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IES CALDERÓN DE LA BARCA

CURSO 2013-2014 Profesor: Fernando Braña Asensio

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

IES CALDERÓN DE LA BARCA - DEPARTAMENTO DE ORIENTACION – A.L.S. 2013-2014

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1.- INTRODUCCIÓN 2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 3.- OBJETIVOS CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1 OBJETIVOS 3.2 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS MISMOS A LO LARGO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACÓN CURRICULAR 3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAYAN A UTILIZAR. 5.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA. 6.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 7.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA.

Prueba extraordinaria de Septiembre 9.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8.- PLAN DE LECTURA E INVESTIGACIÓN

9.-REFERENCIAS


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1.- INTRODUCCIÓN Los Programas de Diversificación Curricular deben facilitar que el alumnado desarrolle las capacidades enunciadas en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y que alcancen las competencias básicas de la etapa. Uno de los objetivos del Ámbito Social y Lingüístico es el desarrollo de la competencia comunicativa que permita al alumnado interactuar de forma satisfactoria en diferentes ámbitos sociales. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa centrar el currículo del Ámbito Social y Lingüístico en el uso funcional de la lengua, es decir, en el aprendizaje de las destrezas para hablar, escribir, escuchar y leer en diferentes ámbitos. Por tanto, el desarrollo de estrategias que faciliten la comprensión y la expresión escrita y oral así como la producción de textos adecuados a su intención comunicativa cobra una especial relevancia dentro de la enseñanza del ámbito social y lingüístico. Esto convierte la reflexión sobre el uso de la lengua en uno de los mecanismos que ayuden a mejorar las destrezas comunicativas. La comprensión y la expresión de mensajes orales y escritos en distintos contextos exige desarrollar destrezas relacionadas con la obtención de información, su interpretación, tratamiento o su representación gráfica, de tal manera que se capacite al alumnado a aprender por sí mismo de manera progresiva y autónoma. Dentro del currículo del ámbito se han incluido referencias a los distintos códigos lingüísticos y no lingüísticos de los lenguajes de los medios de comunicación con el fin de favorecer no sólo el conocimiento de sus aspectos expresivos, sino también una interpretación crítica de sus mensajes. La enseñanza del ámbito social y lingüístico está orientada al desarrollo de las habilidades que hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas, a la adquisición de actitudes positivas ante las lenguas y sus hablantes, y a la crítica de los prejuicios lingüísticos, geopolíticos o ideológicos que pueden afectar de forma negativa a la convivencia entre las personas y los pueblos. En este contexto, la educación ha de contribuir a favorecer el conocimiento y la valoración positiva por parte del alumnado de la realidad y diversidad plurilingüe y pluricultural de España. Otro de los objetivos de la enseñanza del ámbito social y lingüístico es que el alumnado adquiera los conocimientos necesarios, las destrezas y las actitudes necesarias para comprender la realidad del mundo en el que vive, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en el que se desarrolla la vida en sociedad. Por otra parte, el análisis de los hechos y los fenómenos sociales, así como de los procesos de cambio histórico adquiere sentido en la medida que ayuda a la comprensión y valoración de los rasgos y circunstancias relevantes de la sociedad en la que viven. Desde esta perspectiva se estima conveniente que el alumnado adquiera un conocimiento básico y una visión global que le permita interpretar y conocer los aspectos más


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significativos de los procesos históricos contemporáneos, entendiendo la realidad actual como construcción humana a lo largo del tiempo. Asimismo, la enseñanza de este ámbito tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos que les permita ejercer su cuidadanía de forma eficaz y responsable. La formación de ciudadanos para un mundo global cada vez más complejo y diverso supone desarrollar en el alumnado la capacidad para abordar, desde un punto de vista ético, el análisis de las situaciones y problemas de la sociedad actual, y la de plantearse y proponer alternativas que contribuyan a la consecución de un mundo más justo. Así, forman parte de los objetivos educativos de este ámbito el desarrollo de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicación, y la promoción de actitudes que son básicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de diálogo y negociación para resolver problemas, la actitud a favor de la paz o la solidaridad. Para la definición de los contenidos del ámbito social y lingüístico se han tomado como referencia los de las áreas de lengua castellana y literatura, ciencias sociales, geografía e historia y educación para la ciudadanía de la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos se presentan agrupados en seis bloques, que integran conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con las destrezas comunicativas, estrategias para el tratamiento de la información o diferentes campos temáticos asociados a distintas problemáticas o aspectos relevantes de las sociedades actuales. En el PRIMER BLOQUE, Comunicación Oral y Escrita, se han agrupado contenidos relacionados con la capacidad para expresarse oralmente y por escrito, el uso funcional de la lengua en diferentes contextos, la reflexión sobre los mecanismos que ayudan a organizar el propio discurso y la consolidación del hábito lector mediante el disfrute de obras literarias. En el SEGUNDO BLOQUE, Tratamiento de la información, con un marcado carácter transversal, se incluyen las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información, ya sea procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, etc.), o de las tecnologías de la información y comunicación (medios de comunicación social, buscadores de Internet, diccionarios electrónicos, fuentes de información en red, etc.). En el TERCER BLOQUE, Sociedad y territorio, se presenta el espacio geográfico entendido como el resultado de la interacción humana sobre el medio, analizando tanto la organización política del territorio, como el impacto medioambiental de las actividades económicas y las contribuciones individuales y colectivas al desarrollo sostenible.


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En el CUARTO BLOQUE, Ciudadanía en un mundo global, figuran contenidos relacionados con las habilidades personales y actitudes sociales necesarias para la convivencia en un mundo globalizado, y con la valoración de la diversidad de la población mundial y el desarrollo de actitudes críticas ante la pobreza y el desigual reparto de los recursos. En el QUINTO BLOQUE, Bases históricas de la sociedad actual, se presentan, de una forma sintética, las grandes transformaciones económicas, políticas y sociales acaecidas en la época contemporánea, en tanto que sirven para explicar algunos de los problemas relevantes del mundo actual. El SEXTO BLOQUE , Mundo actual, agrupa aquellos contenidos que contribuyen a la formación de las personas como ciudadanos de las sociedades democráticas, al conocimiento de sus derechos y deberes, y a la valoración de los principios democráticos y los derechos humanos como referentes éticos de la conducta, percibiéndolos como conquistas históricas inacabadas, cuya existencia no está garantizada, sino que es posible su retroceso o ampliación según el contexto histórico y social. La referencia a nuestro entorno social y cultural se plasma en el análisis de la realidad asturiana: su espacio geográfico, su población, la situación lingüística de Asturias, las manifestaciones más relevantes del patrimonio de nuestra comunidad, su historia más reciente, y las instituciones del Principado. En todos los bloques se hace referencia a las actitudes que han de formar parte de la actividad académica diaria de manera que constituyan el entorno ético de todo el proceso educativo como son el respeto a los demás, la valoración de la diversidad, la práctica del diálogo y la disposición para el trabajo cooperativo, la convivencia pacífica, la educación para la igualdad entre sexos, la interculturalidad, los derechos humanos y el respeto de los principios democráticos. 2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO A LA ADQUISICIÓN E LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter integrador del Ámbito social y lingüístico hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de diversas competencias básicas. El currículo del Ámbito social y lingüístico, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para comunicarse de forma competente y eficiente mediante el lenguaje en las diferentes contextos sociales, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de habilidades para comprender y utilizar las diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la exposición y la argumentación, y la adquisición de un vocabulario cada vez más amplio, tienen un claro valor funcional para el desarrollo de esta competencia. Asimismo, la reflexión sobre el uso de la lengua,necesario para mejorar la comprensión y composición de textos tanto orales como escritos, exige movilizar saberes conceptuales (empleo del lenguaje y sus normas) y procedimentales (analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanismos lingüísticos, sustituir


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elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferentes esquemas o formulaciones para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se utilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. El Ámbito social y lingüístico contribuye también al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, utilizar diversas fuentes como la observación directa e indirecta de la realidad, el uso de bibliotecas o la utilización de Internet. Asimismo, será necesario establecer criterios para seleccionar la información y distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son, o analizarla de forma crítica. Al desarrollo de esta competencia contribuye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen contenidos básicos de este ámbito. Se aprende a hablar y a escuchar, y a leer y escribir para comunicarse con los demás, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El empleo de estrategias para la comprensión de mensajes, la utilización de recursos diversos para el acceso al saber y a la construcción de conocimientos se relaciona directamente con la competencia básica aprender a aprender. Esta competencia, que implica manejar herramientas que faciliten el aprendizaje, supone también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece este ámbito para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir los posibles efectos de los fenómenos sociales. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. El Ámbito social y lingüístico contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si los alumnos y alumnas pueden utilizar ese conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas para desenvolverse socialmente. Asimismo, contribuye en la medida en que ayuda a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, facilitando la creación de sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la


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empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, en el marco de los valores democráticos, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer la realización de trabajos colectivos o de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La contribución del ámbito es relevante para la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes espacios como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio geográfico en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. El Ámbito social y lingüístico proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se dota al alumnado de las destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos más significativos de las obras de arte que forman parte del patrimonio cultural. Desde este planteamiento se favorece la apreciación sensible de las obras de arte, y se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. Mediante el trabajo en este ámbito, se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática, en la medida que se incorporen al trabajo del aula la realización de operaciones sencillas, cálculo de magnitudes, porcentajes y proporciones, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica, y se introduzcan nociones sencillas de estadística básica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.


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3.- OBJETIVOS,SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1.- OBJETIVOS La enseñanza del Ámbito social y lingüístico en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo en los alumnos y alumnas de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en contextos diversos de la actividad académica, social y cultural, como forma de adquisición de nuevos conocimientos y autoaprendizaje, haciendo de la lectura una fuente de placer y de enriquecimiento personal y consolidando el hábito lector.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con corrección, cohesión

y coherencia, de forma adecuada a cada situación y finalidad comunicativa, favoreciendo la expresión de ideas y sentimientos propios, evitando estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de cualquier tipo.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España, identificando las lenguas distintas del

castellano, especialmente el asturiano y sus variedades; y valorar la diversidad cultural manifestando actitudes respetuosas, tolerantes y solidarias.

4. Buscar y seleccionar información procedente de fuentes diversas, incluida la que

proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

5. Aproximarse al conocimiento de las muestras más relevantes del patrimonio

natural, histórico, cultural y literario de España y de Asturias, reconociendo sus características fundamentales, y valorarlo y respetarlo como un recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

6. Identificar los problemas más relevantes de las sociedades contemporáneas

distinguiendo sus componentes políticos, económicos, sociales y culturales, y sus interrelaciones, con el fin de adoptar opiniones razonadas sobre los mismos.

7. Identificar y localizar las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo, reconociendo los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y, especialmente de Asturias, entendiendo el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

más relevantes de la Historia contemporánea del mundo y de España, distinguiendo sus causas y sus consecuencias y reconociendo en el presente las aportaciones más significativas de las sociedades del pasado.

9. Desarrollar la autoestima y la autonomía personal, adquirir hábitos de estudio y

participar en tareas de equipo y debates con una actitud constructiva, valorando la


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importancia del esfuerzo personal, la cooperación y el diálogo en la vida colectiva.

10. Reconocer los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas, asumiendo y valorando positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y cualquier tipo de discriminación.

3.2.-CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRIMER CURSO PDC

Bloque 1. Comunicación oral y escrita.

Uso funcional de la lengua.

PRIMER TRIMESTRE.


Uso funcional de la lengua

- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, glogsters, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado usando de manera reflexiva y funcional las normas gramaticales y ortográficas que les permita expresarse con corrección. - Uso de distintas técnicas de trabajo como el subrayado, la elaboración de esquemas o

mapas conceptuales o resúmenes para ser capaz de extraer información global y específica de distintos tipos de texto y saber comprender los términos que se desconozcan haciendo uso del diccionario.

Reflexión sobre la lengua.

- El nivel fónico: saber distinguir entre fonemas y sonidos, conocer la noción de correspondencia entre fonemas y letras y lo que es la ortografía.

- Conocer y emplear de manera reflexiva las reglas generales de acentuación: palabras agudas, lanas esdrújulas y sobresdrújulas.

- Conocer y emplear de manera reflexiva las reglas de acentuación de diptongos,


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hiatos y triptongos y saber distinguir cada uno de ellos. - Conocer y saber aplicar reglas especiales de acentuación: la tilde diacrítica. - Conocer y saber usar correctamente los elementos de relación preposiciones ,

conjunciones(copulativas, disyuntivas y adversativas) y los nexos de subordinación (para completar el sentido de otras oraciones: que, si-no condicional-; para expresar causa: porque, ya que, puesto que; finalidad: para que con el fin de que; condición: si, como si; consecuencia: por tanto, por consiguiente, con que, luego, así que, de modo que) o concesión: aunque, a pesar de que; y los pronombres relativos: que, cual, quien, cuyo, cuanto, como, donde, cuando)

- Conocer los componentes de la oración gramatical: sintagmas, grupo sintagmático, elementos de relación, o interjecciones

- Aplicar de forma reflexiva las normas que rigen el uso de la “B”

Bloque 2. Tratamiento de la información

- Interpretación de planos y mapas de los distintos continentes para extraer información específica sobre la localización de accidentes geográficos o países que los componen. - Interpretación y elaboración de gráficos para la representación de tablas de datos:

confección de climogramas en excel 2007, determinar las coordenadas geográficas de un punto en el mapa, elaborar diagramas circulares y representar gráficamente una pirámide de población.

- Elaboración de trabajos usando búsquedas guiadas por Internet para realizar presentaciones en powerpoint y exposiciones orales usando dicha información.

Bloque 3. Sociedad y territorio.

Organización política y espacio geográfico.

- Distinguir las distintas zonas climáticas del mundo y los distintos tipos de clima según las distintas zonas.

- Los continentes: principales características geográficas y políticas y localización de

espacios geográficos significativos.

- Localización en un mapa de los siguientes países del mundo: Países de la Unión Europea, Canadá, Estados Unidos, Méjico, Brasil, Argentina, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Argentina, Brasil, Cuba, Marruecos, Argelia, Túnez, Libia, Egipto, República Democrática del Congo, Sudáfrica, Rusia, Noruega, Islandia, Suiza, Ucrania, Bielorrusia, Croacia, Serbia, Albania, Moldavia, Turquía, Japón, China, India, Irán, Irak, Arabia Saudí, Indonesia, Australia y Nueva Zelanda.

- Explicar qué es la Unión Europea, conocer sus instituciones, su composición y

funciones y conocer la integración de España en la Unión Europea.

- Observar y reconocer los principales elementos de los paisajes agrarios y de las actividades primarias: agricultura, ganadería, pesca, explotación forestal y minería,


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de las actividades secundarias: energía e industria y de las actividades terciarias: comercio, transporte, turismo.

- Conocer los problemas medioambientales de las actividades económicas: la

sobreexplotación de los recursos y la contaminación atmosférica y la deforestación.

- Conocer las energías las energías alternativas - La organización política y administrativa de España. La Comunidad Autónoma del Principado de Asturias.

Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global.

- Diversidad, desigualdades y conflictos de la sociedad actual. El Índice de Desarrollo Humano. Interpretación y comparación de indicadores socioeconómicos de diferentes países. - Actitud critica frente al desigual reparto de los recursos y rechazo de las desigualdades

entre las personas y los pueblos del mundo. Las políticas de cooperación y la ayuda al desarrollo.

Bloque 6: Mundo Actual - La globalización , las organizaciones supranacionales y los movimientos migratorios. - Las instituciones de la Unión Europea

SEGUNDO TRIMESTRE.



- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, glogsters, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado usando de manera reflexiva y funcional las normas gramaticales y ortográficas que les permita expresarse con corrección.


- Observación y reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.


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- Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos: la letra “V”, la “G” y la “j”, la “C”,”Z”y”D”, la “K” y la “QU”, la “M” y la “N” - Reconocimiento de las diferentes clases y relaciones de oración gramatical según su intención comunicativa (enunciativas, desiderativas, interrogativas, exhortativas, exclamativas y dubitativas) o según sus formas de relación ( simple, compuesta y compleja) o según las relaciones sintácticas (coordinación subordinación y yuxtaposición) - Reconocimiento de los sustantivos, de sus variaciones según el género y el número, las clases de sustantivos (comunes, propios, individuales, colectivos, animados, inanimados, concretos y abstractos) y las funciones sintácticas del mismo (sujeto, compl. Directo, compl. Indirecto, atributo, suplemento, compl. circunstancial, compl. del nombre, ) - Reconocimiento de los adjetivos, de sus clases (especificativos y explicativos), la gradación ( positivo, comparativo y superlativo) y las funciones sintácticas del mismo (complemento del nombre, atributo, complemento predicativo y complemento predicativo del CD). - Reconocimiento del verbo, sus conjugaciones, estructura del verbo (formas simples y compuestas), verbos regulares e irregulares, formas personales e impersonales, el tiempo y el modo.

Educación literaria.

- Lectura y comentario de fragmentos de las obras y de selección de textos relacionándolos con los periodos históricos, sus características y con los autores de la literatura española de la Edad Media: - La lírica primitiva (lírica mozárabe, galaico-portuguesa , catalana y Lírica castellana) - El teatro primitivo - El mester de juglaría y el mester de clerecía. El Cantar de Mio Cid - Identificación de los recursos métricos y rítmicos de las obras literarias pertenecientes a la lírica a partir de la lectura de fragmentos escogidos. - La poesía culta medieval:

Siglo XIII: Gonzalo de Berceo Siglo XIV: El Arcipreste de Hita y El libro del Buen Amor

- El nacimiento de la prosa (primeros textos en lengua romance, la escuela alfonsí) - La prosa en el siglo XIV: Don Juan Manuel


- Interpretación de textos argumentativos, profesionales, descriptivos o narrativos - Interpretación y elaboración de formularios con datos personales y profesionales - Obtener información de distintos tipos de textos distinguiendo entre información general y detallada. - Utilización de los procesadores de texto para la realización de trabajos escritos empleando los correctores ortográficos. - Realización de exposiciones orales aprovechando los recursos que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación, combinando procedimientos y formatos diversos: textos orales y escritos, imágenes, música, gráficos, etc. - Planificación y realización en equipo de proyectos o trabajos de indagación y pequeñas investigaciones, para su posterior presentación en forma de resumen, informe escrito o exposición oral. - Uso de distintas técnicas de trabajo como la búsqueda activa de información, elaborar


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trabajos escritos o saber presentar la información con las opciones que nos ofrecen los procesadores de texto para ser capaz de extraer información global y específica de distintos tipos de texto.


Organización política y espacio geográfico.

- El espacio geográfico español, su situación geográfica y principales ríos, costas, climas y accidentes del relieve.

Espacio geográfico y actividades económicas.

- Las necesidades humanas y los recursos económicos. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio asturiano, español y europeo. Los desequilibrios regionales. - Las actividades económicas y los problemas medioambientales. Las consecuencias del uso abusivo de los recursos. Actitud favorable para la adopción de medidas que contribuyan, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.


- Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La discriminación de la mujer y la feminización de la pobreza. Reconocimiento de las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo. - Comparación de indicadores y datos demográficos básicos para analizar la estructura, la distribución y la evolución de la población de diferentes países. Las características de la población de España y, especialmente, de Asturias. - Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en Asturias, en España y en Europa.

TERCER TRIMESTRE.



- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, glogsters, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado usando de manera


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reflexiva y funcional las normas gramaticales y ortográficas que les permita expresarse con corrección.


- Observación y reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los distintos géneros (informativos o de opinión) así como las características principales de las entrevistas o las cartas. - Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos: la letra “R”,”RR”, “S”,”X”, “Y”,”LL”, principales signos de puntuación(punto, punto y coma, coma, puntos suspensivos, raya, dos puntos, paréntesis y comillas) - Reconocimiento del verbo, del modo subjuntivo, del imperativo, de las formas compuestas y de las perífrasis verbales (infinitivo, gerundio, participio) - Reconocimiento del adverbio, de las clases de adverbios (de tiempo, lugar, modo, cantidad, afirmación, negación y duda), de la gradación del adverbio y de las funciones sintácticas del adverbio: compl. circunstancial, del adjetivo y del adverbio) -Reconocimiento de los determinativos: demostrativos (este ,ese ,aquel en sus formas masculino, femenino y neutro, singular y plural); posesivos ( distinguiendo entre un poseedor, varios y uno o varios poseedores, singular y plural) y de los numerales e indefinidos. -Reconocimiento de los pronombres personales distinguiendo entre formas tónicas y átonas en primera, segunda y tercera persona.


- Lectura y comentario de fragmentos de las obras y de selección de textos relacionándolos con los periodos históricos, sus características y con los autores de la literatura española desde el s. XV hasta el XVII:

La literatura prerenacentista en España: La poesía culta: Jorge Manrique (Coplas por la muerte de su padre) La poesía popular y el romancero (El conde Lino) Fernando de Rojas (La Celestina)

La Literatura española durante la Reforma La poesía lírica renacentista: Gracilazo de la Vega Los libros de caballerías (Amadís de Gaula) La novela picaresca (Lazarillo de Tormes)

La literatura española y la Contrarreforma Literatura mística y ascética: Fray Luis de León (Poesía) ,Santa Teresa de Jesús (Avisos) , San Juan de la Cruz (Cántico espiritual) Miguel de Cervantes (El Quijote)

La literatura Barroca en España La renovación poética: Luis de Góngora (fragmentos de Obras Completas, de Romances y de la Fabula de Polifemo y Galatea). Francisco de Quevedo (fragmentos de Poemas Escogidos y de El Buscón) El teatro del s. XVII: Lope de Vega (Fuente Ovejuna) y Calderón de la Barca (La vida es sueño)


- Búsqueda, registro, interpretación y comparación de información procedente de fuentes


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diversas y presentada en diferentes formatos: textos, imágenes, vídeos, gráficos, tablas estadísticas u otros. - Aplicación de estrategias para la comprensión de textos orales y escritos - Presentación ordenada y clara de la información escrita, haciendo un uso preciso del vocabulario, y combinando procedimientos, formatos y tipos de texto variados (redacciones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, tablas de datos, etc.) - Utilización de los procesadores de texto para la realización de trabajos escritos empleando los correctores ortográficos. - Realización de exposiciones orales y presentaciones previamente planificadas. - Planificación y realización de proyectos o trabajos de indagación para su posterior presentación en forma de resumen, informe escrito o exposición oral. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma progresivamente autónoma para la localización, selección y organización de la información. - Comparación y contraste de informaciones complementarias, divergentes o contradictorias referidas a un mismo hecho o situación.


Espacio geográfico y actividades económicas.

- Identificación de las características sociales de la España de la Edad Media, de la prevalencia de los monasterios como centros de poder y cultura, del resurgimiento de las ciudades y del debilitamiento del sistema feudal.

- Identificación de las características del desarrollo de la ciencia moderna y del humanismo


- Desplazamientos de población en el mundo actual, como ejemplo de los inicios de la globalización. Análisis del texto “El Camino de Santiago, una aventura de arte, naturaleza y paz espiritual) - Observación de los fenómenos de interdependencia y globalización a partir de ejemplos del entorno . Análisis del texto “ Carné Joven Europeo –European Youth Card”


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SEGUNDO CURSO PDC

Secuenciación de los contenidos a desarrollar durante los trimestres.

Primer trimestre.



- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, glogsters, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado usando de manera reflexiva y funcional las normas gramaticales y ortográficas que les permita expresarse con corrección.


- Conocimiento de las modalidades de la oración: oración simple y oración compuesta.

Oración simple: Enunciativas, exclamativas, interrogativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas.

Oración Compuesta: o Oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas, adversativas y

explicativas). o Oraciones subordinadas. Tipos: subordinadas sustantivas, adjetivas,

adverbiales (de tiempo, modo y lugar) y otras subordinadas (causales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas y comparativas)

-Conocimiento de las funciones sintácticas: sujeto, núcleo (verbo), complementos (directo, indirecto, suplemento, complemento circunstancial, atributo, del nombre, del adjetivo, del adverbio, predicativo) - Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos: las palabras agudas, llanas, esdrújulas, sobreesdrújulas. Diptongos, Hiatos y Triptongos. Uso de la tilde diacrítica para distinguir distintos tipos de palabras. - Distinguir entre la grafía y el uso de palabras de ortografía dudosa (adónde-adonde-a donde; por qué-porque-por que- porqué; sino-si no; conque-con que- con qué; asimismo, así mismo, a sí mismo; demás- de más) y de palabras que se pueden escribir juntas y/o separadas ( abajo, abasto, acaso, acerca, adelante, adrede, afuera, apenas, a menudo, a veces, de pronto, de repente, en medio, o sea, sobre todo, sin embargo, (a)dentro-prisa-posta, a (quema)ropa, a (raja)tabla, a (toca)teja; bocabajo o boca abajo, (en)frente;


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(en)seguida; entretanto o entre tanto


- Lectura y comentario de fragmentos de las obras y de selección de textos relacionándolos con los periodos históricos, sus características y con los autores de la literatura española de los siglos XVIII y XIX:

La literatura neoclásica: Jovellanos (Memoria sobre espectáculos y diversiones públicas), José Cadalso (Cartas Marruecas). El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín (El sí de las niñas)

La literatura romántica: Larra (Artículos). Espronceda (La Canción del Pirata y El Estudiante de Salamanca). Bécquer (Rimas y Leyendas)

La literatura realista: Galdós (Misericordia), Clarín (La Regenta)

- Realización de trabajos a través de presentaciones en powerpoint sobre los autores y obras estudiadas en clase. - Visionado de películas relacionadas con los autores y/u obras estudiadas en clase: “El sí de las niñas” de Moratín, “Misericordia” de Benito Pérez Galdós y “La Regenta” de Leopoldo Alas “Clarín” para su posterior análisis y elaboración de un trabajo.

Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual

- Localización en el espacio y en el tiempo de etapas, culturas, acontecimientos y procesos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. - Identificación de las causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron:

El Antiguo Régimen: distinguir entre monarquía absoluta (Luis XIV) y monarquía parlamentaria (Oliver Cromwell). La monarquía absoluta en España (Felipe V). La sociedad del antiguo régimen: Distinguir entre privilegiados y no privilegiados.

El despotismo ilustrado en España: Carlos III, Felipe V y Carlos IV.

Los estilos artísticos del siglo XVIII: características básicas del Neoclásico y del Barroco y Rococó así como muestras de estos estilos.

Conocer las nuevas ideas y las ciencias del pensamiento ilustrado: las bases de la ciencia moderna (descubrimientos relevantes durante el s.XVII) y su continuación en el s.XVIII: racionalismo.

El fin del Antiguo Régimen: La independencia de los EE.UU., La Revolución Francesa.

El imperio napoleónico y el Congreso de Viena

La lucha por la libertad en España: Guerra de la Independencia.

Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII.

La Independencia de la América Española.

El siglo XVIII en España a través de la vida y obras destacadas de Francisco de Goya y Lucientes.

La Revolución Industrial: orígenes y consecuencias. Las máquinas y sus aplicaciones

La segunda Revolución industrial. Cambios entre la primera y la segunda


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revolución industrial. Causas del retraso industrial en España.

La sociedad Industrial y el nacimiento del movimiento obrero y el capitalismo. - Realización de trabajos y visionado de películas o documentales relacionados con los temas vistos en clase para su posterior comentario.

Bloque 6. Mundo actual

- Los cambios en las sociedades actuales. Los cambios en el mundo del trabajo: Comentario de texto “Los niños del carbón” (U.3) - El derecho internacional humanitario. Las acciones individuales y colectivas en favor de la paz: Comentario de texto “El reconocimiento de los derechos Humanos” (U.2) - Reflexión sobre la naturaleza del ser humano: Comentario del texto “Soy humano” basado en un texto adaptado de Fernando Savater “Las preguntas de la vida” (U.1)

Segundo trimestre.



- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, gloggers, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado aplicando de manera reflexiva y funcional las normas ortográficas y gramaticales que les permita expresarse con corrección.


- Conocimiento de las modalidades de la oración: Las Oraciones subordinadas sustantivas: identificación de una oración subordinada sustantiva, nexos de subordinación: (que, si, pronombres interrogativos) y funciones de las subordinadas sustantivas: (sujeto, complemento directo, indirecto, atributo, suplemento complemento del nombre, complemento del adjetivo, complemento circunstancial) Las oraciones subordinadas adjetivas: identificación de una oración subordinada adjetiva, pronombres relativos (que, quien, cual, cuyo, cuanto, donde, cuando, como), y la función sintáctica de los pronombres relativos Las oraciones subordinadas adverbiales: identificación de una oración subordinada adverbial, nexos de subordinación (de lugar: donde adonde de donde, por donde, en donde, hacia donde) de tiempo (cuando, mientras, antes-de-que,


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después-de-que, siempre que, mientras que) de modo (como, como si, según, tal como)

- Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos: palabras con “b” y “v”; palabras con “G” y con “J”, la “H”, los principales signos de puntuación: los signos de pausa (coma, punto y coma, punto, puntos suspensivos, dos puntos, raya, paréntesis comillas)


- Lectura y comentario de obras literarias o fragmentos adecuados a la edad relacionándolos con los periodos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX:

La generación del 98: Unamuno (comentario de fragmentos de “En torno al casticismo” “Niebla” y “Del sentimiento trágico de la Vida” y “San Manuel Bueno, mártir” ) y Baroja (comentario de fragmentos de “El árbol de la ciencia”, “Zalacaín, el aventurero”,y “La Busca”)

La poesía de principios del siglo XX: Antonio Machado (Comentario de fragnmentos de “Soledades, Galerías y otros poemas” y de “Campos de Castilla”) y Federico García Lorca (comentario de fragmentos de “Canciones” y del “Romancero Gitano”)

El teatro español anterior a 1936: Valle Inclán (Luces de Bohemia) y García Lorca (Bodas de Sangre)

- Realización de trabajos a través de presentaciones en powerpoint sobre los autores y obras estudiadas en clase en este trimestre. - Visionado de películas relacionadas con los autores y/u obras estudiadas en clase: “La Busca” de Pío Baroja, “Luces de Bohemia” de Valle Inclán y “Bodas de Sangre” de Federico García Lorca para su posterior análisis y elaboración de un trabajo

Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual - Localización en el espacio y en el tiempo de etapas, culturas, acontecimientos y procesos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. - Reconocimiento en el presente de las causas, de las principales consecuencias de los hechos históricos de los siglos XIX y XX en el mundo y en España:

Las naciones consolidadas a finales del siglo XIX y sus regímenes políticos: Reino Unido, Francia y EE.UU. Diferencias entre la monarquía parlamentaria y la República.

Las aspiraciones nacionalistas en Europa: el pueblo alemán, el pueblo italiano, Grecia, el imperio otomano y el imperio austríaco. El nacionalismo integrador y el nacionalismo disgregador.

Las unificaciones de Italia y Alemania.

Causas y consecuencias del Imperialismo: el reparto de África, El reparto de Asia

El avance del liberalismo y de la democracia en España: el reinado de Isabel II. El Sexenio Revolucionario. La Restauración de Alfonso XII.

La Primera Guerra Mundial: Causas, fases y consecuencias (Paz de Versalles)

La Revolución Rusa: la revolución de febrero y la caída del Zar y la revolución de


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Octubre con Lenin en el poder.

La lucha por la emancipación de la mujer : las sufragistas.

El reinado de Alfonso XIII: la crisis del sistema de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera

El período de entreguerras y la crisis de las democracias: democracia, fascismos y comunismo

La crisis económica de 1929: causas de la crisis, la Gran Depresión y los intentos de solución a la crisis.

El nazismo: el fin de la república de Weimar y el ascenso de Hitler. Hitler en el poder y las características de la dictadura de Hitler

La Segunda República española: partidos y principales líderes políticos. Etapas de la Segunda República: el bienio reformista, el bienio conservador y el frente popular.

La Guerra Civil española: división de España en bandos, las etapas de la guerra y consecuencias principales.

- Realización de trabajos y visionado de películas o documentales relacionados con los temas vistos en clase para su comentario.


- Los inicios de la configuración del mundo. Comentario de texto “La expansión europea en África”. - Compensación de desigualdades y distribución de la renta en tiempos de crisis: Comentario de texto “Retrato de una crisis: gráficos económicos y realidad social” que contiene un extracto de “Las uvas de la ira” de John Steinbeck - La resolución pacífica de los conflictos. El derecho internacional humanitario. Las acciones individuales y colectivas en favor de la paz: Comentario del texto “La guerra como catástrofe humanitaria” -Reconocimiento de la contribución de la mujer al mejor desarrollo de la sociedad actual. Elaboración de un trabajo para conmemorar el “Día Internacional de la Mujer”

Tercer trimestre.



- Comprensión de textos propios de la comunicación de masas multimedia encontrados en Internet que tengan relación con los temas estudiados en clase. - Comprensión y composición de exposiciones orales, previamente planificadas haciendo uso de presentaciones powerpoint, gloggers, posters o cualquier material que apoye las ideas expuestas por el alumnado y que tengan relación con los temas estudiados en clase.


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- Selección de información a través de búsquedas guiadas por internet o a través de textos estudiados en clase para la obtención de información global o específica que será usada eventualmente para la creación de textos propios del alumnado aplicando las normas ortográficas y gramaticales que les permita expresarse con corrección.


- Uso reflexivo y funcional de procedimientos para componer textos con un estilo cohesionado y coherente:

o Los marcadores textuales: Elementos relacionantes:

adición: además encima, aparte, más aún, todavía más, asimismo, igualmente, del mismo modo, de la misma manera, es más o incluso

oposición/contraargumentación: en cambio, por el contrario, no obstante, con todo, ahora bien, pero, sin embargo, aun así, antes bien; de cualquier modo, de todos modos, después de todo, en cualquier caso, en todo caso.

Causalidad: entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ahí(que), por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, en tal caso

Organizadores del discurso: en primer/segundo lugar, en principio, ante todo, antes que nada, para empezar, primero/segundo…, por una parte /por otra…, por un lado/por otro…, después, a continuación, en fin…

Reformuladores : o sea, mejor dicho, más bien, es decir, a saber, por ejemplo, a modo e ejemplo, de hecho, en efecto, efectivamente, por supuesto, en conclusión, en suma, en definitiva, pues bien, total, …

Marcadores conversacionales: bueno, bien, vale, de acuerdo, claro, desde luego, por supuesto, al fin y al cabo…

o Mecanismos de referencia interna: repeticiones, sustituciones, elipsis, tiempos verbales, orden de los elementos para organizar el texto, la entonación…

- Las oraciones subordinadas adverbiales: o Causales (porque, por si, como, ya que, puesto que, dado que, a causa de

que, gracias a que, merced a que, debido a que) o Finales (para que, a fin de que, al objeto de que, con el fin de, con motivo

de ) o Condicionales (si, a condición de que, con tal de que, a menos que, a poco

que, siempre que en caso de que) o Concesivas ( aunque, a pesar de que, aun cuando, así, si bien, a pesar de

que, pese a que) o Consecutivas (Tan, tanto… que, por (lo) tanto, por consiguiente, así pues,

en consecuencia) o Comparativas ( más… que, menos… que, tan,tanto…como, mejor que,

peor que, mayor/menor que...) - El léxico de la lengua española: saber identificar y reconocer cultismos, popularismos,


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neologismos (préstamos y extranjerismos)

- Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos: palabras con “y” y con “ll” , “R” y “RR”, “S” y “X” ; “C”, “Z” y “D”; “K” y “Q”, “M” y “N”

- La variedad lingüística del Estado español. Lenguas oficiales y modalidades lingüísticas (castellano/español, euskera, gallego, catalán, bable-asturiano, aragonés y aranés). Variantes dialectales y características principales del extremeño, andaluz, murciano y canario.

- El español en el mundo: distribución geográfica, instituciones que protegen y fomentan el español y los rasgos del español en América

Educación literaria. - Lectura y comentario de obras literarias o fragmentos adecuados a la edad relacionándolos con los periodos y autores de la literatura española del siglo XX: Características y autores principales de la literatura española de posguerra: Novela y teatro. Camilo José Cela (La Colmena), Miguel Delibes (Los Santos Inocentes), Miguel Mihura (Tres sombreros de copa), Antonio Buero Vallejo (Historia de una escalera). Características y autores principales de la poesía española después de 1936: Miguel Hernández (Nanas de la cebolla), Luis Rosales (La Casa encendida), Dámaso Alonso ( Hijos de la Ira), Vicente Alexandre (Sombra del Paraiso), Blas de Otero (Pido la paz y la palabra) La poesía a partir de los años 70: Manuel Vázquez Montalbán (Movimientos sin éxito), Blanca Andreu (de una niña de provincias que se vino a vivir en un Chagall) Luis Alberto de Cuenca (La caja de plata) - El cuento y la fábula: Principales características. Lectura de un fragmento de “las

Mil y una noches”, de “Cuentos, leyendas y fábulas de la India”, de “Cuentos y leyendas de China”, de “Calila e Dimna”.

- Visionado de películas relacionadas con los autores y/u obras estudiadas en clase: “La Colmena” de Camilo José Cela, “Los Santos Inocentes” de Miguel Delibes e “Historia de una escalera” de Buero Vallejo para su posterior análisis y elaboración de un trabajo

Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual

- Las grandes transformaciones del siglo XX. Las causas (políticas y económicas) y las consecuencias de la segunda guerra mundial (la guerra fría y la configuración del mapa mundial después de la guerra). El desarrollo de la segunda guerra mundial. El valor de los organismos internacionales para la preservación de la paz: Fundación de la ONU y las diferentes conferencias de paz en este período. - La España de Franco: la autarquía y el aislamiento, la salida del aislamiento, los años de desarrollo y la necesidad de cambios políticos. - EL final de la guerra fría: el éxito del sistema capitalista y el hundimiento del sistema comunista y de la Unión Soviética. - Orígenes del conflicto en Oriente Próximo y la importancia geoestratégica del Golfo Pérsico


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- La descolonización de Asia y África. - La globalización: Significado y consecuencias. - Cambios políticos y económicos en España. La transición a un sistema democrático. Características básicas de la Constitución de 1978 y la organización del estado en los tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial). - La monarquía parlamentaria como forma de Estado, la España de las autonomías en la Constitución y las funciones básicas del Tribunal Constitucional. Los estatutos de autonomía y el estatuto de autonomía de Asturias - España en la Unión Europea: Tratado de Adhesión, Tratado de Maastricht, entrada del euro así como los efectos de la entrada de España en la Unión Europea. - Los grandes desafíos del siglo XXI. Crisis global y soluciones globales. El ataque del 11-S. España ante el futuro y los objetivos del milenio. - Realización de trabajos y visionado de películas o documentales relacionados con los temas vistos en clase para su comentario.


- La Declaración universal de los derechos humanos. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos: Comentario de texto: “De la discriminación racial al genocidio” - Principales avances y retrocesos en el camino a la democracia en la España del siglo XX. La Constitución española. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias. Valoración de la democracia como conquista ético-política de los ciudadanos y ciudadanas españoles. Comentario e texto “La constitución de 1978 y la Organización del Estado según la separación de poderes” - Las consecuencias de un mundo globalizado: Comentario de texto “Do you speak English?” - Los cambios en las sociedades actuales. Los cambios en el mundo del trabajo. Los nuevos papeles sociales del hombre y de la mujer: la igualdad efectiva de derechos laborales y sociales. Los nuevos movimientos sociales y culturales: Comentario del texto: “Las mujeres en la transición española” 3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Como se establece en la LOE, la evaluación será continua, en ella se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, etc.); En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En las primeras sesiones se efectuarán una serie de exámenes o ejercicios para comprobar su nivel de competencias y su grado de consecución de objetivos de cursos anteriores: EVALUACIÓN INICIAL. Para ello se diseñan una serie de pruebas que recojan los mínimos exigibles del curso anterior. Con el resultado de estas pruebas el profesor elaborará una evaluación inicial de la que partirá para medir el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno.


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Criterios de evaluación. 1. Comprender informaciones concretas y las ideas esenciales de textos orales y escritos propios de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico. 2. Escribir textos con corrección, en soporte papel o digital, con la estructura y el vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos, respetando las normas gramaticales y ortográficas, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, claras y bien estructuradas, sobre hechos de actualidad social, política y cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. 4. Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación escritos y audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación; distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva, manipuladora y discriminatoria. 5. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida. 6. Realizar un proyecto o trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, de forma individual y en grupo, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, y comunicando los resultados de forma organizada y con el vocabulario adecuado. 7. Exponer opiniones razonadas sobre la lectura personal de obras o fragmentos adecuados a la edad de diferentes periodos literarios y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 8. Describir la influencia que las actividades económicas tienen para la organización del espacio geográfico, caracterizar los rasgos comunes y diversos del espacio geográfico español y, especialmente el asturiano. Diferenciar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente. 9. Identificar los rasgos principales de la distribución y evolución de la población mundial, de Europa, de España y de Asturias, reconociendo las características y diversidad de la sociedad española actual. 10. Comparar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar la información que proporcionan para reconocer desequilibrios en la distribución de la riqueza y en el grado de desarrollo, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 11. Reconocer los principios que inspiran el funcionamiento de las sociedades democráticas y los principales derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas. 12. Caracterizar los grandes rasgos de la evolución política y económica de España durante el siglo XX hasta lograr la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 13. Caracterizar las grandes transformaciones económicas y sociales, y los conflictos mundiales que han tenido lugar en la época contemporánea y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas más destacados de la actualidad.

4.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAYAN A UTILIZAR.

4.1.- METODOLOGÍA De un lado, se considerará el ámbito como un campo para el desarrollo de procesos de


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enseñanza y aprendizaje de carácter interdisciplinar, que permitan abordar los contenidos del currículo de forma integrada en torno a ejes transversales de aprendizaje o proyectos de trabajo. Por otro lado, se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos y las alumnas, motivando su aprendizaje y poniendo el énfasis en el desarrollo de los aprendizajes instrumentales, en la funcionalidad de los mismos, y en la adquisición de las competencias básicas. El planteamiento didáctico tiene un marcado carácter interdisciplinar de forma que los diferentes contenidos del currículo se integran en un marco metodológico que supera los códigos disciplinares y sitúa las características, necesidades, nivel de competencia curricular y ritmos de aprendizaje de la diversidad de los alumnos y alumnas como la referencia principal del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, la necesaria organización de los contenidos del currículo, el diseño de las actividades de aula y su temporalización se adaptarán, mediante estrategias individualizadas, a las necesidades de los alumnos y alumnas. Se potenciará el uso del lenguaje escrito y oral como una habilidad instrumental que favorece y garantiza los demás aprendizajes. De la misma manera se desarrollarán estrategias para mejorar la comprensión de textos orales y escritos (escuchar, leer, consultar fuentes diversas, interpretar información gráfica, etc.), para la expresión de ideas (hablar, escribir, sintetizar, representar gráficamente, etc.), y para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos habituales y cotidianos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario de textos procedentes de los medios de comunicación de masas, textos de la vida cotidiana y, por supuesto, textos académicos). También se trabajará con textos literarios, aunque con otra metodología, ya que la lectura de estos textos debe favorecer el aprendizaje literario. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. El alumno será convenientemente informado, por diversos medios, de su evolución en el proceso; deberá conocer cuáles son los aprendizajes que no ha adquirido, en caso de haberlos, para subsanar el déficit por sus propios medios debidamente guiado por la profesora. Con ello, además de favorecer la competencia en aprender a aprender, se logrará que se generen situaciones de “feedback” en las que también la propia metodología, que ha de ser flexible por naturaleza, retome el camino deseado. En este ámbito, las tecnologías de la información y comunicación estarán presentes como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta, para la adquisición de nuevos conocimientos y, por supuesto, como instrumento dinamizador de la propia práctica docente. Se promoverán actividades en cada tema para afianzar y profundizar en los contenidos en las que se usen tecnologías de la información mediante búsquedas guiadas por internet y el blog de clase en las que el alumnado verá reflejado sus trabajos y en el que se colgarán apuntes, ejercicios o vídeos relativos a los contenidos estudiados.


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4.2.- LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

El alumnado no dispondrá de libro de texto sino que será el profesor quien facilitará los apuntes necesarios de cada uno de los temas que desarrollarán los contenidos explicitados anteriormente

Cuaderno:

Cada uno de los alumnos y alumnas tendrá un cuaderno en el que se realizarán y conservarán distintas actividades y apuntes que se vayan realizando en el aula. Cada alumno/a se ocupará de mantenerlo con orden, limpieza y con las actividades que se desarrollen al día.

Material de reprografía:

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados de distintos medios, pudiendo hacerse uso de material real.

Recursos ambientales Los recursos ambientales son de enorme trascendencia. La teoría del Enfoque Ecológico

afirma que todo enseña, que el entorno en el que se desenvuelve el alumno constituye un curriculum oculto que condiciona su aprendizaje. Por este motivo, sobre el alumno tendrán incidencia los diferentes aspectos de la vida escolar:

A) El conjunto de las relaciones interpersonales establecidas en el Centro:

Los alumnos observan y aprenden del trato entre los profesores y los demás participantes adultos de la vida del centro.

B) Los espacios del Centro: la disposición de las mesas y sillas en la clase, el material

escolar ( lápices, lápices de colores, pegamento, típex, bolígrafos, folios, cinta adhesiva, grapadora, taladradora o gomas de borrar)

C) Las rutinas y los comportamientos exhibidos en el Centro: el cuidado y

mantenimiento de todo el material escolar, la optimización de los recursos energéticos, el reciclaje de los materiales de deshecho, la conservación del entorno, la seriedad en el trabajo personal, etc.

D) Por otro lado, es de vital importancia sacar a los alumnos de su ambiente

habitual y ponerles en contacto con otros ambientes que muestren las distintas manifestaciones artísticas que son estudiadas en el aula.

Otros materiales: Dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como material de trabajo en clase: libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específico (de ortografía, de expresión, etc.), materiales propios o ajenos de adaptación curricular, proyecciones de vídeo, diapositivas, material informático, material real. Blog de clase: En este blog se irán colgando periódicamente apuntes relacionados con los contenidos de cada tema así como trabajos elaborados por el alumnado, presentaciones y videos didácticos relacionados con los contenidos estudiados


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Asimismo en el aula el alumnado tiene a su disposición atlas geográfico e histórico, mapas un globo terráqueo, diccionarios de la lengua española, diccionarios de sinónimos y antónimos que podrán usar siempre y cuando lo necesiten al igual que libros de consulta sobre los temas estudiados en el aula

5.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA. Procedimientos de evaluación La evaluación se realizará a través de los siguientes procedimientos de evaluación: exámenes orales o escritos, de acuerdo con el nivel apropiado para cada grupo y con los contenidos estudiados en el aula. Asimismo los alumnos elaborarán redacciones o trabajos que se entregan puntualmente en clase, y que reflejen las estructuras, el vocabulario y los contenidos estudiados en clase y las estrategias usadas por el alumno para comprender y hacerse entender de forma oral o escrita, su interés y motivación por el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y por los aspectos socioculturales que impliquen respeto a otras culturas y a los derechos humanos

Instrumentos de evaluación.

En las primeras sesiones se efectuarán una serie de exámenes o ejercicios para comprobar su nivel de competencias y su grado de consecución de objetivos de cursos anteriores: EVALUACIÓN INICIAL. Para ello se diseñan una serie de pruebas que recojan los mínimos exigibles del curso anterior. Con el resultado de estas pruebas el profesor elaborará una evaluación inicial de la que partirá para medir el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno. A lo largo del curso se realizarán dos tipos de evaluaciones: - Evaluación formativa que informará al alumno de en qué punto se encuentra en el proceso de su propio aprendizaje, lo que ha aprendido, cómo aprende, qué actividades le resultan más útiles y por qué, qué problemas tiene, etc. Para llevar a cabo este tipo de evaluación se necesitará una observación sistemática en clase, que proporcionará al profesor los indicadores para ayudar al alumno a solucionar sus dificultades. - Evaluación sumativa que nos permitirá informar al alumno del punto en el que se encuentra respecto de las expectativas del profesor en cada etapa de su aprendizaje. Se realizará al final de cada unidad didáctica, al final de cada trimestre y al final de curso. Ello permitirá al alumno saber lo que ha aprendido y lo que todavía ignora. Además servirán como instrumentos que permitan la evaluación: Competencia social y autonomía e iniciativa personal. Se valorará el interés y voluntad en el trabajo y se tendrá en cuenta la regularidad del alumno en la realización de tareas, la puntualidad en la entrega de las mismas, la limpieza el orden, la cohesión y coherencia, la corrección caligráfica, gramatical y ortográfica o la expresión oral y escrita.


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Competencia en aprender a aprender: En este apartado se incluye la realización de la tarea diaria que será recogida en el cuaderno individual de cada alumno/a y las actividades de aplicación.

PLEI: Cada estudiante realizará un trabajo, a partir de un guión proporcionado por la profesora, sobre la lectura individual que ha elegido para el trimestre (véase el plan lector), con el que se podrá comprobar el grado de aprovechamiento de la lectura. Asimismo cada unidad cada estudiante elaborará distintos trabajos de investigación sobre los contenidos de cada tema basado en búsquedas guiadas a través de internet y que podrán ser presentado en distintos formatos (powerpoint, Word o glogster)

Habilidades conceptuales: Cada trimestre se realizarán varias pruebas a lo largo de cada trimestre que facilitará por un lado la asimilación y adquisición de contenidos por parte de alumnado y por otra parte el alumnado tendrá que esforzarse por tener al día la asignatura debido a que dichas pruebas serán semanales ( siempre y cuando la cantidad de contenido a preparar lo permita) Además se podrán realizar pruebas y presentaciones orales siempre y cuando el seguimiento de la programación lo permita.

Seguimiento procedimental: Uno de los elementos básicos para garantizar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, con ello reforzar la competencia en aprender a aprender, es la obligación de las alumnas y los alumnos de realizar una serie de trabajos de investigación en grupo que versarán sobre contenidos conceptuales del ámbito. Además, la profesora revisará cada trimestre y con antelación a la prueba final los cuadernos del alumnado, que calificará de acuerdo a diferentes criterios: que contenga todas las actividades realizadas en cada Unidad, que respete los márgenes y los sangrados, que aparezcan, fechas, títulos, referencias correctas al libro de texto, el orden y la limpieza con la que se mantiene ... También serán calificadas las intervenciones del alumnado en el aula. Toda calificación de cada uno de estos elementos se efectuará de cero a diez

6.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA Dado que el conocimiento de la lengua es imprescindible para la adquisición de otros saberes, el criterio fundamental para la evaluación positiva en el ámbito sociolingüístico sería que el dominio de la lengua permitiera comprender y expresar los conocimientos propios del curso en que se halle o aquel al que fuera a acceder y, sobre todo, a interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales, como se decía en la introducción. Estos criterios están directamente relacionados con los criterios de evaluación.


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Contenidos Mínimos exigibles

Basándose en los Criterios de Evaluación, al finalizar el último año del Programa de Diversificación Curricular, el alumnado tendrá que alcanzar los siguientes Contenidos Mínimos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Comprender informaciones concretas y las

ideas esenciales de textos orales y escritos

propios de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y del ámbito

académico

• Distinguir distintos tipos de textos

(descriptivos, narrativos, expositivos y

argumentativos) según su función,

estructura y elementos que los componen

• Extraer ideas concretas y generales

de textos escritos (descriptivos,

narrativos, expositivos y argumentativos)

y orales.

• Identificar el propósito y elaborar

esquemas y resúmenes de exposiciones

orales breves y de textos escritos

adecuadas a su nivel.

• Resumir y distinguir las ideas

principales y secundarias, delimitando la

organización (esquemas, puntos de un

guion) de la información en diversos

textos, breves y sencillos, de uso común

(básicamente de los medios de

comunicación y adecuados al nivel) o de

los temas vistos en clase.

• Identificar expresiones o contenidos

que denoten algún tipo de prejuicio o

discriminación por razón de sexo, edad,

origen social o geográfico.

2. Escribir textos con corrección, en soporte papel o digital, con la estructura y el vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos, respetando las normas gramaticales y ortográficas, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Elaborar de forma organizada,

coherente y gramaticalmente correcta

esquemas, guiones y resúmenes tanto

para su uso oral como escrito.

• Producir de forma correcta (registro,

organización, cohesión, corrección

gramatical, ortográfica y tipográfica)

textos escritos de uso común o de los

temas vistos en clase, con intención

periodística y literaria: entrevistas,

reportajes, narraciones, descripciones,

exposiciones, diálogos, convocatorias,

órdenes del día y actas pudiendo hacer

uso de procesadores de texto para

lograrlo.


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3. Realizar exposiciones orales sencillas, claras y bien estructuradas, sobre hechos de actualidad social, política y cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.

• Realizar exposiciones orales sobre

diferentes temas que se propongan (de

los vistos en clase) manteniendo una

actitud activa y colaboradora respetando

las normas que regulan el intercambio

comunicativo para hacer del texto oral

uno coherente y cohesivo. Asimismo

estas exposiciones orales podrán

apoyarse en documentos audiovisuales,

guiones esquemas o notas para su mejor

exposición y comprensión pudiendo hacer

uso de los medios audiovisuales y

tecnológicos para lograrlo.

4. Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación escritos y audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación; distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva, manipuladora y discriminatoria.

• Identificar el tema, la estructura, el

contenido y la finalidad de textos orales y

escritos: de uso común, periodísticos,

estrictamente literarios o de los medios

audiovisuales e Internet analizando y

contrastando informaciones de distintas

fuentes y saber valorar la influencia de

estos medios en nuestra sociedad.

5. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

Identificar y seleccionar las

fuentes más adecuada, tanto

bibliográficas como diccionarios,

enciclopedias, atlas o manuales) como

las tecnologías y comunicación

(enciclopedias electrónicas, páginas

educativas, navegadores educacionales,

buscadores alfabéticos o temáticos en

Internet) dependiendo de la información

que se quiera obtener o presentar y

emplear estos recurso para clasificar y

organizar la información

6. Realizar un proyecto o trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, de forma individual y en grupo, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, y comunicando los resultados de forma organizada y con el vocabulario adecuado.

• Realizar trabajos personales o

cooperativos de forma responsable que

impliquen búsqueda de información y

reflexión sobre aspectos concretos de la

materia y sobre temas vistos en clase,

pudiendo usar para ello búsquedas

guiadas a través de Internet y haciendo


30

uso de la nuevas tecnologías, debiendo

atender a una presentación puntual

nítida, limpia y ordenada, sin faltas de

ortografía y con una caligrafía legible.

7. Exponer opiniones razonadas sobre la lectura personal de obras o fragmentos adecuados a la edad de diferentes periodos literarios y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos

literarios en la comprensión y la

valoración de textos breves de

fragmentos de obras literarias

(comprensión, rasgos de estilo,

estructura, principales recursos literarios,

métrica) que relacionen los diferentes

periodos literarios con el género literario y

con el periodo histórico correspondiente

realizando exposiciones y trabajos en los

que se describan las principales

características, el tema el lenguaje o los

recursos expresivos o la opinión personal

sobre los mismos. Estos conocimientos

se aplicaran a los siguientes períodos

literarios:

- La literatura en la España de los

castillos: Mester de JUglaría y Mester de

Clerecía. Cantar de Mio Cid.

- La literatura en la España de los

Monasterios: Siglo XIII-Berceo. Siglo XIV:

Libro del Buen Amor-Arcipreste de Hita.

Los origenes de la prosa castellana; El

conde Lucanor de Don Juan Manuel.

- La Literatura pre renacentista en

España: La poesía culta y Jorge

Manrique; la poesía popular y el

Romancero; La Celestina de Fernando de

Rojas

- La literatura española durante la

Reforma. La poesía lírica renacentista:

Garcilaso de la Vega. Los libros de

Caballerías: Amadís de Gaula. LA

anovela picaresca: Lazarillo de Tormes

- La literatura española y la

contrarreforma. Literatura mística y

ascética: Fray Luis de León, Santa teresa

de Jesús y San Juan de la Cruz. El

Quijote de Miguel de cervantes

- La literatura barroca en España. La

renovación poética. Góngora y Quevedo.


31

El teatro del XVII: Lope y Calderón

- LA literatura neoclásica en España:

Jovellanos, Cadalso y Moratín.

- LA literatura Romántica: Larra,

Espronceda y Bécquer

- LA literatura realista: Galdós y Clarín

- LA Generación del 98: Unamuno y

Baroja

- LA poesía de principios de siglo XX:

Machado y García Lorca

- El teatro Español anterior a 1936:

Valle Inclán y García Lorca

- LA literatura española de posguerra:

Novela y Teatro

- La poesía española después de 1936:

Generaciones de posguerra, década de

los 60 y poetas de la democracia

- Relatos sin fronteras de todos los

tiempos. Tradición oral y culta: la fábula y

el cuento

8. Describir la influencia que las actividades económicas tienen para la organización del espacio geográfico, caracterizar los rasgos comunes y diversos del espacio geográfico español y, especialmente el asturiano. Diferenciar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.

• Observar y reconocer los principales

elementos de los paisajes agrarios y de

las actividades primarias: agricultura,

ganadería, pesca, explotación forestal y

minería, de las actividades secundarias:

energía e industria y de las actividades

terciarias: comercio, transporte, turismo.

• Identificar y describir el papel de los

agentes económicos para describir el

funcionamiento básico de la economía de

mercado y el funcionamiento de la

actividad económica básica.

• Localizar sobre un mapa los

principales espacios industriales de

España y Asturias y conocer los rasgos y

los problemas más importantes de los

distintos sectores industriales en la

actualidad.

• Conocer la diversidad de los rasgos y


32

las instituciones de Estado español.

• Conocer la organización territorial de

España: la administración municipal y la

administración provincial y describir la

organización de las comunidades

autónomas: estatutos de autonomía e

instituciones de gobierno.

• Conocer los problemas

medioambientales de las actividades

económicas: la sobreexplotación de los

recursos y la contaminación..

• Conocer los problemas

medioambientales de las actividades

económicas: la contaminación

atmosférica y la deforestación

• Conocer las energías las energías

alternativas

9. Identificar los rasgos principales de la distribución y evolución de la población mundial, de Europa, de España y de Asturias, reconociendo las características y diversidad de la sociedad española actual.

• Conocer, saber interpretar y comentar

una tabla de indicadores de bienestar.

• Conocer los principios democráticos:

el Estado

• Conocer los elementos de los

Estados democráticos y los tipos de

Estados democráticos y no democráticos.

• Localizar en un mapa los siguientes

países del mundo: Países de la Unión

Europea, Canadá, Estados Unidos,

Méjico, Brasil, Argentina, Venezuela,

Colombia, Ecuador, Perú, Chile,

Argentina, Brasil, Cuba, Marruecos,

Argelia, Túnez, Libia, Egipto, República

Democrática del Congo, Sudáfrica, Rusia,

Noruega, Islandia, Suiza, Ucrania,

Bielorrusia, Croacia, Serbia, Albania,

Moldavia, Turquía, Japón, China, India,

Irán, Irak, Arabia Saudí, Indonesia,

Australia y Nueva Zelanda. Y localizar en

un mapa las civilizaciones del mundo.

• Explicar qué es la Unión Europea,

conocer sus instituciones, su composición

y funciones y conocer la integración de

España en la Unión Europea.


33

• Describir las principales funciones de

las organizaciones supranacionales

• Conocer la diversidad de los rasgos y

las instituciones de Estado español.

• Conocer la organización territorial de

España: la administración municipal y la

administración provincial.

• Describir la organización de las

comunidades autónomas: estatutos de

autonomía e instituciones de gobierno.

• Conocer la situación de España en el

mundo y los rasgos geográficos de

España

• Señalar en un mapa los movimientos

migratorios mundiales en la actualidad.

• Analizar los efectos de las

migraciones actuales: efectos

económicos y sociales.

• Conocer las características de las

migraciones actuales en España y sus

consecuencias

• Describir los rasgos principales de la

globalización.

• Conocer los riesgos de la

globalización.

• Identificar los medios de

comunicación globales.

• Conocer las desigualdades en el

mundo actual.

• Analizar la complejidad de las

sociedades multiculturales, valorando

crítica y respetuosamente las formas de

vida de sociedades y culturas propias y

foráneas.

11. Reconocer los principios

que inspiran el

funcionamiento de las

sociedades democráticas y

los principales derechos y

deberes como ciudadanos y

• respetar y conocer los derechos y

deberes del alumnado

• reconocer los principales derechos y

deberes como ciudadanos y ciudadanas y

las formas de participación en diferentes


34

ciudadanas.

órganos o instituciones democráticos;

• identificar, cuidar y valorar los bienes

comunes y servicios públicos;

• valorar los principios e instituciones

democráticas como instrumentos

adecuados para resolver las

discrepancias políticas.

12. Caracterizar los grandes rasgos de la

evolución política y económica de España

durante el siglo XX hasta lograr la

consolidación del sistema democrático y la

pertenencia a la Unión Europea

• Conocer la proclamación de la II

República y la Constitución de 1931.

• Describir las reformas del Bienio

Reformista.

• Conocer los hechos políticos

ocurridos durante el Bienio Conservador y

el Frente Popular.

• Explicar las causas de la guerra

• Describir el estallido de la Guerra Civil

y la internacionalización del conflicto

• Conocer las características y loa

apoyos sociales de la dictadura de franco.

• Describir las características de la

economía española durante el

franquismo: la autarquía y el

desarrollismo

• Conocer la oposición al franquismo

• Localizar sobre un mapa las

comunidades autónomas y sus provincias

y capitales.

• Situar cronológicamente y describir la

transición democrática española.

• Conocer la Constitución de 1978 y la

creación del Estado de las Autonomías.

• Identificar las repercusiones que tiene

para España su pertenencia a la U.E. y

las repercusiones en Asturias.

13. Caracterizar las grandes transformaciones


35

económicas y sociales, y los conflictos

mundiales que han tenido lugar en la época

contemporánea y aplicar este conocimiento a

la comprensión de algunos de los problemas

más destacados de la actualidad.

• Explicar las causas de la Revolución

francesa, el estallido revolucionario y sus

fases.

• Explicar en qué consistió la

Independencia de los EE.UU.

• Describir el Imperio de Napoleón y su

caída.

• Conocer la Guerra de la

Independencia y explicar las Cortes de

Cádiz y la Constitución de 1812

• Describir la restauración del

absolutismo y el Trienio liberal

• Conocer los principios básicos del

liberalismo económico

• Diferenciar la pintura de Goya en las

pinturas vistas en clase

• Conocer las causas de la revolución

demográfica y de la revolución agrícola.

• Conocer el nacimiento de la industria:

Máquinas, industria textil, carbón y

siderurgia.

• Explicar la revolución de los

transportes.

• Conocer los principios básicos del

capitalismo.

• Conocer los cambios tecnológicos y

económicos que produjo la segunda fase

de la industrialización.

• Describir la nueva sociedad industrial.

• Explicar el origen de las primeras

asociaciones obreras y del sindicalismo y

las ideas de los movimientos sociales:

marxismo y anarquismo.

• Conocer las características de la

pintura del Impresionismo

• Explicar los factores impulsores del

imperialismo. El reaparto de Asia y de


36

Africa

• Localizar en un mapa los siguientes

imperios coloniales: británico, francés,

alemán, belga, holandés, portugués,

italiano y español.

• Grandes naciones colonizadoras:

reino Unido, Francia y EEUU

• Explicar las consecuencias de la

colonización

• Situar en un mapa los países que

formaban la Triple Alianza y sus aliados y

la Triple Entente y sus aliados.

• Conocer las causas de la Primera

Guerra Mundial. Explicar las

consecuencias de la Primera Guerra

Mundial.

• Señalar en un mapa los cambios

territoriales en Europa después de

Versalles..

• Conocer la situación del imperio de

los zares antes de la revolución

• Describir la revolución rusa de 1917.

• Describir la URSS de Stalin.

• Explicar el “crack” del 29, la Gran

depresión y el “New Deal”.

• Conocer el fascismo italiano.

• Explicar la instauración del nazismo

en Alemania.

• Explicar el totalitarismo nazi y el III

Reich.

• Conocer las causas de la Segunda

Guerra Mundial y los contendientes

• Conocer como fue el triunfo aliado

• Describir la creación de la ONU.

• Explicar las causas, etapas y

consecuencias de la 2ª guerra mundial

• Conocer la formación de bloques

antagónicos y la ruptura: el telón de Acero


37

• Explicar la Guerra Fría y la

coexistencia pacífica.

• Señalar en un mapa las etapas de la

descolonización.

• Conocer la crisis y hundimiento del

comunismo y el éxito del capitalismo.

• Explicar los orígenes de la

globalización

• Conocer los conflictos en el mundo

actual: el fundamentalismo islámico y el

11-S.

Criterios de calificación. Siempre que el nivel del alumno cumpliese con el criterio fundamental señalado, en su calificación se valorarían aspectos tales como su progreso relativo, el interés y la voluntad en el trabajo, la entrega puntual y cuidada de ejercicios, su preparación de tareas, la asistencia y la puntualidad de acuerdo con el siguiente cuadro:

Autonomía e iniciativa personal - Interés y voluntad en el trabajo - Entrega puntual y cuidada de ejercicios y

trabajos

- Cuaderno: actividades hechas, presentación cuidada, ordenada y limpia

40%

Pruebas escritas u orales 60 %

La calificación final será la ponderación de estos criterios. Las calificaciones deberán ser números enteros, por tanto, se hará un redondeo aritmético (donde toda cifra igual o mayor a 0,5 equivale a 1) . Para facilitar este proceso se pueden utilizar las calificaciones parciales con valor en aumento progresivo, es decir, las calificaciones obtenidas durante el primer trimestre equivalen al 25% de la calificación final, las del segundo trimestre, al 35% y las del tercer trimestre al 40%. Esto será de aplicación a todo el alumnado tanto quienes curse el Primer año del Programa de Diversificación Curricular como el segundo. Asimismo este criterio será aplicable al alumnado que curse el Programa de Diversificación Curricular de 1 año. Al final de la etapa para el alumnado que curse el Programa de Diversificación Curricular de dos años, la nota del primer año del programa ( 3º ESO) tendrá una ponderación del 40% y la del segundo año del Programa (4º ESO) tendrá una ponderación del 60 %. En caso de que algún alumno o alumna supere el porcentaje del 15 % faltas de


38

asistencia injustificadas , dicho alumno/a no perderá el derecho a la evaluación continua pero deberá realizar una prueba con los contenidos establecidos para los exámenes o pruebas de ese trimestre y que tendrá una puntuación del 80% del total. El 20% restante se puntuará atendiendo a la presentación del cuaderno y de los trabajos que no se hayan presentado.

7.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Una vez realizada la prueba inicial para recabar información sobre el conocimiento y la del alumnado, nos daremos cuenta de que trabajaremos con grupos heterogéneos por lo que será necesario un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta las necesidades de cada estudiante. Asimismo, trataremos de dar lugar a diferentes tareas y actividades que promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje por medio del uso de recursos y documentos variados (orales, escritos, visuales...) Los alumnos deberán llevar un cuaderno de trabajo al día, donde habrán de consignar las distintas actividades que se vayan promoviendo. Igualmente, se exigirá atención y seguimiento de las actividades que se realicen en clase a nivel oral. El profesor procurará que todos los alumnos cumplan estas exigencias y tratará de buscar las medidas correctoras oportunas para quienes no las cumplan, analizando las causas y haciendo que subsanen el atraso percibido por medio de adaptaciones o actividades distintas a las propuestas anteriormente El profesor designará también actividades diferentes para los alumnos que subsanen las dificultades con mayor rapidez. Cuando se realicen actividades de grupo/parejas en la clase, se realizarán de dos formas: 1) mezclando los distintos niveles de los alumnos para que unos ayuden a otros. 2) agrupando a los alumnos según su nivel dentro de la clase para que los de nivel

más alto puedan seguir avanzando y los demás puedan retomar objetivos no alcanzados.

En este apartado se debe mencionar el caso del alumno Pablo Suárez Is, del primer año del Programa de diversificación Curricular de dos años (3º ESO) que a pesar de no tener una adaptación curricular, es un alumno con NEE, y del que la jefa del departamento dispone de toda la información necesaria que facilite cualquier intervención de tipo organizativo llegado el caso. 8.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA. Prueba extraordinaria de Septiembre Si, tras la evaluación ordinaria en junio, algún alumno o alumna obtuviera una calificación inferior a cinco, se dispondrán una serie de acciones de recuperación para la evaluación extraordinaria.


39

De este modo se establecerán unos criterios de evaluación y calificación para septiembre organizados en dos partes: Procedimiento de recuperación para alumnado que no haya superado el primer curso o el segundo curso del PDC de dos años (3 ESO y/o 4º ESO) o quienes no hayan superado el Programa de Diversificación Curricular de un año (4 ESO):

1. una prueba objetiva que versará sobre los contenidos mínimos establecidos y que no hayan sido superados, cuya ponderación será del 60% y

2. la realización de una serie de tareas personalizadas (cuaderno, lecturas, trabajos…)

que se entregarán al alumnado en junio y que serán ponderadas con hasta el 40% de la nota obtenida en este apartado. La entrega de estas actividades es obligatoria para la ponderación de este apartado y serán entregadas por el alumnado el día de la prueba escrita y antes de la realización de la misma. La entrega y/o realización de dichas actividades no garantizan el aprobado del ámbito. En caso de que las actividades no se entreguen al profesor el día de la prueba extraordinaria se entenderá que el/ la alumno/a no las ha realizado y por tanto no se valorará este apartado.

El alumnado que no habiendo superado el primer año del Programa de Diversificación Curricular de 2 años y que no se presente a la prueba ni entregue el trabajo se le conservará la nota que haya obtenido en el curso anterior (3 eso diversificación) y se le ponderará según lo establecido en esta Programación al final de la etapa. La entrega de las actividades extraordinarias al alumnado se hará con acuse de recibo por parte de éste y junto al informe del profesorado.

9.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES • Actividades de enseñanza-aprendizaje. Se visitará el aula de informática con regularidad, según la reserva de aulas hecha a la profesora responsable de nuevas tecnologías, con el fin de que puedan realizar trabajos en grupo en soporte digital que podrá ser expuesto en un blog . El alumnado tendrá la opción de escribir comentarios sobre estos trabajos (tanto los suyos como los de los compañeros), comentarios que serán evaluados por la profesora (sus contenidos, su forma de expresión, su aportación, respeto, etc.) y formarán parte de la calificación del alumno. Se expondrán trabajos, presentaciones, apuntes, ejercicios o vídeos que tengan relación con los contenidos estudiados en el aula • Actividades complementarias. A lo largo del curso se harán las siguientes actividades, que estarán condicionadas con el desarrollo de la programación y que se realizarán en colaboración con la profesora del ámbito científico tecnológico: - Visita guiada a la Casa museo natal de Jovellanos - Tratamiento de residuos Roces (CERES): Punto limpio - Taller de imagen corporal y alimentación: conocer, cuidar y aceptar mi cuerpo.


40

Centro de Cultura Antiguo Instituto. - Visita al Museo del Ferrocarril y participación en el taller “Industria y ferrocarril” - Visita a la estación depuradora de Roces “ La perdiz “ y realización del taller “Somos Agus” - Visita al Pueblo Asturias. “Taller del campo a la ciudad” - Visita al Acuario (Gijón) - Conociendo la ciudad: Visita Gijón (romano) - Taller de búsqueda de información en la red. Centro de Cultura Antiguo Instituto. - Taller de seguridad y responsabilidad en la red. Centro de Cultura Antiguo Instituto. - Taller “Los tesoros ocultos” Parque de Los Pericones - Taller Jóvenes y Empleo. Centro de Cultura Antiguo Instituto. - Taller la importancia de la prevención: anticoncepción e ITS. Centro de Cultura Antiguo Instituto.

8.- PLAN DE LECTURA E INVESTIGACIÓN.

El desarrollo del PLEI se hará de acuerdo con los siguientes ejes de actuación:

El alumnado realizará al menos un trabajo trimestral sobre cualquier lectura que desee y que se adapte a sus preferencias personales. Dicho trabajo se presentará escrito a mano siguiendo unas pautas y un guión común elaborado por el profesor que será entregado al alumnado y que se presentará en el aula el mismo día que se exponga oralmente. El profesor será informado previamente de la lectura a realizar y podrá orientar al alumnado sobre la conveniencia de dicha lectura.

En todas las unidades se efectuará la lectura y realización de actividades de fragmentos de las obras relacionados con los contenidos de la unidad y que se podrán dramatizar siempre que el tipo de texto lo permita.

Además todos los contenidos procedimentales del apartado “educación literaria”

se trabajan a través de los textos.

Asimismo se realizarán trabajos de investigación basados en los contenidos de cada unidad a través del uso de nuevas tecnologías usando y de las aulas de ordenadores reservadas para tal efecto. Se realizarán búsquedas guiadas por Internet, webquests o treasure hunts que estimulen la búsqueda y obtención de información así como el uso apropiado de esta información para la producción de textos coherentes.

Se hará, además, uso de la biblioteca para sacar libros, realizar los trabajos o

dedicar tiempo a la lectura.

Las familias serán informadas de las lecturas que el alumnado tiene que realizar individualmente por escrito con el fin de que apoyen y animen en la lectura a sus hijos/as y puedan hacer un seguimiento de los trabajos que tienen que realizar.

La nota del PLEI corresponderá a la nota media de los trabajos y actividades propuestas por el profesor en el aula en cada trimestre, en lo cuales se valorará a su vez: la entrega puntual de los mismos, la corrección ortográfica y caligráfica, la cohesión y la coherencia de los textos, la expresión escrita y/u oral, el interés puesto


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en el trabajo o la limpieza y el orden de los mismos.

Al finalizar el curso se pasará una encuesta a alumnado para valorar el grado de satisfacción y las posibles mejoras que se puedan realizar

9.-REFERENCIAS Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria BOE 21 de febrero de1996 Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. BOPA 13 de Agosto de 2001) (modificada por Resolución de 27 de agosto de

2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte Resolución de 6 de junio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece la ordenación de los Programas de diversificación curricular en el Principado de Asturias BOPA 26 de junio de

2008. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. BOPA Nº 162 - Jueves, 12 de julio de 2007. Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. BOPA de 13

diciembre de 2007. (Consolidada tras la corrección de errores publicada en el BOPA de 14 de febrero de 2008 y la Resolución de 1 de abril de 2008).

En caso de que algún profesor/a decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto de la programación del departamento consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación, y su justificación, serán incluidas en la programación didáctica del departamento y en el acta correspondiente que se levantará de la reunión semanal del departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar las decisiones generales adoptadas en el proyecto curricular de la etapa correspondiente.

http://www.asturias.es/portal/site/Asturias/menuitem.1003733838db7342ebc4e191100000f7/?vgnextoid=d7d79d16b61ee010VgnVCM1000000100007fRCRD&fecha=12/07/2007&refArticulo=2007-1712001

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