programaciÓn de filosofia 1º bachiller 2020- 2021

Camí de Sant Francesc 2-12549 BetxíTel 964738930 FAX 964738931

mail: [email protected]:

http://mestreacasa.gva.es/web/iesbetxi

PROGRAMACIÓN DE FILOSOFIA

1º BACHILLER

2020- 2021

mailto:[email protected]




INTRODUCCIÓN

La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de lasaportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretenden realizar una síntesisglobal acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y lavida social y política.

Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensiónpor parte del alumnado de si mismo y de su mundo, dotándolo para ello, deherramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico elalumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y lasteorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensiónpráctica la materia dota al alumnado de una actitud crítica que ayuda a no admitirideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar,razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, lahabilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único ydogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancialy lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamientomoral y político autónomo. La fórmula kantiana “atrevete a saber” es acadso laexpresión más certera de la tendencia filosófica a la crítica de prejuicios e ideasdominantes mayoritariamente aceptadas. La filosofía como saber crítico permitecomprender al alumnado que sus “ideas preconcebidas” y, en general, que latradición deben sera analizados como datos cuya verdad no pueden darse porsupuestas.

La materia se estructura en seis bloques. Tras una presentación de losprocedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas (bloque1), se expone un bloque temático (bloque 2) que analiza la caracterización del saberfilosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones ydiferencias que mantienen con la ciencia. Seguidamente (bloque 3 y 4) se exponenlos temas relacionados con el conocimiento, el saber científico, el lenguaje, la lógica,la retórica y la argumentación, a través de los cuales se educa la expresión einterpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje pararegular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamientológico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación,asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento dediferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica quediscierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica y las cuestionesúltimas sobre la realidad, su sentido y cual pueda ser el origen del cosmos, permiten





profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno,posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas,prediciendo consecuencias y analizando sus causas, produciendo consecuencias yanalizando críticamente los factores capaces de transformar la realidad. Tras laaproximación a las cuestiones metafísicas y epistemológicas, se plantea el estudiode las distintas dimensiones del ser humano (bloque 5). Se estudiará el ser humanodesde su dimensión biológica, sociocultural y simbólica, abriendo paso a laconsideración de las distintas antropologías y las diferentes concepciones filosóficasdel ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Por último(bloque 6) se tratará de la fundamentación de la filosofía moral y política, así comola cuestión de la aplicación de la ética a las principales actividades de la sociedad.El estudio de la dimensión humana que, concretada en la sociedad contemporánea,se expresa en la democracia parlamentaria, en las Declaraciones de los DerechosHumanos, así como en los valores comunes que constituye el sustrato de laciudadanía en un contexto global.

Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de lascompetencias. La competencia en comunicación lingüística es probablemente lamás trabajada. La filosofía ayuda a través de esta competencia a que el alumnoadquiera la seguridad de que la palabra es el instrumento de conocimiento y a la vezvínculo cultural entre los humanos. El valor del concepto no es meramente teoréticosino práctico: individual y colectivo.

La omnipotencia matemática y competencia básica en ciencia y entecnología, aunque no es propiamente una competencia filosófica, se trabaja en elestudio de los fundamentos de la ciencia y de la tecnología, así como la visión delmundo que estos saberes conllevan, lo mismo que en el estudio y la aplicación delas reglas del razonamiento lógico.

El curso de Filosofía trabaja la competencia digital en relación con labúsqueda de información y su interpretación. El alumnado tiene que saber cómo yqué buscar: no todo es igualmente relevante. Será el profesor quien oriente y dé loscriterios para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechableeducativamente.

La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tengarecursos suficientes para formarse permanentemente. La capacidad de autonomíapersonal, de autorregulación de los `procesos cognitivos y de la conducta endistintos contextos, hacen que esta competencia sea clave. La Filosofía tambiéndesarrolla esta competencia gracias a su trabajo para alcanzar el espíritu crítico y laautonomía personal

La Filosofía siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudespersonales y colectivas del ser humano. Por ello, trabaja las competencias socialesy cívicas. La búsqueda de la felicidad individual y el bienestar colectivo son asuntos





que se abordan en el curso. No son problemas teóricos, sino prácticos queinvolucran al alumnado, para que luche por una sociedad justa y una vida dichosa.Actitudes como las de la confianza en sí mismo y en los demás, solidaridad otolerancia son las que trabajan en materia de filosofía.

La Filosofía dota al alumno de un conocimiento conceptual sobre lasocialización y la actividad del ser humano como miembro de un colectivo. Es unsaber teórico, pero imprescindible. Es un conocimiento sobre los fundamentos denuestra convivencia, es decir, un conocimiento propiamente filosófico, No obstante,la elaboración teórica de nuestra convivencia tiene un fin práctico: el compromiso yla participación del individuo en la vida ciudadana. Todas estas actitudes serán lasque doten de sentido a la capacidad creadora e innovadora, así como a la gestiónde proyectos tanto individuales como en equipo.

La Filosofía también ayuda a desarrollar el sentido de iniciativa y el espírituemprendedor de un marco ético ineludible para una sociedad que quiera guiarse porprincipios que dignifiquen al ser humano, rehuynedo así de su cosificación ymercantilización.

Por último, la Filosofía trabaja la competencia sobre la conciencia y expresionesculturales. Esta competencia incluye la consideración del arte y su valor estético, asícomo la cultura como expresión necesaria del ser humano. La reflexión filosófica delcurso, en varios de sus bloques, presenta al alumnado explícitamente el fenómenoestético y el ser cultural del hombre como realidades esenciales de lo humano.

OBJETIVOS GENERALES

Siguiendo lo estipulado en el DOCV 15/O7/2008 el bachillerato contribuirá adesarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde la perspectiva global,y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la ConstituciónEspañola así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidaden la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c)Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombresy mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar laigualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad

d)Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de





desarrollo personal.

e)Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y elvalenciano, y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambaslenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano, así como loadiversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de laspersonas.

f)Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extrajeras objetode estudio.

g)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información yla comunicación

h)Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales yasegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida,así como sus métodos y técnicas.

i)Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, deforma solidaria, en el desarrollo y mejora de su propio entorno social

j)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1: Elementos Transversales de la Asignatura

Contenidos Criterios de Evaluación CC

Análisis conceptualSíntesis teóricaRedacción y diálogofilosóficoDisertación filosóficaContextualización y relaciónfilosóficaDiálogo igualitarioEstrategias de comprensiónoralTipo de textos (expositivo y

BL 1.1. Analizar, de forma crítica,textos y obras significativas,perteneciente a pensadoresdestacados

BL 1.2 Interpretar textos oralesprocedentes de fuentes diversasutilizando las estrategias decomprensión oral para tenerinformación y expresar oralmente

CSC CAA

CCLI CAA





argumentativo)Planificación de textosoralesNormas gramaticalesPropiedades textuales de lasituación comunicativaRespeto en el uso dellenguajeEstrategias de comprensiónlectoraEstrategias de expresiónescrita: planificación,escritura, revisión yreescritura. Formatos depresentaciónAplicación de normasortográficas y gramaticales.Respecto en el uso dellenguajeEstrategias de búsqueda yselección de la informaciónProcedimietos de síntesis dela informaciónProcedimietos depresentación de contenidosHerramientas digitales debúsqueda y visiualizaciónEstrategias de filtradoAlmacenamiento de lainformación digital endispositos informáticosValoración de los aspectospositivos de las TICInteracción oral y digitalSituaciones de interaccióncomuicativaEstrategias lingüísticas y nolingúísticasUso de las herramientasmás comunes de las TICHábitos y conductas en lacomuicación y en laprotección del mismoindividuoPensamientos medios- fin

textos previamente planificados conuna pronunciación clara, aplicando lasnormas de la prosodia y la correccióngramatical

BL. 1.3 Leer textos de formatosdiversos utilizando estrategias decomprensión lectora y escribir endiversos formatos y soportes, cuidandosus aspectos formales, aplicado lasnormas de corrección ortográfica ygramatical, para transmitir de formaorganizada sus conocimientos con unlenguajes no discriminatorio.

BL 1.4 Buscar y seleccionarinformación en diversas fuentes a partirde una estrategia de filtrado y de formacontrastada, registrándola de formacuidadosa o almacenándola en papel odispositivos informáticos y servicios dela red y organizar la informaciónobtenida.

BL 1.5 participar en intercambioscomunicativos aplicado las estrategiaslingüísticas y no lingüísticas del niveleducativo propias de la interacción oralutilizando un lenguaje nodiscriminatorio.

BL 1.6 organizar un equipo de trabajodistribuyendo responsabilidades ygestionando recursos para que todoslos miembros participen y alcancenmetas comunes, influir positivamenteen los demás.

BL 1.7 Planificar tareas o proyectos,individuales o colectivos, haciendo unaprevisión de recursos y tiemposajustada a los objetivos propuestos,adaptarlo a cambios imprevistostransformando las dificultades enposibilidades, evaluar con ayuda de

CCLI CAA

CCLI CAA CD

CCLI CAA CD

CS SIIE CAA

SIIE CAA





Estrategias de planificación,organización y gestiónSelección de informaciónEvaluación de procesos yresultadosHabilidades de comuicación

guías el proceso y el producto final ycomunicar de forma persona losresultados obtenidos.

Bloque 2: El Saber Filosófico


El saber filosófico- La Filosoía. Su sentido-La explicación mítica-La explicación racional: razóny sentidosLa función de la filosofía-Funciones y características dela Filosofía- El saber filosófico a través dela historia-Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosóficoEl valor de la Filosofía-Necesidades de la Filosofía- Vigencia de la filosofíaGlosario de TérminosConcptualesEdición y creación decontenidos digitales-Realización, formateadosencillo e impresión dedocumentos de texto- Diseño de presentación demultimedia-Tratamiento de la imagen.Producción sencilla de audioy video

BL 2.1 Reconocer la especificidad eimportancia del saber racional, en general,yfilosófico en particular, en tanto que saber decomprensión e interpretación de la realidad,identificando la dimensión teórica y prácticade la filosofía, sus objetivos, características,disciplinas, métodos y funciones

BL 2.2 Reconocer la terminología conceptualde la asignatura utilizándola correctamente enactividades orales y escritas, elaborar de formacolaborativa un glosario de términosfilosóficos y crear contenidos digitalesutilizando aplicaciones informáticas deescritorio o servicios de la web.

BL 2.3 Contextualizar histórica yculturalmente las problemáticas propias de lafilosofía a partir de informaciones obtenidas endiversas fuentes, del análisis de documentosescritos y audovisuales o el estudio de casos.

BL 2.4 Analizar de forma crítica,fragmentos de textos significativos ybreves sobre el origen de la filosofía,identificando problemáticas y solucionesexpuestas

BL 2.5 Reconocer que la filosofía es, a suvez un saber y una actitud que estimula lacrítica, la autonomía, la creatividad y lamotivación aportando evidencias





obtenidas de diversas fuentes

BL 2.6 Relacionar los problemasfilosóficos analizados con otros intentosde comprensión de la realidad tales comoel científico, el teológico, el político, lassabidurías orientales

Bloque 3: El Conocimiento


El problema filosófico delconocimiento humano-El problema delconocimiento humano-Grados y herramientas delconocer: sus posibilidades,sus límites- La abstracción-Los problemas implicadosen el conocer: susposibilidades, sus límites, losintereses, lo irracionalRacionalidad teórica ypráctica- La Verdad- La verdad como propiedadde las cosas. La verdadcomo propiedad delentendimiento: coherencia yadecuación- Algunos modelos filosóficosde explicación delconocimiento y el acceso ala VerdadEl conocimiento científico.-Filosofía y ciencia-Objetivos e instrumentos dela ciencia- El método hipotético-deductivo- La visión aristotélica delquehacer científico-La investigación científicaen la modernidad

BL 3.1 Explicar los procesos y lasproblemáticas implicadas en el proceso deconocimiento humano desde el campofilosóficos

BL 3.2 Explicar la función de la ciencia,describir sus características y métodos yexponer las diferencias y las coincidenciasdel ideal y de la investigación científicacon el saber filosófico.

BL 3.3 Analizar de forma crítica, utilizandoinformación complementaria obtenida defuentes, fragmentos de textos filosóficossobre el conocimiento humano, la ciencia,el lenguaje y la lógica, identificar lasproblemáticas y soluciones que proponeny justificar la propia postura frente a lasmismas

BL 3.4 Identificar las dimensiones queforman parte de la composición deldiscurso teórico y aplicarlas en lacomposición de discursos propios.

BL 3.5 Utilizar las reglas y herramientasbásicas del discurso basado en laargumentación demostrativa

BL 3.6 Identificar las reglas básicas de la

CSC CMCT

CSC CMCT

CAA CSC

CCLI CSC CCLI

CAA

CCLI CMCT





- La investigacióncontemporánea y lareformulación de losconceptos clásicos-Conocimiento, Lenguaje yLógica-filosofía del lenguaje: elproblema filosófico de losconceptos universales y elerror argumentativo de lageneralización apresurada-Retórica, argumentación ylógica: la comunicacióndesde la fiolosofía-La Retórica y lacomposición del discurso- La importancia de lacomunicación y su relacióncon el lenguaje- La lógica proposicional-La argumentación: reglas yherramientas del diálogo y lademostración deargumentos.

lógica proposicional, destacando su valorpara mostrar el razonamiento correcto

BL 3.7 Explicar el problema del acceso ala verdad, la argumentación y elrazonamiento lógico, mostrando losesfuerzos de la filosofía para alejarse deldogmatismo, la arbitrariedad y losprejuicios.

CMCT CSC

Bloque 4: La Realidad


Las grandes cuestiones dela metafísica OccidentalLa explicación metafísica dela realidad-La pregunta del ser comopunto de partida de laFilosofía- El problema apariencia yrealidad-La pregunta por el origen yestructura de lo real.-La necesidad de categorizarracionalmente lo real-El universo y las diferentes

BL 4.1 Reconocer la metafísica comoestudio de la realidad en tanto quetotalidad, distinguiéndola de las ciencias yel estudio particular de los fenómenosreales.

BL. 4.2 Explicar, desde un enfoquemetafísico, los principales problemas queplantea la realidad y comparar lasexplicaciones científicas sobre eluniverso.

BL. 4.3 Contextualizar histórica yculturalmente, a partir de informaciones

CSC CEC

CSC CMCT

CSC CAA





formas de entenderlo-La filosofía de la naturaleza-Las concepcionesfilosóficas del universo a lolargo de la historia-La visión moderna ycontemporánea del universo-El Encuentro de la Filosofíay la Física

obtenidas de diversas fuentes, lasdiferentes cosmovisiones sobre eluniverso y realizar comparaciones entrelas mismas.

BL. 4.4 Analizar textos filosóficos ycientíficos sobre la comprensión einterpretación de la realidad relacionandolos problemas planteados en los textos yjustificar de forma crítica la postura frentea los mismos.

BL. 4.5 Describir los estudios que ofrecela metafísica acerca de la realidad yponerla en relación con los resultadosque ofrecen las ciencias sobre el origen yestructura del universo.

CSC SIEE

CSC CMCT

Bloque 5: El ser humano desde la Filosofía


La pregunta por el serhumano-Las implicaciones filosóficasde la evolución-La construcción de la propiaidentidad-La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso deantropogénesis: Filosofía ybiología-La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso deconstrucción de la identidadhumanLa concepción del serhumano en la historia- La visión griega del héroehomérico, conceptosocrático, dualismoplatónico, el animal racionaly político aristotélico,materialismo eindividualismo helenista- El pensmiento medieval:

BL.5.1 Explicar algunas teorías filosóficasoccidentales sobre el ser humano yexpresar su opinión sobre las mismas deforma reflexiva y dialogada

BL.5.2 Explicar las implicacionesfilosóficas de la evolución, relacionando elsaber filosófico con el saber científicos

BL.5.3 identificar los elementosconstitutivos del ser humano, explicandola interacción entre el componente naturaly el cultural.

BL.5.4 Analizar, utilizando informacióncomplementaria obtenida de diversasfuentes, fragmentos de textos sobre lareflexión filosófica acerca del ser humano,el sentido de la existencia, la técnica, elarte, identificando las problemáticasexistentes y la influencia del contextosociocultural y justificar su opinión sobrelos mismos de forma crítica.

CEC CSC

CSC CMCT

CSC CEC

CSC

CCLI





creación e imagen divina-El Renacimiento:antropocentrismo yhumanismo-La Modernidad y el sigloXIX: razón, emociones,libertad.El ser humano en la filosofíacontemporánea.La actividad del hombre: elhomo faber-Técnica y Tecnologías-Reflexiones filosóficas sobreel desarrollo científico ytecnológico- Riesgos asociados al usode las tecnologías-La identidad digital- La creatividad y capacidadsimbólica del ser humano.La realidad desde el arte.-La Estética filosófica,función y características-Elsometimiento, la experienciay el juicio estético- La belleza y el arte-Creación artística ysociedad. El arte comojustificación o como críticade la realidad.El sentido de la existencia-La reflexión filosófica sobreel ser humano y el sentidode la existencia-Algunas claves sobre elsentido de la existenciahumana.-La cuestión del sentido, laesencia y la existencia, elyo, la libertad, la muerte, eldestino, el azar; la Historia,la necesidad detrascendenciaAutoconocimiento, sentidocrítico y creatividad.

BL5.5 Disertar, de forma oral y escrita,sobre las temáticas intrínsecamentefilosóficas en el ámbito de la existencia

BL.5.6 Identificar las implicaciones de latecnología, en tanto que saber prácticotransformador de la naturaleza y de larealidad humana.

BL.5.7 Reflexionar sobre el campo de laEstética relacionando la creación artísticacon otros campos como el de la Ética, elconocimiento y la técnica.

BL.5.8 Argumentar sobre el rechazo delos prejuicios antropocéntricos y pormotivos físicos y sobre la necesidad deerradicar actitudes de intolerancia,injusticia y exclusión.

BL.5.9 Exponer de forma crítica yrespetuosa algunos planteamientosdivergentes que han abierto camino haciala consideración actual de la persona.

BL.5.10 Reconocer la capacidadsimbólica y estética como elementodistintivo de la especie humana quefavorece el pensamiento creativo, críticoe innovador y que permite adaptarse yanticiparse a los cambios.

BL.5.11 Ser consciente de su identidaddigital y protegerla preservando laprivacidad de los datos personales,utilizando variedad de estrategias deseguridad y actuando frente a lasamenazas

BL.5.12 Gestionar de forma eficaz tareaso proyectos, hacer propuestas creativas yconfiar en sus posibilidades, mostrarenergía y entusiasmo durante sudesarrollo, tomar decisiones razonadasasumiendo riesgos y responsabilizarse de

CSC

CSC CMCT

CSC CEC

CSC

CSC

SIEE

SIEE CD

SIEE

SIEE





-Valoración de fortalezas ydebilidades. Autoconceptopositivo. Proactividad-Autorregulación deemociones, control de laansiedad e incertidumbre ycapacidad de autoemoción.Resilencia, superarobstáculos y fracasos.Preserverancia, flexibilidad-Imaginación y creatividad-Proceso estructurado detoma de decisiones.-Responsabilidad-Penamiento alternativo-Pensamiento causal yconsecuencial-Sentido críticoToma de decisionesvocacional-Estudios y profesionesvinculadas con losconocimientos de laasignatura-Autoconocimiento deactitudes e intereses-Proceso estructurado detoma de decisiones.

las propias acciones y de susconsecuencias.

BL.5.13 Buscar y seleccionar informaciónsobre los entornos laborales, profesionesy estudios vinculados con losconocimientos de la asignatura, analizarlos conocimientos, habilidades ycompetencias necesarias para sudesarrollo y compararlas con sus propiasactitudes para generar alternativas ante latoma de decisiones vocacional.

Bloque 6: La Racionalidad Práctica

Contenidos Criteriso de Evaluación CC

La Noción Moral-Fundamentos de vida moral-Los términos ética y vidamoral-La Ética como reflexiónsobre la acción moral:carácter, conciencia ymadurez moral-Relativismo y universalismomoral-Principales teorías sobre lamoral humana.-El origen de laÉtica

BL.6.1 Identificar la especificidad de larazón en su dimensión práctica, en tantoque orientadora de la acción humana,reconociendo el objeto y función de laÉtica

BL.6.2 Explicar las principales teoríaséticas sobre la justicia, la felicidad y eldesarrollo moral, como base deldesarrollo integral del ser humano.

BL.6.3 Explicar la función, característicasy principales interrogantes de la Filosofía

CSC

CSC CEC

CSC





occidental: Sócrates versuslos Sofistas-La búsqueda de la felicidad-La buena voluntad: Kant.El poder político-Los fundamentos filosóficosdel Estado-Legalidad y legitimidad-La función del pensamientoutópico-Principales interrogantes dela filosofía política.-La justicia como virtudético- política-El convencionalismo en losSofistas-La Justicia según Platón-Tipos de Justicia: Aristótelesy Sto Tomás-Teorías contemporáneas dela justicia: la disputa deRawls y comunitarismo-El concepto de Estado y suevolución histórica-El realismo político:Maquiavelo-El contractualismo: Hobbes,Locke, Rousseau yMontesquieu-La paz perpetua de Kant-Los fundamentos filosóficosdel capitalismo en el SigloXIX: Stuart Mill-Alienación e ideologíasegún Marx-La disputa política entrePopper y la Escuela deFranfurt.Ética Aplicada-Ética de la empresa-La Responsabilidad Socialde la Empresa-La importancia de la Éticapara establecer el sistemade valores en el trabajo. La

política

BL.6.4 Enumerar las principales teorías yconceptos filosóficos que han estado a labase de la construcción de la idea deEstado, distinguiendo fundamentalmentelos conceptos de legalidad y legitimidad.

BL.6.5 Argumentar sobre la importanciadel modo de preguntar radical propio dela filosofía y sobre la aplicación quepuede tener la reflexión moral en lasociedad civil, la política, la actividadempresaria y las ciencias de la salud,subrayando las respuestas que puedeofrecer a las problemáticas inherentes aestos campos.BL.6.6 Disertar de forma oral y escrita,utilizando información obtenida endiversas fuentes, sobre la utilidad delpensamiento utópico, justificando deforma reflexiva y crítica las propiasopiniones.

BL.6.7 Analizar críticamente fragmentosde textos sobre la reflexión filosóficaacerca de la moral y la relación de la éticacon la actividad cívica, la política laactividad empresarial y el progreso de lamedicina actual, evidenciando el papelpotenciador del análisis, la reflexión y eldiálogo.

BL.6.8 Justificar la función delrazonamiento filosófico en general y éticoen particular, lo mismo que la importanciade la comunicación, para proponeralternativas, proyectar ideas innovadoras,evaluar lo ya experimentado, y comomedio de desarrollo del ser humano y lassociedades.

BL.6.9 Reconocer la función axiológicade la Ética para establecer un sistema devalores que permita mejorar la sociedad

CSC

CSC CAA SIEE

CCLI CSC

CSC CMCT

CSC SIEE

CSC CMCT





diferencia entre medios yfinesLa Razón Crítica y laimportancia del diálogo parala elaboración de proyectos.Bioética-El ámbito de la bioética-Los principios de la bioética-La dignidad de la persona.

civil, el quehacer político, el clima laboraly la actividad empresarial, lo mismo quela investigación médica y la práctica de lamedicina, gracias al uso de una razóncrítica que impulse el avance de losproyectos personales y colectivos.

COMPETENCIAS DEL CURRICULUMCCLI: Competencia de comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíasCD:Competencia digitalCAA: Competencia aprender a aprenderCSC: Competencia social y cívicaSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

UNIDADES DIDÁCTICAS

Este proyecto de Filosofía de 1º de Bachillerato tiene como referente el marco legalestablecido por las administraciones educativas. Los contenidos pretendenpresentar la materia con el objetivo de formar al alumnado y desarrollar una serie decapacidades como la reflexión crítica y la argumentación, además de transmitircontenidos que permitan fomentar la cultura general de los estudiantes. Talescontenidos se han ajustado a la duración del curso académico y al currículopublicado por las autoridades competentes.

Por otra parte, la Filosofía de 1º de Bachiller tiene como objetivo introducir a losestudiantes en una disciplina central en la cultura occidental que permite establecerconexiones entre otras materias estudiadas por el alumnado (desde la literaturahasta las matemáticas, pasando por la historia o la biología)

La distribución de los contenidos se ha realizado mediante seis bloques generalesque responden al marco legal. Además, existen un conjunto de contenidostransversales que se han tenido en cuenta para la preparación de todos losmateriales, como el uso de textos, el fomento de la composición/redacción y el usode nuevas tecnologías educativas.

Bloque 1: El Saber Filosófico: consiste en una presentación de la asignatura, de lasramas principales que la conforman, de su historia, de su vigencia y de lajustificación de su necesidad en la actualidad.





Bloque 2: El Conocimiento: bloque en el que se presenta la reflexión filosóficasobre el lenguaje, sus funciones, etc., además de un análisis del conocimientocientífico y la introducción a la lógica formal e informal.

Bloque 3: La Realidad: contiene una introducción a los temas clásicos de lametafísica occidental, como el origen del universo, la concepción de la vida y ladivinidad. En una segunda unidad, se introduce el tema de la naturaleza y laevolución humana.

Bloque 4: El Ser humano desde la Filosofía: continua con la unidad del bloqueanterior y presenta una reflexión a partir de la corporalidad, la diversidad dedimensiones que conforman los seres humanos y una introducción al problema de lalibertad

Bloque 5: La Racionalidad Práctica. Es un bloque que entronca con el tema de lalibertad, desarrolla la cuestión de la acción moral y presenta algunos temas defilosofía política.

Bloque 6: Cultura y Sociedad: bloque final en el que se plantean cuestiones comola relación entre cultura, civilización e historia, el origen de la sociedad, la filosofíade la técnica, la relación del arte y estética, o una reflexión sobre la relación entrefilosofía y el mundo empresarial.

BLOQUES EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2 1 Evaluación



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Metodología general y específica

* Utilización de funciones diversas (desde la propia experiencia, los conocimientos que posee sobre otras disciplinas, los medios de comunicación hastadocumentos puramente filosóficos) para recoger, elaborar y contrastar la información.

* Organización y sistematización de los datos obtenidos a través de estrategias diversas (esquemas, gráficos de barras, cuadros, resúmenes, guiones)

* Elaboración de comentarios de texto atendiendo a los siguientes criterios: lectura y comprensión general del texto, análisis de los términos y su significado, de las ideas y la estructura, de la argumentación y del tipo de discurso filosófico que





recoge, síntesis, contextualización y conclusión.

* Utilización de la disertación filosófica de forma organizada y coherente paraexpresar las propias ideas y argumentarlas.

* Adquisición de un vocabulario preciso y adecuado al área a través de la lectura de textos, la búsqueda del significado de los términos, la elaboración de esquemas conceptuales…

* Planificación y ejecución de sencillas investigaciones sobre temas de interés general con autonomía progresiva.

* Argumentación de las propias ideas estableciendo relaciones entre ellas y algunos conceptos filosóficos de forma correcta y ordenada.

* Análisis de características específicas del ser humano a partir de los datos obtenidos en los diferentes campos del saber.

* Identificación de los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado la especificidad del ser humano en relación con el entorno (ético, social, técnico y estético)

* Planteamiento y discusión sobre cuestiones relacionadas con las diferentesdimensiones del ser humano y su relación con la organización social.

* Participación en debates sobre temas filosóficos aportando datos, argumentando opiniones, contrastando ideas e incorporando las aportaciones de losdemás en la propia disertación.

* Reflexión crítica sobre los problemas filosóficos teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que ha sufrido con el paso del tiempo.

Medidas de respuesta educativa a la inclusión del alumnado

Siguiendo las directrices que emanan del Articulo 4.5 del Decreto 104/2018, del 27de julio que desarrolla los principios de igualdad e inclusión del sistema educativovalenciano, este Departamento adecuará el currículo a dicho articulado quepretende responder a los principios de relevancia, igualdad social y de género, lasolidaridad, la cooperación, colaboración y trabajo en equipo mediante los requisitosque propone dicho artículo del decreto.

Actividades y estrategias de enseñanza

Trabajar con textos. Sobre todo, escoger en cada Tema un texto de un PensadorClásico. Aunque también en los últimos temas, escoger algún texto de pensadorescontemporáneos como puedan ser. A. Badiou, E. Dussel, Foucault, Lucien Sebagy tantos otros. Textos que profundizarán sobre los distintos ítems del currículum

Recurrir a documentos o películas que nos hablen de Filosofía. Películas como Enel Nombre de la Rosa, La Misión, Matrix, Los Crímenes de Oxford, Blade Ranner, El





Club de los Poetas Muertos, Goobay Lenin etc.

Por último en este curso quiero “concienciar” sobre lo que significa convivir con unapandemia. Hay suficiente contenido para desarrollar un eje ¿transversal?, a lo largode toda la programación. Pues vienen a la mente diversas preguntas que se puedentratar: ¿Por qué aparece esta pandemia? ¿cual es su origen real? (los medias nosquieren convencer que ésto se debe sólo a la cultura china de comer animalessalvajes). Pero existen otras cuestiones que son posibles tratar, simplemente porponer un ejemplo: el ser humano es el único ser depravador de la naturaleza lo queconlleva a la destrucción de diversos hábitats de especies. Pero es que además unavez que estamos sufriendo la pandemia surgen otras preguntas: ¿Por qué es másimportante el derecho a la libertad (de movimiento o de prensa) que el derecho a laexistencia? ¿Por qué se ha de supeditar la economía a la salud de la ciudadanía?La verdad es que son problemas que nos está afectando y que el “bichito” nos dadevuelto a la realidad “humana” ya que nos creíamos dioses…..

Actividades Complementarias

Realización de “mapas conceptuales”

Introducirlos en el comentario de textos. Que bien pueden ser de pensadoresfilosóficos clásicos y contemporáneos- O también de textos actuales que se refierana problemas éticos, de filosofía política (como puedan ser sobre el concepto deciudadanía y las repercusiones que sobre el mismo está teniendo la crisishumanitaria la inmigración producida por las guerras contemporáneas)

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Criterios de Evaluación

CONCEPTO

En el área de Filosofía, la evaluación debe cumplir un objetivo esencial: serun instrumento que permita reflexionar sobre el proceso educativo en su conjunto yla relación que existe entre este proceso y las exigencias, las oportunidades y losconflictos que plantea la sociedad actual al ser humano.

El proceso de evaluación, por tanto, debe responder a las siguientesnecesidades educativas:

Crear un espacio de reflexión, personal en los alumnos sobre su propio





proceso de aprendizaje que les permita establecer relaciones entre losconocimientos que ya poseen y los que van adquiriendo en las diferentesdisciplinas.

Proporcionar al profesor los recursos para llevar un control del procesoenseñanza/aprendizaje en su clase y planificar en cada caso laorganización más adecuada.

La evaluación deberá tener por tanto carácter formativo, continúo y dereflexión individual y colectiva respecto de los problemas filosóficos que se hanplanteado, las respuestas que se han obtenido y el grado de interés de los alumnospor utilizar métodos propios de la Filosofía en su trabajo.

Partiendo de lo dicho podemos concretar las siguientes características en elproceso evaluativo:

Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a laidentificación de su contenido temático, a la explicación de los términosespecíficos que aparecen y a la relación del contenido con losconocimientos adquiridos, reconociendo las tesis fundamentales yestableciendo relaciones diversas entre los problemas planteados y losconocimientos previos sobre el tema.

Componer textos- orales o escritos- que expresen de forma clara ycoherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizadoindividual o colectivamente, sobre los problemas filosóficos que se esténtratando y estructurando la propia argumentación en sus tres partesesenciales: introducción, desarrollo y conclusión.

Realizar, de forma individual o en grupo, un trabajo monográfico acercade algún problema filosófico de interés para el alumno, abordando lastareas de planificación y ejecución con progresiva autonomía.

Obtener información relevante sobre un tema concreto a partir de materiales adecuados a un curso introductorio y, utilizando fuentes diversas, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, estructurando la propia argumentación en función de los datos obtenidos y de las relaciones que se han establecido entre ellos y los propios conocimientos y experiencias.

Conocer y analizar características específicas del ser humano y su relacióncon la cultura, identificando alguna de las posiciones filosóficas que sehan planteado al respecto y valorando su vigencia actual.

Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento,analizando alguno de los problemas que pueden plantearse en su





conexión con la verdad y la realidad, como pueden ser los avancestecnológicos y el uso social del conocimiento científico.

Conocer y analizar las especificidades de la acción humana atendiendo aalguno de los problemas que la Filosofía plantea respecto a susdimensiones ética, técnica o estética y utilizar los conceptos paracomprender y enjuiciar críticamente las repercusiones que para la vidahumana, individual o colectiva, tiene diversos modos de actuar.

Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana ensociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que laFilosofía plantea sobre la organización social y la relación individuo-sociedad y destacando especialmente el enjuiciamiento crítico de lasdesigualdades y discriminaciones sociales en función de diferencias comoraza, sexo, etcétera.

Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con loscontenidos estudiados, confrontando posiciones filosóficas, valorando susaportaciones para la comprensión de los mismos, argumentado laspropias ideas y respetando las de los demás.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación consistirán fundamentalmente en los ejercicios alfinal de cada tema, haciendo mayor incidencia en el vocabulario filosófico , los comentarios de texto y la disertación filosófica . Por supuesto todo esto añadido alcontrol de cada tema.

Estándares de Aprendizaje

Constará en el desarrollo de mapas conceptuales y en relacionar los distintospensadores y diferencia las propuestas y términos entre ellos. Para lo cual espreciso el conocerlos y comentarlos

Criterios de Calificación

CONTROL Se observará el proceso de aprendizaje de l@s Alumn@s que se concretará en un control. NOTA………………. 8

TRABAJO DE SÍNTESIS

Al término de cada tema se realizará un trabajo de síntesis por parte l@s alumn@s. NOTA……………………1

ACTITUD Se observará que l@s alumn@s sean tolerantes y respetuosos con sus compañeros y con el profesorado. NOTA…. 1





En la Evaluación, además se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Siguiendo los Objetivos de la Etapa se tendrán en cuenta la actitud del alumnado con respecto a los derechos humanos, la discriminación dentro delaula incidiendo contra las prácticas de acoso.

2. Las faltas de asistencia no justificadas

3. El copiar en un examen supondrá el suspenso del alumn@ en dicha evaluación.

4. Se tendrá en cuenta la ortografía y las faltas de ortografía

MODELO DE EXAMEN

El control constará de los siguientes apartados

1. Definir cuatro conceptos filosóficos [2]

2. Realizar un comentario de texto [3]

3. Contestar a distintas preguntas teóricas [3]

Objetivos

El tratamiento de contenidos en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:

1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan lacomprensión global de los aspectos esenciales. En este nivel, el conjuntode los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre losconceptos básicos.

2. Profundización de terminados conceptos y de los problemas filosóficosplanteados a lo largo de la historia. Hecho que ha de permitir el desarrolloy aprendizaje de los alumnos

3. Los objetivos mínimos se refieren a los distintos ítems específicos de cadatema

PARA APROBAR LA ASIGNATURA SERÁ NECESARIO TENER SUPERADO SUFICIENTEMENTE TODOS LOS APARTADOS DE LA EVALUACIÓN.

Procedimiento de Recuperación

La recuperación de cada evaluación se realizará después de la misma.





Dicha recuperación consistirá en un control donde el alumno tendrá que recuperarsólo el comentario, o bien los conceptos. También se puede dar el caso de querecupere el control anterior.

Actividades de Refuerzo y ampliación

Las actividades de refuerzo servirán para la recuperación de los alumnos y puedenconsistir en el repaso ce términos filosóficos y también de la posibilidad de quecomprendan los textos. Para esto no es necesario recurrir a textos clásicos, sinoque también podemos partir de problemas actuales, que permitan que el alumnopueda delimitar conceptual y filosóficamente determinados problemas. Por otraparte, también hay que aprovechar la existencia de alumnos que puedan destacar.En dicho caso pueden ampliarse determinados temas para que este tipo de alumnosdesarrollen sus capacidades. En dicho caso buscaremos determinadas actividades,como pueda ser trabajos de “investigación” sobre conceptos en la actualidad otemas problemáticos actuales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Fomento de la Lectura

Durante el desarrollo del currículo se fomentará la lectura que partirá del hecho deque hay que adentrar al alumnado en la compresión no solo de la filosofía clásica,sino también de los problemas actuales de la humanidad. Por esto mismo, podemospartir de autores literarios o bien incluso de poemas.

A nivel literarios podemos destacar las tragedias griegas. FundamentalmenteAntígona de la que puede haber diversas lecturas, o bien Electra, o las Troyanaspara entender ya desde entonces el problema de la Guerra y la Paz. Al mismotiempo se puede incitar a la lectura mediante textos recogidas de la prensa, sobretodo para entender el problema de la globalización y de los diversos problemas quese derivan de la misma. La Crisis migratoria que nos puede conducir a resaltar lascontradicciones en el mundo actual del desarrollo de la ciudadanía. Para esto últimoes preciso ver la terminología nueva introducida por el pensador Etienne Balibarque ve la violencia y las contradicciones que existe cuando dicho concepto de lafilosofía clásica ilustrada lo enmarcamos en la globalización capitalista.

Comunicación audiovisual

Existe todo un campo de vídeos de filosofía sobre los que se puede interactuar a lolargo del currículo. Y pueden al mismo tiempo servir al alumnado para investigar ydebatir.

No se nos olvida el hecho de la relación que tiene la Asignatura con los “Temas transversales”. Por dicha razón durante el curso se tratará de sumergirse en uno de estos ejes, que en este curso será el “Problema de la Paz”, relacionándolo principalmente con la noción de Fundamentalismo no únicamente





islamista, ni tan siquiera religioso.

Transversalidad

Por otro lado, tampoco se nos olvida la relación de dicha asignatura con otras; porejemplo, con las matemáticas [en el sentido de ver la veracidad de la misma , sersus conceptos ideas en el sentido platónico del término], o también con la física [porejemplo con la física [por ejemplo, al hablar del determinismo y del papel quedesempeñó en la aparición del mecanicismo y del mercantilismo]. O incluso con lahistoria [al explicar la teoría del contrato, imposible de comprender sin entender,previamente, lo que significó la Reforma]. En última instancia, al tratar los problemascontemporáneos podemos utilizar textos literarios, como los de Primo Levi, o VasiliGrossman, para entender fenómenos como el del totalitarismo e incluso paracontextualizar la contemporaneidad filosófica.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en área deFilosofía, muy marcada por los problemas actuales y analizada desde el punto de vista de la especificidad del ser humano en sus vertientes individual o social y por las diferentes percepciones que implican la diversidad de medios sociales, regionales y culturales.

Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneos. Pueden existir diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico, lo que provoca considerables desigualdades a la hora de comprender, aplicar y relacionar entre sí contenidos de esta área con otras, ya que el nivel de abstracción y complejidad es notorio ya en esta etapa.

Por todo ello, la programación en conjunto ha de tener en cuenta estas diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar la etapa, así como permitir a los alumnos más aventajados que puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Los elementos esenciales que permiten esta flexibilidad en el tratamiento son básicamente los contenidos y las actividades.

ANEXO

Ante la experiencia del curso pasado debido a la aparición de la pandemia y la“posibilidad” de un nuevo confinamiento, el departamento utilizará las nuevastecnologías. En particular utilizaremos la plataforma Aules ya que es la máscompleta y es la que utiliza el alumnado. En dicha plataforma podemos subirdiversos utensilios para que el alumnado pueda continuar formándose en casa.

Por otro lado, si hubiera algún alumno que no tuviera internet existe la posibilidad





del correo electrónico o utilizar la Webb Familia para ponerse en contacto con elmismo.

MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texo: C. Prestel Alonso, Filosofía, Vicens Vives 2015

Guillermos Quintás Alonso (ed), Términos y usos del lenguaje filosófico, Universidad de Valencia, Marfil

Además de los textos del libro, se pueden utilizar otros textos entre los que quisiéramos destacar los siguientes:

Literarios: Tragedias (griegas); obras literarias (Si esto es un hombre, La tregua [Primo Levi])

Periodísticos: Artículos de fondo de la prensa

Históricos: Textos de Marx, de la Revolución Francesa, de la Reforma, de la Revolución inglesa, de Thomas Paine.

Películas: “Gandhi”, “Espartaco”, “El gran dictador, “Tiempos Modernos”, “The Boxer”, “Senderos de Gloria”, “Rojos”, “Viva Zapata”, etc.

NOTA DE FIN DE CURSO

La nota de la evaluación final consistirá en la media aritmética de las distintas evaluaciones realizadas a lo largo del curso académico.

CONTENIDOS DE REFUERZO





Para aquellos alumnos que superen el nivel del curso y quieran ampliarlo, seles reforzará ayudándoles a realizar un trabajo filosófico sobre el tema que deseen y tengan implicaciones filosóficas

RECUPERACIONES EXTRAORDINARIA

El alumnado que tenga que superar la asignatura en la/s recuperaciones extraordinarias [junio- febrero] lo hará a nivel conceptual de los distintos ítems que componen la asignatura. Lo dicho significa que el examen de septiembre consistirá en un control conceptual, en el que el alumnado tendrá que superar con “suficiencia” los contenidos teóricos mínimos, además de saber relacionar los distintos términos filosóficos. La nota de la evaluación extraordinaria será la que el alumnado consiga en el examen.

LENGUA VEHICULAR

La lengua vehicular de esta asignatura será la catellana.

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE A continuación, se ofrecen una serie de rúbricas o de instrumentos de ayuda parareflexionar sobre cuatro aspectos fundamentales en la práctica docente:

1. Planificación

2. Motivación del alumnado

3. Desarrollo de la enseñanza

4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje





1. PLANIFICACIÓ

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DEMEJORA

1. Programa de la asig-natura teniendo encuenta los estándaresde aprendizaje previs-to en las leyes educa-tivas

2. Programa de la asig-natura teniendo encuenta el tiempo dis-ponible para el desa-rrollo de la asignatura

3. Selecciona y secuen-cia de forma progresi-va los contenidos dela programación delaula teniendo encuenta las particulari-dades de cada uno delos grupos de estu-diantes

4. Programa de activida-des y estrategias en





función de los están-dares de aprendizaje

5. Planifica las clases demanera flexible, pre-parando actividades yrecursos ajustados ala programación deaula y a las necesida-des e intereses delalumnado

6. Establece los criterios,los procedimientos ylos instrumentos deevaluación que permi-ten realizar el segui-miento de progreso deaprendizaje del alum-nado

7. Se coordina con elprofesorado de otrosdepartamentos quepuedan tener conteni-dos afines a su asig-natura.

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DEMEJORA

1. Proporciona un plande trabajo al principiode cada unidad

2. Plantea situacionesque introduzcan la uni-





dad (lecturas, deba-tes, diálogos…)

3. Relaciona los aprendi-zajes con aplicacionesreales o con su funcio-nalidad

4. Informa de los progre-sos conseguidos y delas dificultades en-contradas

5. Relaciona los conteni-dos y las actividadescon los intereses delos alumnos

6. Estimula la participa-ción activa de los es-tudiantes en clase

7. Promueve la reflexiónde los temas tratados





3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DEMEJORA

1. Resumir las ideas fun-damentales discutidasantes de pasar a unanueva unidad o temacon mapas conceptua-les, esquemas…

2. Cuando introduce con-ceptos nuevos, los rela-ciona, si es posible, conlos ya conocidos; inter-cala preguntas explica-tivas, pone ejemplos

3. Tiene predisposiciónpara aclarar dudas yofreces asesorías den-tro y fuera de clase

4. Optimiza el tiempo dis-ponible para el desarro-llo de cada unidad di-dáctica

5. Usa ayuda visual o deotro tipo para dar so-porte a los contenidosen el aula

6. Promueve el trabajocooperativo y mantieneuna comunicación flui-da con los estudiantes

7. Desarrolla los conteni-dos de una forma orde-nada y comprensiblepara el alumnado

8. Plantea actividades quepermiten la adquisiciónde los estándares deaprendizaje y de lasdestrezas propias de laetapa educativa.

9. Plantea actividadesgrupales e individuales





4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DEMEJORA

1. Realiza la evaluacióninicial al principio decurso para ajustar laprogramación al nivelde los estudiantes

2. Detecta los conocimien-tos previos de cada uni-dad didáctica

3. Revisa a menudo, lostrabajos propuestos enel aula y fuera de ella

4. Proporciona la informa-ción necesaria sobre laresolución de las tareasy como puede mejorar-las

5. Corrige, y explica deforma habitual los tra-bajos y las actividadesdel alumnado, y dapautas para mejorar elaprendizaje

6. Usa criterios de evalua-ción suficientes quetengan de manera equi-librada la evaluación de





los diferentes conteni-dos

7. Favorece los procesosde autoevaluación ycoevaluación

8. Propone actividadesnuevas que faciliten laadquisición de objetivoscuando estos no se hanentendido suficiente-mente

9. Propone actividadesnuevas de más nivelcuando los objetivos sehan conseguido con su-ficiencia

10.Utiliza ténicas de eva-luación diferentes se-gún los contenidos, elnivel del estudiante,

11. Hace servir diversosmedios para informarde los resultados a losestudiantes y padres


programaciÓn de filosofia 1º bachiller 2020- 2021

Documents