Razona y argumenta la interpretación de informaciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes en la vida cotidiana.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD CONTENIDOS


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Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación típica. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades.

Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Interpretación de la media, varianza y desviación típica. Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal.

Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 3.2. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. 3.3. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. 4. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. 4.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica. 4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en diversas situaciones. 4.3. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora su importancia en las ciencias sociales. 4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica, y las aplica en diversas situaciones. 4.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida.

TODAS LAS EVALUACIONES Y UNIDADES BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES

BLOQUE I: CONTENIDOS


Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.


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Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso

seguido en la resolución de un problema

Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad


Práctica de los proceso de matematización y modelización, en contextos de la realidad.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias del trabajo científico


a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. BLOQUE I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.). 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.


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3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 3.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.) 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.


28

7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando del problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante 12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.


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13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


30


1ª EVALUACIÓN: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA U. DIDÁCTICA 1: NÚMEROS REALES ......................... 15 clases U. DIDÁCTICA 2: MATEMÁTICAS FINANCIERAS ........ 10 clases U. DIDÁCTICA 3: ÁLGEBRA ....................................... 15 clases

2ª EVALUACIÓN: ANÁLISIS U. DIDÁCTICA 4: LAS FUNCIONES ............................. 15 clases U. DIDÁCTICA 5: LÍMITES. CONTINUIDAD ................ 15 clases U. DIDÁCTICA 6: LA DERIVADA ................................ 10 clases

3ª EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD U. DIDÁCTICA 7: ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL ..... 15 clases U. DIDÁCTICA 8: CÁLCULO DE PROBABILIDADES ..... 15 clases U. DIDÁCTICA 9: DISTRIBUCIONES DE PROBAB. ...... 10 clases




31

2.2.3. AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES VOLVER AL ÍNDICE

Consideramos básicos todos los estándares de aprendizaje de la materia y los hemos organizado en agrupaciones coincidentes con las unidades (a excepción de la agrupación de los estándares del Bloque I que ya dijimos que, por sus características generales, están incluidos en todas las evaluaciones). Pero antes de mostrarlas, debemos aclarar que como no todas las unidades y, por tanto, sus correspondientes agrupaciones, tienen la misma cantidad de estándares ni necesitan la misma cantidad de tiempo para su impartición, hemos decidido ponderar su peso para obtener la nota de evaluación, de acuerdo con el porcentaje que se indica en cada caso:

1ª EVALUACIÓN


AGRUPACIÓN 1 – NÚMEROS REALES: 30 % B2.1.1. – B2.1.2. – B2.1.3. – B2.1.4.

AGRUPACIÓN 2 – MATEMÁTICAS FINANCIERAS: 20 %

B2.2.1.

AGRUPACIÓN 3 – ÁLGEBRA: 30 % B2.3.1. – B2.3.2. – B2.3.3.

2ª EVALUACIÓN


AGRUPACIÓN 4 – LAS FUNCIONES: 30 %


32

B3.1.1. – B3.1.2. – B3.1.3. – B3.2.1.

AGRUPACIÓN 5 – LÍMITES CONTINUIDAD: 30 % B3.3.1. – B3.3.2. – B3.4.1.

AGRUPACIÓN 6 – LA DERIVADA: 20 %

B3.5.1. – B3.5.2.

3ª EVALUACIÓN


AGRUPACIÓN 7 – EST. BIDIMENSIONAL: 30 %

B4.1.1. – B4.1.2. – B4.1.3. – B4.1.4. – B4.1.5. – B4.2.1. – B4.2.2. – B4.2.3. – B4.2.4.

AGRUPACIÓN 8 – CÁLC. DE PROBABILIDADES: 30 % B4.3.1. – B4.5.1 – B4.5.2.

AGRUPACIÓN 9 – DISTR. DE PROBABILIDADES: 20 %

B4.3.2. – B4.3.3. – B4.4.1 – B4.4.2. – B4.4.3 – B4.4.4 – B4.4.5.


33



1 1.1. CMCT CL

2.1. CMCT AA CL

2.2. CMCT AA

2.3. CMCT AA

3.1. CMCT CL

3.2. CMCT CL

3.3. CMCT CDIG

4.1. CMCT SIEE

4.2. CMCT SIEE

5.1. CMCT SIEE

5.2. CMCT CEC

6.1. CMCT CDIG SIEE

6.2. CMCT CL

6.3. CMCT CL

6.4. CMCT CDIG

6.5. CMCT CL

6.6. CMCT CL

7.1. CMCT CEC

7.2. CMCT CEC

7.3. CMCT SIEE

7.4. CMCT CEC

7.5. CMCT SIEE

8 8.1. CMCT CL

9.1. CMCT CSC

9.2. CMCT SIEE

9.3. CMCT SIEE

10 10.1. CMCT SIEE

11 11.1. CMCT CEC

12.1. CMCT CDIG

12.2. CMCT CDIG

12.3. CMCT CDIG

12.4. CMCT CDIG

13.1. CMCT CDIG

13.2. CMCT CL CDIG

13.3. CMCT CDIG AA

1

2

3

4

5

6

7

9

12

13

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

2 2.1.

CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

3.3. CMCT CL

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

2 2.1. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

4 4.1. CMCT

5.1. CMCT

5.2. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

1.5. CMCT CDIG

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

3.3. CMCT

4.1. CMCT

4.2. CMCT

4.3. CMCT

4.4. CMCT

4.5. CMCT

5.1. CMCT

5.2. CMCT

2

3

4

3

3

4

1

3

1

5

5

1

2

2.3. MATEMÁTICAS II VOLVER AL ÍNDICE




1º EVALUACIÓN: CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LÍMITES. CONTINUIDAD CONTENIDOS

Límite de una función en un punto y en el infinito.

Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.

Teorema de Bolzano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3. 1. Estudiar la continuidad de una función en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan de ello. 1.1. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad. 1.2.A. Aplica los conceptos de límite y de derivada, así como los teoremas relacionados, a la resolución de problemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA DERIVADA. APLICACIONES CONTENIDOS

Función derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio.

La regla de L’Hôpital. Aplicación al cálculo de límites.

Aplicaciones de la derivada: problemas de optimización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3. 1. Estudiar la continuidad de una función en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan de ello. 1.2.B. Aplica los conceptos de límite y de derivada, así como los teoremas relacionados, a la resolución de problemas. B3. 2. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o


35

tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos, de cálculo de límites y de optimización. 2.1. Aplica la regla de L’Hôpital para resolver indeterminaciones en el cálculo de límites. 2.2. Plantea problemas de optimización relacionados con la geometría o con las ciencias experimentales y sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA INTEGRAL INDEFINIDA CONTENIDOS

Primitiva de una función. La integral indefinida.

Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3. 3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las técnicas básicas para el cálculo de primitivas. 3.1. Aplica los métodos básicos para el cálculo de primitivas de funciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA INTEGRAL DEFINIDA CONTENIDOS

La integral definida.

Teoremas del valor medio y fundamental del cálculo integral.

Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B3. 4. Aplicar el cálculo de integrales definidas en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables y, en general, a la resolución de problemas. 4.1. Calcula el área de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por dos curvas. 4.2. Utiliza los medios tecnológicos para representar y resolver problemas de áreas de recintos limitados por funciones conocidas.

2ª EVALUACIÓN: ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA LINEAL

UNIDAD DIDÁCTICA 5. ESPACIOS VECTORIALES CONTENIDOS

Vectores en el espacio tridimensional.


36

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B4. 1. Resolver problemas geométricos espaciales, utilizando vectores. 1.1. Realiza operaciones elementales con vectores, manejando correctamente los conceptos de base y de dependencia e independencia lineal.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. MATRICES Y DETERMINANTES CONTENIDOS

Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificación de matrices. Operaciones.

Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales.

Determinantes. Propiedades elementales.

Rango de una matriz.

Matriz inversa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la resolución de problemas diversos. 1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual o con el apoyo de medios tecnológicos. B2. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando críticamente el significado de las soluciones. 2.1. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el método de Gauss o determinantes. 2.2. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la calcula empleando el método más adecuado. 2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e interpreta los resultados obtenidos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. SISTEMAS DE ECUACIÓNES LINEALES CONTENIDOS

Representación matricial de un sistema: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

Método de Gauss. Regla de Cramer.


37

Aplicación a la resolución de problemas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la resolución de problemas diversos. 1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas o grafos y para representar sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual como con el apoyo de medios tecnológicos adecuados. B2. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando críticamente el significado de las soluciones. 2.4. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL ESPACIO AFÍN EUCLÍDEO CONTENIDOS

Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.

Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos).

Propiedades métricas (cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes).

Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geométrico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B4. 2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. 2.1. Expresa la ecuación de la recta de sus distintas formas, pasando de una a otra correctamente, identificando en cada caso sus elementos característicos, y resolviendo los problemas afines entre rectas. 2.2. Obtiene la ecuación del plano en sus distintas formas, pasando de una a otra correctamente. 2.3. Analiza la posición relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando métodos matriciales y algebraicos. 2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones. B4. 3. Utilizar los distintos productos entre vectores para calcular ángulos, distancias, áreas y volúmenes, calculando su valor y teniendo en cuenta su significado geométrico. 3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado geométrico, expresión analítica y propiedades.


38

3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geométrico, su expresión analítica y propiedades. 3.3. Determina ángulos, distancias, áreas y volúmenes utilizando los productos escalar, vectorial y mixto, aplicándolos en cada caso a la resolución de problemas geométricos. 3.4. Realiza investigaciones utilizando programas informáticos específicos para seleccionar y estudiar situaciones nuevas de la geometría relativas a objetos como la esfera.

3º EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov.

Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.

Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.

Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B5. 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos (utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad), así como a sucesos aleatorios condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados con el mundo real. 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral. 1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la fórmula de Bayes. B5. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, en especial los relacionados con las ciencias y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD CONTENIDOS


39

Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación típica.

Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades.

Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal.

Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B5. 2. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. 2.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica. 2.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica. 2.3. Conoce las características y los parámetros de la distribución normal y valora su importancia en el mundo científico. 2.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica. 2.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida.

TODAS LAS EV: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES CONTENIDOS

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto.

Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes.

Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos,

razonamientos encadenados, etc.

Razonamiento deductivo e inductivo.


40

Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso

seguido en la resolución de un problema o en la demostración de un resultado matemático.

Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o

contextos del mundo de las matemáticas.


Práctica de los proceso de matematización y modelización, en contextos de la realidad y

en contextos matemáticos.



a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,

funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones

matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas

matemáticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. B1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios, etc.) 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.


41

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. B1.3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave, etc.) B1.4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados. 4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 4.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. B1.5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. B1.6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.). B1.7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación.


42

7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. B1.8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones de la realidad. 8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. 8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. B1.9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. B1.10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante, etc. 10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. B1.11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. B1.12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.


43

12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. B1.13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. B1.14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


44


1ª EVALUACIÓN: CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL U. DIDÁCTICA 1: LÍMITES. CONTINUIDAD ................ 15 clases U. DIDÁCTICA 2: LA DERIVADA. APLICACIONES ....... 15 clases U. DIDÁCTICA 3: LA INTEGRAL INDEFINIDA ............ 10 clases U. DIDÁCTICA 4: LA INTEGRAL DEFINIDA ................ 10 clases

2ª EVALUACIÓN: ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA LINEAL U. DIDÁCTICA 5: ESPACIOS VECTORIALES ............... 5 clases U. DIDÁCTICA 6: MATRICES Y DETERMINANTES ....... 10 clases U. DIDÁCTICA 7: SISTEMAS LINEALES ...................... 10 clases U. DIDÁCTICA 8: EL ESPACIOS AFÍN EUCLÍDEO ........ 25 clases

3ª EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD U. DIDÁCTICA 9: CÁLCULO DE PROBABILIDADES ..... 10 clases U. DIDÁCTICA 10: DISTRIBUCIONES DE PROB. ........ 10 clases




45


1ª EVALUACIÓN

AGRUPACIÓN 0 – PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES: 20 %

B1.1.1. – B1.2.1. – B1.2.2. – B1.2.3. – B1.2.4. – B1.2.5. – B1.3.1. – B1.3.2. – B1.4.1. – B1.4.2. – B1.4.3. – B1.5.1. – B1.5.2. – B1.5.3. – B1.6.1. – B1.6.2. – B1.7.1. – B1.7.2. – B1.7.3. – B1.7.4. – B1.7.5. – B1.7.6. – B1.8.1. – B1.8.2. – B1.8.3. – B1.8.4. – B1.8.5. – B1.9.1. – B1.10.1. – B1.10.2. – B1.10.3. – B1.11.1. – B1.12.1. – B1.13.1. – B1.13.2. – B1.13.3. – B1.13.4. – B1.14.1. – B1.14.2. – B1.14.3.

AGRUPACIÓN 1 – LÍMITES Y CONTINUIDAD: 20 % B3.1.1. – B3.1.2.A.

AGRUPACIÓN 2 – LA DERIVADA: 30 %

B3.1.2.B. – B3.2.1. – B3.2.2.

AGRUPACIÓN 3 – INTEGRAL INDEFINIDA: 10 % B3.3.1.

AGRUPACIÓN 4 – INTEGRAL DEFINIDA: 20 % B3.4.1. – B3.4.2.

2ª EVALUACIÓN


B1.1.1. – B1.2.1. – B1.2.2. – B1.2.3. – B1.2.4. – B1.2.5. – B1.3.1. – B1.3.2. – B1.4.1. – B1.4.2. – B1.4.3. – B1.5.1. – B1.5.2. – B1.5.3. – B1.6.1. – B1.6.2. – B1.7.1. – B1.7.2. – B1.7.3. – B1.7.4. –


46

B1.7.5. – B1.7.6. – B1.8.1. – B1.8.2. – B1.8.3. – B1.8.4. – B1.8.5. – B1.9.1. – B1.10.1. – B1.10.2. – B1.10.3. – B1.11.1. – B1.12.1. – B1.13.1. – B1.13.2. – B1.13.3. – B1.13.4. – B1.14.1. – B1.14.2. – B1.14.3.

AGRUPACIÓN 5 – VECTORES: 5 % B4.1.1.

AGRUPACIÓN 6 – MATRICES: 20 %

B2.2.1. – B2.2.2. – B2.2.3.

AGRUPACIÓN 7 – SISTEMAS: 20 % B2.1.1. – B2.2.4.

AGRUPACIÓN 8 – GEOMETRÍA: 35 %

B4.2.1. – B4.2.2. – B4.2.3. – B4.2.4. – B4.3.1. – B4.3.2. – B4.3.3. – B4.3.4.

3ª EVALUACIÓN


B1.1.1. – B1.2.1. – B1.2.2. – B1.2.3. – B1.2.4. – B1.2.5. – B1.3.1. – B1.3.2. – B1.4.1. – B1.4.2. – B1.4.3. – B1.5.1. – B1.5.2. – B1.5.3. – B1.6.1. – B1.6.2. – B1.7.1. – B1.7.2. – B1.7.3. – B1.7.4. – B1.7.5. – B1.7.6. – B1.8.1. – B1.8.2. – B1.8.3. – B1.8.4. – B1.8.5. – B1.9.1. – B1.10.1. – B1.10.2. – B1.10.3. – B1.11.1. – B1.12.1. – B1.13.1. – B1.13.2. – B1.13.3. – B1.13.4. – B1.14.1. – B1.14.2. – B1.14.3.

AGRUPACIÓN 9 – PROBABILIDAD: 50 % B5.1.1. – B5.1.2. – B5.1.3. – B5.3.1.

AGRUPACIÓN 10 – DISTRIBUCIONES: 30 % B5.2.1. – B5.2.2. – B5.2.3. – B5.2.3. – B5.2.5


47


BL C EV EST APR C1 C2 C3

1 1.1. CMCT CL

2.1. CMCT AA CL

2.2. CMCT AA

2.3. CMCT AA

2.4. CMCT AA

2.5. CMCT CEC

3.1. CMCT AA

3.2. CMCT CEC

4.1. CMCT CL

4.2. CMCT CL

4.3. CMCT CDIG

5.1. CMCT SIEE

5.2. CMCT SIEE

5.3. CMCT SIEE

6.1. CMCT AA

6.2. CMCT CEC

7.1. CMCT CDIG SIEE

7.2. CMCT CL

7.3. CMCT CL

7.4. CMCT CDIG

7.5. CMCT CL

7.6. CMCT CL

8.1. CMCT CEC

8.2. CMCT CEC

8.3. CMCT SIEE

8.4. CMCT CEC

8.5. CMCT SIEE

9 9.1. CMCT CL

10.1. CMCT CSC

10.2. CMCT SIEE

10.3. CMCT SIEE

11 11.1. CMCT SIEE

12 12.1. CMCT CEC

13.1. CMCT CDIG

13.2. CMCT CDIG

13.3. CMCT CDIG

13.4. CMCT CDIG

14.1. CMCT CDIG

14.2. CMCT CDIG

14.3. CMCT CDIG

7

8

10

13

14

1

2

3

4

5

6

BL C EV EST APR C1 C2 C3

1.1. CMCT CL

1.2. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

3 3.1. CMCT

4.1. CMCT

4.2. CMCT

1 1.1. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

3.3. CMCT

3.4. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

2.5. CMCT

3 3.1 CMCT CL

1

2

2

1

2

4

2

3

1

2

3

4

5

Departamento de Matemáticas Programación Bachillerato LOMCE IES Emilio Pérez Piñero Curso 2018 – 2019

48

2.4. MATEMÁTICAS APLICADAS CC SS II VOLVER AL ÍNDICE




1º EVALUACIÓN: ÁLGEBRA LINEAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1. MATRICES CONTENIDOS

Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices.

Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss.

Determinantes hasta orden 3.

Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de

problemas en contextos reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B2. 1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. 1.1. Dispone en forma de matriz información procedente del ámbito social para poder resolver problemas con mayor eficacia. 1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales. 1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. SISTEMAS LINEALES CONTENIDOS

Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incógnitas). Método de Gauss.

Resolución de problemas de las ciencias sociales y de la economía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


49

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. 2.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, el sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas en contextos reales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROGRAMACIÓN LINEAL CONTENIDOS

Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica.

Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas.

Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. 2.2. Aplica las técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funciones lineales que están sujetas a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.

2º EVALUACIÓN: CÁLCULO

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LÍMITES. CONTINUIDAD CONTENIDOS

Continuidad. Tipos de discontinuidad.

Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características.

1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, etc.


50

1.2. Calcula las asíntotas de funciones racionales, exponenciales y logarítmicas sencillas. 1.3. Estudia la continuidad en un punto de una función elemental o definida a trozos utilizando el concepto de límite.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. CÁLCULO DIFERENCIAL CONTENIDOS

Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítimicas.

Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía.

Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado.

2.1. Representa funciones y obtiene la expresión algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales. 2.2. Plantea problemas de optimización sobre fenómenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. CÁLCULO INTEGRAL CONTENIDOS

Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas.

Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata.

3.1. Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas. 3.2. Aplica el concepto de integral definida para calcular el área de recintos planos delimitados por una o dos curvas.

3º EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD



51

Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.

Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e

independencia de sucesos.

Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral. 1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la fórmula de Bayes. 1.4. Resuelve una situación relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en función de la probabilidad de las distintas opciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. INFERENCIA ESTADÍSTICA CONTENIDOS

Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra.

Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual.

Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral.

Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes.

Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral.

Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida.

Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es suficientemente grande. 2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de selección. 2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviación típica y proporción poblacionales, y lo aplica a problemas reales. 2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribución de la media muestral y de la proporción muestral, aproximándolas por la distribución normal de parámetros adecuados a cada situación, y lo aplica a problemas de situaciones reales. 2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. 2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporción en el caso de muestras grandes. 2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamaño muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales. 3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones. 3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parámetros desconocidos de una población y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas. 3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha técnica en un estudio estadístico sencillo. 3.3. Analiza de forma crítica y argumentada información estadística presente en los medios de comunicación y otros ámbitos de la vida cotidiana.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES

CONTENIDOS


Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos,

modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.

Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema.

Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.


53


Práctica de los proceso de matematización y modelización, en contextos de la realidad.



a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o

estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas

diversas.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

BLOQUE I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.). 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su -validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.


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3.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.). 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando del problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.


55

8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.


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13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


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1ª EVALUACIÓN: ÁLGEBRA LINEAL U. DIDÁCTICA 1: MATRICES ...................................... 15 clases U. DIDÁCTICA 2: SISTEMAS LINEALES ...................... 15 clases U. DIDÁCTICA 3: PROGRAMACIÓN LINEAL ............... 15 clases

2ª EVALUACIÓN: CÁLCULO U. DIDÁCTICA 4: LÍMITES. CONTINUIDAD ................ 15 clases U. DIDÁCTICA 5: CÁLCULO DIFERENCIAL ................. 15 clases U. DIDÁCTICA 6: CÁLCULO INTEGRAL ....................... 10 clases

3ª EVALUACIÓN: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD U. DIDÁCTICA 7: CÁLCULO DE PROBABILIDADES ..... 20 clases U. DIDÁCTICA 8: INFERENCIA ESTADÍSTICA ............ 20 clases




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1ª EVALUACIÓN


B1.1.1. – B1.2.1. – B1.2.2. – B1.2.3. – B1.3.1. – B1.3.2. – B1.3.3. – B1.4.1. – B1.4.2. – B1.5.1. – B1.5.2. – B1.6.1. – B1.6.2. – B1.6.3. – B1.6.4. – B1.6.5. – B1.6.6. – B1.7.1. – B1.7.2. – B1.7.3. – B1.7.4. – B1.7.5. – B1.8.1. – B1.9.1. – B1.9.2. – B1.9.3. – B1.10.1. – B1.11.1. – B1.12.1. – B1.12.2. – B1.12.3. – B1.12.4. – B1.13.1. – B1.13.2. – B1.13.3.

AGRUPACIÓN 1 – MATRICES Y DETERMINANTES: 20 % B2.1.1. – B2.1.2. – B2.1.3.

AGRUPACIÓN 2 – SISTEMAS LINEALES: 30 %

B2.2.1.

AGRUPACIÓN 3 – PROGRAMACIÓN LINEAL: 30 % B2.2.2.

2ª EVALUACIÓN



AGRUPACIÓN 4 – LÍMITES. CONTINUIDAD: 20 % B3.1.1. – B3.1.2. – B3.1.3.


59

AGRUPACIÓN 5 – CÁLCULO DIFERENCIAL: 40 % B3.2.1. – B3.2.2.

AGRUPACIÓN 6 – CÁLCULO INTEGRAL: 20 %

B3.3.1. – B3.3.2.

3ª EVALUACIÓN



AGRUPACIÓN 7 – C. DE PROBABILIDADES: 40 %

B4.1.1. – B4.1.2. – B4.1.3. – B4.1.3.

AGRUPACIÓN 8 – I. ESTADÍSTICA: 40 % B3.2.1. – B3.2.2. – B3.2.3. – B3.2.4. – B3.2.5. – B3.2.6. – B3.3.1. – B3.3.2. – B3.3.3.


60



1 1.1. CMCT CL

2.1. CMCT AA CL

2.2. CMCT AA

2.3. CMCT AA

3.1. CMCT CL

3.2. CMCT CL

3.3. CMCT CDIG

4.1. CMCT SIEE

4.2. CMCT SIEE

5.1. CMCT SIEE

5.2. CMCT CEC

6.1. CMCT CDIG SIEE

6.2. CMCT CL

6.3. CMCT CL

6.4. CMCT CDIG

6.5. CMCT CL

6.6. CMCT CL

7.1. CMCT CEC

7.2. CMCT CEC

7.3. CMCT SIEE

7.4. CMCT CEC

7.5. CMCT SIEE

8 8.1. CMCT CL

9.1. CMCT CSC

9.2. CMCT SIEE

9.3. CMCT SIEE

10 10.1. CMCT SIEE

11 11.1. CMCT CEC

12.1. CMCT CDIG

12.2. CMCT CDIG

12.3. CMCT CDIG

12.4. CMCT CDIG

13.1. CMCT CDIG

13.2. CMCT CL CDIG

13.3. CMCT CDIG AA

1

2

3

4

5

6

7

9

12

13

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

1.1. CMCT

1.2. CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

2.1. CMCT

2.2. CMCT

2.3. CMCT

2.4. CMCT

2.5. CMCT

2.6. CMCT

3.1. CMCT

3.2. CMCT

3.3. CMCT

2

3

4

1

2

1

2

3

1

2

3


61

3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE

3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RELACIÓN CON LAS AGRUPACIONES DE ESTÁNDARES

En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que detallamos, junto con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado. OBSERVACIÓN DIRECTA

- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella. - Mantiene la atención durante las explicaciones. - Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas. - Pregunta las dudas cuando las tiene. - Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.

EJERCICIOS EN CLASE

- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura. - No comete faltas de ortografía ni de acentuación. - Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta. - Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente. - Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel. - Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución. - El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.

SALIDAS A LA PIZARRA

- Ha hecho todos los ejercicios propuestos, aunque contenga errores. - Su caligrafía es legible y la presentación general es correcta. - Resuelve correctamente el ejercicio correspondiente. - Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura. - Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel. - Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.

TRABAJOS PARA CASA

- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura. - No comete faltas de ortografía ni de acentuación. - Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta. - Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente. - El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.


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PRUEBAS ESCRITAS: EXÁMENES

- Resuelve correctamente las cuestiones planteadas. - Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura. - Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel. - Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución. - No comete faltas de ortografía ni de acentuación. - Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos, en cada caso, para evaluar las distintas agrupaciones de estándares son los siguientes:

- AGRUPACIÓN DE “MÉTODOS, PROCESOS Y ACTITUDES”:

OBSERVACIÓN DIRECTA EJERCICIOS EN CLASE SALIDAS A LA PIZARRA TRABAJOS PARA CASA

- RESTO DE AGRUPACIONES DE LAS UNIDADES:

PRUEBAS ESCRITAS: EXÁMENES


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3.2. CALIFICACIONES ORDINARIAS VOLVER AL ÍNDICE La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado de consecución de la agrupación de estándares correspondiente, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada agrupación de los estándares de aprendizaje. A continuación, exponemos detalladamente el procedimiento que seguiremos para obtener la nota de cada evaluación, las opciones de recuperación – mejora por evaluación, la recuperación final de junio y la calificación final en la convocatoria ordinaria de junio, siempre a partir de los estándares de aprendizaje evaluables que hemos agrupado convenientemente.

NOTA INICIAL DE EVALUACIÓN La nota de evaluación será la media ponderada de las calificaciones de todas las agrupaciones de estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación. La ponderación de las agrupaciones de estándares en cada una de las tres evaluaciones será la que se ha indicado para cada materia anteriormente cuando se mostraban dichas agrupaciones. Si no fuese posible impartir alguna unidad por falta de tiempo en una evaluación, por las características del grupo o por cualquier otra razón y, por tanto, evaluar la agrupación de estándares correspondientes, se pasará a la siguiente evaluación y el peso de esa agrupación de estándares se repartirá proporcionalmente entre las agrupaciones de estándares de las unidades impartidas. En la siguiente evaluación, se restará a las unidades correspondientes el porcentaje proporcionalmente para asignárselo a la que se añade. En cualquier caso, cualquier adaptación de este tipo que sea necesaria, se aprobará y se incluirá en el acta del departamento. En la 1ª y 2ª evaluación, el profesor redondeará dicha media a una cifra entera para que aparezca en el boletín informativo para los padres, tal y como exige la normativa vigente, pero será el valor real con sus decimales el que se empleará para los cálculos posteriores.

RECUPERACIÓN O MEJORA DE LA EVALUACIÓN Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota (en 2º de Bachillerato será obligatoria por la necesidad de que el alumnado se acostumbre a pruebas globales de cara a la EBAU, mientras que en 1º de Bachillerato el profesor decidirá si es de carácter voluntario u obligatorio para estos), realizarán una prueba escrita basada en los estándares de las agrupaciones de las unidades impartidas en esa evaluación. Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba, con el fin de considerar la agrupación de estándares “Métodos, procesos y actitudes”. En este caso, se le asignaría una ponderación no superior al 20 % que sería comunicada.


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La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si aprueba la recuperación o si se presenta a la mejora porque ya había aprobado inicialmente (excepto en 2º de Bachillerato, donde deberá obtener al menos una calificación de 3 en la mejora para mantener el aprobado). La tercera evaluación no tendrá recuperación – mejora específica si no hay tiempo disponible para hacer la prueba, quedando en ese caso incluida en la recuperación final.

RECUPERACIÓN FINAL DE JUNIO Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará de tres exámenes basados en los estándares de las agrupaciones de las unidades impartidas en las respectivas evaluaciones, un examen por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota. Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado antes o proponer nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba, con el fin de considerar la agrupación de estándares “Métodos, procesos y actitudes”. En este caso, se le asignaría una ponderación no superior al 20 % por evaluación que sería comunicada. En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta. De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación según los criterios establecidos anteriormente (se obtendrá la media entre la nota de la recuperación final de la evaluación y la anterior que tenía, respetando siempre el cinco si se presentaba a subir nota (y no saca menos de 3, en 2º de Bachillerato) o si aprueba dicha recuperación final).

NOTA FINAL DE JUNIO La calificación global de junio será la media aritmética o ponderada de las tres evaluaciones tras finalizar el proceso completo de recuperaciones, según la materia de la que se trate:

- Matemáticas I: Media aritmética. - Matemáticas II: 1ª evaluación 40 % – 2ª evaluación 40 % – 3ª evaluación 20 % - Matemáticas Aplicadas CC SS I: Media aritmética. - Matemáticas Aplicadas CC SS II: Media aritmética.

El profesor redondeará dicha media a una cifra entera, tal y como exige la normativa vigente, para obtener la calificación definitiva que constará en el acta de evaluación. Sin embargo, para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su calificación final será de 4.


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3.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE

Estructura de la prueba: La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita compuesta por cuestiones extraídas de los estándares de aprendizaje de las agrupaciones de las unidades de las tres evaluaciones, con un peso similar a la ponderación de las evaluaciones que se ha indicado para cada materia. Además, el profesor podrá proponer actividades para la preparación de la prueba durante el verano, con el fin de considerar la agrupación de estándares “Métodos, procesos y actitudes”. En este caso, se le asignaría una ponderación no superior al 20 % que sería comunicada. Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, aunque hubieran aprobado alguna evaluación en la fase ordinaria, acordándose su diseño entre los profesores del departamento que hayan impartido la materia durante el curso. Calificación de la prueba: La prueba se calificará de 0 a 10 y se indicará el valor de cada ejercicio o apartados de ejercicios que la componen, así como el de las actividades para su preparación si se hubieran propuesto. Nota final de septiembre: La calificación de septiembre será la obtenida en la prueba extraordinaria, redondeada a una cifra entera, de acuerdo con la normativa vigente.


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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación extraordinaria organizada de la siguiente forma: Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos la prueba de recuperación de la evaluación o la recuperación final de junio, aunque las cuestiones de su prueba no tienen por qué ser las mismas que para el resto. El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba. Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta para que pueda aprobar, en cuyo caso, la nota de evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita. Si no se presenta a ninguna prueba a lo largo del curso o suspende en la evaluación ordinaria de junio, tendrá la opción de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre en las mismas condiciones que el resto del alumnado. NOTA: En el caso de que las faltas sean justificadas mediante una razón importante (enfermedad grave, desplazamiento temporal obligado, etc.), se intentará tener en cuenta esta circunstancia para facilitarle la recuperación del tiempo perdido. El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asistirá o para aplicarlo a partir del momento en que se incorpore con normalidad. El responsable del programa será el jefe de departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente. Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a esta programación didáctica.


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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE Como no podía ser de otra forma, la metodología didáctica de nuestro departamento se basará en los principios metodológicos y en las orientaciones metodológicas que se recogen en los artículos 19 y 20 del Capítulo V del Decreto nº 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Las distintas materias del departamento de Matemáticas incluidas en esta programación:

1. Participarán en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

2. Favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

3. Desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

4. Prestarán especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El profesorado del departamento de Matemáticas:

a) Diseñará actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

b) Promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.

d) El proceso de aprendizaje de esta etapa se dirigirá menos, con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

e) Fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.

f) Propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.

g) Incluirá en su acción docente las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.


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h) Exigirá en el proceso de aprendizaje la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

i) Favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

j) Diseñará tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

k) Realizará agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

l) Procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

m) Potenciará la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Es bien conocida la importancia de una expresión correcta y precisa, tanto oral como escrita, para formular enunciados matemáticos. También es precisa una buena capacidad lectora para comprender mensajes matemáticos y distinguir los distintos tipos de ellos: enunciados, definiciones, teoremas, propiedades, demostraciones, hipótesis, suposiciones, ejemplos, generalizaciones…

Incluiremos en nuestro trabajo con el alumnado actividades que lleven consigo la lectura comprensiva y analítica de textos matemáticos, la elaboración de enunciados, el análisis de ellos, la realización de redacciones, …

Se animará a los alumnos a la lectura de libros de divulgación matemática y de matemática recreativa.

Otra actividad que contribuirá al fomento de la lectura consistirá en, pedir a los alumnos que lean en el aula en voz alta tanto las introducciones de cada unidad temática de su libro de texto -que recogen situaciones reales en las que se aplican las Matemáticas- como textos incluidos en el desarrollo de las unidades temáticas, para que el profesor, mediante preguntas relativas al mismo, valore el grado de comprensión obtenido, así como la capacidad de expresión oral del alumno. Para involucrar a nuestros alumnos en esta actividad de lectura reflexiva, les propondremos que ellos mismos lleven al aula todas aquellas noticias relacionadas con las Matemáticas que encuentren en los medios de comunicación (periódicos, revistas, Internet…). Se leerán en voz alta y, tal como se ha descrito anteriormente, se les hará preguntas sobre el texto para valorar el grado de comprensión del mismo.

Todo lo expuesto será valorado en la agrupación de estándares del Bloque I.


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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE El carácter no obligatorio del Bachillerato hace que la atención a la diversidad se plantee de forma diferente que en la Educación Secundaria Obligatoria teniendo en cuenta, además, que no hay ACNEE en ningún grupo. La atención a la diversidad puede y debe hacerse dentro del aula, pero partiendo de la base de la existencia de unos contenidos mínimos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales, cuya adquisición debe garantizar la posibilidad de éxito al seguir estudios universitarios o un Ciclo Formativo de Grado Superior.

Se parte de la base de que los alumnos y alumnas que libremente han decidido cursar el Bachillerato tienen una capacidad para aprender, una motivación y un interés suficientes para alcanzar, aunque sea con ritmos y estilos de aprendizaje distintos, los contenidos mínimos. Desde este punto de vista, se procurará que los alumnos y alumnas con más dificultades puedan seguir la marcha del curso, haciendo hincapié en los aquellos aspectos que pudiesen plantear mayores problemas, formando grupos de trabajo no muy numerosos, fomentando su participación en el aula, etc.

También se pone de manifiesto la necesidad de atender la diversidad “al alza”, es decir, preocuparse de los alumnos y alumnas a los que el ritmo normal les resulte insuficiente y monótono. Para ellos se pueden introducir nuevos contenidos no previstos para el resto, ampliar temas, aplicar procedimientos ya adquiridos a situaciones más complejas, etc., de modo que esos alumnos y alumnas mantengan vivo el interés y no caigan en el aburrimiento.

La atención a la diversidad desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos

en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en las que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumno y no el ritmo de la

clase.

Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

También se puede atender a la diversidad por medio de la priorización de algún elemento curricular, lo que facilita el que algunos alumnos puedan tener acceso prioritariamente a algunos objetivos o contenidos, desestimando otros de manera más o menos permanente. Esta adaptación puede significar dar más tiempo a los objetivos o contenidos que se priorizan, o bien dotar de mayor importancia a algunos de esos elementos, sin dejar de trabajar el resto. A continuación exponemos las medidas de atención a la diversidad que hemos seleccionado para nuestro departamento entre las que nos ha ofrecido el departamento de Orientación:


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MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1º Bach 2º Bach

1. Grupos de refuerzo

2. Desdoblamiento del grupo

3. Grupos flexibles

4. Aprendizaje cooperativo

5. Tutoría entre iguales

6. Flexibilidad de espacios en la labor docente

7. Flexibilidad de tiempos en la labor docente

8. Aprendizaje por tareas X X

9. Aprendizaje autónomo X X

10. Aprendizaje por proyectos

11. Aprendizaje por descubrimiento, basado en

problemas, proyectos de investigación… X X

12. Organización de contenidos por centros de

interés

13. La enseñanza multinivel

14. Adecuación de actividades a los distintos

niveles de competencia curricular X X


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6. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE

Los alumnos que cursan 2º de Bachillerato pero que no lograron superar los objetivos previstos

en Matemáticas I o en Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, estarán a cargo del

profesor que imparte la materia correspondiente al segundo curso de bachillerato, en colaboración

con el jefe de departamento, ya que no tenemos durante este curso ninguna hora de repaso

asignada para tal fin. El procedimiento que seguiremos será el que se describe a continuación:

A principio de curso se preparará, desde el departamento, un documento informativo a los padres de los alumnos con la asignatura pendiente donde figuren los estándares de aprendizaje de la materia, los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, así como la información referente a la fecha de realización de la prueba de evaluación.

Se confeccionará, por parte del profesor, unas hojas de ejercicios tipo, basada en dichos

estándares de aprendizaje, que será pasada a los alumnos implicados en el proceso de recuperación para su realización. Dicho trabajo será revisado por el profesor, cuando los alumnos lo soliciten, corrigiendo a los alumnos todos sus errores.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la materia pendiente

son los fijados en esta programación para que el alumno alcance una evaluación positiva al final del curso ordinario de 1º de Bachillerato.

Se realizarán como mínimo, tres pruebas escritas, uno por evaluación, que serán

eminentemente prácticas y se basarán en los estándares de aprendizaje correspondientes.

La ponderación de la calificación de la evaluación será la siguiente:

Relaciones de ejercicios: 20%

Prueba escrita: 80%

Los alumnos que no hayan superado la materia mediante el procedimiento anterior, se presentarán a una prueba global que se efectuará a finales del mes de abril o principios del mes de mayo, para que no coincida con las pruebas finales ordinarias de segundo de bachillerato.

De acuerdo con la normativa vigente, será condición necesaria y exigible para aprobar la

asignatura de Matemáticas de un curso el tener aprobadas las Matemáticas de cursos anteriores.


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7. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE LIBROS DE TEXTO El departamento de Matemáticas propuso para el curso 2018 – 2019 y el claustro de profesores aprobó dentro de la relación completa del centro, que no se seguiría ningún libro de texto oficial para los cursos de Bachillerato de matemáticas. Serán los profesores responsables los que suministrarán al alumnado los apuntes, las hojas de ejercicios y las actividades que consideren conveniente. OTROS MATERIALES Además, en el desarrollo de las clases o de las actividades propuestas utilizaremos otros materiales y recursos didácticos, muchos de ellos disponibles en el departamento:

Recursos geométricos: plantillas cuadriculadas, triangulares, de puntos. Transportador de ángulos. Reglas, compás. Papel milimetrado. Cuerpos geométricos.

Varios: Periódicos y revistas. Monedas, cartas, dados, dominó, tablero de juegos.

Libros de consulta disponibles en la biblioteca y en el departamento. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN El departamento de Matemáticas hará uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en distintas situaciones:

Soporte informático. Pizarra digital para las explicaciones y el desarrollo de las clases.

Aulas de informática. Visitas al aula de informática con programas específicos cuando

así lo aconsejen las características de los contenidos.

Geogebra. Uso de este software matemático interactivo libre muy útil para trabajar con construcciones geométricas, cuestiones algebraicas o desarrollos estadísticos.

Medios audiovisuales. Proyección de los distintos vídeos que posee el departamento en

relación con las unidades didácticas.

Calculadora científica. Uso continuo en clase con aprendizaje de sus principales utilidades en el contexto de la materia.


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8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE

Para este curso no hay ninguna actividad complementaria prevista, aunque cada profesor podrá diseñar las que considere convenientes a lo largo del curso, relacionándolas con los distintos elementos del currículo. En ese caso, quedará constancia en el acta del departamento.

En cuanto a las actividades extraescolares se proponen las siguientes, que se encargarán de organizar y desarrollar distintos miembros del departamento:

Todo el departamento organizará de nuevo el concurso “Prueba de Ingenio Matemático” consistente en la resolución de pruebas matemáticas, que se realizará presumiblemente en la jornada de actividades conmemorativas de Santo Tomás de Aquino. Habrá tres modalidades, una para cada ciclo de ESO y otra para Bachillerato. En el concurso participarán dos alumnos por clase, elegidos por su grupo.

Se realizará en el momento que se considere oportuno, una “Feria Matemática” o “Matemática Divertida”, que constará de distintos puestos en los que se mostrarán juegos y problemas lógicos y de estrategia, que todos los alumnos del centro podrán realizar.

En la celebración de Santo Tomás o en otro momento que se considere oportuno, se organizará un taller sobre “Cubo de Rubik”.

Si entre el alumnado hubiese candidatos idóneos, se fomentará su participación en la fase regional de la Olimpíada Matemática Española para Bachillerato.

Los profesores que lo deseen mantendrán la colaboración con la publicación de artículos y divertimentos matemáticos la revista del centro “El Molinico”, que fomenten entre los alumnos el gusto y el interés por las numerosas cuestiones de índole matemática que forman parte de su entorno cotidiano o con la publicación de una memoria de las actividades anteriores realizadas.


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9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE

En nuestro departamento debemos ser capaces de evaluar el funcionamiento de esta programación didáctica, valorando el ajuste entre el diseño de la misma y los resultados obtenidos. Para conseguirlo, en las reuniones semanales del departamento y, especialmente, en las posteriores a las sesiones de evaluación, todos los componentes analizarán aspectos como los siguientes, que se acompañan de los indicadores de logro para cada caso:

Resultados académicos del alumnado. Indicador: Notas medias del grupo y porcentajes de aprobados obtenidos, comparándolos entre los distintos grupos, con los de otras materias y con los de años anteriores.

Interés de los alumnos, esfuerzo personal y realización de los trabajos y actividades programadas. Indicador: Puntuaciones medias obtenidas por el alumnado en la agrupación de estándares del Bloque I “Método, procesos y actitudes”.

Validez real de los instrumentos de evaluación y de los criterios de calificación establecidos. Indicador: Valoración subjetiva del profesorado sobre su funcionamiento: ¿reflejan las calificaciones los aprendizajes logrados por el alumnado?

Adecuación de los contenidos a la práctica diaria, tanto en su extensión como en su complejidad. Indicador: Materia que ha dado tiempo a impartir a lo largo de la evaluación y la respuesta del alumnado al grado de dificultad introducido.

Desarrollo de las clases de apoyo y evolución de los alumnos que participan en esta medida de refuerzo educativo. Indicador: Resultados obtenidos por los alumnos, acompañados por un informe trimestral del profesor que realiza el apoyo y del profesor que es apoyado, con una valoración completa.

Efectividad de las medidas de atención a la diversidad que se hayan aplicado. Indicador: Resultados obtenidos por los alumnos que han recibido una atención especial, valorándolos de forma conjunta con los PT.

Utilidad de las recuperaciones tal y como están planteadas. Indicador: aumento del porcentaje de aprobados tras la celebración de dichas recuperaciones.

Efectividad de las medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad para expresarse correctamente incluidas en la programación. Indicador:

Adecuación de los libros de texto y de los materiales y recursos didácticos utilizados a la práctica docente diaria. Indicador: Valoración del alumnado mediante encuesta.

Actividades extraescolares programadas que se hayan realizado, valorando su cumplimiento, o que no se hayan realizado, explicando las causas. Indicador: Memoria de los responsables de la actividad que incluya la valoración del alumnado que ha participado en ellas.

Al finalizar cada evaluación se hará un seguimiento de la programación y, en general, del proceso de enseñanza – aprendizaje mediante un informe común y pormenorizado de todos los miembros del departamento, que será entregado en jefatura de estudios.


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Además, como instrumento de autoevaluación del alumnado y de evaluación del proceso educativo se podrá usar la ficha siguiente u otra similar, que se pasará al final de la evaluación o cuando se considere necesario. También puede sustituirse, si la situación lo aconseja, por una puesta en común con el grupo sobre el desarrollo de la materia en sus distintos aspectos.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Puntúa de 1 a 10 los siguientes aspectos Puntuación

1. Realizas habitualmente los deberes y vas al día con la materia explicada.

2. Participas en clase y preguntas dudas.

3. Mantienes la atención y un comportamiento correcto en clase.

4. Estudias con suficiente antelación para los exámenes.

5. Has obtenido la nota que esperabas antes del examen.

6. Has obtenido la nota que esperabas tras hacer el examen.

7. Las clases son dinámicas y aprovechadas.

8. Se adecuan las actividades a los contenidos explicados.

9. Se adecuan los exámenes a las actividades realizadas en clase.

10. Queda clara la materia impartida que se va a evaluar.

11. Se realizan suficientes actividades.

12. Quedan claros los criterios de calificación.

13. Te parecen claras las explicaciones del profesor.

14. El profesor repite o mejora la explicación cuando no se ha entendido algo.

15. El profesor crea un clima de confianza para preguntar dudas y resuelve las planteadas con disposición.

16. El profesor aprovecha el tiempo en las sesiones lectivas.

17. El ambiente de clase es bueno para trabajar y plantear dudas.

18. Observaciones o sugerencias.

En la memoria final del departamento se incluirán todas las propuestas de mejora derivadas de este seguimiento, para su inclusión en la programación del próximo curso.

programaciÓn docente del departamento de … · ciencias sociales obliga a formular un currículo...

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