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Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2
ÍÍNNDDIICCEE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 4 VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 6 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 10 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 11 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 13 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 16
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 16
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................. 21
UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO .................................. 21 CONTENIDOS .................................................................................................. 21 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 21 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 21
UNIDAD 2: LA MEDIDA ............................................................................... 21 CONTENIDOS .................................................................................................. 21 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 22
UNIDAD 3: EL LABORATORIO ....................................................................... 22 CONTENIDOS .................................................................................................. 22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 22 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 22
UNIDAD 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO ......................... 22 CONTENIDOS .................................................................................................. 22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 23 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 23
UNIDAD 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ................................... 23 CONTENIDOS .................................................................................................. 23 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 23 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 24
UNIDAD 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE .................................... 24 CONTENIDOS .................................................................................................. 24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 24 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 24
UNIDAD 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE ....... 25 CONTENIDOS .................................................................................................. 25 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 25 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 25
UNIDAD 8: I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN ..................... 26 CONTENIDOS .................................................................................................. 26 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 26
UNIDAD 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN................................................... 27 CONTENIDOS .................................................................................................. 27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 27 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .................................................... 27
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 27
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 30
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUES TEMÁTICOS UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TIEMPO
ESTIMADO
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE 1:
Técnicas instrumentales
básicas
1 La ciencia y el conocimiento científico 7
2 La medida 10
3 El laboratorio 10
4 Técnicas experimentales en el
laboratorio 18
2ª
Ev
alu
ac
ión
5 La ciencia en la actividad profesional 10
BLOQUE 2:
Aplicaciones de la Ciencia en
la conservación del medio
ambiente
6 La contaminación y el medio ambiente 10
7 La gestión de los residuos y el
desarrollo sostenible 10
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE 3:
Investigación, Desarrollo e
Innovación (I + D + i)
8 I + D + i: Investigación, desarrollo e
innovación 10
BLOQUE 4:
Proyecto de investigación 9 Proyectos de investigación 21
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
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conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. (Competencias: CMCT,
CAA).
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. (Competencias:
CMCT, CAA).
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y
análisis de resultados. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.
(Competencias: CMCT, CAA).
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. (Competencias:
CMCT, CAA).
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
(Competencias: CAA).
7. Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se
haga del material instrumental. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso
cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de
bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus
aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
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10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. (Competencias: CCL,
CAA).
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno. (Competencias: CSC, SIEP).
Bloque 2: Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medio ambiente
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
(Competencias: CMCT, CAA).
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia
ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
(Competencias: CCL, CAA, CSC).
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración
de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar
contaminantes en el agua. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los
residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.
(Competencias: CMCT, CAA, CSC).
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el
futuro de la humanidad. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la
medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. (Competencias: CMCT,
CAA).
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio medioambiental. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad
de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. (Competencias: CAA,
CSC, SIEP).
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas
cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC,
SIEP).
Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la
competitividad en el marco globalizado actual. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en
procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de
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organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.
(Competencias: CCL, CAA, SIEP).
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en
productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.
(Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP).
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información
encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado
a la actividad profesional. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
Bloque 4: Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y
argumentación. (Competencias: CCL, CAA).
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención. (Competencias: CCL, CD, CAA).
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (Competencias: CCL, CSC).
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. (Competencias:
CCL, CMCT, CD, CAA).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1 Utilizar correctamente los materiales
y productos del laboratorio.
CMCT
CAA
B1.1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio
necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.
B1.2 Cumplir y respetar las normas de
seguridad e higiene del laboratorio.
CMCT
CAA
B1.2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e
higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.
B1.3 Contrastar algunas hipótesis
basándose en la experimentación,
recopilación de datos y análisis de
resultados.
CMCT
CAA
B1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por
distintos medios para transferir información de carácter
científico.
B1.4 Aplicar las técnicas y el instrumental CMCT B1.4.1. Determina e identifica medidas de volumen,
masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o
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apropiado para identificar magnitudes. CAA químico.
B1.5 Preparar disoluciones de diversa
índole, utilizando estrategias prácticas.
CMCT
CAA
B1.5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es
necesario aplicar para el preparado de una disolución
concreta.
B1.6 Separar los componentes de una
mezcla utilizando las técnicas
instrumentales apropiadas.
CAA B1.6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y
purificación de sustancias se deben utilizar en algún
caso concreto.
B1.7 Predecir qué tipo de biomoléculas
están presentes en distintos tipos de
alimentos.
CCL
CMCT
CAA
B1.7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a
diferentes biomoléculas.
B1.8 Determinar qué técnicas habituales
de desinfección hay que utilizar según el
uso que se haga del material instrumental.
CMCT
CAA
CSC
B1.8.1.Describe técnicas y determina el instrumental
apropiado para los procesos cotidianos de
desinfección.
B1.9 Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.
CMCT
CAA
CSC
B1.9.1.Resuelve sobre medidas de desinfección de
materiales de uso cotidiano en distintos tipos de
industrias o de medios profesionales.
B1.10 Analizar los procedimientos
instrumentales que se utilizan en diversas
industrias como la alimentaria, agraria,
farmacéutica, sanitaria, imagen personal,
entre otras.
CCL
CAA
B1.10.1. Relaciona distintos procedimientos
instrumentales con su aplicación en el campo industrial
o en el de servicios.
B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones
científicas en los campos profesionales
directamente relacionados con su entorno.
CSC
SIEP
B1.11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con
campos de la actividad profesional de su entorno.
BLOQUE 2: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1 Precisar en qué consiste la
contaminación y categorizar los tipos más
representativos.
CAA
CMCT
B2.1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.
B2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.
B2.2 Contrastar en qué consisten los
distintos efectos medioambientales tales
como la lluvia ácida, el efecto invernadero,
la destrucción de la capa de ozono y el
cambio climático.
CCL
CSC
CAA
B2.2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.
B2.3 Precisar los efectos contaminantes
que se derivan de la actividad industrial y
agrícola, principalmente sobre el suelo.
CMCT
CCL
CSC
B2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
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B2.4 Precisar los agentes contaminantes
del agua e informar sobre el tratamiento
de depuración de las mismas. Recopilar
datos de observación y experimentación
para detectar contaminantes en el agua.
CMCT
CAA
CSC
B2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.
B2.5 Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.
CMCT
CAA
CSC
B2.5.1.Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.
B2.6 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.
CMCT
CAA
CSC
B2.6.1.Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.
B2.7 Precisar las fases procedimentales
que intervienen en el tratamiento de
residuos.
CMCT
CAA
CCL
B2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.
B2.8 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
CCL
CAA
CSC
B2.8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
B2.9 Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente.
CMCT
CAA
B2.9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
B2.10 Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio
medioambiental.
CCL
CAA
CSC
B2.10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.
B2.11 Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.
CAA
CSC
SIEP
B2.11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.
B2.12 Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.
CCL
CAA
CSC
SIEP
B2.12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+d+i)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.1 Analizar la incidencia de la I+D+i en
la mejora de la productividad, aumento de
la competitividad en el marco globalizador
actual.
CCL
CAA
SIEP
B3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigación,
Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del
ciclo I+D+i.
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B3.2 Investigar, argumentar y valorar
sobre tipos de innovación ya sea en
productos o en procesos, valorando
críticamente todas las aportaciones a los
mismos ya sea de organismos estatales o
autonómicos y de organizaciones de
diversa índole.
CCL
CAA
SIEP
B3.2.1. Reconoce tipos de innovación de productos
basadas en la utilización de nuevos materiales, nuevas
tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a
nuevas necesidades de la sociedad.
B3.2.2. Enumera qué organismos y administraciones
fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y
autonómico.
B3.3 Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.
CCL
CAA
CSC
SIEP
B3.3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un
factor de recuperación económica de un país.
B3.3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la
actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas,
alimentarias y energéticas.
B3.4 Utilizar adecuadamente las TIC en la
búsqueda, selección y proceso de la
información encaminados a la
investigación o estudio que relacione el
conocimiento científico aplicado a la
actividad profesional.
CD
CAA
SIEP
B3.4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
ciclo de investigación y desarrollo.
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.1 Planear, aplicar e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
CCL
CMCT
CAA
B4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de
los métodos de la ciencia.
B4.2 Elaborar hipótesis y contrastarlas, a
través de la experimentación o la
observación y argumentación.
CCL
CAA
B4.2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
B4.3 Discriminar y decidir sobre las
fuentes de información y los métodos
empleados para su obtención
CCL
CD
CAA
B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
B4.4 Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en grupo.
CCL
CSC
B4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
B4.5 Presentar y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
CCL
CMCT
CD
CAA
B4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
sobre un tema de interés científico-tecnológico,
animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para
su presentación y defensa en el aula.
B4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
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II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
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La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 2º y 3º ESO (formas de expresar la
concentración en disoluciones, concepto y tipos de mezclas, separación de mezclas homogéneas
y heterogéneas, etc. ), expresión escrita, etc.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Ciencias
aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
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Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos).
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13
Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Ciencias aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
La manera de buscar información sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
El hábito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los demás.
El interés por la Ciencia en general y los temas tratados.
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Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Una nota de los conceptos (50% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
3. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (30% de la nota final). Por ejemplo:
Preparación de disoluciones:
A partir de sustancias sólidas.
A partir de otra disolución.
Reacciones químicas de interés.
Métodos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.
Comprobación de la composición de los alimentos.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
20% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS 30 %
Realizar prácticas en el laboratorio y proyectos.
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Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales:
1ª Evaluación: Bloque 1 (unidades: 1, 2, 3 y parte de 4).
2ª Evaluación: Bloque 2 (unidades: parte de 4, 5, 6 y 7).
3ª evaluación y ordinaria: Bloque 3 (unidades: 8 y 9). Realización de un examen
de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o parte de la
materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
3. CONCEPTOS 50 %
Pruebas escritas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje;
además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características
físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,
(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).
La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común pero resaltando las
peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e interés
de los mismos son muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que solo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tiene más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas. A continuación, se señalan algunas que
son complementarias a las mencionadas:
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 18
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Ciencias aplicadas, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos
alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Ciencias aplicadas al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que estos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de estos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Ciencias aplicadas a la actividad profesional
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Ciencias aplicadas a la actividad profesional debe tener en cuenta aquellos
contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de
tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad
los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a
todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja
tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta
forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la
funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
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contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Ciencias Aplicadas a la Actividad Científica de 4º ESO.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Ciencias Aplicadas a la
Actividad Científica de 4º ESO serán:
Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.
Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.
Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
Como ya se ha comentado, en el apartado "Atención a la diversidad en la programación",
los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades
diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le
proporcionará más confianza en su aprendizaje.
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
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La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos. Como esta
asignatura es muy experimental, el alumnado aprenderá a reconocer el material que se
necesite para realizar la práctica viéndolo en el laboratorio.
Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto
a esta asignatura.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS
Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONTENIDOS
Qué es ciencia y qué no es ciencia.
Las ramas de la ciencia.
El método científico.
La historia de la ciencia.
La tecnología.
La ciencia y la tecnología en nuestra vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.11.1 Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su
entorno. Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP.
UNIDAD 2: LA MEDIDA
CONTENIDOS
Magnitudes.
La medida y sus unidades.
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El Sistema Internacional de Unidades (SI).
La notación científica.
Errores en la medida.
Las escalas de temperatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.4 Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. (Competencias:
CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.4.1 Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP.
UNIDAD 3: EL LABORATORIO
CONTENIDOS
El trabajo en el laboratorio.
Normas de seguridad e higiene.
Medidas de protección.
Actuación en casos de emergencia.
El material básico de un laboratorio.
Otros materiales e instrumental.
Las TIC en el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. (Competencias: CMCT,
CAA).
B1.2 Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. (Competencias: CMCT,
CAA).
B1.3 Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y
análisis de resultados. (Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. Competencias: CMCT, CAA.
B1.2.1.Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO
CONTENIDOS
Las disoluciones y su concentración.
Ácidos y bases.
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Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Sustancias puras y mezclas.
Microorganismos y biomoléculas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.5 Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. (Competencias:
CMCT, CAA).
B1.6 Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.
(Competencias: CMCT, CAA).
B1.7 Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una
disolución concreta. Competencias: CMCT, CAA.
B1.6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar
en algún caso concreto. Competencias: CMCT, CAA.
B1.7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC.
UNIDAD 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
CONTENIDOS
Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.
La higiene en las actividades laborales.
Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.
La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.
Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.
Ciencia y tecnología en la industria alimentaria.
Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.8 Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se
haga del material instrumental. (Competencias: CMCT, CSC, CAA).
B1.9 Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso
cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y
en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.
(Competencias: CMCT, CSC, CAA).
B1.10 Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. (Competencias: CCL,
CAA).
B1.11 Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno. (Competencias: CMCT, CAA).
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 24
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de
desinfección. Competencias: CMCT, CSC, CAA, CCL.
B1.9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos
de industrias o de medios profesionales. Competencias: CMCT, CSC, CAA.
B1.10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo
industrial o en el de servicios. Competencias: CMCT, CSC, CAA.
B1.11.1 Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su
entorno. Competencias: CMCT, CSC, CAA.
UNIDAD 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
La presión humana y la contaminación ambiental.
La degradación del suelo.
La contaminación del agua.
La contaminación atmosférica.
El cambio climático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.1 Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.
(Competencias: CMCT, CAA).
B2.2 Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia
ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B2.3 Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.4 Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración
de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en
el agua. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B2.5 Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los
residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. (Competencias:
CMCT, CAA, CSC).
B2.6 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el
futuro de la humanidad. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. Competencias: CMCT,
CAA, CCL.
B2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y
efectos. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
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B2.2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero,
destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos
para el equilibrio del planeta. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
B2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún
ensayo sencillo de laboratorio para su detección. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
B2.5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos
nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.
Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B2.6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y
la vida en general. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
UNIDAD 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTENIDOS
Los residuos.
La reducción de los residuos.
El tratamiento de los residuos peligrosos.
El tratamiento de los residuos radiactivos.
El tratamiento de los residuos domésticos.
El ciclo integral del agua.
El desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.7 Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B2.8 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social. (Competencias: CSC, CCL, CAA).
B2.9 Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la
medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.10 Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio medioambiental. (Competencias: CSC, CCL, CAA).
B2.11 Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad
de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. (Competencias: CSC, SIEP,
CAA).
B2.12 Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas
cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. (Competencias: CCL, CSC, SIEP, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida
selectiva de los mismos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
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B2.8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
Competencias: CSC, CCL, CAA.
B2.9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, SIEP, CSC.
B2.10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al
problema de la degradación medioambiental. Competencias: CMCT, CSC, CCL, CAA.
B2.11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e
implica en el mismo al propio centro educativo. Competencias: CMCT, CSC, CCL, CAA, SIEP.
B2.12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. Competencias: CMCT,
CSC, CCL, CAA, CD, SIEP.
UNIDAD 8: I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
CONTENIDOS
I + D + i. Conceptos y etapas.
La innovación.
Innovación e industria.
Las TIC y la innovación.
Ejemplos de proyectos de I + D + i.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.1 Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la
competitividad en el marco globalizador actual. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
B3.2 Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en
procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos
estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).
B3.3 Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos
y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. (Competencias: CCL, CAA,
CSC, SIEP).
B3.4 Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información
encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la
actividad profesional. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres
etapas del ciclo I+D+i. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP.
B3.2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales,
nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.
Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC.
B3.2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel
estatal y autonómico. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC, CD.
B3.3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un
país. Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP.
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B3.3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas,
farmacéuticas, alimentarias y energéticas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
B3.4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP,
CSC.
UNIDAD 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
CONTENIDOS
Qué es un proyecto de investigación.
El diseño de un proyecto de investigación.
Las TIC en los proyectos de investigación.
La exposición de los resultados de un proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.1 Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B4.2 Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y
argumentación. (Competencias: CCL, CAA).
B4.3 Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención. (Competencias: CCL, CD, CAA).
B4.4 Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. (Competencias: CCL, CSC).
B4.5 Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA, CD).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
B4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. Competencias: CMCT,
CCL, CAA
B4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Competencias: CCL, CAA.
B4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones. Competencias: CCL, CD, CAA.
B4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Competencias: CMCT, CD, CCL,
CSC.
B4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico,
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, CSC, SIEP.
B4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El alumnado de 4º ESO que tenga pendiente Física y Química de 3º ESO tendrá el
seguimiento siguiente:
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Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible. Deben copiar los enunciados de las actividades y
resolverlas. Entregarán las actividades en una funda de plástico A4 multitaladro.
El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2 y 3 (Física y Química de 3º
ESO).
En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 4, 5 y 6 (Física y Química de 3º
ESO).
En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
1º Evaluación: 12/11/2018.
2º Evaluación: 04/02/2019.
Evaluación Ordinaria: 08/04/2019.
La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios
realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
Unidad 1: La actividad científica. La medida.
Unidad 2: El átomo.
Unidad 3: Elementos y compuestos.
Unidad 4: Las reacciones químicas.
2ª Evaluación
Unidad 5: Fuerzas y movimiento. Fuerza y movimientos en el Universo.
Unidad 6: Fuerzas eléctricas y magnéticas.
Unidad 7: Electricidad y electrónica.
Unidad 8: Las centrales eléctricas.
La mayoría del alumnado, en el curso anterior, no estudiaron las unidades 7 y 8, por eso no
se han incluido actividades en el cuadernillo del Plan de pendientes de esos temas.
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Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre
los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.
El alumnado de 4º ESO que tenga pendiente Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO tendrá el
seguimiento siguiente:
Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Ciencias de la
Naturaleza 2º ESO).
En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 7, 8, 9, 10 y 11 (Ciencias de la
Naturaleza).
En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de
actividades.
1º Evaluación: 12/11/2018.
2º Evaluación: 04/02/2019.
Evaluación Ordinaria: 08/04/2019.
La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios
realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
Evaluación de Ciencias Aplicadas 4º ESO Curso: 2018/2019
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UNIDADES DIDÁCTICAS:
1ª Evaluación
Unidad 1. El mantenimiento de la vida
Unidad 2: La nutrición.
Unidad 3: La relación y la coordinación.
Unidad 4: La reproducción.
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
2º Evaluación:
Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.
Unidad 8: La dinámica externa del planeta.
Unidad 9: La dinámica interna del planeta.
Unidad 10: La energía.
Unidad 11: El calor y la temperatura.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre
los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
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En Málaga, a 11 de noviembre de 2018
Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.
Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. José Carlos Conde Linares Fdo. Joaquín Recio Miñarro