Profesorado de Jardín de Infantes y Educación Especial

N° 6.006 – Salta – Capital

PROGRAMA

Carrera: Profesorado en Educación Especial con orientación en discapacidad intelectual.

Unidad Curricular: Tecnología de la Información y de la Comunicación (Taller).

Campo: de la formación general

Régimen: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Carga horaria: 4 horas semanales

Curso: segundo año Divisiones: Primera y Segunda

Año: 2013

Profesor responsable: Magdalena Colombo

1. FUNDAMENTACIÓN

Las TICs son una seña de identidad propia de la Sociedad de la Información en

la que estamos inmersos y, sin duda, influyen en todas las ramas del saber y del

hacer. Su uso generalizado en las transacciones económicas y comerciales, en el

ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones y en las

actividades profesionales es un hecho evidente e imparable. Las TICs están

generando nuevas formas de trabajo, de estudio, de relacionarnos unos con otros,

de divertirnos, y también de enseñar y de aprender.

Vivimos en una época histórica en la que la información y el conocimiento

están aumentando de manera acelerada, ante lo cual nos vemos obligados a

desarrollar nuevas competencias y habilidades en el uso de las TICs en los

ámbitos concretos de la vida cotidiana.

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Quienes se están formando para ser profesores, no pueden estar ajenos a

estas realidades. Es preciso que ellos conozcan las características de la sociedad

actual, y los desafíos que la omnipresencia de las TICs le imprimen a la

educación, preparándose para incluirlas en sus futuras prácticas docentes a partir

de un modelo pedagógico que les dé sentido.

En esta Unidad Curricular se abordarán las mencionadas temáticas, haciendo

una especial referencia a las ventajas de las TICs en la educación de personas

con discapacidad intelectual.

Además, este espacio les dará la posibilidad de alfabetizarse tecnológicamente

a través del conocimiento de programas y recursos básicos que les serán útiles

para su buen desempeño como estudiantes y como futuros docentes; y les

permitirán desarrollar algunas competencias digitales, como la comunicación en la

virtualidad y el trabajo inteligente con la información caótica que nos ofrece

internet.

Esta planificación podría articularse muy bien con el espacio de “Pedagogía” y

con el espacio de “Tecnología y su didáctica”.

2. FINALIDADES FORMATIVAS Y PROPÓSITOS DE LA U.C.

- Analizar las características constitutivas de la Sociedad de la Información y

los retos educativos que ésta plantea.

- Conocer el concepto de “TIC” y la evolución de las tecnologías de la

comunicación a lo largo de la historia.

- Comprender que la inclusión de las TIC en el aula debe responder a

motivos pedagógicos y disciplinares y darse dentro de un marco de

planificación didáctica.

- Analizar los roles de los agentes del proceso educativo cuando se integran

las TIC dentro de una perspectiva constructivista del aprendizaje.

- Valorar la necesidad y las ventajas de utilizar las TIC en el aula de

educación especial.

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- Conocer y utilizar diferentes recursos digitales que resulten significativos

para la enseñanza de personas con discapacidad intelectual.

- Utilizar algunas TIC durante el aprendizaje de los contenidos de la

asignatura, situándose del lado de los alumnos que aprenden con TIC.

- Obtener competencia en el uso de herramientas de comunicación digital

(correo electrónico, edublog, aula virtual) y en la utilización de herramientas

básicas de oficina (Word – PowerPoint).

- Compartir los conocimientos, recursos e inquietudes que se vayan

suscitando a lo largo del desarrollo de este espacio.

3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en tornos a tres unidades temáticas:

Unidad 1: La educación en la sociedad de la información. La sociedad de la

información como tercera revolución industrial. El tercer entorno: la telépolis.

Características de la sociedad de la información. Las TIC como una de sus

principales señas de identidad. Evolución histórica de las tecnologías de

comunicación. Efectos sociales y culturales de las TIC: luces y sombras. Los

problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. Los retos de la

educación frente a las nuevas tecnologías digitales.

Unidad 2: Las TIC en el aula. La tecnología educativa y su campo de estudio.

Las TIC como recurso didáctico. Fundamentos teóricos y conceptuales de los

procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC desde la teoría constructivista y del

aprendizaje significativo. La planificación de acciones formativas con TIC.

Modalidades de implementación: E.learning, b.learning y m.learning. Aprendizaje

ubicuo.

Unidad 3: Las TIC en el aula de educación especial. TICs y necesidades

educativas especiales. Herramientas útiles para la enseñanza y el aprendizaje de

niños con discapacidad intelectual. Word: elementos básicos. Presentaciones en

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Power Point y trabajo con imágenes. La Web 2.0 y sus recursos. Experiencias y

proyectos de inclusión de las TICs en la educación de niños especiales.

4. SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA

Unidad 1:

Area Moreira, Manuel, (2009), Introducción a la Tecnología Educativa, Universidad de la Laguna. (Capítulo 1: Sociedad de la Información, tecnologías y educación.

Buckingam, D (2008), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”, El Monitor, Buenos Aires.

Cassany, D, Ayala, G, (2008), “Nativos e inmigrantes digitales en la escuela”, Revista Participación educativa, págs. 53-71.

Castells, M; (2001), La era de la información, México, Siglo XXI. Dusell, I. (2009), “Los nuevos alfabetismos del siglo XXI: desafíos para la

escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Echeverría, J, (1998), “21 tesis sobre el Tercer Entorno, telépolis y la vida

cotidiana”, XIV Congreso de Estudios Vascos, Donostia, España. Gutiérrez Martín, A (2003, Alfabetización digital: algo más que ratones y

teclas, Barcelona, Gedisa.

Unidad 2:

Adell, J. (2004), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía N°200.

Barberá, E; Litwin, E; (2004), “Cambios en la acción docente: de la presencialidad a la virtualidad”, Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

Cope, B y Kalantzis, M, (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

De Pablos Pons, J; Gortari, C; (eds.), (1992), Las nuevas tecnologías de la información en la educación, Sevilla, Alfar.

Litwin et alt. (2005), Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrutu. Litwin, E, (comp.), (2004), Tecnologías educativas en tiempos de internet,

Buenos Aires, Amorrutu.

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Sancho, J. M. (coord.) (1998), Para una tecnología educativa, Madrid, Horsori.

Segal, A (2008), “Videojuegos en educación: ¿si o no?”, El Monitor, Bs As. Valverde y Garrido (2010), “”Enseñar y aprender con tecnología, un

modelo para las buenas prácticas con TIC”. Teoría de la educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol.11, N° 1. Universidad de Salamanca, España.

Tejedor, F; García Valcárcel, A (1996), Tecnología educativa, Madrid, Narcea.

Unidad 3

Acquarone, L (2008), “Nuevas tecnologías y necesidades especiales”, El Monitor, Bs As.

Cobo Romani, C y Kulinsky,H, (2007), Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, México, Flacso.

Fumero, A, Roca, G, Saez Vacas, (2007), Web 2.0, Fundación Orange, España.

Havlik, J, (comp.), (2000), Informática y discapacidad: fundamentos y aplicaciones, Buenos Aires, Novedades educativas.

Martínez Segura, MJ, García Sánchez, F, “El ordenador: un recurso para la estimulación de los sentidos”.

Sáez Vaca, F, “La blogósfera: un vigoroso subespacio de comunicación en Internet” Revista Telos, Nº 64.

Tiscar Lara, “Blogs para educar: usos de los blogs en una pedagogía constructivista”, Revista “Telos” Nº 65.

Zappalá, D, Köppel, A, Suchodolski, M, “Inclusión de TICs en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”, Buenos Aires, Programa Conectar Igualdad.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Esta asignatura se trata de un taller. De esta manera, se realizará un abordaje

metodológico que promoverá el trabajo colectivo y colaborativo, la reflexión y el

intercambio permanentes.

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La metodología será de carácter dinámico y participativo. La docente realizará

presentaciones expositivas de los contenidos de estudio, a partir de las cuales se

plantearán actividades de reflexión y debate. Las discusiones serán tanto virtuales

como presenciales. En todo momento se trabajará considerando los

conocimientos previos de los estudiantes.

Los alumnos contarán con un rol sumamente activo y constructivo, siempre a partir

de la guía de la docente. Se propondrán lecturas, análisis de documentos y de

videos, de notas de la actualidad relacionadas con los contenidos, realización de

presentaciones y tareas permanentes de experimentación y vivencia con los

recursos que nos ofrecen las TICs. Varias clases tendrán lugar en el laboratorio de

informática de la institución. De esta manera, los estudiantes construirán sus

propios documentos y recursos, tanto de manera grupal como individual y los

compartirán en el aula real y en el aula virtual con los demás compañeros.

También se realizarán búsquedas y evaluaciones de recursos digitales que

puedan resultar útiles para la enseñanza de niños con discapacidad intelectual.

Será necesaria tanto su participación en la clase presencial, como su intervención

en las instancias virtuales fuera del aula, ya que de este modo experimentarán

todas sus ventajas. De esta manera, se trabajará fuertemente en la virtualidad,

tanto en la edublog de la asignatura como en el aula virtual.

Se promoverá, además, que los estudiantes de las dos comisiones puedan

intercambiar sus descubrimientos y análisis.

6. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, y existirá, además una instancia de evaluación

final. Abarcará aspectos teóricos y también prácticos. Los diferentes contenidos se

evaluarán a través de:

-trabajos prácticos individuales y grupales

-debates presenciales y virtuales

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-participación en la blog

-participación en el aula virtual

-construcción de documentos y recursos simples

-presentaciones en clase

-un parcial

-una instancia de evaluación final (coloquio o examen)

Criterios de evaluación:

Los mismos son:

- Presentación de los trabajos, documentos y recursos en tiempo y forma

- Participación comprometida en los trabajos grupales

- Adecuación a las consignas solicitadas en los trabajos

- Prolijidad, creatividad y esmero en la producción de los recursos y

documentos

- Participación con fundamento en las instancias presenciales y virtuales

- Transferencia de los contenidos abordados en los textos

- Integración de los temas abordados

Requisitos para regularizar la asignatura

- 75 % de asistencia a clase

- 80% de los trabajos prácticos y recursos a elaborar, aprobados

- Aprobación del examen parcial o de su recuperatorio con nota mínima de 5

-70% de participación en los debates y actividades virtuales

- Aprobación del coloquio final

Requisitos para promocionar la asignatura

-90 % de asistencia a las clases

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-90% de los trabajos prácticos y recursos a elaborar, aprobados

-aprobación del examen parcial con un mínimo de siete puntos

-80% de participación en los debates y actividades virtuales

- Aprobación del coloquio final

Modalidad de examen final

Alumno regular:

El alumno deberá elegir y desarrollar un tema de los contenidos explicitados en

las Unidades del programa de la asignatura y presentarlo ante la mesa

examinadora, tras lo cual se le realizarán preguntas relacionadas con los

contenidos del programa.

Alumno libre: la materia tiene carácter de promocional. En consecuencia,

según la normativa vigente, no se puede rendir libre.

mnProf. Magdalena Colombo

Mayo de 2013

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