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CURSO 2013-‐2014
I.E.S. Sabina Mora Roldán
Joaquín Ortega De Oliveira (jefe dpto)
José Luis Valverde Martínez
2º ESO
PROGRAMACIÓN
Programación Didáctica
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ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................................5
0.1. FUNDAMENTACIÓN Y DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN ........................................................................................................ 5 0.2. CUESTIONES GENERALES SOBRE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................................................... 6 0.3. CAPACIDADES QUE INTENTA ABORDAR ESTA PROGRAMACIÓN............................................................................................... 6
1. ANÁLISIS Y FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MÚSICA...........................................................................7
1.1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA DE MÚSICA EN LA E.S.O. ....................................................................... 7 1.1.1. Música en 2º de la E.S.O. ................................................................................................................................ 8
1.2. OBJETIVOS DE MÚSICA RELACIONADOS CON LOS GENERALES DE E.S.O. ............................................................................... 10 1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN MUSICAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (DECRETO 291/2007 DE 14 DE
SEPTIEMBRE) ................................................................................................................................................................... 11 1.4. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................... 15
2. UNIDADES DIDÁCTICAS .......................................................................................................................................17
3. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................................29
3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. .................................................................................................................................. 29 3.1.1. Organización del tiempo y del espacio. ........................................................................................................ 29 3.1.2. Estrategias Didácticas .................................................................................................................................. 31 3.1.3. Principios metodológicos. ............................................................................................................................. 37 3.1.4. Métodos Didácticos. ..................................................................................................................................... 38 3.1.5. Modelo de aprendizaje. ................................................................................................................................ 38 3.1.6. Profesorado. ................................................................................................................................................. 39
3.2. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE....................................................................................................................................... 39 3.2.1. Motivación.................................................................................................................................................... 39 3.2.2. Condicionantes del estudio. .......................................................................................................................... 40
3.3. MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ................................................. 41 3.3.1. Programación de la utilización de las TIC. .................................................................................................... 41 3.3.2. Criterios metodológicos para la utilización de las TIC.................................................................................. 41 3.3.3. Objetivos Generales de las TIC...................................................................................................................... 41 3.3.4. Contenidos Específicos de Informática Musical. ........................................................................................... 41 3.3.5. Recursos Musicales Específicos para utilizar en 2º de ESO. .......................................................................... 42
3.6. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE. ............................................................................................................................................................ 43 3.7. RELACIÓN CON OTROS ESTUDIOS. ................................................................................................................................ 43 3.8. FUNCIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS. .......................................................................................................................... 44
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3.8.1. Con relación al resto de asignaturas. ........................................................................................................... 44 3.9. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS.............................................................................................................................. 44
3.9.1. Fundamentos de esta programación............................................................................................................ 44 3.9.2. Criterios para la secuenciación de los contenidos. ....................................................................................... 45
3.10. ACTIVIDADES. ......................................................................................................................................................... 46 3.11. RECURSOS MATERIALES............................................................................................................................................ 46
3.11.1 Criterios de selección de materiales. ........................................................................................................... 46 3.11.2 Criterios de selección del repertorio musical de aula. ................................................................................. 50
3.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................................................................................... 51 3.12.1. Actividades complementarias..................................................................................................................... 51 3.12.2. Actividades extraescolares ......................................................................................................................... 51
3.13. PROCESO DE ENSEÑANZA-‐APRENDIZAJE MUSICAL EN 2º DE E.S.O..................................................................................... 53 3.13.1 Principios metodológicos del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. .............................................................. 53 3.13.2 Estrategias metodológicas a destacar......................................................................................................... 54 3.13.3 Procedimiento para las actividades didácticas del curso. ........................................................................... 55
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ...................................................................56
4.1 LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS................................................................................................ 56 4.2 TIPOLOGÍA GENERAL DEL ALUMNADO EN LA E.S.O. ........................................................................................................... 57
5. EVALUACIÓN.......................................................................................................................................................59
5.1. TIPOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ....................................................................................... 59 5.1.1 Tipos de evaluación según el momento de aplicación................................................................................... 59 5.1.2 Procedimientos de evaluación ....................................................................................................................... 60
5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DEL PROCESO CALIFICACIÓN...................................................................................... 61 5.2.1 Criterios de evaluación .................................................................................................................................. 61 5.2.2 Criterios de evaluación por unidades didácticas............................................................................................ 62 5.2.3 Proceso de calificación................................................................................................................................... 65 5.2.4 Criterios de evaluación básicos y de obligatoria consecución. ...................................................................... 65 5.2.5 Evaluación de la Programación y de la Práctica docente. ............................................................................. 66 5.2.6 Evaluación de alumnos con la asignatura de Música pendiente. .................................................................. 66
ANEXOS ..................................................................................................................................................................67
ANEXO 1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MÚSICA PARA 2º DE E.S.O. ............................................................................................... 67 ANEXO 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (E.S.O.) (DEC 291/2007) VOLVER.................................................... 68 ANEXO 3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS VOLVER.......................................................... 70 ANEXO 4. PROGRAMACIÓN DE LAS T.I.C. EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS VOLVER........................................................ 71 ANEXO 5. TABLA GENÉRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. ........................................................................... 73 ANEXO 6. FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DEL ALUMNO. ................................................................................................... 74
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ANEXO 7. CONTROL DE LAS ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................................................... 76 ANEXO 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNO. .......................................................................................... 77 ANEXO 9. EVALUACIÓN INICIAL........................................................................................................................................... 80 ANEXO 10. COMUNICACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A LOS ALUMNOS..................................................................... 82 ANEXO 11. GUÍAS DIDÁCTICAS: APLICACIONES T.I.C. DE MÚSICA VOLVER................................................................... 86 ANEXO 12. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA............................................................................................................................ 99 ANEXO 13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ................................................................................................. 105 ANEXO 14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................................................. 108 ANEXO 15. CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA. ................................................................ 109 ANEXO 16. CD-‐ROM. DVDS. PÁGINAS WEB. APLICACIONES MULTIMEDIA. .............................................................................. 111 ANEXO 17. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................ 118
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0. INTRODUCCIÓN
0.1. Fundamentación y definición de Programación
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su artículo 121, trata sobre el Proyecto
Educativo, con el que, con la necesaria autonomía pedagógica, las administraciones educativas establecen
el currículo, y los centros docentes lo desarrollan y lo completan. La autonomía pedagógica, con carácter
general, se concretará mediante las programaciones didácticas, planes de acción tutorial y planes de
orientación académica y profesional y, en todo caso, mediante proyectos educativos. Los centros docentes
desarrollarán los currículos establecidos por las Administraciones educativas mediante las programaciones
didácticas. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para
cada una de las áreas, asignaturas o módulos. Por tanto, la Programación desarrolla, concreta y adapta al
entorno propio del centro el currículo dispuesto por la Administración.
El diseño del currículo se ha elaborado fijando tres niveles de concreción, con los que se ha pretendido
conseguir, por un lado los aspectos comunes de la educación que todos los alumnos han de recibir, y por
otro, la adaptación de esta educación a la situación concreta de cada centro y de los alumnos respectivos.
En el Primer nivel de concreción (Diseño Curricular Prescriptivo, en el que se plasman las decisiones
administrativas) se recoge el 65% del total del currículo proviene de la Administración; (enseñanzas
mínimas) y el 35% del currículo restante engloba las enseñanzas propias de la Región de Murcia.
En el Segundo nivel de concreción los equipos docentes de los centros educativos deberán adaptar,
completar y desarrollar el Diseño Curricular Prescriptivo, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto
Educativo de Centro.
El Tercer nivel de concreción lo hace cada Departamento Didáctico de cada centro escolar. Teniendo como
referencia el Proyecto Curricular de Centro, se elaboran las Programaciones Didácticas, donde se une la
planificación y la práctica docente. El equipo educativo debe participar activamente en la planificación del
currículo que desarrolla su centro, y para ello cada docente ha de tener posibilidad real de reflexionar
sobre su práctica, revisándola y modificándola para ajustarla mejor a las características y necesidades de
sus alumnos.
La definición de currículo aparece en el Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, donde se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en
el que, en sus disposiciones generales dice: “procede, a través del presente Decreto, establecer el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
incluyendo las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de Educación
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Secundaria Obligatoria, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a
cada una de las materias que la integran.”.
0.2. Cuestiones generales sobre la Programación
Como hemos dicho antes, la elaboración de la presente programación didáctica se basa en el currículo
establecido en el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre.
0.3. Capacidades que intenta abordar esta programación
La enseñanza de la música tiene importantes y probados beneficios para el ser humano. La asignatura de
música en la ESO encuentra un paralelismo apropiado a la enorme presencia que la música tiene para los
adolescentes en su vida cotidiana, ayudando y contribuyendo a fomentar y desarrollar por medio de los
instrumentos, la voz, el movimiento, la audición y la lectura de la música entre otras las siguientes
capacidades:
e Las capacidades psicomotrices, de equilibrio y coordinación.
e El conocimiento de los elementos básicos del lenguaje musical.
e Las capacidades de atención, percepción, concentración y expresión.
e La escucha atenta, el silencio, el respeto a los demás y la participación.
e La disciplina, el autocontrol y la relación con los compañeros.
e La capacidad de identificar los elementos que integran la música y su función dentro de ella.
e Una mejor comprensión del hecho musical.
e La comprensión de las manifestaciones culturales a lo largo de la historia.
e La sensibilidad musical y artística.
e La creatividad (por medio de la improvisación).
e El afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y la difusión de la música en nuestra sociedad.
e Da mayor control corporal.
e Refuerza al tímido.
e Ayuda a exteriorizar los sentimientos.
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Con la presente programación se pretende ayudar a que todas estas capacidades antes citadas sean
conseguidas por el alumnado satisfactoriamente, sin descuidar la atención a la diversidad y favorecer de
esta manera los distintos aprendizajes que puedan adquirir según sus capacidades e intereses.
1. ANÁLISIS Y FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MÚSICA
1.1. Fundamentación pedagógica de la asignatura de Música en la E.S.O.
Si en la Etapa de Primaria presenta un carácter más global el Área de Música, en la Etapa de Secundaria
se produce una aproximación a lo artístico más diferenciada y analítica. En esta etapa es conveniente
que la educación musical adquiera independencia respecto a los otros ámbitos de la educación artística.
Esto se corresponde con las características evolutivas de los alumnos de esta edad, en un momento en
que su capacidad de abstracción experimenta un desarrollo notable.
La educación musical presenta una triple dimensión, referida respectivamente: A la música como
lenguaje, como sistema con poder de comunicación, mediante el cual se pueden recibir y transmitir
mensajes con un contenido no estrictamente informativo, pero sí de estímulo del sentimiento y de la
fantasía. A la música en su dimensión estética, como valoración de los sonidos producidos y percibidos,
y también como fuente de una experiencia gozosa y placentera. A la música como medio de
comunicación, entre los seres humanos, en un lenguaje que, hasta cierto punto, es de carácter universal
y que se basa en códigos culturalmente establecidos en cada sociedad. La educación musical promueve
el desarrollo de capacidades perceptivas y expresivas. El desarrollo de las capacidades perceptivas en la
educación musical implica elementos básicos de capacidad de: Escucha activa, basada a su vez en una
actitud primordial de sensibilización al hecho musical de percepción, capaz de distinguir los elementos
que los integran y de diferenciar las cualidades musicales. Audición atenta al significado de la música,
descubriendo la obra musical como conjunto acabado y con sentido propio, y captando también la
relación entre lo que se escucha y los conocimientos musicales previos. Memoria comprensiva, con
poder para asociar unos elementos a otros y para recordar y evocar experiencias sonoras
individualizadas y discursos musicales progresivamente más largos y complejos. El desarrollo de cada
una de esas capacidades perceptivas de escucha atenta y activa y de memoria, está condicionado por la
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riqueza de las experiencias musicales de los alumnos y alumnas y se traduce en la capacidad de escuchar
y recordar, con atención continua y conciencia gozosa, obras musicales de complejidad y duración
crecientes. Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unión con ellas, están las capacidades
expresivas que la educación musical ha de promover. Son capacidades que se perfeccionan mediante el
cultivo de: La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiración, emisión de sonidos,
interpretación de ritmos y melodías, relajación, concentración, etc. Las habilidades instrumentales, con
las que se desarrollan capacidades motrices básicas mediante la coordinación auditiva, visual y táctil, al
mismo tiempo que la concentración, la motivación, la inserción social, etc. La disposición para el
movimiento y la danza, que potencian la coordinación corporal, la motricidad y cualquier problema
relacionado con ella.
1.1.1. Música en 2º de la E.S.O.
En segundo curso los contenidos se enriquecen y articulan en torno a cuatro núcleos que permiten afianzar
y completar los objetivos marcados para la educación secundaria. En el primero de ellos, Escucha, se
vincula directamente con el eje de percepción, al tiempo que el segundo y tercero, Interpretación y
Creación lo hacen con el eje de expresión. Por su parte, el cuarto boque, Contextos musicales, incluye
contenidos relacionados con los referentes culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques
anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la música en
distintos contextos sociales y culturales.
1. ESCUCHA.
2. INTERPRETACIÓN.
3. CREACIÓN.
4. CONTEXTOS MUSICALES.
La programación debe recoger y cuidar con especial atención:
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• El conocimiento y la valoración del patrimonio musical de la Región de Murcia, sus tradiciones
musicales y las aportaciones de sus gentes a través de la historia, con el fin de que los jóvenes lo
conserven y lo protejan.
• La práctica musical a través de la interpretación y de la audición como estrategias metodológicas
para abordar las actividades didácticas relacionadas con los bloques de contenido.
• Los contenidos que se contemplan para el segundo curso de la ESO según el decreto nº 291/2007,
de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia, son los siguientes:
BLOQUE 1. Escucha.
-‐ Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia
interpretación y creación musical.
-‐ Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras y
musicogramas.
-‐ Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tiempo y
dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
-‐ Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos.
-‐ Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales.
-‐ La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
-‐ Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
-‐ Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
-‐ Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
BLOQUE 2. Interpretación.
-‐ La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
-‐Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la
respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
-‐ Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
-‐ Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
-‐ Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y
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respeto ante otras capacidades y formas de expresión.
BLOQUE 3. Creación.
-‐ La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical.
-‐ Improvisación vocal, instrumental y corporal, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-‐
musicales.
-‐ Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.
-‐ Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y
difusión de una obra musical.
BLOQUE 4. Contextos musicales.
-‐ Conocimiento de algunas de las manifestaciones más significativas del patrimonio musical español, occidental y de otras
culturas.
-‐ Reconocimiento de la variedad de estilos en la música actual.
-‐ La música folclórica y popular en las diferentes comarcas de la Región de Murcia: canciones y danzas. Instrumentos y agrupa-‐
ciones.
1.2. Objetivos de Música relacionados con los Generales de E.S.O.
Objetivos Generales del Área de Música en la E.S.O. (Dec 291/2007) (Anexo 1)
Relacionados con los
Objetivos Generales de
la Etapa (E.S.O.)
(Anexo 2)
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y
sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras
formas distintas de expresión.
1, 4, 7 y 14
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal,
instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. 4, 10, 11, 13 y 16
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas
musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y
placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
1, 4, 7, 12 y 13
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación
artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la
terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
1, 4, 6, 7, 14 y 16
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -‐medios audiovisuales, Internet,
textos, partituras y otros recursos gráficos-‐ para el conocimiento y disfrute de la música. 1, 4, 7 y 16
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6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la
comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las
distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.
4, 7, 12 y 14
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes
contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia,
como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los
demás.
4, 9, 13 y 16
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones
artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
10, 11 y 12
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos
sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando la contribución que la música puede hacer a la vida personal y
a la de la comunidad.
8 y 14
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias.
4, 6 y 7
11. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones
artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
10, 11 y 12
12. Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el
ámbito artístico y cultural, incluyendo el patrimonio musical popular y culto de la Región de
Murcia.
2 y 6
13. Desarrollar y consolidar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para el
desarrollo de las actividades musicales. 8 y 6
1.3. Contribución de la educación musical a la adquisición de las competencias básicas (Decreto 291/2007 de 14 de septiembre) El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que integran cada
competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación. La definición de cada
competencia se recoge en la tabla siguiente.
COMPETENCIA DEFINICIÓN
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Habilidades para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en
diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el
comportamiento.
COMPETENCIA Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los
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MATEMÁTICA conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de
la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su
interacción con las personas mediante el uso del método científico
y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia
salud y del entorno.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las
herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y
transformar información, así como para comunicarse.
COMPETENCIA SOCIAL Y CI-‐
UDADANA
Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que
vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos”
en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar”
en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y participa.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma
autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo, y
utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las
opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la
práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos
escenarios y contextos.
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en
todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del
conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y
respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos
social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
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La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes
en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como
colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del
hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Colabora al desarrollo de la Competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo
colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La
interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas
actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos,
factores clave para la adquisición de esta competencia.
La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana. La participación en actividades
musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los
demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias,
valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo
responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la
comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ello la valoración
de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la información y
competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el
conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” musical, los distintos formatos de sonido y
de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la
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producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento
como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.
Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la
información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su
relación con la distribución y los derechos de autor.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la
concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la
audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus
elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de
distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos
casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la
autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras materias, a
enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico.
También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del
enriquecimiento que dicha interacción genera.
Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la
música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de
generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir
problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
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La música tiene un importante componente matemático, por lo que desde esta materia se estimula
también tal competencia. El elemento rítmico de la música se fundamenta en una serie de figuras
relacionadas entre sí por una proporción matemática y cuya unidad es el pulso. Desde la Edad media, la
mayor parte de la música occidental utiliza los llamados compases, que no son más que una división del
tiempo en partes iguales y cuya función es marcar los acentos internos dentro del discurso musical. Los
compases están expresados en fracciones que detallan el número de partes del que se compone y la figura
que será unidad. Así pues, y sobre todo en lo relativo al ritmo, en música se razona matemáticamente.
1.4. Contribución a las competencias básicas desde las unidades didácticas Dada la importancia de esta asignatura de cara a la adquisición de las competencias básicas éstas han sido
tratadas a lo largo de las unidades de forma amplia tanto desde un punto de compromiso implícito como
explícito:
A. Competencia cultural y artística
Esta competencia se desarrolla principalmente a través de los apartados de Auditorio y Concierto donde se
trabajan contenidos específicos relacionados con la unidad. Asimismo esta competencia aparece en el
desarrollo global de las unidades donde cobra una especial importancia. Las últimas unidades son el punto
de unión con la actualidad más reciente con especial hincapié en las relaciones de la música con el resto de
expresiones artísticas.
B. Competencia de autonomía e iniciativa personal
Por medio de necesidades teóricas y prácticas orientadas a la creación se tutoriza el desarrollo personal de
los alumnos a partir de sus propias capacidades. Asimismo, la interpretación, tanto individual como
colectiva, requiere de un compromiso individual que aúna iniciativa, autonomía y esfuerzo personal por
parte del discente.
C. Competencia social y ciudadana
A través de los contextos de estudio se originan una serie de pautas de conducta y comportamiento
derivadas de las técnicas de socialización inherentes a la práctica musical. Las distintas secciones en las que
los alumnos participan como intérpretes dentro de una estructura grupal permiten además desarrollar sus
propias formas de coordinación y compenetración con sus compañeros así como les habilita para ampliar y
mejorar las relaciones personales y sociales.
Programación Didáctica
Página 16
D. Competencia digital y tratamiento de la información
Los distintos medios de aprendizaje que se proponen en las unidades en los que las nuevas tecnologías
están presentes favorecen la introducción a las nuevas fórmulas digitales capacitándoles para el manejo y
dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la música es
transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información
específica relacionada con ésta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales
que las nuevas tecnologías ponen actualmente a disposición de cualquier usuario ha hecho necesario la
presencia de esta nueva necesidad reflejándose en las sugerencias didácticas y ciertas prácticas propuestas
a lo largo del libro.
E. Competencia para aprender a aprender
Dado el carácter creativo y participativo de la música, en las unidades se plantean diferentes estrategias de
cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autónomo. Éste se realiza a partir de preceptos básicos inherentes
a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda
desarrollar de forma individual y colectiva sus propias capacidades discentes.
F. Competencia en comunicación lingüística
La música, como disciplina singular dentro del marco de las enseñanzas medias, presenta sus propias
aportaciones y necesidades lingüísticas que exigen poner en común un vocabulario y una forma de
expresión distintiva. Del mismo modo, el carácter de la música como lenguaje universal, por un lado, y su
integración con el resto de expresiones artísticas, por otro, genera una diversidad lingüística, además
compartida y común, con amplia presencia en la comunicación diaria. Tanto una como otra está presente
en los contenidos del libro donde se potencia la comunicación lingüística más allá de las necesidades
básicas de la asignatura.
G. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
La vinculación del sonido con la salud física y psicológica es tratada de forma continua a lo largo de los
contenidos y las elaboraciones prácticas. También la necesidad de aplicar estos preceptos a un nivel social
inmediato de cara a generar criterios medioambientales apropiados. La tutorización sobre el uso correcto
del cuerpo (percusión corporal, la voz, uso de instrumentos, etc.) así como la valoración del silencio son
conceptos permanentes desde un principio y desarrollados a través de todas las unidades.
Programación Didáctica
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2. UNIDADES DIDÁCTICAS
Las Unidades Didácticas se corresponden con los bloques 1º, 2º, 3º y 4º legislados para 2º de la ESO.
Temporalización
Primera Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: El Sonido y sus cualidades.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: El Ritmo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Melodía y armonía.
Segunda Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: La voz.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Los Instrumentos musicales.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: La Textura musical.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La Forma musical.
Tercera Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: La Música popular urbana.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: Música y artes escénicas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: El Folclore Musical.
OOObbbjjjeeetttiiivvvooosss pppooorrr UUUnnniiidddaaadddeeesss DDDiiidddáááccctttiiicccaaasss UnidadUnidad ObjetivosObjetivos
Programación Didáctica
Página 18
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 1
El Son
ido y sus Cu
alidades e Analizar el proceso de producción del sonido.
e Diferenciar el sonido del ruido y el silencio.
e Valorar la importancia del silencio y conocer los perjuicios de la contaminación acústica para la salud.
e Conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.
e Distinguir, por medio de la audición los parámetros del sonido.
e Relacionar las cualidades del sonido con su representación gráfica.
e Conocer las características de la música en el cine.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 22 2
El Ritm
o
e Comprender e interiorizar los conceptos de pulso, tempo, compás y ritmo.
e Conocer el nombre de las indicaciones de tempo más comunes.
e Apreciar la necesidad de mantener un pulso constante en las interpretaciones en grupo.
e Identificar, leer y escribir ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4.
e Conocer las características del estilo musical rock.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 33 3
Melod
ía y arm
onía
e Diferenciar entre melodía y armonía e identificarlas auditiva y gráficamente.
e Relacionar la melodía con la altura y la duración de los sonidos.
e Comprender los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde.
e Conocer las alteraciones musicales y su función.
e Discriminar entre consonancia y disonancia.
e Conocer las características del estilo musical hip hop.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Programación Didáctica
Página 19
UU Unn n ii i dd daa a dd d 44 4
La voz
e Identificar y conocer las partes del aparato fonador.
e Comprender los procesos que intervienen en la producción de la voz y cómo interactúan las diferentes partes del aparato fonador.
e Comprender la importancia de la educación de la voz y de mantener hábitos de higiene vocal.
e Conocer los diferentes tipos de voces y su clasificación.
e Identificar las agrupaciones vocales más características.
e Valorar la importancia de la ópera en la historia de la música.
e Conocer las diferentes partes musicales que se pueden encontrar en una ópera.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 55 5
Los instrumen
tos
musicales
e Conocer la clasificación de los instrumentos musicales, en familias, según el modo de producir el sonido.
e Distinguir auditivamente las diferentes familias instrumentales.
e Conocer las principales características de los instrumentos que componen cada una de las secciones de la orquesta sinfónica.
e Diferenciar auditiva y visualmente distintos instrumentos de una misma familia instrumental.
e Profundizar en el conocimiento y práctica de los instrumentos escolares.
e Relacionar algunos instrumentos étnicos con la zona, país o región de la que son característicos.
e Conocer las características del estilo musical funk.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 66 6
La te
xtura
musical
e Descubrir la textura en la música.
e Diferenciar los elementos de la textura mediante la audición.
e Interpretar distintos tipos de textura musical.
e Identificar diferentes texturas musicales en audiciones y partituras.
e Conocer algunas de las características básicas de la música tradicional africana.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 77 7
La fo
rma musical
e Comprender el concepto de forma musical.
e Conocer algunas formas musicales básicas.
e Diferenciar auditiva y visualmente las principales formas musicales estudiadas en la unidad.
e Repasar y practicar los signos de repetición.
e Analizar las características de la forma en la música pop.
e Conocer el estilo musical New Age.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
Programación Didáctica
Página 20
UU Unn n ii i dd daa a dd d 88 8
La m
úsica po
pular
urbana
e Analizar las características básicas de la música jazz.
e Realizar un recorrido por las principales tendencias musicales de la historia de la música rock y pop.
e Conocer algunos de los representantes de la música rock y pop en España.
e Identificar los estilos musicales explicados en la unidad, a través de la audición.
e Conocer los instrumentos musicales utilizados habitualmente en este tipo de música.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 99 9
La m
úsica y las
artes escénicas
e Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.
e Conocer las principales características de la danza en su doble vertiente como manifestación social y en forma de espectáculo.
e Analizar y diferenciar los géneros musicales ópera y zarzuela.
e Realizar un breve recorrido por la historia del teatro musical.
e Conocer las características de la música latina.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 100 0
El fo
lclore m
usical
e Comprender el concepto de folclore.
e Conocer las principales características de la música tradicional.
e Descubrir y apreciar el rico y variado folclore musical español: sus instrumentos, sus canciones y sus bailes.
e Relacionar diferentes manifestaciones musicales folclóricas con la zona de la geografía española de la que proceden.
e Profundizar en el conocimiento del folclore musical del entorno del alumno o alumna.
e Valorar la importancia del folclore en la música actual.
e Conocer algunas de las características musicales del flamenco.
e Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretación de composiciones musicales.
CCCooonnnttteeennniiidddooosss pppooorrr uuunnniiidddaaadddeeesss dddiiidddáááccctttiiicccaaasss Escucha
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 1
El Son
ido y sus
cualidades
e Identificación auditiva de las cualidades del sonido.
e Clasificación auditiva de sonidos a través de su altura, duración intensidad y timbre y representación gráfica de éstos a través de: el pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones dinámicas.
e Representación gráfica de diferentes sonidos.
e Audición, análisis elemental y apreciación crítica de la música en el cine.
Programación Didáctica
Página 21
e Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
Interpretación
e Práctica vocal: Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de la pieza instrumental: Pangea.
e Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
e Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Creación
e Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías musicales no convencionales.
e Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.
Contextos musicales
e Sensibilización y actitud crítica ante la contaminación acústica.
e Análisis de la música en el cine. La música al servicio del lenguaje cinematográfico.
e Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Beethoven.
Escucha
e Búsqueda del pulso en audiciones.
e Reconocimiento auditivo del tempo de una obra musical.
e Identificación en audiciones de los diferentes tipos de compás (binario, ternario y cuaternario) y rrealización de dictados rítmicos.
e Audición, análisis elemental y apreciación crítica de la música rock.
e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
e Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Interpretación UU Unn n ii i dd daa a dd d 22 2
El ritm
o
e Lectura y escritura de ritmos. e Interpretación instrumental de una canción sencilla a diferentes tempi. e Práctica vocal: Exploración de las posibilidades de la voz y práctica de la relajación,
la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal. Práctica del pulso.
Programación Didáctica
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e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de la pieza instrumental: MCGRAW ROCK. e Valoración de la importancia de la pulsación precisa en las interpretaciones
en grupo y búsqueda de la corrección en la interpretación rítmica. e Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una
composición.
Creación
e Creación, representación gráfica e interpretación de ritmos propios de forma guiada.
e Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
e Conocimiento y análisis de la música rock. e Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el
compositor Igor Stravinsky.
Escucha
e Audición, análisis y apreciación crítica del hip hop y el rap.
e Discriminación en audiciones y partituras de los conceptos de melodía y armonía.
e Comparación de identificación de melodías con diferentes perfiles melódicos.
e Identificación auditiva de frases suspensivas y conclusivas.
e Deducción de la escala como ordenación de sonidos a partir de una melodía. Audi-‐ción de melodías en modo mayor y menor.
e Discriminación auditiva entre consonancia y disonancia.
e Audición, clasificación y realización de intervalos melódicos, armónicos y acordes.
e Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Interpretación
UU Unn n ii i dd daa a dd d 33 3
Melod
ía y arm
onía
e Práctica vocal: Exploración de las posibilidades de la voz y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de las piezas: Mumma Warrunno y HIP-‐NIGHT-‐HOP
e Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión.
Programación Didáctica
Página 23
e Interés por la corrección en la interpretación melódica y valoración del enriquecimiento musical que ofrece la simultaneidad sonora.
Creación
e Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas.
e Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
e Conocimiento y análisis del hip hop y el rap (sonidos urbanos).
e Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Tchaikovsky.
Escucha
e Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces y de distintas agrupaciones vocales.
e Audición de obras vocales de distintos estilos, géneros
e Discriminación auditiva entre voces naturales e impostadas. e La música en directo: la ópera e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar
las propias preferencias musicales.
e Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
Interpretación
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. Comprobación de la tesitura de su voz.
e Agrupaciones vocales en la música de diferentes géneros y estilos.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de la pieza Druida.
e Interés por el conocimiento, cuidado y educación de la voz.
e Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respeto de la práctica vocal e instrumental de los compañeros y compañeras.
Creación
UU Unn n ii i dd daa a dd d 44 4
La voz
e Invención de una composición vocal a partir de una serie de indicaciones básicas.
e Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y
Programación Didáctica
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colectiva.
Contextos musicales
e Conocimiento y análisis del género musical de la Ópera.
e Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Tchaikovsky.
e Investigación sobre cantantes famosos de ópera.
Escucha
e Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras instrumentales de distintos estilos y géneros
e Discriminación auditiva de diferentes instrumentos musicales y su clasificación en familias: cuerda, viento y percusión.
e Audición y análisis de la música funk.
e Investigación de posibilidades tímbricas en objetos y útiles cotidianos.
e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
Interpretación
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Agrupaciones instrumentales en la música de diferentes géneros y estilos.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de la pieza Funkycida.
e Interés por el conocimiento y cuidado de los instrumentos.
e Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respeto de la práctica vocal e instrumental de los compañeros y compañeras.
Creación
e Creación de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
UU Unn n ii i dd daa a dd d 55 5
Los instrumen
t os m
usicales
e Conocimiento y análisis de la música funk.
e Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre la personalidad y el trabajo del luthier Antonio Stradivari.
e Búsqueda de información sobre intérpretes, directores y orquestas de música relevantes.
Programación Didáctica
Página 25
Escucha
e Reconocimiento a través de la audición de las diferentes texturas musicales (monofónica, homofónica, polifónica y melodía acompañada) en obras musicales de distintos estilos y géneros.
e Utilización de partituras y otras representaciones gráficas para la comprensión de la textura de la música escuchada.
e Audición y análisis de la música tradicional africana. e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar
las propias preferencias musicales.
e Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
Interpretación
e Interpretación de ejemplos sencillos de cada una de las texturas estudiadas.
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de la pieza Don D’jembé. e Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y
aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
Creación
e Composición e interpretación de un canon a partir de una melodía dada.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
UU Unn n ii i dd daa a dd d 66 6
La te
xtura musical
e Conocimiento y análisis de la música tradicional africana.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el genial compositor J.S.Bach
Escucha
UU Unn n ii i dd daa a dd d 77 7
Melod
ía y arm
onía e Reconocimiento a través de la audición de la forma musical en obras musicales de
distintos estilos y géneros: formas estrófica, binaria, ternaria y rondó.
e Utilización de partituras, textos y otras representaciones gráficas para la comprensión de la forma musical de la música escuchada.
e Audición, análisis y apreciación crítica de la música New Age.
e Utilización de musicogramas para la comprensión de la forma en la música pop.
e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
e Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de
Programación Didáctica
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conocimiento y enriquecimiento intercultural.
e Práctica instrumental con la forma musical a partir de tres ideas musicales simples.
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Practica de los signos de repetición. e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación
de la flauta. e Interpretación de la pieza Relax 6/9. e Disfrute de la interpretación de las formas musicales. e Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y
aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
Creación
e Invención de las secciones contrastes de un sencillo rondó.
e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
e Conocimiento y análisis de la música New Age.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el genial compositor G. Bizet.
e Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
Escucha
e Audición, análisis y apreciación crítica de piezas de las distintas tendencias de música popular urbana tratadas en la unidad.
e Reconocimiento de los instrumentos más característicos del jazz y de la música rock y pop.
e Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
e Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Interpretación UU Unn n ii i dd daa a dd d 88 8
La m
úsica po
pular urba
na
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
Programación Didáctica
Página 27
e Interpretación de las siguientes piezas: SWING LOW SWEET CHARRIOT (espiritual negro) y BIG «DUKE» BAND.
e Interés por mejorar las capacidades técnicas e interpretativas.
e Respeto de las normas que rigen la interpretación en grupo.
Creación
e Improvisación instrumental guiada sobre un acompañamiento de blues.
e Creación, en grupo, de la letra y la música de una canción pop. e Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual
y colectiva. Contextos musicales
e Conocimiento básico de la historia del jazz y del rock. El Pop y el Rock en España.
e Análisis de los siguientes estilos musicales: el Jazz, el Rock and Roll y la música Pop.
e El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música. Debate sobre la piratería musical.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Franz Schubert.
e Búsqueda de información sobre artistas y grupos representativos de estos estilos musicales.
Escucha
e Audición y clasificación de diferentes tipos de danza social.
e Audición y visionado de escenas de ballet clásico y danza contemporánea.
e La música en directo: la ópera, la zarzuela y el musical. Análisis y audición de fragmentos de de estos géneros musicales.
e Audición y análisis elemental de la música latina.
e Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
Interpretación
UU Unn n ii i dd daa a dd d 99 9
La m
úsica y las artes escénicas
e Realización de actividades de expresión corporal y movimiento.
e Interpretación de las siguientes danzas: un baile de salón (chachachá), una contradanza renacentista y una danza del mundo (de origen israelí).
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de las siguientes piezas: Tumbao, Hijo de la luna y Asúuucar sabroso!!!.
e Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
e Interés por la interpretación de danzas.
Programación Didáctica
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Creación
e Ambientación musical de una serie de imágenes o escenas.
e Animación con efectos sonoros un texto de invención propia.
e Invención de una coreografía a partir de unas pautas básicas.
e Respeto hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
e Conocimiento de la importancia histórica de la danza.
e La música al servicio de otros lenguajes: valoración de la importancia de la relación de la música con la danza y el teatro.
e Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos: la ópera, la zarzuela y el musical.
e Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Andrew Lloyd Webber.
e Búsqueda de información sobre algunas óperas, zarzuelas y musicales más representativos.
Escucha
e Audición e interpretación de una canción tradicional.
e Audición y análisis elemental de un estilo musical: el flamenco.
e Interés por conocer las principales manifestaciones de nuestro folclore y ampliar las propias preferencias musicales.
e Valoración de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones populares y tradicionales.
Interpretación
e Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
e Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal.
e Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.
e Interpretación de las siguientes canciones: Maitia Nun Zira, O son do ar, Zamba y Colores en el viento.
e Concierto final: interpretación de la pieza Kumbalawe.
e Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
Creación
e Creación e interpretación de ritmos utilizando diferentes combinaciones de dinámicas, figuraciones y tipos de compás.
e Respeto hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
Contextos musicales
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 100 0
El fo
lclore m
usical
e Conocimiento de la importancia del folclore musical de España: instrumentos
Programación Didáctica
Página 29
musicales, canciones, danzas y bailes.
e Clasificación de instrumentos tradicionales según su procedencia y la familia instrumental a la que pertenecen. Identificación de forma visual de algunos instru-‐mentos folclóricos.
e Análisis y clasificación de textos de canciones según su funcionalidad.
e Asociación de algunas danzas y bailes característicos del folclore musical español con la Comunidad Autónoma de la qué proceden.
e Análisis y valoración del folclore en la música actual.
e El flamenco.
e Investigación de las manifestaciones de música tradicional de la zona o región a la que pertenezcan los alumnos y alumnas.
3. METODOLOGÍA
3.1. Estrategias Metodológicas.
3.1.1. Organización del tiempo y del espacio.
A) Organización del tiempo.
Al tratar la organización del tiempo, no se considera el que se destina a cada actividad, sino de la dis-‐
tribución de éste en relación con el tipo de actividades a realizar y a su secuencia (es decir, el orden que
deben seguir para dar lugar a aprendizajes significativos). Es evidente que una unidad relacionada con un
tema de sociología de la música debe comenzar con actividades de introducción, al carecer el alumnado de
conocimientos previos concretos al respecto; sin embargo, las relativas a la danza lo harán con una evalua-‐
ción diagnóstica, con vistas a que el profesorado pueda saber cuales son las capacidades y los conocimien-‐
tos previos de su alumnado, para abordar de forma progresiva la adquisición de aprendizajes.
B) Organización del espacio.
La materia precisa, para ser impartida, de un espacio o aula propia, ya que los recursos materiales que em-‐
plea son completamente específicos (Instrumental, equipo de música, monitor, video…).
• Distribución. La distribución del espacio es un factor a tener en cuenta a la hora de plantear activi-‐dades realizadas en equipo dentro del aula. Además, resulta una variable a tener en cuenta a la hora de hablar de actividades relacionadas con la práctica vocal, instrumental y de movimiento. Dadas las características de los contenidos impartidos en el segundo curso, adquiridos desde los procedimientos o basados en ellos, se hace necesario contar desde el principio con una distribución flexible del espacio, es posible una reordenación específica para cada actividad, o bien para cada unidad didáctica tratada.
La distribución del espacio afecta a dos cuestiones diferentes:
• Mobiliario, en lo que se refiere a la elección y distribución.
Programación Didáctica
Página 30
o Para la interpretación instrumental, vocal y de movimiento de obras por parte del alumnado se emplearán sillas de pala en lugar de mesas. De esta forma al permitir una mayor movilidad, se posibilita la creación de diferentes ambientes y grupos dentro del aula. Tienen además la ven-‐taja de que apenas se pierde tiempo en plegarlas y desplegarlas. Conviene que algunas sean específicas para zurdos.
o Se contará también con estanterías cerradas, con puerta de cristal y, a ser posible, llave, en el que se guardarán los instrumentos escolares (carillones, xilófonos, metalófonos y percusión de altura indeterminada). En cada estante se colocará una etiqueta adhesiva en la que se especi-‐fique exactamente el instrumento que debe ir, con vistas a una mejor localización por parte de los alumnos, se procurará una ordenación por familias.
o Las baquetas se guardarán en botes abiertos de plástico o en el cajón de la mesa del profesor, pero siempre al alcance de éste. De esta manera se evitarán discusiones o el habitual golpeo entre ellas o sobre el instrumental antes de comenzar la práctica instrumental.
o Contaremos con bancos suizos que permitan la colocación de los xilófonos y metalófonos so-‐pranos y contraltos.
o Para ilustrar partituras, musicogramas u otros recursos gráficos las audiciones así como la or-‐ganología de cada época será necesario disponer de pantalla blanca para proyectar diapositivas y/o transparencias o bien para la utilización de un cañón de video. Se colgará sobre el encerado.
o Mesa de altura regulable para disponer el proyector de diapositivas, transparencias o cañón. o Para ilustrar convenientemente la música de cada periodo estilístico es indispensable un
equipo de música, monitor de televisión, vídeo y/o DVD que permitan visualizar fragmentos de música.
o Paneles de corcho sobre la pared, donde se colocará material didáctico sobre el que se esté trabajando.
o Se empleará encerado pautado, a ser posible de material plástico, por ser más limpio y fácil de visualizar. Usaremos uno móvil con ruedas con encerado pautado por un lado y liso por el otro, esta última cara puede utilizarse como pantalla de protección.
o La mesa del profesor está situada en un extremo del aula junto al encerado. o El piano se colocará junto a la mesa de la docencia, de espaldas al encerado y de frente al
alumnado.
• Instrumental: se empleará el habitual escolar (placas y pequeña percusión más flautas). La naturale-‐
za de las actividades a realizar en este curso no exige un tipo especial de estos instrumentos como la
guitarra, a menos que en el grupo exista algún miembro que pueda ejecutarla con garantías.
• Agrupamientos.
La constitución de agrupamientos para las tareas de clase y las que se deben realizar fuera del horario lec-‐
tivo, es una constante en nuestras enseñanzas. En función del tipo de didáctica escogida a la hora de plani-‐
ficar la sesión, es posible distinguir el grupo pequeño, que se emplea en la enseñanza diferenciada, del
grupo grande, habitual a la hora de trabajar en común, así como durante las explicaciones de la docencia.
• Orientación del aula.
Si es posible, el aula se dispondrá con los ventanales a un lado, de forma que el alumnado pueda colocarse
mirando hacia el encerado mientras la luz penetra lateralmente.
Programación Didáctica
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Organización de las actividades. A la hora de tratar la organización de las actividades en el aula, se
hace necesario recordar que, según consta en la introducción del currículo, la enseñanza de la
música en secundaria obligatoria se basa en una serie de medios, como son la práctica vocal, in-‐
strumental y corporal, más la audición como recurso fundamental.
Práctica vocal
Debido a la falta de tiempo para un currículo tan amplio, hace que no sea posible siempre reunir todas las
condiciones óptimas para la práctica vocal. Por eso, aunque lo conveniente es que los alumnos canten de
pie, dispuestos a varias alturas y agrupados por tesituras, en muchas actividades, sobre todo en las que
impliquen canto monódico, interesa que el alumnado no se desplace de su sitio, a fin de poder continuar
rápidamente con las demás actividades previstas.
La docencia contará con un piano. En muchos casos el alumnado sólo interpretará la voz principal, por lo
que el profesorado suplirá las otras con el piano obteniéndose el resultado armónico deseado.
Práctica instrumental
No existe un criterio absoluto de ubicación de cada grupo instrumental en la orquesta Orff, dependiendo
en gran medida de la obra interpretada. En principio se puede establecer una colocación más habitual que
facilite la ubicación rápida del alumnado.
Audición musical
No es necesario modificar la disposición de la clase, a menos que la audición esté apoyada por la reali-‐
zación de ejercicios globalizadores basados en la práctica vocal o instrumental.
Práctica corporal
A la hora de realizar práctica corporal, las sillas se plegarán y dejarán a un lado, apiladas. Si se trata de la
realización de ejercicios de apoyo a otros contenidos (movimiento musical para interiorizar los conceptos
del lenguaje musical, por ejemplo), es mejor distribuir las sillas por los laterales de la clase, de esta forma,
dispondremos de un amplio espacio para la realización de los ejercicios en el centro, y la posibilidad de
sentarse para tomar apuntes o realizar otros ejercicios de índole habitual.
3.1.2. Estrategias Didácticas
Lectura y escritura musical
Las actividades de lecto-‐escritura se deben presentar como un medio, sin finalidad en sí misma.
Están pensadas de modo que resulten aplicables y útiles para la interpretación, el seguimiento y el aná-‐
lisis de las audiciones, para deducir conceptos teóricos, etc.
Sugerencias metodológicas:
Programación Didáctica
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• La práctica de trabajo en parejas o pequeños grupos fomenta el aprendizaje cooperativo y re-‐sulta muy útil para igualar los conocimientos, y compartir ideas y experiencias.
• Para adquirir precisión en la lectura rítmica es conveniente trabajar con sílabas rítmicas, per-‐cusión corporal, percusión instrumental y movimiento corporal.
• En secundaria es muy difícil conseguir la afinación correcta de modo homogéneo en un grupo-‐clase. Es una habilidad que depende especialmente de las aptitudes personales y de la práctica continuada realizada anteriormente. Por ello es útil el apoyo de instrumentos melódicos y ar-‐mónicos.
• Tanto en el trabajo rítmico como en el melódico, especialmente en los ejercicios más comple-‐jos, es muy útil el procedimiento de imitación.
• No se debe descuidar la observación y la aplicación en la lectura musical de los demás signos, además de las notas, que aparecen en las partituras, (señales de repetición, clave, indicador de compás y movimiento, indicaciones dinámicas, etc.) ya que todos forman parte del lenguaje musical.
• Las actividades de reconocimiento, dictados, son un recurso bien recibido por el alumnado. es importante seguir el proceso adecuado para garantizar el éxito en este tipo de actividades: es-‐cuchar, imitar, reconocer y reproducir. Se aconsejan células de cuatro a ocho pulsaciones y de-‐ben presentar un grado de dificultad menor que el nivel de lectura adquirido.
Interpretación
Con la interpretación musical se puede trabajar individualmente, en pequeños grupos o conjuntamente con toda la clase. Los alumnos que dominan con más precisión la lecto-‐escritura y/o el instrumento, pueden servir de elementos dinamizadores e interpretar las partes más difíciles. De esta manera, a través del reparto de papeles, se da respuesta a la diversidad de habilidades, capacidades y preferencias del alumnado.
Sugerencias metodológicas:
• Ponerse en contacto con los alumnos del centro que estudian un instrumento como actividad extraescolar. Se les podrá sugerir que presenten en directo su instrumento en el aula, y así pueden organizarse conciertos con arreglos musicales más complejos y más ricos tímbrica-‐mente. En la práctica de la interpretación es conveniente explorar diferentes combinaciones instru-‐
mentales, vocales y mixtas: grupos de instrumentos homogéneos, grupos de instrumentos het-‐
erogéneos, dúos, tríos y cuartetos.
Para garantizar el éxito de la interpretación instrumental debe asegurarse el respeto a las nor-‐
mas siguientes:
o Una vez asignado el instrumento, no se debe tocar hasta que el director o directora lo indique.
o Partir siempre del silencio. o Observar y reaccionar correctamente al gesto del director o directora. o Escuchar a los compañeros y compañeras durante la interpretación, buscando la inte-‐
gración en el conjunto. o Respetar el silencio en las interpretaciones durante los ensayos, para comprender las
posibles correcciones.
Instrumental Orff
Debido a su técnica sencilla, con estos instrumentos se consigue un buen efecto sonoro casi inmediato.
Programación Didáctica
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Sugerencias metodológicas:
• Tocar con los brazos relajados. • Sostener la baqueta como si fuera la continuación del antebrazo. • Sostener la baqueta sin apoyar en dedo índice. • Tocar los instrumentos de placa con las dos manos alternativamente. • Realizar una preparación previa, imitando los movimientos del profesor que, realizará con las
baquetas los movimientos a realizar.
La flauta
Es posible que este instrumento se haya introducido en Primaria, pero hay que tener en cuenta que no
habrá sido en todos los casos. La flauta es útil pedagógicamente por su calidad melódica y porque su
aprendizaje es relativamente rápido. Se utiliza para interpretar la melodía en un grupo instrumental.
La guitarra
Es un instrumento de aprendizaje asequible en cuanto al estudio de los acordes de acompañamiento. Es
recomendable su utilización en la interpretación de canciones, como soporte rítmico y armónico. La puede
tocar el profesor o profesora, o alguno de los alumnos que tenga práctica en el acompañamiento de can-‐
ciones con acordes. Enseñar a tocar este instrumento a toda la clase es inviable, si bien se puede orientar
en momentos puntuales a los alumnos y alumnas interesados.
La voz y la canción
Cantar es un medio de expresión musical natural y directo, que no impone ningún intermediario entre la
música y la persona: el instrumento es el propio cuerpo.
Aún considerando el canto como un fenómeno espontáneo, la educación de la voz contribuye a aumentar
la sensación de bienestar con el propio cuerpo, mejora el rendimiento vocal y descubre al alumnado un
amplio abanico de posibilidades expresivas. Pero debe tenerse en cuenta que antes de introducir la técnica
vocal, debe plantearse el placer de cantar. Si el grupo de alumnos no está acostumbrado a cantar, es nece-‐
sario concentrar los primeros esfuerzos simplemente en lograr que emerja la voz, sea la que sea. La falta de
costumbre, la timidez, los prejuicios, la inseguridad…, pueden afectar a la libertad del alumnado para jugar,
explorar y hacer música con su propia voz. El primer objetivo debe ser el de liberar la voz, sin preocuparse
todavía de la calidad del sonido. Ni el profesorado, ni el alumnado deben desanimarse en los primeros in-‐
tentos, ni ante los primeros resultados.
Tesitura:
EL alumno de 12 años se encuentra cómodo cantando en el ámbito comprendido entre La2 y el Re o Mi4,
Entre los 13 y los 14 años es la edad en que se obtiene peor rendimiento de la voz, pues a menudo coinci-‐
den en una misma clase varios muchachos que la están cambiando.
Programación Didáctica
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Sugerencias metodológicas:
• Cantar a menudo, al unísono. • Normalizar la práctica de la canción y convertirla en un hecho habitual, suaviza el problema inicial de
vergüenza y desconcierto. • Realizar ejercicios para liberar la voz:
Se pueden realizar sirenas, gritos de llamada o murmullos, aumentando cada vez más el volumen
de la voz; se pueden recitar frases, refranes,…
• Trabajar la impostación de la voz: Este trabajo pasa por el trabajo con los diferentes aspectos implicados en el canto (emisión, apoyo,
respiración, resonancia, articulación,…), con el fin de mejorar la calidad de la voz.
• Trabajar la emisión y apoyo: La emisión debe ser nítida y el sonido debe surgir sin forzar la laringe. El sonido se apoya en la col-‐
umna de aire, y debe fluir libremente sosteniéndose en ella. Esta columna de aire se mantiene con-‐
stante y se amolda al apoyo elástico del diafragma. Si este apoyo no se consigue o es demasiado
tenso, entonces la glotis actúa para suplirlo y todo el sistema se crispa. La energía de la voz se sitúa
en el diafragma, en el abdomen. Antes de iniciar el ataque del sonido, es necesario hallar el apoyo
muscular.
• Trabajar la respiración: La finalidad de una buena técnica respiratoria es conseguir más capacidad pulmonar y controlar la
presión de la emisión del aire. La respiración debe ser baja o diafragmática, dejando inmóvil la
parte superior del tórax. Localizar el diafragma y hacerlo funcionar a voluntad y con naturalidad es
de momento todo un objetivo. Posteriormente será necesario conseguir una respiración profunda,
pero siempre fluida y libre. Un buen ejercicio es inspirar lenta y profundamente, y retener el aire
unos segundos hasta que el cuerpo sienta la necesidad de expulsarlo en la respiración.
• Trabajar la resonancia: La belleza del sonido depende de la calidad resonadora del sonido emitido. El enriquecimiento tím-‐
brico de la voz se consigue haciendo que ésta circule por las cavidades resonadoras de la cabeza.
Para conseguirlo es necesario que el velo del paladar esté abierto por la parte posterior. Es una
posición difícil de conseguir, ya que al buscarla sube también la lengua, lo cual dificulta el paso de
la voz. Sin embargo, es la posición que se forma espontáneamente al bostezar. Por tanto, imitar la
acción de bostezar constituye un buen ejercicio para reproducir esta postura ideal. Asimismo, son
indispensables ejercicios con consonantes, por ejemplo, el de mantener una misma nota o cantar
escalas sobre el sonido “ng” y las sílabas “ñu-‐gu” y, a continuación intentar conservar la misma
calidad de sonido sustituyendo las consonantes por “a”.
• Trabajar la articulación: Para mejorar la articulación, se pueden proponer ejercicios en los que deban moverse las articula-‐
ciones de la lengua, los labios y el maxilar para darse cuenta de su existencia. Son útiles los ejer-‐
Programación Didáctica
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cicios de vibrar los labios (brrr), simular que se quiere llamar la atención de alguien o bien hacerle
callar (¡psst-‐psst! ¡ssh-‐ssh!), o apagar con soplos cortos las velas de un pastel. En cuanto a la aber-‐
tura del maxilar inferior, debe descolgarse, primero en silencio y después diciendo “maaa”, mien-‐
tras se controla la abertura con la ayuda de un par de dedos colocados a ambos lados de la cara.
En definitiva, la belleza, la proyección y la fluidez del canto implican la conexión y la coordinación y
la energía natural, para evitar las crispaciones y los esfuerzos inútiles.
Audición
Es necesario aprender a escuchar, de la misma manera que debe aprenderse a mirar un cuadro. Hay que
enseñar a seguir el hilo de un discurso musical y facilitar al alumnado las consignas que favorezcan su com-‐
prensión.
Sugerencias metodológicas:
• Audiciones dirigidas, en fragmentos cortos y complementados con alguna actividad o cuestionario. Poco a poco, puede aumentarse la duración de la audición.
• A medida que el alumnado vaya interiorizando las pautas para guiarse en el análisis y la comprensión de una audición musical, se irá fomentando su autonomía con actividades de audición más abiertas.
• Es aconsejable repetir fragmentos ya escuchados. Esto ayuda a consolidar aprendizajes y sirve para explorar nuevos aspectos. La familiaridad con una obra es un elemento motivador. Además, escuchán-‐dola varias veces se aprende a valorar la multiplicidad de elementos presentes a la vez.
• No se debe renunciar a enseñar a comprender una obra en una primera audición. Los compositores juegan a menudo en el discurso musical con las expectativas del oyente, introduciendo efectos sor-‐prendentes o inesperados. Estos solamente adquieren todo su poder expresivo en una primera audi-‐ción.
• Las actividades de audición han de ofrecer fragmentos musicales de procedencia y estilos heterogé-‐neos, con el fin de diversificar y enriquecer los gustos del alumnado y contribuir a la formación de una visión lo más global posible de la creación musical.
• Las normas que deben respetarse para una buena audición de obras musicales en el aula son las siguientes:
o Tener presente que el sonido parte del silencio. No se puede disfrutar de los sonidos y dis-‐criminarlos si el aula está llena de ellos.
o Saber esperar. Una obra musical ocupa un tiempo que se debe respetar para percibirla correc-‐tamente. No se debe valorar la rapidez con la cual se encuentra la respuesta a una cuestión, sino la capacidad de permanecer escuchando activamente.
o Evitar las interrupciones, tanto de los alumnos como del profesor. o Tomar una actitud activa. Esto significa fijarse en uno o varios elementos e ir siguiendo su de-‐
sarrollo a lo largo de todo el fragmento. o Escuchar con curiosidad y respeto. Mostrar una actitud abierta, aunque la audición en concreto
no coincida con los gustos personales. Solamente así se deja el camino abierto a la posibilidad del descubrimiento.
Movimiento y Danza
El lenguaje corporal aporta técnicas educativas no verbales que ayudan al alumnado a expresarse, a desin-‐
hibirse, a aumentar progresivamente sus capacidades creativas y a desarrollar su fantasía, adecuando su
expresión corporal a la música y en relación con los demás.
Programación Didáctica
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La danza representa una fusión entre la música y el movimiento corporal organizado, y se halla presente en
el entorno cultural desde los orígenes de la humanidad. Supone una experiencia lúdica, social y de acer-‐
camiento a otras culturas.
Aspectos de los elementos de la música que pueden trabajarse a través del movimiento:
• Ritmo: es el parámetro musical o elemento de la música más ligado a la expresión física. El cuerpo reacciona inconscientemente ante estímulos rítmicos. El trabajo rítmico mental se potencia de forma muy evidente, si se trabaja asociado al movimiento.
Otros elementos relacionados con el ritmo a los que puede aplicarse un trabajo corporal de movi-‐miento son:
o El “tempo” y variaciones de “tempo”. o distinción entre valores rítmicos, pulsación, acento y métrica. o Subdivisión y polirritmia colectiva e individual.
• Melodía: discriminación y representación gestual de la direccionalidad del movimiento sonoro con relación a la altura del sonido, nociones de agudo/grave, reconocimiento de los intervalos, escalas, funciones tonales, cadencias…
• Dinámicas: discriminación y reacción a la intensidad del sonido y a las variaciones de volumen. • Timbre: representación y reacción a los distintos tipos de instrumentos, diálogos y contrastes for-‐
males de la música. • Carácter: mensaje corporal que se adecúa al carácter de la música que percibe. Analizar, explorar y
ampliar esta reacción espontánea puede ser una buena manera de empezar a trabajar con este elemento.
Sugerencias metodológicas:
• Buscar un espacio adecuado. Es preciso que el alumnado pueda moverse con libertad, en un espa-‐cio amplio y aislado, alejado de las miradas ajenas, para no provocar inhibiciones y donde no dis-‐persar la atención, donde puedan seguirse fácilmente las consignas del profesor.
• Preparar el trabajo antes en aula de música. Al empezar la sesión de movimientos, el alumnado debe tener las pautas de trabajo ya mencionadas. Conviene que la música les sea conocida, en el caso de la danza o de una secuencia de movimiento cerrada.
• Reunir varias actividades de movimiento en una misma sesión, ya que el hecho de trasladar a los alumnos de espacio o entorno suele implicar excitación y nerviosismo.
• Esperar el momento oportuno. Es preferible conocer al alumnado y haber encontrado ya un ritmo de trabajo y comunicación fluido entre profesor y alumno.
• Iniciar la sesión siempre con una misma, o parecida, secuencia de ejercicios de movimiento, que sitúen al alumno en disposición de trabajar. Son útiles los ejercicios de relajación o secuencias estructuradas de pequeños movimientos, deshinibidores y desbloqueadores.
• Seleccionar un repertorio apropiado de actividades valorando los siguientes criterios: o La calidad musical. o La adecuación al nivel de destreza corporal del alumnado. o La variación de la experiencia corporal anterior del alumnado. o Su interés didáctico y su relación con los conocimientos musicales adquiridos.
Programación Didáctica
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Creación
Es importante animar al alumnado a crear musicalmente. Es cierto, sin embargo, que el hecho de com-‐
poner o improvisar partiendo de la nada es difícil para quien no está acostumbrado a ello, y la sola pro-‐
puesta puede resultar incluso angustiosa.
Se pueden plantear actividades de creación espontánea, o creaciones que requieren seguir un proceso
cerrado de elaboración. En todas ellas habrá normas procedimentales que orienten al alumnado.
Para la composición de melodías, el alumnado puede servirse de instrumentos melódicos como la flauta o
el teclado. El uso de la informática musical facilita en gran medida el acceso a la composición, ya que el
alumno puede oír inmediata y exactamente la línea melódica que va configurando, lo que permite eludir
problemas de entonación de alturas e intervalos. Además, esta tecnología resulta muy estimulante para el
alumnado.
3.1.3. Principios metodológicos.
Los principios metodológicos de Música para este segundo curso de la ESO son:
1. La actividad. Un método activo se caracteriza por el planteamiento inicial de que las cosas se en-‐señan haciéndolas. La actividad supone la puesta en marcha de una serie compleja de variables que, debido al talante de la materia, pueden ser corporales, intelectuales, espirituales, afectivas, sociales e interpretativas. Por tanto, y considerando la edad del alumnado, partiremos de los con-‐tenidos procedimentales, incidiendo en las actitudes, con vistas a que comprendan los conceptos impartidos.
2. La unidad de teoría y práctica. Su tradicional separación no facilita la fijación de lo aprehendido en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje para mezclar la práctica y la teoría a través de la actividad, es necesario un principio de intervención educativa basado en la investigación personal, por parte de la docencia, y de los/las discentes de forma individual o grupal. En el proceso de aprendizaje, el alumnado deberá expresar sus propias ideas, opiniones y valoraciones en el marco de un plan-‐teamiento analítico que obligue a una síntesis y un debate abierto sobre ellas, con vistas al de-‐sarrollo de su capacidad reflexiva, el sentido crítico y la capacidad analítica.
3. La atención personalizada, dentro de las lógicas limitaciones de nuestras enseñanzas. En todo momento la docencia tendrá en cuenta la dimensión individual y afectiva de cada miembro del grupo, valorando los avances que realice desde sus conocimientos iniciales (detectados en evalua-‐ción diagnóstica), teniendo en cuenta sus capacidades.
4. La creatividad, mediante la inclusión de actividades que estimulen el pensamiento (ejercicios, tra-‐bajos, prácticas, investigaciones…), o bien la composición y los procesos improvisatorios. Para ello, el profesorado debe tener en cuenta que todas las personas poseen una creatividad innata, rela-‐cionada con el estadio psicoevolutivo que viven, cuyas etapas van desde la más simple percepción y repetición variada de un estímulo hasta la más compleja de las comunicaciones.
5. La socialización. Pues las actividades de interpretación que se propone suponen un elevado nivel de interacción entre los alumnos, de dependencia entre ellos para poder obtener resultados acept-‐ables y a la vez el respeto por unas normas de conducta y hacia las directrices impartidas por el profesorado. Además, mediante la asistencia a conciertos fuera del centro se facilita la relación del alumnado con el exterior, proporcionándole las pautas de conducta necesarias para asistir a este tipo de eventos.
Programación Didáctica
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6. La transversatilidad. Los contenidos de esta Programación Didáctica parten de los procedimientos para llegar a los conceptos, con gran atención a las actitudes, la educación del espíritu y del in-‐telecto.
7. la interdisciplinariedad. La relación con otras materias es más destacada, lo cual dota a la pro-‐gramación de un enfoque amplio, aprovechando los numerosos puntos de contacto con el cur-‐rículo de las otras asignaturas.
8. La globalización. A diferencia de otras áreas, que poseen bloques de contenidos más independien-‐tes, la de música muestra una relación continua entre ellos.
9. El entorno sociocultural. Teniendo en cuenta los recursos didácticos que puedan ofrecer, tales como centros académicos (academias, conservatorios…), agrupaciones (bandas, coros, rondallas…), bibliotecas, hemerotecas, fonotecas….
3.1.4. Métodos Didácticos.
Los posibles métodos didácticos a emplear son:
• Método de proyectos. Plantea al alumnado situaciones complejas con vistas a que intenten re-‐solverlas de una manera creativa, estimulando la imaginación, la creatividad la aplicación de sus propias experiencias.
• Aprendizaje por descubrimiento. El alumnado extrae sus propias conclusiones a partir de la obser-‐vación y registro de información, construyendo de esta forma su propio aprendizaje.
Dadas las características de los contenidos, es el método más empleado en las unida-des didácticas para este curso. Este aprendizaje supone que:
• el contenido principal a aprender no se da, hay que descubrirlo. • existe una etapa de tanteo, anterior a la captación de significado. • es necesaria una etapa de interiorización de la información descubierta.
• Método científico. Parte del planteamiento del problema, seguido de la formulación de una hipótesis, deducción de las consecuencias, prueba delas hipótesis formuladas a través del experi-‐mento, introducción de las conclusiones extraídas en la teoría inicial y reajuste de la hipótesis. Este método tiene gran incidencia en la materia debido a la continua interacción práctica-‐teoría, lo que unido al desarrollo de los conocimientos del alumnado, precisa de una base empírica.
3.1.5. Modelo de aprendizaje.
El modelo a emplear se basa en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la intervención pedagógica. A partir de los conocimientos previos del alumnado, se desarrollan contenidos de forma estructurada (y coherente), de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes depende de lo ya aprendido (de ahí que se hable de aprendizajes “en espiral”), teniendo en cuenta que cada nuevo aprendizaje aumenta su capacidad de aprender.
Sobre la base de este principio, se tendrá presente que se debe:
• Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado o que favorezca la potenciación o incentivación de la motivación que siente, de forma natural, ante el fenómeno musical. Se poten-‐ciarán muy especialmente las posibilidades de comunicación a través del interés que poseen ante el hecho musical, natural en el ser humano, trabajando en un ambiente distendido y alegre que propicie la asimilación de los nuevos conceptos, así como la desinhibición y la aceptación del pro-‐pio fracaso ante la realización de determinados ejercicios.
• Crear contextos de aprendizaje que les obliguen a tener presentes los contenidos aprehendidos, especialmente aquellos que, debido a su índole práctica, hayan sido interiorizados y automatizados (lectura musical, apreciación sonora, discriminación de los instrumentos, elementos de la música a
Programación Didáctica
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tener en cuenta a la hora de improvisar…, o bien, en la construcción de instrumentos existentes, empleo de herramientas…). Se pretende que las actividades vayan más allá de la acción, consi-‐guiendo que el alumnado relacione los contenidos nuevos con los que ya tiene asimilados, de ma-‐nera que pueda emplear su experiencia a la hora de buscar soluciones a problemas que se le plan-‐teen en su quehacer diario, especialmente en lo que se refiere a la práctica con el lenguaje musical (por su carácter funcional).
• Garantizar la construcción de aprendizajes significativos y en espiral, a través de la necesidad de recordar los conocimientos adquiridos previamente. Por eso se hace necesario retomar algunas de las actividades (las que resultan imprescindibles) a lo largo del curso. Entre ellas, destacar los ejer-‐cicios de apreciación del sonido y sobre el lenguaje musical (muy especialmente), sea a través de la práctica vocal, instrumental o de movimiento.
• Promover en el aula un ambiente de intercambio, colaboración e interacción, como motor de aprendizaje.
3.1.6. Profesorado.
En relación con el método didáctico empleado el profesional docente deberá mostrar:
• Actitud positiva y motivadora, pues los temas relacionados con la historia de la música suelen producir en principio el rechazo del alumnado.
• Fomentar la participación activa de los alumnos en clase. • Claridad de exposición: dada la importante carga conceptual de la mayoría de las unidades
didácticas de este curso. Deben evitarse las grandes disertaciones que desmotivan y aburren al alumnado.
• Seguridad y confianza por ambas partes en aras del éxito en las actividades propuestas. • Interés en que su alumnado participe de forma activa en todas las actividades propuestas, es-‐
timulando su participación en clase. • Actitud de respeto por las inseguridades, dudas o fallos de los alumnos. • Contacto visual, especialmente en las actividades prácticas.
Entre las estrategias básicas que el profesorado debe seguir para despertar el interés y la motivación del alumnado debemos señalar:
• Estimular la participación activa de los alumnos en clase y la emisión de opiniones valorativas razonadas y apoyadas en criterios musicales.
• Fomentar el trabajo en grupo. • Cuidar la forma de presentación de la información, no abusando siempre de la misma vía de
comunicación. • Emplear estrategias que hagan revivir en el alumnado los conocimientos anteriores para con-‐
struir sobre ellos el aprendizaje de los nuevos. • Despertar y desarrollar en todo momento la creatividad en los alumnos.
3.2. Contextos de Aprendizaje.
Al tratar los contextos de aprendizaje nos referimos a la motivación y a los condicionantes del estudio.
3.2.1. Motivación.
La motivación dependerá del sistema motivacional empleado, así como del contexto familiar y socio-‐cultural.
Programación Didáctica
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• La motivación del alumnado ante los contenidos, considerado individualmente, es en general alta, debido al interés que sienten los adolescentes de forma natural ante la música. Por otro lado, la valoración de los adultos ante los éxitos alcanzados incentiva esa motivación natural.
• Por otra parte, la relación con los otros de lugar a la existencia de un tipo de motivación en relación con el resto del grupo, o alguno de sus miembros en concreto.
La familia es determinante en el caso del alumnado de segundo curso, al ser más jóvenes. Un ambiente
musical adecuado influye positivamente en la formación musical, bien desde el punto de vista de la prác-‐
tica y de la afición musical. Por otra parte, el desarrollo de la capacidad musical conlleva implícitamente
otros de tipo cognitivo y espirituales.
El contexto de la población es también importante. El ambiente cultural en la calle, si se organizan actua-‐
ciones, pasacalles, conciertos…, favorece en el discente la actitud positiva hacia el hecho musical.
3.2.2. Condicionantes del estudio.
Los condicionantes del estudio son los habituales para todas las materias y que influyen en los contenidos
conceptuales y en los procedimientos más comunes (lugar de estudio, hábitos alimenticios, periodos de
ejercicio…), además de otros más específicos basados en procedimientos propios de la materia.
El lugar de estudio tiene una doble influencia, dada la naturaleza de los contenidos:
• A la hora de preparar ejercicios, fichas, trabajos o, simplemente, en el momento de estudiar para
preparar pruebas o controles. En este sentido se obrará como el resto de materias, con atención al
apoyo, la organización del espacio, la presencia de luz directa, la ventilación de la estancia, cercanía
de estanterías para colocar el material gráfico…
• A la hora de realizar ejercicios de práctica instrumental, especialmente con los instrumentos de
aula. El instrumento más utilizado en las unidades didácticas es la flauta dulce. Al tocar, la posición
del cuerpo debe permanecer erguida, con la flauta en ángulo agudo con relación al eje corporal.
• En el estudio del lenguaje musical es preciso contar con el debido silencio. No es posible estudiar
con música de fondo, ni siquiera a bajo volumen, al superponerse las obras. Se evitará también la
interpretación con la televisión puesta.
• En las actividades de audición musical influye enormemente la motivación personal del alumnado,
especialmente a través de la posición de las familias al respecto. Un número considerable de alum-‐
nos y alumnas poseen su propio equipo, o bien la escuchan en el ordenador, o en reproductores
portátiles de diverso tipo.
En el centro es habitual escuchar flautas en los momentos de esparcimiento, lo cual es, sin duda,
un hecho muy positivo así como un aliciente para el resto de discentes, que ven de esa manera aumen-‐
tada su motivación.
Programación Didáctica
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3.3. Manejo y Uso Adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción.
3.3.1. Programación de la utilización de las TIC.
En el momento de escoger aplicaciones y programas un aspecto prioritario es la facilidad de uso, y que
presenten una intencionalidad educativa.
• El interface de comunicación ha de ser sencillo y manejable para poder controlar las órdenes del
programa sin problemas y prestar de esta forma más atención a los aspectos musicales que a los
operativos.
Habría que evaluar las prestaciones musicales a nivel de edición, secuenciación, impresión, compatibili-‐
dad... así como si los contenidos y actividades que de forma general se adapten al currículum.
Los programas empleados y el uso que se hace de ellos han de presentar ventajas en relación a otros recur-‐
sos educativos y se procurará que el idioma de los programas y las aplicaciones no representen una dificul-‐
tad a añadir.
3.3.2. Criterios metodológicos para la utilización de las TIC.
El uso de la tecnología en el aula produce cambios importantes en la manera de enseñar y trabajar.
• Cambio de rol del profesor, que ha de pasar de tener protagonismo en el proceso de enseñanza aprendizaje a convertirse en un colaborador que guía al alumnado en el descubrimiento y aprendi-‐zaje de los conocimientos.
• Propiciar una mayor atención a la diversidad y en una mayor colaboración y compañerismo entre el propio alumnado.
• Estimula el autoaprendizaje de manera informal y divertida.
La propia estructura de funcionamiento del ordenador provoca que en el método de trabajo del alum-‐nado se produzcan mejoras derivadas de los hábitos de trabajo inherentes a su uso. En relación a otros recursos musicales, la ventaja principal es que con el ordenador los errores se pueden modificar más rápido generando actitudes más críticas en relación al trabajo musical
3.3.3. Objetivos Generales de las TIC.
• El conocimiento de los recursos informáticos disponibles para la creación y elaboración de música hoy día.
• El desarrollo y planificación de estrategias encaminadas a optimizar estos recursos en el aula. • Obtener con estos medios una herramienta útil y eficaz para el trabajo diario. • Conocimiento de los medios audiovisuales como herramienta poderosa de comunicación y
aprendizaje.
3.3.4. Contenidos Específicos de Informática Musical.
Los contenidos están organizados alrededor de seis bloques que abarcan la totalidad de medios disponibles
para hacer música con ordenador.
Programación Didáctica
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EL ORDENADOR
En este bloque se trata de conocer el interior de la máquina, su conexionado y cual es la mejor manera de
optimizarla para el trabajo musical.
EL M.I.D.I.
En este apartado se profundiza sobre este lenguaje de programación de alto nivel que permite la comuni-‐
cación entre aparatos musicales y el ordenador.
LA SECUENCIACIÓN
Bajo este concepto se engloban todas las técnicas referentes a la producción musical “en vivo”, a tiempo
real.
LA EDICIÓN DE PARTITURAS
En este apartado se desarrollan y trabajan los aspectos relacionados con la presentación en partitura de
nuestras producciones.
LA GRABACIÓN DIGITAL
El ordenador se ha convertido en el estándar de la industria sonora, el concepto de “Home Estudio” es una
realidad y en este bloque se trata a la maquina como un grabador y editor multipista con posibilidades de
creación final de master.
EL ORDENADOR EN EL AULA
Este bloque pretende ser un lugar de encuentro para el desarrollo de actividades con el ordenador a partir
de sus enormes posibilidades educativo-‐musicales.
(Playback, Edición, Grabación de Maquetas, Análisis del sonido, Educación Auditiva, Interpretación y un
largo etc.)
3.3.5. Recursos Musicales Específicos para utilizar en 2º de ESO.
Hoy día con la entrada de Internet en nuestras vidas, las posibilidades que nos brinda un ordenador a
través de la red son prácticamente ilimitadas. La búsqueda tanto de información específica como de recur-‐
sos y materiales listos para usar está al alcance de cualquier alumno. Potenciar su uso y conocimiento es la
tarea más importante que desde dentro de las TIC se puede hacer a la hora de programar y utilizar estos
recursos en el aula.
De entre los recursos más interesantes que podemos destacar fundamentalmente y de forma genérica ya
que es enorme e ingente la cantidad que podemos encontrar de ellos, son:
Programación Didáctica
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PÁGINAS Web. Relacionadas con cualquier tema o necesidad educativa. Portal educativo de la Región de
Murcia, con experiencias didácticas y materiales, por asignaturas y niveles.
CNICE: Programa del MEC para la integración de las TIC en el ámbito escolar. Proyecto Mos, Música, un
modo de conocerla, Proyecto Primatis y la banda de los amiguetes (para alumnos con necesidades educati-‐
vas especiales…
CD – ROM. Utilidades de todo tipo.
APLICACIONES MULTIMEDIA. Enciclopedias que cubren todo tipo de cuestiones musicales. Tanto en CD
como en DVD. DVDs “Conciertos Maestros”, Colección del sello de RTVE que propone un material muy
interesante para realizar audiciones guiadas de determinadas obras.
POWER – POINT. Programa de presentaciones ideal para todo tipo de aprendizajes como de exposiciones.
3.6. Incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura
y la capacidad de expresarse correctamente.
Respecto a la incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente, la música contribuye, al igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración
del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción
genera.
El fomento de la lectura parece sencillo de tratar si consideramos la existencia de un objetivo general que
dice: “Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplo de la creación artística y
del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando una terminología apropiada
para describirlas y valorarlas críticamente”. En este sentido se hará necesario tratar como recurso habitual
la lectura comprensiva, el comentario de texto literario musical, el debate en grupo, la expresión de
opiniones tanto en voz alta como por escrito, el análisis de obras a partir de su audición, etc.
3.7. Relación con Otros Estudios.
La programación incluye una serie de planteamientos metodológicos a la hora de afrontar la enseñanza de
la materia a alumnado que tenga conocimientos de música. Independientemente de los cauces legales
establecidos para la simultaneidad de ambos estudios, puede ser que el alumno/a asista a una academia,
banda…
En este caso, la adaptación debe basarse en mayor medida en los contenidos de índole conceptual, elabo-‐
rando fichas o esquemas explicativos de determinadas cuestiones tratadas de forma procedimental con el
Programación Didáctica
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resto, o bien hablando directamente con la persona, con vistas a explicarle el sentido de la actividad y rela-‐
cionarla con sus conocimientos previos. La realización de actividades de ampliación será una constante.
De vez en cuando se procurará que la práctica instrumental en grupo requiera de su participación con el
instrumento propio de estudio, sin que esto signifique que no participe con los demás en el resto de activi-‐
dades, así como en la ejecución con instrumental Orff.
Resulta altamente motivadora para este alumnado la realización de pequeños conciertos o audiciones en
clase o en el centro. Se incidirá especialmente en las obras de los grandes compositores potenciando la
motivación del alumnado de esta manera de cara a los contenidos de la asignatura.
3.8. Funcionalidad de los Contenidos.
Esta Programación Didáctica parte de la consideración de que un aprendizaje funcional va más allá de la
mera posible futura aplicación práctica de los conocimientos aprehendidos, de forma que sea posible apli-‐
carlos de forma inmediata y autónoma por parte del alumnado, sino que puedan ser empleados hacia la
adquisición de otros aprendizajes diferentes a los propios de la asignatura, sean referidos a otras materias
o bien a su formación general.
3.8.1. Con relación al resto de asignaturas.
Las relaciones interdisciplinares son específicas de cada unidad didáctica, sin embargo, a grandes rasgos se
pueden definir las siguientes:
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia: historia, sociología de la música. • Ciencias de la Naturaleza: producción y cualidades del sonido, anatomía y fisiología de los
aparatos fonador, respiratorio y auditivo, organología… • Educación física: música y movimiento, danza de tipología diversa, ritmo… • Educación Plástica y Visual: música e imagen, iconografía musical… • Lenguas (castellana y extranjeras): la canción, pedagogía musical, historia… • Matemáticas: acústica, organología, ritmo… • Tecnología: organología, informática musical, grabación del sonido…
3.9. Tratamiento de los Contenidos.
3.9.1. Fundamentos de esta programación.
El tratamiento de los contenidos de esta programación se fundamenta en las siguientes ideas:
• Las características psicoevolutivas del alumnado, desde un punto de vista general y en relación con la psicología de la música.
• La evolución corporal y psíquica que el alumnado experimenta en este curso. • El modelo didáctico constructivista, así como el aprendizaje significativo. • El necesario tratamiento en espiral de los contenidos, de manera que a una visión global de la
voz, los instrumentos, sigue una profundización en el tercer y cuarto curso en relación funda-‐mentalmente a la música realizada en España.
Programación Didáctica
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• La globalización, de manera que se obvien aquellos contenidos que resultan ser el tratamiento de otros, o consecuencia directa de ellos.
• Los conocimientos previos adquiridos por el alumnado en la etapa primaria y en el primer ciclo de la secundaria.
• La carga horaria para este nivel. • La dotación del aula de música. • El planteamiento participativo de este curso, que basa el proceso de enseñanza-‐aprendizaje en
los contenidos de índole procedimental, con atención a las actitudes, para llegar a los concep-‐tos.
3.9.2. Criterios para la secuenciación de los contenidos.
A) Criterios epistemológicos.
Esta Programación Didáctica mantiene una secuencia por bloques idéntica a la del currículo. La manera de
asumir el tratamiento de los bloques es estrictamente procedimental, especialmente en lo que se refiere al
tratamiento de la voz y de los instrumentos a partir del lenguaje musical.
Los contenidos tratados son, mayoritariamente procedimentales: elaboración de repertorio, creación e
improvisación, realizados a través de la adquisición de técnicas vocales, instrumentales y de movimiento y
danza.
B) Criterios pedagógicos.
A lo largo del siglo XX aparecen una serie de métodos que renovaron el aprendizaje de la música. La pre-‐
sente programación se basa en sus aportaciones, si bien no sigue exclusivamente ninguno de ellos.
En las diferentes unidades contenidas en la secuencia, se puede observar la presencia de ejercicios deriva-‐
dos de la aplicación de los métodos de Willems (en relación con el sonido), Orff (especialmente en lo que
se refiere a la práctica instrumental y a la realización de danzas populares), Dalcroze (movimiento), Kodály
(canto), así como a otros en menor medida, como Ward (modos, al igual que con la práctica instrumental
en Orff), o Martenot (en determinados tratamientos del lenguaje musical y de la apreciación sonora).
C) Criterios psicológicos.
En la Programación se tuvieron en cuenta los criterios psicológicos desde dos puntos de vista: el momento
psicoevolutivo y la transformación del pensamiento que experimentan y la psicología de la música.
Su maduración personal hace posible el desarrollo de las capacidades de expresión; el vocabulario se traba-‐
ja desde el empleo de la terminología adecuada hasta la formulación de opiniones elaboradas. El alumnado
es capaz de acatar las normas de clase ante la audición y la práctica musical. Sin embargo, dado que su
pensamiento es aún más práctico que abstracto, el planteamiento didáctico parte de actividades, de mane-‐
ra que sea más lúdico y participativo.
Programación Didáctica
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3.10. Actividades.
Las actividades permiten llevar a cabo los principios de la unidad, con vistas a cubrir los contenidos y alcan-‐
zar los objetivos, siempre teniendo en cuenta los principios metodológicos. En general podemos decir que
la actividad supone una manera de concretar un procedimiento. Es decir, que a grandes rasgos podríamos
afirmar que una actividad es el medio para concretar los contenidos procedimentales. Por supuesto, este
principio se podría extender a los conceptos y las actitudes.
Existen varios tipos de actividades: • Actividades de introducción-‐motivación: introducen al alumnado en lo que han de aprender. • Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer lo que saben los alumnos de
los contenidos a trabajar. • Actividades de desarrollo: permiten conocer los nuevos contenidos. • Actividades de consolidación: relacionan lo que ya sabían con lo aprendido, con vistas a con-‐
solidar los aprendizajes. • Actividades de refuerzo: programadas para alumnado que no alcanzó los mínimos exigibles. • Actividades de recuperación: para alumnos que no han adquirido los contenidos trabajados. • Actividades de ampliación: Enfocadas a alumnos que han superado ampliamente las ac-‐
tividades propuestas.
3.11. Recursos Materiales.
3.11.1 Criterios de selección de materiales.
La finalidad de los materiales y recursos didácticos es facilitar el desarrollo del currículo en las diferentes
áreas del conocimiento. Su selección, por tanto es fundamental para la eficacia del aprendizaje. Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en la labor docente, además de su calidad objetiva hemos
de considerar en qué medida sus características específicas, están en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. La selección de estos materiales debe correspondes a
los siguientes criterios:
• Han de ser útiles en todos los pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto han de ser al
mismo tiempo materiales que puedan ayudar tanto al profesor en la mejora del proceso de enseñanza
como al propio alumno.
• Deben ser de fácil acceso tanto por su difusión comercial como por estar en los fondos de los Centros de
Profesores y Recursos o porque son directamente proporcionados bien por el Ministerio de Cultura o por la
propia Consejería de Educación.
• Tienen que poseer carácter polivalente permitiendo desarrollar diferentes contenidos o facilitando
Programación Didáctica
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tanto al profesorado como al alumnado el descubrimiento de nuevas formas de aplicarlos.
• Han de ser variados en cuanto a formato y contenido y adecuación a los intereses y las características
psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).
• Deben de estar elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, deben de tener una
relación lógica con los objetivos, los contenidos y las actividades que se proponga a lo largo de cada Unidad
Didáctica.
A continuación se enumeran los recursos materiales inventariables (no se tienen en cuenta, lógicamente,
los fungibles). Distinguiremos los recursos materiales pertenecientes al aula de los propios del alumno.
A) Para el alumnado.
• Flauta dulce. • Libreta de papel pautado apaisada. • Libreta de clase. • Libro de texto.
B) Para la clase.
• Instrumentos
Placas:
Cantidad Instrumento Observaciones
2 Carillón soprano Láminas de sustitución fa # y si b
4 Carillón contralto Láminas de sustitución fa # y si b
3 Xilófono soprano Láminas de sustitución fa # y si b
2 Xilófono contralto Láminas de sustitución fa # y si b
2 Xilófono bajo Láminas de sustitución fa # y si b
1 Metalófono bajo Láminas de sustitución fa # y si b
1 Metalófono soprano Láminas de sustitución fa # y si b
2 Metalófono soprano cromático
2 Metalófono contralto cromático
Membranas:
Cantidad Instrumento Observaciones
Programación Didáctica
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1 Timbal escolar, grande
1 Timbal escolar pequeño
1 Par de bongoes
1 Caja escuela
1 Pandero pequeño
1 Pandero mediano
1 Pandero grande
3 Pandereta
2 Caja china
2 Par de castañuelas
2 Par de crótalos
6 Par de claves
1 Güiro
1 Par de platillos
2 Aro de sonajas
2 Par de maracas
2 Triángulo
Otros:
Cantidad Instrumento Observaciones
3 Flauta soprano
1 Piano electrónico
2 Guitarra
7 Atriles
• Libros de texto. Libros especializados de música (Atlas de música de Ulrich Michels, “Historia de la Música Occidental” de C. Palisca y J. Grout, “La música en la época barroca” de Manfred Bukofzer, “La Música en la época romántica” de Alfred Einstein….
• Discos, vídeos… según la unidad de que se trate. • Audiovisuales/Electrónica:
• Equipo integrado de alta fidelidad, compuesto por amplificador, sintonizador, lector de CD, plato giradiscos, doble platina de casete y dos columnas de sonido
• Proyector cañón. • Ordenador portátil. • Vídeo estéreo Hifi. • DVD. • 1 afinador electrónico.
Programación Didáctica
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• 1 metrónomo digital. • Software y material didáctico utilizado:
Ear Master School 5
Software muy completo de entrenamiento
auditivo tanto de ritmo, como discriminaciones
melódicas, armónicas, dictados, etc. Todo ello
secuenciado en multitud de ejercicios de
diferente dificultad. Tiene la opción de crear un
usuario para llevar un seguimiento de su
progreso.
Adobe Audition 3
Programa multipistas de edición de ondas con
multitud de opciones para su tratamiento.
Finale 2003 traducción español Programa de composición y edición pensado para
músicos.
Band in a box
Band-‐in-‐a-‐Box es un programa inteligente de
acompañamiento automático. Puede escuchar y
tocar con las muchas ideas de canción e ir de la
“nada” hacia “algo” en un tiempo muy corto con
Band-‐in-‐a-‐Box como su banda acompañante.
Audacity
Audacity es un programa libre y de código abierto
para grabar y editar sonidos
Flute Machine (Fuzeau)
Colección de CDs con partituras y
acompañamiento. Muy útil para la práctica
instrumental con un repertorio muy cercano a los
gustos de los adolescentes de hoy.
Body Tap (Fuzeau)
Libro-‐CD con ritmos corporales de dificultad
creciente.
Programación Didáctica
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Hotpotatoes 6
Es un conjunto de seis herramientas de autor,
desarrollado por el equipo del University of
Victoria CALL Laboratory Research and
Development, que te permiten elaborar ejercicios
interactivos basados en páginas Web de seis tipos
básicos.
• Páginas Webs con diversos recursos:
HTTP://WWW.CNICE.MEC.ES/PROFESORES/ASIGNATURAS/MUSICA PROYECTO MOS HTTP://WWW.EDUCARM.ES
3.11.2 Criterios de selección del repertorio musical de aula.
Para la práctica musical (instrumental-‐vocal) contemplada en las unidades didácticas, se seleccionará
siguiendo los principios metodológicos de:
1. Nivel rítmico-‐melódico y técnico adaptado al nivel del grupo, secuenciando los arreglos en función de la
dificultad que presentan de lenguaje musical y de técnica instrumental). Se buscará una linealidad
progresiva de tratamiento a lo largo del curso.
2. Facilidad de montaje: evitando un excesivo trabajo de ensayo individual-‐grupal sobre cada partitura
para lograr una adecuada interpretación.
3. Relación con la Unidad Didáctica tratada: nos ayudará con el tratamiento de conceptos —ideas
abordadas en la unidad, lo que posibilita el principio de aprendizaje compresivo.
4. El material propuesto debe propiciar el que todos los alumnos (diversidad) puedan sumarse a la
práctica grupal en la medida de sus posibilidades (orientaciones del profesor en su caso).
5. Se intentará ofrecer una diversidad de repertorio que propicie la práctica instrumental, vocal y mixta.
Además se intentará que el material de práctica propuesto disponga de un soporte en audio de
Programación Didáctica
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grabación (o en su caso de acompañamiento midi: arreglos profesor con Sibelius), ya que la posibilidad
de encontrar un apoyo instrumental en el acompañamiento, además de facilitar el montaje de la
práctica, conseguirá que el alumno se acostumbre a escuchar a la vez que interpreta y a ensamblar su
actividad a nivel rítmico, ya no tan sólo con los compañeros de clase, sino también con los
instrumentos grabados de acompañamiento.
El repertorio propuesto a continuación se seleccionará en función del nivel del grupo: se trabajarán un
mínimo de 15 piezas. Además de los arreglos presentados para el curso, se propondrán ejercicios prácticos
a partir de fichas de trabajo elaboradas por el profesor.
3.12. Actividades Complementarias y Extraescolares.
Los objetivos que las actividades complementarias y extraescolares deben perseguir son:
El principal objetivo de las actividades complementarias y extraescolares es el de la educación integral a
través de la diversidad. • Facilitar la convivencia entre nuestro alumnado fomentando frente a la pasividad, la tolerancia, la soli-‐
daridad y el respeto.
• Educar para el buen aprovechamiento del tiempo de ocio.
• Desarrollar la imaginación y la ilusión como capacidades que contribuyen a mejorar la vida.
• Contribuir a que se formen una imagen ajustada de sí mismos desarrollando la autoestima.
3.12.1. Actividades complementarias
• Conferencias, charlas y seminarios. Consiste en la contratación de algún experto en la materia,
para dar al alumnado otra visión, otro punto de vista diferente al del propio profesor. Estas se-‐
siones se deben preparar con un trabajo específico y con anterioridad.
• Realización de mapas y murales. Son recomendables los grupos de 3 a 5 alumnos/as. Pueden ser
de contenidos conceptuales, biográficos, etc… Este tipo de actividades permite interrelacionar la
música con otras muchas áreas de conocimiento como plástica, geografía o lengua.
• Trabajos a través de Internet.
• Realización de trabajos individuales o en grupo de investigación sobre distintos temas.
• Concursos.
3.12.2. Actividades extraescolares
Su asistencia no es obligatoria, pero muy aconsejable. Consistirá en la participación de conciertos en días
señalados, en Navidad, Santo Tomás, Semana Santa, al final de curso. El concierto lo podrán realizar
Programación Didáctica
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nuestros propios alumnos y buscaremos un grupo de fuera. Además, en cualquier momento del curso se
puede hacer una salida fuera del centro, siempre que lo apruebe el Consejo Escolar, habiendo realizado la
correspondiente Unidad Didáctica complementaria sobre los contenidos de la actividad. Visitas
aconsejadas: Museo Música Étnica de Barranda (Caravaca), colección con una importante recopilación de
instrumentos del etnomusicólogo Carlos Blanco Fadol).
Otra actividad extraescolar muy adecuada es la realización de un taller instrumental donde se puede
profundizar en la práctica de algún instrumento musical, por ejemplo la guitarra o la batería. Con la
guitarra, además de emular a guitarristas clásicos como Sor, o compositores como Joaquín Rodrigo y su
concierto de Aranjuez, también pueden interpretar piezas de autores modernos del mundo del pop y del
rock como Jimmy Hendrix, Joe Bass, Jonny Benson, del flamenco como Paco de Lucía, Tomatito, o
guitarristas de grupo como Mark Knoffler o Eric Clapton con su bajo eléctrico.
Para los días de actividades extraescolares que se producen a lo largo del curso (Navidad, Santo Tomás y
Semana Santa), por ejemplo, se programarán conciertos variados en cuanto al estilo de música.
El Departamento de Música tiene previstas las Actividades Extraescolares siguientes:
e Diferentes conciertos a cargo de los alumnos y alumnas del centro, siempre con carácter
voluntario.
e Interpretación de canciones o piezas instrumentales con motivo de alguna celebración en el centro
(Navidad, Santo Tomás, etc.) que se haya trabajado en el aula.
e Concierto por parte de:
o Un cuarteto de cuerda.
o Un guitarrista.
o Otros.
e Asistencia a una actividad fuera del centro para ampliar la formación de los alumnos:
o Musical en Madrid.
o Visita al Museo de Música Étnica de Barranda, Caravaca.
o Asistir al cine a ver algún filme musical.
o Asistencia a uno de los ensayos de la orquesta sinfónica de Murcia.
Programación Didáctica
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o Festival de orquestas de jóvenes que se celebra en Murcia cada mes de Abril.
o Festival de las tres culturas que se celebra en Murcia cada mes de Mayo.
e Charla y exhibición de instrumentos de diferentes tipos, si procede, por parte de algún músico que
se pueda contactar.
3.13. Proceso de enseñanza-aprendizaje musical en 2º de E.S.O.
3.13.1 Principios metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología se ocupa de cómo enseñar, permitiendo un tratamiento integrador, equilibrado y
coherente. Por tanto, los principios metodológicos del proceso de enseñanza-‐aprendizaje que vamos a
establecer son:
1. Adaptarse al nivel de desarrollo psicológico y evolutivo del alumno considerando las capacidades
básicas de su grupo de edad y partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno. Para esta
actividad es imprescindible una motivación y actitud positiva del profesor.
2. Los planteamientos didácticos se harán desde la triple dimensión de la audición, el análisis y la
interpretación, con una selección e interconexión adecuada de los tres bloques de contenidos.
3. Contenidos de enseñanza y aprendizaje: desarrollo de las capacidades perceptivas (escucha activa,
audición atenta al significado de la música y memoria comprensiva) y expresivas (la voz, las habilidades
instrumentales y a disposición para el movimiento y la danza).
4. Prioridad de la comprensión frente al aprendizaje mecánico, potenciando la intuición y la memoria.
5. Valoración y respeto de las actividades a nivel de grupo clase y a nivel individual.
6. Las actividades pueden ser grupales e individuales, y se debe realizar todo tipo de actividades:
auditivas, prácticas, de investigación, elaboración de mapas, comentario de textos, utilizando recursos
informáticos, actividades iniciales, individuales y colectivas, etc.
7. Todas las unidades tienen un componente interdisciplinario. Es muy conveniente mantener una
Programación Didáctica
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conexión interdisciplinar con el Departamento de inglés o francés para actividades vocales en estos idiomas
y con el departamento de tecnología, para coordinar actividades informáticas.
8. Cada sesión ordinaria debe estar distribuida en tres momentos: a) Una fase introductoria o
motivadora, b) otra de desarrollo y c) una fase final de autoevaluación. Comenzando con un breve repaso
de la sesión anterior y una introducción a la sesión que vamos a realizar, terminando con una valoración
de lo realizado a lo largo de toda la sesión.
9. Se deben abordar los contenidos conceptuales al principio con el fin de obtener una mayor atención
del alumnado, luego seguir con análisis de audición, dejando la práctica musical para el final, donde el
alumno puede poner en práctica lo aprendido. Avanzar en los contenidos de manera progresiva y
equilibrada en cada una de las sesiones.
10. Es preciso fragmentar las actividades. Una actividad nos irá llevando a otra más compleja y así
sucesivamente, creando una disciplina de trabajo en la que se proporcione las herramientas para una
autoevaluación constante.
3.13.2 Estrategias metodológicas a destacar.
A. Se van a proponer actividades de aprendizaje variadas, para evitar la monotonía en las sesiones de
trabajo; como escuchar la audición de fragmentos musicales, fichas de análisis guiado sobre la audición,
análisis de textos relacionados con la práctica, arreglos para interpretar sobre la práctica propuesta, etc.
B. Se van a utilizar materiales y recursos didácticos diversos, tales como equipos de audio o video
(audición), ordenador (para los arreglos...), instrumentos (para la interpretación, versiones minus-‐one
(para la ayuda a la práctica, sin la melodía principal), libros, documentos de información, fichas, partituras
o arreglos de estas, etc.
C. Se van a plantear distintas formas de agrupamiento. Combinando el trabajo individual (fichas) con el
trabajo en pequeños grupos (reflexión, análisis de documentos) y con el trabajo en grupo completo de
clase (para las prácticas musicales, debates, audiciones, etc.).
Programación Didáctica
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3.13.3 Procedimiento para las actividades didácticas del curso.
1. Utilización de un repertorio variado en épocas, estilos, culturas, etc.
2. Utilización de los instrumentos para acompañar la voz, el movimiento y la danza. Práctica de las
habilidades técnicas que requieren los instrumentos a través de percusión corporal.
3. Improvisaciones vocales e instrumentales: individuales y en grupo, libres y dirigidas, con y sin melodía.
Improvisaciones tímbricas, rítmicas, melódicas, armónicas y formales.
4. Práctica de repertorio vocal. Canto "a capella", con acompañamiento instrumental y movimiento. Prác-‐
tica de relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación.
5. Profundización en la práctica de las actividades básicas del movimiento y danzas.
6. Lectura y escritura de ritmos, melodías, acordes, cadencias sencillas y partituras como apoyo para la
interpretación y audición.
7. Práctica de la memoria retentiva y anticipativa para el reconocimiento de los procesos musicales
memorizando los acordes de tónica, dominante y subdominante de Do Mayor.
8. Audición de fragmentos y de obras musicales para identificar cualidades del sonido, formas, estilos, etc.
Así como Investigación sobre obras musicales autores y estilos.
9. Práctica de las pautas básicas de la interpretación y protocolo de la actuación: silencio, atención
continuada al profesor y los compañeros, escucha de uno mismo y de los demás, actuación en el momento
preciso, etc.
10. Utilización de recursos visuales para la comprensión de las obras escuchadas, como partituras y otras
representaciones gráficas.
11. Análisis de la música grabada en relación con los lenguajes visuales (cinematográfico, teatral, etc.) así
como preparación, audición y debate de música en directo (un concierto y otras manifestaciones
musicales).
Programación Didáctica
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12. Indagación y debate acerca de la situación de contaminación acústica del entorno.
13. Mantener unos procedimientos constantes a lo largo de todo el curso: pasar lista para comprobar la
asistencia del alumnado, comprobar si poseen el material necesario para el trabajo que vamos a realizar y
pedir el justificante de ausencias de alumnos del día anterior.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1 La atención a las Necesidades Educativas Específicas. En el tratamiento de la diversidad en el seno del grupo clase es conveniente planificar en cada Unidad
Didáctica un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitan
dar respuesta a las diversidades que presenten los alumnos y alumnos del grupo, llegando, si fuera preciso,
a las adaptaciones curriculares pertinentes dependiendo de cada caso en particular. Esta diversidad en el
aula puede tomar varios aspectos que se concretan en cuatro:
1. Diversidad cultural.
2. Diversidad de intereses.
3. Diversidad de aptitudes o capacidades.
4. Diversidad por motivos de discapacidad del alumno/a.
Ello supone tener presente este aspecto en relación con:
a. Los contenidos, distinguiendo claramente aquellos que sean básicos, es decir, los que contribuyan de
una manera clara al desarrollo de capacidades básicas, de los que se consideren complementarios.
b. Las estrategias didácticas, previendo y fomentando actitudes de aprendizaje variadas, materiales
didácticos diversos así como distintas formas de agrupamiento de alumnos.
c. La evaluación, utilizando procedimientos de evaluación inicial y actividades de evaluación formativa y
sumativa ajustadas a las diversas modalidades con respecto a las actividades de aprendizaje.
Programación Didáctica
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Además de esto, también contamos con distintas actividades de refuerzo (Tipo B) y ampliación (Tipo C)
según el alumnado dependiendo de si este presenta problemas de aprendizaje o su nivel está por encima
de la media del grupo.
4.2 Tipología general del alumnado en la E.S.O. Podemos establecer como una medida metodológica del área de Música a realizar dentro del aula, el
trabajo en grupos de carácter homogéneo, en aquellos aspectos del área que lo requieran, contando para
los grupos con más deficiencias, con el apoyo de aquellos alumnos más avanzados. El profesor
contemplará actividades diversas y niveles de consecución distintos dentro de una misma actividad. A
estos grupos se les hará un seguimiento o evaluación específica en aquellos aspectos del área que lo
requieran.
En principio plantearemos (para aquellos grupos que lo precisen, y habiéndose detectado a partir de una
evaluación inicial) tres niveles de actividades diversificadas según el criterio del propio profesor:
TIPO A: para aquellos alumnos que demuestren tener un dominio de la lecto-‐escritura adecuado al nivel en
el que se encuentran, y que además demuestren tener un nivel medio en las destrezas técnico-‐
instrumentales, en el dominio del sentido rítmico, de la entonación para el canto, etc. Estos alumnos no
deberán presentar demasiadas dificultades en la preparación (ensayo y montaje) de las prácticas
musicales. Normalmente estros alumnos no deberán presentar dificultades en la comprensión de la
información, esto es, son alumnos con un coeficiente intelectual normal.
TIPO B: para aquellos alumnos que presentan una acusada deficiencia en lo referente al dominio de los
aspectos musicales antes relatados, o bien presentan ciertas dificultades de comprensión. La adecuación
de las actividades vendrá de la mano de la lectura-‐interpretación de partes instrumentales o vocales con
menor dificultad de lectura y de rítmica, además del menor nivel técnico instrumental (Ej.: tocar blancas a
una mano en los instrumentos de láminas, o interpretar notas sin cromatismos y sin salir de la 8a de Do M
en flauta, etc.). Alumnos de integración en el Área de Música (Atención a las Necesidades Educativas
Especiales): en los casos en el que se nos presentan alumnos con deficiencias visuales, auditivas o de otro
Programación Didáctica
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tipo, el profesor deberá tener presente (en aquellos casos que lo precisen ya que los alumnos ciegos por
ejemplo suelen poseer un sentido auditivo y rítmico más desarrollado de lo normal) medidas específicas de
atención, tales como las de preparar la lectura de la partitura de una forma individualizada, no introducir
elementos instrumentales novedosos, etc.
En todo caso, será una premisa para el profesor el que estos alumnos estén completamente integrados en
las actividades de práctica musical. Integración de alumnos venidos del colectivo inmigrante: debemos
considerar que en nuestra Región, al igual que en las provincias limítrofes, y especialmente en algunas
zonas (campo de Cartagena, Lorca, etc.) se concentra cada vez más un colectivo inmigrante superior a años
anteriores, lo que conlleva la integración académica de alumnos comprendidos en edad de E.S.O.
Este tipo de alumnos, cuentan con algunos aspectos que los sitúan en desventaja frente a otros alumnos:
escaso o nulo dominio del idioma, nivel cultural bajo, medios económicos escasos, y sobre todo, mayor
dificultad de socialización dentro del grupo.
No obstante, en la mayor parte de los casos, sobre todo los alumnos latinoamericanos, presentan una muy
buena disposición hacia el aprendizaje, manteniendo una mayor capacidad de trabajo, esfuerzo e interés
que la media del alumnado.
En lo que respecta al Área de Música, estos alumnos muestran una gran deficiencia o nulidad en dos
aspectos básicos: en el conocimiento o dominio del lenguaje musical y en el dominio de destrezas
instrumentales. Con este tipo de alumnado, se reforzarán aspectos básicos de los contenidos de expresión
instrumental y lenguaje musical de cara a poderlos integrar desde el principio de curso o de forma
progresiva (a veces se incorporan a lo largo del curso) en las prácticas de desarrollo de capacidades
expresivas (audición, prácticas instrumentales, vocales...)
TIPO C: Por el contrario, para los alumnos/as que posean un mayor nivel musical o de conocimientos
(estudios en el Conservatorio u otros centros de enseñanza musical), el profesor establecerá criterios de
actuación y actividades preparadas para estos alumnos, con la consiguiente evaluación específica. También
Programación Didáctica
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podrán actuar como colaboradores en la ayuda y apoyo a los compañeros/as con mayor dificultad técnica
(ensayando con ellos, corrigiéndoles, etc.).
5. EVALUACIÓN
5.1. Tipos y procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
5.1.1 Tipos de evaluación según el momento de aplicación
Para establecer un adecuado proceso de recogida de información que nos permita evaluar y calificar el
progreso del alumno, aplicaremos durante el curso los sistemas de evaluación siguientes:
Evaluación inicial. (Ver Anexo 9) La Evaluación Inicial ha de permitir conocer al profesor la situación e
intereses de los alumnos acerca del área o materia, sus conocimientos teóricos y prácticos, al mismo
tiempo que permita apreciar y valorar las diferencias que puedan aparecer en los distintos grupos. Por
tanto, las propuestas de este apartado pretenden facilitar el comienzo de curso y ayudar a establecer un
diagnóstico inicial del alumnado. Durante la segunda semana de clase (septiembre), realizarán la
evaluación inicial del alumnado. También consideramos conveniente en una de las primeras clases del
curso escolar proponer un debate sobre la actitud y disposición del alumnado hacia el estudio (Ver Anexo
10), comunicándoles los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y Criterios de Calificación que
contiene la Programación para el curso que va a comenzar, así como la ponderación de los Criterios de
Calificación (En la Ficha de seguimiento individual del alumno, Anexo 6) situando esta Comunicación en el
Tablón de anuncios del aula o del centro para información de todos (Ver Anexo 11). La evaluación inicial se
dividirá en dos apartados:
a) Apartado general: comentario de texto, razonamiento lógico y gustos musicales.
b) Apartado específico-‐musical: práctico (vocal-‐instrumental-‐audición), y otro conceptual
(lenguaje musical-‐música en la sociedad actual).
Evaluación formativa. Se establecerá durante el proceso de enseñanza -‐ aprendizaje de todo el curso y se
realizará para conocer posibles errores de planteamientos y establecer el nivel de consecución de los
Programación Didáctica
Página 60
objetivos planteados en la programación y en las respectivas unidades didácticas. Se aplicará de forma
intermedia durante cada trimestre a la finalización de cada unidad didáctica o de varias unidades didácticas
afines temáticamente (Ej. Historia de la Música, etc.).
Evaluación sumativa. Se realiza cuando hay que obtener un resultado concreto, aplicándose al final de
cada trimestre y al final del curso. Para establecerla se tendrán en cuenta las apreciaciones realizadas a
través de la evaluación formativa de las unidades, así como las valoraciones que se recojan referidas
actitud del alumno, presentación de trabajos complementarios, revisión del buen estado del material
didáctico del alumno, pruebas prácticas a nivel vocal-‐instrumental, actuaciones en grupo (dentro o fuera
del aula), etc.
Evaluación continua. Nos permitirá evaluar de forma constante y progresiva aquellos aspectos o ejes de
contenidos que tengan una afinidad temática y/o precedimental, tales como la practica musical (vocal-‐
instrumental), el dominio del lenguaje musical (lecto-‐escritura) o los contenidos de historia de la música. En
la medida en que se produce un aprendizaje continuo y progresivo, se podrá utilizar una calificación
posterior del alumno para mejorar las calificaciones anteriores, lo cual no implica que sea válido el obtener
una calificación positiva únicamente al final del proceso para aprobar todo el curso.
5.1.2 Procedimientos de evaluación
a) La observación sistemática del desarrollo personal de las capacidades de los alumnos tanto en las
situaciones individuales como en las grupales. Esta observación quedará reflejada tanto en los registros
individuales (fichas del alumno), como en los registros colectivos.
b) Autoevaluación y coevaluación
Se dejará abierto el marco hacia estos dos modelos de evaluación participativa, de modo que los mismos
alumnos puedan opinar e intervenir en la evaluación de sus compañeros y las propias. estos sistemas de
evaluación son especialmente recomendables para la calificación de trabajos y exposiciones en el aula,
tanto por parte del alumno como del profesor.
c) La comunicación entre todos los implicados en la comunidad educativa, es decir profesores, alumnos y
Programación Didáctica
Página 61
padres a través conocer las opiniones de todos, de charlas informales así como entrevistas concertadas.
Los instrumentos de evaluación serán:
• Observación directa del profesor y anotación en la Ficha individual del alumno (ficha de seguimiento
con pautas de valoración (ver Anexo 6) de aspectos relacionados con su actitud y comportamiento en
clase, así como de las pruebas y prácticas realizadas, del desarrollo de su creatividad, de sus capacidades
técnicas. Es probable que estas anotaciones se lleven a cabo en formato digital.
• Ejercicios escritos u orales o pruebas específicas sobre la actividad propuesta tipo test y a desarrollar
(comentario de texto, ficha de análisis guiado, cuestionarios sobre las UU.DD, etc.)
• Pruebas de audición y pruebas instrumentales y/o vocales en grupo-‐clase, individuales y en pequeños
grupos: pueden interpretar a solo arreglos ensayados al unísono con el grupo, en dúo de flautas (Minueto
de Ana Magdalena) o en pequeños grupos de instrumentos Orff (Septimino de Beethoven...)
• Trabajos de realización y entrega de trabajos de investigación, individuales o en pequeños grupos e
incluso interrelacionando otros grupos del mismo nivel, empleando Internet, Cd-‐rom didácticos (Microsoft
Musical Instruments, Enciclopedia Encarta....) o material de enciclopedias.
• Trabajos de realización videográfica o de audio: recogida, análisis y comentario acerca de temas como:
Música y cine, Música y Publicidad, Música y Consumo, Géneros y Estilos Musicales, etc.
• Cuaderno de actividades, en el que tenga dispuesto el material entregado o las anotaciones hechas al
respecto del trabajo a desarrollar.
• Entrevista individual con el alumno.
5.2 Criterios de evaluación y criterios del proceso calificación.
5.2.1 Criterios de evaluación
CCCrrriiittteeerrriiiooosss dddeee eeevvvaaallluuuaaaccciiióóónnn
-‐ Reconocer auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus
Programación Didáctica
Página 62
preferencias.
-‐ Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos (rit-‐mo, melodía, textura, timbre, dinámica) y formas de organización (repetición, imitación, variación) de una obra musical.
-‐ Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica adecuando la propia interpretación a la del conjunto.
-‐ Utilizar algunos de los recursos tecnológicos disponibles para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
-‐ Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental, utilizando apropiadamente una serie de elemen-‐tos dados.
-‐ Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
-‐ Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
5.2.2 Criterios de evaluación por unidades didácticas.
CCCrrriiittteeerrriiiooosss dddeee eeevvvaaallluuuaaaccciiióóónnn pppooorrr UUUnnniiidddaaadddeeesss DDDiiidddáááccctttiiicccaaasss UnidadUnidad Criterios de Criterios de evaluaciónevaluación
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 1
El Son
ido y sus Cu
alidades
e Explicar los conceptos de sonido, ruido y silencio.
e Reconocer y distinguir en la práctica las cualidades del sonido.
e Ser capaz de representar gráficamente las cualidades del sonido mediante el pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones dinámicas.
e Comprender la función e importancia de la música en el cine.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 22 2
El Ritm
o
e Ser capaz de marcar correctamente el pulso durante la audición de piezas musicales de diferente tempo.
e Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas.
e Diferenciar auditiva y gráficamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
e Ser capaz de leer y escribir ritmos musicales en los compases estudiados.
e Conocer las características básicas de la música rock.
e Interpretar con precisión rítmica los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
Programación Didáctica
Página 63
UU Unn n ii i dd daa a dd d 33 3
Melod
ía y arm
onía
e Ser capaz de diferenciar entre melodía y armonía de forma auditiva y gráfica.
e Explicar los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde.
e Nombrar y realizar intervalos.
e Reconocer las alteraciones musicales y su función.
e Identificar auditivamente la diferencia entre consonancia y disonancia.
e Reconocer las características básicas del estilo musical hip hop.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 44 4
La voz
e Reconocer las partes del aparato fonador.
e Ser capaz de explicar los procesos que intervienen en la producción de la voz y cómo interactúan las diferentes partes del aparato fonador.
e Apreciar la importancia de mantener hábitos de higiene vocal.
e Discriminar auditivamente y clasificar los diferentes tipos de voces.
e Reconocer las agrupaciones vocales más características y su disposición.
e Identificar algunas de las partes musicales de una ópera.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 55 5
Los instrumen
tos
musicales
e Reconocer e identificar de forma auditiva las familias instrumentales.
e Ser capaz de clasificar cada instrumento en su correspondiente familia según su modo de producir el sonido.
e Identificar visual y auditivamente los instrumentos musicales estudiados.
e Saber el nombre de los instrumentos del aula y de qué tipo son.
e Mantener en las actividades musicales de clase la disciplina y silencio necesarios.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 66 6
La te
xtura
musical
e Ser capaz de explicar el concepto de textura musical.
e Representar de forma gráfica de cada una las texturas musicales.
e Reconocer diferentes texturas musicales en audiciones y partituras.
e Disfrutar de la interpretación de distintos tipos de textura musical.
e Reconocer algunas de las características básicas de la música tradicional africana.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Programación Didáctica
Página 64
UU Unn n ii i dd daa a dd d 77 7
La fo
rma musical
e Ser capaz de explicar el concepto de forma musical.
e Distinguir, a través de la audición, la forma de diferentes piezas musicales.
e Identificar en una partitura la forma musical de una composición.
e Utilizar correctamente los signos de repetición.
e Identificar las diferentes partes musicales de una canción de música pop.
e Reconocer el estilo musical New Age.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 88 8
La m
úsica po
pular urbana e Distinguir las características de la música jazz.
e Reconocer y diferenciar las principales características e instrumentos musicales de la música rock y pop.
e Ser capaz de relacionar algunos cantantes y/o grupos musicales con el estilo musical al que pertenecen.
e Diferenciar auditivamente los diferentes estilos musicales explicados en la unidad.
e Reconocer algunos de los representantes de la música rock y pop en España.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
e Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
UU Unn n ii i dd daa a dd d 99 9
La m
úsica y las
artes escénicas
e Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.
e Clasificar diferentes danzas sociales atendiendo a su discriminación según las características y función.
e Reconocer las características y elementos que intervienen en ballet clásico y diferenciarlos de los de la danza contemporánea.
e Distinguir las principales características de una ópera, una zarzuela y un musical y poner ejemplos de alguna obra representativa de cada uno de estos géneros.
e Ser capaz de nombrar algunas grandes figuras del mundo de la danza y la música teatral
e Reconocer las características de la música latina.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
e Participar de forma activa en la práctica musical en grupo y mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Programación Didáctica
Página 65
UU Unn n ii i dd daa a dd d 11 100 0
El fo
lclore m
usical
e Ser capaz de explicar el concepto de folclore y las principales características de la música tradicional.
e Identificar de forma visual de algunos instrumentos folclóricos y clasificarlos según su procedencia y familia instrumental a la que pertenecen.
e Reconocer de qué zona de la geografía española proceden algunas danzas y bailes característicos del folclore español.
e Ser capaz de clasificar algunas canciones tradicionales según su temática y funcionalidad.
e Apreciar la riqueza y variedad del folclore musical español.
e Reconocer algunas de las características musicales del flamenco.
e Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
5.2.3 Proceso de calificación.
La calificación es consecuencia de la evaluación, por lo que basaremos el proceso de calificación en base a
los criterios establecidos en el currículo para este curso, es decir, nos basaremos en un proceso de
calificación-‐evaluación criterial. Como señalamos a continuación, los criterios de evaluación están
directamente relacionados con los objetivos planteados para el 2º curso de Música en la E.S.O., por lo que
finalmente lo que se establece es una calificación y valoración de la consecución de los objetivos
(capacidades) del alumno en este curso.
Cuadro de Porcentajes
Pruebas escritas Expresión vocal/instrumental y
movimiento corporal Actitud participativa, respeto y
solidaridad 35% 35% 30%
P. Objetivas Audición Cuaderno Trabajos
60% 10% 10% 20%
5.2.4 Criterios de evaluación básicos y de obligatoria consecución.
Los criterios de evaluación números 4 y 10 fijados en el currículo de música para este curso, se consideran
de obligado cumplimiento por el alumno, significando por tanto que se deberá obtener una calificación
mínima de suficiente -‐5-‐ para poder aprobar el trimestre o curso. La justificación viene dada para el criterio
n° 4 por los planteamientos metodológicos establecidos en la programación y que son la base para el
Programación Didáctica
Página 66
conocimiento de la música a un nivel práctico, esto es, la práctica musical como instrumento metodológico
para entender la música desde su visión expresiva; para el criterio n° 10, la justificación se presenta en
tanto en cuanto no será posible desarrollar cualquier actividad de clase sin mostrar una actitud positiva de
respeto, colaboración y de trabajo. (Ver la Ficha de Criterios de Evaluación y Criterios de Calificación para
cada alumno en el Anexo 8).
5.2.5 Evaluación de la Programación y de la Práctica docente.
5.2.5.1 Evaluación de la Programación Didáctica.
Como se necesita realizar una revisión periódica acerca de la propia programación, incluimos un Cuadro de
Indicadores de Valoración (Anexo 16).
5.2.5.2 Evaluación de la Práctica docente.
La práctica docente debe incluir un instrumento para su revisión (Anexo 17), y cada Unidad Didáctica debe
incluir una Tabla de Revisión (Anexo 5).
5.2.6 Evaluación de alumnos con la asignatura de Música pendiente.
Los alumnos de 2º de E.S.O. no cursaron música en 1º de E.S.O. Por ello no es posible que la tengan
pendiente. Sin embargo, para los alumnos del curso de 2º de E.S.O. que obtengan calificación negativa en
los respectivos trimestres se adecuarán medidas específicas de recuperación basadas en:
1. Aplicación del sistema de evaluación contínua: nos permitirá calificar al alumno en base a las
capacidades alcanzadas durante el proceso, teniendo en cuenta el resultado posterior o final para
compensar calificaciones negativas anteriores.
2. Realización de trabajos y prácticas específicos de recuperación: para complementar los realizados
o no en aquellas Unidades en las que se obtuvo calificación negativa.
Repeticiones de ejercicios escritos en los que se pueda exigir el conocimiento y dominio de los contenidos
mínimos (a partir de suficiente 5) de las Unidades Didácticas respectivas.
Programación Didáctica
Página 67
ANEXOS
Anexo 1. Objetivos del Área de Música para 2º de E.S.O.
volver
La enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y
sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas
de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental
y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e
interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del
patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para
describirlas y valorarlas críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -‐medios audiovisuales, Internet, textos,
partituras y otros recursos gráficos-‐ para el conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación
como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y
al aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes
contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como
miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y
audiovisuales y en los medios de comunicación. ( es el mismo que el 11)
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la
música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando
la contribución que la música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.
Programación Didáctica
Página 68
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando
conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
11. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y
audiovisuales y en los medios de comunicación. (es el mismo que el 8)
12. Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito
artístico y cultural, incluyendo el patrimonio musical popular y culto de la Región de Murcia.
13. Desarrollar y consolidar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para el desarrollo de
las actividades musicales.
Anexo 2. Objetivos generales de Etapa (E.S.O.) (Dec 291/2007) volver
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social,
resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y
cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para
Programación Didáctica
Página 69
asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos
los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como
los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos
a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a
ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Programación Didáctica
Página 70
Anexo 3. Temporalización de las Unidades Didácticas volver
La distribución temporal de las 10 Unidades Didácticas es la siguiente:
SEPTIEMBRE OCTUBRE 1er trimestre L M M J V S D L M M J V S D 1 1 2 3 4 5 6
1ª UNIDAD 4 Semanas
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
2ª UNIDAD 4 Semanas
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30
NOVIEMBRE DICIEMBRE 3ª UNIDAD 4 Semanas
L M M J V S D L M M J V S D 2º trimestre 1 2 3 1 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
4ª UNIDAD 4 Semanas
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
5ª UNIDAD 4 Semanas
30
ENERO FEBRERO L M M J V S D L M M J V S D
6ª UNIDAD 3 Semanas
1 2 3 4 5 1 2 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
7ª UNIDAD 4 Semanas
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 3er trimestre 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28
8ª UNIDAD 3 Semanas
MARZO ABRIL
L M M J V S D L M M J V S D 9ª UNIDAD 2 Semanas
1 2 1 2 3 4 5 6 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
10ª UNIDAD 2 Semanas
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
MAYO JUNIO
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28
16 de Septiembre: comienzo de curso. 19 de Junio: final de curso. Vacaciones de Navidad y Semana Santa, patrón y días no lectivos,
en rojo. Los días en blanco que hemos dejado son: los días de Principio de Curso (realizaremos las actividades de presentación y
evaluación inicial); los días anteriores a las Vacaciones de Navidad (sesiones de evaluación y entrega de notas; prepararemos y
realizaremos un Concierto de Navidad), el día anterior a Semana Santa (evaluación y entrega de notas); y los días anteriores al Final
de Curso (Evaluación y entrega de notas. Realizaremos actividades festivas y de evaluación final).
Programación Didáctica
Página 71
Anexo 4. Programación de las T.I.C. en las Unidades Didácticas volver
UNIDADES DIDÁCTICAS APLICACIÓN/PROGRAMA T.I.C. Sesiones
TIC
Descripción actividades con
las aplicaciones TIC
1.
• Elementos de la Música. Ed. Salvat
• Ear Master Pro (Programa)
• Los instrumentos de la orquesta. Ed
Audivis
• Ondas (CNICE)
1 s. aula mús.
Ejercicios de test de audición con
Ear Pro.
Desarrollo de fichas de trabajo
sobre las actividades propuestas
por la aplicación.
2.
• Ear Master Pro (Programa)
• Finale: realización de ejercicios
• Cubase SX (Actividades con MIDI)
2 s. aula inf
A partir de un diseño melódico
dado, transformación y acople de
elementos (ritmo, armonía, etc
con Cubase XS. Trascripción de
partituras sencillas con Sibelius.
3. • Tiempos de Música (MEC)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula inf Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos
4.
• Tiempos de Música (MEC)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
• La música antigua española (CNICE)
1 s. aula inf
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
5.
• Tiempos de Música (MEC)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
• La música antigua española (CNICE)
1 s. aula inf
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
6.
• Tiempos de Música (MEC)
• La Opera (CNICE 2003)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula inf
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
Programación Didáctica
Página 72
7.
• Cd Rom “Instrumentos musicales”
(Microsoft).
• La Opera (CNICE 2003)
• Mozart interactivo.
• Tiempos de Música (MEC)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula inf
1 s. aula mús.
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
8.
• Cd Rom “Instrumentos musicales”
(Microsoft).
• Conciertos maestros (DVD guiados)
• Sibelius Instruments
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula mus
1 s. aula inf.
Audiciones guiadas de música
sinfónica y orquestal.
9.
• Tiempos de Música (MEC)
• Conciertos maestros (DVD guiados)
• La Opera (CNICE 2003)
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula mús.
1 s. aula inf
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
10.
• Tiempos de Música (MEC).
• Música, un modo de conocerla (CNICE)
1 s. aula mús.
Ejercicio de realización: desarrollo
de contenidos.
Práctica musical con
acompañamiento MIDI
Programación Didáctica
Página 73
Anexo 5. Tabla genérica para la evaluación de una Unidad Didáctica.
Volver
1 Adaptación de la unidad didáctica al nivel del curso programado 0 1 2 3 4 5
2 Atención a los principios del aprendizaje significativo 0 1 2 3 4 5
3 Adecuación de las actividades de enseñanza-‐aprendizaje desarrolladas para conseguir los objetivos previstos en la Unidad Didáctica
0 1 2 3 4 5
4 Nivel de adaptación del plan de trabajo las necesidades individuales de los alumnos
0 1 2 3 4 5
5 Adecuación de la metodología utilizada a lo expresado en la Programación
0 1 2 3 4 5
6 Empleo de actividades diversificadas y de recursos didácticos y materiales adecuados a cada una de estas
0 1 2 3 4 5
7 Correspondencia entre los recursos y materiales didácticos, así como los ejercicios programados a las necesidades de la Unidad Didáctica
0 1 2 3 4 5
8 Equilibrio entre el desarrollo que propicia de las capacidades técnicas y las expresivas
0 1 2 3 4 5
9 Utilidad de la evaluación inicial de diagnóstico en la adaptación de la UD a las características-‐del alumnado
0 1 2 3 4 5
10 La selección del repertorio propuesto y su tratamiento ha sido adecuado al nivel del grupo, adecuándose por niveles de clase e intentando que todos los alumnos participasen activamente
0 1 2 3 4 5
11 Nivel de coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje seguido
0 1 2 3 4 5
12 Grado de adaptación de los criterios de evaluación específicos de la Unidad Didáctica, a los establecidos en el Currículo de la asignatura para el curso
0 1 2 3 4 5
Programación Didáctica
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Anexo 6. Ficha de seguimiento individual del alumno.
volver
Nombre y apellidos CURSO GRUPO
Edad Telf Natural de
Padre Madre
Profesión Profesión
Centro procedencia Repetidor Curso rep
Pendiente de Música (curso) Otras actividades musicales
Foto
MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
EV-‐ INICIAL MÚSICA Valoración GENERAL
Historia Lenguaje Musi-‐cal
Práctica musi-‐cal
Otros
1ª EVALUACIÓN Detalles pruebas/observaciones calificación CONCEPTOS (35%)= PROCEDIMIENTOS (35%)= ACTITUD (30%)=
Examen 1º: Prácticas musicales en grupo: Interés:
MÚSICA
Programación Didáctica
Página 75
Prácticas musicales individuales: Comportamiento:
Examen 2º:
Examen 3º:
Otros:
Otros: Material:
Nº observaciones Nº observaciones Nº observaciones Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados
OBSERVACIONES:
Global asig-‐natura
2ª EVALUACIÓN Detalles pruebas/observaciones calificación CONCEPTOS (35%)= PROCEDIMIENTOS (35%)= ACTITUD (30%)=
Prácticas musicales en grupo: Interés:
Prácticas musicales individuales: Comportamiento:
MÚSICA
Examen 1º:
Examen 2º:
Examen 3º:
Otros: Otros: Material:
Nº observaciones Nº observaciones Nº observaciones Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados
OBSERVACIONES:
Global asig-‐natura
3ª EVALUACIÓN Detalles pruebas/observaciones calificación CONCEPTOS (35%)= PROCEDIMIENTOS (35%)= ACTITUD (30%)=
Prácticas musicales en grupo: Interés:
Prácticas musicales individuales: Comportamiento:
MÚSICA
Examen 1º:
Examen 2º:
Examen 3º:
Otros: Otros: Material: CALIF. FINAL MÚSICA
Nº observaciones Nº observaciones Nº observaciones Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados Instrumentos utilizados Global asignat.
OBSERVACIONES:
Promociona
SEPTIEMBRE MÚSICA: GLOBAL: Promociona: Trabajo/Actividad de
RECUPERACIÓN (informe alumno)
a) Unidades Didácticas: b) Repertorio práctica musical: c) Trabajos:
Día/hora Tipo observación Descripción 1.
2.
Programación Didáctica
Página 76
3.
4.
5.
6.
7.
Otras Observaciones:
Anexo 7. Control de las actividades de las Unidades Didácticas.
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1
2
3
4
5
6
7
8
Programación Didáctica
Página 77
Anexo 8. Criterios de evaluación y calificación del alumno.
volver
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Teoría: Esta parte tendrá un 35% sobre el valor total de la nota. Se atenderá a los siguientes elementos: se
le preguntará frecuentemente al alumno/a las Unidades Didácticas (lecciones del libro) y los ejercicios
encomendados, de manera oral o escrita, para poder ver el grado de esfuerzo y trabajo que demuestra de
manera continua a lo largo de todo el curso. Asimismo, se plantearán pruebas específicas para detectar lo
que el alumno/a sabe, procurando que las respuestas exijan razonamiento, uso de diferentes técnicas o
manifiesten actitudes concretas, y no sólo memorización de conocimientos. Se realizará una o más pruebas
individuales por evaluación, según lo requiera la materia estudiada. También se atenderá en esta parte a la
revisión del Cuaderno de Actividades en la que aparecerán canciones, ejercicios, resúmenes, esquemas,
anotaciones, etc. El Cuaderno de Actividades deberá someterse a unas reglas de corrección, limpieza,
orden y puesta al día.
Práctica: Esta parte tendrá un 35% sobre el valor total de la nota. En esta parte se atenderán los siguientes
elementos: se preguntará habitualmente al alumno/a, de manera individual o grupal, las canciones con
flauta, placas y ritmos (con instrumentos de percusión o corporalmente). Se prestará especial atención al
trabajo cotidiano más que a la perfección de las ejecuciones, para lo cual es muy importante ensayar en
casa habitualmente.
Actitud: Esta parte tendrá un 30% sobre el valor normal de la nota. Se atenderá a las siguientes normas de
clase:
• Llegar puntualmente a clase.
• No comer en clase.
• Traer diariamente el material de trabajo (flauta, cuaderno de actividades y libro).
• Entregar a tiempo trabajos y/o cuaderno.
• Respetar el material del aula, participando en su uso correcto y recogida.
Programación Didáctica
Página 78
• Dirigirse correctamente a compañeros y profesor, manteniendo una actitud respetuosa.
• Guardar silencio en clase.
• Levantar la mano antes de hablar, respetando el turno de palabra.
Es requisito indispensable sacar un 4 al menos en cada apartado de los dos primeros apartados (teoría y
práctica) y un 5 en actitud para hacer la nota media. En la calificación final del área, la 1ª evaluación supondrá
el 25% de la nota final, la 2ª evaluación supondrá el 35% y la 3ª evaluación representará el 40 % de la nota
final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los diferentes parámetros del sonido que están presentes en la interpretación y el análisis de
una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.
2. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento estructurador del sonido, incorporándolo al
análisis de las producciones musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han escuchado.
3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.
4. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
5. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la
propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
6. Iniciarse en la utilización de algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para
realizar sencillas producciones audiovisuales.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las
tareas de interpretación y audición.
8. Alcanzar las pautas de conducta, los hábitos y la disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las
actividades musicales.
Programación Didáctica
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9. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones.
10. Conocer las principales manifestaciones del repertorio musical de la Región de Murcia.
OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES
• Identificar el fenómeno musical y distinguirlo del silencio.
• Distinguir los elementos del sonido.
• Apreciar cada uno de los ingredientes de la música.
• Clasificar y reconocer los diferentes instrumentos musicales.
• Experimentar y disfrutar con la voz como medio de expresión musical.
• Interpretar diferentes piezas instrumentales.
Programación Didáctica
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Anexo 9. Evaluación Inicial.
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NOMBRE ............................................................ CURSO 3º………….GRUPO..............
1. ¿Cómo se llama y para qué sirve el conjunto de cinco líneas y cuatro espacios en la escritura musical?
2. ¿Cómo se llama este signo? ¿Para qué sirve?
3. Escribe debajo de las siguientes notas su nombre:
4. Ordena las siguientes figuras de mayor a menor duración y escribe sus valores si a la negra le
asignamos el valor de un tiempo. Escribe también sus nombres:
1 tiempo
5. Escribe qué es lo que vibra en los siguientes grupos de instrumentos:
a) Cordófonos c) Membranófonos
b) Aerófonos d) Idiófonos
6. Di en qué siglo vivieron los siguientes músicos:
a) Beethoven c) Mozart
b) Bach d) Manuel de Falla
7. Interpreta la canción de flauta que recuerdes más te gustó del curso pasado o la que te
proponga el profesor.
Programación Didáctica
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8. ¿Qué es para ti la música?
9. Lee atentamente las siguientes opiniones sobre la música y explica con cual de ellas estas
más de acuerdo y porqué.
Para mí, la música es una forma de vida. Estoy seguro de que, aunque yo no fuera un profesional de
la música, la música para mí seguiría siendo un estilo de vida. Hay personas que reaccionan ante otros tipos
de arte (literatura, pintura, escultura, etc...), de los que también extraen profundas emociones; pero para
mí, la música es la forma de arte más completa y me considero una persona extraordinariamente
afortunada por haberme podido dedicar a ella.
Josep Carreras. Cantante de ópera.
La música es mi vida, no sólo por lo que hago, sino también por lo que oigo y siento. La música es
imprescindible, desde que se está gestando en mi interior hasta que la libero y llega a los demás. La música,
básicamente es sonido, emoción y realidad. Sonido que llega a los demás y a áreas del ser que están mucho
más allá y que son mucho más completas. Alguien que pinte puede pensar que ocurre lo mismo ante un
lienzo, pero creo que el sonido provoca una imaginación más fuerte.
Luz Casal. Cantante pop
10. Escribe la letra de una canción que conozcas. ¿Te atreves a cantarla?
Programación Didáctica
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Anexo 10. Comunicación sobre la Programación didáctica a los alumnos
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2º ESO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Teoría: Esta parte tendrá un 35% sobre el valor total de la nota. Se atenderá a los siguientes elementos: se
le preguntará frecuentemente al alumno/a las Unidades Didácticas (lecciones del libro) y los ejercicios
encomendados, de manera oral o escrita, para poder ver el grado de esfuerzo y trabajo que demuestra de
manera continua a lo largo de todo el curso. Asimismo, se plantearán pruebas específicas para detectar lo
que el alumno/a sabe, procurando que las respuestas exijan razonamiento, uso de diferentes técnicas o
manifiesten actitudes concretas, y no sólo memorización de conocimientos. Se realizará una o más pruebas
individuales por evaluación, según lo requiera la materia estudiada. También se atenderá en esta parte a la
revisión del Cuaderno de Actividades en la que aparecerán canciones, ejercicios, resúmenes, esquemas,
anotaciones, etc. El Cuaderno de Actividades deberá someterse a unas reglas de corrección, limpieza,
orden y puesta al día.
Práctica: Esta parte tendrá un 35% sobre el valor total de la nota. En esta parte se atenderán los siguientes
elementos: se preguntará habitualmente al alumno/a, de manera individual o grupal, las canciones con
flauta, placas y ritmos (con instrumentos de percusión o corporalmente). Se prestará especial atención al
trabajo cotidiano más que a la perfección de las ejecuciones, para lo cual es muy importante ensayar en
casa habitualmente.
Actitud: Esta parte tendrá un 30% sobre el valor normal de la nota. Se atenderá a las siguientes normas de
clase:
• Llegar puntualmente a clase.
• No comer en clase.
• Traer diariamente el material de trabajo (flauta, cuaderno de actividades y libro).
• Entregar a tiempo trabajos y/o cuaderno.
• Respetar el material del aula, participando en su uso correcto y recogida.
• Dirigirse correctamente a compañeros y profesor, manteniendo una actitud respetuosa.
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• Guardar silencio en clase.
• Levantar la mano antes de hablar, respetando el turno de palabra.
Es requisito indispensable sacar un 4 al menos en cada apartado de los dos primeros apartados (teoría y
práctica) y un 5 en actitud para hacer la nota media. En la calificación final del área, la 1ª evaluación supondrá
el 25% de la nota final, la 2ª evaluación supondrá el 35% y la 3ª evaluación representará el 40 % de la nota
final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los diferentes parámetros del sonido que están presentes en la interpretación y el análisis de
una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.
2. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento estructurador del sonido, incorporándolo al
análisis de las producciones musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han escuchado.
3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.
4. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
5. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la
propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
6. Iniciarse en la utilización de algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para
realizar sencillas producciones audiovisuales.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las
tareas de interpretación y audición.
8. Alcanzar las pautas de conducta, los hábitos y la disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las
actividades musicales.
9. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones.
10. Conocer las principales manifestaciones del repertorio musical de la Región de Murcia.
Programación Didáctica
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OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES
• Identificar el fenómeno musical y distinguirlo del silencio.
• Distinguir los elementos del sonido.
• Apreciar cada uno de los ingredientes de la música.
• Clasificar y reconocer los diferentes instrumentos musicales.
• Experimentar y disfrutar con la voz como medio de expresión musical.
• Interpretar diferentes piezas instrumentales.
Programación Didáctica
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN para 2º de E.S.O. (Dec 291/2007)
1. Reconocer los diferentes parámetros del sonido que están presentes en la interpretación y el análisis de
una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.
2. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento estructurador del sonido, incorporándolo al
análisis de las producciones musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han escuchado.
3. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.
4. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
5. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la
propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
6. Iniciarse en la utilización de algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para
realizar sencillas producciones audiovisuales.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las
tareas de interpretación y audición.
8. Alcanzar las pautas de conducta, los hábitos y la disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las
actividades musicales.
9. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones.
10. Conocer las principales manifestaciones del repertorio musical de la Región de Murcia.
Programación Didáctica
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Anexo 11. Guías didácticas: APLICACIONES T.I.C. de MÚSICA volver
Guía Didáctica 1 LOS INSTRUMENTOS MUSICALES (Microsoft)
Guía Didáctica del alumno y actividad de investigación.
En este CD ROM puedes investigar sobre la música y sus instrumentos.
La información se presenta en inglés (de fácil traducción) y está estructurada en cuatro bloques:
- BLOQUE 1. LAS FAMILIAS DE INSTRUMENTOS
- BLOQUE 2. GRUPOS INSTRUMENTALES
- BLOQUE 3. INSTRUMENTOS DEL MUNDO
Programación Didáctica
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- BLOQUE 4. GLOSARIO DE INSTRUMENTOS
(Localizados alfabéticamente)
Cada instrumento tiene una ficha de información con sus características de construcción, donde se
localiza, tipo de música para el que se utiliza, etc.) y un enlace (altavoz) de audio para poder escu-‐
char ese instrumento.
Te será muy divertido investigar sobre los instrumentos, tanto los conocidos más habituales como los más
desconocidos y
sobre todo, aquellos
que se denominan
instrumentos de la
música étnica.
FICHAS DE INFORMACIÓN SOBRE EL INSTRUMENTO
Programación Didáctica
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En el bloque de las agrupaciones instrumentales, podremos investigar sobre los conjuntos y agrupaciones de
instrumentos de la Música Clásica, de la Música Pop y de la Música Étnica (Músicas del Mundo)
Programación Didáctica
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LA PLANTILLA DE LA ORQUESTA Y SU EVOLUCIÓN
Observa el proceso de crecimiento que ha tenido el grupo de la orquesta a través de las distintas etapas
histórico-‐musicales. Escucha el fragmento de audición que se proporciona en cada una de las plantillas y
podrás reconocer una clara diferencia tímbrica.
En el bloque de los instrumentos del mundo se nos presentan una gran cantidad de instrumentos
muy curiosos en cuanto a su construcción, forma de hacer sonar y timbre que ofrecen.
Podemos investigar sobre estos instrumentos por zonas geográficas determinadas:
Programación Didáctica
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INSTRUMENTOS DE LA MÚSICA ÉTNICA
ALUMNO: ...........................................................................
CURSO: ...............................................................................
Descripción de la actividad.
La actividad consiste en un ejercicio de investigación y traducción que se realizará por parejas,
ayudándonos del CD ROM “Los instrumentos musicales de Microsoft”. Se deberá seleccionar un
instrumento por zona geográfica y realizar la traducción de la ficha técnica que se nos ofrece (ayudándonos
del diccionario)
Ejemplo de actividad realizada:
INSTRUMENTOS DE AMÉRICA DEL NORTE
NOMBRE: Tambor de golpeteo (sonajero).
FAMILIA: Percusión.
MATERIAL: Cuerpo de madera y cabeza de piel, comúnmente su
interior va lleno de semillas o de maíz.
MEDIDAS: 46cm.
ORÍGENES: Lo utilizaban los nativos americanos. Es un
instrumento prehistórico. Se tocaba en los ritos de la fertilidad
para que promoviera el crecimiento del maíz.
CLASIFICACIÓN: Membranófono.
¿SABES QUE? : Muchos de los tambores de golpeteo de los nativos americanos los decoraban de
manera muy bonita y elegante.
Programación Didáctica
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INSTRUMENTOS AMÉRICA DEL SUR
NOMBRE: Tambor de acero.
FAMILIA: Percusión.
ESCALA: Variable, desde 4 hasta 30 notas.
MATERIAL: Está echo de un barril de acero de aceite
MEDIDAS: 58cm.
ORÍGENES: Es original de Trinidad, se tocaba en las procesiones de carnaval.
CLASIFICACIÓN: Idiófono.
¿SABES QUE? : Es el instrumento más ruidoso que se puede tocar con un martillo.
INSTRUMENTOS DE EUROPA
NOMBRE: Dvojnice.
FAMILIA: Viento madera.
ESCALA: Sobre una y media o dos octavas.
MATERIAL: Está echo de madera.
MEDIDAS: de 20 a 30 cm.
ORÍGENES: Es tradicional de Serbia y Bosnia Herzegovina. En cada región es diferente el número de
agujeros y boquillas.
CLASIFICACIÓN: Aerófono.
Programación Didáctica
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¿SABES QUE? : Se tocaba usando los mismos agujeros en ambos tubos, pero dependía de la
habilidad con la que tocaran los músicos para emitir diferentes melodías en cada una.
INSTRUMENTOS DE ÁFRICA
NOMBRE: Valiha.
FAMILIA: Cuerda.
ESCALA: Variable.
MATERIAL: Bambú.
MEDIDAS: de 46 a 92 cm.
ORÍGENES: Se tocaba en la isla de Madagascar, situada en el océano índico, en la costa este de África. Fue
llevada allí desde Indonesia en el siglo IX.
CLASIFICACIÓN: Cordófono.
¿SABES QUE? : Lo tocaban los habitantes de Madagascar para convocar a los espíritus de sus
antepasados. Ahora es un instrumento no religioso.
INSTRUMENTOS DE LA MITAD ESTE DE ASIA
Programación Didáctica
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NOMBRE: Zilli Masa.
FAMILIA: Percusión.
MATERIAL: Bifurcación de hierro con platillos de latón.
MEDIDAS: 38cm.
ORÍGENES: Viene de Israel y Egipto. Se crearon a principios del
siglo XIX.
CLASIFICACIÓN: Idiófono.
¿SABES QUE? : “Masa” significa “tenazas” y “zilli” significa “con platillos”. Las tenazas son origi-‐
nalmente usadas para que vaya mejor el carbón al fuego.
INSTRUMENTOS DEL CENTRO Y ESTE DE ASIA
NOMBRE: Sheng.
FAMILIA: Viento madera.
ESCALA: Una y media octavas.
MATERIAL: Cobre con tubos de bambú.
MEDIDAS: 46cm.
ORÍGENES: Al principio era un instrumento chino y más largo. Durante la dinastía de Tang, el Sheng fue
elaborado en su forma presente.
CLASIFICACIÓN: Aerófono.
Programación Didáctica
Página 93
¿SABES QUE? : La leyenda dice que el sonido del Sheng era semejante al de los gritos del Phoe-‐
nix.
INSTRUMENTOS DEL SUR DE ASIA
NOMBRE: Mrdanga.
FAMILIA: Percusión.
MATERIAL: Cuerpo de madera con piel de animal en la
cabeza del tambor.
MEDIDAS: De 50 a 75 cm.
ORÍGENES: En la India ha habido Mrdangas desde hace 2000
años. SE usaban en las ceremonias religiosas. Existen
Mrdangas modernos que todavía se tocan en templos y conciertos.
CLASIFICACIÓN: Membranófo.
¿SABES QUE? : Existen muchas leyendas sobre el Mrdanga.
INSTRUMENTOS DEL SUR DE ASIA
NOMBRE: Angklung.
FAMILIA: Percusión.
MATERIAL: Bambú.
ORÍGENES: Se usaba en Indonesia, en particular en las islas de Java y Bali.
Programación Didáctica
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CLASIFICACIÓN: Idiófono.
¿SABES QUE? : En el oeste de Java, había un instrumento semejante, con 14 tubos, se tocaba co-‐
mo un xilófono. Se tocaba con acompañamiento de danzas, con cuatro Angklung, dos tambores y
varios gongs.
Guía Didáctica 2
MÚSICA, un modo de conocerla (premios CNICE 2003)
Guía Didáctica del alumno y actividad de investigación.
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Programación Didáctica
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En esta aplicación multimedia podrás encontrar información acerca de la evolución de la música a través de
las etapas, desde el Barroco hasta el siglo XX.
La información se presenta en el menú de opciones de la aplicación en tres apartados:
COMPOSITORES – INSTRUMENTOS – TEORÍA MUSICAL. Para cada apartado se nos presenta
pinchando en la opción de EJERCICIOS, una serie de cuestiones tipo TEST que deberás ir realizando
junto con tu compañero. Estas preguntas se puntúan automáticamente, por lo que podrás saber el
nivel de conocimientos que tienes sobre el tema propuesto.
Te será muy interesante el apartado de TEORÍA MUSICAL para repasar y profundizar sobre los
conceptos del LENGUAJE MUSICAL (escalas – armonía – ritmo, etc.). Podrás escuchar los ejemplos
que se proponen en pentagrama con tan sólo pinchar el texto coloreado. Realiza las preguntas de
los ejercicios de este bloque para saber el nivel de dominio sobre los aspectos del lenguaje musi-‐
cal.
Programación Didáctica
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Con esta aplicación podremos encontrar una amplia información sobre los compositores de cada
período, así como podremos escuchar algunos fragmentos de sus obras más representativas con
tan sólo pinchar la opción inferior de AUDICIÓN DE TEMAS. Recuerda que tenemos la facilidad de
ir adjuntando la información que necesitemos para realizar nuestro trabajo sin necesidad de salir
de la aplicación; para ello sólo deberás seleccionar la opción de GUARDA ESTA FICHA EN TU AR-‐
CHIVO (de esta forma sencilla se irá recopilando en un solo archivo de información todo lo que
desees seleccionar)
Seleccionar información
Programación Didáctica
Página 97
En el aparatado de INSTRUMENTOS, podremos encontrar una información esquematizada sobre
los instrumentos musicales y sobre la voz, además de escuchar interesantes fragmentos que nos
permitirán distinguir el timbre de cada uno de ellos.
Audición de obras del autor
Programación Didáctica
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Programación Didáctica
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Anexo 12. Actividad complementaria.
VISITA A LA CATEDRAL A VER EL ÓRGANO
Estudio del instrumento musical más formidable de Murcia:
El órgano Merklin-‐Schutze (1855)
El asombroso órgano Merklin de la Catedral de Murcia actualmente se encuentra en reparación, ya que
hasta hace poco, solo funcionaban un 5% del total los tubos. La caja del órgano, es decir, su estructura, está
construido de distintos tipos de madera. Posee elementos de caoba, haya y pino rojo. Posee unos 4.000
tubos y 63 juegos (agrupaciones homogéneas de tubos que componen todas las escalas desde el más grave
al más agudo). El tubo más grande mide aproximadamente 24 metros y el más pequeño 16 mm. Posee 4
teclados, y 5 octavas (es decir, por ejemplo, cuántas notas DO se pueden tocar) en cada manual. Con el
teclado de los pies (pedalero) también se pueden tocar melodías, aunque normalmente su función es la de
hacer de bajo. El órgano posee un elemento fundamental, el secreto, donde el aire proveniente de los
fuelles (o actualmente del ventilador) se distribuye hacia cada tubo dependiendo del organista al tocar
unas notas u otras, o al accionar unos registros (tubos que tienen el mismo timbre) u otros. El órgano es un
instrumento de viento. El Merklin de Murcia costó 505.000 reales y se construyó en París. En 1994, el
cabildo de la catedral compró un nuevo órgano, más pequeño, que está situado a la derecha del coro,
colocado en el lugar donde había otro que se incendió. Fue construido por el belga Patrick Collon. Posee
unos 1000 tubos y 23 juegos.
CUESTIONARIO
Programación Didáctica
Página 100
1. ¿De qué materiales está construido el órgano de la Catedral de Murcia?
2. ¿Cuántos tubos tiene?
3. ¿Cuánto mide aproximadamente el más grande? ¿Y el más pequeño?
4. ¿Cuántos teclados tiene?
5. ¿Cuántas octavas tiene?
6. ¿Para qué sirve el teclado de los pies?
7. ¿Cuál es el secreto del órgano?
8. Es un instrumento de cuerda-‐percusión-‐viento (señala la respuesta correcta)
9. ¿Cómo se sopla a los tubos?
10. ¿Cómo se soplaba antes de que hubiera electricidad?
11. ¿Dónde se construyó? ¿Cómo se trajo a Murcia?
12. ¿Cuánto dinero costó?
13. ¿Cómo está actualmente el órgano? ¿Funciona al 100%?
14. Hace 11 años se construyó un nuevo órgano. ¿Cuántos tubos tiene? ¿Cuántos juegos tiene?
ÓRGANOS DE LA CATEDRAL
MERKLIN
• Construido por Merklin Schutze y Cía en París en 1855.
• Costó 505.000 reales.
Programación Didáctica
Página 101
• Tiene unos 4.000 tubos.
• Maderas de excelente calidad: caoba, haya y pino rojo.
• Metales: bañados en oro y plata para evitar su oxidación.
• Consta de 5 teclados: 4 manuales y 1 pedalero. Los manuales son de 5 octavas.
• Consta de 63 juegos.
• Tiene 24 metros de alto.
• La fachada del trascoro es decorativa. Los tubos no suenan: son mudos.
COLLON
Órgano del coro.
• Construido por Patrick Collon en 1994.
• Tiene 24 juegos.
• Ha sido colocado en el lugar donde había otro que se incendió.
• Tiene 1 teclado manual y un pedalero. (de Do1 a Fa3).
ÓRGANO DEL CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA
ACITORES
• Construido por Federico Acitores y su taller en 1993 en Torquemada (Palencia).
• Tiene unos 2.000 tubos.
Programación Didáctica
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• El tubo más grande mide 2,50 metros y el más pequeño 16 mm.
• Consta de 4 teclados: 3 manuales y 1 pedalero.
• Tiene 30 juegos.
OTROS ÓRGANOS MODERNOS
• Órgano del ayuntamiento de Sydney: 5 teclados y 128 juegos.
• Órgano de la catedral de Riga (Letonia): 5 teclados y 124 juegos.
• Órgano de la catedral de Notre Dame de París : 5 teclados y 110 juegos.
• Órgano de Filadelfia (EEUU): 283 juegos.
ORGANISTAS MÁS IMPORTANTES
• SIGLO XVI
En España. Antonio de Cabezón (1510-‐1566). Nace en Burgos. Ciego de nacimiento. Organista del rey
Felipe II.
En Italia. Girolamo Frescobaldi (1583-‐1643). Organista de la iglesia de San Pablo de Roma.
• SIGLO XVIII
En Inglaterra. G. F. Haendel (1685-‐1759)
En Alemania. J. S. Bach (1685-‐1750)
• SIGLOS XIX Y XX
Programación Didáctica
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Cesar Frank, Widor, Max Reger, Alain, Rinck, Weckmann, Radulescu, etc, etc.
FORMAS MUSICALES ORGANÍSTICAS
Tientos (desarrollo imitativo de un motivo a través de quiebros, redobles, etc.), preludios y fugas, fantasías,
misas, interludios, largos, romanzas, arias, versos (alternancia del órgano con el coro en la interpretación
de salmos, himnos …), diferencias (variaciones), glosas (elaboración ornamental de un canto llano dado) …
Programación Didáctica
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Programación Didáctica
Página 105
Anexo 13. Evaluación de la Programación Didáctica.
Volver
La Programación debe incluir este instrumento para su revisión1:
1
No hay coherencia entre el currículo de la
etapa y la programación didáctica 0 1 2 3 4 5
La programación didáctica es coherente con
el currículo de la etapa
2
La programación didáctica presenta
graves deficiencias 0 1 2 3 4 5
La programación didáctica es muy completa y
adecuada.
3
El alumnado no ha recibido información
relativa a la programación 0 1 2 3 4 5
El alumnado ha recibido información
suficiente relativa a la programación con
especial referencia a objetivos, mínimos
exigibles y criterios de evaluación.
4
Los profesores, en general, al plantear sus
actividades no tienen en cuenta los
principios del aprendizaje significativo
0 1 2 3 4 5
Los profesores, en general, al plantear sus
actividades tienen en cuenta los principios del
aprendizaje significativo (partir de sus
aprendizajes previos, estimular para que
aprendan por si mismos, etc.).
5
Las actividades de enseñanza-‐aprendizaje
desarrolladas no son adecuadas para
conseguir los objetivos previstos
0 1 2 3 4 5
Las actividades de enseñanza-‐aprendizaje
desarrolladas son adecuadas para conseguir
los objetivos previstos
6
Los profesores, en general, no utilizan
estímulos ni realizan actividades
encaminadas a la motivación de sus
alumnos partiendo de los intereses de
éstos
0 1 2 3 4 5
Los profesores, en general, utilizan estímulos
y realizan actividades encaminadas a la
motivación de sus alumnos partiendo de los
intereses de éstos
7 Los profesores generalmente plantean el
mismo plan de trabajo para todos sus
0 1 2 3 4 5 Los profesores respetan el ritmo de trabajo
de sus alumnos y favorecen con un plan
1 Marcar con un círculo la opción adecuada (0 1 2 3 4 5).
Programación Didáctica
Página 106
alumnos específico su progreso.
8
La metodología que utilizan los
profesores no se ajusta a la programación
realizada
0 1 2 3 4 5
La metodología que utilizan los profesores se
ajusta a la programación y a sus revisiones
razonadas
9
Los profesores no utilizan estrategias
metodológicas variadas
0 1 2 3 4 5
Los profesores utilizan gran variedad de
estrategias metodológicas en función de la
estructura de la materia, del tipo de
contenido y de las características de sus
alumnos
10
Los recursos utilizados para realizar las
distintas actividades son escasos y se
repiten
0 1 2 3 4 5
Los recursos utilizados para realizar las
distintas actividades son muy ricos y variados
11
No existe equilibrio entre el trabajo
individual y de grupo que realizan los
alumnos
0 1 2 3 4 5
Existe equilibrio entre el trabajo individual y
de grupo que realizan los alumnos
12
Los profesores no realizan adaptaciones
curriculares para favorecer el aprendizaje
de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
0 1 2 3 4 5
Los profesores realizan las adaptaciones
curriculares que precisan los alumnos con
necesidades educativas especiales
13
Los profesores no realizan, generalmente,
una evaluación inicial de sus alumnos
para adaptar la programación a sus
características
0 1 2 3 4 5
Los profesores, generalmente, realizan una
evaluación inicial de sus alumnos para
adaptar la programación a sus características
específicas
14
Los profesores utilizan poca variedad de
procedimientos e instrumentos para
evaluar a sus alumnos y alumnas
0 1 2 3 4 5
Los profesores utilizan gran variedad de
procedimientos e instrumentos para evaluar a
sus alumnos y alumnas
15
No existe coherencia entre el contenido
de las pruebas de evaluación que utilizan
los profesores y los objetivos previstos
0 1 2 3 4 5
Existe coherencia entre el contenido de las
pruebas de evaluación que utilizan los
profesores y los objetivos previstos
16
No existe coherencia entre el contenido
de las pruebas de evaluación que utilizan
los profesores y el proceso de enseñanza
0 1 2 3 4 5
Existe coherencia entre el contenido de las
pruebas de evaluación que utilizan los
profesores y el proceso de enseñanza
Programación Didáctica
Página 107
aprendizaje seguido aprendizaje seguido
17
Los profesores no comentan con sus
alumnos sus progresos y dificultades
durante el proceso de evaluación
continua
0 1 2 3 4 5
Los profesores comentan con los alumnos sus
progresos y dificultades durante el proceso de
evaluación continua
18
Los profesores no favorecen la
coevaluación y la autoevaluación del
alumnado
0 1 2 3 4 5
Los profesores favorecen la coevaluación y la
autoevaluación del alumnado
19
Los profesores no aplican los criterios de
evaluación establecidos en el Proyecto
curricular
0 1 2 3 4 5
Los profesores aplican los criterios de
evaluación establecidos en el Proyecto
curricular
20
Los profesores no introducen las
modificaciones necesarias en su práctica
docente como consecuencia de los
resultados de la evaluación
0 1 2 3 4 5
Los profesores introducen las modificaciones
necesarias en su práctica docente como
consecuencia de los resultados de la
evaluación
Programación Didáctica
Página 108
Anexo 14. Evaluación de la práctica docente.
Volver
La práctica docente debe incluir este instrumento para su revisión:
Valoración (marcar con X)
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CAUSAS
1 2 3 4 5
1. Grado de coherencia entre objetivos y resultados
2. Adecuación de la metodología
3. Recursos: utilización y respuesta del alumnado
4. Organización de la clase
5. Temporalización
6. Relación con los alumnos
7. Orientación de los grupos. Nivel curricular
8. Utilización de los recursos didácticos
9. Actividades complementarias
Rectificaciones o medidas a adoptar
Programación Didáctica
Página 109
Anexo 15. Catalogación y evaluación de un material didáctico multimedia.
volver
Ficha 1: GENERAL
Título del material TIC: Hacemos música con el ordenador (RTEE Informática y educación musical)
MÚSICA Nivel educativo: 2º E.S.O.
Tratamiento en las UU.DD. Una sesión de algunas UUDD Temporalización: 30 horas lectivas
◙ Autores /Productores: Ma. Ángeles Flores y Cristina Fuertes
◙ Colección/Editorial Proyecto RTEE
◙ Dirección Web http://www.xtec.es/rtee/esp
◙ E-‐mail [email protected] LIBRE ACCESO: SÍ INCLUYE PUBLICIDAD: NO
Aspectos Curriculares
• Temática Propia del Área.
• Relacionado curricularmente Relacionado con el Bloques de contenido I.
• Objetivos didácticos Explicitados en el programa o la documentación.
• Conocimientos previos necesarios: Contenidos del 1er Ciclo de E.S.O.
• Contenidos que se desarrollan: Refuerzo del lenguaje musical. Conceptos de altura, duración, intensidad, timbre,
melodía, ritmo, armonía, textura, polifonía y forma.
• Tipo de evaluación propuesta Ejercicios del material TIC
Aspectos Didácticos/Metodológicos
T I PO LOG I A d e A C T I V I D AD E S AUDICIÓN. PREGUNTAS-‐RESPUESTAS
ESTRATEGIA DIDACTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA-‐
FUNCION PEDAGÓGICA: EJERCITAR HABILIDADES -‐ INSTRUIR -‐ EVALUAR
AGRUPAMIENTOS: INDIVIDUAL. PAREJAS
DOCUMENTACIÓN que aporta el MATERIAL TIC: PROGRAMA "Músic 4.20"
SERVICIOS ON-‐LINE: Consultas a través del correo electrónico
REQUISITOS TÉCNICOS: PC-‐MAC-‐SONIDO (audio) -‐ INTERNET-‐
Programación Didáctica
Página 110
Otros datos de interés
Ficha 2: CUALIFICACIÓN
ASPECTOS DIDÁCTICO-‐PEDAGÓGICOS (marcar con X) EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus objetivos...
Relevancia de los aprendizajes, contenidos...
Capacidad de motivación, atractivo, interés, continuidad....
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades....
Carácter completo (proporciona todo lo necesario para aprender
)...
Tutorización y evaluación (preguntas, refuerzos).....
Fomento del autoaprendizaje, la iniciativa, toma decisiones....
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA ESFUERZO COGNITIVO EXIGIDO
INTRODUCCIÓN
ORGANIZADORES
PREVIOS
ESQUEMAS
GRÁFICOS
IMÁGENES
PREGUNTAS
EJERC. APLICACIÓN
EJEMPLOS
RESÚMENES / SÍNTE-‐
SIS
ACTIVIDADES AUTO-‐
EVALUACIÓN
MEMORIZACIÓN/COMPRENSIÓN/INTERPRETACIÓN
COMPARACIÓN/RELACIÓN
ANÁLISIS/SÍNTESIS
CÁLCULO/PROCESO DE DATOS
BUSCAR/VALORAR INFORMACIÓN
RAZONAMIENTO(deductivo, inductivo, crítico)
PLANIFICAR/ORGANIZAR/EVALUAR
Programación Didáctica
Página 111
HACER HIPÓTESIS/RESOLVER PROBLEMAS
EXPLORACIÓN/EXPERIMENTACIÓN
EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica.)
VALORACIÓN GLOBAL (TÉCNICA y DIDÁCTICA)
Anexo 16. Cd-Rom. DVDs. Páginas web. Aplicaciones Multimedia.
volver
A. ENLACES de INSTITUCIONES
http://www.educarm.es/
Página web de la Consejería de Educación de la Región de Murcia.
http://www.educa.aragob.es/catedu/
Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación.
http://www.pntic.mec.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
Averroes. Red Telemática Educativa de Andalucía.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-‐2519/es/
Departamento de Educación, Universidades e Investigación del País Vasco
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/
Programación Didáctica
Página 112
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.
http://www.navarra.es/
Comunidad foral de Navarra.
http://www.educa.rcanaria.es/
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias.
http://www.educarex.es/montador/principal.php?u=4
Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
http://www.educastur.princast.es/index.php
Consejería de Educación y Ciencia.
B. PÁGINAS WEB
http://80.34.38.142/bivem/
BIVEM es la primera biblioteca virtual en español especializada en recursos para la Educación Musical en
Infantil, Primaria y Secundaria. Sus fondos, en castellano e inglés, están conformados fundamentalmente
por páginas de la www, aunque también se incluyen otros documentos electrónicos. (Unidad 2)
http://www.xtec.es/rtee/esp/
El proyecto RTEE tiene como objetivo la creación de una red telemática europea para el desarrollo de
proyectos educativos que utilicen la tecnología de la información, y se desarrolla en el marco del programa
SÓCRATES de la Unión Europea. La página tiene enlaces en castellano e inglés a varios temas: música en el
tiempo, lenguaje musical, recursos tecnológicos, recursos educativos y actividades musicales. (Unidades 1 y
2)
Programación Didáctica
Página 113
http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm es una página muy completa de (portal) recursos en la red
para profesores de música. Cuenta con cuatro apartados que abarcan prácticamente todos los campos:
educación, teoría de la educación musical, didáctica, recursos para la enseñanza musical, informática
musical y otros. (U. 12)
http://www.teoria.com es una página en castellano dedicada a la teoría musical con ejercicios interactivos,
preguntas y artículos muy interesantes a la vez que pedagógicos. (Unidad 2)
http://www.portalambato.com/Consultas/musica.htm (portal) página de recursos musicales de toda
índole, desde educación musical, pasando por partituras, midis, compositores o historia de la música.
(Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 y 11).
http://usuarios.lycos.es/guiaudicion/index.htm guía de iniciación a la música clásica. Introducción a la
historia de la música y a los distintos tipos de instrumentos, géneros musicales, compositores, con enlaces
y bibliografía. (U. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11).
http://library.thinkquest.org/22673/orchestra.html?tqskip1=1&tqtime=0621
Es una guía interactiva para consultar las características de cada instrumento en la orquesta sinfónica, con
una muestra de sonido de cada uno de ellos, así como información sobre compositores. En inglés.
(Unidades 8, 9 y 10)
http://www.weblaopera.com/ es una página temática sobre la ópera, en la que se encuentran disponibles
diversos libretos, artículos de opinión, críticas operísticas, una recopilación de anécdotas y un foro.
(Unidades 6, 7 y 10)
http://www.supercable.es/~ealmagro/kareol/index.htm
Está orientado fundamentalmente al mundo de la ópera, pero también caben oratorios, cantatas, corales y
todas aquellas obras de música clásica en las que intervenga la voz humana. (Unidades 6, 7 y 10).
Programación Didáctica
Página 114
http://www.cnice.mecd.es/jovenes/musica/
http://ares.cnice.mec.es/folclore/
Web de Folclore y Flamenco. Recurso educativo digital de carácter temático sobre el Folclore musical en
España. (CNICE 2005) (Unidad 12).
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/musica/rodrigo/HTML/frame.htm
Propuesta didáctica en el centenario del nacimiento del compositor Joaquín Rodrigo (2001). De Ángel
Marín Abad y Silvia Escriche Clemente. Para tercer ciclo de Primaria. (Unidad 11).
http://www.educaguia.com/Servicios/software/software.htm Reconocimiento de melodías y cualidades
del sonido a partir de canciones. (Unidad 2).
Más enlaces de Música
CNICE
http://www.cnice.mecd.es/ Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Programa del
Ministerio de Educación y Ciencia para la integración de las tecnologías de información y comunicación en
el ámbito escolar. Web del Ministerio de Educación y Ciencia.
http://www.educaguia.com/Servicios/software/software.htm
Paquete de actividades dirigido a Educación Infantil donde se trabaja el reconocimiento de melodías y
cualidades del sonido a partir de canciones. Se necesita el Programa Clic.
Otros enlaces educativos
http://recursos.cnice.mec.es/musica/index.php?PHPSESSID=6094cc74d24f884402932def3b162311
Proyecto MOS. Aplicaciones didácticas interactivas que desarrollan contenidos para el apoyo de las
enseñanzas mínimas para la ESO y Bachillerato.
Programación Didáctica
Página 115
http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html
Proyecto PRIMARTIS. Recurso educativo elaborado a través de los Convenios Internet en la Escuela e
Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas.
http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_software_educativo/index.html?idapr=12_61_esp_
1__
Software educativo.
http://www.educasites.net/Softwaresites.htm
Lugar de información sobre softwares educativos productos informáticos.
C. PROGRAMAS
Además de los programas específicos de música, también puede ser útil la utilización de aplicaciones
genéricas (bases de datos, programas de autor...) que contemplen el uso de recursos sonoros. Podríamos
clasificar los programas educativos en dos grandes familias: programas abiertos, editores musicales
secuenciadores, editores de sonidos, aplicaciones multimedia y programas cerrados. Los programas y las
unidades en los que se aplicarán son:
• Finale: programa de composición y edición pensado para músicos, compositores y profesores de música.
Sin embargo, a pesar de ser un programa muy amplio y de carácter profesional, es sumamente flexible y
fáciles de utilizar, lo que hace posible y recomendable su uso en el aula como herramientas para la creación
y edición de las propias producciones del alumno.
• Music Maker: composición de música disco.
Programación Didáctica
Página 116
D. CD-ROM y DVDs
• Elementos de la música: Actividades con los parámetros del sonido. (U. 1)
• EarMaster Pro: Actividades de audición de acordes e intervalos. (Unidad 2)
• Instrumentos Musicales de Microsoft: Exposición de instrumentos musicales, de la orquesta como del
mundo, étnicos y folclóricos. (Unidad 8).
• Guía del Jazz. Exposición de músicos, estilos e historia del Jazz. (U.D.12).
• Mozart interactivo de Titus Leber. Vida y música de Mozart.
• Sibelius Instruments. Audición de instrumentos de la orquesta. (U.D. 8).
• Tiempos de Música. Es un reflejo del paso del tiempo por la cultura occidental, en la que la música tiene
el papel protagonista. Su recorrido comienza en el Siglo X y abarca hasta finales del Siglo XX, analizando su
música, compositores y obras, etc. y su relación con las demás artes, pensamientos filosóficos,
descubrimientos científicos, etc. todo ello a través de cuadros cronológicos, esquemas y elementos
documentales amplios. ARA ediciones. En español. (Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11).
• Colección de DVDs "Conciertos Maestros". Colección del sello RTVE que propone un material muy
interesante para realizar audiciones guiadas de determinadas obras (10 números en la colección) y que
permite acceder, además de al concierto con subtítulos de comentario analítico de la obra propuesta, a
campos con información como los instrumentos de la orquesta, entrevista con el intérprete, glosario de los
términos empleados, visionado en partitura de fragmentos de la obra, esquema a modo de tablas que
muestran la estructura de cada tiempo de la obra, etc. (Unidades 8 y 10).
E. APLICACIONES MULTIMEDIA
Programación Didáctica
Página 117
Las aplicaciones multimedia utilizadas en el curso serán:
• MÚSICA: UN MODO DE CONOCERLA.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/musica_modo/
Autores: Antonio Rubio Fiego y José María Vera Estela. Premios CNICE 2003 (MEC). Permite el
acercamiento al conocimiento de la música mediante un enfoque basado en el contexto histórico, cultural,
científico y artístico de las épocas en que se ha desarrollado con más auge el fenómeno musical. Permite
además realizar ejercicios de lenguaje musical y cuestionarios de autoevaluación, además de presentar un
extenso catálogo de audiciones de fragmentos de obras. Se utilizara como complemento en las actividades
de las unidades de contenido de Historia de la Música (UU.DD. 3 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 -‐ 10).
• LA ÓPERA EN LA ESCUELA. Autores: Ángel Marín Abad, Silvia Escriche Clemente. Premios CNICE 2003.
Aunque inicialmente está dirigida (por la forma de presentación: dibujos, etc.) al nivel de los últimos curso
de Primaria, se utilizará en el curso de 3° de E.S.O. ya que se trata de una aplicación motivadora y atractiva,
de estructuración sencilla y de fácil navegación, y ofrece una cuidada selección de recursos de fácil y rápido
acceso. La aplicación didáctica se divide en dos grandes bloques de trabajo: visión general del mundo de la
ópera y grandes óperas de la historia.
• LA MÚSICA ANTIGUA ESPAÑOLA de Juan Carlos de Miguel Sanz
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/musica/index.html
Programación Didáctica
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Anexo 17. Bibliografía.
Legislación
Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, donde se establece el currículo de la Educación Secundaria Obliga-‐
toria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Específica
COLL, C. y otros (1992): Los contenidos en la Reforma. Madrid. Santillana
DE BONO, E. (1995). El pensamiento creativo. Barcelona: Paidós.
FUENTES, P. y otros (1997): Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Madrid. Pirámide
GIMENO SACRISTÁN, J. (1989): El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.
MARINA, J.A. (1993). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona. Anagrama.
PALACIOS, MARCHESÍ, COLL y otros (1991): Desarrollo psicológico y educación. Madrid. Alianza
PIAGET, J. (1999): De la Pedagogía. Buenos Aires. Paidós
STENHOUSE, L. (1987): Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
+Material T.I.C.
Sello RTVE. Conciertos Maestros
MICROSOFT. Los instrumentos musicales
ARA EDICIONES. Tiempos de Música