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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2º y 3º ESO
Curso 2019-2020
López Alba, Jesús (Jefatura de departamento)
José Manuel Martín Ortega
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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ÍNDICE
1. Introducción .......................................................................................................................... 3
1.1. Marco normativo aplicado ...................................................................................... 3
1.2. Contextualización .................................................................................................... 4
2. Competencias Clave .............................................................................................................. 7
2.1. Concepto .................................................................................................................. 7
2.2. Contribución a la adquisición de las competencias clave ....................................... 7
3. Objetivos ............................................................................................................................... 9
3.1. Concepto .................................................................................................................. 9
3.2. Objetivos generales de etapa ................................................................................... 9
3.3. Objetivos de la materia de Tecnología .................................................................. 10
3.4. Objetivos de Materia, Objetivos de Etapa y Competencias Clave ........................ 11
4. Contenidos ........................................................................................................................... 13
4.1. Concepto ................................................................................................................ 13
4.2. Contenidos transversales ....................................................................................... 13
4.3. Contenidos interdisciplinares ................................................................................ 14
4.4. Bloque de contenidos de la materia de Tecnología de 2º y 3ºESO ....................... 15
4.5. Secuenciación de contenidos 2ºESO ..................................................................... 16
4.6. Temporalización de los contenidos 2ºESO ........................................................... 26
4.7. Secuenciación de contenidos 3ºESO ..................................................................... 27
4.8. Temporalización de los contenidos 3ºESO ........................................................... 36
5. Metodología didáctica ......................................................................................................... 37
5.1. Concepto ................................................................................................................ 37
5.2. Principios metodológicos generales ...................................................................... 37
5.3. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación ..................................... 38
5.4. Agrupamientos y espacios de trabajo .................................................................... 39
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5.5. Tipología de actividades ........................................................................................ 40
5.6. Materiales curriculares y recursos ......................................................................... 41
5.7. Planes y Actividades ............................................................................................. 42
5.8. Conexiones interdisciplinares ............................................................................... 43
5.9. Educación en Valores ............................................................................................ 44
5.10. Relación profesorado-alumnado ........................................................................... 45
6. Evaluación ........................................................................................................................... 46
6.1. Concepto ................................................................................................................ 46
6.2. Criterios de evaluación 2ºESO .............................................................................. 47
6.3. Criterios de evaluación 3ºESO .............................................................................. 52
6.4. Instrumentos de evaluación ................................................................................... 56
6.5. Criterios de calificación ........................................................................................ 57
6.6. Reflexión y evaluación de la práctica docente ...................................................... 59
7. Atención a la diversidad ...................................................................................................... 60
8. Bilingüismo ......................................................................................................................... 61
8.1. Metodología .......................................................................................................... 61
8.2. Atención al alumnado con NEAE ......................................................................... 61
8.3. Evaluación ............................................................................................................. 61
9. Seguimiento ......................................................................................................................... 62
10. Bibliografía y Webgrafía .............................................................................................. 63
11. Anexo I – Normas de clase ........................................................................................... 64
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1. Introducción
1.1. Marco normativo aplicado
La presente programación ha sido desarrollada bajo el sustento de la normativa indicada en
la Tabla 1. A lo largo de la programación se hará sucesivas referencias a dicha normativa,
debido a la fuerte vinculación bajo la que ha sido desarrollada.
Tabla 1. Normativa aplicada en la programación
NO
RM
AT
IVA
ES
TA
TA
L
JEFATURA DEL ESTADO
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10-12-2013)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015)
NO
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IVA
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CONSERJERÍA EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28-06-2016)
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016)
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008)
• Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016 que modifican la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).
• ORDEN de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-08-2016).
Además de en dicha normativa, la programación se ha realizado bajo las referencias de:
• Proyecto de Centro y Finalidades Educativas.
• Programaciones previas y resultado de sus evaluaciones.
• Experiencia propia de los miembros del Departamento.
• Memoria final del Departamento del curso anterior.
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1.2. Contextualización
El centro está ubicado en Fuengirola, una ciudad de la costa del sol. Se trata de una
población de unos 70 mil habitantes que en verano puede superar fácilmente los 150 mil
habitantes. El principal motor económico de la ciudad es el turismo. Siendo el tejido industrial y
agrícola casi inexistente. La ciudad posee los servicios de cualquier gran ciudad. Polideportivo,
teatros, cine, o centro comercial entre otros. Además, debido a su población, existe un gran
número de institutos en la localidad.
El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo de nueva creación, ubicado en el municipio
de Fuengirola, en la barriada de “los Pacos”; zona agrícola en décadas anteriores y actualmente
de expansión y residencia del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran
número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.
Las familias españolas, son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio va
cambiando, antes vivían en viviendas unifamiliares concentradas en una parte de la barriada,
formando un tipo de población casi rural, en torno a una pequeñísima plaza, llamada SUOMI.
En los últimos años se construyen pisos que han masificado la zona, por un cambio en el Plan
de Urbanismo. En contraposición, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los
finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, pero cerrado, en el que
ya ha llegado la influencia de la cultura española, y también la lengua... Disponen de todos los
medios y servicios importados de su país, aunque en los años de existencia de nuestro centro
ha habido un importante cambio, integrándose cada vez más en el barrio y en la cultura
española.
Nos encontramos con un potencial económico dispar; por un lado, un nivel medio-bajo,
caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia;
con profesiones no estables, tales como “chapuzas”, peones, hamaqueros, limpieza…; por otro,
un nivel medio-alto, de viviendas unifamiliares y profesiones estables, con funciones de
organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o educativa.
Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo de alumnado que recibe el centro,
cuya característica más destacada es su diversidad.
El I.E.S. “Eduardo Janeiro” está ubicado geográficamente entre el Arroyo Pajares y el final
del término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco apartado del núcleo central
urbano. A él, asisten alumnos que proceden de las barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las
Palomas”, “Los Pacos” ... Atiende a una población extranjera significativa (finlandeses, suecos,
rusos, ingleses…).
Próximos a nosotros se ubican cuatro Centros Educativos, tres de ellos llevan muchos años
funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro público extranjero,
la Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP Valdelecrín, del que somos Centro de
referencia. Recientemente se ha creado otro colegio de titularidad pública en la zona, CEIP
Sialys, con el que compartimos espacios en nuestro primer año de funcionamiento. Durante el
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presente curso 2018-2019, se han añadido dos líneas nuevas al centro, lo que hace que en la
actualidad haya 4 primeros, 4 segundos, 4 terceros y 3 cuartos de la ESO.
Arquitectónicamente el centro está formado por dos pabellones, uno dedicado al espacio
deportivo y el otro, mayor en número de metros, donde se concentra el resto de la actividad
educativa. En un principio, el centro cuenta con biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva,
comedor, patio de recreo con zonas ajardinadas, aula fija de informática, laboratorio de
Ciencias, aula de música, taller de tecnología y aula de plástica, aula de apoyo, sala de
profesores y despachos. La conservación del mismo es excelente gracias a los cuidados de
todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa.
Actualmente se está ejecutando una ampliación del centro, en principio estaba prevista su
finalización para este comienzo de curso. Pero debido a los retrasos, el centro se ha visto
obligado a deshabilitar el aula taller de tecnología y el de plástica, para instalar en su lugar las
dos nuevas líneas creadas. Por ello, la presente programación de los contenidos durante este
curso estará fuertemente condicionada a ello. A la previsión de que para el 2º trimestre exista
aula taller, según la información facilitada por la Dirección de centro.
A su vez, cabe destacar que se trata de un instituto con una gran inestabilidad en su plantilla.
Actualmente, más del 50% del claustro es nuevo.
Debido al contexto social de la zona, el centro cuenta con alumnado extranjero que asiste al
aula de A.T.A.L. para el aprendizaje de español, con el objetivo de favorecer su pronta
integración.
La profesora encargada de esta aula está a tiempo parcial en el Centro, destinando un día
de la semana a la atención de este alumnado. Las diferentes nacionalidades se relacionan y
conviven en el Centro sin conflictos, aceptando plenamente las diferencias culturales y raciales.
Dado que el Índice Socio-económico y Cultural incide de forma manifiesta en aspectos
sociales y educativos del Centro, sería necesario contar con el nuestro en este apartado, sin
embargo se debe indicar que aún no se nos ha asignado, debido a que el año pasado fue el
primero en el que se realizaron las pruebas de diagnóstico, no obstante en nuestro Centro de
referencia, el CEIP Valdelecrín, del que proviene nuestro alumnado, nos encontramos con un
índice de 0,42, que corresponde por tanto con un nivel profesional alto de padres y madres, con
un elevado número de libros en el hogar y con disponibilidad de recursos útiles para el
alumnado, si bien, esta realidad, debemos tener en cuenta que está enmascarada por otro
número de familias donde las carencias son muchísimas y hacen que los resultados bajen y se
vean reflejados en las pruebas de diagnósticos, padres que no ayudan a sus hijos y que se
despreocupan en gran medida de la educación de los mismos.
Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra
Comunidad Educativa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que
les demanda el Centro, destacando entre ellos los que tienen una gran preocupación por la
formación integral de sus hijos.
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Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el aprendizaje,
para que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un mundo que vaya
evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que permita la solidaridad,
la comunicación, el respeto y la salud integral en general, es igualmente importante y necesario
el fomento del interés por aprender y descubrir e ir mejorando como personas en el día a día.
Se observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de hábitos,
conducta e inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para ayudarles a
alcanzar los objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior titulación e integración
en ciclos formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar contra el abandono y el fracaso
escolar.
Es necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el tiempo libre
y el de estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa, de hecho, solemos realizar unas
tutorías grupales con los padres y madres de aquellos alumnos que trimestralmente presentan
en la Evaluación, un número de calificaciones negativas igual o mayor a cuatro.
En cuanto al Bilingüismo, este curso (2019-2020) es el primer curso en el que se imparte la
Tecnología Bilingüe en el centro. Pero al no haberlo consensuando ni informado al
departamento de Tecnología en el curso 2018-2019, actualmente los libros de texto son en
español y el departamento aún no consta de recursos bilingües propios para la materia.
Todas las consideraciones anteriores han sido fundamentales para definir la metodología
didáctica a aplicar y la profundidad de desarrollo de los contenidos de la materia. La concreción
sobre la diversidad individual en cuantos diferentes ritmos de aprendizaje, altas capacidades,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, etc., se concretará en el Apartado 7 - Atención a la diversidad.
En el presente curso 2018-2019, el Departamento de Tecnología del I.E.S. “Eduardo Janeiro”
consta de una carga lectiva de 37 horas. Siendo los miembros del departamento: Jesús López
Alba (Jefatura de departamento) y José Manuel Martín Ortega. A continuación, en la Tabla 2
se indica el reparto de la carga horaria:
Tabla 2. Reparto carga horaria (37 horas)
Jesús López Aba José Manuel Martín Ortega
Jefatura Dpto. 2 h
Tutoría 2ºD 2 h
Tecnología 2º A/B/C/D 12 h
Tecnología 3º A/B/C/D 12 h
TIC 4º 3 h
EPVA 2º B/C 4 h
EPVA 2º D 2 h
Total 18 h 19 h
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2. Competencias Clave
2.1. Concepto
En el R.D.1105/2014, y en línea con la Recomendación 2006/962/CE, del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, se establecen las competencias clave
para el aprendizaje permanente. A su vez, se delimita la definición de competencia, entendida
como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al
contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo”.
El alumnado, además de “saber”, debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
En el Sistema Educativo Español se identifican siete competencias clave:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
c) Competencia Digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, se desarrolla en mayor profundidad
la definición de cada una de las competencias y cómo estas pueden ser alcanzadas y
evaluadas. Basándonos en dichas definiciones, se ha descrito las líneas básicas para la
contribución de las mismas, las cuales vemos en el siguiente apartado.
2.2. Contribución a la adquisición de las competencias clave
Desde la materia de Tecnología se contribuye a la adquisición de cada una de las
competencias clave del siguiente modo:
a) Competencia lingüística (CCL)
Adquisición de vocabulario específico utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen y comunicación de información. Lectura, interpretación y redacción de
documentos técnicos, así como la difusión pública del trabajo desarrollado.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCMT)
Medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de
gráficos. Resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,
referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo
material. Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista que permitan
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conocer cómo han sido diseñados y construidos. Capacidad para un análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables
de consumo racional.
c) Competencia Digital (CD)
Estudio de los fundamentos de la informática. Principios básicos del hardware y software.
Realización de ejercicios de programación informática. Aplicación de las nuevas tecnologías
para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información, tanto en forma local como
en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos.
d) Aprender a aprender (CAA)
Búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Estudio metódico de objetos, sistemas o entornos que proporcionen habilidades y estrategias
cognitivas y que promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
Desarrollo de trabajos en grupo que permiten expresar y discutir ideas y razonamientos,
escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando
el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Análisis del desarrollo tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización
social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Planteamiento adecuado de los problemas, elaboración de ideas que son analizadas desde
distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada, planificación y ejecución del
proyecto, evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado, y, por último, la
realización de propuestas de mejora. Desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica,
contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC):
Estudio de las soluciones que tradicionalmente han adoptado diferentes culturas y
sociedades a los problemas tecnológicos. Valoración del impacto cultural de las posibles
soluciones planteadas en el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Valoración de
la importancia del componente estético en las fases de diseño y construcción del método de
resolución de problemas tecnológicos. A la vez, que en la elaboración y presentación de la
documentación de los proyectos.
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3. Objetivos
3.1. Concepto
Tal como se define en el artículo 2 del R.D. 1105/2014, los objetivos son los “referentes
relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.
Los objetivos generales serán los indicados para la etapa educativa de la Educación
Secundaria obligatoria, A los cuales hay que añadir los objetivos generales para la materia en
concreto. Debiendo estar vinculados ambos durante la definición de los contenidos.
3.2. Objetivos generales de etapa
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria vienen establecidos en el art.11 del
R.D. 1105/2014. Y de acuerdo a lo establecido en la Orden ECD/65/2015, las competencias
clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa. Por
consiguiente, a continuación, se muestra los objetivos de la etapa y su vinculación con las
competencias clave:
Tabla 3. Vinculación Objetivos Generales de Etapa y Competencias Clave
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CAA, SIEP
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
CSC
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
CCL, CMCT,
CD,
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIEP, CAA
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
CCL
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
CEC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CMCT, CSC
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CEC
A su vez, en el art.3 del Decreto 111/2016 se añade dos nuevos objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, los cuales se añaden a los anteriores. A continuación, se
muestra a su vez la vinculación de estos con las competencias clave:
Tabla 4. Vinculación Objetivos Generales del Etapa de Andalucía y Competencias Clave
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
CCL, CEC
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
CEC
3.3. Objetivos de la materia de Tecnología
La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad, tal como se indica en la Orden de 14 Julio 2016, el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés
y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación
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y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y
en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de
proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar
con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de
comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
3.4. Objetivos de Materia, Objetivos de Etapa y Competencias Clave
A lo largo de la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria, y a través del
conjunto de materias, se deben de alcanzar los objetivos generales de etapa concretados en el
Art.3, del Decreto 111/2016. En el caso de la asignatura Tecnología se ha tratado de combinar
los objetivos propios de la materia con los de la etapa educativa. Con ello contribuimos a todos
ellos, como se muestra en la Tabla 5. En cuanto a la relación de los objetivos de materia y las
competencias clave, dicha vinculación se muestran en la Tabla 6.
En el apartado de metodología, se desarrollará de manera genérica los métodos utilizados
para alcanzar los objetivos generales de etapa a partir de los propios de la materia. Y las
metodologías seguidas para alcanzar las diferentes competencias clave a lo largo del curso
académico.
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Tabla 5. Vinculación Objetivos de Materia y Objetivos Generales de Etapa
Tabla 6. Vinculación Objetivos de Materia y Competencias Clave
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4. Contenidos
4.1. Concepto
Los contenidos, tal como se definen en el artículo 2 del R.D.1105/2014, son el “conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”
Los contenidos perseguirán tres líneas fundamentales. En primer lugar, contenidos
enfocados directamente con la materia de Tecnología. En segundo lugar, contenidos que
abarquen y se interrelaciones con contenidos de otras materias, denominados contenidos
interdisciplinares. Y, en tercer lugar, contenidos con un enfoque hacia el desarrollo integral de
la persona que contribuyen a crear una sociedad más integrada y justa, denominados
contenidos transversales. La metodología será tal que, durante el desarrollo de las actividades
y proyectos que se realicen, se involucren a la vez varios tipos de los contenidos anteriormente
mencionados.
A continuación, se van a definir y concretar cada uno de dichos contenidos. Siguiendo el
orden de menor a mayor relación directa con la materia.
4.2. Contenidos transversales
Los contenidos transversales quedan definidos en el Artículo 6 del D.111/2016 bajo la
denominación de “elementos transversales”, donde se indica que el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por
razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
Como se verá más adelante, de forma pareja a cada Unidad Didáctica, se desarrollará una
educación en valores (o elementos transversales) basada en determinados tipos de contenidos,
que por sus características específicas no se encuentran reflejados en los Diseños Curriculares
de las diferentes materias.
4.3. Contenidos interdisciplinares
El conocimiento no está compartimentalizado en asignaturas, aunque durante el proceso de
enseñanza se pueda pensar eso. Es por ello, y tal como se indica en el Art.7 del D.111/2016,
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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que “se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que
le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.”
En el desarrollo curricular redactado en la Orden 14 de Julio 2016 se especifica que “La
relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran
y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relación
con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico. […, y…] se
establece una relación clara con el área lingüística.” En el apartado 5.8 - Conexiones
interdisciplinares, se indicarán la metodología seguida para impartir dichos contenidos. A
continuación, se muestra cuáles son dichas áreas con las que se relaciona la asignatura de
tecnología directamente:
• Área matemática
• Área ciencias naturales y física y química
• Área lingüística
• Ciencias sociales
4.4. Bloque de contenidos de la materia de Tecnología de 2º y 3ºESO
Los bloques de contenidos indicados en el R.D. 1105/2014, los cuales son ampliados en la
Orden 14 de Julio de 2016, son definidos para la materia específica de tecnología de 2º y 3º de
la ESO en conjunto. A continuación, en la Tabla 7, se muestran dichos contenidos para ambos
cursos. Y en el siguiente apartado se tratarán los contenidos tratados en 2º ESO y en 3º ESO
y su justificación.
Tabla 7. Contenidos de Tecnología en 2º y 3º ESO
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.
El informe técnico.
El aula-taller.
Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Instrumentos de dibujo.
Bocetos, croquis y planos.
Escalas. Acotación.
Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera.
Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico.
Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Técnicas de trabajo en el taller.
Repercusiones medioambientales.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras.
Carga y esfuerzo.
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.
Tipos de estructuras.
Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.
Mecanismos y máquinas.
Máquinas simples.
Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.
Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.
Uso de simuladores de operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.
El circuito eléctrico: elementos y simbología.
Magnitudes eléctricas básicas.
Ley de Ohm y sus aplicaciones.
Medida de magnitudes eléctricas.
Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.
Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones.
Montaje de circuitos.
Control eléctrico y electrónico.
Generación y transporte de la electricidad.
La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5: Inicio a la programación y sistemas de control
Programas.
Programación gráfica por bloques de instrucciones.
Entorno de programación.
Bloques de programación.
Control de flujo de programa.
Interacción con el usuario y entre objetos.
Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.
Control programado de automatismos sencillos.
Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación
Hardware y software.
El ordenador y sus periféricos.
Sistemas operativos.
Concepto de software libre y privativo.
Tipos de licencias y uso.
Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
Seguridad en la red.
Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc).
Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
4.5. Secuenciación de contenidos 2ºESO
Según lo visto en el apartado anterior, los bloques de contenidos son definidos para la
materia específica de tecnología de 2º y 3º de la ESO en conjunto. Para la secuenciación de
los contenidos en los dos niveles, se han seguido tres premisas para su adecuación:
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• Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas”
de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.
• Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre.
• Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la asignatura
(Tecnología I, Editorial Donostiarra).
A continuación, en la Tabla 8, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8
Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.
Tabla 8. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 2º ESO
Bloque de contenidos Unidades didácticas de 2º ESO
B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos
B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica
B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 4. Materiales de uso técnico
B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Ud. 5. Estructuras y mecanismos Ud. 6. Electricidad
B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control
Ud. 2. Programación. Scratch
B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas Ud. 8. Internet y responsabilidad digital
Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas
descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad
que se explicarán en los apartados siguientes.
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Tabla 9. 2º ESO. Unidad Didáctica 1
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Tabla 10. 2º ESO. Unidad Didáctica 2
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Tabla 11. 2º ESO. Unidad Didáctica 3
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Tabla 12. 2º ESO. Unidad Didáctica 4
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Tabla 13. 2º ESO. Unidad Didáctica 5
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Tabla 14. 2º ESO. Unidad Didáctica 6
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Tabla 15. 2º ESO. Unidad Didáctica 7
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Tabla 16. 2º ESO. Unidad Didáctica 8
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4.6.Temporalización de los contenidos 2ºESO
Para la temporalización de los contenidos, se ha seguido el calendario lectivo 2019/2020.
Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de Diagrama de
Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 17 se muestra un resumen
de la temporalización definida.
Tabla 17. Temporalización de las Unidades Didácticas de 2ºESO para el curso 2019/2020
Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido
principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar
metodologías de proyectos. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el aula-taller
habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la metodología de
proyectos aplicada.
Temporalización 2º ESO 2019/2020 Sesiones
1º
TRIM
ESTR
E
ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2
Un
idad
es
Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos (B.1)
8
Ud. 2. Programación (B.5) 10
Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica (B.2) 8
Ud. 4.1. Materiales de uso técnico I (B.3) 9
Pro
yect
os
Programa en Scratch (Ud.2) Diseño Sketchup (Ud.3) Tangram de foam (Ud.3 y 4)
ӿ Sesión de Ajuste 1
TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38
2º
TRIM
ESTR
E
Un
id.
Ud. 4.2. Materiales de uso técnico II (B.3) 6
Ud. 5. Estructuras y mecanismos (B.4) 13
Ud. 6. Electricidad (B.4) 11
Pro
y.
Estructura de celosías (Ud.4 y 5) Poleas con cartón/madera (Ud.5) Iluminación del puente (Ud.6)
ӿ Sesión de Ajuste 1
TOTAL SESIONES 2º TRIMESTRE 34
3º
TRIM
ESTR
E Un
id.
Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas (B.6) 16
Ud. 8. Internet y responsabilidad digital (B.6) 12
Pro
y.
Informe técnico y defensa del puente” (Ud.1,3,5y6) Blog personal y publicación de proyectos. (Ud.11)
ӿ Sesión de Ajuste 2
TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32
TOTAL SESIONES DEL CURSO 104
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4.7.Secuenciación de contenidos 3ºESO
En este apartado, vamos a proceder a indicar la secuenciación de contenidos de 3º de ESO,
siguiendo las premisas indicadas a continuación:
• Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas”
de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.
• Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre.
• Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la asignatura
(Tecnología I, Editorial Donostiarra).
A continuación, en la Tabla 29, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8
Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.
Tabla 18. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 3º ESO
Bloque de contenidos Unidades didácticas de 3º ESO
B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 2. Diseño y representación gráfica
B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión en 3D.
B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Ud. 4. Mecanismos Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos
B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control
Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica
B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico Ud. 8. El Ordenador. Hojas de cálculo
Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas
descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad
que se explicarán en los apartados siguientes.
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Tabla 19. 3º ESO. Unidad Didáctica 1
Unidad Didáctica 1:
Criterios / Estándares
C. Clave
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
e) Igualdad de oportunidades
i) Prudencia y prevención de accidentes
Atención a la
diversidad
Proceso de resolución de problemas tecnológicos
B1: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4. / C.E.5.
Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística / Ciencias Sociales
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño,
planificación, construcción y evaluación.
● El informe técnico.
● El aula-taller.
● Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. proyecto-investigación
Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Trabajo investigación
□ Pruebas escritas
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Tabla 20. 3º ESO. Unidad Didáctica 2
Unidad Didáctica 2:
Criterios / Estándares
C. Clave
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión □ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Pruebas escritas
B2: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4. / C.E.5.
Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística
Objetivos Didácticos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Instrumentos de dibujo.
● Bocetos, croquis y planos.
● Escalas. ● Acotación.
● Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica
y caballera.
● Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
Diseño y representación gráfica
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Tabla 21. 3º ESO. Unidad Didáctica 3
Unidad Didáctica 3:
Criterios / Estándares
C. Clave
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. proyecto-investigación
○ Met. exposiciones orales. Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Trabajo investigación
□ Exposiciones
□ Pruebas escritas
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.5. Tecnología y medio ambiente
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Materiales de uso técnico.
● Clasificación, propiedades y aplicaciones.
● Técnicas de trabajo en el taller.
● Repercusiones medioambientales.
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Los pláticos. Diseño e impresión 3D
B3: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4.
Interdisciplinariedad Ciencias Naturales y Física y Química / Área lingüística
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Tabla 22. 3º ESO. Unidad Didáctica 4
Unidad Didáctica 4:
Criterios / Estándares
C. Clave
Contenidos
● Mecanismos y máquinas.
● Máquinas simples.
● Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.
● Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.
● Uso de simuladores de operadores mecánicos.
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
f) Tolerancia a la diversidad y convivencia intercultural y cultura
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. proyecto-construcción
○ Met. proyecto-investigación Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Trabajo investigación
□ Proyecto construcción
□ Pruebas escritas
Mecanismos
B4: C.E.2.
B1: C.E.3. / C.E.4.
InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química
/ Área lingüística / Ciencias Sociales
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.5. Tecnología y medio ambiente
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
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Tabla 23. 3º ESO. Unidad Didáctica 5
Unidad Didáctica 5:
Criterios / Estándares
C. Clave
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
i) Prudencia y prevención de accidentes
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. proyecto-construcción
○ Met. exposiciones orales. Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Proyecto construcción
□ Exposiciones
□ Pruebas escritas
Circuitos eléctricos y electrónicos
B4: C.E.3. / C.E.4. / C.E.5. / C.E.6. / C.E.7.
B1: C.E.3. / C.E.4.
InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química
/ Área lingüística / Ciencias Sociales
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.5. Tecnología y medio ambiente
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.
● El circuito eléctrico: elementos y simbología.
● Magnitudes eléctricas básicas.
● Ley de Ohm y sus aplicaciones.
● Medida de magnitudes eléctricas.
● Montaje de circuitos.
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Tabla 24. 3º ESO. Unidad Didáctica 6
Unidad Didáctica 6:
Criterios / Estándares
C. Clave
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. Proyectos
Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Cuadernos
□ Proyecto
□ Pruebas escritas
B5: C.E.1. / C.E.2. / C.E.3. / C.E.4.
Interdisciplinariedad Área Matemática / Área lingüística
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.6. Informática y redes
O.M.7. Programación y control
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones.
● Entorno de programación. Bloques de programación.
● Control de flujo de programa.
● Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores,
elementos de control y actuadores.
● Control programado de automatismos sencillos.
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
Programación de sistemas electrónicos. Robótica.
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Tabla 25. 3º ESO. Unidad Didáctica 7
Unidad Didáctica 7:
Criterios / Estándares
C. Clave
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. exposiciones orales. Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Proyecto
□ Exposiciones
□ Pruebas escritas
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.4. Expresión de ideas
O.M.6. Informática y redes
O.M.7. Programación y control
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
Contenidos
● Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de
presentaciones y hojas de cálculo.
● Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
● Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes,
blogs, wikis, etc).
● Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecno.
B6: C.E.2. / C.E.6. / C.E.8.
InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química
/ Área lingüística / Ciencias Sociales
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Tabla 26. 3º ESO. Unidad Didáctica 8
Unidad Didáctica 8:
Criterios / Estándares
C. Clave
Contenidos
● Hardware y software. ● El ordenador y sus periféricos.
● Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos
de licencias y uso.
● Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de
presentaciones y hojas de cálculo.
● Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Elementos
transversales
a) Respeto a los derechos y libertades
b), c), d), g) Competencias personales e interpersonales
h) Uso de las TIC’s
Atención a la
diversidad
҉ Adaptación de los contenidos
҉ Estrategias didácticas diversas según el caso
҉ Sistemas de evaluación específicos
Metodología
○ Met. expositiva e integradora.
○ Met. indagatoria: Análisis de objetos
○ Met. indagatoria: Ejercicios y
problemas
○ Met. proyecto-investigación
○ Met. exposiciones orales. Inst
rum
en
tos
de
eva
luac
ión
□ Observación diaria
□ Tareas diarias
□ Trabajo investigación
□ Proyecto
□ Exposiciones
□ Pruebas escritas
El ordenador. Hojas de cálculo
B6: C.E.1. / C.E.4
InterdisciplinariedadÁrea Matemática / Ciencias Naturales y Física y Química
/ Área lingüística / Ciencias Sociales
Objetivos Didácticos
O.M.1. Método de Proyectos
O.M.2. Manipulación técnica
O.M.3. Método de análisis
O.M.6. Informática y redes
O.M.7. Programación y control
O.M.8. Nuevas tecnologías
O.M.9. Trabajo en equipo
CCL
CMCMT
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
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4.8.Temporalización de los contenidos 3ºESO
Para la temporalización de los contenidos en 3º ESO, se ha seguido el calendario lectivo
2019/2020. Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de
Diagrama de Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 27 se muestra
un resumen de la temporalización definida.
Tabla 27. Temporalización de las Unidades Didácticas de 3ºESO para el curso 2019/2020
Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido
principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar
metodologías de proyecto-construcción. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el
aula-taller habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la
metodología de proyectos aplicada.
Temporalización 3º ESO 2019/2020 Sesiones
1º
TRIM
ESTR
E
ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2
Un
idad
es
Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos (B.1)
7
Ud. 2. Diseño y representación gráfica (B.2) 10
Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión 3D (B.3) 10
Ud. 8. El ordenador. Hojas de cálculo (B.6) 8
Pro
yect
os
Diseño CAD2Dy3D (Ud.2) Mural Tipos de plásticos (Ud.3) Diagrama de Gannt y mediciones (Ud.8)
ӿ Sesión de Ajuste 1
TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38
2º
TRIM
ESTR
E Un
id.
Ud. 4. Mecanismos (B.4) 16
Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos (B.4) 17
Pro
y.
Caja reductora (Ud.4) Proyecto “Taxis del mundo” (Ud.4) Control a distancia del coche (Ud.5)
ӿ Sesión de Ajuste 1
TOTAL SESIONES 2º TRIMESTRE 34
3º
TRIM
ESTR
E Un
id.
Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica (B.5) 16
Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico (B.6)
14
Pro
y.
Informe técnico y defensa del puente” (Ud. todas) Blog personal y publicación de proyectos. (Ud.7)
ӿ Sesión de Ajuste 2
TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32
TOTAL SESIONES DEL CURSO 104
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5. Metodología didáctica
5.1. Concepto
Para los principios metodológicos generales a aplicar nos basaremos en los principios
generales indicados en el artículo 35 de la LOMCE, y en las recomendaciones indicadas en el
Artículo 7, del Decreto 111/2016. En cuanto a los principios metodológicos específicos de la
materia de Tecnología, nos basaremos en las indicaciones de la Orden 14 de Julio 2016. Y por
supuesto, de las indicaciones dadas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, para el desarrollo
de cada una de las competencias. Además de todo ello, nos basaremos en las
recomendaciones pedagógicas de los autores del momento y los criterios personales tomados
para su elección y adaptación.
5.2. Principios metodológicos generales
Llamamos principios metodológicos a una serie de ideas clave que, siendo aparentemente
muy teóricas y abstractas, determinan en realidad una serie de orientaciones para el
profesorado en su práctica educativa, las cuales definen cualquier programa de enseñanza. A
continuación, se van a indicar unas líneas generales de dicha metodología, siguiendo las
recomendaciones del Decreto 111/2016.
La metodología debe basarse en la adquisición de las competencias clave, descritas
anteriormente. Para ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Para ello, se contribuirá a la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le
permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Si tenemos en cuenta el mundo actual, donde en cuestión de segundos el alumno puede
encontrar contenidos además de su respectiva explicación mediante blogs, webs específicas o
video tutoriales, parece que la Competencia Aprender a Aprender cobra mayor importancia.
La metodología deberá facilitar al alumno la adquisición de las competencias clave. Pero cabe
destacar que la Competencia Aprender a Aprender hace al alumno autosuficiente, acompañado
siempre por la orientación del profesor. Es por ello que, en la presente programación, y teniendo
en cuenta los contenidos tan “vivos y actualizables” de la materia, será crucial que el alumno
tenga un gran interés y adquiera unos criterios y contenidos básicos que le posibiliten ampliar
sus conocimientos.
Por ello, la metodología aplicada debe partir de la perspectiva del profesorado como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión. Esto también ayudará a hacer las clases más amenas y atractivas para el
alumnado.
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Cabe destacar, que se utilizará, como herramientas integradas para el aprendizaje y el
conocimiento, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Por último, tal como se indicó en el apartado 1.2 - Contextualización, el alumnado es muy
heterogéneo. Esto va a suponer un aliciente a las vías metodologías específicas de la materia
que se van a aplicar. Por lo cual va se le va a dar una gran importancia a metodologías que
propicien los aspectos motivadores y prácticos de la asignatura, como se verá en los siguientes
apartados.
Los rasgos de los principios metodológicos generales que se van a defender son los que, en
nuestra opinión, se caracterizan por:
• El aprendizaje debe producir cambios duraderos. Con frecuencia los esfuerzos
destinados a enseñar unos conocimientos explícitos topan con los obstáculos que
plantean los conocimientos implícitos aprendidos con anterioridad de modo
accidental e inconsciente. Por ello, cobrará importancia la reorganización de ideas
y eliminación conocimientos erróneos para que los nuevos conocimientos se
asienten y perduren en nuestra conciencia a lo largo del tiempo. Sirviendo así de
base y allanando el camino para futuros conocimientos.
• El aprendizaje debe poder ser transferible a otras situaciones. Una de las grandes
dificultades durante la enseñanza es transmitir la interdisciplinariedad de los
conocimientos que se impartes y como todo está relacionado, a pesar de la
compartimentalización que pueda aparentar ciertas materias o contenidos. Para ello
se deberá de aplicar los conocimientos en resolver situaciones lo más reales y
posibles, y no actividades aisladas en las que sólo se aplica en exclusiva el
contenido que se acaba de transmitir al alumnado.
• La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. Las situaciones más
claras de aprendizaje son las que implican un aprendizaje explícito, las que alguien
organiza o planifica con el propósito deliberado de aprender.
5.3. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación
Los contenidos propios de la materia serán abordados como si de una historia se tratara,
similar al relato narrativo. Pudiéndose señalar el siguiente proceso de desarrollo de las
unidades siempre de forma aproximada, abierta y sobre todo flexible.
➢ La primera sesión: se hará una evaluación de conocimientos previos de la unidad y
a presentar el contenido, los objetivos, la relación con contenidos anteriores, así
como a descubrir la funcionalidad que esta unidad tiene para la vida. En esta
primera sesión será fundamental descubrir los intereses o enfoques que más
pueden atraer al alumnado a este tema. Para las siguientes sesiones enfocar en la
medida de lo posible a dichos intereses, alcanzándose en todo momento los
estándares de aprendizaje.
➢ Las sesiones siguientes, dedicadas al desarrollo de los contenidos a través de
actividades de desarrollo, profundización y consolidación. Las cuales se
combinarán con la realización de proyectos. Para la realización de proyectos en el
aula taller, se definirá con la mayor precisión posible el número de sesiones
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dedicadas a tal efecto, siempre acorde a las circunstancias del alumnado, pero
siguiendo la eficiencia del alumnado durante dichas sesiones.
➢ Una penúltima sesión: se dedicará a hacer una síntesis del tema. Se resolverán las
cuestiones que no hubiesen sido adquiridas de forma clara, y se desarrollarán
actividades de refuerzo y ampliación cuando sea necesario.
➢ Una última sesión: Esta sesión, siempre que sea posible, constará de dos partes:
o Una primera parte se dedicará a hacer una breve prueba escrita, en caso
que no se tenga suficiente información del alumnado mediante los diversos
instrumentos de evaluación que se apliquen a lo largo de la UD.
o Tras la cual, se procederá a la resolución, en común por parte del profesor
de dicha prueba, parando en aquellos puntos donde el alumnado afirma
haber tenido mayores dificultades. A su vez, se resolverán las diversas
dudas que le haya surgido al alumnado tras estudiar la Unidad en
profundidad. Dicha participación activa e indagatoria formará parte de la
evaluación del alumnado.
En cuanto a la metodología seguida durante las sesiones, esta va a ser diversa. En función
de la etapa en la que nos encontremos de la UD como vimos en el apartado anterior, y del lugar
de trabajo (aula teoría, aula taller o aula de informática), siguiendo las metodologías que
fomentan la atención del alumnado.
A rasgos generales las sesiones van a estar caracterizadas por un “juego de tiempos”. Esto
es debido a que son diversos los estudios que demuestran que es complicado que la atención
por un adulto permanezca más de 25 minutos seguidos. Dicho tiempo puede aumentar o
disminuir dependiendo del interés que nos produzca el tema que estemos tratando. Pero la
mayoría de estudios coinciden, que cuanto menor es la edad, menor es ese tiempo, debido a
la inquietud por otros temas que hacen que perdamos la concentración con facilidad, como
afirma Fernández, B (1992).
Es por ello, que se intentará combinar las diferentes metodologías posibles. Intentando
combinar al menos 2 de ellas, a ser posible 3, durante el desarrollo de las sesiones. Con el
objetivo de que el alumnado cambie cada 20 minutos de metodología. Con ello se busca que
el alumnado no pierda la atención y el que lo haya hecho, se reenganche al contenido de la
clase.
Son diversas las actividades que se van a realizar durante cada sesión. En el apartado 5.5
se va a describir cada uno de esos tipos. Pero a rasgos generales las técnicas que se van a
aplicar para la verificación de actividades y paso de una metodología a otra son diversas.
Algunas de ellas son:
5.4. Agrupamientos y espacios de trabajo
La materia se va a abarcar desde 4 espacios diferentes pero relacionados. Cada uno
caracterizado con una metodología, tanto de trabajo como de agrupamientos. A continuación,
se describe brevemente estos cuatro espacios y la metodología aplicada:
• Aula de teoría. En la “clase”, se tratará siempre contenidos teórico-prácticos y en
algunos casos elaboración de proyectos que no requieran máquinas herramientas
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o generen excesiva suciedad. Permitiendo la disponibilidad del aula taller para otros
grupos.
En cuanto a los agrupamientos, se intentará siempre seguir los acuerdos del equipo
educativo para evitar grandes pérdidas de tiempo y ruido en modificar los
agrupamientos. Pero siempre que se pueda, se intentará situar a los alumnos que
destaquen con los que presenten mayores dificultades. Y si es posible siempre de
manera mixta, para fomentar el criterio de la paridad en la coeducación. A su vez,
cuando los contenidos de la programación lo aconsejen, se trabajará en pequeños
grupos, ya sea para un análisis por separado o incluso para generar posteriormente
coloquios.
• Aula taller. En este espacio se tratará la elaboración de proyectos de construcción,
cobrando gran importancia los temas de seguridad, higiene y trabajo colaborativo.
Se procederá a trabajar en grupos mixtos de 3 o 5 alumnos definidos por el profesor
de la manera más heterogénea posible, en función de las habilidades o destrezas de
cada alumno. Los grupos se sentarán siempre en el mismo banco de trabajo asignado.
Dicha disposición se respetará siempre, aunque los trabajos pudieran ser individuales,
con el fin de responsabilizar en la limpieza del puesto de trabajo y crear un hábito de
trabajo en dicho espacio.
• Aula de informática. O en caso de estar reservada, mediante el uso de carro de
ordenadores. Este tipo de espacio no se usará sólo para UD’s relacionadas con los
ordenadores, ya que dichas UD van a realizarse transversalmente como se indicó
en el apartado 4.5 - Secuenciación de contenidos. Por lo tanto, dichos espacio
podrán utilizarse en diversos momentos a lo largo de cada UD.
Se intentará que el alumnado siempre tenga un mismo ordenador asignado, con el
objetivo de poder hacerles más responsables del equipo y tener mayor control sobre
ellos. De nuevo a la hora de asignar las ubicaciones, se procederá a sentar al alumnado
que destaque, en este caso en la competencia digital, con el alumnado que presente
mayores dificultades con estas herramientas.
• Aula virtual. De manera paralela a todas las aulas anteriores, se realizará un apoyo
mediante un aula virtual en la plataforma Google Classroom y la Intranet del centro.
En ella se realizará una síntesis de cada una de las UD. Y se proyectará ciertos
contenidos que se consideren oportunos a lo largo de la programación.
“Visualizándose” en el momento que el profesor considere apropiado para no quitar
foco a los alumnos o “asfixiar” de contenidos. Dicha aula permitirá la comunicación
del alumnado a través de foros. Con ello el alumno desde casa, podrá “volver al
aula” cuando lo necesite a consultar dudas o realizar ciertas tareas.
5.5. Tipología de actividades
Las actividades constituyen una de las vías principales en la relación profesorado-alumnado
que hacen factible la aplicación de los principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de
los contenidos y la consecución de los objetivos.
Las diversas actividades, en función de sus características y tipología, van a ser aplicadas
en diferentes fases y en algunos casos para diferentes alumnos. A continuación, en la Tabla
28, se detallan los diferentes tipos de actividades a realizar durante el curso.
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Tabla 28. Tipología de actividades
Actividades iniciales
Su objetivo es comprobar el nivel del alumnado. Será un recurso motivador para fomentar el interés por nuevos conceptos. Podemos utilizar una tormenta de ideas como herramienta.
Actividades de desarrollo
Se realizarán paralelamente a la explicación de los contenidos. Nos apoyaremos en mapas conceptuales, ejemplos, actividades complementarias, situaciones y experiencias reales sobre el tema. Pero sobre todo en Proyectos, ya sea del tipo proyecto-construcción o proyecto-investigación.
Actividades de consolidación
Tienen el objetivo afianzar los contenidos aprendidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Las realizaremos al finalizar los contenidos de las sesiones.
Actividades de refuerzo
Planteadas para aquellos alumnos con dificultades, que han encontrado problemas en el proceso de asimilación de conceptos, o para aquellos con la asignatura suspensa del año anterior, etc. Se irán planteando a lo largo de las sesiones de clase.
Actividades de ampliación
Planteadas para aquellos alumnos con una capacidad superior o nivel de interés superior en el tema. Al igual que las anteriores, se realizarán a lo largo de las sesiones, cuando algún alumno o alumna, termine las actividades de desarrollo.
Actividades de recapitulación
Se llevarán a cabo, al término de cada unidad didáctica, con el objetivo de que el grupo clase asiente con firmeza los conocimientos explicados. Por ejemplo, realizando mapas conceptuales.
Actividades de evaluación y autoevaluación
Con este tipo de actividades pretendemos observar el grado de consecución de los objetivos previstos, así como valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.
Actividades de recuperación
Están pensadas paras los alumnos que no han superado los objetivos de las unidades didácticas, de la evaluación o de la convocatoria de junio.
Actividades complementarias y extraescolares
Se establecerán al menos una actividad durante el segundo o tercer trimestre consistente en la visita una fábrica del entorno para ver la aplicación de prácticamente todas las Unidades Didácticas de la programación.
5.6. Materiales curriculares y recursos
Ya sabemos los cuatro espacios de trabajo que tenemos. Ahora, vamos a indicar de manera
global todo aquello que vamos a usar para impartir los contenidos y conseguir los objetivos y
desarrollar las competencias.
• Libro de texto: Tecnología I, Editorial Donostiarra.
• Cuadernos, bolígrafos, lápiz, material de dibujo en cuaderno (regla, compás,
escuadra, cartabón, etc.).
• Calculadora, cuando lo solicite el profesorado.
• Material informático para la realización de actividades TIC.
• Medios audiovisuales. Se utilizará el vídeo y el proyector y la pizarra digital para los
temas que el profesorado considere conveniente.
• Aula virtual. Posibilidad de adquirir, consultar y compartir contenidos y resolución
de dudas mediante plataforma Google Classroom.
• Materiales técnicos. Se utilizará herramientas y máquinas en el taller para los temas
que el profesorado considere conveniente.
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5.7. Planes y Actividades
Tal como se indica en el punto 5 del artículo 7 del Decreto 111/2016, “las programaciones
didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades
que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en público.”
Durante el curso, para mejorar la lectura y compresión lectora, se utilizarán una serie de
textos. Por ejemplo, el libro de texto, publicaciones del Instituto para la Diversificación y Ahorro
de la Energía (IDEA) o noticias de actualidad relacionadas con los contenidos de la asignatura.
Para fomentar la lectura, se propondrá la lectura del libro “La puerta de los tres cerrojos”, el
cual narra, de una manera novelada y para todas las edades (a partir de unos 10 años), los
conceptos básicos de la física cuántica, mezclados con altas dosis de fantasía. Dicha propuesta
viene coordinada con el área científico-tecnológica.
Las propuestas para mejorar la expresión y la producción escrita, consistirá en al menos,
una actividad al trimestre relacionada con la producción de textos escritos. A su vez, durante el
curso se tratarán los errores ortográficos o gramaticales con hasta un punto en la corrección de
los trabajos o pruebas.
Debido a los contenidos propios de la asignatura, y más concreto al bloque de contenidos 6:
Tecnología de Información y Comunicación, las herramientas TIC van a ser esenciales durante
todo el currículo.
En primer lugar, desde un enfoque metodológico, utilizando presentaciones por ordenador,
pizarra digital, webgrafía, por parte del profesorado.
En segundo lugar, y de forma paralela al anterior, como herramienta de estudio y trabajo por
parte del alumnado. Mediante herramientas de expresión gráfica, hojas de cálculo,
procesadores de texto, presentaciones, y por supuesto búsqueda de información a través de
internet. Respecto a este último apartado, se realizará una serie de recomendaciones para
facilitar al alumnado la búsqueda de información veraz y contrastada.
En tercer lugar, se trabajará con el aula virtual. Un “aula” desarrollado sobre la plataforma
Google Classroom, desde la que se repasarán contenidos, se entregarán trabajos por parte del
alumnado y servirá de foro para la resolución de dudas por parte del alumnado de una manera
cooperativa y supervisada por el profesorado.
Y en cuarto, y último lugar, mediante el bloque de contenidos 5: Inicio a la programación y
sistemas de control. El cual ha sido incorporado mediante la Orden de 14 de Julio de 2016,
respecto a los indicados en el R.D. 1105/2014. A través del cual el alumnado adquirirá una
perspectiva nueva de las TIC. Analizando y comprendiendo el trasfondo que hay tras todo ello.
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Será primordial las actividades que complementen el currículo del alumnado, con un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas. Dichas actividades complementarias quedan
reguladas mediante la Orden de 14 de julio de 1998.
Para ello, tendremos dos posibilidades principales. Las actividades complementarias dentro
del centro, por ejemplo, la asistencia de un conferenciante. Y las actividades complementarias
fuera del centro, por ejemplo, una visita a unas instalaciones relacionadas con el currículo de
la asignatura.
En nuestro caso, y teniendo en cuenta el contexto del alumnado, se programa las siguientes
actividades:
• 2º ESO: visita a una fábrica de productos, de manera que el alumnado pueda
apreciar y observar un proceso productivo real, además de la maquinaria e
instalaciones.
• 3º ESO: visita al museo del aeropuerto de málaga, además de la visita/participación
en la feria de tecnología organizada en la Escuelas de Ingenierías de Málaga.
5.8. Conexiones interdisciplinares
En el apartado 4.3 se mostraron una serie de ejemplos de contenidos interdisciplinares que
abarca la asignatura de tecnología. A continuación, en la Tabla 29, se indican las estrategias
que se van a incorporar para alcanzar dicha interdisciplinaridad.
Tabla 29. Conexiones interdisciplinares
Disciplinas Unidad didáctica
Técnicas de trabajo
Área matemática
Todas El área matemática se trabajará principalmente mediante la elaboración de un presupuesto para un proyecto, resolución de ejercicios de mecanismos y circuitos. Y mediante funciones básicas para programación informática. Se hará gran hincapié en saber despejar correctamente funciones. Y en problemas básicos de geometría.
Área Ciencias Naturales y Física y Química
Ud. 4, 5 y 6
Durante el Bloque 3 “Materiales de uso técnico” se trabajará las propiedades de diversos tipos de materiales. A su vez, durante el bloque 4 “Estructuras y mecanismos” se trabajarán esfuerzos, magnitudes eléctricas o generación de la electricidad.
Área lingüística
Todas Se desarrollará de manera transversal durante todo el currículo. Y como se indicó en el apartado ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia., existirá un plan específico de lectura. En el cual se propondrá la lectura de un libro, entre otras medidas.
Ciencias Sociales
Ud. 1, 3, 4, 5 y 6.
Se destacará como la tecnología ha cambiado las sociedades (Ud.1), y como los diversos materiales, estructuras, mecanismos o la informática han influido a lo largo de la historia. Cambiando por completo nuestra percepción del mundo
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5.9. Educación en Valores
Tal como se indicó en el apartado 4.2, el currículo incluirá de manera transversal una serie
de elementos encaminados a transmitir unos valores que permitan a alumnado desenvolverse
adecuadamente como ciudadanos. Por lo tanto, y tal como se indica en el artículo 6 del
D.111/2016, se incluirán dichos elementos sin perjuicio de su tratamiento específico en la
materia. Adecuándolos de la manera más óptima a la asignatura.
Debido al gran número de elementos, se ha optado por centrarnos en los más relevantes a
la asignatura, de manera que estos tomen gran importancia en las sesiones que se dediquen a
tal fin. En la Tabla 30, se indican dichas referencias.
Tabla 30. Estrategias para la incorporación de Elementos transversales
Elementos transversales
Unidad didáctica
Estrategias de incorporación
a) Respeto a los derechos y libertades
Todas El respeto hacia los demás, así como la asunción de normas de Aula y Centro van a ser un requisito en cualquier sesión de clase.
b), c), d), g) Competencias personales y respeto en las relaciones interpersonales
Todas Durante las sesiones, se realizarán multitud de actividades en pareja, en grupo e individuales para fomentar dichos valores. Además, se intentará que en las parejas o grupos exista paridad.
e) Igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación
Ud. 1 Tomará relevancia durante la Ud.1 “La Tecnología y la resolución de problemas”. Haciendo hincapié que todos nosotros en algún momento padeceremos alguna limitación (ej. una pierna rota). Por ello deberemos de crear proyectos que permitan los principios de igualdad y accesibilidad universal.
f) Tolerancia a la diversidad y convivencia intercultural y cultura andaluza
Ud. 4 y 5. Cobrará importancia durante los contenidos referidos a estructuras y metales. Haciéndose referencia estructuras de diversas culturas y su analogía a la nuestra. Además de ejemplos de construcciones creadas en reconocimiento a víctimas de diversa índole (terrorismo, violencia machista, racismo, etc.) o de memoria histórica de Andalucía.
h) Uso de las TIC’s
Todas Se trabajará de manera transversal en todas las UD. Pero cobrará especial hincapié en las UD referidas a los bloques de contenidos: B.2, Expresión y Comunicación Técnica; y al B.6, Tecnologías de información y comunicación.
i) Prudencia y prevención de accidentes.
Ud. 1, 5 y 6 A través de la Ud.1 se transmitirán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
Y mediante las Ud.5 y 6, se transmitirán los peligros potenciales que nos rodean. Ejemplo una, el peligro que supone una “masa de 1.500Kg en movimiento (coche)”, o una máquina rotativa.
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5.10. Relación profesorado-alumnado
Partiendo de la premisa que toda la información que puede obtener el alumno, la puede
obtener hoy día de manera autónoma. Por ejemplo, a partir de video tutoriales, blogs o
búsquedas genéricas en internet. La relación del profesor alumno no debe de consistir en un
mero traspaso de conocimiento, ya que ellos fácilmente pueden obtenerlo si lo desean, sino
como un orientador, promotor y facilitador de las competencias clave.
Siguiendo la cita de Theodore Roosevelt, “A los alumnos no les importa lo mucho que sabes
hasta que no saben lo mucho que les importas.” Se tratará siempre de conectar con el
alumnado, sus inquietudes y aspiraciones. De esta forma podremos presentar los contenidos
de una manera más atractiva y, además ver con perspectiva el porqué de las dificultades que
presentan para el alumnado.
En cuanto a las conductas del alumnado. Son muy diversas y variables las conductas que
se pueden presentar por parte del alumnado. La conducta del profesor ante ellas condicionará,
en líneas generales, las conductas que el alumnado presentará a lo largo del curso.
A principio de curso, se establecerán una serie de normas con cierto consenso por parte del
alumnado. El alumnado deber conocer claramente qué comportamientos concretos se espera
que realice, y el profesor debe conocer todo lo posible a sus alumnos (emociones, reacciones
y aspiraciones). A su vez se establecerán una serie de reforzadores positivos y negativos en
función de su cumplimiento e incumplimiento.
Respecto a los reforzadores positivos. Por ejemplo, individualmente al alumnado que trabaje
correctamente en clase y tenga una actitud participativa y respetuosa podrá elegir los miembros
del grupo al que pertenezca. O un ejemplo, a nivel grupal, será que si la conducta del grupo es
la idónea se propondrá actividades que puedan sustituir a ciertas pruebas escritas.
En cuanto a los reforzadores negativos, a la hora de poner en práctica las estrategias
punitivas se procurará que se realice después de la acción punible, y de manera que el alumno
vea claramente la relación causa-efecto. Teniendo siempre en cuenta el contexto en que ocurrió
la acción, pero sin inmunizar al alumnado por ello.
Por último, destacar que la relación y participación de los padres y madres es muy importante
en el proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. Y las líneas de trabajo en este aspecto
van a ser dos principales:
• información recíproca mediante tutorías, o la plataforma Pasen;
• y mediante la participación y colaboración en actividades y proyectos que se
desarrollen en el centro.
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6. Evaluación
6.1. Concepto
Siguiendo lo dispuesto en el art.14 del D.111/2016, la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado será continua, formativa e integradora. A continuación, se concreta con mayor
detalle estos tres conceptos:
• La evaluación será continua, hace referencia a que se tendrá en cuenta el
progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en
el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje
• La evaluación será formativa, en cuanto proporcionará la información que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
• La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los
elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las
materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el
desarrollo de las competencias clave.
Debido a que la formación será formativa, cobrará suma importancia la existencia de una
autoevaluación del método enseñanza-aprendizaje. Entendiéndose esto último como la
“Evaluación de la Práctica docente”, la cual se tratará en el apartado 6.6.
A su vez, y siguiendo la metodología activa-participativa de esta programación, la evaluación
debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de
evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa
(permita retroalimentación por parte del profesor para modificar errores).
Los referentes para la evaluación, y posterior calificación del alumnado, serán los siguientes:
• Criterios de evaluación: Son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Se trata de las referencias que tomaremos a la hora de recoger
información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que la metodología
aplicada alcanza los objetivos que se plantean desde la programación, con el fin de
tomar decisiones respecto a la continuación del proceso.
• Estándares de aprendizaje: Son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado
debe saber, comprender y saber hacer al terminar el curso; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Dicho
de otro modo, son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno
de los criterios de evaluación.
• Criterios de calificación: Se trata de los criterios que se tomarán para, a partir de la
evaluación del alumnado, ponderar con una calificación del 1 al 10 el aprendizaje
del alumnado.
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6.2. Criterios de evaluación 2ºESO
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe,
sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos
a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial
del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán
para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para
Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de
evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real
Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al
criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.
Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje.
Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como
se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar
respecto a cada Unidad Didáctica:
Tabla 31. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 2ºESO
Criterios de Evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables %
Unidad 1: La Tecnología y la resolución de problemas 8
%
B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde su origen hasta
su comercialización, describiendo cada una de ellas,
investigando su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
1.1. Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico, mediante
el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
3
%
B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en
un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
2
%
B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus
dimensiones.
3
%
Unidad 2: Programación 1
3%
B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de
programación distinguiendo sus partes más importantes y
adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para
elaborar programas informáticos sencillos utilizando
programación gráfica por bloques de instrucciones.
1
0%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 48 de 64
B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama
de flujo y programa que lo solucione.
3
%
Unidad 3: Técnicas de expresión y comunicación gráfica 1
2%
B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales
instrumentos de dibujo técnico.
2
%
B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos
de información de productos tecnológicos.
2.1. Interpreta croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos.
1
%
2.2. Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico de
apoyo.
1
%
B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación técnica
necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde
su diseño hasta su comercialización.
3.1. Describe las
características propias de
los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.
2
%
B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de
normalización y escalas.
1.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos y
sistemas técnicos,
mediante croquis y
empleando criterios
normalizados de acotación
y escala.
5
%
B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante aplicaciones de
diseño asistido por ordenador.
1
%
Unidad 4: Materiales de uso técnico 1
6%
B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
1.1. Explica cómo se
puede identificar las
propiedades mecánicas de
los materiales de uso
técnico.
2
%
B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las normas de seguridad
y salud.
2.1. Identifica y manipula
las herramientas del taller
en operaciones básicas de
conformado de los
materiales de uso técnico.
2
%
2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con
2
%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 49 de 64
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicaciones más importantes de los materiales de uso
técnico.
3
%
B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los
que están fabricados objetos de uso habitual.
3
%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando
la normalización asociada.
2
%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
2
%
Unidad 5: Estructuras y mecanismos 1
6%
B.4.-C.E.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que
están sometidas las estructuras experimentando en
prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y
proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y
estabilidad.
1.1. Describe
apoyándote en información
escrita, audiovisual o
digital, las características
propias que configuran las
tipologías de estructura.
2
%
1.2. Identifica los
esfuerzos característicos y
la transmisión de los
mismos en los elementos
que configuran la
estructura.
2
%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando
la normalización asociada.
2
%
B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en
un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
2
%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
2
%
B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores
mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una
estructura. Calcular sus parámetros principales.
2.1. Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el
movimiento o lo transmiten
los distintos mecanismos.
2
%
2.2. Calcula la relación
de transmisión de distintos
elementos mecánicos
2
%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 50 de 64
como las poleas y los
engranajes.
2.3. Explica la función de
los elementos que
configuran una máquina o
sistema desde el punto de
vista estructural y
mecánico.
2
%
Unidad 6: Electricidad 1
4%
B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica
y su capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la
electricidad, describiendo de forma esquemática el
funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas
renovables y no renovables.
3.1. Explica los
principales efectos de la
corriente eléctrica y su
conversión.
2
%
3.2. Utiliza las
magnitudes eléctricas
básicas.
2
%
B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida y
obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y
calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos
y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule.
Experimentar con instrumentos de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas.
4.1. Manipula los
instrumentos de medida
para conocer las
magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
2
%
B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones
técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos.
3
%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando
la normalización asociada.
2
%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
2
%
Unidad 7: El ordenador como transmisor de ideas 1
4%
B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un equipo
informático, localizando el conexionado funcional, sus
unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.
1.1. Identifica las partes
de un ordenador y es capaz
de sustituir y montar piezas
clave.
2
%
1.2. Instala y maneja
programas y software
básicos.
1
%
1.3. Utiliza
adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
1
%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 51 de 64
Tal como se observa en las tablas anteriores, se ha establecido una ponderación a cada
estándar. La evaluación de cada estándar se realizará mediante indicadores de logro. En
función del alcance al que el alumnado ha llegado. Dichos indicadores de logro se aplicarán
mientras se evalúan actividades, pruebas escritas, trabajos, proyectos, o incluso, anotaciones
de clase durante coloquios, por ejemplo.
Una vez aclarado cuáles son los criterios de evaluación, y que se van a desglosar en
estándares de aprendizaje de forma que estos se relacionen a su vez con las competencias
B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar
sistemas operativos, distinguiendo software libre de
privativo.
1
%
B.6.-C.E.7. Utilizar Internet de forma segura para buscar,
publicar e intercambiar información a través de servicios
web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas).
1
%
B.6.-C.E.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y
comunicar proyectos técnicos.
3.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
3
%
B.6.-C.E.5. Aplicar las destrezas básicas para manejar
herramientas de ofimática elementales (procesador de
textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).
3
%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando
la normalización asociada.
1
%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
1
%
Unidad 8: Internet y responsabilidad digital 8
%
B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su
estructura, funcionamiento y sus servicios básicos,
usándolos de forma segura y responsable.
2
%
B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información. Mantener y optimizar el
funcionamiento de un equipo informático (instalar,
desinstalar y actualizar programas, etc.).
2.1. Maneja espacios
web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de
información.
2
%
2.2. Conoce las medidas
de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
2
%
B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en la sociedad actual.
2
%
Total
1
00
%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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clave, todo ello con el fin de alcanzar los objetivos de la programación. A continuación, se va a
indicar que herramientas o instrumentos se van a aplicar para dicha evaluación.
6.3. Criterios de evaluación 3ºESO
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe,
sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos
a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial
del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán
para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para
Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de
evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real
Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al
criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.
Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje.
Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como
se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar
respecto a cada Unidad Didáctica:
Tabla 32. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 3ºESO
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables %
Unidad 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos 10%
B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización, describiendo cada una de
ellas, investigando su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
1.1. Diseña un prototipo que
da solución a un problema
técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas
tecnológicos.
2%
B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
2.1. Elabora la
documentación necesaria para
la planificación y construcción
del prototipo.
2%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico,
respetando la normalización asociada.
2%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 53 de 64
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
2%
B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas
sus dimensiones. 2%
Unidad 2: Diseño y representación gráfica 14%
B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios
de normalización y escalas.
1.1. Representa mediante
vistas y perspectivas objetos y
sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios
normalizados de acotación y
escala.
3%
B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos tecnológicos.
2.1. Interpreta croquis y
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos.
3%
2.2. Produce los documentos
necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando
sea necesario software
específico de apoyo.
3%
B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación
técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto
técnico, desde su diseño hasta su comercialización.
3.1. Describe las
características propias de los
materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
2%
B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales
instrumentos de dibujo técnico. 2%
B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante
aplicaciones de diseño asistido por ordenador. 1%
Unidad 3: Los plásticos. Diseño e impresión en 3D. 8%
B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y relacionándola con
las propiedades que presentan y las modificaciones que
se puedan producir.
1.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de
uso técnico.
2%
B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de
conformado de los materiales
de uso técnico.
1%
2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
1%
B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicaciones más importantes de los materiales de uso
técnico.
2%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los
que están fabricados objetos de uso habitual. 2%
Unidad 8: El ordenador. Hojas de cálculo 8%
B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un
equipo informático, localizando el conexionado funcional,
sus unidades de almacenamiento y sus principales
periféricos.
1.1. Identifica las partes de
un ordenador y es capaz de
sustituir y montar piezas clave.
2%
1.2. Instala y maneja
programas y software básicos. 2%
1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
2%
B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar
sistemas operativos, distinguiendo software libre de
privativo.
2%
Unidad 4: Mecanismos 11%
B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores
mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una
estructura. Calcular sus parámetros principales.
2.1. Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el movimiento
o lo transmiten los distintos
mecanismos.
3%
2.2. Calcula la relación de
transmisión de distintos
elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
3%
2.3. Explica la función de los
elementos que configuran una
máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y
mecánico.
3%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico,
respetando la normalización asociada.
1%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
1%
Unidad 5: Circuitos eléctricos y electrónicos 25%
B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y
transporta la electricidad, describiendo de forma
esquemática el funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y no renovables.
3.1. Explica los principales
efectos de la corriente eléctrica
y su conversión.
4%
3.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas. 4%
B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida
y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y
calcular las principales magnitudes de los circuitos
eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y
de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y
obtener las magnitudes eléctricas básicas.
4.1. Manipula los
instrumentos de medida para
conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos.
3%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
Página 55 de 64
B.4.-C.E.5. Diseñar y simular circuitos con simbología
adecuada y montar circuitos con operadores
elementales. Conocer los principales elementos de un
circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada. Montar circuitos con operadores
elementales a partir de un esquema predeterminado. CD,
CMCT, SIEP, CAA.
5.1. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, baterías y
conectores.
5%
B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones
técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos.
5%
B.4.-C.E.7. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación, transporte, distribución
y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y
ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.
2%
B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso tecnológico,
respetando la normalización asociada.
1%
B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para las diferentes fases del proceso
tecnológico.
1%
Unidad 6: Programación de sistemas electrónicos. Robótica 14%
B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de
programación distinguiendo sus partes más importantes
y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios
para elaborar programas informáticos sencillos utilizando
programación gráfica por bloques de instrucciones.
4%
B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un
diagrama de flujo y programa que lo solucione. 4%
B.5.-C.E.3. Identificar sistemas automáticos de uso
cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento.
CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.
4%
B.5.-C.E.4. Elaborar un programa estructurado para el
control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA. 2%
Unidad 7: Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico 10%
B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su
estructura, funcionamiento y sus servicios básicos,
usándolos de forma segura y responsable.
4%
B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información. Mantener y optimizar el
funcionamiento de un equipo informático (instalar,
desinstalar y actualizar programas, etc.).
2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
2%
2.2. Conoce las medidas de
seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
2%
B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en la
sociedad actual.
2%
Total 100%
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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6.4. Instrumentos de evaluación
Según el artículo 7.2 de la Orden 65/2015, han de establecerse las relaciones de los
estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para logar
la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
Para trabajar los niveles de desempeño podemos utilizar una escala de graduación del 1 al
4 o mediante Rúbricas. En nuestro caso, y siempre que se pueda, procederemos a Rúbricas,
ya que de esta manera se puede evaluar varios estándares de aprendizaje a la vez. En el caso
de que los estándares de aprendizaje sean poco concisos, se definirán indicadores de logro
que los desglosen.
A su vez, y siguiendo esta vez el artículo 7.4 de la Oren 65/2015, el profesorado deberá
utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como
parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para
mejorar la calidad de la educación. Por ello, a continuación, se muestra cuáles van a ser dichos
instrumentos de evaluación utilizados, y en el apartado siguiente se concentrarán con mayor
detallen como se califican:
• Trabajos/Proyectos. Al final de cada Unidad Didáctica se realizará una prueba
escrita. En la mayoría de los casos, al existir también un trabajo o proyecto paralelo,
dicha prueba escrita se ceñirá a los estándares de aprendizaje sin profundizar
excesivamente, pero asegurando que se evalúa y califica al alumnado sobre los
mismos. La calificación de cada prueba estará comprendida entre 0 y 10.
En caso que el contenido de la prueba escrita tenga un gran peso práctico, se podrá
plantear la posibilidad de realizar dicha prueba con la ayuda de libros y/o apuntes para
consultas.
• Pruebas escritas. Se intentará que todas las Unidades Didácticas contengan la
elaboración de un proyecto o un trabajo de mayor o menor extensión. Desde un
simple trabajo de investigación sobre contenidos de la unidad, hasta un proyecto
construcción. En el caso de proyectos construcción que involucren varias Unidades
Didácticas, este se dividirá al menos en tantas fases como unidades didácticas
trate. Con ello se podrá evaluar y calificar cada fase por separado y referenciar
dicha calificación a la unidad didáctica en cuestión.
Al inicio de cada proyecto, se repartirá una Rúbrica al alumnado, de forma que este
tenga claro los criterios de evaluación y calificación que se le van a aplicar a la hora de
calificar el proyecto.
• Actividades, trabajo y observación diaria. Se calificará la actitud del alumno ante las
siguientes líneas generales: Actitud hacía la materia, actitud hacia los compañeros
y actitud hacía el profesorado.
Cuando nos referimos a actitud hacía la materia, se trata de calificar al alumnado en
función del trabajo diario de clase, la realización de las actividades y el cuaderno de
clase.
La actitud hacia los compañeros y el profesorado debe ser activa y participativa. Por
lo que al final de cada sesión se tomará notas de la colaboración y respeto entre el
alumnado.
PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA 2º y 3º CURSO 2019-2020
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En cuanto a los instrumentos de evaluación, estos son formatos de registro de información
que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en
función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en
que habrá de aplicarse. Por lo tanto, se requerirá de una evaluación inicial. En nuestro caso,
la evaluación inicial se tomará desde dos perspectivas:
a. A comienzo del curso:
Se pasará un cuestionario individual de “Evaluación Inicial” para conocer la situación de
partida del alumnado en cuanto a conocimientos generales de la asignatura de tecnología.
Además, se presará especial interés en la evaluación de la competencia lingüística y la
competencia científica matemática que posee el alumnado.
Se realizarán actividades programadas, que consistirán en coloquios, debates orientados,
observación, visionado de películas, etc.
b. Al comienzo de cada unidad didáctica y dependiendo de las características de cada
una, procederemos a realizar un sondeo de conocimientos a través de distintos
instrumentos, como coloquios, pequeños debates, preguntas sobre imágenes,
videos, comentarios de noticias, y sobre todo referencias a la tecnología aplicada
en el entorno que les rodea.
6.5. Criterios de calificación
Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia
por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con
el grado de logro de las competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de
aprendizaje evaluables.
La calificación es traducir la valoración realizada con la evaluación a una medida, una
cuantificación o nota. Se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (1,2,3,4), suficiente
(5), bien (6), notable (7,8), sobresaliente (9, 10), donde cada calificación irá acompañada de su
respectiva expresión numérica.
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las
competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán
la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el
curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los
resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
A continuación, se muestra las bases principales de la calificación:
1. CALIFICACIÓN EVALUACIONES: La calificación obtenida por el alumnado en cada
evaluación, en la materia de Tecnología, se obtendrá considerando los siguientes criterios
de calificación y en las siguientes proporciones:
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Tabla 33. Criterios de calificación 2º y 3º ESO
Criterios de calificación
Instrumentos Calificación
mínima %
1 - Pruebas escritas
3,5 60%
2 - Informes técnicos, trabajos
Entrega
3 - Trabajo individual en el taller
3,5 30% 4 - Proyecto de construcción
5 - Ejercicios de Informática
6 - Libreta Entrega 10%
• Todo alumno/a debe superar la calificación mínima establecida en cada apartado para que
se le haga la media ponderada.
• Si algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás, repartiéndolo de forma
equitativa entre los restantes, salvo que el profesor considere lo contrario.
• Para considerar la materia aprobada, se debe obtener una calificación igual o superior a 5
al realizar el cómputo de todos los apartados.
• Quedarán excluidos de esta baremación aquellos alumnos/as que:
o Presenten dificultades en el aprendizaje y así se contemple por el equipo educativo.
Se realizará en los casos que sea necesario refuerzos educativos o adaptaciones.
o Causen baja por enfermedad u otros motivos justificados durante un periodo de
tiempo.
2. JUSTIFICACIONES: Si el alumnado falta a un examen, deberá entregar un justificante
médico firmado por el doctor (o la cita médica). En ese caso, el alumnado realizaría el
examen el primer día que se incorpore al centro. En caso contrario, la repetición del examen
se realizará en el momento y forma que el profesorado considere oportuno.
3. CALIFICACIÓN ORDINARIA JUNIO: Para superar la materia en junio, las calificaciones de
cada trimestre deben estar aprobadas a esa fecha. La nota final será la media de todos los
trimestres anteriores teniendo en cuenta que estos tienen una media igual o superior a 5.
A su vez, durante el curso, se realizará una evaluación continua del alumnado, dando
la posibilidad al alumnado de repetir aquellas pruebas que haya fallado. El plazo y forma
de dichas recuperaciones serán decisión del profesorado en función de la temporalización
y recursos disponibles.
4. RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE: Según lo indicado en los artículos 20.3 y 20.4 de la
Orden 14 Julio de 2016, junto a las entregas de notas de junio se le entregará un informe a
las familias del alumnado que no haya superado la asignatura. En dicho informe se indicará
los objetivos y contenidos que no ha alcanzado y el sistema de recuperación que deberá
realizar para superar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
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6.6. Reflexión y evaluación de la práctica docente
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.
En este sentido la evaluación, más que un instrumento de medición para calificar, es un
medio que nos permite mejorar algunos procedimientos docentes, retroalimenta los
mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluación de la práctica docente y la presente programación en sí misma se han
planteado siguiendo la metodología DMAIC tan aplicada para la elaboración de proyectos en la
industria, pero igualmente extrapolable a proyectos educativos. La cual consta de 5 fases:
- Define. Metodología para alcanzar los objetivos de la programación.
- Mide. Mediante la evaluación continua.
- Analiza. Analiza posibilidades de mejora.
- Mejora. Aplica modificaciones necesarias en la metodología.
- Controla. Verifica que las modificaciones ayudan a alcanzar los objetivos.
Para ello evaluaremos la práctica docente mediante dos líneas. Por un lado, una breve
evaluación anónima realizada por el alumnado, con preguntas abiertas y cerradas sobre
diferentes aspectos (ritmos de clase, corrección de conductas, propuestas de mejora, etc.) Y,
por otro lado, una autoevaluación realizada por el profesorado.
Para la autoevaluación del profesorado, esta constará de una prueba escrita según una serie
de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido agrupados en
tres bloques:
1. Planificación 2. Realización 3. Evaluación y formación
Para contestar a las preguntas que se plantean en dicha prueba, se darán cuatro opciones:
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Pocas veces
4. Nunca
Con todo ello, se perseguirá dos propósitos:
1. Ayudar al profesorado a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas
profesionales.
2. Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual
y colectivo de los docentes.
Se deberá de ser lo más riguroso con las pruebas. Y ser crítico con los
resultados de las mismas. Para ello, se recomienda comentar los resultados con
los compañeros del departamento de Tecnología, e incluso con el equipo
docente de los grupos.
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7. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad, toma relevancia en los artículos 71 a 79 de la LOMCE, haciendo
referencia al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). El alumnado
con adaptaciones curriculares significativas, se seguirá las directrices definidas por el
departamento de orientación.
En nuestro caso, tenemos alumnado muy heterogéneo como se indicó al inicio de la
programación. Y como indica el artículo 22 del Decreto 110/2016, la atención a la diversidad
deberá tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses del
alumnado. Para ello, trabajaremos diferentes metodologías, siguiendo las indicaciones
reflejadas en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Por lo tanto, tendremos 3 perfiles principales: alumnado que cursa por primera vez la
asignatura, alumnado que la cursó en primero, y alumnado repetidor. En algunos casos, puede
haber alumnado que cumpla más de un perfil.
A continuación, se muestra en líneas generales los puntos en los que actuar durante el curso:
✓ Respecto a los contenidos: Se concretan y delimitan aquellos contenidos
imprescindibles, así como aquellos que contribuyen al desarrollo de capacidades
generales. Por el contrario, en caso necesario, se ampliarán los contenidos del
alumnado que pueda asimilarlos, con el objetivo que afiance los contenidos básicos
de la materia.
✓ Respecto a las estrategias didácticas: Son diversas las variantes metodológicas a
aplicar. A rasgos generales, tendremos las siguientes:
• Se proponen agrupamientos durante los proyectos, de manera que las
heterogeneidades del grupo constituyan una sinergia en los proyectos.
• Se plantean actividades de ampliación, o refuerzo, que permitan diversos
accesos a los contenidos y con distintos grados de dificultad.
• Se contemplan materiales didácticos diversos para cada una de las fases del
proceso tecnológico presentados de forma ordenada de modo que cubran los
pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Destacar, que se deberá hacer hincapié en la adaptación de este alumnado al
grupo. Para ello, se hará uso de metodologías activas y colaborativas, mediante
proyectos o actividades en grupo. Evitando que la diversidad del grupo se pueda
convertir en motivos de discriminación.
✓ Respecto a la evaluación: Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada
posible y que sirva para conocer el progreso realizado por cada alumno o alumna y
así poder orientar el proceso de aprendizaje se plantea:
• Utilizar procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar
cualquier propuesta de trabajo, ya sea individual o en grupo.
• Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, tanto
de conceptos como de procedimientos y actitudes, las diferentes habilidades que
se han trabajado en el aula-taller y los distintos grados de dificultad de las tareas
planteadas.
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• Interpretar los criterios de evaluación y los estándares evaluables en relación
con los objetivos didácticos y el nivel de adquisición de las competencias clave
que se habían previsto, teniendo en cuenta el punto de partida del alumnado y
su ritmo de aprendizaje, referidos a los contenidos seleccionados.
8. Bilingüismo
8.1. Metodología
Tal como se indicó en el apartado 1.2 - Contextualización, este curso 2019-2020 es el primer
año que se imparte la asignatura de Tecnología como bilingüe. Esto, junto con que el libro de
texto está aún en español, han condicionado notablemente la metodología.
Según lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilingües
harán uso de sus propios materiales o de los elaborados por la Junta de Andalucía. En nuestro
caso, los recursos bilingües son básicamente externos, ya que a día de hoy no se posee de
recursos propios de la materia.
En el presente curos, el departamento se ha fijado como objetivo la elaboración y adaptación
de materiales propios para enfocar la asignatura al bilingüismo, llegando así al mínimo del 50%
que exige la ley. A continuación, se muestra las líneas generales por la que se ha optado:
• Mayoría de recursos audiovisuales en inglés (documentales, tutoriales, etc.)
• Lista de vocabulario básico de cada Unidad Didáctica (keywords)
• Parte de los contenidos teóricos y de menos complejidad son explicados en inglés.
• La elaboración de los informes técnicos y hojas de procesos son en inglés.
• La defensa de proyectos-construcción o proyectos-investigación son en inglés.
• Elaboración de Unidades Integradas Bilingües en coordinación con el departamento de
inglés, entre otros.
• Las pruebas de evaluación serán elaboradas teniendo en cuenta el carácter bilingüe de
la asignatura.
8.2. Atención al alumnado con NEAE
Debido a que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se
contempla la atención a aquel alumnado que presenten necesidades especificas de apoyo
educativo (NEAE), haciendo uso para ello, al igual que con la enseñanza ordinaria, de
adaptaciones significativas o no significativas y proponiendo alternativas metodológicas y de
evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.
8.3. Evaluación
Según lo indicado en las instrucciones de 15 de mayo de 2019, se evaluará la competencia
lingüística del alumnado atendiendo al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje
establecidos para las cinco destrezas básicas y teniendo en cuenta los niveles de competencia
lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
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Por consiguiente, se evaluará dichas destrezas de la siguiente forma:
- Redacción de informes técnicos y memorias de trabajos
- Exposición oral de proyectos
- Compresión lectora de textos relacionados con la materia
- Visualización de video-tutoriales y documentales
- Realización de pruebas escritas con parte de los contenidos en inglés.
- Realización de parte de las explicaciones y aclaraciones en inglés.
Para la evaluación de todo lo anterior, se intentará trabajar mediante evaluación por rúbricas,
evaluando así diferentes destrezas lingüísticas, competencias clave, criterios de calificación e
instrumentos de evaluación.
Si bien, y tal como se indica en la legislación vigente, se priorizará el desarrollo de los
objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre la producción lingüística, que no
deberá influir negativamente en la valoración final del área.
9. Seguimiento
El Departamento de Tecnología realizará un seguimiento de la programación. Cualquier
incidencia o modificación de ésta se hará constar en acta y recogida más adelante en la
Memoria Final de Departamento.
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10. Bibliografía y Webgrafía
Bibliografía:
• Fernández, B. Calleja. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH).
Abordaje multidisciplinar. Artículo publicado en EDUCARM.
• M. Condemarín, M.E. Gorostegui, N. Milicic. Déficit atencional. Estrategias para el
diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Ed. Ariel Educación.
• Miltenberger R.G. Modificación de la conducta. Pirámide, Madrid, 2013.
• Piaget, J. La teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, 4(sup2), 13-54.
• Tecnología I. Ed. Donostiarra. 2015
• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Edelvives. 2017.
• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Guadiel 2012.
• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. Santillana 2017.
• Tecnología 2º Eso Andalucia. Ed. McGraw-Hill 2017.
• Tecnología II. Ed. Donostiarra. 2015
• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Edelvives. 2017.
• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Guadiel 2012.
• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. Santillana 2017.
• Tecnología 3º Eso Andalucia. Ed. McGraw-Hill 2017.
• Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. Programa de habilidades sociales. Niveles
1, 2 y 3. Educación Primaria y Secundaria. Madrid. EOS. 2000, 2006, 2014.
Webgrafía:
• Álvarez Jiménez, J.M. Aula taller de tecnología, ubicación y organización. Revista
digital para profesores de la enseñanza. Recuperado el 17 de abril de 2018, de
https://www.feandalucia.ccoo.es/
• Castillero Mimenza, O. El tiempo máximo de concentración de los niños según su
edad. Recuperado el 1 de marzo de 2018, de https://psicologiaymente.net/
• Contenidos didácticos de tecnología en la ESO y Bachillerato. Recuperado el 16 de
febrero de 2018, de http://www.aulataller.es/
• Martinez Argudo, Javier. Guía para la programación didáctica. Recuperado el 20 de
noviembre de 2017, de http://www.econosublime.com/
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11. Anexo I – Normas de clase
• Materiales: Los alumnos y alumnas deben tener el siguiente material disponible en TODAS
las clases de Tecnologías:
✓ El Cuaderno de Trabajo.
✓ La libreta de ejercicios.
✓ Fundas plásticas.
✓ Una pequeña regla.
✓ Lápiz del número dos y una
✓ goma.
✓ Bolígrafo azul o negro y otro
✓ rojo.
✓ Pen Drive.
✓ Tijeras y una barra de
✓ pegamento.
• Libreta de clase: Cada alumno/a debe tener una libreta de ejercicios de tamaño A4 y
cuadriculada. Es indiferente si es en formato archivador o libreta. Siempre debes escribir
con bolígrafo azul o negro los enunciados y resúmenes y a lápiz las respuestas. Los dibujos
se harán siempre a lápiz. Se debe poner siempre la fecha en el encabezado.
• Fotocopias: En caso de que entreguen fotocopias, debes escribir en ellas tu nombre y la
fecha de entrega. No olvides incluirlas en el cuaderno de trabajo, dentro de una funda o
pegándola al cuaderno y de forma ordenada.
• Prácticas y proyectos: En caso de hacer prácticas, es necesario que los correspondientes
informes sean entregados en la fecha establecida por el profesor. A medida que avance el
curso, se te darán todas las pautas para la elaboración de los informes.
• Las tareas se han de entregar en la fecha establecida. Si la entrega se retrasa un día de
forma injustificada, se baja un punto. Si la tarea se entrega con antelación, se sube un punto.
Si se retrasa más de una semana, la tarea no se recoge y el alumno tiene un cero.
• Debes ser puntual a la entrada de clase. Se considera retraso si un alumno/a entra
después que el profesor/a cierre la puerta.
• Debes respetar las normas básicas de convivencia dentro del aula (solicitar el turno de
palabra, no levantarse sin permiso, cuando se trabaje en el taller hacerlo con cuidado,
respetando las normas de convivencia e higiene, trabajar en silencio en el aula de
informática, ...). D respetar el material del Departamento. Se valorará el buen uso de dicho
material.
• El Departamento, y siguiendo la filosofía actual del centro, utiliza servicio para el alumnado.
Se trata de una clase virtual (página web) en la que habrá una infinidad de recursos para el
alumnado (apuntes, ejercicios, enlaces,), además de poder realizar entrega de trabajos. A
ella se accederá con la cuenta GSuite que ha sido creada a cada alumnado
([email protected]). La web es: https://classroom.google.com
• Así mismo, el Departamento de Tecnología tiene como recurso un Aula Virtual a través de
Internet al que se accede con una contraseña, que es personal e intransferible. Algunas de
las tareas se harán con ayuda del Aula Virtual si así se considera por parte del profesor/a.
A dicha Aula Virtual se accede a través de la web del instituto:
https://ieseduardojaneiro.org/