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IES ÁNXEL FOLE

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua Castellana y Literatura

1º bachillerato

Don Quijote de Pablo Picasso

CURSO 2019-2020

Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

2

ÍNDICE

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………..........

2. CONTEXTO

2.1. Características del centro………………………………………………………………………….. 2.2. Características del alumnado ……………………………………………………………………. 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado………………………

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte.............................. 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos....................................................

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos ........................................... 4.2. Relación de aspectos curriculares. Temporalización, contenidos, criterios

de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación y temas transversales..........

4.3. Metodología................................................................................................... a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas

4.4. Evaluación....................................................................................................... a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales

5. OTRAS EVALUACIONES

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente..................... 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismo de revisión............................... 5.3. Propuestas de mejora....................................................................................

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..........................................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................................

ANEXO

Tabla con las lecturas por cursos.....................................................................

3

7 7 8

12 13 14 21

32

33

37

39

42

49

52

58


3

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN


4

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio Producciones del alumnado

OTROS ASPECTOS


5

Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.


6

2. CONTEXTO


7

2.1. Características del centro

Situación

El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el nombre de A

Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

- CEIP Luis Pimentel.

- CPR Cervantes.

Enseñanzas que oferta el centro

- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Características singulares

La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y media-

baja.

Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta insuficiente para

las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la más próxima se encuentra

en el Parque de la Milagrosa.

2.2. Características del alumnado

Lengua materna dominante

Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.

Alumnado con NEAE en el curso actual

Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de atraso

académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez realizada las

evaluaciones iniciale a principios del mes de octubre.


8

Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,

absentismo, violencia y/o acoso escolar

Debe mencionarse entre la problemática percibida:

- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica desfavorecida,

que suelen presentar problemas educativos.

- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.

Otras características

Se halla:

- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.

- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.

2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio

natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.

o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho de

las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.

o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el

respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y material.

o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:

intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.

o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del centro

educativo.

o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,

respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.


9

o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las dificultades

para formar una imagen idónea de uno mismo.

o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,

respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.

o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios, a

través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento, entorno y

todos los elementos que lo conforman.

o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.

o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los deportes

para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles para la

sociedad y el desempeño de su actividad profesional.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre el

alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.

o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación.

o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias y

suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades de su

realización.

o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y ciclos,

así como entre departamentos didácticos.


10

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO


11

3.1. Relación de profesorado: cursos y materias que imparte

El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el centro,

una interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua Castellana y

Literatura.

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

PROFESORA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA


PRIMERO

A

Mónica Campo Vázquez B

C

D

AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González

SEGUNDO

A Begoña Prado González B

C Lucía Viña Domínguez D

AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez

TERCERO

A

Begoña Prado González B

C

CUARTO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

Ámbito Lingüístico y

Social

SEGUNDO Felisa Redondo Valín

TERCERO Ángeles Salgado Iglesias

Oratoria

PRIMERO

A+E Justa González Arias

B Felisa Redondo Valín

C Ángeles Salgado Iglesias

Igualdad de Género

SEGUNDO A Felisa Redondo Valín

BACHILLERATO

Lengua

Castellana y Literatura

PRIMEIRO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

SEGUNDO

A Justa González Arias

B

C Ángeles Salgado Iglesias

Literatura Universal

PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín


12

3.2. Alumnado asignado por materias y grupos

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

NÚMERO

ALUMNADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA


PRIMERO

A 30 B 26

C 26

D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3

SEGUNDO

A 26

B 23

C 25

D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10

TERCERO

A 33

B 33

C 33

CUARTO

A 29

B 29

C 28

Ámbito Lingüístico y Social

SEGUNDO C 5

TERCERO C 8

Oratoria

PRIMERO

A 30 B 26

C 26

Igualdad de Género

SEGUNDO

A

14

BACHILLERATO


PRIMERO

A 25

B 23

C 18

SEGUNDO

A 19

B 26

C 18

Literatura Universal PRIMERO B+C 4


13

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO


14

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos

Evaluación UNIDADES DIDÁCTICAS Temas

1

Temporalización

(aprox.) Pruebas

evaluación Bloque Contenido Mes Sesiones

PR

IMER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

B1/B2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

PR

IMER

A P

RU

EBA

Comprensión, producción y

organización de textos orales y

escritos (B1.1, B1.2, B1.3, B1.4, B2.1,

B2.2, B2.3, B2.4).

1 y 2 SEPTIEMBRE

OCTUBRE 5

B3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TEMA 1

Morfología. Las categorías

gramaticales (B3.1, B3.2, B3.3, B3.4,

B3.5, B3.6, B3.7, B3.8, B3.16).

Categorías variables.

Categorías invariables.

Sintaxis. La oración simple tradicional

y la cláusula funcionalista (B3.9,

B3.16).

Los sintagmas/frases.

La oración/cláusula.

Funciones clausales. Valores

de se. Clasificación de la

cláusula.

El análisis de la

oración/cláusula.

TEMA 2

Sintaxis. La oración compuesta de la

gramática tradicional.

1 y 2 OCTUBRE

NOVIEMBRE 15

1 Los temas aquí propuestos no se corresponden con los del libro de texto del alumnado. El libro de texto se

usará como manual de referencia pero será modificado cuando proceda y complementado con otros materiales

proporcionados por la profesora.


15

Correspondencias en el funcionalismo

(B3.9, B3.16).

La oración compuesta de la

gramática tradicional.

Clasificación.

Las oraciones/estructuras

coordinadas.

La yuxtaposición.

Lengua y sociedad. Las variedades

internas de la lengua (B3.14, B3.16).

Variedades sincrónicas.

Variedades sintópicas.

Variedades sinstráticas.

Variedades sinfásicas.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA NOVIEMBRE 1

B4 EDUCACIÓN LITERARIA S E G U N D A

P R U E B A


16

TEMA 3

Educación literaria. La literatura

popular de la Edad Media (B4.1, B4.2,

B4.3, B4.4, B4.5).

Características históricas,

sociales y culturales de la Edad

Media.

La lírica popular mozárabe,

galaico-portuguesa y

castellana.

Los cantares de gesta. El Cantar

de Mio Cid.

El romancero.

TEMA 4

Educación literaria. La literatura culta

de la Edad Media (B4.1, B4.2, B4.3,

B4.4, B4.5).

La lírica cortesana. Coplas a

la muerte de su padre de

Jorge Manrique.

El mester de clerecía.

Gonzalo de Berceo y

Arcipreste de Hita.

La prosa medieval. Don Juan

Manuel.

El teatro medieval. La

Celestina.

3 y 4 NOVIEMBRE

DICIEMBRE 15

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA DICIEMBRE 1

SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN


PR

IMER

A P

RU

EBA

Comprensión, producción y

organización de textos orales y

escritos (B1.1, B1.2, B1.3, B1.4, B2.1,

B2.2, B2.3, B2.4).

5 y 6 ENERO 5


TEMA 5

Sintaxis. La subordinación sustantiva

(B3.9, B3.16).

5 y 6 ENERO

FEBRERO 12


17

Las oraciones subordinadas de

la gramática tradicional.

Cláusulas subordinadas

sustantivas o completivas.


sustantivas interrogativas.

El infinitivo.

Los textos. Las propiedades del texto

(B3.11, B3.16).

Adecuación, coherencia y

cohesión.

TEMA 6

Sintaxis. La subordinación adjetiva

(B3.9, B3.16).


adjetivas o de relativo.


adjetivas sustantivadas.

El participio.

Los textos. Tipologías textuales

(B3.10, B3.16).

Criterios de clasificación de

los textos.

Las variedades del discurso o

modalidades textuales.

Textos expositivos vs. textos

argumentativos.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA FEBRERO 1

B4 EDUCACIÓN LITERARIA S E G U N D A

P R U E B A


18

TEMA 7

Educación literaria. La lírica renacentista (B4.1,

B4.2, B4.3, B4.4, B4.5).

Características históricas, sociales y

culturales del siglo XVI.

El primer Renacimiento. Garcilaso de la

Vega.

El segundo Renacimiento. Fray Luis de

León y la ascética. San Juan de la Cruz y la

mística.

TEMA 8

Educación literaria. La prosa y el teatro

renacentistas (B4.1, B4.2, B4.3, B4.4, B4.5).

La prosa renacentista. La novela idealista

y la novela realista. Lazarillo de Tormes.

Cervantes y el Quijote.

El teatro renacentista.

7 y 8

FEBRERO

MARZO

12

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA MARZO 1

TER

CER

A E

VA

LUA

CIÓ

N


PR

IMER

A P

RU

EBA

Comprensión, producción y organización de

textos orales y escritos (B1.1, B1.2, B1.3, B1.4,

B2.1, B2.2, B2.3, B2.4).

9 Y 10 ABRIL 4


TEMA 9

Sintaxis. La subordinación adverbial de la

gramática tradicional y sus correspondencias en

el funcionalismo (B3.9, B3.16).

Las proposiciones subordinadas

adverbiales de la gramática tradicional.

Subordinadas adverbiales propias.

Cláusulas subordinadas circunstanciales.

Subordinadas adverbiales impropias. La

oración bipolar.

El gerundio.

9 y 10 ABRIL

MAYO 11


19

Los textos. Los subgéneros periodísticos (B2.3,

B3.10, B3.16).

Los medios de comunicación y la

comunicación periodística.

Subgéneros informativos.

Subgéneros de opinión.

Subgéneros mixtos.

Subgéneros publicitarios.

TEMA 10

Lengua y sociedad. Las lenguas de España (B3.13,

B3.15, B3.16).

Historia y evolución de las lenguas de

España.

El español y sus variedades dialectales.

La diversidad lingüística en España.

Fenómenos de lenguas en contacto:

bilingüismo y diglosia.

PRIMERA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LENGUA MAYO 1

B4 EDUCACIÓN LITERARIA

SEG

UN

DA

PR

UEB

A

TEMA 11

Educación literaria. La literatura barroca (B4.1,

B4.2, B4.3, B4.4, B4.5).


culturales del siglo XVII.

La lírica barroca. Lope de Vega. Luis de

Góngora. Francisco de Quevedo.

La prosa barroca. Prosa didáctica. Prosa

de ficción.

El teatro barroco. Lope de Vega.

Calderón de la Barca. Tirso de Molina.

TEMA 12

Educación literaria. La literatura de los siglos XVIII

y XIX (B4.1, B4.2, B4.3, B4.4, B4.5).


culturales de los siglos XVIII y XIX.

11 y

12

MAYO

JUNIO 11


20

El Neoclasicismo. Principios generales de la

Ilustración. La didáctica. El teatro.

El Romanticismo. Principios generales. La

lírica, la prosa y el teatro.

El Realismo y el Naturalismo. Principios

generales. La novela realista. Benito Pérez

Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Emilia Pardo

Bazán. Otros narradores/as.

SEGUNDA PRUEBA DE EVALUACIÓN – LITERATURA JUNIO 1


21

4.2. Relación de aspectos curriculares

TEMPORALIZACIÓN, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES

PRIMERA EVALUACIÓN

Identificadores Estándares de aprendizaje Procedimientos e instrumentos de

evaluación Temas transversales

Blo

qu

e

Iden

tif.

con

ten

ido

s

Iden

tif.

crit

erio

s

Iden

tif.

está

nd

are

s

Co

mp

eten

.

clav

e Estándares de aprendizaje

Gra

do

mín

imo

Pru

eb. e

sc.

Pru

eb. o

ral

Trab

. in

d.

Trab

. gru

p.

Cu

ad.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

Blo

qu

e 1

B1.1 B1.1 LCL1B1.1.1 CCL Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, organizando la información y expresándose con rigor y claridad.

100% X X X X X

LCL1B1.1.2 CCL Se expresa oralmente con fluidez y adecuación a las condiciones de la situación comunicativa.

100% X X X

B1.2 B1.2 LCL1B1.2.1 CCL Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito educativo, discriminando la información relevante.

50% X X

LCL1B1.2.3 CAA Escucha de forma activa, toma notas y suscita preguntas con la intención de aclarar ideas.

50% X X X

Blo

qu

e 2

B2.1 B2.1 LCL1B2.1.1 CCL Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

100% X X X

LCL1B2.1.2. CSC Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, palabras comodín, etc.

100% X X

B2.2 B2.2 LCL1B2.2.1 CCL Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, e identifica el tema y la estructura.

100% X X

LCL1B2.2.2 CMCCT Sintetiza textos de carácter expositivo, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

100% X X X


22

LCL1B2.2.3. CSC Analiza los recursos presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

75% X X X

B2.4 B2.4 LCL1B2.4.1 CAA Realiza trabajos de investigación planificando su realización, organizando la información, revisando el proceso y llegando a conclusiones personales.

100% X X X X X X

LCL1B2.4.3 CCL Respeta las normas de presentación de trabajos escritos.

100% X X X X

Blo

qu

e 3

B3.1 a B3.8

B3.1 y B3.2

LCL1B3.1.1 CCL Revisa y mejora textos, reconociendo y explicando incorrecciones relacionadas con las categorías gramaticales.

100% X X X X

LCL1B3.1.2 CCL Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

100% X X X

LCL1B3.2.1 a LCL1B3.2.5

CCL Reconoce las distintas categorías gramaticales y sus rasgos característicos en cuanto a forma, función, significado, etc. Identifica y explica los usos y valores de las diferentes clases de palabras en relación con la situación comunicativa.

100% X X X

B3.9 B3.3 LCL1B3.3.1 CCL Opone unidad sintáctica y función sintáctica. Reconoce la estructura sintáctica de las frases y de la cláusula simple. Diferencia las funciones clausales y los valores de se. Analiza cláusulas simples.

100% X X X

LCL1B3.3.2 CCL Clasifica cláusulas según distintos criterios, con especial atención al dictum (copulativas, predicativas, activas, pasivas, impersonales, etc.).

100% X X X

LCL1B3.3.y LCL1B3.3.4

CCL Identifica, explica las características y analiza estructuras coordinadas, cláusulas complejas (subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial) y oraciones bipolares.

100% X X X


23

LCL1B3.3.5 CCL Enriquece sus textos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de las propias producciones.

75% X X X X X X

B3.14 B3.8 LCL1B3.8.1 CCL Conoce las variedades internas de la lengua y sus rasgos distintivos. Diferencia los niveles y registros lingüísticos. Adapta sus usos lingüísticos a contextos comunicativos formales, evitando coloquialismos, imprecisiones, etc.

100% X X X X X X X

LCL1B3.8.2 CSC Explica la influencia del medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia las personas usuarias de la lengua.

100% X X X X X X

B3.16 B3.10 LCL1B3.10.1 CAA Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensión y la producción en cualquiera de las otras.

50% X X X X

Blo

qu

e 4

B4.1 B4.1 LCL1B4.1.1 CCEC Conoce la historia de la literatura española desde la Edad Media hasta el s. XIX (movimientos, autores/as, obras, etc.). Lee y analiza fragmentos y obras de los períodos estudiados.

100% X X X X X X

B4.2 B4.2 LCL1B4.2.1 CAA Identifica las características temáticas y formales de los textos literarios en relación con el contexto, el movimiento, el género y la obra.

100% X X X X X X

LCL1B4.2.2 CCEC Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

100% X X X X X X

B4.3 B4.3 LCL1B4.3.1 CCEC Lee, comprende e interpreta críticamente fragmentos y obras de la literatura juvenil y de los períodos de la historia literaria explicados, como fuente de placer y de conocimiento. Capta el sentido global de las lecturas obligatorias y responde, detallada y argumentadamente, a cuestiones concretas sobre su contenido.

100% X X X X X X

LCL1B4.3.2 CCEC Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

100% X X X X X


24

B4.5 B4.4 LCL1B4.4.1 CSIEE Planifica y elabora trabajos sobre temas, obras o autores/as de los períodos literarios estudiados.

100% X X X X X X

LCL1B4.4.3 CCL Argumenta con rigor su propio juicio crítico. 75% X X X X X X X X X


25

SEGUNDA EVALUACIÓN

Identificadores Estándares de aprendizaje Procedimientos e instrumentos

de evaluación Temas transversales

Blo

qu

e

Iden

tif.

con

ten

ido

s

Iden

tif.

crit

erio

s

Iden

tif.

está

nd

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. gru

p.

Cu

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Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

Blo

qu

e 1


100% X X X X X


100% X X X


50% X X


50% X X X

Blo

qu

e 2


100% X X X


100% X X


100% X X


100% X X X


75% X X X


100% X X X X X X

LCL1B2.4.3 CCL Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. 100% X X X X

Blo qu

e 3


100% X X X X


26

B3.1 a B3.8

B3.1 y B3.2


100% X X X

LCL1B3.2.1 a LCL1B3.2.5


100% X X X


100% X X X

LCL1B3.3.3 y LCL1B3.3.4


100% X X X


75% X X X X X X

B3.10

B3.4 LCL1B3.4.1 CCEC Conoce distintos criterios de clasificación de los textos, con especial atención a la variedad del discurso. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

100% X X X

LCL1B3.4.2 CCL Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con las condiciones de la situación comunicativa.

100% X X X X

B3.11

B3.5 LCL1B3.5.1 CCL Incorpora los procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita y se interesa por la elaboración de textos adecuados, coherentes y cohesionados, aplicando el saber teórico a las propias producciones.

100% X X X X X X X X

B3.11

B3.5 LCL1B3.5.2 CCL Entiende el texto como unidad de comunicación dotada de adecuación, coherencia y cohesión, y reconoce cómo se logran estas propiedades. Identifica los procedimientos de cohesión textual (referencia interna y conexión) y analiza las formas gramaticales que hacen referencia al contexto y a los participantes en la comunicación.

100% X X X

B3.16

B3.10 LCL1B3.10.1 CAA Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensión y la producción en cualquiera de las otras.

50% X X X X

Blo

qu

e 4


100% X X X X X X


27


100% X X X X X X


100% X X X X X X


100% X X X X X X


100% X X X X X


100% X X X X X X



28

TERCERA EVALUACIÓN

Identificadores Estándares de aprendizaje Procedimientos e instrumentos

de evaluación Temas transversales

Blo

qu

e

Iden

tif.

con

ten

ido

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tif.

está

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CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

Blo

qu

e 1


100% X X X X X


100% X X X


50% X X


50% X X X

B1.4 B1.3 LCL1B1.3.1 CSC Reconoce los rasgos propios de los principales subgéneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

100% X X X X

Blo

qu

e 2


100% X X X


100% X X


100% X X


100% X X X


75% X X X


29

B2.3 B2.3 LCL1B2.3.1 CCL Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

100% X X X X

B2.2 B2.2 LCL1B2.3.2 CSC Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

100% X X X X X X


100% X X X X X X

LCL1B2.4.3 CCL Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. 100% X X X X

Blo

qu

e 3

B3.1 a

B3.8

B3.1 y

B3.2


100% X X X X


100% X X X

LCL1B3.2.1 a LCL1B3.2.5


100% X X X


100% X X X

LCL1B3.3.3 y LCL1B3.3.4


100% X X X


75% X X X X X X

B3.13 B3.7 LCL1B3.7.1 CSC Conoce la multiplicidad lingüística de la Península Ibérica. Explica el origen y la evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales. Conoce los fenómenos de lenguas en contacto y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

100% X X X X X X


30

B3.15 B3.9 LCL1B3.9.1 CCL CAA

Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

75% X X X X X X X X X

B3.16 B3.10 LCL1B3.10.1 CAA Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensión y la producción en cualquiera de las otras.

50% X X X X

Blo

qu

e 4


100% X X X X X X


100% X X X X X X


100% X X X X X X


100% X X X X X X


100% X X X X X


100% X X X X X X


NOTA: La observación como procedimiento de evaluación se usará para la evaluación procesual o formativa (aquella que, a través del trabajo

diario en el aula, proporciona a alumnado y profesorado datos sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y permite solventar

posibles problemas a medida que van surgiendo) pero no para la evaluación sumativa (la que tiene por objeto calificar mediante una puntuación

la materia o parte de ella).


31

LEYENDA COMPETENCIAS

LEYENDA TRANSVERSALES

CCL CMCC CD CAA CSC CSIEE CCE

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología Competencia digital Competencia aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresión cultural

CL EOE CA TIC EMP EC PV

Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y comunicación Emprendimiento Educación cívica Prevención de la violencia


32

4.3. Metodología

a) Estrategias metodológicas

Aspectos generales

— Partir de la competencia inicial del alumnado.

— Tener en cuenta la diversidad: respetar los ritmos y estilos de aprendizaje.

— Enfocar la práctica docente a la realización de tareas y resolución de problemas.

— Asumir el papel facilitador del profesor/a.

Procedimientos

— Memorización comprensiva.

— Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc.

— Elaboración de síntesis.

— Análisis de documentos, gráficos, tablas de datos, etc.

— Comentarios de textos, gráficos, etc.

— Resolución de problemas.

Motivación

— Presentación de las actividades con gráficos, textos, fotos, etc.

Información del profesor/a

— Información básica para todo el alumnado.

— Información complementaria para refuerzo y apoyo.

— Información complementaria para profundización y ampliación.

Trabajo personal

— Lectura y comprensión de textos.

— Análisis de documentos, pequeñas investigaciones, etc.

— Respuesta a preguntas.

— Resolución de problemas.

— Comentario de documentos, imágenes, etc.

— Elaboración de gráficas, síntesis, mapas conceptuales.

— Memorización comprensiva.


33

b) Otras decisiones metodológicas

Tiempos

El alumnado de primero de bachillerato, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, dispone de

tres sesiones por semana de cincuenta minutos cada una. El tiempo se reparte entre la explicación

de los contenidos y la realización y corrección de actividades.

Espacios

El espacio habitual de trabajo es el aula del grupo. El aula cuenta con ordenador del profesorado,

proyector, pizarras convencional y digital, etc. Otros posibles espacios utilizados para esta materia

son la biblioteca, el aula de informática o el salón de actos.

Materiales y recursos didácticos

— Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 1º de bachillerato. Editorial SM (2015).

— Libros de lectura obligatoria (algunos ejemplares de cada título estarán disponibles en la

biblioteca del centro):

o GALLEGO, Laura, Mandrágora.

o SIERRA I FABRA, Jordi, Los fuegos de la memoria.

o CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro, La vida es sueño.

— Otros recursos: cuaderno de clase, apuntes elaborados por el profesorado, fotocopias,

prensa, medios audiovisuales, etc.

4.4. Evaluación

a) Procedimiento de evaluación inicial

En las primeras semanas del curso se recogerá información a través de la observación directa del

trabajo en el aula para evaluar de dónde partimos. Los datos serán orientativos y no contarán para

las calificaciones.

b) Procedimiento de evaluación continua

La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media

ponderada de los siguientes elementos:


34

— Exámenes de contenidos (70%). Se realizarán dos por trimestre, uno de Lengua (bloques de

Comunicación y Conocimiento de la lengua) y otro de Literatura (bloque de Educación

literaria).

— Examen de la lectura de carácter obligatorio (20%).

— Producciones escritas, pequeños trabajos de investigación, exposiciones orales, etc., que se

concretarán para cada evaluación (10%).

c) Procedimiento de evaluación final

La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media aritmética

de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.

El alumnado que no supere la materia por este procedimiento tendrá la posibilidad de realizar una

prueba final de recuperación, consistente en un único examen escrito de contenidos (Lengua y

Literatura al 50%) del que podrán formar parte todos los desarrollados a lo largo del curso. La

calificación de la evaluación ordinaria del alumnado que se acoja a esta posibilidad será la obtenida

en dicha prueba de recuperación (salvo que esta nota sea inferior a la media de las alcanzadas en

las tres evaluaciones).

d) Procedimiento de evaluación extraordinaria

La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a partir

del examen de contenidos realizado a tal efecto (prueba escrita), del cual podrán formar parte todos

los desarrollados durante el curso, siempre en la proporción de un 50% de Lengua y un 50% de

Literatura.

No se evaluarán otros elementos (lecturas obligatorias, exposiciones orales, etc.) por

incompatibilidad con la gestión y organización: tiempo limitado para la realización de la prueba,

número de alumnado y fechas muy ajustadas para todo el proceso (realización de las pruebas y

sesiones de evaluación).

e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes

No procede.


35

f) Consideraciones generales

La calificación debe ser igual o superior a 5 puntos para considerarse positiva.

Todos los exámenes serán puntuados sobre 10 y especificarán el valor de cada una de las

actividades al lado de su enunciado.

En todas las pruebas y trabajos se podrá descontar hasta 0,20 puntos por cada error

ortográfico en el uso de las letras (confusión b/v, ll/y, g/j, etc.) y hasta 0,10 por cada error en

el uso de la tilde y los signos de puntuación. También se podrá rebajar por la deficiente

presentación (márgenes, sangría, espacio interlineal, justificación, entradas de los

apartados...). La penalización máxima será de 2 puntos. En cuanto al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán en cuenta las características

de cada alumno/a para aplicar dichas medidas.

Los criterios de promoción y titulación del alumnado serán los recogidos en la legislación

vigente.

El alumnado que, durante la realización de un examen, manifieste conductas indebidas, porte

material no autorizado o copie por cualquier método será penalizado con puntuación 0 en

dicha prueba. Lo mismo ocurrirá si un alumno/a no asiste a algún examen. En este sentido, la

realización de un examen fuera de la fecha inicialmente marcada para el grupo se considerará

excepcional y quedará siempre sometida al criterio del profesorado, que podrá requerir

justificación documental de que la ausencia a la prueba se debió a una causa de fuerza mayor

(enfermedad grave, fallecimiento de familiar próximo, etc.).

A aquel alumnado que infrinja el uso responsable de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC):

- La primera vez: se le impondrá un apercibimiento en Jefatura de Estudios y realizará la

actividad programada con los ordenadores en ese momento fuera del centro.

- La segunda vez: se le impondrá un segundo apercibimiento en Jefatura de Estudios y

las actividades vinculadas a las TIC durante esa semana deberá resolverlas fuera del

centro.


36

5. OTRAS EVALUACIONES


37

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de enseñanza 1 2 3 4

1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?

2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?

3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?

4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?

5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del

alumnado?

6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del

profesorado?

7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con

NEAE?

9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?

10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?

11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?

12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro

del grupo?

Práctica docente

1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el

alumnado?

2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que

precisa?


38

3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la

diversidad?

4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el

alumnado con NEAE?

5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a

tratar?

6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?

5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y

expresión oral?

6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?

7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada

estándar?

8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las

pruebas/exámenes, etc?

9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas

/exámenes, etc?

10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?

11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y

orientación del profesorado?

12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?

13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los

estándares?

14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación

y ampliación?


39

5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión

a) ¿Con qué periodicidad se revisará?

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden

activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse

los grados mínimos de consecución marcados para cada curso.

Los mecanismos serán los siguientes:

Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento

didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y

acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del

Departamento.

Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de

evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que

pueden ayudar a mejorar los resultados.

Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con

indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y

acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.

Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad

docente a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil

consecución. Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo

al acta correspondiente.


40

b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?

Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento

llevarán a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan

cumplirse por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.

Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del

currículo?

2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades

didácticas/temas/proyectos?

3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la

temporalización?

4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?

5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?

6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?

7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la

materia?

8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?

9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?

10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?


41

11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?

12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?

13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?

14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el

alumnado?

15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la

misma?

16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?

17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de

conocimientos previos?

18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,

exámenes, etc.

19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una

evaluación?

20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?

21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?

22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?

23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?

24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada

estándar?

25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los

estándares?


42

26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con

NEE?

27.- ¿Se llevaron a cabo las actividades complementarias y extraescolares

previstas?

28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e

instrumentos?

29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5

do D.86/15)

30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?

31.- ¿Se contribuyó desde la materia al plan de lectura del centro?

32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la materia?

5.3. Propuestas de mejora2

MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA

Dificultades de aprendizaje.

Falta de esfuerzo individual, de

trabajo organizado y constante, y de

estudio suficiente.

Falta de habilidades para la

realización eficaz de las técnicas de

estudio.

Realizar una prueba de evaluación inicial

estandarizada para reconocer problemas

concretos.

Coordinar en la primera evaluación la

implantación de técnicas de estudio en las

tutorías facilitando material al

profesorado-tutor.

Fomentar la responsabilidad en el

2 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales

del curso pasado.


43

aprovechamiento del tiempo y la

organización acordando como Claustro el

uso de las horas de guardia para la

realización de tareas y/o lecturas.

Problemas de comprensión y

expresión de ideas.

Escaso dominio de las normas

ortográficas y de los signos de

puntuación.

Desconocimiento de las normas de

presentación básicas de distintos tipos

de trabajos y documentos.

Fomentar la lectura con el servicio

“carrito-guardia” y con la realización de

itinerarios lectores.

Otorgar más peso a las lecturas en la

evaluación.

Incentivar premios al mejor lector desde

el aula y/o desde la biblioteca.

Centrarse en fomentar habilidades

instrumentales y procedimentales.

Ocuparse, especialmente en la ESO, de la

ortografía, lectura, comprensión y

expresión escrita y oral, resúmenes,

esquematización de ideas, aspectos de

gramática necesarios para llevar a cabo

una expresión correcta y la presentación

de diversos tipos de documentos y

trabajos. Este bloque debería ser la tónica

a lo largo de todo el curso, limitando el

estudio de otros que se pueden iniciar en

cursos superiores sin que haya una merma

de la calidad de la enseñanza, más bien

todo lo contrario.

Realizar pruebas de aptitud ortográfica y

contar con Cuaderno de Ortografía de Aula

para la observación del progreso y para


44

llevar a cabo un aprendizaje basado en la

autoevaluación y coevaluación del

proceso. Utilizar, pues, el dictado como

una herramienta básica para conseguir una

adecuada ortografía, pues es evidente que

es un problema creciente de difícil solución

a medida que el alumnado avanza en los

cursos.

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


Falta de tiempo para impartir la

totalidad de contenidos, actividades y

proyectos programados.

Elevado número de sesiones lectivas

del profesorado.

Elevado número de alumnado por

grupo.

Revisar la temporalización y

secuenciación de los contenidos, para

ajustarlos más exactamente al tiempo

real que, presumiblemente, se tendrá.

Coordinarse entre los distintos

departamentos vinculados (Lengua

Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,

Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,

Griego) en la secuenciación y

temporalización de contenidos.

Adecuar el sistema de evaluación del

alumnado a los condicionamientos

impuestos por las circunstancias en que

la práctica docente se desarrolla y

disminuir y/o modificar las pruebas de

evaluación realizadas.

Necesidad de mejorar los resultados

académicos.

Revisar procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Convocar una reunión a principio de


45

Incremento del absentismo en

bachillerato.

curso con las familias del alumnado de

bachillerato para informar de las

consecuencias negativas sobre los

resultados académicos que puede

acarrear la falta de asistencia a clases.

Impulsar la evaluación formativa,

la autoevaluación y coevaluación,

dando a conocer los criterios de

evaluación, introduciendo plantillas de

observación y rúbricas para que el

alumnado tenga un conocimiento previo

y claro de los ítems de calificación.

Acumulación de actividades

complementarias y extraescolares.

Desequilibrio de actividades entre los

distintos cursos.

Planificación consensuada desde el

Claustro de dichas actividades desde

comienzo de curso para poder

integrarlas en la secuenciación y

temporalización de los contenidos de la

materia, realizando una distribución

equitativa entre los niveles y/o cursos

considerando su realización en fechas

adecuadas.

Bajo rendimiento del alumnado del

Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento. Posibles causas:

Selección inadecuada del

alumnado.

Información insuficiente del

funcionamiento del programa a

alumnado y familias.

Falta de información previa para

el profesorado que imparte el

programa. Se enfrenta a un grupo

de alumnos y alumnas, en muchos

casos con NEAE, pero no sabe qué

puede conseguir de cada uno de

Tratar de escoger a alumnado que

muestre una mínima voluntad de

trabajo, pese a que entendemos la

complicación para distinguir entre las

dificultades intrínsecas y las adquiridas

por una dinámica constante de

abandono escolar.

Proporcionar información precisa y

clara al alumnado y familias sobre el

funcionamiento del programa y las

obligaciones y compromisos que

adquieren cuando firman la

autorización para su inclusión en el

PMAR.

Proporcionar información al

profesorado implicado en el programa


46

ellos/as ni las dificultades

concretas de las que parte.

Carencia de material específico

de trabajo, pese a ser un

programa con financiamiento

europeo. En segundo de PMAR no

había red para trabajar con los

ordenadores, aun siendo un curso

integrado en EDIXGAL.

por parte del Departamento de

Orientación de las características del

alumnado que se incorpora y facilitar

ayuda para su atención.

Realizar una evaluación inicial

consensuada para establecer la

problemática específica de cada

alumno/a.

Establecer una sesión semanal de

reunión entre el profesorado que

imparte los Ámbitos y el Departamento

de Orientación.

Habilitar un aula específica para este

programa con un banco de materiales

específicos, así como garantizar la

posibilidad de trabajar con

ordenadores.

MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS


Ausencia de aulas de informática

bien equipadas y actualizadas.

Problemas con la red en

determinadas zonas, pese a la

participación en EDIXGAL.

Solicitar equipamiento informático dado

que las TIC son una competencia clave.

Permitir por parte de la Administración la

inversión en material informático del dinero

obtenido de los proyectos y programas en los

que participamos.


47

Masificación en el aula.

Grupos masificados en aulas con

alumnado con NEAE.

Tardanza a comienzo de curso en

recibir apoyo de los PT.

Incremento de alumnado

extranjero, especialmente de

población árabe.

Elevado número de alumnado para

cada profesor/a.

Reducir el número de alumnado por aula.

Una materia instrumental como la Lengua

Castellana precisa una atención

individualizada y revisión constante. No se

puede llevar a cabo una evaluación formativa

con un número tan elevado de alumnado.

Solicitar aulas de inmersión lingüística:

grupos de adquisición de las lenguas oficiales

para alumnado extranjero que se incorpora al

sistema.

Implantar un protocolo de acogida para

alumnado extranjero que se incorpora al

centro.

Mantener el grupo reducido en las

materias instrumentales donde haya

alumnado de Agrupamientos Específicos.

Dado que cada año el Agrupamiento

corresponde a uno de los departamentos,

bien al Departamento de Lengua Gallega bien

al Departamento de Lengua Castellana, una de

las materias se encuentra con un grupo

masificado que, en realidad, necesita atención

individualizada.

Reducir el número de alumnado al

profesorado de materias instrumentales. El

proceso de evaluación ideal sería la

retroalimentación. Esto requiere una


48

dinámica de evaluación en proceso y de

revisión constante, de forma que cada

actividad es devuelta al alumnado para su

mejora y reflexión sobre el proceso de

aprendizaje. Se enfatiza así el proceso

formativo y se traspasa la calificación

integrando procesos y resultados. Sin

embargo, dado el porcentaje elevado que

cada profesor/a debe atender, se ve

obligado/a a la implantación de actividades y

pruebas enfocadas solo al resultado y a la

calificación final.

Número insuficiente de horas en la

materia.

Incrementar el número de sesiones a la

materia de Lengua Castellana y Literatura. Los

contenidos curriculares no se corresponden

con el número de horas que se conceden para

impartirlos. La adquisición de competencias

básicas es un camino lento y que requiere

retroalimentación. Al final, dada la premura

con la que se imparte la materia, se

desatienden las destrezas básicas.


49

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


50

Medidas ordinarias y extraordinarias

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.

- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.

- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.

o Espacios diferenciados

Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.

o Materiales y recursos didácticos diferenciados

Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,

proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,

cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.

2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?

- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10

alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?

Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?

- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.

5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?

Se les encomienda trabajo de refuerzo.

1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?

Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?

Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.


51

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?

Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.

1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?

Por determinar en la evaluación inicial.

2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.

3. ¿Existe algún Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.

4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.


52

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


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Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones

como asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta

razón, no se reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de

comenzar el curso académico.

Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro:

capacitación de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en

concursos.

También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca

Nodal de Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...

Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:

conferencias, cuentos, concursos literarios.

En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este

Departamento para el presente curso.


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ACTIVIDADES POR EVALUACIONES


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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI


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ANEXO


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Tabla con las lecturas por cursos

NIVEL CURSO LECTURAS

ESO

PRIMERO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel

Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena

Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo

Santos, Care: Mentira

Santos, Care: Verdad

Gallego, Laura: Finis Mundi

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas

Lalana, Fernando: La maldición del bronce

Bordons, Paloma: La tierra de las papas

Ramos, Pedro: El coleccionista de besos

Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra

Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo

Salmerón, David: Damiselas en apuros

SEGUNDO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel


Santos, Care: Verdad

Ramos, Pedro: La playa de los cristales

Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate

Gallardo, Miguel: María y yo

Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a

medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos

Allende, Isabel: La ciudad de las bestias

Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro

Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno

Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio


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TERCERO

Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento

Olivier, Lauren: Pánico

Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos

CUARTO

Hinton, Susan E.: Rebeldes

Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio

PMAR SEGUNDO

P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.


Núñez Singala, Manuel: O achado do castro

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna

Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca

Eisner, Will: Fagin, el judío.

Negro, Carlos: Masculino singular

PMAR TERCERO

Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo

Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos

Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto

Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café

Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna Negro,

Carlos: Masculino singular

Selección de fragmentos de obras clásicas

BAC

PRIMERO

Gallego, Laura: Mandrágora

Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria

Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño

SEGUNDO

García Lorca, Federico: Romancero Gitano

Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne

García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada


60

BAC

Buero Vallejo, Antonio: La Fundación

LITERATURA UNIVERSAL

De carácter obligatorio:

Sófocles: Antígona

Dumas, Alejandro: La dama de las camelias

Woolf, Virginia: Una habitación propia

Una obra por evaluación para la realización del trabajo de

investigación, presentación digital y exposición oral:

Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el

Trápala / Anfitrión / Aulularia

Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas

ridículas / Las mujeres sabias

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Scott, Walter: Ivanhoe

Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos

Allan Poe, Edgar: Cuentos

Brönte, Emily: Cumbres borrascosas

De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco / Ruinas

Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El encaje

roto

Shelley, Mary: Frankenstein

Flaubert, Gustave: Madame Bovary

Ibsen, Henrik: Casa de muñecas

Camus, Albert: El extranjero

Kafka, Franz: La metamorfosis

Némirovsky, Irène: El baile / David Golder

Beckett, Samuel: El innombrable

Calvino, Italo: El caballero inexistente

Miller, Arthur: Las brujas de Salem

Walker, Alice: El color púrpura

Morrison, Toni: Ojos azules

Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley

Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express

Morton, Kate: El jardín olvidado

programaciÓn didÁctica lengua castellana y literatura 1º ...€¦ · don quijote de pablo...

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